1引言 我国扶贫开发工作现已进入啃硬骨头的决胜阶段,“坚持大扶贫格局,注重扶贫同扶志、扶智相结合”,是党的报告中提出的新时代打赢脱贫攻坚战的新策略。“注重扶贫同扶志、扶智相结合”则必须发挥教育扶贫的重要作用。2018年,教育部和国务院扶贫办制定了《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案(2018—2020年)》,进一步聚焦深度贫困地区教育扶贫。高校具有服务社会的职能,作为汇聚了大量人才与科技资源的智力高地,是大扶贫格局中的重要力量,在推动扶贫同扶志、扶智结合方面具有明显优势。高等教育作为层次鲜明的大学体系,不同层次的大学因掌握的资源不同,在教育扶贫中承担的责任也应有所区别。地方本科院校依托所在区域的经济而发展,对当地资源、贫困状况有更深刻的认识,拥有其他高校没有的独特优势。而在我国现行的教育扶贫中,很少有将地方本科院校作为重点纳入各地扶贫体系,未能充分发挥地方本科院校的优势。让地方本科院校更好地参与当地教育扶贫工作,对推进贫困地区精准扶贫有着重要作用。 2十堰市地方本科院校参与教育扶贫的模式分析 十堰位于秦巴山集中连片特困地区,自2014年至2018年,全市累计脱贫64.7万人,2019年计划完成17.46万人脱贫、108个村出列任务。而该部分贫困人口大部分集中于竹山县、竹溪县和房县等深山地区,脱贫难度较大,且返贫现象严重。十堰市现有湖北汽车工业学院、湖北医药学院和汉江师范学院三所本科院校。近年来,三所院校分别与郧西县羊尾镇石门村、丹江口市龙山镇土台村和竹山县柳林乡公祖村展开结对帮扶工作。 2.1强化组织领导 为保证扶贫工作的有序高效展开,十堰市三所本科高校均成立了精准扶贫工作队,选派优秀人员到结对帮扶村驻村蹲点,在此期间服从镇、村工作统一安排。各高校要求工作队定期汇报、总结帮扶工作成效,深入了解县、镇、村情和当地风土人情,为村级发展出谋划策,进村入户务实开展扶贫工作,确保驻村帮扶工作有实效。同时各高校还多次组织学校领导干部、党员和教师代表等分期分批进村入户,调访民情,因户分类开展“结穷亲”对口帮扶工作。 2.2贫困生精准资助 十堰市三所本科院校家庭经济困难学生大部分来自十堰各贫困山区。为保证该部分学生能够顺利完成学业,对于建档立卡的贫困大学生,三所高校均建立了详细贫困家庭大学生实名制信息库,以摸清核准学生家庭背景、学业情况和就业创业意向。在校期间,不仅给予助学金最高标准补助,而且点对点做好贫困家庭毕业生就业创业帮扶,鼓励贫困大学生毕业后返乡创业,并且发放求职创业补贴。同时,受家庭经济状况及地理因素影响,该群体接受的教育资源相对贫乏,导致自身学习基础差,因此,各高校对受助后的贫困生均进行了动态追踪及结对帮扶。 2.3加大教育培训 教育是阻断贫困代际传递的重要途径。三所高校结合自身学科设置特点及专业优势,对贫困村展开了不同类型的教育培训。调查发现,贫困村中接受劳动力转移技能培训、专业生产技能培训、基础教育普及和创业知识培训的贫困户分别为51.16%、34.88%、9.3%和4.65%。其中79.07%的受访者表示教育培训效果比较有效和非常有效。如针对贫困偏远山区正确医疗救助知识常识缺乏等问题,湖北医药学院多次开展疾病护理知识培训,教授村里妇女护理知识。同时,该校自2015年还开展乡村医生培训工程,先后分期分批完成丹江口市近300名乡村医生的培训工作。 2.4提供技术支持 十堰市三所本科院校以自身涵盖多学科的特点,为贫困地区在特色产业选定、发展规划制定及经济效益提高方面提供了相应技术支持。如湖北医药学院经过实地调研,发现土台村的土壤、气候特别适合种植七叶树、天丁等中药材。为此,该校协调多方资源与土台村综合开发荒山坡地500亩用于种植中药材,指导专业合作社规模种植中药材。湖北汽车工业学院通过开展“汽院服务地方行”科技服务活动,组织专家团为十堰市科技扶贫工作建言献策,选派多名教师组建专家团队,针对十堰扶贫工作的特殊性,撰写了《秦巴山片区区域发展与扶贫攻坚项目建议书》,提出了完整的方案和合理的建议。汉江师范学院围绕公祖村旅游规划,乡村振兴等问题,先后就该村的地理环境、人文历史、特色产业、旅游开发以及帮扶需求等问题展开研讨。 2.5大学生支教 贫困与贫困群众的受教育程度、文化水平和知识技能密切相关。而高校在教育帮扶过程中最优秀的优势就是其拥有雄厚的教育资源。湖北汽车工业学院“春蕾爱心支教服务团”,汉江师范学院“青年志愿者联合会”和湖北医药学院“怡敏义务支教志愿服务队”等大学生支教团队通过志愿者的形式,前往贫困地区从事支教活动,传递自己的爱心。每学期频繁的支教活动,提高了贫困地区的知识面、开阔了贫困学生的视野。通过调查发现,超过60%的贫困户对大学生支教较为认可。 3地方本科院校参与教育扶贫的路径选择 3.1切实发挥各方利益主体作用 精准扶贫的利益相关者主要涉及到政府、高校、企业和农户等。政府在教育扶贫中发挥主导作用,通过提供政策组织保障与项目资金支持,可促进高校形成以教育扶贫为主要内容的合作新平台。高校可结合自身专业优势及教育资源,为农户提供专业的技术支持和培训,从而有效提升农户的专业技术能力和自身素质;同时,高校也可利用自身优势,充分联系社会资源为农户提供合作平台。企业通过参与扶贫,扩展生产基地,培养农户的生产、加工和销售等技能,从而促进农户更好地发展。农户是扶贫的对象和主体,只有充分尊重农户的愿望和需求,扶贫项目才能获得农户的支持和参与。高校应当整合内外部的智力、技术等资源,建立由政府主导,企业参与,农户支持的帮扶团体,以发挥其在教育扶贫实践中的作用。 3.2加强专业技能的培训 高校通过积极发挥技术和人才优势,选送科技特派员、推广课题研究成果和技术、将大学生社会实践与教育扶贫相结合,因地制宜地在帮助贫困村实施农村实用技术、劳动力转移和扶贫创业致富带头人等项目培训;并针对帮扶村资源特色,围绕种植养殖、农副产品加工、旅游业等产业,帮助引进、打造、推广脱贫致富重点项目;同时加强产学研究合作,在帮扶村庄建立产业基地、示范基地或工作室,进行现场技术指导并开展咨询服务为村民提供有效帮助,并加快先进实用技术成果在贫困地区的转化应用。在建设地区特色产业的过程中,发挥高校智力和科研优势,以培养农村应用型人才为目的,努力把科学技术留在农村。 3.3增强高校教育扶贫的契合度 地方本科院校依托所在区域的经济而发展,对当地资源、贫困状况有更深刻的认识,拥有其他高校没有的独特优势。地方本科院校在参与教育扶贫时,应加强扶贫措施的针对性,加强高校帮扶内容与贫困群体需求的契合度。在活动开展、技术指导及项目对接等方面,详细调查扶贫对象的需求情况和接受程度,充分发挥本校的特色或优势。同时,作为服务地方经济的地方本科院校,其培养的人才应当与地方经济需求相吻合。因此,地方本科院校在进行人才培养体系构建时,应充分尊重地方行业和企业的人才需求,使人才的知识技能应与地方经济需求结构性相匹配。 3.4构建教育扶贫长效机制 为保障地方本科院校参与教育扶贫的持续高效运行,应当构建相应的教育扶贫长效机制。首先,高校应根据扶贫对象的动态发展和自身状况,建立动态帮扶机制,成立专门机构,选派优秀人才,对不同阶段的帮扶项目持续跟进,并及时调整,以保证帮扶项目的正常有效运行;其次,为充分发挥高校的自身资源,特别是庞大的校友资源,应构建与社会力量联动机制,充分鼓励政府、高校、企业和社会等多方参与,整合各方资源在扶贫中的作用,全力帮助贫困地区提升“造血”功能;最后,为保障扶贫资金及项目的合理高效运行,应建立专门的教育扶贫资金财务机制。 参考文献 [1]程华东,刘堃.高校教育精准扶贫模式探究———以华中农业大学精准扶贫建始县为例[J].华中农业大学学报(社会科学版),2017,(03):17-22+149-150. [2]崔玉丽.河南省校地结对帮扶战略下高校参与精准扶贫的路径选择[J].决策探索(下),2018,(11):93-94. [3]檀学文.中国教育扶贫:进展、经验与政策再建构[J].社会发展研究,2018,5(03):223-241+246. [4]李期.以“精准培训”推进“精准扶贫”———高校在教育扶贫中应担当的责任[J].延安大学学报(社会科学版),2018,40(04):119-123. [5]潘志方.精准扶贫视角下农村教育扶贫路径研究[J].乡村科技,2018,(19):15-17. 作者:梁浩 李桂贤 罗成功 黄煌 邓洋 毛帅 单位:湖北汽车工业学院
一、创新创业教育现状 中共十八大以来,国家高度重视大学生的创新创业工作,十八大报告首次将“鼓励创业”纳入就业方针,各级地方政府为激励创业、支持创业已经建立了一系列政府机制,出台了一系列优惠政策,为自主创业的大学生提供了广阔的舞台,极大地促进了大学生创新创业的发展。2015年5月,《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,全面部署深化高校创新创业教育改革工作,对5年后的高等学校创新创业教育给出了明确目标:到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系,人才培养质量显著提升,学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强,投身创业实践的学生显著增加。2017年,国务院印发《国务院关于强化实施创新驱动发展战略、进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》,为进一步系统性优化创新创业生态环境,强化政策供给,突破发展瓶颈,充分释放全社会创新创业潜能,在更大范围、更高层次、更深程度上推进大众创业、万众创新,提出了具体指导意见。2018年,总理在《政府工作报告》中强调,促进大众创业、万众创新上水平,打造“双创”升级版。在“双创”背景下,高职院校的创新创业教育蓬勃开展,大部分高校开设了创新创业教育课程,开展了广泛的创业设计比赛、模拟创业、创业论坛等活动,地方政府或高职院校规划了创业园或大学科技园,用于扶持大学生开展创业实践。近年来,高职毕业生自主创业群体不断扩大,创业存活的比例不断提升,大学生创业群体的创新能力更强。2018年6月11日,麦可思研究院《2018年中国大学生就业报告(就业蓝皮书)》,2017届大学毕业生半年后自主创业的比例为2.9%,其中,2017届高职高专毕业生半年后自主创业的比例(3.8%)高于本科毕业生(1.9%)。根据国家统计局《2017年国民经济和社会发展统计公报》,2017届大学生中约有21.3万人选择了创业,与2008届(1.0%)相比,近10年增长了1.9个百分点。国家利好政策、投资环境改善和投资机会增多等因素,为大学生创业提供了良好的土壤,与此同时,大学生个人能力和社会适应力的提高,自身创业意识的增强以及就业观念的转变,未来几年高职院校学生选择自主创业会逐步提高。 二、创业教育及实践过程存在的问题 近年来,国家高度重视大学生的创新创业教育工作,出台了一系列有利于促进创新创业发展的扶持政策和措施,各级地方政府也制定了具体的实施细则和方案,高职院校纷纷行动起来,在课程设置、课程体系评估和学分认定、开展创新创业比赛、指导学生参加创新创业实践等方面进行了卓有成效的探索和实践,取得了一定的成绩。由于创新创业教育起步比较晚,各方面的经验和做法还未成熟,没有形成符合国家、地区和专业特点的高职院校创新创业教育体系和实践体系。 (一)创业行业比较集中创业行业比较集中、科技含量低、与专业联系不紧密 当前高职院校学生创业主要集中在服务行业,在众多创业大学生中,电子商务方面比较集中,由于大学生创业比较扎堆于相同行业,导致竞争激烈、互相压价、利润率低、生存困难、前景有限。同时,大学生所选择的创业项目科技含量低,未能形成自己的优秀竞争力,盈利能力比较弱。再者,高职院校大学生创业项目与自己的专业结合不紧密,充分发挥专业优势和技术优势,造成了人才的浪费,拉低了创业的成功率和竞争力。 (二)高职院校对大学生创业教育缺乏认识高职院校对大学生创业教育缺乏认识,存在急功近利和功利主义的现象 高职院校对开展创业教育缺乏认识,重视不够,往往认为创业是少部分人的事,没有必要花大力气去搞创新创业教育,得不偿失,或者认为鼓励学生注册几家公司就是创业。再者,部分地方未将创新创业业绩纳入考评体系,造成部分高职院校开展创新创业教育及其实践的动力不足。虽然有些地方开展了创新创业的评比或者创新创业示范院校建设,但是效果并不明显。个别高校在迎评阶段调动大量的人力财力物力,划定专门的地方用作专门的大学生创业园,组织部分学生注册公司入驻创业园,在创业园内设立办公区或者营业区,大学生的创业活动如火如荼地进行,等评比过后,就很少去关注创业园的事。由于部分学生缺乏创业热情或者根本能力有限,能够存续下来的企业不多,创业园一片萧条。这种短期追求政绩和短期利益的创业实践,不仅打击了学生的创业积极性,更是对创业教育本身的一种伤害。 (三)创业者素质不高创业者素质不高,缺乏企业管理和市场推广经验 在西方发达国家,创新创业教育从娃娃抓起,从小培养学生创新创业的意识和精神。在中国,学生进入大学才开始接受创新创业教育,受教育的时间短,没有系统化,导致高职生创业者的素质不高、理论水平不足,缺乏企业管理经验和市场推广经验,创业具有很大的盲目性,遇到困难时忍耐力不足,缺乏自我反省能力,缺少吃苦耐劳的意志品质,一旦出现暂时性的失败就很容易放弃。同时,高职学生在选择创业项目时,缺乏创业的规划,随大流,追求短期利益,缺乏打造百年品牌的意识和眼光,很难形成企业特色和优秀竞争力。 (四)对创新创业学生政策扶持只注重创业初期的保障期的保障,没有延伸至创新创业的全过程 帮助和扶持大学生的创业实践活动政策只注重在创业项目的立项,而不关注学生创业的全过程。其实,创业最艰苦的阶段在创业初期和中期,也是最需要扶持的关键阶段,如果忽略了这个阶段,往往就会输在最后一公里。再者,对于创业失败者缺乏扶持政策和措施,创业充满各种风险,失败在所难免。大学生抵抗风险的能力比较弱,如果对失败者缺乏必要的帮扶措施,一旦创业失败,会陷入困境或因创业失败致贫,在很长的时间内无法东山再起,进而影响大学生的创业意愿。 (五)创新创业教育千篇一律创新创业教育千篇一律,缺乏创新性和针对性 创业教育是多学科相互融合的综合性、交叉性的学科体系,主要涉及经济学、管理学、心理学、法学、社会学、会计学、人力资源管理学、公共关系学、组织行为学、人际关系学、市场营销学等诸多学科的专业知识,各学科之间相互交融,目前未形成一个完整的创业教育体系,创新创业教育过程中没有结合创业教育的目标、创业教育的要素、创业教育的内涵进行科学系统的整合与提炼。此外,创业教育具有很强的理论学术性,中国创新创业学术研究还处于起步阶段,导致理论研究跟不上社会创业发展的需要。当前很多高职院校虽然开设了相关的创业教育课程,但不难发现,这些课程内容相互重叠交叉,存在层次性与逻辑性问题,有待进一步厘清和完善。相关的评价机制也不健全,现行的评价机制通常以理论考试成绩来评价受教育者对知识的掌握程度,这种评价方式很容易造成教育目的的偏差。对创业者来说,创业过程往往要花费大量的时间和精力,没有太多的时间用在学习上,考试成绩很难及格,如果以考试成绩来衡量,参与创业的学生就不能按时毕业,这样的评价机制会打击创业者的创业积极性。 (六)高职院校创新创业教育方面的师资力量缺乏缺乏,实践教学能力弱 目前,很多高校担任创新创业课的教师大部分由公共课教师、辅导员、行政兼课教师充当,这部分教师毕业的专业跟学生所学的专业不相关或者联系不紧密,而且部分教师没有接受过专门的创新创业教育,缺乏应具备的知识技能和素质,也缺乏在企业工作经历,从校门进入校门,缺乏企业经营和管理经验,没有创业实践经历,视野比较窄,机遇把握能力比较弱,缺乏实践教学的能力,让这部分教师担任创新创业课这类实践性比较强的课程,开展应付式的教学,无法满足教学和实践的需要,难以达到教育、启发和指导学生开展创新创业的活动目的和要求。 (七)开展创业实践活动单一开展创业实践活动单一,未能够满足广大学生的创业需求 目前,大部分的高校开展创业实践活动主要集中在两点。一是大学生职业生涯规划大赛、创业设计大赛、创业市场调查、实习实践、通过创业软件模拟创业等方式,这类活动都无法使学生能够获得真正的创业经验。二是通过设立大学生创业园或大学科技园,为有创业意向的大学生提供场地出租免费或者优惠,吸引学生入园创业。殊不知,并不是所有产业或者行业都适合在园区里孵化、成长,比如针对农业行业的创业还是要到广阔的农村地区才能发展壮大。这种不注重创业教育规律和创业活动特点的做法,往往适得其反,无法真正唤起大学生的创业激情,更不能满足广大学生的创业需求。 三、提升高职院校创新创业教育质量和实践能力的对策 高职院校学生创新创业实践能力的提升,有赖于创新创业教育质量的提升。没有创新创业教学质量的提升,就无法支撑创新创业实践体系的建设。教学质量是基础,创业实践是教学质量的强化和运用。因此,强化创新创业体系建设,必须提高教学质量。创业体系的强化过程又可以促进教学质量提升,两者相辅相成,相互促进。 (一)引导学生扩大创业行业面引导学生扩大创业行业面,力争选择优势行业作为创业项目 由于大学生社会接触面比较窄,在选择创业项目时难免出现盲目性和随从性,因此在指导学生进行创业实践时,应正确引导,避免扎堆于某一行业。创业项目应根据地域、个人兴趣爱好和技能、资金、专业、市场前景等方面进行选择,力争选择科技含量高、利润率高、市场前景好、与专业联系紧密的行业作为创业项目,这样更容易成功。总之,创业项目的选择应因地制宜、因人而异,避免跟风和扎堆,才能确保更高的成功率。 (二)立足长远立足长远,高瞻远瞩谋划和开展创新创业教育实践活动 创新创业对促进经济社会发展、国家的繁荣富强、中华民族的伟大复兴具有积极的重要作用。高职院校要从国家发展全局和民族复兴的角度,高度重视创新创业工作,拓宽思路,高瞻远瞩谋划促进创新创业发展大计。立足长远,结合本地区和本校实际,制定符合学校开展创新创业教育实践活动的规划和实现措施,促进创新创业的蓬勃发展。 (三)强化创业者素质和技能培养和培训强化创业者素质和技能培养和培训,培养具有远见领导力的高素质创业者 创业素质是一种包括知识、技能或能力、经验和人格在内的复杂结构,一种综合性的主体因素。创业素质的培养主要围绕这四个方面展开。第一,营造良好的创业文化氛围。创业文化对大学生创业起着潜移默化的熏陶作用,高校要通过多种途径和形式,创造良好的创业文化氛围。第二,健全创业教育课程。创业教育课程必须结合专业课程,开展创业基本知识教育。充分利用课堂资源,创新教育方式,是培养大学生创业素质、提高大学生创业能力的有效途径。在教学过程中,应注重针对性、实用性,激发学生学习兴趣,唤醒、启发、诱导、挖掘大学生创业潜能,培养大学生创业的积极性与主动性。第三,模拟创业。通过模拟创业成立虚拟的公司,模拟企业运营的各个流程运作方式,在情境角色扮演中积累创业体会。第四,顶岗实习,开展创业实践活动。让学生走出校门,深入企业顶岗实习,在实际工作岗位中,学习企业经验管理的方法;通过开办企业,让学生实际感受创业过程,积累创业经验,创业教育不能纸上谈兵,必须注重实践教育,通过实践教育,让学生获得现实创业的技能。 (四)完善创新创业激励和扶持政策完善创新创业激励和扶持政策,解决创业者的后顾之忧 创新创业过程充满机遇与挑战,政策制定者应该加强对创新创业激励和扶持政策的研究,完善相关政策,制定针对性的激励和扶持措施,解决创业者的后顾之忧。可以从资金、社会保障和培训等方面入手,从事前、事中、事后等方面强化对创新创业者的保障,着力解决创新创业者的困难,让他们能够放开手脚、大胆尝试、尽情施展创新创业才能。 (五)加大课程体系的研究与开发力度加大课程体系的研究与开发力度,建设完善的创新创业体系和评价体系 创新创业课程及实践体系建设是一项复杂的系统工程,必须根据受教育者的认知能力和创新创业教育以及其实践的发展规律,分模块、分步骤、由易到难、循序渐进、精心设计、认真组织实施创业课程及实践体系建设。体系建设必须围绕创新创业目标进行设计,通过模块化学习,让学生提升技能。基于创业知识的共性和行业的特殊性,创新创业课程及实践体系建设,可分为基础教育、创业项目的选择与行业认知、模拟创业、创业实践与创业实习等四个模块,每个模块设定一定的目标,以实现相应的教学目的。高职院校应结合创新创业教育及其实践特点,建立合理的教学评价体系,让创新创业者有足够的时间和精力投入创新创业实践,同时又不用担心因课程考试不及格而不能按时毕业。 (六)加大培训和引进创新创业课程教师力度加大培训和引进创新创业课程教师力度,不断提高教师的实践能力 培养创新素质和实践能力是创新教育的优秀,师资水平高低决定创新创业教育和实践水平的质量。高职院校应该高度重视创新创业教师队伍建设,通过多种途径和方式,加大培训和引进高素质教师力度,为创新创业教育的发展提供人才保障和智力支撑。可以通过“引进来”和“走出去”的战略,实现教师实践能力的提升。“引进来”主要包括三个方面。一是通过引进实战经验丰富、理论知识渊博的高素质技能人才充实教师队伍。二是聘请能工巧匠、创业达人、行业精英、创业指导师、研究创业理论与实践的专家充当创业课兼职教师,将社会优质的创业师资力量为我所用。三是邀请校外创业专家或者企业家定期开展培训,规定创业教师团队每年必须接受一定数量课时的培训,经考核合格,才能上岗。“走出去”包含两方面。第一,鼓励创业团队教师深入企业基层,参加创业实践活动或者走出去参加各种创业实践培训与交流,丰富创业实践经验。第二,鼓励有条件的教师开展创业活动,在实践中提高,通过示范带头作用,激励更多的青年学生创新创业。提高教师实践能力的途径多种多样,高职院校应根据自身实际,创新培养方式,打造一流的师资队伍,以适应新时期创新创业实践的需要,更好地服务广大学生。 (七)因地因行业因人开展创新创业实践活动动,满足广大创业者的创业需求 成功的创业之路无法复制,学生创业项目选择多种多样,决定了我们的创业实践活动必须多样化,开展内容丰富的创新创业实践活动。创业技能可以通过多种渠道获得。鼓励学生创业,在创业过程中不断提升学生的企业管理和营销能力。安排学生创新实习实践活动,通过干中学的方式学习创业技能,积累创业经验。创新创业教育必须因地制宜、因行业施策、因材施教,不断丰富创新创业实践内容,提高创新创业实践的质量,满足广大创业者的创业需求。成功的创新创业教育必须依靠强化实践体系建设。在培养大学生创新创业能力时,通过创业实践增长才能,经过实践不断反省和纠正自己,开阔眼界,扩大人脉圈。同时,通过创业过程中的竞争和自我否定获得经验和能力提升,不断提高创业才能的综合性,从而成为具有远见的企业领导者。 [参考文献] [1]孙志新,张文阁,柴国华.高职院校创新创业教育与就业指导相融合的实践探索[J].中小企业管理与科技,2015(1):223. [2]李淑娟.高职院校大学生创业实践体系构建探究[J].学校党建与思想教育,2015(10):93. [3]戴涵莘.高职院校创业实践教育的探索与创新[J].教育与职业,2014(7):100. [4]李淑娟.高职院校大学生创业实践体系构建探究[J].学校党建与思想教育,2015(10):93. 作者:刘汝成 单位:南宁职业技术学院
一、美国高校创新创业教育发展历程 美国创新创业教育的历史可追溯到19世纪的《莫里尔法》和赠地学院的诞生[3]。20世纪的六七十年代,美国经济发展缓慢,经济振兴急需注入新的动力,硅谷地区校企合作的创新经济快速发展为其提供了非常有效的借鉴。当时的硅谷聚集了大量高校,其人才资源、技术资源和设备资源在硅谷发展过程中具有重要的支撑作用。1983年,社会学家亨利•埃兹科维茨发表了题为《美国学术界的创业科学家和创业型大学》的论文,首次提出创业型大学的概念。随后的几年时间里,很多学者对创业型大学的建设提出了不同的理论观点,创新创业等词汇也不断出现在联邦政府和一些社会组织的报告中。从美国竞争力委员会在2003年提出的国家创新创业计划到2007年美国国会通过的《美国竞争法》这4年时间里,每年都有关于创新创业的政策和相关报告出台,这些报告和法案为美国高等院校创新创业教育指明了方向。2009年,美国创新和创业咨询委员会向美国商务部提出了一份关于推动大学技术商业化的建议书,140多位美国研究型大学校长和各专业领域代表人员在上面联合签名。商务部高度重视,开展了为期2年的调研和谈话。2013年正式了《创新创业型大学:聚焦高等教育创新和创业》的报告。确立了高等院校创新创业教育工作的基本模式、内涵和发展方向。从此,高等院校创新创业教育得到全社会的高度关注,高校的创新创业教育开始进入高速发展阶段。 二、中国高校创新创业教育发展历程 1998年,在世界高等教育大会上深刻阐述了创新创业教育的意义,国际社会已经把创新创业看作是提升经济发展的重要动力源泉,此后,中国也开始了创新创业教育。清华大学率先进行了创新创业教育方面的探索和实践,包括设立创新创业课程,举办全国第一届创业大赛等。随后,浙江大学和厦门大学等也先后开展了创新创业教育的探索,并相继承办了全国的创业大赛[4]。创新创业教育如雨后春笋般在中国大地上展开。创新创业教育的理论和实践在高等院校的教育体系中被摆到了重要位置,各个高校都积极探索创新创业教育的模式和方法。2002年,教育部先后确立了9所高等院校作为创新创业教育的试点运行单位。这些高校结合自身条件,以不同的模式开展创新创业教育,或注重课堂教学,或注重培养学生创新创业实践技能,或兼顾以上两种教育模式,为中国高等院校创新创业教育积累了宝贵的经验。为进一步激发大学生的创新创业热情,鼓励大学生积极投身创新创业之中,国家教育部于2010年出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[5],该文件的出台标志着中国高等院校创新创业教育工作进入了一个崭新的时期。之后,各级政府和教育部门都出台了创新创业的政策和人才培养的措施,极大地烘托了创新创业的气氛。 三、中美创新创业教育发展历程中的差异 明确中美两国在高等院校创新创业教育发展历程中的差异,有助于借鉴美方先进的理念和发展方向,为今后中国创新创业教育的发展奠定理论和实践基础。 (一)途径的差异 资本主义的自由市场经济注定了创新创业的途径是自下而上的。20世纪70年代,美国经济低迷,很多企业利润锐减,为改变这种困境,企业家们积极探索开拓市场和提高利润的方法,硅谷的成功为其找到了解决经济困境有效方法,从此开创了新的经济模式。校企联合使企业加快了产品及服务的研发和创新,获取了丰厚的利润,同时高校也获取了发展资金,促进了人才培养。来自企业和高校的发展成果引起了政府的重视,成立于2009年的美国国家创新创业咨询委员会向美国商务部提交了一份推动大学技术商业化的建议书,该建议书由全美140多位大学校长、企业家和各个协会的领导人联合署名,引起了联邦政府和社会的关注,联邦政府随后出台了一系列旨在加强高校创新创业教育和学术成果转化的政策,极大促进了美国高校创新创业教育的完善和成熟。中国特色社会主义市场经济决定了中国的创新创业教育工作是由上而下的发展途径。在改革开放中期,社会经济还处于模仿阶段时,中国政府就敏锐地察觉到美国创新经济发展对未来世界经济的影响,高瞻远瞩地提出了自主创新的发展理念,积极探索适合中国国情的创新创业思路,并很快出台了一系列创新创业政策,明确了高校在创新创业中的重要地位。各高校在政策引领下,积极探索适合自身特点的创新创业人才培养和创新创业项目研究模式,为社会培养了一大批创新创业型人才,建立起具有高校自身特点的产、学、研转化机制,促进了创新经济的发展。这种自上而下的创新创业发展途径加快了自主创新阶段的到来。 (二)格局的差异 美国的创新创业教育以高等教育为主体,校企互动为实践,通过技术转移推动和发展区域经济,政府起连接纽带作用。在创新创业教育发展中,高校和校企之间的合作推动了经济的发展和科技的进步。高校和企业共同探索创新创业教育的人才培养路径,企业高度融合到高校创新创业教育中。在自由市场经济的引领下,美国的高校创新创业教育以市场为导向,以追求经济利益为目标,以校企合作为手段,通过校企合作开展科技和服务的创新,为企业培养创新创业型综合素质人才。此外,政府也是高校和企业服务的对象。中国高校的创新创业教育还并未完全由市场来主导,政府在其过程中起到决策和引领作用。高校的创新创业教育大部分仍由高校自行承担,校企合作的局面并未完全展开,企业很少参与高校创新创业教育[6]。但随着经济的发展和高科技企业的大量涌现,校企合作将进一步加深。可见,中国高等院校的创新创业教育是在政府主导和引领下,以学校为主、企业和社会为辅的格局。 (三)驱动力的差异 20世纪美国硅谷经济发展的成功为当时低迷的世界经济注入了新的动力。硅谷模式使人们看到了科技创新给社会带来的巨大变化和商机,美国政府、企业和高校开始高度重视创新创业教育,政府大力支持创新型小微企业的建立,培养创新创业型高素质人才成为全社会关注的方向,大批基金公司为高校的创新创业成果提供资金支持[7]。可以讲,市场是美国创新创业教育的驱动力。中国的创新创业教育发展之路刚刚起步,整个社会需要在政府的驱动和引领下,才能逐步完成向市场驱动模式的转变。只有真正意识到创新创业为经济发展带来的变化和巨大商机,才能引起全社会的关注和重视,中国高等院校的创新创业之路才能走向成熟。 四、对医学院校创新创业教育的启示 医学院校专业性和实践性较强,其创新创业教育与其他综合类高校相比有特殊性,从中美两国的创新创业教育发展历程的差异中可以得到以下几点启示: (一)转变思想 从中国创新创业教育30年的发展中,可以看到创新创业教育在一些综合类院校的成效,这在创新创业项目的数量和专利成果上已有充分体现[8]。但对于医学院校而言,其成果仅凸显在各项比赛中,为比赛而比赛的现象严重,没有实现由比赛到项目落地的转变。归根结底,一方面是因为创新创业教育的成效不会立竿见影,需要经过较长时间的发展才能显现;另一方面是教育者和管理者的思想仍未完全转变,还停留在医学院校专业性较强和创新创业难度大的传统观念中,没有切切实实地感受到创新创业教育的各项成效对高校发展的促进。因此,在创新创业教育的大环境下,重比赛,轻成效,存在急功近利的创新创业教育观。只有把握创新创业教育的基本规律,意识到创新创业教育对高校转变发展的促进作用,才能从根本上转变观念,端正思想。 (二)行业融合 高校的发展不能离开社会。中国医疗卫生事业的发展进步离不开医学院校,医学院校要明确其人才市场定位,充分融合到地区医疗卫生事业的发展之中[9],通过对地区医疗卫生事业的贡献来体现创新创业教育的成效。学校和企业、学校和医院、学校和政府的合作是创新创业教育发展的必由之路,只有通过合作才能发现问题,才能促使师生去分析问题和解决问题,既巩固了理论知识,又加强了实践能力的培养。行业融合能使高校吸纳各种社会资源,提升学校的知名度,促进学校发展。 (三)教师培训 中国要想成为世界创新创业教育强国,就必须对教育对象进行调整。这种调整不仅体现在学生身上,更体现在教师身上,因为教师是创新创业型人才培养的主要执行者。对于医学高等院校而言,其教师组成主要包括专业基础课程教师和临床课程教师,后者大部分院校都由临床医生担任,由于医生的工作任务繁重,没有充足的时间去进行教学方式和教学效果的创新与探索,导致教学方式陈旧,教学效果欠佳,阻碍了创新创业教育目标的实现。临床教师具有丰富的实践经验,要充分发挥其在创新创业教育中的作用,这对实现与专业相结合的创新创业教育有极大的促进作用。因此,加大对临床课程教师的培训力度,是医学创新创业教育中首要解决的问题。 (四)政策保障 中国的国情有其独特性,政府的主导力度很大。因此,政府要出台相关政策,鼓励医学院校参与地方医疗卫生事业的创新发展,参与地方医疗卫生事业的监督和管理。可以政府出资,采取结对帮扶等有利措施,以课题研究的方式,共同解决企业和医院在发展中存在的问题,让教师、学生和企事业工作人员广泛参与,调动师生的积极性。只有这样才能使中国医学院校的创新创业教育得到迅速发展。了解美国创新创业教育发展历程,明确中美两国发展过程中的差异,有利于揭示创新创业教育发展的基本规律。目前,中国医学院校正处于创新创业教育发展的关键时期,端正思想观念是创新创业教育执行者和管理者首先要解决的问题[10]。在政策和资金充分保障的前提下,医学院校要审视自己在地区医疗卫生事业发展中的角色,充分融入到地区医疗卫生事业的发展中,只有这样才能为医学院校创新创业教育注入永久动力,实现创新创业教育的顺利健康发展。 参考文献: [1]孙婷.美国高校创新创业教育分析及对我国高职教育的启示:基于美国商务部《创新与创业型大学》报告[J].职业教育研究,2016(12):91-96. [2]于文浩.改革开放40年中国国家创新体系的路径选择与启示[J].南京社会科学,2018(9):18-23. [3]包水梅,杨冬.美国高校创新创业教育发展的基本特征及其启示:以麻省理工学院、斯坦福大学、百森学院为例[J].高教探索,2016(11):62-70. [4]应永胜.美国高校创新创业教育模式解析及借鉴[J].昌吉学院学报,2015(6):87-92. 作者:宋松 单位:蚌埠医学院
众创时代是“大众创业,万众创新”思想下的创业新形势,旨在鼓励社会公众积极参与创业创新,在实现经济利益的同时,追求精神层面的满足。高等院校作为综合性人才的主要储备地,肩负着众创的重任。然而,目前我国高校创业教育仍有较多不足,在某些方面停滞不前。因此,高校必须加强创业教育的转型与发展,通过一系列的优化策略弥补自身的不足,致力于培养学生的创新精神与创业意识,使其成为引领时代的创业人才[1]。 一、高校创业教育中存在的问题 (一)学生缺乏创业动力 当前,大多数学生在求学过程中鲜少有经济上的压力,这是我国经济建设取得的成果,是无数人艰苦奋斗造就的今天,但这也使得部分学生安然享受着一切,缺失了青年人努力拼搏、勇往直前的精神。从研究生、公务员、事业单位以及大型国企的报考情况来看,2019年考研人数为历史新高,达到了290万人;国家公务员考试的平均竞争比高达95:1,远超往年的50:1、60:1。由此可见,越来越多的应届大学生倾向于较为稳定的工作,对于他们来说,创业意味着高投入与不可预估的回报,属于风险较大的职业规划,由于没有较强的物质追求与精神追求,因此不做创业的考虑。 (二)学生缺乏创业能力 在高校中,虽然大部学生没有创业的经历或计划,但仍有少数学生勇敢迈出了这一步,进行了自主创业的尝试。可惜的是,这些学生往往因为自身能力的限制,难以在创业的道路上取得显著的成果。在大学生创业失败的案例中,比较普遍的问题是学生对创业项目缺乏了解、缺乏预估风险与承担风险的能力。部分学生没有结合专业知识做到学以致用,盲目选择了比较热门却不适合自己的项目。当学生缺乏基础的创业能力时,即使进行了创业的尝试,也多以失败而告终。因此,高校创业教育的重要环节之一便是培养学生的创业能力,使其满足自主创业的必要条件。 (三)缺乏实践课程引导 在绝大多数高校中,都设置了与大学生创业相关的课程,但这些课程的内容通常是创业的理论基础,授课模式也多以教师讲授为主。创业是一种实践,是无法以书本知识取代的,创业过程中的各种突发状况更是教材难以预料的,如果继续沿用这种教学模式,学生会很难通过创业教育提高自身能力。另一方面,实践课程的匮乏也剥夺了学生尝试创业的乐趣。由于实践活动缺失,许多大学生在校期间都未能体会创业的乐趣,毕业后选择创业也多半是一种无奈的选择,而不是出于自身的热爱。 (四)高校重视不足 部分高校过于追求升学率与就业率的提升,只强调了专业知识的学习,未能将创业思想贯穿于教学之中,忽视了学生的个性化发展,使得学生缺少机会接触创业。在一些学校中,大一、大二的学生周一至周五被要求统一上早、晚自习,周末还需参加社团活动,这样的确可以让学生利用好课余时间进行专业知识、英语等级考试与计算机等级考试的学习,但也限制了学生支配时间、接触社会。在众创时代下,高校不仅要致力于提高学生的专业能力,也应为其创造机会、指点方向,引导学生多接触时间,使其找到适合自身发展的方向。 二、众创时代高校创业教育转型的相关策略 (一)组织实践活动,锻炼学生创业能力 为了使学生感受到创业的魅力,高校应当组织丰富的实践活动,鼓励学生切身体验创业过程。学校可以开展“走近名企”的活动,与当地优秀企业与新兴创业公司进行合作,筛选优质生源进行实地交流。学校可以先在各年级活动通知,通过笔试的方法对报名的学生进行初步选拔,笔试内容应包括:创业的基本常识、合作单位的相关信息(如公司成立时间、主要业务、重要转型与明星产品等等)与自身的见解。笔试完成后,以成绩高低为标准,将前30%的学生列入复试名单。复试可以以三至五人为一组,进行产品设计、广告宣传与销售经营等三方面的模拟活动,综合得分最高的三组即为获胜方,可以参与合作企业的实地交流与考察。以选拔的形式确定交流人员,可以督促学生在创业前对所在行业进行了解,这是学生日后自主创业的必要环节,能够提高学生的前期准备能力。选拔是一种良性竞争,意味着有输也有赢,能够让学生在竞争的过程中坚定目标、提高抗压能力。小组合作是对学生协作能力的考核,有着良好的合作意识,才能组建出专业化的创业团队,是学生自主创业的必修课。诸如此类的活动还有许多,高校应当结合自身实际,制定出切实可行的实践活动,鼓励学生积极参与其中,在实践中锻炼能力,在交流中找到不足[2]。 (二)增加宣讲活动,培养学生创业意识 针对高校学生创业动力不足的情况,学校可以组织一系列的宣讲活动,激发学生的拼搏斗志,培养学生的创业意识。具体地说,学校可以定期安排各班级观看创业电影或知名企业家的访谈,以纪实影像代替口头讲述,用丰富的视频资料激发学生创业学习的兴趣。教师可以利用网络的便捷,搜寻合适的影视资源,向学生展示了机会无处不在,只要能把握住时机,在任何一个年代都能创造出自己的事业,实现人生价值。观看此类影片有助于鼓励学生走进生活、发现商机,结合自身特长寻找合适的创业机会。学校还可组织学生观看著名企业家的演讲与采访,让学生接触著名企业家的创业历程,将他们的建议化为己用,仔细揣摩创业的奥秘,为自主创业打好理论与精神的基础[3]。 (三)加强创业引导,帮助学生制定创业计划 创业教育的目的是为有志于创业的学生提供帮助,包括创业目标的确立与创业计划的制定,因为把握机会是创业的第一步,缜密的创业计划也必不可少。正因如此,高校应当加强创业引导工作,让学生知道自己喜欢什么、能做什么,使其在大学阶段制定好日后的创业计划,尽量避免学生跟风创业、盲目创业。通过调查发现,部分学生在毕业后选择经营甜品店、美甲店,但其本科期间所学专业的却是法学、税收或英语等专业,两者之间关联甚少,这在无形中提高了失败的概率。反观这些学生,问其创业原因,多数完全是兴趣所致。诚然,从事热爱的行业十分重要,但前期缺乏准备盲目创业也很容易出现经营不善的问题,所以,各班辅导员应当事先收集学生的创业意向,督促学生了解、学习行业状态与经营要点,及时帮助学生调整创业计划,使他们的个性特点、专业所长与兴趣所在相结合,以此提高创业的成功率。 (四)调整创业课程,整合优秀教学资源 高校应当结合自身优势,整合优秀教学资源,对现有的创业课程进行调整,内容上做到丰富详实,作用上达到卓有成效。创业教育不能局限于理论知识的学习,更需要多样的活动推动教学,学校可以邀请创业成功的优秀毕业生作为代表,回到母校进行演讲座谈活动,围绕自身创业经历谈谈一路的感悟,现场为学弟学妹答疑解惑、指点迷津。除此之外,创业教育的课堂教学也应加以改善,教师可以鼓励有过创业经验的学生上台阐述自己的经历,分析成功或失败的原因,加强课堂讨论,实现师生之间、同学之间的双向交流,在问答的过程中增加同学对创业的认识,有效帮助学生规避一些常见的错误。学校还应整合各专业的教师资源,充分发挥各位老师的专业能力,将创业教育的内容细分为多个板块,把相关内容融入专业课与选修课的课堂,达到知识之间的融会贯通,例如让思修老师为学生加强创业精神与职业道德的教育,组织管理学院的老师为学生传授经营管理理论。 三、结语 综上所述,众创时代下,高校毕业生创业面临着更多的机遇,为了帮助学生更好地把握机会,以更好的状态迎接时代的挑战,高校必须推动创业教育的转型与发展,应当针对创业动力、创业能力、实践活动与重视程度等方面的不足作出改善。具体可以采取组织实践活动、加强宣讲力度、强化创业引导以及调整创业课程等措施,激发学生的创业兴趣,向学生提供良好的学习机会,鼓励学生找到合适的方向进行创业,使其在今后的道路上能够实现人生价值。 【作者简介】潘凤琼(1996-),女,在校学生,研究方向为财务管理。 【参考文献】 [1]刘阳.高校创业教育校内支持的困境与出路[D].南京:南京师范大,2017. [2]张学亮.“双创”视阈下大学生就业教育研究[D].重庆:西南大学,2017. [3]胡楠楠.基于“大众创业、万众创新”背景下大学生创业教育研究[D].重庆:重庆理工大学,2018.
一、大学生理想信念状况 从总体上看,信息时代的大学生理想信念是积极上进的、健康的,大部分大学生能够树立正向的世界观、人生观、价值观。但同时,伴随着经济社会全球化进程的加速,现代信息技术的快速更新运用,多国不同的差异文化思潮正冲击着我国大学生的思想观念,致使我国许多大学生思想信念方面暴露出种种问题。主要体现在以下几个方面:(一)大学生理想信念缺失随着新时代信息科技技术的飞速发展,人们对物质利益的追求通过各种现代化的各种新媒介传媒方式影响着大学生的价值信念,出现一大批大学生精神生活空虚,信奉拜金主义,追求物质享乐和一夜成名,缺少了脚踏实地和锐志进取,最终完成理想信念的缺失。 (二)大学生追求个人理想高于社会理想 随着西方多元文化的不断渗透,不少大学生习惯将中国目前的发展现状与西方欧美发达国家进行对照,天真地以为国外的生活就是“天堂”。完全忽视了我国仍处在社会主义建设初级阶段的现实,盲目地地对社会产生强烈的抱怨情绪,动摇了他们实现社会主义理想的信心,甚至以改善条件“利己”为由,以“出国”为发展目标,忽视不顾国家的利益和需求。 (三)大学生道德观念淡薄 在信息时代,大学生可以通过互联网用极短时间获得大量信息,也可以利用各种媒介平台做个人宣传,甚至不惜放弃道德底线去哗众取宠,获取暂时的虚荣和受关注,也有相当数量的大学生认为,拥有强健的体魄、丰富的知识就能够实现自己的人生理想目标,但是,他们逐渐淡薄道德观念,不愿意注重道德修养在人生道路上的积极作用,并忽视社会公德意识的培养和自我约束。 (四)大学生曲解理想与现实的关系 互联网提供的丰富信息为大学生的学习和生活提供了便利,但有很大比例的大学生天天守在手机电脑前,将精神寄托在互联网的虚拟世界中,缺少与朋友沟通,不愿意融入真实社会,脱离现实社会的生活去追求虚幻的理想,各种网络心理疾病随之产生,这种状况严重影响了大学生的身心健康。 二、信息化时代各种媒体对大学生理想信念的负面影响 信息化时代,互联网、手机等各种媒体作为理想信念教育内容的传播渠道,其传播承载的信息内容及形式对大学生理想信念教育影响不可忽视。目前各种媒体存在下列严重问题对大学生有着严重的负面影响: (一)新闻失实 部分媒体在新闻时为了某种利益,隐瞒真相或者部分隐瞒真相,违背职业道德,对大学生的价值判断与决策产生误导,也不利于社会舆论环境的健康发展。 (二)公平公证性缺失 媒体为了追逐商业利益,骗钱用户的点击量,进行倾向性地报道,有意识地对公众舆论进行引导,潜移默化地影响着大学生的对社会问题认知的思想观念,最终导致社会集体信仰的迷失。 (三)媒体腐败 部分媒体工作人员滥用手中职权,不顾新闻原则、职业道德进行失实报道,渐渐失去公信力,而这种没有公信力的媒体对大学生理想信念教育产生巨大的负面影响。 (四)庸俗化倾向 媒体报道越来越娱乐化,各种综艺节目,明星八卦占据了大部分媒体版面,全民娱乐的氛围正在形成,对那些关系到国计民生的重大时事问题缺乏报道,暴力、色情、搞笑的媒体氛围对大学生理想信念教育产生了极其恶劣的影响。 三、信息化时代强化大学生理想信念教育的建议 (一)提高大学生是非判断的能力,自觉树立科学的理想信念 大学生对信息化时代各种媒介信息的辨别能力和素养教育,是需要在校教师的有效指引导,配合学生的主动辨别能力共同来完成的。首先,大学生在信息化时代可以接触到多元价值观和多国文化信息,大学生需要的信息有生活上的,可能也会涉及到正是方面的,但是大学生容易被诱导,需要教师充分了解大学生对信息的具体需求和媒介选择。对大学生选择信息媒介行为进行有效引导监管,避免消极思想和违法行为的出现。其次,大学生理想信念教育需要良好的社会环境,积极健康的社会环境将为大学生理想信念教育提供正向引导,这除了学校自身努力之外,更需要政府、社会和各种媒体共同努力才能创造;另外,政府要加强对信息化时代各种信息的监管力度,完善法律法规,对信息化时代各种媒介行为进行相应的规范,严格管理,净化社会环境,为大学生理想信念正向教育提供健康的外部环境社会力量也要共同帮助对大学生进行理想信念教育,比如红色教育基地可以为学生提供优惠活动,和红色文化培训;各种媒体工作人员也要主动提高职业道德,在信息化时代提供健康信息舆论导向,以身作则。 (二)学校结合信息化时代开展大学生理想信念的课程教育 首先,对于大学生而言,理想信念教育最重要的平台就是就读学校。在学校的思政课程加强大学生理想信念教育,同时在专业课程授课中也需要将专业知识与职业规划和理想信念结合一起开展教育,不断通过各种课程充实和完善大学生理想信念教育的具体内容。其次,教师借助互联网信息化时代信息传播速度快和内容信息量大的特点,来协助开展大学生理想信念教育,比如开思政相关课程的微信公众号,推送每年两会、国内外大事、社会热点等时事新闻和思想教育文章;教师在教学中也可以不断创新教学方法,充分利用互联网信息多媒体渠道开提高课程图文并茂的效果,提高大学生的学习兴趣,从内容上可以开展对当天发生的社会新闻大事件,或者让学生角色扮演“新闻人”进行媒体热点新闻进行报道,或者扮演媒体评论员进行时事热点分析,调动大学生的课上学习的积极性与主动性,培养大学生正确利用信息化各种媒体信息的能力。让他们理论结合实践理解,深刻地体会理想和现实的关系,树立正确的价值观。 【作者简介】徐楠(1983-),研究生,研究方向为日语教学及学生管理研究方向;厉复超(1981-),讲师,硕士研究生,研究方向为中国史及思政课教学改革研究方向;刘晓燕(1982-),讲师,硕士研究生,研究方向为思想政治教育研究方向。 【参考文献】 [1]李倩.基于接受理论的新时代大学生理想信念教育挑战与对策[J].广西青年干部学院学报,2018(08):15-18. [2]曹海莹.新时代大学生党员理想信念教育探究[J].现代交际,2018(07):128. [3]王凯.新媒体环境对大学生理想信念教育的影响探析[J].文化创新比较研究,2018(07):50-53.
当前,我国经济正处于新旧动能转换的关键时期,高职院校毕业生就业形势不容乐观,能否有效解决毕业生的就业问题直接影响着高职教育的稳定发展,甚至影响着我国社会的和谐稳定[1]。高职院校要以创新创业教育这一结构性教育体系激发高校学生创造力,打造学生就业新引擎。我国高职院校创新创业教育起步较晚且尚未形成完善的培养体系,高职院校创新创业教育如何提升,已成为高职院校面临的重要课题。随着我国高职教育进入发展的新时代,高职院校不断加大对创新创业教育的改革,主动适应新时代的变化。教育部办公厅于2018年3月了《关于做好2018年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》(教高厅函〔2018〕20号),提出了根据2018年全国教育工作会议部署要求,为全面贯彻落实党的精神,深入学习贯彻给“青年红色筑梦之旅”大学生重要回信精神,进一步贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)精神,在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推进创新创业教育改革。从社会需求和学生实际出发,不断提升学生的综合素质,适应新形势下职业能力培养的需求。基于理论与实践相结合的高职院校创新创业型人才培养模式,是提高学生的实践能力和职业素质,适应社会发展需求的职业教育发展方向。 1现状调查 1.1调查方法 本研究以黎明职业大学为实证,设计了关于黎明职业大学创新创业教育开展情况的问卷调查。本问卷总共分为五大优秀部分:第一部分为被调查学生的基本情况,包括所在学院、专业、性别、对相关概念的认识等,目的在于了解被调查学生的个人背景情况;第二部分为学生的认知程度调查,包括是否了解“双创”教育、创新创业教育应当具备哪些能力、是否了解创新创业教育的相关政策等问题;第三部分主要是对关于学生在创新创业教育体系当中的需求调查,包括希望以什么形式开展,希望学到什么,希望学习什么课程等问题;第四部分是关于黎明职业大学创新创业教育开展情况调查,包括学校开展了哪些教育形式,开展了哪些课程等问题;第五部分是关于创新创业教育与专业相融合的情况调查,包括创新创业教育如何与专业教育相融合,希望以什么样的形式进行融合等关联性的问题。 1.2调查对象 本调查主要对象为黎明职业大学全体在校学生,其中有部分教师也参与调研。本调研共发放问卷2000份,每个学院按学生数20%的比例进行发放,回收问卷1780份,其中有效问卷1750份,回收率为90%,问卷有效率为87.5%,符合问卷调查研究数据的要求,被调查者的基本情况见表1。 1.3指标设置 本研究从黎明职业大学创新创业教育体系构建为出发点,研究范围包括创新创业教育中涉及的课程设置、政策安排、评价体系、方法体系、实践教育等相关内容,从而确立了对黎明职业大学创新创业教育的认知程度、教学方法、课程建设、实践探索以及相关的评价手段等几个重要支撑指标的调研。 1.4实施程序与资料处理 2018年3—6月,笔者组织黎明职业大学相关教师及部分学生进行问卷调查,问卷回收后,课题组利用Spass软件对所得数据进行描述性统计分析。 2结论与问题分析 2.1创新创业教育认知度较高,重视程度有待提升 黎明职业大学学生在接受创新创业教育的调查中,有70%的学生认为经常接受来自学校方面的创新创业教育,有23%的学生在调查中表示很少接受学校的创新创业教育,只有7%的学生认为完全没接受过创新创业教育。从整体的调查数据来看,大部分学生都对学校的创新创业教育表示肯定和认可,并认真地去学习和研究创新创业知识,只有少部分的学生认为很少接受学校的相关教育或者几乎没有接受过。对学生“您是否关注‘双创’教育相关课程”这一问题的调查中,根据表2的数据显示,大部分的学生都集中在偶尔关注、比较了解这个程度,对创新创业教育基本不了解的情况相对较少。 2.2创新创业教育需求度大,课程体系有待完善 在创新创业教育的教育形式需求调查中,数据显示,大部分的学生认为要将创新创业教育作为必修课程,以通识教育的形式进行广普式教育,并认为该选项是相对比较重要的。大部分学生希望能在课堂中学习创新的精神和创新的能力以及在课程中能够学习关于创新创业的商业模式及融资渠道,从而增长自己的见识和创业能力。学生将培养创新精神的需求排在其他选项的前面,说明高职院校的学生在“双创”课程中,希望不仅能够在课程中学习到创新创业知识和相关的政策法规,而且能够在这一过程中培养自身的创新精神。在学生关于创新创业教育教师需求的调查中,大部分学生都希望创新创业教育能够配备专门的导师,并且是具有一定实践经验的教师。有一部分学生则认为作为创新创业教育的教师,优秀企业家是主要的选择,因为优秀的企业家有成功的经验和广泛的资源,可以给学生提供更加针对性的教育。 2.3创新创业教育理论课程较少,培养机制有待完善 在黎明职业大学创新创业教育开展情况调查中,主要是集中在校政企合作“双创”基地和建立大学生创业孵化基地,这两个选项一直都是黎明职业大学的主要优势,但是在相关的课程中学生选择性较少,同时缺乏有实践经验的创新创业导师也一直是高职院校创新创业教育的短板。大部分接受调查的学生都认为高职院校在创新创业教育中,侧重点基本都集中在实践上,无论是孵化园还是校企合作或者创新创业实践基地,学生对学校这几个方面教育开展工作都给予了很大的肯定,但同时也提出了学校在创新创业教育的理论课程相对较少的不足之处。根据调查显示,大多数学生都认为高职院校在创新创业教育中最缺乏的是完备的“双创”制度管理体系以及专业的创新创业教育师资队伍,集中反映了高职院校在创新创业教育过程中缺乏健全的制度管理体系以及良好的师资队伍。根据调查显示,黎明职业大学大部分学生都表示对自己学校的创新创业教育满意,非常满意度达到65%,比较满意的达到25%,只有10%的学生表示不是很满意。通过对调查学生的进一步询问,满意的学生都认为学校在创新创业教育的实践教学尤其是校企合作的实践基地建设上表示非常满意,不满意的学生则认为学校的“双创”课程教育内容较为单一,课程体系不够健全,可自主选择学习的空间不大。 3对策建议 3.1转变观念,加强创新创业师资队伍建设 高职院校创新创业师资建设应当主动适应创新创业发展的需要,立足学校发展的实际情况,根据学校师生对创新创业教育的认知情况、需求情况进行个性化、主动化的服务,紧跟时展步伐,全面提高教育教学水平。深入挖掘校内师资队伍资源,组建一支专职的“双创”教师队伍。学校层面应当尽快制订和完善“双创”师资队伍的建设和总体规划,健全创新创业教育的激励机制,要以科学发展观为指导,以培养符合泉州区域发展的创新创业人才为目标,以促进高职院校做好创新创业教师配备的顶层设计和相关的配套措施。由于高职院校从事创新创业教育的师资相对不足,所以应当充分发挥丰富的校友资源以及相关的社会资源。学校应当有效地与社会相关企业、政府部门进行教育合作,聘请优秀校友企业家、政府官员、技术专家、优秀经理等作为高职院校的创新创业教育兼职教师,这些人既有丰富的工作经验,又有良好的理论基础以及社会人脉,可以向学生传授不同领域、不同角度、不同行业的专业知识、实践经验以及相关的政策。通过校地联合、校企联合对学生进行全方位培养,不仅可以提升学校的教学水平,同时也能全面提升学生综合素质。 3.2制度创新,完善创新创业教育培养机制 高职院校创新创业教育体系尚处于发展阶段,管理体制尚不健全。创新创业教育管理体系是系统工程,不仅涉及学校管理体制的方方面面,而且也涉及校地联合体制以及校企联合机制的构建问题。当前,高职院校创新创业教育应当主动适应经济发展新常态,服务区域经济的发展。1)学校要制订和完善创新创业教育的长远规划,从宏观上做好学校层面的顶层设计和制度设计,健全创新创业教育的激励机制以及各方面的配套制度。通过创新创业教育的长远规划和制度建设,为学校创新创业教育提供可靠的制度保障。2)学校应当与社会建立一体化教育联动机制,加强与当地政府合作,建立由学校参与、政府推动与市场拉动三者有机结合的创新创业教育培养机制,从而形成特色鲜明的校地合作的创新创业联合培养机制,为区域发展培养更多、更优的学生。3)学校应当建立创新创业教育专项资金,从而为创新创业教育提供有力的资金保障,完善资金保障制度。当前,创新创业资金主要来源于政府推动的就业补助资金以及相关学科的项目资金的支持,学校尚无完善的资金保障机制和资金管理制度,对于创新创业的支持资金也是捉襟见肘,无法满足当前学校创新创业教育发展的需求。所以学校应当加强制度建立,开辟稳定的资金来源渠道,为学校创新创业教育提供有力的资金保障和制度保障。4)着力健全创新创业学分积累与转换制度,实行弹性的学分管理体系及弹性的学制,完善创新创业教育教师专业技术职务评聘和绩效考核标准,健全创新创业教育激励机制。 3.3因材施教,健全创新创业教育课程体系 创新创业教育课程体系是创新创业教育的基础和理论保障,因此,学校应当根据创新创业教育的发展目标,调整课程设置,开设创新创业教育必修课、选修课,研究制订符合高职院校学生发展实际的课程建设标准和建设体系。课程设置要坚持文化教育与职业教育的综合,将基础知识教育与创新创业知识培训进行融合。充分发挥创新创业教育的教学优势,逐渐形成具有学科特征的教学模式,为创新创业教育的理论发展奠定基础。强化创新创业实践教学课程设置,力求课堂教育与实践教育相融合[2]。促进实验教学平台共享,利用各种资源建设创新创业基地,设置相关的基地教学课程。学校应当加强对学生创新创业教育的引导,根据不同类型的学生进行分类指导,因材施教,让学生对于创新创业教育课程有更多选择和发表意见的权利,畅通学校与学生沟通渠道,及时了解学生的需求和困难。应当注重“双创”教育的实践环节,为学生创新创业实习实训搭建更多的平台和渠道,加大创新创业教育课程体系建设的投入力度,提升专业化、个性化的服务水平,让学生在学校的培养和关怀下成长成才[3]。 4结束语 创新创业教育是高职院校创新发展不可缺少的一部分,是推动高职院校综合改革的重要抓手和举措,是推进大学生创新创业综合发展的重要方式之一。高职院校创新创业教育培养是一项系统工程,要立足学校实际情况,坚持以学生为本,做好课程设置、队伍建设以及制度建设等各方面的工作。高职院校要做好顶层设计,把握创新创业教育的实质性内涵,推动高职院校创新创业教育内涵式发展。 参考文献: [1]雍莉莉,宋恒恒.高校大学生创新创业教育的现状及对策研究[J].常州信息职业技术学院学报,2018(1):78-80. [2]席成孝,刘志侃.地方高校实施创新创业教育的主要障碍及其对策———以陕西理工学院为例[J].安康学院学报,2014(2):117-119. [3]李洪波,牛昕.创业环境对大学生创业动机的影响研究[J].技术经济与管理研究,2013(5):40-43. 作者:谢少娜 单位:黎明职业大学
一、引言 大思政教育理念的全新推出,对我国高职德育教育工作提出全新的要求,主要是改革德育教育模式,更新德育教育理念,提高德育教育实效性。因此,如何进一步实现大思政教育提出的新要求,是当前德育教育者应着重考虑的问题。 二、大思政教育与高职德育教育实效性内涵 (一)大思政教育内涵 大思政教育与传统高职德育教育不同,它要求高职德育教育工作的开展要以加强大学生思政教育为主要目的,要以学生为教学中心,强调“以人为本”的人文精神和德育为先的工作理念。大思政教育强调高职德育教育工作的开展要确保全员、全程、全方位育人的统一开展,要求德育教育师资队伍要以专业化、职业化和稳定型来构建。同时,传统高职德育教育在开展过程中往往会将理论课与思政工作分开,不能将两者有效结合在一起,使德育教育工作的开展容易出现“两张皮”的现象。而大思政教育则是要求高职德育教育要与理论专业课教学有效融合,确保德育教育渗透到校园、课堂的各个角落,要以德育为先、学生为本,展开全员育人、全过程育人以及全方位育人。由此可见,大思政教育与传统高职德育教育相比,更符合德育教育开展的需求,以及对提高学生自身综合素质的育人要求。 (二)高职德育教育实效性内涵 高职德育教育的实效性是德育教育者在开展德育教育活动时,对高职大学生所产生的影响效果以及对大学生精神文明建设的作用,还包括德育教育开展的效率。从这里可以看出,高职德育教育的实效性一共分为三点,分别为德育效率、德育效益、德育效果。而在大思政背景下高职德育教育的实效性则是以学生为本、德育为先,大思政教育背景下的高职德育教育实效性研究*全员、全方位、全程开展德育教育工作。其一是要求高职德育教育者在教学过程中要充分发挥出大学生的主观能动性和创造性,要以高职大学生为德育教育活动开展的优秀,注重德育教育效果。其二是要求高职德育教育工作的开展要以促进大学生“成人成才”为主要教学目标,时刻关注德育教育的工作效率,规范高职大学生个人行为和思想理念。使高职德育教育工作能够完全渗透、内化到大学生的精神思想当中,促进大学生自身德育品质的提高。其三是要求高职德育教育者要从学生思想特点为基准,依据学生个性差异等方面合理选择德育教育方式,充分挖掘现实生活中的德育教育资源。要全面规划高职理论专业课与德育课的统一,确保大学生从刚步入高职一直到步入社会都能够获得有效的德育教育,注重提高德育教育实效性。 三、大思政教育背景下高职德育教育实效性现状 (一)高职德育教育获得的成果 近年来,高职德育教育在开展过程中所取得的成果主要体现在三个方面:一方面是我国大学生群体的思想素质得到持续提高,一方面是大学生群体坚定自身政治立场,另一方面则是大学生群体的道德素质在不断提高。其一,因我国高职大学生在进入校园后,长期受德育教育所熏陶,使其自身的思想素质获得有效提高。比如,在面对需要处理的一些人与社会关系的问题时,部分大学生所秉承的思想观念是正当索取、积极奉献,还有部分大学生所秉承的思想观念则是努力为社会做出贡献。由此可见,我国大学生的思想理念多数是呈积极向上趋势的。其二,体现在我国多数大学生对于中国特色社会主义理论体系是高度认可的,并具备较高的爱国精神和政治热情。比如在面对一些突发事件,如汶川大地震、新疆7.5事件时,大学生会坚定自己的马克思主义政治立场,时刻保持清醒的认知,并体现出为人民服务的主人翁精神。其三,体现在当前一些大学生群体会积极组织参与公益志愿活动,在日常生活中也时刻保持乐于助人的无私精神,保持自身的道德修养,确保自身不会出现不良行为。 (二)高职德育教育存在的问题 目前,高职德育教育中存在的问题主要体现在三个方面:一方面是德育教育方法陈旧,课堂主体地位不明确;另一方面是德育教育所获得的教学效率与社会需求存在差距;第三方面则是德育教育效率与高职所期望的教育效率存在差距。究其原因,其一是部分高职在制定德育教育内容和选择德育教育方式时,因自身教育观较传统、保守,使其难以满足新时期学生发展需求,并忽略学生在课堂中的主体地位,忽略学生发展诉求。其二,高职大学生因自身性格、情感、行为等方面的品德要素不统一,存在个性差异较大的现象,部分大学生会存在一些道德判断模糊、道德认知模糊、道德选择不统一的问题。其三,虽然部分高职着重强调德育教育的实效性,但却并未真正重视德育教育效果,缺乏制定统一的领导规划,也并未挖掘有效的德育教育资源去充实德育教育内容,导致高职德育教育效率并不高。 四、大思政教育背景下增强高职德育教育实效性的对策 (一)落实德育教育主体 首先,高职德育教育者在教学过程中应尊重学生主体地位,要树立“以学生为本,以德育为先”的教育理念,将学生做为德育教育开展的主体,时刻关心学生发展,使高职大学生自身所具备的创造性和积极性得以有效发挥。同时,大思政背景下高职德育教育的开展,必须要勇于打破常规,重新构建和调整德育教育理念与德育教育方法。在此过程中,高职德育教育者可借助互联网平台,在网络中构建德育教育平台,在此平台中设置德育教育反馈网页,鼓励高职大学生到此网页中进行匿名制、实名制留言,发表自己对德育教育模式的意见和建议。之后,高职德育教育者在根据学生所提出的意见和建议进行有效调整、改进,确保德育教育所采用的教育方式符合大学生发展需求以及受大学生欢迎。此外,高职德育教育者还应时刻关注大学生思想状况及个性诉求,要从学生实际出发,确保高职德育教育工作的开展能与时代接轨,以此来实现德育教育工作满足社会和大学生发展的双向需求。 (二)践行德育教育优先 首先,相关高职应重视对大学生的德育教育工作,重新构建和规划德育教育领导机制,确保高职全员亲自参与德育工作当中,进一步形成大思政教育理念中统一规划、统一领导的工作机制。同时,高职德育教育者在实际过程中要秉承“以学生为本、德育为先”的工作理念,要做到关注学生思想状况,尊重学生主体地位,理解学生发展诉求。其次,相关高职可通过加强对德育教育工作的资金投入力度,全面改进德育教育设备和德育教育条件,为大思政落实德育教育工作提供有效手段支持。此外,相关高职应全面优化德育教育环境,为学生建立良好的校园文化氛围,将德育教育理念逐一渗透到校园的各个角落中,对学生起到潜移默化的影响作用。在此过程中,高职德育教育者可借助网络教学平台、校园板报、校园广播等定期宣传德育教育理念,以此来实现德育教育为先的工作理念。 五、结语 总而言之,基于大思政教育背景下高职德育教育实效性的提高,应尊重学生主体地位,关心学生实际发展诉求,从学生实际出发,围绕学生展开德育教育工作。同时,还应进一步践行高职德育教育“以德育教育优先”的工作理念,要将德育教育渗透到校园、教室的各个角落当中,并带动高职全员参与德育教育。只有这样,才能早一步实现高职德育教育实效性的提高。 参考文献 杨定2014《“大思政”教育视野下的大学生德育时效性分析》,《学理论》第16期。 张宾州2017《大思政视域下大学生德育管理改革思考》,《吉林广播电视大学学报》第6期。 周嘉鸿2017《“大思政”教育体系下高职院校思政课教学模式的探究》,《科技经济导刊》第25期。 孙明丽、唐少勋2019《“大思政”格局下的吉林省涉农高职大学生德育教育研究》,《吉林农业》第12期。 作者:侯卿 单位:武威职业学院马克思主义学院
留守儿童心理健康教育探讨:留守儿童心理健康教育之我见 摘 要:近年来,在广大农村,大批青壮年男子纷纷外出打工,留下儿童、老人、妇女守在家里。这样,就产生了留守儿童这一特殊群体。他们长期缺乏父母的关爱和社会的帮助,生活和心理上都存在很大的缺陷,成绩较之其他儿童均有很大的差异,成了问题中的问题。了解这一部分群体的生活状况、学习状况和心理状况,分析其产生心理健康问题的因素,提出有针对性的对策迫在眉睫。 关键词:留守儿童;心理健康教育;现状;原因;对策 学校教育的目标不仅在于为学生传授各种知识、技能,发展学生的能力,更重要的是能够培养出身心健康、能面对未来社会种种挑战、具有良好的适应能力、坚强自信、全面发展的一代新人。但大量的事实资料证明,当前孩子中存在着严重的心理健康问题,现就自己从事小学教育教学多年的经验对小学生心理健康教育浅析如下: 一、现状分析及其原因 1.个人因素 通过观察,我发现许多儿童也抱有许多幻想,希望将其变为现实,也会付出种种努力甚至刻意去追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足时,就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。还有的孩子长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验到成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环中,严重影响身心健康发展。 2.家庭因素 家庭是社会的基本单元,人们最早生活在家庭之中,儿童人格和心理健康的基础是由家庭奠定的。但不良的家庭因素对孩子的心理会造成不同的危害。一部分家长的过分“溺爱”使孩子养成自高自大、衣来伸手、饭来张口的不良习惯。现在的家庭多半是三口之家,全家托着一个“太阳”,整天像“小皇帝”“小公主”一样侍奉着,恐有闪失。洗脚水有奶奶端送,书包有父母整理,吃饭有人端,被子有人叠,真是“要风得风,要雨得雨”。另一部分家长管教过严,期望过高,易造成孩子的心理压力。家长总觉得一个孩子,一定要让他学好,想方设法为孩子请家教,找补习班,制订各种培训计划,购买各种教辅资料,制订过高的目标。还有个别父母对孩子的教育方法简单粗暴或放任自流,容易使孩子有对抗情绪或自卑心理,养成不好的品性。 3.教师因素 首先,教师不正确的教育思想,不端正的教学态度,不健全的人格,不良的情绪对学生的心理发展产生了不良的影响。 其次,教师教育教学方法不得当,容易造成学生学习疲劳,扼杀了学生的创新能力。 最后,教师心理不健康,严重影响学生的身心健康。 二、学校采取的对策 1.建章立制,明确责任,使学校留守儿童教育工作井然有序 留守儿童本身就是一个“三缺”群体――生活上缺少照顾、行为上缺乏管理、学习上缺少指导,再加上社会上一些不良现象的影响,对他们的管理极其困难,往往是费尽九牛二虎之力进行思想教育,却收获无几。久而久之,教师就会失去信心。因此,一开始学校就把留守儿童的教育与管理作为学校的重要工作来抓。制定了一系列工作制度,提高了教师对留守儿童教育管理工作的积极性和创造性。 2.大力开展学生行为习惯养成教育 学校通过“六一、国庆、元旦”等节日开展大型活动来丰富学生的课余生活。有效地培养学生优良的思想道德品质。能够促成学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长,适应多种需求。 3.开展特色活动,使留守儿童教育管理工作更加丰富多彩 (1)开展“亲子”活动,享受家庭温暖。①为了补偿亲情缺失和家庭教育不力,让留守儿童感受到家庭的关爱,我们设计了模拟家庭活动。即每位参研教师认领几个留守儿童,在平时的学习、生活中给予照料和关心,并在节假日、学生的生日等特殊日子,把他们带回家,像对待自己的子女一样关心照顾他们,让他们体会到家庭的温暖,得到亲情般的关怀。②由父母均在家、家庭和睦、品德较好的学生与一名留守学生结成对子,视为兄弟姐妹,在生活学习中互相帮助。③为了让留守儿童每周至少有一次与外出父母交流的机会,学校安排每班每周上一节亲情教育课,并将亲情课的具体时间通知给家长。留守学生在老师的组织下,利用校讯通分批给家长打电话,汇报自己的学习、生活、思想等,了解父母在外的工作、生活和身体状况,与家长亲切交流。 (2)举办家长学校。祖辈是留守儿童家庭教育的主力军,可他们的生活方式、教育方式难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质,学校每学期举办家长学校,对他们进行培训。通过培训,引导家长逐步接受新的观念和方法,能够了解和走进孩子的内心世界,更好地对孩子进行有效的沟通与教育,从而更好地履行监护人的责任。 (3)开展班队活动。定期开展以亲情教育为主题的班队活动,通过真情体验,感悟亲情,激发学生爱的情感,丰富情感积淀,把亲情回报付诸实践。如:利用母亲节、父亲节和教师节有意识地进行感恩教育。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛,去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱,让他们用感恩的心去过滤许多浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀,完善自己的人格,自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差,懂得知恩图报,与其他孩子同在一片蓝天下,共同成长进步! (4)建立“留守儿童之家”。学校成立了“留守儿童之家”,配备心理健康咨询室专兼职教师,对留守儿童进行心理辅导,及时发现和矫正留守儿童出现的心理健康问题,培养留守儿童健全的心理和人格。 总之,农村中小学留守儿童心理健康问题的解决是一项系统而复杂的工程。需要各方面尤其是各级各类学校、教师的共同努力,才能使留守儿童的心理健康问题得到行之有效的解决。儿童是祖国的未来,是祖国的花朵,让我们共同努力,为祖国的未来栋梁能够健康快乐的成长奉献出自己的智慧与力量吧! 留守儿童心理健康教育探讨:留守儿童心理健康教育探讨 城市对劳动力需求的增加,出现了与父母长期分开的留守儿童,他们的心理健康问题逐渐得到社会的广泛关注。本文从父母及监护人教育、学校及社会教育方面剖析了农村留守儿童的心理问题,提出了保护留守儿童心理健康教育的建议及措施。 留守儿童心理问题的成因 父母教育缺位 农村留守儿童心理问题存在的重要原因之一就是父母教育的缺位,父母为了生计,长期与子女分离,因此农村留守儿童无法在良好的家庭氛围之中进行情感的沟通交流与生活经验的传授,在遇到突发状况或者新问题的时候,留守儿童非常容易不安与焦躁。家庭教育是影响儿童心理健康的主要因素,留守儿童由于长期脱离父母教育,很难得到父母的关爱以及情感的交流,因此会有极为严重的心理创伤。 监护人教育不当 留守儿童心理问题形成的原因来源于监护人教育的不当,留守儿童的监护人就其性质可以分为隔代的祖辈监护和上代的亲属监护。隔代祖辈由于通常是祖父辈,在对留守儿童的监护过程当中,会存在的主要问题就是与留守儿童之间存在着时代的脱节,容易产生代沟,祖辈在思想以及生活习惯方面会受到时代的影响,不利于留守儿童的早期社会化,使留守儿童很难适应新情况的变化;其次,祖父辈对孙子辈会非常溺爱,通常情况下是“要星星不给月亮”,致使留守儿童形成极端的个人病态心理。上代的亲属监护的主体主要是亲戚或者朋友,他们对留守儿童的教育同样会存在问题,主要表现就是亲属为了生活,对留守儿童的教育难以做到尽心尽责,在教育孩子方面难以很好地把握适度原则,如果对待留守孩子过度溺爱,会造成孩子不良的性格;如果过于严厉,会造成孩子的逆反对抗心理。 学校教育不足 学校作为农村留守儿童的主要活动场所,他们一天中大部分的时间在学校中度过,因此,学校教育是留守儿童心理健康与否的关键因素。但是我国农村学校师资力量、办学理念以及教学设备等多方面的条件受制于当地经济水平的影响,并不能为留守儿童的心理健康教育发展提供必需的教育资源。为了切实解决留守儿童在社会化过程中父母教育缺位的现状,最好的学校教育应该是对留守儿童实行寄宿制管理,使他们可以获得朋友的情谊,但是我国农村的学校却缺乏住宿的必要条件。农村学校的课程设计很少会涉及到心理引导方面,教师更是缺乏相关的心理教学理念,容易使留守儿童形成自暴自弃的心理状态。 社会教育不良 在广大的农村地区,针对于留守儿童的社区服务教育团体极为稀少,使得留守儿童的社会教育处于空白的状态。同时,农村留守儿童大多数处于社会化的初期,各个方面极容易受到社会因素的影响。因为留守儿童的好奇心比较强,且自我保护意识较为薄弱,非常容易受到社会上一些庸俗的或者暴力小说,或者漫画的影响,再加上家庭教育的不足,留守儿童极容易走向犯罪的深渊。 留守儿童心理健康教育对策 完善家庭教育,充分发挥父母和监护人的教育职能 要尽量完善家庭式教育,需要父母或者监护人帮助农村留守儿童心理健康成长。为了让留守儿童切实体会到家庭的亲情以及父母的关怀,父母与留守儿童之间的联系就必不可少。实现留守儿童健康心理的培养及塑造,需要父母对他们实行综合方面的教育及关爱,其范围可以是单纯的情感交流,亦或亲情互动。此外,还要明确监护人的角色定位,真正做到教育和抚养孩子的责任,要准确把握爱与严的教育尺度,要经常与留守儿童进行沟通,及时掌握留守儿童的心理状态。 利用学校教育,充分发挥学校的教育功能 学校是留守儿童学习和活动的主要场所,因此,要尽可能地利用小学的教育,充分发挥学校对留守儿童心理健康教育过程当中的堡垒作用。第一,学校要设置心理咨询服务机构,针对留守儿童的心理状态进行监管,并实现对他们心理的实时疏导;其次,完善家庭访谈制度,学校可以不定期地根据学生的心理表现的实际情况,对留守儿童的家长或者监护人进行访问,使他们能够了解子女现阶段的心理状态,引导他们掌握与子女正确的沟通交流方式以及教育方法;再次,组织留守儿童开展社交联谊活动,在社交联谊活动中,使留守儿童可以分享彼此不同的快乐,共同承担并解决彼此的郁闷。 整合社会力量,构建留守儿童教育和监护体系 农村留守儿童的健康心理的发展及成长离不开社会力量的支持,需要构建长期有效的儿童教育和监护体系,使整个社会的力量起到引擎支撑的作用。各级政府应当明确责任的划分,农村的村委会以及街道委员会必须承担对留守儿童的辅助监护的职责,就留守儿童的家庭状况深入了解;其次,要积极邀请留守儿童参加青少年的集体活动,可以组织留守儿童开展体验父母工作以及为父母做点力所能及的家务之类的公益项目,对留守儿童进行正面的积极的引导教育。 留守儿童自身应加强心理素质培养 留守儿童心理问题存在的原因与其自身的心理素质的培养存在很大的关系。父母进城打工是生活的现实写照,留守儿童如果缺乏对父母不在身边的现实的正确的认识,以致造成心理的不平衡,最终影响留守儿童的心理健康。“打铁还需自身硬”,留守儿童应该把“留守困境”转换为自身的动力,积极主动地去改变,树立属于自己的奋斗目标。 (作者单位:江苏省新沂市教师进修学校) 留守儿童心理健康教育探讨:留守儿童心理健康教育的思考 【关键词】 留守儿童;心理健康教育;心理状况;解决策略 随着经济的发展,农民工外出务工,留守儿童渐渐成了人们关注的对象,特别是农村留守儿童的教育问题已不得不引起我们的关注,留守儿童往往在认识方面存在很大的问题,针对留守儿童成长环境的特殊性来看,他们往往任性,没有上进心,心理承受能力差,有很多不良习惯,同时不能正确体会爱,认知爱,付出爱,沟通和交际能力不足。所以,作为班主任,要常常从孩子的视角分析他们的问题,不能一味地放纵,也不能一味地苛责,要试着给孩子更多爱,让他们健康全面成长。 一、留守儿童的心理状况 1. 自卑感较强。由于父母常年外出打工,很多留守儿童都无法得到亲情的温暖,再加上他们的生活都较为困难。因此,大多数留守儿童总觉得低人一等,经常担心被同学或老师看不起,久而久之,致使情绪低落,不愿意和同学交往,对自己缺乏信心,悲观失望。 2. 没有上进心。任性、懒散、没有上进心等现象,在留守儿童中比较突出。由于代替父母的监管人的精力不足、能力有限,缺乏对留守儿童学习上的知识辅导和思想意识方面的引导。另外,留守儿童的祖辈们大多由于教育观念和教育方法滞后,忽视孩子身心健康和人格塑造。再加之农村学校的教育也因各方面原因不够完善,造成了留守儿童思想道德的缺失。孩子常年缺乏严格的管理,导致厌学现象较为严重且十分普遍。大多数农村中小学自由散漫、厌学、逃学、退学的同学中,留守儿童都占到相当大的比例。因为这些原因,他们难以树立正确、远大的理想,更谈不上树立正确的世界观、人生观、价值观。 3. 行为习惯不良。由于父母长期在外打工,和孩子联系较少,致使留守儿童长期缺少父母的关爱,这种亲情的缺失,严重影响了孩子与他人的社会交往,甚至感觉自己遭到遗弃,对社会产生逆反心理和仇视态度。多数留守儿童在校表现较差、经常违纪、没有礼貌、不太合群、没有集体主义观念,从表面来看他们都比其他孩子要更独立、坚强,实际上他们的心理承受能力比其他孩子更脆弱、更不堪一击。他们的心态极不平衡,情绪波动很大,在与他人的社会交往中很容易受到挫伤,从而产生逆反心理,导致沾染上不良的习气,甚至误入歧途,走上违法犯罪的道路。 二、留守儿童心理健康教育策略 1. 给予留守儿童更多的关注和爱护。学校和老师应给予留守儿童更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石,留守儿童一般不喜欢主动与人交流,常常固执己见,自以为是,因而班主任对他们的教育要有耐心,态度和蔼,努力营造和谐、温暖的班级环境,努力与留守儿童交朋友,对他们多一些关心、多一份理解。在安全上,要时刻提醒;在生活上,尽可能提供帮助;在心理上,要细心观察,多方沟通;在学习上,要勤于指导;在交往上,鼓励他们融入班集体中,减少其心灵的孤独和寂寞,只有这样,留守儿童才会敞开心扉,保持活泼开朗的健康心态。 2. 鼓励留守儿童展示自我。教育技巧的奥秘就在于如何爱护儿童。因此,班主任要尽可能开展一些有益的活动,积极创设公平、健康、宽松的氛围,让留守儿童在活动中充分展示才华,认识自我,彰显个性,从而达到增强自信的教育目的。同时在“雏鹰争星”的评比中向留守儿童倾斜,并且树立榜样,在留守儿童中形成你追我赶的良好学习氛围,有效地促进其心理的健康发展。以课外活动、主题队会的形式,开展如“美丽童年”、“快乐成长”、“感恩父母”等为主题的活动与教育,通过这些活动培养他们有益的爱好,发挥一技之长,填补心灵的空白,在思想和心理上得到正确的引导,从中体会班级的温暖和学习的乐趣,从而鼓励孩子树立远大的理想。 3. 加强素质培养。班主任在日常工作中,要有侧重地加强留守儿童的素质培养,尤其是加强他们心理素质的培养。留守儿童对现实缺乏正确认识的态度,有困难和问题,往往得不到引导,极易造成他们内心的不平衡,所以,留守儿童普遍存在种种心理问题和烦恼。为此,应教育留守儿童以健康的心态,正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下,只能学会调整自己,提高自己的心理能力和适应环境的能力。作为班主任,要在留守儿童身上多付诸心血,让他们学会自信、自立、自强,树立远大目标,培养各种兴趣,端正学习态度,多与老师、同学接触,主动时不时通过手机等通讯工具与父母沟通,勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。 留守儿童心理健康教育探讨:关于留守儿童心理健康教育问题的探究 摘 要 所谓“留守子女”,是指父母一方或双方在外打工而被留在家乡,年龄在16岁以下的孩子。由于他们没有接受到由正常家庭所提供的抚育和关心,继而产生了以心理健康教育方面为突出点的问题。作为一名教育工作者,应给予他们关爱与照顾,通过家庭教育和学校教育,采取了一系列的方法和措施,从而促进农村留守儿童心理健康发展。 关健词 留守儿童 成长 心理健康 对策 一、留守儿童情感心理的特点 (一)自我封闭 留守儿童由于父母长期在外,家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感,从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠,性格内向,遇到一些麻烦事会显得柔弱无助,久而久之,留守儿童会有失落感,不爱和别人交往,会变得自闭,性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。 (二)自卑心理 留守儿童由于父母不在身边,没有依靠和坚强的保护,因此,与父母都在身边的儿童相比,容易产生自卑的心理障碍。这种自卑感一旦形成,就会以一种负向情绪体验而存在。随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少,同时也造就了他们孤僻的性格。 (三)情绪失控 多项数据调研表明,留守儿童逆反心理极强,对抗情绪严重。少数留守儿童认为爸妈没能耐,家里穷,才被迫会出去打工挣钱,由此产生怨恨情绪和偏激想法。留守儿童总感到别人在欺负自己,一点小事就计较当真,与人交流时充满警惕甚至敌意,对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。 二、改善农村留守儿童心理健康教育的对策 (一)充分利用教育资源,最大限度地发挥教育基地的功能 学校作为“留守儿童”所在地的教育机构,应该尽可能地利用相关教育资源,为“留守儿童”的心理健康发展多做工作。学校应设立专门的心理咨询室,配备相应的心理辅导和咨询老师。学校可采取建立“留守儿童”专项档案管理办法,定期进行调查、摸底与登记,并将相关资料建立档案,进行跟踪管理,与他们的父母和监护人建立联系平台,并对“留守儿童”的思想、行为、学习等情况及时与父母或监护人进行联系与沟通。在平时的学习和生活中给予“留守儿童”学生更多的关爱。对于极个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转入相关的医学心理诊治部门,防微杜渐,将危险减到最小。 (二)要适时针对留守儿童进行心理辅导,及时解决留守儿童心理上的困惑 首先,学校要开设心理健康课程,定期为学生进行心理健康教育讲座;开设“悄悄话信箱”,建起心灵释站等,传授学生必备的心理学知识,帮助学生自行调节心理状态,解决留守学生无人倾诉、无处倾诉的心理困惑,解开心灵上的疙瘩。其次,一旦发现留守学生有心理问题和行为偏差,必须及时处理,防微杜渐。教师在处置问题,进行心理辅导时,要从旁协助,提供建议,充分尊重学生主体地位,鼓励学生唱主角。在辅导过程中鼓励学生发表看法,渲泄情感。探索解决问题的办法,教师应避免说“我比你知道”“我就晓得”“我告诉你”之类的话,应用鼓励性、商量式的语气同学生说话,如“我能体会”“我理解你的处境”“你觉得怎样做才合适”等语言同学生交流。在这种民主平等的气氛中交流,学生一般能稳定情绪,积极配合,敞开心扉,解决问题。 (三)营造良好的社会环境 社会有必要给予留守儿童更多的关怀,有效的弥补家庭教育对其关怀的不足,多给他们指导和帮助,为留守儿童营造良好的生活环境。地方政府部门整治好学校周边环境,取消那些接待未成午人的网吧、游戏厅,加大对危害学生安全和学校工作秩序犯罪分子的打击力度,维护社会安定,为留守儿童的心理健康成长创造个积极向上的社会环境。组织社会公益活动,对留守儿童进行思想道德教育,呼吁社会成员多关心留守儿童,给予他们热心的关怀与帮助,为他们健康成长贡献力量。 (四)组建农村留守儿童家园 农村留守儿童由于父母常年不在身边,长辈们又忙于劳作,没有文化,无暇顾及他们,久而久之,他们就染上了社会的不良风气,他们处在青春发育期,身心较脆弱,思想容易左右,会受到不良习气的侵蚀,形成重哥儿们义气、我行我素、唯我独尊、酗酒闹事、包网吧、聊通宵等不良的行为习惯。鉴于此,我们学校建立了农村留守儿童之家,让他们在这个大家庭中得到熏陶,感受大家庭的温暖,我们学校在农村留守儿童之家中,设有舞蹈组、电子琴组、葫芦丝组、篮球组、阅读组等十三个组别,学校还设立了心理辅导室,对学生不良习气的形成提前干预,为他们良好行为习惯的养成,人生观、价值观的取向奠定坚实的基础。让他们的兴趣得到提高,个性得到张扬,从小形成务实的个性,体现每个人的价值。 留守儿童心理健康教育探讨:留守儿童心理健康教育的思考 摘 要:随着我国科技水平的提高,城市化的快速发展,我国大批的青年都去城市打工,将妇女、儿童、老人留在了家里。由于这样的现状,使农村出现了一大批留守儿童。这些儿童由于父母经常在外,不能够感受到父母的爱,导致这些留守儿童在心理上产生了很大的负担。就帮助、解决留守儿童的心理问题,展开了详细的分析。 关键词:心理健康教育;留守儿童;思考 随着父母对孩子教育重视度的增强,小学教育作为学生的起点,显得格外重要。众所周知,教育的目的不仅仅在于培养学生更好的学习能力和提高自身的技能,也在于增强学生的心理素养,使学生拥有一个健康的心理机制。但是,众多的事实证明,很多学生在心理健康方面都不够完善,依然存在着很严重的问题。 一、留守儿童现状分析与原因 1.自身因素 在现实生活中,很多留守儿童依然没有察觉到事情的严重性。在很多时候,儿童将自己的幻想当成了梦想,希望通过自己的付出去换来自己的梦想。一旦这种幻想没有得到实现或实现了一半时,心情就会烦躁,一般多表现在玩耍、学习等方面。有一些学生因为长时间感到恐惧、自卑、烦躁等,以至于不能够放开自己,从而导致心理方面产生了问题。这些学生即使成功了也不能感受到成功的喜悦,一直处于一种不自信和烦躁的状态中,长时间的话就会造成这些学生身心不健康地发展。 2.家庭因素 家庭是当今社会每个人最为重视的。由于人们生活在家庭之中,所以家庭对儿童身心的发展有着巨大的影响。一些不良的家庭因素会导致孩子在心理方面受到不同的危害。大部分家长都会宠着自己的孩子,一般孩子想要什么东西父母都会尽力让孩子得到,这样使很多孩子养成了不良习惯。很多家庭都是独生子女,这就使父母对孩子更加地宠幸,整天像“小皇子”一样“衣来伸手饭来张口”,很多事都不用自己去处理。当然还有一部分家长对自己的孩子特别严格,对孩子抱着很大的希望,这样就造成了孩子心理上的很大压力。很多家长都喜欢拿孩子的学习成绩进行攀比,为了让孩子有一个好的学习成绩去聘请家教,想各种方法来提高孩子的学习成绩,这就更加重了孩子的学习负担。甚至有些家长直接用一些粗鲁的手段去逼迫孩子学习,使孩子产生了抵抗情绪,最终影响孩子身心健康的发展。 3.教师因素 不同的老师有不同的教育方式,有一些老师会有不正当的教学方式和不端正的教学态度,这样的教育方式往往会对学生的心理健康发展产生不良的影响。另外有一些老师在上课的时候会产生一些不正常的情绪,使学生的心态发生变化,影响了学生上课听讲的专注度,甚至还严重地影响孩子的身心健康发展。 二、学校需要采取的措施 1.建立规章制度,加强对留守儿童的关注 留守儿童不仅在生活上缺少帮助、学习上缺少帮助,有时还会被社会上的不良行为所影响,所以对这些孩子进行管理是相当难的,一般都要费特别大的力气才能够对其进行教育和管理。如果一直这样发展下去的话,老师就会对这些孩子缺乏耐心,从而导致孩子向不健康的方向发展。所以,必须将留守儿童的教育和管理问题放在首位,建立一系列的规章制度来确保留守儿童健康地成长。 2.教育学生养成积极参与的习惯 学校可以举行一些大型的活动,提高学生的自身素养,使学生能够有效地全面发挥自己的长处,让学生感受到W校的温暖,比如“春冬季运动会、六一儿童节、元旦文艺演出”等活动。 三、丰富留守儿童教育管理工作 1.举办“家庭”活动 为了让孩子们能感受到家的温暖和父母的关爱,可以开展模拟家庭等活动,让老师们在日常生活中和学习上为学生提供帮助,并且在放假的时候或者一些特殊的节日,将孩子带到自己家里,尽最大可能地让孩子们感受到家的温暖。同时为了让孩子们能与父母有接触的时间,学校可以在适当的时间开一节家庭教育课,并且尽最大可能邀请到孩子父母,让他们能够和孩子一起参加这节课。如果孩子们的父母不能到场的话,可以让学校给孩子的家长打电话,然后让孩子与父母通电话,让孩子能够和父母聊一些家常,增进孩子和父母之间的感情。 2.成立“关注留守儿童之家” 学校可以聘请一些专业的心理健康专家,成立“关注留守儿童之家”。让心理健康专家为留守儿童疏导,在最短的时间内发现和解决留守儿童的心理健康教育问题,使留守儿童拥有一个积极、健康的心理素养。 总而言之,解决留守儿童的心理健康问题成为当今社会的重中之重。解决小学留守儿童的问题是一件非常麻烦的问题,为了能够更好地解决留守儿童的心理健康教育问题,必须使学校和教师一同努力。儿童是国家的小树苗,为了国家的发展和繁荣,让大家共同努力,发挥自己的长处,让儿童们能够健康地成长。
农村中小学教育信息化探讨:我国农村中小学教育信息化存在的问题及解决策略 随着信息技术和互联网络的飞速发展和广泛应用,社会信息化程度越来越高,使教育的观念、手段、方法和模式都受到了巨大的冲击。教育信息化的过程应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析,并在此基础之上进行信息技术在教育中的有效应用。在设备上,侧重计算机及其辅助设备、投影仪、幻灯片、复印机、网络基础设施等信息化设备;在技术上,依赖计算机技术和远程通信技术为主的信息技术;在资源上,主要指数字图书馆和教育网站的信息资源;在人员上,强调教师和学生的信息素质;在管理上,强调教学管理的自动化。 基于教育信息化的重要性和我国教育信息化发展存在的一些问题,本文选择研究我国中小学教育信息化存在的问题及其解决策略。 一、教育信息化的概念 从一些学术论文和学位论文的研究来看,教育信息化的概念有很多种。黎加厚在《谈教育信息化》中所说的:教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系,包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化,教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化,而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。 本人认为,中小学教育信息化的过程应高度重视对教育信息化观念的改变,侧重计算机及其辅助设备、投影仪、复印机等信息化设备使用,强调教师和学生的信息素养,并依赖以计算计和远程通信技术为主的信息技术,在以上基础上进行教育技术在教育中的有效应用。 二、当前我国中小学教育信息化建设所存在的问题 在充分肯定成绩的同时,我们也要清醒地认识到,我国的教育信息化建设仍然存在诸多不容忽视的问题。以下本人粗浅地来谈一谈我国中小学教育信息化建设中存在的问题。 1.对教育信息化有所认识但观念落后,思想不够开放 观念问题是教育信息化快速发展的首要问题。目前,许多中小学教师和管理者在对教育信息化的意义、作用和本质的认识上还存在诸多忽视和误解。 2.信息化环境建设目标不明确、定位不实际 信息和教育资源建设是教育信息化的优秀。不明确信息化环境建设的总体发展目标,是当前信息化环境建设中存在的主要障碍。这一问题导致所建立的系统环境不适合学校教育信息化发展的整体需要,主次不分,不能从学校的实际需要出发制定发展规划,在信息化环境建设中不能够分析本校的实际情况,照搬其他学校并不成功的模式或不符合自身实际情况的模式。 3.信息技术人才缺乏,信息素养较低,虽然坚持培训但质量不高 目前,我国中小学师资队伍的知识结构和能力素质,还远远不能适应中小学教育信息化发展的需要。在中小学校,具备较高信息素养,熟练掌握现代信息技术的教师为数不多,多数教师习惯于传统的教学环境和教学模式。 4.教育信息化资金投入不足,教育信息化基础设施落后 教育教学资源是中小学教育信息化的重要组成部分,是充分发挥网络等信息化基础设施优势,构建网上学习环境的重要条件。在基础设施建设、设备的维护更新、科研成果推广应用等方面缺乏资金保障。 三、教育信息化问题的解决策略 基于教育信息化的重要性和我国教育信息化发展存在的一些问题,本人提出了以下几个解决策略: 1.对教育信息化观念质的转变 首先,教师要从知识的灌输者转变成知识的引导者,只有教师的观念改变了,学生的思想才能很好的改变;其次,学生要从单纯的知识接受者转变成知识的学习者,学生是学习的主体;最后,学校要转变只有分数才是追求目标的观念,教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化,学校要积极地把教育信息化的优势带入课堂。 2.建设校园网是实现教育信息化的有效方法 随着信息技术的迅速发展与广泛应用,校园网作为数字空间中学校与外界沟通的窗口,已逐步成为代表学校在虚拟电子世界中的地位和形象的一个重要表现形式。 3.加强师资队伍建设,提高教师运用信息技术的能力 信息技术教师的培养是教育信息化提供人力资源的保障。高素质专门人才的培养量要有一大的增长,培养的质量上要有明显的提高,要将培养高素质人才置于高等教育发展的优秀地位。进一步深化信息化人才培养模式改革,大力推进多层次、复合型、实用型信息化应用人才培养。 4.建立教育信息资源开发、共享、利用的平台与机制 教育信息化必须要有丰富的软件资源保障,这一环节的基本目的是为学习者、教师及教育机构提供高质量的软件工具、内容资源和相关服务。重点建设基础教育数字化资源库、职业教育数字化资源库、高等教育优质数字资源库、教师教育优质数字化学习资源库等部级教育信息资源库,以及高校思想政治理论教育教学资源和少数民族双语教学多媒体资源。建立国家教学资源共享服务支撑系统,加速向中西部农村地区输送优质教育资源,促进教育均衡发展。 农村中小学教育信息化探讨:农村中小学教育信息化建设问题浅析 【摘要】农村中小学教育信息化建设是全面实施现代教育,构建教育现代化的基本标志,它对于实施素质教育,培养创新型人才具有关键作用。农村中小学教育信息化建设相对落后,如何应对各种不利因素,发挥自身特长,全面提高教育教学质量是信息化建设亟待解决的问题。 【关键词】农村;中小学教育;信息化建设;浅析 近年来,我国先后实施了“西部中小学现代远程教育项目”、“国家贫困地区义务教育现代远程教育工程项目”、国家三部委“现代远程教育工程试点示范项目”、“乡镇现代教育资源中心建设”、“农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备项目”和“教学点数字教育资源全覆盖”等一系列推进教育信息化建设项目,使全国农村中小学生能够与城镇学生一样,共享优质教育教学资源。 一、当前农村中小学教育信息化建设存在的问题 1.学校教育资源配置与教育均衡、协调发展的要求还存在一定差距 由于受到历史因素的影响,部分农村学校硬件设施相对简陋,优质教师资源不足,教师队伍的现状与教育发展不相适应。例如部分农村偏远山区学校教学点只有1―2名年龄偏大的老教师,对学生采用的是复式教学方法,学校纵然有教学点,数字教育资源全覆盖设备也未能够得以充分利用。 2.信息化教学资源建设与应用的基础设施和条件建设有待加强 虽然已进入信息化时代,但一些偏远山区学校的网络接入至今尚未实现;一些学校虽已接入网络但网络速度及稳定性还不够,已有设备和网络条件需要改善;计算机等设备大多需要更新换代,生机比还不达标;缺少教学资源应用的硬件环境,用于实现信息化教学设备比较缺乏。 3.信息技术师资力量薄弱和信息技术专管人员严重不足 绝大部分农村学校缺乏信息技术管理人员和信息技术课教师,特别是农村小学教师一人多岗,一师多“能”,信息技术课程开课率低。 4.教学设备的资金投入落实不到位 一些农村学校添置教学装备的专用经费得不到落实,生均经费中用于设备购置、维护费的专项经费未能按规定使用,上级部门拨付的现代教学设备形同虚设,严重制约了现代教育教学工作的正常进行。 5.学校激励机制未健全 一些地方的教育行政部门和学校对信息技术教师与同级教学人员设置的待遇还存在差距,从而挫伤了他们的工作积极性。 二、农村中小学教育信息化建设对策 1.建立长效机制,提高城乡教育质量 要把全面推进素质教育、全面提高教育质量作为推进义务教育均衡发展的根本任务,在制定政策、配置资源、安排资金时,优先保障提高农村教育教学质量的需要。逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系,组织督学和有关专家定期对农村学校的教学质量进行督导检查。充分发挥现代教育技术在教学中的作用,以现代教育技术手段促进农村教育质量的提高和义务教育的均衡发展。 2.加强队伍建设,提高教师信息技术素质 尽快建设一支适应教育信息化的师资队伍,是推进教育信息化、实现教育现代化的关键,上级教育主管部门应把这项工作摆在突出位置,加快信息技术教育师资的培养。例如广西从2013年起每年定向培养“小学全科教师”就是一个很好的举措。同时,还要加强对在职教师信息技术的培训工作,要把信息技术教育内容纳入教师继续教育必修课程。鼓励信息技术教师下乡支教,解决农村学校师资短缺问题。 3.坚持政府投入为主,多渠道筹措经费 要坚持政府投入为主,把教育信息化建设和应用、运行维护、信息技术能力培训经费列入当地财政预算,并逐年有所增加。各级教育行政部门、学校要把实施教育信息化作为投入的重点之一,优先考虑。义务教育阶段学校要将信息技术设备购置、运行与维护、教学软件购买及应用等经费列入公用经费使用范围。 4.建立健全激励机制 建立和健全科学的评估体系,切实稳定信息技术教师队伍,在提高其工作能力的同时提高其地位和待遇(信息技术教师应与同级教学人员的地位和待遇相同),充分发挥学校教学技术装备的使用效益。建立教育信息化工作先进表彰制度,激励学校、教师充分发挥信息化优势,提高教育教学质量。 5.建立督导制度,实施信息化建设工作考核评估 制定教育信息化建设督导评估方案,建立科学的教育信息化建设评价体系,并定期开展教育信息化建设专项督导评估工作,确保农村学校亦能走上信息化教学轨道。 三、当前农村中小学教育信息化建设的启示与思考 1.高度重视农村学校信息化教学装备工作 近年来,党中央、国务院和当地政府及教育行政部门高度重视基础教育的改革与发展,连续出台了一系列重大决策,先后实施了“薄改计划”和“教学点数字教育资源全覆盖”等项目,使基础教育尤其是农村中小学校面临前所未有的大好发展局面,我们应高度重视和全面理解我国基础教育改革与发展的重大决策,进一步提高做好农村学校信息化教育工作的责任感,努力使农村学校的信息化教育工作再上新台阶。 2.加强对农村中小学学校信息教学装备工作的检查与指导 要进一步建立和完善各项规章制度,逐步实现学校信息化教学装备管理工作的制度化、规范化、科学化和现代化;要建立和健全科学的评估体系,加强对学校信息化教学装备工作的督导与评估;要加强信息化技术能力培训工作,切实稳定信息技术教师队伍,在提高其工作能力的同时提高其地位和待遇(信息技术教师应与同级教学人员的地位和待遇相同),充分发挥学校信息化教学装备的使用效益。 3.尽快推进农村现有教学人员教学方式和教学观念的转变 目前的农村教师尤其是边远山区教学点的老教师已习惯于“一间屋子一块板,一张桌前站一年;一支粉笔一本书,一张开嘴说一天”的陈旧教学方式,教育行政部门要督促农村学校充分利用“农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备”和“教学点数字教育资源全覆盖”等项目设备,开好国家规定课程,提高教育质量,促进义务教育均衡发展,更好地服务农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。 农村中小学教育信息化探讨:贫困地区农村中小学教育信息化发展现状调查研究 摘 要:本文主要采用了问卷调查和访谈的方法,对部级贫困县――山西吉县中小学教育信息化发展现状进行调查研究,发现教育信息化发展中存在的问题,针对问题提出促进教育信息化均衡发展的建议。 关键词:贫困地区;农村中小学;教育信息化现状;调查研究 一、研究缘起 21世纪,信息技术已经渗透到社会的各个领域,并引发了教育的深刻变革。教育信息化是指在教育与教学过程中,开发并运用信息技术以及资源,建立信息社会需要的教育环境。在技术发展层次方面,教育信息化的基本特点是数字化、网络化及多媒体化;在教育领域层次方面,教育信息化的基本特点是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、环境虚拟化、学习自主化、管理自动化、活动合作化及系统开放化。[1]我国不同地区中小学教育信息化发展水平不一。贫困地区农村学校教育信息化起步较晚,在当前大力推进教育现代化的背景下,研究贫困地区农村中小学教育信息化发展现状、中小学信息技术硬件设施及其利用情况、信息技术课的开设及教师的信息技术素质等情况,可为上级教育主管部门制定相应政策与措施、提高贫困地区农村中小学教育信息化水平提供科学依据,从而有助于教育资源的均衡配置,实现教育公平,切实提高农村中小学教育教学质量。 二、研究方法 主要采用问卷调查法,同时辅以访谈法。编制了中小学教育信息化发展现状的调查问卷,问卷内容涉及中小学校信息技术硬件设施、信息技术课的开设、教师信息化教学的意识和态度、教师信息化知识的掌握、教师信息技术能力的应用、教师信息化教育培训等方面。选取了部级贫困县――山西吉县,对该县中小学校进行了随机抽样调查,共调查了6所小学、4所中学(在下文表中以代号表示),共发放教师问卷180份,回收156份,问卷回收率为86.7%,其中有效问卷148份,有效率为94.9%,采用SPSS 17.0软件进行数据的统计分析。 三、调查结果与分析 1.所调查学校的硬件设施等情况 从表1可知,每所中学均有信息技术教师,但数量极少,生师比分别为:600:1、1500:1、1296:1、200:1,全校仅有的一两位信息技术教师要负责全校信息技术课的教学和设备维护。每所被调查的学校均有机房,但是电脑台数少,不能满足学生上课需要,只有一所学校联网。在普通教室里都没有幻灯机,几乎一半的教室没有投影仪。只有一所学校的教师办公室配备有办公电脑,只有一所学校有自己的网站。由于硬件条件所限,只有两所学校平时开设信息技术课,而另外两所学校只是在教育部门检查时才开课应付一下,此外,网络课程不是很乐观,3/4的学校没有网络课程。 从表2可知,6所被调查的小学中5所小学都没有信息技术教师,只有1所小学有1位信息技术教师,生师比达到700:1。硬件设施配备情况堪忧,只有两所小学各有1个机房,但是电脑台数非常少,分别为10台和4台。而且只有其中1所小学校能联网。在普通教室里几乎都没有投影仪和幻灯机。办公室都不配备办公电脑,2M3的学校都没有自己的网站。所有小学都没有网络课程,平时几乎都不开设信息技术课。 2.教师使用信息技术的意识和态度 将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分,信息技术的有效应用对优化教学十分重要。据调查可知,64.2%的教师认同上述观点,33.8%的教师认为运用信息技术开展教学的能力并不重要,仅2%的教师否认这一能力是教师素质的重要组成部分。由此可见,多于1M3的教师对信息技术对于教学的重要作用认识不够,培训时需提高这部分教师的认识水平。75.7%的教师认为信息技术的应用丰富了教学内容,60.8%的教师认为有助于组织多种形式的教学活动,60%的教师认为节省了教学时间,约56%的教师认为运用信息技术能拓展教学资源,有助于教学效率的提高。调查结果表明,多数教师能够正确认识到信息技术对优化教学的作用。研究表明,33%的教师认为最应该具备的是常用的计算机知识,24.3%的教师选择“将信息技术与教学有效整合的能力”,23%教师选择“课件制作的能力”,21.6%的教师选择“了解和搜集信息的能力”。调查结果在更加有效地开展信息技术培训方面提供了方向,同时也反映了教师信息技术培训需要分层次进行,一锅粥式的培训是导致培训低效的主要原因之一。 3.教师对信息技术知识的掌握情况 调查表明,在对课件的制作和使用方面,比较熟练的占57%、非常熟练的占15.5%,而不熟练和一点都不会用的分别占15.5%、12%,可见,近1M3的教师需加强课件制作技术的培训。在对教育资源网的了解程度方面,非常了解、比较了解、一般了解的分别占6.8%、33.8%和35.8%,不太了解和一点也不了解的占23.6%。这样的结果与部分学校的硬件设施较薄弱有关,多数学校没有实现互联网络的联通。 4.教师将信息技术应用于教学的情况 据调查所知,有14.9%和34%的教师经常或有时使用课件,但有27.7%和21.6%的教师却从未或很少使用课件。35.8%的教师从来没有用过学校多媒体教室,21.6%的教师很少使用。对于影响教师将信息技术应用于教学的原因,52.4%的教师认为“缺少多媒体设备”,38.5%的教师选择“缺乏编制教学软件的知识和教学设计经验”,可见,硬件设备和相关知识经验的缺乏,影响了教师的教育信息化水平。 5.教师的信息技术培训情况 据调查可知,52.7%教师认为影响自身信息技术素质提高的因素是缺乏培训,20.9%的教师选择“缺乏设备”,认为“学习吃力”和“时间不够”的比例均为12.8%。另外,对应用信息技术开展教学所遭遇最大困难的调查,选择最多的是“投资太少,设备条件不好”和“教育技术理论和技能不够”,分别占42.6%和27%,而有17%的教师选择了“领导不重视”,其余的选择“教师思想上不重视”。可见,学校信息技术硬件设施的配置和相关教育技术能力的培训对教师提高教育信息化技能与水平非常重要。从表3可看出大多数教师参加过信息技术培训,其中主要是县级和校级的培训分别占48%和43.2%,参加过部级、省级、市级信息技术培训的教师较少。 调查发现,如果教师有机会得到信息技术的相关培训,35.1%的教师最希望得到课件制作技术的指导,选择“网络应用技术”和“多媒体设备操作技术”的比例分别为25%和16.9%,23%的教师最希望得到计算机基本操作的指导,可见这部分教师不具备最基本的教育信息化技能。在调查过程中教师反映“培训形式化”、“应加大对信息技术的投资力度,多给教师提供编制教学软件和教学设计方面的知识与经验”、“每年多举行几次培训学习,分批次学习以便提高”、“领导应重视,多组织培训”、“培训课程的设置应丰富多样”等,这些均反映了贫困地区中小学校教育信息化发展中存在的问题。 四、结论与建议 近几年吉县中小学的信息技术硬件设施有了一些改善,但仍存在着不少问题。具体情况如下: 1.中小学校信息技术硬件设施相对薄弱 中学配备有一定量的信息技术硬件设施,但部分学校信息技术设备陈旧落后,年久失修,很多已无法使用,而小学几乎没有多媒体教学设备。机房能够联网,教师办公室配备有电脑,有网络课程的学校更是少之又少。信息技术硬件设施的缺少和落后,直接影响了教师将信息技术应用于教学的积极性和相关能力的提高,严重影响了中小学教育信息化的发展,与城市学校的差距依然很大,这阻碍了贫困地区农村中小学校教育教学质量的提高。这种情况从一方面反映了教育部门相关领导对教育信息化的认识不到位,思想上不够重视。因此,应提高认识,加大对贫困地区中小学校教育信息化的投资,购置相应的设备,满足中小学校教学的需求。实现教育资源的均衡配置,进而提高贫困地区中小学校的教育教学质量,促进教育公平的实现。 2.信息技术课的开设情况不乐观 由于学校领导思想上不重视和学校条件所限,几乎所有的小学都不开设信息技术课,部分初中学校只是在检查时才开此课,高中学校平常就开设。但是开设此课的学校往往将其视为选修课,教师和学生都不重视,教学效果可想而知。 3.学校普遍缺乏信息技术专业的教师 几乎所有的小学都没有信息技术教师,中学虽有信息技术教师,但数量极少,且大多是兼职的。绝大多数学校应加强信息技术师资的配备,充分发挥信息技术专业教师的作用,这对提高整个学校的教育信息化水平很重要。将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分,信息技术的有效应用对优化教学十分重要。根据上文所述的调查结果,有必要提高部分教师对教育信息化的认识,切实提高全体教师的信息技术素质,如信息技术设备的基本操作、对课件的制作和使用、对教育资源网的了解和使用等;努力建设校园网络课程,在此基础上,进而提高教师将信息技术与学科教学整合的能力。 4.信息技术相关培训少且流于形式,成效低 为了提高教师的信息技术能力,教育主管部门组织了一些培训,但是这些培训往往内容简单,而且很少进行分层次培训,培训的效率低,受训教师感到收获不大。另外培训所用的设备陈旧、培训教师的水平有限,这大大影响了培训的质量。因此,从提高培训效率的角度,应挑选比较精通信息技术的人员,让他们分批、分层次地培训中小学教师。每次培训过后要有阶段性的培训检测,促使受训教师真正掌握信息技术,从而才能将其运用于教学中,提高教学效益。另外开展一些信息技术与课程整合的讲课比赛,进一步激发教师学习教育技术的兴趣,促进教师相关能力的提高。 农村中小学教育信息化探讨:农村中小学教育信息化的发展问题与对策研究 【摘要】现如今,农村中小学的教育信息化的状况发生了很大的改变,可是,在发展的过程当中还是存在一些问题有待我们解决,例如学校的信息管理还没有达到大家的满意程度,师生在教育教学的过程当中在运用信息技术的时间上市有限的。因此,本篇文章对于这些问题,提出了相应的解决措施 【关键词】中小学;教育信息化;问题;对策 【引言】 早在二十世纪九十年代,信息高速公路的兴建过程中,教育信息化也被提及出来。教育信息化包含教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育手段等一系列的改变和变化。教育心喜欢不同信息化和网络化,它有着自己独有的特性,关系整个教育改革以及教育现代化。我们国家发展教育现代化,意在希望教育体系能够培养出更多符合社会需求的人才。现如今,教育信息化在发展的过程当中,出现了一些了问题有待我们解决,主要如下: 一、农村中小学教育信息化的发展存在的问题 (一)学校教育信息化基础建设 最近几年,信息化的发展进程逐年加快,为农村中小学信息化基础环境的改善发挥了很大的作用,我国某乡镇中小学的调查报告曾显示,多数情况下,计算机的配置都不高,而且并不是达到了人手一台电脑的,大多三五人公用一台,更甚者十几人共用一台。 (二)学校教育信息化管理 当前,学校在管理信息化的建设过程当中,主功硬件建设,而在软件方面就相对弱一些。学校在空间管理方面,大多采取集中化管理模式。例如图书元以及实验室这些公共的地方,还处于没有计算机配置的状况下。时间管理方面,一般情况来讲学生只能在计算课的时候接触计算机,很少独立使用。现如今,教育信息化管理重要有连个特点,一方面投入的经费不充足,使用的也不合理化,另一方面,投资比例严重失调,缺乏统一的规划设计。 二、对于存在的问题,采取如下对策 (一)多渠道筹措资金,加强基础设施建设 信息技术教育基础设施的建设时普及信息技术教育的物质基础保证,相对而言农村的中小学经济状况较为薄弱,所以一定要依靠国家政府、教育的有关部门以及社会上的好心人士等力量来筹组紫荆,只有这样,才能帮助中小学完善基础设施建设,以便信息教育的正常进行。 (二)加强师资队伍建设,提高教师信息化教学水平 若想更好的做到推进农村中小学教育信息换的建设,就应拥有数量较多、素质较高,而且要适应教育信息化的师资团队。与此同时,也要选择激励的方法政策,积极主动的容纳那些具有较高专业水平的计算机专业人才,将他摁吸引到农村的中小学中来,投入到中小学的信息化教育教学当中去。在这同时,教师爷要加强自身的能力,与当地的实际情况进行更好的结合。 (三)加强教育科研,促进信息技术和学科教学的整合 教育信息化的过程当中,信息技术和各个学科之间的整合式最为重要的过程。开展信息技术的同时,也不能忽略信息技术和其他学科教学的结合,提倡在其他学科的教学过程当中更为广泛的运用信息技术手段,而且摇摆信息技术融入到其他学科的教学当中去。 所谓信息技术和其他学科教学的整合,意在将科学技术与信息技术有机的结合起来,将信息技术视为教育教学当中必不可少的一部分。教师在教育教学的时候,尝试运用信息化的教学理念,提高教学效率,有助于孩子们自助学习,开发孩子们学习的积极性和动力。 当前,在新课程的配需当中,一个最为明显的现象就是课程的内容设计与信息技术严重脱节。培训的内容大多呈现“有思想没技术”或是“有技术没思想”的情况,很少有做到整整将两者进行整合的。 (四)加强教育资源建设,实现信息共享 开展教育信息化的基础工作就是资源的开发与利用。若想在区域信息技术教育中心的基础之上,给与每个学校提供充足的信息资源,以资鼓励学校开展校园网的建设,没有充足条件的中小学就必须满足设备的需求,开设多媒体教学,增设多媒体信息设备,降低教师的资源共享教学,定时更换教学资源。与此同时,也增设各区域间的资源库,以便鼓励教师之间合作教学,更具乡镇学生的特点设计自己的教学模式。建设资源库,有助于教师之间进行交流,也可以省时省力,这样农作的信息技术教育的可操作性将会更强。 (五)切实加强中小学网络道德教育。 据相关资料显示,现如今大多数的中小学生都沉迷于网络,如网络游戏、网络聊天等等,这些现象都在无时无刻不提醒着我们高度重视网络道德教育的建设,切实将强孩子们网络道德教育。一方面,要培养孩子们的道德判断能力,让孩子们能够正确的去分辨是非黑白,懂得识别真善美;另一方面,注重提高学生的价值观的教育及欣赏,让学生去积极主动的欣赏有利于身心健康的信息。最后一方面,注意强化法制教育的责任感,让学生们了解到无论是什么样的环境,哪怕是虚拟社会,也是要为自己的言行服法律责任的,如若不严,将会为自己的言行承担应有的责任。 三、总结 在某种程度来讲,教育信息化,是一个充满适应性的社会过程,这也就表明一定要和传统的教育形态发生作用。因此,我们必须清晰的了解和明确一个观点,就是信息技术的应用不会自然而然的去改变和创造教育当中的奇迹,它可能会促进教育的改革,也可能有利于教育系统的强化。教育信息化的同时,为学校和师生提供了大量的信息资源,教育信息化不是单一的教育资源的传递,是一个双向的智能化过程。 农村中小学教育信息化探讨:对农村中小学教育信息化建设的几点思考 【摘要】通过对现阶段农村中小学教育信息化建设情况的分析,作者发现了一些存在的问题,针对这些问题,作者提出了一些切实可行的建议和设想。 【关键词】农村 中小学 教育 信息化 建设思考 在当今社会,信息技术越来越普及,就是在偏远的农村中小学,信息技术在学校的教育教学中也发挥着极其重要的作用。尤其是在进行新课程改革的今天,信息技术与课程的改革息息相关,它关系到整个教育改革和以现代信息技术为基础的全新的教育体系,因而学校的教育必须信息化,也必然信息化。城市中小学教育信息化这一新理念已初见成效并蓬勃地发展着,然而农村中小学教育信息化的建设却不容乐观。 一、现阶段农村中小学教育信息化建设的具体体现 尽管农村的中小学远离城市,消息比较滞后,但学校的教育信息化建设也有了一定的起色,具体体现在以下几个方面: (一)配置了多媒体教室 利用多媒体进行教学是当今比较先进的教学方式之一。教师要进行多媒体教学,就必须具有一定的电脑操作能力和一定的课程整合能力。学校多媒体教学设备的配置对学校的教育信息化建设打下一定的基础。 (二)建成了校园网 在偏远的农村,很多学校的电脑都实现了宽带接入,建成了校园网,还有的学校建立了自己的学校网站,为学校的介绍宣传起到了很好的作用。农村中小学校园网的建立,让外界的信息变得触手可及,同时也为学校的教育教学带来了很多优秀的网络资源,为学校教育信息化注入了一股强有力的新鲜血液。 (三)实现了网络办公 校园网的建立让学校的工作方式也发生了一定的变革。利用网络办公,不仅有效地节约了纸张,还大大地节省了时间,提高了办事效率。利用网络来进行学籍管理,利用网络来召开视频会议,这些都是网络在学校教育信息化中的具体体现,也是改变传统的办公方式的催化剂。 (四)配置了电子备课室和网络教室 现代教育信息技术的运用加强了信息技术与各学科的整合、融汇,提高了学校信息技术运用的深度和广度。学校电子备课室和网络教室的配置不仅提高了教师充分利用信息技术进行课程整合,制作多媒体课件的能力,还促进了教师教学手段与学生学习方式的变革,加快了学校教育化步伐,促进了教学质量的提高。 (五)配置了远程教育设备 在农村,很多学校都配置了远程教育的模式一、模式二,有的学校还配置了模式三。这些远程教育设备的配置不但给农村中小学带来了丰富的教学资源,让山区的学生也能像城里的孩子一样接受到更优越、更全面的教育。同时,对学校的教学方式产生了更深的影响,对学校领导和教师掌握、应用信息技术的能力有了更高的要求。这就要求学校领导不断地提升自身的教育信息素养,同时为教师创造培训的机会,提升教师的信息技术能力和课程整合能力,从而对学校教育信息化的建设起到了强有力的推动作用。 二、现阶段农村中小学教育信息化建设中存在的问题 (一)领导对学校教育信息化的观念比较淡薄,对教育信息化的认识尚浅 在学校的建设和发展过程中,领导头脑中的学校教育信息化的意识和观念,对学校的发展有直接的影响,对学校教育教学方式的变革也有很大的关联。在农村中小学里,有部分领导的信息素养还严重不足,对学校教育信息化的观念认识尚浅,因而在学校的教育信息化建设方面没有起到引领的作用。以致在部分农村中小学里,出现了以下不和谐的画面:没有制定学校教育信息化发展的长远规划,也没有建立专门的信息化建设制度,对学校教育信息化的设备投入甚少,对学校的信息技术教师不够重视等等。 (二)学校教师所具备的信息技术能力有待于进一步提高 学校的发展是离不开全校教职员工的辛勤努力的。学校教育信息化的发展更离不开全校教师的努力。教师是站在教育教学第一线的工作者,是与教育信息化设备接触最多的人。学校教育信息化的普及、推广与教师所具备的信息技术能力密切相关。但由于是农村的中小学,大部分教师的信息技术能力尚浅,对学校的信息化教育设备的使用,很多时候都感到力不从心。这一点在教师对课程的整合,对多媒体课件的制作上,就能很明显地体现出来。农村中小学里教师所具备的信息技术能力还有待于进一步提高。 (三)专业技术人员的缺乏导致了部分教学设备的空闲、浪费 在农村中小学里存在一个比较普通的问题,那就是进行信息技术教学的专业的计算机教师甚少。在大多数的学校里,信息技术教师不仅要承担教学任务,还要承担学校教育信息化的重任,比如:多媒体设备管理、网络教室管理、校园网管理,甚至学校的科研课题研究等等。究其原因,专业的计算机教师一般都具有比较扎实的信息技术能力和电脑操作能力,在对学校教学设备的管理上也能得心应手。但在农村的中小学里,从事信息技术教学的教师大多是由教其它学科的教师兼任。在这些兼任的教师中,大多数又是"半路出家"的,对计算机的操作能力不是很熟练,在信息技术的应用能力上也存在很大问题。因而,在管理学校的现代化教育设备上显得力不从心,导致了部分现代化教学设备的空闲、教学资源的浪费,这在一定程度上阻碍了学校教育信息化的发展。 三、解决现阶段农村中小学教育信息化建设问题的几点思考 学校教育信息化是当今这个信息社会对教育提出的要求,是教育发展的必然结果,是实现教育现代化的重要步骤。为了使农村中小学的学校教育信息化稳步发展,我结合自己的工作经验,提出以下几点设想: (一)重,即重视。 一是领导重视。学校的发展方向与领导的决策息息相关。学校教育信息化的发展,必须引起领导的重视。只有领导重视了,才会制定出学校教育信息化发展的长远规划,才会舍得投资学校的教育信息化设备,也才会给教师提供更多的培训机会,学校教育信息化的发展才能得到有效的保障。二是教师重视。教师作为投身教学改革第一线的教育工作者,对学校教育信息化起到推动作用。如果把学校教育信息化比作前进的车,那么,司机就是学校的领导,车轮就是教师,只有方向统一,步调一致,学校教育信息化的发展才能稳步向前。 (二)培,即培训。 一是培训领导。在学校教育信息化的发展中,学校领导是起关键作用的。但教育信息化的理念,教育信息化的素养,并不是每个领导天生就有的,何况这些理念是随着社会的发展,在历史的前进过程中逐步形成的。只有将这些新鲜且先进的教育理念、教学方式注入到学校领导的头脑中,才能让领导结合学校的实际情况作出与这些教学理念、方式相适应的决策,才能让学校的教育信息化建设迈上正轨。二是培训教师。对教师的培训,除了着重教学理念、教学方式的培训外,还应着重培训教师的信息技术应用能力、课程整合能力和资源开发能力。教师信息技术素养的提高是实现教育信息化的根本保证。 (三)导。一是学校加强领导。 学校教育现代化建设想要实现以教育信息化为重点的转移,就要充分发挥学校领导在教育信息化建设中的主导作用。学校应该把教育信息化列入学校教育的工作目标,制定长远规划,加强管理和监督,健全组织,建立学校的教育信息化领导小组,让学校教育信息化的每项工作都落到实处。学校的领导就像火车头,学校教育信息化的这趟火车就是在领导的引领下向前行驶的。二是上级加强督导。实现教育信息化并不是最终目的,而是要以此作为凭仗来推进教育改革和发展,全面实施素质教育,提高教育效益。对农村中小学的教育信息化建设,上级有关部门应该加强指导、注重引导,力求重在运用、讲究实效。举个很实在的例子:远程教育在农村中小学已经有几年了,但有很多学校都没有充分利用,有的甚至让设备闲置、浪费。上级有关部门就应该对这些设备的使用情况进行调查,发现问题就应该及时帮助解决,让每所学校的教育设备都能正常运行,充分发挥它们应有的作用,做到"边建设、便发展"的目标。 (四)变。一是思想改变。 有的领导把花费了大量资金建设起来的多媒体设备、网络教室、远程教育设备和很多优秀的教学资源闲置在一边,仅作为供检查、参观、炫耀的摆设和进行招生的招牌,对学校一线的教学改革起不了多大的实质性作用。作为领导,就应转变这种思想,应让这些教学设备物有所值、物尽所值、物超所值。作为教师,教育教学的思想也应有一定的转变,要从应试教育向素质教育转变,注重学生的实践能力和创新能力的培养。二是教学方式的转变。有很多教师仍只是片面地追求学生的升学率和考试分数,仍停留在"黑板+粉笔"的传统教学模式上,而对新形式下的新型教学模式不甚重视,不注重自身信息素养的培养,也不注重自身信息技术能力的提高,对新课程的改革漠然视之,不仅阻碍了自身的全面发展,对学校推动教育信息化的发展也起到了阻碍的作用。 (五)促。一是促应用。 在学校教育信息化发展的过程中,最重要的还是对教育信息化设备的运用。只有注重运用,才能使设备不被闲置,资源不被浪费,才能产生实实在在的效果。在农村中小学中,注重运用的方法有很多。比如:将教育信息化设备的使用纳入日常的教育教学中,要求每学科教师在每周内至少使用多媒体设备或网络教室或远程教育资源进行有效教学两个课时;对每学期举行的上课比赛都严格要求必须采用现代信息技术教学方式;每学期举行2——3次多媒体课件制作比赛等等。二是促完善。随着社会的发展,时代的前进,新的教育理念、教学方式会不断出现,这就要求学校领导顺应时代的发展,不断完善学校教学信息化建设的各项规章制度,同时对学校教学资源不断更新、完善,让学校的教学设备和教学资源跟上时代的步伐,满足学校教育教学的需要,加速推动学校信息化建设的发展,提高教育质量和效益。 教育信息化是催化剂,不断地推动着学校的发展,在实行新课程改革的今天,农村中小学更应该抓住这个契机,树立科学的发展观,完善学校教育信息化的各种机制,注重运用,讲究实效,加快学校教育信息化的步伐,从而推动学校的教育现代化,提高教育质量和效益,让素质教育遍地开花。
随着互联网通信技术的不断发展,网络媒介已经成为一种区别于传统媒介且传播速度更快、沟通更便捷的媒介,它正逐渐渗透到包括校园在内的社会生活的各个层面,成为新时代校园区别于以往传统校园的最显著特征之一。高职学生的学习途径、生活方式与思想状态无不受到网络媒介的巨大影响,给网络媒介素养教育和思想政治教育工作带来了极大的挑战。因此,高职院校思想政治教育工作者必须重视网络媒介对学生思想政治教育所产生的影响,剖析网络媒介素养教育与思想政治教育的相互关系,实现网络媒介素养教育与思想政治教育的有效融合。通过不断加强对学生网络素养的培养,改进学生思想政治教育的方法,提高学生对于各种网络媒介信息的解读、批判和应用能力,塑造学生健康的人格,培育其社会主义优秀价值观。 1网络媒介素养教育与思想政治教育的相互关系 1)网络媒介素养教育是学生思想政治教育的重要组成部分。高职院校学生思想政治教育的主要任务是以促进学生全面发展为目标,不断加强学生的人文素质与科学文化素质,促进思想道德素质与其他素质的协调发展。网络媒介素养教育是培养学生正确地解读、批判、应用网络媒介信息的教育,其内涵是要求学生有效地驾驭信息,学会用批判的眼光审视网络媒介信息背后所隐藏的价值观与意识形态,不至于迷失在虚拟复杂的网络世界中。同时,网络媒介素养教育与思想政治教育都是以提高学生综合素养、促进学生全面发展为根本点与出发点,两者的目标是一致的。网络媒介素养可以为思想政治教育提供强有力的技术支撑与保障,学生通过接触网络媒介、认知网络世界,避免被网络虚拟世界所误导和诱惑,从网络媒介的侧面了解现实社会环境的复杂性,从而通过不断学习自觉提高道德品质和政治觉悟,不断适应社会主义新时代的变革与发展。因此,虽然网络媒介素养教育与思想政治教育的途径、方法、手段不同,但都是以把学生培养成全面发展的高素质技术技能应用型人才为目标,网络媒介素养教育是思想政治教育的重要组成部分。2)网络媒介素养教育有助于提高思想政治教育的实效性。网络媒介从根本上改变了学生的生活习惯、思维方式以及价值观念。学生通过接触网络媒介,开始自发地从网络媒介上逐渐了解社会,并在社会认知的基础上进行尝试性、自愿性的摸索与实践。网络媒介在给学生带来便利的同时,其对学生所产生的负面影响不容小觑。网络媒介的价值导向不当容易引起部分高职学生价值取向扭曲,使社会与校园舆论导向偏离主流价值,直接影响学生正确价值观的形成,致使部分高职学生认知偏离、信仰缺失、理想迷茫[1]。因此,作为思想政治教育工作者必须具有良好的网络媒介素养教育能力,使网络媒介为己所用,充分利用网络媒介的巨大优势,打破传统思维定式和教育模式,积极通过各种有效途径开展学生思想政治教育工作。为避免网络媒介对学生产生不良影响,思想政治教育工作者可以把网络媒介资源作为思想政治教育素材,通过收集、整理、归纳思想政治教育类网络信息,有针对性、目的性地对高职学生进行思想政治教育,从而使学生具备良好的网络媒介素养、思想道德品质和政治素养[2]。这一教育过程以高职学生完善和发展为最终目的,蕴含着网络媒介素养教育与思想政治教育的两大功能,其应用在高职院校素质教育中能够取得事半功倍的效果。从这个角度看,网络媒介素养教育将有助于提升学生思想政治教育的实效性。3)高职学生思想政治教育引领网络媒介素养教育科学发展。现阶段,高职院校还未能对广大学生进行系统科学的网络媒介素养教育,学生网络媒介素养是在广泛、持续接触网络媒介的基础上,通过自我学习、反复摸索、不断领悟获得的。学生在面对纷繁复杂的网络媒介信息时,思想观念、道德意识和价值取向会呈现多元化趋势。面对多元化的价值观念与意识形态时,高职学生需要进行理性思考,坚持以马克思主义为根本指导思想,始终坚持社会主义优秀价值观,运用科学的唯物辩证法,去辨别与思考网络媒介信息背后隐藏的意识形态与价值观念,最终得出客观、理性、正确的结论。而在此过程中运用到的批判性思维与理性辩证法分析来源于潜移默化的思想政治教育。因此,思想政治教育工作者必须将网络媒介素养教育纳入高职院校学生思想政治教育体系中,将学生的思想政治教育理念作为网络媒介素养教育的重要指导思想。同时学校应安排政治理论素养高、网络技术水平一流的优秀教师作为思想政治教育工作者,引导学生形成与社会主义优秀价值观相一致的网络媒介素养[3]。 2实现高职院校网络媒介素养教育与思想政治教育的融合 1)思想政治教育内容与网络媒介形式的统一。高职院校在对学生进行思想政治教育时,可以将抽象的政治理论转变为鲜活的现实生活,如国家政治制度、党的方针政策,采用图片、Flash、微视频等可视化途径,利用网络媒介的交互与开放等特点进行理论讲解,不仅增强了主流意识形态和社会主义优秀价值观传播的有效性,将枯燥的理论讲解转变为学生感兴趣的直观视觉享受[4],而且通过这种视觉传达表现方式,使学生直观便捷地获得思想政治教育工作者想要传递的信息。近期江阴职业技术学院马克思主义学院制作了一段微视频———“中西方国家制度与文化差异”用于思想政治教育教学,视频采用卡通形象与人物配音的方式,通过举例对比中美两国实际情况,详细阐述了中西方国家在制度与文化上的差异,同时通过网络媒介呈现给学生大量的史实与数据资料,将原来枯燥乏味、晦涩难懂的政治理论知识变成了通俗易懂、一目了然、妙趣横生的实用知识,深受学生的欢迎。因此,要实现网络媒介素养教育与思想政治教育的有效融合,必须坚持思想政治教育内容与网络媒介形式的统一。2)网络媒介世界的虚拟与思想政治教育社会实践的统一。网络媒介虽然是虚拟的世界,但它在一定程度上能够反映现实社会的真实情况,同样现实社会的各种因素也或多或少地影响着网络媒介的发展。江阴职业技术学院通过官方微博、微信公众号等网络媒介平台,贴近社会热点问题,结合学院自身实际情况,推出各种网络志愿者公益活动,如“乐当青春守护神”“环保达人秀:将环保进行到底”“微电影《撞车禁》”等,通过师生线上与线下的互动,培育了高职学生社会主义优秀价值观和良好的社会责任感[5],从而实现网络媒介素养教育与思想政治教育的有效融合。同时高职院校思想政治教育工作者应该充分认识到网络媒介无论发展到何种程度,都离不开现实社会作为基础的重要性。大量基础性、保障性工作需要在线下完成,才能确保线上与线下活动的良性互动,最终实现网络媒介素养教育与思想政治教育的真正融合。3)刚性制度管理与柔性氛围熏陶的统一。高职院校刚性制度管理是通过加强网络各项制度建设,确保网络媒介平台舆论的主导权牢牢掌握在党委的手中,并始终坚持社会主义主流意识形态的正确方向。网络媒介使得每位参与者都享有平等的权利,这一特性使得网络媒介在思想政治教育工作具有两面性。一方面,网络媒介平台对思想政治教育工作具有削弱的作用。另一方面,网络媒介的管理者,如网络信息审查者、网络舆情监控者、网络信息安全维护者等,对于传递社会正能量、传播社会主义先进文化、弘扬社会主义良好风气、培育社会主义优秀价值观等方面起着至关重要的作用。高职院校的网络事件大都是由于处理措施不当,同时不能正确有效引导校园网络舆情造成的。因此思想政治教育工作者必须运用多种手段,通过刚性制度管理来维护网络媒介的运行秩序[6],使网络媒介真正成为培育高职学生良好思想政治素养的有效平台。积极营造健康向上的网络文化氛围,是实现网络媒介素养教育与思想政治教育融合的柔性途径之一。良好的网络文化氛围会促进高职学生在践行社会主义优秀价值观时形成自主意识和参与意识。同时高职院校思想政治教育工作者可以适当地把传统思想政治教育语言转化为高职学生能够接受的网络语言,将现实生活中的抽象、枯燥、单一的语言转化为具体、生动、有趣的网络语言。在思想政治教育过程中,把社会主义优秀价值观渗透到网络信息传播过程中和校园网络文化建设中,不断促进学生正确价值观的形成。只有思想政治教育工作者与学生积极主动参与到校园网络文化建设中,才能把社会主义主流价值观渗透到让学生拥有归属感和文化认同感的网络媒介中。 3结束语 网络媒介时代的到来,创新了高职院校思想政治教育的理念与方法。高职院校思想政治教育实现了与网络媒介素养教育有机融合的大胆创新。网络媒介素养教育和思想政治教育的最终目标都是培育学生的社会主义优秀价值观,帮助学生树立正确的价值观。网络媒介素养教育与思想政治教育将会继续相互依存、渗透与影响。高职院校必须以网络媒介日新月异发展为契机,不断推动思想政治教育与网络媒介素养教育创新与发展,确保两者良性互动,有机融合,为高职院校培养高素质技术技能型人才提供保障。 参考文献: [1]李丙师.思想政治教育语境下大学生网络素养研究[D].石家庄:河北经贸大学,2018:32-33. [2]林程.大学生网络媒介素养现状及其教育途径[J].湖北第二师范学院学报,2014(9):105-107. [3]马宁.媒介素养教育融入大学生思想政治教育研究[D].重庆:重庆工商大学,2013:51. [4]蔡丽华.推动高校思想政治教育进网络工作应注意的几个问题[J].中国高教研究,2003(11):2. [5]刘洪波.创新、转向、融合:论网络素养教育与高校思想政治教育[J].延边大学学报(社会科学版),2015(5):105-110. [6]潘敏,于朝阳,陈中润.论高校网络思想政治教育创新[J].高校理论战线,2008(4):21-26. 作者:顾永惠 单位:江阴职业技术学院党政办
音乐是一种较为通用的艺术形式,可以将声音、表演以及情感进行结合,从而达到艺术表达的需要,音乐是世界的艺术,无论在任何一个国家,都存在专业的音乐教学机构,并且以其独特又充满魅力的表达方式,致使其受到很多人民群众的关注以及喜爱,随着素质教育的不断推进,音乐的教育应该被重视起来,从而促进学生的全面发展。本文通过对大学音乐教育中人文素养的论述,为大学生提供了一个有效的培养其人文素养的途径。 一、大学音乐中的人文素养 大学音乐教育对于大学生来说非常重要,这直接关系到大学生的心理素质以及对于人文精神的理解等各个方面,音乐作为人类人文精神的瑰宝,对于人类文明的发展起着一定的推动作用。在大学音乐的教育当中,学生在欣赏音乐以及学习了音乐的过程中,会受到音乐的熏陶以及感染,会使其对现实抱有平和的心态,对于浮躁的社会有一定的抵抗能力,与此同时,也在很大程度上提升了大学生的审美能力,使其人格得到了升华,音乐凝聚了人类的精神力量,对于人类精神文明的建设起到了很大的帮助[1]。 二、大学音乐教育中培养大学生人文素养的重要意义 (一)促进大学生综合素质的提升。目前,我国许多高校在教育模式上都开始采用素质教育,提倡学生素质的全面发展,但是在实际实行的过程中,往往会由于各种原因,不能达到理想的教育效果。对于人文素养不高的学生而言,是很难感悟到真正的音乐,同时,也很难通过专业的学习来提升自身的欣赏水平,所以要想提升学生对于音乐的理解能力以及欣赏水平,要不断强化其音乐教育,有助于大学生健康、全面发展。 (二)改善大学音乐教育的整体质量。在现阶段的大学音乐教育当中,许多非音乐专业的院校对于音乐的教育并不重视,这也就导致学生对于音乐的理解能力普遍较差,不具备较为全面的审美水平,往往将糟粕理解为精华,而真正的好音乐得不到学生的关注。可以说,学生人文素质的培养与良好的音乐习惯有很大关系,相关学校的教师应该积极提高自身专业素质,在对学生进行音乐教育的过程中要找到合适的方法,以此来提高教学的整体质量[2]。 (三)有效的增强了学生的自信心。与其它的艺术专业不同,音乐可以对学生的心理素质构成一定的影响,通常情况下,音乐专业的学生在表演的过程中要直接面对观众们,这使其心理素质得到了很好的锻炼,在观众面前展示自己的音乐作品的同时,也提升了学生的自信心,长期以往,对于学生是非常好的锻炼,使其及时在生活中面对困难也可以淡定从容,对生活有一个平和的心态。 三、大学音乐教育中培养大学生人文素养的有效途径 (一)积极更新教育观念,优化教育设计。现阶段的大学音乐教育并没有得到应有的重视,并且,在实际教学的过程中,教师应该进一步提升自己的教育观念,认真指定教育方案,优化教育设计,从学生们的兴趣开始入手,并且注重课堂教育的科学性以及合理性,以此来保证课堂的质量。教师应该深入了解人文素养的教育对大学生的影响,在具体的实践教学当中将人文素养的培养渗透到教学当中,从而在一定程度上锻炼了大学生的思辨能力[3]。 (二)强化音乐与其它学科的联系,达到互补教学的目的。人文素养的教育对于大学生来说是非常重要的,大学对于一般的学生而言是学习生活与社会生活的转折点,在这期间,大学生要锻炼较强的心理素质,以便于踏向社会。人文素养的提升通常伴随着心理素质的提升,这对于大学生而言是非常重要的,对大学生的人文素质教育是一项长期的教育工作,这需要学生与教师都要具备一定的耐心,在多种教育学科当中,应该适当再增加一些人文素质教育的学科,从而使学生的专业技能以及人文素养一起提升,达到全面教育的目的[4]。教师还要建立起与其它科目的合作教育,以此来满足综合教育的需求。 (三)提升教师的整体教育水平,重视自身人文素质教育的养成。在现阶段的大学音乐教育过程中,人文素质教育是非常重要的,教师自身应该更加重视人文素质的培养,除了自身必备的专业知识之外,还要加强日常的知识储备,强化自身的心理素质以及能力素质。结束语综上所述,时代在不断的进步,新的教育模式也在不断的引用到教育事业当中,推动着教育事业的蓬勃发展。对于现今阶段的大学音乐教育来说,要把人文素质的教育放在第一位,在注重专业技能提升的同时,要保证学生人文精神的养成[5]。现阶段,仅仅具备专业的知识已经无法适应当前的教育需求了,无论是教师还是学生都应该具有较为良好的人文素养,因此,作为大学音乐教育的工作者,应该秉持教师的使命,充分认识到人文素养教育对于大学生的重要性,在增强大学生的音乐素养的同时,重视起人文素养的培养,培养学生不急不躁的处事为人风格,使其步入社会之后可以有良好的自身修养,适应现今社会的发展。 参考文献: [1]冯庆生.大学音乐教育中的人文素养分析[J].黄河之声,2016,14(15):28. [2]董艺.大学音乐教育中培养人文素养的策略分析[J].好家长,2016,2(43):1. [3]舒甜.大学音乐教育创新能力的培养研究——评《音乐教育创新与实践》[J].新闻与写作,2016,18(10):117-118. [4]范晓荣,王俐茜.综合类大学音乐教育的意义及内容改革[J].教育理论与实践,2017,37(06):54-56. [5]周静.综合性大学音乐教育模式浅析[J].中国高等教育,2016,10(18):52-53. 作者:周晏悦
学前教育专业也被称为幼儿园师范专业,目的是为国家培养优秀的幼儿园教师。学前教育专业是许多技工院校的重点专业。但由于技工院校学生的美术功底薄弱,学习效果不佳。因此,技工院校的教育工作者应该重视学前教育专业的美术教学工作,适当进行改革,提高教学质量,培养更多优秀的幼儿园教师。 一、当前技工院校学前教育专业美术教学存在的问题 1.课程设置有待优化 目前,我国教育部门为技工院校制定了相应的学前教育课程标准,部分院校在执行过程中往往会根据自身的实际情况对标准进行修改,但最终的修改结果不尽如人意。如,有的院校人文类或教育类专业实力雄厚,往往在某一课程的教学工作中过于突出,忽视了学生的均衡发展。还有的学校在设置美术课程时受到教师主观意识或学科带头人的影响,安排课时数量较少、内容不完整,进而导致学前教育专业的学生无法受到良好的美术教育。 2.教授内容与幼儿园需求脱节 学龄前儿童具有特殊性,其心智还不成熟,思维意识往往受到生活环境的影响,因此,学前教育专业的美术教学应该紧紧抓住学龄前儿童的特点开展。但在实际开展美术教学的过程中,部分技工院校往往会出现美术教学与实际需求脱节的情况,教学内容无法满足学前教育的需求,因而无法帮助学龄前儿童提高想象力和创造力,对学龄前儿童审美水平的提高也会造成阻碍。此外,部分技工院校的学前教育工作起步较晚,又缺乏与相关幼儿园的合作,再加上自身资金、师资、教学设施等客观因素的影响,在设置美术课程时也会脱离实际。 3.课时不足且缺乏实践教学 学前教育专业的美术课程不仅会涉及普通的美术绘画教学,还包括基本的造型设计、剪纸工艺、泥工、布艺以及其他手工艺技能教学。多样化的教学内容需要学生长时间的实践才能熟练掌握,因此,学前教育专业的美术教学工作是一个漫长的过程,学生只有逐渐养成良好的学习习惯,才能掌握各种技能。部分技工院校的实际教学工作中往往会出现课时不足且缺乏实践教学的情况,进而导致学生缺少时间锻炼美术专业技能,而学生的实践学习时间得不到保证,必然会导致教学效果不佳。 二、技工院校学前教育专业美术教学改革措施 1.更新学前教育专业美术教育目标 学前教育专业美术教学的主要目的是培养幼儿园师资,进而为学龄前儿童提供有效的学前美术教育,使学龄前儿童初步具备美术思维,帮助其得到更好的发展。因此,在开展学前教育专业美术教学时应该重视创造教学环境,使学生切身融入幼儿园教学环境,进而提高教学能力。此外,学前教育专业美术教学也应该积极改变固有的教学设计与模式,主要从培养学生的心理和意识入手,使其明白自己今后的具体工作内容和工作形式,通过课上、课下的双重教学提高学生的美术素养,进而使其胜任幼儿教师的工作。 2.提高学生的美术素养 幼儿美术教师的教学能力与其他学习阶段美术教师的能力要求有所不同,幼儿美术教师应该帮助学龄前儿童养成良好的艺术素养,进而帮助其健康发展。在开展学前教育专业美术教学工作时,教师应该让学生用内心感受美术魅力,进而感受美术的特点,最终提高学前教育专业的美术教学质量。学前教育专业的美术教师要学会从多角度开展教学工作,从实际出发,培养学生的美术素养,通过增加课时、丰富教学内容、深化美术教学改革等多种方式,让学生充分理解和掌握美术知识,加深对美术的理解程度。 3.教学密切联系学前教育专业特点 技工院校学前教育专业的最终目的是培养优秀的幼儿教师,因此需要紧紧围绕幼儿教师的基本要求和工作特点开展美术教学,培养学生实际工作能力,提高其综合素质。在锻炼学生实际教学能力时,教师需要对其进行实战化教学。此外,为了开阔学生的视野,提高其美术教学能力,技工院校学前教育专业需要开展各种形式的美术教育,如水笔画、线描画、儿童版画、水墨画、综合材料粘贴画等一些可以增强学生绘画技巧和绘画手段的训练活动,力求使学生在今后的教学实践中实现教学内容和教学形式的灵活多变,为指导幼儿进行美术创作奠定基础。 三、结语 美术类课程能够有效提高学龄前儿童的想象力和创造力,进而帮助其活跃思维,提高其审美水平。技工院校学前教育专业的学生将来会投身于我国的幼儿园教育工作中,因此,只有具备扎实的美术功底,才能在今后的教学工作中作出突出贡献。技工院校学前教育专业教育工作者也应该针对学生的特点,积极改革现有的教学方式,进而提高教学质量,为国家培养更多的专业人才。 作者:熊宇 单位:广东省技师学院
2012年8月1日,教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知。文件指出,在普通高等学校开展创业教育,是加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措,是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径,是落实以创业带动就业相关政策、促进高校毕业生充分就业的重要措施。随着创新创业基础课被纳入本科必修计划,创新创业教育再次成为教育研究重点。2015年,《福建省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革十六条措施的通知》(闽教学[2015]23号)之后,全省各高职院校轰轰烈烈地开展了“双创”教育活动。高职教育可以为社会培养技术技能型人才,医药类高职院校培养的学生将来主要活跃在医药行业的第一线,“双创”教育与专业教育的融合无疑有利于医药类学生基本素质的培养和实践技能的提升。我们走访调研了福建省多所具有代表性的医药类高职院校,了解其“双创”教育情况,证实了创新创业教育对医药类学生培养的正向作用,同时也发现了一些需要改进的问题,现介绍如下。 1“双创”教育开展情况 1.1学院领导重视“双创”工作,设立“双创”机构 经调研,我省多所院校设立了“双创”机构,负责推动“双创”活动的开展,依托协同创新中心或“双创”平台,研发相关产品。多所院校成立了“双创”学院或“双创”领导小组,并由学院副院长担任“双创”学院或小组的负责人,同时出台创新创业文件,有些院校还配备了专职教师负责管理。学院领导的重视及“双创”机构的建立,推动了高职院校药学专业群“双创”工作的顺利开展。 1.2学院教师学历水平普遍较高,积极培育“双创”导师 经调研,我省多所院校药学专业群教师学历水平较高,硕士及以上学位者占比较大,尤其是厦门医学院药学系35名专任教师中,具有博士学位的有28人。专任教师普遍高学历的人才背景,为“双创”师资的培养打下良好基础。除了院内“双创”师资的培养,部分院校还成立了“双创”校外导师库,校外导师定期来校举办讲座,为学生答疑解惑。 1.3学院鼓励师生积极参与“双创”大赛,并予以支持 经调研,我省多所院校鼓励师生积极参与“双创”大赛,校内设置选拔赛,在资金、场地等方面予以大力支持。各院校师生申报的“双创”项目较多,其中药学专业群师生申报的多个“双创”项目得到了重点孵化,部分院校师生申报的项目在“双创”大赛中取得了不错的成绩。调研结果显示,厦门医学院(原厦门医学高等专科学校)是参赛最早、获奖最多的学校;福建卫生职业技术学院得分最高,后来居上,可能与其所进行的融合专业的创新创业教育有关;泉州医学高等专科学校取得的成绩也相当不错,且因将创新创业成果以展板形式报送2016年全国高职高专校长联席会议,在医药类高职院校中影响力较大。1.4学院鼓励教师编写创新创业教材,积极探索“双创”教育模式经调研,我省多所院校鼓励教师根据教学实际编写“双创”教材,探索将“双创”教育融入专业教育,有的院校还定时召开“双创”研讨会,对“双创”教育活动开展状况进行小结,探索“双创”教育模式。 2“双创”教育存在的主要问题 2.1“双创”课程体系尚不健全 虽然各院校均在探索将“双创”教育与专业教育相融合,但目前各院校的“双创”课程体系不完善,“双创”教育大多停留在单纯的理论教育或通识教育阶段,虽然5所高职院校都设有“双创”机构,用于指导学生创新创业,但用以激发学生创业热情、培养学生意志力与责任心等创业品质的创业意识模块,培养学生“双创”思维与技能的创业理论模块,增强学生沟通技能与培养寻求外部资源、获取支持能力的创业实践模块均未形成[1]。专业课程的学习依然是医药类学生最主要的任务,“双创”教育活动更多地被安排为选修课,这样的“双创”教育活动尽管可以丰富学生的“双创”知识,但对培养其“双创”思维与技能的帮助是非常有限的。 2.2“双创”活动中学生参与度不够,项目质量普遍不高 近年来,我省多所院校积极参加“双创”竞赛并取得一定成绩,但医药类学生作为医药类高职院校的培养对象,因学习时间、“双创”思维与技能方面的局限,无法真正成为“双创”教育活动主体。学院搭建的“双创”平台与研发的相关产品大多针对的是教师,学生参与度不够。“双创”教育活动更多地成了学生的一个任务,学生更注重任务的完成而非自身“双创”思维与技能的培养。学生虽然普遍参与“双创”教育活动,但大多是敷衍了事,能从中提高自身能力的少之又少,校赛时动辄成百上千的项目大多仅是学生的心血来潮,缺乏充分的市场调研与深入思考,项目质量普遍不高,尽管一些项目在“双创”大赛中脱颖而出,但大多是依靠教师的专利等资源的支撑,真正由学生独立完成的高质量项目寥寥无几。 2.3教师“双创”能力有待提高 目前“双创”指导教师能力普遍不足,部分“双创”指导教师非专任教师,无法对学生进行有效的专业指导,而专业教师虽然普遍具备高学历,但高学历专业教师与“双创”指导教师间依然存在较大差距,尤其是年轻的高学历教师科研能力强,但教学经验与“双创”能力不足,如何在教学、科研之余,引导他们往“双创”指导教师方向发展尚需探索,如健全制度、加大继续教育的投入力度等。 3建议与对策 3.1医药类高职院校的“双创”教育活动需要准确定位,构建符合其特点的“双创”课程体系 学院要认清高职“双创”教育活动的主体是学生,围绕提升学生“双创”能力构建课程体系,在现有课程体系中加入“双创”教育模块,与对口企业密切联系,组织“双创”指导教师定期外出进修,邀请创业经验丰富人士担任导师,讲解创业失败教训与成功经验[2]。构建包含“双创”意识、“双创”理论、“双创”实践三大模块的课程体系,对学生的“双创”能力进行递进式培养。 3.2以“双创”大赛为契机,以赛促教,以赛促改,提升“双创”导师能力与“双创”活动水平 学生“双创”能力的培养需要其发挥主观能动性,“双创”大赛是提高学生“双创”能力的有效途径。通过竞赛,将“教、训、赛”相结合,提高人才培养质量[3]。备赛过程中将实践内容任务化,团队成员协作完成任务,培养自主学习和解决问题能力,发挥“双创”指导教师的指导作用。坚持以学生为主体、教师为主导,使学生从被动实践变为主动参与,教师从注重教学任务的完成变为注重指导质量。教师在指导竞赛过程中为保证指导质量,需要不断学习以提高自身能力,学生在积极参赛的同时得到教师的悉心指导,学习热情、兴趣与“双创”能力得到提高。 3.3“双创”教育要与专业教育深度融合,注重“双创”人才培养质量 “双创”教育要摆脱现有以选修课形式作为专业教育补充的尴尬局面,就要使其与专业教育深度融合,结合网络教育、创业导师实践指导等方式,引导学生思考互联网等平台与自己专业的结合点,探索创业方向,摒弃简单的摆小摊、开奶茶店等完全游离于专业之外的创业行为,让学生通过“双创”教育培养“双创”思维与能力,真正实现专业知识与技能的学以致用。 参考文献: [1]姚文兵.医学院校创业教育课程模块化设计与探索[J].滁州学院学报,2018,20(2):125-127. [2]唐甜甜,陈亦,赵艳丽.大学生创新创业现状及对策研究[J].文化创新比较研究,2018,2(13):135-136. [3]赵丽霞.以竞赛为载体的创新创业教育改革研究与实践[J].价值工程,2018,37(23):294-295. 作者:黄建凡 何舒澜 倪峰 单位:福建卫生职业技术学院
由于全球化领域以及影响力的持续扩大,科技的进一步发展与进步不但改变了人们的生活环境,同时也改变了思想政治教育环境,尤其是高校思想政治教育环境。再者,中国自改革开放以来,文化与经济、教育与政治均得到了很大的发展。伴随着高等教育改革的逐步深化,思想政治教育持续改变,持续追寻马克思主义理论和新时代中国特色社会主义构建与发展实践相融合,展现时代精神的内容体系,促进高校思想政治教育资源观产生改变。鉴于此,高校思想政治教育资源配置问题的探索也步入了全新的阶段。 一、高校思想政治教育资源配置分析 (一)含义 所谓的高校思想政治教育资源配置,实际上就是高校思想政治教育人员按照现阶段所存在的思想政治教育资源类型,联系其内在的关系。依照各种情况展开科学且合理的调节与配合,为达到理想中的高校思想政治教育目的保证高校思想政治教育活动能够顺利进行的实践活动。 (二)意义 首先,有益于将高校思政教育人员素质提升、健全高校思政教育政策、促使高校思政教育资源配置水平大幅度提高。高校中一切思想政治教育活动均是在教育人员的安排下开展的。所以,高校教育人员本身的素质会影响到思政教育资源配置效果。并且,持续的资源配置实践可以有效提升高校教育人员素养。而高校思政教育政策是资源配置的指示标,有一定的指导作用。其次,可以促使高校思政教育资源合理运用。合理化是高校思政教育资源配置追寻的最佳状态。因而,采用有限的资源让其产生更大的效益,这就需要教育人员采用合理的方式调配资源。再者,在确保实现目标的情况下,尽量降低资源耗费率,减少资源耗损费用。最后,有益于对学生展开全面培养与教育。社会持续发展,不管是经济还是政治行业均产生了很大的变化。这些变化随时都会对高校思政教育产生影响,所以高校教育人员应当跟随时展的脚步与需求,将高校思政教育资源配置和社会发展相融,如此才能够充分协调配置各种高校思政教育资源,实现全面教育学生的高校思政教育目标。 二、高校思想政治教育资源配置中的弊端 (一)思政教育资源配置重视力度不足 到现在为止,高校思政教育资源配置观念虽经过了长期的发展,可是仍然未能从根本上产生变化,和现如今高校思政教育发展需求以及高校学生思想变化不符,依旧有着保守与教条式的思维方式。可是,在西方国家思想比较开放,非常关注思想教育,也因此在思政教育方面的投资以及配置更加发达,最明显的表现就是在有名的世界级高校持续涌现出来的思想家。正因为这部分优势吸引的外因,致使我国社会各界人士对于高校思政教育资源配置问题的重视力度较弱的内因展开了分析,了解到:第一,国家教育部门并未对相关高校思政教育资源配置问题实况实时主动要求有关部门反馈信息。所以对各个地区的高校思政教育资源配置工作状况缺乏直观的了解与认识,因此根本不能制定出科学的政策。第二,各个省市教育部门以及高校本身,教育工作人员未能从受教育人员本身的需求着手,基于此对受教育人员特征以及需求了解不够,造成高校思政教育资源配置产生了供给不及时的问题。 (二)思政教育资源利用率较低 资源产出效益取决于资源利用率,中国高校现阶段的思想政治教育资源产出效益还处在水平较低的阶段,与此同时这也是导致中国高校思想政治教育效益无法大幅度提升的关键因素之所在。很多高校学生反馈,自己手里面除去有正式的“两课”课本以外,学校也发放了有关辅导书籍,可是这部分书籍使用的机会非常少,并且到学生毕业以后都还是新的,在学校每一年的旧书回收市场之中,这部分课本的身影是很常见的。 (三)思政教育资源配置失衡 中国的高校思想政治教育资源配置里面最突出的一个问题当属资源分配不均衡。该种分配不均衡主要体现在以下几个方面:首先,地区分配不均衡;其次就是高校与高校之间的分配不均衡,地区分配不均衡的根本原因在于中国地区经济发展不均衡所导致的,经济发达地区的高校教学资源和经济不发达的地区高校资源相比较而言,资源要丰富得多。而高校和高校之间的分配不均衡是受到了现代教育经费分配体制所影响,都是国家所分配的经费,可是重点大学得到的经费比普通或者民办高校得到的经费更多一些。 三、高校思想政治教育资源配置举措 (一)从思想上增加对资源配置的重视力度 通常来说,行动的先导就是思想。高校思政教育发展至今获得了很好的成绩,重点在于各级教育组织以及领导干部思想上的重视。可是也有着一些不足的地方。依据前人的探索与分析可以了解到高校思政教育问题发展不佳,高校思政教育发展研究面临着各方面的挑战。对高校思政教育理论在工作实践以及学术探究之中有思想混乱的问题,指明了进一步探索与分清面临的各种思想理论界限,且提出了对受教育人员思政品德情况进行实际调查研究与分析。这就规定,国家需要注重思政教育工作,随时掌握好高校思政教育资源配置新动向,保证有关政策及时。再者,各个省市教育相关部门需要增加对教育信息以及政策传达的关注力度。与此同时,高校本身应当借助国家与政府有利政策促使高校思政教育资源配置可持续发展,要想做到这些,就应当有一个非常明确的认识,始终坚持从思想上重视高校思政教育资源配置工作,将思想统一规范化,切实将思想统一到高校思政教育资源配置中去,只有这样才能够达到高校思政教育资源优化配置的目的。 (二)科学且合理配置思政教育资源,促使思政资源发展 要想促使思政教育资源配置合理化,高校在进行思政教育资源配置的过程中,应当尽量面面俱到,不但需要思考到现如今的实际需求,同时还需要关注长期发展。详细而言,需从这几个方面进行:一则,在过去使用的时候,思政教育工作人员对思政教育资源的使用基本为独立形式,可是教育资源之间有着某种特征联系,教育工作人员采用这样的形式,不但打破了资源利用整体性,并且还妨碍了资源作用的发挥。因而高校思政教育工作人员在采用资源的时候,需注重资源间的联系,根据整体的角度来处理和运用,如此就有益于促使队伍内部协调,还能够降低投入成本,防止资源浪费问题产生。二则,社会发展和现代人持续增加的各方面需求对高校思政教育资源配置合理性有一定影响,是促使思政教育资源配置健康稳定发展和不断变化的主要力量,在高校思想政治教育资源合理利用精神建设中有着十分重要的位置。因而,高校教育工作人员在使用教育资源的过程中,需要从长远的角度来思考,以发现的眼光看问题,促使资源利用可持续发展。 (三)促使思政资源优化,提升教学资源利用率 要想充分利用高校思想政治教育资源,进行资源优化配置,提升思政教育资源利用率,调节资源配置结构,整合教育资源,尽量把思政教育资源效益提升。第一步应当关注的就是,对高校思想政治教育资源整合不能够只依靠专职思政教学工作人员和学校,应结合教育工作者、学校、教材对其进行有效拓展和延伸。以教材而言,教材里面的内容为显性教育资源,即要对教材进行深入剖析,把教材里面的内容完整传达给学生,并且进一步挖掘教材,发现其深层次含义,在思想政治教育中进行知识引申。再者,高校思想政治教育主体层面,高校应当展现出教师、社会与家庭为一体的教学观念,经过教师的正确引导开展系统化的思想政治知识传播,经过和家长沟通促使思想政治知识内化,经过社会实践使思想政治知识演变成学生的能力,继而将思想政治教学质量提升。 四、结束语 现阶段高校思政教育资源发展与健全不但需要促使资源合理运用与优化配置,还需要紧跟时展的脚步,发展出实用性的思政教育资源。在将来,知识经济作用的逐步提高,要确保高校思政教育观与时俱进,就要构成开放的思政教育资源系统管,革新资源管理体制,增强高校内部思政教育工作者专业化构建。 【作者简介】何欢(1982-),女,朝鲜族,研究生,研究方向为行政管理理论与实践。 【参考文献】 [1]蒋德勤,侯保龙.高校思想政治教育实践育人创新路径[J].思想理论教育导刊,2016(02):143-147. [2]张宝君,刘静涵.“互联网+”背景下高校学生思想政治教育微载体探究[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2016,44(01):114-119. [3]李怀杰,夏虎.大数据时代高校思想政治教育模式创新探究[J].思想教育研究,2015(05):48-51. [4]季海菊.论新媒体时代高校思想政治教育的挑战与机遇[J].南京社会科学,2015(05):151-157. [5]张明明.微博、微信网络环境下高校思想政治教育研究[J].思想理论教育导刊,2014(04):104-106+110.
幼儿图画故事以0—6岁幼儿为主要阅读对象,通过图、文两种媒介相互融会,在不同层面上交织、互动来叙述故事;图画、文字共同肩负着表情达意的职责,它符合幼儿身心的发展特点和接受水平。但因幼儿的识字能力较差、理解水平较低,并不能完全自主阅读。日本图画故事研究者松居直先生说:“怎样让幼儿享受图话故事带来的乐趣呢?靠耳朵。” 一、图画故事讲述的基本环节 图画故事的教育价值发挥需要一定的步骤。一般而言,可包含读图、品文和图文结合三个基本环节。 (一)读图———体会画面语言 讲述图画故事,先要认真研读图画。图画故事是用连续的画面来讲述故事,它有特定的画面语言。其画面语言具有叙述性和连贯性,能展示故事的主题和细节,并体现出一定的叙述逻辑。因此,讲述前要先看图,注意图画中画了什么,画面前后的关联,画面细节与整体的关联。 (二)品文———挖掘文本内涵 读懂图以后,来看文字。一般来说,图画故事的文字都很精练、准确。读文字时,需把握前后图画之间的关联词,厘清人物的关系和故事发展的来龙去脉。同时,要把握文字中隐藏的情感内涵,确立讲述时的情感基调,比如:《猜猜我有多爱你》是柔情蜜意的,《巫婆的孩子》是幽默风趣的,《阿宝的耳朵》是强烈讽刺的。 (三)图文结合———整体感知图画故事 读图、品文之后,再进行图文结合。图画故事的画面能够显示出文字不易表达的意境、韵味和美感。如《母鸡萝丝去散步》,但看文字,故事单调,若结合图画来欣赏,就会丰富、生动很多。图画故事的文字能清楚地讲出图画不能表现的对白、心理活动、时空变化。如《猜猜我有多爱你》的文字优美,饱含深情,再结合生动的画面,更丰富多彩。 二、图画故事讲述的具体策略 图画故事的讲述策略,一般可以从讲述语言的设计、表达技巧的运用、互动环节的配合等几个方面进行分析。 (一)精心设计讲述语言 无文图画故事仅有画面无文字,有文图画故事有简洁的文字,像故事梗概寥寥数语。为吸引幼儿倾听的兴趣,必须进行语言的设计。一般而言,做法如下:理解图文要表现的内容;适当添加情节或细节,增强故事的生动性;适当添加拟声词来渲染气氛;用一些浅显、生动的口语。例如,安东尼•布朗《我爸爸》里有一段文字:“我爸爸什么也不怕,连坏蛋大野狼也不怕。”讲述时可以这样设计:“我爸爸胆子很大,他什么都不怕。有一天,家里来了一只大野狼,只见爸爸瞪着眼睛、指着大野狼:‘大坏蛋,快出去!’大野狼吓坏了,赶紧夹着尾巴逃走了。” (二)巧妙运用表达技巧 讲述图画故事时还要根据不同的风格和基调,运用不同的表达技巧,提高讲述的感染力。1.区分两种不同语言。图画故事中有叙述语言,交代前因后果,较客观;还有角色语言,主要表达思想感情,较主观。讲述时,叙述语言的语气、节奏尽量稳定一些,不必夸张;角色语言要把不同角色的性格特点表现出来,需通过音色变化、语速、语调变化来体现角色特点。如:《逃家小兔》中大兔子的声音使用胸腔共鸣,发音靠后一些;小兔子的声音使用头腔共鸣,发音靠前一些。2.生动传达故事情感。图画故事通过高超的画面语言和精彩的文字语言来描绘世界、表达情感。如《巫婆的孩子》里,小美被巫婆的孩子变成了青蛙,可以跳下水去救小船时,开心地说:真好玩。讲述时用轻快的语气,语调上扬,语流轻快活泼。如《鳄梨宝宝》中,哈太太边哭边说:“不管我做的什么,宝宝都不喜欢吃,你们看,他越来越瘦了。”讲述时语气沉缓,语调压抑。需要注意的是,图画故事中多种情感交织在一起的,表达时需要配合图画故事本身的节奏,从整体把握。3.引导观察发现细节。讲述图画故事时,翻看每一页图画都要慢一些,要让孩子有时间去观察画面中的情景和细节。如讲述《我妈妈》时,可以引导孩子发现:表示妈妈爱的红心布满了每一个画面,妈妈的睡衣上、蛋糕上、宇航服上都有和远处高楼上也升起爱心避雷针;还可以让孩子自己发现:描述妈妈是航天员时,画面造型模仿的是美国首次登上月球的阿姆斯特朗;描述妈妈是个神奇的画家时,画面呈现的却是妈妈在化妆,在没涂上口红之前,嘴巴居然是空白的,就像画家还没有在画布上下笔一样。 (三)适当增加互动环节 互动环节是讲述者根据幼儿的理解能力适当增加一些提问,以激发听赏兴趣。1.根据图画进行互动。一是封面的图画。基本都隐藏了一些故事内容,此时的互动可以让幼儿寻找到故事中的主人公和相关事件的背景线索。比如,讲述故事《大卫惹麻烦》时,可以发问“图上的孩子是谁啊,他坐在哪儿啊,他的眼睛又看着哪里啊”、“哦,原来他惹麻烦了,惹了什么麻烦啦?”带着疑问,会引起听赏兴趣。二是故事中的图画。其往往在翻页的地方设置悬念,比如《爷爷一定有办法》中有一句“爷爷说,这块料子还够做……”然后就翻页。这时可以发问:“你们认为还能做成什么呢?”这样的互动可激发幼儿的想象力,帮助幼儿理解故事内容。三是封底的图画。比如,讲述《一只小猪和一百只狼》时,笨狼让小猪回家再带一百只小猪来,小猪高兴地回到家……这时,呈现出封底的图片,孩子们会开心地说:小猪再也不回来了,他已经美美地睡大觉啦!这是一种“留白式”的互动,它要取决于幼儿对图画故事的认知和理解程度。2.根据内容进行互动。一是单纯的文本内容,如“鸡蛋这么大,古利和古拉怎么办呢”、“狐狸扑向了母鸡萝丝,母鸡有没有被吃掉呢”,这些互动利于幼儿的观察和思考。二是故事的叙事逻辑。比如“图上有些什么,在什么地方,发生了什么事情,后来怎么解决啦”,按照人物、事件、结果的顺序,有助于厘清故事思路,帮助幼儿实现创造性叙事表达。 三、图画故事讲述的教育意义 (一)有助于养成良好的倾听习惯 倾听是幼儿感知和理解语言行为的前提,是其语言能力发展的前提。讲述图画故事可以培养幼儿良好的倾听习惯。首先,图画故事的文本语言本身,使用的词汇和句式,符合幼儿的兴趣爱好和理解水平。一些图画故事采用反复句式,如《鼠小弟的小背心》、《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》;一些图画故事具有强烈的画面感和动感;一些图画故事文字生动,富有节奏感,采用儿歌的形式,如《虾儿跳跳》、《老鼠嫁女》等。其次,讲述者认真研读、精心设计讲述语言给幼儿讲述故事时,既能满足幼儿倾听的体验,也能让其集中注意力感受语言带来的愉悦和美好。 (二)有助于获取更多的情感体验 喜悦、悲伤、幽默、着急等作为静态的文本,不能带给幼儿任何情感体验。只有在讲述时,讲述者确定感情基调、声音状态和情感状态,绘声绘色地讲述,才能给幼儿更多的情绪情感体验。当然,讲述过程本身也是和幼儿进行情感沟通的过程,能够深切感受到来自长辈的爱。讲述还能让幼儿学会情绪控制。如《生气汤》中讲述霍斯小朋友遇到的一箩筐不如意的事情时,通过表现霍斯小朋友前后情绪的变化,幼儿可以发现这些情绪都是正常的,也是可以通过合理的形式进行化解的。 (三)有助于激发想象与语言表达 图画故事的图画自身就具有叙事性,讲述者和听赏者依据图画也能进行大胆的猜测和想象。讲述时会设计一些互动环节,如开头部分的悬念、讲述中依据翻页特点进行的提问以及“留白式”悬念的设置,都能给幼儿思考和想象的空间,进而激发其产生语言创造性表达的欲望。 参考文献: [1]康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究,2002. [2]陈亚平.试论幼儿图画故事书与幼儿语言能力的发展[J].时代教育,2012. [3]瞿亚红.幼儿文学[M].北京大学出版社,2013. 作者:毛华芳 单位:泰州学院
当今我国正处于社会发展的关键时期,提出实现中华民族的伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。要实现中华民族的伟大复兴,教育的地位和作用是不容忽视的。音乐作为中小学教育中的一门基础课,其中所蕴含的中华传统文化、民族精神等元素却并不多见,这在很大一定程度上影响了我国民族文化的继承与发展,所以如何丰富中小学音乐教育中“民族化”的问题,值得我们进一步思考。 一、中小学音乐教育中“民族化”现状 在各种文化激荡的背景下,我国的中小学生普遍存在着这样的现象,大多数孩子只关注于流行歌曲,而对蕴含着中华优秀传统文化和民族精神的传统民歌却知之甚少,喜欢流行歌曲,但却对音乐课并不感兴趣,加之学校与家长只注重孩子的学习成绩,导致中小学的音乐教育在长期以来不受重视,对于音乐教育的内容更是不关注。因为地区的差异,我国各个地区的中小学音乐教材会存在着不同,但是只要稍加研究就会发现这些教材中都存在着这样的共性,即教材中有关中华优秀传统文化和民族精神的民歌或中国音乐只占一小部分,教材中涉及更多的是国外的歌曲。或者即便是有中国的传统民歌,可是学生真正能学到的却是很少。面对这样的状况,我们应该感到担忧。因为这会给我国的中小学生产生一种错觉,即中国的民族音乐是“不时髦”“老土”的。如果让这种情况持续下去,那么后果不堪设想。我们的民族音乐有一天可能会消失,民族音乐中所弘扬的民族精神和中华优秀的传统文化也将不能得到继承和发扬,因此,作为音乐教育的工作者,我们应该深刻的反思中小学教材中的内容是否符合当代中小学生、社会乃至整个中国的需要。 二、民族音乐在音乐教育中的重要作用 (一)激发学生的爱国热情 无论是过去还是现在,一些音乐家、教育家都十分的重视音乐的独特作用。因为音乐能够以最直接和最富感染力的方式深入人心,引起人们的强烈共鸣。民族音乐的最大的优越性就是,它作为一种艺术形式能够间接或直接的反应当时作者创作歌曲时的社会背景,很好地连接了过去、现在和未来。民族音乐就是有这种潜移默化影响学生的作用,使学生在学习和欣赏民歌的过程中感受到中华优秀传统文化的博大精深,感受到民族精神的深刻内涵以及身临其境地体验到那些伟大爱国者对我们祖国的爱国之情,从而激发学生的文化自信心和民族自豪感,从而培养学生的爱国情怀,真正地使学生树立远大的理想信念。 (二)促进学生的智力开发 音乐具有开发智力的作用,这一点是毋庸置疑的。音乐教育的作用也越来越多的被家长和学校所重视。但遗憾的是,目前大多数的家长只注重对孩子进行各种乐器的学习,比如钢琴、电子琴等。往往忽视了民族音乐在开发学生智力方面的作用。可以说像钢琴这样的乐器主要是针对的技术练习,当然并不是说钢琴就没有开发智力的作用,只是比起这样的乐器,我认为民族音乐更能丰富学生的情感,陶冶学生的情操,启发他们的想象,从而促进学生的自我情感的表达以及创新性能力方面的培养,所以民族音乐是音乐教育中所必不可少的一部分。 (三)提高中小学生的素质 曾明确指出“我们的教育就是要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。随着我国教育的发展,音乐教育的地位也在不断地提高。音乐教育的内化作用也越来越多的显现出来了,但单纯的音乐也只能是被学生所感知,而民歌却不同。一方面,民族音乐中所涉及的内容是最贴近我们内心的,最容易被我们所感受到的,因此对提高学生的整体素质和德智体美全面发展的作用更加明显。通过民族音乐,学生可以感受到不同时期国家的命运以及发展,可以感受到不同民族的风土人情,如果说语文是在知识上丰富学生,那么民族音乐就是从精神上和情感上丰富学生。另一方面,在学生学习民族音乐的过程中,可以充分地调动学生的学习兴趣,使学生综合运用身体的不同感官,发展学生的想象力、创造力,使学生在无形中提升个人的思想境界,形成健全的人格,促进学生的全面发展。 三、加强中小学音乐教育中“民族化”的建议 (一)强化中小学音乐教育中“民族化”的意识 音乐是人类文化传承的重要途径,实现我国中小学音乐教育中的“民族化”,首先需要学生和音乐教育者在思想观念和意识形态上明确弘扬中华民族精神的重要性,强调民族音乐教育,同时顺应时代的潮流,弘扬时代主旋律,使民族音乐在继承中发展,在发展中继承。 (二)调整中小学音乐教材内容 我们要明确的是,使中小学音乐教育更加“民族化”,并不意味着要彻底摒弃国外的优秀音乐作品。对于中小学音乐教材的调整我认为,首先教材中所选择的民族音乐一定要有足够的代表性,能反应一定的时代特色的,最重要的是能够被学生所理解的民族音乐作品。其次,教材中的内容要体现出差异,即各个地区在全国统编的基础上要体现出各个地区的音乐特色,既有共性,又有个性,在求同存异中发展我国的民族音乐。 (三)创新音乐教育模式 目前,我国的音乐教育模式大多还在采用传统的教育方式,即老师教、学生学。但随着经济的发展,这种传统教育模式已经不能适应现代教育的需要了。在当代,我们在课堂教学中应该更加突出学生的主体地位,让学生拥有更多的主导权,让学生有更多的机会展示自己,这样可以最大限度地激发学生对我国的民族歌曲的学习兴趣,从而丰富学生的精神世界。 参考文献: [1]于世华.在师范院校中应该加强民族音乐教育[J].新疆师范大学学报,2002(03). [2]闵胜林.谈加强民族音乐传承与建设[J].中国成人教育,2006(10). 作者简介:昝亚妮,陕西省宝鸡市,宝鸡市滨河中学。
为了促进工程教育国际化和注册工程师的国际互认,1989年由美国、澳大利亚、爱尔兰、新西兰、英国和加拿大6个国家发起并共同签署了《华盛顿协议》(WashingtonAccord),旨在实现缔约国之间的学士学位互认[1]。2006年,我国由教育部组织开展以提高教学质量、加入《华盛顿协议》为宗旨的工程教育专业认证试点工作;2013年6月,我国加入《华盛顿协议》临时缔约国;2016年6月,我国结束了10年认证试点,正式加入《华盛顿协议》[1],开启了以评促建的工程教育专业认证工作新篇章。根据《中国本科教育质量报告(2017版)》,截至2016年,我国普通本科高校共有1237所,本科院校成为我国高等教育发展最重要的部分。对2011—2015年通过工程教育认证的394个专业的数据分析显示,我国工科学生生源稳定,毕业生一次就业率保持在95%以上;高级职称专任教师占比近70%,具有博士学位的教师比例已经超过70%;具有工程经历的青年教师占比上升较快,加强了高校与行业企业的联系。为了促进我国纺织类学科建设,提高纺织教育质量,培养纺织产业所需的人才,加快我国纺织产业结构调整、转型升级的步伐,实现由纺织大国转变为纺织强国的目标,我国于2015年开始了纺织类工程教育专业认证试点工作。 一、纺织类工程教育专业认证工作的发展历程 工程教育认证是由认证机构按照一定的标准实施的专业教育质量评价。认证机构的认证活动得到政府或相应教育管理机构授权,具有自己的章程、运行制度和机构,通常包括决策、工作和审查委员会,不依赖、不挂靠特定的学校。认证机构有常年运行的工作机制和相对稳定的专家队伍,一般由行业协会、工程师协会委派工程界、教育界等领域的专家组成。工程教育专业认证架设了工程专业毕业生与职业工程师之间的通道。中国工程教育专业认证协会下设不同专业类认证委员会,纺织类专业认证委员会是其中之一。划归纺织类专业认证委员会认证的专业有纺织工程、服装设计与工程、非织造材料与工程和服装设计与工艺教育4个,目前试点阶段正在进行纺织工程和服装设计与工程2个专业的认证工作。 1.纺织类工程教育专业认证工作的开启 中国纺织工业联合会于2015年向中国工程教育专业认证协会上报了承担纺织类专业工程教育认证工作的申请,经中国工程教育专业认证协会同意,纺织类专业工程教育认证委员会试点工作组于2016年初开始纺织类专业工程教育认证相关工作。2017年6月中国工程教育专业认证协会下发了《关于成立纺织类专业认证委员会(筹)的通知》(工认协〔2017〕16号),批准成立了“纺织类专业认证委员会(筹)”。 2.纺织类工程教育专业认证工作的发展 2016年东华大学的纺织工程和北京服装学院的服装设计与工程2个专业首先进行了工程教育专业认证,试点工作取得了初步成果,也摸索出了一些经验。2017年纺织类专业认证委员会受理了6所学校6个专业的认证申请,其中天津工业大学、武汉纺织大学和江南大学3所学校的纺织工程专业通过了进校考查,结论都是“通过认证,有效期6年(有条件)”。2018年申请认证的专业有15个,其中6个专业的申请被受理。目前认证工作正在按步骤有序地进行。 二、工程教育专业认证工作的关键环节 在工程教育专业认证工作中,有几个环节对申请认证的专业和专业认证委员会来说都是非常关键的,必须认真做好。 1.申请 一所学校的某个专业认为该专业建设符合工程教育专业认证的要求,就可以提出认证申请。申请材料就是把在教学活动中已经开展的符合认证标准要求的工作按认证申请的标准项总结出来。需要指出的是,现在有很多人理解为先提出申请、再照着做,这完全颠倒了顺序。认证协会收到认证申请材料后将委托相应的专业类认证委员会审核,决定是否受理认证申请。 2.自评 自评是认证工作的重要一环。从自评报告中可以看出参加认证的专业对认证标准的理解是否到位。培养目标、毕业要求和课程体系之间的关系是否能对应和支撑,是否有持续改进的机制能够保证培养目标的合理性和毕业要求的达成,课程的教学环节是否有质量监控机制并能很好地运行,能够覆盖支撑毕业要求。在这一环节,可以对专业建设工作有全面的了解,基本判断是否符合认证要求以及是否能够进入下一步进校考查阶段。 3.进校考查 进校考查是在自评报告达到认证标准要求的情况下,对自评报告中不能反映的问题进行实地考查和访谈。实地考查内容包括考查实验条件、图书资料等在内的教学硬件设施;检查近期学生的毕业设计(论文)、试卷、实验报告、实习报告、作业,以及学生完成的其他作品;观摩课堂教学、实验、实习、课外活动;参观其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。访谈包括与在校学生和毕业生、教师、校领导及各相关部门的管理人员、校友及用人单位进行座谈。从这些原始资料和座谈中能够佐证自评报告中的陈述是否真实可靠和全面准确。 4.结论审议 在进校考查完成之后,纺织类专业认证委员会每年召开两次会议,分别针对上半年和下半年进校考查的专业进行结论审议。这是专业认证委员会最重要的工作程序之一,是认证质量把关的重要一环。 5.专家队伍建设 工程教育专业认证工作的每一步都离不开专家和委员会成员的辛勤工作。认证委员会将进一步完善专家选拔、培养和使用的制度及措施,形成一支在多个维度(骨干专家、一般专家、高校专家、行业企业专家、各专业领域专家等)结构合理、满足需要的专家队伍。 三、目前参加认证专业的常见问题 由于工程教育专业认证和以前开展的审核评估、卓越工程师教育培养计划等评审理念和方式有所不同,对于初次参加专业认证的专业,无论是通过的还是不通过的,通常对认证标准的理解或多或少都存在不到位的地方。纺织类专业在初次提交认证报告时经常会出现如下一些问题。 1.基本概念混淆 培养目标和毕业要求的概念混淆,对培养目标合理性评价、毕业要求达成评价理解不清。培养目标是对专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述,而有些专业将培养目标描述为毕业时应掌握的知识和能力,与毕业要求相混淆。有些专业对培养目标的合理性评价用应届毕业生的调查问卷来分析,混淆了培养目标合理性和毕业要求达成评价的含义。 2.生搬硬套通用标准 在培养目标方面脸谱化比较严重,忽略了专业补充标准和专业自身的特点,使得培养目标缺少特色。例如服装设计与工程专业的培养目标很有特点,专业具有很强的综合性、交叉性和适应性,专业和行业企业结合得特别紧密,因此应该保持专业特色和优势。然而,一些专业的培养目标极力往通用标准上靠,没有体现出专业特色;对于毕业要求,也是照搬12条通用标准,只是加上了专业的名称,专业特色不明显。 3.各标准项之间支撑不够 毕业要求的制定对培养目标支撑不够,导致专业毕业要求与培养目标定位和特色的关系不明确,甚至完全游离;课程体系对毕业要求的支撑不够;比较突出的是在非技术性指标方面,教学活动对毕业要求的支撑和可衡量性都不充分。4.“持续改进”是认证中的重点和难点专业是否建立了基于目标导向的教学过程质量监控机制,有明确的质量标准并在教学过程中严格执行是认证的关键。一些专业尚未建立基于目标导向的教学过程质量监控机制,未见明确的并在教学运行中执行的质量标准,课程评价仍采用传统方式,评价结果用于持续改进部分缺乏论述逻辑,未明确基于机制运行所发现的问题,没有阐述改进内容、方法与效果。 四、做好工程教育专业认证工作的建议 1.厘清几个概念和关系 在自评报告中对培养目标和毕业要求之所以会混淆,是因为对职业工程师的要求不清楚,非常容易把培养目标写成毕业要求。专业要和行业企业加强联系,多了解行业企业对工程人才的要求。工程教育专业认证的优秀是持续改进,包括内部评价机制和外部评价机制的建立和运行。内部评价机制包括教学过程质量监控机制和毕业要求达成情况评价机制。课程评价是质量监控的优秀,也是毕业要求达成评价的依据。因此,建立面向产出的课程评价机制是内部质量保障的优秀,也是工程教育专业认证的“底线”。毕业要求达成评价是通过收集和确定体现学生4年学习成果的相关评估数据,并对这些数据进行定量和定性的统计分析和结果解析。外部评价机制是指培养目标合理性评价机制。培养目标合理性评价是通过毕业生跟踪、用人单位和行业组织的调查来实现的,并为专业教学的持续改进提供依据。评价结果要用于持续改进,明确基于机制运行所发现的问题,阐述改进内容、方法与效果。毕业要求要能够支撑培养目标的达成,课程体系要能够支撑毕业要求的达成。 2.对照认证标准认真做 工程教育专业认证最重要的就是按照标准的要求做,切实把各项机制建立起来并认真执行,持续改进。其中的关键一是建立机制,二是对已经建立的机制严格执行。 3.按认证协会要求有条理地撰写报告 自评报告的撰写非常重要,参加认证的专业需要把做好的工作按照认证标准的要求有条理地写出来,对容易产生歧义的地方做好解释和说明。报告的撰写者需要思路清晰,逻辑性和语言表达能力都要强。 五、结语 高等教育国际化对提升中国高等教育在国际上的地位,促进“一带一路”建设具有非常重要的意义。全校上下对工程教育专业认证标准的深刻理解是工程教育专业认证工作的基础,教学质量监控机制的建立和严格执行是工程教育专业认证的优秀。2016年我国成为《华盛顿协议》成员国之后,工程教育专业认证协会对专业认证标准持续完善,专家和参加认证的专业对认证标准的认识也不断深化。认证和再次认证的专业一定要关注中国工程教育专业认证协会的最新要求,按照专业认证标准的要求建立和完善教学质量监控机制并严格执行,持续关注并深入理解工程教育专业认证的理念、标准、程序和方法,加强专业建设,提高教学质量,达成国际实质等效互认,做好工程教育专业认证工作。 参考文献: [1]陈元芳,李贵宝,姜弘道,等.我国水利类本科专业十年认证试点的实践与探索[C]//水利类专业认证十周年学术研讨会论文集.北京:中国水利水电出版社,2018:7-12. [2]中国工程教育专业认证协会.工程教育专业认证标准[S].2018. 作者:刘华 孙晓音 倪阳生 单位:中国纺织服装教育学会 中国纺织工业联合会
高职教育作为我国高等教育体制的重要组成部分,自进入新纪元开始,得到了长足的发展。高职物流管理专业作为近些年来快速发展的专业,实践性强是其显著特点。鉴于物流管理专业在教学实践过程及教学环节设计上仍然存在一些不足,因此需要进一步改革来适应新环境的要求。 一、高职院校物流管理专业教学现状 1、教学理念滞后。高等职业教育物流管理专业课程应当既注重高等教育中“高等教育”的一般性,又关注职业教育中的“职业性”特性,理应引入能力本位和职业本位的培养理念。 2、教学方法欠佳。现行的教学不能很好地适应新世纪、新时代教学对象的特点和需要。现行的教学方法,教师主要以灌输式讲授为主,其教学目标以知识传授为主,且知识多局限于教材范围。然而,现在的90后及00后的学生,成长于信息时代,思维活跃,见多识广,个性张扬,自我意识强,渴望被认可,对俯视式、威权式的“灌输、误导”具有本能抵触。 3、教学环节缺乏完逻辑性及完整性。依附于传统教学方式下的教学环节的设计,不外乎相关知识的概述、理论知识的详解、知识掌握程度的考查等。然而,斯坦福大学的“教师大学”则总结出:首先教学不是一种天生的才华,而是一种通过实验、重复、改进而发展起来的能力。这种能力也可以通过教练指导或观察其他老师获得。其次,没有一成不变的教学质量,只有通过关注不断改进的教学质量。最后,教师要改进教学,需要有可靠的信息来了解学生在课堂上的学习效果,同时还需要有机会跟同行合作以及互相学习。 二、高职院校物流管理专业教学改革方向 1、更新教学理念德国双元制学校在这方面形成了很好的教育理念。德国“双元制”的教学理念阐述了,当培训任务和教学要求调整时,可及时调整课程体系及聘任教师,提高办学效益。任课教师可以来自不同的学校和领域,基础学科由从事科学研究的大学教授负责,应用性的教学活动由专科大学的教授负责,而职业专业学科和实践性教学任务由来自于企业等职业实践领域富有实践经验的专业人员担任,这样才能实现教学思路清晰,理念先进,过程科学的全新教学理念。我国著名教育家陶行知先生的“论教学做合一”、美国教育哲学家杜威的主张———做中学、我国国家主席在2018年1月3日中央军委开训动员大会上的讲话“仗怎么打,兵就怎么练!”等论点,提出现代教学要注重知识的运用———学做一体,这样才能突显出高等职业教育的实践性及职业的特点。 2、改进教学方法目前,常规教学中常用的教学方法有讲述法、案例分析法等,大多是以教师为主体,学生的参与积极性不高。针对这一现象,在教学改革中,任课教师可以运用包括对分课堂、翻转课堂、角色扮演、情境教学等新颖灵活的方法来提高学生的参与度。例如,在仓储管理课程的教学中,教师可以通过入库、物资的ABC分类、盘点、出库来设计教学情境。将学生进行分组,以4-6人为宜,学生亲自操作填单、查验等环节,通过亲身实践、自己动手感受到自身职责与义务。这对学生兴趣的激发具有重要作用,让学生能够主动投入到教学中,提升实践水平。还充分运用“互微课、慕课等手段,来提升学生的课堂关注度,以提高教学效果。 3、合理设计教学活动。一个完整的教学活动,可按照七个步骤来设计:第一步:分析教学对象。首先从知识、情感、意志力、行为等来关注生源的特点。其次,充分掌握学习本次课需要具备的知识技能。再次,针对学生的视觉型、听觉型、动觉型、交叉型学习风格,要求做到对待不同类型采用不同方式。第二步:确定学习目标。目标是教学活动的指针,也是检验教学效果的标准。依据已经完成的“课程整体设计”和第一步学情分析的结果确定本次课的三维学习目标,即知识目标、技能目标、态度目标。第三步:设计教学活动。教学活动是师生双方为达到预期的学习目标而采取的行动。按照“做中学”的要求,课堂教学模式可以概括为“Tast-BasedLearning”(简称TBL,也称为任务驱动的教学)。TBL模式下的教学活动就是学生在教师的指导与帮助下完成学习任务。第四步:设计随堂评价。参照学习目标,设计随堂评价。可以利用现代化信息技术手段设计随堂评价,做到耗时少,简单易行。第五步:设计课后作业。作业是为了进一步巩固和强化课堂教学效果的学习任务,应该有可检测的结果。第六步:准备教学资源。准备上课必须的教学资源,如供教师使用的课件、参考资料;供学生使用的学习资料,如任务书、引导材料、参考资料等。还需配合以必要的教学设备与教学环境,如专业实训室和实训设备。第七步:开展教学反思。一名合格教师,可以从三个方面来开展课后反思。首先,了解学生对本次课的满意之处和不满意之处。其次,结合来自学生的反馈信息,自我反思教学效果如何?分析影响教学效果的原因,思考并制定出改进措施。第三,对于学生反馈和教师自我评价的满意之处,总结提炼出可以继承复用的经验。 三、结论 高职院校物流管理专业教学改革刻不容缓。因此,在教学理念、教学方法及教学环节设计上,应充分运用新兴的技术手段,注重学生的实践能力、职业能力的培养,从而更好地满足高速发展的社会经济及网络化时代的要求。 作者:佟姗姗 单位:大庆职业学院
一、专业观察及其实际应用存在的问题 基于学前教育领域的观察普遍被专业人士视为一种有目的、有计划的活动,是观察者运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知的描述,从而获得有关事实资料的过程。这是结合教育技术的角度对这一问题加以理解,将观察归为幼儿教育技术的范畴,借助叙事、表格、图解与取样观察等方法收集相关幼儿的资料,同时根据相关观察程序对其加以观察的策略。从教育价值方面考量,专业观察的潜在价值主要体现在提高幼儿教育质量、提高教师素质与专业水平、有利于客观评价幼儿发展过程三个方面。这是因为幼儿教师的专业观察体现了对儿童尊重、理解的教育思想和价值理念;其中包含了对儿童的尊重具有个别差异性的专业视角;只有保证对幼儿的智力发展水平、行为特点、兴趣爱好以及价值取向和学习习惯等充分了解,幼儿教师才能够设计出同幼儿学习和发展相符合的教育活动,同时在实施这一活动的过程中,结合幼儿的实际表现进行相应的调整,进而确保教育活动的及时有效性,在教育中体现出相应的教育思想和智慧。然而,学前教育专业观察在实际运用层面存在一些问题,主要表现为两大类:一是观察意识与技能上的欠缺。如高职学前教育专业在校学生(准幼儿教师)往往对为何观察、怎样观察、观察什么不甚清晰,即专业观察意识不强;幼教一线教师摒除教龄与教育背景因素也客观存在观察幼儿方面意识与能力参差不齐、差距较大的现象;实际中方法应用固化单一,多采用叙述和取样观察的方法,很少采用表格以及图解的方式进行记录;对观察目的进行确定,采用合理的观察方法,对有效信息进行筛选和评价分析等方面依然存在专业水准不足的问题;其次就是观察内容及重心存在一定的偏差。通常缺乏对观察记录的文体结构的重视,而重点关注情感问题;集中于集体生活的几率,缺乏对日常生活的观察记录;注重经验判断问题,很少采用理论进行相关问题的分析;重点强调教育活动的结果,而缺乏对教育活动客观性及科学性的重视[1]。学前专业准教师的培养和训练是一项创造性的工程,幼儿教师的品性与能力也需要在观察儿童、体验儿童、引导儿童的教育实践中才能渗透出来。目前,部分幼儿教师在一定程度上缺乏科学幼儿教育思想,加之国内师幼比值与幼儿教师劳动的复杂与繁琐等原因,导致当前在幼儿教育实践中尤为提倡的幼儿成长记录卡和档案袋难以落到实处。出现这一现象的原因之一就是相关教师不能够对资料进行有效记录和分析整理。 二、专业观察技能养成影响因素分析 幼儿教师专业技能养成依赖两种途径:职前学前专业教育和职中继续教育或培训。如今学前教育专业蓬勃发展,高等职业院校创办的学前教育专业已然成为幼儿教师专业化成长的重要阵地。如果说学前教育是专业幼儿教师的培育摇篮,那么面对上述现实状况,就不能不反思高职学前教育专业观察技能养成过程中存在的潜在问题。 (一)导向因素分析:高职学前教育专业的“职业性”与“师范性”高职院校中的学前教育专业凸显职业性与师范性的双重特征。其一,针对幼儿的学前教育存在一定的特殊性,其教育模式、性质以及具体实施方法同高职院校其他专业不同;其二,高职院校在幼儿教师队伍职前培养模式上也有别于普通师范的培养模式,在教育活动的实施过程中,从教育对象的角度出发进行教师的培养,从而使相关教师对学前教育的性质要求更为了解。如果仅仅根据市场需要进行幼儿教师培养,并将其作为同市场需求符合的职业教育,很容易导致幼儿教师的素质难以满足学前教育要求,对儿童的发展产生不利的影响[2]“培养什么样的人”是学前教育师资培养目标定位的根本问题,问题的优秀在对“师范性”和“职业性”导向定位与平衡发展的确立与坚持。在高职学前教育幼儿师资培养定位上,首先要明确人不是产品,不是单纯的职业应对工具。另外,人的培养也非短程事业,应以其终身发展为鹄的。相关高职学前教师在培养的过程中,需要结合市场需要,紧随市场潮流,同时应当关注其教育性特征,使人“成人”,始终把“师范性”作为幼儿师资培养的灵魂,以人为本引领市场。 (二)基础因素分析:高职学前教育学生群体特点与专业学习品质高等职业院校学生的特点与其学习状态紧密联系。从学生整体来看二元对立特征明显:既有成材愿望又缺乏信心与信念;既热心活跃又易抱怨灰心丧气;既知自身不足又缺乏动力与斗志;既能尊重师长、团结同学,但又易妄自尊大或妄自菲薄;喜欢并善于社会实践,对理论学习不重视不坚持……结合相关高职高专学生对专业进行选择的原因、学习的动机及态度,课程的重视度对比、学习情况以及课堂表现情况和自学能力等六个方面分析其学习情况可以得到:学生专业选择与学习目的的就业动机过强。高职高专学前专业学生当初在报考学前教育专业时,理由以自己喜欢居多,但将就业作为普遍的直接动机,目的性与工具性特点显著。结合就业动机来看,学生在专业的选择多以是否有利就业作为标准,但是这一动机很容易导致学生的学习兴趣不足,缺乏对专业及理论课程的充分学习,从而出现部分学生学习态度和过程呈现不均衡的消极状态。高职高专学前专业学生在多数表示热爱幼儿教育,但对该职业的社会地位评价较低,难以坚定以后坚持从事幼教事业的决心;专业学习过程中因基础较弱容易知难而退,学生的课堂表现比较差,自学能力相对较差;学生表现出较强的社会实践能力,同时对课外活动表现出高涨的兴趣,但是对学习的兴趣相对较低,认为学习意义不大,这一现象有违当前社会对知识型人才的要求。 (三)专业因素分析:校内可用资源、课程设置与技能生成因素考量专业观察技能养成可用资源有待提升。目前虽然开设了《学前教育科学研究方法》专业课程,但囿于教学条件的有限和师资队伍方面的不足,即便是精讲精练,在既定课时量内(包括讲授学时与实践学时)也难以就优秀技能对学生进行良好的培养与训练。另外,高职院校目前还未能获取有效政策与经费支持来支助学前专业教师带领学生定期进入幼教实景开展专项训练;还未能对当地的学前教育专家和优秀一线教师加以挖掘,使其作为高职院校实践课程的师资,参与到专业观察技能的养成过程之中。专业技能课程设置导向偏艺轻理。目前高职院校的专业课程设置多将重点放在艺术技能方面,但是缺乏对学生教育技能的驯良。虽然学生的艺术技能的培养奠定了学生称为优秀教师的基础,但是由于当前学前教育专业并没有强调学生的幼儿观察训练,因此在这一方面较为欠缺,亟需成熟的训练方案的实施。学前教育专业应关注其人才培养方式方法与质量内涵,关注专业学生自身的发展,应该将“如何建设能够对幼儿成长具有帮助作用的教师队伍”作为培养学前教育人才的关键问题。实践课程专项技能训练目标不彰显。学生缺乏对专业及理论课程的深入认识,对实践课程的学习也具有一定的功利性。虽然在短期可以对学生起到促进作用,借助实践活动未就业奠定基础,但是从长期角度来看,缺乏相对牢固的专业课基础,难以实现学生的职业生涯规划。幼儿园课程的设计,教育活动的组织,环境的创设和资源的挖掘,合理评价教育的成效等都是未来幼儿园教师的看家本领,这些本领的形成无不建立在系统观察与记录分析基础之上。当前,关于学前教育专业实践课程体系建设已有共识,形式也多种多样,但在实践课程内容上过于偏重教学技能的训练,忽视对准教师在观察基础上反思习惯的养成和反思能力的提升。专业观察知识与技能之间相对断层。专业知识教学与见习实习过程中恰当的研习活动没有得到应有的重视,在时间、空间上组织实施中虽主题鲜明,但在各阶段教学与实训过程中,各项目相对独立,衔接与综合程度不够。另外,囿于种种原因,校内与实训基地能够给予的观察指导不足,训练项目不明、评价反馈机制不显。专业观察包含了系列的、深入的和多样化的内容和方法。高职学前专业的学生应具备怎样的观察素养和技能,要有明确的培养目标和模式设计,真正让学生知道为何要观察、观察什么和如何观察。引用虞永平教授近期在南京讲的一段话:未来的幼儿园教师必须有良好的专业态度、专业知识和专业能力,要滋养人文和科学素养,夯实专业基础,重视观察技能,培植学前专业学生职业发展的后劲。 三、专业观察技能养成问题解决路径初探 学前教育人才培养的性质,关涉学前教育发展的根本。在学前教育改革的关键期,国家对学前教育师资的培养,应始终将“师范性”作为根本目标,引领市场;将“职业性”作为培养方向,适应市场。政府应分清性质,结合都多个层次、不同途径对人才的培养,同以市场需要作为导向两者结合起来,从而培养面向社会、市场以及幼儿的素质高、质量优的教师群体。2010年,国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》(国发【2010】41号)提出应当促进结构合理、关爱儿童成长、专业素质高的幼儿教师队伍的建设,不断完善学前教育的教师资格培训体系,建设形成完善的高等师范院校学前教育专业。同时针对学前教育进行的师资培养应当保证性质清晰,目标明确,内容合理,从而为国家培养出层次、水平、规格高的学前教育师资队伍。高职高专院校需从自身特点出发,正确认识高职高专学前教育专业学生特点、培养目标和学前教育专业学生职业能力内涵,并在此基础上建构由课程教学模式、实践教学模式、技能训练与竞赛模式、职业能力考核模式和教材支持多位一体的培养模式,以培养既有丰富师范性内涵有能适应市场需求的合格幼儿教师。首先,应当将人才培养使得引领作为第一位、将就业指导放在第二位,将学生素质养成作为第一位、技能第二位的思想导向;第二,要引导学生正确认识专业课和理论课,帮助学生增强理论功底;第三,学校加强并优化实践课程,发挥学生学习积极性;第四,纠正学生重艺体、轻其他倾向,注重专业与人文的全面发展。建议将专业课外活动、选修课纳入课程质量系统建设工程,重视教育涵养训练,增设质量高、针对性强的选修课,对当前学生的知识面加以拓宽,结合文学、科学以及理论管理等多个角度,使学生逐渐具备符合优秀幼儿教师要求的素质。学校可在与技能养成息息相关的现行相关课程如《学前卫生保健》、《学前教育学》、《学前儿童心理学》等基础上开设同儿童发展相关的课程,通过学识的增加,学习模式的改革,举例来说,通过视频设备、远程教学等帮助学生对概念化儿童(该类型儿童具有典型的年龄或者相关特点,并且其发展同一般规律相符)加以了解;系统融入科学观察幼儿的知识技能,提前了解科学观察的概念、意义、方法以及具体的技术要点;在专业课程《学前教育科学研究方法》教学过程中,可以增设观察记录的相关实践环节,推荐拓展性阅读,把观察幼儿作为实习的重点内容。也就是说,观察幼儿时不能只满足于只从技术层面予以指导,更需要从技术和思想两个层面予以引领,要求从幼儿教师专业化思想中理解幼儿教师观察幼儿的价值。专业技能须在实境场域历练而成。校方应将学生与实践指导教师之间的互动作为考察学生实习实训的重要内容,把握学生教育实践的正确方向。进入实习实训现场之前,校方需加强对实践幼儿园和指导教师的培训,加强沟通,增进价值认同,弥合观念差异,确保指导质量。实习学生须严格按照科学观察的要求去观察幼儿、作好记录,并和指导教师一起分析幼儿情况,切实提高专业学生“看”、“听”、“录”、“评”能力,学会制订、实施观察目的和观察计划,能够坚持收集、分析相关信息与数据,掌握观察技术,提高观察水平。当今社会中,行业声望和行业薪酬状况对青年学生的从业选择有很大的决定性作用。职业价值观的形成,尤其是职业情感的培养,受多方因素牵制。高职学前教育专业双重导向的特点促使幼儿教师专业成长的根本动力还秉持于自己对于所从事的教师职业的情感和认同。因此,培养学生对幼儿教师的职业情感和职业认同感、激发学生自我意识与学习欲望,培养学生自学能力,树立终身学习观念是学前教育专业学生职业能力发展的重要前提。就学习型社会来讲,幼儿教师的生存是需要长期完善并不断学习的过程,相关幼儿教师的教育时空观将会重新确定,无论是教师入职前、入职后还是在校内和校外均会受到相应的教育,并且确立终身学习的教育体系中。当幼儿教师的自我专业发展意识逐渐养成后,其会积极主动寻找学习的机会,对自己的需求加以明确,从而确定自身的发展目标,才能成为“由自我引导的学习者”。 四、结语 蒙台梭利指出:“将幼儿教师定义为观察者,在实施教育过程中,以科学家的精神态度,采用较为科学的方法观察儿童,并对其进行研究,了解儿童的内心,获取未知的秘密。在相关教育学科中,其观察研究同一般科学存在差异,其研究的主要对象是具有思想情感和意识行为的人,尤其儿童具有好动的特点,采用这一研究方式能够对儿童的生命力加以激发,促进儿童个性的养成,使其发展称为同当代社会以及科学技术相适应的具有独立性的人”。中国当前《幼儿教师专业标准》要求“幼儿教师研究幼儿,关注幼儿日常表现,有效运用观察等多种方法客观全面地了解和评价幼儿,能主动收集分析相关信息,实践、反思再实践、再反思,探索和研究现实需要与问题,不断提高自身专业素质和能力”。可见,改善教师观察幼儿的行为是幼儿教育改革实施和幼儿园教师专业发展中面临的现实问题和新的挑战。中国幼教前景必将无限美好。学生是我们教育工作的出发点和归宿,必须以学生为中心来描绘幼儿园教师教育工作的蓝图,谋划幼儿园教师教育的伟大工程。观察是高质量幼儿教育的奠基石,观察是衡量幼儿教师专业水平的重要尺度。提升学前教育教学质量,优化实践课程体系、夯实学前专业技能是当前和今后学前教育发展必须努力的方向。 作者简介:向华,武汉城市职业学院讲师,华中师范大学博士,研究方向:幼儿教育、教育科学研究方法和教育史。
1引言 思想政治教育符合素质教育的实质要求,能够为学生个人的长远发展营造良好的外部环境以及空间,保证学生主动接受学校的思想政治教育,树立良好的人生观以及价值观。在新课程改革的背景之下,我国高校也开始立足于学生目前的思想德育教育的现状,为学生提供更多接受思想政治教育的机会以及平台。但是长期的应试教育导致许多老师在实践教学的过程之中只注重学生基础知识的掌握,忽略了学生道德教育以及道德引导,这一点不仅严重影响了学生个人的可持续发展,还难以真正地实现学生的自主管理以及自我反省。因此针对这一实际情况,在教育教学的过程之中,我国大学老师需要将现有的理论课程、实践课程与思想政治教育课程相结合,不断创新和完善现有的思想政治教育管理机制。 2当代大学生思想政治教育管理的问题分析 从目前来看,许多的大学生在进入大学之后往往过于放纵自己,缺乏一定的学习愿望,同时在思维以及理念上存在许多不成熟的现象,另外对于一些成长于城市的学生来说往往受到了拜金主义以及享乐主义的影响,这些都对学生个人的成长以及发展有着极大的阻碍。为此,大学老师需要针对这一实际情况,以改进学生的思想观念以及思想态度的立足点,保证学生能够树立正确的人生观以及价值观,对我国的民族精神以及民族文化有一个深入的认知。为了能够为学生的良性发展营造良好的外部环境以及空间,大学老师需要以现有的思想政治教育管理工作为优秀,加强对学生的引导,让学生能够意识到自身在社会实践以及学习过程中所存在的各类不足,主动接受优秀文化的熏陶,树立良好的思想政治道德理念,加强个人精神文明生活的有效建设,保障个人思维观念以及行为模式的正确性以及合理性。 3创新和完善大学生思想政治教育管理机制的策略 作为大学教育的重要组成部分,思想政治教育工作符合我国素质教育的实质要求,能够有效地突破传统应试教育的制度,老师可以鼓励和引导学生主动地参与,为学生自身的长远发展营造良好的外部环境。但是思想政治教育与管理机制所涉及的内容以及环境相对较为复杂,课程老师需要立足于目前学生思想政治教育的实施情况,通过对学生思想状况以及学习能力的深入分析以及研究,采取创造性的思想政治教育管理机制以及管理策略。在落实大学生思想政治教育管理工作的过程之中,老师首先需要以德育教育为优秀,注重对学生综合能力的培养,站在人才培养的角度采取创造性的德育教育策略。老师需要将理论教学、实践教学与现有的思想素质教学相结合,以促进学生思想水平为切入点,鼓励和引导学生实现个人综合素质的全方位发展。另外,思想政治教育工作之中的德育工作对学生以及老师提出了较高的要求,为了能够实现德育教育工作的有效落实,老师需要将先进的思想以及理念与现有的素质教育教材相结合,将不同的教育理念融入现有的课程教学之中,真正地培养出符合时展的综合型人才。管理者需要重视大学生思想政治教育工作的有效落实,不断地革新现有的教学手段以及教学策略,积累丰富的行业教学经验,完善现有的教师工作制度,实现思想政治教育平台的有效开拓,充分利用不同的教学手段以及教学模式有效突破传统思想政治教育管理机制存在的各类不足。 4重视队伍建设,构建思想政治教育管理机制 高校需要积极落实大学生管理工作,明确思想政治教育管理在大学生管理工作中的重要性及价值,不断提高现有的思想政治教育工作质量以及水平,严格按照我国素质教育及新课程改革的实际要求采取创造性的教学管理机制以及教学策略,实现教育结构的优化升级,保障现有教育状态的稳定性以及可持续性。思想道德教育对老师提出了较高的要求,专业老师的需要正是师资队伍的建设的必要性,不断提高思想政治教育管理工作队伍的素质以及专业能力,只有一个思想水平较高同时工作能力较强的德育教育工作队伍才能保证学生主动地接受学校的思想政治教育引导,在主动参与的过程之中实现个人的可持续发展和成长。作为学校思想政治教育管理机制中的重要组成部分,学生干部个人的综合素质会直接影响该工作的具体质量和水平,学校需要开发现有的思想政治教育基地,以培养良好的学生干部为优秀,通过队伍的高效建设来让学生干部成为学生群体之中的领头羊,从而为各类教育教育工作以及管理、学生的思想道德教育管理工作提供各类支持以及理解。其次,学生干部个人综合素质的提升还能够保障思想政治教育管理机制的专业化以及系统化,学校需要加大学生干部管理工作的投入力度,以及综合素质为优秀,通过建设良好的学生德育工作队伍来保障学生干部拥有一定的组织协调能力,实现学生干部与教师的共同管理以及共同进步,更好地促进大学生管理工作奖励机制作用的有效发挥。其次,重视德育工作队伍建设,探索教育管理模式。在大学生思想政治教育与管理机制完善以及创新时,学校需要以调动学生参与积极性为优秀,落实现有的德育教育管理工作环节,引导和鼓励学生进行自我管理以及自我教育,提高学生的自主性以及综合学习能力。其中,德育教育工作的有效落实离不开学生的主动参与,学校可以主动地支持学生建设个人的学习群体,积极地与他人进行学习经验的有效交流,通过自我介绍以及自我提升来更好地提高个人的思想政治道德水平。学校还需要鼓励学生树立远大的理想,保障学生能够真正意识到思想政治教育工作的价值,充分发挥个人的主导作用,培养一定的主人翁精神。另外,在对学生进行自我管理教育时,学校首先需要注重提高大学生干部队伍的业务素质,在思想政治教育过程中充分地发挥个人的领导带头作用,不可否认,协调能力及选拔组织能力相对较强的学生能够在学校思想政治教育管理的过程之中发挥关键的作用,老师需要注重将自主权利交给学生,让学生自主解决个人问题,在主动实践的过程之中提高学生的自我管理以及自我反省能力。学校需要重视思想政治教育的建设,不断拓宽现有的德育工作渠道,积极引进优秀教师,对现有的学生思想道德素质教育工作进行深入的分析,关注学生群体的具体表现,针对所出现的问题采取有效的解决对策,以提高教师队伍的业务素质为立足点,重视现有的思想政治教育工作,保障学生能够在课堂教学的过程中主动接受老师的引导。另外对于大学生的思想政治教育管理工作来说,大学辅导员所发挥的作用不可小觑,学校需要充分发挥辅导员的引导作用,鼓励辅导员加强与学生之间的联系,建立良好的师生互动关系,只有这样才能够在第一时间吸引学生的注意力,让学生能够将个人的主观能动性融入现有的思想政治教育管理工作之中。 5重视强化各项措施,丰富思想政治教育内涵 大学辅导员在与学生进行互动的过程之中需要以现有的思想政治教育管理工作为立足点,对现有的内容不断完善,实现内容的丰富和发展,选择灵活多样且形式丰富的教学形式,以此来促进德育教育工作水平的整体提升。其次,学校老师还是要注重将理论教学与实践研究相结合,实现社会生活实践与德育工作之间的紧密配合,保障学生能够在专业学习的过程之中更好地接受思想政治教育管理工作的引导。另外,为了能够调动学生的积极性,老师需要以培养学生的学习兴趣为优秀,站在全方位的角度利用多渠道的教育形式,真正能让学生意识到思想政治教育工作对个人发展的重要性。其中老师首先需要注重实践与理论之间的有效结合,立足于现有的课堂教育,不断地实现第一课堂与第二课堂之间的紧密配合,让学生能够对目前的教育方针、路线方针以及教育政策有一个更加全方位的认知,养成良好的政治素养,实现个人综合的水平极限的提升。再次,老师还需要积极开展各类形式多样的读书活动,让学生在主动参与即学习的过程之中养成良好的人生观,通过自主学习以及实践为自己后期的长远发展奠定坚实的基础。老师则需要自己注重现有的教育理念更新,组织和引导学生参观不同的文化馆以及纪念馆,通过各种社会实践活动来加强学生的思想政治教育引导,让学生能够对我国的优秀文化以及民族发展进程有一个全方位的感知。最后,学校需要注重提高老师的职业素质,要想真正地实现思想政治教育工作作用的有效发挥,学校需要为老师提供更多提升自我的机会,通过举办各类知识竞赛的活动来让老师真正意识到个人工作的重要性。 6结语 大学生思想政治教育管理机制的创新对实现素质教育以及推动新课程改革有着关键的作用和价值,大学老师需要站在宏观发展的角度,立足于思想政治教育管理机制的现实情况,不断采取创造性的教学策略以及教学手段,实现学生的全方位成长和发展。 参考文献 [1]刘静.构建大学生思想政治教育长效机制的思考[J].辽宁高职学报,2016(4). [2]徐娟,钱胜军.高职思想政治教育长效机制构建的价值与策略[J].黑龙江教育学院学报,2014(3). [3]周丹唯.大学生思想政治教育管理机制分析与探讨[J].赤峰学院学报:自然科学版,2012(15). 作者:黄鹂 单位:南京审计大学金审学院
信息技术的发展和新媒体的广泛使用,推动了高等教育信息化的迅速发展,为高校管理工作提供了良好的信息承载技术支持和数据来源。随着时代的变化,高校学生利用网络、新媒体平台进行交流学习的过程中产生各种结构化或碎片化数据,这些数据将高校教育管理带入到“大数据时代”。深入分析高校学生在数据媒体平台上产生各种信息折射,研究大数据在高校教育管理中的应用,对于高校管理者正确把握高校学生新时期发展规律和思想动态,增加教育管理工作开拓性具有重大意义;把数据信息应用于高校教育管理,将有利于转变教育服务观念转变,促进教育观念转变,实现高校教育管理的精准化、科学化。 1大数据的含义及特征 大数据(bigdata),或称巨量资料,指的是所涉及的资料量巨大到无法使用传统流程处理和分析,无法在短时间内转化成有价值的决策资讯。大数据主要具备“4V”特性:大容量、多样性、速度快、价值性。大数据不仅仅是蕴藏巨大数据的海量数据资源,更是一种快捷高效的技术工具。从其特性而言,高校管理者通过对大数据的收集、整理和分析,能够通过不同信息维度的设置进行个体学生或者学生群体的全面分析研究,增加代际学生的对比和共性分析;迅速整合学生个人信息,有针对性地开展学生工作,提高学生教育管理的科学性。大数据应用是基于对海量数据的“价值提取和整合”,迄今为止,大数据已经在商业、医疗、科技、天文等各个领域的各个层面得到广泛使用,并获得良好效应。在高校学生教育管理上,大数据技术具有广大的使用空间和科研价值。充分运用大数据技术,挖掘数字化校园各个应用系统和学生社交化数据中的信息,能够为学生教育管理服务提供精细化的技术支持。 2大数据背景下高校学生教育管理应用 根据笔者的调查研究发现,当代高校大学生在新媒体平台、数码产品使用、网络信息传播、APP程序使用等各方面的参与度极高,随之带来的信息碎片也分布于不同的虚拟平台,侧面分布着大学生在学习、生活、心理、社交、价值观等各方面的信息。大学阶段是大学生个人世界观、人生观、价值观成型的重要时期,在信息化、新媒体的环境烘托下,大学生的精英意识和个人诉求更多的倾向于新媒体平台。新媒体“对大学生行为方式、价值取向、政治态度、心理发展、道德法制观念等都在产生越来越大的影响”。 2.1全面把控学生思想行为动态 在新时期,高校学生的思想行为已经出现个性鲜明的多向发展。高校学生工作一般分为教育、管理、安全稳定和党团建设等方面。现阶段高校发展在培养学生专业性、实践性能力方面投入过多资源,在意识形态发展方面的隐形教育管理上依旧依靠谈心谈话、心理辅导等传统模式进行把控,缺乏学生教育的前瞻预警和动态监测,不利于学生思想动态的全方面把控。大数据平台的使用,能够切实提高高校学生教育管理者的大数据意识,通过大数据平台提前预警学生思想偏向,高效快速地进行学生思想引导,并加强全过程的动态监控和结果分析,将学生管理进行数据化分析,提高学生管理科学性、专业性。 2.2开展高校舆情分析 大数据时期,高校在理论上可以获取关于学生的各项数据,如学生个人信息、学习成绩、能力倾向,发展历程等各个方面。基于此,高校教育管理者可以在不同时期针对不同热点对目标学生进行数据分析,以便更好地掌握学生对于热点或者舆情的态度,更好地判断和预测学生行为倾向,制定预备方案措施,增加管理针对性和教育管理个性化。随着网络和信息技术的发展,高校运用大数据技术,将学生在各种媒体平台上的痕迹性信息进行专项捕捉,学生的个体或集体性动态将会在第一时间反馈和预警规范,减少因信息片面化等短板造成的舆情危机,维护高校形象和社会安定。 2.3增强高校教育管理对象协同化 当前高校学生教育管理出现常态性复制前进,即在保持原有经验基础上进行机械化、自我复制性定型,缺少教育双方的同步发展。当代大学生个性鲜明、注重话语权、渴求表达,对于原有的单向的教育管理的默认执行性具有本能排斥,期望成为管理实践中的参与者而不是旁观者。大数据为改变单向的教育管理模式,实现互动参与的教育管理模式提供了可能性。新时期高校管理以学生为中心,贯彻服务学生,促进学生多方面发展,利用大数据将学生对于学校改革、发展已经学生的基本诉求通过数据分析呈现出来,连接学校管理者和学生,促进双向沟通畅通,有利于和谐校园的建设和高校改革发展。 2.4促进高校学生教育管理理念转变 大数据技术的普及使得信息可获得性极大增强,学生能够方便快捷地在不同的平台获得学习和娱乐资源,并且可以通过这些平台提供信息,实现信息的多方传播。这种数据传播的模式让学生在获取学习资源、拓展交际途径、满足自我需求等各方面提供了更大的潜在空间。这些变化就要求高校学生管理要顺应时展特点从传统的“单向执行性”管理模式向“双向协同性”模式转变,从硬性管理教育向服务引导转变。顺应这一转变,高校学生管理工作者应树立数据意识,通过数据信息技术部和信息化校园等技术,充分挖掘大数据蕴含的潜在规律和关联数据,最大化地提取有价值信息,整合学生管理资源,及时引导和服务学生管理。 2.5实现高校学生教育管理决策系统化 大数据时代高效快捷的信息传播、全民参与的微制作、碎片多元的信息内容正深刻影响着当代大学生,也影响着教育管理大学生的高校学生教育管理者。另外,高校学生教育管理是“上面千根线,下面一根针”,学校党政领导、教务系统、学工系统、团委等均参与学生教育管理工作,并在各个方面的不同维度进行学生专项信息的收集和整合。但是各部门之间的系统独立运作,导致资源共享不足、上下沟通不畅、相互协作不足。大数据技术使用,为解决这一局面提供了现实可行性。通过构建共享的大数据平台,打破各自为政,构建数据信息渠道的有效连接,实现信息整合、跨部门分工合作,进而实现高校教育管理的决策系统化。 3大数据背景下高校学生教育管理路径创新 3.1搭建高校学生教育管理数据平台 新时期,高校教育管理者应当积极应对时代需求和学生特点大胆运用大数据和相关技术,在学生数据收集和分析基础上辨别不同学生学习等不同要素上的差别,针对这些差异,挖掘学生发展规律,增强高校教育的针对性和精准性。大数据分析的基础是多方面学生信息来源,因此,高校学生教育管理必须建立具有一定规模的教育管理信息系统平台,进行学生信息收集和监测管理。但是,目前许多高校虽均建立了基础性的内网平台进行学生信息的储存和调度,但是信息资源在各部门之间存在隔离壁垒,没有实现基本权限的共享和整合。另外,学生数据内容庞杂,使用和数据采集等方面需要专门机构或部门进行专项管理,形成学校学生工作处、后勤处、图书馆等各方信息的汇总和收集,整合各方数据形成平台合力,搭建一个系统的教育管理数据收集平台,形成一个全校范围的学生教育管理工作数据库,以保证及时全面地收集、更新和共享学生的所有数据,充分挖掘数据价值,更加全面地掌握学生的各项情况。 3.2建设和培养专业学生数据管理团队 大数据的特征就是数据量大、类型多、价值稀疏,但产生和失效速度快。随着云计算、社交媒体、移动互联网、物联网等IT技术的兴起,大学生在各种新媒体平台上产生大量的信息碎片和片段数据,这些数据分散在学生的生活娱乐、学习互动等各方面,想要进行充分整合和价值数据的提取,需要专业的技术支持和人员管理。现在各大高校在进行学生管理层面的人员主要集中为辅导员、班主任等,这些人员本身数据专业背景缺乏,信息技术水平不能完全胜任学校数据信息的管理和操作。因此,要及时成立高校教育管理大数据工作专项团队和数据分析团队。运用计算机技术开展数据采集和数据融合,运用数学、统计学的原理开展数据挖掘和建模,形成预测和决策的数据可视化成果。在形成可视性数据成果后,有针对性地开展学生健康情况、学业监督预警、心理测评追踪、行为倾向分析等各项工作。 3.3完善和规范大数据使用和管理制度 大数据收集和整合技术在高校学生教育管理中发挥作用的基础是数据收集。但是,由于数字网络、多媒体等平台管理规范存在一定缺失,并且学生数据分散于不同媒介,在进行数据收集时不可避免会涉及到学生隐私信息的泄露,威胁到学生的个人信息安全,使学生面临不同程度的危险。为实现高校学生教育管理在大数据技术的价值最大化,必须在大数据及相关技术实施的过程中,建立并完善数据使用和管理规范,统一数据使用标准,确保数据传递和使用过程中的低风险对接,最终实现数据共享和整合。另外,在数据采集和传递过程中,针对数据信息的价值标准,进行数据使用范围和权限设定,从管理层级上进行数据使用制度规范和完善,减少学生数据泄露风险和威胁,提高高校学生教育管理制度化、规范化。最后,为防止数据泄露和恶意黑客攻击等潜在威胁,高校应对可能出现的风险建立防控预案,保证数据安全的同时,维护校园内网安全和高校声誉。综上所述,全力搭建高校教育管理平台,实现数据平台的共建互联,数据的共享共用,能够充分整合集成社会机构、教育部门、学校、院系和班级的数据资源,实现学生信息的最优呈现;大数据技术下的教育管理方法,能够实现高校教育管理决策系统化、科学化,对于学校管理预测监控、动态调控。跟踪反馈等体系的完善和规范提供良好的技术支持。“大数据”作为信息社会认知世界的新方式,给高校学生教育管理带来了新的机遇和挑战,研究大数据在高校学生教育管理中的应用,对高校学生工作者把握新生代学生发展规律、增强学生教育管理工作开拓性具有重大意义。 参考文献 [1]阮邵萍.大数据背景下高等学校教学管理的新思路[J].科技视界,2015,(3). [2]万辉.大数据在高校学生管理工作中的应用[J].高校辅导员学刊,2014,(8). [3]胡晶君.大数据时代高校学生工作创新探究[J].太原大学教育学院学报,2015,(12). [4]周湘林.大数据时代的教育管理变革[J].中国教育学刊,2014,(10). [5]桑庆兵.大数据在高校的应用与思考[J].南通纺织职业技术学院学报,2013,(2). 作者:范华莉 单位:盐城师范学院
班主任作为一个班级的管理者,不可避免地要与学生进行情感上的交流与沟通,班主任与学生之间的情感碰撞与交融,直接决定了教育的成败。所以,中小学班主任在进行班级管理工作过程中,一定要对情感教育给予充分地重视,班主任要深刻地认识到情感教育的实质与内涵,发挥其在班主任工作中的重要作用。 一、情感教育在中小学班主任工作中的重要性 情感是人们获取知识的土壤。现代教育理论认为情感教育是提升教育有效性的重要途径。情感教育在中小学教育中的呼声也越来越高,情感教育在中小学班主任工作中重要性也日益凸显。一方面,情感教育能够提高班主任工作的有效性。班主任在开展工作的过程中,在与学生进行沟通与交谈中,融入情感教育,增加情感体验,更能够了解学生内心的真实想法,帮助学生解决实际问题,也能够使班主任不断在情感教育实践中进行反思,总结经验,提高班主任工作的有效性。另一方面,情感教育有助于班主任月学生和谐师生关系的构建。班主任在具体工作当中应用情感教育,能够有效的打破传统师道尊严的教育形式,与学生进行平等的交流与沟通,在情感教育的基础之上建立相互尊重、互相平等、真诚和谐的交流氛围,使班主任与学生之间的关系变得更为融洽,亦师亦友,和谐相处。 二、中小学班主任工作中情感教育实施的困惑 尽管中小学现代教育理念,越来越多的融入了情感教育内容,情感教育在中小学教育管理中的呼声也越来越高,但是就实际情况而言,情感教育在中小学教育管理中的应用效果似乎并不突出。特别是在中小学班主任工作中的应用还面临着不少的问题与困惑。(1)中小学班主任对情感教育缺乏深刻的认知。随着情感教育呼声的日渐高涨,其在中小学教育当中逐渐被引进,但是在班主任工作当中的实施却不甚乐观。部分班主任教师对于情感教育缺乏深刻地认知,对情感教育的重要性认识不足。部分班主任认为中小学班主任工作的主要任务应该是抓学生的学习成绩,升学率、教学效果才是衡量班主任工作的重要指标,认为情感教育可有可无。另外,还有的班主任老师认为情感教育无非就是在教学当中有情感地教学,对情感教育的理解存在一些偏差。(2)班主任情感教育情感交流手段与方法单一。一直以来,班主任在具体工作当中,与学生进行沟通与交流时,过多的依赖于语言的交流。不少班主任也将情感教育简单地理解为在教学或师生交流当中注重情感的表达,依托语言情感来实现对学生教育或交流的目的。这种借助语言来进行情感教育的手段太过单一,而忽视了借助现代化的媒体手段与交流工具,如即时通讯工具、电子邮件、短信等与学生进行情感上地深入沟通。另外,有时候语言上的直接碰撞也会产生矛盾,不如采取肢体上或眼神方面的暗示。(3)班主任对学生情感存在偏差导致教育效果差。班主任工作中融入情感教育固然能够提升班主任工作的有效性,但是这也与班主任对学生的情感态度有着直接的关系。班主任对学生情感的偏差,必然会导致教育的效果变差。一是班主任往往对学生存在偏见,对学习成绩好的学生比较喜爱,而对成绩差的学生缺少关爱;二是班主任无法有效的把握情感教育的“度”,有时候对学生的情感过于关爱,而有时候则过于严厉。 三、中小学班主任工作中情感教育实施的策略 由当前班主任工作中情感教育实施面临的困惑可知,班主任工作中情感教育的实施也不是毫无根据的,其依赖于有效的策略,有效的策略是做好情感教育的重要保障,也是发挥其在班主任工作中作用的有效保障。(1)班主任要转变教育观念,充分认识情感教育的重要性。情感教育在中小学班主任工作中重要性是不容忽视的,班主任对此要给予充分的认识。一方面,中小学班主任要强化对情感教育的认知与学习,充分地理解情感教育的基本内涵、基本原则以及基本方法;另一方面,中小学班主任要在日常与学生交流的工作中应用情感教育,构建以情感为基础的教育形式,要认识到情感的重要力量,并借助情感实现对学生的感染、教育及影响。(2)班主任要丰富情感交流的手段,提高情感交流的艺术性。班主任情感交流的手段与方法是决定情感教育成败的重要因素,为此,班主任要丰富情感交流手段,提升自己情感交流的艺术性。一是,班主任要借助微博、微信、QQ、电子邮件、短信等现代化的沟通交流工具,耐心的与学生进行文字上的沟通,避免语言交流时的直接碰撞;二是,班主任要增进对学生的情感关怀,建立与学生进行平等沟通的机制,做学生的知心朋友和良师益友。(3)班主任要开展多样化的情感教育体验活动。情感教育依赖于一定的情感教育活动,只有让学生置身于多样化的情感教育活动中,他们才能够对自己的情感认知进行真正意义上的升华,班主任也可以通过情感教育活动,积累自己的情感教育经验,反思自己情感教育中的问题与不足,不断优化情感教育方式。因此,班主任要尽可能地设置不同场景的情感教育活动,增加学生的情感教育体验,强化积极的情感,促使学生情感发展。 四、结语 情感是我们每一个人成长过程当中的重要方面,对我们每一个人的动机、信念、情绪、思维等各个方面都有着深刻的影响,情感更是教师与学生进行沟通交流的媒介与桥梁。当前中小学班主任情感教育还存在认知不足,手段单一等问题及困惑,中小学班主任要转变教育观念,充分认识到情感教育的重要性,拓展情感交流方式与途径,创造多元化的情感教育体验活动,丰富学生的情感体验。 参考文献: [1]陈宝林,陈海涛.春风化雨,润物无声———刍议班主任工作中的情感教育[J].科教文汇(上旬刊),2018(02):102-103. [2]李晓芳.情感教育在小学班主任管理工作中的运用实践[J].文学教育(下),2017(04):190. [3]哈小斌.浅议班主任工作中的“情感教育”[A].《教育科学》组委会.2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会,2016:1. [4]缪君芳.用爱和责任筑巢———谈班主任工作中的情感教育[J].长春教育学院学报,2013,29(23):99+104. 作者:徐敬 曹士伟 单位:滕州市柴胡店镇刘村小学滕州市柴胡店镇刘村小学 枣庄高新区泰山路小学
摘要:中国传统文化是中华民族在五千年的历史中形成的宝贵结晶,蕴含着中华民族绵延不绝的生存密码,是中华民族的精神家园和中华民族的精神血脉。实现中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展,发挥育人功能,要贯穿古为今用、中西互补、推陈出新、去伪存真的原则。通过教师引领、融入实践教学、课程思政、学校宣传工作、校园文化、家庭教育,发挥中华优秀传统文化的育人价值,有利于增强少数民族大学生的理想信念,有利于增强对中华文化的认同。 关键词:中华优秀传统文化;大学生;思想政治教育 针对新疆高校的具体实际,推动中华优秀传统文化创造性转化、创造性发展,融入新疆高校少数民族大学生思想政治教育,增强少数民族对中华文化的认同,共建实现中国梦的精神家园,成为新疆高校迫切需要深入思考和着力解决的重要时代课题。 一、新疆高校少数民族大学生思想政治教育弘扬中华优秀传统文化的时代价值 中华优秀传统文化是由中国人民创造的,一代又一代的中国人民在这种文化的哺育和滋养下,拥有过辉煌的汉唐盛世,创造了四大发明,大大推动了世界文明的发展进程。陈先达先生认为:“中国传统文化最显著的优点或者特点就是中国传统文化有传有统,传是一代一代传下去,统是一以贯之。”[1]中国传统文化的价值在于它是源头活水,如何深入挖掘它的价值内涵,不是削足适履,而在于从中汲取智慧,生发出与时代相适应的新的诠释。中共中央办公厅、国务院印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出,迫切需要深化对中华优秀传统文化重要性的认识,进一步增强文化自觉和文化自信;迫切需要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵,进一步激发中华优秀传统文化的生机与活力。地处西北边陲,以多民族、多宗教、多元文化为特征的新疆地区,在少数民族大学生的思想政治教育中融入中华优秀传统文化,有利于增强大学生对中华文化的认同,有利于构筑中华民族共有精神家园,使各民族大学生人心归聚、精神相依,形成团结奋进的强大合力。 (一)弘扬中华优秀传统文化,有利于坚定共产主义理想信念马克思主义作为一种国际性思想成果,在新时代依然焕发时代的光辉,推动中国社会不断向前发展,取得一个又一个重大的成就。原因在于马克思主义与中国实际相结合,其中一个重要方面就是与中国具体实际的结合,与中国文化的结合。马克思主义与中华优秀传统文化能很好地结合,是因为在以下三个方面有契合之处:一是二者都重视实践;二是二者都取理想主义态度;三是二者都强调和谐。中华优秀传统文化“大同”“和合”思想极其有利于中国特色社会主义建设,这是因为中国特色社会主义在这些思想精华中获得了与时俱进的成就。马克思主义经典著作中关于共产主义理想的描绘,如“生产力随着每个人的全面发展而增长”“一切社会财富的资源都充分地涌现出来”“社会才能把各尽所能、各取所需写在自己的旗帜上”等。马克思关于共产主义的理想和中国传统文化“大同”思想的指归,其中一个重要的方面是人的权利得到充分保障,这也是二者契合的原因之一。坚持以马克思主义为指导培育时代新人,坚定共产主义理想信念,这是高校思想政治教育的根本,更是新疆高校思想政治教育的目的所在。中国特色社会主义取得了前所未有的成就,并在解决国内国际问题上为世界各国提供了中国智慧、中国方案,这是马克思主义与中国实际相结合,在中国大地生根发芽的结果。党的二十大报告指出,我们要“谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章”。边疆地区的青少年应该将自己的理想和国家的复兴紧紧结合在一起,让自己人生有更多出彩的机会。新疆高校的思想政治教育应该讲清楚共产主义理想和中国传统文化的契合之处,根本原因是马克思主义“行”。新疆高校的思想政治教育更应该引导少数民族大学生自觉把爱国主义的情怀、复兴中华民族的志气和自己的青春梦想紧密结合在一起。 (二)弘扬中华优秀传统文化,有利于巩固新疆高校意识形态安全在信息时代的今天,爱国主义与维护意识形态领域的安全是浑然一体的。邓小平指出:“要特别教育我们的下一代下两代,一定要树立共产主义远大理想。一定不能让我们的青少年作资本主义腐朽思想的俘虏,那绝对不行。”[2]我们党历来重视意识形态领域的安全工作,尤其是新疆高校意识形态领域的安全,关系到新疆社会稳定和长治久安,关系到为谁培养人的问题。在“一带一路”背景下,有效巩固和发展新疆高校意识形态领域的安全,确保党的教育方针落地生根,坚持社会主义办学方向,为实现中华民族伟大复兴中国梦,培育一代又一代德智体美劳全面发展的边疆地区青年,汇聚起56个民族的磅礴力量,共担民族复兴大任。新疆高校要进行意识形态安全堡垒的构建,坚持马克思主义的指导地位,坚持立德树人,培养可堪重用、能担重任的社会主义事业接班人。当今中国正处在经济发展的关键时期,2020年中共中央、国务院印发了《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》,要进一步支持新疆加快丝绸之路经济带核心区建设。新时代的西部大开发,对新疆高校意识形态领域的安全,无疑是一个新的时代课题。新疆高校作为青年思想交流碰撞的聚集地,也是新疆社会意识形态的前沿阵地,如果没有争得、赢得少数民族大学生,新疆高校的中心工作就会偏离轨道,与党的教育方针南辕北辙。 (三)弘扬中华优秀传统文化,有利于熔铸国家认同“文化认同是文化群体中基本的价值取向,在长期的生存及各种因素作用下所形成的文化认同,是具有稳定性”[3]。可见,文化认同的力量是不可忽视的。56个民族拥有共同的价值观,才能形成稳定的文化认同感、可靠的文化心理基础。中华文化是的发展形成始终伴随着中华民族多元一体格局的进程,56个民族共同造就了中华文化,中华文化是56个民族共有的文化。中华优秀传统文化所蕴含的爱国主义精神、人文精神、道德伦理等价值取向,为56个民族生生不息提供了稳定的价值观。新疆高校要通过中华文化史的发展脉络,梳理清楚中华民族亲如一家的史实,增强铸牢中华民族共同体意识的自觉。只有通过教学实践加强少数民族大学生对中华文化的认同,并将中华民族共同体意识结合在一起,对国家认同的价值观基础、心理基础才会坚不可摧。 二、新疆高校少数民族大学生思想政治教育弘扬中华优秀传统文化的原则 如何在少数民族大学生思想政治教育中弘扬中华优秀传统文化?需要贯彻一定的原则,否则会事倍功半,收效甚微。随着中国跃升至世界第二大经济体,创新理念深刻改变着我们的社会,中华优秀传统文化如何实现创造性转化、创新性发展,是新疆高校需要破解的时代课题。新疆高校的教育实践得以焕发生机活力,要将中华优秀传统文化融入少数民族大学生思想政治教育中,发挥育人功能,要贯穿古为今用、中西互补、推陈出新、去伪存真的原则。 (一)坚持古为今用原则,在中华优秀传统文化中汲取精华和养分历史已经证明,实现中华民族伟大复兴绝对不能抛弃传统文化,也不能全盘否定传统文化,而是要从中汲取精华和养分。在新疆高校少数民族大学生思想政治教育中,我们需明确要传承什么发展什么,大大提高传统文化的利用率和转化率,这样才能做到有的放矢。为了讲清楚新疆地区历来就是多民族共同生活、多种宗教并存、多种文化共存的地区,从中国历史的宏大叙事中选取一些案例、故事来感染学生,通过史实来印证。例如,汉朝时西域各城郭通过设立“译长”,加强了中原文化与西域文化的交流传播。唐朝,中原地区曾盛行的书法《兰亭序》已传播到了西域,并有确凿的考古资料得以印证。另外,儒家经典在新疆地区的大量出土,都印证了新疆地区和中原地区在政治、经济、文化方面存在广泛而深刻的交流。中华文化中有待于我们挖掘的育人元素、育人价值数不胜数,这些内容都可以用来帮助大学生增强“五个认同”。 (二)坚持中西互补原则,吸取优秀外来文化扬长避短中国传统文化的优势在哪里?中华民族独特的文化传统和价值体系来源于绵延五千多年的中华文明,经过岁月的洗礼和历史的沉淀,至今依然能推动人类社会不断向前发展的理念和价值观,如人与自然和谐相处,需要我们一以贯之地传承下去。人类社会进入21世纪,西方现代化的弊端已越来越明显:人与自然关系的紧张,生态环境的恶化等问题让越来越多的人陷入沉思,人类应该秉持什么样的发展理念?正如汤因比所担心的:“原来崇拜西方工业的人越来越多地开始怀疑,为了从西方物质财富中分沾微不足道的份额,却要付出同样痛苦的代价,这种做法是否明智。”[5]总之,西方文化的思维方式、价值结构、心理模式显然和中华文化有巨大差异。差异既是机遇也是财富,马克思主义起源于西方,它却能解决近代中国的民族独立和国家富强问题,这就是中国传统文化的独特魅力和马克思主义相结合的优势。弘扬中华优秀传统文化,就是要传播发展中华优秀传统文化,以“仁爱”理念促进社会和谐,以“民本”理念促进人人共享时代发展的成果,以“和合”理念促进世界和平,以“大同”理念促进共同富裕。 (三)坚持推陈出新原则,寻找中华优秀传统文化新的生长基因毛泽东说:“中国的面貌,无论是政治、经济、文化,都不应该是旧的,都应该改变,但中国的特点要保存。”[6]文化不是停滞不前的,中国文化应该不断发展。如果一个民族的文化得以保存和发展,就必须遵循继承、创造、发展的规律。正因为文化的交流、对话促进了不同的国家之间、民族之间、文化之间的融合和吸收,才有了文化的推陈出新。汤一介先生认为,中国有长达四五千年的文化根基,它的哲学不会因为受到当前的西方强势挤压而失去自我,它的生命力应该正是在大力地吸收和融化其他民族和国家的文化中来壮大自己的文化[7]。把中华优秀传统文化中的符号和价值加以改造,变成对新时代大学生有益的符号与价值体系,进而增强对中华文化的认同,这是激发中华优秀传统文化时代价值的前提。历史是一位智者,如何鉴古知今呢?我们不仅要继承还要发展,五千多年的文明史告诉我们,推陈出新是文化焕发强大生命力的源泉,没有创新就不可能进步。在继承中发展,在发展中继承,这是正确对待中华文化的马克思主义的态度。 (四)坚持去伪存真原则,展现中华优秀传统文化永久魅力正确的认识才能更好地指导实践,正确认识中国传统文化,是实现中华优秀传统文化的思想政治教育价值得以实现的前提。深刻认识中华优秀传统文化在维系中华文明绵延不断、维持多元一体的伟大格局、维持国家民族的独立富强、维持各民族相互团结平等中的巨大作用,肯定中华优秀传统文化独特的人文精神和道德价值,在这个基础上才可能得到正确的认识。也就是说,我们不能用西方的理论来套用中华优秀传统文化,应该用中国鲜活生动的事实来对待中华优秀传统文化。中华优秀传统文化中的精华还没有被完全挖掘出来,有些在中华优秀传统文化中占重要地位的内容还没有被大学生完全重视。只有经过去伪存真的中华优秀传统文化来教育新时代的大学生,才能帮助大学生树立文化自信、理解中国文化的实质。 三、中华优秀传统文化融入新疆高校少数民族大学生思想政治教育的路径探索 (一)抓住关键因素,坚持教师引领思想政治教育是新疆高校的主阵地,关系到党的教育方针,关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。打造政治素质强、理想信念坚定、情怀较深的教师队伍,坚持以学生为中心的教学理念,将中华优秀传统文化融入少数民族大学生的思政教育中,形成弘扬典型、正面引导的良好教学氛围,这也是“四有”好老师的要求之一。事实证明,现阶段教师在高校课堂中仍然起主导作用,大力弘扬中华优秀传统文化,提升大学生的思想道德素质和基本素养,坚定文化自信,激励一代又一代中华儿女永远保持激情昂扬的斗志,为缔造中华民族的新辉煌接力奋斗。此外,教师通过弘扬中华优秀传统文化,可以提高大学生的价值判断力,帮助他们扣好人生第一粒扣子,形成良好的世界观、人生观和价值观。 (二)融入课程思政,确保“三全育人”近几年,高校将坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员、全过程、全方位育人作为课程改革的重点工作来抓,“三全育人”工作取得了实质性的成效。课程思政作为传承和弘扬中华优秀传统文化的隐性教学实践,需进一步探索中华优秀传统文化和专业课的契合点,实现“思政元素+专业课知识体系”的育人实践,为落实立德树人根本任务奠定坚实基础。在理工科专业知识的课堂教学中,如讲到冲量和冲力的内容,可以引用中国古人是如何安全运输瓷器的;如讲到地质、地壳内容,可以引入中国古代非常有名的虎丘斜塔和绥中塔。既增加了学生对专业知识的兴趣,也让学生更加深入地了解了中国古代文化。总而言之,在专业课程体系中,融入中华优秀传统文化的育人因素,是新时代培养全面发展人才的应有之义。 (三)融入学校宣传工作,强化传统教育将中华优秀传统文化融入高校宣传思想工作,加强中华优秀传统文化教育,是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径,是新疆高校落实立德树人根本任务的重要基础。高校宣传思想政治工作充分发扬中华优秀传统文化的思想和理念,通过学校公众号、官微、短视频等智慧平台,对于引导大学校园形成正确的价值导向,完善高校思想宣传工作体系,引导大学生坚定中国特色社会主义道路具有重要意义。 (四)融入校园文化,保障环境育人校园文化是高校的灵魂和“软实力”,是中国特色社会主义文化的重要组成部分。新疆高校要深入挖掘中华优秀传统文化的人文精神,力求形成有形、有感、有效的独特校园文化。一是加强精神文化引领。深入挖掘校史校训中蕴含的精神文化内核,大力培育优秀的校风、教风、学风,打造底蕴厚重、特色鲜明的大学校园文化,增强校园文化的凝聚力、影响力,使其内化为师生的价值追求。二是加强物质文化建设。独特鲜明校园文化的彰显离不开总体的规划和精心的布局,围绕校史校训加强校园文化景观的规划建设,形成校园品牌形象,完善学校视觉形象,推广集影像视频、微视频于一体文化产品。三是要开展行为文化培育。注重以中华优秀传统文化的人文精神来培育时代新人,形成以文育人、以文化人的育人格局,广泛开展文明校园创建,举办如古诗词大赛、经典诵读比赛等校园活动。 (五)融入家庭教育,打造教育合力家庭是社会的细胞,家庭美德对于个体价值观、道德素质的形成具有至关重要的作用。中华优秀传统文化中蕴含的“尊老爱幼”“孝老爱亲”等传统美德,已嵌入中国人深层文化结构中,融入中华文化基因中,通过传承家庭美德、家风家训来弘扬中华优秀传统文化中有时代意义的资源,注重家庭美德与学校教育同向同行,发挥不同的教育主体的优势和功能,形成家校合力育人的格局。儒家思想强调“仁爱”思想,将爱亲人、爱兄弟姐妹的小爱推及全社会变成大爱,是社会主义核心价值观所倡导的和谐。总之,将中华优秀传统文化融入新疆高校少数民族大学生的思想政治教育具有重要意义。以中华优秀传统文化教育引导大学生弘扬和传承中华文化,坚定文化自信,增强少数民族大学生对中华文化的认同,提高大学生文化素质,不断为社会主义文化建设服务。 参考文献: [1]陈先达.文化自信中的传统与当代[M].北京:北京师范大学出版社,2017:50. [2]邓小平文选:第3卷[M].北京:人民出版社,1993:111. [3]郑晓云.文化认同论[M].北京:中国社会科学出版社,2018:15. [5]阿诺德·汤因比.历史研究[M].刘北成,郭小凌,译.上海:上海世纪出版集团,2017:380. [6]毛泽东著作选读:下册[M].北京:人民出版社,1986:751-752. [7]汤一介.瞩望新轴心时代———在新世纪的哲学思考[M].北京:中央编译出版社,2014:252. 作者:杨会萍 骆新华 单位:新疆工程学院
教师教学语言艺术探讨:教师教学语言艺术论文 一、语言应通俗易懂 教师的语言要通俗化、大众化,流畅自然,让学生容易理解。要防止词语的堆砌,用词要丰富,追求语言生动形象,但不能一味地堆砌华丽的辞藻。要防止说半截话,满口定义概念、技术术语,晦词涩语,故作高深,使学生如坠雾中,如听天书,不知所云。要做到通俗易懂,要求教师应做到四点。一是教师不仅要吃透教材,还要摸清学生的年龄特点、学习基础,采用学生容易理解和喜欢的语言讲述。二是语言要简短完整,少用过长的语句。三是语速适中,语调抑扬顿挫,声音适当。教师声音过高,学生容易紧张、疲劳;教师声音过底,学生不易听清楚,影响教学效果。抑扬顿挫的语调可以调节课堂气氛,提高学生的注意力,有助于学生对知识的掌握。四是语言有逻辑性,条理清楚。只有做到这四个方面,才能使教学内容通俗易懂,提高教师语言的有效性。 二、运用不同的语气,语言要生动、恰当 语气就是通过不同的声音和气息表达出不同的语意和情感的说话方式和状态。说话的人在不同的情绪、情感中,会自然而然地使用不同的声音、气息。而不同的人在大致相同的情绪、情感状态下说话,声音、气息也会形成一些相同的特点。不同的语气必须为不同的内容和情境服务。教师应善于根据特定的内容、对象、场合与目的,使用不同的语气,恰如其分地表达自己的情感态度。只有这样,才能取得好的表达效果。专业教师在讲解过程中,除利用专业术语准确地讲解外,生动活泼的语言常常能起到良好的教学效果。生动活泼的讲解,能活跃教学气氛,而好的思路、好的想法也往往在活跃的气氛中产生。专业教师在讲解中利用比喻时,一定要注意准确恰当,恰当的认识对实习操作往往起到重要的指导作用。透彻的讲解是消除学生错误思路的基础,也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而,教师在示范指导、讲解新课及巡回指导中,都要注意语言的生动、恰当和透彻。 三、语言要具有启发性 教师在精准把握教材知识点的基础上,结合学生的认知水平,周密设计、使用教学语言。在教学中,引导学生积极思考,打开思路,独立、主动地去获取知识,是课堂教学的关键。因此,教师的语言必须具有启发性,用启发性的语言激起学生的求知欲,每一个提示、每一个举例都要成为探索点、触发点,打破学生脑海中的平静,恰到好处地点拨,使学生脑海中波涛迭起,点燃智慧的火花。教师的点拨既要把问题说到,又要给学生留有思考的余地。总之,教师只有注重教学语言的艺术,拥有丰富的语言表达能力,才能把不容易理解的书面语言转变成学生易于理解的通俗语言,学生才能更好地掌握知识点,配合示范操作,达到教学目的,大幅度提高学生的知识和技能水平。 作者:靳响来单位:山东省邹城市技工学校 教师教学语言艺术探讨:幼儿教师教学语言艺术特征探究 一、幼儿教师教学语言的可理解性 教师语言的可理解性是指幼儿教师的语言能够被幼儿理解,只有教师的语言被幼儿所理解,幼儿才能够接受和掌握知识,达到理想的教学效果。受身心发展水平的制约,幼儿的理解能力具有一定的局限性,如果教师以成人的水平向幼儿发难,必然会使教学效果适得其反。在幼儿园教学中,教师必须注意幼儿的身心发展水平。教师应根据维果茨基的最近发展期的原理,在幼儿可接受的范围内,巧妙地运用语言帮助幼儿习得知识。幼儿教师语言的可理解性表现在“精简”“有序”“鲜活”“适中”四个方面。 (一)精简 精简是指教师的教学语言要精短。对于3~6岁的幼儿来说,他们有意注意的时间只有9~15分钟。这要求教师要遵循幼儿身心发展规律,合理地安排教学时间。教师讲话要提纲挈领、简明扼要,做到少说“空话”,突出重点、难点,少重复啰唆。比如,一名教师在向幼儿介绍西红柿的另一名称时说:“小朋友看看这是什么?”“对,是西红柿。西红柿还有一个名字叫番茄,就像我们班的李佳又叫佳佳一样,西红柿也有两个名字。”如此,没有长篇大论,也没有重复啰唆,仅仅用了一个巧妙的比喻,该教师就让幼儿认识了西红柿的另一个名字,在短时间内,运用精简的语言有效解决问题。 (二)有序 有序即是讲话要条理清晰,由浅入深,层次分明。这要求幼儿教师的语言要符合幼儿的认知发展水平,教师语言要以幼儿已有经验为依据,要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组经验的获得与拓展。因此,教师教学要以最近发展区理论为依据,从幼儿现有的逻辑思维发展水平出发,不断促进幼儿的语言发展达到新的水平。课堂所讲内容主要靠口语来传达,而口语声过即逝,具有“一次过”的特点,幼儿只有听清楚了才有可能理解。为此,教师应从儿童的身心发展规律和认知水平出发,依据思维发展水平,合理组织教学语言,做到讲述有条理,深入浅出,使幼儿既知其然,又知其所以然。 (三)鲜活 鲜活,即在教学活动中,教师语言要直观、具体、生动、形象。鲜活的语言比较贴近幼儿心理,更具趣味性,能拨动孩子的心弦,激发他们的学习兴趣,使幼儿在愉快的学习氛围中,理解词语、概念,感知新事物。一名教师在教学中使用了这样的语言:“蔚蓝的天没有一丝白云,一条溪水从卵石中间流过,卵石清晰可见,溪边坐着一位长者,面庞清癯,双目炯炯有神……”这是一个辞藻华丽,语言优美的句子,但对幼儿来说,这些生僻的词汇,他们无法理解。教师不如将句子简化,“啊,这天可真蓝啊,一点云彩也没有。有一条小河哗哗流着,水可清可亮啦,里边有好些石头,看得清清楚楚。河边坐着一位老爷爷,虽然长得有一点瘦,可是两只眼睛可有精神啦。”这样的表述更容易为幼儿所接受。简单的词汇,换了一种语气,原来的句子不仅更具有生活气息,更加生动活泼,而且富有美感和画面感。天空、云彩、老爷爷的形象仿佛就在眼前,这样幼儿更容易理解,必然能达到理想的教学效果。(四)适中适中是指教师的语速快慢要适当。教师语速的快慢直接影响着幼儿对语义的理解程度。由于成年人的言语比较复杂,有时候幼儿仅仅只能够感知词的声音,并不能理解语义。如果教师语速过快,幼儿只能听到并记忆教师所述的部分内容,就会在整句话、整段话的理解与记忆上出现困难。当幼儿无法理解语义,听起来吃力时,幼儿的自信心将会受挫,便会产生消极厌学情绪。如,小班数学活动“学习手口一致地点数四以内的数”,如果老师快速地边点边数“一二三四”,让幼儿跟着学,则幼儿很有可能变成唱数,无法达到“手口一致点数”的教学目的。反之,如果教师说话语速过慢,缺少了新异刺激,就无法营造出活泼有趣的活动氛围,幼儿无法感受到言语中的情感,使得整个活动平淡、无趣。这同样无法调动幼儿学习的积极性,甚至禁锢幼儿的思维,影响幼儿天真烂漫性格的形成。因此,幼儿教师在教学活动中一定要控制好语速的快慢,营造出生动活泼的氛围,使幼儿保持积极活跃的状态,在轻松愉悦的活动氛围中获取知识。 二、幼儿教师教学语言的情感性 近些年,“虐童事件”不断曝光,一些幼儿园师幼关系极度紧张,造成这种紧张关系的主要原因就是师幼间缺少了情感的支撑,尽管许多教师坚信师幼关系质量对幼儿的学习有重要影响。但在实际工作中,教师言语以讲授言语、维序言语为主,评价言语次之,情感言语最少。很多时候,她们希望运用指令性的语言,让幼儿能遵循教师理想的进程活动。然而这些“指令”抹杀了幼儿的天性,对幼儿的心理发展影响极深,因此,在幼儿园教学实践活动中有必要加强幼儿教师语言的情感性,增进师幼间的情感交流,呵护幼儿的心灵。 (一)教师对幼儿的情感 教师对幼儿的情感,也即教师对幼儿的热爱、认同、鼓励和夸奖。幼儿是一个真实的、有情感的“完整”存在,幼儿带着自己的情绪对待事物。教师的每一句话都能够传达自己对幼儿的情感,哪怕是教师的一句问候、一声称赞,都能对幼儿的心理带来影响。在教学活动中,对胆小、害怕发言的幼儿,教师可以说:“××,老师和小朋友们都特别想知道你是怎样想的。老师知道你是一个勇敢的小朋友,你可以告诉大家你的答案是什么吗?”对于一些能力弱、跟不上进度的幼儿,教师要进行鼓励性引导:“××的第一步已经做好了,真了不起!老师再来演示一遍下一个步骤,请小朋友认真观察……”对于幼儿所获得成功,教师要及时给予肯定,以进一步增强幼儿独立自主解决问题的积极性,提高幼儿的自我成就感。比如,在美术活动中,教师可以对完成作品的小朋友给予肯定和表扬:“小朋友画的房子这么漂亮,老师都想住进去了。”这样富有情感的语言能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲求,促使其更乐于模仿、学习和探索。对幼儿来说,教师对幼儿的热爱、认同、支持、鼓励和奖励,就是一种力量,能够打消幼儿的失落感,帮助他们建立自信心,产生积极的行为,更好地发挥他们的主体作用。 (二)教学语言情境的情感性 教学语言情境的情感性是指教师在教学活动中要将情感注入其中,并贯穿始终,从整体上为教学活动奠定一个良好的情感基调,创设富有情感的心理环境。富有情感的心理环境能给幼儿营造一种良好的直观感受,使他们能置身于一种模拟的情境中,从而引起情感上的共鸣。幼儿有了情感体验,才有话可说、有话想说、有话敢说。这要求教师在教学活动中要善于利用视频、音频、图片等多种手段,依据活动内容,巧妙地运用语言进行铺垫、描绘,巧设悬念,创设出富有情感的情境,启迪智慧。比如在舞蹈(或音乐)活动中以小故事导入,借助道具来再现每一个舞蹈动作的来源、意义、要领,利用小故事创设富有情感的表演情境,巧妙地借助故事情境将舞蹈动作串联起来,以达到使幼儿的理解与记忆的目的。 三、幼儿教师语言的启发性 在课堂教学中,平庸的教师只是叙述,好的教师是讲解,优异的教师是示范,伟大的教师则是启发。由于幼儿有意学习动机并不强,自制力差,思维发展水平不高,所以幼儿的感知会被事物的假象所迷惑,这时就离不开教师的启发和引导。幼儿教师语言具有启发性,对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。 (一)尊重幼儿,鼓励幼儿说出自己的想法 在教学活动中,若是教师的言说总是以自己的视角来理解幼儿的世界,而极少设身处地去倾听幼儿独特的儿童世界,就会使课堂成为教师的“殖民世界”。幼儿在回答问题时,满脑子便会琢磨教师想要的答案,其个人的思维就会被禁锢,想象空间越来越小,课堂氛围也因此死气沉沉、单调呆板。因此,教师的教学不能拘泥于教材,要尊重幼儿,鼓励幼儿积极发言,说出自己的想法。比如,在认识数字“7”的教学活动中,教师可以先出示数字,即“今天老师请了一位数字宝宝来我们班做客”,而并不告诉幼儿这个数字是几,而是引导幼儿主动说出自己的想法,即“小朋友们看看它长得像什么呀?”孩子们的想象力极为丰富,有的小朋友会说“像镰刀”。老师可以据此做进一步的引导,“××小朋友说像镰刀,那我们就可以用它来割青草啦!”有的小朋友会说“像拐棍”。老师就可以说:“那我们就可以把它送给圣诞老人做拐杖了。”对于孩子们的表述,教师可以不去做肯定或否定性的评价,而是设法去“解读”孩子们的表达,并试图引起其他孩子的进一步表达。最后,教师再做出总结:“这个看起来像镰刀、像拐棍、像……的数字宝宝,就是我们今天要学习的数字‘7’”。教师不强迫孩子们接受自己的观点,在很多时候,倒是教师对孩子们的观点表示欣赏和赞同。教师只是设置问题情境,激发幼儿的好奇心,将问题“抛”给幼儿,鼓励幼儿积极发言,引导幼儿探索与发现,真正做到了尊重幼儿的想法。 (二)帮助幼儿,引导幼儿找对思考方向 在教学活动中,教师必须弄清楚自己的教学目的是什么,如何使活动的每一部分内容环环相扣,教师要提问哪些问题,这些问题以怎样的顺序出现,幼儿会对这些问题做出怎样的反应,教师该如何应对。因此,教师所说的每一句话,每一个问题,都要精心设计,这样才能灵活应对活动中出现的各种状况,对幼儿的回答给予及时的反馈、适时的补充,有效引导幼儿进行思考,才能保证整个活动的顺利开展。在一次主题为《摸一摸》的健康教育活动中,教师想引导幼儿回忆手的作用,以此吸引幼儿的注意力和兴趣,进而引导幼儿感受用手摸的感觉,指导幼儿通过摸来认识事物。于是教师展开发问:“小朋友都知道了手的作用很大,那我问问,你们的手能不能摸尖尖的东西呀?”接下来,教师从幼儿的切身体验出发,引导幼儿说出哪些东西是不能摸的,并引导幼儿找到不能摸的缘由———扎扎的感觉,是因为尖物把手扎疼了。接下来引导幼儿通过摸一摸,感受身边的事物,如通过摸衣服———软软的、摸桌子———硬硬的来体会“摸”的不同感觉,了解“摸”的含义,进而学习“摸一摸”这个词语。在教学活动中,教师的每一个问题都进行了预先的设计,每一个环节层层递进,教学内容环环相扣,对于幼儿的回答,教师能够灵活地应对,并及时地反馈、适时有效地进行补充,有效引导幼儿进行思考,保证了活动的顺利开展。 四、幼儿教师语言的针对性 幼儿教师语言的针对性,既包括因材施教,又包括因地适时施教。幼儿本身是特殊的受教育群体,但是这个群体内部成员之间又有很大的差异,这使得教师与幼儿的交流、幼儿之间的自由交谈都具有特殊的意义,这便要求教师做到因材施教。又因为环境对幼儿发展有着深远影响,在不同的时空领域下,教师还应当针对当前场景适时调整语言,做到因地适时施教。二者相统一,使得幼儿在教师引领之下以最有效的方式掌握知识,提高各方面的能力。 (一)因材施教 教师要依据幼儿的身心发展特点,因材施教,让每一个幼儿都融入活动之中。不同的孩子在年龄、性格、智力水平等方面存在差异,幼儿教师应针对每个孩子的不同特点,对其进行悉心教导,教师要善于发现每个幼儿的特色,善于调动每个幼儿的积极性。对于不同年龄段的幼儿,教师应采用不同的方式进行交谈。对于刚入园的幼儿,要尽量采用拟人化的语言,以此来吸引他们的注意力,使他们感知幼儿园是一个有趣的地方;稍微大一点的孩子,已经初步具备自己特有的思考方式,教师要尽量采用朋友式的交流,让他们把老师当成最好的朋友,以此来深入了解孩子们内心深处的真实想法。对于不同性格的幼儿,教师要采用不同的语调。如果幼儿的性格内向,教师就应该用亲切、关怀的语气,消除孩子紧张的情绪;对于调皮、多问的幼儿,教师要有耐心,对于幼儿的提问要认真对待,以满足孩子的求知欲。对于智力水平不同的幼儿,教师语言也要因人而异。对反应较慢的孩子,教师要多鼓励,讲话要适度放慢语速,必要时加以重复,以保证其对知识的理解、消化和吸收;对于才思敏捷的幼儿,教师则要适度提高语速,提高难度,避免重复引起幼儿反感,对学习失去兴趣。 (二)适时施教 除了做到因材施教,教师还应该做到针对不同的情境,适时调整教学内容,进行适时施教。要做到批评、表扬要具体,对事不对人。有这样一个教学案例,一个叫佳佳的小女孩双手捧着一大束野花,送给老师:“李老师,李老师,这花好看吗?送给您的。”老师笑着对幼儿说:“呀,你这是在哪采的啊?真漂亮!谢谢佳佳。”佳佳说:“玉米地旁边采的。”李老师表情凝重:“嗯?佳佳,如果你很长时间没有见到爸爸妈妈,会不会难过啊?”佳佳点点头:“嗯!”老师接着问:“你为什么会难过啊?”幼儿说:“因为我会想爸爸妈妈。”老师紧接着补充:“那佳佳你想一下,你把这些小花、小草采下来,它们就永远离开了爸爸妈妈,这样他们会不会难过啊?”幼儿点点头:“嗯,它们也会想念爸爸妈妈的,对吗?老师。”老师很欣慰:“对啊,它们会像佳佳一样难过,因为它们也想待在爸爸妈妈身边。你知道吗?农民伯伯给玉米喷农药时,也可能会把野花野草喷上了农药,我们摸了这些野花,有可能会生病。所以佳佳以后不要采花了好吗?”佳佳像个小大人似的点点头。老师与这幼儿的对话虽然结束了,但是教育活动仍在继续。该教师将今天的第一节课改为了生活教育课,教师以“采花送师事件”导入,适时跟幼儿讲道理,告诉幼儿为什么不能随意采摘路边的野花野菜,有效地进行了安全教育,并有效地阻止了幼儿接触可能被撒上农药的植物。与此同时,引导幼儿热爱生命,保护野花野草,为幼儿良好人格的形成奠定了基础。在整个教育过程中,教师针对当前的情境,调整教学内容,适时施教。表扬具有针对性,批评对事不对人,幼儿送花给老师,教师收下了花,对幼儿的爱心给予肯定并表示感谢。但是采花这件事是不对的,“小花、小草离开爸爸妈妈也会伤心”,以此教育幼儿不能随意采摘野花野草。当然这样做的最重要目的是要让幼儿明白:野花野草有可能被农民伯伯喷洒农药了,采摘花草可能会中毒。整个教学过程可谓是晓之以理,动之以情。可以说,幼儿教师是否能对语言有正确的把握和运用,决定着课堂教学活动的成败。要成为一名出色的幼儿教师,他(她)必须首先做出正确的角色定位,树立正确的儿童观。在教学语言的使用上,应遵循幼儿身心发展的特点和规律,并充分发挥语言的魅力,让幼儿在富有魅力的语言环境中健康快乐地成长。 作者:白晓琳 陈闻晋 单位:武汉大学 教师教学语言艺术探讨:教师教学语言艺术论文 一.讲授:言之有导 讲授过程实际上是教师与学生互动的过程。课堂中学生的主体性,还得依靠教师主导作用的发挥。余老师是这样带着学生进入“朗读课文”的模块中的:师:老师建议你这样朗读课文:第一步,你是作者,中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑,好像在欣赏《散步》,我自己写出的《散步》,我要朗读它,我要修改它———作者在修改自己的文章。好吧,按照老师的建议,各自开始用中速大声地、深情地朗读,开始———(学生按老师的要求,开始大声地、深情地朗诵)师:好,再来读,(大屏幕显示)“读好文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样”。角色都集中在波澜里面。哪里是波澜呢,“我和母亲走在前面,”这个故事就是开始了……到“我走不过去的地方,你就背着我,”这一部分就是故事中的波澜。好,开始吧,你就是这个几个角色,孩子是孩子的语调,“我”是“我”的语调,妈妈是妈妈的语调,好,开始读起来!(学生按老师要求读起来)师:好,再来读:朗读课文的最后一段,(大屏幕显示)“好像你是带着深深体会给人家作示范朗读一样”。先酝酿一下感情,过一会儿哪几位起来,带着你的感觉来读这一段,好像你是在给人家作示范一样。(学生按老师要求读起来)师:好吧,哪几位给咱们作示范朗读,这个时候你就是小老师了,请举手。好,请你!从上面的教学片断来看,余老师是在给学生进行导“读”,用他的话来说应该是“美读”。他认为“学生在这样的引导中所进行的朗读,一定是诗意的朗读。”余老师细腻的语言化指导,教会了学生怎么读,读出怎么样的味道。学生不仅能够读出作品所带有的淡淡的诗味,同时语言各方面的技能训练都得到很大的帮助。因此,教师的指导作用,不仅仅是给学生行为上的帮助,更重要的是教给学生一种学习策略。余老师这种引导行为,不仅是一种教学手段,更是一门教学艺术。像这样的指导不止一处地出现,在品味语言板块中,也渗透着这种教学语言艺术。在此不一一列举。教学不仅仅是传授知识,更重要的是教授实用的技能和方法,只有这样学生方能在实践中受益。 二.点评:言之有拨 如何对学生课堂中生成的东西进行及时的评价和反馈,体现了一个教师的教学素养。对于余老师来说,他会根据每个学生的不同回答给予激励性鼓励,比如“真好”,“对,很好”,“是啊”等等这些肯定性的词句。更重要的是,他会在学生的思路的基础上继续点拨,提升主题,达到教学效果。品味语言板块有这么一段:生4:我找的是第7节的“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:还是走小路吧。”这句话表现了母亲一开始没有听从“我”的话是因为非常喜欢小孙儿,“摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”也表现出母亲对小孙儿的疼爱。还有,这个“吧”字,写出了母亲的语气,整句话表现出一家人亲情的温暖。师:对,这里还有一个很漂亮的细节,作者说———妈妈很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。但是作者说:走大路!妈妈这个时候没有听他的话了,说“还是走小路吧”。———这样一位老人,她是温柔的,同时她对小孩也是非常关爱的。所以这个细节也是很有意思的。生5:我找的是第6节的那一句“一霎间,我感到了责任的重大”。这句话写出了作者对一家人负有很大的责任,就是让全家人都开心地度过每一天,所以,这一句话就体现了他责任重大。师:是啊,责任重大!作为中年人来讲,沉重的责任必须背负!中年人一定要背负起自己的责任!那么亲情也好,真情也好,责任感也好,在这篇文章里表现的就是两个成熟的生命———他和他的妻子,一定要呵护好下一代同时要非常好地善待上一代。上面的教学片断中,余老师的语言既注重了学生“文本意识”———爱和责任,也关注了学生思想情感的升华———呵护下一代,善待上一代。余老师在点评中,注重了学生情感态度价值观的培养,学生在潜移默化中,学会了“爱”“责任”“善待”。“点”中有“评”,“评”中有“拨”,“拨”中传“意”,这种点评模式需要我们在教学中不断的汲取。 三.小结:言之有力 板块式的教学,就有板块式的小结。他用精妙的语言,总结每个小结的内容。第一板块理解文意中,余老师建议“试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”。在老师相机点拨后,学生们一个个争先给出了自己的答案,如“这一个世界的分量”,“生活之美”,“家庭生活的瞬间之美”,“小路亲情”等等,最后他给了一个总结:“你们看,我们都这样理解了文意,但是话说回来,要说本文的标题呢,还是散步好,它简单、明确、有情味,还有画面感,有故事感,所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。”这样小结,既给出了一个比较完整的示范性答案,也做到了教学中“收”与“放”结合。第三板块中,余老师对于品味文章语言给出了一个方法上的指导,重点关注“句子”,品味其“造型美”,“情趣美”,“蕴意美”。结语他说道:“所以读这样的文章我们就感受到了语言美。同时感受到它们对我们心灵的熏陶。这样美的人,这样美的事,这样美的意味要在我们心中留下痕迹!”板块的小结也是这一节课的结语,语言概括而有力,完美完成整个教学活动。余老师的课堂教学语言,引领学生听说读写各个方面的提高。平实中见绮丽,美读中品诗意,收放中显升华。这样的教学语言艺术,值得我们去借鉴。 作者:胡亚莉 教师教学语言艺术探讨:语文教师教学语言艺术 一、有“情”导入语,扣人心弦 在语文课堂教学中,若要让课堂生动有趣,让学生自觉融入学习意境,感受文本思想境界,构建自身审美坐标,受到人文熏陶,教师的教学语言是不可忽视的,尤其是课堂导语,更是成功教学的前提。如在谈及自己的创作经历时,前苏联文豪高尔基如此说道:“最难的是开始,就是第一句话。如同在音乐上一样,全曲的声调,都是它给予的。”同样,在语文课堂教学中,导语也是如此。若将语文课比作动人乐章,导语则是乐章“起调”,若“前奏”鸣得好,则能扣人心弦,或震撼人心,或引入入胜。所以,在高中语文有效课堂教学中,教师应优化课堂导入语设计,诱导学生产生积极的求知欲望与激情。而在启课导入时,教师需要注意“未成曲调先有情”的教学韵致。换言之,在弹奏教育“曲调”时,若要实现“声声入耳”,拨动人心,则需“先有情”,注重情境、情感、情趣,以情优教,让学生感受语言魅力,进入知识殿堂。因为高中生情感丰富,想象活跃,思想也较为成熟,有自己的独特想法。所以,在设计课堂导语时,需要独具匠心,与众不同,富有情趣,从而激活学生经验,使之产生情感共鸣,如临其境。比如结合学生生活实际,选取相关实例,声情并茂地讲解以感染学生,打动学生;或者引导学生讲述自己的有关经历,谈谈自己的感受,由“情”入“境”,从而缩短学生与文本的距离,拉近学生与教师的距离,让学生快速进入学习意境;再或者引入精美图片,播放视频、音乐等,配上优美语言,渲染氛围,唤醒情感。例如,教授《我的四季》时,教师边播放歌曲《四季歌》边导入:大自然是一座神奇的宝藏,四季不断地翻开了一页页多姿而绚丽的画面,请你谈谈自己最喜欢的有关四季的名言或诗句。(投影四季诗歌)而后语言诱导:每个人的一生中必然经历一个由稚嫩逐步走向成熟的过程,如同一年中的四季一般,不同的是春夏秋冬轮回不止,周而复始,但人生的四季却只有一次。我们在这独有的人生四季中又该怎样度过呢?今天就跟随女作家张洁的《我的四季》,看看她对人生的种种感悟,看看从中可获得哪些启示。这样,通过音乐熏染,语言启思,怎能不扣动心弦,不点燃心火,不引人入胜? 二、有效提问语,引人入胜 在弹奏教育这首乐曲时,既需要扣人心弦的“起调”,也需要“荡气回肠”、引人想象思考的“主旋律”———有效提问语。在教师教学语言中,课堂提问语是诱导学生深入思索、加深文本理解的有效手段,是激活课堂氛围、调节课堂秩序,避免“冷场”的重要途径。正如著名教育家陶行知先生所说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”在课堂教学中,如果教师没有谙熟发问技巧,那么他的教学是不易成功的。在高中语文有效课堂教学中,教师在设计有效提问语时,首先应注意语言层次分明、条理清晰,具有启发性、目的性、针对性,从而诱导学生有方向性地思考探究。比如教授朱自清的《荷塘月色》时,作者描写了荷塘上田田的叶子、流水般的月光等美景后,又接着写了荷塘四周没精打采的路灯光、聒噪的蝉声和蛙声,并写道“:但热闹是他们的,我什么也没有。”假设教师直接提问:这是何意?学生肯定云里雾里。而如果教师这样问:身处如此荷塘美景之中,作者为何却有这般失落孤寂之感?问题一目了然,并巧妙地由自然之“境”延伸到作者内心之“境”,让学生能够更有方向地理解与思考。其次,在高中语文有效课堂教学中,教师还需要把握多种提问切入点,灵活设计提问语。如围绕课题,精心设问;把握学生思维发散点,灵活提问;紧扣教学重难点,巧设问题;捕捉关键字词,设悬置疑等。例如,教授《像山那样思考》时,教师可层层提出问题,引导学生合作探究:不同物或人听到狼的嗥叫各有何反应,而大山的反应有何不同?作者对狼的看法有了哪些转变?说说狼的消失对自然界与人类来说意味着什么?狼的嗥叫有怎样的特点?为何讲狼嗥只有大山可以听明白?结合全文,说说“像山那样思考”到底是什么样的思考?这样,围绕课文内容,利用梯度性问题,引导学生步步深入,理解文本内容与思想。 三、延伸“结束语”,余音绕梁 在高中语文有效课堂教学中,结束语也是不可忽视的,唱好“终曲”,则有“余音绕梁”之效,让学生感觉“课虽下但兴未尽,言虽尽但意无穷”,如此,才能产生期待心理,深化认知,升华情感。如教授《假如给我三天光明》时,除了讲授课文内容之外,在小结环节,教师还需要适当延伸拓展,比如海伦·凯勒的经历给了我们巨大的心理震撼与人生感染,鼓舞我们热爱生活、珍惜生命。从她的三天光明中,我们看到的是坚强的意志、光明的内心世界,对生活充满的是热情,而不是悲哀、凄凉、恐惧。这种生命的力量在阿炳、张海迪、史铁生、贝多芬等人的身上同样体现着。投影图文材料引导学生结合自己所了解的中外残疾名人的故事,展开想象作文,题目自拟。这样,让学生既把握相关的语言知识,也提升了人文素养,思想得到升华。另外,注意课堂过渡语,自然灵活衔接。如《林黛玉进贾府》是《红楼梦》节选。在学习过程中,有些学生对小说中的人物关系以及故事情节不甚清楚,这就不利于学生对文本的理解与把握。所以,若要保证各教学环节灵活衔接,让学生深刻理解课文内容,教师需要适时穿插故事与人物介绍,让课堂教学有序开展。同时,机智、幽默的应对语也是不可忽视的。课堂“意外”是不可避免的,通过巧妙的教学语言,可化“意外”为精彩。 作者:夏雪锦 单位:江苏省盐城市盐阜中学 教师教学语言艺术探讨:特级教师的教学语言艺术 最近,参加了区里组织的几场“名师有约”的活动,聆听了特级教师展示活动,深感特级教师的课堂教学语言之魅力。特级教师确切明快的语句、情深意切的语气、风趣生动的语词、抑扬顿挫的语调、徐疾适度的语速,使学生学得轻松,学得快乐。 一、 语言形象生动,吸引学生的心灵 特级教师于永正在教学《第一次抱母亲》中有这样一个教学片段: 师:四(6)班的同学都很棒,给我留下的印象非常好,咱们将在一起上一节课,知道我们今天学什么课文吗? 生:(小声齐答)不知道。 师:不至于吧?真不知道? 生:(小声答)不知道。 师:书看过没有? 生:(齐)没有。 师:说实话,看了没看。 生:(齐)没有。 师:哎呀,很遗憾,我希望你们看一看,结果没看。好,今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题,好吗?(生:好)把右手伸出来,我这样写能看见吗?(生:能) 师:(边板书边口述)写第一次的“第”字;“抱”字上面的横折钩,短一些。读一读。(生读课题,较慢) 师:速度再快一点,――第一次抱母亲。(生再读课题) 师:像说话那样自然,――第一次抱母亲。(生又读课题) 师:看了这个课题,你有什么问题要问吗?说说看。 生:为什么要第一次抱母亲? 师:为什么要第一次抱母亲?这个问题问得……好像……得改一改。分两次问,能改一下吗?……不想改?不想改也行。 生:第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受? 师:从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?作为抱母亲的子女又是什么感受?还有没有问题要提? 生:他是多大的时候抱母亲的? 师:哦,作者――也就是文章中的“我”,在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲? 生:我提的问题是,发生了什么事,使我第一次抱母亲? 师:哦,发生了什么事?为什么要抱母亲呢? 生:我提的问题是,在什么时间、什么地方抱母亲? …… 于永正老师教学语言具有强烈的吸引力和感染力,如通了“电”,带了“磁”一样,能引领学生一下走入文章的情境,激起学生的探究欲望。 怎样使教学语言形象化呢?可通过谜语、故事、笑话给语言浇点“佐料”;可以以“事”说“理”,使教学语言富有形象性;可以通过“情境”的创设和利用,使语言形象化;还可以通过儿童化的语言模仿,使之生动化。总之,教学语言的形象生动,是教师教学艺术修养的集中体现,是教师长期学习、研究和实践的结晶。 二、 语言热情真诚,打动学生的心灵 作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,大多数教师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而特级教师贾志敏则运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向。有个学生给“姆”字组词时说:“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来:“你们别急,他没说错,只是没说完!”接着贾老师转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色地巧妙引导下,避免了学生出洋相,这样的老师,任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时,学生说错了,贾老师会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下!”有时,学生重复了前几个同学的回答,贾老师也不会指责学生没有认真听课,笑笑说:“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话,都一一化解了学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护了学生的心灵。 三、 语言灵活应变,拴牢学生的心灵 初听薛法根老师的课,平凡素雅,似乎没有惊人之举,然而细细咀嚼回味,又感到有着无穷意味蕴含其中,似陈年老酒,清甜浓烈。 师:有些独特的地方一眼就能看出来,有些独特的地方你要用心去读、去感受才能有发现。请先读一读令你感到奇怪的语句,然后告诉大家,奇怪的是什么。 生:奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。我奇怪的是,为什么有时浇得水多,有时浇得水少呢? 师:这里有两个问题,你说得不够概括,要说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么,第二个奇怪什么。 生:奇怪的是他来得没有规律。(板书:没有规律) 师:你知道他什么时候来?能确定吗? 生:不知道。 师:这就叫做“不确定”。 生:第二个奇怪是他浇水的量也不确定。 师:还有什么地方让人觉得奇怪的吗? 生:令人奇怪的是,他来浇水的时间不确定,浇水的量也不确定;更奇怪的是,他来作者家喝茶的时间也不确定;更奇怪的是,他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。 师:这就叫做会概括。会概括你就会读书了。你继续说,还有什么奇怪的? 生:没有……(众哄笑) 师:怎么没有了?那不是完了?你找的这些奇怪并不奇怪,课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”,谁都找得出来。这还不算有本事。课文没有告诉你这是奇怪,但是你能问出奇怪,这才是有真本事。看看谁会发现。 生:我奇怪的是,这个人到底是懒呢,还是不懒? 师:哦,有了一个疑问,看得出来,你会读书,这次你的眼镜没有白戴。(众人再笑)完了吗?你就看出这个懒啊?还有一个地方,我一定要你看出来。(众笑) 生:忙人怎么可能做事那么从从容容呢?可以看出来,他不一定忙。 师:到底是忙,还是不忙,也有疑问了。你看,会读书了,能读出疑问来了。对这个“忙”产生了疑问,还有吗?这时候还能找出来的同学就更了不起了。 生:我还能从这里看出疑问来:“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?” 师:四个问题啊!一连四个问号啊!你们看他多会发现。 课堂教学环境不是一个封闭的空间,他必然会受到来自外部的各种干扰。在这样的情况下,教师应该像薛老师那样,用机智的教学语言去因势利导,化被动为主动,拴牢学生的心灵。 四、 语言幽默风趣,启迪学生的心灵 在特级教师薛法根的课堂上,常常能听到学生欢乐的笑声,同学们在他的诙谐生动、幽默风趣的语言中,激起了探究的欲望。如他在教学《“番茄太阳”》一文时,有这样一段与学生的对话。 师:谁会读这些词语?(出示词语:蔬菜、亲戚) 生:我会读――蔬菜。 师:你最喜欢吃哪些蔬菜? 生:土豆、扁豆、蚕豆、毛豆…… 师:你可真逗!净吃豆子(生大笑),不吃其他的吗? 生:不是,还吃青菜、白菜、菠菜…… 师:听出来了吗?这位同学按照蔬菜的名称归类说,真了不起!谁会读第二个词语? 生:我会读――亲戚。 师:你有哪些亲戚? 生:爷爷、奶奶…… 生:(议论纷纷)爷爷、奶奶是自己家人,不是亲戚。 师:对呀,爷爷、奶奶听说你把他们当成亲戚,会很伤心的。想一想,哪些人才是你家的亲戚? 生:姨妈、舅舅、舅妈…… 师:你家亲戚真不少啊!我是你家亲戚吗?(众生大笑) 生:老师不是我家亲戚,因为和我家没有关系。 师:准确地说是没有血缘关系。 这样的对话让人感到课堂充满了生趣,学生在宽松的学习氛围中主动学习,实实在在地收获,这是语文的收获。 要营造和谐的课堂氛围,架起沟通学生心灵的桥梁,唤起学生自主学习的欲望,教师必须要有扎实深厚的专业能力――教学语言的神奇魅力。有了这一法宝,学生才会动情于你的课堂,才会和文本、教师的情感产生共鸣,从而释放精神活力,引发思考,唤起创造欲望。 (作者单位:南京市栖霞区摄山星城小学)
语文教学改革探讨篇1 一、促进自主学习,科学规划方案 鉴于不同学生学习上有不同程度的问题和不同的学习方式,高中语文教师应制订出一系列的针对性教学方案,以提高他们的学习能力和适应力。还要找到学生的学习薄弱点,进行加强和巩固,再调整学生的学习计划,促进学生学习自主性的养成,最终不断提高学生学习的能力。[1]例如,在高中语文文言文和古代诗词课堂中,新高考的课程标准有这样的要求:阅读文言文和古代诗词,培养基本语感;借助工具书、课本注释理解文言文和古代诗词的文意,把握情感及其背景故事;掌握基本常识,能运用知识来应对高考答题;结合所学知识探究社会现实问题。[1]所以,在文言文和诗词的学习过程中,老师可以让学生清楚地了解课程标准提出的内容,增强他们的学习自信心,并指导他们从教材的要求中寻找出一些具体的学习方法。接着结合课程标准科学规划专题教学方案,教师要给学生展示这一节内容在高考中涉及到的考点,如文言字词和通假字解释、语句翻译、诗句默写、主旨分析等等,帮助学生在初学阶段就能够定位考点。其次,根据不同层次的学习者,制定相应的学习方案,体现对他们学习流程的有效关注。对于学习成绩较差的学生来说,教师在帮助他们掌握基础知识的同时,还要使他们在做一些相关的原题训练,让他们能够在以后的实战演练中联想到这个知识点。对于学习成绩优秀的同学来说,在做题时除了要全面地考虑所学到的知识点,还要不断提高他们的解题效率。此外,高中语文教师要及时了解学生在做题中出现问题的频率,然后针对频率较高的错题进行针对性地分析和讲解,从而使学生在学习过程中不断地解决问题,最终提高他们的学习能力和应试能力。 二、整理问题,引发学生兴致 在语文教学中,教师要对语文问题进行合理规划,并运用好的核心问题来激发学生的学习兴趣。在高中语文教学中,教师要结合学生的实际情况,结合所教的内容,贴合新高考背景进行问题的设计,保证问题的设计和提问过程都和课堂目标相吻合。如果一个高中语文老师在设计问题时,仅仅根据自己的想法去做,而忽略了学生,忽略了教学内容,即使是再好的语文问题,也无法达到预期的效果。在高中语文课堂中,教师要运用“问题”的方法,创造出一种有趣的语文课堂,并利用各种设备来吸引学生的注意力,在他们全神贯注的情况下,提出问题,从而引导他们的学习。[2]例如,在教学高中语文《雷雨》的相关内容时,老师首先使用多媒体的录像片段进行课堂导入,让同学们在看完之后提出一个问题:视频展现的是什么情节?视频中的人物有什么性格特征?提问之后,同学们都会主动地进行思考,并给出个人的答案。也有一些学生积极提出自己的问题,这个简短的视频很难看出人物的特征。接着,老师可以顺势说:视频片段的确可能看不出人物的完整特征,所以要通读全文或者是看完整个视频才能得到答案。这样就能唤醒学生正确的认知,让他们深入阅读文章。在这样的提问过程中,教师运用多媒体动画录像,为学生提供一个视觉化的教学环境,学生被这些直观性的内容深深地迷住,并将自己的亲眼所见与文本相联系,从而产生了明显的思维冲击。在这样的过程中,他们积极提出问题,对学习环境也有了特别的感觉,思维也有了一定的发展。 三、探索规律,把握思路 新高考背景下的高中语文学科学习,不能让学生一事无成,也不能放任学生进行无头无尾的学习,而应该要加强学习过程的管控和引导,强化师生的双向互动,注重激发学生的课堂主体性,以获得相关的信息反馈,然后引导学生继续参与解题规律的深入探索,这样是为了减少学生出现一些不必要的失误。为此,高中语文教师首先要为学生列一个时间规划表,要求每个学生做好相关的学习笔记,并及时整理错题,在这样的过程中,逐渐做到熟能生巧和触类旁通,让他们始终在日常的学习中也处于高考奋斗的状态。其次,高中语文教师需要构建语文课程的知识体系,要将一些有关联的知识点串联起来,从而打破原来的课本束缚,把主题相关的知识从不同的知识系统中分离出来,让学生在解决问题时能够根据知识体系更容易、更便捷地进行解题。再次,教师应设置一些变形的练习,从而提高学习的整体效率,让学生在和高考相似题型的训练中,学会对同类的问题举一反三,让学生更好地应对新高考。为了缓解学生的学习压力,教师就要在教学过程中找出更好、更适应学生发展的教学策略来提高学生的学习效率,当然教师必须顺应新高考的背景,还要积极响应素质教育的要求,满足培养创新人才的需求,通过科学地设计教学内容,创造适宜的学习环境,使学生的学习成绩得到提高,深化高中语文教学的价值意义,促进学生语文综合能力的提升。 作者:刘清 语文教学改革探讨篇2 语言知识是一个不容忽视的重要组成部分,它是一个重要的组成部分。在高中语文教学实践中,教师应不断更新教学方式,使学生对高中语文的学习产生浓厚的兴趣。在此过程中,学生会出现对高中语文知识的认识上的偏差。因此,在教学理念的更新上,教师要给学生以生动、形象的教学内容。 一、新课程标准下语文教学改革的问题 (一)新课标下教师对教学出现了偏差,没有掌握要点。高中语文传统教学多采取“一言堂”或“满堂灌”的方式,使学生在老师的指导下,被动地听、记,难以取得预期的教学效果,同时,阅读课的设置也不多,制约了学生的学习积极性,制约了他们的发展。虽然新课改的范围很大,但大部分老师还是没有把握住这门课的精髓,一是因为老师们对升学率的过分看重。另一方面,教师在课堂上添加了有趣的内容,但与语言教学内容没有什么联系,这就不可避免地起到了反作用。 (二)过分依靠多媒体,忽略了学生的经验;多媒体技术作为一种广泛应用于教师的教学手段,它具有方便、形象、声音、动画、视频等多种特点,使得教师对其的依赖性越来越强。许多高中老师都把多媒体视为首要辅助,认为没有多媒体就不能上课,这样做会缩短学生与学生之间和师生之间的沟通,造成学生对知识的认识上的偏差。选修课的发展方向不清晰高中语文作为一门以普通学校的必修课为核心的课程,随着时代的发展和学生的需求,不断地被提出来。然而,在实际中,一是许多学校没有开展语文选修课,特别是在某些薄弱的学校;其次,学校的语文选修课,一般都是和高考的内容联系在一起的,比如教育部指定的科目,比如在考试大纲上写的是什么,学校都会按照自己的要求来安排。第四,教师自身能力的局限性对语言课程的开发起到了一定的制约作用。 二、新课程标准下高中语文教学改革的应对策略 (一)加强对教师的培养,促进教学观念的改变。首先,要培养新知识的接受能力,树立正确的教学观念,新课程标准的要求虽然不能立刻被采纳,但却可以在不知不觉中影响到学生,当然,这需要学校对老师进行多种训练,这样老师才能及时改变自己的教学理念,与时俱进;其次,要把语言教学与现实生活紧密结合,以学生的人生阅历和丰富的知识积累为基础,以提高对语言的理解和掌握能力,既能调动学生的学习兴趣,又能提高他们对语言的理解;积极的课堂氛围应以开阔学生视野、培养学生学习积极性为首要目标,这就需要教师从多个角度加强自己的专业能力和综合素质。 (二)创新教学方法,完善评价体系。高中阶段的学生,具有较强的好奇心、较少的注意力等特征。为此,必须在教学手段上进行创新,以使学生的健康成长与发展为目标。首先,采用自主探索的方式,目前的高中生大都是独生子女,他们的动手和思维能力比较差,采用自主探索式的教学方式,将自主性教给学生,可以更好地激发他们的积极性;其次,合理应用小组协作教学法,即在充分了解学生的情况下,根据他们目前的学习能力和智力状况,将他们分成不同的组,这样既能使他们互相帮助,又能促进他们的积极性。第四,突破了传统的以成绩为导向的教学评估模式,从多角度对学生进行评估,从课堂表现、学习态度、作业完成情况等方面进行科学的评估,充分发挥学生的主观能动性。 (三)科学地确定选修课的教学内容,确定选修课的目标;在新课标的实施过程中,应从学生的兴趣出发,逐步降低高考对学生的限制,比如一些学生爱读书、爱写作、爱古诗词,在每个选修课上,只要有十个以上的学生,教师就能组织授课;其次,教师要合理安排选修课的教学内容,为学生提供丰富的课外知识,全面提升学生的综合素质;最后,要充分利用选修课的空闲时间,组织学生到室外实践活动,使他们从书本走向大自然,感受大自然,感受语言的乐趣。 (四)更新教学观念,创建完善的教学空间新课改对高中语文的要求越来越高,教师要在新的教学理念下进行教学改革。因此,在高中语文教学实践中,应以新颖的教学思想引导和辅助学生的学习。在进行具体的教学时,必须坚持以学生为中心的教学理念。为学生创造一个生动、形象的学习环境。教师的教学要与时俱进,要符合学生的生理和心理发展的规律。在具体的教学过程中,培养学生对高中语文的认识。例如,在高中语文教材《荷塘月色》的教学中,教师要充分发挥学生在学习中的作用和作用,使其积极地参与到高中语文的学习中去。师生间的有效互动,为提高高中语文教学的效能打下了良好的基础。在对高中语文教学过程中,人们对高中语文的认识更加深刻,对高中语文的认识更加深刻,从而使他们的思想得到净化,受到语言知识的洗礼。 (五)创新教学手段,提供良好的教学氛围为了适应新课改的需要,提高中学语文教学的质量,必须在教学方法上进行创新,营造一个良好的学习环境。在新课改的大背景下,教师应采取多种教学方法,从教学手段的更新上,给学生创造一个活泼、自在的学习环境。例如,在中学语文教育中,要充分利用现代教育技术,使学生对中学语文的知识有很强的兴趣。利用多媒体技术为学生创造有趣的课堂环境。在新课程改革的大背景下,语文教学应注重教学改革。教师要适应学生的实际需要,注重更新教学理念,给学生创造一个良好的学习环境。同时,要在教学方法上进行创新,使学生置身于生动、形象的课堂气氛中。同时,教师也要更新教学评估,并将多种教学评估相结合,以集中反映学生的学习成果。 作者:张培 语文教学改革探讨篇3 1引言 初中语文教师要充分创新教学环节,激发学生学习语文的兴趣,加深对语文的理解,从而达到自主学习、快乐学习的目的。在初中语文教学中,要培养学生具有适应社会可持续发展的创新能力,从而使学生的综合素质得到更好的发展。 2初中语文教学中应注意的问题 传统的教育观念,在当代的课堂教学中,教师的教育观念太过传统,导致了学生的学习是被动的。这种教学方式比较落后,没有充分考虑到学生的全面发展。在学习过程中,学生会表现出消极的态度,并逐步丧失自我思考能力。在课堂上,教师讲课,是以教科书为基础,学生所掌握的知识,局限于教科书的知识,从而影响到学生的学习效率和质量。学生对学习不感兴趣,初中语文教学一直受传统观念的影响,在教学活动中往往采用传统的方法,教学方式很陈旧。在课堂上,教师只是讲授基本的文章内容,对于文章的分析和结构认识存在不足。在课堂上,学生的参与和表达能力较低,对语文课程的认识也仅停留在成绩的追求上。课程内容太单一,在初中语文课教学中,过分强调理论知识,重视教材内容,忽略了学生的主体地位和主观能动性。在日常教学中,教师常常依赖于自身的教学经验,而忽略了学生之间的差异,这在某种程度上会影响到学生的学习效果和教学质量。 3初中语文课堂教学改革的策略 3.1改变传统的教育理念和教学方式 在初中语文教学中,不能完全依赖于教师的语言能力,言语的片面表达无法全面地反映出作者的情绪,而教师的看法也是片面的。为此,必须转变传统的教育理念,进行教学方式的改革。在课堂教学中要以学生为主体,教师则引导学生进行学习。同时,要充分尊重学生之间的差异性,注重与学生之间的交流沟通,才能更好地促进师生关系的发展,教师才能更好地理解学生的实际状况。同时,针对不同的学生,从不同的角度出发,对不同的学生采取不同的教学方法,从整体上提升学生的综合素质。比如在《背影》一文中,教师就可以让学生先阅读课文,对文章的内容有一个基本的认识。其次,让学生思考自己的父母在生活中做过什么事情让自己感动。通过这种方式,学生能更好地理解文章的主旨,以及作者在写作过程中的情绪。最后,让学生分享父母做过让自己最感动的事,以便让学生更好地理解文章的思想情感,确保初中语文课堂教学的有效性。 3.2营造有利于学生学习的教学环境 教师可以在语文教学中营造一个能使学生更真实、更生动地感受到课文环境的教学环境。通过对作者所写的内容的体会,使学生产生学习的兴趣,从而使学生能够更好地领会文章的主旨。比如,在学习《皇帝的新装》一文时,教师可以先带领学生对文章进行学习,然后把学生分成不同的小组,并组织学生进行练习,对每个小组都进行角色的分配,让学生在小组中进行表演,然后再到讲台上进行表演。同时,教师要给学生布置好相应的场景,让学生在表演的过程中也能感受到文章的主旨,从而提升学生的学习兴趣,学生的表演能力也得到了增强。在学生表演完之后,教师要对学生的表演及时作出评价,增强学生的自信心,从而提升学生对语文学习的热爱。 3.3灵活应用现代教学手段进行教学活动 初中语文教学要充分利用现代教学手段进行教学。利用现代多媒体技术,通过图像、视频、声音等多种形式激发学生的多种感觉,从而达到更好的视觉效果,让学生更加直观地体会作品的内涵,体会作者的想法和情感,这对初中语文的教学有很大的促进作用。比如,在学习《从百草园到三味书屋》时,教师可以利用多媒体教学设备向学生展示鲁迅故居的三味书屋和百草园,并让学生从图片和视频中找出类似的地方。这样,学生就能更好地认识作者,在作品中体会到作者所处的环境,体会到作者对大自然的喜爱,这样能有效地提高学生的学习质量。 3.4落实语文课程的教学目的 核心素养包含三个层面:社会参与、自主发展与文化基础,这与语文情感、方法、能力教学的目的相对应。落实能力目标是以教材的教学内容为依据,为初中生的文化知识、技能奠定坚实的基础;落实方法目标是指导学生在探究知识的生成过程,提出以实践能力和学习方式为依据的学习策略,鼓励学生掌握有效的学习方式,学习用科学的语言进行学习;落实态度情感目标指深度挖掘教材中体现的价值观与情感态度,联系社会实际、日常生活学习文本,培养学生适应社会发展的精神品格。比如,在《孔乙己》的教学中,让学生整体感知文本积累语言词汇,通过反复阅读理解文章的基本内涵,以及作者所要表达的思想情感。在学习后,教师可向学生推荐阅读《阿Q正传》《祝福》等作品,让学生将所学的知识与课外知识相结合,保证语文知识的联系性,使知识和社会联系起来;在综合考虑初中生的发展需求的同时,还应该充分考虑到学生的实际情况,为初中生量身定做个性化教学,以提高其学习潜能。 3.5推行开放式教学,指导课堂讨论 现代初中生具有鲜明的思想和积极的思维。为了顺应时代的发展,语文教师要掌握其特征,组织有序、开放的教学活动,创造良好的环境,有效地培养学生的创造性思维。在语文教学中,教师要重视引用,不要把自己的语言限制在一个词汇或者一个文本中,要充分运用开放式的教学资源,扩展教学内容,提高语言的思维能力。在此基础上,采用开放式的学习方式,如探究学习、小组合作学习、自主学习等,在和谐轻松的氛围中进行语言知识的运用。比如,在教学《陋室铭》时,根据互补性的原则,将初中生分成若干组进行合作探究学习。每个小组都有自己的特点,所以可以采用不同的方式来搜集刘禹锡的资料,并整理出文章中的特定句型和重点词汇,并根据每个例子和词语进行分类。通过这样的方式,能有效地训练和提高学生的记忆力。通过课堂讨论,可以有效地强化学生的知识,发展学生的思维能力,促进学生的自主思考能力,丰富学生的想象力,是形成核心素养与语文能力的有效方法。 3.6建立综合评价体系 从客观上讲,语文的核心素养水平难以用定量的方式进行精确的评定,目前尚未形成一套完善的语文核心素养的评价系统。而建立一个客观、全面、量化、可操作的语文核心素养的评价系统,对于学生语文素质的提升具有十分重要的意义。在日常教学中,可以通过定性和定量的方式,对语文核心素养所涉及的各个层次、环节、要素进行全方位、立体的评价,并把评价的结果反馈到新阶段的语文教学实践中,认真听取学生、家长和其他人的宝贵意见和建议,持续推动语文的有效教学,避免不利因素,并且逐步培养学生的语文核心素养。 4结语 综上所述,文章从传统的教学观念,学生缺乏兴趣,教学内容过于单一等几个方面论述了目前初中语文教学中的一些问题。然后根据实际情况,对初中语文教学提出了一些建议。在核心素养的大背景下,要创新教学理念,创设合理的教学环境,吸引学生的学习兴趣,逐步提高语文教学的效率,使学生的语文素养得到提高,为学生的语文学习打下坚实的基础。 作者:候雪姣 单位:山西省长治市沁县实验中学
大学语文课程教学探讨:大学语文课程教学效果提升探索 摘 要: 基于对大学语文课教学现状的思考,大学语文教学应在提升语文水平的同时传承优秀的中华传统文化。同时,大学语文意味着语言运用技能的落实,设置措施得力的教学实践也是提升教学质量的保障。 关键词: 传统文化 应用技能 落实目标设计方案 大学语文是面向高校非中文专业学生开设的公共基础课,承载着提高大学生语文素质、能力、人文修养,弘扬传统文化的使命,在高等教育中发挥着特有的功能。这门课的教学研究宜着眼于使命和实践。 一、大学语文课程教学效果不明显的原因 1.社会教育导向之误。 “科教兴国”是党中央、国务院提出的发展战略,含义为发展科技教育事业以振兴国家,指科学和全面的教育。全面教育,首先是成人,其次是成才。要做事,先学做人。 2.高校办学思路功利化。 当前部分高校面临转型,积极培养“应用型创业型人才”,大学语文课和专业没有紧密相关性,虽有应用但没到非学不可的地步。 由于高等教育和实用技术一定程度上的脱节,部分高学历人才往往眼高手低,高不成低不就,不被用人单位看好。专业是看家的本领,工作的敲门砖,被一再强调,学生看重。大学语文类课程不涉实用技术和生产力,在高校(特别理工科)逐渐不受重视,由必修而选修。可有可无,大学语文教师地位尴尬,前程堪忧。 3.学生忽视大学语文课。 语文考试综合面广,得分点均匀铺开,复习需面面俱到,文言文、诗词默写需下功夫记诵,作文水平靠平时素养积淀。大学语文因产品“性价比”低而少人问津,有时为电脑系统分配而“选”成课,学生懈怠应付。上课始拿出课本,下课夹书本走人,平时不看,考前熬夜背,过关即扔掉。 这样的学习,造成中文水平马虎,人文素养没有保证,文化传承令人担忧。教育理念倾向经世致用本来没错,错在不懂得大学语文对提升民族文化层次的深远意义。首先要解决教育导向问题,其次要采取得力措施保证大学语文的博大内涵与学以致用,使学生学而不厌,学有所获,成人成才。 二、大学语文文化应有之义 1.传承优秀传统文化,担当使命。 大学语文浸润着传统文化,担当着传承的使命。爱因斯坦说:“专门知识技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他一个和谐人格。最重要的是借着教育获得对于事业和人生价值的了解和感情。”中国传统文化有为学、为道之用,为学可增长知识,发展才智,为道的目的是提升心灵境界,陶冶情操。教育的最终目的是以影响个体的生活方式塑造个体。大学语文课就是用传统的优秀文化影响当代大学生的思想、观念意识,使之形成健全的符合时展和社会需要的人格精神。 以科技为优秀的现代文明在带来物质财富的同时,也一定程度地造成社会道德的滑坡:学风是世风的先导,大学是社会的灯塔,教师的责任是:借助传统文化,以文化人,润物细无声地帮助一代青年摒弃假、丑、恶,弘扬真善美,关注学生健康人格的养成、心灵的净化、人性的归宿。 教育的优秀是唤醒崇高的人格,五千年的文明史,养育了中华民族丰富的传统文化,其顽强的生命力和强大的凝聚力足以塑造民族精神。大学语文教育对中华优秀传统文化精神的承传,相对其他课程有绝对优势。文以载道,古代文学经典作品、名家名作凝聚着传统文化的精华,有积极向上的人生观、价值观;自强不息的进取精神;坚定的爱国主义情怀;悲天悯人的仁爱心;天人合一的和合思想;诚实守信的端正人格等。以蕴含丰富的德育内容激发大学生的真情和良知,以扎根传统文化而培育学生做人的品行修养。往小了说,是大学生“精神成人”,往大处说,是重塑中华民族的脊梁。教师以讲授、赏析开启民族文学的人文视域,引领学生用民族的心态、眼光、胸襟、情感、审美思维方式感知传统文化,将其人文意蕴和精神发扬光大,融汇到青年人精神世界中,提升人文素养。 2.重视母语水平和听说读写运用技能。 社会永远需要语言文字交流。大学语文不论如何超越,都不能超越母语教育的定位,不能脱离它的工具性,不能忽视学生应用能力的培养和训练。高校培养应用型人才,要不要听说读写能力?不可或缺,毋庸赘言。教师应该考虑把学生的语文能力落到实处,针对学生的应用需要具体设计,落实到阅读、写作、表达等诸方面水平的提高,为将来工作、生活做准备。学以致用,必须培养学生切实可用的语文能力。叶圣陶先生所说:语文教学的根在听说读写。 三、教学措施与教学实践 1.大学语文教材的择取与编订。 教育部高等教育司每年推荐几种风格多样、品位高的精品教材给各高校,高校可根据自身教学情况考虑取舍,自由选用大学语文教材。我校大学语文教师在教学实践的基础上编订了教材,内容有经史传统文化和家国纪事,兼具现代气息,择取15篇进行精讲,篇目逐年有所调适变化;教学以作品赏析为中心,启发学生感悟。在课堂教学实践中,务必牢记学生是课堂主体。教师不能一味讲,否则会产生距离,达不到良好的效果。如思考训练联系社会现实和时代关注焦点,延伸到课外;泛读自学交流使学生在自然阅读状态下接受传统文化;相关单元后穿插进文学史、文体常识,便于理清中国文学发展脉络。 2.设置有针对性的应用能力训练、目标设计与考核评价方案并落实。 教师采用的训练方法、考试模式应直接作用于学生的学习方式和内容,以学生应用需要为中心设计语文能力训练,扎实听(听课与互动)、说(口头表达)、读(提升阅读兴趣、欣赏水平)、写(书写、写作)基本功,切实提升学生的语文水平。 考核评价方面,注重对学习过程的评价,客观反映学生在学习活动中各个时期的行为、进步状况和努力程度,在实践基础上优化大学语文课的教学与管理。为了尽可能全面综合评判学生的学习过程和状态,任课教师宜做到平时作业成绩和课堂发言有记录,朗诵、演讲、论文、辩论有加分,专项训练有专项计分。这样全方位多角度衡量,学期结束时综合评定。让学生一分辛苦一分才。 我校大学语文成绩核算说明如下:考核方式:期末总成绩=平时成绩总分占50%+期末闭卷考试成绩占50%(由系统按比例自动核算)。期末考试考核一学期课堂精讲篇目内容的综合运用。平时成绩分由作业完成情况、课堂参与表现、考勤、机动分构成。具体化为(以满分计):书法专项训练(写字,书法过关者不要求)10分;平时作业(精讲篇思考作业和随笔)20分;演说专项训练15分;课堂互动(平时课堂讨论与回答提问情况,不定次数)15分;记录听课笔记15分;考勤15分(一学期平时考勤3次~6次,依据出勤情况,无故旷课扣5分,迟到酌情扣分,扣完为止);机动奖励10分(作品发表3分/人次;论文写作或有关比赛获奖加分等)。以上方面平时记录在册,期末由任课老师统一结算。 四、结语 教学要逐步完善,追求没有止境。相关能力训练与目标设计方案宜同时跟进落实。在不断改革中,重在让学生喜欢上这门课程,终身学习。 大学语文课程教学探讨:美育在大学语文课程教学中的应用 内容摘要:《大学语文》课程作为一门与美育直接相关的课程,在整个职业教育体系中具有不可忽视的重要意义。本文阐述了美育在《大学语文》课程教学中的应用表现,通过大量的案例,阐述了该课程在培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力方面的作用。此外,还从三个层面论述了要在《大学语文》课程实施美育,对授课教师也有相应的要求,即要掌握一定的美育理论知识、课堂语言要富于美感、课堂教学管理必须富有艺术性。 关键词:民办高职 大学语文课程 美育 应用 美育,也称审美教育或美感教育,它即通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物等教育形式,培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力,从而使人具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。在人的全面发展教育中,美育占有重要地位。 由于受学时、经费等因素影响,民办高职院校开设的美育课程寥寥无几。而大多数民办高职院校开设的《大学语文》课程,作为一门公共基础课,则正是一门与美育直接相关的课程。它既能直接提高学生对文字的驾驭能力和对文学美的品鉴水平,又能积极转换为职业能力,促进职业可持续发展,同时也能起到传承民族文化精神和提升人文综合素养的作用。所以,在教学中要积极运用美育相关理论知识,实现以美的力量感染、教化学生的目的,提高其全面素质。 一.美育在《大学语文》课程教学中的应用表现 1.培养学生对美的感受力 与高中繁重、紧张、忙碌的学业生活相比,民办高职院校学习氛围相对宽松,可自由支配的时间大幅增多,因此不少学生精神状态不佳,常抱怨生活空虚,未来迷茫,而整日无所事事,甚至沉浸于网络游戏中不可自拔。罗丹曾有名言“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。这里所谓的“缺少发现美的眼睛”,指的就是由于缺乏对美的感受力,而导致对美的冷漠乃至忽视。 《大学语文》课程作为人文类主干课程,可以从思想上点拨学生的迷津,以阅读、思考等各种方式激发学生对美的激情,挖掘美、发现美的存在,使学生感受到美的力量、美的愉悦,使之提高对美的感受力,培养他们敏锐而宽广的视野、敏感而丰富的心灵。 例如在描写人生智慧的文学作品中,可培养学生感悟思想与智慧之美。比如朱光潜在散文《谈静》里指出,只有会领略生活趣味的人才会活得开心,而要领略到趣味,则必须达到心界的空灵。该文对于身处浮躁世事中的年轻人可谓不无裨益。又如叔本华在《我们对待自己的态度》里谈到了如何正确看待过去、现在和将来的关系,作者以哲人的睿智对人生的话题展开了辨析,批评了日常生活中种种常见的不当做法,提醒我们只有返回存在本身才能收获精神的安宁与幸福。 例如在描写人与自然类文学作品中,我们着意培养学生发现大地山河等自然景观之美。比如被誉为“以孤篇压全唐”的张若虚《春江花月夜》,描写了一幅如诗如画的春江月夜图,给人以极大的美感享受。又如朱自清《桨声灯影里的秦淮河》,作者在秦淮河的美景上又赋予了历史的厚重感,可以极大地激发学生去主动探索自然景观背后的历史与文化内涵。 例如在描写人间情感的文学作品中,可令学生发现身边的亲情、友情、爱情等真挚的情感。比如杜甫的五律《月夜》,写出了作者在战乱中对妻子儿女的思念,这份深厚感人的亲情在千年之后,仍是那样的朴素动人。又如秦观的词作《鹊桥仙》发前人所未发,写出了真正的爱情可以超越时间、空间的局限而实现永恒,给人以震撼性的启迪。 2.培养学生对美的鉴赏力 许多民办高职学生由于年龄、阅历等限制,缺乏审美判断力和辨别力,往往受从众心理的影响,热衷于追随身边的流行文化,比如对良莠不齐的网络流行小说和影视文化作品不加分辨,盲目追逐,既极大地浪费了宝贵的青春时光,又于身心毫无裨益。 而《大学语文》课程给学生推荐的都是古今中外的经典作家作品,它们都是漫长的历史长河积淀而成的人类文化与文学的精髓,给学生提供了各种审美典范,能保障一定程度的审美水准。 此外,在《大学语文》的教学过程中,教师给学生推荐了风格多样、姿态各异的文学流派和作家作品,它们所传递的文学观念有所相异,有时甚至针锋相对。在此过程中,教师可以有意识地培养学生以宽容、理性的精神去看待它们之间的差异,学会客观、辨正地去评价它们。即使该作品并非自己所偏爱的类型,但并不能因此而贬低它,而仍能以理性的审美态度去看待它们。 比如宋词分为婉约派和豪放派两大流派,其中婉约派大家李清照就在著名的《词论》中谈到词“别是一家”, 将协律视为词的最基本的特色之一,进而批评晏欧苏等人之词“皆句读不葺之诗尔,又往往不协音律”;此外,她还提倡词作的内容主要应写“情致”,而不认可豪放派词人抒写豪情壮志的做法。李清照的观点维护了词的传统性和艺术性,固然有其正确之处,但我们却不应以偏概全,忽视豪放词在词史上的地位和作用。从某种程度上而言,豪放词的出现,极大地开拓了词作的题材和意境,丰富了词作的表现内容和写作手法,使词的发展进入了一个新的里程碑式的阶段,其开创性的历史功绩不可抹煞。 又如关于正确看待现代文学史上以周作人、林语堂和梁实秋为代表的“闲适派”作家的问题。在很长一段时间里,正统的文学史都对其评价不高,认为其脱离了当时的中国社会历史背景,对于苦难中的中国毫无裨益,而讽其为“帮闲派”。但是客观而言,这一类作家作品正是由于其与政治保持了一定距离,艺术生命力反而更为长远,从而超越了时代的局限,形成了别具一格的审美风格。 3.培养学生对美的创造力 民办高职学生思维较为活跃,口头表达能力较强。教学中要调动学生的积极性,发挥其优势,提高其兴趣感和参与度,在此过程中努力实践美、创造美,增强学生的成就感。如针对某个话题进行课堂辩论,鼓励学生各抒己见,积极参与,努力创造。 比如在《大学语文》诗歌鉴赏单元讲解结束后,可组织学生进行一场生动的诗歌朗诵会,从选择诗歌、制作ppt课件到现场的配乐朗诵,全程由学生设计,既锻炼了学生的语言表达能力,又使他们在整个活动过程中发现和创造了美,从某种意义上而言,可谓是对诗歌的再创造。而精彩纷呈、充满了诗情画意的现场朗诵,则使得学生进一步感悟到诗歌的魅力,对美有了更为直观而深入的感受。 又如在学完朱自清的散文《桨声灯影里的秦淮河》后,布置作业,让学生写一篇《南京印象》的随笔,并在课堂上朗读佳作。通过写作这样一种创造性的活动,将学生平时对生活的感悟与思考转化成文学习作,尽管文笔难免稚嫩,但仍极大地激发了学生的自信,起到了美育的作用。 二.《大学语文》课程实施美育对授课教师的要求 1.大学语文教师要掌握一定的美育理论知识。 美育作为一门专门的学问,它有自己的理论知识框架。大学语文教师要将美育融入到自己的课堂中来,必须熟练掌握一定的美育理论知识,比如有关美育的发展简史、美育的原则和目标、美育的层面和方法、美育的实施途径等。懂得相关的美育理论知识,有助于我们更好地将审美教育渗入到语文教学的整个过程之中。 2.大学语文教师的课堂语言要富有美感 课堂教学语言包括口语、书面语和态势语,大学语文教师在课堂教学中要善于运用富有美感的教学语言,使学生获得最直接的审美感受。语文教学的篇目往往都是古今中外文学史上的经典篇目,语文课堂的语言不能枯燥无味、单调雷同,教师在讲授时要注意声情并茂、绘声绘色,再现课文表现的场景、情节与意境。比如在运用书面语时注意语言的典雅、丰富、生动、形象,在运用口语时尽量充满激情,富有感染力,再加上适当的能表情达意的态势语,使学生在潜移默化中获得直观的审美感受。 3.《大学语文》课堂的教学管理必须富于艺术性 课堂教学管理是一门艺术。民办高职院校的学生大多没有养成良好的学习习惯,课堂效率不高,对理论学习往往较为排斥,而在动手实践方面则较为灵活。《大学语文》课堂要形成积极、和谐的课堂氛围,大学语文教师必须要针对特定的教学对象,掌握一定的教学管理技巧。大学语文教师要充分运用自己的智慧,在保证教学环节丰富多彩、课堂设计新颖别致、教学内容精彩纷呈的基础上,要大胆、沉着、冷静地进行管理,以人为本,运用幽默、机智的语言巧妙化解课堂消极行为,以富于艺术性的手法,努力调动全体学生学习的积极性,使之全身心地投入到课堂学习中来。 (作者介绍:陈永红,钟山职业技术学院基础教育学院讲师;张亚琴,钟山职业技术学院艺术学院讲师) 大学语文课程教学探讨:浅谈大学语文课程教学质量提升的改革与实践 作者简介:李楠(1984-),女,汉族,河南南阳市人,河南大学硕士研究生,职称:助教,主要从事中国现当代文学研究 摘要:大学语文,对于学生的思想观念以及正确人生观、价值观、世界的形成与确立都有着重要的影响。近些年来,我国的教育体制进一步改革,我国各个学科的教育方法与手段也在不断更新。大学语文课程,特别是对于大一的新生来说,是其学习建设与综合素质提高的必要基础。但是,在我国的大学当中,大学语文课程的教学质量却不尽如人意。因此,本文将以浅谈大学语文课程教学质量提升的改革与实践为题,对我国大学语文课程教学质量提高的必要性进行分析,以其教学现状为基础,提出自己的建议。 关键词:大学语文;课程;教学质量;改革;实践;必要性 近些年来,我国的教育体制得到了进一步的深化,在我国的文化发展规划纲要当中,大学语文课程作为改革重要内容被提出。在我国社会发展的之下,我国的人才市场对于学生的大学语文能力的要求也在不断的提高。因此,在我国大学教育当中,大学语文课程质量的提高已经成为了相关人士关注的重点。因此,本文以大学语文课堂的教学质量作为研究对象,是有一定的社会现实价值的。 一、大学语文课程教学质量提高的重要性 大学语文作为我国大学内必不可少的一个学科,其教学质量对于我国人才综合素质的养成与提升有着重要影响。下面,我们就对大学语文课程教学质量提高的重要性进行几点分析: 1、有利于良好学风的建设 大学语文课程之所以被安排在大一新生入学的第一个学期,是因为其与思想道德修养课、英语课程等,对于良好学风的建设有着积极的促进作用。这主要表现在两点上,其一,大一新生在高中课堂上,承受了大量的学习压力,渴望进入大学,拥有一个相对宽松的学习环境。高中的教师为了激励学生高效的学习,为其描绘了一个天堂般的大学环境。在这样的引导之下,学生并没有注重大学生学习作用,学习态度极其散漫,没有学习的积极性与主动性。而大学语文当中的正确价值观会端正学生的学习态度,使其明确学习目的,找到学习动力。其二,新生入学之时,学校内的各个社团会吸引住学生的眼球,学生会把大量的时间分配在社团活动之上。一些学生在上大学之前,就想好要进入自己喜欢的社团,参与学生会工作,进行班级干部的竞选等等。这些想法会分散学生大量的精力与时间,使其在学习当中迷失。大学语文课堂中正确学习理念的影响,会使学生更好地规划自己的时间,找到学习的重心所在。 2、提高学生综合素质,培养创业精神 在社会的不断变化之中,社会发展对于人才的综合素质与创业精神的要求越来越高,因此,在现代社会,对于人才的要求不仅要有全面的专业知识,还要有更为宽广心胸与高尚的品格。大学语文作为一门包罗万象的学科,其教学内容十分广泛,涉及各个方面的知识,对于学生审美情趣的培养与综合素质的提高有着积极的促进作用。大学语文课程在培养学生的人际交往能力与乐观积极的人生态度有着极为重要的作用。通过对大学语文课程的学习,学生可以发现世界的更多美好,发现更为广阔的天地。在大学语文的教育之下,学生会对自己的知识体系进行合理的调整,更好地提升自己。 二、大学语文课程发展现状 1、客观环境分析 大学语文课程在我国的教育体制当中已经存在上百年之久,一路走来,有过辉煌,也有过落没。在十七大之后,我国的大学语文课程再次起航,我国的教育部展开了对大学语文课程的讨论。以此为基点,我国的大学语文课程全面兴起。各大高校开始组建大学语文老师团队,设置大学语文课程,大学语文课程迎来了新的起点。但是,在这样的大环境之下,还是有个别院校没有引起对大学语文课程的重视,大学语文教程的教学质量一直得不到提高,并且其教学内容的陈旧与零散的教学体系对于大学语文教程教学质量的提高带去了负面的影响。大学语文课程以笔试为终,与中学语文并没有多大差别,挫伤了学生的学习积极性。 2、主观环境分析 大学语文课程属于公共基础课,没有得到广大教师与学生的重视,一直以大班的形式进行传授,课堂气氛并不活跃。大多数老师以自己的讲授为主,不能使用多元化的教学手段,没有认清学生在学习活动当中的主体地位。在教学内容方面,教师以课本为唯一的基准,对学生进行阅读与讲解。考试之时仅以一张试卷作为衡量学生能力的标准。这使得学生不能体会到大学语文与中学语文的不同之处,主观上不乐于接受。 三、提高大学语文课程教学质量的改革措施 1、精炼教学内容 在我国教育体制改革的促成之下,我国大学语文课程将专题式教学作为新的教学内容手法。而我国大学语文课程的具体教学内容并没有得到真正意义上的改变,只是以其内容类型为准对其进行了专题性分类。因此,要想从根本上提高我国大学语文课程的教学质量,要对大学语文的教学内容进行精炼。个人认为,出于对学生综合素质的培养与正确人生观、价值观、世界观的培养,最好以感情色彩为准,对大学语文课本当中的教学内容进行分类与精炼,挑选最为精华的课文,为学生提供精华文章。 2、改变教学手段 大学语文课程教学质量的改革与创新,其改革与创新在教师的教学手段变换中最易实现。随着高新科技的发展,学校的教学资源不断丰富,硬件设施也越来越充足。因此,大学语文的教师可以摆脱传统的课堂讲授式教学方法,利用网络来收集相关的教学资源,用教室内可以利用的多媒体向学生呈现更为多彩的大学语文知识世界。比如利用多媒体播放一些相关的视频与音频,可以活跃课堂气氛,也可以为学生创造大学语文中人文情怀渲染的情境,使学生更好地掌握大学语文的精髓。 3、改变师生关系 教师要明确学生在学习活动当中的主体地位,将自己定位成学生学习活动当中的引导者,适当为学生提供帮助与服务。在大学语文课程教学当中,教师要与学生建立起平等和谐的师生关系,加强与学生的交流与沟通,在交流与沟通当中明确学生的学习需求,更好地提高课堂效率。只有建立了平等的师生关系,学生才有勇气与教师进行思想上深入的交流,教师的正确世界观也可以在交流中对学生形成潜移默化的影响,更好的提高大学语文课程的教学质量。 结语 综上所述,本文以大学语文课程教学质量的提升为主要的研究对象,通过对其重要性与现状的分析,找出在学语文课程教学质量提升的切入点,提出了自己的建议。希望我国的大学语文教师可以采用更好的教学手段,丰富学生的教学内容,端正学生的人生态度,为社会培养高素质人才。 大学语文课程教学探讨:论大学语文课程教学内容改革的问题与对策 目前无论是高等院校还是学术界,都在积极探讨大学语文课程改革这个重要议题。研究者往往针对大学语文课程改革的三个方面提出自己的看法:其一,大学语文课程的价值与意义在哪里;其二,大学语文课程应该教授哪些内容;其三,大学语文课程的教学方法。但在教学实践中,大学语文课程的教学内容尤为重要,价值意义是通过内容体现的,教学方法也基于教学内容。随着大学语文课程面对的时代变化与学生受众的变化,“教什么”也在高等院校的教学改革中有所不同,教科书版本、选文编排等都不得不变化。我们考察这些改革实践的优缺点,针对问题提出对策,继续调整改革思路,以期确定较为合理的大学语文教学内容。 一、重新编选文章或教材改革的问题与对策 高等院校的大学语文课程一直以来多以文选的方式来自主编写教材,或是选择合适的文选类优秀教材进行教学。但是一些大学语文的教材所选文章陈旧,所选教材属于较早的建国初期版本,这些版本所选文章的标准还是反映建国初的时代意识,远远落后于当今时代的社会思潮,一些具有革命阶级斗争意识的文本已经不再适合教授。所以,高等院校大学语文教研人员普遍认为,大学语文教材的选文标准和所选文章需要改革。选文标准应当是适度地强调文学性、时代性和普世的人文性。其中最重要的不是文学性,而是人文性,所选文章应体现人类最精华的精神,让学生感受到人性的真善美,获得潜移默化的情感熏染和人格教育。 内容改革后的高校大学语文课程,大多能够编写或选择较好的文选类教材,比如华中师范大学徐中玉主编2007年版的《大学语文》教材较受欢迎,教材将古今中外的文章按照反映人类精神的不同,分成了以下几章,包括“仁者爱人”、“心怀天下”、“和而不同”、“浩然正气”、“冰雪肝胆”、“洞明世事”、“以史为鉴”、“故园情深”、“礼赞爱情”、“关爱生命”、“亲和自然”、“诗意人生”十二章。此版本教材清晰地反映了编者的选文标准,正是将人类多层次的优秀精神品质展现出来,让学生获得人格教育,形成人文关怀。目前高等院校大学语文课程内容的重新选文、重新编写,或是重新选择新版本的教材大多是值得肯定的。 但是,高等院校编选大学语文的作品时,也遇到了种种问题。一个大学语文教材编者曾经说:“经过中学语文教材编者‘拖网渔船’的‘捕捞’之后,即使有再密、再广的网,我们也只能空手而归了――先秦阶段的《诗经》已无可选之诗,《楚辞》已无可选之辞,诸子已无可选之言,史传已无可选之文。[1]”这说明,几十年来,大学语文教材的诸多版本为了精选文章,与中学语文的选文区别,又要与其它版本的《大学语文》区别,为了标新立异,呈现改革成果,绞尽脑汁,费尽心机,最后所选的文章只剩新奇,并不见得是优秀的。“据统计,流行的大学语文教材多达1400余种,一种说法是2000余种”[2]。众多的大学语文教材中,只有少数能脱颖而出为大学所用,剩下的教材虽然耗费人力物力财力,却湮没无闻,被精品掩盖。在高等院校中重新选文或重新编写大学语文教材已经成为教师评职称、拿项目的手段,许多教材都是出自研究生之手,导师主编。真正为教学和学生考虑而编选的优秀教材少之又少。 大学语文教学内容改革可以重新选文,但最基本的目的应该是选择古今中外作品的精华,反映人类共同情感、关怀、哲思的作品,而不是耳目一新的作品。大学语文教学内容改革可以重新编写教材,对教材的篇目、体例、章节等进行全新的编写,但必须渗透逻辑性、精神性。更好的方式是在已有优秀教材基础上对大学语文篇目深入理解和深层教学,挖掘作品中丰富的人文内涵和文化魅力。固然古代诗文中的旧时代意识和消极的精神应该去除,但也应该留其精华,不能为了迎合学生的兴趣而忽略较难讲解的文言文作品。华中师范大学徐中玉主编2007年版的《大学语文》教材就能够很好的保留古代作品的精华,所选的古代作品比例很大。如选明末清初民族英雄夏完淳的《狱中上母书》,这篇文章十分突出地反映了古代知识分子的忠孝观,时至今日,作者的思亲惜亲之情和爱国之情仍然感动着我们。这就需要教师提高自己的专业素养,化难为易的教学方法,情感渲染的教育方式,带领学生充分感受作品的精神、作者的气质和思想。 二、二次精简文章的改革问题与对策 在实际的教学改革实践中,教师往往会针对文章繁多的大学语文教材再次精简选文,确定课堂上实际的教授文章。这样做是因为以下几个因素的影响:其一,大学语文课程的课时数较少,大多高等院校大学语文课程只教授一个学期,只有36学时;其二,许多高校还没有专门的大学语文教研组;其三,由文学院教师担任大学语文课程的教师,而教师自身的知识背景和研究领域不同;其四,面向授课学生所在学院的不同。这些因素导致教师会灵活把握,因地制宜,因学施教,最终形成不同的实际授课内容。二次选文的授课实践具有一定的优点,就在于不同专业背景的老师根据自己的兴趣选择文章教授,能够凭借自己的研究专长,或是古代文学,或是现当代文学,或是外国文学,最大深度地阐述文章。但二次选文的授课实践在一定程度上又违背了大学语文课程教学内容改革的初始目的,即全面的给予学生以人类优秀精神品质的弘扬教育,难免在二次选文后,造成以偏概全的不足,教学内容的失衡,学生专门接受某一领域文学作品的审美疲劳,以及因为教学内容的差异导致的课程考核评分的操作性困难等。为了解决以上问题,高等院校必须调整改革思路。 首先,增加师资力量,建立独立的大学语文教研组,而不是将之附属于文学院之下。为了节省教学成本,让文学院本来专业课负担沉重的青年教师担任授课任务,精简与应付式的教学,其效果必定是差的。应该认识到大学语文课程在大学课程体系中的重要性,只有独立的大学语文教研组,专任的课程教师协调调研合作,才能完成大学语文课程的教学任务。 其次,做到二次选文的统一性,形成精华教学与自主阅读相结合的教学方式。大学语文教研组应多次组织授课教师及学生进行教学调研,以找到最适合教授的文章。这些二次精选的文章也应该最能体现教材所要展现的人类精神,比如华中师范大学徐中玉主编2007年版的《大学语文》教材,第一章选文中,最能体现“仁者爱人”精神的是选自《论语》的《樊迟仲弓问仁》,就将这一篇作为教授的重点文章,而此章的其他文章可作为学生自主阅读的文章,或可在课堂上开辟讨论时间,由学生简短交流自己的阅读心得。总之,通过研讨,教研组应秉着每章节选文数量平均、古今中外文章比例平衡、各种文体(诗词、散文、小说等文体)比例平衡的原则,最终确定一致的教授文章,这样也有利于大学语文课程优化教学内容,促进大学语文课程的公平考核。 三、增加教学内容的改革问题与对策 近年来,随着就业压力的增大及大学生职业素质需求的影响,一些高等院校在大学语文课程内容改革中,开始注重在文学作品欣赏的基础教学内容之外,加入应用文写作、母语交流与表达、文化教育等内容。 应用文写作加入大学语文课程教学内容是一些高职院校的普遍做法,这与高职院校的培养计划、就业指导和社会对专业技能人才的需要是密切相关的。《大学语文》教材也从文选类教材变为综合类教材,甚至有些学校保留“大学语文”的课程名称,而实际上使用《应用文写作》或是《职业素质教程》之类的教材。母语交流与表达加入大学语文课程教学内容为一部分改革者认可。他们认为在高中阶段后,学生应当继续学习母语语言文字的规范和运用,包括阅读、写作、听说等多种应用技能。所以,大学语文应该以进一步培养和提升大学生的母语能力为根本目标,增加母语交流与表达这一教学内容。文化教育加入大学语文课程教学内容也是近年来大学语文改革的方向,挖掘大学语文课程的人文精神,即“作为一门阐释人文思想的理论知识性课程”[3],改革者将大学语文课程作为文、史、哲类课程的辅助、补充,或是入门课程,有的教材专门开辟出传统文化章节。 当然,增加大学语文教学内容的改革思路和实践是积极的,是大时展对人才全面培养的要求,是对“大学语文”综合性和工具性特点的深入认同,这样博大的“大学语文”课程能够激发和培养学生对大学语文的学习兴趣,对中华民族语言、文学和文化的兴趣,对未来就业的积极实践准备,这些都可以把以往在应试教育中丧失了的语文兴趣重新激发起来。 但是,增加教学内容的改革实践无疑也给大学语文课程带来了沉重的负担。增加教学内容的“大语文”观念,将人文教育、文学教育、通识文化教育、职业技能教育统统加入高等院校的大学语文课程内容当中,使得大学语文课程的教学目标之多、目标之高,致使老师和学生无所适从、不堪其重。而解决问题的关键在于为“大学语文”的内容减负。 首先,高等院校可以通过开设通识教育课程来解决大学语文的危机,分担大学语文所不能一一承受的教学任务,比如可以开设“中国文化概论”、“应用文写作”、“演讲与口才”等课程,还大学语文轻松的教学过程和良好的教学效果。 其次,为大学语文减负,在优秀选文的讲解中去实现大学语文的综合性和工具性。大学语文仍要以培养学生母语运用能力为中心,但并不是要在文学作品欣赏之外,去另外开辟新的章节专门讲授应用文写作、读写训练和中国文化等,而是在现有的作品讲授与讨论过程中,逐步深入完成文字、文学、文章、文化教育的教学目标。“语文这个工具,作为信息的载体,在实际运用中总是承载着人们所需表达的情、意、理、趣。因此,在语文学科中,学习语文同时也在学人们通过语文工具所表现出的情、意、理、趣,这是语文学科中语文的重要特点。[4]”所以,在已有教材基础上通过精华的选文,在有限的作品中去挖掘无限的潜能,使大学语文教学能更加深入地探究作品中丰富的内涵信息,更加细致地解读作品中包含的文化魅力,更加生动地揭示作品的现实生命力。这种少而精的教育方式才能在短短的教学时间中完成课程的内容教授和目标升华。 综上所述,大学语文教学内容的改革一直以来存在三大问题:重新编选作品和重新编写教材时只顾推陈出新,而忘记了选择优秀作品的标准;教学实践中二次选文带来的教学内容的随意性和非调研性;增加大学语文教学内容而将大学语文变成了应用文写作、职业技能提升等课程。解决改革中出现的这些问题,就必须选择较为优秀的教材,教材内容能够展现人类普遍的精神和时代思考;二次选文要经过大学语文教研组的调研统一确定教学内容;通过开设应用文写作、职业技能等通识教育课程,为沉重的“大学语文”减负,更要在有限的教学时间中通过有限的教学内容,即优秀的作品去完成大学语文课程文学教育、语言技能教育、情感教育、文化教育的教学目标。 大学语文课程教学探讨:浅谈高职院校大学语文课程教学 【摘 要】大学语文教育对于学生的心理人格以及道德人格的培养有着重要作用。语文教学如果想要取得好的学习效果,就必须对语文课程进行明确的定位。目前一些高职院校中关于语文课程的开设情况并不乐观,对于语文课程定位也不够清晰明确,导致教学比较混乱。本文就高职院校大学语文课程的有效性教学进行相关探究。 【关键词】高职院校 大学语文 课程教学 大学语文教育对于当代大学生的心理人格、道德人格等“和谐人格”的培养有着重要作用,它有助于学生知识、能力、技能的提高和综合素质的培养,对和谐社会的构建有着基础性意义。因此,对大学语文课程教学,不能仅仅当做是文化知识的传授,它实际上承担着更重要的使命。下面就高职院校大学语文课程教学的原则以及它在不同范围里的定位进行分析,从而更好地促进语文教学。 一、高职院校大学语文课程教学应遵循的原则 (一)科学性和可行性相结合 在教学实践中要以人为本,对学生的综合能力加强培养,将职业能力培养与学生个性完美的统一起来。与此同时不能忽略高职院校及学生的实际情况,比如学校的教学环境怎么样以及师资力量是否雄厚等,这些因素都必须考虑清楚,不然语文教学在实际操作过程中就会遇到阻碍。 (二)创新性和可持续发展性相结合 时代是在不断进步的,信息的整合以及更新也越来越快,所以在高职院校大学语文教授过程中,必须学会对知识以及教学方法进行适时更新,培养学生的创新意识。只有不断的创新教育,才有可能使得学生和教育得到可持续发展。 (三)传统继承和与时俱进相结合 过去的传统教学模式虽然已不适应新时展的需求,但是大学语文中的一些古老的文化以及中华民族的传统美德等还是应该继承下来,在适应时展的要求下,进行一些创新和改革,使得高职院校的大学语文课程定位得以顺应社会发展要求。 (四)理论指导与专业实践相结合 大学语文的理论和实践是紧密结合在一起的。语文素养的培养为学生的实际活动做好了铺垫,学语文就是为了要将语文中的一些基本知识运用到实际活动中来,比如听说读写能力的培养。高职院校培养的人才是技术应用型人才,这就要求他们在掌握职业知识的同时,要学会对职业能力及实践能力加强培养。 二、高职院校大学语文课程的定位分析 (一)大学语文在高职教育课程体系中的定位分析 高等职业学校是为了满足国家和社会发展需要,对技术型人才进行职业培养而设立的。职业教育能够有效促进经济和社会发展,也是推动劳动就业的一条重要途径。在实施职业教育中必须贯彻执行国家的教育方针,加强受教育者的思想政治以及职业道德教育,将职业知识传授给学生,对他们的职业技能加强培养,从而使得受教育者的素质得以全面提高。高职学校在进行高素质的技术型人才培养时,必须考虑到当前社会经济发展的需要。同时在对办学目标及思路进行调整时要以就业为导向,对职业技术教育进行强化。对于人才培养的模式、教学内容以及教学手段和方法等进行改革,加大改革力度。这样高职院校就能以办学特色鲜明、人才培养质量高以及就业率高的形象获得社会尊重和认可。 职业道德教育及职业素质教育必须纳入课程教学中来,提高学生的职业道德和职业能力。因此,对高职院校大学语文课程进行定位,就必须考虑到学校的办学性质、目标,办学功能以及办学定位,要为实现这些要求而服务。这样高职院校就能很好地适应社会发展需要,培养出高素质的技术应用型人才,他们必须具有良好的思想政治素质、过硬的技术能力以及良好的职业道德修养。 要对学生的人文教育、审美教育、职业道德教育以及创新教育等加强培养,使得他们的综合职业素质得以提升。大学语文课程在整个教育体系中的定位,就是增强高职学生的基本语文素养、人文素质以及进行各种综合素质的锻炼。 (二)大学语文课程在高职不同专业中的具体功能分析 每个高职院校都根据市场的需求开设了许多不同的专业,比如汽车专业、计算机专业、市场营销、旅游、音乐等。那么大学语文在不同专业中也应该进行明确的定位,使得语文对每个专业学生的素质培养的作用能得到充分发挥。要做到语文课程定位与专业的有机结合。 如果是教美术专业的学生,就可以将那些画面感较强、色彩比较显眼以及充满诗情画意的文章选取出来,这样的话就可以慢慢的凸显出大学语文教学的专业特色,一定可以增强学生的学习兴趣。对于不同的专业,其教学侧重点也不同。例如音乐专业的学生在学习《琵琶行》时,可以把自己的注意力放在对“大珠小珠落玉盘”的美妙琵琶曲的享受和感悟上;而服装专业的学生就可以对那些服饰进行想象,引发他们对古代官府的识别以及再绘。通过这种方式,一定可以营造出轻松愉悦的语文课堂氛围,实现大学语文课程定位与专业的有机结合。 (三)关于大学语文课程在所有公共课程中的定位分析 我国高等院校的课程设置通常有公共基础课、专业基础课及专业课三大类。公共基础课里面包括政治课、英语课、大学语文以及写作课等,在这些课程里面,大学语文课程是和教育部文件中的“文学、历史、哲学、艺术”最相近的,所以通过大学语文课程的学习来加强人文素质教育是必然的。 人文教育的优秀基础课就是“大学语文”课,从教材、教学内容以及教学方式等方面来对大学语文教育实行全方面的改革。依据人文思想体系,在编写体例及选文标准上对大学语文进行总体构架。在教学内容上将作家介绍、背景分析及艺术欣赏等作为学生自主学习的内容,而教师则以专题的形式来对人文思想进行阐释。 综上所述,对高职院校大学语文课程的定位必须考虑到很多因素,在顺应时展的要求下进行大学语文课程的创新学习,才有可能促进语文教学的持续发展以及高素质技术人才的培养。
中学语文国文教学探讨:关于中学语文教材外国文学作品教学的研究 摘要:外国文学作品走进我国中学语文教材已有近百年的时间,历经了由少到多、由粗到精、由单一到多元、由工具性到人文性、由不自觉到自觉的坎坷之路。在中学语文教材研究领域中,外国文学作品逐渐受到学者们的关注。本文就教学这个方面进行简要的回顾和梳理,有助于下一步研究的深入和扩展。 关键词:中学语文教材;外国文学作品;教学定位;教学策略 《高中语文课程标准》中提出,语文教材的选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的眼界。直至今日,外国文学作品入选中学语文教材的比例日益增加,出版的教材中已涉及到外国戏剧、散文以及小说,并且选文的篇目涉及到外国重要文学流派。这些入选作品一方面改变了语文教材的结构,给语文教材注入了新的血液,增加了新的能量,同时开阔了中学生的视野,使他们积淀了丰富的外国文学知识,也完善了他们的知识结构;另一方面,外国文学作品中的主题思想、人物形象引起一代又一代的青年学生的强烈反响,对他们身心的健康成长产生了积极而又深远的意义。可以说,外国文学作品在我国中学语文课本上留下了浓墨重彩的一笔。 一、中学语文教材外国文学作品的教学定位 外国文学作品在中学语文教学中的定位直接关系到语文教学的质量。如何更好地抓取外国文学作品课文中的重点,如何将这些内容呈现于课堂教学中是研究重点。分析外国文学作品的特点是基础,而在此基础上多方位明确定位教学内容则是关键,明确的教学定位、清晰的教学目标能够使教学活动指向性更明显,才更容易呈现出教学内容以收到良好的效果,这是更全面地探索课堂呈现的可能方式。因而对外国文学作品进行教学定位就突显出其必要性和重要性。 外国文学作品作为语文学科学习的一个不可缺少的部分,其教学定位必然限定在语文学科教学定位之中,外国文学作品也是“逐步培养学生全面综合的语文能力”的重要组成部分,也应当符合语文学科教学定位的要求,根据外国文学作品的语言特点,应当定位在激发学生对异域文化的兴趣,使学生理解不同的语言形式,养成健康的审美情趣上。 根据年龄心理特点以及作品的不同类型进行教学定位。中学阶段个体身体生理发育十分迅速,使他们产生了成人感。此时,教学定位对于怀有急切希望的初中生来说就显得尤为重要,这直接影响了学生们学习的热情与兴趣。不同类型的外国文学作品在教学时有着不同的侧重点,应定位于突出不同体裁的特色,以广泛的题材美化学生的心灵,树立正确的世界观、人生观、价值观,提高学生的认识能力,在教授这些课文时若是只注重于单篇课文讲求知识点的面面俱到,学生的关注点就会因为过于分散而无法掌握其中关键,因而应当注意以类型突出其鲜明的特色为重点。 二、中学语文教材外国文学作品的教学策略 1.注重背景的还原 教师在外国文学作品的课堂中,应当就课文论其具体的文化背景,使学生更好地设身处地来理解作品,让他们发现不同国家的作品体现出不同的文化特色,不同的文化背景会孕育出不同的作者,显现出与中华文明不同之处。作者身处于怎样的时代背景与其写出来的作品旨意息息相关。在黑暗压迫的年代,作者的创造目的就可能包含反抗旧势力的控制与威胁,期待打破旧秩序,建立美好新生活的期待;在经济走向繁荣,文化开始复苏的年代,作者的作品就可能批判现实社会的不平,同时赞颂美好的品质,满溢对未来的希望,对幸福的期待。同时,作者自身的家庭构成也对其人格与品质有着重要影响,人格与品质又能影响其写作风格,“文如其人”也是教师应当引导初中生体会的一个要点。不论是文化背景还是时代背景,都是为更好地还原作品,使学生贴近作者,进而理解作品的方式。 2.把握作品特色、了解名家的作品风格 把握课文主旨,抓住人物特点,发现语言的精妙之处是语文课堂的教学重点。在外国文学作品的教学活动中也一样,这是具有共性的特点。对于外国文学篇目的教学,一样要通过整体感知,使初中生了解文章内容,体会语言中的妙处,在小说中抓住人物特点,在诗歌中把握意象,体验情感,发现哲理。安徒生、普希金、莫泊桑、茨威格、契诃夫、笛福、雨果、莎士比亚等大家名家写了厂流传百世的作品,在文坛上熠熠生辉,这些作品能够经受住时间的洗礼一代一代流传下来,甚至脍炙人口,这必然是有其过人之处。他们之所以能够称之为大家,正是因为他们有着对人生世相的深刻了解,能写出独一无二的具体的境界和深刻的情致,塑造出生动的人物性格,深入地剖析人物心理,不仅能满足人的理智,还使人们的心灵为之感动。通过阅读他们的作品,在语言的美的享受中,看到一个与自己生活中不尽相同的世界,了解这些名家、大家,与他们跨越时空进行对话,进而产生共鸣,这不仅能拓宽他们的视野,增长文学常识,也能对他们自我内心世界的构建具有良好的效果。 3.运用比较手段 比较同一主题作品的不同风格。在语文教材中,有许多课文的主题是相通的,但他们各具特色,用不同的方法与手段呈现出同一个主题,显现出各自的风格。在教学中,可以通过对比中外同主题作品,分析其中异同,在对比之中使自身作品特点更加明确,也能加深学生对此主题的理解,留下比较深刻的印象。比较同一流派作者的不同风格。同一流派的作者风格也会不同,同样是对现实的批判,不同的作者也会从作品中流露出不同的表达,有的作者选择直面的批判,也有的作者选择调侃与讽刺。通过教师一系列有方向地引导,让学生们掌握比较阅读的阅读方式,学会比较,学会思考,成为真正懂得阅读的孩子。 4.坚持以学生为主体 教师应鼓励学生阅读,并鼓励学生自主阅读,同时,教师自身应具备对阅读的热爱,对学问的爱好,没有阅读热情的教师不见得能促使学生感受到阅读内在的愉悦与刺激力。教师应向学生们推荐符合学生年龄特点的读物,有针对性地介绍他们可能感兴趣的外国文学作品。阅读外国文学作品能开阔学生的眼界,使他们身临其境地阅历一些平时不曾接触到的人与事,增加他们对自身日常生活情趣的探索,开拓出一个特别的天地。教师应当鼓励学生说出自己的阅读体会,由感知开始,发展到联想,再深化到想象,交流自己在阅读中的审美活动,通过师生的平等对话,使学生自主构建文本的意义。 高中语文课本在教学材料编排上,将许多外国文学作品编撰进来,有着不可忽视的积极作用。首先,相较于传统的诗词歌赋和本土的民族文学内容而言,开拓了中学生的视野,提高了中学生对外国民族风情的认知和感受。其次,人文素养是语文教育的崇高目标。对这一目标的实现有着巨大的推进作用。但是,中学语文教材外国文学作品的选文以及教学等方面仍存在较多亟待解决的问题,这些问题在今后的研究中需要特别的关注。(作者单位:哈尔滨师范大学文学院) 中中学语文国文教学探讨:学语文教学中的中国文化渗透 摘要:中国文化源远流长,是中华民族几千年的智慧结晶,是世界文化的奇葩。从诸子百家的微言大义到汉代骈文的华丽,再到豪迈与婉约的唐诗宋词,它们作为文化传承的载体滋养了一代代的炎黄子孙,也在潜移默化中促使中华民族特征的形成。怎样在学生学习的有限时间内最大程度地加大传统文化的教育?语文作为传统文化教育的重要载体,在其教学中的渗透显得格外重要。 关键词:语文教学 文化渗透 必要性 途径 一、中学语文教学中文化渗透的必要性 我们中华民族有五千年灿烂的历史文化,有着无比深厚的文化底蕴;有着无比丰富的知识资源让我们去开采、去发展。传授一定相对比较浅而易懂的传统文化基本知识,对吸引学生听课和提高学生文化素质有莫大的帮助。 1.语文教材中渗透的美 选择渗透着文化美的语文教材,让学生们在有限的文章中最大化的感受到文化的美,语文教材中优美的古诗词,精辟的文言文。让学生边学习边感受中国传统文化意境。任务化向兴趣爱好转变。语文教材中编入了名家名篇能给人以美的熏陶。通过潜移默化的学习促使学生各方面不断的进步,并积淀价值观和人生观。 2.增强学生的民族自豪感 在中学语文教学中渗透传统文化知识,能够让学生对于我国的传统知识有更进一步的了解,使中学生了解我国的悠久文化历史,增强学生的民族自豪感。例如我们那些传统的节日的由来,如元旦,亦称元日、元正、正旦、朔旦、朔日等。定公历1月1日为元旦。因其日为岁之元(第一天)、时(季)之元、月之元,故又称“三元”。 这一天标志着新的一年及春季的开始。还有农历八月十五的中秋节。中秋吃月饼赏月,烧香焚于月下。中秋夜亦为团圆之夜。再者古代流传下来的各式家谱,内容新奇多样,激发人的好奇心。如姓氏来源,姓氏字辈,取名技巧等。 3.陶冶中学生的情操 中学语文教学中遇到古诗及古代名人时,要及时进行古文化知识的讲解,用浅而易懂的方法教学生了解传统文化。比如教授岳飞的《满江红》。中国南宋爱国军事家,抗金名将------岳飞。作为中国历史上的民族英雄,其精忠报国的精神深受中国各族人民的敬佩。其在出师北伐、壮志未酬的悲愤心情下写的千古绝唱《满江红》,至今仍是令人士气振奋的佳作。其率领的军队被称为“岳家军”,人们流传着“撼山易,撼岳家军难”的名句,表示对“岳家军”的最高赞誉。这是首千古传诵的爱国名篇。可以说,在我国古代诗歌中,没有一首像本词那样有这么深远的社会影响,也从来没有像本词那样具有激奋人心,鼓舞人们杀敌上战场的力量。老师这么精心的点拨,相信肯定会留给同学们很深的印象,岳飞的精忠报国和爱国情怀感染着他们。 4.塑造中学生的性格 我国古代道德高尚的人物及事迹对中学生的人格塑造有着得人独厚的优势。比如在讲授司马光的《资治通鉴》时,对司马光先做个了解,司马光是北宋著名政治家、伟大史学家,他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。司马光为人温良谦恭、刚正不阿,其人格堪称儒学教化下的典范,历来受人景仰。亦可涉及下北宋那一时期的著名人物,如范仲淹,苏东坡,王安石,李清照等。 范仲淹不仅是北宋著名的政治家和统帅,也是―位卓越的文学家和教育家。他领导的庆历革新运动,成为后来王安石“熙丰变法”的前奏;他对某些军事制度和战略措施的改善,使西线边防稳固了相当长时期;经他荐拔的一大批学者,为宋代学术鼎盛奠定了基础;他倡导的先忧后乐思想和仁人志士节操,是中华文明史上闪灼异彩的精神财富:朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”!千载迄今,各地有关范仲淹的遗迹始终受到人们的保护和纪念。 他们这些伟人是事迹及道德品质一定会对学生的性格养成起到潜移默化的作用。 二、中学语文教学中渗透中国文化教育的途径 1.授课演变为“讲故事” 现在电视普及之后,孩子们已从电视剧中了解了许多中华传统故事。在上课的时候老师亦可组织同学们积极的讲故事,来分享一下自己所了解的中华传统故事。如后羿射日、嫦娥奔月、精卫填海、夸父追日、盘古开天等,让同学们了解古代传统文化故事,培养了他们对古代故事的兴趣,提高了他们的语言表达能力。 2.在教学中传授文化知识 在课堂上时刻的传授文化知识,并不断的巩固。从古代的名人故事,古代诗词到现代的各式文化,各地名胜古迹。传授的文化知识层面越广,开拓同学们的视野越大。对他们的以后学习生活将有着极其深远的影响。 3.培养学生的课外阅读 阅读可以开阔视野,增加知识的积累,同时达到“润物细无声”的效果。学好语文本身就需要学生有大量的知识来做铺垫。所以养成课外阅读习惯显得尤为重要。只要学生想阅读,就不是什么难事。我们要尽量少的安排家庭作业,让孩子们有更宽裕的时间拿来进行阅读。帮助学生养成课外阅读习惯,对他们是终身受益的。 三、结语 总之,随着经济文化的高速发展,民族文化的传承己到了不容忽视的地步,而中学语文教学在传承民族文化中又有着重要的职责。通过语文教学加强民俗文化教育,可以更好地引导学生亲近母语,了解民族文化的渊源。学生应从传统文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,学习民俗文化,传承民族精神,将我国的传统文化发扬光大。 中学语文国文教学探讨:中学语文国文教学启示 摘要: 叶圣陶先生于1940年提出国文教学的两个基本观念:国文教学的特有任务是阅读与写作的训练;教学国文并不等于教学文学。这两个观念的提出有其时代背景,但对时下中学语文教学仍有重要的指导意义。 关键词: 叶圣陶;中学;语文 1940年,叶圣陶先生发表了题为“国文教育的两个基本观念”一文,谈到“国文教育”的话题。两个基本观念为:“第一,国文是语文学科,在教学的时候,内容方面固然不容忽视,而方法方面尤其应当注重。第二,国文的涵义与文学不同,它比文学宽广得多,所以教学国文并不等于教学文学。”概言之,一讲究内容、方法并重;二教学国文不等于教学文学。此文虽然写作于解放前,但对当前的中学语文教育仍不无启示。今分别加以阐述。 一、阅读与写作的训练是国文教学的特有任务 国文教学有其独当其任的“任”:阅读与写作的训练。叶圣陶先生认为,在选择用作教学的书籍与文章时,应当不忘初心,即坚持“阅读与写作的训练”为国文教学的特有任务。所以,教学内容的选材应做到不忽略教育意义,具此一点就已足够。不可否认,语文教学往往承担了德育、美育等其他任务,这些任务尽管不是语文教学一科可以独立完成的,但较易渗透于语文科目的教学。叶圣陶先生在他的文章中并没有一概排除国文教学的其他教育意义,只是提出希望不要过度,以致喧宾夺主。叶圣陶先生的文章写于1940年,他强调国文教学的特有任务在于“阅读与写作的训练”,有其特殊的时代意义。叶圣陶先生还强调了方法的重要性。这里也有两个层面:一是使学生知道怎样的阅读和怎样的写作可以领会文篇精义,清楚畅达地表情达意,即让学生“心知其故”。二是必须培养学生的值得终身坚持、赖以受用的习惯,仅仅“心知其故”是不够的。正如叶圣陶先生所述,多读多写固然重要,广大语文教师在这个问题上是能够形成共识的,但更重要的是“怎样读”与“怎样写”,如果解决不了这个问题,也算不上注重了方法。在解决上面两个“怎样”的问题上,叶圣陶先生更强调“阅读”之于“写作”的重要性。他认为阅读与写作的能力虽然都很难判断,但一般人在关注学生的语文水平时,只注意到写作的能力,而与写作能力同样重要的阅读能力往往被忽视。进而他认为要追究写作能力,必须要追溯到阅读能力上面来。叶圣陶先生指出学生的阅读程度不够,其原因在于一阅读太少,二阅读不得法。比如一组近义词,如果学生翻过词典,听过老师讲解,但不能辨别每一个的确切意义并且熟悉它的用法,算不得阅读得其法;如果仅仅了解一个成语的意义,而不明白成语所源出的典故,也算不得阅读得其法;仅仅记住一组关联词的固定搭配,而不明白前后各半部分的意义侧重,同样也算不得阅读得其法;如果粗略知道一些词语的意思,而不明白这些词语只适用于特殊的身分主体,这也表明阅读时欠缺揣摩体会的工夫。叶圣陶先生所举上述四种情形,原本是针对朱自清在《中学生的国文程度》一文关于中学生应用文言文的写作而言的,他在此强调:学生写出不通的文章,根源在于未能掌握阅读的方法,是阅读能力不够造成的,写作的问题应归因于阅读的程度。“……阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最紧要的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不放过,务必发现它的特性。”为此,叶圣陶先生提出阅读要得其法。比如从份量上说,单篇文章与整部书籍不同,单篇宜作精细的剖析,整部书可得其大概;从文体上说,记叙文应着眼于作者描绘的手段,论说文要阐明作者推论的思路。不同的文章种类,文言与白话也不能用同一态度来对付。虽然此文写于1940年,谈的是中学生文言文的写作问题,但仍然适用于我们今天中学语文阅读与写作的教学现状。 二、教学国文不等于教学文学 叶圣陶先生又提出“教学国文不等于教学文学”。从文中对“国文”与“文学”的表述来看,国文的范围更宽广,包括了文学和非文学的内容在其中。而文学的内容在不同时期有不同的侧重:以前,经史古文属于文学的范围,“五四”以后,由于通行白话,国文教材中属于文学范围的则主要指那些白话的小说、戏剧、散文、诗歌等现代文学的内容。叶圣陶先生对文学与非文学范围的界定,与我们今天课程标准(大纲)规定的内容基本吻合,涵盖了文学方面的内容与非文学方面侧重于应用性质的内容。叶圣陶先生并非要将文学的内容排除在国文教学的大门之外,他只是认为不能让它们成为国文教学的主体。“经史古文与现代文学(文学)的专习”,那是大学国文学系的事情,请注意此处是“专习”而非“学习”。让中学生“专习”经史古文与现代文学,在叶圣陶先生来看,是完全没有必要的。我们可以看到,叶圣陶先生对于非文学的强调其实是着眼于大部分学生的整体水平,希望多数学生能通过中学语文课程的学习,在进入大学之前掌握非文学性的阅读与写作技能。叶圣陶先生指出:“说明白点,就是对于普通文字的阅读与写作,人人要得到应得的成绩,绝不容有一个读不通、写不好。这个目标应该在中学阶段达到,到了大学阶段,学生不必再在普通文的阅读与写作上费功夫了。”放之当下,优秀的学生行有余力,承担语文教学的老师自然可以特别引导,但对于大多数学生来说,读得通、写得好,这个目标不算过高。不过仔细想想,似乎也并不偏低。比照当今的新课程标准,叶圣陶先生对于国文教学的期望非常切合当今的语文教学实际,并不落后,也没有过于超前。而这正是叶圣陶先生希望在中学教育阶段就应实现的教学目标。时移世易,当今社会对于中学语文教学的期待趋于多元,学生的基础也往往参差不齐,对于叶圣陶先生的国文教学观念,我们需要清楚认识其时代背景,灵活运用于我们的教学实践,不急不躁,循序渐进,从而达到提高学生整体语文素质的目标。惟其如此,才真正算得上将叶圣陶先生的教育思想发扬光大,这也是我们追念前贤的最好方式。 作者:戚莎 单位:昆山市经济技术开发区高中
翻转课堂是近几年逐渐兴起的一种教学模式,并在各学科的教学中得到广泛应用,通过应用这一教学模式,教学效率和质量都能够得到进一步提高,效果显著。翻转课堂的流程指的是教师需要先根据教学内容制定相应的教学视频,一般在15-20min左右,针对若干个知识点进行着重讲解,学生通过自行下载、观看,将其中的难点、疑点内容做好记录,以便在课堂教学中与教师和同学共同探讨,实现高效学习。 一、翻转课堂概述 (一)含义 翻转课堂的起源是美国高中化学教师亚伦•山姆和乔恩•伯格曼,通过演示、讲解、录制PPT文稿,然后将资料上传到网络上让学生自由下载,这样学生就可以利用课外的时间完成相关知识学习,进而在课堂教学与教师之间的时间大大增加。通过应用翻转课堂模式,将课内外的时间进行了有效调整,对学生的学习决定权进行重新分配。在这种教学模式下,学生的学习会更加主动、灵活,同时也能够更好的参与到教学活动当中。与构建主义理论相一致,在翻转课堂教学理念当中也是比较重视学生学习的主动性和主体性。学生作为教学活动的主体,在知识获取的过程中需要加强与外界之间的互动,通过主动加工和选择外部信息,就能够对知识体系进行合理调整,并进一步完善,实现知识的内化吸收以及再次传递。同时在翻转课堂当中也比较重视信息交流、问题解答,其精髓就是面对面的互动学习,进而体现出翻转课堂的价值。 (二)特点 翻转课堂的特点主要表现在两个方面:一方面是教学手段十分新颖,学生学习的主动性与积极性得到充分调动。在传统的教学模式中,学生常常是被动的接受知识,其主体性不强,这就会对学生的表达欲望产生抑制,导致整体效率和质量不高。随着快速发展的多媒体技术,学生对各种事物都充满好奇,教师在教学的过程中就可以充分借助多媒体设备,进而有效激发出现学生的学习兴趣。这样一来,学生不仅仅能够根据自己的实际情况,对自己的学习进度进行合理安排,同时整个学习也会更加自由、轻松,进而获取更多的教学资源。另一方面是能够重构学习流程,更好的完成信息传递。在高职院校学前教育英语教学中,会普遍存在教学时间短、内容多的问题,在这种矛盾的状态下就必须做到信息的有效传递,同时还需要促进学生加强内化吸收。而在翻转课堂教学中,学生比较欢迎这种新兴的教学模式,有助于帮助学生更好的内化吸收知识。 二、高职学前教育英语翻转课堂教学模式 正是由于翻转课堂在教学中具有明显的优势特征,能够很好的解决当前在高职学前教育英语教学中存在的问题,提高学生的学习效率与质量,因此在实际教学的过程中就需要加强应用翻转课堂教学模式。 (一)加强师资队伍建设 为了在高职学前教育英语教学中有效应用翻转课堂教学模式,首先教师就需要根据教学目标,录制教学视频上传到教学资源平台上,并反复摸索和推敲教学活动环节、重难点的组织与设计,但是对于这项工作来说,工作量比较大,因此教师相互之间应该加强团队合作。教师相互之间可以根据各自的特长、优点来决定自己的工作内容,共同合作、协调分工,同时在教学视频制作过程中还可以充分参考网易公开课、国家精品课程网、MOOCs等网络在线开放的优质教育资源,并不定期组织经验交流会,相互之间共同学习、取长补短,减轻教师负担。另外对于教师自身来说,也应该努力进取,积极参与教育进修以及学习,在丰富理论知识的同时,还能够熟练掌握各项现代化信息手段,了解微课制作、视频剪辑、多媒体课件制作等技术,确保能够在线与学生之间进行无障碍互动交流。 (二)注重对学生自主学习能力的培养及提高 如果想顺利实施翻转课堂教学模式,最关键的就是需要保证学生拥有较高的参与度,假如学生协作学习、独立学习的主动性不高,自主学习性不强,那么翻转课堂教学必然难以获得良好的应用效果,因而在高职学前教育英语教学中应用翻转课堂教学模式必须加强培养和提高学生的自主学习能力。教师可以通过准备形式多样、语言幽默、内容丰富的视频,其中包括对知识点的练习、思考、提问以及讲解,这对学生学习兴趣的提高具有重要作用,实现知识的高效传达。同时在实际教学的过程中,教师还可以充分应用分组学习的形式,根据学生英语基础水平的不同进行有效组合,让学生相互之间针对某一主题加强沟通,积极营造出自由、轻松、愉悦的教学氛围。另外在课外时间,还可以借助网络来增加教师与学生之间的交流、沟通,对其进行针对性的指导和辅导,进而形成配套的学生评价系统,鼓励学生参与教学设计。 (三)加强信息技术支持 信息技术是翻转课堂教学模式的基础保障,教师和学生需要通过互联网来实现教学课件、音频以及视频的上传与下载,这对信息技术以及网络设备的要求就相对较高。同时各高职院校也需要加强与各大网络运营商之间进行有效合作,配置性能较高的网络终端设备,完成校园网络全覆盖,做好教师和学生能够随时随地的登录互联网和校园网。同时还可以在校园内增设多功能电子阅览室、多媒体课室、语言实验室、实训机房等,提高学生免费使用,保证翻转课堂教学模式能够顺利开展。另外高职院校还需要组织专业技术人员建设和维护校园网络平台,为教师制作教学课件提供技术支持与指导。 (四)积极构建学习评价体系 在高职学前教育英语教学中应用翻转课堂教学模式,是一种全新的探索,因此在构建学生评价体系的时候就需要突出形式化、全面化、多样化、多元化的特征。根据在不同学习活动中应用翻转课堂模式,可以将评价项目细分为课前模块、课中模块、课后模块三个方面,各模块之间是学生进行活动以及信息技术学习的沟通桥梁,进而有效构建出合理、科学的学习评价体系。 1.课前模块 教师在上课之前,需要先检查学生有没有对课本内容进行预习,并询问学生在上课之前有没有观看视频、观看次数等,并收集学生针对教学视频提出的相关问题,课前模块的学习效果会在一定程度上决定着后续学习的效率和质量。 2.课中模块 在课中模块中主要包括三个方面,即独立学习、写作学习和成果展示,目前在我国教学中应用翻转课堂教学模式,主导地位仍然是课中学习,学生需要针对教师提出的问题进行独立思考、分析,并查找相关资料,最终找出解决方案,这就体现出了问题驱动型学习评价。在课堂教学中,教师还可以应用分组的方式组织学生协作学习,这样就能够达到既定的学习目标。其中在这一过程中,还需要对任务分工、沟通交流、配合情况、完成情况、写作态度五个维度的综合考量,而且课中模块评价也是由学生和教师共同完成的。 3.课后模块 课后模块主要是对课前、课中两个阶段学习的总结,在实际应用的过程中也可以有效结合传统的考核方式,但需要在其中加强实验报告、设计报告等内容,对学生进行综合评价。 三、结语 总的来说,在信息化背景下,翻转课堂突破了传统教学模式的限制,教学模式以及学生学习方式都得到创新,更加符合素质教育教学理念,同时对教学效率和质量的提高也具有重要作用,因此在高职学前教育英语教学中可以加强应用。 作者简介:闫哲(1981-),女,蒙古族,硕士,研究方向为英语教育。
语文教学改革探讨篇1 一、疫情对传统教学方式的冲击 (一)教学理念深度变革传统教学是以班级授课制为基础,突出强调固定学生、集体授课、集体学习。尤其在高校,许多公共类课程以大班教学的模式开展,意味着学生众多、专业背景不同、已有知识储备不同、学生的学习期待差异较大。在这种情形下,部分教师认为实施教学改革的难度较大、成效不高,因此还是偏向于“满堂灌”的传统课堂教学模式。然而突如其来的疫情,让线上教学成为一种常态,它突破了传统班级授课制的局限,通过各类网络教育技术,把原先教学活动中的主体做了潜移默化的改变。教师的关注点不得不从讲授本身转移到学生身上。这一转移也促成了传统教学理念的变革。教师在备课时必须调整教学内容、转变教学角色,在注重集体受众的同时还要兼顾对学生个性化的指导。 (二)教学场所受到限制根据国家的疫情防控政策,在必要时为保障师生生命安全,高校必须停止线下课程,实行封闭管理。这使得教学活动随时可能遭受时间和空间的限制。有的时候,课堂教学已经正常推进,因疫情原因,可能在中途转为线上学习;还有的时候,可能面临一直无法开展线下教学的情况。处理好线上线下教学之间的转换衔接、教师能否熟练运用线上教学工具、学校的优质课程资源建设是否完备等,成为疫情下保障教学活动顺利进行的关键。同时,学生脱离了常规的教学场所,学习的自觉性、学习状态、心理状态、运用网络技术的能力等,也是需要关注的焦点。此外,还有一些实操类课程,缺少了仪器和特定场所,以及教师的面对面指导,课程难以开展,学生没有机会练习,对整个人才培养体系来说是一种难以弥补的缺失。 二、成人高校大学语文“教”与“学”的困境 (一)课程资源建设相对滞后以合肥市职工大学为例,合肥市职工大学是一所独立设置的成人专科高等学校。因为一些外部因素,学校没有抓住向普通高职院校转型升级的机遇,导致生源、师资等力量都在不断削弱。尤其是教师方面,由于上级部门对编制的管控,学校老教师纷纷迎来退休,年轻教师却一个也没有引进,导致最后只剩下1名教师,直到2020年通过市直事业单位的公开招聘才引进了2名年轻的新教师。至此,学校编内教师数仅3人。其中1人为计算机专业副教授,在2023年也将迎来退休另外2名年轻教师均为公共课教师,相对学校目前开设的7个专业来说,师资数量甚至达不到标准。因此,学校为了保障教学的正常进行,只能利用安徽省继续教育网络园区上的课程资源,实施线上教学。但毕竟网络园区的课程是多所学校共享的,课程的针对性不强,学校本身的自主选择范围也有限。虽然两名新教师已经开始着手准备学校自己的精品课程,但毕竟只涉及包括大学语文在内的部分公共课,其他专业课主要依靠外聘教师,因此师资力量的薄弱使得学校整个课程资源建设难度大、水平落后。这种情况在独立设置的成人高校中普遍存在,且成人高校之间大多各自为营,缺乏系统化交流合作,导致整个成人高校序列的课程资源建设都处于滞后的状态[1]。 (二)缺少熟练的运用线上教学软件授课“互联网+”时代的到来,成人高校由于发展的滞后性,很少接触“超星学习通”“雨课堂”等线上教学辅助软件,因此,在教学中也没有建立起师生互动的有效平台,整个教与学存在严重脱离。尤其对大学语文课来说,学生的参与度和体验感非常关键。不仅是知识的习得,更是审美能力、文字运用和感知力的培养,单纯的由学生自主选择时间听课,是难以达到教学目的的。此外,成人高校学生多是学历水平较低的在职人员。一方面他们可能缺少线上学习的硬件设施;另一方面如果线上教学软件操作较为复杂,那么会直接减退他们学习的热情和积极性。因此,如果没有一款适合成人高校学生使用的成熟软件,如果教师不对学生进行集中的操作培训,那么线上教学辅助软件的盲目使用,反而会对成人高校的正常教学形成阻碍。 (三)学生之间自主学习意识差异较大线上教育最大的问题就是,在教学过程中教师对学生的督导监控难度较大,学生的自觉性和自律性就是保障其学习效果的唯一约束力。而成人高校学生,多数已经有了工作、家庭,学习的时间和精力有限,他们重返校园学习的背景和目的较为复杂,对课程学习的期待不同。尤其是对大学语文这类公共课程,多数学生在不了解的情况下,认为其实用性不足,有些感兴趣的学生会认真学习、用心思考,但是不感兴趣的学生可能只是为了完成作业、应付考试,全程处于刷课的状态。再加上单一的网课学习本身存在着学生课堂参与度低、主体地位不明显等问题,因此,如果教师不能丰富教学内容,增强课程的吸引力,学校教学管理部门不加强外部监控、注重学习过程性管理评价,那么即使学习同样的大学语文课程,学生的学习效果也会有巨大差异。 三、后疫情时代大学语文教学改革的路径 (一)整合资源,着力打造线上金课教育部相关文件将“金课”的标准确定为“两性一度”,即高阶性、创新性、挑战度①。在内容上要将知识能力素质有机融合,要体现前沿性和时代性,要有一定的难度,需要跳一跳才能够得着;在形式上也要呈现出先进性和互动性特点。由此可以看出,精品意识是打造“金课”的核心品格。随着“互联网+教育”的发展,学生的学习资源不仅限于课本。就目前来看,仅中国大学慕课网上的大学语文课程已有300多种,其中不乏东南大学、华东师范大学等高校的国家级精品课程。这些资源对学生来说是拓展学习的渠道,对教师来说是整合资源、高质量备课的依据。但是,任何课程都要强调适用性和针对性。现有各类平台上的精品课程,多数来自普通高校。普通高校学生是通过高考的途径升入高等学校,他们年轻、一直生活在校园中、延续着多年来学习的基础与习惯,且他们直面的是升学或就业,适用于他们的大学语文课程更注重文化性、高阶性。而成人高校学生多数是在工作岗位上磨炼后的成年人,他们比普通大学生多了人生经历,但少了对世界、对生活的激情,可能更加理性,对学习目的也抱有更加功利的想法,原本的学习基础也较差,适用于他们的大学语文课程就要注重基础性和实用性。就成人高校大学语文教学来说,必须打造出适合这类学生群体的课程。因此,教师一定要在做好学情分析研究的前提下,把握住成人高校大学语文课程的教学目的与内涵,整合多方力量,打造出具有学校特色、成人高校特色的线上大学语文金课[2]。 (二)双线融合,提高课堂教学质量单一的线上视频课显然不能够达到预期的学习效果,那么在疫情常态化的今天,如何突破时空限制,保证大学语文的教学质量,双线融合显然成了主流。一方面,预先录制好的网课可以克服时间空间的限制,一次投入后可以节约成本、放大效果,以讲授的方式带领学生了解课文基本的知识点。例如文言文教学中重点语句的释读,现代文教学中文学史背景、文学价值、历史地位的讲解,应用文教学中,各种文体的格式、要素介绍等。这些知识性、工具性较强的内容学生可以通过线上网课自主系统地进行学习。另一方面,线下课程的现场感、实体感也是无可替代的。尤其是大学语文课在审美教育、情感共鸣、文字感知力等方面的培养,必须依托面对面的互动教学。通过教师语言语气表情等引导,通过学生与学生、教师与学生之间思想的碰撞,才能够实现既定的教学目标,因此双线教育不能有所偏重,必须融合发展、相得益彰。教师在日常备课时,就应该制订周密的教学计划、做好双线课程设计。学校也应该在开学前做好师生入学教育工作,其中应该包含线上教学软件的使用指导和培训,确保在后疫情时代,教学进度的有序推进、教学质量的稳步发展。 (三)多元选点,丰富语文教学内容大学语文课程是一门以人文素质教育为核心,融语文教育的人文性、工具性、审美性为一体,旨在提高学生人文素养与语言应用能力,进而促进学生综合素质和职业能力提升的公共基础性课程。对成人高校来说,大学语文的课程定位也要与人才培养目标和学生学情相适应。一方面要着力提高学生的人文素养、审美水平;另一方面也要兼具到语文的工具性。尤其是在后疫情时代,经济发展受到限制,各行各业受到冲击,一些民营企业甚至面临生存困境,导致就业形势严峻,甚至有些企业被迫裁员。而被裁的员工大多是在可替代性较强的岗位上工作。成人高校学生本身学历水平处于劣势,从事的工作也偏向于一线基础性工作,因此,从一定程度上说他们面临的裁员危机比普通高校毕业生要大得多。那么,为了让学生学有所用、学有所成、增强职场竞争力,成人高校必须加强课程与工作岗位的衔接。大学语文作为公共课程也必须多元选点,丰富教学内容,增强实用性。过去人们认为,大学语文延续了基础教育的传统,是以课程为基础开展的教学。在教学改革的今天,成人高校大学语文教学内容也应该有所变革,要能够与时俱进、敢于突破传统。例如,可以适当加入应用文写作的内容,特别强调一些职场中常用的文体;在文学作品的教学中,也可以鼓励学生积极发言表达,锻炼学生的口语交际能力,把演讲与口才这门课巧妙地植入传统大学语文课堂中。如果教材选文中有古代政论性文章,那么也可以以此为契机,适当延伸到当代公务员、事业单位考试中申论的写法指导。这对教师备课提出了更高的要求。首先教师要不断学习、扎实掌握相关知识技能。其次一定要在充分把握教材和学情的基础上,深挖课程的教学点,做好课程设计与教学内容的拓展,努力做到选点多元,但内容衔接自然、形成体系,促进教学质量的内涵式发展[3]。 (四)强化监督,建立复合评价机制大学语文的学习效果本身就很难用一张试卷测评出好坏,但是课程考核必须有量化指标,同时课程考核也是检验学生学习效果的重要方式之一。从课程定位来说,大学语文不仅仅是知识技能型课程,课程设置的目的之一在于提高学生的综合素养,因此仅从知识层面考核是片面的,甚至会给学生造成学习误区,认为突击式背诵就可以完成学习、拿到学分。这就会形成恶性循环,不断削弱大学语文的课程价值。后疫情时代,既然线上教学成为主流趋势,那么线上考核评价也应该完善相应的机制。大学语文教师要重点关注:一是学生的参与度。课堂上的互动发言是学生学习并思考的表现,也是学生学习态度的直观体现,更是学生锻炼思维和表达能力的机会,它应该成为考核学生的重要指标之一。二是学生对课文的理解和对文字的感知力。这些具有极强的主观性,需要学生充分表达,教师才能略知一二。然而成人高校的课程本来就是压缩进行的,不可能每节课后都有直播互动,也不可能在每次直播互动中有时间让所有学生都有发言机会,因此课后作业或者小论文撰写,也是考核学生语文能力的指标。但作业和小论文也要注意适量原则,毕竟大学语文是一门公共课程,作业负担过重反而会影响学生的学习兴趣。三是知识技能掌握情况。一些与教学内容相关的文学知识、文学常识、文体标准等,也需要学生认真听课、背诵记忆。这是对整个课程学完以后学生掌握程度的检测。这些考核项量化后以不同的百分比综合算出成绩,相较于单一的考核更能反映出学生真实的学习情况,并且也方便学校做好过程性监管。过去传统的线下教学,教师对学生的平时成绩考核只能通过人工记录核算,难免增加教师的工作量,打消教师开展考核改革的积极性。后疫情时代,网络教学辅助软件的介入反而让复合式量化考核简单化了。学生的线上签到、线上发言,都能直接记录在系统中,教师只要设置好各项评价指标的百分比,就可以直接得出综合成绩,客观、快捷、正确率高,为教师实施课程考核改革降低了难度。 四、结语 在疫情常态化的新形势下,高校在课程资源建设、线上教学软件开发运用、智慧课堂建设等方面,从被动改革逐步转变为主动探索,使得更多普通高校线上教学实力有了质的飞跃。线上教学原本是成人高校解决学生“工学矛盾”问题的优势,现在随着普通高校线上资源的逐渐成熟,这一优势也将被师资力量更加雄厚、学校品牌更有影响力的普通高校取代。这对独立设置的成人高校而言是巨大的冲击。要想突破瓶颈,为自己取得生存权,就必须紧抓教学管理和教学质量。对成人高校大学语文教师来说,更要有危机意识,积极探索教学改革,增强自身教学硬实力,让学生学到真本领,帮助学生在职场中守住岗位、站稳脚跟。而对成人高校来说,也需要加强课程建设的硬实力和软实力。一方面积极引进新鲜血液,充实教师队伍,形成能够独当一面的师资管理团队;另一方面也要加强线上教学投入,重振信心,积极主动地融入高校体系。只有这样学校才能抵御住变革风险,在发展中做到行稳致远。 作者:孟令怡 孙义星 单位:合肥市职工大学 语文教学改革探讨篇2 一、语文核心素养概述 语文核心素养和学科素养之间有着十分密切的关系,所以提升语文学科素养,能够对提升语文核心素养产生一定的推动作用。语文核心素养的培养需要通过相关课程的开展来实现,学生只有完成某项语文学习任务之后,才能具备相应的核心素养。因此,初中语文教学的主要目的之一是帮助学生掌握语言文字知识,使其能够在日常生活中对这些知识进行灵活应用,而核心素养培养是初中语文课堂教学活动的主要目标之一,培养学生听说读写的能力,属于一项基础性的工作[2]。 二、语文核心素养构成 语文核心素养主要包括以下几个方面:文化传承与理解;审美鉴赏与创造;思维发展与提升;语言的组织和应用。其主要通过学生在课堂上的语言表达来体现,是对课堂教学效果进行评判的重要标准和依据,但学生表达能力的形成需要一个循序渐进的过程,对此,语文教师在教学实践过程中,应该有意识地培养学生的表达能力,并对学生加强引导。思维能力的发展在语文核心素养的语言培养中扮演着重要角色,基于此,教师需要培养学生的语言表达能力,使学生能够在领悟文本情感的基础上,展开想象和联想,并能通过语言表达出来。在培养学生这项能力的过程中,语文教师要重点关注学生对于文本的解读,使学生在解读文本的过程中感受到学习的乐趣,体会到知识的魅力,同时积极开展思维训练,强化现实生活与文本内容的联系,在加强学生思维能力的同时,达到提高其核心素养的目的[3]。对于语文核心素养而言,审美鉴赏能力也是关键性环节,而对学生加强审美鉴赏能力的培养,教师需要做好文本解析工作,使学生能够体会到语言带给他人的美好感受,并能将这些美好的语言凝练于心,逐步提升审美鉴赏能力,这通常都是通过写作教学和阅读教学来实现。文化传承与理解对于学生而言也至关重要,而教材中的各种诗歌、散文等内容,都是较为优秀的文化内容,语文教学的过程实则也是对优秀文化加以继承和传播的过程,通过培养学生的文化传承与理解能力,能够帮助其树立起正确的价值观念,并使其自觉发扬和继承中国传统美德[4]。 三、核心素养背景下初中语文教学情况 首先,在当前的初中语文教学中,很多教师仍在沿用传统教学模式,例如在讲解某篇文章的过程中,基本上都是先介绍作者生平经历、背景知识,其次阅读文章,最后分析文章中的细节和语言技巧,而长期使用这种教学模式,不仅会降低学生的学习兴趣,还会导致学生对语文学习缺乏期待感,以至于影响教学活动的顺利开展及教学质量的有效提升。而且在这种情况下,大多数学生都是被动接受知识,缺乏主动探索和研究的意识,且学生课堂学习注意力不集中的情况十分普遍,这些都大大降低了教学活动的质量[5]。其次,语文学习从某种角度上来看,也是对文化的学习,学生在感知和了解文化的过程中逐步建立起人生观、世界观和价值观,通过语言学习,学生的视野和胸怀能够更加开阔。但在当前的初中语文教学当中,由于缺乏拓展性资源,学生在语文学习的过程中缺乏对文化的感知,且教师也未能及时做好引导,未能对学生的拓展思维进行有效培养,在此情况下,学生对于文章中所描绘的景象的理解较为片面,对文章内涵的理解也不够深刻,这大大降低了初中语文课堂教学质量,由此可见,初中语文教学中,如果没有丰富的文化资源拓展,容易对学生的文化素养培育产生影响。最后,在信息技术的推动下,现代教育工作得到了有效的革新,动画、视频、音乐等资源在丰富教学内容和方式的同时,也使文字解读变得更加深刻和直观,通过现代化信息技术的应用,文章的展现能够更加立体,便于学生快速掌握和理解。但就当前的初中语文教学现状来看,很多教师在课堂教学中未能借助信息化技术开展教学,也未能意识到信息技术教学的重要性,往往不愿意通过信息技术来创新教学活动,无法满足学生的学习和情感需求[6]。 四、核心素养下中学语文课堂教学改革与创新途径 (一)充分发挥信息技术教学优势信息技术是拓展学生思维、丰富学生体验、帮助学生获取知识的重要载体,同时也是初中语文教学中的重要工具,对于学生核心素养的培育很有帮助。初中生的思维主要以形象思维为主,而信息技术具有直观、形象、立体化等多种优势,教师将其应用于初中语文教学中,能够对文章场景和内容进行更直观的展示,以便于学生记忆和理解。教材中的一些文章所描述的年代距离学生生活较远,学生无法通过文字对文章内涵产生直观理解,而信息技术可以有效解决上述问题,帮助学生深入理解文章内涵。例如在对《济南的冬天》这篇文章展开教学时,教师便可以尝试应用信息化技术。作者笔下的冬天既秀丽又温情,为了加深学生对于济南冬天的了解,教师可借助信息化技术增强教学的情感力量,使学生能够与作者产生共鸣。教师首先可以通过多媒体技术对老舍故居进行展示,之后通过图片、视频等形式帮助学生穿越时空置身作者所处的年代,进一步感受济南的冬天。这种方式不仅能够让学生感受到济南的冬天所带来的温和与质朴,深化学生对于文章的理解,还能获得良好的情感浸润效果[7]。初中语文教材中有着丰富的人文情怀和真挚的情感,在实践教学当中,教师积极应用多媒体技术,可以全面展示课文相关知识,学生也能通过观看影像资料,充分调动多种感官,与作者产生共鸣。例如,在对《女娲造人》一文进行学习的过程中,大多数学生都是通过神话故事或者传说了解女娲的事迹,但缺乏对这一人物形象的深层次认知,因此教师可以运用多媒体技术,为学生播放女娲的相关视频,以加深学生对于女娲形象的认知,之后再进一步展开教学和解读。通过这种方式,学生能够更好地掌握文章内容,理解人物形象,从而形成深刻的印象。 (二)积极创新教学方式发散性思维能够丰富学生的学习感受,帮助其获得宝贵的学习体验,在初中语文教学中,教师通过引导学生参与实践活动,能够加深学生对于文字以及文章内涵的理解,并能融入自己的情感要素,使学生从中获得发散性思维。对于同一篇文章,不同学生的理解大都不尽相同,因此,在教学过程中,为了让学生更加精准、全面地理解文章,教师还应该做好教学方式的创新,例如穿插表演环节,使学生能够结合文章内容在课堂上表演,这种方式不仅能够活跃课堂氛围,也能提高学生的理解能力。例如,对于叙事类题材的文章,教师可以将学生分成不同小组,让学生按照文章的故事脉络在课前进行表演,每位学生明确自身的职责与分工,从而积极参与到课堂活动当中。这种表演活动,能够使学生大大增强对于文章的记忆和理解能力,同时营造出轻松愉悦的课堂氛围,产生良好的教学效果。再如在学习《背影》一文时,每位学生对于父亲的感受都各不相同,教师可以鼓励学生充分发挥想象力,将文中的父亲与自己的父亲加以对比,并以“我眼中的父亲”为主题开展一次征文活动,让学生自选角度进行创作。创作完成之后,教师可在班级中举行阅读评比,这样不仅可以帮助学生更为准确地认识自身,对其发散性思维的培养也有着积极的作用[8]。 (三)加强文化元素在教学中的渗透语文学习能够帮助学生感受人世间的悲欢离合,领略不同地域的风俗人情。教师要想通过语文教学对学生的核心素养进行有效培养,还需要拓展文化资源,不断提高学生的文化素养,使其能够对文字产生较强的理解和感知能力,从多个角度入手提高其文学综合素养。因此,在教学过程中,广大教师必须摆脱传统教学思想的束缚,积极拓展丰富文化资源。首先,教师在教学之前要将相关准备工作做好,根据文章内容展开深度挖掘,拓展文章内容相关的资源,从传承历史、背景文化等多方面入手,引导学生了解文化内涵,使其在拓宽眼界的同时,增强学习兴趣。其次,除了教材上的文章,教师还要为学生推荐一些课外读物,以作为补充性资料。教师在对课外读物进行筛选的过程中,一定要确保题材的广泛性,从科普文章到人物传记,从趣味历史到文化小品,要做到灵活多样,以达到拓宽学生视野的目的[9]。例如,在对《安塞腰鼓》这篇文章展开教学的过程中,教师可以截取电影《黄土地》中的精彩片段,让学生深入领略安塞腰鼓的爆发力和感染力。在学生对安塞腰鼓有所了解之后,教师要进一步向学生拓展补充资料,安塞腰鼓最初是为传递情报、增强士气所用,后来逐渐发展为庆祝民间丰收和胜利喜悦的方式。这种教学方式,能够加深学生对于中国优秀传统文化的认识,实现文化资源的拓展与延伸,同时也能够加强对中国传统文化的继承与发扬,从而增强学生的认知体验,提高其文化素养[10]。 (四)通过教学活动加强理论与实践的联系在初中语文教学中,为激发学生的学习兴趣,强化其学习能力,教师必须要在教学形式上加以创新,同时结合学生实际情况、教学主题、教学内容等开展丰富多彩的教学活动,使学生能够积极主动地参与其中,以加强理论与实践的联系。初中教材中文章类型多样,教师必须要对教学活动进行创新,以调动学生对于语文学习的兴趣。首先,做好课前预习工作。教师可引导学生在课前通过翻阅资料、上网搜索等方式,对文章中的人物关系、写作背景等进行查询,以培养学生的自主学习能力。其次,对课堂教学活动进行创新。教师要尊重学生的主体地位,在开展教学活动前,可让学生分享自身收集的资料,达到展示自我的目的;在阅读交流环节,可让学生围绕文章中的人物性格、情感、阅读感受等展开交流,以加深学生对于文章内涵的了解,之后再让学生自行发言,使学生能够对文章内容产生更深的理解。最后,结合文章类型联系生活实践,例如在学习描写景物的文章时,教师可带领学生走进自然,这不仅能够有效提升学生的学习兴趣,还能为其带来轻松愉悦的学习体验。例如,在对《春》这篇散文进行教学的过程中,教师可带领学生开展一次郊游活动,去探寻和感受春天的气息,使学生能够身临其境地感受文章的魅力。这种教学方式,不仅能够降低学生的学习压力,同时能让学生对文章内容充满期待,为后续教学奠定良好的基础[11]。综上所述,文章主要对基于核心素养的中学语文教学创新与改革进行了探究。当前的初中语文教学中,仍然有一定的应试教育倾向,不利于学生的自由快乐成长。在初中语文教学当中,培养学生的核心素养至关重要,这也是目前最重要的教学目标之一。基于核心素养的初中语文教学,要充分发挥信息技术的教学优势,促进学生的思维发展,同时还要对学生的文化素养进行培养,积极创新教学形式,只有这样才能让学生在学习当中获得更多的知识和能力,从而促进身心的全面健康发展。 作者:朱维林 单位:甘肃省通渭县华家岭教育学区 语文教学改革探讨篇3 1.什么是阅读教学的有效性 (1)达成预期的教学目标阅读教学有效性的含义首先就是要求教师要达成预期设定好的教学目标。这里的教学目标,指的是在教学过程中需要达到的教学标准和教学成效。在教学工作中,可以说大部分的教学活动都是围绕实现教学目标而展开和进行的。在小学语文阅读教学的过程中,衡量阅读教学是否有效的标准之一就是教师是否达成了预期的教学目标,倘若在一堂课的教学活动完成之后,发现并没有很好的达成教学目标,那么就可以判定该教学是无效的,低效的。 (2)学生对阅读产生兴趣从宏观角度上讲,小学语文阅读教学包括两方面内容:一是引导学生从阅读中学习语文基础知识,二是引导学生形成正确的阅读习惯和阅读观。为了有效培养学生积累丰富的语文知识并形成正确的学习习惯,教师需要在学生开始接触阅读时培养学生对阅读产生浓厚的兴趣,只有学生带着兴趣积极主动地参与到阅读学习中,才能在很大程度上对阅读有一定的热爱,并为此充分发挥自身的主观能动性,提高自己的阅读水平,从而进一步形成良好的阅读习惯。 (3)教师注重阅读训练对小学生来说,他们的思维习惯与思维方式正处于养成阶段,在学习过程中难免会有注意力不集中,跟不上教学节奏等各种状况。此时,教师在进行阅读训练时要注重时间和情感的注入,在引导学生进行阅读训练时尽量为学生营造轻松的课堂氛围,使其从阅读中感受乐趣,理解文本意思,初步获得情感体验。 2.小学语文阅读教学的现状分析 (1)教师缺乏对教学目标的正确理解在新课程改革标准的背景下,小学语文的教育教学也呈现出了丰富多彩的转变和优化。教师们一改往日传统的教学模式,转而采用新型教学理念和模式,丰富了阅读教学内容的多元化和教学形式的现代化。但是,由于部分教师对新型教学理念和教学目标缺乏正确的理解,对教学目标的设立出现偏差或失误,例如,将教学目标与课堂目标、课时目标或学期目标等混淆,或者对这些目标无法进行层层递进和有效衔接,导致在语文阅读教学中出现阅读材料的复杂化、教学环节的琐碎化以及阅读训练方式的随意化等现象。此外,由于大多数教师对教学目标的理解不够深入,导致在阅读教学中时常会对学生进行漫无目的的组织,甚至对事先预定的教学环节无法进行适当转变,导致阅读教学目标无法有效达成,造成部分小学语文阅读教学呈现出无效性的特点。 (2)学生缺乏阅读兴趣如今的小学语文课堂教学中,虽然通过信息技术的运用整合了各类丰富的教学资源和信息资源,但是学生对阅读的兴趣仍然不高,对阅读材料不感兴趣。其原因首先在于语文阅读课堂中缺乏活跃的气氛,部分教师仍然以传统的教学方式对学生进行阅读的模式化训练,限制了学生的自由发挥,忽略了学生的主体地位。其次,部分学生对阅读本身缺乏激情,对生活和周围事物没有养成真情实感的流露、描述和记录的习惯,从而对阅读课抱有消极的态度。此外,小学生正处于知识的启蒙阶段,其自制力和自律能力具有一定的局限性,再加上繁杂沉重的课业,逐渐磨灭了学生的部分探索欲和好奇心,使学生在沉重的压力下缺乏想象力,从而对阅读提不起兴趣。 (3)欠缺有效的方法指导在小学语文阅读教学过程中,方法指导是其中的重要环节之一。有效的阅读方法有助于学生提高认知能力,从而将感性认识变为理性认识并有效运用、转化、过渡到实践中。但是在教学实践中,大多数教师仍然以理性指导为核心,侧重于传授学生解答问题的技巧和形式而忽略了真实情感的体验和感悟,使学生在阅读过程中更加注重找寻材料问题的答案,使阅读过程变得索然无味。此外,大多数小学语文阅读教学依然是以“集体授课为主,个别辅导为辅”,忽略了学生发展中的个性化和差异化,对学生的阅读水平和领悟程度以及阅读体验等方面缺乏关注,导致学生对自己的优点和劣势认识不足而对阅读产生厌倦疲乏的情绪。 3.小学语文阅读教学的优化路径 (1)优化小学语文阅读教学的步骤完善的教学步骤能够提升小学语文阅读教学的有效性,促进阅读课的顺利进行。为了有效改革小学语文阅读教学的步骤,教师可以考虑从以下几方面着手。首先,要设立清晰、明确的阅读教学目标。教学目标的合理性和明确性,能够帮助教学活动完整有序地进行,对教学活动也有积极的导向作用,明确的目标不仅是教师进行日常教学工作时所要参考的重要依据,也是对课堂效果进行检验和评判的重要标准。在阅读教学实践中,清晰、明确的教学目标能够有效促进学生语文素养的提升。其次,要对阅读内容进行合理的整合。阅读材料和阅读内容的合理性对阅读教学有效性有直接的影响。因此,要想保证阅读教学的有效性,教师必须对阅读材料进行合理的归纳与整合,根据学生的语文基础和学习习惯,为其提供难易程度适中、篇幅内容合理的阅读材料。此外,阅读教学不仅仅是简单地为学生提供阅读材料,并限定时间进行问题的解答,而是要尽可能为学生创设相关的教学情景,有针对性地进行阅读教学,从而引导学生在阅读过程中产生良好的情感体验。 (2)引导学生认识到阅读的重要性由于受到年龄和认知等各方面因素的限制,小学生很难通过自己所掌握的知识认识阅读的意义和作用,此时,需要教师合理引导学生认识到阅读活动的重要性。例如,教师可以引导学生先从语言的理解和相互之间的基本沟通入手,尽量运用比较的方式让学生感受阅读与日常沟通的联系,感知阅读与不阅读的人在沟通方面的差异化特点,从而逐渐理解阅读能力在日常学习和生活中的重要性。此外,教师也可以通过汉语语言作为切入点,使学生明确汉语在提升阅读能力中扮演着重要的角色。此外,为了引导学生认正确认识到阅读的重要性,教师也需要给予学生恰当的阅读指导,给学生做一个良好的榜样,引导学生在模仿的过程中潜移默化的养成阅读习惯、培养阅读兴趣、提高自身的阅读能力。 (3)通过绘本激发低年级学生的阅读兴趣事实上,对所学材料产生兴趣才是学习知识的动力。在小学语文阅读教学中,教师要充分结合学生的学习特点以及不同年级学生的发展规律,根据新课程改革标准的具体要求进行合理的教学设置,如针对低年级的阅读教学,教师可以通过将绘本作为阅读的补充材料进行阅读练习,从而提高学生的学习兴趣。因为,低年级小学生具有自己的特征,教师应基于其特征利用绘本充实阅读教学内容,绘本多以图画为主,能大大激发学生的兴趣,更好地适应他们的特征与需求。在实际的教学过程中,教师需要贯彻从低到高的顺序,由浅入深,由易到难,使学生随着年龄和年级的增长逐步提高自身的阅读水平。例如,学习《爷爷一定有办法》的阅读教学过程中,教师可以引导学生阅读绘本,享受阅读的乐趣,从而有效激发学生对绘本的阅读兴趣。通过为学生提供相应的绘本阅读能够使学生在朗读和欣赏画面的过程中感受绘本的精美传神,并深刻地体验爷爷和约瑟之间浓浓的亲情。此外,通过绘本的阅读也能有效激发学生的想象力和创造力,使学生在听故事和观察画面的过程中体验阅读图画书的乐趣。如,教师可以首先引导同学们观察《爷爷一定有办法》的绘本封面,使学生能够了解书的封面所包含丰富的内容,启发学生在进行阅读时,不仅要看阅读材料的名字和插图,也要注意绘本的作者和出版社等相关信息。在进行绘本阅读的过程中,教师可以带领学生将绘本的阅读以及故事内容进行大概了解,适当地为学生提一些简单的问题,如“爷爷把一块普普通通的布料做成了什么颜色?为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的衣服?你喜欢这位爷爷吗?说出你的原因”。通过对绘本的阅读,不仅能够有效激发学生对阅读产生浓厚的兴趣,也能使学生对绘本阅读中的画面和文字产生共鸣,从而潜移默化地提高学生的阅读能力。 (4)与说演相结合改进教学方式,提高学生的阅读理解能力在教学实践中,读与说的结合能够让学生对阅读文本有更加深刻的理解。事实上,阅读教学与口语学习具有密切的联系,丰富的阅读学习有助于提升学生的口语表达能力,而口语表达又能帮助学生促进和吸收阅读知识。因此,在阅读教学过程中,语文教师可以将说与演相结合开展阅读教学活动,促进学生在表达的过程中对阅读材料有清晰的理解。此外,将说与演相结合能够促进学生之间的相互交流,在深刻理解阅读文本的同时,能够帮助学生发展自身的认知能力。由于小学阶段的学生拥有活泼、好动、爱表现的特点,教师需要充分把握小学生的这种特点,在阅读教学过程中将口语表达与表演相结合,有效提高学生的阅读效率。例如,在《大个子老鼠和小个子猫》的阅读教学过程中,教师需要培养学生在阅读的基础上,通过自己的理解掌握一些做人的道理,从而在今后的生活中能有所帮助。在进行阅读环节中,教师需要先为学生进行示范,引导学生模仿自己说出课文的相关内容,也就是说学生通过模仿方式初步了解大个子老鼠真诚、有爱和小个子猫善良等的特点,帮助学生牢牢抓住阅读内容。其次,教师可以创设学生讲述故事的环节,引导学生通过自己的语言还原故事内容,加深对阅读材料的理解和记忆。 (5)采用合作学习,提高学生的阅读能力合作学习模式这种新型的教学理念,为不同阶段的学科教育领域提供了高标准的要求和有效的指导。小学语文阅读中的合作学习,指的是将合作学习的模式运用在小学语文阅读课堂活动中。具体来说,就是要求教师将班级内的学生进行合理的分组,从而有效为学生创设合作探究的学习方法并培养学生阅读能力以及合作学习的能力。此外,根据阅读材料和内容的不同,小组合作学习模式可以分为以下几类:一是讨论型合作模式,小组内成员需要以讨论交流的方式共同解决问题;二是实验探究型合作模式,小组内成员需要共同展开实验探究活动,通过合作学习验证某一理论;三是竞赛型学习模式,需要各小组之间进行公平竞争;四是互补型学习模式,即组内成员需要相互学习、取长补短,从而有效实现共同进步的目标。不论是哪种合作学习模式,教师都要注重以下两方面的结合。第一,合理进行小组分配。为了使每个学生都能得到更加全面的语文综合素养的发展。教师需要在小学语文阅读教学实践中合理运用小组合作学习模式,根据学生的个性化和差异化进行合理的分组,将班级的学生分成几个不同的小组,尽量做到以4~6人为一组,且组员之间能够互相取长补短。需要注意的是,教师有必要综合学生的成绩、性格特征以及学习习惯等各方面,秉承“组内异质,组间同质”的原则,更加合理地进行小组分配,使组内学生更好地进行合作并得到优势互补,从而实现班级成员共同进步。第二,合作探究。在小学语文阅读的教学实践中,教师需要创设开放型、思考型、逻辑型的阅读任务,使组员彼此之间能够顺利开展合作交流。与此同时,要明确小组成员应该完成的学习任务并为学生的探索沟通提供充足的时间和空间。通过这样的教学模式,可以使小组内成员的活动中以探究为主,在讨论、思考以及回答问题的过程中启发思维,提高合作学习的有效性。通过小组合作模式的探讨及交流,学生能够将自己的思维与组内成员的想法进行交流,从而增强彼此间的合作能力和默契程度。 (6)为学生提供有效的方法指导,培养学生养成良好的阅读习惯由于小学语文阅读课堂的教学时间有限,有时会导致学生无法进行连贯整体的阅读训练。因此,教师需要为学生提供有效的方法指导,让学生在一定的课堂时间限制中锻炼自身的阅读水平,完成阅读任务,从而养成正确的阅读习惯。此外,小学生大脑发育并不是特别完善,在阅读过程中很少能够主动想象阅读所描述的内容,也不能准确定位段落层次和逻辑结构。这就需要教师从学生的整体角度入手培养学生构建完整的阅读流程,为今后的阅读奠定扎实的基础。也就是说,授人以鱼不如授人以渔,教师要在阅读教学的过程中注重对学生遣词造句以及段落理解等方面的培养,使学生掌握造句,句式,段落构成以及叙述和说明等方法的基本规律和特点,从而在加深阅读材料理解的过程中提高自身的阅读质量。在教学实践中,教师可以为学生讲述一些简单的阅读方法,如先对阅读材料进行通读,将材料中的字词等的发音读准确,对不认识的生字词可以查阅工具书或者询问同学、教师等进行学习。在积累字词的基础上,能够对汉字的发音进行纠正和掌握。其次,在掌握文章的基本内容之后,可以尝试对文章内容进行简单的介绍和复述,将自己从文章所积累的字词或自身的感悟融入复述内容中,从而有效提升学生的理解能力和表达能力。 (7)提升教师自身的专业素养小学语文教师的自身素养和专业水平对教学效果有着直接的影响。教师的人文素养主要体现在自身的学识底蕴,儒雅风度以及对事业与学生有真诚的热爱。首先就是要提高在语言表达方面的通俗性和感染力。比如,教师在设计导入问题环节时,要结合学生的实际水平和个性特点,提出不同层次和不同类型的问题,从而引发学生的积极思维活动。其次,教师也要丰富自己的阅读能力,帮助学生在模仿学习的过程中,逐步吸收良好的阅读方式和技巧。最重要的是教师要有扎实的教书育人的基础,也就是说,教师要不断丰富自身的文化基础知识。虽然教师所承担的课程相对比较单一,但是各学科之间都是相互关联、相互交叉以及相互渗透的。语文教师在熟悉书本内容的同时,还要广泛涉猎哲学、美学、社会学、地理学、政治学等多种学科的专业知识,大量阅读古今中外的名著名篇,拓展知识范围并加深自身的文化底蕴,使学生在潜移默化中自觉接受语言、文化等方面的熏陶。 4.结语 总之,小学语文阅读教学的改革并不是一蹴而就的,为了有效提高学生的阅读能力,丰富学生的语文基础知识,教师要不断引导学生在阅读过程中融入感情,从而真正体现学生在阅读过程中的主观能动性,使学生在语文学习和阅读理解的过程中提升语文核心素养。 作者:罗淑敏 单位:福建省连城县城关第二中心小学
一、群文阅读的来源 群文阅读就是教师和学生就一个或多个议题选择一组文章进行探讨,然后老师和学生就议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在这个过程中指导学生阅读,并在阅读中寻找自己的观点,养成独立思考的能力,进而提升学生的素养,培养学生思维逻辑。群文阅读是近几年兴起的一种教学形式,“群文”一词最早起源于台湾赵镜中先生,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。群文阅读这一概念是由树人教育研究院专家论证后提出。 二、群文阅读的教学价值 群文阅读教学是一种新的阅读教学方式,把学生从读懂一篇文章到读通一类文章的一种教学方式。群文阅读的兴起引起了一批教育者的关注,群文阅读在阅读的数量上有了很大的改变,通过“一篇带多篇”的教学,增加了学生的阅读量,改变了以往学生阅读量贫瘠的状况,同时满足了《义务教育语文课程标准》(2011版)中提到的“义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”这一要求。群文阅读的出现强势改变了以往阅读教学的模式,传统的阅读教学往往是一篇课内阅读精讲,阅读课堂主要是教师讲授,学生接受。群文阅读的课堂改变了传统阅读的教学方式,在四十分钟的课堂上由“单篇精讲”做到多篇阅读的讲授。群文阅读是由传统的阅读教学课堂的精读转变到多种阅读方法并用的阅读教学课堂,提升了学生在语文阅读课堂的效率。由“教师讲授,学生接受”到“教师引导,学生思考”,将课堂的主体回归到学生。群文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读视野,同时还提升学生的思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养,有效地促进语文素养的提升。群文阅读被广大教师所熟知,群文阅读的发展极大的改变了语文阅读的课堂,同时对教师带来了极大的挑战,群文阅读需要教师有大量的知识储备,一定的文化底蕴,群文阅读在提升学生的阅读量的同时,也考验了教师的语文素养,教师在备课的时候就要进行多文本备课,还要巧妙的设计引导问题,引发学生思考,群文阅读的实施也可以不断的提升教师的专业素养。 三、初中语文群文阅读教学现状分析 笔者在进行研究调查之前,在中国知网检索了“群文阅读”,发现小学语文群文阅读的研究量要远远超过初中语文群文阅读的研究量。所以,笔者就长春某中学进行了群文阅读教学现状的调查研究。笔者就长春的某中学进行调查研究,就目前初中群文阅读的教学现状做出调查分析。当前的初中语文群文阅读的实施存在着一定的问题,在实施群文阅读教学的语文课堂,缺少阅读资源,还未开发一套成熟的阅读资源,教师对文本的选择不够精准,在某些程度上误读文章,所以在文章的整合上达不到群文阅读的要求。在初中群文阅读群文阅读的教学过程中,设计引导问题是非常重要的。教师对引导问题的设计不合理,产生学生读不懂组合文章的缘由,不能理解议题,在一定程度上影响学生的思考。这会影响群文阅读的教学效率,达不到群文阅读教学所要达到的效果,同时也是一堂失败的群文阅读课。通过对一线教师的访谈笔者了解到,大部分的教师在实施群文阅读的过程中,都会忽略“群文”意识,议题和主题分辨不清,选择的文本只为一篇文章服务,也没改变传统的阅读教学模式,教师依旧占据课堂的主导,由于群文阅读的实践范围并不广泛,导致教师在群文阅读的课堂上分不清主次,掌握不好时间的搭配,还残留传统的阅读教学方式,忽略了以学生为主体,对群文阅读教学内容及策略了解不全面,在课堂上还存在教师将课堂预设的思想和内容渗透给学生,达不到学生进行反思和达成共识。 四、初中语文群文阅读教学策略 (一)以学生为主体确定议题 以教材为根本,从教材角度出发,设定群文阅读的教学目标,再进行议题的选择。议题的确定要结合教材,满足学生的需求,根据学生的身心发展及认知来确定议题。同时,也要求教师对教材的理解要准确,正确理解教材编者意图,对文本分析也要精准。自部编教材的编订和使用后,群文的理念在教材中也体现出来了,根据教材可以通过多方面、多角度来确定议题。结合教材的每一个部分,都可以成为议题,从单元导读入手。例如,部编教材的单元导读部分明确指出该单元的主题,根据单元导读确定议题,从而拓展课外资源,实现课内外阅读的有效结合。 (二)根据议题选择文本 群文阅读的文本选择首先要围绕议题,对议题的理解要准确,然后结合议题选择文本,同时这对教师对文本的解读有了要求,只有对文本的理解准确才能选对文本,而不是通过个人的价值取向来选择文本,进而达不到群文阅读的教学效果。选择文本的难易程度要考虑到大部分学生,每一个个体都会存在不同的差异,在文本选择的同时要兼顾学生对文本理解的难易程度。在围绕议题选择文本的同时,文本要文质兼美,在选择文章时要关注语文学科的人文性,在学习文章的同时提升学生的审美,以读促写,通过对美文的学习影响学生的写作,增强学生的文学功底,激发学生的读写兴趣,潜移默化的影响学生的读写审美。 (三)引导问题设置 群文阅读教学中的议题和文本确定下来,紧接着就是要设置引导问题。群文阅读的引导问题区别于单篇阅读教学的引导问题,区别在于群文阅读的引导问题是横向贯穿多文本。群文阅读的教学课堂区别于以往的阅读教学课堂,强势改变以学生为主体,教师提出问题学生思考,然后探讨,最后达成师生共识的过程。所以教师在设置引导问题的时候就要考虑到问题是否有效,提出问题后学生能否理解提出的问题。设置问题要有层次性,层层递进,主次分明。引导问题维度不能太广,使学生迷茫,要有针对性。引导问题数量要适当,把课堂还给学生,以学生为主体,给学生足够的讨论和思考的时间,转变传统的阅读教学模式。 五、初中语文群文阅读教学的建议 目前初中语文群文阅读的还处在探索阶段,理论与实践相分离,教师要对群文阅读的概念了解透彻,深刻剖析文本,在组合文本时要考虑多文本的内在联系,同时也要兼顾人本主义和学生思维等方面,多文本的组合要考虑语文学科的人文性,也要对提升学生的思维起到一定的作用。群文阅读的出现也是对教师专业素养的考验,学生学三篇文本,教师就需要有十倍或更多的阅读量,才能对群文阅读的多文本进行更好的整合。教师在设置群文阅读的引导问题时,依据多文本提出问题,群文阅读的多文本是一个整体,虽有主次之分,但不能忽略多文本的整体性原则,否则就变成了一节多篇文章的阅读教学。群文阅读教学在提升学生阅读素养的前提下,更注重学生思维能力的提升,教师可以用比较阅读的方法,激发学生的发散思维。在集体构建的过程中,教师可以带领学生绘制思维导图,提高学习兴趣,让学生的思维具有逻辑性,图像也可以增强学生的记忆能力。群文阅读是新课程的产物,顺应了时代的要求,作为一种新兴的阅读教学模式,需要研究者和一线教师的研究和实践。笔者从初中语文群文阅读来源、教学价值、教学现状等方面提出了教学策略,也对初中语文群文阅读教学提出了建议,本篇文章希望初步了解群文阅读的教师有所启发,希望对实施群文阅读教学的教师有一定的帮助。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011 [2]蒋军晶著.让学生学会阅读——群文阅读怎么做[M].中华人民大学出版社,2013 [3]倪文锦.群文阅读:阅读方式的革新[J].小学语文教学,2015 [4]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013 [5]倪文锦.语文优秀素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法,2017 作者简介:邱泽宁,长春师范大学,研究生,研究方向:语文课程与教学论。
当前,体育教育需要在素质教育的理念指导下作出改变,在提高学生学习水平的同时保证学生的身体素质与心理素质,使得学生的高考复习能够有张有弛。高中体育教学还应该在新课程改革的大趋势下顺应潮流,适当进行改革,充分利用先进的教育技术、教育理念或者教育思想来改革教学模式与教学格局,促进教学的趣味性、生动性与灵活性改进。既能从心理上缓解学生的学习压力,同时又能使得教学效率更加有保障。针对高中的素质教育与新课改的要求,高中体育教育的重要性也逐渐被认识,高中体育教学也迎来了新的发展契机。但是由于传统教学观念的影响与束缚,高中体育教学的教学模式、教学方法等还存在着一些问题,以下就针对这些问题并结合“分层教学法”来进行探讨。 1.实行分层教学的意义 1.1 根据个体差异,增强教学的针对性 不同的学生由于身体素质、兴趣爱好等原因会在体育教学的态度或者参与积极性方面有着很大的差异,教师利用分层教学法能够有效地将学生的差异性进行规划安排,按照学生的兴趣爱好或者身体素质来进行分层教学,既能够使不同水平的学生获得不同程度的体育教学锻炼效果,同时还能针对不同水平的学生开展不同的体育教学项目或方式,使学生获得适合自己的锻炼模式、发展方式与发展成就。除此之外,利用分层教学还能有效地将学生区分开来,避免因为集体教学而产生集体意见不统一、兴趣不一致等问题。 1.2 提升学生的身体素质和体育技能 高中生不间断地学习与长时间的过度紧张会使得学生的身体受到一定的损害,比如免疫力下降、体质变差、活动能力变低、生理机能下滑等。教师使用分层教学能够有效地针对学生的生理状况进行有针对性地调节,并且还能够提升体育教学效果,能够对学生的身体素质提高与体育技能的发展都产生有利影响。 1.3 有效地增强学生的体育兴趣 在传统的体育教学中,体育教学项目多为跑步、篮球、乒乓球、羽毛球,加上教师的教学方法、教学策略、教学理念、模式等陈旧不变,学生仅存的一点学习兴趣就是对于体育活动的爱好。由于高中的课业负担、考试压力较重,教学需求、生活需求、学习需求等都是紧紧围绕着考试进行的。体育教学的教学目的与教学理念虽然也有提高学生的综合能力的因素,但是显性效果并不明显,因此体育教学常被搁置。针对体育教学与高中学习体系“格格不入”的冲突,教师利用分层教学法对学生的学习兴趣、学习需求等进行全方位的审查,并针对学生的学习需求开展一些符合学生的学习需求的体育教学项目,为学生的学习发展提供有益指导。教师针可以组织学生进行一些与学习有关的体育活动,比如要求学生按照语文诗词的积累水平来进行分组,并进行诗词田径接力,由一名学生开始,在规定距离内想出一句诗词,到达终点后由第二名学生用第一名学生的诗词结尾字进行“接力”,第三名学生也是如此……水平较低的组由教师准备一些比较简单的诗词作为开局诗词,而水平较高的则可以选择一些较难的诗词来进行活动,这样不仅能够起到有效分层,并且能够有效促进不同层次学生的学习提升发展与趣味性体育游戏活动的效果。 2.分层教学法在高中体育教学中的实施策略 2.1 了解学生的实际情况 无论在什么学科的教学准备过程中,教师必须要进行的一项教学任务就是考查学生的学习兴趣、学习基础、学习水平、学习模式、学习习惯、学习方式等。但是很多教师并没有意识到课前进行全方位考察的重要性,而是简单地将自己的体育教学经验与对高中体育教学教学普遍认知附加于学生的教学中,造成教学的需求不符或者与学生的兴趣不合拍的现象,影响教学效果。从分层教学的教学方法运用来看,分层教学就是将教师对于学生的了解放在一个重点位置。也可以说,教师了解学生实际学习情况是分层教学开展的基础与前提。因此,教师要积极地从分层教学的教学需求入手,对学生的学习情况、需求、喜好等都有一个较清晰的认知,根据学生的具体情况展开有针对性的教学,尽量使不同喜好兴趣或者不同体育学习需求、学习水平的学生能够得到适合自己的体育素质锻炼与发展。 2.2 将学生作为课堂的主体 很多学生都会觉得在教学中,教师是主要角色。教师要及时地针对学生的这种思想进行调节,并通过新课程改革的理念渗透来逐步提高学生的“主体性”意识,逐渐让学生意识到自己才是体育课堂教学的“主体”,从而提高学生的学习主动性与积极性。在分层教学中,教师可以尽量地淡化自己的教学角色影响,让学生进行体育教学项目选择或者体育教学活动方式选择。如在田径教学中,教师可以让学生自己选择或者商讨是集体跑步练习还是冲刺练习、接力游戏、田径竞赛等。在这种教师的角色影响淡化的教学模式中,学生的学习自主性与学习积极性就会得到提升。 2.3 创新教学的方法 教学方法并不是只有一种,从古至今、中外教育者都会教育有着自己的独特的看法与见解,有闻名中外的教育先贤孔子的“因材施教”“有教无类”,有现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长邱学华的“尝试教学”,还有比如“任务驱动教学法”“项目教学法”“参观教学法”“读书指导法”“自主学习法”“现场教学法”“主题教学”……教师在体育教学的方法选择上是多种多样的。因此,教师在进行体育教学的过程中可以利用多种教学方法来展开教学,比如利用“分层教学法”,对学生进行分层分组,对每一层次的学生进行不同种类的创新式教学。比如让学生就一个体育训练项目的技巧进行练习,或者就一个体育教学项目的方法技巧组织一个游戏活动进行创新教学。 2.4 围绕教学目标,实现动态分层管理 学生的分层并不是在第一次分好之后就固定下来的,是可以随着学生的水平变化、能力提升等进行科学合理地调整的。比如刚开始教师将会打篮球的学生分在一个层次,稍微懂一点篮球知识的分在一起,不懂篮球但是挺感兴趣的分在一起,对篮球不感兴趣的分在一起。但是经过一段时间的教学训练,一些学生的进步较快,教师就可以将这个分组进行重新划分,使得学生的成长能够获得肯定与鼓励,并且能够体现教学的灵活性,实现学生的体育素质提升的目标。总的来说,教师只要积极地对体育教学进行科学合理地开发教学,就能够为学生的学习发展提升提供有意义的促进与辅助作用,促进学生的全面发展。 参考文献: [1]万德新.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].当代体育科技,2017,7(21):53-54. [2]霍俊.上海市高中体育专项课教学质量调查研究[D].上海体育学院,2017. [3]谢开华.分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略[J].当代体育科技,2016,6(03):52+54. [4]李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊,2016,23(01):121-126. [5]马艳丽.分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J].当代体育科技,2015,5(05):122+124. 作者:邓文武
在小学语文阅读教学的过程中,教师不仅要关注学生的课内阅读能力的培养,还要关注学生的课外阅读能力的提升,要让学生的课内阅读与课外阅读有效联系在一起。教师要激发学生的课外阅读兴趣,提升学生课外阅读的深度和广度,让学生能够快乐阅读,并能够积极地将课内阅读所学到的阅读方法使用到课外阅读当中去。教师不但要激发学生的阅读兴趣,而且要择优为学生推荐课外阅读书籍,教会学生课外阅读的方法。 一、教师要激发学生课外阅读的兴趣,为学生推荐课外阅读书籍 1.教师要激发起学生课外阅读的兴趣。学生的阅读尤其是课外阅读很多都是建立在兴趣的基础上,只有真正有了课外阅读的积极性,学生才会真正有效的去进行阅读。教师在课内阅读教学的过程中,就要激发起学生课外阅读的兴趣,让学生觉得课内的学习和课外的阅读是息息相关的,是非常有乐趣的。如在课内阅读文本《大地的话》教学过程中,教师要引导学生根据课文内容理解词的意思,培养学生联系上下文理解词语的能力,能有感情地朗诵诗歌,理解全诗内容,体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。在这个课内阅读教学中,“学会仿照诗歌说话、续写”是教学的重点也是教学的难点。教师在教学的过程中就可以增加一些课外阅读,让学生理解诗歌的写法,明确续写的要领,教师在学生进行诗歌阅读的时候可以让学生相互交流对诗歌的看法,让学生说一说仿照诗歌完成的诗作。教师还可以让学生朗读自己的阅读篇目,进一步提升学生的阅读兴趣。教师只有激发了学生的课外阅读兴趣,学生的课外阅读才能更好的深入开展下去。 2.教师要择优为学生精选阅读书籍。学生课外阅读能力的提升,有赖于学生进行大量课外阅读书籍的阅读。学生的课外阅读书籍,既要能够符合学生的心理特点和小学生的成长特点,也要符合小学语文阅读教学的要求,既要有个性的需求也要有共性的发展。教师要根据各年龄段学生的心理特点,以及学习需求,有计划地向学生推荐一些中外儿童文学名著以及学生感兴趣的一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等类型的书籍和一些融自然美、社会美、人物美于一炉的有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品。学生根据自己的兴趣爱好有目的的去进行书籍的选择以及书籍的阅读,并从多种渠道增加阅读量。如在《走遍天下书为侣》的课堂教学之后,针对作者尤安•艾肯的作品教师可以先在课堂上进行展示,感受作者的精神世界,并向学生推荐尤安•艾肯的相关著作进行课外阅读,如尤安•艾肯的获得美国艾伦奖《夜晚落下》、小说《长满书的大树》《威洛比的狼追捕》《那个耳语山》《黑心》等作品。学生在教师的指导下进行重点阅读,目标变得更为明确,课外阅读也更为集中,也更有利于教师上阅读分享课。 二、教师要积极为学生开拓阅读分享课平台,让学生在阅读分享课中享受到课外阅读的乐趣 1.教师要积极为学生开拓阅读课平台。大量的阅读是贯彻小学语文教学大纲的需要,也是学生提升阅读能力的需要,当学生进行了大量的课外阅读之后,会形成一个由量变到质变的发展过程。大量的课外阅读的广泛性,层次性以及新颖性,让每一个学生都能够在阅读完一篇文章之后有新的感悟。一方面,教师要让学生的课外阅读和课内阅读有效结合;另一方,也要为学生开辟自由阅读通道,让学生根据自己的阅读兴趣选择自己喜爱的书籍进行阅读,让学生从目标阅读中解放出来,真正做到乐读趣读,达到自动化阅读的目的。教师不但可以通过多种活动来调动学生课外阅读的积极性和主动性,还可以从书籍的功用以及作品的精彩来吸引学生进行自主化阅读。翻译的阅读往往让学生固步自封,因此教师可以开展多种活动来调动学生阅读的积极性,提高学生的阅读能力。如在《穷人》的教学之后,针对《穷人》的作者俄国著名作家列夫•托尔斯泰的作品《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》以及《复活》等书籍,教师可以指导学生进行片段阅读并进行班级交流。教师可以开展故事会、佳作欣赏会、读书报告会,还可以开展词语积累竞赛、读书笔记展评、手抄报展评等活动,让学生相互交流,积极分享,在这个过程中,学生的阅读能力自然会得到提升。 2.教师要让学生享受到阅读的快乐,并有针对性的进行目标阅读。学生每一次的阅读都要有每一次的收获。在每一次课外阅读中,教师不仅可以让学生自由阅读,还可以为学生有针对性的布置一些阅读要求,指导学生有针对性的按照阅读要求进行阅读。这样,学生在泛泛阅读的基础上可以开展精读,让每一次阅读都能够有所收获。在小学语文学习的阶段,对于学生的课外阅读量是有一定的要求的,如三年级要求读40万字,四年级要求读60万次,五年级要求读50万字。这样的阅读量,是需要学生将阅读目标进行分解的。在每一次的阅读中,教师有针对性的进行布置,是提高学生课外阅读能力的关键。如在历史故事《晏子使楚》的教学中,教师引导学生通过阅读理解了课文内容,体会晏子能言善辩的才能以及维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法,并通过体会晏子语言的巧妙,从他机智的回答中体会人物的特点。在布置课外阅读的时候,教师就可以让学生在课外阅读的文本中找到能够表达人物性格特点的语言描写并有针对性的进行积累,然后拿到班级进行交流,这样的课外阅读有目标,读书有方法,再加上有交流的享受,应该属于高效阅读,能够较好地提高学生的课外阅读能力。 三、教师要加强对学生阅读方法的指导 教师指导学生将课内所学的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在学生进行课外阅读之前,在课内阅读中要加强对学生阅读方法的指导,教会学生写阅读笔记,让学生养成良好的阅读习惯。教师不仅要教给学生如何使用精读法、泛读法和浏览法进行阅读,还要教给学生如何选择阅读读物,并按计划的进行阅读。学生要学会在阅读的过程中能够合理的利用时间进行阅读并养成读思结合的习惯。如在讲授完《美猴王》之后,课堂上教师可以有针对性地向学生讲授精读、略读、泛读、浏览读,并布置学生课外阅读《西游记》。此时,学生在阅读的过程中,既可以对书中的精华部分要烂熟于心,还可以对文中的部分文本进行粗泛的读以及进行适当的浏览阅读。在阅读的过程中,不但看书看皮、看目录、读前言、阅后记、看要点,还可以勾画重点段落进行重点阅读。在学生阅读之后,教师还可以进行恰当的反馈回授。在课外阅读交流课中,教师可以专门拿出一定的时间,对学生的阅读情况、写读书笔记的情况等加以小结,不断提高学生阅读的层次性。总之,在学生课外阅读的过程中,教师要结合课内阅读有针对性地向学生推荐相关的书籍,让学生能够在感兴趣的情况下积极的开展自主课外阅读,不断提升课外阅读能力。 参考文献: [1]卢玲娜.浅析小学语文比较阅读的教学方法[J].好家长,2015,(33). [2]马春琦.构建小学阳光阅读模式创设新型概念语文课堂[J].科学中国人,2014,(20). [3]杨建胜.对“问题引领,先思后教,即时训练”教学方法的实践与思考[D].南京师范大学,2013. 作者:王安源 单位:四川师范大学附属实验学校
初中体育教学中学生安全问题探讨:初中体育教学学生安全问题的浅析 体育课作为素质教育的重要组成部分,担负着塑造、培养学生健全人格,健康体魄的职责。在学校体育日渐受到重视的同时,对与学校、学生、家庭密切相关的安全问题的关注也上升到一个前所未有的高度。因此,体育课课堂安全意识的建立以及一些运动项目教学相应的保护、帮助措施和方法成为广大体育教师高度重视的问题。那么,如何才能做好体育课的安全工作呢? 一、初中体育教学中学生安全问题成因 1.学校方面 个别学校对体育工作不够重视,更多关注于文化课,对于体育活动中的安全教育意识也比较淡薄,没有把“安全第一、健康第一”的指导思想放在首位。同时,由于体育教学的特殊性,需要借助于体育器材,但个别学校体育设施陈旧,且疏于保养检修,使得体育课上学生安全隐患大大增加。 2.教师方面 一方面,有些教师缺乏责任感,对于传授体育保健知识和安全常识不够重视,缺乏警惕,注重内容教学,忽视安全教育,如对学生的相互推挤等不安全行为置之不理,活动前未向学生详细讲解具体要求和注意事项;另一方面,体育教学中教师的示范作用很重要,如果教师自身的理论知识储备和实践技能不过关的话,在示范动作要领时出现错误,这样学生在模仿时容易发生危险,特别是在使用有一定危险性的体育器材时,错误的动作就更加危险。 3.学生方面 初中学生正处在青春发育期,天性活泼好动,但相关安全常识却不足,这也使得他们在体育上喜欢挑战高强度、高难度的练习,或者急于求成,不按正确动作要领行动,导致安全事故发生。与此同时,许多学生学业负担重,平时缺乏锻炼,身体素质比较差,体育课上运动强度稍稍增大就觉得很累,甚至开始出现面色苍白、满头虚汗等不适症状。 4.其他方面 体育教学通常是在户外进行,有时候还会用到特殊的体育器械,所以也就受到更多的客观因素影响。特别是户外上课会受到环境、气候等不可抗力因素的影响,严寒、酷热、暴雨、积雪等恶劣的自然天气条件会给体育活动场地和器械造成一定程度的破坏,也给教学造成不便,体育论文范文甚至可能引发安全事故。 二、初中体育教学中学生安全问题的应对方法 1.学校 预防体育教学中学生安全问题发生,学校要高度重视,切实树立“安全重于泰山”的理念,让每一位老师都增强安全防范意识;提供的体育活动场地和器材等设施设备应当符合国家安全标准,并有计划、有目的地进行检查检修,它是确保体育课学生安全必不可少的途径;定期或者不定期举行各类体育安全知识讲座,让学生在锻炼身体的同时,学会保护自己,切实提高安全意识。同时,体育教学安排应该遵循学生成长规律,科学安排体育课程和课外体育活动。 2.老师 体育教师要将安全教育放在首位,并写进自己的教案里,安排专门时间讲解安全教育理论和常识,上课之初老师要向学生详细讲解具体要求和注意事项,明确不允许做的行为;在组织体育活动时要将预防安全事故的措施贯彻到体育教学的每个环节中,绝对不能进行放羊式教学,注意根据学生的性别、年龄、身体素质和健康状况等因素科学安排活动,针对不同内容、季节、天气等采取不同教学方法;要不断扩展自己的专业知识并提高自己的专业技能,确保示范动作的正确性、规范性。此外,体育教师掌握一些运动医学常识和简单处理方法也是非常必要,比如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等应急处理,确保遇到问题时能在第一时间采取办法进行急救处理,把损伤降到最低。 3.学生 作为学生自己,要时刻树立安全意识,警钟长鸣,不做有危险的事;要努力学好科学锻炼健身方法,并提高自我保护意识,体育运动前要认真做好准备活动,体育运动后要做好放松活动,养成锻炼身体的好习惯。 总之,对于初中体育教学中学生安全问题,既不能谈虎色变,也不能掉以轻心,要用科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生。学校和体育教师都应高度重视,时刻都要坚持安全高于一切,教学上认真负责,充分备课,刻苦钻研,不断改革创新;管理上严格要求,最大限度避免安全事故发生,为学生提供一个优越舒适的体育环境,真正让学生健康快乐的成长。 初中体育教学中学生安全问题探讨:初中体育教学学生安全问题浅析 一、初中体育教学中学生安全问题成因 体育教学中通常涉及到的有学校、老师、学生以及相关的器材和场地等,可以从如下几个方面来分析初中体育教育中学生安全问题的成因。 1、学校方面 个别学校对体育工作不够重视,更多关注于文化课,对于体育活动中的安全教育意识也比较淡薄,没有把“安全第一、健康第一”的指导思想放在首位。同时,由于体育教学的特殊性,需要借助于体育器材,但个别学校体育设施陈旧,且疏于保养检修,使得体育课上学生安全隐患大大增加。 2、教师方面体育教师作为体育教学活动的直接承担者,责任重大。 一方面,有些教师缺乏责任感,对于传授体育保健知识和安全常识不够重视,缺乏警惕,注重内容教学,忽视安全教育,如对学生的相互推挤等不安全行为置之不理,活动前未向学生详细讲解具体要求和注意事项;另一方面,与其他课程不同,体育教学中教师的示范作用很重要,因而如果老师自身的理论知识储备和实践技能不过关的话,在示范动作要领时出现错误,这样学生在模仿时容易发生危险,特别是在使用一些如铅球、跨栏、标枪等本身就有一定危险性的体育器材时,错误的动作就更加危险。 3、学生方面 初中学生正处在青春发育期,天性活泼好动,但相关安全常识却不足,这也使得他们在体育上喜欢挑战高强度、高难度的练习,或者急于求成,不按正确动作要领行动,导致安全事故发生。与此同时,许多学生学业负担重,平时缺乏锻炼,身体素质比较差,体育课上运动强度稍稍增大就觉得很累,甚至开始出现面色苍白、满头虚汗等不适症状。 4、其他方面 体育教学通常是在户外进行,有时候还会用到特殊的体育器械,所以也就受到更多的客观因素影响。特别是户外上课会受到环境、气候等不可抗力因素的影响,严寒、酷热、暴雨、积雪等恶劣的自然天气条件会给体育活动场地和器械造成一定程度的破坏,也给教学造成不便,甚至可能引发安全事故。 二、初中体育教学中学生安全问题的应对方法 通过以上对初中体育教学中学生安全问题成因的分析,应从以下几个方面入手进行防范。 1、学校 预防体育教学中学生安全问题发生,学校要高度重视,切实树立“安全重于泰山”的理念,让每一位老师都增强安全防范意识;提供的体育活动场地和器材等设施设备应当符合国家安全标准,并有计划、有目的地进行检查检修,它是确保体育课学生安全必不可少的途径;定期或者不定期举行各类体育安全知识讲座,让学生在锻炼身体的同时,学会保护自己,切实提高安全意识。同时,体育教学安排应该遵循学生成长规律,科学安排体育课程和课外体育活动。 2、老师 体育教师要将安全教育放在首位,并写进自己的教案里,安排专门时间讲解安全教育理论和常识,上课之初老师要向学生详细讲解具体要求和注意事项,明确不允许做的行为;在组织体育活动时要将预防安全事故的措施贯彻到体育教学的每个环节中,绝对不能进行放羊式教学,注意根据学生的性别、年龄、身体素质和健康状况等因素科学安排活动,针对不同内容、季节、天气等采取不同教学方法;要不断扩展自己的专业知识并提高自己的专业技能,确保示范动作的正确性、规范性。此外,体育教师掌握一些运动医学常识和简单处理方法也是非常必要,比如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等应急处理,确保遇到问题时能在第一时间采取办法进行急救处理,把损伤降到最低。 3、学生 作为学生自己,要时刻树立安全意识,警钟长鸣,不做有危险的事;要努力学好科学锻炼健身方法,并提高自我保护意识,体育运动前要认真做好准备活动,体育运动后要做好放松活动,养成锻炼身体的好习惯。 三、总结 总而言之,对于初中体育教学中学生安全问题,既不能谈虎色变,也不能掉以轻心,要用科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生。学校和体育教师都应高度重视,时刻都要坚持安全高于一切,教学上认真负责,充分备课,刻苦钻研,不断改革创新;管理上严格要求,最大限度避免安全事故发生,为学生提供一个优越舒适的体育环境,真正让学生健康快乐的成长。 初中体育教学中学生安全问题探讨:浅谈初中体育教学中学生安全问题 摘 要:初中学生是国家未来发展的基石,但是,我国初中体育教学方面还存在非常多安全方面的问题。体育教学中的安全问题严重地阻碍了初中学生的健康成长,对初中学生的身心健康产生了严重影响。本文对初中学校的体育教学中学生的安全问题进行了简单的介绍和分析,提出了几点建议和策略。 关键词:初中体育;体育教学;安全问题;解决策略;建议 一、存在的安全问题 (1)当前的初中体育教学中没有适合所有人参与锻炼的教学大纲,没有制定针对所有初中生的体质健康标准,体育教学充满了随意性。我们每一个人都是不一样的,我们的性格不同,生活环境不同,家庭背景不同,身体状况也不同。但是我们的体育教学大纲只有一个,并没有充分了解初中学生个体之间的不一样。那些本身身体素质就不好的学生,还得不断地挑战自己的极限,来达到其他身体条件好的初中学生能够轻松达到而自己不能够轻易达到的,甚至需要做出非常大的努力,冒着安全上面的危险而达到的目标。在初中学校存在的这种情况导致学生不能够全面地发展,不能够让学生在保证自己安全的情况下进行训练。 (2)部分初中学校的体育设施非常陈旧,不利于学生健康地进行锻炼。有些体育设备甚至存在潜在的威胁,没有办法保证初中学生的安全。体育课中很多的项目都会用到体育设施,但是我国很多初中学校的体育设施都是十分陈旧的。我们在看新闻的时候就经常会看到单杠断裂,学生因为单抗的断裂而被摔骨折的报道。还有一些拉力器等也存在着很多潜在的安全威胁。导致了学生安全问题的突出,让初中学生在运用体育设施时得不到锻炼反而受伤。 (3)教师的授课对象针对的是那些身体健全的大多数学生,对于那些身体有缺陷的少数同学没有重视到。我们社会上残疾人占着相当多的一部分比例。身体有缺陷的人也是人,也享有我们正常人享有的一切权利。但是研究表明,在初中学校的体育课上,初中学校的体育教师没有充分意识到每一位学生都是平等的,没有意识到教师的职责是服务于每一位学生。初中学校的体育教师在上课的时候布置的任务往往都只针对于那些身体健全的学生,这样会导致这些有一点残疾的学生受到更大的安全方面的威胁。 (4)教师对于学生的思想教育还不够好,没有让每一位学生都充分认识到生命是宝贵的,生命是平等的。初中学校体育教师的工作重心虽然在于教体育,但是作为一名教师和长辈,还应该无时无刻教给学生一些正确的思想。在研究中我们发现,初中学校体育教师的上课流程基本上是先是热身,学生跑步,其次就是教师示范动作,最后就是让学生练习。在整堂体育课中,甚至会出现没有和学生进行一点点的思想交流的情况。教师需要对学生进行更多的教育,让学生清清楚楚地认识到安全的重要性,认识在体育锻炼中存在的潜在的安全问题,从而能够及时地避免威胁,达到安全上体育、健康上体育的目标。 二、建议和策略 (1)把初中教师的工作重心放在学生的生命健康上,不要一味地为了完成教学目标。以前教师拼命地完成目标,不断地逼着学生练习,上课练习,课余时间还要对学生进行加训,忽视了学生的健康的问题,导致了体育课上安全事故的发生。这样一来,学生的压力少了很多,也不会有那么多学生肌肉拉伤、韧带受伤,甚至猝死了。 (2)努力完备初中体育设施。每一年因为体育设施故障导致学生死亡和受伤的案例不计其数,主要还是因为设施的原因。体育设施要及时更换,及时检查,尤其是那些类似于单杠,篮球框这样的体育设施一定要定期检查,争取把安全事故降到最低。 (3)在教学大纲制订不同的档次。我们之前因为这些不成文的大纲,使得我们的初中学生过于过分地追求体育大纲中的规定,一些学生为了达到体质健康标准不断地超越自己的极限,别人在休息,他还在训练,体育课也根本没有乐趣,成为了“拼命”的地方。教学大纲因人而异地进行制订之后,学生有了更多的时间去享受体育课,去放松心情,初中学生的安全的问题也能得到有效的改善。 初中体育教学中学生安全问题探讨:刍议初中体育教学中学生安全意识的培养 摘 要:体育教学的内容包括对学生体育理论的传授,以及通过体育运动的参与让学生树立良好的运动习惯。然而,在现今中学的体育教学中,由于学生缺乏体育安全意识而引发各种安全事故,从而使体育课程的安全问题逐渐为人们所重视。文章主要就如何培养初中学生体育学习的安全意识进行论述,从而提高体育课程的安全性,让体育教学能够顺利进行。 一、中学体育教学中安全事故发生的原因 初中体育教学中所出现的伤害事故主要分为意外事故和过错事故两类,其中,意外事故的发生是由于一些不可避免的因素造成的无意过失,只能提高学生自身的安全意识,多加注意。而过错事故则是人为造成的。造成这种伤害事故的原因有很多,主要可以概括为以下几个方面:①学校未能对学生进行有效管理,例如,教师上课不负责任,对学生没能做好组织安排及监管。②学校对学生安全意识方面的教育不到位,例如,学生上体育课没穿运动服,身上有尖锐的配饰,教师在上课之前没能对学生认真检查,从而导致安全事故的发生。③学校的体育器材没能及时更新,这样很容易造成事故的发生。④体育教师自身教学不当,对学生在体育运动的时候监管不够,在学生发生危险的时候也没能及时采取相应的措施,从而造成伤害事故。⑤有些学生不遵守课堂纪律,或者在体育活动过程中为了“耍帅”,喜欢做一些难度大且十分危险的动作,因为控制不当,造成了意外伤害。 二、培养学生在体育学习中的安全意识 1.树立学生体育运动的安全意识 杜绝体育安全隐患最好的方式就是让学生具有体育安全意识。中学生本身贪玩好动,而且对一些高危险动作的认识不足,从而造成在上课的过程中出现安全问题。所以,教师在体育教学的过程中,要对体育安全事故进行经验总结,然后对学生进行安全知识教育。培养学生在体育运动中的安全意识,使其严格按照教师要求规范运动,同时教师还要让学生充分了解一些高难度危险动作可能引起的重大后果,从而避免一些伤害事故的发生。 2.加强学生自我保护能力 在体育教学中教师要做到让学生规范体育动作,提高学生的自我保护能力。例如,学生在进行体育动作的练习时,要让学生注重保护关键部位,如头部和胸部。还有在进行一些动作较大的活动时,要组织学生保持和同学之间的安全距离,以免发生碰撞、擦伤。让学生在体育运动中时刻保持安全警惕性,适时对一些安全教育进行实践模拟。教师可以设定一个情境,让学生进行安全演练,并在演练的过程中给学生讲解这么做的原因。例如,在应对火灾时,因为烟会向上飘,所以学生在逃生的时候应该匍匐前进,避免被烟呛到,训练学生逃生的安全技巧。这样,在安全事故真正发生的时候,学生也能够更好地做出应急准备。同时,教师还要格外关注学生对安全问题的态度,时刻给学生灌输正确的思想,让学生明白安全意识的重要性,这对提高学生体育安全意识有着很重要的作用。 3.提高体育教师的专业水平 学校体育安全意识薄弱很大一部分原因是学校对体育安全教育没有引起足够的重视,对体育教学的认知不够。所以,学校要加强学生体育安全教育,改善体育教学方法,提高体育教师的专业水平,并且时刻在课堂教学中给学生渗透安全意识。体育教师在教学的过程中,为学生示范动作的时候要规范、优美,让学生主动对教师的动作进行模仿学习。同时,教师还要注意和学生进行交流,把握学生的心理,并针对学生实际情况设计一些情境的演示,把一些体育运动中可能会出现的危险展示给学生,然后教学生怎样避免这些危险的发生,以及出现问题该如何采取有效的应对措施。组织学生实践活动的时候,要时刻对学生进行监管,发现学生哪些动作不够标准或者有潜在的危险就及时帮学生进行更正。培养学生上课的积极心态以及体育课堂学习的纪律性,并把这种安全意识带到日常生活中。 三、结语 安全体育是有效体育教学的前提和保障,重视且推进体育教学中的安全意识培养不仅有利于初中体育教学工作的展开,帮助学生更好地学习,而且这种意识还会伴随学生的一生,成为学生受用一生的宝贵财富。因此,学校要对学生进行体育安全教育,培养学生的安全体育意识,从而促进学生身心的健康成长。 (作者单位:甘肃省兰州新区西岔中学) 初中体育教学中学生安全问题探讨:初中体育教学中学生安全问题浅谈 摘要:新课程改革更加重视学生个人综合素质培养,体育教学的重要性也开始得到关注。但体育教学中的安全问题屡见不鲜,成为家长、学校和社会共同关注的话题。本文围绕体育教学安全问题现状、提升体育教学安全水平措施、营造体育教学安全环境三个方面展开论述,旨在提高初中体育教学中的安全管理水平。 关键词:初中;体育;教学;安全 在全面实施素质教育的今天,体育教学越来越被重视。这是因为体育运动不仅能给孩子们带来强健的体魄,而且能够培养学生的团队合作意识和竞争意识,也能锻炼学生的耐心、恒心和毅力。从这个角度来讲,体育教学成为培养性格的重要途径之一,因而越来越被重视。但体育教学中的安全问题也不能忽视。怎样才能在保证安全的前提下,使学生得到更好的锻炼,增强体魄,是当前初中体育教学研究的重点。我从安全管理的角度出发,结合多年的体育教学经验,围绕体育教学中安全问题进行 探讨。 1.体育教学安全问题现状 体育教学往往附带有体能训练或者其他剧烈活动,再加上场地设施不规范、器械处于不安全状态、学生自我保护意识欠缺等问题,经常会发生一些突发意外伤害。而这些突发事件不仅仅会对孩子们造成身体上的伤害,甚至会对孩子们的心理造成影响,从此害怕体育活动,更有甚者影响文化课的学习,这样不仅不能起到锻炼身体,培养性格的目的,严重影响学生的身心健康。有调查表明百分之九十的学生见过或者是亲身经历过这样的不安全事件或者说是事故,而初中生又是一个人生理生长和 心理成熟的重要时期,所以说初中体育教学的安全问题,是初中体育教学的重中之重。尽管口号提得很响亮、问题也反复强调,但很难得到一部分老师的重视,而解决方式很是简单粗暴,如不进行觉得危险的体育活动,把体育课调成文化课等等。以至于初中体育教学中的很多安全问题一直不能得到有效的解决或遏制。 2.提升体育教学安全水平措施 2.1培养学生的安全意识。在任何事情发展的过程中,只要你能在脑中形成一定的意识,这种意识反过来就会影响你的行为举止。因此,如果想要提高体育教学的安全水平,就要提高学生和老师对安全的意识的认识,让这种安全意识深入学生和老师的心中。那么学校对体育教师的要求中,就必须要有安全意识这一点,只有这样,他们才会把学生的生命安全和健康放在重要的位置。但是,对于初中生来说,他们年龄尚小,又活力四射,所以会在体育课上有嬉戏玩闹,而这其中会有体质差的学生,这样就可能会造成他们在玩耍中碰到安全问题。为此,学校应该加大学生体育运动安全意识培养,定期给学生开展关于运动安全知识的讲座,久而久之,学生养成懂安全的好习惯,这样就会尽量避免在体育课上安全事故的发生。 2.2学生保护自己的方法目前,在我国很多家庭只有一个孩子,他们被父母视为"掌上明珠"。对于"含嘴里怕化了,捧在手里怕掉了"的学生来说,自 我保护观念比较欠缺,在不安全事件发生时,他们往往束手无策,不知道怎么应对、处理或者是盲目从众,加大伤害的发生。对于正处于青春期的初中生来说,相对来说都比较叛逆,越是不让做的危险活动越要去做,既然不能制止,那么教会他们怎么防护自己就成了一个保证安全的重要途径。首先,在做剧烈运动之前教师要要求学生进行必要的热身运动,防止因剧烈运动造成的肌肉拉伤、韧带损伤等情况;其次,教师要教会学生们正确的运动程序和运动姿势,这样就能避免不安全事件的发生。如上篮球课时,教师要提醒学生不能在人跳起后有拉扯等动作,起跳不能屈膝等注意事项,因为这些不良行为或者说是不正确的运动姿势都是造成不安全事件的直接原因;最后,教师要做好运动前检查,检查运动器材的完备情况,是否处于安全状态,只有做好运动前检查,才能有限预防不安全事件的发生。如单杠、高低杠、标枪等运动,经常因为运动器材的不安全状态,造成体育教学中事故的发生,对学生的身体及心理都造成很大的伤害。 3.造体育教学安全环境 3.1推进学校安全文化建设。安全文化就是人人重安全、人人懂安全的一种文化环境,属于学校的软件设施。如果一个校园的安全文化比较浓厚,学生就会在潜移默化间受到影响,就会对危险活动有一个感性的认识,遇到潜在危险的活动就会主动避让。如在投掷标枪时,教师要求学生看见扇形区域里出现任何活物,就立即停止投掷。学生不要产生任何侥幸心理,感觉离得远不会投掷到,但不安全意外事件往往就在此时发生。建设安全文化就要在时时处处都要注意安全,不能老师给学生讲的时候注意安全,到自己活动时就不注意了,这要求体育老师严格要求自己,做好安全运动的榜样。只有老师主动遵守各种安全行为,以自身做榜样,学生才会主动遵守 各种规章,远离不安全事件,校园安全文化、体育教学安全文化才会逐渐形成,进而提升学校体育教学安全管理水平。 3.2完善体育设备。完善体育教学设备和体育运动设备,保证其安全状态,是保障体育安全教学的硬件支持。所以要求学校或各监管机构应加大对运动设施的定期检查与保养,对那些处于不正常状态或不安全状态的运动设施做到及时发现并处理,以消除安全隐患。这就要求学校或相关单位加大对运动设施的财政投入,保证运动 器材安全,使孩子们身心愉悦地在锻炼身体的同时培养性格,从而实现体育教学的预期目标。总之,只有不断提高教学设施和体育活动设备的安全质量,教师才能放心上课,学生才能安心锻炼,进而不断提高初中体育教学的安全水平。 综上所述,教师要进一步提高体育教学安全的思想认识,采取行之有效措施,打造优质、高效、安全的体育课堂,不断提升学校体育工作整体水平,为促进青少年学生身心健康、体魄强健、德智体美全面发展而不懈努力。
小学语文课堂教学艺术探讨:浅谈小学语文课堂教学艺术 语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向,在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中,根据教学目标,针对学生的心理特点和教材特点,富于创造性地选择恰当的教学模式,安排精巧的教学过程,运用新颖的教学手段,都属于教学艺术应用的范畴。什么是教学艺术?至今还是仁者见仁,智者见智。 有一位师大教授曾说过这样一句话:“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”本文采用其说,从美的角度来探讨小语课堂教学艺术。 一、教学内容的疏与密 古人在论及中国画的构图技巧时说:“疏可走马,密不透风。”意思是说留下的空白,可以用来跑马,用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧,对非重点的内容,学生自己可以学得懂的部分,则或放手自学,或以读代讲,是教学上的粗线条,是写意;而对重点部分,特别是既是重点又是难点部分,则必须是“工笔画”,浓墨重彩,认真描画。同时,要讲究“疏中有密,密中有疏,疏密有致”。如《挑山工》一文,“爬山途中,我和一位挑山工几次相遇?是在怎样的情况下相遇的?这说明什么?”这些问题可靠学生自学解决,第二问对理解挑山工的话有帮助,可在检查自学效果时多花一点时间,以上是“疏”,而且是“疏中有密”。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点,则必须引导学生咬文嚼字,深入理解。可通过下列问题引导思考:①“我们”怎么走?挑山工怎么走?对此挑山工是怎么说的?作者是怎么写的?②从挑山工的话里你体会到什么道理?在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是“密”,而且“密中有疏”。 二、教学节奏的张与弛 “一张一弛,文武之道。”“张”是快节奏,“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏,不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心。在教学中,教学内容简单的,学生自学可以学懂的,或课文内容比较有趣的,可以快节奏进行。内容比较难的,文字比较枯燥的,道理比较抽象的,或是课文的重点部分,则要“慢动作”,提问后要腾出较多时间让学生思考,老师的讲解也要适当放慢些,让学生来得及消化。如《草船借箭》的教学,引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容,对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容,教学节奏要慢,让学生学懂内容后小结学法。有了这一基础,诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容,则可逐步加快教学节奏。在教学中,应张弛有度,“张”,时间不可太长,应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。 三、教学方法的巧与拙 “拙”,这里指的是遵循常规,采用常规的教学方法。教学时守拙,就是要遵循大纲提出的基本教法;“巧”,指不循常规,灵活运用教学方法。教学中“用巧”,要符合教育学和心理学原则。在教学中,我们既要遵循常规,又要突破常规,两者结合运用,才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法,这是“拙”;把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中,这是“巧”。抒情性浓的课文,读读议议是“拙”,以读代讲是“巧”;意境优美的课文,引导学生把对课文的理解用语言表达出来(言传),是“拙”;引导学生通过想象进入课文所描述的情境(意会),是“巧”。常识性课文的教学,引导学生从部分到整体,逐一概括出常识性知识要点,是“拙”;提供相关资料,让学生参照阅读,加深对常识性知识的理解,是“巧”。教中应根据课文特点,确定是守拙还是用巧,以求取得最佳的教学效果。 四、教学程序的顺与逆 “顺”是按课文顺序安排教学程序,“逆”是不按顺序,而是或从结尾段导入,或从重点段教起。同时,教学中也常是顺中有逆,逆中有顺。如逐段讲读课文,这是“顺”,但在有的段落的讲读中,经常抓住结句理解段落内容,这是“逆”,是“顺中有逆”;抓住篇末的中心句来讲读课文,这是“逆”,但抓住中心句后,却又是按课文顺序来理解,这是“顺”,是“逆中有顺”。教学程序是“顺”是“逆”,应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的,可以逆教的课文也应“顺”教,以利学生理解;学生基础较好的,可以逆教的课文就“逆”教。还可以“逆”中有“逆”,以利培养学生的推理能力。 五、教学形态的动与静 教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作,是“有声有行”的教学;“静”,是指学生的默读、观察、思考、想象,是无声世界。教学中的“动”,活跃课堂气氛,能使学生保持注意力;“静”则有利于学生思维的深入。教学中,“动”多“静”少,表面上热热闹闹,但学生的思维很少参与学习,学习效果肯定不好;“静”多“动”少,则学生容易疲劳,不能有效利用“静”的时间。因此,应考虑年级特点,“动”“静”合理搭配,低年级以“动”为主,随着年级的升高,要增加“静”的次数,延长“静”的时间。 六、教学语言的庄与谐 教学语言的“庄”,指用词准确,逻辑性强;“谐”,是有趣,有幽默感。理解教材,主要靠符合逻辑的讲述,但用词准确的逻辑性的讲述时间一长,容易引起身心的疲劳,因此讲课应该是亦庄亦谐,寓庄于谐。导入时宜谐,能激发兴趣和诱导注意力的定向;在集中精力突破难点后宜谐,能使学生大脑有所放松,较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄,高年级则可庄谐并用。 在教学中,创设情境的语言是“谐”,设置悬念的语言是“谐”,形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”,借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。另外,调侃学生也是“谐”,它容易激发争强好胜学生的竞争心理,但自卑心理较重的学生容易受到伤害,因此须慎用。 七、教学风格的情与理 在教学风格中,有的擅长于“情”,善于调动学生的情感,使学生爱学、乐学;有的擅长于“理”,通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述,使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究,上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用:一是动力系统,如兴趣、情感、动机,一是认识系统在起作用,如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的,促使学生动力系统起作用;长于说理的,则促使学生认知系统起作用。在教学中,应力求把两者结合起来,形成混合性的风格。擅于“煽情”的要学习有条理的讲述,靠逻辑的力量提高教学效率;擅于“说理”的要学习激发学生的兴趣,调动学生的情感,使学生爱学、乐学。语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄,或严谨,或庄雅,或蕴味,或理智,自然而不做作,以简练、明白、严密的逻辑力量取胜,这一类可以归属为“质朴”的风格。有的热情奔放、绘声绘色,或谐趣,或潇洒,或明畅,或雄健,多以生动活泼和明丽清新赢得学生,这一美可以归属为“表演”的风格。也有的融合了单一性“质朴”和“表演”两种风格,经过重组改造,成为中间型、浑融型的教学风格。既庄雅又谐趣,既严谨又潇洒,既雄健又委婉,既蕴味又明畅,既善表演又善导演,这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。 语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈,而是实实在在的目标,一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”,通过实践的积累、探索、创新,达到理想的教学艺术的“彼岸”,去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。 小学语文课堂教学艺术探讨:小学语文课堂教学艺术之我见 在我国教育事业进一步发展的影响下,如何实施素质教育,充分发挥课堂教学的作用,语文教学显得尤为重要。在新课程理念的指导下,小学语文教师需要转变教学思 想,注重改进教学模式,在课堂教学的过程中重视教学的艺术性,以实现理想的小学语文课堂教学。为此,本人谈谈小学语文教师课堂教学艺术的实施策略。 在大部分人的思想当中,教学就是教师教和学生学的统一。可事实上,教学并非如此简单的事情,而是一种比较复杂的系统。针对小学语文教学而言,由于这门课程是学生学习其他课程的前提和基础,因此,教师应当实施有效的课堂教学艺术。可是,教无定法。因此,教师需要结合学生的现状,有效地体现这门艺术的功能,做一个尽职尽责的教师。 一、注重投入情感,有效地感染和影响学生 教师在小学语文教学的过程中应当投入自己的情感,以不断地提高自身的教学能力,应当对学生实施情感教育和品德教育,做到以情感打动人,让学生在学习的过程中受到情感的熏陶。教师要想更加有效地在教学中投入情感,先要做好课前的准备工作。教师在备课的时候,应当把教材吃透,细致地领悟教材当中的情感。教师只有把课备好了,才能够有效地感受到文章的情感,才能够在讲解的过程中更好地感染学生,让学生受到情感的熏陶。一般来讲,不管是何种文章,小学生是难以感受到文章情感的。因此,教师需要实施引导和启发。教师需要结合自身的理解,且要通过自身的语言为学生表达文章的思想感情,以使学生产生情感上的共鸣。除此之外,教师在教学过程中应当创设一定的教学情境,以激起学生情感上的共鸣,教师通过自身的情感来感染学生,使学生受到情感上的熏陶,这样,学生就不难理解和把握文章的思想感情和内容了。小学语文教材当中的文章是文质兼美的,为此,教师在阅读教学的过程中,应当提高学生的审美意识,逐步使学生体会到文章的美感,懂得如何鉴别和欣赏文章的美感。在作文教学的过程中,教师应当引导和启发学生自由地表达自身所感受到的一切美感,从而有效地激发学生创造美。总而言之,教师应当多多在备课上下功夫,不仅仅是为学生讲解知识,更为重要的是提高学生的综合能力,用自身的情感去影响学生,进而使学生也体会到教师的情感,最终受到熏陶和影响。 二、指导学生进行表演,调动学生的学习兴趣 鉴于小学生的生理和心理特点,他们具有喜欢表现的天性。纵观课堂教学实践活动,学生具有非常强的表现欲望,他们非常热爱表演,这是由于学生在表演当中能够感受到无比的快乐。比如,教师在讲解《负荆请罪》这一篇文章的时候,要求学生在熟读文章的前提条件下,结合文章的内容,再充分地发挥自身的想象力,让学生自编自演,学生有的愿意演廉颇,有的愿意演蔺相如,有的愿意演赵王……实现了理想的教学效果。通过表演的形式,不但调动了学生的学习兴趣,而且也使学生体会到了廉颇的知错就改和蔺相如的宽阔胸襟,从而大大地提高了教学质量。教师在小学语文教学的过程中指导学生进行表演,转变了学生学习的被动性,在激发学生学习兴趣的过程中也提高了学生学习的积极性和主动性。 发挥课堂朗读的艺术,朗读作为一项基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导,而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练,在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼、品尝,同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练情感。 小学语文教学是一门艺术,它的特点是鼓励性、引导性、针对性、形象性,以及规范性。教师在教学的过程中应当注重教学的艺术性,以调动学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性和主动性。随着新课改的不断深入,教师需要转变教学的方式,这就需要小学语文教师进行积极的探究,以实施更加富有艺术性的课堂教学策略,从而更好地服务于小学语文课堂教学。 (作者单位 四川省达州市达川区平滩乡中心小学) 小学语文课堂教学艺术探讨:“小学语文课堂教学艺术”初探 摘要:教学是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现,它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中,教师的教学艺术是一个重要因素,教师首先应从教育思想和教育方法放手,应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。 关键词:小学 语文 课堂气氛 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率,达到教学相长的目的。教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢?从课堂教学过程来看,可以从以下几方面着手: 一、课堂教学开始时 上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 “儿童的智慧在他的手指尖上。”(前苏联教育家苏霍姆林斯基)这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课,塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时,总是板着面孔,处处想着在学生中树立威严感,这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话,试问,学生还愿意和你交流问题吗?其实,教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生,其实是一种自信,一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教,往往是因为觉得自己没有能力征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做,我想,这有时似乎会起到一定的效果,但往往不能持久。因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。例如,教学《黄山》一课时,为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片,再配上适合的背影音乐,制作成幻灯片,从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。 五、创设悬念引发课堂气氛 由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少。课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知。因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花。 六、要提高教师本身的教学艺术 教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现,它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中,教师的教学艺术是一个重要因素,教师首先应从教育思想和教育方法放手,应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思,思源于疑。”鼓励学生独立思考,大胆质疑。同时,教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛,使学生思维处于高度活跃状态,此时,教师也不需担心教学效果如何。 在语文教学活动,教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样,教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素,灵活地采取适合的教学模式,提高课堂教学的有效性。 小学语文课堂教学艺术探讨:小学语文课堂教学艺术化探讨 【摘要】小学语文教学在我国的基础教育体系中一直占据着重要的位置,因为这是学生迈向漫长学习旅程当中的第一步,同时也是学生人生道路上最重要的一步。学生们的成长将从这里开始,而能否为他们奠定扎实的知识基础,课堂教学是关键。在小学语文的课堂上,通过教师的引导、激发、培育、灌输等一系列教学手法,使课堂教学饱满圆润,张弛有度,前后贯通,从而产生一种艺术效果,这不仅是教学质量的体现,同时也是教师素质的体现。本文以打造小学语文课堂教学的艺术化效果为主要思路,结合作者多年从教经验,现谈谈自己的几点看法。 【关键词】小学语文 课堂教学 艺术化 探讨研究 一、教学观念是实现课堂教学艺术化的前提 小学教师是学生们最重要的启蒙教师,对孩子们的学习和成长甚至性格都起到了至关重要的影响作用。要想成为一名合格的人民教师,不仅需要具备深厚的专业知识,还需要有着良好的教学素质,以及正确的教学态度。试想一名把教学工作当作儿戏的小学教师,他们对学生们究竟有没有起到启蒙作用还不可而知,更别说优化课堂教育,打造艺术化课堂教学了。古希腊最伟大的哲学家柏拉图说过:良好的开端是成功的一半,将艺术导入到课堂教学中,当从小学语文教学的第一堂课起。树立起正确的教学观念,用一颗热爱教育事业的心投入到教学工作中来,这不仅是营造一个艺术化课堂的起点,同时也是教师端正思路,开展教学的新起点。 二、开篇设计是营造艺术化课堂的第一步 针对教师教学特点的不同,课堂开篇的方式也多种多样。有的教师一步入教室即在黑板上奋笔疾书,以期突出课堂教学主题;有的教师则从其他方向着手,以期从侧面引入课题;而从小学语文教学的角度来看,笔者认为当根据课堂教学内容,结合小学生们年龄小、注意力不集中等特点,采用或是问题导入、或从旧课着手、或是制造悬念等方法首先集中学生们的注意力,并且营造课堂氛围,如在小学二年级语文《沉香救母》(一)这一课上,作者开篇即向学生们提出问题:同学们,在不看课本的情况下,你们谁还记得我们上节课的学习内容呢?学生们的注意力马上被吸引了过来,有的在低头思索,有的则马上举手,这时,课堂气氛在瞬间内形成,在作者所期待的效果中完成了课堂的开篇引导。 三、展现讲解技巧,是营造艺术化课堂的关键 对小学语文教师们来说,课堂讲解是一门艺术。基于孩子们的理解能力有限,因此,怎样才能让他们通过课堂讲解掌握知识,这不仅是教师实力的体现,更是一种技巧。笔者认为,我们应该针对学生年龄阶段不同而制定不同的教学计划,进行年级划分,一至三年级为第一阶段,四五六年级为第二阶段,这是针对当前我国入学儿童逐年出现低龄化而所做的对应性调整。针对第一阶段的课堂讲解,由于学生们大多数还是儿童,因此在教学过程中,教师可以将教材中的每篇课文都当作是一首故事,而整个授课过程即是一个讲解故事的过程。其实,关于这点相信我们每个人都深有体会,即对儿时的记忆,大多数人很少能够记住他所学过的某一篇课文,而对于儿时妈妈讲过的某些故事却印象深刻。基于此,我们正应该利用孩子的这种特性来开展教学,这样,对学生们来说既增加了教师的亲和度,又可大大提高他们的学习兴趣。而针对第二阶段的学生们来说,由于他们已经开始逐步进入少年阶段,相对来说理解能力也已经初具雏形,因此教师可以把课堂讲解当作是一种奋进式的激励教育,充分利用语文教材中的励志课文以及爱国篇章等,加强他们对伟大祖国的认识,对当前世界形势的认识,加强他们对社会责任感以及对兴盛祖国的历史使命感。同时,针对第二阶段的学生,教师更应该在讲解过程中注重自己的感情发挥,将激情艺术充分的展现出来,以强调课文的内容,并对学生形成深刻的影响。 四、课堂总结,刻画圆满的课堂教学艺术 对于课堂总结,笔者认为应当由以下几项构成: 第一项:首尾呼应。在课堂开篇时为学生们预留问题,在课堂结束的时候再进行解答,或是对开篇时学生回答的问题进行总结验证。如在《精读与略读》一课开篇时导入问题:对于一篇课文,大家认为哪些部分需要精读,哪些部分需要略读呢?在课堂总结时将问题的答案体现出来,以期通过课文学习对学生的问题进行验证,或是进行解答。 第二项:巩固知识。在课堂教学结束前,教师当以课文重点为题,或是采用问题解答的方式,或让学生分组讨论后进行讲说,对课堂所学知识进行最后的巩固,笔者认为这是课堂总结最重要的组成部分。 第三项:布置作业。作业的内容重精而不重多,这是教师布置作业的基本原则。具体而言,作业即是学生课堂知识的验证与巩固,因此作业只能算是课堂教学的延伸,归纳起来还是课堂教学的组成部分。作为整堂课的最后一项重要工作,作业不仅对学生是一种检验,对教师而言更是重要的检验,因为作业的选题不仅需要技巧,更是一种艺术。 综上所述,笔者只是结合自身经验,讲述了构建课堂教学艺术化的几种方法,然而要想真正加以落实,这一切还需要小学语文教师们去掌控。方法是重要的,但同样重要的还有教师的自身素质。这可以体现在教师在教学过程中的一言一行,尤其是教学语言的运用。语文课堂教学离不开语言艺术,在教学过程中教师的每一句话,每一个词汇的运用都可能会使孩子们的思维方式产生巨大的偏差,正如苏霍姆林斯基所说的:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”,由此,我们可以知道教学语言对学生们的影响会有多大。要真正做到课堂教学的艺术化,需要教师注重语言方式结合教学手法,以期将课堂教学科学化、合理化,为学生们奠定扎实的语文知识基础,为我国的基础教育事业做出贡献。 小学语文课堂教学艺术探讨:探究小学语文课堂教学艺术性 摘 要:在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下,采用生动活泼的教学方式,让学生在轻松愉悦的氛围中更好地获得知识,提高能力,发展智力,从而提高语文教学的实效。 关键词:提高;语文教学;课堂艺术 语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。当然还有其他能力,如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。因此,笔者认为教师应当从如下几个方面努力。 一、讲课要不拘一格,灵活运用 语文教学不可能限于一种模式,一种方法。应根据语文的不同类型、不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。要根据不同教材、不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏,如文学作品中的精品,有的应重于知识的传授或基本技能的训练,有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底。总之要从实际出发,善于变通。否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。 二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中 教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。所谓“放”,①放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂;②放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,①要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;②管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;③管学生视听,有的学生上课,身在教室,却神游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。 三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证 演员在台上演戏如果没精打采,唱念做打老是走神,观众就会“卷堂大散”。同样,教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度,声声震耳,那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏。还要注意观察学生的情绪,掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。 四、教师的吸引──讲课的语言艺术 教师的语言风格,不同于其他职业,应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变化的灵通性。一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视。 1、力求清晰明白 传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指语音而言,必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;二是指讲述内容而言。那种表达含糊、词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。 2、力求简洁精当 罗嗦是讲课的大忌。古人云:“事以简为上,言以简为当”。在课堂上语言精当、简洁、言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼得太烂、太碎。归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化,从而把更多的课堂空间留给学生。 3、力求优美自然 形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生,不以平等态度对待学生,动辄骂人训人,决不会产生优美的语言。 五、艺术性作业设计 作业设计要讲究艺术性。作业的目的,在于巩固、消化、运用所学的知识,让知识转化为技能技巧。组织好学生的作业,对发展智力、培养创新能力和良好的学习习惯,有着重要的意义。但是,目前在如何布置学生作业的问题上,普遍存在这弊端,一是教师不加思考、没有目的、盲目布置作业;二是作业数量多,学生负担重;三是机械性的作业多,灵活性的作业少。这样,不利于对学生能力的培养。因此,我们应从知识与能力的结合上去思考、探索,设计好学生的作业。我在作业设计中体现了灵活性、趣味性、实效性、生活性等特点,注重学生的个性拓展,充分地调动了学生的学习积极性,收到了事半功倍的效果。作业设计,趣味性兴趣是最好的老师,情感是学习的动力,有了兴趣,任何事情都不会成为负担。要想让学生对所布置的作业不厌烦、不感到疲劳,老师设计的作业题就应该灵活新颖、富有趣味,不断地吸引学生,充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写、看、画、做等多种形式相结合,使学生在“乐中学”、“学中乐”,让学生动手、动脑、动口,多种感官参与作业、参与学习,把完成作业当作一件愉悦的事。作业设计,必须紧密联系学生生活实际,学习语言文字,应在大量的丰富多彩的语文实践活动中体练、探究。 总之,语文教学是一门艺术,是一种综合性的基本功训练,只要我们广大教师认真落实“教学常规”,更新观念,不断研究,就能逐步提高语文教学的艺术,提高教学质量。
随着经济高速发展时代的到来,人们的生活条件普遍获得了改善提高,同时人们受到外界影响也不断加大,如:家庭因素、学校因素、社会因素、个人因素等,造成了大学生群体分化问题的出现。这些群体分化导致社会上不稳定因素的出现。我们需要根据这些群体分化来分析出所存在的德育问题,提高德育工作者解决问题的能力,对改善社会不良风气,提升家庭教育,加强师生之间沟通交流,重视个人能力培养等方面促进德育问题的解决,稳定社会秩序,对社会和谐稳定发展具有重要意义。 一、文献综述 1.国外研究现状 “德育”这个概念在西欧国家的研究表现得尤为透彻,在世界范围内的贡献也是巨大的。如柯尔伯格等学者提出用道德两难问题来组织学生进行道德讨论的德育方式。拉斯思等人主张设计丰富多彩的问题情境,来帮助大学生进行自我认知,提高自我解决问题的能力。所以德育工作者要根据不同群体实施不一样的教育方案和引导策略,创造更加和谐的德育氛围。 2.国内研究状况 中国的德育研究从春秋时期的孔子就开始有了萌芽,孔子的“因材施教”理念对中国德育教育工作者的工作起着借鉴的作用。我们探讨大学生德育问题时,要从不同群体分化的角度来找出德育出现的问题,如:晓文、吴胜红等学者认为:“家庭的经济条件,生活环境等因素共同对大学生群体分化产生影响”。刘献君从大学德育基本理论、大学生德育对象、大学德育实践以及大学德育研究四个方面进行论述,对大学德育教育有一定的推动作用。从德育方面的角度来讨论群体分化的现状及所存在的问题和解决方案,如:徐寅、庄源源分析了大学生群体中的学习型群体、实践型群体、创新型群体、玩乐型群体的德育问题及教育对策;如:崔国红、于钦明、郑南从心理学的角度分析了群体分化中德育所出现的问题及解决德育问题的对策。 二、研究的理论基础和研究方法 1.相关概念界定 第一,德育。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学习德育和家庭德育等方面。本文从广义上的家庭、学校、社会、角度对大学生群体进行分化,并从中探究出德育问题,最终做出相应的解决措施。第二,群体分化。所谓群体分化是指社会成员拥有的社会资源的不同而导致成员在社会中的经济、政治、文化等方面处于不同的社会地位,群体分化在一定程度上推动了社会的发展,促进了社会分工的形成,提高了生产效率,但也导致了社会贫富差距的拉大,社会资源分配不均等问题,本文所提及的群体分化从德育视角下对大学生群体进行了分类,从分类中找到德育方面的问题及应对策略。 2.理论基础 第一,社会分层理论。韦伯的社会分层理论是在马克思主义经济基础上发展起来的,韦伯认为财富、权力、声望是社会分层理论的体系。本文主要根据韦伯的社会分层理论内容中的财富、权力和声望三个方面来作为大学生德育视角下群体分化问题的研究角度,主要从家庭因素、个人因素、学校因素、社会因素对大学生群体进行分层,探究出问题并找到相应的应对策略,维护校园稳定,促进社会和谐发展。第二,社会学习理论。社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特•班杜拉于1952年提出来的。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程:一种是通过直接学习,从自己对学得知识的内在转化,变为自己经验的过程;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程。本文根据班杜拉的社会学习理论对大学生群体产生的影响。通过大学生自身学习经验的汲取划分为不同的群体类型,通过对该理论的研究,为本文提供大学生群体分化的途径。 3.研究方法 本文采取的文献法也称历史文献法,通过收集各种资料,分析出资料中的重要信息,根据自己的研究理解,达到调查研究目的的方法。本文通过格伦斯基的《社会分层》等书籍的分析理解,从社会工作者的理论中,借鉴分析大学生群体分化的层次。从分化的层次中探究出当今大学生德育教育出现的问题,通过赵玉英、张典兵的《德育原理》等书中找到德育问题的应对策略。 三、大学生德育视角下群体分化的现状 本文主要是通过大学生群体在课余时间的活动安排而划分群体的类型,主要分为学习型群体、实践型群体、创新型群体、玩乐型群体和综合型群体。 1.学习型群体 学习型群体是指在大学生群体中学习能力很强的群体,面对各种各样的环境,都能利用有限的资源,在最短的时间里学习适应生存环境的过程。学习型群体是适应社会生存的关键,大学生要善于学习适合自己的知识去适应社会的发展,利用自己学到的知识去创造社会财富。 2.实践型群体 实践型群体是指在大学生群体中善于发现身边的事物,用自己的亲身经验去探索事物内在奥秘的群体,这些群体具有很强的组织能力,有自己的思想理论,通过宣传自己的思想带动更多的人们积极参加到自己的实践课程当中,在群体中担当领导者的角色。获得人们的支持,在合理的实践基础上创造更加美好的新生活。 3.创新型群体 创新型群体是在实践型群体的基础上发展起来的,是把实践中的事物付诸于行动,创新型群体需要有大胆开放的思维,敢于挑战新生事物,有超越常人的举动,有勇于探索的精神。高校的德育工作者以及社会团体应该积极支持大学生群体的想法并提出自己的要求和建议,让他们在挫折和前人的经验中越走越远,为社会贡献出自己的力量。 4.玩乐型群体 玩乐型群体在大学生群体中比较常见,虽然这些群体虽然没有把心思完全放在学习上,但他们在学习之余,会通过社交、娱乐活动提高人际交往的能力和与人沟通的能力,这些知识的运用对于大学生今后走向社会起着至关重要的作用。他们通过不断地学习经验和自我感悟来提升自己在人际交往中的能力。 5.综合型群体 在大学生群体中也有很优秀的综合型群体。他们在学习中既有很好的控制能力和学习能力,在生活中也有实践能力和创新能力,善于人际交往,在社会生活中成为一名不可缺少的成员。我们要从多方面学习,发掘自己的潜能,在自己原有的基础上提高自己的知识和能力,成为社会中全面发展的综合型人才。 四、大学生德育对群体分化的影响 1.家庭教育对群体分化的影响 父母的教育方式影响大学生的生活行为。家庭教育主要有民主型、独断型、溺爱型、分歧型四种教育方式。在不同经济、文化背景条件下,家庭的教育方式对孩子的影响是根深蒂固的。家长的教育方式会影响孩子在今后学习、生活和人际交往的方式。恰当的方式能使他们更好地融入社会生活,不适当的道德教育的方式和不专业的知识,会对不同家庭环境成长下的孩子造成更加严重的影响,阻碍他们的发展。通过上述研究,大学生受家庭因素的影响,会分化出学习型群体和实践型群体。 2.学校教育对群体分化的影响 学校道德教育主要受老师的行为和学校的规章制度的影响,学校教育方式主要有言传身教、道德叙事、人文关怀三种类型。学校教育规范了学生的言论和行为举止,丰富学生的生活,在玩乐中学习经验和为人处世的道理。用自己的行为来规范学生,提高自己的素质和责任意识,不良的教育方式激化老师和学生的矛盾,造成社会上不稳定因素的发生。通过上述研究,大学生受学校因素的影响,会分化出玩乐型群体和学习型群体。 3.社会教育对群体分化的影响 社会道德教育的方式多种多样,社会教育主要有传统文化、大众媒体和社会实践三种类型。在日常生活中我们要加强对传统文化的宣传,使中国传统文化更加深入人心。但在宣传道德教育中,一些人会扭曲传统文化,对中国的道德发展造成伤害,这就需要我们为中国传统文化提供道德价值观念,采用社会舆论宣传,让这种道德观念融入更多人的理念当中。通过上述研究,大学生受社会因素的影响,会分化出创新型群体和综合型群体。 五、大学生群体分化中德育问题的应对策略 1.净化社会环境,营造和谐融洽氛围 社会环境是影响学生生活的重要的外部条件,融洽的社会环境会为学生营造良好的学习氛围,树立正确的世界观、人生观、价值观。让学生在实践课程中把自己课本上的知识运用到生活中,发挥自己的才能。学生思想教育不能停留在课本上的知识,我们需要通过实践来验证我们学习到的知识,正确地解决我们在实践活动中所遇到的道德问题。把这些理论运用到社会实践,从而在亲身经验中提高自己。 2.注重家庭教育,引导学生正确定位 学校是运用社会构建,让学生可以适应社会生活。但学生生活的大部分时间都是与父母相处的,他们的行为与父母的行为息息相关,因此家庭教育对学生的影响是根深蒂固和不可取代的,所以我们更要重视家庭教育对学生产生的影响。现在的家庭教育通常和学校教育紧密联系,学校的德育工作者会把学生的问题定期和家长反馈,与家长沟通,以便更好地解决学生在生活和学习中出现的问题进行优势互补,在教育沟通中找到合适每一个家庭的教育方式,提高学生的道德水平。 3.加强师生交流,拓展双向沟通 在日常生活中,学生与教师相处会影响他们的人际交往关系,教师的关系素质总是和教学技术能力紧密相连,老师的教学内容不能仅局限于书本上知识,在课余的时间也要发自真心地去关心学生的情感生活,多了解他们的需要,彼此之间沟通了解,解决师生之间的矛盾问题,也可以开展社团活动,从活动中了解学生在生活上、心理上的问题,了解他们的想法,从讨论中让他们积极探索社会问题中有关德育的知识,激发学生的潜能和看待事物的能力,同时也扩大了德育教育的影响力。 六、结语 我国大学生群体分化成为普遍存在的现象。因为大学生所处的环境不同,原有的群体也会随之细化,分裂出不同群体的可能。家庭、学校、社会条件是影响大学生群体分化的重要因素。在课余时间安排方面对大学生群体进行分化,大学生群体分化为学习型群体、实践型群体、创新型群体、玩乐型群体和综合型群体,对于解决群体分化中存在的问题应该是德育工作者所要关心的话题,本文在研究德育问题应对策略方面,发现净化社会环境,营造和谐融洽氛围;注重家庭教育,引导学生正确定位;加强师生交流,拓展双向沟通三个方面对于解决大学生德育问题起到至关重要的作用,可以减缓大学生群体之间的矛盾冲突,营造文明和谐的氛围。由于本人的能力有限,研究对象的数量不足,在理论论述中存在一些缺陷,这些缺陷和不足也会成为我以后的研究方向,在论文中不断改进提高。 参考文献: [1]张晓文,吴胜红.学生心理健康状况与家庭收入及自我评价的相关性研究[J].南京化工大学学报(哲学社会科学版),2000(1). [2]张胤,唐晓娟.对社会分层与教育分层若干问题的研究[J].教育探索,2000(3). [3]刘献君.大学德育论[M].湖北:华中工学院出版社,1996. [4]徐寅,庄源源.大学生群体分化现状及教育对策[J].开封教育学院学报,2014(4). [5]聂莉.新形势下大学生群体分化管理研究及对策[J].中国市场,2008(39). [6]崔国红,于钦明,郑南.德育视域下大学生个性心理研究[J].思想政治教育研究,2014(3). 作者:王钰 单位:安徽大学
啦啦操起源于部落仪式,具有战争激励的作用,类似于我国上古时期的巫师的舞蹈。现代意义上的啦啦操则起源于100年前的美国,与新式体育运动相伴而生,目前,舞蹈啦啦操已经成为全美主要体育活动中不可或缺的一道靓丽风景线,在足球、篮球、橄榄球乃至游泳等体育赛事中,随处可见舞蹈啦啦操的身影。我国于2002年正式引入啦啦操项目,随后在各阶段学生群体中广为流行,也得到了社会与国家的高度关注。论文以小学体育教学为研究对象,探讨了小学体育教学中舞蹈啦啦操的训练方法。 1.小学体育教学中舞蹈啦啦的价值研究 舞蹈啦啦操是现代小学体育教学中的重要项目之一,已经被广泛地应用于小学体育教学之中,并取得了非常不错的成就[1]。从当前的教育实践来看,舞蹈啦啦操的教学价值主要集中于以几点: 1.1塑造学生的形体美。小学生正处于成长发展的重要阶段,但受各种因素的影响,小学生的形体状况并不容乐观,比如家庭溺爱导致的营养过剩,运动偏少导致的亚健康等。舞蹈啦啦操是为小学生量身定制的体育项目,不仅重视动作的规范性与技巧的协调性,也重视形体的美感,对小学生形体美的塑造有重要价值。 1.2培养学生的意志品质,小学生中普遍面临着意志力薄弱的现象,特别是独生子女,此种问题更为显著,这对小学生的健康成长是极为不利的。舞蹈啦啦操具有一定的训练难度,它要求小学生控制好身体的协调性与柔韧度,不断克服学习中难点与问题,这可以有效地提升小学生的意志品质。 1.3促进小学生的综合发展。舞蹈啦啦操不仅对小学生的身心健康大有裨益,且其注重团队间的合作,强调团队精神与集体意识,对小学生的全面发展作用显著。 2.小学体育教学中舞蹈啦啦操的训练策略 2.1做好导入工作 “学以趣为先”,在小学生的舞蹈啦啦操学习中,兴趣是至关重要的因素,它不仅是学生开启学习活动的动力,也是学习活动得以维持和深入发展的根本保障[2]。因此,在舞蹈啦啦操的训练中,教师首先要做的就是根据啦啦操的特质以及小学生的学习特点,采取好相应的教学导入工作,以有趣的导入方式来培养和激发学生的学习兴趣。比如,故事讲解。在啦啦操诞生的100余年的历史中,发生了很多有趣的故事,教师可以将啦啦操的历史融入到故事中来讲解,并趁机向学生介绍舞蹈啦啦操的基础知识,让学生在特定的情景下,深化对舞蹈啦啦操的理解;又如,播放视频。爱看视频是小学生的天性,特别是对小学中低段学生而言,视频更具直观性与生动性,也更容易吸引他们的注意力,教师在教学中要选择重要比赛前的啦啦操视频,让学生跟着律动的节奏观看舞蹈啦啦操队员的动作,感受啦啦操的魅力。而对一些难度较高的肢体动作或者审美表现力强的肢体动作,教师可以将其单独拎出来,制作剪辑成集锦,共学生观摩,让学生感受到啦啦操魅力的同时,提升其学习兴趣,为训练工作的深入开展打好基础。 2.2加强基础训练 “千里之行,始于足下”,舞蹈啦啦操作为一项健身舞蹈,需要学生跟着节奏的律动,呈现出优美、协调的动作,对小学生的要求比较高,因此,在舞蹈啦啦操的训练中,教师首先要做好的是基础动作训练,待学生对舞蹈啦啦操的基础动作有了清晰透彻的了解之后,再开展综合训练以及相应的舞蹈啦啦操表演。舞蹈啦啦操的动作体系较为复杂,除了肢体动作以外,腰部、头部的协调性同样是影响舞蹈表演的重要因素,教师需要对舞蹈啦啦操的动作进行分解,将其中最为常见的动作分离出来,最为基础动作来训练。并且,为了避免基础动作训练中因音乐的缺乏而出现的枯燥感,教师可以将基础动作汇编成简易的舞蹈,让学生在音乐节奏的带领下,进行舞蹈训练,这样既能有效提升学生的训练热情,也有助于学生全方位、系统地掌握舞蹈啦啦操。在舞蹈啦啦操的基础训练中,除了手位训练至关重要以外,身体的柔韧性训练同样不可或缺。教师在教学中,可以将学生分为不同的小组,从学生中选出具有较好舞蹈功底,且对舞蹈啦啦操有高度热情的学生作为各小组组长,开展小组训练,这样不仅凸显了学生的主体地位,对舞蹈训练的深入开展同样意义深入。 2.3突出综合训练 在舞蹈啦啦操的训练中,动作分解式的基础训练固然重要,综合训练同样非常重要性,它不仅是全面展示学生舞蹈啦啦操表现能力的必然要求,也是检查学生基础动作掌握效果的客观需要[3]。因此,在基础动作训练完毕后,教师要突出综合训练,将综合训练作为舞蹈啦啦操训练的重点所在。综合训练多依托于相应的套路,教师可以选择经典的舞蹈啦啦操表演,让学生在音乐的配合下,开始整体性的训练,各小组学生由组长带领,教师从旁观看,如果发现学生在肢体动作或者协调性上出现问题,则予以现场纠正。在舞蹈啦啦操的综合训练中,舞蹈表演是一种特殊的训练形式,笔者在教学中,让学生以小组为单位开展舞蹈啦啦操表演,并根据学生表演的最终结果予以等级评定,这种带有竞赛意味的训练方式,激发地刺激了学生的训练热情,提高了学生在舞蹈啦啦操训练中的积极性。创编与训练为舞蹈啦啦操教学中的一体两面,为了提升舞蹈啦啦操的审美表现力,教师在重视啦啦操训练的同时,也要引入其他舞种,特别是与啦啦操融合度比较高的舞种,比如街舞、武术、爵士等,鼓励学生在综合训练中进行创编,尤其是跨舞种创编,在啦啦操中吸收其他舞种的元素。 2.4重视复习训练 “学而时习之”,在小学生的舞蹈啦啦操训练中,受各种因素的影响,难免会出现形形色色的问题,因此,教师在教学中不仅要重视基础训练与综合训练,更要突出强化训练,让学生在复习环节中强化舞蹈啦啦操的表演技能[4]。复习训练不同于前面的练习,受时间因素的影响,它需要突出训练的针对性,换言之,复习训练需要采用精准训练的方式,使宝贵的教学时间运用到最为紧迫的教学任务中。在综合训练中,不同小组存在的问题有着较大的差异性,比如,有些小组学生的动作力度不足,在表演中出现了动作乏力,审美性不高的现象,而有些小组则存在着协调性不高的现象,尽管小组学生的肢体动作表现力都很不错,但作为团队项目,缺乏良好地配合性,影响了最终的结果。因此,教师要根据小组学生的实际情况,采取好针对性的复习训练方式,做到对症下药,提升小组的训练效果。同时,在舞蹈啦啦操训练中,学生受各种因素的影响,难免会出现部分学生表现优秀,部分学生表现欠缺的现象,此时,教师要构建一对一帮扶训练机制,让优秀学生扶持后进学生,实现共同提升的目标。 3.结语 舞蹈啦啦操是当前小学生体育教学的常见项目之一,属于健身舞蹈的一种类型,具有很强的节奏性和技巧性,对小学生的身心健康以及全面发展都有着非常重要的作用。随着小学体育教学的不断深入,舞蹈啦啦操在小学体育教学中的重要性也日益突出,对此,教师需要从课程导入到课后复习等各个阶段采取好有效的教学措施。 参考文献: [1]成芳.啦啦操在小学体育教育中的应用[J].教育界,2016(07):34-35. [2]李莉.啦啦操运动在小学体育教学中的作用[J].体育时空,2015(05):44-45. [3]安晓倩.浅谈小学啦啦操运动在体育教学中的作用[J].文体用品与科技,2014(03):91. [4]杨皖霖.啦啦队运动在阳光体育中的价值及推广策略研究[J].济宁学院学报,2011(03):121-122. 作者:张洁