初中语文群文阅读教学探讨

一、群文阅读的来源

群文阅读就是教师和学生就一个或多个议题选择一组文章进行探讨，然后老师和学生就议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在这个过程中指导学生阅读，并在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的能力，进而提升学生的素养，培养学生思维逻辑。群文阅读是近几年兴起的一种教学形式，“群文”一词最早起源于台湾赵镜中先生，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。群文阅读这一概念是由树人教育研究院专家论证后提出。

二、群文阅读的教学价值

群文阅读教学是一种新的阅读教学方式，把学生从读懂一篇文章到读通一类文章的一种教学方式。群文阅读的兴起引起了一批教育者的关注，群文阅读在阅读的数量上有了很大的改变，通过“一篇带多篇”的教学，增加了学生的阅读量，改变了以往学生阅读量贫瘠的状况，同时满足了《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到的“义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”这一要求。群文阅读的出现强势改变了以往阅读教学的模式，传统的阅读教学往往是一篇课内阅读精讲，阅读课堂主要是教师讲授，学生接受。群文阅读的课堂改变了传统阅读的教学方式，在四十分钟的课堂上由“单篇精讲”做到多篇阅读的讲授。群文阅读是由传统的阅读教学课堂的精读转变到多种阅读方法并用的阅读教学课堂，提升了学生在语文阅读课堂的效率。由“教师讲授，学生接受”到“教师引导，学生思考”，将课堂的主体回归到学生。群文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读视野，同时还提升学生的思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养,有效地促进语文素养的提升。群文阅读被广大教师所熟知，群文阅读的发展极大的改变了语文阅读的课堂，同时对教师带来了极大的挑战，群文阅读需要教师有大量的知识储备，一定的文化底蕴，群文阅读在提升学生的阅读量的同时，也考验了教师的语文素养，教师在备课的时候就要进行多文本备课，还要巧妙的设计引导问题，引发学生思考，群文阅读的实施也可以不断的提升教师的专业素养。

三、初中语文群文阅读教学现状分析

笔者在进行研究调查之前，在中国知网检索了“群文阅读”，发现小学语文群文阅读的研究量要远远超过初中语文群文阅读的研究量。所以，笔者就长春某中学进行了群文阅读教学现状的调查研究。笔者就长春的某中学进行调查研究，就目前初中群文阅读的教学现状做出调查分析。当前的初中语文群文阅读的实施存在着一定的问题，在实施群文阅读教学的语文课堂，缺少阅读资源，还未开发一套成熟的阅读资源，教师对文本的选择不够精准，在某些程度上误读文章，所以在文章的整合上达不到群文阅读的要求。在初中群文阅读群文阅读的教学过程中，设计引导问题是非常重要的。教师对引导问题的设计不合理，产生学生读不懂组合文章的缘由，不能理解议题，在一定程度上影响学生的思考。这会影响群文阅读的教学效率，达不到群文阅读教学所要达到的效果，同时也是一堂失败的群文阅读课。通过对一线教师的访谈笔者了解到，大部分的教师在实施群文阅读的过程中，都会忽略“群文”意识，议题和主题分辨不清，选择的文本只为一篇文章服务，也没改变传统的阅读教学模式，教师依旧占据课堂的主导，由于群文阅读的实践范围并不广泛，导致教师在群文阅读的课堂上分不清主次，掌握不好时间的搭配，还残留传统的阅读教学方式，忽略了以学生为主体，对群文阅读教学内容及策略了解不全面，在课堂上还存在教师将课堂预设的思想和内容渗透给学生，达不到学生进行反思和达成共识。

四、初中语文群文阅读教学策略

（一）以学生为主体确定议题

以教材为根本，从教材角度出发，设定群文阅读的教学目标，再进行议题的选择。议题的确定要结合教材，满足学生的需求，根据学生的身心发展及认知来确定议题。同时，也要求教师对教材的理解要准确，正确理解教材编者意图，对文本分析也要精准。自部编教材的编订和使用后，群文的理念在教材中也体现出来了，根据教材可以通过多方面、多角度来确定议题。结合教材的每一个部分，都可以成为议题，从单元导读入手。例如，部编教材的单元导读部分明确指出该单元的主题，根据单元导读确定议题，从而拓展课外资源，实现课内外阅读的有效结合。

（二）根据议题选择文本

群文阅读的文本选择首先要围绕议题，对议题的理解要准确，然后结合议题选择文本，同时这对教师对文本的解读有了要求，只有对文本的理解准确才能选对文本，而不是通过个人的价值取向来选择文本，进而达不到群文阅读的教学效果。选择文本的难易程度要考虑到大部分学生，每一个个体都会存在不同的差异，在文本选择的同时要兼顾学生对文本理解的难易程度。在围绕议题选择文本的同时，文本要文质兼美，在选择文章时要关注语文学科的人文性，在学习文章的同时提升学生的审美，以读促写，通过对美文的学习影响学生的写作，增强学生的文学功底，激发学生的读写兴趣，潜移默化的影响学生的读写审美。

（三）引导问题设置

群文阅读教学中的议题和文本确定下来，紧接着就是要设置引导问题。群文阅读的引导问题区别于单篇阅读教学的引导问题，区别在于群文阅读的引导问题是横向贯穿多文本。群文阅读的教学课堂区别于以往的阅读教学课堂，强势改变以学生为主体，教师提出问题学生思考，然后探讨，最后达成师生共识的过程。所以教师在设置引导问题的时候就要考虑到问题是否有效，提出问题后学生能否理解提出的问题。设置问题要有层次性，层层递进，主次分明。引导问题维度不能太广，使学生迷茫，要有针对性。引导问题数量要适当，把课堂还给学生，以学生为主体，给学生足够的讨论和思考的时间，转变传统的阅读教学模式。

五、初中语文群文阅读教学的建议

目前初中语文群文阅读的还处在探索阶段，理论与实践相分离，教师要对群文阅读的概念了解透彻，深刻剖析文本，在组合文本时要考虑多文本的内在联系，同时也要兼顾人本主义和学生思维等方面，多文本的组合要考虑语文学科的人文性，也要对提升学生的思维起到一定的作用。群文阅读的出现也是对教师专业素养的考验，学生学三篇文本，教师就需要有十倍或更多的阅读量，才能对群文阅读的多文本进行更好的整合。教师在设置群文阅读的引导问题时，依据多文本提出问题，群文阅读的多文本是一个整体，虽有主次之分，但不能忽略多文本的整体性原则，否则就变成了一节多篇文章的阅读教学。群文阅读教学在提升学生阅读素养的前提下，更注重学生思维能力的提升，教师可以用比较阅读的方法，激发学生的发散思维。在集体构建的过程中，教师可以带领学生绘制思维导图，提高学习兴趣，让学生的思维具有逻辑性，图像也可以增强学生的记忆能力。群文阅读是新课程的产物，顺应了时代的要求，作为一种新兴的阅读教学模式，需要研究者和一线教师的研究和实践。笔者从初中语文群文阅读来源、教学价值、教学现状等方面提出了教学策略，也对初中语文群文阅读教学提出了建议，本篇文章希望初步了解群文阅读的教师有所启发，希望对实施群文阅读教学的教师有一定的帮助。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2011

[2]蒋军晶著.让学生学会阅读——群文阅读怎么做[M].中华人民大学出版社，2013

[3]倪文锦.群文阅读：阅读方式的革新[J].小学语文教学，2015

[4]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013

[5]倪文锦.语文优秀素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017

作者简介：邱泽宁，长春师范大学，研究生，研究方向：语文课程与教学论。