时间：2023-05-28 09:24:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新创业理论与实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，到2020年建成创新创业体系，其中包括从创新精神、意识和能力，创业数量方面取得显著成果。目前，创新创业教育已经在各个高校掀起了新的，但是其含义和范围尚不明确，通过研究，将创新创业教育的内涵和外延加以界定，是促进创新创业教育健康发展的内在需要。“中国梦”的实现、高校教育改革、大学生自身发展以及就业的需要都是创新创业教育不断发展的外部动力。
1创新创业教育的内涵
内涵指的是概念的本质属性。在现代汉语词典中创新的解释是“抛开旧的，创造新的”，创业的解释是“创办事业”。创新与创业不能割裂开来理解，它们是相辅相成的关系，创新是创业的基础源泉和前提，是内因；创业是创新的目的与归宿，是外因。没有创业的创新是缺少动力的，没有创新的创业是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部颁布了“创业基础”教学大纲，要求各高校开设“创业基础”必修课。创新创业教育得到了应有的重视，很多高校陆续开设了这门课程，但是创新创业教育不能仅仅局限于一门“课程”，而应该作为一种理念，贯穿所有的课程，因为任何一门课程都需要创新，任何一个行业都有创业的可能性。创新创业教育理念的核心应该是打破常规、刻意出新。在学校教育阶段，对于知识的学习主要是以填鸭式的，各种体系、概念、知识点都是“别人”总结出来的，在这种思维定式下，大学生往往缺乏批判精神，认为书本上的理论都是对的，专家的观点都是不可挑剔的，甚至教师都是权威。培养独立思考能力、鼓励个性发展、允许多样化存在才能真正实现打破常规、刻意出新。
1.2主体
主体是实践活动和认识活动的承担者，创新创业教育的主体应该是学生，而非教师或者创新创业项目和课题。创新创业教育既包括认识活动也包括实践活动，认识活动主要通过理论教学完成，实践活动更多通过实践教学完成。另外，为了促进大学生创新创业教育，教育者需要帮助主体寻找合适的中介和拓展足够的客体。中介可以是课本、网络、教师，也可以是优秀企业家的现身说法，客体可以由教师发掘也可以由大学生自己发掘，在挖掘创新创业项目的时候，需要寻求政策的支持、资本市场的关注以及师资力量的扩大，改变以往以知识传授为主，培养研究型和应用型人才的局限，同时更要鼓励大学生借助自身的能力投身实践。[1]
1.3目标
学校教育中的创新创业教育包括理论教学和实践教学，理论教学需要将目前的课程重新整合，使其具有严谨性和系统性，而非仅仅包括“职业规划”和“就业指导”。同时增加讲座的质量和数量，使其拥有固定的安排与系统的规划，建立专家库，邀请更多的不同行业的具有丰富的实践经验的成功者和失败者，开展丰富多彩的讲座。实践教学相对于理论教学要复杂的多：首先，聘请拥有实践经验的教师，避免实践教学从理论到理论；其次，善于利用网络资源为创新创业教育开拓新的路径，如网络时代的虚拟实践，具有虚拟性、超时空性、交互性等特点，可以实现现实难以完成的任务，如通过网络游戏让学生在短期内体验创业的过程；再次，争取社会的支持，调动一切可以调动的资源。如企业群体的支持可以为大学生创新创业教育提供实习基地，为大学生创新创业建立更加宽容友爱的环境及广泛友好的关系网络；银行的支持可以为大学生创新创业教育提供一定的资金支持；家庭的支持主要体现在家长对大学生创新创业的理解与支持，以宽容的态度对待创新创业的成败，避免创新创业大学生太大的压力。[2]
2创新创业教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列举，也可以不断扩展。创新创业教育的外延很多，从不同层次、角度进行划分，会有不同的种类，对于创新创业教育的外延，我们主要从横向、纵向和内在三个方面进行分析。
2.1横向划分
创新创业教育可以分为创新创业教育人才培养、创新创业教育科学研究、创新创业教育社会服务三个方面。人才培养和科研是高等教育的核心，它们往往决定了创新创业教育服务社会的质量。总之，高等学校的创新创业教育能够通过给社会提供合格创新创业成果、创新创业人才、创新创业培训来满足社会对高等教育创新创业教育的需求。因此，创新创业人才、科研成果、社会服务是创新创业教育的主要部分。
2.2纵向划分
创新创业教育可分为创新创业教育投入、过程、产出三个阶段；创新创业教育的投入主要是从师资、设备、教材等方面作为切入点；创新创业教育过程主要包括理论教学与实践教学两个方面，理论教学指授课计划、授课方法、作业等，实践教学指实践项目选址、实践形式、实践手段等；创新创业教育产出指学生在校期间的学习成绩以及走上社会后在岗位上取得的成绩以及学校直接面向社会的服务情况。
2.3内在划分
从内在创新创业教育活动来看，创新创业教育又可以分为创新创业教学、创新创业教育服务、创新创业教育管理等方面。创新创业教学不同于创新创业教育，教学只是教育活动的一个方面，教学主要在课堂上进行，而教育无处不在，包括创新创业环境的营造、创新创业文化的熏陶、创新创业成功人士的激励等；创新创业教育管理指的是从师资配备、经费、设备等方面进行统筹协调，配合其它因素一起完成创新创业教育活动；创新创业教育服务的对象是学生和社会，如何让学生和社会满意是创新创业教育服务所研究的内容和关注的焦点。[3]
3结论
创新创业教育作为一种教育形式，随着理论研究的不断深入，实践经验的不断积累，它的内涵会越来越丰富，外延会不断扩大。创新创业教育来自于实践，最后又要回到实践中去，而对于它的内涵和外延的认识也要随着社会的发展和时代的变迁而不断变化。
参考文献
[1]李亚员.大学生创新创业教育的目标、原则及路径优化[J].思想理论教育,2015(10):83-87.
[2]杨幽红.创新创业教育理论范式与实践研究[J].中国高校科技,2011(6):75-76.
关键词：创新创业教育；实践教学；体系
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)06-119-03
创新创业教育始于20世纪50年代，美国麻省理工学院、斯坦福大学等高校十分注重创新技能和精神的培养，一方面继承了英国大学重教学的传统，另一方面也继承了德国大学重研究的传统，同时又超越了英德的模式，在创新创业教育的实践过程中形成自己独特的风格，提出以大学为“研究中心”的新理念，强调大学的研究功能，认为大学作为教育机构，是积累和传播文化的机构；大学作为研究中心，就应该是知识创新的源泉。大力推行产学研合作，通过知识创新和人才培养，在高新技术成果方面为社会提供服务。创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，我们说创新创业教育，实质上就是要培养有创新精神，并且能够将创新运用于企业价值创造实践中的人才。而最能体现这一风格的典型模式就是原斯坦福大学教授、堪称“硅谷之父”的特曼所主张并成功实践的模式。
一、创新创业教育的内涵
创新创业教育既强调创业意识、创新精神的培养，又注重创新创业综合素质的提高，特别是创新操作能力的拓展，这不是单纯的理论教学能够单独完成的，需要借助实践，要培养具备运用创造性思维，独立地、自主地发现问题，解决问题，提出新观点，并能从事相应的实践活动能力；具有开创性、冒险精神和独立工作能力，以及技术、社交和管理技能；能够构思和创造有价值的东西，具备创造能力的人才。通过发挥学生的自觉性和独立性，培养学生的创新精神；通过创新实践活动，培养学生创业素质；通过理论联系实际，培养学生的创造能力。使学生跳出书本求知，从被动适应到真正学以致用，进而通过实践经验的长期积累上升为理论知识，进行创新设计、创业发展。为此，研究构建创新创业实践教育体系，通过构建创新创业教育实践基地，构建创新教育质量保障体系，构筑创新创业实践教育平台，提高学生自主创新创业能力。同时，这也是一种高等教育的全新理念，是高等教育人才培养模式的根本变革。
我国的创新创业教育伴随着创新活动的开展而推开：自1999年清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创新创业计划竞赛以来，创新竞赛的成功举办在中国的高等学府掀起了创新的热潮，产生了良好的社会反响。针对当前我国创新创业教育的特点及现行运行的情况，可以将创新创业教育大致归纳开三种形式：一是侧重整体能力和素质的创新创业教育。以中国人民大学为代表，将创新创业教育的活动融人素质教育中。二是侧重创新创业知识和技能的教育。主要是以商业化的运作方式，设置专门机构，开设创新创业教育课程，建立大学生创业园区，教授创新创业，并为学生的创新创业活动提供提资金和咨询。其主要代表是北航。三是综合式的创新创业教育。既注重学生基本素质的培养，又为学生提供创新创业所需资金和必要的技术咨询。这种创新创业教育类型主要代表是上海交通大学。
二、创新创业教育的精
创新创业教育模式不只是帮助学生树立创新创业精神，更重要的是帮助学生夯实创新创业知识基础。构建创新创业教育模式是一个系统工程，包括构建创新创业教育目标体系、构建创新创业教育理论、实践体系和课程体系、构建创新创业教育师资队伍以及营造创新创业教育校园文化氛围、健全相关的政策法规保障体系。
(一)创新创业教育的理论精髓
第二课堂是一个相对课堂教学而言的概念。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么，第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是高等教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩；它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在实验室；可以在学校，也可以在企业、社会等。
创新创业教育的理论模式就是把第二课堂的教育纳人专业课程培养体系中来，逐步建设，加强管理，设定必要的教学大纲，规范第二课堂设置的随意性。形成第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”的良好状态，优化整合优质教育资源，依托专业实践教学平台和课外的大学生实践创新创业教育系统，通过组织，有计划、有规模、有保障、有落实、有监督地构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，使其优势互补，整合成创新创业实践教育体系，培养具有创新能力的新型人才培养模式。在第一课堂教学体系中，围绕教育理念、教育方法、教育手段的改革，实现了在素质教育的同时，在课程实验／课程设计、工程训练、生产实习、毕业设计等环节对学生的创新意识、创新创业思维、科学方法论的培养。在第二课堂教学系统中，围绕创新创业教育培训计划、创新实践保障措施、创新实践奖励机制，保障教师、学生参加大学生科技竞赛活动、科技制作活动、社会实践活动、科研等活动的积极性，提高学生解决工程实际问题、社会实际问题的能力。
(二)创新创业教育的实践精髓
创新创业教育是一项实践性很强的教育活动，创新创业教育理论和实践能力的教育学习应该与社会各类实践活动相互结合起来，这其中主要包括开放图书资料室、基础和专业实验室；建立健全各专业实习实践基地；建立健全网络模拟实验室；与企事业单位共建实践基地；或是与专业实践基地统筹建设，资源共享等，扩大学生实践机会，配备具有一定经验的指导老师加强指导，培养大学生的实际动手和应用能力、应急处理各种问题的能力，在实践中逐步积累创新创业经验和社会经验，切实提高他们的实践能力和水平。
具体来说，就是构建创新创业教育的实践教学体系，改变原有以专业知识结构培养作为人才培养的单一模式，把教学过程中孤立的、单一的基础实验、专业实验及面向课程的设计过程提升为以面向工程项目的设计、实施为目标的工程项目实训过程；研究产学研、课内外、校内外在大学生创新实践教育中的关系，构建多渠道、多模式产学研结合培养创新人才的体系，并把第二课堂的创新创业教育纳入学生的培养计划，成为创新创业教育实践教学体系的有益补充；整合现有各种资源，解决大众化培养状态下大多数学生需要提高创新创业能力的要求。
如此以后，经过2―3年的理论研究和实践，可以把以“培养创新意识”为主的第一课堂教育和以
“培养创新能力”为主的第二课堂教育有机结合的系统进行理论研究，构建成独特的可持续创新机制，推动学校实践教学内容和实践教学体系的改革，形成浓厚的校园科学文化氛围和理论联系实际的作风，并影响学生思维方式的改变，创新能力的形成，形成学生主动追求真理、勇于探索、挑战未来的创新创业的新局面。
(三)创新创业教育的实践过程管理精
系统过程管理是提高学生创新创业能力比较重要的环节。将IS09000的管理模式导人创新创业实践教育体系的管理，使其在管理中明确分工，职责清晰，要求明确；激励机制对创新创业实践活动奖惩分明，有章可循；在实践过程管理中强化实践监控和管理节点：强调过程教学效果，为评价体系提供过程记录；质量监控包括实践教学质量评价指标体系的监控、监测和分析，及时反馈过程中存在的问题，持续改进实践教学体系，切实提高学生创新创业能力。
三、创新创业教育的实施
(一)创新创业教育的实施方式
1 系统融合大学教育第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”的优势，优化整合优质教育资源，依托实践教学系统，通过构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，完善以“素质教育为基础、创新创业教育为动力”的新型创新创业人才培养模式。
2 在第一课堂教学体系中，强调专业实践能力在创新创业素质中的基础地位，在素质教育的同时，在课程实验／课程设计、工程训练、生产实习、毕业设计等环节由浅人深地对学生的创新意识、创新创业思维、科学方法论的培养，使学生四年实践教学不断线，不断提高实践的层次和水平，打好扎实的创新创业的专业基础。
3 在第二课堂教学系统中，围绕创新创业教育培训计划、创新实践保障措施、创新实践奖励机制，保障教师、学生参加大学生科技竞赛活动、科技制作活动、社会实践活动、科研活动，发挥学生的主观能动性，最大限度地保证学生个性化学习的需要，学会解决工程实际、社会实际问题的方法和手段。
4 从系统工程理论出发，研究产学研、课内外、校内外在大学生创新实践教育中的关系，发挥三方面结合的优势，构建多渠道、多模式产学研结合培养创新创业人才的体系，同时在实践过程中要健全组织机构，明确职责权限，建立和完善管理制度，采取必要的奖惩措施，形成创新创业实践的激励机制，强化实践环节的过程管理、动态管理，能够真正评价学生应用知识能力和创新能力的评价体系。
5 完成创新创业教育实践教学体系的系统研究，进行体系的设计思路、实施的方法、制度保障、过程的监控、系统的完善等研究，进行理论创新。设置较为完善的实践教学体系，为学生创新创业人才培养模式提供实践平台和制度保障，对人才的培养具有推广意义。
(二)创新创业教育的实施目标
实践创新活动多样化。将科技竞赛、科研助手、创新实践专题训练、科技服务、社会实践、学术交流、创办公司、创业训练、新产品开发、企业合作研究、撰写科技论文、自拟课题训练、创造发明、课程竞赛、科技作品制作等纳入实践创新培养计划，形成丰富多彩的实践创新活动。鼓励学生获得创新学分。学生在校期间参加各种实践创新活动取得的成绩，经过规定程序的认定，可获得相应的“奖励学分”，可免修相关的课程，相关的教学环节或课程可记为优良。提供大学生创新实践平台。建立了电子设计协会、数学建模协会、机械设计协会、航模设计协会、计算机软件开发社团、外语能力训练协会、演讲口才协会、文学社团。利用学校现有人才优势、设备优势，对学生常年开放相关的实验室。允许学生根据自己兴趣进行科技创新活动，聘请专业教师常年担任科技竞赛指导教师，面向学生开设相应的竞赛训练班。积极开展各级各类课程竞赛、科技竞赛活动。给学生提供创新创业的实战环境，学校常年组织学生参加软件设计大赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国机器人大赛，鼓励学生参加各种各样的科技创新活动，以竞赛为抓手带动创新创业活动的广泛开展。
四、创新创业教育的价值
设置较为完善的实践教学体系，为学生创新创业人才培养模式提供实践平台。根据学生培养目标和教学指导思想，系统考虑大学教育第一课堂和第二课堂“知识互补，机制互动”，优化整合优质教育资源，依托实践教学系统，通过构建专业实践性教学系统和大学生实践创新创业教育系统，完善以“素质教育为基础、创新创业教育为动力”的新型创新创业人才培养模式。
完善制度，强化过程管理，建立评价学生创新创造能力的体系。为保障创新创业实践教育体系的有效运行，建立可持续创新的长效机制，逐步完善创新创业的实践教学质量保障与监控体系，包括高校实验教学质量评价指标体系、实验课程教学质量评价指标体系、设计教学质量评价指标体系、生产实习质量评价指标体系、课外创新创业的质量评价指标体系、课外指导教师的质量评价指标体系等。
只要我们有意识地引导，并加以系统的研究、理论的探究、制度的保障，加强第一课堂与第二课堂的有机结合与联系，把创新创业思想在四年的培养过程中，通过第一课堂与第二课堂教学的不断渗透，鼓励学生根据不同的兴趣、爱好选择自己发展的社团，自由、能动地发挥自己的特长，张扬个性。激发学生创业的意识，鼓励新异与卓越，鼓励独立思考与独立探索，注重潜能的挖掘和培养，使每个学生都能实现其个性价值，从而开发学生的创业素质，培养学生创业能力。
参考文献：
[1]施冠群，刘林青，陈晚霞，创新创业教育与创业型大学的创业网络构建――以斯坦福大学为例[J]，外国教育研究，2009，(6)：79―83
[2]唐 晋，论 剑。崛起进程中的中国式民生[M]，北京：人民日报出版杜，2008：88
[3]黄林楠，丁 莉，构建大学生创新创业教育模式的探索[J]，高等工程教育研究，2010。(6)：158―160
关键词：“双创” 市场营销 教学改革
中图分类号：F274；G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）01-232-02
“双创”即“大众创业、万众创新”，由总理于2014年夏季达沃斯论坛首次倡导提出，2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，应深化高等学校创新创业教育改革，解决高校创新创业教育理念滞后、与专业教育及实践教学脱节等问题，从而将高等学校学生创新创业能力培养纳入国家战略层面。随着高校毕业生就业形势日趋严峻，竞争压力不断增大，将创新创业能力作为高校学生重要培养项目之一，对于毕业生更好地适应市场要求，缓解就业压力，实现自我价值，维护社会稳定和增加经济增长点具有重要意义。本文以市场营销专业为例，在深入剖析当前教育教学弊端基础上，提出改变僵化教育模式，适应“双创”要求的教育新思路，以期为高等学校市场营销专业教学改革提供借鉴和参考。
一、“双创”背景下市场营销专业人才培养中存在的问题
（一）理论教学模式僵化
理论教学是市场营销专业学生创新创业理论知识培养的基础，作为一门应用型学科，教师在理论课教学中应以市场为导向，以国家政策为依据，紧密联系社会现实需求。然而，多数课程理论学时占90%以上，课堂教学片面强调老师的主导性和支配性，师生互动仅以少量案例讨论、问题回答或课后作业等辅助方式完成，从而无法实现理论与现实的有机结合，客观上限制了学生创新意识和创业能力的培养。同时，理论教学多采用多媒体教学手段，相对于传统教学模式，其课堂信息量虽有较大提升，但同时存在重点不突出、难以展现内容全貌等问题，加之智能手机和网络的普及，多数学生将注意力放在游戏、电影等娱乐活动上，上课“低头族”随处可见，尽管一些高校采用无线网络信号关闭、上课集中上交手机等方式，但学生到课率和听课率均未得到显著提升。理论知识的匮乏直接影响了学生创新创业中所需的扎实基本知识、开阔视野和灵活思维的培养，教育界和社会对于理论课教学模式的质疑声也不断增大，理论教学模式改革已迫在眉睫。
（二）实践教学模式我
实践教学环节是创新创业能力培养的重要途径，特别是对于强调应用能力的市场营销专业，需要将课堂理论教学和课外分析、解决和创新能力培养有机结合起来，但这一过程并未得到高校的普遍重视。当前市场营销专业实践教学模式主要分为三种：第一，理论教学加上机操作模式。即在课堂教学后引入在线案例分析、软件模拟对抗（如MarkSimos）为主的实践教学，但多数存在教学案例数据陈旧、质量较低、无法涵盖课程目标和教学主题等问题，加之部分高校特别是理工类院校对文科实验室建设不够重视，软硬件建设和人员配备投入等严重不足，导致课堂实践固化为理论教学的一部分，与创新创业能力培养的个性化、新颖性要求相去甚远。第二，集中实践教学模式。即在大二和大三期中或期末抽出两到三周时间，通过专家讲座、实地问卷调查、企业参观、企业实习等形式进行实践教学，但实际操作出现了专家讲座理论性太强，学生兴趣不高、学生以问卷星等网络调查代替实地调查、校企合作力度不够，实践教学基地缺乏等问题，特别是高校在校企合作谈判中往往处于劣势地位，合作方式、合作内容通常由企业确定，且不少企业对于“临时工”性质的短期学生实习仅安排产品推销等技术含量较低的工作，致使实践教学质量较低，对学生创新创业能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”实践教学模式。即大学前三年半理论教学，毕业前半年校外实习和毕业论文写作的培养模式，该模式的弊端在于：多数学生在最后半年忙于找工作、签协议、撰写毕业论文或考研复试调剂等工作，教学实践环节对其更像一种负担，无法实现创新创业能力的提升。此外，大部分市场营销专任教师都是高校毕业的研究生，“从一所高校走向另一所高校”的经历决定了其缺乏企业经营管理经验，对创新创业缺乏切身体会，仅采用“拿来主义”、“照抄照搬”的教学模式，创新创业教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高。
（三）课程考试方式单一
课程考试是督促学生自觉学习、检查教学效果的一个重要方式，也是学生培养的一个重要环节。市场营销专业课程考试通常分为两种，一种是考试课采用的平时成绩加期末考试方式。平时成绩考核依据包括出勤率、回答问题、期中考试等，通常占比为10%到30%，期末考试为闭卷考试或上机操作，通常占比为70%到90%。该考核方式虽可在一定程度上提高学生课堂参与的积极性，但多重视对理论知识的考察，学生通过考前突击即可轻松通过，无法达到培养创新创业能力的目的。另一种是考查课采用的自命题目撰写学术论文方式。该方法若能正确运用，对于学生创新创业能力的提升会有很大帮助，但多数学生选择考查课的目的仅仅是为了修学分，学习积极性不高，通过万方、知网甚至百度文库等原文下载后复制粘贴交差，同样对于创新创业能力培养帮助不大。
（四）“双创”项目扶持乏力
“双创”项目是学生理论付诸实践的重要平台，也是创新创业能力培养的重要途径，然而多数高校对“双创”项目扶持乏力。主要表现为以下三点：首先，缺乏对于创新创业项目的政策支持。创新创业项目实施过程中需要老师给予全程辅导，而对于如何计算指导老师工作量、学生实习学分确定等往往没有明确说明，致使学校各方和项目负责人缺乏有效的行动依据。其次，缺乏对创新创业项目的经费支持。学生创新创业项目经费多通过层层遴选由省教育厅等机构拨款，学校配套部分往往极其有限，导致不少项目因缺乏资金支持而胎死腹中或中途终止。再次，缺乏对创新创业项目的场地支持。不少学校缺少创业园区或创业基地，甚至无法为“双创”项目提供稳定的活动场所，学生创新创业基本处于孤军奋战状态，其创业积极性和自信心受到严重打击。
二、“双创”背景下市场营销专业教学改革措施
（一）丰富理论教学方法
首先，丰富课堂教学内容。在传统理论教学基础上，增加诸如《创新思维训练与方法》、《创业基础与技巧》、《网店运作事务》、《市场推广策划》等可培养学生创新思维和创业能力的教育课程，配套组织《成功与挫折》课外讲座、成功创业人员报告等活动，引导学生正确理解创新创业的科学内涵，打消学生对于创新创业的主观偏见或畏难心理。改变以往固定理论课时教学模式为“理论加创新思维”和“理论加创业训练”教学模式，将课堂理论和创新创业实践紧密结合。其次，创新课堂教学方法，除常规案例讨论、课堂提问等方式外，教师可在每章内容或某个重要知识点讲解完后，将现实中发生的社会关注度较大、影响范围较广的相关案例引入课堂，由学生采用角色扮演、情景再现、头脑风暴等方式对事件发生的深层次原因、可能的影响及对策进行讨论，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养其运用所学知识解决问题能力。
（二）创新实践教学体系
首先，构建立体化实践教学模式。所谓立体化是将创新创业能力培养作为市场营销专业实践教学的重要指导思想，以校内已有实验室等教学资源为平台，调动学校和社会各方积极因素，创新教学内容，丰富教学方法，在大一至大四各阶段均设立与专业能力相匹配的实践教学内容，形成各环节相互衔接、有机结合的完整实践教学体系，培养学生创新思维，提高学生创业能力。具体来说，在大一基础课学习过程中设立基础实践环节，该环节包括文献检索能力培养、专业知识认知、企业管理模拟、商务礼仪实训等内容；大二专业课初识过程设立专业实践环节，该环节包括市场调查实训、营销模拟实训、商务谈判实训、推销技巧实训等内容；大三专业能力提升过程设立综合实践环节，该环节包括营销策划、学科竞赛、社会实践等内容；大四专业能力整合过程设立创新创业实践环节，该环节主要包括企业实习、创新创业能力模拟、毕业设计等环节。其次，加强实验室、校外实习基地和创新创业孵化基地建设力度。要充分认识实验室在创新创业教学中的基础作用，实现对实验室人力、物理和财力投入的常态化、制度化，确保对案例库、教学软硬件等进行及时更新，保证实验室的完备性和先进性；强化校外实习基地建设，邀请具有丰富实践经验的创新创业导师进校为学生提供针对性指导，实现企业、老师和学生三方互动，培养学生创新思维，同时利用学校在科研、人才方面的优势，定期为企业提供员工技能培训、产品市场调查与预测、营销策划等服务，还可为学生提供稳定的实践教学基地；加强与创新创业孵化基地的合作力度，对于参加市场营销竞赛中获奖的优秀作品，由学校出面推荐给孵化基地，提升学生创新创业的积极性。再次，加强创新创业师资队伍建设。通过提高待遇等方式吸引具有创新创业能力的“双师型”人才加入教师队伍，鼓励教师参加各种创新创业能力培训、国内外进修、高水平竞赛等并给予一定的奖励，提升教师队伍的整w素质和水平。
（三）完善课程考核方式
充分认识“双创”背景下市场营销专业能力培养的重要性，改革传统考试模式和考核方法。考试课程可将期末闭卷考试成绩和平时成绩按照五五比例计入期末总成绩，闭卷考试应以创新创业能力培养作为重要考核目标，适当缩减选择和名词解释等客观题比例，增加案例分析和论述等主观题比例，回答内容只要言之成理即可酌情给分，鼓励学生探索思考、求异求新。平时成绩除出勤率等考察依据外，还应增加实验模拟或课外实践环节成绩。以《市场调查与预测》为例，可在课程某一章或几章讲完之后，由学生按学号自由组合，分为若干个工作小组，每组3～5人，任课老师结合市场营销领域的热点问题，设置若干个研究主题并提出具体要求，各小组根据研究兴趣自主选题，小组内部人员明确分工，资料收集人员、数据处理人员、文章撰写人员分工协作，各司其职，最后每个小组上交一份研究论文，并制作出PPT对本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等进行汇报，各小组之间依据对方调研过程及心得相互打分。考察课程则可完全按照课外实践环节给予优、良、中、及格和不及格的最终成绩。相对于概念的死记硬背，该考核方式不仅能培养小组成员间的彼此协作和创新能力，还可强化学生对于理论知识的理解，达到培养其创造力和多向思维能力的目的。
（四）加强项目扶持力度
首先，尽快完善创新创业项目相关政策。打破课堂教学限制，在学生完成相应理论课程学分的情况下，积极鼓励学生创新创业；改革学校教师考评制度，将教师参与指导创新创业项目数量或成功率作为年终工作量计算和职称评审的考核指标之一，提高教师参与创新创业项目的积极性。其次，由学校单独设立或与企业联合设立创新创业基金，加大对获批创新创业项目的支持力度，对运营良好的创新创业团队寻找社会对接平台，提高项目的市场转化率和社会贡献。再次，为创新创业项目提供稳定的办公场所和活动场地，定期组织经验丰富“双师型”老师对创新创业项目给予一对一辅导，提高项目的成功率。
三、结束语
“大众创业、万众创新”对于市场营销专业人才培养提出了更新更高的要求，高等学校应充分认识到市场营销专业教学模式中存在的问题和弊端，将创新能力和创业能力培养作为市场营销专业的重要教学目标，从教学内容、教学方法、考核方式等方面推陈出新，为学生创新创业能力的培养和提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 周小勇.创新创业能力培养视角下市场营销立体化实践教学体系研究[J].教育观察，2015，4（25）
[2] 赵政华，王乐，徐海江.创新创业背景下应用型本科市场营销专业人才培养模式探析[J]. 市场周刊（理论研究），2016（6）
[3] 姜锦萍.高校市场营销专业创新创业人才的培养模式研究[J].教育在线，2015（12）
[4] 刘春山，陈思羽，杨海，等.以就业为导向大学生创新创业能力的培养模式研究[J].经济师，2016（7）
[5] 李立春，丁波.高等院校创新创业教育模式的探讨[J].经济师，2012（7）
[6] 张艳.面向创新创业能力培养的市场营销学课程实践教学改革探析[J].绵阳师范学院学报，2016（4）
[7] 王玉霞.应用型本科高校市场营销专业创新创业人才培养的问题及对策研究[J].鸡西大学学报，2016（2）
[8] 袁媛，何叶荣.应用型高校市场营销专业学生创新创业教育研究[J].高教学刊，2016（2）
（作者单位：郑州轻工业学院经济与管理学院 河南郑州 450000）
(一)发展早，提出了先进的教育理念
在上个世纪早期，国外就开展了创新创业教育。美国早在1919年就开设了创业类教育课程。哈佛商学院在1947年正式开设《新创业管理》创业课程，总共有188名MBA学生接受了《新创业管理》这门课程的学习。在上世纪50年代，德国在国内的职业院校中创建的“模拟公司”，是当时创业教育中最早也是最具有影响力的创业实践教学方法。印度在1966年就提出了“自我就业教育”理念，鼓励毕业生积极创业，不仅仅成为求职者，更应该创造就业岗位，扩大就业机会。日本在1994年开设了“综合学科”的课程教学，其中《产业社会与人》课程是一门创业必修课程。澳大利亚也非常重视小企业创业教育，澳大利亚技术与继续教育学院(TAFE)就是主要针对如何创立小企业的创业教育。创新创业教育作为一种全新的教育理念，是区别于传统“就业教育”的一种创新的开放式的教育，目的在于培养创新型的全面发展的人才。美国创业教育旨在为社会发展培养多元化人才，提出创业教育不同于就业教育，不是仅仅为了获得一份工作，而是为了每个学生的自由发展。百森商学院创始人蒂蒙斯教授认为传统的就业教育是以解决人的生存为目的，而创业教育则是为未来的人设定“创业遗传代码”，培养他们的创业意识和创业精神为价值取向的。日本提出培养创业精神的创业教育理念，通过创业教育，培养学生创业意识和创业精神，提高创业技能，使学生能够很好地面对社会现实的挑战，并具有冒险精神。英国将创业作为一种未来的职业选择，认为学生接受创业教育不仅仅是创建一个企业，更重要的在于培养学生的创业精神，适应知识经济时代的挑战。法国把创业教育和增强国家竞争力相联系。韩国将大学生创业教育与提高国民素质联系在一起。新加坡则确立了创业教育要适合经济和工业发展的指导思想，其创业教育起步虽然较晚，但由于高校、企业单位和国家之间的联动合作，实现了跨越式发展。
(二)形成了完整的学科体系
国外成熟的创新创业教育的一大特点是形成了完整的课程体系。美国百森商学院是全球创业管理、教育和研究最著名的商学院。学院围绕创业过程安排包括战略与创业机遇、创业者、创业资源与创业计划、创业融资和企业发展等5个方面的课程，以此培养学生对企业的整体观念。日本高校的创新创业教育课程有四种典型的模式:创业家专门教育型，以培养学生的实际管理经验;经营技能演习型，以培养学生系统的创业知识和创业技能;创业技能副专业型;企业家精神涵养型，以培养学生创业意识和创业精神，构成了一个由高到低，由专业到普及的较为系统的创新创业课程教育体系。澳大利亚积极推行模块化教学，开发出综合介绍类、工业类、商业发展类、远程教育类四套模块化教材。肯尼亚教育部门制定了创业教育课程大纲，就创业方面的相关内容作了明确的规定，如创业意识的培养、创业机遇的把握、创业能力的提升，以及企业的经营管理等等。
(三)注重师资队伍的建设
优秀的师资队伍是创新创业教育的前提，国外非常重视创新创业教师队伍建设。美国创新创业教育发展得好主要是由于其拥有一支理论功底深、实战经验强的专兼职教师队伍。在创新创业教育方面做得非常好的百森商学院拥有一支高素质的师资队伍，他们热衷创新创业教育，教学经验丰富，善于把实践案例引入教学过程，通过案例的分析开启学生创新思维、提高创新意识、获得创业经验。斯坦福大学有一门《创业管理》课，这门课一般由2位老师同时讲解，一位是学校的教授，理论知识丰富，另一位是来自企业的客座教授，有丰富的创业实战经验。而《创业机会识别》和《技术创业》这两门课，同时安排3位有丰富实战经验的外聘教授来讲课。日本通过产学合作来培养创新创业师资队伍，如通过聘请社会上的人到高校任教、高校的教员到企业锻炼、教师到企业参观学习等计划，强化教师理论和实践知识的培养。新加坡理工学院注重“双师型”教师队伍建设，既重视教师的理论培养，又重视实践经验的提升，教师中有80%都曾到企业从事实际工作。澳大利亚建立了专兼职结合的师资队伍，澳大利亚TAFE小企业培训中有很多是兼职教师，这些老师大多是有着一定理论知识的小企业家，专兼职比例为4∶6。德国有12所高校设立了创业首席教授的职位，他们专门讲授创业课程，并进行创业方面的研究工作。
(四)注重培养学生创业实践能力
创业实践能力的培养一直是国外创新创业教育的重点。美国百森商学院有一门“新生管理体验”课，这门课实质就是让学生亲身体验创业实践。刚入学的学生分成若干个团队进行创业，创业启动资金是以团队形式贷款，一般贷款3000美元，学年结束后要还本付息，每个创业团队都有指导教师，对他们创业过程中的各方面进行指导。日本的创业实践教育层层深入。对于低年级学生，一般开展创业启蒙教育，比如到企事业单位、工厂看看，举办创业方面的讲座等等;对于较高年级的学生，则加强创业实践方面的教育，比如进行创业技能培训、参与创业项目的研发、参加各类创业大赛等等;而对研究生阶段的学生，则主要是让其亲身投入到创业实践之中，如到创业园、高校创业孵化基地等，投入创业，体验创业实践过程。印度的很多大学则成立了创业中心，协调创业过程涉及到的方方面面，这些中心每年都举办国际性的商业计划书大赛，印度的一些高校经常组织全国性的、甚至国际性的创新创业比赛，很好地提升了学生的创业实践能力。
(五)形成了良好的创新创业教育氛围
经过几十年的发展，国外创新创业教育已经形成了良好的氛围。美国极为重视大学生创业，早在1983年，美国的奥斯汀德州大学就举办了首届大学生创业大赛，这项赛事促使许多新的企业产生，且有的企业发展速度非常快，经过几年的营运发展，其营业额高达几十亿美元。美国鼓励大学生一边学习一边创业，有的甚至停止学业去创业，这在美国是很正常的事。印度和日本等国则加强法律法规建设，促进创新创业教育。印度1986年颁布实施的《国家教育政策》就对如何实施创新创业教育作了详细而具体的要求。日本1998年颁布的《大学技术转移促进法》对于该国创新创业教育起到了积极促进作用。英、法、德则实施了一系列的创业项目和计划，以此激励大学生创业。如英国的王子“青年创业计划”、“大学生创业项目”;法国的“青年挑战计划”;德国的“独立精神”计划等。国外不仅政府高度重视创新创业教育，一些民间组织也参与到大学的创新创业教育之中。如隶属于英国贸工部“小企业服务”中心与学校合作，成立了大学生创业委员会，这种合作组织对高校的创新创业起到了很好的推动作用:一是促进了创新创业教育理论的深入研究;二是加强了校地和校企之间的联系，提高了大学生创业技能的培养水平，并为学生提供了更多的创业实践机会;三是为大学生进行创业提供了相关的咨询、服务以及资金上的支持;四是可以收集大学生创业方面的信息，为决策部门的决策提供参考。日本则实施了大学生个体、高校、企业、政府四体联动的“实践—教育连接型”训练体系，在推动大学生创新创业方面起到了非常好的示范作用。
二、国外创新创业教育发展对我国的启示
我国创新创业教育开展较晚，但发展势头较快。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:高校要开展创新创业教育，全面推进知识创新和技术创新，鼓励师生自主创办高新技术企业，在国家创新工程中要发挥作用。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:高校要推进素质教育，着力培养大学生的创新精神和创业实践能力。在2010年全国高校就业工作会议上，教育部袁贵仁部长指出，在大学毕业生自主创业方面，高校要有突破性进展，要大力提高大学毕业生的创新精神和创业技能，推动创新创业教育的发展。目前，每年举办的全国大学生“挑战杯”创业大赛深受大学生的欢迎，其影响力遍及各高校，还有各地方和高校举办的各类创新创业大赛也呈蓬勃发展之势。我国的创新创业教育经过初步探索阶段，已逐渐步入深入研究和发展的道路。但是，与美国等国外发达国家相对成熟的创新创业教育相比，我们还存在很大的差距，我们应当借鉴国外成熟的创新创业发展经验。
(一)确立创新理念，培养多元化人才
学术型研究型的人才一直是我国传统高等教育培养的目标，而创新型创业型的人才并没有纳入到高等教育人才培养目标体系中。首届世界高等教育大会所通过的《世界宣言》中强调:要把大学生的创业精神和创业技能作为高校人才培养目标，而这恰恰是我国高等教育的薄弱环节。创新创业教育是社会发展的推进器。世界发达国家经济和工业发展的实践表明，创新型人才的培养是推动社会经济高速发展的关键因素。因此，我国的高等教育必须深化改革，确立创新创业教育理念，打破单一的培养目标与办学模式，发展多层次、多类型、多形式的高等教育，确立多元化的人才培养目标，以适应经济社会的需要。创新创业教育是让大学生接受基本的创业知识，掌握创业技能，但是更重要的是培养大学生的创新意识和创新精神，应该从人才培养的高度，确立创新创业教育的地位。
(二)确立学科地位，构建创新创业教育课程体系
我国创新创业教育学科建设相对较弱，高校开展的创新创业教育主要是基于实践层面，一般以创业设计大赛以及大学生自发组织的课外活动为主，没有站在学科建设的高度，缺乏较为系统的创新创业教学。创新创业理论教学是创新创业教育的基础，因此，对于我国创新创业教育来说，当务之急是确立创新创业教育学科地位，构建创新创业教育课程体系;同时也要加强创新实践教育，创新创业教育不能仅停留在理论层面，更要落实到实践层面，也可以说创业实践教学是创业学科建设的应有部分，因为创业教育的核心是培养学生的创新意识和创业实战技能。
(三)优化师资队伍结构，努力提高创新创业教育的理论与实践教学水平
国外从事创新创业教育的教师理论水平和实践能力都很强。在美国一些大学的商学院，承担创业课程的教授们都有亲身创业的经历，而且很多在一些企业里担任外部董事，这种兼具理论和实践的特质，使他们对创业前沿问题的把握、创业实践中应注意的事项、社会对创业需求的变化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特尔公司董事长安德鲁•S•格罗夫就担任斯坦福大学商学院的创业课程讲师，他每年讲授1～2门课程。师资力量上的优势是美国大学生创业率达到20%～30%的原因之一。我国创新创业教育师资队伍相对缺乏，学院型的教师缺乏创业实践知识;企业的一些管理者又缺乏创业理论知识，这是制约我国创新创业教育发展的关键因素。目前我国高校创业师资整体素质不高，理论知识较弱，更缺乏创业实践能力，这与我国经济社会的快速发展对于创新创业人才的需求来说是不相适应的。因此，师资队伍的整体素质亟需提高。要把培养“双师型”的师资队伍作为创新创业教育发展的重要任务。高校要加强教师的培训工作，提高创新创业实践能力;同时，还应当积极从企事业单位聘请既有实战经验，又有一定理论功底的人才到高校授课。师资的培养要优化结构，学院派的创业导师要强化实践，实践派的创业导师要强化理论。
(四)建立政府、社会、学校和大学生四位一体的创新创业平台，营造良好的氛围
［关键词］公共管理；应用型人才；创新创业
作为高校的重要专业，公共管理专业肩负着培养高素质人才的责任，在新形势下，我国高校创新创业教育需要不断走向正规化和体系化，不断挖掘公共管理专业学生的潜能，在教学过程中构建学生的能力体系，让学生通过专业学习不断提高创业能力。这既是高校公共管理专业的发展目标，也是新时期社会对于高校人才教育的要求。
1创新创业教育的内涵
创新创业教育是一个综合性的教育目标，是创新教育、创业教育以及专业教育的融合。创新创业教育强调通过教学方法的交融，让学生能够在学习中提高实践能力，并形成清晰的自我认识、挖掘自身潜力，形成创新和创业精神。通过推进创新创业教育，较传统高校教育来说，培养出的人才更优秀，而且不仅能够让学生具备一定的专业能力，也能提高学生的综合素养。创新创业教育要求教师将创新创业理念渗透教学的各个环节，让学生能够在学习的过程中形成自发的创新意识以及创业能力，激发学生的主观能动性。
2公共管理专业加强创新创业教育的重要性
随着信息时代的飞速发展，各行各业都急需高素质、全面发展的专业人才引领行业发展，因此高校需要培养大量的创新型引用人才才能满足社会的人才需求。公共管理专业是一门应用性很强的专业，开展教学应当立足当下，而不是教授给学生脱产的内容。近几年，大学生就业环境愈发严峻，公共管理专业需要在认知环境的基础上，采取适当的措施调整教学方向，为学生发展提供良好机遇。国家为创业提供了很多优惠政策，高校通过开展创新创业教育能够进一步改进教育理念和教学模式，构建符合时展的教育体系，培养出应用型、动手能力强的管理人才。
3公共管理专业创新创业课程体系构建的目标
3.1提升学生的创业意识
创业意识是一种从内心深处对于创业的认同和渴望，这种认同也可以转变为创新和创业的举动。通过开展创新创业课程，可以让学生认识到创业的价值以及作用，帮助学生构建正确的创业理想和目标，让学生能够将创业意识融入日常的专业学习中。
3.2挖掘学生的个性特点
创业和创新活动需要个体具有较为成熟的人格和社会认识，从而才能正确处理创业过程中的困难和障碍，所以构建创新创业课程也应当注重培养学生的心理素质和适应社会的能力，让学生能够在学习课程的过程中培养创造力和想象力，为未来顺利进行创新创业提供重要保证。
3.3构建学生的知识结构体系
对于公共管理专业的学生来说，本身需要具有广阔的知识面和完善的认知体系。管理学涉及社会学、政治学、心理学和伦理学等多个学科领域，需要学习的内容很多，在掌握这些领域知识的基础上构建创业创新课程能够扎实学生的学习基础。创新创业课程也需要完备的知识结构，包括基础创业理论、投资与风险、营销策划以及财务管理等内容，这些与创业创新相关的知识能够帮助学生提高知识储备，以应对管理工作中可能出现的种种问题。
4公共管理专业创新创业课程体系存在的不足
4.1课程普及率低
目前，并非所有高校的公共管理专业都开设了创新创业课程，这门课程仍然属于经营教育的范畴，还未进行普及。一些高校的公共管理专业虽然开设了创业的相关机构以及课程，但是并非针对所有学生开放，只有一些成绩优异的学生才能参加创业活动或者比赛，成绩一般的学生接受创新创业环境影响的机会非常有限。在这样的条件影响下，大部分学生没有接受创新创业教育的机会，进而不利于提高学生的创新能力。
4.2与公共管理专业课程脱轨
由于创新创业课程对于高校来说仍然是一门新学科，教师缺乏相关的教学经验，也缺少和公共管理专业相融合的教学机制，导致专业课和创新创业课程的交叉互融性较差，学生无法在本专业的基础上理解创新创业课程，而且多数创新创业课程都属于独立的专门课程，内容主要以理论为基础，实践部分较少，从而也不利于了学生理论联系实践。在创新创业课程存在疏漏的基础上，高校本身开展的公共管理课程也没有融入创新创业的知识，仅有的渗透也只停留在销售层面上，忽略了深层次学科之间的融合。
4.3创新创业教育的定位不够明确
很多高校开展创新创业教育时并没有将其作为主流教育体系中的一部分，也没有形成相对成熟的教育理论体系和框架，在教育定位上常常缺乏明确的目标，而且容易将学生带入功利性的发展方向上。很多创新创业教育工作者们都将创新创业课程看作是为大学生毕业提供的辅导性课程，或者是为就业困难的专业提供创业思路和方向，并没有将创新创业教育视为高校学生综合素质培养的一部分，也没有将其纳入人才培养的规划中。而且在课程实施的过程中也缺乏灵活性和互动性，自身并未做到实践创新，忽略了创业理论在实践中的应用。
5构建公共管理专业应用型人才创新创业课程的策略
5.1提高教师对创新创业教育理论的认识
公共管理专业的人才培养目标在于塑造管理人才，作为一门管理科学，在进行创新创业教育的过程中，教师应当加强理论和实践之间的联系，相关授课教师应当根据现阶段社会对于应用型人才的要求，有针对性地设置创新创业教育的理论基础课程。在大学，学分仍然是学生毕业的主要衡量指标，公共管理专业的理论课程占毕业所需学分的一半以上，所以教师们仍然需要注重学生的专业基础知识，然后在确保学生掌握牢固基础知识的基础上掌握创新创业知识，为今后进入社会奠定坚实的基础。创新型人才与传统高校培养出的学术型人才相比具备更强的实践能力以及更宽阔的视野，在知识储备上，不仅具有书本专业知识，也积累了大量的实践经验。相关教师在教授创业知识的过程中需要与传统的教学方式区别开来，让学生通过设置创新创业教育课程提高辅助工作的专业技能，包括计算机使用以及外语知识等，以此来提升学生适应社会、进行创业的技能以及综合素质。
5.2培养学生的创新意识
在公共管理专业构建创新创业课程体系的过程中，需要着重突出“创新”的概念，将创新融入公共管理专业人才教育的细节中。例如，不断完善公共管理专业的理论课程体系、优化创业教育课程、提高毕业论文对于创新内容的体现等，与此同时，为了提高学生的实际创新能力，高校也可以针对公共管理专业的特征，采用校企合作办学的方式，让学生获得更多的实习机会，在实践中感受创新对工作的影响以及进行创新的可行性研究。对于培养学生的创新意识，教师也需要抓住课堂的教学机会，采用灵活的教学方式，运用讨论的方式增强学生和教师之间的沟通和互动，为学生提供更多的自我展示机会，对于公共管理专业的学生来说，也可以通过模拟企业管理环境进行情境教学，丰富学生的学习体验，为开展创新创业教育提供必要的情景辅助。
5.3注重培养学生的实践能力
公共管理课程应当重视实践在课程设置中的比例，同时也应当尊重学生的认知规律，在理论知识的基础上开展实践教学，并加大实践技能的训练力度。在实践能力培养方面，教师应当从以下几个方面入手：课内训练、拓展训练以及社会实践，将教育实践分为不同的阶段开展实训，同时可以和公共管理课程的理论内容相结合，在建模和创业方案设计上进行实践拓展，让学生能够在实践过程中更好地消化和理解理论知识。为了丰富实践的方式，教师也可以组织学生参加相关能力竞赛，如英语口语竞赛和计算机竞赛等，激发学生的竞争意识以及学习热情，挖掘学生的潜力。公共管理专业应用型人才不仅需要具有较强的专业技能，也需要具备良好的信息素质和敬业精神。在构建创新创业课程的过程中，教师也可以运用积极的创业案例鼓励学生、树立创业成功的典型，同时让学生认识到创业所需的心态。
6结语
在公共管理课程构建创新创业教育课程体系的过程中，教师应当时刻将促进学生全面发展、推动学生就业、培养现代化人才作为教育目标。在构建创新创业课程的过程中，教育工作者需要改变传统的教学思想，在教学中融入创新性，充分发挥企业、校方、学生的联动作用，让公共管理焕发出新的活力，培养学生理性认知以及行动上的自觉，培养学生的综合素养以及全面发展的能力，为社会发展培养更多的人才。
主要参考文献
［1］曾秋菊.应用型人才创新创业教育与专业教育融合发展研究［J］.中国成人教育,2016(18).
［2］张元新,葛雅琨.基于生命科学创新创业实践的高级应用型人才培养模式构建与探索［J］.广东化工,2017(23).
［3］赵建华,刘宁.创新创业教育与计算机专业教育有机融合研究［J］.微型电脑应用,2017(12).
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083
1引言
四川省近年来处于全面创新改革试验的阶段，这是四川在改革开放三十多年来，遇到的中央交给四川最重要也是最艰巨的任务，是当前四川转型发展的客观需要和发展关键时期的关键机遇。西南地区的各大高校数量众多，且地理位置相对较偏远，周边有许多新兴工业园区，正积极发展各类战略新兴产业，对创新创业型人才的需要也迅速增长。而西南地区各大高校作为西南地区的主要人才培养地，学生的创新创业教育显得尤为重要。因此，西南地区各大高校应该在学生创新创业教育与指导上下功夫，将学生的创新创业意识培养起来，提高学生的创新创业能力。
2西南地区高校创新创业教育开展现状
2.1创新创业教育的开展形式大于内容
为响应教育部的号召，西南地区各大高校普遍设立了创新创业学院、创新创业中心，并专设了多位老师进行指导，部分大学也在今年也在学生的个性化课程中添加了创新创业相关课程与创新创业学分。但就西南地区高校的整体效果来看，还没有明确的确定专业和教育的间隔，创新创业的理念也没有深入到学生的日常教育中。并且，创新创业教育应该将理论与实践结合，但目前各大高校的教育更加偏向于理论，这使得学生的创新创业实践能力得不到很好的提升。
2.2学校与学生对创新创业教育工作认识不够充分
虽然各个高校大多已针对创新创业教育开展了一系列的对应工作安排，但高校对于其真正含义的理解还不够完善。在众多老师与学生的心态中，未来生活更愿意选择平稳，不愿意选择创新创业这条道路，这也与中国自古以来的传统观念有关。同时，部分学生对创新创业的内涵存在理解上的偏差，以为学习创新创业课程就是为了以后更顺利地创业，如果不创业就不需要学习，或者学习的意义不大，没有理解到国家对于创新创业人才的定位。特别是即将毕业的大四学生，正承受着来自生活的压力与对于自己的保守评估，因此在心理上更愿意选择稳定的就业。
2.3创新创业教育课程及其体系有待完善
创新创业体系教学是各学科的综合，因此需要和与各学科之间相互融合。但目前各大高校的创新创业课程主要以选修课和网络课程为主，没有统一体系，较为零散。因此给创新创业教育的知识传授和学生指导造成了一定的困扰。
除此之外，西南各高校的创新创业中心组织学生参加SYB培训课程，邀请到校内外的优秀指导老师授课，借此帮助有这方面想法的学生了解更多知识。但相比于专业课程，SYB宣传不够、知名度相对较低，而且课程时间相对紧凑，造成许多学生不知道或不愿意参加。
2.4创新创业基地利用率低
许多高校目前已经拥有自己的创新创业基地，并开始投入使用，但各高校普遍面向校内创业的大学生提供服务，未向广大学生实施全面开放，没有让学生将理论知识应用于实践中；或者将基地作为学生了解、参观时使用，让学生对创新创业的了解止步于皮毛，未能深层次感受创新创业基地的作用，使得大学生创新创业基地太过于“形式化”。
3西南石油大学创新创业教育改革的路径探索
目前，西南石油大学对大学生创业教育课程体系建设已有了新思路，将对高校大学生创新创业教育课程的调查分析，与大众创业万众创新的理念相结合，将创业教育纳入西南石油大学高校人才培养体系。建设本地化、多维度、实现“四个结合”的大学生创业教育课程体系。
3.1明确创业教育价值
对于我国目前的情况来说，创新创业教育的发展和深入对我国的经济发展和社会的稳定有着重要的作用，创业创造了更多就业的机会，这不仅可以减轻政府压力，而且还可以促进社会经济发展和产业转型升级。在这个创新创业的时代下，西南石油大学作为创新创业教育的孵化地，深刻认识到创新创业教育的重要性，不仅担任着智慧与学术的支持，同时需要参与到这个经济建设与发展的过程中。
3.2准确定位创业教育课程
西南石油大学目前已经开设了很多创新创业的相关课程，在开设这些课程时，不仅需要在课程设计上准确的把握创新创业课程方向并且需要学生掌握目标课程。将定位放到指导实践而不是停留在了解层面上，深入将创新创业教育的思想灌输给当代大学生。让学生能根据自己的实际情况进行选择，在学习后能有所收获，以理论指导实践的开展。
3.3规范建设创新创业师资队伍，打造高水平创业名师
创新创业教育是一门实践性、整合性都非常强的学科，所以创新创业教育课程的开展和相关事情的实施需要有具体负责的单位，将强化师资队伍力量落到实处。没有创新创业教育成果的实体化，很难提高创新创业教育的有效性。西南石油大学实施“两大计划”，着重打造内外结合、理论与实践结合、共同成长型高水平创业教育师资团队。形成以学者为引领、企业家为支撑、骨干团队为主力、学校各级领导老师参与的创新创业教育团队。
3.4建设立体化创业教育课程体系
在校内的具体的操作上，将创业教育课程“四个结合”推广，第一是与国际上有关创新创业类课程接轨，开创出具有自己独有特色与作用的创新创业类课程。二是开设通识类的课程，提高大学生对创新创业的接触率，面向学生群体，开展创新创业比赛，并有相关的导师对之进行辅导和点评。三是传统方式与新媒体教学方式相结合，将我们由老师直接授课的方式与论坛、相关信息、微课堂等。四是考试与实践相结合，让学生将理论与实践充分地结合起来。
4推动高校创新创业教育发展的建议
4.1激发学生的创新创业意识
我们深知意识有强大的主观能动性，但是根据我们团队的调查分析，大部分的大?W生的创新创业意识不是很强。我们应该激发大学生的创新创业意识和敢于进取，勇于探索的精神，鼓励与培养大学生创新创业的能力。我们学校可以加强宣传的力度，利用报刊，校园网络，宣传栏等阵地，还可以邀请有创新创业经验的成功人士进行分享与交流，最大限度地激发学生的创新创业意识。
4.2建立完备的创新创业课程体系
大学将创新创业教育纳入课程体系建设中可以提高广大同学的积极性，在一定程度上还可以提高创新创业教育的质量。然而据我们调查，有些学校在创新创业课程体系建设上还在初步阶段还不完备，存在亟待解决的问题。例如：课时少，教学进度快，教学浮躁等等。对此我们应该一方面高度重视创新创业的课程，给予充分的学时，或者将创新创业课程纳入必修课或选修课面向全校广大学生开放；同时根据最新的国情和时代背景，广泛吸收国内外的先进理论，不断完善更新课程内容，与时俱进。除此之外，还应将理论与实践相结合，多让学生参与案例分析或者模拟实践，增强专业技能。
4.3创造多元化的创新创业教学形式
学校可以充分动用各种学生部门和组织，如：学生会，社团联等部门和协会，由学生组织牵头，带领并组织学生开展和模拟创新创业的比赛或活动：如数学建模，创业计划大赛，软件设计等活动；其次，学校应高度重视“挑战杯”，“创青春”，“互联网+”等全国性的大赛，争取让每一个学生都能参与其中；再者，学校可以联系当地有名或者实力强大的大中型企业，让学生能够进行实地地考察与探索研究，激发学生的创业意识；还可以经常邀请附近的商业或行业英才，就创新创业的经验和心得做一个分享，更好地向学生传授创新创业经验与技能，弥补课堂上的短板。
4.4加强学校师资的力量
学校应该全面建设一支敢于钻研，不怕吃苦，乐于奉献的教师队伍，全面提高教师素质是开展高校创新创业教育的关键和重点。学校应当加强现有师资力量的培训，派遣一些有相关创新创业教学前线的教师参与国家或企业组织的创新创业技能培训、在职学习等，将理论服务于实践，从而进一步开展创新创业教育。
4.5加大对创新创业的扶持和奖励力度
学校应当建立完善的奖励激励体制，为创新创业同学提全方位的支持，还应为正在创业或准备创业的学生、团队提供资金、技术、资料、设备的全方位支持；对于一些科研成果或发明专利应该及时分享给有创新创业意愿的学生，将科研成果与社会经济民生相结合，与学校教育实际相结合，最终服务于社会。
学校扶持与奖励更多的大学生创新创业，还可以创建创新创业孵化区或者创新创业建设基地，为广大学生提供实践场所，为大学生创新创业提供成功案例或模板，避免学生的盲从和雷同，使其有更好的实践经验。
关键词：工科专业；创新创业教育；创新精神；创业能力；工程教育认证
教育部、国家发展改革委、财政部2015年11月16日印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。《意见》的指导思想是：推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来、转到产教融合校企合作上来、转到培养应用型技术技能型人才上来、转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。[1]地方普通本科高校确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，是适应经济社会发展和高等教育自身发展的需要。高校只有全面实施创新创业教育才能真正实现向应用型人才培养模式的转变。坚持顶层设计、需求导向、示范引领、协同推进的基本思路，以创新创业人才培养机制为重点，构建以提高实践能力为引领的人才培养流程。深化人才培养方案和课程体系改革，优化教育内容和人才培养模式，将创新创业教育融合专业教育，融入人才培养的全过程，加强校企合作，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。真正实现从注重知识向重视能力和素质的转变，提高人才培养质量。
一、开展创新创业教育的意义
（一）符合高等教育改革发展的要求
高等学校人才培养质量高低的根本标准，在于其培养出来的人才是否适应经济社会发展和国家战略发展的需要。这就要求高校在培养人才的过程中更加注重学生创新精神、创新意识、创业能力的培养，建立多元化的质量标准，创新人才培养模式，培养基础扎实、专业水平高、综合素质好，具有较强创新创业能力的大学毕业生，不仅是高等教育主动适应经济社会发展的要求，也是高等教育自身改革发展的要求。[2]
（二）符合培养应用型人才的要求
在高等教育进入大众化阶段的今天，高校必须把培养为社会与地方经济发展服务的应用型人才放在前所未有的高度，以质量求生存，以特色求发展，建立多元化的质量标准，创新人才培养模式，注重大学生创新思维、实践能力的训练，使创新创业教育成为全面覆盖、面向全体、贯穿于整个高等教育全过程的一种教育模式，切实提高人才培养质量，满足社会对创新创业应用型人才的需求，这既是高校深化教育教学改革的必然选择，也是高校生存与发展的生命线。
（三）有利于缓解大学生的就业压力
大学生就业问题是社会普遍关注的焦点问题之一。随着高校招生规模的不断扩大，高校毕业生数量逐年增加，社会提供的工作岗位难以满足需求，应届毕业生面临巨大就业压力。尽管一些大学毕业生有自主创业意愿，却因掌握资源有限、社会经验不足或自身定位与发展目标不明确等问题举步维艰。面对严峻的就业形势，高校必须通过开展创新创业教育，引导大学生树立创新创业意识、提高创新创业素质、调动创新创业热情，帮助学生转变就业心态，变被动就业为主动创业，通过个人或团体创业创造更多的工作岗位，带动更多的大学生就业，这是提高大学生自我竞争力、缓解社会就业压力、接受社会挑战的重要途径。
（四）有利于促进社会经济发展
“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“大众创业，万众创新”是国家的重要发展战略。经济发展进入新常态，需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。通过创新创业，推动产业结构的变化，促进产业绩效提高，不断开办新企业、开发新产品、开拓新市场、培育新兴产业，实现创新驱动发展、创业带动就业。高校作为人才培养的摇篮，肩负着培养具有创新精神与创业能力人才的重任。建立高校创新体系，实施大学生创业引领计划，能助推国家创新体系的建立，有效促进社会经济的增长。
（五）有利于大学生自我价值的实现
培养大学生创新精神与创业能力是时代对大学生成长成才的基本要求，也是大学生必备的重要品质。高校开展创新创业教育，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自信心、积极的处事态度、良好的行为方式和严谨的工作作风，激发创新创业意识和愿望，敢于突破落后观念，不怕挫折和失败，提高学生社会责任感、竞争意识和竞争精神。结合自己的专业，了解行业形势、特征，认识自己的专业能力、实践能力、人际交往能力、适应社会能力，从而具备创新素质和创新创业能力，对自己人生进行规划，确定自己的奋斗目标。在创业过程中，能够进行独立的观察和思考，善于发现问题、求新求变求异、勇于探索，不断提高和完善自我，将所学的知识转化为现实生产力。并通过自我发展的方式来展现自己的才华，实现自己的人生价值。
二、开展创新创业教育面临的问题
（一）创新创业教育理念不够成熟
高校在开始实施创新创业教育时，没有真正把握创新创业的本质，对创新创业教育认识存在误区，认为自主创业的毕业生是极少数，是学生毕业后的事情，在大学开展创业教育意义不大，对创业教育观念没有上升到以社会责任的理性层面与价值高度。学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念，在实际教育教学过程中，还停留在教授学生如何获得财富和利润的层面上，过多局限于对学生创业知识的传授，而忽视了对学生创新创业意识和能力的培养，不利于学生创新创业综合素质的提高。[3]
（二）创新创业课程体系不够完善
科学的课程体系既是创新创业教育的平台和依托，也是完成教学目标、实现教学目的最重要的手段之一。虽然高校普遍开始重视创新创业教育，但是目前国内创新创业教育仍处于起步阶段，将创业教育方面的课程列入必修课的学校还比较少，大多以选修课的形式开设创新创业课程，并没有在学校课程体系中体现，存在课程内容设置缺乏科学性，教材体系建设没有权威性，课程理论教学和实践教学缺乏统一性，课程评价机制较为单一等问题。并且课程类型单一，教学方式不够灵活，课程与实践脱节，只注重知识教学，忽视了实践操作，既不能引起教师的足够重视，又不能激发学生的求知欲望，无法真正培养出创新创业人才。[4]
(三）创新创业教育与专业教育缺乏融合
创新创业教育是专业培养的向导，专业教育是创新创业的基础，只有创新融合专业，才能切实推进创新创业教育的实施。专业学习与创新学习既有阶段性的区别，又是密切联系、相互渗透、互为因果的整体，创新创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，它应是融合专业、互为渗透的教育形式。虽然高校越来越重视创新创业教育的实施，陆续开设了创新创业教育的课程，但是这些课程大多与专业脱节，没有结合专业进行课程内容和体系的调整，创新创业教育忽视了与专业教育的联系，在专业课程教学中缺乏激发创新创业灵感与课堂教学有机融合，培养学生的创新创业能力就难有成效。
（四）创新教育与创业教育分离
创新教育是培养学生创新精神、创新思维、创新能力的教学活动，其着力点是引导学生善于发现问题、求新求变求异、积极探究的心理取向。创业教育是培养创业意识、创业品质、创业能力的教学活动，其落脚点是提升学生社会实践本领，理性地规划职业发展路径。从创新教育和创业教育的基本内涵的比较中，创新教育与创业教育内容结构相互融合，在实践过程中互动发展。但是在高校推行创新创业教育过程中，往往创新教育与创业教育分离，如经管类学生偏重于兼职创业而忽视创新教育，工科专业多注重创新训练而忽视创业教育。但是创新教育与创业教育是密不可分的，创新是创业的基础，创新教育成效只有通过培养的学生未来的创业实践来检验；创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新教育的根基扎实程度。因此，创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单叠加，而是蕴含着一种新的教育理论、教育机制和教育实践。只有把培养学生的创新思维、创新意识和创业教育有机融合，才能达到创新创业教育的目的。
（五）创新创业教育资源缺乏整合
相关资源缺失或缺乏整合制约了高校创新创业教育的开展，这主要体现在师资、教材、创新创业基地等方面。师资是创新创业教育的关键要素，创新创业教育要求教师要有丰富的社会阅历和一定的创业经验。我国高校大部分教师毕业后即进入学校任教，既没有社会实践经验和创业经历，也缺乏创业教育意识和创业实践指导能力，因而在教学过程中更多倾向于理论说教。教材方面也存在较大的局限性，缺乏系统性和科学性的优质教材，特别是与学科专业相关的系列创新创业实践类课程。同时缺乏稳定的创新创业平台，大多创新创业实践借助于学科竞赛、创新设计类竞赛、创新创业项目来开展，只有部分学生参加，对大多数学生来说，难以达到创新创业教育的目的。同时，缺乏与社会资源整合和组织协调，教师到企业挂职锻炼、学习管理经验、体验创业过程、提高教师创新创业的教育能力，难以实现；聘请一些创业成功人士、企业家或企业培训导师作为兼职教师，也不容易。
三、开展创新创业教育的思路
（一）更新理念，树立创新创业人才培养意识
理念决定着创业教育的方向。“创新是民族的灵魂”，实施创新创业教育的根本目标不是为了缓解当前的就业压力，而应站在为社会培养创新创业型人才的高度，着眼于整个民族的创新与创业意识的培养。因此，高校教师必须与时俱进、加强学习、更新理念，以培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力作为基本思想定位，建立健全课堂教学、实践训练、指导帮扶、校企合作融为一体的高校创新创业教育体系，将创新创业教育置于素质教育及专业教育的大视野下，融入通识课程、专业课程以及整个教育教学的各环节，落实到大学教育教学的全过程，以确保大学生创新创业教育的效果和广覆盖。
（二）以人为本，构建创新创业教育课程体系
课程是高校开展创新创业教育的基本载体，构建科学系统的课程体系是高校开展好创新创业教育的关键。在实施创新创业教育的课程改革中，一要科学设置课程，根据创新创业教育的目标设置课程内容，形成一个系统化的课程体系，着力培养学生的创新精神和人文素质，以及未来创业所需的基本知识和能力。二要突出专业特色，在设置创新创业公共必修课的基础上，注重创新创业类课程与专业课程的有机融合，以专业教育为载体，在教学中渗透创新创业教育理念。三要理论联系实际，创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接。挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群，构建一个多层次、立体化的课程体系，并强化课程对创新创业的实用性和指导性，丰富学生的知识结构，培养学生的创新创业兴趣，提高学生的创新创业素质。[5]
（三）校地合作，共建创新创业教育师资队伍
高校培养人才的教学方式要从目前的“知识传授型”向“创新创业型”转化，高素质师资队伍是决定创新创业教育成功与否的要素。缺乏创新精神的教师很难培养学生的创新精神，没有创业意识的教师也很难培养学生的创业意识。必须建立一支由理论教师和实践教师、专职教师和兼职教师构成的创新创业教育教师队伍，才能达到创新创业教育的目的。一是加强对教师的创新创业教育培训，鼓励教师通过培训学习了解有关创新创业教育教学的知识和方法。二是让教师到企业挂职锻炼，体验感知创业过程，或给予一定的创业实践机会和创业实践，提高教师创新创业教育能力。三是聘请一些优秀企业家、工程技术专家、政府部门官员或有过创业经历的人作为兼职教师，通过短期讲学、参加创业论坛等方式参与学校的创业教学，弥补高校实践型教师不足的缺陷。[6]
（四）加强实践，提高创新创业教育质量
实践是创新的源泉，实践教学是培养创新精神和创业能力的重要平台。正确认识实践教学的目的和功能，摆正实践教学在人才培养体系中的地位与作用，根据工科专业应用型人才培养要求制定实践教学大纲和实践教学考评体系，规范实践教学内容，精心设计教学环节，更新教学手段和方法。在教学活动中，应加强实践教学环节的总结和实践教学经验的交流，探索适合创新创业应用型人才培养的实践教学新模式。在校内，开设专业创新实验课程和综合性实验课程，使学生得到足够的基本技能训练，专业创新实验课培养学生创新能力，综合实验课培养学生团队协作能力；在校外，深化校企合作层次，加强对实训教学基地建设，与企业联合制定和完善以学生实践能力为主线的培养方案，使学生既要学有所成，还要学以致用，让学生将校内所学知识用于生产实践，培养学生的工程能力和创业能力。[7]
（五）搭建平台，提升学生创新创业素养
大力开展科技创新活动，组织学生参加科技创新比赛和创新创业项目，是学校实施创新创业教育，培养社会需求的创新创业型人才的重要途径。一是设置开放性实验室，在教师的指导下，自主设计创新性实验，开发锻炼学生的动手能力、创新能力，丰富创新实践经验。二是创建大学生创新创业实践基地，利用暑期社会实践，让学生走进企业单位，实地接触岗位，边学习边实践，积累创业经验。三是搭建创新创业竞赛平台，让学生形成科研小团队，鼓励学生积极参加省、国家级科技创新比赛活动，“以赛代练”促进学生创新创业能力提升。四是承担创新创业项目，学生通过参与各类创新创业项目，增加学生实践锻炼机会，提高创新创业实践能力。
四、开展创新创业教育的探索与实践
应用型创新创业人才的基本特征，要求构建以实践动手能力和创新能力为主线的人才培养模式。通过研究分析，对工科专业来说，实行工程教育认证，是培养创新创业应用型人才的有效途径，也是工科专业教育发展的需要。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置、教学组织实施等，都要围绕学生毕业能力的目标达成这一核心任务展开，并强调建立课程内容与教学方法持续改进机制，以保证专业教育质量和专业教育活力。2015年临沂大学启动了工程教育专业认证申报工作，电气工程及其自动化专业成为临沂大学第一批申报的三个工科专业之一。我们以申报工程教育认证为契机，在专业建设、师资队伍建设、创新人才培养、社会服务等各个方面，按照工程教育认证要求，认真推进各项工作的开展，提高教学质量，提升创新人才培养水平。
（一）明确人才培养目标，完善人才培养方案
新修订的电气工程及其自动化专业培养目标是：培养德智体美全面发展，具有明确的专业观念和良好的职业素质，掌握电气工程及其自动化领域的学科基础与专业知识、技术，具备工程项目实施和管理能力，掌握电气工程及自动化领域系统运行、工程设计、科学研究的基本能力和方法，富有社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野，能在电气工程及其自动化应用领域从事系统维护、研发及管理工作的应用型工程技术人才。按照工程教育认证标准中关于专业素质结构、应用知识和创新能力结构、工程技术知识结构的要求，重视理论与实践应用、知识与工程技术、素质与创新能力相结合，修订新的人才培养方案。依据工程教育专业认证实质等效的标准，确定人才培养的三个要求：基本知识要求、基本素质要求和基本能力要求。面向经济社会发展和职业岗位需要，使学生在系统掌握专业理论的同时，具备个性发展与工作岗位需要的综合素质。依据电力行业专业特点，设置电力系统、电气控制和电力系统继电保护三个专业培养方向，分专业方向培养，保证毕业生就业竞争力和岗位适应性。逐步形成专业特色鲜明的高素质应用型人才培养方案。
（二）构建创新课程体系，实施创新创业教育
构建“以能力培养为目标，以项目设计为导向，体现工科教育特点”的应用型创新课程体系，进一步完善满足创新创业教育要求的电气工程专业课程，探索构建“通识课程+创新创业课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系。在课程结构方面，减少必修课学分，扩大选修课比例，课内总学时控制在2300学时左右，总学分160，选修课占总学分比例不低于20%，实践学时不低于总学时的35%。课程体系构成如下：（1）通识课。它由人文和社会类课程、工具类课程、创新创业类课程构成。通过通识课的学习，使学生掌握从事电气工程领域工作所需的相关人文、外语和计算机等方面的知识，培养学生创新创业的基本素质。（2）专业基础课。它由自然科学类（高等数学、线性代数、概率论与数理统计、普通物理、C语言程序设计）和电类课程（模拟电子技术、数字电子技术、电路原理）构成。是学生具有电气工程及其自动化领域的学科基础与专业基础，培养学生的专业基本素养。（3）专业课程。它由专业必修课（电机学、电力电子技术、电力系统分析、自动控制原理、电气控制与PLC、单片机原理与应用技术）、专业方向课、专业选修课和专业实践课构成。通过专业课的学习，使学生具备适应岗位要求的专业知识和技能，并使学生掌握基本的创新方法与创业基础，具有较强的创新精神、创业能力，能在电气工程及其自动化应用领域从事系统维护、研发工作，具备工程项目实施和管理能力。
（三）推行OBE培养模式，注重综合能力培养
要以创新设计为重要载体，以社会发展对电气工程人才的需求为导向，来设计最佳的培养方式。推行目标导向教育，通过确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到目标五个关键性步骤，推动目标导向、任务驱动、理论与实践有机结合的教学方式改革。科学组织设计教学活动，建立工作任务与知识、技能的联系，构建“工学结合”人才培养模式，推行“做中学”“学中做”，在理论教学的各个阶段穿行实践训练，贯彻改革思路。在教学计划、课程设置、学分分配、考核指标体系、奖惩制度等方面使上述理念具体化、制度化。将创新精神、创新创业理念与内容融入教学的各个环节。通过教学内容，直接传授创业知识；通过运用参与式教学方法，重视学生创新创业体验，在创业体验中磨练学生的创业品质，锤炼学生创业能力；通过第二课堂与创新创业实践相结合，提高学生创新创业的综合素质。
（四）优化设计实践课程，加强实验实践教学
电气工程新版培养方案，强化实践环节教学，减少理论学时，增加实践学时，注重实践能力和创新能力的培养。增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分与学时，加强实践性教学环节的教学，开设一定数量的综合性、设计性和创新性实验，安排结合实际的课程设计和生产实习、毕业实习。电气工程及其自动化专业设置的实践教学学时数由占课时总数的27%提高到35%。构建了多层次、模块化的电气工程应用型创新人才实践教学体系，由基础实验模块、应用实验模块、设计实验模块、综合训练模块和创新创业实践模块五部分组成。借助校内、校外实验实践平台，使课内、课外、社会三大课堂有机结合，并贯穿于电气工程应用型创新人才培养全过程。推行理论与实践一体化教学方案。在专业课教学中，选择部分应用性强的课程，把理论教学与实践操作密切联系起来，将课堂搬进实验室，实行理实一体化教学，更好地达到实践对理论的验证、理论对实践的指导作用，开展从专业到实践创新循序渐进的教学模式，真正让学生在实践动手过程中掌握理论知识，同时引导学生积极主动的进行创新设计类实验，不断提高学生实践创新能力。
（五）建立校企合作平台，积极推进产教融合
校企合作、产教融合是指以高校为技术依托、以学生为主体、以需求为导向，高校、企业、政府共同参与的一种教育培养模式。积极发展与供电公司、电力设计、发电企业的联系与合作，一方面通过校企合作能够及时准确把握市场脉搏，了解市场需求，不断推动教学内容、教学方法、教学模式等方面的改革；另一方面又能够充分利用企业、科研机构等的教学环境、教学资源及其在人才培养方面的独特优势，促进教育与生产、理论与实践有机结合，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力，不断增强学生的综合素质与社会适应能力。电气工程专业应用型创新人才培养，必须以需求为导向，坚持实践能力培养与职业素质教育结合，与能源电力行业和输配电装备制造业建立校企联盟，将产学研合作打造成应用型创新人才培养的重要平台，使学生顺利实现从理论到实践的过渡，实现从大学到创业就业的无缝对接。
（六）改革学业评价方式，注重学生能力考核
弱化终结性评价，推广形成性评价。在课程考核成绩加大作业及阶段性测验、期中成绩、课程设计、实验或实际操作成绩的比例，全面考核学生的能力和素质，真实反映学生应用能力的培养水平。实行激励性评价，制定学生参加科研、课外实践、学科竞赛、发表学术论文等可以获得创新学分的激励机制。对部分课程的能力考核与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度，同时使学生可以得到相应的技能等级证书。建立实践教学质量评价和管理体系，提高实验教学、实习实训、实践和毕业设计教学质量。建立教学管理评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价，通过评估保证学生毕业时达到工程教育认证培养目标的要求，使学生毕业后具有较好的社会适应能力和更强的创新创业能力。总之，创新创业教育是时代的要求，是促进经济科技发展和提高综合国力的需要，是建设创新型国家战略的重大举措，也是深化高等教育改革发展的要求。创业精神和创业能力又是创新人才素质的集中表现，只有创新教育才能真正让学生拥有创新精神、创新意识和创新能力。因此，工科专业作为培养应用型专业技术人才的主力军，在创新创业教育中，必须体现专业教育和人文教育的融合，专业理论知识和教学实践的结合，搭建良好的运行环境和有效运作的平台。坚持以学生为中心，以教师为主体，以课程建设为核心，突出专业特色和优势，制定和完善教学督导和评价制度，持续改进教学的各个环节，探索完全适应工程专业认证要求先进的教学理念、教学体系、教学方法和教学手段。只有这样，才能切实转变人才培养模式，提高人才培养质量，适应经济社会发展对创新创业型人才的需要。
参考文献：
[1]教育部，国家发展改革委，财政部．关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL]．
[2]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014，
(4)：5-7．
[3]荣海平，武伟强.大学生创新精神与创业能力培养[J].大学教育，2015，(4)：47-48．[4]鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯，等.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011，(35)：22-23．
[5]鞠志宇，陈新华，贾晓红，等.应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2015，(1)：74-76．
[6]尹喜.高校创新创业人才培养路径的探索[J].临沂大学学报，2015，(2)：44-46．
[7]周海波，王桂莲，吕翠微.工科类创新创业应用型人才培养模式研究[J].黑龙江教育，2013，(6)：66-67．
在“大众创新，万众创业”的背景下，地方应用型高水平大学作为人才输出的重要场所，创新创业教育便应用而生，在地方应用型高水平大学中大力推进创新创业教育，不仅对于促进高等教育的发展，深化教育教学的改革，而且对提高对人才的培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育意义在于突出专业特色，全面实现创新创业教育与专业教育的有机融合；构建生态模式，着力打造五位一体的全覆盖创新创业教育体系；拓宽实践路径，努力提供校内校外高水平创新创业教育实践平台；完善支持体系，积极贯彻创新创业教育服务各项扶持政策。
大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的主力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力，创新创业更是应用型高水平大学中大学生体现实践创新能力的重要途径。同时《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》要求“加强创新创业教育和就业指导服务。依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批高校学生科技创业实习基地。”可见，国家高度重视高等院校的创新创业教育工作，鼓励因校制宜，探索理论知识、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式，全面提高高校毕业生的创新创业能力。
为了解地方应用型高水平大学建设的背景下大学生创新创业教育的现状，对安徽省多所高校进行问卷调查及其它调研方式研究大学生创新创业培育模式，剖析其在创新创业培育模式中存在的问题，并进行对策研究，为应用型本科大学生创新创业教育模式的完善及创业教育提供建设性的意见和建议。
二、培育大学生创新创业能力的意义
大学生??新创业精神是创新素质和创业能力的直接体现，培养大学生创新创业精神是高等教育完成人才培养的任务，是实现人才培养目标的核心内容。强化大学生创新创业技能，是实现大学生从知识型向应用型转化的关键所在。加强大学生创新创业能力的培养，对提高教学质量和学生综合能力具有重大意义。
通过与创新创业能力的培养相关的一系列实践教学活动的实施，优化大学教育的培养模式，使专业课教育和课外综合教育组成创新型的人才培养体系。另外，激发学生的学习热情，有利于学生整体素质提高，又有利于拔尖人才脱颖而出，从而提高人才培养质量。推进学校教学、科学研究、科技开发和社会服务的一体化，提高高校社会服务能力，促使教师加强科研促学的能力，并在促教的同时，反过来促进教师科研水平的进步。
三、高校大学生创新创业教育现状
近年来，国内各高校逐渐重视创新创业的教育，积极进行了有益的探索和实践，在师资建设、物质保障等方面都加大了投资培养力度。但是客观来说，安徽省创新创业教育起步较晚，研究较少，现在的一些做法很大程度上只是跟着省外其它依葫芦画瓢，并没有考虑到更没有结合各大高校的实际状况。所以说，创新创业教育在我省高校的实践中还存在不少问题。
（一）创新创业教育师资缺乏、力量薄弱
创新创业教育是一门实践性、综合性很强的学科。而现有承担着创新创业教育的教师大部分是大学生就业指导中心的教师和辅导员为主。他们有一定的就业指导理论基础和学生教育管理能力，但是对创新创业知识的讲解仅仅停留在书本上，而且是片面的，没有较多案例和实践经验与学生分享。创新创业教育的师资不仅在数量上不能满足需要，在业务能力和实践经验上也与创新创业教育本身所要求的相差甚远，导致高校创新创业教育发展缓慢。
（二）创新创业教育定位模糊，未形成专业课程体系
由于创新创业教育的定位模糊，安徽省多所高校将创新创业教育作为“大学生职业生涯规划”课程的一部分，在课时安排和授课内容上，大部分教师侧重对大学生职业生涯的教育引导，忽视学生的创新创业教育。有些教师由于缺乏创新创业这方面的实践经验，未形成一个专业课程体系，甚至将这部分内容一带而过，有些教师认为创新创业教育是针对少数学生的创业实践和就业行为，忽略了创新思维的锻炼和培养，在一定程度上打击了部分学生自主创业的积极性，也使他们无法获得更多的创新创业理论和实践机会。同时高校将创业教育等同于创业实践，仅限于创业实务层面，只重视创业教育中实务技能的训练而轻视创新素质的培养，缺乏上升到理念指导层面的教育。
（三）校园创新创业氛围不浓，学生创新创业的积极性不高
部分高校不重视大学生创新创业教育，不重视对学生创新思维和创新能力的培养，在大学生创新创业实践的资金、设备、人员、时间等方面没有提供相应的硬件保障，很大程度上打击了学生创新创业的积极性。除此之外，创新创业活动形式单一，设计粗糙，实际影响力不大。一些高校的创新创业活动仅仅停留在表面，创业讲坛、创业比赛等活动内容雷同，形式单一，毫无新意。另外，创新创业社团利用率不高，渴望创新创业的同学之间缺乏良好的沟通平台，也造成了学生创新创业积极性缺失的问题。
四、完善应用型高校大学生创业教育模式的对策研究
（一）开设创新创业课程，构建创新创业教育体系
抓好创新创业教育，开设创新创业课程仍然是一条重要途径。不仅如此，高校应该确立创新创业教育的学科地位来抓好课程的建设。要把培养学生创新精神和实践能力作为高校育人目标，在课程内容选择上，可以考虑引入有关创新创业教育的课程，融入经济学、法律学、企业管理、创业营销、风险投资等多学科内容。在教学方式上，不再将教学局限于课堂，可通过课堂教学、课外实践与实习、参加各类竞赛等方式以及创业模拟来完成，构建基于理论与实践一体化的多层次、立体化创新创业教育体系。
（二）营造创新创业氛围，打造良好双创环境
高校必须意识到大学生的创新创业教育绝对不是就业指导部门一个部门的责任，高校各职能部门、二级学院必须统一思想，积极行动起来，形成互相联系、互相支持的工作格局，共同保障大学生创新创业工作有序开展。在思想高度统一的基础上，高校应在人员、时间、设备及经费上为大学生创业提供有力保障。除此之外，要通过校园宣传栏、校园广播、校园报刊等途径大力宣传国家对大学生创业的优惠扶植政策，通过开展主题教育、参加竞赛、学术交流、成果展示等活动，拓宽学生视野，调动学生创新积极性，形成浓厚的创新学术氛围。通过学分奖励、树立创业典型，激发大学生的创业热情，营造良好的创新创业氛围。
（三）丰富活动载体，进行成果转化
高校学生创新创业也呈现出了“新常态”。为了进一步激发高校学生的创新创业热情，展示高校创新创业教育成果，教育部将定期举办中国“互联网+”大学生创新创业大赛。同时，教育部正推动建设大学生创新创业服务平台，搭建项目团队与投资机构对接的桥梁，加强对项目的后续指导服务，促进项目孵化落地和大学生创业企业成长壮大。应用型本科高校大学生创新创业孵化基地应服务于创新创业项目，一是通过创新创业大赛，为大学生创新创业提供实践和理论指导，促进大赛成果转化。二是对创新创业竞赛中获奖团队及指导老师给予奖励等，调动师生参与创新创业活动的积极性，三是可以为参加创新创业竞赛的学生提供专业方面的指导和全方位的创新创业模拟训练，切实增强学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力。
（四）加强创新??业社团建设，搭建沟通交流信息平台
大学生创新创业社团是高校创新创业教育的重要阵地之一，对高校创新创业教育的有序开展起着举足轻重的作用，所以一定要加强学生创业社团建设。首先加强对社团的指导，由专职教师负责做好相关社团的管理工作。其次，建立完善的社团管理制度，发挥学生自我管理能力，吸收对创业真正有激情的同学成为社员。最后，定期开展业务培训，内容应该涉及创新思维训练、成功创业案例分享、创业心理疏导以及相关管理学、人力资源学、领导学等理论知识。大学生创新创业社团是学生思维碰撞、点子交流的重要平台，利用好这一平台，将对高校创新创业教育起到很好的推动作用。
（五）建立创新创业基地，完善创新创业体系
构建完善的创业培育服务体系是高校大学生创新创业教育的长效机制。教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心正在筹建大学生创业投资机构联盟，助力大学生创新创业。大学生创业投资机构联盟在全国范围内，一是以高校为单位以大学生创业孵化基地为抓手，成立大学生创新创业服务中心，实习实训中心，创新创业评审委员会，为在校大学生进行创新创业教育咨询和培训，二是县市为单位，设立专门针对应届大学毕业生的创业教育培训中心，免费为大学生提供项目风险评估和指导，帮助大学生更好地把握市场机会。建立统一的管理大学生创业的组织，负责具体的服务和咨询工作；建立创业者协会和创业信息网络交流平台，加强创业相关信息的公布和宣传；建立创业价值评估和新创企业管理咨询体系；加强创业园区建设等。
关键词： 创新创业教育 高职院校 会计专业课程体系建设
创新创业教育是一种旨在培养学生的创新精神、创业意识和创业能力的教育，是解决大学生就业难和建立创新型国家的必然选择。在高职院校大力开展创新创业教育是高职教育教学改革的重要途径，通过改革人才培养模式，促进专业改革与建设，带动课程体系、教学内容和教学方法的改革，为我国社会主义现代化建设培养高素质、高技能、应用创新型人才。
一、创新创业课程体系的界定
创新创业课程体系既包括独立开设的创新创业类实体课程，又融入包括公共基础课、专业课的渗透性课程；既包括创新创业基础理论课程，又包括创新创业的模拟性、体验性实训课程。此外，还包括以在校大学生为主体的有组织、面向社会的创新创业实践活动和校园科技文化活动中的创新创业部分。
二、创新创业课程建设中存在的问题
课程建设是创新创业教育中的一个核心问题，是实现人才培养目标的基本保障。目前许多高职院校都在大力开展创新创业教育，但是，多数院校仅仅是增设“职业生涯规划”、“就业指导”课程，或者组织个别有较强创新意识的学生参加各省、国家“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛，这导致创新创业教育不规范、不系统、针对性不强，大部分学生很难得到训练。究其原因，是大多数高职院校没有将创新创业教育理念贯穿到整个专业人才培养目标中去，开设的创新创业课程也没有真正融入到专业课程体系中，没有形成以创业为主线的系统的、完善的创新创业课程体系。
三、高职会计专业创新创业课程体系的建设
全面提高高职会计专业学生的素质，培养学生的创新意识和创业能力以适应时展的需要是当前高职会计教学改革的趋势。在高职院校会计专业开展创新创业教育，其课程体系应围绕会计专业人才培养目标与专业课程体系来设置，建立一套完善的创新创业教育课程体系，将创新创业教育融入到专业课程体系中，并考虑课程内容的前后衔接、连贯及过渡关系，其设置可分为理论课模块和实践课模块。
1.理论课模块。
（1）创新创业基础理论课
创新创业基础理论课是对创新创业知识做一个全面系统的了解并向学生传授与创新创业相关的核心知识的课程，属于独立开设的课程，可以通过讲座和专题等多种方式开展教学，由会计专业的老师和会计专家进行讲授会收到较好的教学效果。
如在第一学期安排《专业教育》的学习，让新生对自己的专业和未来的职业有所了解，以便合理地制定大学学习目标和学习计划；开设《职业生涯与发展规划》、《创新性思维》、《就业指导与创业教育》课程，通过讲授创新创业基本知识、介绍成功人士创业经历等培养学生创新创业的思维意识；开设《创新与创业精神》、《创业心理与技能》、《创业管理》等课程，着重培养学生的创新精神、加强学生对创新创业构想设计和技能的训练；开设《现代企业管理》、《市场营销》等课程，传授给学生与创业有关的知识。
（2）融入专业理论课程教学过程中的创新创业教育
这种方式不需要打破现有的课程体系，主要是在已开课程中挖掘开发、增强和融入创新创业教育的内容。将与创新创业有关的道德和品质课程融入两课的教学过程中；将与创新创业知识与能力有关的课程融入会计专业课（会计实务、财务管理等）的教学中。
2.实践课模块。
（1）融入会计实训课程教学过程中的创新创业教育
传统的会计专业实训课程主要是以专业核算技能为主，会计实训的动态仿真性差，无法体现出会计是如何参与企业的管理，而且会计实训多数是独立的实训，无法培养学生的团结合作精神。解决这一问题行之有效的办法是引入ERP沙盘模拟实训，即在基础会计实训、财务会计实训、管理会计实训、财务管理实训、会计综合实训课程中增添ERP沙盘实训内容，创建一个仿真的企业环境，建立起动态的实训体系，帮助学生建立创新创业教育所需的知识体系，促进、激发和增强学生的创新创业能力，以及学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）赛事和活动
在第四学期，也就是大二的下学期，可结合省、国家“挑战杯”大学生创新创业活动竞赛来开展大学生模拟创业活动，主要采取模拟演练、专题讲座的形式，培养学生创新创业的心理品质、增强学生的创新意识、锻炼学生的各种能力，包括理论联系实际并运用专业知识处理相关问题的能力、分工合作能力、组织能力、书写及作品包装能力、形象和语言表达能力和心理承受能力等。而学生模拟创业活动的最终成果—“创业计划书”正是对会计专业学生所学专业知识的一个综合运用，内容包括了创业背景、创业团队、市场调研、营销策略、资金计划、财务分析与预测、风险评估、退出计划等，动态的、仿真的创业情景加深了学生对企业会计工作的感性认识，通过对学生进行相应的岗位锻炼，使其对于维持企业正常运作的供应、采购、生产、库存管理、销售及物流配送等完整供应链系统有大致的了解，更加深入理解企业的实际运作过程，清楚感受到企业和企业之间的竞争，大大激发学生的创业激情，提高创新创业水平。
关键词创新创业师资队伍民办高职院校
1民办高职院校创新创业教育的师资队伍整体情况
1.1民办高职院校教师创新创业理念淡薄
当前，很多民办高职院校开始设置了创新创业教育的课程，但开设的创新创业课程的深度和广度都不够，对创新创业教育的具体工作表现出思路不清晰、定位不准确。很多民办高职院校把创新创业教育仅作为辅导员授课的一门选修课，在教学方法上仍采用填鸭式教学，创新创业的教学内容陈旧，把一些死板的创业案例灌输给自己的学生。课堂上不重视学生创新意识、创业精神和创业能力的教育和培养，课下也不和学生沟通如何开展可操作性的创业形式，最终导致大学生没有形成浓厚的创新创业意识，走出校门后也不知道如何进行创业。
1.2民办高职院校创新创业型师资力量薄弱
目前，很多应用型高校都面临创新创业教育缺少专职的教师队伍，民办高职院校就更难聘请到经验丰富的创新创业教育教师。很多创新创业教育的授课老师本身就是从高校毕业应聘到民办高职院校工作，老师自身都没有受过系统的创新创业教育。他们也没有创业经历，对创新型企业的运作、经营、管理根本不了解。使得创新创业教育的老师不具备良好的创业实践指导能力，其所授的创新创业课程不能让学生有创业的动力。
1.3民办高职院校对创新创业的师资队伍重视不够
民办高职院校在创新创业教育的定位较为模糊，没有相应的制度和政策支持，因此投入的师资力量总体让步于公共课和专业课，教师的积极性普遍不高，仅靠几位教师很难保障课程的教学质量。有些专业的专职教师都缺编，致使创新创业教育课程通常由学院行政人员和教辅人员兼职授课，教师往往只经过短暂培训就开始授课，理论体系、知识结构、实践经验都不够完整，教师的水平和素质直接影响到学生的学习兴趣，从而影响教学质量；加之该类课程一般为通识课或选修课，在学校开设的众多课程中创新创业课程被挤压到一个狭小的空间，选择课程的学生通常只是为满足学分要求才进行学习，因此教师与学生的积极性不高，授课和学习流于形式，教学效果难以得到保障。创新创业类课程资源有限，课程种类单一，授课多以理论结合案例进行，教学方法过于局限，没有形成合理科学的理论体系，很难激发学生的学习热情和主动性。另外，目前的创新创业类课程大多缺少实践环节，课堂上仅能学习非系统性的理论知识，将造成很难培养学生自主性、创造性地独立思考问题，也谈不上培养学生敢于挑战权威的优良品质，更不用说培养学生适应复杂多变的市场竞争，从而不能满足社会对创新创业型人才的需求。
2民办高职院校创新创业型师资队伍建设的探讨
在“十三五”期间，国家大力提倡“工匠精神”，对于民办高等职业教育来说，是一个大好的机会。在中美贸易战的历史关键时期，如何提升民办高职院校师资队伍创新创业教育素养，尽快培育创新创业教师对工作执着、对所做的事情精雕细琢的可贵品质，也就是尽快提高创新创业教育教学质量，让更多的应用型民办高职院校毕业生投入到创新创业的浪潮之中。为更好地服务于区域经济和社会发展奉献力量，这些将是民办高职院校高等职业教育改革和发展中面临的紧迫任务。
2.1全校营造良好的创新创业教育氛围是开展创新创业教育的基石
如何构建良好的创新创业教育氛围作为民办高职院校创新创业型师资队伍建设的重要因素。笔者认为创新创业教育是贯穿大学生整个培养过程的一项系统工程，在民办高职院校中形成良好创新创业教育氛围，才能吸引和培养出创新创业型师资队伍。构建良好的创新创业教育氛围需做到以下几点：一是创新创业教育师资队伍建设需要。例如，一是以教研室为单位定期召开创新创业教育研讨会，共同探究教学方法，解决创新创业教育的疑难问题。二是实现二级学院院长创新创业责任制工程，让创新创业的业绩作为考核院长的重要指标，以保障二级学院创新创业工作能按部就班地扎实推进，进而使得广大师生都能积极地参与到创新创业工作当中。三是对创新创业教师队伍给予一定的晋升或提高待遇的政策倾斜，让创新创业教育的教师获得成就感。当前很多创新创业课程都是由学院行政人员和教辅人员兼职授课，很多人潜意识地认为学校随便一个教师都能讲授创新创业课程。实际上这是很大的误区，所以，需要将创新创业教育列为一类专业教育，并使其纳入到培养计划中，进行准确定位，每个专业的人才培养方案中要加入创新创业教育课程，不仅要有创新创业的必修课，还要有创新创业的选修课，从而使得创新创业教育的教师获得同事及学生的认同感。
2.2开展系列培训和教师进入大中型企业挂职锻炼是开展创新创业教育的纽带
由于很多民办高校的老师有两个极端现象：一是高职称教师大都是60岁以上的退休人员。二是年轻的老师大都是研究型高校的毕业生。因此，对民办高校的教师开展创新创业教育理论培训尤为重要。创新创业教育是面向全校师生的系统工程，仅仅依靠开展讲座、竞赛、活动等方式难以达到理想的教育目的，因此创新创业教育应该重视第一课堂的教育。创新创业教育是一门综合性的课程体系，涵盖金融、数学、管理学、教育学、心理学、统计学等众多学科的知识。因此，开展创新创业教育的教师不仅要有广博理论知识，还要有扎实的创新创业知识，同时还要有创业理论与实践相结合的授课能力。因而针对创新创业教育的教师进行全面的培训是非常必要的。任何创新创业的理论知识都应与实践相结合，更需要重视实践环节，空有理论难免让学生觉得课程枯燥乏味，因此教师的实践能力也是需要足够重视的。培养教师的创新创业的实践能力，应推进教师到各行业中的大企业进行挂职锻炼，积累实战经验，锻炼创新能力，增强对创新创业的认知，特别是相关专业的社会认知和把握，回校后与大学生分享经历和经验，做到知识来源于实践而高于实践，既能加深创新创业教育的成果，又能促进教师对创新创业教育更深层次的认知。同时，合理利用假期时间，安排创新创业型教师带领学生深入企业、基层参加实习活动，在教师的指导下，师生一同深入所在行业的一线了解行业发展现状，包括新产品、新工艺、新技术、新设备等，共同促进师生的认识和提高。
2.3聘请企业家、创业者等社会中各类专家为兼职教师是丰富创新创业教育师资队伍的手段
创新创业教育师资队伍，要考虑专兼职相结合的理念，用“二级导师+一级大师”的方式搭建创新创业教育的教师队伍。所谓“二级导师”是指由专业的创新创业教师、辅导员组成第一梯队的导师，对学生传授创新创业的理论知识和成功创业案例的实践经验；另外由顶岗实习老师和就业指导老师组成第二梯队的导师，指导学生参加各类创新、创业和创意大赛，通过大赛训练学生，语言表达能力、团队合作意识等创业必备的实践能力。所谓“一级大师”是指从创新创业型企业聘请大师级的专家对学生进行项目计划书的诊断及辅导。创新创业教育其培养过程需要的不仅仅是专职教师，而是需要全体师生共同参与，专职教师、辅导员、就业指导老师、顶岗实习老师以及企业的大师级创业指导教师，都要积极研究创新创业方面的理论和案例，努力提升自身创新创业教育的能力；辅导员作为大学生思想政治教育、日常管理、心理健康教育、就业教育等方面的导师，与学生接触更为密切，更能够贴近学生的生活，在日常生活中多鼓励督促学生多思考、多动手、多参加相关的讲座、比赛，通过潜移默化作用帮助学生培养、树立创新创业的观念和意识。企业家、创业者等社会中各类专家，在讲授他们各自的经验、经历时，那能够更生动地将创业中要重视、避免的问题讲解出来，更利于学生理解和接受。各行业的成功人士、学者、专家等作为兼职教师，他们有相关的管理、实践经验和经历，对行业背景与发展前景有很深刻的见解，对企业的运转流程更为清晰，对创新创业过程中需要规避的风险更加敏锐。因此，打造一支“二级导师+一级大师”的教师队伍是创新创业教育师资队伍的重要手段，也是创新创业教育成败的关键因素。
2.4完善创新创业教育的评价体系和奖励机制是民办高职院校创新创业型师资队伍建设的重要措施
当前，许多民办高职院校的学生认为是学生的学费养着教师，没有认识到老师的工资是辛勤劳动获得的酬金，学生缺乏对任课老师基本的尊重，导致很多老师普遍缺乏身份认同感。另外，民办高职院校的年轻老师待遇普遍低于同等公办高职院校。所以，民办高职院校应通过提高创新创业教育的教师待遇、激励教师积极主动地开展创新创业教育的研究和实践，让他们能在工作中提升创新创业的向心力和凝聚力。同时，针对在创新创业教育中做出成绩的指导教师，民办高职院校要制定切实可行的评价体系，并制定相应的奖励机制。为更好地开展创新创业教育发挥积极的作用，为有效促进创新创业教育在民办高职院校中良性发展，避免创新创业教育浮于表面、流于形式。将教师的考核评价制度与他们的工作量和绩效评估相结合，能够有效地激发创新创业型教师的积极性、主动性和能动性；当创新创业型教师组织相关创新创业讲座、组织学生进入企业进行实践实习、基层挂职锻炼等工作时，工作量都应该进行相应的折算。另外，对开展创业教育有突出贡献的教师个人及团队还应通过传统媒体、新媒体等多种方式进行报道，营造浓厚的校园创新创业的良好氛围。
Application Research on the Construction of the Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education in the Design Professional Group
YANG Yongfu， SU Xiaoyan
（Guangxi University Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning， Guangxi 530005）
Abstract The innovation and entrepreneurship education of college students has become an important issue in the reform and innovation of higher education. How to build a new curriculum system to meet the needs of contemporary social design talents is the key problem to be solved urgently. The construction of innovation and entrepreneurship curriculum system， not only to the basic setting principle in entrepreneurship education curriculum innovation， set up the core curriculum featuring the practice， strengthen the construction of basic courses， but also to the curriculum system operation to be protected， so as to improve the effect of innovation and entrepreneurship education.
Keywords innovation and entrepreneurship； design； curriculum； system construction
大?W生的创新创业教育是引导和提高大学生的创业综合素质、培养有创新意识及创业能力的综合应用型复合人才的教育。创新创业教育是以培养大学生创新创业的意识、心理素养、实践能力和理论知识四部分组成的创新创业综合素质为目标，在全方位素质教育的基础上，通过理论与实践相结合，强化综合素质与创新创业实践，提高现代创新创业意识与能力。创新创业教育既强调培养大学生的就业创业能力和社会竞争力，又进一步要求高等教育需以创新的意识和创造的思维去面对互联网时代和社会经济的高速发展和急剧变化，从而培养大学生敢于创新、积极主动应对变化的创新创业意识和实践能力。创新创业教育本身就是一种素质教育，其基本内涵就是培养大学生的创新创业精神和创新创业理论与实践能力。创新创业教育的理念要转化为一种教育改革与创新的教学实践，必须重视对创新创业教育课程体系的探索与研究。为提高大学生综合素质，促进大学生全面发展，根据国家及地方政府部门的有关文件精神，结合广西大学行健文理学院实际情况，以设计类专业群为例，笔者根据以下要求对设计类专业群构建了创新创业课程体系。
1 明确培养目标，科学界定人才培养规格
响应国家“大众创业、万众创新”的号召，坚持社会需求为导向，围绕广西“14+10”产业发展战略和相关行业、用人单位和未来发展的趋势，深刻把握专业特点，准确定位人才培养目标，科学界定人才培养规格。培养目标要有明确的服务面向定位、人才应具备适应的行业部门、岗位群的基本能力和自主创业能力；培养规格要按照知识、能力、素质等不同结构明确给出具体的培养要求。
2 合理优化课程设置，构建大类学科基础课程群
创新创业教育课程设置是创新创业教育的核心部分，创新创业教育的课程设置要突出精准性、可行性和系统性。根据培养目标和规格对人才的知识、能力和素质要求，打破学科和专业界限，整合课程内容，构建基础优化、融会贯通、突出应用的课程体系。适当减少学科教育中的基础性、学科性的课程比例，提高应用性、创新性课程比例；优化教学内容，使每一门课程和每一个教学环节都能有效地支撑专业培养目标。创新创业教育课程的设置，既要遵循高校创新创业教育的发展目标，又要结合高校各个专业的课程教学内容和特点，还要借鉴国内外创新创业教育课程安排的成功经验。要改革传统的“灌输式”教学模式，让学生由被动接受知识转变为主动获取知识，把培养理论型人才向培养应用型、创新型人才转变。经调研发现，我国现有的创新创业教育课程是面向少部分有良好的创业意识及潜能的大学生而开设的，而面向所有大学生所开设的创新创业教育课程将是大势所趋。在方向课程的设置上，要充分考虑社会、行业发展实际和学生就业或创业需求。原则设立2个专业方向课程模块，由学生自主选择，进行分方向培养。分方向培养的时间要根据专业实际，合理安排，以二年级下学期或三年级上学期为宜。
进一步推动设计大类基础课程教学改革，构建一个设计类学科基础课程群平台。将“相同的技术基础”或“相近的学科基础”相关的课程整合，构建相应的课程群；将相同的或相似的实验设备，整合成统一的实验平台。
3 注重实践教学，强化创新创业能力培养
为培养学生实践能力，要在遵循理论与实践相结合的原则基础上，根据广西经济发展的需求，充分利用区域资源和渠道，构建和完善理论与实践有机结合的教学体系。第一，整体规划课内教学与课外实践、校内与校外培养、毕业实习与社会专业技能实践，结合企事业单位工作实际和地方经济发展的行业需求，以创新创业实践教学平台建设为窗口，重点加强各实践教学环节，为学生营造理论性学习和应用能力训练的环境；第二，根据设计类专业的特点与性质，加大实践教学环节的学分，把设计技能应用能力与创新创业能力的培养融入课堂教学之中；第三，增加设计技能实习实训、创业训练和创业实践时间，着力提高学生的动手能力和职业素质。四是合理安排学生课余的创新创业活动，设置创新创业实践学分，鼓励和指导学生利用课余时间参加学科竞赛和创新创业项目竞赛，开展创新创业项目训练、企事业单位设计项目实践和创业实践。
注重创新意识、创新方法和创新能力的培养，把创新教育贯穿到整个人才培养过程。可以开设创新指导课程和开放实验，大力推进创新训练项目，开展各种竞赛活动，将课内课外相结合，强化学生创新思维与创新能力的培养。
4 坚持传承创新，进一步提升人才培养质量
根据学生发展需要和服务面向，模块化、小型化设置专业选修课程和实践环节，设置递阶式就业创业面向模块、考证模块和深造模块等。进一步强化实践教学和创新创业教育环节，使现有专业人才培养方案更加适应综合应用型人才培养要求，增强专业竞争力。
强化教学过程和教学内容的实践性、开放性和职业性，响应“3+1”人才培养模式，将专业基础培养与就业创业技能培养相结合，理论教学与实践训练相结合，校内与校外培养相结合，是产学研融合一体、教学做合一的综合应用技术型人才培养模式。其中“3”是指前三学以校内教学为主，学习专业基础知识，采用“学以致用”的原则开展课堂教学；“1”是指最后一年把学生送到企业一线进行实习或自主开展创业活动，使学生得到行业职业技能和素养的培养，有效提高学生以专业技能为主的创新创业能力。
5 合理设置创新创业教育课程
为落实和推动设计类专业群创新创业教育的发展，高校可以将创新创业教育课程列入人才培养方案之中，根据创新创业教育的要求设置一定比例的必修课和选修课，通识必修课程可以安排大学生心理健康教育、大学生安全教育和大学生就业指导等课程，创新创业类通识必修课可开设企业管理、市场营销等主体课程，而选修课可设置财务管理、人力资源管理、人际关系学、商业法律等课程供学生选择。必修课、选修课相辅相成，可提高大学生的应变能力、创新能力和创业能力。此外，通过实际案例的学习，合理分析讲解各种创新创业成功案例和失败案例，让学生从案例传达的经验中有效掌握成功创业的基本知识和创新技能，使学生在开展创新训练和创业实践时少走弯路。
6 注重双师型教学团队建设
6.1 双师型教学团队能力培养
基于设计行业对创新创业人才的需求，倡导以设计技术作为创新创业的核心竞争力，通过创业知识完善和提升创新创业人才的整体竞争力。为帮助青年教师尽早过教学关，提升创新创业教育能力，提高青年教师的教学效果和教学水平，相应措施如下：
（1）青年教师必须参加岗前培训，并取得教师资格证。
（2）对教师的思想状况、教师职业道德、教学水平、为人师表等各方面的素质进行全面指导与考核，开展“心目中的好老师”评比活动。
（3）要求青年教师参与各教学环节工作，包括听课、讲授理论课、指导课程设计、实验及课内外教学活动、批改作业、答疑和计算机辅助教学等。
（4）开展“一师一课”工程，全面提升整体课程教学质量和水平，使教师的教学能力和水平有一个显著提高。
（5）鼓励教师参加教改课题和课程研讨，编写创新创业教材。
（6）鼓励青年教师参加学院的教学竞赛。
（7）鼓励青年教师指导学生参加院内外创新创业项目。
（8）激励青年教师到企业挂职，鼓励老师带领学生自主创业，做到真正懂创业、会创业，再来教创业。
6.2 教学团队建设保障
合理落??制度、政策、资金和物质等保障措施，可使设计类专业群创新创业教育课程体系的建设得到长期的发展，教学团队更有激情和活力，运行机制更健全，管理更顺畅，在创新创业教育中才能发挥更好的作用，从而实现教学团队建设的总体目标。
（1）制度保障：根据国家、企事业单位及行业对设计人才培养的需要和学校的办学基础、目标定位，高度重视创新创业教育工作，并将教学团队建设摆在显著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的奖励措施和激励制度，为团队建设提供强有力的制度保障。在教学团队管理方面，建立所在单位总管、团队负责人主管、骨干教师具体负责的三级管理体制，形成分工明确、高效实施、有机协调的团队建设管理模式；制定教学团队建设整体规划和相关管理实施制度，以团队负责人为中心、以骨干教师为主力军，以青年教师为储备军，理清团队的发展方向，树立共同奋斗的远景目标。
（2）政策保障：在高校管理层面，出台系统的创新创业教育及师资队伍建设等方面的政策，积极创造条件鼓励青年教师攻读博士学位，选派教师到国内外高校及企事业单位进修学习与实践，并在岗位聘任上向建设团队成员倾斜，有助于更多的团队成员成为教学骨干和创新创业导师，推动团队的专业教学与创新创业教育水平的整体提高。
（3）资金保障：教学团队的建设将严格执行学校制定的项目资金管理办法，科学合理地使用项目建设经费，专款专用。高校有关部门应根据教学团队建设的需要，合理安排专项配套经费支持团队建设。
（4）物质保障：高校应积极改善教学团队的教学及团队建设的设备设施，为教学团队建设提供良好的物质条件和教学条件，为创新创业教学团队的成长创造良好的工作、学习、创新创业实践环境。
7 设计类专业群创新创业教育课程体系构建的应用研究效果
笔者和所在的教学团队通过研究与应用实践，取得了一定成效，师生反映效果良好。以2016年为例，教学团队修订和完善了设计类专业群人才培养方案一份；团队中两位教师获高校毕业生就业协会企业合作委员会颁发的创业导师证，一位教师获VBSE创新创业训练营培训证书，选派五位教师到企业挂职锻炼；组织编写和出版《创新与创业指导》教材一本和制作《??新与创业指导》课程的多媒体课件一份；团队新增院级教改项目1项、区级教改课题1项，新增2016年广西高校中青年教师基础能力提升项目项目2项，中青年教师基础能力提升项目3项。
通过将学科竞赛和创新创业项目融入课程教学的教学改革，形成了良好的创新创业氛围。自2012年起，至今行健学院设计类专业群学生在“世界华人创新设计奖”、“全国大学生工业设计大赛”、“园冶杯风景园林国际竞赛”、“广西第三届大学生艺术展演活动”等学科竞赛中荣获奖项200余项，开展“广西乐业县花坪镇兰花科普园景观规划设计”、“基于真实场景的三维游戏开发”、“齐克尔设计工作室”、“新中式家居设计的创新表达”等院级以上创新创业实践项目28项、完成“东盟博览会主题网站界面设计”、“广西930电台画册设计”、“广西俊宁百康化妆品包装设计”等企事业单位设计项目350余项。学生参与大学生创新创业训练计划27项，指导学生获中国互联网+大学生创新创业大赛区级银奖2项、指导学生获第二届广西大学生创新创业优秀成果展示会区级“优秀创业项目奖”一项、申请专利9项、成立并运行学生设计工作室16个、孵化1个团队注册成为设计公司。
8 结语
关键词：独立学院；艺术设计；创新创业教育；教育改革
一、研究背景
除去极少数经济发达地区高校拥有成功的艺术设计专业创新创业教育试点经验外，大多数高校尚未形成完善的创新创业教育课程体系，也没有良好的创新创业氛围。独立学院作为民办高校的一种，其本身的办学质量和生源质量与本科学院有一定差距，加上艺术设计专业本身的性质，该专业毕业生会面临较严峻的就业问题。近年来，我国文化产业市场整体呈现出高速发展趋势，创业机会较多，为艺术设计专业毕业生开展创新创业活动带来了良好的外部环境。因此，独立学院应针对文化产业市场发展现状，培养学生的创新创业思维与能力，从而在推动文化产业市场繁荣发展的同时，缓解独立学院艺术设计专业学生的就业压力。
二、独立学院艺术设计专业创新创业教育现状
（一）创新创业教育课程体系不完善从教学目标层面上来看，独立学院艺术设计专业尚未制定针对文化产业市场环境的教学规划，没有将岗位需求作为创新创业教育目标，现有教育模式无法培养学生的创新思维与创业技能，学生的专业能力尚未达到企业需求，更难以开展创新创业工作。从课程体系层面上来看，独立学院艺术设计专业课程主要分为专业课、公共课、选修课等，其中专业课又分为基础、核心和理论课程［1］。在这种课程体系下，创新创业课程大多归属于公共课范畴，没有与专业课内容相结合，导致学生的专业能力与创新创业能力存在割裂，学生难以适应文化产业市场的发展。从教学活动层面上来看，现有的创新创业教育相关教学活动大多是邀请文化产业内专业人士，或有成功创业经验的企业家来校讲座。从西方高校丰富的教育经验可以看出，创新创业教育的成功必须建立在系统性的学科规划基础上，才能对学生产生潜移默化的影响。这种讲座虽然能够帮助学生开阔视野，但有限的时间内举行的活动没有课程体系做保障，不足以对学生创新创业能力产生深刻影响。
（二）教师队伍的创新创业素养不足从教学观念的角度来看，学生开展创新创业项目依赖于其个性化的创新思维。但独立学院艺术设计专业教师大多受传统教学观念影响，以理论灌输式教育为主，重视完成教学规划而非培养学生的创新思维，轻视学生个性，导致学生因自主艺术设计活动的缺乏而难以发挥自身创新思维。从教师能力的角度来看，独立学院创新创业教师大多在毕业后就来到学校工作，大部分教师缺乏校外求职经验，有创新创业经验的教师更是凤毛麟角。创新创业教师的理论知识几乎都来源于教材，缺乏对社会环境的掌握，导致创新创业教育内容缺乏实践价值。尤其是创新创业教育与专业课程的衔接不足，学生难以用专业课知识与创新创业知识相结合，在文化产业市场的创新创业中，专业知识的实际价值难以有效发挥［2］。
（三）创新创业实践教育所占比例小独立学院虽然拥有较多的艺术设计专业实验室，能够培养学生艺术设计实践能力，但相对应的创新创业实训基地数量较少，导致大部分学生仅有艺术设计能力，却不具备创新创业能力。许多构思中的创新创业项目仅停留在理论层面，缺乏实际条件的支持，影响了大部分学生的创新创业热情。很多大学生在校期间都产生过创新创业的想法，但极少有学生真正开展过创新创业项目。由此能够看出，学生的创新创业梦想往往因内部或外部条件影响而无法实现。作为创新创业教育的主战场，学校并没有为学生提供良好的创新创业环境，学校创新创业氛围不浓厚，影响了学生的创业热情，是困扰独立院校创新创业教育的关键［3］。
三、独立学院艺术设计专业创新创业教育策略
（一）创新创业人才培养模式的构建针对独立学院艺术设计专业学生创新创业方面存在的种种问题，学校应通过培养其创新思维、创业能力，倡导学生主动独立思考，并为其提供多方面的支持。在创新创业人才的培养方面，需要从以下方面增强独立学院创新创业教育质量。首先，应充分发挥艺术设计专业课程价值，形成创新创业教育优势。作为一门综合性极强的学科，艺术设计涉及空间环境到衣食住行的方方面面，与人们的日常生活紧密相连，具有极强的实用性。因此，独立学院应结合艺术设计专业特点，在创新创业教育中坚持围绕艺术设计的专业内容，确定独特的身份定位。学习国外高校优秀的创新创业教育经验，开展如工作室、订制等艺术设计服务，激发学生的创新创业兴趣，营造良好的校园文化环境。其次，开办创新创业中心，培养学生创业精神。独立学院培养学生创新创业能力的前提，是帮助学生养成创新思维与创业精神。创新创业教育不仅要做到知识与能力的培养，而且要做到思维和精神的培养，拥有创新创业精神，即便学生不开展创业项目，也能从多个角度思考和解决问题。因此，创新创业教育应以创业精神教育为主导，开办创新创业中心，为学生提供创新创业实践机会，并鼓励学生与业内专业人士直接交流接触，从而在交流和实践过程中养成创新思维和创业精神。再次，基于艺术设计专业课内容，建立完善的创新创业课程体系。创新创业教育所涉及的知识类型众多：一方面，基于文化产业市场特性需要对艺术设计专业课程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、营销、理财等必备的经济知识。学校不仅要注重向专业课程的回归，而且要通过选修课程、专家讲座等方式实现创新创业知识的扩展，丰富学生的创业理论知识。同时，要通过创新创业竞赛等方式丰富学生的实践经验，以推动教育与行业的融合。
（二）多主体建立创新创业教育保障机制独立学院艺术设计专业的创新创业教育，涉及学校、企业和政府三个主体，需要三个主体共同构建创新创业教育保障机制。从学校的角度出发，作为开展创新创业教育的主体，需要依托各项相关政策建立完善的创新创业教育体系。独立学院应将创新创业教育纳入学分制度，允许有完善创新创业规划的学生休学创业并给予相应指导，从而构建弹性的创新创业环境。此外，学校应加强与政府、企业的交流，为学生提供社会创业实践渠道，丰富既有的创新创业理论知识，引进社会中具有创新创业经验的专家人士，优化教师队伍结构，构建系统化创新创业教育体系。从企业的角度出发，其优势在于能为学生提供创新创业所需的条件与资源。企业应发挥自身的社会责任，与独立学院开展深入交流合作，为学生的创新创业实践项目提供外部环境支持，使创新创业教育能从理论向实践转化。与此同时，校企合作中应着力构建“双师型”教师队伍，派遣优秀员工入校担任学生的指导教师，传授在职场中获取的真实经验，增强学生对社会的认知和创业实践能力。可以采取全过程双导师制的教育模式，为学生配备两名创新创业指导教师，校内教师和校外教师分别从理论层面和实践层面予以指导，并共同开展专业实训、定岗实习、项目创新等指导工作，帮助学生在实践过程中提升创新创业能力。从政府的角度出发，应提高对创新创业教育的重视，宣传普及相关知识，营造全民创新创业的社会氛围，潜移默化影响学生的思想观念。政府应重点通过教育立法为独立学院创新创业教育的开展奠定制度基础，设立专门的创新创业办事机构，为初创企业提供政策支持，保护初创企业融入自由的市场竞争。同时，要设立初创企业发展中心，为以学生为代表的人群提供咨询服务，进而为学生创新创业项目营造良好的外部环境。
