时间：2023-05-21 08:22:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教学专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学教育专业，在培养德、智、体全面发展的小学教师中扮演着至关重要的作用，因此，必须优化小学教育专业知识结构，深化其教育理论素养，加强其教育实际工作的能力，促进小学教育专业为幼儿教育输入专业的师资人才。但是，随着人们生活水平不断提升，社会与经济环境日益复杂，导致小学教育专业舞蹈教学的发展遇到了一定的瓶颈，如何以学生需求出发探索一条符合学生特点的舞蹈教学思路，成为了越来越重要的话题。因此，有必要加强原有教学模式与舞蹈教学的创新，提升舞蹈教学改革观念，引导小学教育专业学生加强对舞蹈教学改革重要性的认识，从自身出发切实提高小学教育专业舞蹈教学质量，从而树立全面的观念为未来幼儿教育输入先进的工作者与教育者。
一、小学教育专业舞蹈教学过程中存在的制约因素
1.舞蹈教育观念有待提高。虽然小学教育专业舞蹈教学已经逐步得到了相应的重视，但是在加强幼儿教师综合素质培养的过程中，受到舞蹈教育观念的制约，导致浪费了大量的时间成本与资金成本，甚至导致幼儿教师对学生舞蹈教育的认识存在着很多误区。一方面，学生舞蹈教学内容与训练过程没有考虑到幼儿教师的特点，不同的年龄、成长背景与水平等都会严重影响学生舞蹈学习的质量，如果仅仅通过主观判断为学生选择舞蹈课程，在一定程度上会导致学生丧失对舞蹈学习的兴趣；最后，小学教育专业舞蹈训练不同于其他舞蹈学习，如果只是一味地追求舞蹈学习技巧，避免舞蹈学习难度，就极容易忽视整体教学内在审美情趣的培养，导致整体舞蹈教学模式落后。
2.舞蹈教学课程设置缺乏系统性。现阶段，我国小学教育专业舞蹈教学还处于探索发展阶段，没有充分考虑到自身的特点建立完善的教育教学模式，相应的舞蹈课程设置和标准都缺乏系统性。首先，没有将语数外等文化课程与舞蹈教学进行有机结合，没有以小学教育专业学生的特性出发加强其培养舞蹈教学职业能力的学习与培养，造成小学教育专业学生舞蹈教学实际操作能力较差，在未来的工作岗位中缺乏专业的舞蹈知识体系，为没有体现专业服务的特性；其次，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，缺乏一定的职业素质课程，内部管理与教学结构缺乏合理性，导致小学教育专业学生缺乏教学经验与专业技能；最后，许多小学教育专业的舞蹈教育内容与企业等用人单位的实际需求出现了严重的脱节行为，如果仅仅停留在舞蹈内容基本功训练和教学中，严重制约了小学教育专业学生的就业率。
二、加强小学教育专业舞蹈教学改革的对策和建议
1.以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念。在加强小学教育专业舞蹈教学重视程度的同时，引起未来就业与综合素质培养重要性的认识，摆脱传统舞蹈教育观念的束缚，以有限的时间成本与资金成本为小学教育专业舞蹈教学的未来就业提供保障。一方面，加强小学教育专业对幼儿教师的认识，引导专业学生改变对舞蹈教育认识方面的误区，在选择舞蹈教学内容与训练过程的时候，充分考虑到小学教育专业对学生的需求，以帮他们从学生不同的年龄、成长背景与水平等方面切实提高自身舞蹈教学技能，最终提高学生舞蹈学习质量，创新舞蹈教学机制为学生选择合适的舞蹈课程，引起学生对舞蹈学习的兴趣；另一方面，区别小学教育专业舞蹈训练与其他舞蹈专业的学习，在传授舞蹈学习技巧的同时，为他们选择难度适宜的舞蹈学习强度与课程，从舞蹈整体教学出发加强小学教育专业学生内在审美情趣的培养，从而不断创新舞蹈教学模式切实提高学生舞蹈技巧。
2.以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。必须坚持以小学教育专业为基础，切实促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。一方面，立足于专业需求与学生心理需求建立完善的舞蹈教学模式，建立健全相应的舞蹈课程设置和标准，在一定程度上，将文化课程学习与舞蹈教学时间进行合理分配，以小学教育专业学生的特性出发，切实加强小学教育专业学生舞蹈教学职业能力的培养，引导他们不断提高舞蹈教学实际操作能力，以提供专业服务为方向为未来的工作岗位建立健全舞蹈知识体系；另一方面，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，引进一定的职业素质课程，加强教学内部管理与教学结构合理性的建设，培养小学教育专业学生教学经验与专业技能，从提升小学教育专业学生技能出发切实提高舞蹈学习质量以及未来的就业率。
三、结论
总之，必须坚持以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念，以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展，从而加强小学教育专业舞蹈教学的改革。
作者:刘美斯 单位:沈阳大学
1小学教育教学现状
1.1专业定位对于小学教育专业，钦州学院的人才培养方案定位在培养具有德智体美劳全面发展、掌握基础的人文地理和自然科学知识的人才，使学生毕业以后能够为小学教育工作的顺利开展提供强有力的支持．因此，对现代化学的知识体系进行优化整合和补充完善，可以使其更好的适应小学教育专业化学教学的培养方案．
1.2化学知识需求根据小学教育专业的人才培养方案，该专业学生对化学知识的掌握程度只要求学生掌握基本的原理和反应过程，掌握基本化学现象的产生原因，学生能够对日常发生的化学现象做出科普的解释．通常需要化学专业学生掌握复杂的热力学、动力学等知识，对小学教育专业的学生只要求其掌握基本的定义概念和灵活运用知识解释现象即可．
1.3化学知识体系现状我院在小学教育专业化学教学过程中，采用的化学教材是陈超球编写的《大学化学》．我们把教材中的非金属元素、金属元素、烃和烃的衍生物、化学热力学基础、化学平衡等知识进行了重新归纳，并将现有的知识体系分为无机化学、物理化学、分析化学和有机材料等知识体系．整个教材虽然只是面向小学教育专业的专用教材，但是教材中有些知识体系还是有待整合，以便更有针对性的对学生讲授．
2教学改革措施
2.1内容改革
2.1.1优化知识体系陈超球编写的《大学化学》各章节知识均深入浅出、通俗易懂，教材的知识体系可以归纳为无机化学体系、物理化学体系、分析化学体系、有机体系、材料化学体系等几个知识体系．教材在各章节均介绍得比较详细．教材中某些知识板块，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率等，虽然理论非常经典，知识体系性很强，但这些知识可能在小学教育专业本科生毕业后会很少用到．因此，对教材中的知识进行重新优化整合，对知识体系重新梳理，建立一套对小学教育本科生针对性强的知识体系，使教学内容更具针对性，可以更好地提高教学效率．在分析小学教育专业学生对化学知识需求情况和目前化学知识体系的特点的基础上，我们将目前小学教育专业教材《大学化学》的知识体系进行了重新梳理并进行了以下知识体系的整合：第一知识体系包括与小学教育本科生将来应用相关性强的章节，如物质的状态、溶液、化学与能源、化学与材料、化学与农业等章节．这部分章节与小学教育专业学生将来工作的契合度较高，将来工作中很多问题需要相关知识作解释，因此我们对该知识体系进行重点教学；第二知识体系包括金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、烃类及衍生物等章节，这部分知识点比较多，很多小的知识点与日常生活中的例子都能结合起来，因此，对于这些知识点多的章节，我们采用以实例为载体让学生掌握记忆的方法进行教学，改变原来按部就班传授知识的教学模式；第三知识体系包括与小学教育专业应用的相关性不是很高的知识，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率、电化学、化学平衡等相关章节，这部分知识的特点是知识的理论性强、相关计算题多、知识更加抽象、与实践直接相关性差，因此，我们对这些章节的知识深度的浓缩概括，让学生在理解原理的基础上只掌握相关概念就可，而对学生在这部分章节的复杂运算能力不做统一要求．根据以上的原则，把《大学化学》中包含个知识体系的章节的讲授情况进行了分类，见表1.
2.1.2完善知识体系新世纪以化学为基础的各领域如环境、卫生、材料、医药等都发展非常迅速，很多新型的材料被制备出来并在各领域中得到了非常广泛的应用．相对飞速发展的应用领域，我们经典的教材在与实际生产生活中各种新知识的结合方面却明显滞后．因此，作为新世纪的教师，需要把最新的、能激发学生积极性和创造力的化学知识不断地补充到现有知识体系里，以更好的实现教学过程，培养更优秀的新世纪人才．
2.2教学方法改革
2.2.1激发学习兴趣如何在教学过程中，通过更好的教与学的互动，最大程度的激发学生学习的自主性和创造性，这是非常重要的任务．基于这个想法，我们设计了以下的改革方案，在讲授下节新课之前，提前将要讲授的章节告诉学生，并设计几个日常生活中常见的例子，让学生结合课本知识和互联网的信息对该例子中的化学现象进行解释．这样在学习过程中，不仅学生更深刻地掌握了知识，而且学生的创造能力和学习兴趣也有很大的提高．
2.2.2多媒体教学与传统教学结合随着科技的发展，现在多媒体教学已经广泛的走入了课堂．作为一种非常生动形象的负载知识的信息载体，多媒体教学往往会使学生的学习过程变得生动形象，多媒体在各层次的教学活动中都起着越来越重要的作用．[4]但是，随着多媒体教学被广泛应用，某些不合理的应用方式也逐渐产生，照本宣读的现象很严重，特别是对推导性知识学习时，往往对推导过程印象不深刻，只用多媒体往往对推导思路掌握不牢，此时如果结合传统教学的方法，引导学生共同完成推导，把多媒体教学和传统教学的授课方式结合起来，往往能取得更好的教学效果．
2.2.3对知识进行巩固在以往的化学知识巩固方面，任课老师一般都会非常注重计算相关的化学习题的安排，这一方面可能会导致学生轻概念、重计算的问题，有时计算题能做出来，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些计算过程很繁琐，尤其是对于小学教育专业的学生，掌握这些计算既很吃力又没有实用价值，反而会影响学生学习的积极性．因此，针对这种现状，我们布置作业，一般以生产生活中的例子为主，让学生结合所学知识分析案例中所学习的化学知识，这样不仅学生学习的学习积极性更高，而且锻炼了学生创新性的探索问题的能力．
2.3加强教学实践结合钦州学院现有丰富的基础化学实验教学资源．
实验室不仅有各种基础的传统实验，而且我们还整合现有的实验设备建设有开放性实验平台．我们利用该实验平台为学生安排了“补钙剂中钙的测定”等开发性实验，让学生在自己设计实验的过程中，掌握化学实验设计的目的、方法和规则，通过开放性实验平台的锻炼，学生的实验能力和动手创造力也均可以得到很好的激发，同时，通过自己安排设计实验，学生在熟悉科研过程和培养团队精神方面也有较大的提高．
2.4考核方式改革结合小学教育本科专业化学教学的特点和现在化学的知识体系，我们对该课程的考核方式进行了改革，改革后的考核方式将分为以下三个部分：
1）考核平时成绩：平时成绩包括平时作业成绩、平时考勤成绩和创新性实验成绩，该成绩的计算能够提升学生上课和平时学习的积极性，该成绩最后按10%的比例折算计入总成绩.
2）考核期中成绩：期中考试我们不采用常规的试卷考试形式，而是鼓励学生发现身边的一个化学现象，让学生结合课本知识对现象进行探索解释，然后指导学生写作形成论文，在这个论文的写作过程中，极大锻炼了学生的科研创造思维，激发学生的自主学习积极性．该成绩最后按30%的比例折算计入总成绩．
3）考核期末成绩：期末考试采取试卷闭卷考试的形式，在试题安排方面，尽量安排科普类的拓展学生知识面的相关知识考查，这样在学生将来的工作中，可以提供更全面的知识储备，更好的完成小学教学的任务．
关键词：小学教育专业;文学类课程;实践教学
当前很多课程的课堂教学中，教师会有意识地穿插一些实践教学任务，改变过去满堂灌的授课模式。小学教育专业文学类课程的教学也如此。
1实践教学环节设计的误区
文学类课程是小学教育专业的专业基础课，在实际授课过程中，对文学类课程实践教学环节的设计不乏存在以下几个误区。
1.1教师只求创新，忽略重点
最常见的误区是上课看似形式新颖，任务较多，听起来似乎改变了以往由教师一味传授的固有套路，但设计的实践教学环节与教学重点关系不大，不重视学生对知识点的掌握，结果一节课下来，学生的知识并没有牢固掌握。许多老师不管课上讲的什么内容，内容是否适合设计实践活动，通过实训的形式模拟、展示，片面地追求外显的形式，实践活动缺乏内涵和深度，看似气氛热烈，但学生对知识点的掌握却知之甚少。
1.2低估学生能力，课堂效率低
目前，文学类课程的实践环节大多以情景剧表演、根据文学影视剧视频讨论或做影评形式居多。大学生个体的生理发展已接近成熟，思维敏捷，接受能力强。学生真正需要的是高质量的课堂，现有的实训形式比较单一，在所有文学类课程中都照搬的话，只能受到少部分学生的喜欢，不能满足所有学生的求知需求，进而导致学生的兴趣慢慢变淡。
1.3受条件所限，效果不明显
很多实践性教学环节需要一定的硬件设备支持，比如表演的道具、多媒体、扩音器等，但限于有些学校或场所的条件，即使开展了实践环节，也会流于形式，起不到太大作用。同时，对实践教学环节的总结和评价也是很重要的，但实际上很多老师和学生都不重视，完成了任务草草结束，没有对实践教学环节中的优缺点做认真分析、评价。
2设计高效实践教学环节的对策
要在不断的实践中推动理论创新，从而反哺小学教育专业文学类课程实践教学环节的设计，主要应从以下几方面入手。
2.1课堂的组织者——教师
教师应当正确认识每门课程实践教学环节的作用。和传统教学模式对比来看，实践教学环节的设置不仅是寓教于乐，更蕴含了丰富的现代教育理念。全面了解和掌握实践教学环节的意义，北京大学陈平原教授给人文学科在大学的意义做出了这样一个比喻：人文学科之于大学，就好比北京大学里的未名湖，华中师范大学中的丽娃河，是一所大学“灵气”之所在。那文学类课程之于小学教育专业课程体系而言，是否也可以比作北京大学里的未名湖，华中师范大学中的丽娃河？教师应充分预设实践环节的每一个细节，既要通过实践性教学环节体现文学类课程之“灵气”，又使其不失文学知识的积淀。教师在授课过程中，要不断推陈出新，从而能够在讲授不同内容时找到理论和实践的最佳契合点。
2.2学生学习的天地——课堂
小学教育专业文学类课程因其所学作品具有很强的情节性，容易吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。文学类课程的老师应抓好课堂这个主阵地，让文学类课程的“灵气”闪闪发光。实践性教学有利于培养学生表达自己、交往沟通等能力，使课堂达到“教”与“学”的平衡。学生通过高效的实践环节来接触和体验新知识，比单纯的接受老师的讲授更容易全神贯注，减少了与同学、老师的陌生度，实现了与他人的沟通和交流，为课堂教学增添了剂。当然，太多的实践环节占用时间过长，有时一些流于形式的实践环节还会影响教学目标的正常完成。教师应当协调好实践教学与理论教学之关系。
2.3教育教学的指挥棒——管理者
实践环节的开展大多需要相应的教学工具和硬件设备，这些物质支持可以为实践教学的顺利进行提供有力保障。同时，学校的管理者也可以为文学类课程的老师多提供一些交流平台，比如可以组织校内或校外研讨会，让老师们各抒己见，相互交流、借鉴，博采众家之长，不断开阔教师们的视野，拓展教学思路，提升教育理念，使实践性教学和学科理论有效融合，不仅活跃课堂气氛，也有利于提升学生们的学习效率。实践性教学具有较强的教育潜能，但就目前而言，做到文学性课程的实践性教学与理论教学的真正协调统一还需要一定的时间来探索。随着不断地实践，文学性课程的课堂一定会更加轻松，学生们会更快乐地学习，更自由地学习。
参考文献：
[1]徐红艳.综合实践活动理念,实践性教学探究[J].中学政治教学参考,2015,(17).
关键词：小学教育专业；实践教学；创新对策
前言
在中国，高师本科小学教育专业自1998年始，由南京师范大学首创开办本科层次师资培养。至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业。虽然它已走过十来年的建设历程，取得了突破性进展，但在小学教育纳入到高师教育体系后，该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段。在本科层次的小学教育专业中，人们对实践教学的重视程度不够，“师范性”处于下风，实践教学处于次要地位，对实践教学的理解也存在偏颇，在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题。对这些问题进行深入研究，找出创新实践教学模式的主要对策，对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义。
一、实践教学存在的主要问题
（一）对实践教学认识及定位的偏颇
关于教师的实践能力培养，有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上，实践教学不是简单的操作练习、技能训练，也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念，教育实践是实践教学的一个组成部分，而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的，二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生，而从学生的角度出发，实践教学就是实践学习。
（二）实践教学课程设置不合理
1.课时数有限，且安排不合理。目前，实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，普遍表现为只掌握理论，而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习，时间和次数也十分有限，每次时间短且安排分散，学生往往学不到什么实践就结束了，实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习，很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中，真正的实践教学课时数严重不足。
2.课程形式、内容较为单一。在现有的实践教学中，实践教学被简单地认为教育实践，而教育实践又被简单地认为教育见习、实习，任务只限于课堂教学和班主任工作，而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一，使得师范生无法掌握全面的教师教育技能，教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。
（三）实践教学支撑系统不够健全
1.实践教学“无处去”。除了校内实践教学活动外，实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验，这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前，实践基地普遍较少，类型单一且没有建立密切的联系，这都不利于实践教学的开展，出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。
2.实践教学“无人教”。很多时候，学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战，虽然高校和小学都安排了指导教师，但没有真正发挥指导的作用，出现了实践教学 “无人教”的现象。一方面，高校的指导教师要忙于教学及科研工作，基本没有时间到实习学校指导学生实践；另一方面，虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师，但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等，实习生得到的指导也是十分有限的。
二、创新实践教学的主要对策
（一）更新观念，构建实践教学体系
实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分，通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的基础。因此，在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学，在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上，确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观；增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节；形成了具有鲜明特色的由综合实践－实验教学－技能训练－教育见习、实习－课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时，体现了全程性——实践教学四年不断线；阶段性——五个环节分成五个相对独立的阶段，每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核；完整性——五个环节都是相对独立的一块，但它们相互间有内在联系，构成了一个有机的整体；递进性——五个环节依次排序，有前后顺序关系，使实践教学由浅入深，逐步推进。同时，这种实践教学模式具有以下三个明显的特点：（1）从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径，让学生掌握多种教学技能，提高学生的从教能力。（2）教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化，四年不断线，要求学生长期与实践教学基地教师结对，参与实践基地的教学研究活动，形成见习－实习－研习一体化的教育实践模式。（3）专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”。
（二）创新形式，丰富实践教学内容
1.开设综合实践活动课程。综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中，许多小学校长有这样一个共识，如今小学非常缺乏活动课程教师，小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见，高师强化活动课程，不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要，而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。
2.开设艺术实践课程。艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性，对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受，深深地吸引学生，就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要，更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。
3.开发学校隐性课程。充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中，在生活、学习环境的建设过程中，发挥主观能动性、创造性，有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。
（三）设置项目，形成实践教学特色
为实现小学教育专业的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化基础知识，掌握先进的现代教育理论，必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上，在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”，把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目，要求学生在规定的学期完成各项测试，使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目；毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准，每学期统一安排考核时间，把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。
（四）建立基地，提升实践教学效能
为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施，在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业，定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习，四年不断线，基地成为学生了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构，全面提升专业技能的舞台。同时，充分利用基地小学的教育教学资源，要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业，学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师，进行“师徒结对”活动，每位指导教师带3—5 名学生，每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。
“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台，它是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”；强调教学技艺的模仿与培育；强调与指导教师的合作与交流；强调对所学的教育教学理论的深化与建构；强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明，“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。
结束语
小学教师教育纳入到了高师教育体系，但目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决，提出可行方案，还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分，其发展必然依托于整个专业的发展，必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进，才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善，从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。
参考文献：
[1] 倪小敏.实践取向：职前教师教育模式和重构[J].教师教育研究，2010，（1）：22.
[2] 黄俊.课程设置之于实践的探索[J].湖北第二师范学院学报，2009，（11）：118.
[3] 黄正平.关于小学教师培养模式的思考[J].教师教育研究，2009，（4）：7.
关键词：实验建设 小学教育 创新建设
我国在2005年创建了第一个课程与教学实验室，重点是进行教育教学技能训练和课程开发实验。在2008年小学教育本科专业正式批准了，并且更加重视了实验室和实验教学建设，加大了建设经费，着重实验室建设和实践教学建设两方面，创新性地以平台为架构建设小学教育实验室，并构建了较为成熟的模块化实验教学体系。
一、实验室建设
1.实验室中存在的问题
在传统的小学教育中，我们大多数人还是停留在传统的教育教学的模式中，因此，小学教育的实验室建设也就普遍不受到大家的重视，只重视对理论知识的引导，而没有进行实验技能的培训。目前，认识到实验室建设的重要性，正在逐步的加强小学实验室的建设，在探索中也伴随着问题的出现：实验室的经费不足，实验器材和设备老化，与新教材的配套实验器材不能达到协调统一。在小学教学实验室中，能胜任此角色的老师也是少之又少，老师的专业管理水平有限，老师不能带领同学在正确的方法下进行实验，从而使同学们在用错误的方法进行学习。更外，老师的不专业性，也导致实验室里的仪器和药品损坏严重，不仅浪费资金也很难管理好、使用好实验室的设备，同时还会带来很大的安全隐患。综合以上存在的问题，我们必须要强化小学实验室的管理，改进小学实验室中不足的地方。
2.实验室建设的改进
实验室建设是实验教学的物质保证，是学校的三项基本建设之一，与师资，教材建设同等重要。实验室是学生能力培养的一个主要场所，学生们都以实验室的教师和工作人员为榜样，所以教师和工作人员肩负着教书育人的重要一环。实验室建设的改进最重要的是加强教师和工作人员的素质，学校组织教师和工作人员去学习实验室的仪器使用，药品摆放，学习学生在实验室上课时应注意的事项，等等。随着知识信息的快速更新，政府需要引进一些高技术的教师和工作人员充实到试验队中，建立一支技术水平高、综合素质好，结构合理的实验技术队伍。要想加强实验室建设，就必须将老化的实验设备更新，这就需要政府加大资金的支持，将新教材配套的实验器材达到协调统一。之所以要加大实验室的建设，是有利于提高学生的实验实践能力，推动小学教育的可持续发张和建设，从而推动高等教育的建设和高等技术人才的培养。
二、实践教学建设
应用技术人才的培养对我国社会经济的发展有重要的意义，实践教学是应用型教育的核心。我国目前的教育发展中确实为经济社会的发展培养的大量的人才，但是依然受传统教育思想的影响，创新能力普遍比较低。所以，就要进行改革。我们要重头抓起，小学教育变得尤为重要。实践教学与理论教学有着密切的关系，同时又具有相对独立性。它能够使学生在小学时期就得到实践能力和创新精神锻炼，提高学生的综合素质，同样也是检验理论教学效果的有效途径之一。我认为最基本的实践教学应有以下思考：
1.马克思的物质与意识的辩证观告诉我们，在社会实践中，要发挥主观能动性，所以，在小学教育实践教学中，要培养好孩子们的实践意识和主观能动性是非常重要的。作为实践教育教学的教师也要有意识的提前考虑如何抓好学生们的实践教育建设。
2.在新的实践教学建设中，师生的关系以及教师的教育教学方式和内容也应有相应的变化。师生关系：师生应从传统的关系向新型师生关系转变；学生老师可以互相转变身份，让学生也上讲台当一回老师，这样，学生的错误也就更容易找出，在实践中总结错误。教学内容：与社会接轨，理论与实际并重，强调操作，形式与内容丰富多样，学生也可根据自己的兴趣爱好自主选择。教学方式：形式多样，注重实践，如劳动实践，实验实践，工程实践。并且能及时的将科学发展，理论学说融入在教学当中。教师也可用开放式教学，师生之间相互交流，不时可以开展学术辩论赛。
3.我国逐渐走向大众化教育，传统的教育类型已经不能满足小学教育大众化的需求，发展实践教育以成为一种必然的趋势，培养面向社会现代化的高新技术人才，具有一定的知识，能力和综合素质。这种技术创新型人才应从小全面抓起，这种人才既要具有扎实的基础理论，又要有专业知识技术能迅速适应变化多段的国际环境和市场变化，更突出她要有较强的技术思维能力和技术实践能力，要想锻炼出这些能力，就必须从小进行锻炼实践教育能力，发表自己的建议，要具有主观能动性。相比之下，进行实验室的建设和实践教学建设是加深理论知识和巩固理论知识的有效途径，是理论联系实际，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于加强小学教育推动中学，大学教育的发展，从而推动全社会面向现代化，面向创新型。
参考文献：
[1]黄本笑 刘信信 邢俊瑜，创新实践教学体系建设探索 2008.4期 大连大学学报
[2]林雪燕，加强技术应用型本科实践教育建设的思考与探索 2011.3期 西北农林科技大学
[3]孙福海，小学教育专业实验教学建设探究 2013.3期 长春教育学院学报
【关键词】教学基本功；专业教学能力
一、小学语文教师的教学基本功
1.语言表达的基本功
小学语文教师的语言，应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是永远令人期待而又充满惊喜的魔盒，或诗意或激情。而在课堂上的语言运用主要体现在听、说、读三方面。
“听”，就是能听懂少年儿童的说话，能从某些含糊的回答中听出真意，帮助孩子理清思路。
“说”，指通过口头表达向学生传授知识，答疑解惑。说不能含糊、模棱两可、更不能冗长，要准确、简明；
“读”，阅读教学要以读为本，以读带讲，把课文读得通畅自如、抑扬顿挫、声情并茂。科学研究表明，小学生集中注意力的时间只有10～15分钟，我们要想吸引小学生的注意力，阅读教学时的抑扬顿挫、声情并茂是必要的。
2.阅读的基本功
没有一艘非凡的战舰/能像一册书/把我们带到浩瀚的天地/没有一批神奇的骏马/能像一首诗/带我们领略人世的真谛/即今你一贫如洗/也没有任何栅栏能阻挡/你在书的王国遨游的步履/多么质朴无华的车骑/可是它装载了人类灵魂的全部美丽。
这是十九世纪美国著名女诗人艾米莉·狄金森（Emily Dickinson）写的《神奇的书》，高度赞美了书的力量。身为小学语文教师，最值得做的，既简明如神谕，又朴素如常识的事情—就是读书。只有读书，才能一头抓着语文，一头抓着学生，然后从中间串联起学生，真正的教育家无一不是嗜书如命的人。拥有实践的教育者，倘若不通过读书，获得洞察人性的智慧，观点便容易局限于经验，或拘泥于细节，显得肤浅、琐细和平庸。因此，我们要读书，并将文学这道“甜点”，不但吃在自己的嘴里，还要吃在学生的嘴里，并消化于其精神和思想的胃中。
3.书写方面的基本功
书写—三笔字，特别是粉笔字，直接呈现于黑板。由班杜拉的学习观察理论，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。教师作为他们的榜样，板书字体的好坏，在学生头脑中留下深刻的印象，久而久之，学生无形中就会模仿。有人说，学生的字往往像教师（小学生比较突出），就是这个道理。所以教师的板书尤为重要，如果教师只要求学生把字写的美观、漂亮，而自己的字体却歪歪斜斜、凌乱不齐，又怎能使学生信服，写得一手好字呢？
二、小学语文教师的专业教学能力
对于小学语文教师，基本功是最基本的，具有处理教材、组织教学、随机应变能力等专业教学能力，才是驾驭一堂好课的开始。
1.处理教材的能力
上好一节课之前，最重要的一个环节即备课。这是前提也是作为一名合格小学语文教师的最基本的能力。备课考虑的不只是教材知识，教法，还包括学生，教育的对象是人，是具有极大可塑性、可教育性的少年儿童。教育的根本目的之一是促进人的身心发展。而人的身心发展又有其独特的规律有顺序性、阶段性、个别差异性和不平衡性，每个学生都是独立的个体，有自己的思维、发展规律，作为小学语文教师都要很清楚地把握。要根据学生的知识水平和年龄特点，从实际出发，适当增删调整教材内容，将编者意图正确地、灵活地传播给学生，提高教学效率。
2.组织教学的能力
教学是教师有目的、有计划地指导学生进行学习和促进学生身心素质发展的教育活动，是师生双方的共同活动，也是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这是新课程改革要求下，又一新的挑战，教学由传统的教师对学生单向的“培养”，转变为教学是教与学的交往互动，师生双相交流、相互启发，真正做到教学相长。
3.随机应变的能力
在课堂中，总会碰到各种突况，所以教师必须保证个人言行的严谨，做到处乱不惊，从容不迫，不影响教学气氛和学生心情。
在特级教师贾志敏的一课中，就充分体现了随机应变的品质。课前贾老师把文中的一段话抄在了黑板上，有一个男孩把手举得高高的，“老师，你把‘它’写错了，下面的一瞥不出头。”贾老师一瞧，嘿！还真是这样，把所有的“它”都改了过来，还表扬这个孩子“细心”。
关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。
1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容
语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④
有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。
教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。
教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。
教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。
2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径
师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。
2.1 正式课程形式的教学技能训练
正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。
2.1.1 教学实训课程
教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。
2.1.2 教育实践课程
教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。
2.1.3 综合实践课程
小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。
2.2 非正式课程形式的教学技能训练
师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。
2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩
怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。
2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛
怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。
2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练
怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。
师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。
注释
① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.
② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.
⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012.5.
一、准确定位课程目标
课程目标的确立，必须基于课程所隶属专业对人才培养方向和目标的考虑。作为小学教育专业的一门课程，“儿童文学”的课程目标，应当与小学教育专业对人才的培养方向与目标保持一致，即立足小学教育，培养学生未来的职业素养。
“儿童文学”与小学语文教育有着天然的联系。这不仅表现为它们的接受对象都是儿童，还表现为新课标颁布及实施以来，大量的儿童文学作品进入小学语文教材，成为小学语文课程的重要资源。尤其是，小学语文教育实践中存在的诸多问题，多由儿童文学素养的缺失而引起。例如，中国海洋大学文学与新闻传播学院院长、儿童文学研究所所长朱自强教授认为，语文难教、语文难学的最根本原因是“我们的语文教育不是顺应儿童的天性、儿童的文化并以此为资源，而是与儿童的天性、儿童的文化发生了激烈的、根本性冲突”。他认为，“目前的小学语文教育改革面临的最重要的课题，就是从优秀、经典的儿童文学那里开发真正的资源，探讨新的语文教材编写理念和儿童文学的文学教育方法”。
基于小学教育专业人才培养的目标，以及儿童文学与小学语文教育的密切关系，“儿童文学”的课程目标应当定位于对本专业学生小学语文教师职业素养的培育，具体说，它又可以分为“情感目标”、“知识目标”和“能力目标”三个层面。
“儿童文学”课程的情感目标，是指通过“儿童文学”课程的学习，学生应该达成的对“儿童文学”的正确认识和情感态度的目标。“很多没有真正认真、广泛接触过儿童文学的小学教育专业的学生，初始学习儿童文学课程都会把儿童文学视为低级、幼稚只会哄骗无知儿童的‘小儿科’，对儿童文学的学习产生抵触心理”。加之“我国的儿童文学研究，长期以来偏重文学的研究，很少从教育的角度进行研究”，也是造成学生对“儿童文学”课程认识不足的一个原因。对“儿童文学”的看法影响着学生学习该课程的态度，也影响着儿童文学课程作用的发挥。因此，树立学生正确的“儿童文学”课程观，使学生对“儿童文学”有一个正确的认识和积极的态度，应当是“儿童文学”课程目标的一个重要内容。
“儿童文学”课程的知识目标，是指通过对课程的学习，学生应当掌握的儿童文学理论知识。具体说，“儿童文学”课程，应当使学生了解儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系、儿童文学鉴赏与阅读指导的标准、儿童文学的一般原理、儿童文学常见文体的特征及其类型等基础理论知识。
“儿童文学”课程的能力目标，指学生应当通过对该课程的学习，能够运用所学理论对儿童文学作品进行阅读与鉴赏；能够运用所学理论对儿童文学常见文体进行简单的创作；能够结合小学语文教师的工作对儿童文学进行朗诵、故事讲述及剧本的改编和表演等。
二、科学确定课程内容
1.从学生知识与能力构成的视角，确定课程的内容
一是儿童文学理论知识的板块。这部分涉及的内容应该包括：儿童文学的特征、范围等一般原理；常见文体的艺术特征、表现手法、代表作家或作品等；儿童文学鉴赏与批评的标准；儿童文学阅读指导与编创原则等。
二是儿童文学阅读与写作的板块。这部分的教学目的是培养学生对儿童文学作品的阅读理解能力、批评鉴赏能力以及简单创作的能力。相对于前一板块的理论学习，这部分在学习方式上，更强调儿童文学阅读与写作的实际能力。
三是儿童文学艺术形式组织与表演的板块。在儿童文学课程内，有许多的文学式样可以通过艺术表演的形式来表现，比如儿童文学的朗诵、儿童故事的讲述、儿童剧本的改编和表演等。通过这些艺术表演，一是加深学生对作品的阅读与理解，二是能够为将来从事小学语文教学提供职业演练。在该部分的学习中，强调学生对儿童文学艺术表演的参与及实际技能的提高。
在这三大板块结构中，为了突出“儿童文学”课程的应用价值以及对学生职业技能的培养，儿童文学理论知识板块的内容宜少而精；儿童文学阅读与写作板块、儿童文学
摘要：“儿童文学”是高师小学教育专业中文方向的必修课程之一；该学科的教学，要面向专业培养的对象，在课程目标的定位、课程内容的确定、教学方式的选择、教学考评体系的建立等方面进行改革。
关键词：小学教育；儿童文学；教学改革
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0035-02
艺术形式组织与表演板块的内容宜占较大比例。
2.按照儿童文学的功能和作用，确立文选内容
（1）注意作品的趣味性
儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。因此，作品的选择，要突出儿童的视角及浓郁的儿童情趣。比如，童话诗《绿色的和灰色的》用比拟的手法，讲述了一个狡猾的狐狸想伤害可爱的小兔，结果绿色翠鸟帮助了小白兔，小白兔利用绿色的棕榈脱离了危险，使狐狸一无所获的故事。情节新奇、曲折，语言浅显，韵律鲜明，非常符合儿童的阅读兴趣和心理。
（2）注意作品的知识性
儿童文学以其广阔的题材，表现古今人事、社会和自然风貌，帮助儿童扩大眼界，提高他们的认知能力和认识水平。《小蝌蚪找妈妈》通过一个经典的童话故事，告诉了孩子们青蛙的成长历程；《丽的大兴安岭》、《一封从南极寄来的信》等大量的小学语文教材中的课文，都具有各种各样的认识作用。
（3）注意作品的教育性
儿童时期是儿童学习道德规范、养成良好行为习惯的重要时期，也是确定人生观和世界观的初始阶段。在儿童文学中，大量的作品都具有鲜明的教育作用。教师精选富有教育意义的作品供学生学习，使学生充分感受和认识儿童文学的这一特点和功能。比如，经典儿童剧《马兰花》对勤劳、质朴、善良的热情歌颂，对懒惰、虚荣与丑恶的无情鞭挞；《渔夫和金鱼的故事》中，给孩子们传递的是知恩图报以及不可太过贪婪的做人的道理。
（4）注意作品的审美性
在选文上，教材编写者以及教师都应注意作品的审美功能。比如，民间故事《九色鹿》中美好的情感、《桂林山水》中美丽的自然、郑振铎《燕子》中优美的语言等。儿童文学通过美的形象、美的情感、美的语言、美的意境，使它的阅读对象受到美的熏陶，得到美的教育。
三、灵活选择教学方法
在教学方法上，儿童文学的教学必须遵循理论讲授和学生实践相结合的原则、知识学习和技能培养相结合的原则，灵活选用各种适宜的教学方法。
1.组织朗诵会
儿童文学的许多文体，例如儿歌、儿童诗歌、儿童小说、儿童散文等，都适合运用朗诵的方式进行教学。组织朗诵会，不仅会加深学生对作品的理解和感受，还能够激发学生的学习兴趣、培养小学语文教师的职业技能，为他们将来从事小学语文教育和教学活动，提供技能锻炼的机会和提升的空间。
2.组织故事会
可以运用讲故事的方式，进行儿童故事、童话、寓言、儿童科学文艺等的教学。学生对故事的绘声绘色的讲述，一方面促进了他们对作品的阅读，另一方面也加深了他们对作品的理解，同时，也促进了他们口头表达这一职业能力的提高。
3.儿童戏剧的编排演
教师可以组织学生，对经典的儿童戏剧文学进行编排和演出；也可以鼓励学生，运用所学理论知识，或独立编写儿童剧本，或对现有的其他文体进行适合舞台表演的剧本改编。学生可以自由结组，编写和排练剧本，再在课上进行表演。这种教学方式，无疑能够充分地调动学生学习的积极性和主动性，并激发他们的创造性。这样的教学实践活动，不仅培养了学生的创造意识、创造精神以及创造能力，更为学生未来的职业储备了能力和经验。
4.多媒体及互联网可以成为课程与教学的重要资源
儿童文学的一个最大特征就是它的“情趣”和“美质”，而多媒体这一现代化的教学手段，则可以充分地帮助体现儿童文学的情趣及美质的特点。比如，在阅读教学中，教师或学生可以利用多媒体，选择与作品内容谐和一致的背景音乐和画面，进行阅读鉴赏或诵读活动。这样，不仅使学生从单一枯燥的文字阅读中生发新的学习兴趣，文学作品的语言表达方式及其所传递的思想、情感也会借助视觉和听觉的作用，更加生动或深刻地展现出来。这样的教学效果，相比单纯地文字阅读，将是事半而功倍。
写作是儿童文学教学内容的一部分。在学生的写作实践活动中，教师可以帮助或鼓励学生利用互联网，创建博客或写作空间。学生在这样的博客或空间里，发表自己的习作，互评互赏，交流写作心得，共赏写作佳文。这样，每一个学生都有发表的空间，并且既能看到别人的作品，做到取长避短，也能看到大家对自己作品的评价，做到扬长避短。
四、建立健全的课程考核与评价体系
儿童文学课程的考核与评价标准，应当从课程的培养目标出发，基于学生未来职业素养培育的角度建立。
在评价内容上，能否熟悉并掌握儿童文学的一般理论知识、能否对儿童文学常见文体进行阅读鉴赏以及简单创作、能否很好地对儿童文学进行艺术形式的组织或表演，应该成为该课程评价的主要与核心内容。
在评价方式上，应该更多地考虑学生平时的学习情况及态度，同时，增加学生自评和互评的环节。做到自评与他评相结合，定期考试与平时考察相结合，书面考试与实践考核相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效地促进学生的发展。
参考文献：
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[6]杨雪燕.西方有关外语课堂过程研究综述[J].外语教学，2003（1）.
[7]赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006（4）.
关键词：小学教育专业；教学技能培养；建议
一、小学教育专业学生教学技能培养存在的主要问题
1．课程结构单一，内容陈旧，脱离实际
新一轮基础教育课程改革，对课程结构进行了重大的调整，在保留了传统学科课程的同时，加强了旨在培养学生科学素养和实用技能方面的课程，科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化的趋势，而目前小学教育专业课程设置仍然是以学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程不足，教学实习时间短，导致师范生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺，难以胜任小学教学工作；学科教学内容陈旧，脱离小学实际，尤其是教育理论的有关课程在如何指导学生开展多样化学习方面的建构亟待完善。
2．教学技能培养观念落后，形式封闭
目前的教学技能培养观念落后，强制性的要求(有的学校明确规定，不达标则不发毕业证等)、一刀切、整齐划一的做法，与现代教育以人为本的理念及个性化的培养要求相冲突，难以真正调动师范生的积极性、主动性，教学技能培养难以收到实际的效果。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主，情景性、实践性、综合性不足，是导致师范生教学能力不高的主要原因。
3．教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善
目前国家对本科水平小学教育专业学生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。随着基础教育课程改革的实施，目前的教学技能目标的不足也日渐显露出来。培养目标定位水准偏低(目前的教学技能训练仍然以教学基本功为主)，教学技能培养内容单一，专业教学技能训练不足，这些已明显不适应学生及小学教育发展的需要。因此，提出科学有效的培养目标是目前首先要解决的问题。
4．学生素质不高，学习动力不足
目前小学教育专业的生源基本上是由各中学学习成绩居于中等的高中生构成，而且进入小学教育专业的学生有些对专业选择并不是发自内心，而是出于无奈。近十几年来，随着社会发展，教师的社会地位有所改善，但相比之下，教师的实际收入还是较低，尤其是小学教师的工作繁重而又复杂，教师的付出和他们的实际待遇很不相称。笔者近几年对小学教育专业学生作了未来职业选择调查，结果发现，只有近三分之一的学生真正愿做小学教师。因此，大部分学生进人大学后，学习动力不足，对专业技能培养不感兴趣；虽然是高中毕业生源，但由于受应试教育的影响，学生的文化素质及能力发展还存在很多问题；由于受就业选择市场化、选择多元化等(一些学生有考研打算或考公务员等其他想法)的影响，学生一入学，就为就业做准备，忙于各种过级考试，对教学技能训练热情不高，对教学技能训练时间投入不足，这些不利因素对学生教学技能的培养带来一定的困难。
5．高师教学重学术、轻培养，教学质量受到影响
目前在高师课堂教学中存在的主要问题是，教学理念落后，教学方式单一，主要还是讲授式。教师讲授，学生听讲，缺少质疑、自主探究、合作与交流学习，不利于学生形成思维能力、研究能力、创新能力和实践能力。由于课堂教学以教师讲授为主，因此教师的教学一方面难以为师范生教学技能培养起到示范作用，另一方面在培养学生能力方面缺少有效的方法和对策。高校教师缺乏对基础教育的感性认识及经历，课堂教学脱离基础教育实际，脱离当前基础教育课程改革。
二、小学教育专业培养学生教学技能的建议
1．改革课程结构，加强教育实习
第一，建议进行课程调整，实施3+1模式。一年级，开设通识课程，在设置学科课程的基础上设置和小学相对应的综合课程，为师范生拥有广博的而深厚的知识打下基础。二年级开设教育理论基础课程和教育类选修课程。具体做法是：在学生掌握基本理论的基础上，结合当前教育改革的发展需要，设置教育选修课程。例如设“小学各学科课程标准及教材研究”、“小学课程改革理论研究”、“信息技术与课程整合研究”、“综合实践活动研究”、“校本课程研究”等。三年级，开设技能训练类课程。例如设“小学基本教学技能训练”、“课堂教学模拟训练”等。四年级，进行一个学年的实习。实习期间同时完成毕业论文的工作。
第二，加强教育实习。新近的研究显示：教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，而教学实习是培养学生教学技能的关键要素。为解决实习时间短、实习效果差的问题，目前一些学校实习时间增加到16－18周，但时间的安排有所不同。有的采用分散见习(每学期一周的见习)和集中实习(八周的实习)相结合的模式；有的学校采用两次实习，称之为小实习(集中见习)和大实习(集中实习)相结合的模式等。见习是近年来小学教育专业比较重视的一个实践环节，有逐渐增加见习时间的趋势。但从目前实际效果来看，由于见习本身的特点及受其他因素影响，见习的收效不大。易导致走马观花；由于见习时间多，必然占用了有效的实习时间，而实习时间短，学生教学能力的提高必然受到影响。因此，建议取消见习，集中时间实习一个学年。为解决见习问题，建议实施“拜师制”，即有目的地选择小学和小学指导教师，从学生一入学，即安排他们到小学和指导教师见面，确立“师徒关系”。师徒关系明确以后，学生要和指导教师保持一定的联系，随时可以在课余时间定期到小学观摩、助教。
2．采取多元、开放的培养理念，优化培养途径
第一，教学技能的形成是一个逐步积累、逐渐完善的发展过程。因此，教师教学技能的培养应该多元、开放。遵循的原则应是，统一要求和自主选择相结合、理论与实践相结合、基本技能培养与专业方向技能培养相结合、教师指导与学生自练相结合、单项技能训练与综合技能训练相结合。应建立课堂教学与课外教学技能主题活动相结合、校内训练和校外实际教学相结合等多元的评价方式，将诊断性评价、过程性评价与终结性评价结合起来，将教师评价和学生自我评价结合起来。还应使实践与反思相结合、训练与环境陶冶相结合，通过多种方法与多条途径，构建全方位、全员、全程的培养体系。
第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。为保证培养计划的顺利实施，应制订系统有效的培养计划，并将其纳入课程计划中统一安排实施。在计划中应规定培训的时间、学时、培训内容及达标要求，使教学技能培训落到实处；应加强对教学技能培训的领导和管理， 成立由相关负责人、任课教师、学生参加的领导小组；应制订《小学教育专业学生技能培训规程》，保证技能培训工作有序地进行。
3．明确教学技能培养目标，完善教学技能培养内容
第一，应依据小学教育的基础性、师范生的发展需要及小学教育专业培养目标的要求，采取长远目标与具体目标协调统一的办法确定培养目标。长远目标是在全面发展的基础上，培养具有一定教学能力的适应小学教学需要的合格小学教师。具体目标分三个层次：首先，培养学生具备作为现代人所必备的基本技能；其次，培养具有基本教学技能的小学教师；再次，培养具有综合教学能力的小学教师。为调动学生的积极性，保证目标的落实，建议采用和教学目标相对应的“教学技能等级证书”制度。
第二，完善教学技能培养的内容体系。依据教学技能培养目标，按照由浅入深、由简到繁、由低级到高级、循序渐进的发展顺序构建教学技能内容体系。教学技能培养包括一般技能、教学专业技能、综合教学技能三个层次。基本技能指一个人必备的基本生存技能，是适应现代社会生活的基本的素质要求。一般技能包括言语技能(包括口语表达、体语表达)、书写技能、运算技能和艺体技能等；教学专业技能主要是指作为适应小学教学要求必备的基本技能，包括教学设计技能(掌握运用小学课程标准与教材的技能、了解学生的技能、编写教案的技能、选择课程资源的技能)、上课技能(导入技能、设计教学过程技能、选择教学方法技能、板书设计技能、结课技能、多媒体使用技能、作业布置与批改技能、课外辅导技能、教学评价技能)；综合教学技能主要是指在学生掌握基本教学技能的基础上形成的综合实施教学活动的能力，这种能力的形成强调训练的情景性和实践性，具体包括说课技能、选择运用教学模式技能、组织教学技能(沟通与交往技能、调控教学技能)、教学应变技能、教学反思技能、评课技能等。
4．创造有刺条件，提高师范生素质
第一，从根本上解决师范生的生源问题。“两会”刚刚结束，免收“六所”部属师范院校学生学费的提案令人振奋，这将是提高师范生生源素质和切实解决农村教育问题的有效措施。建议国家也能够选择一所市属师范院校实施免费教育，尤其是对小学教育专业的学生实施免费，这将是提高基础教育师资质量的根本保证。同时，还应该切实提高小学教师的经济收入，提高小学教师的地位，从根本上解决小学教育的人才质量问题。
第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。
关键词：智能科学与技术；小学期；教学计划
2008年湖南大学智能科学与技术专业开始招生，根据三年的建设教训和经验，2009年制订的教学计划有许多需要调整和优化之处，其存在的弊端阻碍了教师教学的展开和专业特色的体现，这是本文得以成文的内因。另一方面，为了有利于能力培养工作的展开，国内多所高校借鉴国外暑期学校的成功案例，提出了“小学期”制度。旨在利用学期结束后若干周时间，采用开放灵活多样的教学方式，扩大学生的知识面，启发学生的创新思维，增强学生的动手能力。2011年湖南大学也将“小学期”这一制度引入本科教学计划中。在以上内外因的诱发下，对智能科学与技术专业的本科教学进行了总结，并针对湖南大学新实施的“小学期”制度，以本科专业教学计划的制订为契机探索了智能科学与技术本科专业教学新思路。
1本科专业教学现状
信息产业智能化趋势充分表明该专业强烈的社会需求和发展前景[1]。湖南大学智能科学与技术专业是集众多老师特长和成果，在成立伊始，甚至申请之时，对其人才培养模式就进行了深入讨论和广泛考量。在本院其他专业的现行教学方案基础上，针对智能科学与技术专业的自身特点，制订了该专业的培养方案和教学计划[2]。2008年招收的第一批本科生实施了该方案。表1是该方案的学分和课程计划。
该培养方案包含4个阶段，前3个阶段以课程学习为主，辅以一定的课程实验。最后集中实践阶段训练学生的知识运用能力，巩固学生对知识的掌握。全校公共通识教育主要包括哲学、历史、人文、法律、英语等课程。学科通识教育围绕整个学科的基础核心课，分为两个部分，第一部分主要指学科学习的相关基础先修课程，如物理、高等数学、概率论、程序设计基础等。第二部分只要指计算机学科的基础核心课程，如离散数学、数字电路与逻辑设计、计算机组成与结构、数据结构，这部分课程的确定是综合考虑计算机科学与技术专业、通信工程专业、信息安全专业、智能科学与技术专业的结果。
专业教育阶段体现了专业之间的区别，分为专业核心课程、专业选修课程、专业拓展课程。智能专业的专业核心课程有高等程序设计、电路分析基础、信号与系统、应用统计与随机过程、微电子电路导论、电磁场和电磁波、计算机网络、操作系统8门课程。专业选修课根据课程之间的相关性，分为两个课程组，学生自由选修其中一个课程组，不同的课程组体现了专业不同的侧重点，有侧重智能控制的，有智能信息处理的，等等。专业拓展课程是在最后一个学年学生根据指导教师的意见，结合毕业设计题目设计领域，在其方向课程组中选择相应学分的课程门数。根据我院教师的科研领域，包括先进计算、生物信息、智能系统、媒体计算、模式识别5个方向。专业选修课程为专业知识的深入学习，学生可根据个人专业兴趣及发展方向自行选择一组课程修读；专业拓展课程(要求至少修读8学分以上)为学生知识面的横向拓展或纵向的继续深入，学生可自全院范围内选择以加强专业学科交叉。
集中实践环节由实验教师对低年级开设软硬件基础实验课程、高年级学生开设综合实验课程。毕业实习与毕业设计也纳入到集中实践环节。
1.1存在的问题
1) 专业核心课没有体现专业特色。
在专业成立之初，考虑到教师对专业课程的教学不够成熟，因此，采用了保守的做法：沿用了老专业――计算机科学与技术和通信工程的核心课程，从上文的描述，不难发现这些课程不能充分体现智能科学与技术专业的特色，智能专业的学生也常常感叹体会不到自己所选专业与其他专业的不同之处。随着智能专业教学经验的积累，科研工作的展开，几个优势的方向和课程(如自动控制、图形图像处理、脑与认知科学等)逐渐清晰，将这些基础的、专业关联较为紧密的课程作为核心课程可谓时机成熟。
2) 专业选修课课程组限选模式约束了学生的涉猎范围。
在2008、2009届学生的教学和培养过程中，发现很多学生对专业知识有广泛涉猎的心理和基础，另外，一些学生可能对课程组中若干课程有兴趣，而对其他课程没有学习动力，而现行的培养计划中选修课的限选模式限制了学生的涉猎范围，未能充分开启和挖掘学生的学习兴趣和动力，因此，任选的模式可能更符合学生的需求，学院只需提供丰富多样的专业选修课程，由学生自主决定修读哪些课程。
3) 缺乏对智能科学与技术专业的学科交叉性的重视。
交叉性是智能科学与技术专业所具有的一个重要的学科特点。智能学科融合了物理、化学、生物学等理学学科，与管理学、经济学、社会学等人文学科也有广泛的联系。这种学科之间的交叉性自然也就要求学生对多个学科都需要有一定的了解。而现行的培养计划是学院封闭式的，除了通识教育阶段，没有给学生提供学习其他学科专业课程的平台，这阻碍了学生素质的培养和智能专业的发展。跨专业选修为学生提供了了解交叉学科知识的渠道。
1.2 “小学期”新特点
目前，国内大部分高校都设立了集中实践环节，在教学计划中安排2～3周的时间专门用于学生的实践、实习。近来，从美国学来的“小学期”也悄然在国内高校流行起来，所谓“小学期”是指在理论教学结束后利用假期的部分时间集中进行实验实践教学活动。如何高效地利用这种“小学期”，能够真正培养学生的创新能力，锻炼学生的实践水平，是当前实验教学所急需探索的重要问题。只有当实验教学从理论教学的从属地位中跳脱出来，自身建立起一套完善健全的教学模式和课程体系，有重点有目标有计划地进行人才的培养，才能实现为社会输送高层次创新人才的目标。
“小学期”里，学生没有课程学习和考试的压力，在假期完全自由放松的氛围下，进行兴趣拓展和能力锻炼，能够收到事半功倍的效果。“小学期”的课程体系如何设置，教学方式如何安排，是发挥“小学期”作用的关键。好的课程和教学计划，使学生不会感觉是另一个学期的提前开始，而是一个夏令营，学生愿意主动参与其中，在娱乐的环境下习得知识，提升能力。
2专业实验室建设进展
依据长期以来，我院大批教师及研究生所从事的智能科学技术相关研究，凝练了几个基础较厚实、成果较丰硕的子方向，并由此制订了本科选修课程及群组。为了使实验室建设重点明确、特色突出，将智能科学与技术专业实验室划分为5个子方向实验室相对独立建设，如图1所示[3]。
在三年的智能科学与技术专业的发展过程中，在专业实验室建设中不断投入，目前该专业实验室仪器设备及数量如表2所示。
该专业实验室具备以下规模和能力：
1) 可以支撑80%智能科学与技术专业的相关课程实验。
2) 能够开出机器视觉、小型仿真机器人等综合性实验项目。
3) 由1名教授、2名博士等6人组成的实验教师队伍。
研究生创新基地、嵌入式系统与网络实验室将大力支持智能专业实验室的建设。我们正在积极申请985学科建设经费，购买电梯调度实验平台等仪器设备，提高实验室的实验开出率和覆盖面。以上的软硬件环境，体现了本专业的建设特色，实验室条件的完善和增强，也需要进行人才培养模式的修订。
3专业培养方案和教学计划
针对以上存在的问题和“小学期”新特点的出现，我们探索和制订了新的培养方案和教学计划[4-5]，下文将从培养方案、课程计划、和实践教学3个方面分别进行描述。
3.1培养方案
表3给出了新制订的培养方案。通识与文化素质教育与以往基本保持不变，但在学科门类教育中涉及的学类核心课程增加，相比于之前的理科B组课程增加了微电子电路、电路分析、操作系统、计算机网络等课程。变化较为显著是专业教育部分，首先专业核心课程由C++程序设计、信号与系统、脑与认知科学、人工智能基础、科学计算导论、算法设计与分析、控制理论基础、计算机图形图像处理八门课程取代。此外，开设了种类更丰富的专业选修课程，涉及数据挖掘、生物信息处理、机器人、物联网等，为学生提供了更多广的选择。
未来发展教育从就业和深造两个角度进行考虑，设定的分组课程充分结合了智能科学与技术专业实验室的条件，设立了生物信息学、智能信息系统、智能控制和机器人、媒体计算与机器视觉4个方向课程组，通过利用专业实验室的资源，将这些高级课程与毕业设计有机结合起来。
值得特别提出的是跨专业限选课程，这正是对学科交叉性考虑的结果。学生有机会去接触到更多的学科知识，有利于对智能有更为全面深刻的认识。尽管这是一个新的尝试，并且这扇门现在打开的还有限，如果实践证实这是必需和有效的，这扇门还将为学生更加敞开。
3.2课程计划
在以上培养方案的指导下，根据课程之间的先后关系，具体的课程计划如图2所示。
从该本科4年的课程教学计划来看，第一学年以学校通识课程为主，第二学年包括与信息学科相关的基础课程，和信息学科的核心基础课程。第三、四学年以专业课程为主，最后一个学期，学生根据毕业设计方向选择课程组里相应课程。整个课程的时间分布遵循循序渐进、由易到难的学习过程，通过最后的毕业设计反映学生对整个专业的理解和把握。在毕业设计阶段，从学生的未来发展着手，分为深造和就业两部分，每一个课程组都按照这两个类别设立了相应的课程。学生根据自身发展的定位，选择适当的课程。
3.3实践教学
实践教学作为理论教学的补充，根据学生专业知识学习的深度，分为3个阶段展开：
1) 实训、通识实践(编程实训、仿真实训)安排在第一学年的小学期。
2) 专业实训(软件技术基础实训、硬件技术基础实训)安排在第二学年的小学期。
3) 综合实践(专业综合设计)安排在第三学年的小学期。
“小学期”的实施，可以把过去那些集中实践的内容放到“小学期”中进行。然而“小学期”有其自身的特点和形式，过去的集中实践内容和教学方式等可能都需要做出相应的调整优化，下面将在教学改革部分阐述我们所进行的有益尝试和探索。
4教学改革
1) 多姿多彩的“小学期”。
“小学期”绝不应该是过去集中实践的改头换面，只是简单地将集中实践换个时间而已，应该走教学内容丰富多样、形式活泼轻松的路子。
(1) 邀请在学生群体中有影响力和号召力的知名人士来校讲座和交流，在学生中刮起头脑风暴，集思广益。
(2) 安排学生走进生产第一线，深入社会底层，真切体会大学生应该具有的技能和素质，结合所学专业，积极思考人生定位。
(3) 当然，集中实践的内容也不可少，如何让学生享受了假期又增长了知识是接下来将进行的第二个改革的目标。
2) 活泼有趣的集中实践。
现行的集中实践环节是老师布置若干题目，学生选择其中几个完成，学生普遍觉得这种教学内容和方式枯燥无味。可以通过以下3个途径，使得集中实践环节变得活泼有趣，提高学生的积极性。
(1) 实验平台。配置可自由装配的设备，或者说基本的零器件，而非成型的仪器，便于学生动手动脑，自由设计。实验室实行开放式运行管理。
(2) 实验内容。开设具有专业特色的实验课程。请一些有丰富经验的教师面向全校学生开设门槛低、趣味性浓厚的公共实验课。对于一些有优势的学科竞赛，定期开设面向所有学生的培训，吸收有潜力的学生组队参赛。
(3) 教学方式。改革实验课程的教学方式，减少教师设计实验内容，增加学生自主设计实验的比重，使学生有相对充分的时间思考并在教师指导下，从实验原理、系统设计、仪器选用、实验数据采集与分析等环节入手，自主开设实验。
5预期目标与效益
通过在2011年入学的新生中实施该计划，我们期待达到以下目标和效果。
1) 培养出具有良好的智能科学人文素养与数理能力，系统掌握信息与智能科学的理论与方法，熟练掌握程序与软件设计方法、数字系统设计能力、多媒体信息与生物信息处理技术、机器感知与智能控制技能的科学研究、工程技术与技术管理专业人员。
2) 充分结合专业实验室的建设，通过教学内容和方式的改革，充分发挥“小学期”的作用，使得“小学期”制度能够真正使学生受益。
3) 体现出我院智能科学与技术专业的自身特色，人才培养能够发挥出我院在生物信息处理、智能控制、图形图像处理、计算智能等领域上的优势。
6结语
在三年智能科学与技术专业建设实践中，我们根据学生培养实际情况，总结了当前培养方案存在的不足，专业特色缺乏、选修范围受限、学科交叉性忽视，并重新修订了该专业培养方案。在学校新实施的“小学期”制度下，通过汲取其他高校的经验教训，抓住“小学期”的特点，在课程内容和教学方式上提出了改革思路。通过以上的探索，我院在专业建设、人才培养等方面更上一个台阶。
参考文献：
[1] 王万森,钟义信,韩力群,等. 我国智能科学技术教育的现状与思考[J]. 计算机教育,2009(11):10-14.
[2] 赵欢,廖波,朱雯. 湖南大学“智能科学与技术”本科专业建设探讨[J]. 计算机教育,2009(11):49-52.
[3] 李智勇,肖正,骆嘉伟,等. 湖南大学智能科学与技术本科专业实验室建设[J].计算机教育,2010(15):91-94.
[4] 魏秋月. 关于智能科学与技术专业人才培养和学科建设的思考[J]. 教育理论与实践,2009(9):18-19.
[5] 胡军,李伟生,王国胤,等. 重庆邮电大学“智能科学与技术”专业建设中若干问题的探讨[J]. 计算机教育，2009(11)：57-60.
Investigation on Teaching of the Specialty of Intelligence Science and
Technology under Summer School System
LI Zhiyong, XIAO Zheng, ZHAO Huan, LI Renfa
(School of Information Science & Engineering, Hunan University, Changsha 410082, China)
随着经济全球化发展，英语渐渐成为了一门非常重要的交际语言，面对新的形势，国家将英语教学纳入了小学教育学科中，然而，这种决策可以说是非常仓促的，在此之前，我们的教师培养机制并没有花太多资源培养小学英语教师师资质量，对英语的初级基础教育也还在慢慢摸索的过程，所以目前，我国的小学英语教师质量较低，教师语音能力有限，很多小学英语教育的专业学生也没有重视提高自己的语音能力，导致小学生的英语语音教学有很多问题。
小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。
1小学英语专业语音教学中的问题
1.1对语音教学的不重视
无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。
1.2受母语的影响
对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。
1.3语言缺乏连贯性
连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。
1.4不会使用正确的语调
有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。
2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略
2.1重视语音教育
只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。
2.2改革英语考核形式
很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。
2.3将纸质作业改为口语作业
以往受应试教育的影响，老师在布置任务时，通常是让学生课余时间做多少习题，背多少单词语法规则，很少会关注到语音作业，要改变这种现象，老师应该多布置一些实际口头训练作业，比如安排学生自行分组，组员之间确定一个主题进行口语对话，发表各成员的看法，再确定一个小组代表，将对话结果在课堂上分享，或者是师生之间就某一热点话题展开辩论，让学生与老师的语音进行碰撞。这样既改变了课堂形式激发学生的热情又能很好地提升学生的语音水平。
论文摘要:本文根据新课程标准的基本理念和教师专业化发展的要求，深入探讨了文化意识与语言教学的关系，着重阐述了如何在小学英语专业的英语教学中发展文化意识，指出了发展文化意识的重要性，以及其对专业培养的作用。
一、引言
正如胡壮麟的语言学教程中所指出的，语言是一种特定文化中基本和重要的组成部分，两者之间有着密切的联系。那么语言就不仅仅是一套符号，它既是文化之组成，又是文化之载体。文化是指所学语言国家的风土人情、传统习俗、宗教信仰、行为规范等，人们的言语表现形式要受到这些因素的制约和影响，因此学习一门语言，必须了解这一语言所承载的文化，否则将无法正确地理解和运用这门语言。一直以来，人们对在英语教学中发展文化意识不够重视，认为只要掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语交际。事实上，不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，常常导致英语学习和交际中的误解。随着国际交往的日益频繁和经济的快速发展，英语课程也开始成为我国的基础教育科目之一，那么对英语教师的需求也随之增加。在课程改革的这几年里，有不少院校开始增设小学英语专业。教师是新课程的实践者，这就要求这些专业的学生在充分理解新课程核心理念的同时，既要具备扎实的语言知识，又要发展文化意识。因此我从发展文化意识的角度探讨小学英语专业的英语教学。
二、发展文化意识的必要性
1.英语课程的基本理念要求发展文化意识
《英语课程标准(实验稿)》指出:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”强调了在小学英语教学中要逐步发展“文化意识”，引导他们形成开放的、合理的跨文化认知与理解的观念。小学生求知欲强、好奇心强，了解西方文化，能激起学习兴趣，进而爱学英语、学好英语。由此可见，在小学英语专业的英语教学中，发展专业学生的文化意识是必要的，使其能够在将来的实践中将英语教学与英语文化结合起来，帮助小学生了解英语国家的文化。
2.英语教师的专业化发展需要发展文化意识
教师职业的专业化经历了一个发展的过程。1994年开始实施的《教师法》第一次从法律角度确立了教师的专业地位。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，标志着教师专业化进人实际操作阶段。正确理解教师专业化，把握教师专业化的内涵，明确教师专业化的途径，为小学英语专业的培养指明了方向。在英语教师专业化的知识结构中，专业的英语教师还必须具备文化知识。因此，在对小学英语专业的学生开展英语教学时要注重传授文化知识，发展其文化意识。
三、如何在英语教学中发展文化意识
1课内教学
(1)在教学设计中注重文化意识的发展
在教学设计上要求教师精心设计好每一节课，利用原有教材资源，精心钻研教材，对教材进行开放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版，《实用英语》第一册，Unit 9 "Holi-days and Festivals" o②学习对象:鹰潭职业技术学院中专部09级小学英语教育班。③设计思路:对比法是跨文化语言教学中一个极为重要的手段。本单元的两篇文章分别介绍了中西方节日，在设计课堂教学时，教师可利用图片或鲜明直观的多媒体画面，通过对“Spring Festival’，与“Thanksgiving’，这两个节日的庆祝方式、食物、服装等方面的对比来开展语言教学。只有通过对比才能发现两种文化之间的异同，从而使学生获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解，发展文化意识。
(2)在英语活动中发展学生跨文化交际的能力和意识
在开展英语活动时，教师可创设较为真实的情景以烘托出浓厚的文化氛围，最终实现预定目标。例如，开展Halloween(万圣节)的活动，这是西方既有趣又盛大的节日，也是孩子们最喜爱的节日之一。教师可让学生尝试做各种各样的面具及南瓜灯，扮演节日里的邻居们和索要糖果的孩子们，进行一场万圣节表演。通过诸如此类的英语活动，学生们不仅能提高英语学习的兴趣，增长见识，而且会对英语国家的重要节假日及其风俗习惯有非常深刻的了解，同时也可了解情景教学是小学英语教学的一个基本原则。
(3)借助教材，融人文化内容，拓展学生的文化视野。
根据教材设计的教学内容和课时进度的安排，适当地融人文化内容。也就是说教师可以直接把英语文化内容作为语言教学材料，或把英语文化中具有文化特异性的内容直接编成教学内容，介绍这一文化中的习俗、风土人情、有趣故事等。在选择文化内容时，可以关注与小学英语内容相呼应的素材，这样能为他们将来的教学提供材料。
2.课外加强
(1)课程资源拓展法
课程资源是新课改中提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教学效果。一直以来，小学英语专业的课程资源的结构较为单一，除了教材外，课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面存在很大的缺陷。而“文化”是一个含义宽泛的概念，因此光靠课堂教学和教材远不能完成对学生文化意识的培养，还必须积极开发课程资源，比如英语广播站、图书馆、英语角、黑板报等校内资源;内容丰富、健康的英文书报影视节目及多媒体等校外课程资源。通过多种教学资源培养学生的英语文化意识，有助于拓宽学生的视野，使学生多角度接触英语文化，也利于将来借鉴。
(2)自我积累、交流法
自我积累、交流法就是鼓励学生在课堂内外的学习当中，对于了解到的英语国家的生活习惯、风土人情、政治制度等内容养成做笔记的习惯。此外，教师定期举行分享交流会，让学生交流自己的所得，对比我国与英语国家对应文化内容的异同，使学生在热烈的分享氛围中加深对英语国家文化的理解，形成合理的英语文化意识。
