时间：2023-05-17 17:51:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇在线课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：数据挖掘；在线微视频；翻转课堂；系列课程；考核评价方式
0引言
众所周知中国社会在形态上已经进入了信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，其中，手机网民规模达6.20亿，占网民总数的90.1%，20～29岁年龄段网民的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大。由此可见，互联网已经渗透到社会的各个方面，通过这种高效、快捷、方便的传播媒介，学生可以寻找到他们诸多学习疑惑的答案。随着各种在线视频课程如火如荼的发展，高等教育迫切需要做出相应调整。
在全球大数据浪潮中，对大数据进行智能分析和处理已经成为政府、企业、高校的关注焦点。在未来一段时间数据分析师将成为国内外人才紧缺的职业之一，这也对高校信息类专业的人才培养提出了挑战。数据挖掘基础课程是大数据分析的基础，大数据时代各种类型数据的爆炸式增长，对这门课程的内容提出了新的要求，本文将以重庆邮电大学数据挖掘基础课程改革建设为例，探讨结合在线课程教育的课堂教学改革。
1相关教学方法调研
在线课程的兴起可以追溯到2007年前后翻转课堂在美国的出现，但是到2011年以后，另一个重要在线教育方式MOOCs开始逐步崛起，二者本质上的区别主要在于：前者强调“互动与反馈”，而后者倡导建立“在线学习社区”。近年来，国内众多高校竞相鼓励教师运用网络技术积极推进线上线下混合教学。这种混合教学模式具备如下两个主要的特点：先学后教的方式赋予了学生更多的自由，他们的学习兴趣和针对性更强；“以教师为中心”的传统教学方式逐渐过渡到围绕“以学生为中心”来展开。这些特点都为改善本科教学质量提供了一条合适的路径。
虽然这种混合教学方式具有一系列优点，但也存在某些问题。公开在线课程每一节课的视频都超过45分钟，要让所有学生将一门课程所有的45分钟以上的视频在没有监督的情况下全部学习完是非常困难的。原因在于无论网上老师讲得再精彩，学生始终面对的是冷冰冰的机器，无法保证注意力的始终如一，相反课堂上面对面的教学可以让学生体会到更多的互动、关注和交流带来的人文情感，这些足以在适当的时候唤起学生的注意力。教学中完全的翻转课堂方式，容易使优生更强，却会使得那些不善于交流和表达的中等生论于边缘，本来的差生就更不用说了。近年来，一种以短小视频为核心的在线课程引起了教育者的极大兴趣，这种小型在线课程被称为微课程，它主要是针对某一知识点进行设计，录制成时长不超过15分钟的视频，同时提供配套的学习材料，帮助学习者随时随地快速学习。它能让学生课前迅速掌握每次课的主要学习点，带着问题来到教室进行进一步深入的学习。它的缺点是受时间限制，无法保证深入详细地给出每个知识点的来龙去脉。
因此我们认为引入微视频，探讨“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式，进行相应的教学方式改革，可以改善教学的质量，更好地将知识传授给学生，提高学生学习的主动性，为课程改革起到实效。
2教学模式的设计
2.1教学中存在的问题
伴随着高等教育后大众化时代的到来，互联网应用蓬勃兴起，结合90后学生的性格特点，我们发现目前的课堂教学存在如下主要问题：
（1）课程体系和教学内容需要不断更新。随着网络资源的丰富，学生已能够随时从网络上吸取很多新知识新理念，专业课程的知识再也不能一成不变，必须随时更新。同样面对大数据时代及其带来的各种技术，智能科学与技术专业学生需要具备更广泛的数据分析相关知识和技术，这些都迫切需要核心专业课程数据挖掘基础不断地吐故纳新。
（2）教学模式和学生学习习惯发生变化。面对高等教育后大众化时代带来的学生数量急剧增加问题，以及在线网上教育带来的冲击和挑战，改革自身的教学模式成为必然。目前在校生全部都是95后，他们是在网络时代成长起来的，身上具有时代特点。他们注意力时间更短，见识广，兴趣多，更热衷于在线学习。
（3）考核评价方式亟待发生改变。95后的大学生特立独行，更愿意表现自己。随着互联网这种新媒体承载知识的不断丰富，学生的创新思维和实践能力可以通过网络学习得到充分的发挥。因此对学生的学习能力和成绩的评价不能再仅限于笔试考核，这倒逼着考核方式的转变。
2.2教学改革的主要措施
1）建立“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式。
首先借助已经上网的在线微视频课程作为数据挖掘基础课程的“课前推送”，引导学生课前对每一讲视频的内容进行课前预习并完成该视频课程提供的课后作业。教师可以根据学生课前作业的完成情况在课堂上有针对性地开展教学，同时学生通过课上互动，可以很好地提高学习的积极性和兴趣度。对于一些简单易懂的数据挖掘算法，比如关联规则挖掘中的Apriori算法、分类算法中的决策树ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚类算法中的K-means算法，要求学生学习微视频课程，制作PPT并在课堂上讲解这部分内容。这种在线教育和实体课堂优势的相互融合，会获得良好的教与学效果，同时也能反哺式建设在线微视频课程。
2）形成围绕数据挖掘基础课程的系列课程，强化系列课程的教师团队建设，保障教学质量。
大数据时代给计算机人才带来了机遇，也提出了挑战，教学应该不断地适应计算机人才培养的需要，调整相关的课程体系结构，以帮助学生实现与社会需求的无缝对接。因此建立一个围绕专业核心课程的系列课程体系非常重要，这种建设紧紧围绕核心课程展开，既可以保障专业核心课程的教学质量，又可以满足学生学到的专业知识与社会需求不掉线。为此我们确定了以数据挖掘基础课程为核心的系列课程体系，即数据分析实践、数据可视化和大数据分析与处理，这3门课程的学时统一设置为24学时，其中的数据分析实践课程主要讲授数据统计分析方法的知识，数据可视化课程围绕数据分析可视化的方法展开，大数据分析与处理主要介绍目前较流行的大数据平台应用知识。
一支稳定的中青年结合的教学团队是保障系列课程教学质量的重要因素，稳定的教师队伍可以有效地保证教学过程中的大纲设置、内容更新和教材使用的一致性，有利于教学过程中的沟通，从而不断地提高教学质量。
3）数据挖掘基础课程教学内容的更新和模块化建设。
随着大数据时代对人才的需求，不同专业都有了开设数据挖掘课程的要求。我们根据不同专业的不同需求，及时调整并规范不同学时下的数据挖掘基础课程的教学内容，并优化教学大纲，提炼教学内容。将整个课程内容分为必修模块和选修模块，如表1所示。对智能科学技术专业要求必须讲授全部两个模块的内容，而一些学时有限的其他信息类专业在完成必修模块内容的同时，可以根据需要适当选讲部分选修模块的内容。
4）改革数据挖掘课程的考核评价方式。
学生期末总评成绩在期末开卷笔试基础上，引入小组作品完成质量的考核。作品完成质量从“过程参与表现+口头表达能力”两个方面进行评分，这有利于对学生真实能力的评价，过程参与表现就是将每个学生在小组项目中所做出的贡献作为最终期末考评的一个考核指标，这一分数可以由小组内成员互相给出。口头表达能力体现在小组代表讲解和答辩项目成果的表现上，这一成绩可以由小组之间互相打分，按照一定的比例将学生的成绩加上教师给出的答辩成绩作为该项评价的总分。目前我们给出的这个成绩的换算比例是“组内分数30%+组间分数30%+教师分数40%”。这种考核方式可以保证教师准确把握每个学生掌握和运用知识的能力，也利于提高学生动手能力，真正改善课堂的教学质量。
3结语
关键词：大数据；在线教学平台；启示
一、利用大数据对在线教学平台教学情况进行分析
以计算机网络课程为例，该课程包括“在线视频”“在线作业”“在线实验”“学习指导”“讨论”五大模块，笔者收集了学生的学习数据，经综合分析，其结果如图1所示。
从图1可以看出，最终获得课程学分的学生在不同任务方面花费了不同的时间。学习视频和完成作业是耗时最多的内容，在实验与学习指导方面耗时明显较低。教师可以针对这些不足采取相应的措施，诸如增加课堂实验、随堂辅助等。
笔者继而针对其他指标展开了研究，包括每日的学习人数、基于评估角度的课程指标的访问量、基于学习角度的课程指标的访问量，如图2所示。
由图2可以看出，整个学期的学生访问情况前段呈平缓态势。到了学期末，访问量明显减少；对图3、图4进行对比，可发现学习当中涉及课程评估的，学生的积极性都较高。
二、思考及讨论
数据分析为新教改提供了一扇广阔的大门，将在线教学平台与大数据分析技术相结合，能够深入发掘学生的学习规律，解决学生在学习中遇到的深层次难题。同时，在线教学平台能够提供多样化的传统课堂教学方法，能在一定程度上确保教育公平，做到因材施教，成为推动教育事业进一步发展的动力。然而，这种新兴的教育方式并不能够替代传统的课堂教学，因此，在现阶段，我们可以将其作为一种辅助传统课堂教学的手段加以实践。
1.国家层面
推广在线教学平台需要信息技术的支持，西部欠发达地区网络设施还不够到位，国家需要提供更多的财力物力用于网络铺设，以确保在线教学平台能够更好地在全国得以推广。同时，国家需要增加在线教学平台的试点，多调研，出台更多的法律法规、行政管理政策，为在线教学平台活动的推广奠定基础。
2.学校层面
学校需要结合本校学生的特点，有选择地开设部分在线教育课程，力求符合本校学生的专业特点，注重引导教师与学生展开情感的沟通。
3.教师层面
新的在线教学平台对教师的教学水平提出了更高的要求，教师需要改变传统教学观念，意识到信息技术对课堂教学的正面效应。在制作在线课程时，既要有合理的教学框架，以增强课程理论性，在丰富知识的同时，综合考虑学生的接受能力，力求使课程生动而易于理解。同时，教师需要及时通过在线教学平台分析学生的学习情况，及时形成反馈，反哺教学。
参考文献：
文章编码：1672-7053（2019）02-0040-02
随着当今互联网技术的发展，自201 2年以来，作为互联网和高等教育结合的产物——大规模在线开放课程（慕课），在世界范围内迅速兴起。2013年，中国开始了对慕课的研究和实践，并开创了慕课在国内高等教育中的应用，2013年成为中国慕课元年。经过6年来的发展与实践，我国慕课的数量已经名列世界第一，上线数量已达5000门，有200多门的慕课登录国际著名的慕课平台，选学人数突破7000万人次。目前，国内主要的慕课平台有爱课程、学堂在线、智慧树网、韬星尔雅、好大学在线等。
2017年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培养学生智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播知识的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要研究和实践的方向。
1 产品设计专业课堂教学现状分析
1.1 课程性质分析
产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培养学生敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用能力。在学时分配上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让学生掌握此门课程的理论知识部分;通过实践应用让学生针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论知识的掌握;通过对学生课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让学生掌握基本设计能力。
1.2 教学现状分析
目前产品设计专业课程教学现状主要表现为学时较少，内容较多，教学形式单一。传统的课堂教学方式理论教学部分占用课堂时间较长，以致于课堂讨论环节和辅导答疑环节时间有限，不能够深入进行，甚至不能面面俱到的顾及到每一名同学。在学生的学习方式上，产品设计专业学生为艺术类专业学生，对待理论学习兴趣较弱，在传统的课堂教学过程中，往往出现课堂听讲不容易集中注意力、畏惧老师、不愿意与老师交流的情况，致使学生课堂参与度低、学生学习主动性不强的情况。这些教学现状并不能很好地满足产品设计人才培养需求。如何利用信息化教学手段进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，突出差异性，培养学生创新性思维及实践操作能力，是目前产品设计专业课堂教学改革的目标与方向。
2 互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式
2.1 混合式课堂教学模式
传统的课堂教学模式主要是实体课堂，以教室内的课堂讲授方式为主。以互联网为背景的信息化课堂教学，主要为互联网+的混合式课堂教学模式，即以目标为导向，以任务为驱动，以活动为核心，以过程性评价为激励，形成线上+线下、自主+协作相结合的教学方式。这种混合式的教学模式能够突出学生的主体地位，实现教学手段的多样化，将运用、检测、评价一体化，拓展学生学习的时间和空间，提高学生的綜合素质。
混合式课堂教学模式中的线上课堂主要是通过在线视频学习，在线答题，在线交流讨论。线下课堂主要是重点难点问题的讲解，可以采用多样的学习方式，如：小组讨论、学习展示、课堂实践和分享交流等方式。混合式课堂教学模式主要是通过安排学生在课余时间通过慕课在线学习资源，完成理论学习部分，在课堂进行集中讨论、答疑、练习等。这种教学方式改变了以往满堂灌的授课方式，压缩了占用课堂大部分时间的理论教学环节，释放了较多的课堂讨论、展示、答疑等环节的时间。线上课堂让学生在慕课平台上自主学习，提高了学生的学习主动性;线下的实体课堂让学生可以充分地展示自己的学习成果，带着对知识的理解与疑惑与老师面对面进行交流与讨论，进行深层知识的引导和情感的沟通，使得课堂气氛更加活跃和积极。这种混合式课堂教学方式使教师由原来传统教学中的讲授者转变为一个组织者和指导者。学生和老师以平等的方式共同参与教学活动，有效地提高了课堂效率，充分调动了学生的学习积极性，对学生创新意识和创造能力的培养都有较大的帮助。
传统的教学模式主要为人与人的结合，即学生与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，改变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。
2.2 教学内容的重构性设计
以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。
课前的在线自主学习，学生结合线上资料进行个性预习，引发学生兴趣，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以学生为主体，针对主要问题深入讨论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行知识总结;同时借助线上平台，进行互动交流，从而达到知识的拓展提升，最终形成评价。这种灵活自主的学习方式能够突出学生的主体性，体现个性差异。
对于教师而言，混合式课堂的教学设计不简单等于传统教学+在线学习，需要仔细划分组织形式、教学任务、不同教学环节的时间分配、各环节之间的任务和时间联系。在教学内容上，主要考虑哪些内容适合在线学习？哪些内容需要课堂讲授？可以设计什么样的讨论主题，能够将课程内容与学生能力的提升相结合？如何及时协调和安排课堂学习和在线学习？如何利用在线讨论进行交流？需要认真准备次数、时间点、在线自测练习和作业练习的内容，以及如何与教学进度相结合等。具体的课程设计流程主要为：课前——收集制作学习资料，如思维导图、学前问题、PPT，依托线上平台进行慕课视频的录制及学习任务等;课中——灵活实施教学方式，融合线下多种形式，如难点解析、分组讨论、随机问答、限时答题、头脑风暴、答辩等;课后——及时了解教学效果，依托线上平台进行学生自检与师生互动。最后进行课程设计总结。
2.3 考核评价形式的多元化
在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采用线上考查和线下考查两种方式同时进行。
线上考查主要以每个章节的任务点完成为考核手段，以线上作业互评为评价依据。在线上每个章节都应配有相关的开放性考試题目，通过考核题目的完成情况进行综合评价。通过学生对作业的互评让学生学会评价，学会借鉴，进而不断改进。
线下考查方式主要是以讨论展示式的考核方式和课题作品展示的方式进行。讨论展示式的考核评价形式主要是让学生在课堂中积极的表达自己的设计想法，其讨论形式可以是演讲、辩论或相互提问的方式。每次讨论课为2课时，100分钟，每组主讲15分钟。课堂讨论分组基本以3-5人为一组，每组至少完成一次主题讲座;每次讨论课时，每小组由1人主讲本组的设计成果，组内其他成员负责回答其他学生的提问，并对主讲人的讲解进行必要的补充。最后，由教师对该组学生的设计成果和讨论内容进行评价，提出优点，指出不足，进一步完善设计方案。讨论课评价原则是要求学生参与课堂，对不参与的同学进行适当扣分，对主讲人和回答人的评价参考主要是看其对待课程的认真态度，知识掌握程度以及展示和讲解水平等几个方面。课题作品展示的考核评价形式主要是学生将其完成的课程设计作品通过展示的形式呈现给考核主体，考核主体可包括任课教师、专业教师及班级同学。在考核过程中，能够从多方面的角度对学生作品进行评价，进一步促进学生对学习任务完成的自觉性和主动性。当然，我们还可以通过网络平台来展示课程作品，例如，通过微信公众平台展示，也可以通过网络平台进行实体作品的销售，这样的评价方式不仅使教学和实践得到了有效地整合，还充分调动了学生对专业学习的热情和积极性。
关键词：MOOC；大学信息技术基础；混合式教学；课堂教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0105-02
当下，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）已经成为高等教育教学的一种全新方式，学习者不受空间与时间的限制，可在网络上完成课程学习、学习交互、布置与上交作业、教学评价考核、师生互评等各个环节，很好地解决了传统面对面课堂教学中资源共享难、课时有限、教师批阅工作量大等问题。大学信息技术基础是一门实践性强、受众面广的通识基础课程，以河海大学文天学院为例，除了计算机专业外，全校学生都开设该课程，如何将MOOC课程和传统课堂教学的混合式教学的优势，体现学生的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性，是解决传统面对面教学的问题、改进现有教学方法和提高教学效果的有效途径。河海大学文天学院在这个大背景下将MOOC 引入到大学信息技术基础的课堂教学中，在新的教学模式与理念指导下，开展混合式教学的探索和实践。
1 MOOC课程混合式教学模式的内涵
混合式教学模式并非单纯在形式上网络学习与课堂教学混合，而是更深层次上不同教学理论的教学模式的新型混合、是传统面对面的教学与网络学习的新型混合、是进阶式网络在线学习与翻转式课堂教学的新型混合。MOOC课程混合式教学模式即在网络上构建的一种虚拟的教学环境，它为课程提供课程的教学视频、PPT课件、相关资料、推荐书目、练习与测试，可开展定期开课，按时布置练习与测验等，具备了即时性、个性化、自觉学习体验与大规模的网络特点，同时，在线下的面对面课堂教学中由教师主导，多种教学媒体相互结合开展教学。这样即扩大学生的学习地域范围，也增加学生自主学习的学习资源，使得更多学生汲取到更多更优质的知识与研究成果。
2 开展MOOC混合式教学模式的必要性
2.1 学习者的信息技术基础参差不齐
大学信息技术基础是面向非计算机专业的全校性的公共基础课程，学习者的基础参差不齐。当前是信息时代的发展阶段，也是计算机基础教育普及阶段。有些学生能够熟练操作计算机，能完成计算机的日常维护、相关网络安全知识的普及、多媒体技术的理解、能熟练运用Windows 操作系统、Word文本编辑、Excel表格制作、PPT演示文稿制作等。但也有一部分同学来自于偏远的农村地区，他们很少有机会接触到计算机，有的甚至根本没有接触过计算机。面对如此基础不一致的情况，如果教学过程中不变换教学模式和研究新的教学方法，采用一刀切的单一面对面传统教学方式，将会大大降低了学生学习的热情，使得基础好的同学认为太简单不想学，基础差的同学又听不懂而跟不上，最终影响他们后续课程的学习。
2.2 传统课堂教学课时有限
由于现在计算机的普及，大学信息技术基础的学分也相应地缩减，目前，河海大学文天学院大学信息技术基础这门课的课时量由原来的4学分，缩减为原来的一半，即理论1学分，实践1分，这就不得不迫使教师要压缩教学内容，只讲解其中的部分重点内容，而对教学内容的其他部分只能略讲或忽略不讲。再者，课堂教学的学生上机练习时间有限，大学信息技术课程又是一门需要上机操作来对课堂所讲的知识进行消化与吸收的课程，上机练习少，会直接影响了学生对所学知识的掌握，极大地影响了教学质量。
2.3 单纯的线上自主教学模式存在缺点
1）单纯的线上自主教学模式，没有教师的监督和管理，实践课程很难实施，大学信息技术基础课程是一门特别重视学生实践能力培养的课程。在没有教学实践指导的情况下，学生在课后独自进行实践操作，遇到难题和不会做的问题往往得不到教师的及时的指导，这必然会导致其学习信心不足。
2）对信息技术能力差、学习主动性与自觉性弱的学生来说学习效果不理想。MOOC网络课程本身是需要在网络上通过电脑进行学习，学习者需要一定的信息素养能力才能完成，所以，一些完全没有接触过计算机的同学将无法参与MOOC课程学习。
3）单纯的MOOC在线课程的考核也是在线进行，但是网络的虚拟性使得在线考试结果在公平性和真实性方面存在较大问题，无法避免代考、抄袭等作弊行为的存在。
3 MOOC课程混合式教学模式的教学设计
3.1 教学目标的确定
大学信息技术基础是面向非计算机专业学生的公共基础课程，由于学习者的基础参差不齐，所以MOOC网络课程提供了各个基础层次的同学所需要的教学内容，让基础差的同学可以从最简单最零基础的内容开始学习，让基础好的同学选择性的学习高难度的教学知识点。
另外，通过MOOC网络课程在线学习，可以充分利用学生的课后时间进行自主学习。很好地解决了课时有限的矛盾。同时充分体现学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性， 并通过课堂教学及时了解学生的在线学习情况，把重点、难点、易错点放到课堂教学中重新进行讲解剖析，再有针对性地布置上机实训作业，教师根据作业的完成情况与学生的反馈，调节教学进程。实现在线学习与课堂学习的优势有机结合。
3.2 教学内容的设计
教学内容的两方面： 一是知识为单位的短视频、课件、作业、测试题库等教学资源的制作；二是开展的教学活动，如讨论、测试、考试等。
1） 教学资源制作。本课程教学资源包括视频、课件、作业以及用于测试题库等。
2） 知识点的细化与分割。大学信息技术基础课程包括计算机信息的表示存储、指令和程序语言、计算机组成结构、多媒体技术、计算机病毒、Internet基础与应用、Word文字处理、Excel电子制表、PPT演示文稿等内容。可根据将知识点进行“碎片化”，然后录制成精悍短小的视频放在MOOC课程平台上。在知识点的分割与“碎片化”的过程中，力求将每个知识点的分割更加短小、具体。
3） 视频的录制。根据划分好的小知识点，结合设好的教学策略进行讲解，并录制好视频，后期再对视频进行美化、加工、剪辑等后期制作，每段视频一般控制在10 分钟左右。
4） 作业题库。每段视频讲解后配相关的练习题，以便于学生的理解强化。大学信息技术基础绝大部分的练习题是上机操作题，以实践练习为主，因为该课程的练习题还会提供相应的学习操作视频，完成后在线上交。
5） 添加测试题库。利用MOOC在线考试系统对学生开展阶段性测试，以便于教学期间及时得到学生学习情况的反馈，大学信息技术基础主要分割为计算机基础知识、Word文字处理、Excel电子制表、PowerPoint演示文稿等几个阶段分别考核。
6）教学活动的设计。以学生为中心，根据学生的基础、课时、教学安排，有计划、有步骤地开放教学资源，同时开展相关的教学活动：如组织教学讨论、课上上机操作比赛、参加全国计算机技能大赛、全国计算机二级等级考试的模拟考场等活动。通过这些教学活动的开展，有利于及时反馈学生的学习情况，强化上机操作水平，培养学生的创造能力，提高我校的计算机等级考试通过率。
4 基于MOOC的混合式教学过程实施方案
混合式的学习过程主要包括在线学习与课堂学习，下面介绍河海大学文天学院大学信息技术基础课程开展MOOC混合式教学的实施方案：
4.1 布置教学任务
在课堂教学方面，该课程32个课时，共分为八周，每周两次课，每次两节课，每次下课前，教师会在课堂上布置教学任务，强调在线学习任务、在线练习内容、讨论主题以及考核范围，让学生带着任务去自主学习，以便于学生确立自主在线MOOC学习的计划。
4.2 有教师主导的在线MOOC学习
计算机基础教研室的教师在每周的固定时间在线，以便于实时的与学生交互，讨论，及时了解学生遇到的问题和困难，学生也可以实时反馈自己的学习情况。我校该课程所使用MOOC课程平台是在安徽省的MOOC平台――安徽省网络课程学习中心（E会学），教师可以查看学生的学习记录，包括学生视频学习时间、练习题的完成情况、学生参与讨论等情况。而这些数据实时的反映了学生在线学习的情况，以便于教师及时获取学生反馈，及时调整学习进度。
4.3 课堂学习
在课堂上，学生可以将在线MOOC学习中遇到的问题向老师进行反馈，教师对问题进行总结和讲解，对重点内容进行强调，通过找学生回答问题、现场演示上机操作等方式、现场答疑以及规定时间使用全国计算机二级等级考试模拟系统进行考核等方式，验证学生本周的学习情况。
上述面对面的课堂学习与在线自主学习的分阶段学习，充分利用MOOC课程平台，将其与课堂完美结合，形成了混合式的教学方式。
5 结束语
目前我校大学信息技术基础MOOC网络课程的建设与MOOC混合式教学模式的实施还处在探索与尝试阶段，结合我校学生的特点与大学信息技术基础课程的实际，基于MOOC平台的混合教学模式可解决传统课堂教学中学生基础的参差不齐和教学课时量有限的实际问题，同时解决网络教学中学生学习缺乏主动性、实践课教学反馈不及时，学习者的自我效能感降低的矛盾。
参考文献：
[1] 王春晖， 刘志国， 俞宗佐，等. 基于MOOC 平台的混合式教学模式探索―――以C 语言程序设计公共课为例[J]. 内蒙古师范大学学报， 2015（7）： 144-147.
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[3] 彭相华. 独立学院计算机公共基础课程教学模式研究[J]. 软件导刊， 2013： 23-24.
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关键词：线上资源建设 线下课堂翻转 计算机基础
0引言
互联网打破了教室的局限性，学生的学习也更个性化、碎片化、快餐化。我国教育信息化目前总体处于"初步应用整合"阶段正在向"融合创新"阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。随着信息化教学的普遍推及，越来越多的教学软件、教学方法被教师所熟悉，也有越来越多的教师进行着信息化教学课程改革。
1在线课程的推及
自大规模开放在线课程 （M00C）在我国出现以来，各高校逐步开展了M00C建设与混合式教学模式的实践探索，有力地推动了本校教育教学改革。《教育部2015年工作要点》中提到"加强'慕课'建设、使用和管理"。《 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教 高（2015）3号）提出"促进在线开放课程广泛应用。鼓励高校结合本校人才培养目标和需求 ，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式"。这是挑战也是机遇，是教与学的辩证统一。
2翻转课堂的推及
翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，正在给教育带来颠覆性的变革。是促进教师专业化发展的方法及策略，是"互联网"+教育的产物。然而在教师们不断摸索的过程中，带给教师非常多的"痛"。"痛"源于什么呢？大多数老师认为信息化教学软件操作难，录好的视频上传难，学生学习的情况统计难。因此，信息化教学对于教师非但没有减重，反而是加大了负担。而且在信息化教学的过程中，学生手机常常不离手，屡教无效，手机已经成为了课堂学习的最大阻碍。正是因为这些困难，信息化教学效果不理想、翻转课堂难以实现。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系"失位"、知识难度"越位"、适用对象"错位"等局限性。
3翻转课堂现状分析
翻转课堂最先是在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Christopher Papado-poulos等在"工程静力学"课程中实施了翻转课堂模式；在中田纳西州立大学，J.F.Strayer在他教授的两个不同的"统计学导论"课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验。
全国各地翻转课堂的会议举行的如火如荼。例如杭州电子科技大学牵头组织了多家高校进行2015年计算机基础教学MOOC建设与翻转课堂教学实践研讨会，并与玩课网合作开发了一系列课程。清华大学和学堂在线合作开发了系列课程，进行M00C与混合式教学实践。现在我院也引进了泛雅平台教学。
4在计算机通识课程中开展翻转课堂
学院正在大力推行高职通识课的改革，正好趁此机会进行计算机基础课的线上资源建设、线下课堂翻转模式教学尝试。通过探究基于"掌上课堂"的翻转课堂教学模式下学生自主学习途径和方法。研究设计"学习任务单"是翻转课堂课外学习的关键，翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
在"掌上课堂"信息化教学环境下，开发通识课程的翻转课堂教学精品课例，运用新技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现念和方法研究。
其次，选择课题实践组与实验班级。我们将选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立课题实践组。选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计学生调查问卷，对校园信息化环境以及学生的信息技术能力进行摸底统计。
第四，开展信息化技能培训。对老师利用信息化设备开展微课程、微课等资源的制作与开发进行技术培训，对教师、学生就"掌上课堂"管理平台及应用进行培训。
第五，开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、"掌上课堂"系统的运用、微课程资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。
最后，将总结的经验和方法在校内进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。
参考文献
[1]何朝阳， 欧玉芳， 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014年3月
[2]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineer-ing.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014年3月
[4]张金磊，王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012年8月
关键词 Moodle平台；翻转课堂；信息化教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0022-03
Abstract With the rapid development of educational information， the new teaching concept and teaching mode are emerging， which isthe background of flipping class teaching mode. The most urgent pro-blems of information education are to maximize the value of flippingclass on Moodle flat form and help students explore to learn indivi-dually and independently， thus developing their personality and ability.
Key words moodle platform； flipping class； e-teaching
1 前言
互联网的不断发展壮大，必然会影响教育改革的进程。网络中资源丰富、传播快速，学生获取知识、提升能力的途径更加便捷，如果能够利用网络上的开放资源进行自主、个性学习，进而提高自身的学习、探究和创新能力，那么这种教育成果将是传统教学模式所无法比拟的[1]。因此，搭建教育资源平台、充分利用网络教学优势、创新教学模式已成为教育教学改革的重要内容。
2 Moodle平台和翻转课堂概述
Moodle平台 Moodle是一种学习管理系统，是一种模块化的、面向对象的、动态的虚拟学习环境，目前已被国内外很多学者和教师广泛应用推广[2]。Moodle平台具有操作简单、资源丰富且安全性强等优势，教师可以轻松掌握基本操作和编辑流程，并利用平台上的教学资源和工具开展教学活动；此平台也为学生创造了一个虚拟的学习环境，学生可以自主调整学习进度和内容。把Moodle引入教育教学活动中，不但有利于教师改革教学方法和教学模式，突出学生的主体性，加强师生之间的沟通交流，而且可以使学生更高效地掌握知识，培养自主探究能力，提高学习兴趣和学习效率。
翻转课堂 简单地讲，翻转课堂就是利用网络信息技术，将传统教学模式下课内知识讲解和课外训练内化的过程颠倒过来。翻转课堂是对传统课堂教学模式的颠覆和创新，解决了传统教学模式中存在的问题，如教学资源不丰富，教师主导学生的学习思维和学习方法，忽视对学生学习能力、探索能力、发现和解决问题能力的培养，课后检测与课堂学习脱节，等等。翻转课堂重新规划了教学的组织形式，教师可以利用网络信息丰富教学资源，延展学习维度，制作生动有趣的微视频，从而提高学生的学习积极性。学生可根据教师提供的教学视频、多媒体课件、案例分析、检测模块等内容自主学习，将发现的问题和疑惑带到课堂上由教师进行针对性讲解，通过师生间的交流和探讨来完成知识的内化和延伸。
翻转课堂突出了课堂中以学生为主体，让学生具有学习的主动权和决定权，强调学生的自主学习。在翻转课堂教学模式下，教师不再是理论知识的传授者，而是为学生创造教学资源的服务者[3]。课前学生自主观看教师设计的视频材料，课堂上教师针对学生提出的问题进行讲解，学生通过小组协作完成作业和测试，从而加深学生对知识的理解和吸收。
3 基于Moodle平台的翻转课堂
基于Moodle平台的翻转课堂即将传统面对面课堂教学与在线教学结合起来，利用Moodle平台中多种类型的教育资源、教学程序等虚拟学习环境，通过学生的自主学习和教师的答疑解惑，学生与教师、与同学之间的互动与探讨来完成教学活动，从而实现课堂教学目标的一种混合式教学模式。
基于Moodle平台的翻转课堂实现了教学模式的多样化，教师可以利用Moodle平台制作微视频、动画、PPT等资源来设置课前导读任务、知识讲解和检测训练，激发学生的求知欲和学习热情。Moodle平台里大量的信息资源丰富了教学内容，拓展了教材知识的深度与广度，延展了思考维度，开阔了视野。学生通过自主学习、在线交流和课堂互动，培养了学生主动学习意识和思索探讨的能力。教师根据在线检测模块了解学生的学习程度，从而更好地进行教学创造与管理，实现针对性教学。
总之，翻转课堂是一种以学生为主体进行教学活动，注重学生能力培养和提升的全新的教学模式，而Moodle平台则为翻转课堂的实现提供了技术支撑和资源支持[4]。
4 基于Moodle平台的翻转课堂设计与应用
要想更好地实现翻转课堂教学，就需要一个能满足学生自主式、探究性、个性化学习的虚拟学习环境，应包括课前导学模块、课堂探究模块和跟踪检测模块，Moodle平台则能够满足翻转课堂所需内容，所以充分利用Moodle平台进行教学活动设计，可以更好地实现翻转课堂教学。
课前导学模块 此模块中，教师要根据具体的课程内容和学生的不同特点制作有针对性的视频教程，以满足不同学生的学习要求。视频教程可以是教师自己制作的，也可以链接Moodle平台中现有的网络视频资源。课前导学模块应包括课程导入、任务布置、教学设计、在线交流和检测。
1）导入课程。教师应利用Moodle平台中的教学资源，通过制作视频等资源对课程内的知识进行扩展和延伸，如介绍知识背景、现实意义和未来展望等，引导学生产生学习兴趣。学生通过观看课程导入视频，可以了解学习顺序，明确重难点知识，从而确定学习目标。
2）布置任务。教师应在进行课程教学前布置学习任务，让学生带着目的进入学习。在布置任务时，教师要根据学生的学习特点和学习效果有针对性地进行布置，避免“一刀切”。为了让学生更好地完成任务，教师可以提供完成任务所需要的资源链接。
3）教学设计。这是翻转课堂的重要环节，是教师利用Moodle平台的资源和模块，通过分析教学目标、内容和对象，对课程内容和活动进行教学设计，并制作微课等教学资源，引导学生进行学习，实现教学目标。教师在准备教学资源时，应结合自己的教学经验，根据授课对象的学习特点和课程的教学目标，突出教学重难点。教学资源应由浅入深、层层递进，音视频应避免太过花哨，以免学生因过于关注视频的趣味性而忽略学习任务。教学视频应短小精悍，根据知识的难易程度，准备不同类型的学习资源，设计不同的学习活动。如在讲解重难点知识时，除了文本资源外，还应该加入教师的讲解音视频，链接课外资源，让学生更深入、更全面地理解。
在课堂授课前，学生可以登录Moodle平台观看教师准备的学习资源进行自主学习，还可以根据需要反复学习和思考。在遇到问题或有疑惑时，学生可以在线与其他学生交流，也可以在线寻求教师指导，通过交流探讨和反馈加深理解和记忆。利用Moodle平台实现翻转课堂中学生的自主学习，有利于培养学生主动学习的意识，锻炼学生思考、探索和动手能力，通过问题交流和成果共享，增强学生的协同合作、互动交流能力。
4）在线交流与检测。Moodle平台有聊天模块和论坛模块，教师可以利用聊天模块在线与学生实时沟通，及时了解学生的学习进展。同时，教师可以根据学生之间的交流探讨，了解学生的自学状态，通过整理学生在自主学习过程中遇到的问题，在课堂上组织学生互动交流，从而及时调整下一次的教学设计。教师也可以在Moodle平台上设置一个主题论坛，由教师指定或学生自主选择一个主题，引导学生进行自由探讨。
5）课前检测。翻转课堂要求学生自觉自律地进行自主学习，但是学习成果如何还需要进行检测。Moodle平台中有检测模块，教师为了更好地掌握学生的学习情况，可以根据教学内容设计相应的检测题目，从而检验学生的学习成果。Moodle平台的检测模块可以将学生的自测结果和任务完成情况反馈给教师，方便教师在课堂教学中做到有的放矢、有针对性地指导学生。
课堂探究模块 翻转课堂需要在课堂教学中将学生的学习成果进行展示和升华。学生在完成课前自主学习后，教师要及时整理学生反馈，提出一份可供学生自主探索的提纲，将学生分成若干小组进行成果交流和问题探讨。教师在这个过程中要对知识进行梳理和讲解，指导学生深化学习成果。总体来说，就是在自主学习阶段学生遇到的难题首先要自己寻求解决方案，如果自己解决不了，则在课堂小组讨论中进行探讨，总结出小组难题后再由教师给予最终解答和指导。通过层层递进，学生可以将所学知识完全消化吸收，从而增强翻转课堂的教学效果。
跟踪监测模块 翻转课堂的跟踪监测可以分为两种：一种是前文提到的利用Moodle平台进行的在线监测和检测，这种在线监测和检测有利于教师随时跟进学生的学习进程，了解学生的学习状态和掌握学生的学习效果，有利于调整下一次课前自主学习的设计内容；第二种是线下的在课堂上开展的评价活动，即在学生展示学习成果和小组讨论之后，教师对每个小组的成果以及成员表现进行点评。这种将线上和线下评价方式结合起来的多元评价方式，可以充分调动学生的学习积极性，提高学习质量。
5 基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的意义
1）传统的课堂教学模式使学生只能被动地学习和接受知识，并因此产生学生不爱动脑思考、没有积极探索精神、动手实践能力差等问题。而基于Moodle平台的翻转课堂将学生视为课堂主角，利用丰富的教学资源让学生自主学习、主动思考，把知识学习和能力培养同时进行，并在课堂探究环节中得到提升，弥补了传统课堂教学模式在培养学习能力、思考能力、合作能力和实践能力等方面的空缺。
2）“尊师重道”是我国的传统文化，具有一定的教育意义。但同时，“尊师重道”也拉大了教师与学生的距离，学生在遇到疑惑时不愿意向教师请教，教师也不能及时了解学生的学习动态。在Moodle平台下的翻转课堂教学模式打破了这种局面，在线上为师生之间提供了相互交流的平台，在课堂上为师生之间创造了相互探究的机会。师生之间的良好沟通是共赢的：学生可以得到更专业的指导，强化学习效果；教师可以根据反馈及时调整教学方式，提高教学能力。
6 总结
综上所述，Moodle平台下的翻转课堂教学模式将成为未来教育教学的趋势，它既是网络信息时代的产物，也是现代教育的要求。因此，探索基于Moodle平台的翻转课堂的设计与应用，将促进我国教育信息化的不断发展和教学质量的不断提高。
参考文献
[1]钟晓流，宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究，2013（2）：58-63.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
0.翻转课堂的定义
翻转课堂最早由美国教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年提出，该项教学方法瞬间在北美地区受到强烈欢迎和广泛应用。对于翻转课堂的定义，教育学主要从它的教学流程进行分析，翻转课堂是指在互联网信息环境中，教师通过提供视频教学资源、学生学习教学视频，在课堂上实现互动讨论、完成作业、提问答疑、测试反馈等操作过程的一种全新的课堂教学模式。随着互联网信息技术的不断完善与更新，信息化为实现翻转课堂提供了技术支持，这也是对传统课堂教学的一项挑战。
1.“微课”理念
“微课”是一种全新的教学思想，它打破了传统先教后学再练的教学模式，提出“学习-讨论-巩固复习”为模式的教学过程。此外微课最大的特色就是采用录制视频、制作PPT、拍摄实际操作流程、记录手写输入过程等，学生通过学些这些视频资源实现学习目标，与翻转课堂中的视频教学相似。“微课”教学的关键在于微课件的设计，微课件针对性以及趣味性。目前“微课”教学面临最大的问题就是不能约束课堂纪律，无法保证学生听课效果以及学生的学习质量。
2.e环境下“微课”理念在翻转课堂设计的应用
为此“微课”理念下的翻转课堂教学为了能够保证学生听课效果，提高学习质量，并实现对实际课堂的监管，可利用互联网e环境技术，设置一套课前、课时、课后完整系统的教学模式，本文以初中语文翻转课堂教学为例，分析e环境下“微课”理念再翻转课堂设计中的应用。
3.1在线微课程实现
在互联网环境下，语文学习变得个性化、灵活化。而e环境下的语文翻转课堂功能众多、内容丰富、资源广阔，可利用的语文教学方式灵活而奇特。通过e环境下的互联网平台，“微课”设计能够有效利用网络上丰富而广阔的学习资源，强化语文相关资源的联动交互性，比如初中人教版中《观沧海》诗歌教学中，在网络上搜集有关的典籍故事、朗诵音频资源、图片资源等，并通过资源功能添加模块将相关内容上传，教师也可以将实现录制好的微课程上传。在课程学习观看模块后设置检测题，考查学生的学习行为以及听课效果
3.2可视化课前监管模块
为了保证学生听课效果，提高学习质量，并实现对实际课堂的监管，可以对学生开展的网络微课课程学习活动设置可视化课前监管模块，从而实现对学生学习活动的有组织、有计划的监管操作，方便即时评价检测学生的学习效果，及时反馈并控制学生的学习行为。比如设置记录跟踪模块，针对学生的访问次数、访问时间、持续访问时间等进行监控，从而督促学生养成自主学习的习惯。此外当学生观看完微课程视频后，可以涉及一系列的问题，让学生填写学习报告，阐述学习心得以及在学习过程中遇到的难点问题。
3.3互动评价与讨论模块
互动评价与讨论模块是整个翻转课堂教学模式中的重要组成部分之一，是专门针对微课程进行互动评价与讨论的模块。在这个板块中，学生要完成视频课后设置的作业习题，并将作业上传至讨论板块，由教师和同伴给出知道修改意见。学生之间的互评是提高学习效率的重要途径，对于巩固知识、促进知识消化具有重要作用。
3.4作业批改与测试反馈的网络化
教师在e环境下的翻转课堂教学模式下，能够对学生提交上来的作业进行在线批改。同时可以组织学生在互联网环境下进行在线测试、在线点评，根据学生的测试结果技术给出犯规意见，尤其是针对个别容易犯错的问题，教师能够及时给出分析讲解，积极引导学生改正错误、自主探索正确答案。
结束语
翻转课堂教学是一项全新的教学方法，而“微课”理念则是对传统课堂教学的突破。通过构建互联网环境下以“微课”理念为指导的语文翻转课堂教学模式，能够将互联网在线教育与课堂面对面教育二者的优势有机结合起来，快速实现教学目标，丰富教学活动，满足学生多元化的学习需求。在语文教学理念和方法创新中，采用e环境下的构建“微课”翻转课堂，对于培养学生的自主探究能力和发散思维能力、提高语文课堂教学效果具有重要作用。
关键词：泛在学习；“互联网+”；理实一体化教学；“互联网+”理实一体化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互联网时代，随着网络传播技术的发展，泛在学习已是当今人们最重要的学习方式。所谓泛在学习，就是利用信息技术，通过智能终端，进行随时随地学习。在教育信息化的建设下，现在的中等职业院校基本具备了移动互联网的教学环境，正在迈入泛在学习的时代。基于信息资源获取方式的改变，互联网正在变革着中等职业院校的教学理念、教学资源和教学模式，衍生出依托互联网传播的“互联网+”教学，正在引领着中等职业教育创新发展的新潮流。
2“互联网+”背景下的教学革命
众所周知，时代的信息传播技术决定着时代的教学方式。传统工业化时代的教学方式，是以教师、教材、教室为中心，基于印刷技术传授知识的集体教学活动，实施传统课堂教学；互联网时代的教学方式，将是以学生、问题、活动为中心，依托互联网技术获取知识的协同教学活动，实现“互联网+”教学。这是“互联网+”背景下的教学革命，也标志着互联网时代的教学新开端。何谓“互联网+”？是指在网络技术支持下，将互联网与传统行业整合融汇，衍生出新领域的新生态。“互联网+”不但改变着我们的生活和生产方式，也在变革着我们的学习和教学模式，作为一种趋势，正在引领着教育改革创新的新常态。
3“互联网+”理实一体化教学模式
职业教育，突出职业技能，注重学用结合，在课程教学中广泛应用理实一体化教学。所谓的“互联网+”理实一体化教学模式，就是网络技术与课堂理实一体化教学的深度融合，衍生的“互联网+”教学模式。
3.1“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵
“互联网+”理实一体化教学模式的基本内涵，即基于互联网的传播，通过教学视频的理论教学和现实课堂的实践教学，实现理论与实践的教学交替、直观与抽象的教学交错，形成理论实践一体化的教学过程，完成教学目标的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，呈现出教学时空、教学资源和教学媒体的价值优势，是职业教育课程教学中最有应用前景的教学模式，也是中等职业院校教学创新的热点和教学实践的重点。
3.2“互联网+”理实一体化教学模式的基本特征
“互联网+”理实一体化教学，创新了教学模式和学习方式，丰富了教学资源和教学形式，催生了教学的跨越时空，实现了课堂的即时交互，与传统理实一体化教学相比较，具有鲜明的时代特征。
3.2.1教学形式多样化
“互联网+”理实一体化教学，是虚拟现实课堂相交替、在线离线教学相结合的教学方式。教学媒体丰富多彩，教学形式多种多样，不仅跨越时空，还能即时交互，在教学过程中呈现出多样化的教学形式。
3.2.2教学资源富集化
通过互联网平台的云计算技术，可以富集网上教学资源。“互联网+”理实一体化教学，根据教学内容，依托互联网，获取教学所需的在线资源，包括新知识、新工艺和新技术，服务于教学活动，不但资源丰富，而且与时俱进。
3.2.3教学互动多元化
在“互联网+”理实一体化教学过程中，教学的互动交流，除了传统的师生交互途径，在线交互便是主要渠道。特别是物联网技术应用于课堂教学，分布在生产现场的设备和仪器，都能快捷地连接到教学活动中，使得教师、学生和学习对象既能随时连接、即时交互，又能多向连接、多元交互。
3.2.4教学要素动态化
在“互联网+”理实一体化课堂教学中，根据教学过程所形成的大数据，可及时更新调整教学内容、教学方法、学习方式和评价形式等教学要素，使得教学要素动态化，做到因课制宜、因材施教。
3.3“互联网+”理实一体化教学的价值优势
从“互联网+”的角度出发，将有价值的传统教学模式，通过互联网的传播，会产生更有价值的教学模式。“互联网+”理实一体化教学模式，是互联网传播技术与课堂理实一体化教学相融合的教学模式，具有课堂教学的价值优势：一是以教学视频为载体的在线理论教学，内容少、数量小、时间短，短小精悍，易于传播，符合视觉的驻留规律；针对知识点、关注小问题、聚焦小策略，目标明确，易于教学，契合学生的认知水平，具有理论教学的高效性。二是以技能操作为核心的课堂实践教学，由于将理论教学前置于课前的视频教学，在单位时间内延长了课堂的实践教学时间，不但能有效地组织项目任务的技能操作，而且还能高效地运作项目实施的交互体验，具有实践教学的实效性。
3.4“互联网+”理实一体化教学的构建过程
“互联网+”理实一体化教学，按照知识内化的基本原理，根据课程类型、课程内容和学情分析，针对以项目任务为教学单元的知识技能，进行选择性的碎片化处理，分别设计为视频教学的知识传授和实践教学的技能操作。在教学活动中，秉承翻转课堂的教学流程，突出知行合一的教学理念，利用教学视频，在课前完成知识技能的理论教学；通过项目实施，在课堂完成技能操作的实践教学；构建理论实践相交替、直观抽象相交错、在线离线相结合的教学过程，生成“互联网+”理一体化的教学课堂。
3.5“互联网+”理实一体化教学的环境支持
“互联网+”理实一体化教学，通过互联网平台的云计算技术，获取网上相关的所需资源，把在线学习资源和离线教学资源有机地整合，将课堂的教学活动由单向的知识传授转变为多向的知识获取。利用云计算的大数据技术，在纷繁复杂的数据中，快速获取有用的信息资源，将课堂的决策评价，由经验主观化转变为数据智能化。因此，组织实施“互联网+”理实一体化教学，需要信息化的教学环境支持。
F在的职业院校，基本具备了无线网络全覆盖的教学环境，当今的中职学生基本普及了智能手机网络化的日常应用，为“互联网+”理实一体化教学的应用实践创造了先决条件。依托微信或QQ交互平台，即可实现虚拟现实课堂的教学交替，生成理论实践一体化的教学课堂。况且，在信息化校园建设的热潮下，一种集管理、建设、应用、研究为一体的教学平台应运而生，创造了“互联网+”理实一体化教学的一站式服务环境，许多职业院校都已具备了教学平台的信息化教学设施，这为开展“互联网+”理实一体化教学提供了环境支持。
4“互联网+”理实一体化教学模式的教学应用
在职业教育的课程教学中，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。为了探讨“互联网+”理实一体化教学模式在课程教学中的应用，现选择中等职业教育的《电子技术应用》课程中的“整流电路”为课例，进行课程教学的实践研究，以期提供一个可参考的教学案例。
4.1教学视频的理论教学
课前，教师根据“整流电路”的教学内容，确定教学的知识点和重难点，针对教学知识点，创建教学视频且配以任务指导文，内容包括表1的视频素材，并将有关二极管单向导电性和整流电路工作原理的教学视频，推送教学平台或班级微信、QQ群。学生根据课程教学计划，在线点播教学视频进行自主学习，或进入班级微信、QQ群，利用智能手机进行移动学习。通过在线理论学习，完成相关知识技能的理论学习。
4.2理实一体的课堂教学
课中，首先在理实一体的教室中，在线重播教学视频。教学视频用动画的方式，模拟了二极管PN结的单向导电过程；用图像的方式，描述了二极管整流电路的整流原理。学生在观看教学视频后，组织分组讨论和教学交互。师生间通过微信或QQ，利用智能终端进行在线交互，解决教学问题。学生间通过讨论交流，分享学习经验，化解学习瓶颈。教师在检阅指导过程中，引导学生突破“空穴”导电、单向导电性、交流电变直流电的教学重难点。
然后，开展学生的分组实验，内容包括发光二极管演示的单向导电实验和示波器演示的半波、全波整流实验。教师结合实验操作，演示操作关键；学生分工合作实验，记录实验结果。其间，教师巡查指导、现场评价；学生交换操作、互相评价。完成实验后，学生总结实验现象，提交实验结果。
最后，学生按组汇报实验现象和实验结果，教师结合实验评价和实验结论，总结二极管单向导电性的知识要点，归纳半波、全波整流电路的工作原理，并布置拓展性学习任务，提供在线学习资源。
4.3多向交互的复习巩固
课后，通过创建的班级微信、QQ群，进行多向交互的复习巩固。学生可将拓展性学习任务的作业和解决问题的方法，在线上传或拍照提交。教师可在线答疑、点拨关键；学生可在线讨论、分享方法，共同解决疑难问题。与此同时，学生还可在课后点播教学视频，温故知新，拾遗补漏；甚至反复点播，融会贯通，创新应用，做到个性化按需复习巩固。
4.4教学效果的评价总结
“互联网+”理实一体化教学，在课程教学应用中，受到学生的欢迎和关注，主要体现在以下三个方面。
4.4.1提升了教学效率
教学实践证明，在线理论教学以教学视频为载体，跨越时空，不受时空场所的限制，且有暂停、重放和永久存档的教学功能，有效地弥补了学生个体学习进度和认知能力的差异，促进了学习效果，提升了教学效率。
4.4.2激发了学习兴趣
教学实践说明，在虚实结合、理实一体的教学过程中，突出了虚拟、现实课堂的优势互补，不但理论联系实际、教学连接生产，而且实践对应市场、技能对应岗位。降低了学习的认知负荷，激活了学习动力，激发了学习兴趣。
4.4.3优化了课堂结构
教学实践表明，在“互联网+”理实一体化的课堂教学中，教学由单向的知识传授过程，转变为多向的知识获取过程，课堂成为多向连接、多元交互、多样体验的教学空间。改变了教师和学生在课堂教学中的角色、作用和地位，优化了课堂结构。
在线课程平台设计
针对《电机与拖动》课程的三大块主要内容，设置了直流电机、变压器和三相异步电机三个教学情境，尽可能将知识点碎片化。在浙江大学城市学院已经具有的Blackboard在线教学管理平台上，完善了相关教学资料，按照翻转课堂教学的要求重新整理了教学简介、教学大纲和教学进度表；在教学视频中，除了提供一份《电机与拖动》课程完整的全程录播教学视频之外，还陆续增添了按照翻转课堂教学要求所录制的若干短视频，同时将原有的试题习题电子版答案，也陆续逐个录制为短视频进行讲解，以供学生课前课后反复观看，就像教师在一对一教学，保证了教学改革的顺利实施。
混合式教学模式与设计
目前，传统的课堂面授式教学只能满足那些学习成绩较好、可以跟得上老师教学进度的学生，一般人数基本在所教授学生的三分之一左右；剩下的学生则是学习成绩一般，当堂不能将老师所讲授知识全部消化理解的同学，这部分学生都需要课后再花费时间去消化理解课上知识。原有的简单的电子课件，经过这么多年的检验，发现效果并不理想，而通过将知识点碎片化所录制的短视频，学生可以反复观看，消化吸收相关知识，对于学生对知识点的掌握起到极大地促进。这样一来，也可以做到传统课堂教学与网络教学相结合的目的。《电机与拖动》的主要内容，包括直流电机、交流电机和变压器三部分，是将《电机学》与《电机拖动》结合起来的内容。由于课时有限，重点讲解电机和变压器的外特性。教学内容目前主要以教学情境为主，围绕直流电机、变压器和交流电机三个教学情境，梳理每一个教学情境的教学任务、教学目标、教学重点和难点，同时知识点碎片化，为录制微视频做好准备工作。以直流电动机为例，说明教学情境的设计：
教学任务：①直流电机的基本特性；②他励直流电动机的拖动及实现；③并励直流电动机的拖动及实现。
教学目标：①掌握直流电机基本工作原理与结构；②掌握直流电动机性能；③掌握他励直流电动机的启动、调速、制动；④了解电枢反应、电枢电动势和电磁转矩公示、换向的定义及改善换向的方法；⑤熟悉他励直流电动机的接线、启动、改变转向及调速方法。
碎片化知识点：直流电动机工作原理、直流发电机工作原理、可逆原理、直流电机结构、额定值、额定功率、磁场、电枢反应、电枢电动势、电磁转矩、电磁功率、运行原理、电压平衡方程式、转矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、换向。
教学重点：直流电机的工作原理、内部结构、用途、运行特性以及他励和并励直流电机的起动、调速和制动。
教学难点：直流电机的内部电磁过程、分析问题、计算问题的思路和方法。
为了让学生们更好地掌握课上所讲授理论知识内容，我们在理论授课的同时，在课外增加了围绕直流电机展开的小型设计项目。通过分组完成小型设计项目的手段，帮助学生们深入理解和掌握直流电机的各种特性。
混合式教学模式建设
教学内容和教学资源建设 根据浙江大学城市学院自动化专业学生特点，围绕直流电机、变压器和异步电机三大知识模块，将知识点碎片化；根据分解后的知识点设置教学情境，形成围绕知识点展开的38个短视频，每个短视频时间长度在5分钟至15分钟；同时配套相应的在线作业题目、在线测试题目以及讨论题目，认真梳理并完善相关网络资源，包括课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式等内容。
教学设计与方法建设 遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程平台，从学习者角度出发，继续深入探索课堂教学内容改革，完善基于建模和解模理念的项目驱动式课堂教学模式，改变教师在课堂主讲方式。通过问题讨论、随堂练习、学生参与课堂教学等方法调动学生在课堂学习的主动性；积极探索“翻转课堂”的教学方法，尝试课堂面对面和在线自学的混合式教学方式，学生在课前需要提前观看课程微视频，完成相应的预习内容。在课堂上则侧重与教师互动，通过课堂讨论，加深学生对理论知识理解及掌握。课外增加围绕直流电机展开的小型设计项目，通过分组完成小型设计项目的手段，帮助同学们深入理解和掌握理论教学内容。
结论
本论文依托浙江大学城市学院《电机与拖动》在线开放课程建设项目，对基于在线课程的混合式教学模式进行了初步探索，希望能够在课程建设过程中，完善传统教学与在线开放课程教学之间的关系，探索混合式教学实践的具体路径和实施策略。
为解决教育学课程实施过程中存在的以上问题，需要教师由表及里，注重教育学教学结构的调整。由增加教学内容、调整教学方法和手段的教学改革变为教师更新教育理念来组织教学活动，用科学的教学理念来促使教育学课程的教学结构调整。
混合式学习理论就是要求有机地将面对面学习（传统的学习方式）和在线学习（数字化、网络学习）的优势结合起来，有效地提高学生学习效率，可以有效地解决教育学课程实施过程中存在的问题。混合式学习的形式是在线学习与面对面学习的混合，是教师主导教学和学生主体参与活动的混合；是课堂教学与学生在线学习不同学习空间的混合；是学生自主学习和小组协作学习的混合；是多主体评价方式的混合等。
一混合式学习理念下的教育学课程结构调整实践
本研究积极尝试利用混合式学习理论的观点，结合新疆教育学院的实际情况，教育学授课教师充分利用班级QQ群和多媒体教学设备等，从以下四个方面进行了教育学课程结构调整。
（一）混合式学习理念下的教师主导教学―――面对面教学与学生在线学习的混合，突破教学时空以增加教学时间
为了保证混合式学习理论的操作效果，需要充分发挥教师教学的主导性。面对没有教育教学经验的师范生，教育学授课教师在课程开始之前，将教育学课程一个学期的教学计划等课程资源公布给学生，内容包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排以及教育教学视频、案例等课程资源。根据学校提供的教学条件，向学生公布教学计划可以公布在学校的教学平台上，也可以放在教学班级的QQ群共享中，也可以利用相应的课时来完成。在学期初，教育学授课教师利用相应课时完成教育学课程导入是很重要的，这一环节要解决的问题是让学生理解教育学课程的性质，如何学习这门课程，学生在学习中有什么要求和活动，学习教育学课程需要利用哪些资源等；在小组学习研讨后完成小组汇报，教师要概括总结，介绍教育学课程的基本定位、重难点、与其他课程之间的关系以及混合式理念的课程教学方式等。目的是让学生了解教育学课程整个教学过程，以便学生进行学习准备，为培养和提高学生的自学能力提供条件。同时可以有效解决教育学课程课堂教学时数有限的问题，将课堂教学与学生课余学习和思考有机结合在一起。
（二）混合式学习理念下的学生主动学习―――面对面的课堂学习与在线学习的混合，提高学生分析和思考能力
1面对面的课堂学习与在线学习的混合
面对面的课堂学习与在线学习的混合可以有效提高学生学习教育学课程的兴趣，这是对教育学课程深入学习和思考的重要基础，也是师范生树立从教意向的重要基础。
首先，利用多媒体教室进行教育学课程教学，可以借助多媒体教学平台为学生提供教育教学案例，引导学生发现教育教学问题。以组织课堂讨论为例，在混合式学习理念下的课堂教学可以是课后在线讨论的延续，也可以是在线讨论的开始。教师可以参与和引导学生在线交流和讨论，比课堂教学中的面对面交流更有针对性，可以在一定程度上解决大班集中授课无法兼顾个别学生特点的问题，解决无法延长课堂教学时间的问题；同时可以增进师生情感，教育学授课教师有效参与的交流可以促进师范生从教意向的确立。
其次，教育学授课教师可以根据课堂教学和在线讨论的情况，及时更新在网络上提供给学生的教学材料，可以向学生提供与课程内容有关的教学资源。这样操作可以促使学生提高对教育学课程的深入思考和主动学习的积极性。
调查显示，94%的学生反映教育学授课教师可以提高学生的学习兴趣，此项调查的比例高于“教育学授课教师的操作有助于理解书本知识”，两项比较说明在混合式学习理念的影响下，教育学授课教师的课堂教学不仅仅止于帮助学生理解书本知识，更重要的是引导学生进行深入学习和思考。
2个人自学和小组合作学习的混合
在操作过程中，要充分利用研究性学习模式，即授课教师要根据教育学课程内容积极拓展、延伸和更新在线学习资料，学生在自学的基础上完成课余的小组学习和研讨，在课堂教学中主要是参与小组合作的学习和汇报；授课教师在课堂教学中指导学生自学和小组合作的研究性学习活动。研究性学习是培养学生自学能力的有效途径，教师要注意引导学生形成小组合作学习的习惯和能力。由于研究性学习要借助大量学习资料和学习资源，所以将课堂教学中教师的指导和教师提供教学资源与学生自学相结合，不仅可以提高学生搜集资料的效率，也可以拓展教学空间，使学生随时随地进行学习和思考。授课教师努力将课堂教学升华为小组学习结果的讨论，有效地锻炼和提高学生对教育教学现象的分析和思考的能力，为形成教育教学能力奠定基础。
在调查中发现，91%的学生都能参与到小组合作学习中来。其中有92%的学生认为在小组合作学习和交流中，对理解和教育学课程有帮助，可以提高自身的概括归纳能力，可以提高口头表达能力。还有81%的学生认为小组合作学习和交流可以获得启发，80%的学生认为同学间的交流可以帮助自己拓展思路。
3师生之间和学生之间交流的混合
由于大班集中授课致使教师与学生间、学生与学生间的启发、交流、协作的机会有限，那么教育学授课教师可以充分利用学生在线学习的基础，将教育学课程的课堂教学和课后的在线交流有机地结合在一起。教师与学生之间不再是单向地交流，学生与学生之间也不再是各自为阵的封闭学习。总之，混合式学习理念促使教学主体多元化，在增进学生学习兴趣、激发学生学习动力方面效果明显；并且能引起学生间的学习竞争和及时的自我反思，这些能力的培养对于没有教育教学经验的师范生来说还是很有必要的。
4课堂学习与教学见习的混合
在教育学课程进行混合式学习的课程结构调整实践过程中，正好有103个学生（涉及两个专业的三个教学班）到小学进行为期两周的教育见习。教育学授课教师可以作为学生教育见习的指导教师，有针对性地结合教育学课程给予学生理论和实践方面的指导，学生普遍反映由教育学授课教师担任见习指导教师，学生收获的信息量更大。
教育学课程的内容包括教学论、课程论、德育论、学校管理、班级管理等内容。在为期一到两周的教育见习中，教育学授课教师根据教学内容统领和安排学生教育见习的观察内容和实践内容，既能高效地完成教育见习的任务，也能完成教育学课程理论与实践有机结合的任务。将教育学课堂教学与教育见习有机结合，可以使教育见习的功能更加多元，使教育见习不流于形式；在教育学课程实施过程中进行教育见习和在教育学授课教师的指导下完成教育见习，使师范生乐于参与见习活动，并能积极思考教育教学问题。
（三）混合式学习理念下的评价方式
在混合式学习理念中，教育学考核方式应该采取笔试+教学能力测试（教案设计+课堂教学+见习或实习）的形式进行，既可以考核学生理论知识掌握的情况，也可以考核出学生教育教学能力。笔试和教学能力测试所占比例可根据专业性质决定，以区分本科生和专科生的层次差异。
其中，教学能力测试部分可以采取自评和他评两种方式进行，评价内容为教案设计、课堂教学、见习或实习三部分；评分标准由教师和学生讨论制定；评价结果量化。自评就是引导学生对自身在这三方面的表现进行自我评价；之后教育学授课教师要根据教育学课程实施过程中存在的一些问题进行学生访谈，既可以了解学生自评方面存在的问题，也可以帮助授课教师及时进行下一轮教育学课程实施的调整和改进。他评的主体是小组成员和教师，目的是监控学生自学和参与小组合作方面的实际情况；小组成员评价和教师评价各占7.5%。
根据教育学院的实际情况，学生总评成绩=期末笔试70%+自评的教学能力测试15%+他评的教学能力测试15%。
二混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究反思
混合式学习理念下高师教育学的课程结构改革与实践研究为期两个学年，在实践过程中发现还存在一些问题，将成为后续研究的主要内容。
（一）部分学生自学意识和自学能力欠缺
教育学授课教师将教育学课程所需的资料通过课堂教学和QQ群公布给学生，部分学生疏于关注。调查显示84%的学生“偶尔看教育学类书籍或网站”，体现出相当多的学生不会课后主动学习和思考。引起这一现象的原因有很多，比如学校缺乏浓厚的学习氛围，学习条件有限，不是所有的学生都有个人电脑等。
（二）部分学生没有真正参与小组合作学习交流
通过教育学授课教师观察，有少部分学生没有参与到小组学习中来，在小组合作中没有承担任何任务和角色。小组其他成员完成了小组学习任务，致使没有承担任何学习任务的小组成员滥竽充数，从而使这部分偷懒的学生丧失了锻炼和学习的机会。如何使全部学生都能有效投入到小组合作学习和交流中，将是下一步研究的重点内容。
（三）部分学生在线学习的自觉性不强
通过调查显示，虽然93%的学生会在网络上搜集教育学课程资料，但搜集的内容仅限于老师公布的学习资料或学习主题，很少有学生深入搜集学习资料和登录专业网站，使在线学习的过程颇为被动。观察显示更多的学生在线学习的时间很少、频率很低，还是交友聊天与关注娱乐网站和信息。引起这一现象的主要原因是教育学课程传统的考核评价方式难以考量学生的知识面和思考能力。
（四）理论学习与教育见习难以有机混合
教育学院的实际情况是在学校公布的教学计划中允许的时间范围内，由各教研室自行安排学生的教育见习，这样会使不同专业的学生见习时间不一致。有可能教育学课程还没有进行，教育见习就已经完成；这样倒也可以使师范生以较少而感性的教育教学经验为基础来学习教育学课程。也有可能是教育学课程实施完之后，教育见习才进行；这样致使学生学习教育学缺乏问题引领而削弱学习兴趣和积极性。还有可能是教育学课程实施过程中，学生进行教育见习；这要求教育学授课教师积极主动地根据学生见习的情况来及时调整教育学课程实施的内容和进度，以帮助学生既能完成教育见习的任务，也能很好理解教育学课程内容和问题。
如果学校创造条件，将教育学课程实施与学生教育见习有机结合起来；将集中时间的教育见习转化为分散时间的教育见习；将教育学授课教师的角色立体化―――既是授课教师又是见习指导老师，同时指导教师树立正确的课程资源观，认识到教育学课程资源的丰富性、开放性和多样性，积极进行教材资源、学生资源、教师资源、教育实践资源的开发和利用。为期两个学年的教育学课程结构调整的实践证明，这样操作可以为教育学课程实施进行积极而有效的课程资源开发，从而帮助学生有效的理解教育学知识和践行教育学知识。
（五）混合式评价难以落实
关键词：中小学 信息技术 在线课堂
2010年5月我国颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010年-2020年）》中专列一章阐述教育信息化，并开宗明义：“信息技术对教育发展具有革命性影响”，确定了教育信息化的战略地位。随着计算机技术的渗透，在线课堂提供了一个网络交流的平台，教育者要积极利用好信息技术，进行信息的交流、反馈，有目的的对受教育者进行德智体美的发展。
一.在线课堂
1.在线课堂介绍。在线课堂是在Internet上构建一个实时在线交互系统，利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像的通信工具。师生进行课堂交流的用户可通过系统发表文字、语音会话，同时观察对方视频图像，并能将文件、图纸等实物以电子版形式显示在白板上，师生可同时注释白板并共享白板内容，效果与现场开设的课堂一样。
2.在线课堂与教学的关系：从计算机辅助教学到信息技术的融合。现今，技术早已不单纯是辅助工具，技术已成为全新的教育、学习方式应然实现的基础。从最巧的计算化辅助教学到后来信息技术与学科谋程的整合，信息技术在教育领域内实现了跨越式的发展，今天的信息教育技术己不再是拘泥于与课程的整合，而是进入了与教育的融合阶段。融合包含着互不分离、互相渗透、互相作用、一体化的过程，强调有机的结合、无缝的连接。信息技术与教育的深度融合，是教学信息化从量的积累到全面推动教育质量提升的发展阶段，信息技术超越了作为“工具”的辅质，强调信息技术与教育系统各要素的深度结合，自上而下和自下而上相结合，从教育观念、学校结构、课程教学、政策等角度，多方面推动教育的变革与创新。
二.在线课堂的优越性
1.在线课堂是教师与学生互动的纽带。在传统教学模式中，老师和学生通过口头的上课互动，来的知学生的上课情况，收集作业本来了解学生接受的情况，然后进行一本本批改后下发。这样整个过程变得复杂同时增加了老师的工作量。
将在线课堂带进我们的课堂，学生跟老师交流只需要通过计算机设备（如iPad），随时随地可以跟老师咨询问题，老师想要下发任务也只需要通过电子设备，学生再通过上传来上交。这样极大的加强了学生与教师之间联系，对中小学数字化教学革新而言，这种电子设备不仅是对学生身体负担上的“减负”，更重要的是对课堂教学模式的变革。将传统的纸质教科书电子化，利用电子设备的交互性、开放性特点，促进课堂教学模式从“教”为中也向“学”的转变。
2.在线课堂是家长学校联系的新纽带。在传统教学模式中，家长要了解自己的子女在学校的基本情况或学习情况，基本通过家长会，家访，家校联系本。但是由于家长时间很难集中起来，所以家长会一般在每学期末开。教师由于班上学生的数量，家访也只能个别学生。家校联系本家长只是检查学生作业完成情况，对质量难以把握的问题仍然存在。
此时，在线课堂显得尤为的重要。家长可以通过学校分配的用户名、密码登录在线听课，了解课堂情况。家长在听自己孩子班的课时可以真实了解学生在校学习状况。在线课堂的每节课都可以以视频的形式保存下来，方便课后回看。家长有需要和教师交流的时候也可以通过在线课堂，单独和老师随时的视频交流。在线课堂拉近了家长和学校的距离，能及时得知孩子的学习情况，及时和老师交流。
三.在线课堂的缺陷与解决策略
1.电子设备售价高，学校注重协商管理。电子产品的售价是个无法回避的问题，会有人质疑花费那么多值得吗？也有对于普通的家庭来说，电子产品还是属于奢侈。这时候学校可以统一购买和厂家尽量压低价格，协商好价格，并耐心与家长沟通。
2.学生学习不专心，加强学生自控力。新鲜事物总是引起学生的“狂热”，一些学生会把注意力放在电子设备上，而忽视了学习。这时候，教师要加强引导学生，使学生能够合理安排，提高学习效率，加强学生的自控能力。
总之，任何新事物的产生都会有利有弊，我们在看到在线课堂对教育产生积极推动的影响时，也不能忽视它带来的负面影响。但是我们要积极地看待和解决。
一、翻转课堂的理解
翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。
综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。
二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比
我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。
在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。
三、翻转课堂教学模式的优势分析
翻转课堂教学模式的优势显而易见。
（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣
微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。
（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化
在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。
（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性
翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。
（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要
这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。
四、翻转课堂教学模式存在的问题分析
（一）教学视频方面
教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。
（二）教师管理方面
课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。
（三）学生学习方面
