时间：2023-05-16 11:08:52
创客空间是一个松散的国际组织，它是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室，创客们可以在创客空间里通过共享资源和知识，实现他们的想法。图1是全球创客空间的分布图。
图1 全球创客空间分布图
从地图上可以看出，中国正在被创客空间包围。2012年7月，北京景山学校的吴俊杰老师访问了麻省理工创客空间和东京创客空间。在访问的过程中，感受到了来自大学的原创动力。麻省理工的创客空间是普通大学生实践自己创意的舞台，它看起来很乱，东西到处都是，很多零件都是废物利用的，但在每个不起眼的角落里，都有会员的作品。创客们将自己的作品制作成产品原型并在网络上公开。目前，麻省理工创客空间的Makey Makey已经获得了超过100万美元的注资。从麻省理工的经验来看，在高校领域，只要给政策和空间，创客文化很快就会蔚然成风。
图2 麻省理工创客空间
高校的创客空间可以通过区域创客空间组织起来。在国内，北京创客空间、上海“新车间”已经形成了南北呼应之势。2012年5月，在全国“创客嘉年华”活动上，来自全世界的创客江聚一堂，交流、分享作品，但是创客空间作为一种非营利组织，仍需得到政府的支持。
创客是一类将创意作为自己核心能力的人。比如，最近很流行的3D打印技术，它之所以能够降低成本，正是由于创客们的工作。创客的创意往往是天马行空、充满创造力的。他们期望自己的作品能够作为“产品原型”，最终变成批量生产的产品。然而，现在这些作品常常没有市场价值。但从教育的角度来看，又会发现这些作品非常有教育价值。
从事教育类课程和案例研发的创客，称为“教育创客”。被《社会创业家》评选为2012年度人物候选人的北京创客空间的蒋程宇就是一个典型的例子。他创办的非营利教育组织“一公斤电子”设计了类似“尖叫铅笔”这样的创意课程，发明了“绕线器”这种电路连接设备，而这些课程和设备都是免费的，对中小学创意课程的开展极有启示意义。只欠政府作为中间人，将“教育创客”和学校教师的手拉起来。
图3 教育创客案例“尖叫铅笔”课程在甘肃的课程实践
图3是“一公斤电子”和“游子支教团”在甘肃武威的支教项目，“教育创客”和设计师合作将电子制作的过程尽可能简化，学生通过说明书就可以自学。今年，他们的目标是用一个成本为100元的盒子，为50名学生开设一个学期的电子电路课程，这种效率是很多专业的教育公司难以企及的。上海“新车间”开发的SWARM群体机器人获得了世界机器人设计比赛的第二名。可见，创客的技术是领先的，创意是丰富而独特的，但是目前尚缺乏批量生产的能力，也需要和一线教师合作进行课程研发，才能进入教育领域。令人振奋的是，曾经的“少年创客”、“微软最年轻的培训师”，现在的“思科博中国”创始人栾轩，研发了中国的创客工程研发平台——Circuitpot，正在成为教育创客的公共平台。今年将会在北京景山学校小学、初中和高中的创客课程中全面使用，学校的三个机房将借此机会改装为创客教育实验室。北京、上海、广州为全国创客的集聚地，理应在创客教育领域走在全国的前列，也理应成为创客教育的受益者。
北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了从小学到高中的创客课程，将原有的机器人课程的教学资源做了重新整合，让机器人小组的学生从竞赛压力中解脱出来，做一名自由地制作发明的“少年创客”（如图4）。
图4 景山学校初二学生改装的电子门锁
在景山学校创客空间中，学生不太关心教师的评价、各种比赛和评奖，他们更关心自己的作品在微博、创客论坛上受到的评价，创客教育给了孩子一颗强大的内心，也给了孩子创造的舞台。
景山学校以程序教学为核心，出版了小学、初中和高中的程序设计教材，普及了程序教学。北京创客空间、上海“新车间”、机器人战队的教育创客，进入学校与教师一同设计“少年创客”课程。我们将“少年创客”分为了艺术、研究和工程三个领域。2013年1月26日，学生们在学校自愿分组为“艺术创客营”、“研究创客营”和“工程创客营”，学生在小组活动中知道自己适合做什么，体会创造的快乐，最主要的是，知道如何驾驭创意、让自己成为一个快乐的人。图5是“少年创客”课程的设计模式，“少年创客”课程将会在江苏常州市的另一所小学实践，我们也期望更多的北京中小学能够开展“少年创客”课程。
图5 “少年创客”课程的设计模式
这个具有市场运用前景的药柜，是中国传媒大学附属小学电子智能社团2位学生设计，耗时数月自主进行的一项创客项目。电子智能社团是传媒附小的一个专注于创客教育的社团，在这里，学生可以学习到创客工具的使用，并利用它们进行发明和制造。
30年前，普通人离发明和制造很远。要制造一个具有市场前景的产品，需要花费大量精力进行设计、工厂开模、申请专利等一系列流程。这个流程往往花费数年的时间，以及高昂的成本，以至于很多优秀的设计最终只能停留在图纸上，无法付诸生产。30年后，我们离发明和制造很近，随着开源硬件、桌面生产工具及相关软件的发展，发明和制造的成本大幅降低，人们只需要几个月就可以完成这个流程。即使是小学生，也可以在日常学习之余，完成智能语音小药柜的发明和制造。这就是创客教育的灵魂。
要培养出一流的创客学生，教师首先必须是一个超级创客。制造一个自动化灌溉系统的是创客，发明一个语音智能小药箱的是创客。制作一个简单的玩具也是创客。创客教育是一个繁杂的科目，很多教师初接触时，会有无从下手的感觉。在“教师也创客”专栏中，我们将以创客工具的介绍作为主线，从常见的工具，到基础的创客教育套件；从单一工具的制作，到多种技术的融合，教师可以从中为学生挑选合适的工具，帮助学生打开创想的大门。同时将采访专注于创客教育探索的学校和机构，带领读者领略创客教育的优秀案例和开展经验，为教师提供一个了解创客教育的窗口。
创客教育就在身边
提到创客或创客教育，人们往往会想象以下的情景：一排排的3D打印机和激光切割机等工具，学生在略显杂乱而又充满创意的工作室里，或操作电脑，设计惊艳的新发明。或用机床，制造新奇的玩意儿。确实，这是一个典型的创客空间的工作场景。创客空间能够为创客教育提供优良的物质和工具基础，但启动一个创客教育项目，未必需要一个完整的创客空间。只要留心寻找，创客教育的机会就在身边。当我们在畅想“高科技”的教育环境时，不妨从“低科技”开始看起。
我桌子上的笔、纸、尺子、剪刀等都是用了数千年的工具，但即使到现在，创客也无法完全摆脱这些东西。生活中常见的瓶子、大头针、铁丝等材料都可以做出很棒的创客教育作品。拥有创客的思维和行动力，这些工具将更好地帮助你实现梦想。
我们从日常生活中发现创意，用最简单的工具和材料制造独一无二的物品，就可以实施出一个最简单的创客教育活动。专栏文章将从这类最简单的创客教育活动人手，在生活中发现创意，用常见的工具将想象中的创意实现出来，带领读者完成独特的创客教育初体验。
玩转创客教育套件
熟悉“低科技”的基础操作是必要的，但正是因为有很多“高科技”工具的参与，才成为如今创客运动与以往手工课不同的地方。如此多的工具，学生该怎样选择？该从哪儿开始学习？如何快速学会使用某种工具？作为教师，我们应该如何帮助学生实现他们的创客梦想？
好在现在市面上，我们可以找到很多不同的创客教育套件，让学生在玩转套件的同时，学习到创客的思考方式和动手能力。创客教育套件在设计之初就考虑了使用者的年龄、动手能力和知识理解程度，以建构主义的教育思想为设计基础，帮助学生成长为真正的创客。目前创客教育套件类型十分多样，品牌不胜枚举，比如机器人类型套件、电子积木类型套件等。另外，在创客教育中，计算机编程的参与也非常重要。尽管有的编程教育工具没有实体，但也是创客教育中不可或缺的一部分。
在专栏文章中，我们将陆续介绍乐高、LittleBits等数款不同类型的创客教育套件，供教师参考。
乐高是最早进行创客教育的公司之一。它是一种主要以塑料为材质的积木玩具，它通过凹凸结构连接的模块，让每个人都可以在拼接的过程中充分发挥想象力。乐高模块化的特点使得学生可以用非常少类型的材料，几乎不用额外加工，便可以搭建出自己想要的创客设计。早在1988年，乐高便与创客教育的先驱――麻省理工学院教授西摩尔・派普特合作，联合开发“头脑风暴”系列智能可编程化积木，并于1998年上市。目前，头脑风暴系列已经第3代乐高机器人Mindstorms EV3，逐渐成为越来越多的创客教育者的选择。
而LittleBits是2009年的一款电子积木式产品。与乐高不同，LittleBits的模块之间连接采用磁性吸附的方法，学生可以将不同的模块化电子器件拼接成各种类型的物品。LittleBits目前有60多种不同模块，学生在学习中，能够快速掌握基本电路的搭建，并与其他材料结合，设计出属于自己的作品。
开源硬件和桌面制造：实现自己的创想
开源硬件和桌面制造工具的出现和大规模使用，极大推动了现代创客运动的发展。在学生熟悉创客教育套件之后，就可以把学到的知识应用到这上面去。
开源硬件是指与自由及开放源代码软件相同方式设计的计算机和电子硬件。开源硬件设计者通常会公布详细的硬件设计资料，如机械图、电路图、物料清单、PCB版图、HDL源码和IC版图，以及驱动开源硬件的软件开发工具包等。开源硬件产业链完整、价格低廉、开放性强的性质，广受创客教育者的欢迎。目前，市场上常见的开源硬件已经有50多种，教师可以根据选择适合自己和学生的硬件。
在新工业革命中，以3D打印机为代表的桌面生产工具悄然重塑了制造业。桌面制造工具体积足够小、价格足够低廉、操作足够简单，这些特点使得现在及未来的学生都能够很好地学习和掌握它们。3D打印技术已经成为众多校园及创客空间的一项主要选择，在创客教育方面，它因具有能够塑造可重用的多态教育对象、蕴含“设计思维”的个性化创造工具，以及打造虚实结合的教育创新应用平台的特点，受到广大教师的青睐。（《经济学人》评价3D打印机为“它对社会影响的深远程度可能同1750年的蒸汽机、1450年的印刷机和1950年的晶体管一样，没人能轻易预料。它迅速发展着，对每个相关领域都产生着巨大的影响。”
【关键词】创客教育；高职营销专业；人才培养；模式
1创客教育概述
1.1内涵
创客是近些年兴起于西方的一种概念，指的是在兴趣的导向下，将创意落实到实践中，并使之成为现实的人。创客教育指的是在高校内通过各种课程体系的有效设计，使高职学校的课程设置中能够有效体现出创客人才所需的各项技能修炼。创客教育以兴趣作为学生学习与实践的出发点，从这一理念出发更有助于激发学生的学习积极性，使学生积极参与到学习过程中来。高职院校的创客教育简单来讲就是在高职教学领域中引入创客教育的发展理念，将二者结合起来共同进行高职教学，在高职教学中培养学生的创新、创业意识。由于高职院校的办学目标是以培养国家、社会所需的实用型人才为主，因此，创客教育理念的引入刚好与高职院校的办学目标相吻合。由此，在高职教学领域中得到极大的推广与应用。
1.2创客教育在高职教学中的特点
1.2.1具有项目性
创客教育在高职教学领域的应用必须以一定的教学项目作为载体，切忌只是对创客教育进行空洞无物的讲解。通过将创客教育融入高职教学中的某一个专业、或某一个具体的项目中去让学生能够在实践学习中感受创客教育的魅力，在这一过程中学生的学习积极性被带动起来，从而能够更加有效、创新的将各个项目落到实处。这也要求高职院校的教师在教学中要为学生多提供参与项目的机会，使他们能够在项目中锻炼自己创新精神。
1.2.2合作性
当前，在高职院校的创客教育中主张以小组的形式开展各项创客项目的小组学习。因此，在这样的背景下，我们可以看出创客教育具有一定合作性的特征。创客小组的成员多是由具有不同能力以及专长的学生共同组成，因此，在创客项目小组中，小组成员之间要注重加强沟通交流，在合作中能够发挥所长，同时，培养自己的集体主义意识以及沟通交流的技能。
1.2.3强度高
创客教育在高职教育中还有一个特点就是强度高，但是这个强度高指的并不一定是狭义上的体力强度高，而是指创客教育在高职教学中通过激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲望，使他们能够在求学问知、探索的过程中越走越远，在实践操作中将大量的心血与精力注入到创客教育项目当中去。
1.2.4分享性
分享性也是高职院校在进行创客教育时的重要特点，高职院校的创客教育是建立在小组成员合作的基础上开展的教学，在小组成员之间的合作中必然会涉及到各种信息的传递、共享，只有在高职的创客教育中强调分享的观念，鼓励学生们之间进行资源共享、智慧共享、创意共享，在众人合力的基础上不断推动创客项目的落实。
2高职营销专业进行创客教育的意义
2.1为国家培养具有创新能力的时展型人才
科技是第一生产力，对国家以及社会发展更是如此，因此，在21世纪科技迅猛发展的时代背景下，国家对于创新型与具有先进科学技术的人才需求量进一步增大。尤其是随着互联网的深入发展，信息时代的来临，这一需求就更加明显，国家也开始在高校领域开展相应的人才培养改革方案，将适应国家社会发展所需的应用型人才的培养放在了重要的战略地位，尤其是具备创新创业能力的应用型人才的培养。高职院校的营销专业的专业性质决定了其与创客教育的良好融洽性，在高职教育的营销专业中融入相应的创客教育的教育发展理念，为培养国家所需的创新创业型人才打下了良好的基础。
2.2人才培养模式创新的有效措施
高职营销专业开展创客教育是对国家“双创”发展理念的有效呼应，创客教育是对传统教学模式的一个颠覆，在传统教学中，高职营销专业的教学多由两部分组成，一部分是营销理论知识的教学，另一部分是社会实践教学；在营销理论教学中教师多采用案例或多媒体教学的方式向学生们传递营销专业的理论知识；而实践教学多是要求高职专业的学生在毕业前的半年或一年时间内到有关专业对口的单位中进行营销实习而创客教育是对这两种教学方式有效补充，创新了人才培养模式，在这种教育模式下学生更能发挥指挥自主积极性、创造性。有利于为国家培养所需的“双创”人才。
2.3有助于启迪学生思维
创客教育在高职营销专业的引用，还有助于启迪学生的思维。主要原因在于创客教育是一种基于学生兴趣导向出发所进行的教育，在这样的背景下，学生可以根据自己的兴趣。进而通过相关的营销专业理论知识，对自己感兴趣的领域、行业进行深入探索，在探索的过程中鼓励学生通过亲身实践去探寻行业内的未知领域，并且能够对行业或有关问题提出创新性的解决办法。通过创客教育与高职营销专业的有效结合可以使学生在实践的基础上摆脱课堂中原有的奴性思维，培养他们的创新发展思维，增强自己的动手实践能力。
2.4使课程体系科学化构造有了可靠的保证
传统的高职营销专业的课程设置多是采用较为固定的课程设置模式，长期以来都是沿用近乎完全相同的教材进行高职的营销教学，对市场人才需求变化的敏锐度以及反应度较低，这就使得高职营销专业人才的课程设置存在僵化的问题。而创客教育模式的引入使传统的课程设置体系有了较大的改观，创客教育对市场导向以及市场需求有着较为敏锐的要求，要求高校营销专业的教师在进行课程设置时要能够把握市场发展现状，对课程进行一定的预先导入，创新课程设置模式，在这样的教育模式下更有助于创新创业人才的培养。
3创客教育视角下高职营销专业人才培养的优势
3.1高职营销专业庞大的生源
在高职营销专业进行创客教育主要依托其庞大的生源，尤其是随着近些年素质教育深入发展，高校普及化、大众化使得越来越多的高职院校在全国范围内扩招生源。在这样的背景下，在高职营销专业进行创客教育能够有效的保证创客教育者的参与数量，为创客教育的推广打下了良好的基础，同时，对于高职院校而言，创客教育的引入，为其在高职营销专业培养具有创新实践精神的人才提供了可能。
3.2高职院校能够帮助筛选创客人才
高职营销专业在引进创客教育模式前，首先要在高职校内进行一定的创客宣讲活动，或者举行与创客教育相关的主题竞赛，吸引高职院校的学生参与进来，在参与的过程中对创客教育感兴趣的学生就会自动参与到高职营销专业创客教育活动的下一个环节，而对此缺乏兴趣的学生就会自动退出，这一过程实际也是一个对于创客人才筛选的过程
3.3高职院校营销专业的资源与实践基地优势
高职院校营销专业开展创客教育的另一大重要优势就是其所拥有的的教育教学资源以及广阔的高职院校实践场地，尤其是高职院校内的先进的计算机实验室、图书馆、自习室以及其他活动空间、多媒体展示平台等都为创客教育的开展提供了便利。
4创客教育视角下高职营销专业人才培养模式
4.1创客园区的建立
要想在高职院校营销专业开展创客教育视角下的人才培养模式，首先要在高职院校内为创客实践者提供专门的实践学习空间，使创客小组成员之间能够有一个进行互动交流的场所，使对创客教育感兴趣的学生能够聚集到一起开发创意项目。由此，创科园区的建立在高职院校内的建设就显得十分必要，高职院校营销专业的教师在创客教育开设之初可以先划拨一间办公室用于创客教育供其进行下一步的工作开展。
4.2创客文化的普及宣传
在对高职院校营销专业的学生的调查中发现，当前，高职院校营销专业中还有许多学生对于创客教育的理念一无所知，或是只闻其名不知其意，在这样的情况下，要想高职院校营销专业的学生能够广泛参与到创客教育的活动中来就要对创客教育的教育模式在高职院校内进行广泛的宣传、造势，使这一理念、教学方式在高职教学中得到广泛的普及。在高职校园内对创客教育进行普及时可以借用新媒体的传播方式，不断扩大创客教育的影响力，使更多的人参与到创客教育中来。
4.3创新营销专业的课程体系
在高职院校营销专业开展创客教育首先是要对其原有的课程体系进行相应的变革，课程体系的设置要与传统营销专业的课程体系的建设有较大的不同，突出创客教育模式下对学生创新创业能力的要求与培养；此外教师在高职营销专业课教学中也要不断培养自己的创客教育思维理念，在教学中注重对学生的创客教育进行一定的引导；同时，高职营销专业的领导还可通过知名人士讲座的方式来提高高职营销专业创客教育的教学质量。
【参考文献】
2012年美国政府推出了一个新政府项目，未来四年在 1000 所美国学校引入配备 3D 打印机和激光切割机等数字制造工具的创客空间。国外目前约有 1000 多个可以分享硬件和生产设备的创客空间，并且还以惊人的速度增长。
事实上，新技术正引领制造业走进了一个新的方向，即个体制造时代，实现全民创造，并改变世界的经济格局，进而改变人类的生活方式。随着产品设计和原型生产的加速，以及每个人创新能力的爆发，将建立一个关于制造品的“长尾”，“创客”将作为新工业革命的“长尾”而出现。
二、智能制造类创客空间在教育发展中的重要作用
1.培养学生解决问题的能力
高等教育正在从传统教育文化向学习型文化转变。将创客空间整合进实验室，能够启迪学生的创新思维，培养学生解决关键性问题的能力及创造能力。创客空间提供一个“玩”的场所。正如Stuart Brown 博士所说，通过“玩”，我们会偶然发现新的行为方式、思想、策略、运动或者存在方式。创客空间倡导创造文化，鼓励学生结合各自的研究方向，自己动手去发现问题，训练学生解决问题的技能。通过一个从头脑风暴到解决方案测试再反馈到设计的循环过程，以达到解决问题的目的。
2.适应教学实践改革的趋势
2014 年的地平线报告指出： “世界各地大学校园教学实践的焦点正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是n程内容的单纯消费者。”这种教学模式下，学生的作业已经进化成一种成果，可以是海报、演示文稿、视频、教程、各种原型和模型。高校实验室创客空间，满足了课程改革的需要，促进学生与科技前沿的零距离接触，拓宽了学生眼界，支持知识创新和知识消费。
3.提供学生的创业机会
创客空间提供了创意孵化器的空间环境，具有使想法快速成型的工具，使学生接触到最先进的技术，有更多自愿的、创造性学习的机会，从而带来创业机会。例如，3D 打印机具备可获取性和低成本的特性，再加上制造软件就能使任何人成为一个制造者，能够运用技术创造创新性的方案去解决现实世界中的问题。
三、智能制造类创客空间的建设路径
1.创客空间的智能化改造。创客空间是一个实验、创新和学习的空间，为人们提供场地、材料、工具、设备和技术，使其能够进行动手性探索与参与性学习，一般开展以下服务：提供各种工具和技术； 方便小组交流、分享知识和资源； 提供个人做项目的空间； 提供开放的环境来表达创造力和创新力； 提供制作项目原型的工具。而创客是一群创新的人群，因此创客空间也需要进行智能化设计和改造，以区别于普通的实验室。空间的智能化改造主要分为硬件改造和软件改造。硬件方面引入进行创新过程所需的一些设备，比如3D打印机，切割机，铣床等。同时装修风格也需体现创意感。软件方面需要结合当今流行的一些主流技术，比如云计算，物联网等概念。从门禁系统到空间智能化设备的布局，都体现物联网的概念。
2.创客技术教学研究。全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客技术教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。创客技术教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。创客技术教育的实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。
创客设计的技术覆盖多个学科，以电子信息类技术为主，结合学校已有的条件，主要包括以下五个方面的研究。
1）以信息素养的培养作为核心理念。在信息社会中，信息的获取、识别、加工和是生存的必备技能。在创客空间里，学生将会体验这样的完整流程，人和人之间信息的传递、人和计算机之间信息的传递、计算机与计算机之间，所有这些信息交织成一张信息网。在信息技术创新过程中，学生将会通过实践活动，充分体验和了解信息技术。
2）通过生活情景创设，引导学生主动构建信息知识与能力。创客技术知识不是为学而学，而是为用而学，如在认识光电传感器的时候，通过生活中常见的感应门和感应水龙头的引入，增加学生的亲切感，消除陌生感。
3）直观可见互动性强的教学技术。学生学得的软硬件知识，信息技术文化知识，通过动态在线图形化编程交互技术，将效果直观展示在眼前。并提供在线交流平台，构架B/S和移动端的APP应用软件，形成线上线下一体化全方位交流。为创客作品和技术的分享和交流提供平台。
4）注重时代特征的信息文化传达。在课程体系中，每一个知识点都不是单纯的知识和技能学习，学生通过知识点能了解到相关的前沿科技知识和信息文化内涵。如导购机器人的设计是对未来生活的设想；通过超声避障机器人的设计，学生能够了解到雷达探测技术的由来和发展过程。
四、创客产业孵化
对于每一个学生的成果，进行市场调研和论证，对于一些有市场前景的成果进行相应的成果孵化和创业辅导工作。打造良好创业创新生态环境与风险投资合作建立了以产业链为支撑的孵化中心，利用专门的投资基金支持孵化器内创客项目。对于具有市场前景的项目，采用新兴的众筹模式，通过科普云等网络平台向广泛的社会公众创客的创意设想与商业计划书。用户可以对感兴趣的项目进行投资，为创客的创新活动提供一定程度的资金支持。
参考文献：
[1]方可人，周荣庭. 创客空间：一种推动科学普及发展的创
新路径，中国科学技术会议2014年
[2]王敏，徐宽.美国图书馆创客空间实践对我国的借鉴研究
关键词：创客；创客空间；创客运动；创客教育；传统教育
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0013-04
一、创客和创客运动
1.创客及创客空间的内涵
什么是“创客”？不同的学者有不同的观点。李凌等[1]将创客（Maker）定义为“创客是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人”。顾学雍等[2]将创客定义为：“创客是英文Maker（制作者）和Hacker（创造性地运用技术资源的人）的综合释义，是给能够动手创造软件或硬件产品的人的一种标签”。并且随着创客运动的蓬勃发展，创客的理念已融入全社会的各行各业，创客的概念也随之越来越宽泛。笔者认为创客不仅指那些运用技术进行产品创造的人，还可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是创客，只要你想成为一名创客。
创客空间（Makerspace）是创客聚集的场所，它主要以社区线下实体组织形式来呈现。创客们可以在此分享自己的想法和知识，并同他人进行交流互动，最终创客自己或与他人共同协作完成创作。
2.创客运动
（1）创客运动的兴起
随着以制造技术为支撑的3D打印机、3D扫描、可穿戴设备、DIY作品、形形的机器人和各种新奇小设备等的出现，以及以信息技术为支撑的开源硬件、开源软件和社交网络的快速发展，创客运动悄然兴起[3]。与此同时，在政府对创客各方面的支持下，在创客空间急速增加的背景下，在各企业的支持与赞助下，在创客马拉松、创客嘉年华、中美创客大赛等的推动下，创客运动越来越被人熟知，并快速兴起和发展起来。“创客运动”的快速发展不仅为人们带来了高质量以及低价的新科技产品，也深刻地影响了社会的方方面面。
（2）创客运动的影响
第一，对国家战略的影响。
3D打印技术、3D扫描仪等开源硬件平台大大降低了科技创新的成本和门槛，发明创造不再只是科学家、发明家的“特权”，任何人都可以利用这些工具把自己的创意变成现实[4]，这无疑促进了国家产业升级；在国家倡导促进就业，大众创新的背景下，创客可以将自己的成品通过众筹平台来筹集资金，也可以借助企业的推力将产品投入市场，从而实现创业，促进就业的目的；并且，很多创客作品具有市场价值，通过规模化的生产将会快速推进国家经济的增长；创客们随着创客运动的不断发展，人人都将是“创客”、“发明家”，在这样的背景下，国家的整体创新能力及综合国力必定得到提升。
第二，对教育的影响。
创客运动的蓬勃发展为教育的改革与创新提供了新的契机，正如“创客运动”发起者之一、《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂所说：“创客运动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。”的确如此，随着创客运动的快速发展，它将对教学理念、学习者个体发展、课程改革以及教学方法变革产生重大影响。在这样的背景下，创客教育应运而生，并逐渐走进大众的视野，并且它越来越受到大学乃至中小学的关注，目前各大中小学也在尝试开展创客教育。创客教育之所以受到大众的青睐和认可肯定有它潜在的价值和优势。
二、创客教育的概念及理念支持
1.创客教育的概念
创客教育是创客运动与教育界碰撞产生的火花，是一个新生名词，所以有关创客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]认为：“创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想”。杨现民[6]认为：“创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式”。笔者结合以上学者以及自己的经历和体验将创客教育定义为：“创客教育融合信息技术，以做中学，项目学习法，建构主义等为理论支持，鼓励学习者在教师的引导下自主发明创造，从而培养学生的创新能力，成为创新型人才”。
2.创客教育的理念支撑
虽然创客教育是近期“流行”起来的新生名词，却受到大家的广泛关注和认可，究其原因是因为它背后蕴含着丰富的教育理论，并以其作为成熟的理论支撑。其中最为典型的是杜威的“做中学”理论、项目学习法和建构主义等。
（1）“做中学”（Learning by doing）理论
杜威教育理论中的三个核心命题包括：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三者之间紧密联系，分别从不同的侧面反映出杜威对教育问题的基本看法。“做中学”理论强调学习者通过与真实世界的双向互动，运用自己的手脑耳口等感觉器官实际操作具体的事物，从而实现在实践中积累知识和经验。在这一过程中，学习者从感性认识逐渐上升为理性知识，最后亲自解决问题 [7]。 创客教育正是以 “做中学”理论为支撑，让学生从现实生活中发现实际存在的问题，然后运用自己已有的知识经验分析问题，最终开展动手协作，寻找解决方案。所以说杜威的“做中学”理论是支持创客教育的理论之一。
（2）项目学习法
“项目学习（Project―based learning，简称PBL）”，也称“基于项目的学习”、“基于专题的学习”、“课题式学习”等，是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动[8]。
在创客教育中，学习者的学习过程是通过不断完成富有挑战的创客项目来完成的。“创客项目”可以根据学习者在实际生活中遇到的问题来立项，然后围绕立项的创客项目开展一系列的资料收集、整理、分析、综合、应用等活动，并且强调学习者在此过程中的主体作用。学习者在完成创客项目这一过程中，不断实现将课本知识与实践活动相结合，知识由外显转化为内显的过程。与此同时，学习者通过小组协作的方式完成创客项目，因此在此过程中，他们的沟通协作能力、分析解决问题能力、实践能力等都有很大的提升。在学习者完成创客项目之后，会产出创客作品，他们在获得学习成就的同时，学习兴趣也会得到提升。
（3）建构主义
建构主义的内涵没有统一的说法，流派不同，观点不同，但各个流派之间有相似和共同之处。
建构主义者认为知识并不是对真实世界的客观呈现，而是通过人们与真实情境的双向互动所形成的一种对世界的解释。因此，学习是通过学习者在真实世界中探索，从而形成知识构建的过程。并且在学习的过程中，教师与学生处于平等的地位，学生是知识的构建者，教师则是知识构建的辅助者和促进者[9]。
学习者在获取知识的过程中，创客教育充分发挥了学生的主体作用，学生自身通过与现实的情景接触发现生活中或学习中实际存在的问题，而后根据已有的知识或查阅资料分析问题，最终在教师或同伴的协作参与解决问题，获取知识。换言之，在整个知识构建的过程中，学习者都是舞台上的“主角”，他们不再是消极、被动地接受知识，而是充分发挥主体作用，积极主动地探索新知；而教师则发挥主导作用，对学习者起到辅助的作用。因此，创客教育与建构主义强调的学习者是知识的主动构建者，而教师是意义构建的帮助者与促进者相一致。
三、创客教育与传统教育的差异及特点
创客教育之所以越来越受到大家的关注和认可肯定有其背后深刻的原因，并且有传统教育所不具备的优势。下面我们具体从教育理念、教育课程、学习方式、教学方式、学习空间和评价方式这六个维度具体分析创客教育与传统教育的差异，如表1所示。
从表1中我们可以看出，在教育理念、教育课程、学习方式、教学方式、学习空间和评价方式这六个方面，创客教育相对于传统教育还是相对进步的，并且有其独特的特点和优势，我们可以将其概括为四个方面：第一，创客教育更加关注学习者的主体地位，并且注重提升和培养学习者的动手操作能力和团体协作精神；第二，创客教育突破了传统教育中各自独立的学科体系，实现了课程的跨学科教育，弥补了传统教育中的“短板”效应，为实现学生的全面发展打下了良好的课程基础；第三，创客教育是乐于分享的；第四，创客教育降低了创新的门槛，真正实现了由精英教育向大众教育的转变。所以基于以上原因，创客教育对教育的改革必将起到良好的促进作用。
四、创客教育实践过程
根据杜威“从做中学”的思想、项目学习法、建构主义等理念，以及结合创客教育在实际开展中的应用，笔者将创客教育的实践过程以及在各阶段学习者所获得的提升进行了归纳总结，如图1所示。
我们可以将创客教育的实践过程分为三个阶段，其中每个阶段都是由教师活动和学生活动组成，并且第二阶段是创客教育实践过程的核心环节。
在第一阶段的学习过程中，学生首先在真实的生活情境中发现问题，然后教师作为创客项目的设计者（Designer），为学习者设计真实情境中实际存在的学习项目。
在第二阶段的学习过程中，学习者和小组成员利用信息技术等手段对创客项目进行分析，然后动手协作共同解决问题。由于创客项目是开放的，并且正如桑代克学者所说的：学习就是一个试误的过程，所以这一阶段是一个循环往复的过程。通过这一阶段，学习者的思维能力、行动能力、创造力、团队协作能力、沟通能力、信息技术的掌握能力以及自主学习能力等都有了相应的提升和进步。
教师在这一阶段主要作为人员资源的管理者（Manager）、调控者（Coordinator）和实践质量的提升者（Improver）。由于创客项目小组成员认知水平、能力、偏好的不同，因此会涉及到人员的支配问题，此时教师就需要发挥管理者及调控者的作用。并且在这一阶段的学习过程中，教师要为学生提供适当的任务支架（Scaffolding），在学生能够逐渐独立完成时，予以撤除；与此同时，教师在创客项目完成的过程中起到质量监控（QC）的作用，随时掌握各小组的完成进度以及成员的协作情况，当遇到棘手问题的时候，要适当给与帮助和指导，避免打消学习者的积极性，确保学习者始终处在积极的学习状态下[11]。
在第三阶段的学习过程中，学习者主要是在解决问题之后获取知识，并进行知识的迁移。教师则主要是对知识进行总结概括。
五、创客教育的挑战及建议
创客与教育的结合既为教育的改革提供了契机，又提供了巨大的挑战，笔者立足于现状，将创客教育所面临的挑战以及应对策略概括为以下四个方面。
1.创客教师的问题及应对策略
在创客教育中，学习内容变得更加灵活和更贴近生活，与此同时，教师的角色和任务也相应发生了改变，这就使得教师需要提高自身条件。由于长期受到传统教育模式的束缚，在创客教育中，教师很难一下转变自己的教学方式，以及不了解该如何开展创客教育，所以对创客教师的培养是创客教育面临的一大问题之一。
针对这一问题，可以根据上面我们提到的创客教育的具体实践过程明确教师的角色，从而进行具体培训指导。与此同时，在解决创客项目的过程中会用到多个学科的知识，所以在培养师范生时要加强学科间的融合。通过对师范生进行课程改革，在大学创立基于创客教育的融合课程，以及相关的专业训练，来培养创客教师人才[12]。
2.经费问题及应对策略
创客教育的开展离不开必备设备和工具的支持，虽然随着科学技术的进步和发展，已经降低了许多科技产品的成本，但是对于许多学校而言，仍然负担不起。因此，经费问题是影响创客教育快速发展的因素之一。
针对这一问题，学校与学校之间可以联手协作，共同成立多校共享的创客中心[13]。由于资源是共享的，所以必定会降低成本。并且这种做法不仅可使学生享受到更多的资源，而且可以促进学校之间的跨文化交流与协作。与此同时，笔者认为学校可以加强与企业之间的合作，可以吸引投资者为学校注入资金。学校可以将具有市场需求的产品生产专利作为回馈与企业签署不损害双方利益的合同。这样不仅解决了经费的问题，并且使学校和社会的发展更为紧密。
3.评价方式的问题及应对策略
在创客教育中，学习者在完成一项创客项目后，获得由几个小组成员共同完成的创客作品，每个成员发挥的作用也不尽相同，并且各个小组之间的创作的创客项目也不尽相同，由于缺少统一的评价标准，所以如何评价创客教育的成果是创客教育面临的又一大问题。
基于这一问题，笔者认为创客教育可以借鉴传统教育的评价方式，总结出适合自己的评价方式。传统教育一般通过终结性评价检测出学习者对知识的掌握程度，但是无法检测学习者的创新能力。创客教育正好弥补了这一不足，我们可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过建立一套完整的评价体系，在学习者完成创客项目的过程中进行评价。然后，在课程和创客项目完成之后再进行终结性评价。最后，要根据实际情况合理划分形成性评价和终结性评价在最终成绩中所占比例，形成最终成绩。
4.如何处理创客教育与传统教育的关系
虽然创客教育相对于传统教育是进步的，但是创客教育能否完全替代传统教育？就现在的实际情况来看，创客教育无法完全取代传统教育，那如何处理创客教育与传统教育的关系就成为目前创客教育要面临的问题之一。就笔者的观点来看，将创客教育和传统教育相结合是当下最理想的状态，取其精华去其糟粕，相互促进，共同发展。
参考文献：
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[8]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008： 4-6.
【关键词】创客教育；初中信息技术；课程探究
随着科学技术的日新月异，信息技术课程教学的关注度逐步提高，中学的信息技术课程内容也不断地被充实和创新，越来越高效的教学方式也渐渐被教育工作者挖掘出来，创客教育也是在这样的背景下提出的，它为发展创造的教育提供了一个新的方向，创客教育拥有着创新思想、体验思想、项目学习思想，配合了初中学生具有好奇心和创造力的特点，创客教育这一说为初中信息技术课堂提供了一个新的教育平台。
1.了解创客教学，充分剖析其特点
创客来源于西方，原意是“创造者”，是指因为自己的兴趣和爱好，结合自己的想法和知识，把创意变成实际。但是对于创客的标准定义，在每一个领域都有不一样的的理解。在中国来说，创客涵盖着科技达人、艺术创作者、手工艺者、软件程序员等各领域的优秀人员。随着科技的快速发展，渐渐地掀起了“创客运动”这个热潮，它为我们的日常生活带了了非常廉价甚至免费的科技产品，对我们社会产生了积极的影响，著名创客运动发起人之一也提出：“创客运动”是一项可以为各科教育带去深刻而又积极的影响，可以激发学生的创造热情和兴趣，进一步提高学生的综合能力素质。
创客教学具有一定的目标与情景结合的整体性，它的教育目标以充分以学生主体，通过教学过程让学生得到全面发展。这种教育结合了关于科学知识的融入、创新思维和意识的注入、提升学生的情感教学、培养学生的团队意识和合作精神，最终让学生可以在真实的社会生活中可以表现出高超的生存能力。创客情景教育包括正式和非正式学习、网上和面对面学习、自主探究和协作学习，充分体现了它的不同资源和工具性。在创客背景下的信息技术教学有一定的跨界性，即就是在学习过程中可以融入一定的的物理、数学、英语知识，学习任务的布置中也涉及了让学生充分利用其他W科的知识来合作完成，让学生锻炼利用不同资源、不同学科知识来有效互动的能力。同时“创客教育”还是一种回归学生学习的自然属性――边玩边学，创客教育将知识点变成了宇宙中的星星，彼此照亮，让学生拥有“采星星”的学习欲望，让学生对知识进行自然而然地运用，提高学生的知识运用能力。
2.转换角色观念，让兴趣激发潜能
在创客教育的模式下，教学的中心由教师移向了学生，教师应该审时度势，转变自己的教学观念，在教学过程中不能以自己为教学的中心，利用高姿态来对学生进行知识地创设，而是要建设出一个创客教学的平台，提前为教学课程内容进行设计，引导学生进行教学活动，充分促进学生的参与。这种创客教育为大多数教师带来了一定的的挑战，对教师的创新能力、专业知识掌握提出了更高的要求，教师需要不断创新自己的知识和想法，不断进行实践和反思，及时关注学生的发展，给学生发展的过程中提供一定的帮助。初中阶段的学生正处在高速发育的阶段，想法和个性特点随时都在转变中，教师要充分激发学生对学习的欲望，让学生学会自主学习，让学生自己发现问题、分析问题、寻找资源、解决问题，在过程中及时的对自己进行反思，提高自己的能力和创新思维。
创客教育是要让学生接触真实地环境，激发学生的创新思维。在初中信息技术这个课程来说，本来就具有一定的操作性和实践性，但是因为科技的高速发展，信息课程教育在很大程度上出现了落后，所以教师应该及时地更新教学内容，带领学生去探索现实社会的信息技术，提高学生的认知，培养学生的创新意识。比如在讲解编程问题时，很多学生容易认为编程枯燥，降低了学习的兴趣，很多电子工作原理也变得不再神秘，教师可以引进现在的新技术Scratch，这在很大程度上丰富了计算机的应用，学生可以利用它自己创作小游戏或者程序，当教师和学生合作把麦克风和单片机进行结合成功时，激发了学生的热情，让学生体会到了探索的快乐，调动学生的创造热情。
3.关注生活实际，让学生体验真实
信息技术学习的根本目的就是让学生具有一定的基础信息技术知识，并且拥有一定的创新精神，为信息技术研发出新的成果。在创客教育中，教师应该引导学生初步形成参与创客教育的欲望，让学生拥有一定真实的“创客体验”，激发学生的创新欲望。
比如在学习到“计算机管理”的这个课程时，教师增加让学生进行自主探究的过程――了解现在电脑市场的详细情况，然后再实验装配一台电脑，通过这样的实践活动，深化自己对硬件的认识。学生可以经过上网查询或者找专业技术者进行学习，基本上都会达到探究的效果。教师再在课上带来几台计算机的零散部件，让学生自己选件，自己组装。很多学生在组装配件的过程中就会产生一系列的疑问：内存条是做什么的？硬盘是指的什么？让学生在不停地实践中，了解计算机组装的过程，有着一定的成功体验，深化自己对计算机的认识，感受到实在的收获。
总的来说，创客教育作为一种新的教育方式，在很大程度上为教育提供了新的研究方向，在实质上改变着学生和教师之间的地位，让学生充分接触到了真实的世界，实现了学生信息技术基础知识和基本技能的主动建构，增强了学生的创新精神和创造意识。
【参考文献】
一、众创时代下高校创业教育存在哪些问题
《众创时代高校创业教育新探索》一书总结了目前高校创业教育中存在的五个“碎片化”现象。第一，大学生创业教育政策机制存在三重断裂。三重断裂包括：各级政府、相关部门在创业、创业教育政策制定与执行上的断裂；高校创业教育政策制定与执行上的断裂；创业教育政策与大学生之间的断裂。这三重断裂说明我国各级政府和高校出现了政策制定与执行偏差，降低了大学生创业的积极性。第二，大学生创业教育三种模式出现了不同程度的碎片化。创业教育课堂教学主导型模式以课堂教学为主，导致理论教学与实践教学容易脱节。创业意识、技能提升型模式重在实践，但创业知识与创业实践的结合不够，导致学生在创业路上很难走远。创业教育综合型模式如何更好地从“创业培训”走向“创业教育”，使其成为创新型人才培养的路径，也有很长的一段路要走。第三，大学生创业教育课程存在四方面的破裂。课程破裂包括：创业教育理念观念层面与设计层面的破裂；创业教育与专业教育的破裂；创业教育教材建设与实际教育的破裂；创业教育线上课程与线下课程的破裂。第四，大学生创业教育师资极度紧缺，已成为制约创业教育快速发展的最大“短板”。创业教育师资的总体数量不够、创业教育教师讲授的水平不高、创业教育实践指导能力不强等问题严重制约了创业教育的生态发展。第五，高校创业教育对象的大学生存在三方面被撕裂。这三方面撕裂包括：大学生专业背景的撕裂；大学生学习时间的撕裂；大学生受益范围的撕裂。
黄兆信教授提出，我国高校创业教育以上这些问题的存在，制约了创业教育的进一步发展，在当前国家“双创”战略背景下，更是显露出亟待转型的必要性。针对这些问题，该书不仅从创业教育机制、创业教育模式、创业教育课程、创业教育师资队伍、创业教育受众学生五个角度分析了碎片化倾向，而且还提出了许多值得思考的发展思路与策略。
二、众创时代下高校创业教育如何革新
1.变革大学生创业教育的理念。提及创业教育，人们最直观的理解与感受就是“教会学生自主创办企业”，而这也正是许多高校实施创业教育所秉持的理念。事实上，对于刚跨出大学校门的大学生而言，由于资源、经验等诸多条件的限制，大学毕业生自主创业的比例还很低。鉴于此，黄兆信教授在该书中提出了“岗位创业者”的理念。他认为，高校要突破传统创业教育的瓶颈，以培养“岗位创业者”为主，建立创业教育发展新理念，将创业教育与人的终身发展联系起来，与个人事业的成长联系起来，与大学生的职业生涯联系起来，面向全体学生开展持续性的“创业观”教育，提升创业教育的内涵和层次，丰富创业教育的形式和内容，进而在大学厚植大众创业、万众创新的土壤。
2.打造高品质大学生创业教育生态系统。创业教育的生态系统观是以组织生态学为理论依据，将创业教育实施过程中的各种因子看作是彼此之间具有一定关联性的有机整体。尤索夫（Yusof）强调必须重视创业生态系统的语境要素，如：外部语境、内部语境和商业语境。路易莎・卡瓦略（LuísaCarvalho）认为，高校的创业教育生态系统需要在系统内部各因子之间、系统与外界环境之间进行稳定的能量交换，这些能量在生态系统中不断的循环，以促进系统内部的自我发展。通过观察美国创业教育发展历程，该书指出，创业教育生态系统是一个由内源性要素、发展性要素、支持性要素等不同要素组成的复杂系统。在它自然形成与发展的每一个阶段中，无论是大学学术机构之间抑或是学术机构与行政力量之间，甚至包括了高校与以产业部门、研究机构、政府机构、社会组织等为代表的外部要素之间，都存在着相互依存、开放合作、共生演进的密切联系。创业教育生态系统健康有序的运行，除了以上内源性要素、发展性要素、支持性要素等相互配合外，还要重点围绕大学生、教师这两个关键环节，促进大学生创业教育系统良性循环。
3.构建分层分类的大学生创业教育体系。黄兆信教授在书中指出，在众创时代下，要构建分层分类的大学生创业教育体系。首先要扩大创业教育的受益面。高校应对接自身人才培养定位、学校办学特色和地方社会经济发展需求，确定相应的创业教育发展思路，设计相应的创业教育课程和训练体系，从而全方位推进创业教育，并最大限度地使创业教育面向全体学生，扩大创业教育的受益面；其次，根据创业教育的不同学习需求，实现创业教育的个性化与精细化。高校要以新兴产业创业为导向，设计分层分类的创业教育课程和创业活动，形成设计、影像技术、互联网+、新媒体、文创、电商、公益、综合等多个类别的创业项目布局。最后，对于不同类型的高校，如研究型大学和地方高校创业教育的侧重点应有所不同。该书认为，从中央财经大学依托创业先锋班的改革到黑龙江大学的“融入式”创业教育模式，我国高校创业教育体系呈现出了“立足校情、服务地方、特色鲜明、系统推进”的实践特征。
4.完善大学生创业教育的支撑机制。作者认为，高校创业教育支持机制对于高校创业教育生态系统的顺利运行起着重要的保障作用。该书提出，首先，构建递进、立体式结构的大学生创业教育管理机制。高校通过实体运作的集教学、管理、科研于一体的创业人才培养学院，以统筹校内外资源，负责全校创业教育工作，并构建“学校层面-院系层面-试点班层面”创业教育的管理机制。其次，构建“众创空间+创业文化”的双保障机制。高校可通过众创空间催生的创客一族，依托当地产业特征、文化资源打造不同区域风格与特点的创业文化。该书认为，政府除了引导建立多元的高校创业教育评价机制之外，还可分步骤、分层次、分阶段在全国范围内选择试点院校，探索建立一批部级/省部级创业教育与专业教育深度融合实验区，创设创业教育与专业教育深度融合机制。
三、众创时代下高校创业教育如何发展
1.大W生岗位创业。黄兆信教授提出，高校创业教育应以实现岗位创业为导向，提倡大学生“用创业的心态去工作”。当前，高校毕业生就业难是一个不容忽视的问题，其中一个重要原因是大学生自己的岗位胜任力不足。因此，提高就业岗位的胜任力成为解决就业问题的重中之重。作者提出，要通过创业教育加强高校毕业生就业能力的开发，提高高校毕业生适应社会发展、适应工作岗位的能力。该书还介绍和分析了温州大学“岗位创业”的新模式，以及大学生村官创业，提出通过创业教育提升大学生岗位胜任力培养的有效路径以及具体的实施策略。
2.大学生社会创业。社会创业作为一种新型的社会组织形式被认为是解决社会问题的一种新途径，与大学生群体有着“社会创业呼唤大学生，大学生也需要社会创业”的天然联系。大学生作为引领我国社会发展的一支重要力量，对其进行社会创业教育显得尤为重要。在该书中，作者在全面展示温州社会创业概况的同时，以问卷调查的形式深入了解我国大学生社会创业的现状。该书提出，社会创业是一个受到多因素交叉影响的复杂过程。在我国，大学生社会创业主要受创业项目价值、创业能力及意识、社会创业的支持系统以及可持续发展的动力四方面因素的影响。作者认为，若要推进我国大学生社会创业教育的发展，就需加快资源整合，加大资金投入，制定扶持政策，强化保障机制，并加强社会责任意识培养。
3.大学生创客。创客源自英文单词“Maker”，原意是指“创造者”。作者认为，大学生是创客运动最有活力的群体，大力发展创客教育是推动高等教育改革创新的时代选择。以高校创客空间为依托载体去发展高校创客教育将成为培养新时期创新创业人才的重要途径。作者在对美国的创客教育+STEM教育和卡内基梅隆大学发展创客教育的两个经典案例作了深入剖析后，进一步指出我国高校推行创客教育的现实可行性以及实施路径。作者提出，高校创客教育的开展是一项系统性的工程，需要从创客文化、创客课程、创客教师、创客理念等方面协同进行。
4.大学生“网创”。网店是依托网络技术进行的新型商务活动，是消费和创业的新途径，也是全球经济竞争的新课题。该书通过对浙江省42所高校的调研，采用量化分析和经验分析的方法探析大学生网店创业现状，认为应将培养创业就业能力作为职业生涯准备的重要路径。该书提出了“大学生网店创业生态圈”的概念，并认为它是一个三圈联动的支持系统：一是生态核心内圈，指高校背景下的人员、机构和时间；二是生态扩展中圈，包括电子商务平台、物流基础和货源平台；三是生态环境外圈，包括政策、舆论和家庭环境等。
总之，黄兆信教授《众创时代高校创业教育新探索》对于众创时代背景下大学生创业教育的发展问题、理念、路径作了深入剖析，并阐释了自己独到的见解。该书主题鲜明，既有理性思辨分析，又充满着人文主义情怀。在写作过程中，作者通过案例、问卷调查、访谈、比较借鉴等途径获得了翔实材料和数据，增强了该书的说服力。作者所提出的对策建议对丰富我国创业教育理论研究、促进众创时代下高校创业教育改革具有启发性和参考价值。
[关键词]角色游戏、融入、客家、本土文化
《纲要》中指出：“要充分利用家乡自然条件和社会、生活、环境的优势，有效促进幼儿的发展。” 《指南》社会适应目标3教育建议提到：“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”
角色游戏是幼儿通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种形式，是幼儿最喜爱、最基本的活动之一。角色游戏中幼儿模仿成人的生活学习活动，有利于促进幼儿身心健康发展，但很多时候，由于游戏的内容与幼儿生活环境脱节，造成游戏很难深入开展。长汀是革命老区、客家首府、历史文化名城，拥有悠久的历史文化、源远的客家文化、丰富的红色文化和美丽的生态文化。有着丰富的文化积淀，蕴含着无穷的教育资源。在幼儿园角色游戏中融入对客家本土文化的学习，具有很强的可行性和操作性。因此我园从实际出发，贯彻实施《纲要》和《指南》精神，充分挖掘客家本土文化，尝试着把一些客家本土文化资源运用于角色游戏当中，通过角色游戏这个载体，让幼儿从小接受客家本土文化的辐射和熏陶，从而使幼儿对客家本土文化产生了解和探索的兴趣，并在角色游戏的开展过程中逐渐地有意识地有选择地去了解客家本土文化，并用自己喜欢的方式表现出来。如何在角色游戏中有效融入客家本土文化，开展有益于幼儿身心健康的角色游戏活动，以解决游戏的两难问题？我们做了一些尝试：
1 感受体验，了解客家文化
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。《指南》中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”生活经验是幼儿游戏的基础，幼儿的生活经验愈丰富，游戏内容就愈新颖，游戏水平也就愈高，幼儿从中得到的乐趣也愈大。反之，如果幼儿的生活经验不足，游戏就容易出现主题贫乏，情节单调，游戏就难以深入、有效地开展。为了丰富幼儿的相关客家本土文化，我们让家长利用节假日带孩子去游览家乡的名胜风景；带孩子到“客家美食一条街”参观、品尝，在这里有各种各样的客家小吃店。孩子们走进这些小吃店和爸爸妈妈一起品尝客家小吃，如煎薯饼、芋子饺、烧卖、簸箕板、……，孩子们和爸爸妈妈边吃边聊，有的还会和小吃店老板拉呱，询问这些小吃是怎么做的，为什么这么好吃？为什么卖芋子饺和烧卖的老板挑着担子边走边叫？通过现场的体验活动，使孩子们增强了对店头街的了解，为下一步开展角色游戏中打下了主观印象基础。
《指南》社会领域建议：“要和幼儿一起外出游玩，一起看有关的电视节目或画报；和他们一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。”我们组织幼儿到“孔庙”、“古城墙”、“客家母亲源广场”“客家飘香特产店”“十大名街――店头街”、、“三元阁”等地参观访问，使幼儿进一步了解家乡的特产和风土人情，逐步丰富和扩大幼儿的知识面。首先从全国十大名街“店头街”入手，组织幼儿游古街、看老宅，调查“店头街”的各种店铺，学说“店头街”的故事，体会“店头街”古建筑的独特美韵。在这里，孩子们找到了豆腐店、打金店、小吃店、古装店、木雕店、酿酒店（红军可乐）……；在这里，他们大方和老板交流，了解到一些小店虽属于古老行业，现在看来非常落后，但在特定的历史时期相当鼎盛和繁荣；在这里，他们发现最具特色的木雕店，世代以雕刻为生的手艺人，秉承了客家人一贯的精益求精原则，他们怀着虔诚的心，手持经历几世传承的雕刀，在阳光的沐浴中，一刀一刀刻出心中的向往。
角色游戏的情节是受幼儿对事物的认识所制约的。幼儿对事物的认知体验越深入细致，反映在游戏中的情节就越丰富深刻。通过参观体验，我们让孩子深入到活生生的现实和现场，去亲身体验、亲身感受。幼儿对家乡的特产和风土人情等有了更深入的了解、好奇和求知欲望。因此，在角色游戏中教师要善于扑捉孩子的兴趣点，利用好孩子的好奇心，激发他们的探索。
2 创设环境，营造游戏氛围
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的角色游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间，促进幼儿主动性学习。在深入开展角色游戏之前，为幼儿创设一个科学合理的游戏环境是教师应该首要思考的问题。在角色游戏的环境创设中，环境的设计和安排对吸引参加角色游戏起着重要的作用。
2.1 营造有利于游戏文化大环境
为传承客家文化，幼儿园创设寓教于乐、感染心灵、启迪心智、弘扬心境的道德文化。如客家母亲像，通过让幼儿欣赏客家母亲的雕像、倾听客家母亲的故事，从而让幼儿感受到客家母亲美的内涵：美不仅来自于外表，更来自于内心。我们利用幼儿园庭院优势设计成客家首府―古城汀州一个特色景点：左边是客家古民居，中间是穿城而过的汀江河，右边是古城墙，左边是一幢精巧细致的古民居，分两层，幼儿可以从一楼钻进去，从小木梯爬到二楼，二楼是个汀州古典骑楼，从上往下眺望或垂挂两条粗绳供幼儿攀爬，经过一楼来到一条铁索桥，直到拱桥，再到石墩桥，最后来到古城墙（里面是台阶），到龙潭古城墙门，给幼儿进行潜移默化的启蒙。我们还收集了许多客家民间传统的劳作用品，石臼、米筛、火铳、蓑衣等等，根据童谣布置“鸡公子啄尾巴”立体场景以及体现客家勤劳勇敢的“勤劳的客家女”背景图。把幼儿园变成了一个有着浓郁客家风情的乡土环境。
2.2 精心设计制作班级的小环境
老师和孩子们共同参与设计与制作的全过程，利用一些废旧材料，把孩子们熟悉的客家童谣以及孩子的作品展示出来，使班级主题墙成为游戏活动展示、记录的平台。在主题墙上，记录孩子们对家乡文化了解的过程，记录孩子们每一次试做的情况，记录师生创作的过程，记录爸爸、妈妈的参与游戏的情境。班级主题墙成不仅成为幼儿园独具特色的文化广角，而且还成为一些客商做文化广告宣传的最佳选择。瞧，在我们幼儿园廊道的两边墙面，悬挂着长汀有名的风景画以及富有民间特色的客家风俗；抬头仰望，天花板上挂着写有百家姓的小红灯笼；在迎面可见的小舞台上，摆放着各种道具，孩子们随手就可以取到，他们边唱童谣边表演着“老鼠嫁女……，幼儿园处处洋溢客家文化的气息，幼儿一进校园就受到客家文化视觉冲击和熏陶。
这些富有园本特色的大、小环境，拥有客家本土文化特色的民俗、服饰、童谣、礼仪、建筑等，能让幼儿在园经常接触到客家文化，耳濡目染，产生强烈的好奇心和求知欲。为了满足幼儿的兴趣，我们开展的富有客家本土特色角色游戏深受幼儿喜欢。幼儿在活动中表现出强烈的探索欲望，并且这些生活经验都能充分的表现在他们的游戏中。他们会模仿客家人的生活习惯开展富有特色的角色游戏：如“十大名街――店头街”、“客家美食一条街”（煎薯饼、芋子饺、烧卖、簸箕板、簸箕板……）、“汀州旅行社”“农家乐”等等。幼儿将自己对客家人民的了解与热爱之情充分在扮演游戏的过程中体现出来。既有利于幼儿的经验建构，同时探究获得的经验也容易得以运用和推广，更能使游戏活动成为探究活动，对幼儿的生活具有现实的意义，培养了幼儿爱家乡的情感，并为自己是客家人感到骄傲和自豪。
3 形式多样，激发游戏兴趣
兴趣――再造想象力培养的重要前提。兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的事，人们是最愉快主动地去探索它，而幼儿的兴趣更是如此。
3.1 创设特色区域，幼儿乐在其中
为了满足幼儿游戏活动的需要，我们根据幼儿游戏的需要创设各种符合幼儿的发展现状和发展目标的游戏区域。幼儿根据自己的兴趣提出各种各样的游戏区活动内容，为此，我们常在产生游戏前与幼儿做一次讨论会“我喜欢的游戏区域”，评选出最具人气和有特色的游戏内容，并和幼儿一起收集制作游戏活动的材料，让幼儿通过亲身的制作、自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。区域活动以宽松、和谐的环境，丰富的材料，以及选择广泛的内容吸引着众多的孩子。为此我们充分利用了区域的优势，将游戏活动中的准备工作放在区域中去实现。真正将游戏成为幼儿的需要。使幼儿在游戏中更有主人翁感，增强幼儿游戏的趣味性，并使幼儿乐在其中。在教学实践中，我们开发了四个幼儿感兴趣的蕴涵着客家文化、体现客家特色的区域游戏活动。
一是语言游戏区：主要设计了“我是家乡的小导游”角色游戏，充分利用家长和孩子们拍摄的魅力汀州照片，老师与孩子们一起布置了汀州旅游景点线路图：三元阁――博物馆――汀州试院――店头街---福音医院――古城墙――辛耕别墅――云骧阁，让孩子们担任讲解员，孩子们以天真的语气、语调，介绍长汀的历史、文化和景点，别具一番风味。通过小导游角色游戏，加深孩子们对家乡文化认识，锻炼了孩子们的语言表达能力。
二是智力游戏区，主要设计了拼图游戏，把长汀的名胜古迹和美食从图剪下来，让孩子们动动脑、拼一拼、玩一玩，开发孩子们的逻辑思维能力。
三是数学游戏区，主要设计了排序游戏，将有关长汀风土人情的图片打乱，让孩子们以小火车的方式进行排序，培养孩子的次序感、数字感。
四是手工游戏区，充分发挥孩子们的想象，老师和孩子们一起制作多样的“小吃”，如我们用白色泡沫做成圆形，让孩子们在区域游戏中涂上黄色便成了薯饼；指导孩子们把酸奶瓶涂上咖啡色变成了酒坛子，用灰色的海绵纸卷成长条，变成了簸箕板，把海绵染上颜色变成了“瘦肉”，用纸做成烧麦、荷包蛋、韭菜、青菜、鸡肠面等，用橡皮泥做成小笼包、芋子饺，用轻泡做出三角形的豆腐角、正方形的豆腐干、长条形的汀州腐竹；纸条做成的汀州粉干、汀州玉粉等等，样样逼真形象。孩子们用自己制作的游戏材料玩自已喜欢的游戏，兴趣特别浓厚，玩得特别投入。一件件不起眼的作品，凝聚了家长、老师、孩子们的心血，也为开展角色游戏做好物质的准备。
3.2 利用谈话启发，幼儿生成游戏
通过参观、访问和教师的引导，幼儿对家乡的文化产生了浓厚兴趣，特别是有关习俗、饮食文化的活动引起了幼儿强烈的反响，我们及时抓住这一契机，通过早谈、自由活动、区角活动、餐前谈话等，并抛出相关的问题：“小吃店的叔叔、阿姨是怎样叫买的”？“要不要灯盏糕――” “要不要煎薯饼――” “要不要肉丸――要不要现做糍粑仔”。有的小朋友像模像样的叫买着，有的小朋友用小铲子在桌上模仿“煎薯饼”。看到这种情景，老师们及时组织孩子们讨论，启发幼儿说出用游戏的形式进行表现，得到了孩子们的响应，于是，“汀州客家美食一条街” “店头街”“汀州土特产超市”等一系列游戏主题产生了，老师和孩子们一起讨论游戏的材料使用，再根据孩子们对游戏材料的需要程度，不同地添加游戏材料，来满足孩子们的游戏需求。“要不要灯盏糕――” “要不要煎薯饼――” “要不要肉丸――要不要现做糍粑仔”。服务员一身客家妹子打扮热情的接待每一位客人。叫卖声声，情趣盎然。旅游团的游客一到“农家乐”，你一言我一语地叫着服务员，“给我一碗芋子饺”、 “给我一碗豆腐角” 、“给我一块肉丸”、“给我一块糍粑仔”、“给我一块煎薯饼”给我……在农家乐里游客们吃的吃，玩的玩，热闹极了。游戏中教师抓住善孩子的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，在与幼儿分享游戏快乐的同时，运用各种策略积极回应幼儿的需要。随着游戏的深入我们发现孩子在一些游戏中生成了一些新的情节，“汀州旅行社”，小导游带领大家乘车游览，介绍家乡的风景名胜。如“汀州小影楼”摄相师为客人拍长汀风光照片，装饰照片，；“农家乐”活动里的老板做起糍粑等客家的风味小吃。幼儿在自发生成的主题中快乐的游戏，身心愉悦、主动交往、思维活跃而富有创造性。
在生成游戏主题时，教师应更多关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴趣点确定内容。在游戏活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿发展的需要。
3.3 设置游戏场景，幼儿自主游戏
我们在基于孩子们对“店头街”有一定了解的基础上，专门开辟了店头街的游戏场景，鼓励孩子们一起出点子、想办法，引导孩子们制作漂亮的红灯笼挂在每间店面的门楼上，让孩子们穿上自制的富有特色的客家服饰，组织孩子们玩起了“店头街”游戏。他们有的扮成店铺的小老板，不时吆喝招揽顾客；有的扮成小导游，绘声绘色在给游客讲解；有的扮成小游客，走进小店购买豆腐干、河田鸡、烧大块等长汀特产，走进小吃店津津有味品尝各种美味小吃，走进剃头店安逸享受着美发师的服务；有的扮成豆腐店小老板，卖力地推磨，把磨出来豆浆做成豆腐；有的扮成小画家，专心致志挥动着手中的画笔，在画板上 勾勒描绘眼前生动的街景和人物……。孩子们完全融入了游戏，整个游戏区仿佛就是古时繁华的商业街。
真实的生活环境是动态、关联的，隐含着学习者最需要的知识经验、技能及情感。“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”是广大幼教工作者必需遵循和实施指南应坚持的原则。在角色中有效融入客家客家本土文化资源
开展角色游戏，使幼儿园游戏活动生活化，满足了幼儿发展需求。提升了角色游戏的教育功能。
[参考文献]
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2015年初，一则“中国游客赴日本抢购马桶盖”的新闻引起了社会的极大关注。这其中，日本马桶盖的人性化设计和高科技配置应该是吸引国人疯狂抢购的最主要原因，对此有人戏称：一只马桶盖打败了“中国制造”。 “中国制造”应如何向“中国智造”转变？这不但对中国的制造业提出了新的挑战，同时也对学校教育要培养什么样的人才提出了新的期待。几乎在同一时间，李克强总理访问了深圳”柴火创客空间”，并把“创客”二字第一次写进了政府工作报告，创客及创客教育第一次风风火火走进了大众的视线。
什么是创客教育
什么是创客，什么又是创客教育呢？“创客”一词来源于英语“Maker”，是指出于兴趣和爱好，通过动手实践或借助新技术把各种创意转变为现实的人。 “创客”们坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活，所以又有人称他们为“玩创新的人”。当创客精神与教育相遇， “创客教育”便诞生了。 “创客”活动激发了学生的兴趣和欲望，让教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”。美国创客教育非常流行，我国台湾和香港地区创客教育活动也非常普及。其实每个孩子都是天生的创客，每个发明家都有一个喜欢拆东西的童年，只是在教育和成长过程中，动手做并不被特别鼓励，甚至被认为是在浪费时间，这扼杀了孩子的创造力。
为什么是Scratch测控板
近年来，以Scratch为代表的创客教育在国内如雨后春笋般遍地开花，江苏、浙江、广东等地区Scratch教学内容目前已经进入了小学信息技术教材。笔者认为，Scratch进入信息技术教材，不仅是信息技术教学中又多了一个有趣好玩的软件，更主要是它给信息技术教学带来了一种创新的可能，给学生提供了一个动手、动脑制作创意作品的全新舞台。不过在笔者所看到的Scratch课堂教学中，大部分教师都以讲解软件的应用操作为主，有些还把Scratch教学上成了编程和算法课。笔者更愿意看到的是，把Scratch当成一个认识和探索现实世界的工具，让计算机能够通过Scratch感受外部世界的变化，并能表达自己的观点和看法，实现虚拟和现实互通。
那么，如何让Scratch侦测到外部世界的信息并做出反应呢？虽然目前市面上Arduino等开源硬件平台功能已经足够强大，但对小学生来说，掌握起来仍比较吃力。其实，对于初学者来说，利用Scratch测控板初步认识硬件是一个相对简单实用的解决方案。为了让Scratch更好地感知真实世界的各种变化，人们开发出了集成多种类型传感器的通讯电路板-Scratch测控板来采集外部信息。Scratch测控板既可以通过板子上的传感器输入数据给Scratch，也可以把Scratch处理过的数据输出给板子，用来控制电机或LED指示灯等外部设备。常见的Scratch测控板上一般都集成有滑杆、按钮、光线、声音等传感器，除此以外还提供A、B、C、D四个传感器输入接口，可以连接更多的传感器，比如检测温度、湿度、压
目前，市场上各类Scratch板子比较多，如何选择一款适用的Scratch测控板开展小学创客教育呢？一般来说，主要从性能和价格两方面综合来考虑。如前文提到的CK测控板，它分有线和无线两款。板子内置电机输出和LED指示灯输出模块，五向键控制功能让Scratch软件具有更大的灵活性和操控性，无线测控板可在10米左右的距离无线控制Scratch实现交互，非常适合教师演示用，加上有相应配套教材，是一款较理想的创客教育类产品。在兴趣小组或社团活动中开展Scratch测控板教学活动，如果经费充足，每位学生人手一块板子当然是最好的选择。当然也可以学生四人或六人为一小组合用一块Scratch测控板开展教学。
那么，利用Scratch测控板在小学创客教育可以实现哪些效果呢？下面我们通过一个教学案例来说明。
Scratch测控板教学案例
以下是利用Scratch测控板上的按钮、滑杆、光线、声音等传感器制作的一个Scratch范例作品《小苹果20》。设计意图是让一个卡通版小男孩在变幻的舞台上边跳边唱“小苹果”。其中，用按钮传感器来控制音乐的播放；用滑杆传感器来控制音量的大小；用声音传感器来控制舞台背景的特效；用光线传感器来控制舞台背景的明暗；用测控板上的方向键来控制角色在舞台上左右移动；用测控板输出功能来控制板载LED闪烁及驱动振动马达工作等。
安装并启动Scratch Plus，出现Scratch2.0界面。将Scratch测控板与电脑连接好，通过电脑“设备管理器”查看相应端口号。选择“连接”菜单下“COM3”及“Scratch Box 14”，界面最上方红色指示灯变绿，说明Scratch测控板已经检测到，并可正常使用。这时，传感器参数显示在界面右下侧表格中，推动滑杆或按下按钮或用手遮挡一部分光线或发出一些声音，Scratch测控板上的相应参数就会在O- 100之间变化。
从背景库中选择舞台背景“stagel”，删除系统默认的“小猫”角色，并从本地电脑中导入“男孩.gif”文件。切换到“男孩”角色的“造型”标签页，选择填充颜色为／，并用 工具将每一个造型背景改为透明色。用缩放工具将“男孩”角色调整到适当大小，并置于舞台的中央。
对角色“男孩”编写脚本，让“男孩”在舞台上跳起来。从本地文件夹上传音乐文件“小苹果wav”，用按钮传感器来控制音乐的播放。
用滑杆的变化来控制播放声音的大小。
通过侦测Scratch测控板上的五向键来控制角色在舞台上水平移动。
用侦测到的外界声音大小来控制“舞台”角色的背景特效。
用侦测到的外界光线变化值来控制舞台亮度。
通过马达模块驱动Scratch测控板上的LED指示灯闪烁，也可用软陶泥自己捏一个卡通造型并把振动马达放在卡通身体里，让卡通人和电脑上的小孩一起动起来！
在这个范例里，我们综合运用了Scratch测控板上的按钮、滑杆、声音、光线、线性阻力等传感器，并通过测控板输出功能来驱动电机和LED指示灯工作，在Scratch20中实现了虚拟与现实互连。在教学实践中，有了Scratch测控板这个“秘密武器”后，学生的创造力被激活了，从生活实际需求出发，编写出了很多具有创意的Scratch作品。
学生Scratch测控板创意作品
1．作品《自动点亮路灯》
使用了Scratch测控板上光线和声音传感器。当Scratch测控板侦测到周围环境光线变暗，并且有声音发出时，就自动点亮路灯，延时一段时间后熄灭。这个创意来自于生活中这位同学对智能路灯的观察。
2．作品《自动音乐喷泉》
使用了Scratch测控板上的按钮和声音传感器。当按下按钮时触发喷泉并播放音乐，随着声音音量的不断变化，喷泉的形状和高度也会发生同步的变化。这个创意来自于这位同学在市民广场看到的音乐喷泉。
3．作品《大风车》
使用Scratch测控板上的声音传感器和马达输出功能。利用废鞋盒盖手工完成大风车背景绘制及叶片制作，并将叶片粘在和测控板连接好的马达上。当对着测控板吹风时，利用声音侦测功能，驱动马达工作，实现虚拟和现实中大风车同步旋转。
4．作品《自动窗帘》
使用了Scratch测控板上的光线传感器，当室内光线变暗时，窗帘徐徐拉开采光，当室内光线变亮时，则自动闭合窗帘。这个创意来自于智能家居设计，和生活场景相一致。
学生的这些作品创意大部分来源于实际生活经验。用科技解决生活中碰到的实际问题，帮助人们更好地生活，这不就是我们学习科学技术的目的吗？可见，Scratch测控板确实可以让Scratch教学如虎添翼，增加教学的趣味性和互动性。
其他硬件设备在教学中的应用
在教学中使用Scratch测控板就如同为计算机增添更多的输入输出设备，让计算机在更好地感受外界变化的同时也可以做出积极的反应，其实，利用计算机自带的话筒和摄像头等设备也可以做出一些有趣的人机互动或体感游戏等创意作品。
1．听话的小狗（声音控制）
创意：利用Scratch软件自带的话筒检测指令，可以通过检测外界声音，实现让站着的小狗听到“趴下”命令时改变造型为“趴下”时的效果，好像真的听懂了我们说的话，实现小狗听话做动作的神奇效果。
2．切水果（体感游戏）
创意：通过Scratch20新增的视频侦测功能和克隆功能，可以模仿在屏幕上切水果的体感游戏。当站在摄像头前的人挥动手臂时，水果角色会自动切换造型，变成被切成开时的造型。
3．触摸肥皂泡（体感游戏）
创意：通过Scratch20新增的视频侦测功能和克隆功能，模仿在屏幕上方的肥皂泡落下时用手去触碰就会破裂的体感游戏。当站在摄像头前的人用指尖触碰泡泡时，泡泡就会改变造型，实现泡泡破裂的效果。
Scratch测控板教学中应注意的几个问题
首先，Scratch测控板目前在Scratch1.4软件中使用效果非常好，但目前在Scratch2.0使用时还存在一些小BUG。虽然Scratch2.0一直在改版，但对Scratch测控板的支持还不完美，必须要在Scratch修改版下使用才可以获得更好的教学效果。
其次，在使用Scratch测控板时要注意，同一时间只能有一个程序可以使用Scratch测控板，所以不能同时打开两个以上的程序。
再次，Scratch测控板的使用要和现实需求相结合，不能为了用而用。在教学中不能单纯讲解Scratch测控板的使用方法，而应该结合具体的案例来让学生体验虚拟和现实互连的神奇魅力。
最后，Scratch测控板的使用要注意趣味性和教育性结合，不能为了玩而玩。我们的教学不能单纯靠过分追求趣味性去吸引学生的注意力，应该让学生在动手和实践中收获知识，感受科技创造美好生活的真谛。
【关键词】创客教育 师范类专业 信息化
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0010-02
1.引言
随着创客思想的普及，创客教育受到越来越多的教育者的思考与重视，2009年美国总统奥巴马宣布启动教育创新行动，并于2012年设立创客教育计划，同时创客教育在全球范围内掀起了将创客教育引入学校教育的浪潮，我国教育部2015于年了关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见，鼓励探索STEAM教育，创客教育等新模式，努力推进教学创新的发展，而师范类专业作为教育事业的主要力量，融入创客教育理念是非常重要的。
2.创客教育在师范类专业的应用
2.1 师范类专业概述
师范类泛指一类高校而不是具体某些专业，现在师范类高校融合多种学科，成为综合类高校，因此，师范学校中并不是所有专业都属于师范类专业，师范类专业主要包括数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的专业，同时中小学教育的科研学科如教育学、心理学等也属于师范类专业。
2.2 创客教育概述
“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注，将“创客行动”融入“创客教育”，使学生实现创造性学习。
创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。
2.3创客教育在师范类专业中的应用
师范类专业主要是服务于中小学教育的科目以及教育研究的专业，将创客教育融入师范类专业中，实现教师或研究者的创新教育和研究，使学生更好地实现创造性学习，本文主要探讨师范类专业中应用较广的数学教育、科学教育、现代信息技术教育以及中小学教育中的创客教育。
2.3.1数学教育中的创客教育
数学就其本身的知识特点为实践活动提供更多的创新机会，为创客教育的实施提供极好的载体，数学教育专业需要掌握数学的基础理论知识和教学技巧，掌握现代教育技术，能够胜任中小学数学教学的教育工作，数学专业不仅要学习相关的数学知识如：数学分析、高等数学、解析几何、概率与数理统计等，还要掌握计算机应用基础、教育学以及心理学等服务于教学事业的学科同时为创科教育提供基础，数学中的创客教育主要是计算机编程的应用，集合论是离散数学中的重要的一部分，在数据库中有广泛的应用，利用关系理论完成数据库网络型到关系型的转变，数据库中的数据易于存储和处理，逻辑结构简单；数学图论中二叉树在计算机中有很重要的作用，路由选择算法、桶排列算法等都是使用数学中的图论；有限机、开关线路的计算等在纠错码的应用很多，数据通信中常使用二进制数字信号进行转移，常采用纠错码避免传输中的错误。
2.3.2科学教育中的创客教育
科学教育旨在指导学生获得科学知识的同时培养学生学科学、用科学的能力，对于不同学习阶段的教育，其教学内容也有所不同，对于低年级的教育，科学教育旨在用简单的实验操作对具体事物进行初步分析综合，主要培养其动手能力，应用创客教育理念，低年级阶段的科学教育应该利用人类对自然界的简单利用开展科学实验，如利用废物进行回收利用的手工活动，培养学生的动手能力和创新思维，让学生在创造中学习，同时教育者也实现了创客教育；中年级的科学教育需要利用简单的仪器进行初步的定量观察，并用归纳、概括的方法形成简单的概念，因此基于创客教育理念需要开创“创客空间”，利用多媒体技术和计算机软件进行创客实验，如在学习3D打印中的数学建模、在掌握电路设计原理的基础上利用虚拟软件在模拟电路的各节点的电压、电流及经过的脉冲信号；对于高年级的科学教育，需要实现较高的操作能力和创造力，以项目为主，以团队的形式开展任务，对于创客教育的要求比较高，需要具备测试测量、控制、仿真、快速开发、跨平台的图形化语言的开发环境以及无人机技术的学习，包括图像信号和控制信号的无线传输及失控状态下的无人机执行返航程序的开发等都可作为创客活动。因此，科学中的创客教育以科学为主，在理论知识的教育上开展以科学技术为手段的创客活动，开创创新思维，提高动手能力。
2.3.3现代信息技术教育中的创客教育
信息化技术是一种技能、一种工具，涉及到很广泛的知识领域，在信息化技术的教育中要打破教材编排的束缚和传统以应用为主的教学模式，创造有能力的创客，将创客思维渗透到教育内容的开发，例如在信息技术的教育中，通过程序算法的设计、excel电子表格的模块设计培养学生的算法思维和数学思维；软件开发、网站建设模块培养学生的工程思维；视频作品制作、计算机绘图及电子报刊的设计提升嘘声的艺术创作能力和审美能力。
关键词：油画风景；观察；构图；色彩
油画的绘制过程是一个审美与艺术创作的过程。艺术创作，是指运用色彩和造型语言将生活中的各种素材转化为具体的艺术形象。任何优秀油画作品的完成都来源于艺术家对目标形态的观察，然后通过主观加工，借助各种不同材料，最终得以完成。对于艺术家来说，观察是极其重要的。只有通过视觉审美观察，才会产生相应的心理感受，最终实现对客观对象的把握。所谓事物形体，就是指客观对象的外在形状，是客观对象的自然模样；而神态是指客观对象在人们的心理经验中产生的情绪联想或情感升华，即对客观对象精神态势的感受。这种精神态势必须以客观对象的形体为基础，以人类的心理经验为依托。在绘画艺术中，神态和形体是两个重要的组成要素，二者缺一不可。艺术创作的第一步就是观察目标的外在形态，从形态中深入自然，继而产生心灵共鸣，以饱满的情感在画布上进行表达，这个过程并不是强调对自然的单纯模仿，而是用心感受自然，从自然的点点滴滴中寻找和发掘。
一、油画风景写生的一般规律
1.观察与选择对象
在对风景进行写生的时候，首先要对客观景物进行观察。观察包括两个方面，即如何观察和观察什么。我们身边的景物复杂多变，创作者要知道如何取景才能获得最佳的效果。要完成一幅满意的油画风景作品，创作者首先要做的是仔细分析自身的性情、情感特征与作画习惯、手法等，将这些都搞清楚了，再面对自然风景时，自就掌握在自己手中，心里便知道自己要画什么、能够画什么，而不是面对多样的景物茫然不知所措，或者机械地进行临摹。接下来的问题是如何进行观察。单纯地依赖眼睛看，这和一般人没什么区别。创作者如果想赋予作品感情，就必须深入思考，这样最终选定的自然风光才能富有感染力。绘画是一种创造性艺术，仅靠画家的画笔就能借助自然美景传递情感，但观察力必须经过长年累月的练习才能有所突破。观察的方法可以大致分为三类，即一点观察法、整体观察法与多点观察法。在风景油画的实际创作过程中，三种观察方法都会被运用。如，在深入刻画细节时，创作者可运用一点观察法；在进行画面比较时，可运用多点观察法进行反复比较；在把握画面的整体布局上，可以采取整体观察法。
2.画面结构
风景油画的画面结构生动、灵活，与其他类型的艺术并无多大差异。油画艺术的构图是有规律可循的。风景油画的构图主要依靠点、线、面的穿插对整幅画面进行分割和建立，利用各个元素之间的差别，打破原有的构图结构，并在此基础上求得新的平衡与稳定。色调是风景油画的一个重要组成部分，也是影响画面和谐的基本因素之一。创作者可以通过纯度、明度、色相等几个方面，搭配出适合表达作品内容的色调。自然景物由于气候、环境不同，本身就有着不同的色调，再加上创作者的主观感受，内容更加丰富多彩。在绘画过程中，教师应当对学生的感受加以引导，鼓励学生在色调的把握上彰显出自身的艺术个性和魅力。
3.色彩关系
色彩也是风景油画的重要内容之一，同一外形的目标，仅仅因为色彩处理方面存在差异，就能够引起观众不同的情感共鸣。在一幅油画作品中，色彩要素包括色块的面积、颜色的明暗程度、变化节奏等，这些简单的元素不能被杂乱无序地拼凑在一起，它们应当像一部交响乐，要经过合理的组织，和谐地呈现出来。色彩的组织必须遵循一定的形式法则和标准。总结起来，大致体现在以下三个方面：其一，色调的关系：冷暖、色性、色相、明度；其二，色块与局部之间的相互关系：对比、类似、对称等；其三，笔触之间的关系：薄与厚、干与湿、遮与透、浓与淡。教师要让学生对所要表现的客观景物与目标的整体色调进行观察和归纳。根据光源的方向、冷暖、明暗、强烈程度等要素，总结出整体的色调。在明确了整体色调以后，再进行同类色和相近色的推敲，设定好几大色块的位置、面积与它们的形态特征，如长短、圆方、直弯等，然后选择相应的笔触和工具进行塑造和刻画。画面处理的重点和难点在于对色彩质感的归纳和表现，即如何运用合适的材料和工具表现对象的形态与特征。在刚开始构图时，创作者就要考虑色彩面积，还要考虑色彩和布局的对比关系。在一幅作品中确定主要色彩，合理控制、运用相近色和对比色是极其重要的，这是最终形成画面色调的基础。作品以某种色彩为主色调，对比色在画面的总体效果上也发挥了重要的作用。俗话说“万绿丛中一点红”，红色和绿色虽然是对比色，却不可或缺、互为依托。创作者在运用对比色时，应注意保留面积上的差异，不可出现等量的面积。
4.表现语言的选择
油画虽然是一种空间艺术，但经过画家的构思，会有主次、前后的安排。创作者要对观众的视线加以引导，使之先在主体物上停留，再切换到画面上的其他细节。一幅画从整体来看，不管是色彩还是明暗程度，都有主次顺序和强弱关系，创作者在进行创作时不能以同样的力度把每一个对象都表现得同样清晰，否则整幅画的风格会使人感觉很平缓，不知道亮点在哪里。尽管创作者描绘自然的技术手法无法与自然的真实程度画等号，但是创作者能以自然的角度运用特定的绘画手法描绘目标，因此，在开始描绘物象时，创作者必须面对主观处理的问题。
二、当代油画教学中存在的问题及对策
20世纪初，一批从欧洲和日本留学归来的画家和美术教育家，如徐悲鸿、李叔同等，把在国外留学时所学到的油画理论与绘画技法带回了中国，填补了中国绘画的空白，也改变了中国数千年来画种单一的局面。20世纪50、60年代，中国选派了一批学员到苏联苏里科夫美术学院和列宾美术学院留学，把苏联的油画艺术引进了中国，又聘请苏联画家马克西莫夫等来中央美术学院讲学、授课，培养了一批具有明显苏派绘画风格的美术教师。所以，苏派绘画特别是苏派油画对当时中国美术教育产生了很大的影响，极大地推动了当时油画风景教学的发展。但当时苏派画风一家独大，导致当时的油画风景教学观念和模式比较单一。改革开放以后，西欧古典主义风景油画开始被国人了解，对中国美术教育产生了很大的影响。对照当时国内油画的教学状况，中国当代的油画家开始反思和探索，特别是20世纪末伊维尔和宾卡斯油画技法高研课在中国一些美术学院的开设，很多美术工作者和美术教师接触到了西欧的油画体系，对油画的教育理论、美学层面、作画步骤、材料和技法等方面的认知能力都有了很大程度的提高，这促进了当时中国各所美术学院油画教学模式的改变。同时，也导致了一些问题。如，由于过于注重和追求画面的制作感而忽视了画面的趣味性；用笔用色过于拘谨；太重视造型的形体而削弱了色彩的表现力；等等。当代从事美术教育的教师应该批判地继承，在遵循传统油画教学理论和美学标准的前提下，思考当前社会的特点和发展趋势，立足学生，着眼未来，改革和调整油画风景教学，以适应当前我国油画的发展趋势。首先，油画专业教师应该学习传统的、严谨的、细致的油画理论和技法。只有系统地了解和学习了这些知识，才能确保油画风景的纯粹性和准确性，否则油画教学就会无的放矢、不伦不类。同时，油画教师要与当代接轨、解放思想、与时俱进，要积极学习当代艺术，探索当代的不同艺术样式与表现风格，从而在教学过程中引导学生接触新的艺术理念。其次，在油画风景教学过程中，教师应该系统说明油画风景的发展过程和历史脉络。随着当代艺术样式和艺术门类的不断发展，油画的标准和定义也越来越模糊，以至于油画最基本的界限也被混淆，导致一些学生在学习的过程中变得迷失和无所适从，要么只会盲目地学习教师的绘画风格和技法特点，要么没有任何标准，想当然地进行创作。这会阻碍学生在艺术道路上的发展。最后，在油画风景教学中，教师要注重挖掘和培养学生的艺术创新能力。教师要让学生临摹和借鉴前人的优秀作品，进行现场风景写生练习，鼓励学生在立足传统技法的基础上尝试运用新材料和新工具，从而形成独特的艺术风格和表现手法。只有这样，中国油画艺术才可能有突破和发展，学生的创作之路才会更宽阔。结语油画风景写生是美术院校油画教学体系中一门重要的课程，它的重要意义和作用是毋庸置疑的。我国的油画风景教学一直在探索中前进，中间也走过一些弯路。在当今众多艺术样式并存的局面下，美术教育工作者有义务和责任引导学生兼容并蓄、继往开来。文章强调观察在整个油画风景创作中的重要性，认为教师应加强引导学生的创造力。随着中国油画教学模式的不断改革和创新，笔者相信中国风景油画一定会创造出属于自己的一片天地。
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【关键词】微时代 大学生 创业能力 培养途径
微时代的来临，使信息的传递更加简便、快捷，为高校的理论教学和实践教学提供了很大的帮助。目前，自主创业成了大学生就业的主要趋势，由于大学生的能力有限，导致创业路程艰辛，成功率低。为了提高大学生的创业成功率，高校需要在教学中加入创业能力的培养内容，使大学生在毕业后能够掌握一定的创业技能，为以后的发展打下坚实的基础。
一、微时代背景下大学生创业途径的选择
现代的微时代不局限于微博客户端的应用，还包括微信、BBS等整个网络平台的运用。目前，大学生是网络应用最大的群体，他们多具有较高的计算机操作技术，能够熟练应用各种软件和程序，这些为大学生创业提供了很大的方便。首先，大学生可以运用网络对当前人群的需求做调查，通过对调查结果的分析来寻找创业商机。其次，大学生可以利用网络营销软件来销售产品或服务，以此来作为创业的开端。比如，目前大多数人已经意识到网络营销的优势，但是由于年纪较大或者网络应用技术欠缺，导致很多人无法实现网络营销。大学生就可以抓住这个机遇，为这些有需要的人提供相应的服务，帮助他们成立网店或者建立专业的营销网站，并提供后期的网络推广服务，以此来赚取相应的费用。目前，交友社区的人数已经达到2亿左右，博客、微信的人数高达2.4亿左右，而且这些人群中以年轻人居多，大学生更是这些微时代产物的活跃者。所以，大学生就可以利用自身的优势，帮助商家在网络上对产品进行宣传和推广，提高商家的销售量[1]。
二、微时代下大学生创业能力的培养途径
（一）调动社会资源，帮助学生开展创业活动
目前，我国大学生创业还没有形成比较成熟的理论系统，所以大学生的创业活动缺乏相应的理论指导。创业的发展规律、创业经验以及创业的意义都需要大学生在毕业后不断地自行探索，这导致学生在创业过程中多走很多弯路，甚至失去创业的信心，导致创业的流产和夭折。多数学校只注重少部分人的创业活动，忽视了多数人的创业教育，而且在教学过程中教学方式单一，内容陈旧没有现实意义，导致创业教育效果不明显。引导学生把握创业商机，科学商业运作是高校乃至全社会的新课题[2]。创业教育的有效完成不仅需要丰富的理论基础，同时还需要实践指导，所以高校要充分调动社会资源，为学生创设实训基地。可以采用校企合作的方式，帮助学生进入到创业型企业中实习，也可以在校内建设创业基地，为学生提供相应的创业咨询、创业场所、创业资金等资源，帮助学生提升创业能力。
（二）创业教育系统化，提供科学的辅导
在创业教学中，师资力量是有效教学的基本保障。但是目前高校中，严重缺乏具有相关创业经验和管理经验的教师，这使教学难以有效开展。外聘教师和派遣教师到创业企业中学习成为教师培养的主要途径。目前，很多学生都是在父母营造的温室中成长，在创业中渴望一夜成名、一夜暴富，特别在微时代下，网络上的负面信息、虚假信息对学生有重大的影响，所以高校需要在创业能力培养中加入一些人文关怀，帮助学生树立勇于面对困难和消灭困难的决心，提高学生的心理承受能力，帮助学生分辨网络信息，使学生以健康的心态去面对创业，同时可以通过微博、微信等客户端为学生提供成功的创业案例，帮助学生建立信心，激发学生的创业灵感。
（三）为学生搭建网络创业平台
在就业形势极其严峻的情况下，创业成为扩展就业渠道的有效措施。特别是在信息化和微时代的背景下，利用网络进行营销成为大学生创业的首选，高校应该充分利用网络的优势为学生构建网络创业平台。比如，目前微信、微博的用户数量剧增，大学生就可以利用这些客户端销售自己的产品。由于学生的资金有限，所以不需要过多地囤货，甚至只需要和厂家联系，当有客户需要时联系厂家发货即可。高校在培养学生的创业能力时，就可以为学生提供网络营销指导，由学校出面与产品厂家协商，并及时解决学生创业中出现的问题。通过这种理论与实践结合的教学方式，科学地培养学生的创业能力。
综上所述，微时代背景下，为大学生的创业提供了更多的途径，同时也存在一些风险。所以在培养大学生创业能力的过程中，高校首先要明确分析学生的创业途径，然后根据时代背景，为大学生提供创业能力培养教育，调动资源为大学生开展创业活动培养教育提供师资，为大学生搭建创业平台，以此来提高大学生的创业能力。
【参考文献】
