时间：2023-03-24 15:26:40
本人于2005年6月毕业于苏州大学小学教育专业，获教育学学士学位，在实小这个大家庭工作的六年中，有欢笑也有眼泪，有日丽也有风雨。工作以来，执教于低中高三个年级段，让我在不同阶段得到了锻炼，提升了自己。
思想上，坚决拥护中国共产党的，拥护十一届三中全会以来的路线和政策，积极参加学校的政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，认真完成学校各项工作，处处以身作则，为人师表，不断提高自己的业务水平。
所获综合表彰：
2008.1xx市“优秀共青团员”，
2010.9xx市“教坛新秀”，
2010.6校“教学新秀”，
教育教学中，坚持“三爱”思想，认真完成学校的各项教育教学工作。
小一以来：
2010.6 参加xx市小学教师语文课堂教学评比活动荣获一等奖，
2008.5 参加学校“135”教师说课、赛课活动荣获一等奖，
2009-2010 于xx镇中心小学支教期间，参加镇青年教师赛课活动获一等奖，在xx村完小送教活动中所上语文课被评为优质课。
2006.9 xx市中小学生五好小公民主题教育读书实践征文活动辅导奖，
2008-2009 指导学生参加江苏省中小学师生书法展示赛多人获奖，指导学生参加双龙杯全国少儿书画大赛多人获奖，
2009.5 指导学生参加xx市中小学美术、书法比赛多人获奖。多次获得了学校“教学进步奖”。
教科研方面，我勤于练笔，及时，积极参加各类案例的评比，积极投稿。小一以来，
2008.12《创设环境，提高学生语言训练》发表于《xx日报》，
2009.3《小学生家庭挫折教育浅议》发表于《大学生》凤凰教育论坛。
2006.12《试论现代小学生家庭挫折教育的意义与培养策略》在xx市第十三次教育科研优秀评比中获二等奖，
2007.6《浅谈创造性的语言训练》在学校教育科研论文评比中获二等奖，
2008.3教学设计《小松鼠找花生果》获江苏省“蓝天杯”优秀教学设计评选中获优秀奖，
2008.6《品“味”》在xx市教育科研优秀案例评选中获三等奖，
2008.12教学设计《登鹳雀楼》获江苏省“蓝天杯”优秀教学设计评选中获三等奖，
2008.12《浅谈拼音教学》在xx市第十五次教育科研优秀论文评比中获三等奖，
2009.12《关注留守儿童的心理健康与成长》在江苏省“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比中获三等奖，
2010.10《小学生同伴关系的培养》在江苏省“蓝天杯”第八届中小学教师优秀论文评比中获二等奖，
2007在学校“教师文明礼仪”征文活动中获三等奖。
2006.2-2008.7参与xx市级课题《研究型班主任培养途径的探究》。
此外，我还积极参加校内外组织的各项活动。
2006在学校“青年教师读书成才”比赛中获三等奖。
一、奖项设置
根据教学工作需要，分设如下五个奖项：
1、三好学生奖
2、知识竞赛奖
3、优秀教师奖
4、中考奖
5、高考奖
二、评选条件及范围
1、能模范遵守国家法律法规和校纪校规，无打架斗殴、旷课等违纪行为，团结同学、乐于助人、好学上进的品学兼优学生。
2、能模范遵守国家法律法规和校纪校规，做到爱岗敬业，以校为家，所教科目在全镇同年级中位居前列，且平时能团结同志，乐于助人，各项考核优秀的教师。
3、奖励的对象：一是中小学在职教师；二是在中小学就读的中小学学生；三是参加高考的籍农村户口学生。
三、评选名额及标准
（一）三好学生奖
全镇每学期评选三好学生9名，其中中学3名每名奖300元,小学6名每名奖200元（原则上为每年级评1名）。
（二）知识竞赛奖
中小学学生参加市级以上各类知识竞赛，并获奖的本镇奖励标准如下：
1、获得部级名次的，个人奖奖2000元；获集体奖每位学生奖1000元。
2、获得省级名次的，个人奖奖1500元；获集体奖每位学生奖500元。
3、获得级名次的，前三名个人奖奖2000元、其他名次个人奖奖1000元；获前三名集体奖每位学生奖500元，其他名次集体奖每位学生奖200元。
4、获得级第一名，个人奖奖1000元、其他名次个人奖奖500元，获集体一等奖每位学生奖500元，获其它名次的集体奖每位学生奖200元。
（三）优秀教师奖
1、全镇每学期评选优秀教师奖5名，其中中学2名、小学3名，奖金各500元。
2、中小学各课任教师所带科目期末考试班级平均分位列全市农村中小学第一名奖2000元,第二名奖1500元，第三名奖1000元。
3、进位奖。中小学教师所带科目期末考试年级平均分在全市农村中学排名每进三位奖任课教师500元；年级综合平均分在全市农村中学排名每进三位奖有突出贡献的课任教师每位500元，奖有突出贡献的班主任每位500元。
优秀教师所带科目排名奖小学科目为语文、数学、外语、思想品德；中学科目为参加中考的科目。
（四）中考奖
1、学生中考成绩有获全市前10名的，班主任、考生各奖2000元，如获全市前三名，班主任、考生各加奖500元。（班主任奖，有一名学生进前10名奖2000元，有两名学生进前10名奖4000元，多进多奖）。
2、获全市前11—100名，班主任按每取一名奖200元，考生每位奖500元。
3、中考在全市农村中学中总排名每前进三位，奖有突出贡献的课任教师1000元，奖有突出贡献的班主任1000元,奖校长1500元，中考总排名在全市农村中学获前三名的另奖学校10000元。
（五）高考奖
籍考生高考成绩在全市文科或理科排名前10名的每位学生奖3000元，录取重点大学（“985工程”）的每位学生奖2000元,两项奖金不重复计奖。
四、评选办法及程序
1、三好学生奖。获三好学生奖的学生期末考试总成绩必须在全年级排名前三名。三好学生奖由中、小学在每学期放假前分别召开教职工大会和班子成员会讨论后上报镇政府审批。
2、知识竞赛奖。由中、小学主要负责人在每学期放假前将获奖通报及证书原件报镇主管领导审核，并由镇主管领导报镇政府讨论审批。
3、优秀教师奖。获优秀教师奖的教师所教科目期末考试年级排名必须在前三名（小学为全镇年级总排名）。优秀教师奖由中、小学在每学期放假前召开教职工大会评选，并经班子成员讨论通过后上报镇政府审批。进位奖必须将市教委通报原件或市教委证明材料原件上报镇政府审核批准。
4、中考奖。由中学校长在每年9月5前将全市排名情况报镇政府审核批准。排名情况必须是市教委的文件通报或相关证明材料。
儿童是天生的探索者，呵护和培养儿童的探索精神、探究能力是科学教师的崇高使命。为了培养小学生爱科学、学科学、用科学的志趣，引导学生积极开展力所能及的科学探究活动，经研究决定，举办2015年小学生科学小论文竞赛。
一、参赛对象
小学三至六年级学生，
二、征文内容
1．围绕生活中的科学问题，通过自己的探究所获得的发现、解释。
2．对自然事物、现象的观察分析报告，
3．小发明、小制作，自己设计的小实验．
4．小学生的奇思妙想。
三、注意事项
1．学生自愿参加小学生科学小论文竞赛。由老师集中组织进行电子投稿，清老师将所有参赛作品按中年级和高年级两个组分类，将学生姓名、作品名称、初评结果制作成“小论文竞赛初评表”（在表后注明指导教师姓名、详细通讯地址、邮政编码、手机号码和电子信箱），和小论文一起发到小学生科学小论文竞赛投稿邮箱xxslw@126．com（如果教师本人参加教师论文或案例竞赛，请与学生论文一起打包发到该邮箱）。
2．科学小论文必须是小学生自己的作品，教师和家长不要加工。抄袭者一律取消评奖资格。
四、评选办法
1．分中年级和高年级两个组进行评比、设奖，按比例每类设一等奖、二等奖、三等奖。
2．本次竞赛设组织奖和优秀指导教师奖。
组织奖。对各学校、县以上的教研部门或学会设组织奖，根据该地组织参加小论文竞赛的学生数量和获奖情况评定。
优秀指导教师奖。对组织小论文30篇以上，且小论文质量较高的指导老师，颁发优秀指导教师证书。
3．对获奖的优秀科学小论文，在时机成熟时，将择优汇集成书，正式出版。
五、活动安排
1．本次科学小论文竞赛的起止日期为2015年3月10日至201 5年11月30日+以收到邮件的时问为准。
2．每篇小论文交评审费1O元。评审费寄至：湖北省武汉市洪山区桂元路67号科学课编辑部陈文斌收（邮编：430079）。
第一章 总 则 第一条 根据《浙江农林大学暨阳学院教师教学工作业绩考核办法》（暨阳学院﹝2020〕20号）精神，结合工程技术学院（以下简称学院）实际，制定本实施细则。
第二条 教师教学工作业绩考核（以下简称“考核”）坚持公开、公平、公正，重在引导和激励，突出课堂教学效果，推进教学建设与改革的原则。
第三条 本实施细则的考核期间为公历自然年度。
第二章 组织机构与职责 第四条 学院成立考核工作小组（以下简称“考核小组”），由院长担任组长，分管教学副院长担任副组长，成员由院长、党总支书记、副院长、党总支副书记、系（部）主任、专业负责人、党支部书记、分工会主席和教师代表组成。
考核小组职责：制定学院考核实施细则；组织学院教学工作业绩考核；审定教学工作业绩考核等级，并上报暨阳学院教师教学工作业绩考核领导小组；受理教师异议；处理考核工作中出现的问题。
系部成立系部考核组，系部主任担任组长，成员由系部
副主任、专业负责人和教师代表组成。
系部考核组职责：按照考核小组制定的考核实施细则，对系部教师具体实施教学工作业绩考核等级评定，考核结果（附考核佐证材料复印件）上报考核小组。
第三章 考核对象 第五条 从事教学工作的专任教师（不含辅导员）须按要求参加考核。
（一）从事管理工作并具有教师专业技术职务的双肩挑教师，由其学科所属系（部）进行考核。
（二）请假（病假、事假、产假、哺乳假）、暨阳学院批准脱产赴国（境）内（外）进修、组织批准外派挂职锻炼的人员，不在校时间累计6个月及以上的，原则上当年度不参与考核；如教师确需参加考核，可向学院提出申请，经同意后参与考核。以上人员在校时间累计超过6个月及以上的需参加考核。
（三）因工作调动或应届毕业生来校工作，原则上当年度不参加考核。
第四章 考核内容 第六条 考核主要围绕教学工作量、教学效果、教学改革等三个方面。
（一）教学工作量。学院安排的课程教学和实践性教学环节的工作量。
（二）教学效果。主要包括教师教学规范、教学质量评价（包括学生评教、同行评教、学院测评）、教学奖励（指导学生参加科技竞赛获奖、在教书育人方面的获奖情况）和教学事故等方面。
（三）教学改革。主要包括教师教学建设与研究项目、教学研究论文及论著(教材)、教学奖励等。
以上三方面具体考核指标和权重，根据《工程技术学院教师教学工作业绩考核指标》计算。
第七条 考核实行等级制。考核等级分为A等（优秀）、B等（合格）、C等（基本合格）和D等（不合格）四个等级。教师按规定时间向系（部）考核组提交考核相关表格及佐证材料（超出规定时间提交的材料不予认定，无佐证材料的内容不予认定）。
第八条 各系（部）考核等级分配。各系（部）A等人数为各系（部）参评人数乘以当年度教务部给定A等所占百分比结果的整数部分，与教务部分配名额的差额根据其小数部分由高到低排序补足，小数部分相同的的系（部）根据教师教学工作业绩考核指标得分去掉S2教学规范指标由高到低排序补足。B、C、D等不做比例要求，由各系（部）考核决定。
第九条 考核等级的原则要求。
A等。教学工作量符合规定的最低要求，每年度至少主讲一门课程，教学效果好；未出现教学事故；积极参加各级各类教学建设与改革项目，教学改革效果显著。
考核当年满足以下条件之一可定为 A 等，且不占学院（部） 比例：
1.作为主要完成人（前 3）获省级教学成果奖；作为主要完
成人（前 5）获部级教学成果奖；
2.作为第一指导教师指导学生一类学科竞赛、大学生创新创
业大赛获省级一等奖及以上；
3.作为主要完成人（前 5）参与专业认证，并获得认证通过；
4.作为主要完成人（前 3）获得部级精品在线开放课程认
定称号；作为主持人获得省级精品在线开放课程认定称号；
5.作为主编、副主编获得部级规划教材；作为主编获得省（部）级规划教材；
6.作为主要完成人（前 3）获得部级教学建设项目；
7.获浙江省高等学校青年教师教学竞赛一等奖及以上。
B等。教学工作量符合规定的最低要求，每年度至少主讲一门课程，教学效果好;未出现教学事故;参加各级各类教学建设与改革项目；青年教师参加助讲培养考核结果为优秀可定为B等；暨阳学院领导参与考核的定为B等。
C等。教学工作量符合规定的最低要求，每年度至少主讲一门课程，课堂教学质量合格；青年教师参加助讲培养考核结果为合格可定为C等。
D等。有以下情况之一者直接定为D等：认定为一般教学事故2次以上（含2次）或重大教学事故1次以上（含1次）者；无正当理由拒不接受学院、系（部）安排的教学任务者；违反教学工作有关规定，造成重大影响或损失。
第十条 认定为1次一般教学事故者，只能评为C等及以下等级。
第五章 考核程序 第十一条 具体考核程序。
（一）系（部）考核组评审。系（部）考核组审核和评议，评定等级后报院考核小组。
（二）院考核工作小组审定。考核小组组织召开考核工作小组会议，对评定等级进行审定。
（三）公示。学院办公室在工程技术学院范围内公示年度教学工作业绩考核结果，并上报暨阳学院教学工作业绩考核领导小组。
第六章 考核结果的使用 第十二条 考核结果作为教师聘任和职称评定等的重要依据之一。
第十三条 考核为D等者，学院暂停其主讲教师资格，不得承担课程主讲任务；连续两年考核为D等者，调离教学岗位。
第七章 其 他 第十四条 本办法与上级文件冲突时，以上级文件为准。
第十五条 本办法自之日起执行，由考核小组负责解释。
附件：
工程技术学院教师教学工作业绩考核指标
本科教学工作业绩计算公式为：S= S1*10%+ S2*75%+S3*15%。其中S为教师教学工作业绩总分，S1为教学工作量得分，S2为教学效果得分（S2= S21*30% +S22*50% +S23*20%-S24），S3为教学改革得分（S3= S31 +S32）。
一级指标
二级指标
主要观测点
量化分值计算办法
备注
教学工作量（S1）
课堂教学:
理论课、实验课
达到学院规定的岗位最低教学工作量100分，以工程技术学院教师人均教学工作量作为标准量，每超过标准量的1%，增加1分，最多加到120分；不足岗位最低教学工作量的每1%，减1分，以此类推直至减至0。（注1）
在学院管理岗位工作且从事本科教学的教师按暨阳学院相关文件的要求计算。
实践教学:
实习、课程设计、毕业论文（设计）、社会实践、实验室开放项目、科技竞赛、大学生科研训练项目
其它
学术报告或讲座
指导学生社团
以学校、学院审批立项为依据，每项得分3分。
教学效果
（S2）
教学规范（s21）
（30%）
大纲、教案、作业、试卷、毕业设计等
1.教学大纲执行情况、教案、作业（含实验报告）批改、实验实习教学计划及总结材料、成绩与教学日历递交、试卷与毕业设计（论文）等方面符合学院要求上交时间等相关规定，满分100分，没有按时上交的，每次减1分；
2.调停课从第7学时开始，每学时减0.25分。
教学质量评价(s22)（50%）
期末网络评教
期中网络评教
（注2）
1.每学期学生评教得分=期末网络评教分*0.6+期中网络评教*0.4；
2.学生评教（S21）得分取两学期平均值。
教学奖励(s23)(20%)
科技竞赛
1.经学院认定的一类竞赛按以下标准计分：
①部级比赛：一等奖60分，二等奖40分，三等奖20分，优胜奖10分；
②省部级比赛：一等奖40分，二等奖20分，三等奖10分，优胜奖5分；
③市级比赛：
一等奖10分，二等奖5分，三等奖3分；
2.经学院（含二级学院）认定的二、三类竞赛按以下标准计分（同一竞赛限2项）：
①部级比赛：一等奖30分，二等奖20分，三等奖10分，优胜奖5分；
②省部级比赛：一等奖20分，二等奖10分，三等奖5分，优胜奖3分；
③市级比赛：一等奖5分，二等奖3分，三等奖1分；
1.教学奖励获奖当年给予加分，同一项目获奖按最高奖项计分，不重复加分；不同项目获奖记分累积。
2.科技竞赛的获奖级别以教务与科技部的标准认定。
3.多人参与的项目得分的分配原则参见（注3）。
论文、专利、项目
1.：指导本院学生以第一作者在一级期刊发表学术论文得20分/篇，指导本院学生以第一作者在核心期刊发表学术论文得10分/篇，指导本院学生以第一作者在一般期刊发表学术论文得3分/篇；（注4）
2.毕业设计（论文）：指导学生毕业设计（论文）获学院优秀奖励3分/篇；
3.指导本院学生以第一作者获发明专利得30分/项、软件著作权得5分/项、实用新型专利得5分/项、外观专利得1分/项，其中外观专利年度最多总计5分。指导学生通过工程技术学院申报发明专利3分/项。
4.项目：指导学生立项大学生科技训练等项目得分：部级20分/项，省部级10分/项，市院级5分/项；指导学生申报2分/项（同类项目限2项）。
其他活动
1.获部级一、二、三等奖得分分别为30、20、10分/项，获优秀奖得分为5分/项。
2.获省部级一、二、三等奖得分分别为20、10、5分/项，获优秀奖得分为3分/项；
3.指导学生社会实践团体获奖，部级10分、省部级5分、市校级3分。
教学成果奖
1.部级一等奖200分/项，二等奖100分/项；
2.省级一等级100分/项，二等奖50分/项；
3.市校级一等奖50分/项，二等奖30分/项；
4.院级一等级30分/项，二等奖20分/项；
教学名师、教坛新秀、优秀教师等教学荣誉
1. 部级教学名师100分；省级教学名师50分；市校级教学名师20分；
2. 省级教坛新秀40分，市级教坛新秀25分，校级教坛新秀15分；
3.部级优秀教师100分；省级优秀教师50分；市校级优秀教师20分；院级优秀教师一等奖15分；二等奖10分；提名奖5分。
其它教学奖励
1.部级获奖：一等奖50分，二等奖30分，三等奖20分；
2.省部级获奖：一等奖30分，二等奖20分，三等奖10分；
3.市级校级获奖：一等奖20分，二等奖10分，三等奖6分；
4.院级获奖：一等奖10分，二等奖6分，三等奖3分。
5.心目中的好老师10分。
教学事故（S24）
一般教学事故
重大教学事故
一般教学事故扣20分/次；二级学院处理扣5分/次；一年度内出现一般教学事故2次以上（含2次）或出现重大教学事故1次以上（含1次）者，直接定为不合格。
教学改革
（S3）
教学建设与研究项目（S31）
学科、专业建设（建设期内）
1.部级100分/项/年；
2.省级50分/项/年；
3.市、校、院级30分/项/年；
4.新专业30分/项/年。
1．同一建设项目取最高级；
2．多人参与的项目得分的分配原则参见注3；
3.各类项目建设期见注5；
4．各类项目当年中期检查或结题验收不合格，扣相应分值。
课程建设、教学团队（建设期内）
1.部级100分/项/年；
2.省级50分/项/年；
3.市、校、院20分/项/年。
教学实验室（实验教学示范中心）、实习基地、学生创新创业基地建设（建设期内）
1.部级100分/项/年；
2.省级50分/项/年；
3.市、校、院级20分/项/年；
4.二级学院实习基地2分/次。
教材建设（教材正式出版当年计分）
1.国家规划教材50分/本；
2.省重点建设教材30分/本；
3.正规出版社教材15分/本；
4.译著10分/本。
教改项目（项目通过中期检查或验收当年计分）
1.部级重点项目100分/项，一般项目60分/项；
2.省级重点项目50分/项；一般项目30分/项；
3.市、校、院及重点、一般项目分别为
20分/项、10分/项；
4.结题优秀的相应增加10%分数、延期的减10%分数、不结题的相应扣100%分。
教学研究论文及论著（论文）
(S32)
公开发表教学研究论文（注4）
1.以第一作者在一级期刊得20分；
2.以第一作者在核心期刊得10分；
3.以第一作者在正规一般期刊得3分。
公开发表专著
1.部级出版社50分/本；
2.省级以下出版社30分/本；
3.译著10分/本。
注释：
1.专任教师的教学工作量最低要求：参照《浙江农林大学暨阳学院2018年岗位设置与聘用实施方案》中岗位聘期业绩点任务要求。
2.学生评教每学期进行两次，以教务与科技部提供的数据为准。
3.多人参与的项目，项目组成员计分由项目负责人按承担任务大小协商分摊，或参照下述规定执行：二个主持或完成人按6：4；三个主持或完成人按5：3；2；四个主持或完成人按4：3：2：1；五个主持或完成人按4：2：2：1：1比例给予相应比例的业绩分。
4.一级期刊论文以《浙江大学学术期刊名录（2012版）》为准；核心期刊论文以《浙江大学期刊定级标准（最新版）》为准。
一、立足课堂，提高教学质量
唐得圆老师担任学校三至六年级所有班级的信息技术教学工作，每周有十三个课时的教学任务。虽然教学任务繁重，但她一直坚持着“教师是为学生服务的”这一理念，立足课堂，问课堂要效率，认真从事着教学工作。在课堂上，她坚持贯彻“轻负高质”的教学思路；在课堂外，她鼓励、引导学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的重要手段。她的教育理念是：“要让学生学好信息技术，更要让学生用好信息技术。”
信息技术是一门非常重视学生实际操作的学科，经常有各级各类的学生作品比赛，学生能否在竞赛中取得理想的成绩，和他们的基础是否扎实有很大的关系，所以她在平时教学中每一课都不放松，坚持抓学生的基本功。然而，光有扎实的基本功还是远远不够的，她主动放弃自己的休息时间，充分利用早晨、午间休息和下午放学后的时间对学生进行个别辅导，培养了一批有特长的竞赛学生。近年来在她与学生们的共同努力下学校分别在**区科技节和**市信息学奥林匹克竞赛中取得了优异的成绩，同时她还获得**市小学生信息学奥林匹克竞赛“优秀指导奖”。
二、以研促教，增强科研能力
唐老师除了兢兢业业做好教学工作以外还坚持不断学习，努力提高自身的教育理论水平和专业业务水平；坚持“以研促教”的理念，用先进的教学理论思想指导她的教学工作，积极开展教育科学研究。
由她撰写论文、案例，制作的课件多次在省、市、区获奖。论文《生活即教育“玩”亦即教育》获**省陶行知研究会“生活教育”论文二等奖；《小学信息技术（logo程序设计）辅导初探》获**市教育学会中小学信息技术年会论文一等奖，**省中小学信息技术论文评比一等奖；《合作学习在信息技术教学中的实践》获**区第22届中、小、幼学科教学专题研究论文三等奖。案例《将信息技术融入其它学科、融入生活》获**市中小学信息技术案例评比一等奖，**省中小学信息技术案例评比三等奖。课件《图形拼组》获**区第十一届教师自制多媒体教学软件评比获二等奖；《我是什么》获**区第十二届教师自制多媒体教学软件评比获三等奖。由她负责的课题《基于小学生信息素养发展的logo语言教学模式的研究》成为**区的立项课题。
三、服务为本，做好网管工作
作为学校唯一的信息技术老师，网管的工作自然而然地落到了唐老师的肩上。网管工作的实践性和操作性都十分强，唐老师从一个毫无经验的大学生通过自己的努力和勤奋成长为学校不可或缺的网管，其中付出了无数的汗水，放弃了无数的休息时间。从制作网线到网络布局、从网站的建设到防火墙的设置，她都虚心好学，亲历亲为。
学校的学生机房已经使用了足足七年时间了，但她仍然还在使用；在节省了学校经费的同时，却大大增加了她维护的时间。机房里所有的计算机都已经更换过电池，电脑出现小故障她也尽量自己解决，遇到难以解决的硬件损坏问题才请专业的维修单位维修。
一 在思想政治方面
我做为一个党员教师学教师，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策，有良好的师德，遵守法纪，品德言行勘为学生的表率、关心爱护学生，教书育人，使学生在德育、智育、体育等方面得到全面发展，努力做好本职工作，并在完成本职工作前提下，结合工作需要，努力进修，提高教育和学术水平。 在学生和教师心目中，具有较高的威信和良好的教师形象。1993年被学校授予“关心学生，乐于奉献的好教师“称号，1996年在第二届全国中小学生日常行为规范竞赛中获优秀辅导教师和“好家长”称号。同年写的《谈谈潜能生的培养》和《寓思想教育于各项教学活动中》在中原油田中小学德育研讨会论文交流中获油田一等奖。XX年被xx市中原油田教育中心党委授予“思想道德建设先进个人”荣誉称号。
二、在教学工作方面 我1984年从师范院校中文系毕业，对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识，同时又积累了20多年的教学经验，教学效果较为显著。在教学中能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，积极倡导自主合作探究的学习方式，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、反馈，拓展创新等环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考评—开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。任现职以来所三次进行初中语文循环教学，有多次送毕业班的经历，所任班级学生的中考或调研统考成绩及格率95%以上、优秀率40%以上、平均分列油田同类学校的前茅。
三、在教育科学研究方面我多年从事中学教育、教学科学研究工作，写出不少理论联系实际、具有一定水平的经验总结、科研报告或论著在国家省市期刊发表交流，为培养提高教师的文化业务水平和教育教学能力方面做出显著贡献，取得可喜成绩：
1、 优质课优质课、观摩课等获奖情况
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2、发表交流论文论文（论著）发表（出版）、获奖情况
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3、 教（科）研成果获奖情况
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4、教师节表彰及其它荣誉称号
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5、班主任工作获奖情况
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6、辅导学生及个人获奖情况
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四、在继续教育方面
十几年来，积极参加各类教师继续教育学习培训，参加每学年的教材教法培训学习；参加电脑初级、中级培训、参加普通话培训，测试水平达二级甲等（87分）；2010年暑期参加北京师范大学举办的主有效教学实验高级研修班培训，更新了理念，提高了水平，坚定了教育创新的信心。
五、精心哺育，培养新人
在教师帮带和学生辅导方面，精心组织、辅导学生参加全国作文竞赛，成绩突出。在青年教师帮带活动中，我校采取“一帮一”结对子帮带措施，我负责帮带的青年教师崔红利，成熟较快，XX年参加市青年教师教学大赛，荣获市一等奖，全国作文辅导一等奖。六、班主任工作自参加工作七年来，我有十几年从事班主任工作的经历，也积累了一定的教育及管理经验，同时也对加强自身建设有了更深沉的理解。这方面的论文主要有：（获《谈谈潜能生的培养》获中原油田（xx市）德育研究会德育论文一等奖。XX06《班主任应做有心人》获中原油田（xx市）德育论文三等奖。我辅导的张世若的《小议兴趣》一文，在首届河南中小学生心理健康优秀小论文评比中获二等奖。辅导崔晶在中原油田科技活动节活动中获油田科技活动奖。所带班级多次受到上级表彰和奖励，XX年所带班级被油田（xx市）授予“：、先进班集体”光荣称号。
培训项目及层次各项目学分安排及折算标准与要求审核材料学年最高限制考核认定要求
集中研训县级主题性集中研训每年暑期安排县级集中研训12学分研训机构计划安排及各学科教研员研训方案。12学分根据各学科教研员点名记载，参训教师每缺勤一天扣2学分；由教研员报县教师进修学校考核认定。
学校层面校本研训学校层面集中研训按每45分钟为1学时，2学时记1 学分折算。主要包括学校主题性集中研训，教研组有主题的集中学习、公开课、备课、听评课、技能竞赛等研讨活动。每一研训项目结束，学校或教研组都必须对参训教师进行及时评估，分出等次，按等次赋予学分。学年结束各学科教研组长将各位教师一年来参训情况进行考核，根据考核结果按10～20学分不同等第赋予学分，并报校本管理员和县学科教研员审核。学校研训档案、教研组研训记载、教案及听评
课记录等40学时，
20学分。根据《管理手册》记载，由县教师进修学校和学科教研员考核认定；各教研组未按不同等第给教师赋予学分的将不予认定。
师德培训学校层面集中研训按每45分钟为1学时，2学时记1 学分折算。学校培训档案，教师参训记载。中小学6学分、幼儿园8学分根据《管理手册》记载，由县教师进修学校考核认定。
教师自主研训论文或教案设计获奖县级：三等奖1学分/篇，二等奖2学分/篇，
一等奖3分学/篇。
市级：三等奖2学分/篇，二等奖3学分/篇，
一等奖5学分/篇。
省级以上5学分/篇。获奖证书
复印件5学分论文获奖和竞赛评定单位必须是教育行政部门、教科研、师训机构，同一论文或竞赛只计最高级别，不重复计算。由教师所在学校认定，各学科教研员、师训机构审核。
优质课比赛校级1学分/节，县级：三等奖1.5学分/节，二等奖2学分/节，一等奖3分学/节。
市级：三等奖2学分/节，二等奖3学分/节，
一等奖5学分/节。
省级以上5学分/节。
教师自主研训其他岗位技能竞赛县级：三等奖1学分/项，二等奖2学分/项，
一等奖3分学/项。
市级：三等奖2学分/项，二等奖3学分/项，
一等奖5学分/项。获奖
证书
复印件5学分教师所在学校和各学科教研员认定
参与课题研究结题课题县级：2学分M项，市级：4学分M项，
省级以上：5学分M项。
获奖课题县级：三等奖3学分M项，二等奖3．5分M项，一等奖4学分M项。
市级：三等3.5学分M项，二等奖4学分M项,一等奖5学分M项.
省级以上5学分M项.
网络学习完成各学科教研员的学科QQ群、博客上作业及各学科教研员布置的网络学习任务。2学分由教研员认定
教师自主研训师徒
结对2学分/学年计划、协议2学分按协议完成任务，师徒同分。学校认定。师训部门随机审核。
阅读教育理论等书籍教师根据自身专业发展需要，选择阅读教育教学理论书籍，必须做好读书笔记。读书笔记每3篇计1学分（每篇500字以上）。同时审查所读书籍与学习笔记5学分教师所在学校认定，师训机构随机审核。
本人于年6月毕业于师范学校，同年8月进入实验小学工作。担任科学、自然专职教师以及实验室的管理工作，有一年半的班主任以及6年的副班主任经历。参加工作后，能积极主动地参加学历进修，于年7月取得大学计算机专业（专科）毕业证书，现正进行本科教育管理专业的进修学习。本人于年8月被评聘为小学一级教师，并顺利通过了职称英语考核和普通话水平等级测试，达到了参评小学高级教师的基本条件。下面就被评聘为小学一级教师五年来的工作情况述职如下：
本人真心热爱教育事业，安心本职工作，热爱学校、热爱学生，有强烈的工作责任感与事业心，时刻以育人教书为己任，为人师表。同事之间能做到相互尊重、相互学习、互帮互助。工作上能以身作则，严格要求自己，能与同事团结协作，负责任地完成各项工作。由于在课堂教学、信息技术工作、辅导学生等方面表现突出，相继被评为区“优秀教育工作者”、“青年教学能手”、“学科骨干教师”、“教育技术工作先进个人”以及江苏省“优秀青年科技辅导员”，6月份还接受了区教育局教研室对评审“学科带头人”的考核工作。
教育教学业务上，我始终将做一个研究型教师作为孜孜以求的目标而不懈努力。为了激发学生的兴趣，优化课堂的氛围，提高课堂效率，我深入地解读了新课程标准的相关理论，不断更新自己的教学理念，并在自己的课堂教学实践中充分地展现。经过多年的课堂教学的实践与研究、探索和积累，我对小学科学教材有了比较深入的理解，逐渐形成了自己的教学风格。5年来，我多次参加全国、江苏省、市以及区的评优课活动，10多次承担校、区、市、省级对外公开教学以及研讨观摩课任务。所上的公开课，受到学校老师的好评，给省、市、区教研室的领导都留下了深刻的印象。特别是年9月在市小学《科学》（三下）教材培训执教的《马铃薯在水中是沉还是浮》得到了来自全省的科学教师、教研员以及中央教科所郁波教授的一致好评。其中，年6月参加中央教育科学研究所全国科学优质课（教科版）评比获二等奖；年11月参加江苏省第二届科学教师教学能手比赛评比获一等奖；年5月参加市首届小学科学青年教师五项基本功评比获一等奖第一名；年10月参加市首届小学科学优质课评比活动一等奖；年5月参加市区青年教师评课选优获一等奖；年参加全国“信息技术与学科整合综合能力竞赛”苏州吴中赛区获一等奖。参赛的历练，缩短了我的学科成长周期，为今后的发展奠定了基础。因此，我要借今天述职的机会，感谢学校领导给了我多次的锻炼自己和提升自己的机会，当然更要感谢在我的成长道路上给过我帮助和为我付出的人。
教育教学科研方面，5年来，先后承担江苏省“十五”电教课题、参与学校的“十五”、“十一五”主课题研究工作，今年又成功申报了全国“十一五”现代教育技术课题。平时，勤于笔耕，撰写的《毛巾、枯树枝和网络》、《小学科学网络教学的实践研究与思考》、《马铃薯在水中是沉还是浮》、《让学生经历典型探究过程培养和发展学生科学素养》等13篇文章在《信息技术教育》、《科学课》、《现代化教学》、《苏州教育研究》、《吴中教学》等全国、省、市、区各级各类杂志上发表，《小学科学课教学中需要更多的人文性》、《注重实验要求发挥实验效应》、《基于网络环境下的小学科学教育》等28多篇文章在全国、省、市、区论文评比中获一、二等奖。此外，在市教科院胡春娜老师的帮助下，参与了小学科学同步探究的编写工作以及教科院承担的中央教科所子课题研究工作。指导的本校青年教师郁群燕在区青年教师评课选优活动中获得说课一等奖，在学校的“新苗杯”教学比武中获得一等奖。
辅导学生方面，先后指导张健、徐晨骁同学获全国“小探索者”科学小论文竞赛获一、二等奖；辅导的徐嘉、方马炯、吴熠昊、等14位学生获得由省教育厅、省科技厅、省科技协会组织的“金钥匙”科技竞赛一、二、三等奖；指导的学生方马炯、陆巍彬、姚悦辰获得第十五届江苏省青少年科技创新大赛二等奖，区、市一等奖。
分管工作方面，在各位老师的信任与帮助下、在学校领导的器重下，年11月进入了学校教科室办公。分管学校部分教育教学科研、教育技术以及团支部工作，在各位老师的积极配合以及共同努力下，能正常开展各项教科研活动，不断壮大教科研队伍，努力提升教科研水平；为学校构建的校园网志以及学校网站在区的评比中分别获一、二等奖；为迎接市教育现代化学校验收创办的网站获得市教育局以及其它兄弟学校领导的好评；个人创办的小学科学教学研究『伟峰工作室两次被教育部中小学计算机研究中心授予：全国优秀教育特色主题网站的荣誉称号；对于学校的团支部工作，我能团结好每一位团员青年，努力开展团青活动。如果在分管工作中取得了一点成绩，都是学校各科室领导们的关心以及老师们的支持而获取的。
以上是本人的述职，对照小学高级教师的申报条件，我申报参评小学高级教师。
（2）公开课:部级、省级、地市级分别计3.5、3、2.5分。
（3）论文：教研部门组织的论文（含说课、案例、教育故事、电教作品、课件，下同）评比获得部级一、二、三等奖分别计3、2.5、2分；省级一、二、三等奖分别计2.5、2、1.5分；地市级一、二等奖分别计2、1.5分；县级一等奖计1.5分（各级教育学会相应折半，协会不赋分）。在 CN 学术刊物发表的教育、教学论文(不含增刊、附刊、汇编)以相应级别论文二等奖计分。
（4）课题：已结题的国家、省、地市、县级课题主持人分别计4、3、2、1分，成员（前5名）折半计算。教科研成果（主持人）获得部级一、二、三等奖分别计5、4、3分；省级一、二、三等奖分别计4、3、2分；地市级一、二等奖分别计2、1分；县级一等奖计1分；成员（前5名）折半计算。
（5）著作：正式出版的个人教育教学专著（或合著中参与撰写达2万字以上），计5分。
上述优质课、公开课、论文、课题等均以证书、文件为准，同一内容获奖的，各取最高分，不累计。统计任正职校长以来的情况，满分12分。
A2办学实绩(50分）B3职责履行（18分）C7规划学校发展（3分）对照校长专业标准规定的履职要求，有科学、健全的制度或方案1分；有实施过程及结果2分。提供任正职以来学校规划、特色打造、任期目标、工作计划等方面典型内容。 C8营造育人环境（3分）对照校长专业标准规定的履职要求，有科学、健全的制度或方案1分；有实施过程及结果2分。提供任正职以来学校德育活动、班级管理、校园文化建设等方面典型内容。 C9领导课程教学（3分）对照校长专业标准规定的履职要求，有科学、健全的制度或方案1分；有实施过程及结果2分。提供任正职以来教学管理、教研管理、学生综合素质评价及体艺特长培养等方面典型内容。 C10引领教师成长（3分）对照校长专业标准规定的履职要求，有科学、健全的制度或方案1分；有实施过程及结果2分。提供任正职以来年度考核、绩效考核、师德师风、评先推优、教师培养等方面典型内容。 C11优化内部管理（3分）对照校长专业标准规定的履职要求，有科学、健全的制度或方案1分；有实施过程及结果2分。提供任正职以来加强党建、民主治校、教代会、安全卫生工作机制等方面典型内容。 C12调适外部环境（3分）对照校长专业标准规定的履职要求，有科学、健全的制度或方案1分；有实施过程及结果2分。提供任正职以来家校合作，社区及相关组织参与管理和监督、学校师生参与服务社会等方面典型内容。 B4办学水平（32分）C13管理评估（20分）任正职校长职务最近2年以来，学校管理督导评估获优秀、良好、合格的分别计10、8、6分。未开展管理督导评估的，此项刨除。 C14示范引领（12分）⑴学校特色项目在全国、省、地市、县会议、报纸、电视或其他媒体推广交流每次分别计5、4、3、1分。本小项最高计5分。
⑵学校承办全国、省、地市、县级教育教学大型活动（100人以上）每次分别计 4、3、2、1分。本小项最高计4分。
⑶受邀省、地市、县讲座每次分别计3、2、1分，本小项最高计3分。
⑷设立县级及以上名师工作室并有效运行的加1分，被评为优秀的再加1分。 本小项最高计2分。
⑸积极开展示范学校、基地学校、平安校园、文明校园等创建工作，被省及以上、地市教育行政部门列为试点、基地建设的每次加5、3分。本小项最高计5分。
修海林，中国音乐史学家、音乐美学家、音乐教育家。中国音乐学院研究员、博士生导师、学术委员会副主任，中国音乐史学研究中心主任。1952年生于上海。1983年毕业于中央音乐学院。先后任教于中国音乐学院（1983-1989；2006-）、中央音乐学院（1989-2000）等院校。中国音乐史学会秘书长、副会长，中国音乐美学会理事。曾任中央音乐学院音乐研究所所长、河南大学特聘教授、绍兴文理学院蔡元培艺术学院院长。曾兼任《音乐研究》、《中央音乐学院学报》副主编，长期兼任教育部高等学校社会科学发展研究中心兼职研究员。国务院有突出贡献政府特殊津贴获得者、第八届北京市高等学校教学名师奖获得者、中国唱片总公司第二届艺术顾问。
长期致力于中国古代音乐史、音乐美学以及音乐教育史的教学与研究。在国家核心期刊上发表音乐学论文百余篇，曾有学术论文被译为英文、日文在国外学术刊物发表。任“八五”课题“学校美育理论与实践研究”项目成果《学校艺术教育研究丛书》副主编、“九五”课题“学校艺术教育实践研究”项目成果《学校艺术教育实践研究丛书》主编、“十五”课题“民族文化传承与学校艺术教育”主要负责人之一。担任《续修四库全书》“经部乐类”特邀编纂委员（国务院古籍整理出版规划小组国家重点项目）、《中华美学历代文库》“乐论分部”主编（北京大学“985”项目），以及《中国大百科全书·音乐舞蹈》、《中华名著要籍精铨》、《国学通览》等辞书撰稿人。
撰写的主要学术著作与教材：《古乐的沉浮——中国古代音乐文化的历史考察》（山东文艺出版社1989年版，1997年再版，1991年获北京市第二届哲学社会科学优秀成果二等奖）、《中国古代音乐教育》（上海教育出版社1997年版，1999年获教育部第二届全国教育科学优秀成果二等奖）、《音乐美学通论》（合著，上海音乐出版社1999年版）、《中国乐妓史》（合著，中国文联出版公司1993年版）、《中国音乐的历史与审美》/《西方音乐的历史与审美》（合著，中国人民大学出版社1999年版，2003年台湾版，2002年获教育部全国普通高等学校优秀教材一等奖）、《看得见的音乐：乐器》（合著，上海文艺出版社2001年版，2004年台湾版）；《中国古代音乐美学》（福建教育出版社2004年版，2006年获浙江省哲学社会科学优秀成果一等奖、2009年获“中国传统音乐理论方向博士、硕士研究生专业课程教材建设”部级优秀教学成果二等奖）、《小学艺术课程与教材》（师范司审定专业教材，高等教育出版社2005年版）、《音乐学之统合》（上海音乐出版社2008年版）、《大学音乐》（高等教育出版社2009年版）。
郑祖襄，中国音乐史学家。杭州师范大学音乐学院教授、博士研究生导师。兼任中国音乐史学会副会长，《音乐研究》和《中央音乐学院学报》编委。1952年生于上海，籍贯杭州。1978年人中央音乐学院音乐学系读书，1983年毕业并留院任教。1986年获讲师职称，1990年被破格提拔为副教授，1994年至1997年任音乐学系副主任，1995年晋升为教授，2001年聘为博士生导师。2008年调入杭州师范大学音乐学院。
长年从事中国古代音乐史的教学与研究。从中央音乐学院到杭州师范大学音乐学院，开设的课程有中国古代音乐史、中国近现代音乐史、中国古代音乐史料分析、中国古代音乐史学概论、音乐学的历史与现状（中国古代音乐史部分）、专业论文写作等。培养中国古代音乐史专业的本科生、硕士生、博士生数十名。由他领头的教学团队所教授的“中国古代音乐史”课程现已被评为浙江省省级精品课程。他本人所教授“中国古代音乐史”全套课程被超星学术网站拍摄制作后在网站放映。
迄今已出版个人专著五种（《中国古代音乐史学概论》、《华夏旧乐新证》、《华夏旧乐新探》、《中国古代音乐史》、《中国古代音乐史——中国音乐学经典文献导读》），发表学术论文、音乐评论、学术综述等近百篇。其中，《中国古代音乐史学概论》（人民音乐出版社1998年版）一书已成为中央音乐学院、中国音乐学院、武汉音乐学院等院校研究生入学考试的必读参考书，并被日本学界翻译成日文公开出版。《中国古代音乐史》（高等教育出版社2008年版）作为普通高等教育“十一五”部级规划教材出版，已为全国各地多所高校教学所采用。
发表和出版的学术著述中，《伶州鸠答周景王“问律”之疑和信》（载《音乐研究》2004年2期）获2005年中国文联文艺评论奖理论文章音乐类二等奖；《试述中国音乐起源的多民族、多地域现象》（载《中央音乐学院学报》2005年3期）获2008年北京市第五届教育科学研究优秀成果二等奖；《中国古代音乐史》获2009年杭州市第十六届哲学社会科学优秀成果奖二等奖；《华夏旧乐新探一郑祖襄音乐文论集》（中央音乐学院出版社2008年版）获2010年杭州市第十七届哲学社会科学优秀成果三等奖；《宋、元、明琵琶图像考——琵琶乐器汉化过程的图像分析》（载《中国音乐学》2008年4期）获2010年浙江省社科联第三届优秀社科三等奖。
现承担的研究课题有“南宋音乐史”（浙江省艺术教育课题重点项目）和“20世纪中国古代音乐史学”（国家社会科学基金艺术学项目）。
论文关键词：科技奖励制度，对比研究，中美
人才资源是一种特殊的资源，对这种资源的开发和利用，是增长社会财富的真正源泉。对人才资源的开发和利用，不仅仅是将其投入生产线那么简单，需要激发他们的能量。科技奖励制度是一个完善的具有自组织能力的正反馈机制，最早对其运行规律进行研究的社会学家罗伯特.默顿指出：奖励制度其模式的核心就是将它当作某种功能强化所导致的产物，是某种功能强化制度。这种强化大致可以从精神和物质层面去理解，从精神层面来考虑科技奖励制度，没有什么比达尔文所阐述得更加贴切了：“我对自然科学的热爱……因为想得到我的自然科学家同行的尊重而大大加强。”从美国科技奖励的实效来看，达尔文这种提法是及其符合科技事业发展的规律的，美国的科技大奖中，其中总统科学奖和总统技术奖没有任何奖金，但由于其本身的巨大精神鼓舞而倍受科学研究者所追逐。从物质层面去理解科技奖励制度的价值则更为容易：大部分科技工作是科技工作中谋生的一种手段，特别是很多专门科研机构工作人员更是如此，在科技领域的突破和获得承认，为后续物质条件的改善以及其他物质生活方面会有重大改善毕业论文ppt，是推动科技人员积极投身于科技建设的动源。
1中美科技奖励的制度差异
1.1 科技奖励的体制差异
美国的科技奖励主要有两种，一种是政府部门或总统名义设置的科技奖励，如美国设有国家科学奖和国家技术奖作为政府的最高科技奖项，国家科学奖是美国最高的科学荣誉，由总统授予杰出成就的科学家；国家科学技术奖也是由总统授予促进就业、提高美国企业在全球的竞争力方面取得卓越成就的工程技术人员。另一种是各行业、企业和个人设立的各种独立的奖励。如美国的科技咨询机构（美国科学院）、专业协会、各种社会基金、科研研究所、大学学院等设立。这是美国奖励制度的主体，所设立的奖项也基本覆盖了科技领域具有较大影响力的奖项，获奖成果也代表了本学科和本领域的最高荣誉，其中比较著名的有美国科学院奖[②]、美国工程院奖、美国物理学会奖和美国化学学会奖。他们之间一个很显著的特点就是不呈现分层分布，各种奖励独立设置，不相互干扰，一种奖励的承认不会影响到其他奖励的参与，并具有相当的权威性和激励性。
中国的科技奖励是由各级政府颁发的奖励作为奖励制度的主体，在绝大情况下，颁奖机构的行政级别决定了该奖在奖励体系中得地位，如国家奖的效力大于省部奖，省部级奖励效力大于地方奖，地方奖效力大于基层奖。奖励的垂直型分布现象及其明显。中国社会设奖种类也较为丰富，但是得奖无论是对科技工作者的效力还是奖励本身的权威性都不被社会接受，特别是各种逐利团体和个人以各种名义设立的奖项几乎没有任何激励意义，它们的存在只是为这些团体和个人取得各种评审费用和其他各种名目费用的手段。
1.2科技奖励的效力差异
在美国，由于各行业、基金会、企业和大量慈善家设立了各种各样的奖励，根据刘泽芬等编的《国外科技奖励制度》的介绍，美国除联邦政府设立的国家科技奖励之外，其余的奖励都是由政府奖和民间奖构成，设奖最多的是全国性学会和协会，这些奖励和政府颁发的奖励一样具备权威，能被科技界承认和认可，和少数的政府奖一起组成了极富有激励功能的奖励体系。
中国的国家层面的科技奖励对科研人员来说，也具有极大的价值承认和认同免费论文。获得部级别的大奖是科学家或者身份和权威认同的方式。但是，除政府之外的科技奖励系统没有充分发挥其效力，这种状况无论是在数量上还是影响力方面，都比政府奖励相差甚远。在1999年科技奖励制度改革以前毕业论文ppt，国家奖励曾经多达800余项，省部级奖励高达1.2-1.4万项之巨。[1]与此相对应的民间奖励只有100多项，在奖励力度和覆盖范围上远远不如政府奖励。
1.3 在奖励的对象方面
在美国，政府颁发的有影响的大奖如美国国家科学奖、国家技术奖等奖项的奖励对象都是个人，奖励的依据是获奖者在所在领域所取得的贡献和影响为衡量标准，由独立的评审委员会组成的评审团评审得出。除政府之外，各民间团体如美国科学院、美国化学学会等颁发的各种奖励，奖励的对象都是依据奖励个人在所在领域所做出的贡献和影响。
在中国，科技奖励的授予的对象绝大多数是科技成果。国家五大科技奖励中除了数量极少的国家最高科技奖（每年不超过2人）和国家科技合作将（每年不超过5人）是针对人物之外，设奖数目较多（包括各种级别高或者低）的奖项都是针对项目。受国家层面奖励规则的影响，各部委、省（直辖市）、基层单位所设立的科技奖励基本上都是成果奖。统计数据显示，在中国成果奖励的比例占奖励总数的90%以上。[2]
1.4科技奖励资源分配方面
一般来说，科技研究可以根据研究的性质区分为基础研究和应用研究。在两者之间的关系上，是一个源本关系，基础研究是源泉，没有基础研究应用研究就无法谈起。从科技发展史来看，基础研究的重大发现，往往能够大大的推进科技发展与进步。正因为如此，美国对基础理论研究的奖励非常丰厚，据相关统计，美国1991年到2000年间，共有102位科学家活动国家科学奖，而获得科技奖的科学家只有70位。[3]
相比之下，中国的基础研究在整个国家的奖励体系中所占比例较低。据统计，2002-2007年间，国家自然科学奖、技术发明奖和科学技术进步奖三大将共计1802项，自然科学奖只有177项。
1.5在对待年轻科学家获奖问题方面
美国非常重视年轻科学家的培养，陆续出台了一系列重量级资助奖励政策和制度，形成了比较完善的青年科学家培养长效机制。美国设立了沃特曼奖、总统杰出青年学者奖等专门针对青年学者的奖励，特别是总体杰出青年学者奖，对从事生物、医学、物理等科技领域研究取得突出成绩的青年科学家60名，每位得将人在未来五年内分期获得NSF提供的高达30万美元的研究资助。各种科研机构、基金会、私人慈善基金等也不遗余力的对年青学者进行资助。这些做法毕业论文ppt，对美国科学界吸引年青科技人才全身心投入科学研究起了重要作用，也是美国源源不断的吸引发展中国家青年才俊的有效方式。
反观中国，首先是针对年轻科学家培养的奖项缺乏，部分针对年青科学家的奖励因为奖金额度较低，对年轻学者的吸引力不够。而以项目为参评对象的评价体系青年学者往往做了较多的事情，却没有得到相应的回报。以年青科学家成果参与各大奖项的评比，虽然有陈智勇这样的70后科学家称为国家自然科学获得者的个例，但整体较少在有影响力的大奖中有所斩获。
二、中美科技奖励制度的差异给我们启示
由于中美在政治、经济、文化方面存在的巨大差异，照搬美国的科技奖励制度并不适合中国的国情，但是作为世界的科技中心，美国在多领域的核心科技远远强于我们的现实基础之上，对美国的科技制度的研究是很有意义和启发价值的。
2.1 中国奖励制度的体制健全方向
中国基于行政级别的主体奖励评价体系存在很多的弊端，影响了奖励制度的有效激励，首先是区域科技水平发展不均衡，造成同一级别奖励影响力不同。如一个科技成果在西部落后省份能获得较高级别的奖励，而在东部沿海甚至没有入围的希望；其次是行政化的奖励级别势必造成奖励程序的行政化。在我国，候选人由所在部门按行政级别逐级上报，科技行政人员是审批的主要职责人，这种缺乏相应专业的评审者对申报人的行政级别和学术权威等外在条件对奖励的评价，极大的影响了参评项目价值的认可。
科技奖励主体的多元化，已经是各国奖励制度发展的趋势。随着我国市场经济的发展，一群有实力和需求的经济体和个人的出现，是引导民间资本参与奖励的合适时机，扶持各种民间奖励，规范民间奖励的评审过程，逐步扩大民间奖在整个奖励体系中得比例，更关键是提高民间奖的地位，将大部分应用研究的奖励由政府转移到民间，国家层面扩大基础研究的奖励，尤其是弥补国内奖励对教育贡献和人文社会科学基础理论的缺失。
2.2 逐步提高获奖的含金量
相比美国的科技奖励制度，我国奖励的特点是奖励设立过多，各级行政机构重复设奖。1996年对现存奖励有所精简毕业论文ppt，但是还是数目巨大，特别是以项目为奖励对象的奖励制度，很多人因为行政权力、学术权威和个人关系，“搭便车”现象严重，获得奖励的名单很长，很多没有潜心于科学研究的人因各种关系获得奖励，在很大程度上降低了奖励的含金量。这种奖项设置过多，造成单项奖金数额较小，也造成奖励的含金量有所不足。奖励因其崇高性与稀缺性而对科学家产生吸引力，奖金额高才会对社会产生影响力，激励科技工作者向难度大、周期长的项目挑战免费论文。目前的奖励方式对获奖者的激励作用不足，在社会上产生的荣誉导向效果也有限，许多获奖者更关注的是这些奖项背后的种种派生利益。
2.3 奖励对象的调整
中国科技奖励制度注重奖励项目，而美国科技奖励注重奖励个人。JerryGaston认为，默顿实际上提出了一种假设，即只有当竞争机制以一种普遍主义的方式运行时，最能实现科学的建制目标。在普通主义的运行方式下，奖金的额度水平不会威胁到奖励系统，只要资金的分配方式是奖励优秀者。但如果奖金是按照人口或者按照比例方式分配，那么就会对奖励系统造成消极后果。[4]所以说针对项目的奖励在激励效果上有较多的缺陷。严格来讲，科技奖励的本质就是奖励对做出科技成果或者贡献的个人和组织，不存在针对奖励成果的科技奖励。针对个人的奖励也不会对整个团队的进取心产生太大的影响，古语云“兵熊熊一个，将熊熊一窝”在科技奖励中仍然有借鉴意义。长期关注奖励科学技术成果本身，而忽视了创造相关科学技术成果的人，这种“见物不见人”的奖励，就可能抹杀了科学家的贡献，降低了科技奖励的影响力。
2.4引导将研究力量的转移，形成合理的研究经费投入比例
基础理论研究是科技发展之源，只有源远才能流长。中国科技界要改变目前这种“轻基础、重应用”急功近利的研究势头，通过加大对基础研究的奖励投入力度，对研究难度大、周期长的基础理论研究予以扶持。引导高校、科研机构等事业单位的主要研究力量向基础理论研究转移毕业论文ppt，允许各种企业参与各种行政级别的评奖活动，将游离于科技奖励制度以外的科研队伍组织起来，鼓励企事业单位自己投入科研经费和力量，建设自己所需要的应用型科研。同时，要加大应用型成果的针对性。
2.5 奖励要重视青年科技工作者的培养与鼓励
青年科技工作者既是科研工作的新生力量，代表着国家科技发展的未来，又是科技发展的中流砥柱。韦伯尔分布（历史上重大科学成果获得者即时年龄在年龄谱上的分布规律）表明，历史上重大科学发现和重大科学成果的发明者大都是年龄在25—45岁之间，概率峰值是37岁。[5]而科研奖励中的“马太效应”不可避免的存在，尤其是中国行政化严重的评价体系中，各种越轨因素[6]（报奖者的名望、报奖者的以往获奖记录、职权大小、报奖者所在单位的名望、报奖者所在单位的职权大小、以及评委是报奖者、科研主管单位有人参与报奖项目等），使本应该受到奖励的年青科学家败在年长者手下，严重影响了科技奖励的公正性，挫败了年青科技工作者的研究积极性。故可以考虑在科技奖励设置中强制性的设立年青科学家受奖比例，增加年青科学家专项奖励，增强年青科学家的工作积极性，巩固和增强这支队伍的工作积极性。
参考文献:
[1]新疆自治区科技成果管理办公室.科技奖励一科技奖励制度的改革[DB/L].http://www.xjkjeg.eom，2007一06一05.
[2]阮冰琰.中外科技奖励制度差异及启示[J]，科技管理研究，2009.8
[3]高洪善.美国的国家科技奖励及特点[J].中国科技奖励,2002 (4): 72-75.
[4]GASTONJ, SONSW J. The RewardSystem in British and American Science [M]. Inc. New York. 1978.
[5]仲伟纲.走进诺贝尔奖[J].自然辩证法研究, 1999 (5):65-69.
[6]刘爱玲.科技奖励获得中越轨现象探因[J].科学学研究，1997.9.
自任职以来，xxx同志充满了对教育事业的赤诚之爱，充满了对少年儿童的赤诚之爱，这爱既滋润了孩子，也成就了他的事业，更升华了他的人生理想，由于工作成绩突出，他先后被授予为全国“优秀教师”、全国“小学十佳新锐校长”、全国“学校管理创新示范校长”、全国“一级星星火炬”奖章获得者、全国“爱国主义教育最佳园丁”、“中华杰出英模人物”、中国教育学会小学语文教学研究会“系统先进工作者”、贵州省第八批“特级教师”;贵州省“五一劳动奖章”获得者、贵州省现代教育技术实验先进工作者、贵州省小继教第一阶段先进管理工作者、贵州省“小学语文骨干教师”、贵州省教育系统“关心下一代先进工作者”、xxx市“劳动模范”、xxx市“十大杰出青年”、xxx市人民教育基金奖
“优秀教师”、全市“关心下一代工作优秀工作者”、市直机关“优秀共产党员”等称号。对于他的业绩，《xxx电视台》多次在 “乌蒙之星”栏目以《脊梁》为题进行了专题报道。
一、加强研究，提升自我
任教之初，xxx同志就意识到，毕生心血将奉献给小学教育这份事业。担任校长以来，由于市实验小学规模较大(近3000名师生)，他虽然没有上课，但一直坚持听课、进行教师培训和课题研究。他现在不仅承担着xxx市小学语文教学研究会理事长的任务，还承担着国家教育质量创新管理决策顾问的任务，多次承担市、省、全国小学语文优质课评委的任务及xxx市小学高级教师评委的任务。与此同时，不仅完成了部级课题子课题《开发和利用课件提高课堂效益的研究》任务，该课题并评为全国优秀子课题，其成果荣获全国和省课题研究成果评选三等奖等，主论文被评为省级一等奖和发表，而且现在正承担和实施着市级课题2项，参与市级课题研究5项。几年来，他发表和获奖的教育科研及管理论文30余篇，XX年以来，《全面加强学校管理 积极推及素质教育》发表于XX年《现代校长》第一期;《寻找丢失的羊》发表于《xxx教育》XX年第二期;《加强税收文化建设促进税收将康发展》发表于《xxx日报》XX年4月28日第三版;《赞凉都夸实小》发表于《少儿时代报》XX年6月18日第八版。《全面加强学校管理 积极推进素质教育》发表于《现代校长》XX年第一期。课题成果《开发和利用课件提高课堂效益的研究》获全国结题成果三等奖、贵州省基础教育教学科研、教育教学改革试验优秀成果三等奖，论文《浅谈信息技术手段在优化课堂教学中的作用》获省级三等奖、《全面加强学校管理 积极推进素质教育》获全国二等奖、《浅论课堂教学的有效和有为》获全国、省、市一等奖，并被作为全国第八届学术年会研讨的三个议题中的一个议题，《抓住关键点、找准突破口-新时期德育内容的研究与探索》获省基础教育论文一等奖、《刍议“以学定教”的发展性课堂教学评价》获省一等奖、《课堂应成为学生的舞台》获省一等奖、《充分利用课件优化课堂教学》获省三等奖。
二、加强指导，提升教师
几年来，在他及班子一帮人的积极工作下，学校坚信并一直践行着一个理念:要想教育好学生，必须先教育好教师;只有拥有高素质的教师，才能拥有高质量的教育，才能使学生在德智体美劳诸方面全面并持续地发展，才能把学生培养成“四有”新人。学校实施了常规管理科学化(实行目标管理和量化考评)，科研管理常规化(坚持把科研工作纳入常规管理，做到人人有课题，树立“人出课题，课题出人”的意识)，课程管理强制化(严格执行课程标准，不随意增减课程，让学生全面发展)，品牌建设人文化(以人为本，为学生营造健康成长的和谐环境，使师生共同成长，双向成才)的“四化建设”，并以制度建设为载体(以制度管人，以情感待人)，以科学评价为基础(以能力用人，以实绩评人);以教师专业发展为己任(由“教书型”向“科研型”、由“科研型”向“专家型”教师方向发展)，以学生健康成长为目标(心智同步，德育为先;能力为首，乐学为先;习惯为主，创新为先)的战略发展计划。
