时间：2023-02-03 15:25:21
1.屏幕批注。
例如，在进行“css样式表”教学中，学生往往对嵌入式样式表、内联式样式表、外联式样式表之间的区别无法理解。在一般情况下，教师口述的上述知识点往往让学生感到枯燥，难以理解，且操作演示既费时又繁琐。当运用了交互式电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片（3种不同样式表实例的具体代码及效果图）,并在图片上进行书写、标注。这样，就有效地解决了学生的疑惑，提高了学习效果。又如，在学习“文本信息加工”一节时，教师可先用交互式电子白板呈现已经排好的文档，再用交互式电子白板的屏幕批注功能加以说明，即以彩色笔标注或圈出页眉、页脚、上下边距、左右边距的位置。在反馈练习时，教师也可让学生利用交互式电子白板的屏幕批注功能指出页眉、页脚等。
2.拖放组合。
例如，在学习“网络的规划设计”一节时，为使学生更加牢固地掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师可在讲解后让学生以小组为单位进行讨论，再每组推荐两名学生到交互式电子白板上合作画出局域网的3种基本拓扑结构图，并用彩色笔分别比拟划出3种拓扑结构数据传送的过程。在这一绘图过程中，既有拖放、连线，又有组合，整个过程不但检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的参予热情，而且进一步培养了学生的合作精神。又如，在进行“信息的编程加工”教学时，教师可以通过交互式电子白板的互动功能以流程图形式描述算法。针对学生第一次接触流程图、条件语句的现实，教师可利用交互式电子白板的显示、隐藏功能，对照流程图逐一进行语句“翻译”；再在学生掌握知识的基础上，组织其编写流程图，以解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这一任务后，再次引伸出在3个整数中找最大数的问题。此时，教师可利用交互式电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较3个整数大小”的程序流程图。
二、记录教学痕迹
在讲授需要注意的知识点或比较重要的知识时，教师可使用交互式电子白板的录制功能，把相应教学环节（师生与电子白板互动的过程）录制下来，并在“小结”阶段进行“原影再现”。这样，就能促使学生深刻理解该节课的知识点。交互式电子白板不仅能记录教学片段，也能够保留所有操作痕迹。其方法是，在课堂结束时退出课件，并进行另存为操作，则生成的实录即为师生在该节课中所有的白板操作。对教师而言，教师能够通过这个实录详尽地回顾课堂教学的得失，从而为教师反思提供详实的资料。
三、教学资源的再生和优化备课方式
提高课堂教学质量和效果的首要一环是备课。在传统教学中，教师的备课往往需要消耗大量的时间和精力去设计制作幻灯片、网页等资源。这些资源一般已固定了播放顺序，导致其灵活性较差，从而影响了教学效果；而交互式电子白板能够提供既灵活又丰富多样的教学资源，如教师可将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源置于交互式电子白板资源库中，并依据需要加以调整、修改、增添甚至重构，这样，就能在教学过程中做到适时“拖动”或“点击”相关资源，从而让预设性课堂转变为生成性课堂。例如，科教版教材“图像信息的采集与加工”一节需要学习“PhotoShop”软件，对此教师可将有特色或自制的个性化图片添加到教师定制的图片资源库中，再在课堂上从图库中调入上述图片即可。又如，对于平行班教学而言，教师只须将第一个班的教学成果生成一个资源库，则随后教学无须生成新的资源库，而只在原资源库中依据教师的反思添加或删除新的对象即可。其结果是，一方面补足前一节课的缺陷，节省了备课时间；另一方面达到了事半功倍的教学效果。
四、结语
关键词：一体化教学；三维交互；交互式电子白板；实践场
作者简介：刘光然（1967－），天津市人，天津职业技术师范大学信息学院教授，研究方向为职业教育信息化；陈建珍（1977－），女，福建南平人，天津职业技术大学副教授，研究方向为职业教育信息化；朱丹丹（1986－），女，吉林四平人，天津中医药大学讲师，研究方向为信息技术与课程整合。
基金项目：本文为全国教育规划“十一五”规划课题“信息技术优化中职课堂教学的理论与实践研究”（项目编号：GJA094016）阶段成果，主持人：刘光然。
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）15－0067－03
一、问题的提出
随着教育信息化的不断深入，如何利用信息技术优化课堂教学已经成为教育界中研究的热点问题。一体化教学是职业学校教学改革的主旋律，而交互式电子白板作为信息技术的一种。因其在课堂教学中的强大优势，已经成为课堂教学的有利武器。但是，利用交互式电子白板实施一体化教学的研究较少。本文探讨利用交互式电子白板创造有利于学生学习的环境，辅助职业学校的一体化教学，并构建三维交互模式。
一体化教学强调理论学习与实践训练有机地融为一体，表现为4个层面：
（1）内容一体化：理论、实验、实训内容一体化；
（2）教学方法一体化：任务驱动教学法、演示教学法、虚拟仿真教学等一体化；
（3）教学资源一体化：理论知识学习资源与学生实践资源一体化；
（4）师资一体化：教师既能讲授理论知识又能指导学生的实践操作，理论教学与实践教学一体化。
信息技术环境下的一体化教学，理论与实践如何有机融为一体，对现有的教学模式提出新的要求。本研究提出的三维指教学主体、教学资源以及教学媒体。其中，教学主体包括教师和学生；教学媒体包括交互式电子白板、计算机以及其他媒体等；教学资源反映实际工作场景包括课件、虚拟训练系统、图片以及生成性资源等。
二、三维交互模式的构建
（一）理论基础
1.情境认知理论。情境认知理论把学习看成是一个社会文化现象，而不是单独地从非情境化的知识主体中获得一般信息。因此，学习是对话的过程，既包括内部的自我对话，也包括与教师、同伴的协商，学习就其本质而言是一个社会对话过程[1][2]。 认知过程包括思维和学习发生于一定的物理和社会背景中，只有当学习融入所学知识的运用情境中，才可能发生有意义的学习。因此，教学应该提供真实或模拟的情境与活动，帮助学生理解和学习。
职业学校教学中实践场的构建，对情境具有明显的依赖性。教师通过创设真实情境，为学生提供学习支架，以促进学生对操作技术的理解，逐渐将培养学生成为能独立解决问题的技术能手。
2．情感化设计理论。《心理学大辞典》指出：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感不仅指人的感情，还包括人的各种经历、经验以及对外界刺激的反应。人类情感交互层次塔模型包括本能层、行为层、会话层与反思层四个层次，对应的情绪目标依次为生理快乐、精神快乐、社交快乐和思想快乐。情感交互由低级向高级交互水平提升。
职业学校的一体化教学强调以人为本，注重师生情感的交互，因此，情感的交互也应融入教学模式中。
（二）三维交互模式的架构
高质量的课堂教学离不开互动，交互式电子白板能创设的多种情境，有利于教学主体、教学媒体以及教学资源间的交互，三维交互模式如图1所示。
图1 三维交互模式
教学主体通过操作教学媒体，实现操作交互；通过调用教学资源，实现信息交互；教学媒体通过调用教学资源实现信息交互。在三维交互模式中，教学主体占主导地位，即教学资源和教学媒体是为教学主体服务。利用交互式电子白板实施一体化教学，教学主体通过操作交互式电子白板对教学资源进行重新的整合，完成教学。教学的结果再转换成为教学资源，形成生成性资源。
（三）三维交互模式的内涵分析
1．交互分析。教学主体（包括教师和学生）是三维交互中的核心要素，其与教学媒体实现操作交互；与教学资源实现信息交互。同时，教师与学生在进行知识传递过程中，实现信息交互；学生与学生相互交流时也进行信息交互；而学生个体进行新旧知识的更新与内化时，实现概念交互。教学主体交互如图2所示。
2．情感分析。教学主体（主要指学生）通过与教学媒体的操作交互，学生感受到生理快乐；学生与学习资源进行交互时体验到精神快乐；而教师与学生、学生与学生在共同的教与学的愿景下进行合作交互，不仅实现精神快乐，还感受到社交快乐；当学生与新旧知识进行概念交互时感受到思想快乐。
3．学生成长模型分析。学生在一体化的实践场与情感场中由边缘参与者逐渐成长为技术专家，经历边缘参与者、一般参与者、核心参与者、技术专家等阶段。学生成长模型如图3所示。
图3 学生成长模型
三、三维交互模式的特点
三维交互模式中，教学主体通过操作教学媒体对教学资源进行重新的整合学习，在不断的交互中完成一体化教学。
（一）教学情境的真实性
情境认知理论强调知识必须在真实的情境中呈现，才能激发学生的认知需要，进而有助于学生生成主动解决问题的认知兴趣。一体化教学中，教师利用交互式电子白板创设真实的情境，激发学生的求知欲。多媒体化的教学情境，为实施一体化教学提供良好的环境。
（二）教学过程的生成性
三维交互教学模式支持下的学习，学生不是被动的接收知识，而是以合法边缘性参与到教学活动中。教学在实践和情境脉络中通过互动和协商而产生，它是一个丰富、多样的动态生成过程。
（三）实践共同体的成长性
在三维交互模式中，教学主体具有共同目标，学习者通过仔细观察、深入思考、清晰表达等活动产生个体的理解，个体理解经过清晰表达上升为组织理解，进而形成组织知识，然后将组织知识不断内化为附带个人经验的知识和理解，教学主体共同成长。
（四）学习资源的建设性
教师将教学媒体，尤其是交互式电子白板与专业课程资源的有机整合，促进学习资源的建设，不断丰富课程学习资源。
四、三维交互模式支持的教学过程
三维交互模式支持的一体化教学过程是动态开放的系统，包括3个阶段，各阶段螺旋式上升，学生由新手逐步成长为技术专家。
（一）第一阶段：课前准备
教师根据社会对人才培养的需求、专业培养目标、教学大纲准备相关的教学资源，熟悉一体化教学环境。学生预习与本课程内容相关的问题，了解知识或技术的应用现状，提高对所学知识的理解与认知。
（二）第二阶段：课堂教学
学生在积累一定感性认识的基础上，参与课堂学习。在这个阶段中，强调知识的实用性和职业性，夯实基础知识，强化实践能力。
1．教学过程。首先，教师利用交互式电子白板，创设与知识相关的情境，反映知识在真实生活中的应用，从而激发学生的动机。教师不仅要演示问题解决过程，还要清晰表述任务的要求，使学生能够明确任务。然后，教师鼓励学生以实践共同体的形式参与到问题解决中，与电子白板进行交互，教师提供指导。最后，教师利用交互式电子白板创设更加多样化的问题情境，并逐步拆除脚手架让学生独立探究，促进知识的运用和迁移。
2．课堂教学案例。本案例将三维交互模式应用于中职电工课教学实践，受实验学校教学条件的限制，教学媒体是交互式电子白板，电子笔，教学资源是PPT。
教学知识点：自动保温式电饭锅工作原理。
设计思想：提出问题—>分析问题—>解决问题—>应用拓展。
提出问题阶段，应用情境导入，教师将一个开关有故障的电饭锅展示给学生，并请两个学生分别感受故障。教师在交互式电子白板上投影电饭锅的示意图，在图上相应标注，提出问题。
分析问题阶段，学生讨论故障。学生与交互式电子白板实现操作交互，学生在解决故障的实践中学习各组成部件，从而理解电饭锅的工作原理。
解决问题阶段，即综合故障的排除，理论教学与实践教学一体化。教师应用交互式电子白板展示综合训练题，学生在交互式电子白板上答题，实现操作交互。
应用拓展阶段，学生运用交互式电子白板的拖拽功能完成虚拟实训，理解常见故障的产生原因。
（三）第三阶段：实践训练
学生实践训练，对所学知识加以理解，切实将知识转化为能力，实现职业能力的提升，同时为后续课程的学习积累资源。
五、三维交互模式的应用案例分析
“自动保温式电饭锅工作原理”教学案例使用S-T课堂教学分析法，具体分析如下。
设定采样周期为20秒，教学时间共计40分钟，记录表中有120个T或S符号，表1是S-T数据序列表。
利用S-T教学分析方法，S-T图的描绘方法对该案例进行S-T分析，其中，采样间隔是20秒，计算得出的教师行为占有率Rt=0.57,行为转换率Ch=0.42，S-T图和Rt-Ch图分别如图4和图5所示。
图4 S-T图 图5 Rt-Ch图
从S-T分析结果可以看出：教师行为占有率Rt为57%，学生行为占有率Rs为43%，师生行为转换率Ch为0.42，属对话型模式。即使是以教师讲解为主的课堂教学，教师通过合理的引导，仍可以促使学生在课堂上与教师积极互动，并达到“对话型”模式的师生互动率，这说明在整个课堂教学当中学生和教师的双向交流十分和谐，课堂交互效果良好。
在本课的整个教学过程中，教师时刻注意学生的学习表现和积极性。学生在操作交互式电子白板时，感受到生理快乐；在动手完成电饭锅故障的排除时感受到精神快乐；在小组协作中，感受到社交的快乐。
经过实践，表明三维交互模式应用于职业学校的一体化教学是有效的。能很好地激发学生的学习动机，学生不是完全依赖教师的讲授进行学习，而是在教师的引导下，经历观察、交流、实验、实践等活动来探究知识、形成技能。
六、结束语
三维交互模式以交互为基本的教学组织形式，反映教学主体、教学媒体以及教学资源之间的交互，将理论讲解、原理演示、实物感知、交互体验有机地融合在一起，为职业学校一体化教学的实施奠定平台。
为了将三维交互模式更好地应用于职业学校的一体化教学，还需要在以下两方面深入研究。
（一）如何促进学生高阶思维的发展
一体化教学强调学生主体性的发挥，注重培养学生的创新能力，而高阶思维有利于促进创新思维的形成。应用认知心理学和脑科学的研究成果，合理设计学习资源，使呈现的资源能引起学生进行多角度的思考、多概念的整合、运用多种思维技能，促进高阶思维的发展。
（二）如何更好地应用于不同的学科
进一步探索三维交互模式在不同学科中的应用潜力，尤其是教学资源以及教学媒体如何更好地构建不同的学科实践场。
参考文献：
[关键词] 交互;交互式教学;教学媒体
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0049-03
交互式教学(Reciprocal Teaching)最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展,它是在支架式教学(Scaffolding Teaching)理论基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于:以最近发展区作为教师介入的空间,为学生的学习提供支持,促使学生主动而有效地学习。交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。研究者把阅读理解的策略分为两类,即增进理解的策略和监控理解的策略;他们把训练的重点放在四种理解策略上,即总结、提问、阐释(澄清短文或字词的意思)以及预测(预测下文的内容)。[1]
在我国当前的研究中,对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识,众说不一。主要有:
“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。[2]
“交互式教学”是在宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。[3]
严格说来,交互式教学不是一种具体的教学方法,因为它没有固定的教学格式和环节,实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学习的主体――学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。[4]
自20世纪70年代以来,许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来,有面对面的课堂交互式教学和非面对面的网络交互式教学。从广义上讲,教学也是一种信息的传递或传播。从传播学的角度看,交互是传者与受者双方的信息交流,因而在各种形态的教学活动中都存在着交互,交互其实是教学活动最基本的特征之一。传统的“交互”主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。然而,在不同的教学形态中,交互所呈现的方式和特征是有较大差别的。从对我国期刊网的搜索结果显示,近30年间核心期刊中探索交互式教学的文章很多,各类教育教学书籍中涉及对交互式教学理论和实践研究也数不胜数。国内虽然对交互式教学研究的时间不长,但还是形成了几类比较有代表性的研究成果。
一、以“语言交流、情境教学”为特征的交互式课堂教学研究
20世纪90年代以来,我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学,许多专家、学者都从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》与王坦著的《合作学习的理论与实施》以及其他有关合作与探究的一些著作,都涉及到互动的问题。教育学、心理学等学科也对“互动”的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”,其中包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则,也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。
此类探讨大多注重于从课堂互动的角度来分析,涉及的对象主要是教学主体师生之间动态因素的互动合作。教学就是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动,[5]新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;把教学的本质定义为交往,是对教学过程的正本清源。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动,才能充分发挥师生、文本的学习资源,提高课堂学习效率,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂教学焕发出生命的活力,这是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式,促进教学相长,促进学生探索创新。
许多学者积极探讨课堂教学中的交互式教学模式,如吴惠敏老师的“‘互动式教学法’在课堂教学中的运用”,研究探讨了五种较成功的“互动式课堂教学法”:主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法;孟素琴、郭大波老师发表的“‘交互式’课堂教学模式初探”一文中,摸索出一套适合思想政治课的“交互式课堂教学模式”:教师设疑学生根据原有知识回答教师板书教材知识和体系并设疑,学生阅读归纳整理学生讨论、辩论,教师串讲教材纠正错误课堂小结;东北师范大学周福琴教授的弟子周澍较为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义,多层面地分析了其理论依据,简述了国内外交互式教学模式的研究开展状况,并阐述了在大学英语课堂教学中倡导此模式的意义,提出了适用于大学英语教学的交互式课堂教学模式:热身阅读训练讲解角色扮演小组讨论检测作业;宋海燕在她的硕士学位论文“交互式课堂教学对词汇学习的影响”一文中,从语言输入互动模式的角度分析了外语课堂互动的特点以及其对词汇学习的作用,在Vygotskian社会文化框架下剖析了交互式课堂中通过小组活动对词汇进行协作学习的过程;郝怀芳的教育硕士学位论文“语文交互式教学的理论及应用”,运用横向比较的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深入探讨;等等。
实践证明,交互式教学作为一种现代教学改革的思想,联姻现代教学媒体,必将促生适合课堂教学的现代新型教学模式。
二、以计算机辅助教学(CAI)为特征的交互式课堂教学研究
计算机辅助教学(CAI)指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接为学生服务。随着信息技术在教育中的广泛应用,运用计算机辅助教学的交互式课堂教学得到深入的研究和普遍的重视。
此类交互式教学的呈现方式是以计算机技术为核心,并以信息通讯技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式,集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台,从而影响教学过程的各个环节,具有诸多优越性。就课堂而言,多媒体技术的运用直接影响到教学的效果,它能把一些抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化,教师利用多媒体开展情境创设、启发思考、师生交互、人机交互等。多媒体技术不仅具有一般教学媒体的特性,如内容展示、重复利用等,而且集成了计算机、投影仪等诸多媒体的优点,如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程,归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个方面。[6]
此类探讨大多注重于运用交互课件来突破传统媒体的“线性限制”,以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者,具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性,能很好地激发学习者的学习兴趣。通过计算机辅助教学,改变了传统的教学模式,教学结构发生根本性变化,教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者,学生学习的指导与监督者;学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者,人际交流及合作技能也得到了提高。
三、以“交互式电子白板”为特征的交互式课堂教学研究
传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优劣。人们希望能够整合二者的长处,使其既具有普通黑板的功能,能在上面书写自如,展现教师风采,又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能,并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容。交互式电子白板的出现,使这种愿望变成了可能。
“交互式电子白板” (Interactive Whiteboard)是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它通过嵌入式软件和通讯技术,将电子屏板连接到微机和投影机,构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区,同时人们可以用白板笔(手指也行)代替鼠标控制电脑,并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作,具有很强的可操作性和交互性。
“交互式电子白板”(简称交互白板)在我国真正应用于课堂教学应该说是从2004年4月1日正式启动的。英方与中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。中英合作交互白板实验研究项目对交互白板的教学应用达成了十项共识,主要体现在交互白板能提供教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台,促进多种多样的交互活动;交互白板能构建一个课堂教与学的协作环境,转换师生的教与学的角色和行为。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授认为,电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术,成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术,成为中小学未来教室设计施工的标准。
当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板,一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中,从而改变教与学的方式,改善师生、教材、媒体的交互关系,提高课堂教学效益。
四、基于互联网的网络交互式教学研究
面对面的课堂交互式教学,其教与学的两端都是参与教学的人。在因特网上,人们可以将预先制作的多媒体课件存放在特定的远程教学服务器中,供人们在需要的时候下载学习,这种教学方式中,学习的一端是人,而提供教学内容的一端则为远程教学服务器,因而这样的学习不受时间和地点的限制。随着多媒体技术和交互技术的发展,人们也能在因特网上进行交互式学习,远程教学服务器可以根据学习者的需求作出相应的反应。它们提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。一种新的教学思想与教学方式──非面对面的网络交互式教学随之诞生。
这种基于互联网的交互式学习模式也将逐步成为学习的主流。网络具有提供双向交互的能力,使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。教师可以在电子论坛中进行教学设计,可以在网上对学生进行考核,可以用e-mail对学生提出的问题做出反馈。学生利用电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等向教师提出自己没学明白的问题,和教师及其他学习者进行讨论,发表各自的看法,以达到教学相长的目的。 [7]
华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室开展的一系列基于互联网的协作学习研究,已初见成效,它主要采用非面对面的网络交流,网络交流方式包括通过ISNet平台集成的协作区讨论、QQ信息、Blog日志、综合论坛发贴和e-mail等工具进行的同步或异步交流,同时也包括单独利用QQ群开展的教师或学生全体在线会议。
伴随教育信息化进程的深入,以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互,是现代远程教育的主要形式,是现代教育的发展趋势。然而,有了先进的交互技术和交互平台,能否实现教学所期望的高质量的交互,取得良好的教学效果,我们还必须做好以下三方面的工作:
首先,要合理应用建构主义学习理论。建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用,认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此,决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用。无论是基于课堂的面授教育,还是跨越时空的远程教育,交互活动都是学习者学习过程的关键步骤。教师为学生提供有利于意义建构的学习环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动学习。
其次,要合理应用交互式学习策略。当今社会需要我们学会学习,学会合作,这就要求我们改变传统的接受学习为主动学习;改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教学模式,构建以学生为中心的教学模式;要让学生在学习过程中自主探索问题,研究问题,分析解决问题,获取知识;以人为本,尊重学生,尊重学生的主观感悟体验,改变教学单向传递为多向、互动传递,倡导合作参与,实现真正意义上的互动学习。
最后,要合理开发交互式学习平台。应根据教学设计活动的实施步骤,选择适当的交互媒体,采用适当的网络编程技术,构建网络交互平台。交互式学习作为一种新型的、借助现代信息技术而形成的学习模式,交互平台是交互学习活动的前提,犹如撑杆跳高运动中的撑杆一样,所以应根据教学的实际需要,构筑功能相对完善、简单易行的交互平台。
五、结论
进入信息时代,要求交互式教学在继承传统教学方法的基础上,运用建构主义学习理论,体现教师的主导地位和学生的主体地位,灵活应用现代网络环境下的技术媒体构建交互平台,更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系,使新时期的交互式教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、平衡、发展的生态环境中。已有的交互式教学研究成果已为我们的后续研究做好了铺垫,但是作为一种新型的教学思想,要完成由教学思想到教学模式的转变还有很多工作要做,有好长的路要走,加之笔者占有资料有限,对交互式教学的研究的概观难免以偏概全,所以本研究的本意仅在于吸引更多的同仁来一起探讨交互式教学的有效应用和新发展。
[参考文献]
[1][3]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].济南:山东师范大学,2007.
[2]毛霞,陈健.以学生为主体交互式学习方法的初探[J].经济师,2003,(8):84-85.
[4]周澍.大学英语交互式课堂教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2002.
[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2003,12.
[6]朱宁贤.从黑板的演变看交互式课堂呈现方式在教学中的作用[J].中国职业技术教育,2008,(4):55-56.
[7]金天允.网络环境下教育交互的研究[J].现代远程教育研究,2004,(1):16-20.省略)。
Research Summary of Reciprocal Teaching
LiuZhenfang
(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)
【Abstract】 Media teaching isdescribedas the center inthe article, andconduct a comprehensive analysis researches on interactive teaching whichare characterized by language exchanges, situational teaching, computer-aided teaching, Reciprocal Whiteboardas well as the network Reciprocal teaching based on internetrespectively, to explore new ways for the effective application and innovationaldevelopment of Reciprocal teaching research.
关键词 交互式电子白板；中小学；课堂教学
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0013-03
交互式电子白板是数字化的教学工具，具有强大的辅助教学功能。它能够对多种教学资源进行整合，可以创设逼真的虚拟现实情境，可以直接上网查阅资料以及将生成的教学过程上传至互联网进行交流合作。交互式电子白板在中小学课堂中的应用提高了学生参与课堂的积极性，激发了学生的学习兴趣，促使教学活动顺利进行。
1 交互式电子白板的简介
交互式电子白板的相关概念 电子白板是一种汇集了电子技术和软件技术等多种高科技手段研发而成的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理等，结合计算机、投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板是在普通电子白板的基础上研发而成的。交互式电子白板又称交互白板或互动白板，是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台，它包括电子白板、电子笔和相应的应用软件[1]。
交互式电子白板的功能 交互式电子白板是数字化教材教学工具，教师可以根据课堂的具体情况对所需要的知识重点进行勾画，添加着重符号等，批注功能的使用使得教师在课堂上更加灵活自如强调授课的重难点。交互式电子白板的遮布、聚光灯等工具能够调动学生学习的积极性和好奇心，引导学生将注意力集中到教师重点讲解的地方。交互式电子白板的无限书写功能大大改善了传统教学中板书内容受黑板大小限制的缺点，教师不仅可以将所要书写的内容清晰详细地展示在电子白板上，而且可以将课堂板书进行保存修改，以便课后进行反思总结以及查漏补缺。这样有效地避免了教师的重复劳动，节约了教师的时间，提高了教师的授课效率。
交互式电子白板在课堂教学中的应用
1）教学资源模式。在这种模式下，教师在进行教学设计时可以通过交互式电子白板选取视频、文本、Flash等多种教学形式的教学资源用于扩充教材知识，使学生接收到的教学资源有声有色、形象生动、丰富多样，更具吸引力，更易于学生理解吸收、消化掌握。但教师要注意在进行资源选取时要更有针对性，避免不必要的信息分散学生的学习注意力。
2）情境创设。情境创设要求学生不仅仅从教室和交互式电子白板中学得知识技能，而且要求学生通过沉浸入交互式电子白板创设的虚拟现实以及教学游戏等情境中，真正在情境中操作练习，反思进取。情境创设模式能够有效活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，促进学生进行思考，提高动手操作能力。在情境创设中，教师需要对学生进行一定的指导，使学生掌握设备的使用方法技巧，同时对学生行为做出反馈指导，防止因为技术问题而压抑学生参与课堂的积极性。
3）交互整合。交互整合就是将交互式电子白板与网络进行整合，能够有效克服传统课堂教学的缺点，教师能够照顾到每一个学生的学习进度，有利于进行个性化学习。在交互整合模式下，交互式电子白板和网络连为一体，以网络服务器为平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录等功能，构成整合型学习系统。该模式要求学生熟练掌握与他人进行交互讨论的技巧和计算机操作的基本知识，对学生的技术操作能力和自我调整学习进度能力有一定的要求。
2 中小学课堂教学特点分析
中小学生个性及心理特征分析 中小学生的学习需要得到教师的肯定以及家长的认可。只有少数学生具有通过学习提高自己的能力、提升个人魅力等内部动机，因此，中小学生在课堂上一般会把注意力集中到教师身上。传统的教学模式中，教师往往因为班级人数过多而无法合理照顾到每一个学生的学习需要，可能会忽略一些学生的需求，这会造成学生情绪低落甚至抵触心理。比较活跃的学生容易吸引教师的注意，得到的关注相应会多一些；而性格内向的学生因为缺乏和教师的沟通交流，得不到教师应有的关心和照顾，对学习成绩会造成一定的影响。多媒体教学课堂中，教师在进行知识讲解时不得不来往于黑板和操作台之间，干扰学生的注意力，而且学生和教师之间缺乏交流会导致学生情感缺失。因此，教师应该更多地发挥个人魅力吸引学生，与学生进行适当的交流，使学生关注自己所讲解的知识内容，更好地掌握所学知识。
中小学生易于接受的课堂教学形式 中小学生处于未成年阶段，因为知识面狭窄而对很多未曾见过的事物无法理解。中小学阶段的学生对于纯理论的知识不容易理解掌握，而且容易产生厌倦心理。中小学生学习依然喜欢教师讲解为主，不仅能够领略教师的个人魅力，而且可以跟教师进行思想交流。多媒体教学过程中，多媒体设备的操作分去了教师一部分的注意力，学生得到教师的关注相对较少。所以学生期待课堂形式既能够生动活泼，课堂呈现教学内容丰富多彩，又希望能够和教师近距离接触，得到教师的关注和指导。
3 交互式电子白板在中小学课堂教学中的具体应用
我国中小学主要采用集体教学法。集体教学法是班级授课的组织形式中所运用的教学方法，最常用的方法有讲授法、实践练习法等[5]。下面选取交互式电子白板在最常用的两种课堂形式（即讲授型课堂和自主学习课堂）中的应用来进行分析。
交互式电子白板在课堂授课中应用的具体体现
1）一板多用。教师可以使用电子笔直接在交互式电子白板上进行书写[7]，就像传统教学中粉笔在黑板上书写一样，也可以像黑板擦擦去写错的或多余的内容一样被擦除，不用害怕吸收粉尘带来的危害。还可以将交互式电子白板当作投影屏幕，用电子笔代替鼠标对计算机进行控制，不用教师在控制台旁边就可以操作。
2）标注功能。教师在讲授过程中，利用软件或者在操作界面中开启标注功能，对原本的教学材料进行标注。教师可以根据具体教学内容对所需要重点强调的内容进行放大、标注、指示，帮助学生有侧重点地听课学习，明白教师要讲授的重难点和易错点，在课堂上就加以注意。
3）资源库功能。交互式电子白板强大的资源库功能可以帮助教师在授课过程中随机调用各种需要的资源，有效地增加课堂的信息量，而且内容丰富、形式多样，提高学生的学习积极性。交互式电子白板不仅包含丰富的教学资源，而且支持Word、PPT、挂图、文本等各种形式的教学资源，丰富了课堂教育资源的形式。
4）记录存储功能。交互式电子白板的控制软件可以实时记录教师在授课过程中所有呈现在交互式电子白板上的内容，录制成电子档以后就可以进行回放，并且可以以多种格式进行存储。交互式电子白板的记录存储功能也可以将教学过程的实际进行过程记录下来，供教师进行课后反思以及课后交流总结。
5）网络通信功能。交互式电子白板的网络通信功能不仅有助于教师随时调用网上丰富的教学资源，上传随堂记录的课堂实况，而且促进了“班班通”的发展，有助于优质教学资源共享。网络通信功能帮助教师在讲授过程中进行远程实时通话，增强了与其他地区其他班级的交流沟通，相互合作，强强联手。
交互式电子白板的自主学习型课堂教学环节 基于交互式电子白板的自主学习型课堂模式在课堂实施中可以分为八个共性环节，当然根据教学过程的实际需要，各个环节之间可以进行跳转和轮回[8]。
1）创设情境。在这一环节中教师充当导演的角色，采用抛锚式教学方法，利用交互式电子白板的教学演示功能（遮罩、拉幕、聚焦等）呈现文字材料、视频动画等素材，来创设生动真实的学习情境，引出所要教授的内容[8]。交互式电子白板的演示功能和资源库能够使课堂情境真实形象，吸引学生的注意力，提高学生参与课堂教学活动的积极性和自我解决问题的兴趣。
2）明确学习目标。有了学习目标才有学习的方向，随着教师在教学情境中话题的引出，学生在教师的引导下归纳出本节课的重点所在，并且记录在交互式电子白板的右侧，作为本节课的导航。交互式式电子白板的记录、存储功能能够有效记录学习情境创设的过程中话题的引出和总结归纳出的学习目标，方便本节课有目标、有方向地进行。
3）自主学习。学生在对导学案预习的基础上，结合教材、导学案以及教师的指导，根据学习目标进行自主学习。教师要引导学生注意学习目标和学习时间，防止学生学习过程中脱离了学习目标，提醒学生注意学习效率，并且对学生的疑问和困惑进行解答，以便学生更好地进行自主学习。交互式电子白板上呈现的是教师抛出的“锚”或者构建的“支架”，给学生构建知识体系和进行知识迁移提供平台。
4）合作探究。学生带上自主学习的成果和问题与其他小组成员进行交流合作，相互讨论，分享学习成果，探讨出现的问题。在这个过程中教师应该和学生一起进行讨论，并且注意学生讨论的时间和方向性，引导学生有针对性地解决在学习过程中出现的问题。交互式电子白板在小组进行讨论的时候方便学生上网查阅资料，解决纷争，同时交互式电子白板的辅助工具可以帮助学生高效完成图形绘制、虚拟实验等工作。
5）展示交流。小组内部成员进行展示交流主要在合作探究环节完成，班级内部大展示这一环节主要依靠教师进行主导组织，小组代表展示本小组的学习成果和依然存在的问题，其他小组成员进行判断评价解答。在此过程中，交互式电子白板的功能更多，呈现或投影展示材料，回放小组探究过程、板书问题推演过程，进行聚焦放大等，有力地促进学生从知识的同化向知识的重构转变。
6）疑难点拨。疑难点拨和展示交流过程是穿行的，是对不同观点进行交流分析的环节。其他小组成员进行提问，由展示小组的学生进行解答，如果在解答过程中不够完整或者无法解答，教师应该给予相应的指导点拨。交互式电子白板在此环节中充当记录员和回放器的角色，记录展示回放提问过程提出的问题，方便教师对本节课的学习方法、知识和存在的问题进行总结。
7）当堂检测。每一节课结束都需要有一个当堂反馈，教师需要提前设计好与本课程相关的问题，在自主学习课堂结束的时候进行当堂检测，以检测学生本节课的学习效果，了解学生对知识点的掌握程度，指导学生进行查漏补缺，帮助学生梳理知识结构，构建知识网络。交互式电子白板提供各种测验工具，有效地保证学生知识学习与应用同步进行。
8）课堂评价。教师根据学生对自主学习课堂的参与度和展示质疑解答的精彩度进行简评后，根据课堂学习目标对本节课进行总结性评价。交互式电子白板记录了整个过程的学习材料和板书内容，以及经交互式电子白板加工的教学资料，方便师生课后进行反思总结、交流讨论，改善教学方法。
交互式电子白板改变了传统课堂教学的模式，改善了普通多媒体教学的不足之处，既丰富了课堂知识内容和授课形式，又提高了学生的学习积极性。交互式电子白板能够帮助教师了解每一个学生的学习状况，便于进行个性化教学，查找自己在教学过程中存在的问题，有助于教学活动更好地进行。在中小学课堂中，无论是自主学习模式还是教师授课模式，交互式电子白板都能够辅助课堂教学活动以更好的方式顺利进行。
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关键词:交互式电子白板 教学应用 注意事项
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-02
1 前言
交互式电子白板是信息科学技术的产物。作为一种新兴的现代教学工具，交互式电子白板优点是能够有效地整合各种教学资源，提高教学资源的利用率，对提高课堂效率具有较大作用。另一方面，这种教学方式具有内容丰富多彩、形式多样化的特点，受到广大师生的亲睐，在课堂教学中得到了广泛的运用，并取得了令人满意的成效。但是通过对一些学校的交互式电子白板教学应用的调查和分析，教师在教学的过程在中，还应该注意以下几个问题。
2 交互式电子白板在教学中应用的误区
随着信息技术的不断发展，现代教育技术的应用方式也不断地发展改变。由于交互式电子白板集文字、视频、声音、图像于一身，能够提供方便的书写绘图、遮挡隐藏、拖放组合、过程回放等功能，使得其在教学领域得到广泛运用。优化课堂教学手段，促进师生及生生交流，使课堂教学有声有色，在很大程度上促进了课堂效率。但在使用过程中由于部分教师没有掌握应用度，忽略了交互式电子白板仅仅是辅助手段，颠倒主次，适得其反。
1.1 片面理解信息化教学
当前部分教师将交互式电子白板与计算机化、网络化等同，在教学中时刻应用交互式电子白板教学，并认为电子白板教学就是采用计算机屏幕代替原有的黑板及粉笔，并将文字投影到大屏幕上，认为只有一只粉笔外加一台计算机就能够完成所有教学任务。这种教学模式忽视了学生主体性，同时忽略了教学本质。
1.2 重应用轻课堂教学
当前，尽管大多数教师均采用电子白板教学，但在实际教学过程中只是简单应用演示功能，忽视了课堂教学，使教师成为课件的放映员，学生成了观众。甚至部分教师在上课时一味点击鼠标，处处让计算机“代言”。这样一来，不仅不利学习效果的提高，而且还增加学生视觉上的负担，不利学生注意力的集中。这种教学丧失了学生主体性及教师主导性地位，在教学中是不提倡的。
1.3 重媒体形式轻教学内容
由于交互式电子白板在很大程度上满足了学生视听等感官，并可激发学生学习兴趣，于是教师在这一方面做文章，注重教学形式，而忽视了教学内容。例如，教师在教学语文课程时，将精力大多放在PPT的制作上，而忽视了课件内容，过分夸大了课件及多媒体软件的作用。不论什么样的课程都采用多媒体教室，但是实际上部分课程内容采取传统教学方法学生更容易接受及理解。
2 交互式电子白板在教学应用中的注意事项分析
2.1 明确交互式电子白板教学意义
交互式电子白板应用到学科教学已是大势所趋，无论教学具有怎么样的教学优势，其最终目的是为了服务学生。因此，要想提高课堂教学效率，则应引进先进教学手段。当然，在应用过程中，教师应认识到交互式电子白板并不是万能的。在课堂教学中，教师是教学的主导者，同时是学生的引导者，而交互式电子白板是教学的辅助手段。应用交互式电子白板教学不是最终目的，正确摆放交互式电子白板的地位。只有全面充分认识交互式电子白板教学的地位，才能够从根源上解决交互式电子白板教学的误区，真正使课程内容与信息技术实现有效的结合。
2.2 正确认识交互式电子白板
在调查中发现，一些教师在教学过程中，把交互式电子白板应用更多的是当做多媒体播放器使用，播放PPT课件。然后，教师指导学生使用感应笔标注出重点知识点和内容，这样就大大降低了交互式电子白板的使用效率，没有充分地发挥电子白板的功能，从而不能够体现交互式电子白板在教学上的优势，造成了教学资源的浪费。PPT多媒体在教学中更多的是静态的演示，许多教学内容都是教师预先设定好的，程序相对来说比较固定，只能由教师来进行手动操作，不能够与学生进行很好的互动。而交互式电子白板不仅具备PPT的所有功能，而且还具有旋转和任意方向移动等功能，学生也可以进行手动操作来展示自己的思考过程，从而有利于学生对所学内容构建一个知识框架，把书本上的知识经过整合转变自己的知识。因此，教师在教学过程中，要不断地提高自身操作交互式电子白板的能力，充分发挥其优势，更好地为课堂服务，而不是只当做PPT，那样就显得“大材小用”。
2.3 注意新功能的开发利用
与其他信息化教学工具相比，交互电子白板在教学应用中一个显著的特点是，使用交互式电子白板制作的课件进行教学，能够完整地记录整个教学过程的各个环节。但是，从调查情况来看，大部分教师都忽视了交互式电子白板的这一功能，很少使用电子白板进行教学内容的回顾、反思，从而不能够准确地评估教学情况和学生的学习情况。那么，教师在交互式电子白板应用中，要注意新功能的开发利用。在课堂教学结束后，可以另存一个电子白板文件，这样就保留了课堂教学的全部细节。教师就可以利用这一优势详尽地回顾课堂原生态的教学过程，为课后的教学反思提供详尽的资料，也能够通过学生知识反馈，来了解学生掌握知识的情况，从而针对课堂上存在的问题，采取有效的补救措施，来提高教学质量。
2.4 注意提高操作交互效率
一些教师在课堂上使用交互式电子白板之后，总是很快地关掉屏幕，很不利于学生对交互式电子白板的了解和学习。在教学的过程中，教师要向学生开放，让学生学习掌握并熟练电子白板的各种交互操作。学生一般都具有很强的好奇心，特别是对于新科技产品，他们总会想着去亲身体验一下。学生对于感兴趣的事物具有很强的学习能力，教师不要因为担心向学生开放会造成设备的损坏，而是应该充分利用这种学习机会来提高学生操作电子白板的能力，提高他们的学习兴趣。这样在课堂上就能够与学生很好的互动，而不会因为操作上的问题影响教学进度，也能够使学生把精力专注于知识学习上，不会受到电子白板操作的影响。另一方面，为了提高交互式电子白板的操作交互效率，丰富学生的学习生活，教师可以利用电子白板来组织一些有趣的教学活动，比如电脑制作、机器人竞赛活动，这样不仅提高了学生的学习兴趣和创新精神，也大大提高了学生运用电子白板的能力，从而更好地为教学服务。
2.5 正确处理人机交互关系
要求正确处理好电子白板操作交互、人际交互和知识交互之间的关系。在交互式电子白板教学的过程中，一些教师为了凸显电子白板的交互功能，提高电子白板的利用率，把课堂上大部分时间都应用于电子白板的操作交互上，留给学生进行思考与讨论的时间很少。学生是把主要的学习精力放在电子白板的操作上，这样就失去了交互式电子白板应用的本义。在教学过程中，使用这种教学工具就是为了更好地促进课堂上人际交互和知识交互，这样才能够准确地掌握教学情况，为教师制定教学计划和教学目标提供准确依据。因此，在使用交互式电子白板教学时，教师要进行合理的安排，来协调这三者之间的关系，使其相互促进，相辅相成，不仅充分利用了这种教学工具的优势，也大大提高了学生自主学习的能力，从而提高学生实践能力，也能充分利用信息资源。
3 结语
作为信息化教学的一种新兴教学工具，交互式电子白板的运用不仅给传统的课堂注入了新鲜的血液，使教学过程变得生动活泼，激发了学生学习热情，为师生之间、生生之间的良好互动创造了有利的条件，在课堂教学中体现出较大优势。学校是培养人才的地方，更应该在教学过程中科学应用交互式电子白板。但是从应用实际来看，情况并不是很理想。教师在实践过程中，还需要不断地进行探索和研究，发现应用实际中所存在的问题，从而对症下药，进而科学合理利用交互式电子白板，提高教学效率，实现教学目的。
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【关键词】电子语；口语教学；互动；语用
【Abstract】Based on the practical demands in oral learning of postgraduates， along with the world-wide use of E-language as well as the features of this fashion ， the paper discusses the feasibility of appropriate application of E-language in oral class.
【Key words】E-Language； Oral teaching； Interaction； Pragmatics
1 在校研究生口语学习现状及实际需求
1.1 在校研究生口语学生的现状
十几年前制定的非英语专业的研究生大纲的要求是：硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。当今的研究生教学状况，我们发现大纲的要求已完全满足不了学生的实际需求，以听说为例，如何实现有效而得体的沟通，是在校研究生们迫不及待需要提升的能力。
作者所在的武汉轻工大学数年前就实行的研究生课程改革，增设研究生口语课，写译课，专业英语等课程类别，其中对口语课程进行了跟踪改进，了解学生的实际需求，在平衡课时和教师资源的条件下，改革取得初步成效，学生的课堂满意率逐年提升，学生的实际能力也有很大提高。但是，在对学生投放市场的反馈来看，学生在职场中的口语运用的得体性存在很大问题，在对跟踪结果分析来看，传统的教学手段和模式已实现不了学习目标，教学者需要另辟渠道和发散思维来满足教学的实施。
1.2 在校研究生口语学习的需求
作者对2014级380名在校研究生的口语需求调查显示，86%以上的学生希望口语表达不仅限于简单的生活用语，而是专业性和学术性的纵向交流能力。74%的学生希望在专业领域内如何实现得体和地道的表达上，获取老师的帮助。66%的学生表示教师能否更多在现有的电子交流方面多些互动，以实现课堂外的口头表达能力的辅助提升。
1.3 研究生口语需求和现状的矛盾
1）认知感：经过本科过程的积累，研究生已经有能力把当前学习内容所反映的事物，和自己所认知的事物相联系，并对这种联系加以思考。“联系”和“实践”是意义构建的关键。因此，研究生阶段的认知能力完全可以达到自主学习的过程。（杨明，2007）[1]
2）存在感：研究生经过了16年的学习和知识积累，对某些事物已经具有情感，和本科生相比，他们的社会性更突出，存在感也更为强烈。
3）目标感：研究生阶段，学习的专业性更强，更为直接地对应就业，因而他们普遍的目标感更明确，强烈的动机和目的是促成口语进行改革的源动力。
4）人文感：研究生已经具备一定分析问题，辨识问题的能力。反映在英语口语的需求上，他们的自身的定位会更高，也能更有效的监控自己的学习行为，并对学习结果进行评估。因而，了解他们的需求，把能力的提高和社会需要对等起来，是他们目前最迫切的诉求。
教学现状和学生需求产生了一定的差距，学以致用的效能无法实现，教师和学生都苦于找不到出路。在有限的课时条件下，如何利用现有的电子手段培养有效的互动，是当前可以试行的方法。
2 交互理论与建构学习理论
二语习得的互动理论源于Krashen二语学习的理论模式，互动理论强调二语学习中的面对面的交互作用。互动理论及其教学实践差产生了重要作用，也为CALL（computer-assisted learning）理论的研究提供了背景支撑，尤其是电子交流时代，CALL 理论的运用更为常见（马玲，2008）[2]。互动式学习过程的必要步骤，重点强调在真实语言环境中使用超媒体的电子技术进行实践，让学生主动构建自己的知识体系（Dalgarno，2001[3]
3 电子语的文本特征和口语教学的意义
在现有的电子技术时代，电子语交互指的是QQ，微信和微博及邮件的往来。
Belmore（1996）[4]的分析中，表明电子语言与即兴体裁相似，有情境，有不明确性，有随意性，这些特征都源于它的真实性。参与者之间有共享的知识，既是发言人，又是观众，但都与文本相关。就词汇而言，很像书面语。电子话语中含有高层次的情态，因为电子交互的文本是语域，缺乏明显的符号域。这一缺失使得电子语交互的话语基调受限于电子语文本内的自我呈现。作为交流媒介，电子语的话语方式既非简单的口语，又非简单的书面。
电子语因为不受时间和空间的限制，又是当今在校生使用频率最高的交流方式，因而它在英语口语教学中的意义显得尤为重要。学习者和指导者在真实语境下的交流可以培养学生自主分析和解决问题，并能自由表达的能力。
4 电子语在口语交互中的实践
舒白梅（2005）[5]谈到，在口语教学中，存在着一条“信息沟”，这条信息沟要依靠谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息，说话的意义上面。语言能力的提高是一个量变到质变的过程，因而口语能力的提高需要课外实践机会来培养。实践是学好外语重要的过程，也是当代外语教学施教的重要特征。电子语的交互可以很好的弥补课堂的不足，也避免了面对面交流的尴尬，重点是培养了学生用外语思维的习惯和快速反应的能力。
电子交流的方式可以安排在课前，结合研究生的学习特点，布置课前任务，利用QQ群等可以实现生生交流，又可实现师生互动。学生的参与度可以达到90%以上，教师也可以及时调整教学思路，达到教学相长。
电子交互可以在课后进行延伸。教师可以布置大量的阅读，并就学生能共鸣的一两个发表想法，各抒己见。因为电子语的特殊性，学生可以畅所欲言，听者也可发出不同声音，形成一个课堂以外的交流环境，促进学生的英语思维。
微信，QQ或者微博的互动，可以实现一对一的交流方式。学生遇到学习或者生活方面的各种难题，都可以毫无顾忌地在这些平台上表达。这样的方式也很好的促进了师生和生生关系的融洽度。
研究生阶段，学生已经不满足于从教师身上获取知识，他们更希望获取一种学习和生活的态度，他们的存在感和目标感，让他们更有表达的欲望。教师们应尽可能地克服困难，把口语的交流更多的放在课后的实践中，放在真实的语料环境中。为了语言使用的得体性，建议教师的交互队伍中加入本族语的搭配，让学生对外域文化和思维方式有更真实的了解和体会。
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关键词关键词：交互式电子白板；视频资源库；Wirecast
中图分类号：G431文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）011019304
0引言
2010年，教育部《教育信息化十年规划（2011-2020）》，规划明确指出：到2020年，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。交互式电子白板是未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术，配备交 （6）数字媒体技术的应用为教学提供多样化评价。在传统课堂教学中教师对学生的评价，只是批改学生的作业，并组织相关的考试进行一次总结性评价。这样的评价方式太简单、太古板，使用分数来评价学生，只注重了教学结果，无法全面了解学生。学生也不能通过这些分数来全面认识自己，发现自己的优点，改变自己的缺点，以分数来评价学生甚至会给学生造成学习压力和心理阴影，忽略了他们的情感。在数字媒体技术支持下的课堂中，对学生的评价是随时的，也是全面的。注重了对学生学习过程的评价，注重学生多方面的发展。
注重过程性评价：在新型的教学场所中，借助于网络的实时监控和过程记录功能，可以对学生的学习过程进行实时的记录，教师通过记录了解学生的学习情况，结合课堂表现对学生的学习过程进行评价。
评价内容更广范：新型教学场所中不仅有学生的课堂学习情况，也有学生的课后学习记录、交流谈论区的记录、作业完成的记录，对这些内容的评价可以加强教师对学生的了解。
评价主体多元化：传统课堂教学中只有教师对学生的评价，这样过于单一。在基于数字媒体技术的课堂评价主体多元化，有学生自评、学生他评、教师评价、家长评价等。
评价周期缩短：数字媒体下的教学对学生的评价是随时的，为学生提供了及时的交流和反馈。
4结语
当今数字媒体艺术正处在一个高速发展时期，机遇与挑战并存。将数字媒体艺术应用于我们的教学中，不仅是适应时展一种流行趋势，也是一种机遇。数字媒体艺术在教学中不仅可以作为辅助教学工具，也可以作为学习内容。在教学活动中，教师和学生要高效利用数字媒体艺术，充分发挥数字媒体艺术的数字性、交互性、多态性、广泛性，在教学中使教学活动更加生动化、学习过程更加乐趣化、交流合作更加多态化、知识资源更加广泛化。
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关键词：英语写作；激发；电子邮件；影响
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0158-02
电子邮件作为网络应用中使用最多的交流工具，可以有效帮助学生进行英语写作，实现对学生英语写作兴趣的激发和英语写作能力的改善。使用电子邮件（Email）系统进行英语写作交流活动，能够帮助学生更好地进行英语写作，提高自身的写作能力和操作能力，将自身所学的知识学以致用。电子邮件帮助学生在实践中熟练掌握英语知识和技能，提高学生自身的英语素质和英语水平，已经成为英语写作教学中不可或缺的关键步骤。本文就电子邮件在英语写作激发中的影响进行研究，现结果如下。
一、电子邮件与功能
电子邮件是传统邮件的电子化。随着互联网的日益普及，越来越多的人通过电子邮件进行相互联系，开展各种交流合作活动，共享信息资源。随着我国网络技术的不断发展和进步，电子邮件的使用人数也在逐年上涨，电子邮件已经改变人们通讯观念和交际观，成为互联网的重要交际方式之一。
电子邮件具有快速、廉价、可传送多媒体信息、强大的双向交流等特点，可以实现高效的信息传输，对人们的交流具有非常重要的意义。电子邮件传播速度极快，可以有效将交流信息在第一时间传输到用户手中，实现对用户的网络交流控制，在当前的人际交流中占据非常重要的比例。
学生通过电子邮件进行交流是在真实语言交际环境下的语言实践活动，可以实现学生将写作服务于真实的交际目的和需要，真正实现在真实自然的交流中对所学语言知识和技能的运用。电子邮件穿越时空，走出课本、跨出课堂、走向世界，开创了全新的开放性的交互合作环境。
二、电子邮件写作的意义
随着我国当前计算机网络的发展和完善，电子邮件已经成为当前人们交流的一种常见方式。我国英语写作在目前主要是进行在书本上进行写作，由教师进行单一判阅。这种教学模式导致学生在进行英语写作的过程中，对写作失去兴趣，产生厌烦和头疼等感觉，导致学生写作学习效果下降。因此，要对这种单一的纸上写作指导方式进行改变，通过立体化教学和新颖的教学模式，增强学生的英语写作的兴趣，提高学生学习效果。
电子邮件写作将网络和写作紧密结合在一起，满足了学生对写作的要求，将学生的英语写作立体化和空间化，实现了对学生英语写作的多方面指导和对学生网络应用技术的提高，对学生的发展具有非常好的促进效果。在对学生进行英语写作指导的过程中，将英语写作和电子邮件结合在一起，能够有效避免学生单一进行英语写作产生的烦躁感，提高学生对英语写作的兴趣，对学生英语写作能力的提高具有非常好的促进效果。
电子邮件为学习英语提供了一个极好的用英语进行真实和交流的机会，更是给渴望提高英文写作水平的学习者带来了福音。通过电子邮件，教师可以将英语写作进行信息实时交流和写作实时问答，扩大英语写作的学习范围和参与人员范围，拓宽学生的知识面和视野。电子邮件中真实的语言可以有效提高学生的英语写作应用能力和交际能力，提高学生的英语交际写作认识，实现对学生英语写作教学的深入应用。
三、电子邮件写作应用方式
电子邮件在英文写作的实践运用非常广泛，可以利用其收发信函和文件，参与电子论坛和新闻讨论组的讨论等非实时的交流，还可以通过“Unix实时对话”、“IRC在线交谈”、“VisualPhone可视电视”、“AOL”、“ChatlinksonYahoo”等进行实时交谈。通过上述活动，可以提高学生对英语写作的兴趣和认识，确保学生积极投入到电子邮件英语写作的过程中，提高学生的写作能力。
（一）电子邮件对话交流
对话交流是学生在进行英语写作过程中的一项重要学习方式，是电子邮件进行英语写作学习训练的一种最简单方法。通过对话交流，学生可以将自己学习到的英语知识进行实际应用，提高学生之间的交流频率，增强学习效果。在进行对话交流电子邮件写作的过程中，教师要对交流形式进行活动设计，建立主体对话交流电子邮件框架，建立邮件交流平台，确保教师对学生的电子邮件交流情况进行完全掌握和实时指导，提高学生交流能力。
教师可以对学生进行家庭作业、问题解答、英语刊物阅读、学习任务等交流通知，通过电子邮件对学生制定学习计划和学习目标，让学生在电子邮件交流中完成自己的写作作业。
（二）电子邮件实时通信
在进行电子邮件英语写作教学的过程中，教师可以通过群邮件对学生进行教育教学指导，对学生进行问候，提高学生对电子邮件英语写作教学的亲切感。通过简单的Welcome降低学生对电子邮件写作的恐惧程度。在这些之后，教师可以提出简单的邮件写作问题，让学生进行回答。教师要对学生存在的电子邮件写作知识误区和理解误区进行及时纠正，保证学生电子邮件教学的效果。
通过电子邮件与学生进行实时对话，对学生的问题进行反馈，保证电子邮件交流的连续性，通过上述的实时连续教学实现对学生教学方式的控制和指导，提高学生的学习效果。教师可以对学生进行电子邮件英语写作训练，对学生进行英语阅读写作指导，将电子邮件作为学生写作的平台，提高学生对写作的热衷程度。对学生进行写作实施指导和教学，对学生进行电子邮件考试，增强学生对电子邮件写作的认识程度和重视程度。
（三）电子邮件互交写作
电子邮件互交写作主要指通过电子邮件实现师生、学生之间的交流，实现对电子邮件写作的熟练掌握和应用。在进行电子邮件互交写作的过程中，主要通过以下两种方式进行写作交流和指导。
第一，进行电子邮件交流写作。在这个过程中，要确保学生能够了解电子邮件写作的要点和注意项目。通过学生之间或师生之间的写作邮件交流，进行相互对话，完成英语邮件写作，提高英语写作效果。学生可以通过教师对自身的邮件写作进行指导，实现对写作的改善和提高。第二，进行电子邮件故事写作。通过故事性写作提高学生对电子邮件互交式写作的兴趣，提高学生对写作的感知力。教师或学生自身可以找取一些故事性文章进行写作训练，进行写作结组，相互进行电子邮件交流写作指导。完成故事性写作后，将写作成果进行相互交流，实现对自身电子邮件英语写作的完善和提高。
（四）电子邮件改错训练
教师可以通过电子邮件改错，实现对学生写作能力的培养和提高。在进行电子邮件改错训练的过程中，教师可以先通过简单的句子改错，锻炼学生对文章语句搭配、语法要点、句子结构等进行指导，提高学生对语句中语法、单词等错误的认识和感知。然后，对学生进行段落改错，进行进一步段落强化。通过段落实现对学生语法和语感的提高，增强学生的纠错能力。最后，对学生进行电子邮件文章改错训练，明确训练要求和操作方法，确保学生能够对自身的文章进行自我纠错，提高写作的准确性和标准性。
在进行段落纠错的过程中，教师可以对学生的错误进行提示，提示学生在该段文字中，写作语法错误有几处，单词有几处等，提高学生纠错的效率。
（五）电子邮件论坛写作
电子论坛（E-forum）是一种借助以email等为主的信息交换软件参加网络上的某个论坛或加入某个电子论坛的组织。电子论坛的形式可以通过“Unix实时对话”、“IRC在线交谈”、“VisualPhone可视电视”、“AOL”、“ChatlinksonYahoo”等实现。它通常是以BBS（BullentinBoardSystem）的形式来展开的，其主要功能包括了信息交流，如可以在BBS站上浏览、发表文章以及收发信件进行交流，也可以给其他用户发送信件，还可以在线聊天，进行文件传输等等。网上讨论组很多，为学习者提供了非常丰富的语言素材，并能产生创作的欲望，学习者籍此可以选择某一感兴趣的话题进行真实自然的写作活动。
教师要支持学生进行邮件论坛写作，将自身的知识放在实际的操作过程中，通过论坛写作开拓自身的视野和英语知识面，提高学生对英语学习的认识和了解，建立完善的英语写作学习系统。
（六）电子邮件交友写作
在网络上结交keypal（电子键友）是国际上通行的做法，国外的外语界同行已进行过广泛的实践。通过电子邮件，学生可以和目的语学生就双方感兴趣的话题进行广泛的交流，也可以共同完成某项任务，如电影、文学、习俗或文学作品的比较。
教师要鼓励学生在网上进行电子邮件交友，通过电子邮件拓宽学生的交际圈，鼓励学生结交外国笔友，增加学生进行英语电子邮件写作的机会。学生在与外国笔友进行交流的过程中，可以对自身的英语知识进行熟练掌握和利用，对自身的英语电子邮件写作能力进行高校锻炼，提高写作水平。通过与外国笔友的电子邮件写作交流，学生还可以增强对外国文化的认识和了解，提高自身对学习外国文化的兴趣，减少在进行英语电子邮件写作中的文化差异错误和语法错误。通过电子邮件交友写作，在实际操作和交流中实现对自身英语的学习，对学生今后的发展具有非常好的促进效果。
四、总结
通过电子邮件进行英语写作，可以有效提高学生对英语写作的兴趣，确保学生积极投入到英语写作的过程中，感受电子邮件英语写作的独特魅力，提高自身的英语写作能力。确保学生在进行英语电子邮件交流的过程中，提高自身的英语实际操作使用能力，实现对自身英语的终身学习。
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[11] 深圳市巨龙科教高技术股份有限公司.http：//.cn/
附件：
交互式电子白板在地理教学中的实践 学生问卷
本问卷调查，采用不记名的方式，请各位同学如实填写，谢谢您的配合。
1、你喜欢上使用交互式电子白板的地理课吗？
很喜欢（ ）；喜欢（ ）；一般（ ）；不喜欢（ ）；
2、在地理课堂中你愿意通过交互式电子白板与老师、同学进行互动吗？
很愿意（ ）；愿意（ ）；一般（ ）；不愿意（ ）；
3、使用交互式电子白板的课堂和使用黑板或投影仪的地理课堂相比，你觉得：
更加生动有趣（ ）； 各有优势（ ）；
没什么本质变化（ ）； 效果不如从前（ ）；
4、你喜欢老师在地理课堂上使用交互式电子白板的原因有哪些？（可多选）
可以观看丰富的教学资源（ ）；可以吸引我的注意力（ ）；
可以交流互动（ ）；可以与教师亲近（ ）；其他（ ）；
5、喜欢老师在地理课堂中使用什么样的方式来利用交互式电子白板进行教学？（可多选）
全部是教师讲授（ ）； 小组协作学习（ ）；
利用白板来播放资料（ ）； 其他（ ）；
6、交互式电子白板的使用对你的地理学习有哪些影响？（可多选）
更能激发我的学习兴趣（ ）；更能引导我主动思考（ ）；
更能保持我的注意力（ ）；使我更愿意参与课堂活动（ ）；
关键词:混合式学习 电子白板 化学 教学模式 建构主义概念图
“基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式探究”就是要探究在以交互式电子白板为技术环境中进行的混合式化学学习中,能有效地促进学生学习的化学教学活动结构框架和活动程序。
“电子白板”是指以交互式电子白板、计算机以及互联网所构建的相关技术环境,电子白板是实现师生信息交互、将传统义意的板书与多媒体投影融合在一起的新兴教育技术。
混合式学习(Blending Learning),就是要把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来,既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用,又要能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。只有将这两者结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果。
本文所讨论的“教学模式”是指以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
一、交互式电子白板在教学中应用的理论基础
1.从现代传播学理论认识交互式电子白板在课堂教学中的作用
在一般的教学理论研究中,将教育者、学习者、学习材料这三者作为教学系统的构成要素,在现代教育传播活动中,媒体起着相当大的作用,因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一,于是就有了教育传播系统的四元模型(如图1)。我们把学习材料看作为媒体化的教学信息,把学习材料这一要素分成“教学信息”(即内容)与作为内容载体的“媒体”两部分,这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。
教学传播过程是一个连续动态的过程。可分解成以下6个阶段(如图2所示):
在现代教学中,常把教学看成为信息的传播过程,形成了综合运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律,以求得最优化教学效果。
在教学传播活动中,必然要使用到多种传播的媒体,而各种媒体又有各自不同的多重功能特性,只有对它们了解熟悉、扬长避短、合理组合、科学使用、才能相得益彰。在教学信息传播活动中,共同的知识技能基础是师生间得以交流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学生已有的知识、技能水平和特点并考虑到学生的发展潜能。当教师传递的信息源“频率”与学生接受信息的“固有频率”相互接近时,两者在信息交流和传递方面产生共鸣,教学信息传递的有效性才能达到最大化。任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择,这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提,这就需要教师在教学中创设一种民主宽松、情景交融的信息传递氛围,并时时注意收集和处理来自学生方面的反馈信息,以及时调控教学传播活动的进程。通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素,使各种因素按照各自的特性、有机和谐地对应起来,才能使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。
黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具,书写便捷、师生间的交互作用明显。然而随着现代教育教学理论和教育技术的发展,黑板在教学中的缺点也越来越明显,主要是信息呈现的过程慢、信息量小,不能即时呈现各种图表,不能呈现动态画面,不能长期保存教学中在黑板上所书写的有用信息,会产生大量粉尘影响人的身体健康等。
在现代课堂教学中,以投影机、计算机、视频展示台组合的多媒体投影技术进入课堂,能高效地呈现数字化的文本、图形、照片和影像材料,演示多媒体课件等,极大地丰富了课堂教学环境,加速了信息传播的速度,从而有效地提高了课堂教学效率和学生接受的信息量。然而多媒体投影系统的使用,虽然改善了呈现教学内容和信息的方式,但它也存在缺陷:①教师必须用主控台来控制投影信息的呈现过程,学生的注意力在很大程度被转移到屏幕上,造成学生对教师的关注度下降;②由于教师要在控制台前操作,不便于教师在讲台前走动和在教室中巡视,当教师从教室中的任何位置回到主控台操作时,会使教学过程和语言表述被短暂打断,因而课堂教学过程显得不流畅;③在教学中使用的多媒体课件是在课前设计好的,教师的教学往往会被课件的预设程序牵制,失去了即兴发挥,处理偶发事件的自由空间,使课堂教学失去了活力的源头,教师那种挥洒自如,博古论今的情趣被打了折扣,教师根据教学实际和学生反馈情况调控教学进程的能力被削弱;④学生积极主动参与教学活动也常因教师要进行计算机操作的原因被中断,使教师与学生在信息交流和传递方面的共鸣作用被弱化;⑤教师无法在所投影的材料上进行书写、更不能保存板书的内容,师生间的书写交流作用被阻断。
黑板教学和投影教学各有优势,但相互之间难以融合,因而在当前的多媒体投影课堂教学中,黑板与投影并存,使信息技术与传统教学不能很好地整合。
交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。它既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图表、影像。使用者只需对着白板轻点鼠标笔(或用手直接点击白板),就可打开各种计算机文件(包括多媒体素材与课件)并投影到白板上;可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页;师生不仅可如在黑板上写画一样,还可对当前一屏或过去任何时刻保存的板书内容及插入的图像进行编辑、修改、回放。因此交互式电子白板在保持多媒体投影优势的基础上整合了传统黑板便捷自如的书写和擦除优势,同时还增加了保存使用者书写在白板上的文字和图形和书写过程的功能。
交互式电子板参与课堂教学活动是一种以现代教育传播学为基础的新兴教育教学形式。从教育信息传播层面讲,将交互式电子白板技术应用于课堂教学,是通过改善“媒体选择”“通道传输”“接受解释”以及“评价反馈”的过程来优化教育传播的结构。
交互白板进入课堂,使教学结构发生了变化,师生间的信息交流、传递形成多通道的网状的结构(图3),这种信息交流、传递的结构的改变,提高了学生对信息的关注度,使学生能接受更多的有效信息,因而有利于提高信息传输的效率。
在以交互式电子白板为主要教学媒体的课堂教学的环境中,教师的主导作用和学生的主体作用将随着教学媒体呈现方式的多样性,媒体选择、媒体应用的方便性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化,媒体和信息要素的作用大大增强,学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁,而且不会因白板操作的原因被中断,使教学过程显得流畅自如。
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因此,基于交互白板的课堂教学活动,让教育者、学习者、媒体、学习信息4要素之间的联系更加紧密,教学活动变得生动灵活,从而对整个教育传播系统产生良好的影响,提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力,增强了教育信息传播的有效性。
2.从混合式学习理论认识交互式电子白板在课堂教学中的作用
混合式学习形式上是在线学习(Online)与面对面学习(Offline)的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合,教师主导活动和学生主体参与的混合,课堂教学与在线学习不同学习环境的混合,不同教学媒体的混合,课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。是让教学技术与具体的工作任务有机结合,以形成良好的学习或工作环境和效能。
混合式学习研究的本质是对信息传递通道的研究,即研究那些信息传递通道更具有典型性,研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识,有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应,这是有效学习的先决条件,混合学习包含了面对面和在线学习两大基本通道。在中学教学中,面对面学习是课堂教学的主要形式,在线学习是面对面学习的补充。
混合式学习的关键是对媒体的选择与组合。混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”,找出解决特定教学问题的独特而有效的方法,从而调节有效信息能在最合适的时机呈现,解决速度、规模和效果的协调问题。
信息技术与其它教学媒体和教学手段一样,既有其不可比的长处,也有其难以克服的短处。在教学中,教师应根据每种教学媒体和教学手段的特点,判断采用哪些教学媒体更好地服务于教学目的, 然后在教学中加以运用, 而不是片面地用信息技术把所有其它教学媒体和教学手段全面替代。多种教学媒体和教学手段在教学中得到应用,才能体现“混合式学习”的思想。
交互式电子白板融合了多媒体计算机、投影、黑板的优势,将挂图、板书、影视播放、网络学习、信息检索、信息整理、信息储存等有机的整合在一起,既没有抛弃黑板的板书的模式,又使它与信息通讯技术结合起来,使单调的黑板变成了多彩的计算机屏板,将不能书写、编辑和对计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写和能与计算机实现交互操作的界面,创造了一个既是低结构化的却又能方便的引入数字化信息资源的教学环境,因此,交互式电子白板必将在混合式学习中担当教育技术的主角,成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”。
目前的中学教学特征是以师生面对面为主的班级授课制。在中学教学中,面对面学习与在线学习结合的机会尚少,还处于启步阶段,因此本文提出的“基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式”,是在面对面学习为主的课堂授课环境中建立的。
3.从教育心理学认识交互式电子白板在课堂教学中的作用
在交互式电子白板应用于课堂教学后,教学结构发生了变化,学生的学习心理和教师的教学心理都会随之产生多种复杂的变化。教育心理学的范畴十分广泛,这里不能广泛讨论交互式电子白板对学习心理的影响,仅从注意力的角度进行简单的探讨。
知识学习的第一步是要获取信息,而获取信息的内部条件是学习者有明确的学习目标,能集中注意学习内容。在学习的的信息加工过程中,感觉登记器的主要任务是将外界剌激引起的生理感觉转化为心理知觉,信息在此处几乎不被筛选。然而人的心理能源有限,不可能对受到感觉登记的信息作全面反应,只能选择其中的一部分信息,由知觉对其整合、组织,并识别出它的意义。注意就象一台信息过滤器,它让一部分信息进入意识层,将许多信息挡在意识之外,以便于人们有足够的精力对重要信息进行加工。
在传统教学中,教师以教学语言、板书、肢体语言以及个人魅力等成为学习者的注意中心。课堂教学中,学生的注意力主要集中在教师与身后部分黑板间的相对狭窄空间,这一狭窄空间是信息传递、整合、组织的主要区域。
多媒体投影引入课堂后,引起教学结构发生变化,屏幕呈现的信息比传统教学的信息量成倍的增长,无效的信息也随之增多。屏幕成为另一种信息传递工具,而教师与屏幕间的联系是松散的,而且两者间有一段距离,这种松散的联系还会在教师操作鼠标和键盘时被人为分割开来。学生的注意力需要长时间地在屏幕与教师之间来回转移,学生眼睛的注意区间被扩大了数倍。在教学中往往是学生眼睛盯着屏幕,耳中听着教师讲解,见物不见“人”,听声不谋“面”。教师从教学艺术的表演者,教学信息的传播、整合、组织者变成了机器操作员和图片资料的解说员。过多的无效信息干扰了学生的有效注意力,降低了学生接受有效信息的水平,学生的注意力会因长时间的“电灌”而“疲劳”,学生不能有足够的精力对重要信息进行加工。在此情况下,教师也很难展现个人的教学品质和魅力。
电子白板进入课堂,其触摸屏和鼠标笔(或用手触摸),使教师能直接在白板上方便地进行计算机操作、随心所欲地在白板上书写,学生的注意力被集中在白板与教师的狭窄空间内;教师从机器的操作者和图像的解说者角色中摆脱了出来;多媒体投影与板书的有机结合,扩大了教学空间,让教师重新找到教学艺术表演者的感觉,其语言、动作、神态等在教学中能得到充分展示。教师成为有效信息传递的主导者、学生学习活动的引领者和帮扶者,更加能够吸引学生的注意力,从而提高学生在课堂中的有效注意时间和信息接受的效能。
二、基于电子白板的混合式学习中化学教学模式的研究
课堂教学的授课形式主要有新授课、复习课、试卷讲评课、实验探究课、网络学习课等。各种课型的教学模式都不相同,每一课时所依据的教学理论、教学设计,所应用的教育技术等都存在很大的差别。因此各种课型所呈现的混合式学习的教学结构也不相同。
笔者认为,在化学课堂教学中,能充分发挥混合式学习优势和电子白板优势的课型主要有5类。它们是:①化学新授课;②化学单元复习课;③化学试卷讲评课;④基于问题解决的化学研究性学习课;⑤学生在网络机房中进行的学科学习活动。
在研究和思考的基础上,这里对前3种课型分别提出3种教学模式:①化学新授课“问题――探究”教学模式;②化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式;③化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式。
这3种教学模式,都突出了电子白板媒体工具在优化现代课堂教学结构、将信息技术与学科教学融合的功能;在模式中对各教学环节实施中的“白板的作用”进行了抽象的功能性描述。这是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式与一般教学模式的重要区别,是“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式”的特征性要素。
1. 化学新授课“问题――探究”教学模式
建构主义学习理论认为:知识是学习者在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起的关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。知识是学生在活动中自我建构、自我发现的,而不是从外部传递给学生的。因此要重视学生的自我发现活动,教师要积极鼓励学生从事积极的实验活动和思维活动,在活动中学会如何思维、从而把他们培养成能够创新、能够有所发明和发现的人。
新授课是化学课堂教学中的主类型。新授课“问题――探究”教学模式如图4:
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创设情境的目的之一是让学生做好学习准备,另一目的是让学生形成问题的意识,创设情境的方法多种多样,其中最常用的方式是让学生观看图表、文字材料、以及视频录像、进行科学实验等,从而形成真实的学习情境。在创设情境阶段,交互式电子白板的主要作用是呈现学习素材,引发学生问题意识并提出问题。在问题的思考与交流活动中,教师是记录者和问题讨论的参与者,教师可应用白板,将问题和讨论要点记录下来,以便在下一步的学习中解决,同时用简洁的语句记录下其他同学对问题的看法。探究学习是教学过程的重要一环,在探究学习的过程中,白板的作用很多,如进行虚拟实验,放大实验的某一细节,投影实验数据,板书实验现象,投影学习材料、记录有关结论、进行例题推演等。探究学习的目的是实现知识的重构,学生在知识重构中会形成概念、得出结论,明确是非。在探究学习环节中,学生在教师的引导下,总结有关结论,对重要实验的数据进行分析整理,从而得出定量的结论,形成新的知识网络。在反馈评价环节,可用白板投影学生的反馈练习,虚拟演示动态习题,还可利用白板对学生的练习进行现场批改,指出不足和错误。
本课中“白板的应用”典型实录图如下:
本课中,电子白板的应用主要有:问题讨论记录,投影有关图表,板书计算过程,对学生的反馈练习进行即时批改纠错等。由于电子板书与手写板书有机结合在一起,在问题讲解、板书的过程中,学生的注意力全部集中到白板和教师的身上,提高了学生对问题分析、板演的关注程度,同时也给学生留下充分的思考时间,师生间在共同的思索、演算交互过程中解决问题,有利于学生形成化学概念,掌握计算方法,提高学习效率(图5-1、图5-2)。教师借助于多媒体课件,只板书问题的关键,其余的文字分析用电子板书投影,即节省了教学时间,又让学生明确了该问题的关键点(图5-3)。图5-2、图5-3所呈现的教学环节如果只用投影教学方式实施,则“演算过程的电子板书”只能分步投影到屏幕上,师生间交互不足,教学效果必然下降。图5-2、图5-3所呈现的教学环节如果用投影+黑板的方式实施,同样存在屏幕与教师分离问题,当教师在黑板上板演时,学生的眼睛须不断地在黑板与屏幕间扫描,从而弱化教学过程。图5-4是本课的亮点之一,将数字展台与电脑连接,可直接投影学生写在纸上的反馈练习,这样教师就能在白板上对学生的练习进行批改纠错,并能对学生的练习页面进行数字化存储,从而提高了反馈纠正的及时性、有效性并对以后的教学有参考作用。
2.化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式
概念图是一种用来组织与表征知识的有用工具。它通常是将某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接,形成关于该主题的概念或命题网络。它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系进行加工、概括,并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列;它注重学习者的知识建构,注重学习者理解科学概念的过程,强调从事物的关系中把握和拓展概念本身;它可以作为一种模板,帮助学习者组织、建构知识,并使之概括化、网络化。
概念图可以有不同的表达方式(如学生可以用纸笔作答、口头作答或计算机作答)、不同的表达形态(如开放式或封闭式,纸笔画或机械地移动卡片)和不同的绘制者(如学生、教师或研究人员)。概念图作为一种有效的能够促进概念间知识联系、加强概念间理解的教学工具,能够在很大程度上帮助学生发展一种理解化学概念和现象的综合整体性知识框架,建构丰富、完备的化学知识网络,从而转化为学生的学习策略。
化学复习课的主要目的之一就是要帮助学生建立单元知识网络,促进学生提高知识水平和知识应用能力。因此,在化学复习教学中,概念图是很好的复习工具。将概念图引入化学复习中,教师可以用简明扼要的概念图形式引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合,以提高学生应用知识的能力;让学生绘制概念图,他们可主动参与知识的回顾与提炼过程,对各阶段知识进行表征、检查、修正、完善以达到知识灵活迁移的目的。
化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式如图6:
在知识归纳环节,通过设问讨论,学案填写等由学生归纳本单元学习的重点知识和难点知识,教师或学生在白板上板书重点知识点、关键词,达到知识再现的目的。这些概念、知识点之间有何关连,是概念图解环节要解决的问题。这里有两种参考做法,一种是让学生对各概念及知识点之间进行连线,找出它们的关联,形成知识网络,教师对重难点内容进行点拨、解析、多媒体演示,使他们主动参与知识的回顾与提炼过程;另一种是教师用备课时自己准备好的概念图进行演示,并在边演示边讲解过程中对某些难点、重点进行注释,在对概念图的演示讲解过程中,教师可以随时调用相关图表、多媒体素材对重点知识进行强化。概念图解的过程也是师生间对知识的互动重构过程,由此帮助学生建立起知识的网络,辨析理解重点和难点内容,促进有用知识在学生大脑中的存储和网络化。综合应用是复习课的重要组成部分,通过综合性例题的解析和练习,提高学生综合应用知识解决问题的思维品质和解决问题的能力。使大多数学生能运用知识解决综合性问题,板书讲解和运算过程是必不可少的。
概念图在改善教学结构方面也能发挥很好的作用。用PowerPoint讲义授课会使信息材料的呈现为刚性的线性关系,教师授课受课件的制约较大,教师的随机应变能力被弱化,个人风格被淡化。概念图的使用,能将教学结构变为非线性的关联关系,教师在授课时,可以不授课件的制约而即兴发挥,也可以方便地调用计算机中存储的其他学习材料,自由地进行板书,组织讨论,使课堂教学有较大的弹性。概念图软件能与电子白板相辅相成,将传统教学手段与现代教学手段紧密地结合在一起,是实现信息技术与学科课程由整合走向融合的理想软件之一。
本课中“白板的应用”典型实录图如下:
本课中,电子白板的作用是综合性的。如对学生的讨论进行记录(图5-5);概念图的演示操作;学生对重点内容的板书(图5-6);教师对关键知识的标注(图5-8、图5-9);进行动画演示并在演示过程中对关键画面进行注释(图5-7、图5-10)等。电子白板技术、概念图软件与复习课的教学有机地融为一体,传统教学方式与现代教育方式有机的融为一体。混合式学习得以充分体现,信息技术与学科课程融合在一起,促进了学生的知识重构过程和能力的提高。
3.化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式
试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。对毕业年级来说,试卷讲评课尤为重要。试卷讲评课是提升教师和学生的契机,提高教学质量的转机,使学生树立信心、明确下一目标的时机。上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
通过试卷讲评课,要使学生的单元知识或综合知识的结构达到同化和顺应,在纠错和方法的讲解中将缺位的知识补上,使学生的知识网络在较高的层次上达到平衡,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式如图7:
“全卷综述”是试卷讲评的第一个环节,“综述”有两层含义,一是学生对批改后的答卷进行自主分析、自我小结,二是教师利用统计数据在全班进行答卷综合分析。这里可利用交互白板,投影学生的自我小结,快速解决简单的共性问题和书写规范化问题。投影全班得分表,表杨成绩有明显提高的学生,将几次考试成绩进行横向和纵向的比较,激劢学生勤奋好学的斗志。对错因进行分析时,不能每题必讲,而是要有针对性的进行讲解,从学生答题的错误中,找出全班在知识网络中的共同缺陷,以点带面,通过呈现相关素材、多媒体演示以及讲评,帮助学生补上遗漏的知识。对答卷中因方法不当造成的错误,要进行解题方法的指导,可以在讨论中在电子白板上板演、画图,提出不同的解题方法或思路,提高学生的解题技巧。变式练习是试卷评讲评课的重要环节,通过变式练习,促进学生掌握方法,提高知识的综合应用能力,在以后的学习中不犯同类错误。可利用电子白板即时批改学生的变式练习作业,进行示范讲评。
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本课中“白板的应用”典型实录图如下:
试卷讲评的时效性很强,经常是昨天考试,今天就要评讲。时间非常紧,这种情况下,要及时做一个用于讲评的课件是很困难的。本课采用多种媒体、软件综合演示的方式,使教师不需在课前花大量时间制作讲评课的课件。在本课中,教师打开Excel记分册,现场统计学生的考试分数段、排名情况,以及各题的得分率(图8-1);将典型答卷用扫描仪扫描后,在教学时直接用Win图片查看器打开,让学生观察纠错(图8-2);打开Word试卷文稿,直接在文稿上进行推演,讲解解题方法和解题步骤(图8-3);对考试中暴露出的知识缺失,利用以前的课件进行旧知复习(图8-4);在反馈练习时,打开Word练习文稿后象在黑板上一样进行解题板书(图8-5)。本课中,教师充分利用多种软件和电子白板使用技术,将各种讲评材料和计算机存储的资源整合在一起,在各个教学环节自如地驾驭各种体媒体,开展混合式学习活动,从而达到理想的教学效果。
三、“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究”综述
1.“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式”是以混合式学习理论为基础的。它集中了教育学、教育心理学、教育传播学之长,充分发挥各种教育理论的优势,把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来。其特征是提出了在教学过程的各个环节中都能有效发挥“电子白板的作用”,使信息技术与化学教学过程有机地融合在一起。它要实现的目标是发挥教师引导、启发教学过程的主导作用,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,从而使学生获得最佳的学习效果。
2.混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”,找出解决特定教学问题的独特而有效的方法。交互式电子白板是在课堂教学中进行混合式学习的理想工具。能够把传统的黑板与现代的多媒体投影有机地结合起来,充分发挥它们的长处,弥补它们各自的不足,让教师自由选择需要演示的各种媒体,进行媒体的优化组合,并能对所显示的信息材料、板书进行即时存储。应用交互式电子白板进行课堂教学,教学结构得到改善,课堂教学过程显得流畅,教师的个人魅力能得到充分的展示,学生的注意力得到强化,并形成积极向上的学习心理,从而优化了教学环境和学习环境。
3. 这里所提出的3种“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式”,仅是能充分发挥电子白板作用的具有一定代表性的化学课堂教学模式。随着研究的深入,一定会涌现出更多的能充分发挥混合式学习优势的化学教学模式。
4.本文在引用的课例中,对交互式电子白板在化学课堂教学中应用的媒体组合方式和电子白板的操作方式进行了多角度的探索,相信这样的探索能够指导广大化学教师提高应用电子白板的操作技术和教学艺术水平。
参考文献
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关键词： 交互式电子白板 高中思想政治 互动性
作为一门综合性的理论学科，思想政治课程在学生心理成长，人才培养，帮助学生明确国家和民族发展前途等诸多方面都具有十分重要的作用，然而，在实际教学实践中，思想政治教学工作常常遭到学生的“冷待”，对思想政治课程缺乏兴趣，心理上不重视是一个十分普遍的现象。究其原因我们发现，除了因为思想政治学科本身理论性较强的学科特点以外，教师的教学方法落伍、教学内容枯燥、教学形式单一是造成以上这些问题的主要原因。因此，努力对现行的思想政治教学进行改革势在必行。在众多改革措施中，交互式电子白板的引入是一个亮点。在思想政治课堂上，通过引入电子白板辅助常规的教学工作，使得传统课堂教学格局和节奏发生很大变化，给思想政治课堂增强活力，思想政治课程不再那么单调乏味，这样教学效果自然就得到显著提升。
一、利用电子白板激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，思想政治学科之所以在教学过程中屡受挫折，与学生缺乏兴趣有很大的关系，因此，如何想办法激发学生的兴趣就成为思想政治教学工作中一个十分棘手的任务。电子白板是一种结合声音、图像、动画等众多形式的新型教具，通过电子白板的运用，可以给学生营造鲜活有趣的教学氛围，这对激发学生的学习兴趣往往非常有效。例如，笔者在给学生讲“体味文化”这节的内容时，就在上课之前先用电子白板给学生播放2008年北京奥运会开幕式表演中“画卷”的片段，虽然这个片段很多学生曾经看过，但大多数学生都不会对其包含的文化内涵进行深思，而把这个片段拿到课堂上展示，随着美妙的画卷一点点地展开，学生多个感官都感受到强烈的刺激，学生开始渐渐地兴奋起来，整个课堂气氛变得异常活跃，在这样的气氛下，学生对本节课要讲的内容产生十分浓厚的兴趣，从而为一堂成功的课堂教学奠定了成功的基调。
二、利用电子白板创新板书内容和形式
在传统政治课堂上，黑板是教师向学生呈现知识的主要途径和工具，而黑板在呈现知识的过程中都是静态化的知识形态，并且以静态的文字形式为主，这样再结合政治学科偏理论的特点，使得政治课堂尤其容易陷入枯燥乏味的境地。而以多媒体信息技术为后盾的电子白板在呈现知识的手段方面要灵活得多，电子白板不仅具有传统黑板具有的一切功能，而且具有很多自身优势。电子白板可以将静态的文字知识转变成动态的形式，如通过电子白板呈现视频、动画等教学资料，这样的知识呈现形式不但可以让抽象的理论知识变得形象生动起来，而且能对学生的感官产生较强刺激，从而更好地调动学生的思维积极性，让学生借助观察、想象促进思维活动朝着更深的层次发展。除此以外，电子白板还能对静态化的文字图片做动态化处理，如随意地放大、缩小、拖拽等，使得整个板书的结构更灵活多样。
三、利用电子白板促进师生、生生互动
交互性是电子白板一个显著的优势，与传统教学工具相比，电子白板在促进师生、生生互动方面具有不可替代的优势。在传统政治课堂上，教师往往只能通过问答、分组讨论等活动与学生互动，虽然在一定程度上会有一定的互动，但这种互动更大形式化和外化，很难让学生从内心真正参与互动，从而使得师生互动的效果大打折扣。而使用电子白板以后，无论是教师还是学生都可以直接在相应的文字、图片上画一画、写一写，在适当的位置做个标记等，这样手脑并用，可以更有效地促进学生把自己的观点表达出来。除了师生互动外，电子白板在促进生生互动上也具有显著效果。例如笔者在讲到“公司的经营”这部分的内容时，在讲完了企业组织形式、经营战略等要点以后，利用白板给学生展示一些当代各个行业比较著名的企业家及他们在企业经营过程中的一些心得体会，接下来笔者问道：“你们想不想像他们一样成功？你们愿不愿意做出像他们一样的大胆尝试？针对以上不同行业的成功人士，如果你是他们会采取什么样的企业经营策略？”笔者的一系列提问迅速使得学生进入讨论氛围中，只见学生自觉地组成几个讨论小组，开始针对以上几个问题进行了热烈讨论。就这样，在电子白板的恰当运用下，生生互动取得良好效果。
四、利用电子白板拓展课堂教学内容
课堂是一个相对较为封闭的学习环境，教学内容也多以教材为主，并且按照教学大纲的要求，每一堂课的基本教学内容都是相对比较固定的，这样的特点使得政治课堂上的教学内容相对来说比较固定和单薄。然而思想政治学科本身是一门与时代密切相关的动态发展的学科，如果一味地将思想政治课堂同新鲜的时展割裂开来，则不仅无法满足学生的求知欲望，而且会让课堂教学活动变得干巴巴的，毫无生气。然而，在传统教学工具下，即使教师要对课堂教学内容进行拓展，也苦于缺乏必要的时间和手段，而电子白板的出现则很好地解决了这个矛盾。电子白板在知识呈现的速度方面具有传统黑板无法比拟的优势，以往需要教师花上相当多时间的板书在电子白板的帮助下只需要短短的几秒钟就能实现，这样就使得课堂教学的节奏大大加快。不仅如此，以计算机信息技术为支撑的电子白板可以与互联网连接起来，这就使得资源庞大的互联网变成课堂教学活动巨大的资源库，在课堂上教师可以根据教学内容的需求随时随地地调取互联网资源，准确把握时代的脉搏，而这一点对思想政治这样强调时代性、时效性的学科尤其重要。
总之，电子白板既是现代化课堂上必不可少的工具，又是思想政治教学活动改革的重要手段。教师要懂得把握电子白板的优势，掌握电子白板的使用技巧，努力提高思想政治课堂教学质量和水平。
参考文献：
[1]徐春利.交互式电子白板在高中思想政治课中的应用[J].中国教育技术装备，2012（20）.
关键词 高中思想政治;交互式电子白板;教学资源
中图分类号：G631 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0074-02
1 研究背景
当今世界的竞争从某种意义上来说就是人力资源的竞争。为培养未来的人力资源，要坚强对学生的思想进行正确的引导与教育，促进他们的思想更新。因此，以培养学生的思想政治道德修养为己任的教学就十分必要。从当前的课堂教学情况来看，高中思想教师应该利用当前最为流行的教学辅助手段――交互式电子白板来创新思想政治课堂教学，营造出一个与众不同的思想政治教学氛围，提高该门课程的教学时代性、针对性与实效性，促进学生的全面发展，提升他们的思想政治修养，最终为社会主义和谐社会与伟大中国梦的顺利实现做出应有的贡献。
2 交互式电子白板及其教学功能
教育信息化已经成为一种大趋势，教育工具也随之发生了翻天覆地的巨大变化。其中，交互式电子白板是当今高端的教学技术产品，它是通过电磁感应原理来把计算机与投影仪器等应用到教学过程中去，从而实现课堂教学的无纸化。它在计算机硬件与软件的支持下实现多种功能的充分发挥以及多种资源的有效整合，最终让人机进行多重互动。
我国高中课堂教学中正式使用交互式电子白板是从本世纪初开始的，它为高中思想政治教学提供了全新的教学功能。首先就是它具有书写功能，可以让教师使用电子感应笔在白板上进行书写或标注等，还可以创设一定的教学情境，有利于促进师生间的教学交流与互动，真正体现出教师的主导性与学生的主体性。此外，交互式电子白板还可以通过鼠标来实现人机互动，让教师在教学中可以收放自如，其聚光灯、拉幕、放大镜等还可以让教师把教学内容进行具体化的展示，提高学生的感性认识，其屏幕捕获、图形编辑、视频处理功能等还可以让教师的教学课件提高教学互动性，有利于完善整个教学过程。当然，教师还可以利用交互式电子白板来对教学内容进行存储、修改等，有利于不断地创新教学内容，改正自己的教学缺陷，并通过视频教学来突破时空的局限性，大大增强师生间的互动教学效果。
3 高中思想政治教学中交互式电子白板使用的问题分析
教师的操作技术水平不够高 虽然大部分高中思想政治教师的理论知识相对较为充实，但是不少教师对于交互式电子白板的操作技术却有些欠缺，他们在很多情况下只是对交互式电子白板进行较为简单的应用，如电子板书、图片处理等，而对于其他一些功能了解不够，也无法真正应用到课堂教学中。
教学资源较为匮乏 交互式电子白板的相关教学资源不够丰富与多样，高中思想政治课程可利用的教学资源更是很少，很多教师只能通过网络平台来直接获取或进行后期的改编和加工。这就严重制约了高中思想政治教学的顺利开展，因为教师必须花费大量的时间和精力才能获取相关的电子教学资源。
教学内容整合不够 高中思想政治教师在应用交互式电子白板的过程中，并没有能够与学生的学习内容与教学计划进行很好的融合，反而限制了学生创造性思维的充分发挥。此外，高中思想政治教师也没有能够营造出合适的教学情境，与实际的教学内容间整合度不够，制约了学生主体性的发挥。
教学模式没有根本性转变 在高中思想政治教学过程中，很多教师并没有能够完全从传统的以教为中心的模式中解放出来，这就让他们在应用交互式电子白板的过程中，无法充分发挥出其先进的教学功能，教师的教学定位还不够准确，师生间的互动效果显然不佳。
4 高中思想政治教学中交互式电子白板的应用策略
高中思想政治教师应该科学合理应用交互式电子白板来营造教学环境 虽然说交互式电子白板相较于传统的黑板加粉笔教学工具有着独到的优势，但是并不是说它就是完美无缺的教学工具，应该辩证地对待其在高中思想政治教学中的实际应用。首先，应该搞清楚交互式电子白板在高中思想政治教学中的作用到底是辅助手段还是主要手段。笔者认为，应该不仅让其成为高中思想政治课堂教学的有效辅助工具，更应该让其与课堂教学内容有机整合在一起，从而让其成为学生学习与教师研究的工具，有利于学生的经验积累与情感体验。此外，教师还应该处理好教学环境与课程教学的关系，要基于教学内容来设定教学情境，不仅整合教学资源，而且也体现出课程教学的重要性与主体性。
高中思想政治教师应该转变自己的教学理念，成为研究型教学者 当前，我国高中思想政治教育的最大障碍之一就是教师自身的教学理念仍然不够先进。因此，必须引导教师更新自己的教学理念，根据高中生的实际成长特点来引导学生理解和学习高中思想政治课程，要让自己从一个传统意义上的教书匠转变为一个具有研究型思维的教师。这就需要高中思想政治教师在课堂教学中转变自己的教学身份与地位，作学生的良师益友，真正以学生为本，利用好交互式电子白板来为学生创设出合适的教学情境，并通过新型的教学理念来切实实行这种生动活泼的教学模式，促使学生在探究型学习方式下提升自己的思想政治素养。
高中思想政治教师应该重视教学资源的开发与利用，创新教材 在高中思想政治教学过程中，教材的使用也是一个非常关键的环节，它直接关系到该门课程的教学效果。因此，教师就应该重视课程资源的开发与利用，做一个有心人，利用交互式电子白板来挖掘一切可以挖掘的教学资源，引导学生进行探究型学习，实现师生以及生生之间的有效互动。当然，课程资源的开发与利用并不是简单的事情，它需要教师利用交互式电子白板来获取更为充分的教学资源，并深入分析教材，挖掘出教材中的更多教学内容，并结合学生的实际情况来引导他们进行创新型学习，从而让交互式电子白板创造性地利用高中思想政治教材。此外，教师还应该坚持思想政治教学理论与实践的高度统一，更加关注教学目标的设置与实现，不断优化课堂教学过程，从而实现高效的课堂教学。
5 结束语
总之，在高中思想政治教学过程中，教师应该合理利用交互式电子白板，克服一些应用误区，比如：背离了使用电子白板教学的目的，过分依赖白板，课件的容量过多，教师和学生均被束缚。根据实际情况来制作出白板课件进行思想政治教学，处理好白板课堂、教师和学生三者的关系，采取多元化的教学手段，真正让高中思想政治教学在交互式电子白板的辅助下整合各种有价值的教学资源，提高其教学效率，增强教学效果。
参考文献
