时间：2022-04-10 02:24:35
药学专业培养具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才。药学在世界各大经济领域可以说是发展最快的门类之一，医药公司的年经济效益增长率已经高于国家的经济增长速度。[1] [2]并且，由于它关系到每个人的健康，已越来越受到国家和社会的重视。
一、我校药学类专业学生近三年毕业实习工作概况
长春中医药大学药学类专业作为实践性学科，毕业实习是药学类各相关专业后期实践教学的主要组成部分。药学院每年根据各专业人才培养方案制订药学类专业学生的实习计划，毕业实习安排在第八学期进行，实习时间不少于16周，毕业实习工作主要包括毕业实习岗前培训，实习岗的设定与分配，实习过程监管，毕业论文管理、实习成绩综合评定等主要内容。其中毕业论文包括选题、开题、论文提交、论文评阅、论文修改、论文答辩等环节。近年来，我院药学类专业实习生人数较多，也给实习安排、管理、就业等工作带来了巨大挑战。
从实习岗位分配情况表1中可以看出，大部分学生还是留在本校和科研院所等主要基地来完成实习的，由于严抓毕业论文答辩，自行联系实习单位的学生的数量逐年下降。
从毕业论文的成绩分析上来看，校内基地的论文优和良成绩的数量还是明显高于校外基地，说明校内实习基地的质量还是高于校外。
二、毕业实习工作采取的措施
(一)完善管理制度
药学院重视实践教学工作，由学院相关领导、教研室主任、办公室和学生工作办公室相关人员组成毕业实习领导小组。同时不断完善相关管理制度，相继制订和修订了《药学院本科毕业实习手册》、《长春中医药大学药学院毕业实习及论文工作实施办法》、《药学院关于加强对本科毕业实习工作管理的通知》等文件，对毕业实习时间、实习内容、请假制度、毕业论文要求、毕业实习考核等有关问题做了相关修订。
办公室负责制订实习计划、下达实习任务、与实习基地沟通和指导教师的选派、组织论文答辩等工作，以及学生工作办公室负责学生的日常管理、过程监督等。各个部门联动，能够保证学生在实习过程中生活、学习、思想、纪律方面都有专人负责，推进实习工作顺利开展。
(二)改革实践教学模式
学院将实习与就业相结合，通过实习促进就业。学院和有招聘意向的有关用人单位沟通，邀请其到学校举办招聘会先聘用学生，后安排实习。此外，还与签订实习协议单位联系取得实习名额，在安排实习前根据学生的就业意愿安排实习岗位，力求达到实习促进就业，就业带动实习的效果。
推行毕业实习双导师带教制，确保学生实习质量。学院为自行联系实习单位的实习生配备中级以上职称的校内教师为第二指导教师。第二指导教师除了在实习过程中做好学生在实习过程中开题、结题等阶段性的指导，还在学生返校后，负责学生论文撰写的指导修改和初步审评。[3]
(三)加强实习基地的建设
随着学生数量的不断增多，学院不断拓展药学类的校内外实习基地，不断加强实习基地的建设。[4]通过在药学院科研实验室、研发中心、人参研究院等部门建好校内主基地，同时也与省内科研院所和知名企业为主的18家校外实习基地签订了实习协议。这些实习基地包括中国科学院长春应用化学研究所、吉林省中医药科学院、吉林省药品检验所等省内一流的医药研发机构，也包括修正药业集团、北京双鹭药业、敖东集团、吉林紫鑫药业等国内知名的药品生产企业。这些基地科研水平高、设备先进、专业仪器门类齐全，能够满足学生实习的专业需求，保证实习质量，通过实习也缩短了学生步入社会的适应期。
(四)提升人才培养质量
学院在实习前强化基本实验技能训练，开展专题讲座，把20项基本技能考核和综合性实验作为毕业实习的一部分，纳入教学计划并赋予学分。20项基本技能都是化学基础课各种基本实验操作，综合性实验根据不同专业，分为三类，中药学类学生完成中药来源、鉴定炮制加工提取分离制剂成品质量检验药理药效的全过程;药学和制药类学生完成原料、药物合成制剂成品质量分析药理药效药物代谢全过程;生物制药专业学生完成生物药物发酵制剂质量分析药理药效全过程，以培养学生对所学专业知识综合运用能力，为毕业实习和就业打下良好的基础;通过实验技能的强化训练，学生的实践动手能力得到了提升，获得了实习基地的好评。
学院定期组织有关管理人员到各个实习基地检查实习生的实习内容和进度，了解学生的表现情况和毕业论文撰写情况，及时总结，做好实习监管。
严格做好出口把关。每年5月末学生从实习基地返校后，利用1周左右的时间完成毕业论文修改和完善，在6月初由学院统一组织毕业论文答辩。答辩组根据学生论文创新性、规范性、科学性及学生答辩情况打分，近三年评选出优秀论文167篇，但同时有28名学生因论文不合格延期答辩，其中有12人因延期答辩不合格而延期毕业。
三、实习工作中存在的问题
经过多年的实践探索和经验总结，药学类专业学生的毕业实习取得了良好效果，但当前实习工作中也存在一些问题。如毕业实习与就业矛盾，个别企业要求签订三方协议的学生在实习期就进入试用期状态，实习期间安排大量的日常事务性工作，科研工作或生产实践内容较少，与毕业实习相关性不强等。
目前学生在就业去向上选择医药销售类岗位的学生比重偏大，部分企业要求学生提前上岗，这部分学生的实习条件参差不齐，实习质量无法保障。
实习单位反映的主要问题是部分学生自律能力较差，组织纪律观念淡薄，学习主动性不够强，基本实验操作技能差，理论联系实际的能力不强，缺乏独立思考的能力。
而实习学生提出的要求主要围绕个别单位专业不对口，部分生物制药、制药工程等工科类专业学生的实习内容与中药学、药学等理学类专业学生相同，不能体现工科专业特色和要求;个别单位因科研条件所限，带教教师指导不足等原因也影响了个别学生的毕业论文质量。
四、提高实习工作质量
(一)要以人才培养质量作为核心，将实习工作做精
应根据各专业的特点及学科的特殊要求、根据医药行业的需求和医药教育发展的状况，充分考虑学生就业、考研、教师的科研工作以及横向联合科研项目的需要，制订针对性、实效性更强的实习方案，特别是要做好制药工程、生物制药等工科类专业学生的实习方案设计。
(二)要以内涵建设搭建框架，将实习工作做硬
要加强实习基地的建设和带教教师的培养，为毕业实习工作提供有力保障。[5] [6]要重视发挥实习基地的作用，听取他们对药学教育和人才培养方面的意见和建议;通过专家指导、项目合作、带教教师交流培训等方式，培养一支专业水平高、经验丰富的带教教师队伍，提高实习质量。
(三)要完善和健全各项制度，将实习工作做细
要进一步完善实习工作的质量监控体系，针对学生就业、实践教学的发展形势完善毕业实习教学和管理办法，为实习工作提供制度保障。要进一步完善实习检查制度，由药学院领导、专家和教学以及学生工作管理人员组成实习检查小组，加强对实习工作的交流与检查，要通过实习小组负责人对各实习点的情况进行动态管理，加强实习监管。
(四)要明确各方人员的岗位职责，将实习工作做实
药学类专业学生毕业实习包含的环节涉及学生管理、教学、就业等多个部门的工作范畴，不应只是教学部门或行政部门的事，要明确各部门、实习基地各方人员在实习过程中的管理职责。只有既有横向分工，又有相互协助，才能做好现阶段的实习教学工作。
关键词：专业认证；临床药学专业；本科生；毕业实习模式
1临床药学专业标准化实习模式的提出
根据《临床药学专业本科教学质量国家标准》和《全国临床药学实践基地建设标准》的有关要求，临床药学专业实习生的带教需要在具有临床药师培训基地的医院进行。我国目前有临床药师培训基地300多家，配备了临床药师带教师资，培训基地临床药师对临床药学实习生进行带教的教学模式是必然趋势，但各培训基地带教模式差异较大，没有统一规范的实习模式［4］。因此，制定临床药学专业实习生标准化实习模式，探索临床药学实习生的最佳实践模式，对培养具有扎实的临床药学专业基本知识和技能的专业技术人员，为医疗机构输送合格的临床药学专业人才具有至关重要的作用。
2临床药学专业标准化实习模式
2．1实习管理
（1）组织机构作为徐州医科大学临床药学实践基地，我院临床药学实践教学工作以临床药师培训基地为平台，临床药学实践教学组织机构完整。分管院长为第一责任人，全面负责临床药学实践教学工作，临床药学教研室具体实施临床药学实践教学工作。药学部主任兼任临床药学教研室主任，并设有专职教学秘书，督促相关教学管理制度的有效落实，承担教学实践任务的科室职责分工明确，有专人负责带教和管理。临床学院、临床药学教研室职责明确，在教学管理、人力资源、教学场地、教学设备及后勤保障等涉及教学工作的各个环节提供充分保障，保证了实践教学基地建设的长期性和稳定性。（2）实习大纲及教学计划制定2015年，《全国临床药学专业本科实践教学基地教学指南（征求意见稿）》出台，我院药学部与徐州医科大学药学院根据指南要求，在原实习大纲的基础上共同起草了《徐州医科大学药学院临床药学专业实习大纲》，将临床药学专业实习分为药学部实习、临床医学实习和临床专科实习三部分。经过一年的试运行，根据学生实习情况反馈意见，对大纲进行了修订，将临床医学实习部分删除，增加临床专科实习时间，见图2。临床药学教研室根据《徐州医科大学临床药学专业实习大纲》制定了徐州医科大学附属医院临床药学本科专业实践教学计划，并根据计划制定了各轮转部门实践教学大纲，包括药品调剂、药品供应、临床药学实践教学大纲。各部门实践教学大纲内容包括实践教学名称、部门、目的与要求、实践时间、教学内容、教学形式、学时安排、出科考核方式等。学生各部门轮转紧密衔接，实行带教老师负责制，为实习过程的顺利进行提供保障。（3）实习质量监控临床药学教研室制定教学质量评价制度，建立动态管理评估机制，及时评价学生的实践效果和指导教师的带教质量，并应用PDCA管理模式进行教学质量的持续改进［5］。通过学生座谈、教师座谈、学生日常抽考等方式，并及时反馈给学生和带教老师，督促改进，以监控教学质量，组织教研室老师每月一次进行教学工作检查，对存在的问题进行持续改进；抽查学生工作量、操作流程和案例分析能力等，查看带教老师的药学查房、床边问诊、用药教育等，发现问题并及时反馈至学生和带教老师，督促其持续改进，并在下个月教学检查时重点抽查。通过教学质量监控措施的实施，带教教师明确了自己的带教责任，学生实习过程得到了有效的监控，保证了学生的实践效果和教师的带教质量。
2．2实习安排
临床药学专业毕业实习时间共52周，实习分为两个模块，第一模块在药学部进行药学实习16周，第二模块在临床专科进行临床实践实习36周。学生在药学部实习期间，为每位学生提供临床专科的常用药品目录，要求学生重点熟悉药物的适应症、不良反应、注意事项等知识，为进入临床专科实践做准备，学生通过药学部出科考核后，方可进入临床专科实习。各轮转部门实行带教老师负责制，严格按照部门实践教学大纲进行带教，保证学生参与药学部门日常工作，并完成教学大纲规定的实习任务。在临床专科实习期间，学生由临床药师和临床医师组成带教小组进行带教，开展医疗查房、药学查房、用药教育、用药咨询、药学监护、药历书写、医嘱审核等日常工作，在临床实践过程中将临床药学基础知识、基本理论和基本技能相结合，解决临床实际问题。
2．3教学方法
为了提高教学效果，临床药学教研室以教学内容为基础，从促进师生互动出发，采取多种形式的教学方法进行教学，做到教学方法与教学内容相适应，师生充分互动交流，重视因材施教，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥带教老师主导作用和学生主体作用的统一［6］。具体教学方法包括问题教学法、讨论式教学法、模拟教学法、角色转换等。我们在临床药学专业实习生的带教过程中，采用多样化的教学方法，最大程度地激发学生的积极性，便于基础理论和临床实践相融合，加强学生解决临床实际问题的能力，更好地实现培养目标。
2．4考核方式与安排
（1）过程考核临床药学教研室对学生进行过程考核，包括日常考核和出科考核。日常考核每周进行一次，考核重点包括学生基本理论、基本知识、基本技能、应用能力、沟通和交流能力、职业道德等方面，考核题目和内容根据教学大纲来拟定，带教老师对学生进行评分并填写实习日常考核表［7］。日常考核重在反馈，带教老师现场进行反馈，并填写反馈要点，目的在于发现学生实习中出现的问题，并解决问题，避免在以后的实习过程中出现。学生在完成每一部门轮转后进行出科考核，由临床药学教研室考核小组进行考核，重点检查实习期间的学习工作态度、职业道德、专业能力和完成实习作业的数量，出科后的第一周进行实践技能考核，包括处方调配、床边问诊、患者用药教育等。为督促学生保质保量完成实习任务，学生每轮转一个实习部门后填写《徐州医科大学临床药学毕业实习手册》和《临床药学专业实习生实践登记手册》，学生认真记录实习过程，指导实习的带教老师签署意见，考核合格后准予继续下一阶段的实习。（2）毕业实习考核我院对学生毕业考核采取毕业实习报告（案例报告）的方式，每位学生在临床专科轮转时，由专科临床药师指导其案例报告的书写，根据徐州医科大学学位论文的要求进行修改，按学位论文的格式提交，学生实习结束后统一回学校参加由实习基地临床药学教研室主任、具有高级职称的临床药学或临床医学专家、学校临床药理教研室主任或教师等不少于3人组成的答辩考核小组的毕业论文答辩。
2．5师资队伍培养与考核
药学部以临床药师培训基地为平台，带教医师与带教药师组成带教小组对学生进行临床实践教学指导，每个带教组指导学生不超过2人。为进一步提高带教药师教学能力，基地定期有目的地选送带教药师外出进修培养，鼓励带教药师参加国内外学术交流与开展国际学术交流合作，开阔视野，了解国内外学术动态与发展［8］。在教学方面，带教药师承担《临床药物治疗学》《医院药学》《社区医院和药房实践》等课程的理论和实践教学。加强对实习带教教师的多样化考核，将带教教师完成带教工作数量、带教质量与绩效挂钩。带教药师每月上交临床药师工作量化考核月报表，根据工作完成情况进行奖惩；基地培训经费做到专款专用，每年对优秀带教药师和带教医师进行奖励；学校每年评选实习基地优秀带教教师并给予奖励。
3临床药学本科生标准化实习模式评价
我院自2016年实行临床药学本科生标准化实习模式，带教药师和带教医师组成的带教小组严格按照培训计划对学生进行带教，建立了成熟的标准化实习模式，该模式更加注重学生的临床实践技能培训，带教老师指导学生对重点患者进行药学问诊，记录患者情况并进行用药指导，在参与临床查房过程中，实时进行医嘱审核，随时与医生进行沟通。学生每周至少2个下午跟随带教老师进行独立的药学查房，后期要求学生自行开展药学查房和用药教育，带教药师进行点评，注重培养学生在临床上发现问题、解决问题的能力，对于临床提出的问题，要求学生积极查阅专业期刊，利用循证药学证据，结合临床实践撰写用药分析报告。该模式下的实践技能培训提高了学生的临床思维能力和实践技能，近两届实习生通过一年的标准化实习模式培养，理论考试和技能考核成绩与之前比较有明显提高。2017年，徐州医科大学顺利通过国家教育部组织的临床药学专业认证，专家组对我院的标准化实习模式给予了高度的肯定。
关键词：中专药剂 校企合作 顶岗实习
药剂专业中职教育是医药生产、流通、营销大发展中产生的新的较热门的专业。随着经济社会的发展，中职教育如何培养出具有扎实的理论知识和较强的实践能力，适应药品生产、营销、管理等一线工作的技能型人才，已经成为药剂专业人才培养工作急需重点解决的问题。
一、提学生技能水平的措施
调查表明，中等医学职业学校药剂专业的学生毕业后，能很好地适应药店或药厂等医药类企业的生产、营销或仓储管理等工作。近几年，随着医药行业的发展，医药企业对中专药剂专业学生的需求越来越多，对学生综合素质的要求也越来越高，这就需要药剂专业中职教育不断改革和发展。
在药剂专业中职教育中，规范完整的理论教育是基础，系统的专业技能训练和动手能力的培养是关键，它可以使学员学以致用，把所学专业理论知识运用到实践中去，以便今后能够胜任医药行业现代化的生产技术岗位，更好地服务于医药企业的生产第一线。同时，实践证明中专药剂学生专业技能的高低直接影响到学生今后的就业和地方制药企业的发展水平。因此，以实训基地为载体来切实提高中专药剂学生的专业技能水平尤为重要。
为了提高中专药剂学生的专业技能水平，笔者学校采取了很多措施，如努力增加校内实训室的设备，改善校内实训条件，增加实训课在总课时中所占的比例等。尽管如此，培养的学生还是不能很好地满足医药企业的需求。近年来，学校积极开展校企合作，通过与医药企业多角度多层次的沟通，逐步建设校外实习基地，在对医药企业的岗位设置和人员需求状况展开调查分析的基础上，由企业与学校共同制定培养方案、教学计划及课程内容，使学生的学习内容针对性更强，按照企业用人标准，为企业“量身订制”适合用人单位需求的人才，尽量使专业设置与企业需求相适应，技能训练与岗位要求相适应，培养目标与用人标准相适应，有效实现人才培养与市场需求之间的“无缝对接”。
校企合作教学模式的重要特点是学生能够顶岗实习，即学生在实习期可以到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行工作实践。与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，像正式员工一样承担一线的岗位职责，这是顶岗实习的重要特点。在顶岗实习过程中，学生不仅接受学校教师的指导，还要接受企业委派的具有专业技能和经验的师傅的指导，在企业又像在学校，是师傅又像教师，是学生又像员工，是车间又像课堂。同时企业与学校保持密切联系，及时反馈学生顶岗实习情况。学校则根据企业实际要求改进教育教学工作。顶岗实习、工学结合的教育教学模式的优点在于通过工作实践，提高学生的专业技能，有助于学生的快速成长和增强学生的岗位工作能力，帮助学生树立竞争意识，培养吃苦耐劳的精神。通过顶岗实习使学生将所学的理论知识和生产实际相结合，有助于学生认识职业岗位，促进学生就业。
二、强化学生专业技能面临的问题及解决途径
经过实践，校企合作以及顶岗实习的教学模式取得了一定的成效。这种“订单式”的人才培养模式，缩短了毕业生的岗位适应期，使他们到企业后能够迅速进入角色，熟练承担相应岗位的工作，提高了学生的职业素质和就业竞争力。对企业而言，相比从社会上招收的工人，学生素质高、接受能力强、管理难度小，降低了企业的培训时间，大大提高了生产效率，优化了企业人才队伍整体素质。对学校而言，降低了学生的教学成本，使学校成为企业发展的人才基地，提高了办学效益。
但是，目前校企合作和顶岗实习的教学模式还不是很成熟，在校企合作以及顶岗实习实施过程中存在以下问题，需要不断地完善。
1.学校方面
学校为顶岗实习的学生提供的符合顶岗实习要求的岗位数量不足。大部分实习岗位单一、层次较低，不能满足学生的需要，影响了顶岗实习的规模和效果。
2.企业方面
由于部分实习企业规模较小，师傅学历低且无带教经验，也影响了顶岗实习的效果。
3.学生方面
由于学校与企业的沟通协调不够，导致对顶岗实习的学生管理不到位，对个别顶岗实习生放任自流。另外，学生由于对顶岗实习的认识不到位，实习目标不明确，怕苦怕累，缺乏学习动机和毅力。在从事紧张、繁忙、辛苦的顶岗实习工作时，很容易产生厌烦和畏难情绪。还有部分学生过分高估自己，眼高手低，在工作中缺乏主动性、责任心和上进心，工作态度恶劣，从而被企业辞退，严重影响了顶岗实习的质量。
这些问题的存在使得顶岗实习达不到预期的效果。首先可以通过多途径、多渠道拓展稳定的校外实习基地，并且选择的企业最好是理念先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的知名企业。同时学校应更新理念，主动与医药企业联系，开发顶岗实习岗位群，以便有效增加对口顶岗实习岗位；其次密切校企合作，把传统的学校教学模式与生产实践的现场教学方式密切结合起来，发挥学校与企业在人才培养方面各自的优势，共同构建顶岗实习管理体系。制定相关的管理制度，如企业与学校共同制定校外实训教学管理制度，对顶岗实习的学生进行严格的考核。医院根据学生平时的工作表现对其进行考评，给出技能评估的成绩，校方根据企业的评定结合学生的实习手册进行总结，评定学生的实习成绩，将其计入毕业成绩，不达标会影响学生获取毕业证书。这样就使学生对顶岗实习的各个环节更加重视，提高了他们的积极性。通过这些措施，校企共同加强对顶岗实习学生的教育和管理，提高顶岗实习的效果，使顶岗实习真正成为学生到医药企业工作的岗前培训。另外，在顶岗实习前要对学生进行实习前教育，使学生在思想上重视顶岗实习，明确实习目的是使他们能够尽快地走向工作岗位，而不仅仅是应付考核。考核只是一种手段，对学生掌握技能起到促进作用，学生不能仅仅为通过考核而去突击学习，而要在平时的学习中训练自己在操作技能、卫生意识、安全意识等各方面的综合能力，使顶岗实习真正达到促进学生就业的目的。
总之，成功的校企合作和顶岗实习，不仅可以使学生所学的专业技能与所需的岗位很好地适应，还可以使学校和企业获得双赢。
参考文献：
[1]闫世杰.论校企合作办学机制与模式的形成[J].辽宁教育行政学院学报，2006（4）.
[2]孙宏伟.探索校企合作模式培养优秀人才[J].教育发展研究，2006（4）.
关键词：制药工程专业；综合实习教学；改革与探索
制药工程是一门综合性和实践性均很强的学科[1]，仅仅通过理论课有限课时的教学很难培养出符合当前社会需求的高素质工科人才。专业“综合实习”是通过深入制药企业及药物研发基地，对化学原药合成工艺、生物制药工艺及药剂加工等内容进行实践，理论联系实际、把专业知识运用到生产实践中的重要教学过程。专业“综合实习”课程是专业理论教学的重要支撑和延伸，是基于工科专业综合性、实践性强的内在特点而开设的，也是专业培养方案的核心支撑内容[2]。专业“综合实习”教学的开展，一方面有利于学生加强对课堂理论教学知识的理解和掌握，有利于培养其综合运用知识和解决实际问题的能力；另一方面对于学生前三年的基础课和专业课的学习也是一次对接和检验，有助于学生发现自身专业知识体系中的欠缺和不足之处。另外，学生通过对制药企业的直接认识以及对制药行业发展的了解，也有助于其毕业前形成正确的就业观，为毕业后尽快适应复杂的社会环境及全新工作岗位奠定基础。因此，在新形势下，需要与时俱进地开展“综合实习”教学探索并进行大胆改革，建立更加有效的“综合实习”教学体系和模式，以提高工科专业实践教学效果、培养出制药工程领域领军型人才[3]。
一、制药工程专业“综合实习”教学中存在的问题
（一）学生在“综合实习”教学活动中以实践促理论的学习动力不足
笔者长期参与西北农林科技大学制药工程专业“综合实习”教学，通过对学生的调查及对学生实习过程表现的观察和记录，发现学生存在以下问题。（1）部分学生认为实践课程没有理论课程重要，缺乏从实践中培养自我发现问题能力、解决问题能力的积极意识和内在动力。（2）部分学生认为“综合实习”等实践课程只要按时参加、完成实习报告就可以顺利过关，至于实习过程到底有没有收获，思想上并不十分重视，放任自己充当“旁观者”角色，流于形式、不注重实效。（3）通过从小学到大学数十载在“象牙塔”中的学习思维，少数学生追求毕业后就业岗位“高大尚”目标，对制药企业、生产基地存在片面认识，认为自己毕业后不可能去从事生产一线的工作，因此没必要花费太多精力在这上面。综上原因，学生参与“综合实习”教学的积极性不高、实习收效不大。
（二）“综合实习”计划、方案缺乏稳定性和持续性
制药工程是一门综合性非常强的学科，涵盖化学制药、生物制药两个方向，涉及化学、化工、药学、生物和工程学等多个学科。西北农林科技大学制药工程专业以学校优势学科农药学为专业建设背景，被定位为学校特色专业。“综合实习”教学，也因此要求内容丰富多样、涵盖上述各主要学科内容。实习教学内容包括化学原药合成生产工艺、生物农药发酵及分离纯化工艺、药剂及农药制剂加工工艺，涉及药物研发中心和农药终端销售市场、农业合作社及现代农业示范园等。因牵涉多家实习单位，而这些单位生产活动又是根据市场需求机动调整安排的，故造成了实习内容不统一，缺乏系统性和持续性。另外，新老教师的更替、承担实践教学任务教师的变动，在一定程度上也导致实习内容存在差异和不稳定性。
（三）教师年龄组成偏年轻化、青年教师专业实践能力欠缺
青年教师在高校教师队伍中普遍占有较大比例，是活跃在教学一线的主力军[4]。不少高校存在青年教师比例偏大、职称结构不合理，教学团队建设和发展不足等方面的问题。以笔者所在的西北农林科技大学制药工程专业2016—2017年教师队伍为例，24名教师中，1970—1979年出生的教师占到总数的54%，1980—1989年出生的教师占总人数的29%，而1969年之前出生的教师只占17%，正高职称仅占25%，博士占比92%。青年教师一般是从高等院校或研究院所应届博士毕业生中选拔招聘，从“学校到学校，从博士生到教师”，其理论知识方面较丰富，但相对缺乏生产一线实践经历，导致专业实践能力不高、较长一段时期内不能很好指导学生“综合实习”等实践教学活动[5]。目前，尽管高校一般对新入职的青年教师有较规范的教学能力方面的培训，但主要是针对课堂理论教学方法进行的，而对青年教师实践教学能力方面的培养则基本是空白。因缺乏相应的教师实践能力方面的培训机制，青年教师自身也很难主动到生产一线合适的岗位进行系统锻炼和实践技能培训。
（四）教师参加“综合实习”教学积极性不高
高校综合实力排名在全球历年都有多家机构，而评价体系和依据中以发表高影响因子的“sci”论文为指标的科研和学术水平占有极其重要的地位。高校在对教师考核指标制定中也受此影响，往往片面的以“SCI”论文多少或影响因子高低来评判教师的综合业绩，而包括“综合实习”在内的实践教学部分则占比例较低，甚至无从体现。在这种大指挥棒的导引下，青年教师的科研压力十分沉重[6]。为了达到职称评审对文章的要求，多数青年教师把大量工作时间花费在了科研实验室里，从而丧失了参加实践性教学工作的积极性，在一定程度上导致在“综合实习”环节积极性不高。
（五）考核学生“综合实习”效果的评价体系不完善
过去很长一段时间内，笔者所在的西北农林科技大学制药工程专业“综合实习”考核主要针对学生提交的实习总结报告。教师在评定成绩时，主要依据实习总结报告的内容给出分数或等级。而学生的参与度、实践动手能力等方面则因为缺少“抓手”和难以量化，一直不能被反映在最终评价体系中。这种过于单一的成绩评定模式，导致不能有效评价学生对实习内容的实际完成度，也不能有效对学生综合运用理论知识解决实际问题的能力进行考核。
（六）实习基地建设亟须加强
“综合实习”是工科专业人才培养、输送到社会前的重要实践教学环节，也是专业培养方案的重要组成部分，直接影响着学生专业综合素质的高低以及正确就业观的形成。而功能健全的校内外实习基地则是实习顺利开展、实习最终取得预期成效的前提保障[7]。笔者通过调查分析，发现目前高校实习基地主要存在以下问题：
（1）实习基地功能单一，不能同时满足多个专业学科的实践教学需求；（2）实习基地偏远、较分散，比如西北农林科技大学“太白教学实习基地”在陕西西南部秦岭北麓下的宝鸡太白县，而“斗口试验站”又在陕北长武县，一南一北、地理位置偏僻，路途遥远；（3）实习基地只能满足“综合实习”教学中的部分内容，例如制药工程专业“综合实习”教学一般需要到多个实习基地才能全部完成。此外，随着各个学科的快速发展，实习实践教学课程内容也在不断更新和扩充，而实习基地建设的不足和滞后，也严重影响了高校“综合实习”教学的顺利开展。因此，目前高校应加强顶层设计，启动和建设一批综合性、多功能性实习教学基地，以满足当下“综合实习”教学的需求。
（七）高校和地方企业协同育人积极性不高、合作机制有待完善
制药工程是一个强调实践性的工科专业，单靠高校自主建设的实习教学基地远远不能满足综合实习内容的要求，因此社会制药行业就成为开展“综合实习”教学的重要场所。笔者在近年实习教学参与中，发现少数地方企业因担心学生到厂区影响其正常生产管理或存在安全顾虑，而委婉拒绝高校学生进厂实习，导致“综合实习”教学经常更换地点，甚至不能按计划开展。事实上，这反映了一些地方企业缺乏与高校协同育人的意识，缺乏人才危机感。现代制药产业科技含量高，工艺技术是核心，而人才又是新技术、新工艺的设计和创造者，因此人才是现代制药企业的灵魂和命脉。企业与高校联合育人的结果，将有助于培养出高质量的专业型人才。具备过硬专业素质的人才充实到企业生产研发中，将反哺企业，成为企业发展的核心力量和动力源。
二、制药工程专业“综合实习”教学改革实践和探索分析
（一）实习前积极动员、明确实习目标，提高学生积极性
西北农林科技大学制药工程专业从2012级学生开始，每年“综合实习”教学开展前一周专门召开实习动员大会，学院主管领导、年级辅导员、班主任以及全部实习指导教师和当年参加实习的全体学生均参加大会。会上，一是就“综合实习”的目的意义进行重点解读；二是就实习方案和内容进行周密布置与安排，目的是让学生对实习过程的每个环节都一清二楚，提前做好各项准备；三是专门就此次实习要达到的目标和效果进行强调。为了保证实习效果，需严格要求实习纪律，即实习期间实行“早晚签到、随时查岗”的制度；学生任何一个实习任务段不参与，实习总成绩“0分”制。实习动员大会在最后阶段会预留一些时间，学生对实习期间有任何疑惑或个人困难，均可在动员会上提出，参会教师给予现场解答或给予必要帮助。综合实习在改革前，学生对实习重要性认识不够，思想上不够重视，学生中产生“参不参加都行”的想法；部分学生在实习过程中“身在曹营心在汉”，充当“打酱油者”角色，心不在焉；此外，千方百计找理由请假的现象也时有发生。改革后，学生认识到了“综合实习”是对大一到大三所学理论知识的重要检阅，是毕业走上工作岗位前的一次大练兵，尤其对自己未来就业或者读研方向的选择具有重要指导意义。因此，学生思想上不再存在任何抵触情绪，反而全程积极参与，整个实习环节表现主动活跃。比如在化学原药合成车间认真观察各个反应釜设备布置，以及主动和车间主任沟通，钻研反应工艺路线。2016—2018年连续三届学生，无一人缺席实习。
（二）制定“综合实习”课程标准，规范实习内容
随着国内外制药行业发展形势的变化，制药工程专业培养方案的内涵及外延均在发生变化[8]。为了顺应时代需求和学科发展趋势，切实提高制药工程专业学生培养质量，西北农林科技大学在2014年修订了制药工程专业人才培养方案。与修订前相比，变化较明显的是开设课程总门数明显增加，课程学时却有所缩减。在此背景下，西北农林科技大学在调研部分国内综合院校同类专业的基础上，对“综合实习”内容进行了完善和规范，最终制定了《制药工程专业综合实习课程标准》（以下简称《标准》），对实习方案、计划、内容等进行了标准化。此外，还组织长期参与“综合实习”的教师编写了《制药工程专业综合实习指导手册》（以下简称《指导》），对各实习环节的内容进行了梳理和说明。自此，实习指导教师按照《标准》组织实施综合实习，实习学生人手一册《指导》。学生在“综合实习”教学开展前可以提前预习做好充足准备，明显提高了实习效率和保证了实习内容的系统性和稳定性。
（三）多项举措提高青年教师的专业实践能力
“综合实习”教学改革中，为了促进青年教师尽快掌握实践教学方法和手段，避免纸上谈兵、面对实践教学不知所措的情况发生，首先，西北农林科技大学规定新入职的青年教师实行“导师制”，即在刚入职1—2年必须跟随一名经验丰富的教授或研究员进行“跟班”学习。在制药工程专业综合实习过程中，参与的青年教师和导师分在一个大组，让青年教师跟随一线实践经验丰富的老教师学习，结束后要进行考核。其次，学校鼓励刚入职的青年教师每年抽出1—3月时间主动到各个教学实习基地驻点参与一线生产实践工作，也鼓励教师在实习基地完成相关科研课题。此外，学院或教学系也根据情况组织青年教师到各制药企业进行培训和交流学习，或者鼓励青年教师积极参加相关教学研讨会学习提高。例如分别于2014年、2016年在广州和贵阳举办的第十四届和第十五届《全国农药学科教学科研研讨会》，制药工程专业80%青年教师参加了研讨会，并在研讨会上交流分享了综合实习等实践课程的教学经验。通过上述举措，既提高了青年教师的实践能力，在一定程度上激发了青年教师参与实践教学环节的积极性。
（四）完善“综合实习”教学成绩评价体系
实习结束后，每个学生既要提交详细的实习总结报告，还要提交记录每天实习内容的实习日志。实习总体成绩（满分100分）由三大部分组成：实习参与度（30%）、实习报告（40%）、实习操作（30%）。实习参与度又包括四项指标：实习准备、实习考勤、实习表现和团队合作；实习报告则包括实习日志和实习总结两项指标；实习操作包括完整性、规范性和准确性三项指标。各项具体指标均占有一定的分数比例。学生总评成绩分为不合格（低于70分）、合格（70—79分）、良好（80—89分）、优秀（90分以上）。通过对近三届（2016—2018届）实习成绩的分析，可以反映出近几年实习改革，学生成绩100%达到合格以上，达到优秀的学生比例分别为77.1%、80.2%和87.5%，呈逐年上升的良好趋势。
（五）加强“综合实习”实践教学基地建设
制药工程是一个工科专业，实践教学环节具有特殊重要地位。针对工科专业的特点，可统筹“林产化工”“生物工程”等相关专业建立具有“多重功能”的实践教学基地，既能一方面满足不同专业学生实习、实践教学环节需要，同时又能保障部分教师开展相关科学研究项目[9]。目前学校在杨凌已建立了“西北农林科技大学农药学中试教学基地”，在宝鸡眉县建立了“西北农林科技大学新农药安全应用示范基地”，可供制药工程专业开展综合实习教学。这些基地除每年接纳本校相关专业实习学生外，还可接纳省内外其他高校的学生开展教学实习，同时还承担着部分省部级科研课题任务，实现了教学和科研共用，拓展了教学基地功能，提高了综合利用率。此外，还有一批为制药工程等工科专业实践教学规划的基地建设项目，目前已陆续启动。
（六）建立高校和地方企业协同育人的机制和模式
尽管高校启动了一批实习实践教学基地建设项目，但是因为基地建设经费投入大、周期长，固定教学科研人员少，故综合实习在很长一段时期内尚需借助社会制药行业的支持。改革前，与社会制药领域的联系主要是依靠实习指导教师个人与生产企业的关系进行沟通联系，确定具体实习时间、地点、内容。因企业自身人力资源调整，相关部门负责人变动较快，给指导教师与企业顺利沟通带来一定的困难，有时甚至因企业相关部门主要负责人变动导致沟通异常艰难。针对此种情况开展的改革措施为：首先从全学院或兄弟院系科教人员中收集梳理与制药行业领域的合作与联系线索，从中筛选出行业内生产发展良好、管理规范、能保证“综合实习”教学高质量完成的制药企业和公司；其次由学校或学院统一委派实践领导工作组前往相关企业公司进行实地考察和商榷沟通；最终签订校企协同育人协议，并挂牌建立校外实习基地。通过多方面努力，西北农林科技大学制药工程专业于2016—2017年春季分别与陕西麦克罗生物制品有限公司、陕西美邦农药有限公司、西安恒田化工科技有限公司、深圳诺普信陕西标正作物科学有限公司等多家制药企业建立了校企协同育人模式，挂牌成立了教学实习基地。建立了学校或学院与制药企业官方正式的合作关系，就有力保障了“综合实习”教学环节在相关企业的顺利开展。
制药工程是一门综合性和实践性均很强的工科专业，以化学制药和生物制药的生产工艺过程、设备为主要研究内容，是一个涉及生物学、发酵工程、化学合成、药学和工程学的交叉学科。专业综合实习是制药工程本科专业培养方案中实践教学的重要组成部分，“综合实习”教学效果的优与劣直接关系着高校最终能否培养出高素质应用型人才。尽管部分高校通过对“综合实习”教学环节的改革和实践，已取得了一定的效果，但我国制药工程学科的不断发展以及本科人才培养目标的不断提高，对高校实践教学环节必将提出新的要求，故今后仍然需要对“综合实习”教学进行不断探索和改革。各个高校也应该与时俱进，对“综合实习”等实践教学环节课程进行认真梳理和总结，找出其中关键制约因素，针对具体问题、采取各项措施，积极探索发展途径、大胆改革和实践运用，力争培养出符合新时代制药领域需求的高素质应用型人才，推动我国制药业的不断发展壮大。
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关键词：制药工程；应用型；药物合成；药物分析；校企合作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0145-03
制药工程专业是化学、药学和工程学交叉的工科类专业，以培养从事药品制造与分析、药品技术、工程设计和应用人才为目标[1]。重庆文理学院作为新型本科应用型高校，制药工程专业是2012年材料与化工学院新申办的本科专业。经过两年多的专业建设和发展，同大多数本科院校一样，我校制药工程专业目前面临着专业定位不清晰、实验内容单薄、实践教学形式单一、实践教学方案不完善等问题。因此，如何构建我校制药工程技术应用型人才实践教学体系是目前该专业的建设和发展迫切需要解决的问题。
一、我校制药工程专业所处的行业背景调查
（一）制药工程专业是国家和地方区域经济的建设的需要
制药工业是国民经济的基础产业和支柱产业，现已成为国民经济重要的增长点。按照国家“十二五”对化工和制药行业的规划，国家将重点发展精细化工和制药工业，因此化工制药行业在国民经济的发展中具有举足轻重的作用。
重庆市政府根据国家“十二五”对化工与制药行业的建设和规划，将对天然气化工、炼油、化工新材料、精细化工等四大百亿级产业集群进行重点打造，同时重庆市政府还将打造千亿级的医药产业群。届时重庆依托周边地区丰富的化工资源，将力争建成长江上游“综合化学化工和医药新药”基地，并将在2020年建成国际一流的化工和制药基地。另一方面，重庆及周边地区化工行业在未来的20～30年需要大批化工以及制药工程等高级技术应用型人才以满足地方经济的建设和发展。这为重庆高校化工和制药专业的建设和人才的培养创造了良好的环境、提供了新的发展机遇。
（二）制药工程专业是我校专业建设的需要
重庆文理学院在“十一五”规划期间已完成由师范型向“区域性、多科性、特色应用型大学”的成功转型，且实现了由师范和文理专业为主向以适应产业发展的应用型理工学科专业的转变。转型后，学校面临着学科专业结构的调整优化以及人才培养模式的转变，并坚持以应用型人才培养体系的构建和发展为核心的教育方针，并进行特色专业的改革和发展。我校的制药工程专业是学校在“十二五”规划期间将重点建设“六大”应用型学科专业集群中的工科应用型专业。该专业的建设，可为重庆及周边地区的化工及制药行业提供重要的专业技术和人才支持，并更好地服务地方经济的发展。
二、我校制药工程专业的实验实践教学体系的构建
（一）专业定位
制药工程专业是一个多学科交叉的综合性行业，主要包括中药制药（包括中药材和中成药）、化工制药以及生物制药三方面[2]。但我校的材料与化工学院是由化学师范转型而来，因此我们不能走“宽口径”的培养模式，应采取以“实基础、重应用、强素质”的人才培养模式。通过对企业、行业、同类高校、毕业校友以及在校学生的走访、座谈、问卷、电话、网络等多种调查方式，综合分析后发现在化工制药企业中，对化学药物的合成、药物分析的专门技术应用型人才需求量比较大。因此我们紧紧把握市场需求和行业发展趋势，对制药工程专业定位于以“药物合成和药物分析”为特色的技术应用型专业。
（二）校内实践教学体系的构建与教学内容
制药工程专业是基础性和实践性非常强的一门学科，而实践教学是培养学生的动手能力、分析和解决问题能力的重要途径，对学生理论知识的应用以及工程能力的提高具有促进作用。由于我校制药工程专业办学时间短，目前存在实验基础薄弱、实践教学经验缺乏、建设水平较低的情况。因此非常有必要重新构建校内实验实训教学体系以及探讨实验实训教学内容。
1.实验基本技能教学体系的构建与教学内容的探索。培养以“药物合成和药物分析”为特色的技术应用型制药工程专业，其化学实验的基本技能应从大学一年级抓起。通过技能训练，使学生理解和掌握大学化学的基本知识、基本理论，对培养学生在化学实验中的观察、思考和解决问题的能力将会起到非常重要的作用[3]。因此在实验基本技能的训练中，应重视实验基本技能的规范化训练和培养，要求学生能熟练掌握常规玻璃仪器的洗涤、干燥以及台秤、分析天平、酒精灯的正确使用方法，掌握过滤、分离、回流、结晶、萃取、溶液的配制等基本技能，以及温度计、移液管、滴定管的校正以及烘箱、酸度计、玻璃加工的正确使用。通过这些基本实验技能的训练，不仅使学生掌握了基本的实验技术，还培养了学生的实验兴趣和“心智”技能，对学生后续专业实验的训练打下了良好的实验技能基础[4]。
2.药物合成实验教学体系的构建与教学内容的探索。药物合成实验教学是在有机化学、药物合成、药物化学、制药分离工程等专业课程之后开设的专业实验，以整体药物为目标，以合成路线设计的原理、方法及技巧为起点，在机药物骨架的构建和基团相互转换的基础上，深入探讨有关药物合成的反应机理、反应条件以及影响因素[5]。本课程的目的使学生能系统地掌握药物制备中典型的有机合成反应的机理及实验方法，如卤化反应、烃化反应、酰化反应、缩合反应、重排反应、氧化反应、还原反应、环化反应等。以及在实验过程中所涉及到的有机试剂的处理，如蒸馏、萃取等基本操作，试剂中影响反应的某些杂质的去除等。学习中间品以及成品的分离纯化，如过滤、结晶、精馏、吸附、离子交换、色谱分离等原理和方法。并掌握药物的定性鉴别的原理及方法，如熔点的测定、旋光分析、紫外光谱、红外光谱、色谱分析等。通过药物合成实验，培养学生理论知识与实际联系的能力，加强学生在药物合成中具有独立工作以及具有分析问题和解决问题的能力[6]。
3.制药工程专业实训教学体系的构建与教学内容的探索。通过调查发现，目前在制药企业、药品研发单位、食品药品检验所等，急需大批的药品分析应用型专业技术人才。因此，如何正确构建药物分析专业实践教学内容，对培养学生的实事求是、一丝不苟、规范化的药物分析专业技术人才，对保证药品的质量以及人的生命安全具有非常重要的作用。
因此，在制药工程专业实验教学体系中，重点加强以药物分析的专业实训教学内容为主。药物分析实训内容应按照《中国药典》的质量标准执行，主要从药物分析的原理，使用试剂的性质及具体配制过程、试剂的用量，仪器构造、规范操作等细节对学生进行技能训练[7]。因此，在药物分析的实验教学内容中，应以原料药物、半成品、成品制剂的常规检验以及含量分析为主。常规检验主要包括药品中杂质的鉴别及限度检查，如氯化物、硫酸盐以及金属离子的检查，干燥失重、炽灼残渣、易碳化物、溶液色度及澄清度的检查等。各类代表药物的鉴别实验包括一般鉴别实验和专属鉴别实验，主要包括呈色反应、沉淀反应、荧光反应以及气体生成反应、紫外光谱鉴别、红外光谱鉴别法等。原料药、半成品和成品制剂的含量检查时，重点加强非水滴定、络合滴定、永停滴定、紫外-可见分光光度法、荧光分析法、液相色谱等技能训练。通过制药工程专业实训，要求学生掌握常用的药物鉴别、检查和含量测定的原理和实验操作技能[8]，可为在今后的工作中能对药物的真伪、纯度和有效性的鉴别打下良好的基础，可使学生进一步树立起药品质量控制的观念和培养质量控制的工程意识。
4.加强校（外）企合作实践教学。在技术应用型人才培养过程中，针对学生片面看重理论和基本的动手能力，造成理论与实践脱节，缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力的问题[9]。重庆文理学院材料与化工学院制药工程专业适应新的高等教育发展形势，立足于本校的办学宗旨和办学特色，不仅积极构建本校校内实验实训教学体系，还积极加强校（外）企合作实践教学。
校（外）企合作实践教学主要包括两个方面：一是专业见习，安排在大一完成。二是顶岗实习，安排在大四阶段。我校制药工程专业已与重庆朗天药业、重庆福安药业庆余堂制药公司有限公司、重庆西南制药二厂、四川宝光药业有限公司、重庆市永川食品药品检验所等建立了校（外）企合作基地。通过在这些企业的专业见习和顶岗实习，学生学习企业化学药品的合成工艺、制剂制备的方法及设备，以及药品质量控制的方法与标准等。不仅可培养并提高学生的实践能力，还可把学生的学习和工作、理论与实践，学校培养与企业的实际需要结合起来，为学生实现顺利就业创造条件[10]。
校（外）企合作实践教学不同于传统培养模式，这种模式需要行业企业的参与支持，具有更为开放、灵活和动态的特性[11]。为了保证加强校（外）企合作实践教学，应加强其管理。首先要了解企业的用工需求，让企业选择合适的学生，也让学生选择心仪的企业。其次是要解决实习的管理。实习指导教师通过定期回访企业、跟踪学生信息、建立实习档案、填写实习手册等方式做好实习管理。再次是要制定和完善相关管理制度，明确学校、企业、学生三者之间的责任、权利和义务。通过以上校（外）企合作实践教学的管理办法，真正达到企业、学校与学生三方互惠互利、多赢的目的。
三、结语
我校制药工程专业结合行业背景以及地方经济建设的需要，构建定位于以“药物合成和药物分析”为特色的技术应用型制药工程专业。针对该专业的实践教学，构建了实验基本技能、药物合成实验、制药工程专业实训、校（外）企合作等实践教学模式，并探索了相关的教学内容。对我校培养技术应用型制药工程专业人才，提高学生的专业素质与技能提供了教学保障和实验实训的培养平台。
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药学是一门实践性较强的学科，其教学工作的核心任务是培养职业能力，实践教学是药学教学的重要组成部分。本文主要阐述了构建基于工作过程的药学专业实践教学课程的必要性，并提出了具体的构建策略，以进一步提高药学专业教学效果。
【关键词】
药学专业；基于工作过程；课程体系；策略
药学专业以培养高技能型药学专业人才为目标，是一门实践性较强的学科。在药学专业教学工作中，培养职业能力是核心任务。随着教育体制的不断改革，药学专业教学工作取得了卓越成效，但是也涌现出一些问题，如课程体系不合理，教育特色不明显，理论教学与实践教学脱节等，这对药学专业教学工作产生了一定的负面影响。近年来，工作过程导向的课程，逐渐成为教育课程改革的焦点。目前，药学专业教学正处于一个关键时期，药学专业教学以工作过程导向。
1构建基于工作过程的药学专业实践教学课程的必要性
1.1实践教学从属于理论教学国内药学专业的课程体系大多分为理论教学与实践教学两个体系，这两个体系对于培养学生职业能力具有重要作用。目前，国内药学专业实践教学体系的教学环节主要包括试验实训、实习等，虽然能够培养学生的实践能力，但是局限性较大，实质上，其是先学习理论知识然后再进行实践。学生的认知是一个系统的过程，这种做法实际上是对学生认知过程的分割，是导致学生理论能力与实践能力相脱节的主要原因。长期以来，传统的药学专业实践教学环节如实训、实习等是从属于理论教学的，实践教学并没有形成独立的教学体系，毫无疑问，药学传统实践教学对强化学生单项技能操作能力是有益的，但对于学生综合实践能力的提升意义不大，这显然与药学专业教学的核心任务相悖。
1.2传统实践教学不利于培养学生的综合素质药学专业实践性较强，但是当前的教学模式以学生技能训练为核心，不利于提高学生综合素质。药学专业是一门特殊的学科，不但要求学生具备理论知识，更要求学生有较高的实践能力，传统实践教学模式从属于理论教学，只是片面的强化学生单项技能操作能力，并不注重提高学生的实践能力，这对于培养学生的综合素质十分不利。
2基于工作过程的实践教学模式内涵
基于工作过程的实践教学是指依照工作过程的顺序设计课程，注重工作过程的系统化，做到理论与实践相统一，使学生在工作过程中实现学习，提高学生岗位适应性。
3基于工作过程的药学专业课程体系构建策略
3.1明确药学专业教学的根本任务药学专业教学的根本任务就是培养高技能型药学专业人才。熟练掌握药学理论知识和并具备较强实践能力是对高技能型药学专业人才的要求。药学专业教学是一个广泛的综合性研究客体，更好的明确药学专业教学的根本任务首先需要我们了解药学专业教学的独有的特点。研究药学专业教学的学者们都对一项观点表示赞同，那就是药学专业是培养的是人才对药学知识的应用能力，这种应用能力是检测药学专业教学目标否成功的重要标准。明确药学专业教学的根本任务是推进药学专业教学改革活动的前提，只有教学任务明确了，药学专业教学改革才会不断前进。
3.2积极走产学结合之路药学专业培养的是高技能型药学专业人才，要求学生熟练掌握基础药学理论知识和实践技能，并具备敬业精神和职业道德。基于工作过程的实践教学，要求学生在工作过程中实现学习。企业是市场经济的主体，是我国现代化建设的中坚力量，药学专业教学走产学结合之路，有利于实现药学专业教学目标。闭门造车，固步自封的教学模式是不可取的，药学专业教学只有与企业不断融合，提高学生的实践能力，才能培养出高技能型药学专业人才。企业拥有更多的社会资源，在培养学生职业能力方面，企业的优势更大。药学专业教学培养人才是以传授学生基础理论知识和实践能力为主，但是可供学生进行实践的资源较少，这对于提升学生实践能力而言具有局限性，但是如果药学专业教学实行产学结合教育模式，就能够充分利用企业的社会资源，为学生提供更多的实践机会，根据学生所学知识，安排实践岗位，并且企业的工作人员大多具有丰厚的实践经验，可以对学生的实践过程进行全方位跟踪，及时解决学生实践中遇到的困难，这样就能够提升学生实践能力，有利于学生在工作过程中实现学习。
3.3注重教师的作用教师在药学专业教学中起着主导作用，学生的学习和实践需要教师积极正确的引导。因此，改革药学专业教学，构建基于工作过程的药学专业课程体系，培养高技能型药学专业人才，必须注重教师的作用。首先，应当转变教师教学思维，提升教师自身的综合素质。教师在教学工作中应以提升学生实践能力为核心，根据学生实际情况，运用合适的教学方法，如对学生采用案例教学，则应当注意所选案例的性质，是否能够培养学生创新能力和独立分析解决问题能力。如在课堂教学过程中采用课堂讨论方式，则应当给学生足够的讨论时间，培养学生的发散性思维。其次，教师应当不断更新教学观念，向学生传授最前沿的知识，培养学生终身学习能力。第三，教师应当注意对教学情况进行及时总结。教师应当及对学生理论知识和实践能力进行测试，对学生出现的问题及时分析，改进教学思路，并注重不同教师教学工作之间的探讨和交流，注重推行实践教学模式，不断提升学生的实践能力。
4结语
改革药学专业教学模式，应以培养学生的基础理论知识和实践能力为重点。培养高技能型药学专业人才不是一蹴而就的，只有明确药学专业教学工作的根本任务，积极走产学结合之路，同时充分发挥教师的作用，积极构建基于工作过程的药学专业课程体系，才能进一步提高药学专业教学效果和人才培养质量。
参考文献
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1职业技能大赛明确药学专业的人才培养目标、培养规格和培养模式
根据培养目标与培养规格制订人才培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养模式并予以实施。人才培养模式实施后所反映出来的培养结果可以通过职业技能大赛和社会反馈来体现。当前高职教育的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，必须对人才培养模式进行改革，主要是对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整，使人才培养方案、人才培养径更好地与人才培养的目标、规格相协调，从而使人才培养模式贴近企业岗位需求，提高人才培养质量和学生的就业率，实现专业和企业的对接。
2职业技能大赛促进药学专业基于工作过程的课程体系的构建
职业技能大赛的竞赛项目内容选用企业典型案例、新技术和新工艺，突出生产过程。在教学过程中，为解决以往存在的课程与职业岗位脱节、理论与实践脱离、学生的学与做分离、教学“重知识轻技能”的问题，我们根据职业技能大赛对学生职业技能的要求，组织专业教师与企业技术人员共同对职业岗位进行分析，从药学专业对应的药品储存养护、药品销售、药品生产、药品检验等岗位群入手，确定药学专业人才培养目标，将典型的工作任务和内容转化为学习领域，重新调整设立课程。按照工作过程程序化学习领域内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，建立了以工作过程为导向的专业课程体系，打破了传统的学科体系。参照国家和行业标准，重组教学内容，实施项目导向、任务驱动、生产实训、顶岗实习的教学模式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，进一步深化校企合作，实现了教学过程与生产过程对接的目标。基于工作过程的专业课程体系见图2。
3职业技能大赛促使药学专业教学内容的整合
全国医药行业第二届“医药商品购销员”职业技能理论知识内容有《医药商品购销员国家职业资格培训教程》《中国药典》（2010年版）、《中华人民共和国药品管理法》、《国家基本药物目录（基层医疗卫生机构配备使用部分）》（2009版）、药品法律法规补充内容（如《药品召回管理办法》《药品流通监督管理办法》《处方管理办法》《处方药与非处方药分类管理办法》）等；实践操作技能有药品验收、药品陈列、药品养护、用药指导、用药咨询、模拟销售等。这些竞赛内容为药学专业人才培养明确了职业技能课程的内容。通过问卷、座谈等方式调查分析医药行业药学人才市场需求状况和药学专业面向的职业岗位（群）的任职要求，根据药学服务的工作过程和西药配置、西药配伍、西药调剂、用药指导、用药咨询等岗位工作任务，结合国家职业技能鉴定“医药商品购销员”“医用商品营业员”“西药剂师”“药剂员”等高级工的考核标准，明确药学专业人员的知识、能力、素质要求。参照国家和行业标准，重组教学内容，将提供药学服务的行动领域转化为药学专业的学习领域——《药学服务技术》，解决了教学内容与实际要求脱节的现象，实现了课程内容与职业标准的对接。《药学服务技术》课程设计途径见图3。
4职业技能大赛完善了实践教学体系的构建
职业技能大赛促进实践教学体系的构建，能使课程改革和教学模式改革与技能大赛相适应。教师通过指导学生的实践技能大赛，掌握了企业、行业对高端技能型人才的职业岗位技能要求，进而促进教师改革实践教学，打破传统的实践教学体系。实践教学在学校和企业完成：第1学期到第4学期的实践教学在学校进行，进行技术基础实验和专业单项技能训练；第5学期设立生产实训环节，学生在企业进行综合实训，由企业技术人员和学校专业教师共同指导，突出学生的职业技能训练，为学生顶岗实习及“零距离”就业奠定基础；第6学期设立顶岗实习环节，学生通过第5学期与生产紧密结合的综合实训，具有了与岗位对应的实践技能，可以直接上岗实习。校企合作开展实践教学，实现了教学过程与生产过程的对接。
通过有计划地组织学生实验、实训、实习等实践教学，构建了技术基础实验平台、专业单项技能训练平台、生产实训及顶岗实习平台，生产实训在企业完成，完成《药品生产与检测综合实训》《门店销售技能综合实训》《药品贮存、养护与验收技能综合实训》等内容的实训。以工作过程为主线，使实践教学内容体系具有模块化、组合型、递进式的特点，真正做到综合课、整体优化，形成了包含基本技能训练、专业技能训练、综合应用与创新能力训练的实践教学体系。药学专业的实践教学环节见图4。在工学结合人才培养模式的改革中，职业技能大赛引入到了药学专业建设和人才培养方案制订中，完善了课程体系和实践教学体系的构建，促进了职业院校的办学模式、促进了职业教育教学质量的提高。职业技能大赛是高职院校人才培养模式建立、课程设立、教学内容与教学方法改革的风向标，是检测学生实践技能的一种方式。职业技能大赛对药学专业建设和人才培养模式改革起到了推动和引领作用。
作者：刘文娟李艳丽林珍胡清宇张虹王明军程序单位：山西药科职业学院
【关键词】中草药栽培 专业 实训基地建设 实践教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0179-02
广西农业职业技术学院中草药栽培类专业在2007年设立并招生，起步较晚，实训基地建设基础薄弱，存在的主要问题有：一是基地规模小，质量偏低;二是功能定位不明确，实训资源配置不合理;三是人才培养无模式可循，专业人才不能满足社会的需求;四是实训实习基地师资队伍建设水平参差不齐，影响实践教学效果。高质量的中草药栽培类专业校内实训实习基地，应集教学、科研、生产、培训、鉴定、服务功能为一体，成为培养学生专业能力、方法能力与社会能力的职业场所。为此，广西农业职业技术学院从2011年开始对实训实习基地建设进行探索，扩大了实训基地的规模，整合了实训资源，提高了教学质量、学生实践能力和职业能力，使专业建设又好又快发展，促进了地方经济发展，更好地服务社会。
一、加大投入，扩大基地建设规模
（一）拓宽资金筹措渠道，加大校内实训基地建设投入。首先，用足用好学院的配套资金，购置仪器设备。中草药栽培类专业实训实习基地近三年来投入100多万元，已建成中药标本馆等校内实训实习基地5个，其中中药标本馆新增中药标本600多种，有数字模拟自主学习区，有标本制作、中药饮片识别、中药调剂等实践教学活动区，兼具医药结合、虚实结合、互动学习、开放新型的特点，为集教学、科研和科普于一体的教学实践基地;建设三连栋中草药种植大棚864m2，创造小气候环境为研究、种植开发名贵中药材提供了条件，培育有5000多株中药材铁皮石斛;加大校内中草药圃的品种种类与种植规模，给学生提供更多的中草药栽培、科研的机会，当前中草药圃新增了药材种植品种30多个。其次，进行中草药栽培优质特色专业申报，争取专项经费建设校内实训实习基地。近期，中草药栽培技术专业刚获得高等学校优势特色专业建设项目资助配套资金100万元，主要用于实训实习基地实施建设与仪器设备的采购。
（二）巩固与扩大校外实习基地的规模与质量。严格校外实训实习基地的评选标准，保证基地规模与质量同步提升。建立广西恒拓医药集团等23个校外实训实习基地，其中广西广明药业有限公司、广西玉林至真中药饮片有限责任公司为本专业的“产学研”示范基地。每年校外实训基地的增加率达15%，完全能够满足中草药栽培类专业学生在中药炮制、中药制剂、中药种植等方面的实训实习，学生的专业知识得到了巩固，专业技能水平有了很大的提升。
二、明确功能定位，合理配置资源
（一）依据“6359”基地建设要求，合理定位校内实训基地功能。广西农业职业技术学院“6359”校内实训实习基地建设要求是：在功能上要达到教学、科研、生产、培训、鉴定、服务“六位一体”;在产品上要求依托校内生产性实训基地，生产出至少三种真实“一系三品”;在教学上要达到真实环境、真实任务、真实生产、真实产品、真实市场“五个真实”的教学要求;在校内实训基地利用上要达到学生与学徒合一、教师与师傅合一、育人与生产合一、作业与产品合一、教学与科研合一、生产场所与教室合一、教学内容与工作任务合一、实训设备与生产设施合一、校园文化与企业文化合一“九个合一”要求。依托校内实训基地，实现了“一系三品”产品要求。生产的产品包括中草药保健酒、中药饮片、药用食用菌（如猴头菇、灵芝）、中药材组培苗、自产药材（何首乌、生姜、莪术、紫苏、牛大力、桑叶、绞股蓝、穿心莲）等。
（二）准确定位专项实训室功能。专项实训室是针对专项技能训练而建设的，其主要作用是培养中草药企业要求的基本技能或相应的岗位技能。例如，中药鉴定实训室，主要开设中药的资源鉴定、中药及中成药的显微鉴定、中药的性状鉴定及综合技能等实训项目;中药炮制实训室，主要是对中药材进行初加工，提供不同炮制规格的中药饮片;中药制剂实训室，主要是将中药加工、提取、精制后制成具有一定规格标准，可以直接用于防病治病药品的剂型。
在准确定位专项实训室功能的基础上，整合校内实验实训资源，优化资源结构，合理配置资源。将蚕桑、植保、生态实验室的部分资源整合、重组，建成了资源配置合理、功能结构完善、利于提高学生的实验和实践能力、管理运行高效的中草药栽培类专业校内实训基地。在此配置条件下，中草药栽培加工专业每届平均完成800个课时的校内实践教学任务。
（三）准确定位校外实习基地功能。广西农业职业技术学院校企合作的模式主要是“产学研”合作，实行“产学研合作，工学交替”的人才培养模式，校外实训实习基地的功能：一是“产学研合作”平台，以“优势互补、互惠互利、协同创新、共同发展”为原则，加快广西农业职业技术学院中草药栽培类专业与企业“产学研”结合;二是“工学交替、就业平台”，提高学生的专业能力、职业能力及社会能力。随着招生规模的不断扩大，为促进就业，广西农业职业技术学院依托中草药行业背景，主动融入、主动接轨、主动全面服务中草药行业，寻求特色发展之路，抓紧加快广西农业职业技术学院与区内外中草药企业建立“就业型实训实习基地”。2011年至今，中草药栽培类专业学生通过企业实践、毕业顶岗实习在校外实训实习基地种植药材上百亩，育中药材种苗千万株，炮制药材600多种，包装成药3000多件。先后240名学生在校外实训实习基地完成了企业实践、毕业顶岗实习等实践任务。
同时，师生利用“产学研合作”平台开展科研工作，专业教师主持和参与《铁皮石斛速生丰产栽培技术研究》《药用植物石斛品种资源收集保存和鉴别筛选》等厅级以上课题研究3项，院级课题3项;开展《添加桑枝屑种植铁皮石斛的研究》《金果饮的制备研究》等学生创新课题7篇。利用“产学研”平台还孵化了一批自主创业的学生，如某学生自主创业种植牛大力，目前牛大力种植规模已达50亩，前期通过种子采收销售，获得了丰厚的经济效益。
三、创新实践教学体系，契合社会人才需求
以往中草药栽培类专业人才培养模式较为单一，只侧重于生产、教学中的某一方面，学生培养出现能力缺陷甚至缺项，不符合当今行业对人才的需求，为此，中草药栽培类专业创新人才培养模式向“产学研结合，工学交替”的模式转变，形成课程实训―行业认知综合实训―企业实践―创业实训（毕业论文、毕业设计）―毕业顶岗实习的“五段渐进式”实践教学体系，制订9门课27个实践标准并在实训实习中应用。在实施实训实习基地建设改革研究与实践三年来，中草药栽培类实训实习基地极大地满足了学生按“五段渐进式”的实践教学体系进行实训实习，不断探索、实践“五段渐进式”教学实践体系，学生受益面迅速扩大。受益学生由原来改革前105名增至现在的330名。而且，实训实习安排上岗率100%，实训实习完成合格率100%，校内校外对学生实训实习成绩评定优秀（分数在90分以上）率达90%，紧跟科技和社会的进步，提高了实践教学的质量，保证了人才培养的创新性，适应了社会用人需求的变化。
四、依托实训实习基地，提高师资队伍水平
依托实训实习基地，推行师资队伍培养的“两个工作站”模式。一方面，学院先后在南宁市华泰中药饮片有限责任公司、广西药用植物园中药材种苗公司等企业设立“教师工作站”，每学期安排2～3名教师入驻企业，在生产一线锻炼实践能力，培养“双师型”教师;另一方面，学院免费提供场地设立“企业工作站”，邀请在本行业享有较高声誉、具有丰富实践经验和特殊技能的“能工巧匠”和高技能人才到校兼职任教与开讲座，把新知识、新理论与新技术及时引入课堂，使师生获益。同时制定了“考、赛、奖、评”综合促进机制，不断强化教师的理论素质和实践能力，通过培训与企业锻炼，顺利实现了教师的转型。
五、发挥基地功能，服务地方经济
中草药栽培类专业主动为行业企业提供各类应用技术服务，以满足区域行业企业的技术创新、技术开发需求，积极承担面向区域产业发展的社会培训，以满足行业企业的人力资源开发和各类岗前、职后、转岗培训需求，增强了服务能力。如2009级中草药栽培技术专业某学生帮助铁皮石斛种植大户，从选址、种植棚搭建、种植基质的选择、水肥管理、病虫害防治等都做了详细的指导，获得农民的认可与肯定，也为农民的生产增收作出了贡献。
总之，广西农业职业技术学院中草药栽培类专业在进行实训实习基地建设的探索与实践中，加大投入扩大基地建设规模，准确定位基地功能，构建与实施了“五段渐进式”实践教学体系，提高了师资队伍建设水平，发挥了服务地方经济的基地作用，有效地提升了实训实习基地的建设水平和人才培养质量。
【参考文献】
[1]潘嫣丽，黄卫萍，杨昌鹏，覃海元，黄春秋.高职食品类专业基于“工学结合”实训基地建设的实践[J].科技信息，2011（23）
[2]张宝成，黄丽萍，龙全江，等.加强校内实训基地建设 推进实践育人工作――以安徽中医药高等专科学校中药专业校内实训基地建设为例[J].宿州学院学报，2012（4）
[3]杨昌鹏.产学研紧密结合建设多种模式教学实践基地[J].中国高等教育，2007（11）
[4]张俊英.学校与企业：校企互动双向介入的理论与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2010：17-18
【基金项目】广西高等教育教学改革工程重大项目（2011JGZD007）
1 转变观念，主动对接社会药房
近年来社会药房发展迅猛，以上饶为例，市区范围内基本上平均间隔不到百米就有一家药店。社会药房吸纳了大量就业，也为药学专业的学生提供了见习、实习及就业的平台。药学系根据这一现状，主动转变办学观念和发展策略，不再等政策、等帮扶，不再闭门造车空想发展，要主动与上饶的社会药房接洽联系合作，并综合分析论证，选择地方知名的社会药房，因此我们选择它作为合作人才培养产教融合的模板企业，探索合作模式，为药学专业与其他社会药房合作提供参考。
2 取长补短，积极寻找行业合作项目
2.1 合作成立“爱心班”合作办学
以药学专业非行政班的形式组成“爱心班”，以我校2014级大专药学专业、2014级大专药物制剂技术专业及2012级高职药剂专业学生自愿为原则成立。药房定期不定期开展讲座、见习及拓展等活动，在授课期间更加注重与学生的交流，探讨学生内心的真实想法。并以成绩为主要考核点，结合综合表现，对于表现突出的同学爱心药房提供一定数量金额的奖学金，以及为其优先安排实习岗位等方式鼓励同学们积极进取，为社会培养药学人才打下了坚实的基础。
2.2 为教师再学习提供平台
随着医改的不断深入，社会资本参与下，社会药房不断发展，同时也吸纳了大量药学专业人才，其中尤以高职高专层次药学毕业生为主。这对高职高专药学人才培养提出新要求，而专业教师也提出了新要求。学校认识到变化随之做出决策，即与社会药房合作，开展师资培训，由爱心药房提供岗位平台，药学系专业教师利用寒暑假时间到爱心药房进修学习，加强师资。校企结合教学模式主要表现在：院校与企业紧密合作，以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点。教师把从社会药房进修学习到的内容应用于教学过程。提高学生的学习兴趣，提高学生社会适应能力，缩短学生进入工作岗位的适应期[2]。
2.3 药学系拟成立药学专业委员会
社会药房在销售及GSP实践等方面有优势，可以提供药学专业委员会有关专业的委员。拟以企业的岗位需求和职业标准为依据，以能力为本位，以就业为导向，确定培养目标。社会药房等企业专家协助学校完成《药品经营与管理》等教学计划。根据实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。形成以任务为引领的现代职业教育课程体系。解决理论与实际关联不够，学科性课程多，教学内容相对滞后。学习内容繁多且没有重心并与执业能力要求结合不够紧密等一系列问题。并拟开展相关教改课题及社会药房发展建设方面的课题科研合作。
3 建立合作定期研讨协商机制
在药学系网络信息平台开放人才培养的反馈信息窗口，并建立微信群、QQ群搜集社，方便收集相关信息。药学系定期对社会药房反馈的信息进行调查，每月由专业带头人汇总、整理、分析后反馈至专业建设指导委员会。药房高层管理人员、技术专家与本专业教师每年召开人才培养方案研讨会，分析本专业相关的新岗位和新要求，协商确定专业人才培养目标，调整专业人才培养规格，确定专业课程体系并遴选课程内容。
4 针对药学专业学生实际情况，制定培训方法
4.1 针对处方调剂培训方法
在学生实习前，开设校内仿真药房实验，可举行处方调剂比赛及进行考核，以帮助学生巩固实训内容。社会药房，主要供学生进行岗位见习使用，能让学生亲身感受岗位环境，学习处方知识，学生能将理论联系实际，而理论联系实际是学生记忆深刻的首要条件，一个处方，不仅能够体现学生的专业能力，还能为将来更好地适应毕业实习，以及未来药房处方调剂相关工作打下坚实的基础。
4.2 针对药品摆放培训方法
在校期间，学校可以通过仿真教学，让学生学习药品的摆放次序，依据等，实习前，开设专题讲座，邀请社会药房的专业人员为学生巩固药品摆放依据，讲座后到再返回到校内的仿真药房进行训练[3]。
4.3 针对沟通技巧培训方法
可邀请在社会药房工作的药学专业人员开专题讲座，给学生讲授与顾客沟通时常遇到的问题及解决办法，同时可以举行真实的情境模拟训练，例如没有课程安排的时候，可以派学生到各大药房进行见习，在见习的过程中，学生可以学会如何与患者沟通。针对药学职业道德，实习前开设专题讲座进行职业道德教育，讲座后同学们讨论哪些行为是不符合职业道德的行为[4]。
1、学校和实习单位监管脱节
毕业实习的场所一般要求选择县级以上（包括县级）医院药剂科和具有一定规模和经营能力的药品批发及零售企业（社会药房）。实习内容要求较为全面，但是由于学员的工作岗位相对固定，实际完成实习任务的情况并不理想，医院和社会药房两方面实习很难兼顾，实习任务基本上只能完成本单位尤其是本岗位包含的内容，实习内容很不全面。
2、毕业作业选题
基本符合专业培养目标及教学基本要求，但是实际应用价值不高。调查报告一般比较少，文献综述和专题论文比例大。笔者从2004年指导大庆电大药学专业2002春季学员毕业作业至2011春季学员共指导86人次，发现调查报告占比为12.7%，文献综述类40%、专题论文47.3%。调查报告太少以致没有，这从2011秋季和2012春季药学专业毕业论文题目表中可以验证。以下是2011秋季和2012春季学生一些常见的药学专业毕业论文题目：浅谈药品的储存与运输；治疗糖尿病的常用药物介绍；浅谈普奈洛尔的药理作用和用法；中草药甘草解毒的作用机理浅析；中药调配中影响临床疗效的因素分析；浅谈中草药常见的不良反应等。主要原因是调查报告耗时长，工作量大，需要配合的调查者也多，这样的任务对于一个在职、利用业余时间学习的学员来说，是很难保证质量完成的。
3、毕业作业结构
上不完备、格式上不规范，对于这样的作业，指导教师应当做合理的增补，使其达到教学要求，防止偏离培养目标。因此指导教师批改、完善的工作量加大。毕业作业的结构以及格式主要指：内容摘要，关键词，正文，规范的结构程序是“序论本论结论”。注释和参考文献。
二、几点建议针对以上问题，提出几点建议
1、成人学生是具有生活经验和工作经验的人
学习的目的相当明确，学习的态度相当主动，是有能力主动学习的自学者，实习计划时，应该考虑到这一点，就安排在医院或者社会药房一方即可，学校在实习之前先与实习单位及相关科室联系，确定实习人数，共同制定实习计划和实习内容，在实习过程中应该保持联络渠道畅通，遇到问题随时协商沟通，督促管理好学员，切实保证实习质量。
2、毕业作业
选题的工作量和难易程度与所给学生的完成时间和学生的学习能力、专业素质要相一致。选题范围要窄，贴近生活，紧密结合实际。在毕业作业结构和格式要求方面，指导教师要把要求及时发给学生或直接把规范的范文发给学生，帮助学生自己学会做到论文结构完备，格式规范，一方面提高学生文本处理的能力，另一方面又减轻教师工作量。
3、因为大庆面积22161(其中市区5107)平方千米
提高自己，适应工作的需要。所以我希望找一份与自身知识结构相关的工作，如网络出版、多媒体制作、印前处理，可以有更大的空间来自己，发展自己。以下是为大家整理的药学专业大学生鉴定报告模板资料，提供参考，欢迎你的阅读。
药学专业大学生鉴定报告模板一
我是**大学**系药学专业的一名应届本科毕业生。
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了药学，化学，生物学，有机化学，物理化学，生物化学，微生物学，药物化学，药剂学，药理学，药物分析学，药事管理学，临床医学概论等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
1.掌握药剂学，药理学，药物化学和药物分析等学科的基本理论，基本知识;
2.掌握主要药物制备，质量控制，药物与生物体相互作用，药效学和药物安全性评价等基本方法和技术;
3.具有药物制剂的初步设计能力，选择药物分析方法的能力，新药药理实验与评价的能力，参与临床合理用药的能力;
4.熟悉药事管理的法规，政策与营销的基本知识;
5.了解现代药学的发展动态;
6.掌握文献检索，资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系，学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气，有活力的班集体。
在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者，参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳，自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。
我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”,良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!
药学专业大学生鉴定报告模板二
本人自入校以来思想上进，努力学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习十七大精神和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。
我学的药学专业，三年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的药学专业知识，我不仅学习了药物化学，药物分析，药理学，药剂学等专业知识，还学习了其它的基础医学知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语三级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如office等操作。
除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾在xx药业股份有限公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。
当然，还存在很多不足之处，在以后的工作和学习中我将继续努力，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
药学专业大学生鉴定报告模板三
本人自入校以来思想上进，努力学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习会议精神和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。
本人学的药学专业，五年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的药学专业知识，我不仅学习了药物化学，药物分析，药理学，药剂学等专业知识，还学习了其它的基础医学知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语四六级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如OFFICE等办公软件操作。
除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾在xx药业股份有限公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。
关键词：中药制药技术；人才培养模式；创新实验区
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0158-02
人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质培养的结构体系，以及实现这种结构体系的方式，它从根本上规定了人才的特征并集中体现了教育思想和教育观念。创建人才培养模式创新实验区作为一项综合性改革，应当是理论创新、实践创新、制度创新的集成。我校“工学结合”中药制药技术人才培养模式创新实验区以中央财政支持的生物制药专业方向实训基地项目为基础，以安徽省省级教学团队中药制药技术教学团队为支撑，以安徽中医药高等专科学校特色专业中药制药技术专业为主体，经过50年的办学积累，尤其是近十多年的建设，紧紧围绕创新人才所必须具备的创新精神、创新能力、实践能力三大要素，不断进行专业建设和教学改革，已形成了基于高职教育人才培养模式的实践性、开放性、职业性特色，实验区建设取得了丰硕成果。
明确实验区的人才培养目标
社会调研情况 我国中药产业化、集团化、集约化程度的不断提高，给传统的中药产业带来了新的机遇和挑战，这就需要大量的中药产业技术应用型人才。2009年，芜湖市政府将生物医药产业作为皖江城市带承接产业转移示范区又一支柱型产业。芜湖市部级经济技术开发区内已有30家制药企业入驻。在未来3年内，仅本省生物制药行业对中药制药技能型人才的需求总量将超过3000人，我校招生面向全国27个省市，就业市场从芜湖市依次辐射至全省、“长三角”乃至全国，总体上呈供不应求态势。为此，通过与企业的密切合作，经过深入调研，我们认为实验区的人才培养目标应从中药制药技术所需的知识结构、能力结构、素质结构三个方面进行改革与创新，力求培养能适应医药市场需求，为区域经济建设和社会发展服务，面向中药制药行业第一线岗位的合格的技能应用型人才和熟练的技术工人。
本领域人才培养规律 中药制药技术人才的培养是以中药饮片生产、中药制剂岗位需求为标准，通过三年的教学，应使毕业生具备良好的职业道德；具备社会适应性和终身学习的理念；具备中药制药行业高等职业技能人才所必需的专业知识、职业技能和综合素质。因此，实验区人才培养要突出应用性、实践性、时代性。“工学结合”是实现高职教育人才培养目标的重要保证，是高职院校深化教学改革，使职业教育贴近社会、适应经济发展的需要。应以推进校内外生产实训基地建设为目标，以企业需要为己任，以实现校企合作共赢为方向，大力优化、完善工学结合的人才培养模式，按照企业的需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业充分享受到学校人才和技术资源的优势，为吸引企业主动参与专业建设与改革增添动力，为实现真正的校企人才共育和校企人才资源互动打下坚实的基础。校企深度融合的结果是搭建起实施人才培养模式的资源平台，学生生产实训、顶岗实习的工作任务和岗位有了保障，推动了“工学结合”人才培养模式的实施。
构建专业人才培养方案
（一）“工学结合”专业人才培养方案的设计
科学确定职业岗位（群）是人才培养方案开发的关键环节。我们在深入行业企业调研的基础上，组织专业教师和职业教育专家进行讨论，研究确定了中药制药技术人员所从事的中药炮制、制药工艺、质量检测、GMP实施管理、设备与车间工艺五大关键职业岗位。
通过对以上五个关键职业岗位进行典型工作任务分析、从业人员职业能力要求分析和论证，将岗位所需人才的知识结构、能力结构通过课程开发引进教学计划，从而实现了学校人才培养与企业用工标准之间的“零距离”。
“工学结合”人才培养方案由基础课学习期、技能化训练期及顶岗实习期三部分构成。具体做法是：第一学年（1、2学期）为基础课学习期，学生在校内学习公共课和专业基础知识。第二学年为技能化训练期，学生在专职教师和兼职教师指导下进行职业岗位的理论学习和生产实习。从第3学期开始，进入专业学习领域，结合校内实训，通过直观教学、实验教学、社会实践、岗前培训等实践教学方式，由专职教师进行专业技能的理论与实践教学。第4学期实行专业技能学习与生产、实训交替。在企业生产的旺季，兼职教师亲自带领学生深入企业生产第一线进行生产实训，未完成的专业学习在企业任务完成后返校学习。第三学年（5、6学期）为顶岗实习期，学生根据自身就业意向选择就业企业，顶岗实习预就业，并结合实习进行毕业设计。在三年学习过程中，学生有一年的时间以企业员工身份进入企业职业岗位，在企业技术专家的指导下承担具体岗位工作，接受企业培训及管理考核，按业绩获得相应的岗位津贴。学生在真实的企业岗位环境中获得工作经历、经验等隐性知识，接受企业文化熏陶，加速职业综合素质的内化形成。
（二）“工学结合”人才培养方案的可行性
高素质的教学团队 实验区以构建高素质的“双师型”教学团队为目标，注重提高专职教师的“双师”素质，加强兼职教师队伍建设，不断改善师资队伍结构，实现团队的可持续发展。通过建设，一支教学质量高，科研能力强，学历、学缘、年龄、职称等结构合理的教学团队基本形成并不断趋于优化。目前，教学团队拥有省级专业带头人1人，省级教坛新秀1人，市级优秀园丁1人，市级知识型职工1人，校级优秀教师2人，校级教学名师1人，校级教坛新秀1人，骨干教师11人。团队拥有省级精品课程1门，校级精品课程5门，教师主持或参与教研、科研课题37项（其中部级科研课题1项，省级科研课题15项，校级科研课题21项）。近年来，团队先后50多篇，并参加了全国中医药高职高专多门教材的编写（其中担任主编的有2门、任副主编的有5门、参编的有13门）。
校企双重管理体系 为确保学生顶岗实习期的教学质量，学校与企业共同建立了校企双重管理体系。在学生顶岗实习期间，企业按照员工管理制度管理考核学生；校方委派专业教师督促合作企业“工作学期”教学计划的落实、调节企业与学生的关系、布置与检查学习任务、了解学生的学习与思想状态。职责分明、相互沟通的顶岗实习双重管理体系，可使校企共同进行学生安全管理、岗位工作管理、学习培训提高等教学管理，使“工作学期”的教学任务井然有序地完成。
校企人才共育机制 通过学校建立、企业参与的专业教学指导委员会，全面修订专业的培养目标、教学计划、实训方案，实行模块化组合，适当淡化学科意识，强化能力培养，并建立校企共建师资队伍机制，聘请合作企业的技术专家、技术能手为兼职教师，参与教学改革、指导理论与实践教学（校内兼课和校外见习、实习基地教学）、课程建设和教材建设、职业技能考核、学术交流等工作。此外，还开展了毕业生“订单”培养和学校为企业服务，与芜湖绿叶制药有限公司、上海悦胜（芜湖）药业有限公司、芜湖康奇制药有限公司等企业签订了“订单”培养协议，每年向协议单位定向输送中药专业毕业生。同时按照企业的需要开展企业员工的职业培训，专业教师深入企业进行员工技能培训，为提高企业员工的专业知识、提升专业发展能力提供了很好的智力支持。
完善相关制度与政策
（一）强化实验区管理机制
学校十分重视和支持实验区教学管理及其改革研究，目前，实验区实行校、系二级管理，学校负责宏观指导和经费支持，药学系负责专业建设、教学运行管理、质量监控、实践教学环节管理。
教学质量监控管理 学校出台了《教学准备质量标准》、《课堂教学质量标准》、《校内教学实习项目质量标准》等教学各环节的质量标准，并结合实际情况制定了一系列相关的日常教学管理规章制度和具体操作性实施文件（汇编），为质量监控提供了基本依据。同时采取学生问卷、座谈会和检查学生考试等方式进行教学效果评价，实施集体备课制度，三级听课、教案检查制度（系部、教研室、同行），二级教学巡岗制度（系部、教研室）等日常教学信息监控，从而确保教学工作有序规范地进行，使教学质量稳步提高。
实验室管理 本着“整合资源、优化配置、提高教学效率和质量”的原则，树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，整合相关实验室，组建了6大功能区，同时调整和充实了师资，按照实验教学示范中心建设的要求，努力探索并建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制。实践表明，实验教学中心建设的示范效应和成果已逐步显现，学生的自主学习和创新实践能力明显提升。
教学档案管理 教学档案是反映和评估教学质量及教学管理水平的重要依据，实验区在教学档案管理过程中将其常规纳入教学工作计划，纳入教学管理制度，同时也纳入各级管理人员岗位职责，作为考核教学质量和管理水平的标准之一。通过加强各类教学管理文件、教学资料的管理，充分发挥其在教育管理、教学活动、教学研究等各项活动中的作用，逐步实现了实验区教学档案工作的标准化、规范化和现代化。
（二）建立实验区支持保障体系
学校对人才培养模式创新实验区的建设从师资配备、实践教学、教学科研、招生和升学等方面予以鼓励和支持，集中优势资源，打造特色实验区。
师资配备保障 学校积极采取引进与培养相结合的切实有效措施，一方面，积极引进高学历、高职称的学科专业带头人和骨干教师；另一方面，积极鼓励和支持现有教师攻读博士和硕士学位，到国内重点高校做访问学者，参加各类进修培训学习，使本实验区教师的学历结构和职称结构得到明显改善，提高了教师的教学和科研水平。
实践教学保障 校内建有中药制剂实训室、中药鉴定实训室、药品质量检测实训室、模拟药房、药用植物园、中药标本室、生物制药实训工厂等实验实训基地。在充分利用校内外资源的基础上，实验区提出了专业主干实验室、校内实训基地及校外实训基地三大建设方案。以中央财政支持的职业教育实训基地建设项目为契机，建成校内中药制剂制备模拟车间（模拟GMP标准）、中药质量检测中心、中医药博物馆、药苑，并模拟中药营销场所，不断完善“基础实验室―技能实训室―校内实训基地”三级配套，使学生能够在学中做、在做中学，学做合一，强化学生动手能力培养，提高人才培养质量。此外，通过加强校外实训基地建设，与社会上的药店和药品经营企业，如双鹤药业、常州市恒泰医药连锁有限公司、芜湖张恒春制药有限公司等多家省内外知名药企接洽，签订校企合作实习协议，建立实习实训基地，提出“校企共建、共享、共赢”的建设理念，为学生实习实训提供了空间。
教学科研保障 学校制定了完善的教学科研激励政策和措施，加强教学与科研的结合，充分重视教学研究，积极申报教学研究课题。在科学研究方面积极申报省部级课题，并根据教学科研项目的层次和规模，在教学科研经费上给予不同比例的配套费，以此提高教师的学术水平。同时，鼓励教师积极参与附属医院临床用药指导和附属教学药厂的产品研制、开发、生产等实践活动。将科研成果和实践经验融入教材中，融入授课内容中，注重培养学生的学习能力和创新精神，提高学生的综合素质。对于在教学科研中做出成绩和贡献的教师给予表彰和奖励。
招生和升学保障 学校招生办积极组织开展招生工作，中药类专业的生源成绩逐年提高，保证了生源质量，为实验区人才培养模式的改革和创新奠定了良好的基础。在专业招生政策方面，积极支持按专业大类招生，引导学生在高年级灵活选择专业方向。
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