时间：2022-06-21 06:03:42
关键词：小班化教学；小班课堂；小学语文
小班化教学符合小学语文课改要求，在小学语文小班化教学中，激发学生语文求知欲，调动小学生语文学习积极性，尊重小学生语文体验，在课堂开启学生语文智慧和觉悟，让小学语文教学更灵活，让小学生更易于接受语文知识，体现了小班化语文教学实践的价值。
一、以读为主导，激发学生阅读兴趣
小学语文小班化教学为课堂教学提供了更多的空间和互动，为学生设置个性化阅读训练，创设主动的阅读时空，注重学生的独特体验，将语文阅读的主动权给还学生，引导学生自觉读书，让学生多读，在读中感悟，在读后交流，让学生在阅读中体验成功，在阅读中学会思考，学会读书。例如，《风是一位画家》中，为了让学生感受大自然的美，教师在导入环节引入谜语“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”；让学生自由读课文，整体感知课文大意，总结每一自然段说了什么；细读第1～5自然段，思考：你喜欢什么季节的风？说一说原因；引导学生在阅读中体会春天的活力和美丽，看一看夏天风画出哪些美景；结合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的风分别画出了什么？用自己的话说一说秋季和冬季的美；阅读背诵，巩固理解课文，总结出“风是一位画家”，写出四季风画出的美景：
春天：青 绿 五颜六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美丽 荷花
秋天：丰收
冬天：雪白
在小学语文小班化教学中，让学生自由阅读，教师抓住质疑时机，对学生巧妙引导，迁移学习，收获语文阅读知识。
二、以探为动力，引导学生把握方法
语文新课标中提出：“倡导合作探究学习方式，根本转变语文教学方式，强调学生自主探究学习，个性化学习，有独立见解，有独特领悟。”在小学语文传统教学中，大体包括“作者背景简介―范读―分段读―分析课文思想主题―总结写作特点”五步骤。在小班化教学中，实施探究阅读，让学生在阅读中探究质疑、解疑释疑、主动阅读学习，成为课堂主体。教师指导学生思考作者的观点和态度，写作的思路和线索，了解课文写了什么，为什么这样写，带领学生去探究课文中的词语、句子、段落、中心意思和表现手法等，在设问质疑中将探究的触角延伸到课文深层中去，深入探究课文。例如，《乌鸦喝水》教学中，教师结合教材内容，巧妙进行设问质疑，营造语文教学的探究氛围，很好地完成了语文教学目标。（1）结合《乌鸦喝水》课题质疑：“读了课文题目，大家有什么疑问吗？”让学生带着课题质疑去通读课文；（2）针对课文重点段落质疑：“读了课文第三自然段，乌鸦想到了什么办法呢？是哪句话表达出来的？请大家勾画出来。”学生带着问题发疑讨论，深入探究，阅读第三自然段，激活语文思维，找出句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（3）抓住n文拓展练习质疑：“除了用小石子，要想让乌鸦喝着水，大家想一想还有哪些办法？你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？”再次引发学生质疑。在45分钟的小学语文课堂教学中，教师通过三次提问质疑，营造课堂探究氛围。整个教学过程都朴实简明，学生主动学习，收到了理想的教学效果。
三、以异为基准，指导学生个性积累
在小学语文小班化教学中，关注每位学生成为教学可能，教师通过分析每位同学的特性，指导学生进行个性化积累，顺势而导，注重学生的全面发展，针对学生薄弱环节进行指导，激发学生学习语文的兴趣，在兴趣学习推动下，学生在语文积累中兼收并蓄，全面发展，实现语文学习量的积累到质的提升转变。例如，《游子吟》的教学中，对于班级中和父母异地的学生，教师推荐了关于表达“对母亲的赞美之情”的文学作品，有机连接课上和课下阅读，以课外养课内，从浅到深，夯实学生的语文阅读基础。又如，《传统佳节》的教学中，教师让学生整理关于我国传统佳节的节假日，加强学生对传统文化的积累，实现语文学习的积累，促进学生语文素养的提升。
总之，小班化教学是小学语文教学的新境界，有助于实现小学语文“以生为中心”的因材施教，实现小学语文课堂的精致化教学。在小班化教学中，教师和学生作为语文课堂共同体，时时处处能感受到语文教学的“趣・意・美”，以读为主导，激发学生阅读兴趣；以探为动力，引导学生把握方法；以异为基准，指导学生个性积累，让语文回归本真，缔造智慧课堂。
参考文献：
关键词：教师心理健康；教师专业发展；教师理念转变 ； 教师能力实践；
教育改革成败关键在于教师，在于教师的专业发展，在于教师的执改能力。课改已经是一股强势潮流，教师在课改中承担着重要的桥梁作用，教师作为课改的执行者、推广者、创新者，如果不能有效的去执行，课改将会陷入困局，将会流于形式，将会自行流产。小班教学是一种比较有特色的教学组织形式，教师与学生之间交流互动的空间更加的密切，教师的综合能力直接关系着课改的成效，在进行改革前必须对教师进行研究和能力的培养。
一、教师心理健康的研究
成功的教育是全面的教育，不仅要提高学生的能力水平还要促进学生人格的健全发展，学生的人格健全发展比掌握知识更重要，育比教更重要，在学生漫长人生中健全的人格是其发展的基础，没有健全的人格他们就不会树立正确的人生观和价值观。在学生接受教育的过程中教师的心理健康尤为关键。教师自身的心理特点会对学生产生深刻的、潜移默化的作用，教师心理健康状况在很大程度上影响着学生的心理健康状况。因为教师对学生的影响不仅仅体现在课堂中，教师的品行在教育的过程中会潜移默化地体现在教学的整个环境中。因此要加强教师心理健康的维护，关注教师队伍的健康成长，这是开展教育教学工作之前提之首要。
二、教师理念转变的研究
实施小班化教学教师理念转变是关键。坚决杜绝走形式，走过程，一定要从思想上入手，要教师真正了解小班化教学的内涵，掌握小班化教学的本质，对小班化教学要有一个客观的认识，学生少不意味着教学任务少，难度小，恰恰这种模式是建立在教师不断“扩”的前提下，扩大了关注精度、扩大了知识面、扩大了精力投入、扩大了时间投入，教师明确了小班化教学的内涵，必须要转变原有的教学理念。理念要变，勇于实践，勤于思考，善于改革；面对新的课程改革中要不断学习不断思考，不断改革，找准方向，狠下决心。传统的教育理念已经不适合当前教育的理念和需求了，实施小班化教学教师必须要意识到学生的主体地位，教师不再是教学中的主角，而是引导者，服务者，学生才是教学的主体，是中心所在，教师要树立自己的服务意识，不再是要高于学生三尺讲台的权威者，而是一切以学生需求为出发点，服务于学生的配角了，教师的任务就是帮助学生更好地全面地发展，全心全意地为学生服务，全面提高教学质量，引导学生积极探索，有效组织教学活动，打造高效课堂，培养全方位发展的学生。
三、教师专业成长问题研究
教师专业发展是指以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。教师专业化发展的主要途径是对教学进行不断的实验和批判性反思。在共同生活教育过程中教学相长，学生在教师的成长中发展，教师在学生的成长中发展。教师行业是一个需要不断学习、研究、发展的职业。教师、学生与学校发展是一个有机的共同体。学校教育的最终目标是学生的全面发展；促进学生全面发展的关键是教师的专用发展能力，教师专用发展的关键是教学效能的不断提高，这就需要研究如何不断提升教师的教学能力，这就涉及到研究教师专业发展的途径上，建立完善的教师专业发展体系，大致有这么几个体系：第一，向优秀教师学习；第二，向同行学习；第三，自我不断的演习；第四，向优秀经验学习；第五，向学生学习。
四、教师综合能力的研究
【关键词】小班化 主体 互动
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0115-01
转变教育观念，实行教学管理创新，尊重每一个，接纳每一个，关照每一个，服务每一个，幸福每一个已成为小班化教学一致的价值取向。
一、对小班化教学的认识。
当前，一方面，由于学生数相对减少，而教师数量没有大的变化，另一方面，为了实现高效课堂而实行班级人数相对较少的小班化教学。人数少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，小班化教学的内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念的更新是小班化教学的宗旨。
二、教育观念的转变。
小班化教学的核心问题是转变教育观念，所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教学，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，小班化教学并不是单纯的人数减少，而是为了让学生有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源，真正做到因材施教。其次，在小班化教学中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第三，在小班化教学中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。不过，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
三、小班化课堂教学策略。
小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，要利用小班化课堂教学的优势，注重激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
1.主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，必须根据学生身心发展水平和年龄特征，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人，切实做到因材施教。小班化教学，能使教师有更多机会关注每一个学生，在运用参与教学的策略上，能真正做到全员参与，主动参与。教师在教学中，应想方设法围绕教学目标，创设能让学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
2.合作互动策略。
小班化教学过程中，老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。要在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效，只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
四、小班化教学尝试。
1.指导学生预习，善于发现问题。
凡事预则立。预习具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。以高中英语模块五第二单元THE ENVIRONMENT为例，可以在课前让学生留心观察我们生活、学习、运动的场所，或上网查找附近工厂环境现状及成因，可能的解决方案，让学生在对环境有了感性认识的基础上，能有理性思考。
2.鼓励学生大胆质疑。
一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学，不断发现新知识，掌握新知识，并能学会运用新知识。小班化可以让更多学生获得质疑机会，在解决疑惑的过程中，让学生获取更全面的知识和教育。
3.引导学生通过讨论分析解决问题。
小班化教学要把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
4.重视分层教学的研究。
作者：张娟
【关键词】小班化；德育教育；必然趋势；优势；实施；评价
人们常说：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”这是大家总结出来的经验，要培养全面发展的人才，思想品德是灵魂，起着导向的作用，德育也就起着导向作用的重要意义。在今天这个人口逐渐减少的时刻，我们也要改变我们的德育教学形式，适应教育发展的需要。
一、“小班化”德育教学的必然趋势
德育教育一直是我们教学的首要任务，我们常说一句话，“不成才要成人”，“师者，传道授业解惑者也。”可见德育教育的重要性，而且随着社会的不断发展，出现的问题也是越来越多，尽管我们把德育教育常抓不懈，但新的问题还是层出不穷。学生们的某些行为确实会让我们大吃一惊。近几年由于人口的逐年减少，人们对教育的关注，对学生个性差异的发展的关注，这对我们的德育教育是一个契机，小班化是教育组织形式上的必然趋势。“小班化”教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化是教育“小班化”教育过程的重心由教师为主体转向学生为主体。“小班化”德育教学，学生人数减少，学生在教学空间所占的分额大大增加。主要表现在对教学资源，活动空间等的个体成倍增长。学生获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界接触交流角色置换的机会。
二、“小班化”德育教学的优势
（1）学生真正成了学习的主人。新的教育理念、教育发展目标，不得不让我们改变我们的教学方式，就是把学生放在主体地位，把教师放在引导地位，让学生成为学习的主人。我们可以通过多种形式的分组，让学生自己去观察去体味能受到思想教育的生活，在课堂上让他们自由讨论、自主发挥，充分展示学生的才能，发挥品德课的作用。
（2）有利于进行个别化、个性化的指导。在进行教学时，经常会采用分组教学法，学生少，分组教学不言而喻，效果非常明显。例如，在教学二年级《品德与生活》中“健康食谱”这一课中，我就把学生分成了几个组，让他们分别去找健康的食品和不健康的食品，还有如何吃才是健康的等，有些学生完成的很好，找的也很准确，有一部分学生由于生活环境的限制，有一定的困难，我尽量就在课堂上指导他们，让全体同学受到吃健康的食品的思想教育。
（3）有利于增强课的展示密度。“小班化”德育课堂中，由于学生人数的减少，大大增加了展示的密度，包括个体展示的时间，小组展示的时间，小组讨论的时间，展示的次数等，通过展示，提高了学生参与课堂的积极性，增加了参与课堂的密度，可以更多的让他们在自主学习中总结体会到德育思想，不知不觉中受到思想教育。
三、“小班化”德育教学的实施
德育教学有别于其他学科的显著特点是活动性、实践性。，师生的双边活动“教”与“学”始终贯穿于整个教学过程，也是特定情境中的人际交往活动。在德育教学中正确地运用情感的功能，就能使学生学得愉快、学得轻松，有利于教学质量的提高，有利于学生身心得到健康的发展。
1.创设情境，激发兴趣
不管是德育课还是其他学科的课堂，不管是大班课堂还是小班化，学生都要有兴趣参与，所以创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。如进行《健康食谱》教学时我们可以让学生把实物拿到课堂上，在配以适当的游戏，及可以进行健康饮食的教育又可以让学生在游戏中参与到课堂中来。
2.互动教学，体现主人翁课堂
现在的孩子大多是独生子女，缺乏与别人交流的能力，所以在课堂上要尽量多创造他们互动交流的机会，尤其是在德育教育课堂中，我们有更多的机会让学生进行互动交流。互动教学应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。
3.社会实践活动，让学生学以致用
社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。在德育课中几乎每课都会涉及到社会实践活动，每个人都要在社会中生存，锻炼学生的社会实践能力，也是德育课的重点，因为只有正确的思想才会指导正确的社会行动。创造机会、制造机会让学生参与到社会实践中，把思想和实践联系到一起。小班化由于学生少，我们可以带他们去参观访问，去做社会服务活动，把课堂中学到的和没有学到的在实践中都学到、都用上。
四、“小班化”德育教学的评价
小班化由于学生少，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。
1.评价形式的多样化
在德育课堂或社会实践活动中我们可以运用多种形式的评价方法。如及时评价，在学生作出回答的时候就给予评价；多元化的评价，对学生的各个方面进行评价，如有的学生虽然社会调查做的不是很好，但他从调查的过程中体会到了不同的思想，我们不能仅从他的社会调查这个作业做的不好而不去关注他的新的体会。
2.评价要多偏向激励功能
每个人都爱听激励的话鼓励的语言，小班化的课堂让我们可以更容易的实现这样的评价，比如以前我们在大班化的时候用“小红星”等形式进行评价不方便，小班化我们就可以轻松实现了用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。
3.发动学生积极参与评价
一、构建良好的班级文化，为大班额下的小班化教育创造优越的条件
1.墙壁文化
教室前面正上方写着班训：砺志笃行，勤学善思。勉励学生磨砺自己的意志，坚定自己的信念，勤奋刻苦，善于思考，成为一个自信自强、积极向上、勇于进取的中学生。四周墙壁上还有名人画像和名言警句。醒目的地方有一个成果展示台，专供展现学生的风采之用。
2.博客平台
在学校的倡导下，初一下学期我们建立了班级博客。一开始有些学生和家长不支持，有些家长还认为是耽误孩子学习。随着博客内容的逐步完善，点击率的不断攀升，关注度的不断增加，家长也开始关注，并积极参与，没多久，班级博客成为家校、家家、师生、生生之间的桥梁和纽带。
3.“授星”活动
班级九十三人，我们分成十二个小组，每小组都有一名能干的组长，这个能干，不是因为学习优秀，而是看综合能力、品德修养，学习成绩只做参考。每学期末都有“授星”活动，比如“学习之星”、“智慧之星”、“合作之星”、“劳动之星”、“发明之星”、“体育之星”、“文艺之星”、“美术之星”、“环保之星”、“朗诵之星”等，学习成绩再也不是唯一评价标准。
二、构建班级制度，为大班额下的小班化教育提供有力保障
1.制定班级公约
在制定班级公约时，以班级成员为主体，激励每位班级成员参与，广泛听取他们的意见和建议，最后通过全班民主表决形成定案。由此，获得学生的心理认同，使他们自觉内化为追求的目标，以积极的态度去执行，实行自主管理。
2.实行积分量化管理
为了进一步强化班风学风建设，培养同学们的班级集体荣誉感，提高班级凝聚力，真正做到“关注每一个学生”，平时班级管理采取积分量化管理，在出勤、纪律、卫生、学习、生活、活动等六个方面实行积分制，每月在班会上进行总结，计入期末评比总分之中。
3.成立家长委员会
在大班额的条件下，光靠老师的力量就太微薄了，要赢得家长的大力支持。家长委员会，顾名思义就是由家长代表成立的组织，是增进学校与学生家长之间沟通的桥梁。每学期学校要至少举行一次全校家长委员会会议，听取学校的工作报告。以班级为单位，每学期至少两次家长委员会讲座活动，也可与家长会合并举行。有了家长的信任和支持，班主任工作也变得轻松了许多。更重要的是，有了家长的配合，学生的学习也不再单纯的是学校和老师的事情了。每天家长都参与到学生的学习之中，班级整体的学习成绩也有了明显的提高。
三、改进学习方式，促进学生个性化发展，是大班额下的小班化教育的必然结果
1.增强学学的主体意识
大班额最大的教育难题就是不能照顾到每个孩子，而小班化教育恰恰解决了这个问题。于是，我们以小组为单位，在课堂上将学生化整为零，由面到点，让每个孩子都参与到整个学习过程中。在课堂教学活动中，主要强调以合作、探究学习为主导的学习方式，即小组合作学习。
2.强化学生的参与意识
要真正强化学生的参与意识，需要发挥学习小组合作的功能。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流，在有限时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种参与，筛选、过滤出有价值的信息，既培养了学生的表达能力，又让他们学会了倾听，因为要对别人的意见发表看法，先要听懂别人的意思。
3.关注学生的个性差异
实施小组合作学习，首要的问题就是大班额中存在的学生间的个性差异较大的问题。这种差异既然无法消除，不妨把它作为一种教学资源利用起来。我们根据学生间的具体差异，科学合理地分组，多留出学生合作的时间，变“精讲精炼”为“精讲多练”或“少讲多练”，让老师从独占课堂的模式中跳出来，充分信任学生，放手让学生带学生，这样就逐步缩小了学生之间的差距。
4.分层教学，让学生各取所需
大班额条件下存在着学生学习基础参差不齐的问题。我们根据学情，确定了不同层次的教学目标，将较难的问题交给学优生解决，基础性的问题交给学困生，并培养他们树立自信心，调动起他们学习的积极性。课外作业也实行分类布置，既让学优生吃得饱，又让学困生吃得消。这个分层目标是一个动态目标，会随时进行调整。
[关键词]情感;角色;实效;自主;分层
小班班级人数相对少一些，所以在课堂效率上可以高效一些。黑河小学的教育特色是小班化教学，有幸参与对小班化教学的探索，对于年轻教师来说，也是一种历练。同时，在尝试过程中，教师们也在思索和实践一个问题，即如何把小班化的优势体现得淋漓尽致，使自己和学生在小班化的环境中教得轻松，学得快乐，取得最大的教学效率。
一、让学生快乐、饶有兴趣地学英语
英语是一门国际性语言，保持英语学习兴趣是学好英语的前提。小班人数少，学生的主体地位容易落实，因此，让每个学生能饶有兴趣地学英语是一件比较容易做到的事。没有人不喜欢快乐和欢笑，一二年级的学生更是快乐、活泼的代名词，如何让他们在课上快乐地记住要学习的知识，在课下快乐地和伙伴沟通、游戏，是小班化教师探索的主要问题。为此，教师常在课堂上用英语讲一段他们可以理解的笑话或童话故事，把身边发生的有趣的事讲给他们或发出一个小指令游戏，让他们在欢笑和快乐中学习英语知识。这种快乐的心态，是学好英语的情感基础。
二、真正从学生学会的角度去教
结合学生的认知特点，对不同的教学进行不同的处理，真正从学生“学会”的角度去教，可以让教学效果事半功倍。
例如：在教授单词时，我通常将其分为3个阶段，采用不同的方法来进行，保证学生学会、记牢。
1.感知阶段：由于是初学新单词，要注意语境的创设，将单词放在具体的语言环境中进行感知，不要死记硬背。
2.认知消化阶段：
（1）以旧带新，用以前学过的知识对新单词进行学习。
（2）师生之间开展互动游戏记忆单词，例如：大小声游戏、拼读游戏。
（3）利用汉语拼音或英语音标记忆单词，例如：hand，plant，catch，chicken等。
（4）学生自我记忆。学新单词时，如果单词的拼读有特点，教师要给学生时间让他们自己发现记忆该单词的方法。在这个过程中，学生自己不知不觉中使用了直呼法、构词法、联想法。例如：学football，armchair会用到构词法;学room，food和book会用直呼法;学jump，play和learn会用加后缀法掌握其名词变形jumper，player和learner，等等。
3.巩固阶段：
（1）套用现成句式使用新单词造句。
（2）单词游戏：开火车拼读单词、听单词抢卡片、听汉语快速说出英语单词等。
（3）填入所缺的单词或背写单词比赛，比学生的瞬时记忆能力。
通过3个阶段依次递进的形式学习新单词，全方位地对学生进行了新单词的听、说、读、拼、写训练。
在教授句子的时候，教师不妨也按照上面的3个步骤去完成，同时，将侧重点放在句子的运用上。主要体现在以下几方面：
（1）尝试不同的语感、语调去朗读或背诵。
（2）鼓励学生模仿不同的人或动物的声音为大家演绎句子。
（3）在学习新句子的同时，教师要有意识地引导学生联系旧句子进行比较，潜移默化地训练学生对句子运用的举一反三能力。例如：“What’s your favourite season？”一句中，我提问学生：“What’s your favourite teacher/ boy/girl……”然后我说汉语，让学生翻译出英语。
（4）在课堂上留出充足的时间朗读和表演。最初，教师会担心朗读和表演句子会浪费上课的时间，但是经过几周的训练下来，发现学生在这个过程中会不断地带来惊喜。首先，他们的语音语调标准了;其次，他们的语言对话和英语综合能力提高明显;最后，他们在表演时的创意、编排和个性展示，表现出了非凡的创造力，使英语课堂真正成为“学为我用”的展示平台。
三、丰富的活动让学生更加自信
课堂是学生的课堂，如何在课堂中发挥学生的主体作用，让学生获得新知和能力，以更加自信的态度迎接英语学习，便着重开展了以下活动。
1.和学生比赛
新学期开学时，愉悦的假期让大多数教师的心有些过于放松，更别说刚返校的二年级学生，他们上课难免会有些不用心，下课也难免会和一个假期不见的同学嘻哈叙旧。上课铃声响了，还留恋和同学多说一会儿，多笑一会儿。教师必须考虑如何让他们的英语兴趣回归课堂的策略。
于是，有的教师引入了“淹没小人”的游戏。教师在黑板上画2个小人，一个代表教师自己，一个代表全班学生，然后，教师和学生之间的相互监督比赛开始了。他们中如果有3个人有错误的行为或语言，教师就会淹没他们一次;同样，教师如果说错了英语、汉语或动作举止不文明等，也会被学生指出并淹没自己一次。通过这个和学生比赛的游戏，学生的注意力马上回归课堂。
2.珍视学生的个性
小班化的优点就在于教师对每一个学生都了如指掌，并能根据学生的不同个性和特点开展教育教学。例如：成绩好的学生，经常存在回答问题不积极的情况;成绩一般的学生，多数很积极地回答问题，但有时说多反而影响了教学;潜能生有的会积极举手引起教师的注意……针对这些不同的学生，教师会选择不同层次的问题让他们回答，珍视他们的个性，引导其向良好的方向发展。
3.包罗万象的英语课
教师针对不同的授课内容，在英语课中穿插学习英文歌曲的音乐课，学习外国文化的语文课，也有幻想和创意共生的美术课。有一次教师在利用数字和学生一起进行乘除的运算时，把0作为被除数，让二年级的小学生哄堂大笑！这时，幽默的教师以一句“我老年痴呆啊”化解了尴尬。虽然让学生“贻笑大方”，但在英语教学中融入其它学科知识的做法，让学生越来越喜欢上英语课。
四、和学生一起做好复习
没有语言环境的英语学习，应以记忆―保持―应用为思路。记忆也是一个遗忘的过程，所以英语的及时复习是很重要。对于多数小学生来说，在家有计划的复习英语有一定难度。一方面，家长不懂英语，不能指导孩子学习英语;另一方面，在小学阶段家长倾向于语文和数学学习，忽视了英语复习。因此，小班化的英语课堂，就要帮助学生解决好复习这个问题。
1.坚持课前的语言交际
如果近期有新的语言交际点，那么每节课前教师都会运用这些语言点和学生进行交际问答，帮助学生强化记忆和使用句子;如果没有新的语言点，就反复将已经学习过的交际用语有条理地进行复习。
2.运用游戏进行复习
像经典的“吊小人”游戏，教师给出单词在课本里的范围，在黑板上画出对应字母的横线，学生猜说字母，使单词完整、正确。不过，这种游戏的方法在复习单词时以运用2-3次为宜，以激起学生复习的兴趣。
3.习题复习
这种习题通常是为单词填入所缺的字母或为句子选出所缺的单词，通过开展小组或师生之间的竞赛，激励学生自主记忆单词。
4.家庭反馈
要求学生每周听或读3次5-10分钟的英语，家长在英语书指定的位置签字，教师定期检查家长的签字情况，及时了解学生在家的复习情况。
五、用心评价学生
对学生进行适时的表扬和批评，有利于英语课堂良好常规的养成。在评价时，除了常用的good，verygood，Great，Excellent等，教师还可以用汉语去赞扬学生，如：“你的笑脸比花儿还美丽！”“你的字母写得和老师一模一样！”“你真的是二年级的小学生么？你的英语太棒了！”“欣赏你的英语书写，就像欣赏一幅美丽的画！感觉美极了！”当然，依个人的评定标准不同，在小班化教学中所用评价的方式和方法是不同的，需要根据实际情况来科学地进行评价。
通过小班化教学的探索，教师和学生一起进步和成长。展望未来，教师们将更加努力，为学校的特色教学做出新的贡献。
参考文献：
【关键词】小学数学；小班化教学；实践感悟
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0106-01
在教育体制不断改革的形势下，小班化教学成为现代教育发展的必然趋势，在提升学生学习能力方面发挥着重要作用。这就要求教师在制定教学方案时要有明确的目标，做好教学规划，尊重学生的个性，培养学生的创造能力。
一、明确教学目标，运用激情教学
教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。在课前教案预设中，教师就要把这节课的教学内容提前规划好，明确教学目标，合理安排教学时间。在保障学生学习新知时间的情况下，教师要预留足够的时间让学生去思考、讨论交流。
在小学数学小班化教学中，教师的热情能够感染学生的学习态度，使课堂教学的有效性得到提高。因此，教师要排除干扰，及时调节自己的不良情绪，全心全意地安排课时、做好教学规划，带着饱满的激情进入课堂，这是构建高效课堂的第一步，是形成师生有效交流的基础，也是促进学生在课堂上质疑、培养学生创新精神的保障。每个学生在智力和学习水平等各方面都存在差异，教师要耐心地对待孩子的点滴进步，对基础好的学生要积极引导，鼓励学生自主学习、深入探究；对基础薄弱的学生多加指导、正面鼓励，让每个学生都能以饱满的热情投入到课堂学习中，并有所收获。
例如，在教学《角的初步认识》一课时，教师可以利用学生认识的三角形进行情境创设。“同学们，今天早晨三角形把自己一条边落在了家里，成了现在的样子‘
二、制定多元目标，实施分层教学
教师在实施小学数学小班化教学时，首先应该对班里的学生情况有一个清晰的了解，教师要根据每个学生的实际情况制定出不同的教学目标，并通过测验、观察、家访等途径，深入了解学生的个体差异，把学生分成A、B、C三个层次，比例最好是1 ∶ 2 ∶ 1。教师可以结合学生的基础水平、接受能力、学习态度等实际情况进行分层次备课，使课堂教学与每个学生的实际情况紧密联系。
教师在把握整体教学规划的同时，要对不同认知层次的学生提出不同的要求。对于基础较好的A组学生来说，目标要定的稍微高一点，让他们努力一下就能够触及目标；对于基础稍差、学习有困难的学生，教师可以要求其掌握最基础的课程内容。
在课堂教学时，教师要针对不同层次的学生，因材施教，分层练习。对于A组学生，教师要鼓励其独立思考，指导学生自主学习；对于B组的中等生，教师在帮助其夯实基础知识的同时，鼓励他们自主学习，对重难点的理解教师要及时提供帮助；对于C组基础稍差的学生，教师要以巩固学生的知识基础为主。教师要针对不同层次的学生实施不同的教学方法，建立不同的教学目标，使学生都向着自己的“最近发展区”迈进，充分调动学生的学习积极性。
在给学生布置课堂练习时，教师也要根据学生的具体情况，为掌握扎实的学生设置一些具有探索、思考性的问题，让他们的思维得以拓展、开发。教师在进行作业评价时也要进行分层设置。采用A、B、C三组不同的试题标准和题目来检测不同层次学生的得分情况，分别计算成绩。这样三组试题难易有别，分数差别不大，极大地维护了后进生的自尊心，也激发了优等生的求知欲和上进心。
三、创设情境，提供学习交流空间
在情境创设中教师要注重说的特点，引导学生发表自己对所学知识的见解，并给予积极的鼓励，“以说促思”。教师还应该注意情境创设的趣味性，为学生营造一个轻松的课堂环境，提高学生参与学习活动的兴趣。只有这样，学生才能在数学学习中敢于质疑，及时提出问题，并和教师共同讨论探究，达到让学生自主学习、发散思维的教学目的。另外小组合作方式也为学生“以说促思”提供了交流空间。小组讨论、合作、竞争的学习模式加强了学生间的相互交流，使相互有差异的学生思想互补，学习其他组员身上的优秀之处。这弥补了师生交流的不足，促进学生间的相互协作，使学生对问题有更深层次的思索。这对学生的长久发展大有益处，也提高了课堂教学效率。
例如，在教学“分数基本性质”时，教师可以设计任务让小组合作完成。每3人1组，每人1张相同大小的纸，分别折出1/2、1/4、1/8，并用不同颜色填涂，然后观察它们各自在纸上涂色面积的大小。然后进行小组讨论：这3个数什么变了？什么没变？小组经过操作、讨论后派代表进行表述。这既有利于学生之间的沟通交流，又促进了学生间相互启发，积极探索和思考。教师把小组合作与小班化教学形式有效结合，能够使学生之间互补、互动，形成良好的学习氛围。
综上所述，农村小学数学小班化要注意做好教学规划，深入了解本班学生，因材施教，让学生有一个轻松愉悦的教学氛围。教师要灵活利用多种教学手法，促进师生、生生间的交流互动，培养学生主动学习的能力，使农村学生能够收到良好的教育，为以后的长久发展奠定基础。
参考文献：
[1] 刘靖，黄志福.农村小学小班化数学分层教学探索[J].考试周刊，2013（9）：83-84.
关键词：小班化教学、兴趣、赏识教育
小学三年级开始开设信息技术课，一年级的电脑启蒙需要教师自己安排课程，为了今后信息技术课学习的系统性，课程安排主要是培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐，培养学生良好的信息素养。
一年级孩子好奇心重，如何利用他们的好奇心，来学习电脑。安排教学过程中，有着很多的考虑问题：一年级的孩子年龄小，如何根据他们的年龄特点来安排课程？孩子们的兴趣有哪些？布置什么样的课堂练习能提高他们学习电脑的兴趣？怎样保持他们的学习兴趣？等等一系列的问题都要在教学的过程中得到答案，只有在充分了解孩子的年龄特点的基础上，才能更好的安排教学。
一、课程设置
一年级的学生刚刚入校，首先要养成学生们上机的良好习惯，注重学生的养成教育。在课程的安排上以熟练鼠标操作为主，可适当根据学生的认知情况，安排键盘认识课程。
小学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，坐不住，对于单调的练习易厌烦。为了保持学生的学习热情，在课堂上穿插播放一些Flas、动画片，即让孩子们得到了放松，也让他们深刻感受到电脑的魅力。
熟练鼠标后安排了《金山画王》软件的画图课程，学生们认识的字少，主要强调工具箱的工具有哪些，怎么选择这些工具来画图，然后由学生们自己练习画画。学生们已经会用鼠标选择颜色了，如果讲的太多，学生反而失去了学习新知识的兴趣，让学生自己去摸索，去画出自己心中的图案，反而更能激发起他们“用”电脑的兴趣。学生有自己的个性、独特性，要鼓励孩子们说心中所想，画出心中美丽的图片，激发和保持他们的创造欲。为了给学生制造一个轻松愉快的教学环境，播放一些轻音乐，在音乐中上机练习，畅游信息海洋。课堂教学中适当安排一些益智游戏，即放松了学生，也保持了学生用电脑的兴趣。
小班教学中，学生能够得到更多的锻炼、表现机会。创造一个无拘无束，畅所欲言的良好氛围能提高学生的学习兴趣。课堂上一会儿操作，一会儿欣赏与展示自己的劳动成果，一会儿围在一起热烈的讨论。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到充分的发挥，学习积极性大大的被调动起来。教师的教学手段也要不断更新，除了分组教学这一主要教学组织形式以外，音乐陶冶、影视欣赏、成果展示、多媒体运用等都可以在教学中适时的采用，提高教学效率，保持学生的学习热情。
二、课程整合
游戏是电脑教学中的好帮手，可以帮助学生练习鼠标、键盘，但对游戏的选择要十分重视，不能让学生玩游戏上瘾，认为电脑课就是玩游戏的课程，要注意把游戏与其他学科的教学联系在一起，即玩了游戏，练习了电脑课的内容，也加强了其他学科知识的应用。《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学”，也就是说要提倡信息技术与其他学科教学的整合。小学一年级的教学也可以很好的将电脑课与各学科整合起来，《金山画王》的使用，就是与美术课的整合，美术书上的图片可以拿来在电脑上完成；与语文课的整合，可安排一些课文添加上丰富多彩的图片，制作成Flas给学生欣赏，边念儿歌边欣赏动画，在欢乐中体验电脑带来的乐趣；数学可以做成一些加减法、排顺序等Flash游戏，让学生享受了电脑学习乐趣的同时，也加强了数学知识的学习。与其他学科的教学整合在今后的教学中可继续深入，加强与其他学科老师的教学合作。
三、赏识教育
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。抱怨孩子没有学好，只会让孩子在抱怨中越来越坏。
善于发现每个孩子的闪光点，每个孩子都是优秀的，小班化教学中，我们要注重发现每个孩子的兴趣所在，针对每个孩子来制定学习计划，有的孩子喜欢画画，有的喜欢填充颜色，有的则喜欢玩鼠标拖动游戏，可根据他们的兴趣来练习，不强调学生完全按老师安排去完成课堂任务，对学生的一点点成长都要予以肯定。正确理解赏识教育中信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则。只有真正地了解每一个学生，尊重每一个学生，研究每一个学生，关注每一个学生，才能根据每个学生的特点因材施教。
对学生们一点点进步都要赞赏，给予表扬，鼓励他们。哪怕只是他学会了单击鼠标，我们也要给他表扬，他对后面的操作就会更加有信心。如学生通过双击打开了‘我的电脑’他们自己会拍拍手表示很高兴，我也拍拍手来表扬他们，让他们体会到成功的喜悦。一年级的孩子喜欢陶醉在自己的世界中，自己用电脑，而不去看别的同学的作品，有时一个同学完成了一张图片的绘制，鼓励他邀请身边的同学们一起来欣赏他的图片，对画的好的同学奖励一个小礼物，激发学生的表现欲，让其他学生也争先恐后的去展示自己的作品，认真去修饰图片，使他们的表现欲得到满足，感受到成功的喜悦。
四、创新教育
现在上课用的多是制作多媒体课件，教学时对课件进行演示，学生通过课件了解学习任务，掌握知识点，在老师的指导下完成学习任务。如在画图的时候，先利用课件展示了各种各样的画图作品，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，再演示如何利用工具画出一张图片，学生的积极性带动起来了，对画图软件感兴趣了，教学任务就能更好的完成。
画图时，基本的使用工具都讲解了，那‘仙女袋’的工具就由学生自主学习，操作过程中，对学生提出的问题及时给予解决，课程结束前，再强调讲解学生们易犯的错误，加深记忆。开始是模仿老师的画，最后再设计画出自己心中的画。一年级学生对各种新生事物都充满好奇心、有极强的求知欲，在教学中我们要大胆放手，充分发挥学生主体性，提高学生的自主学习能力，提高课堂的教学效率。
陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到‘五大解放’，解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间。”在电脑启蒙课上，我们也可以考虑做到这五大解放，让学生用自己的头脑思考问题，多多动手去实践，用自己的嘴巴说出他们的作品，多去欣赏同学的作品，多多交流制作作品的经验，而不要禁锢他们的思想。
在欢乐中教与学，让学生健康快乐的成长，是我们的责任，也是我们最大的心愿。孩子在一个鼓励的环境中成长起来，会更加有自信心。每个学生都有自己的长处，我们要争取能看见他们的长处，发挥他们的优点，来提高他们学习的信心。
小班化教育的道路任重而道远，需要我们不断地更新教学观念和教学思想，用新的教学观念、教学思想去指导自己的教育教学实践，在实践中摸索探究。
关键词： 小学语文小班化 课堂教学 师生关系 多媒体技术 教学评价
一、引言
语文是小学教育的重要内容，学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识，拓展学生的视野，还有利于学生健康成长，对他们以后的学习和工作有积极的意义。随着教学理念的更新和教学方式的改进，在教学中越来越重视运用小班化教学。笔者结合小学语文教学的实际情况，提出了小班化课堂教学的策略，希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注，为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考。
二、小学语文小班化课堂教学的意义
小班化教学理论早已提出来，并逐渐成为一种趋势，越来越受到教学工作者的重视，它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点。在小学语文教学中，运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义，主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教，发展学生的个性，有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的课堂参与度，使学生更好地参与到教学当中，也有利于提高小学语文课堂教学质量。
三、小学语文小班化课堂教学的策略
正因为在小学语文教学中运用小班化课堂教学具有如此重要的意义，因此，在教学过程中，我们要重视采取相应的策略，以增强课堂教学效果，推动小班化教学法得到更好的运用。结合教学的实际情况，笔者认为可以采取以下策略。
1.建立平等融洽和谐的师生关系。要想更好地运用小班化课堂教学法，提高教学质量，首先必须转变传统的教学观念，摒弃以老师为中心的教学模式，倡导以学生为中心，发挥学生在小学语文课堂教学中的主体作用。一方面，教师要尊重学生，平等友好地对待学生，缓解学生的心理压力，使他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。另一方面，学生应当成为小学语文知识的主动接受者，积极参与到课堂教学中。在小学语文小班化课堂教学中，教师应该着重指导学生学习，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯，提高独立思考能力，培养对小学语文的热爱，进而提高学习效率。
2.重视创设相应的教学情境。在小学语文教学过程中运用小班化教学，创设良好的教学情境是必需的。所以，教师应该合理组织和安排教学，注重教学情境的创设，为学生学习语文知识营造良好的氛围。可在教学前，可以结合与本章教学内容相关的故事或者情节，利用多媒体创设短小的生活情境，调动学生学习的积极性，激起学生对教学内容的兴趣，使学生迅速进入学习状态。例如，在教学《美丽的武夷山》时，单纯讲解难以让学生对武夷山有详细的了解，难以引起学生的学习兴趣，而通过播放武夷山的影像则能够收到良好的教学效果。在教学过程中，通过多媒体播放武夷山的风景图画，并配上音乐，通过多种感官的刺激，很快吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，再加上老师对课文内容的讲解，使学生对武夷山有更详细的了解。
3.为学生营造轻松愉快的氛围。小班化教学更需要老师关心每位学生，帮助学生解决生活与学习中遇到的困难。教师要提高自身的教学水平，不断提高自己的内在修养，同时重视与学生的交流，倾听学生的心声，成为学生信得过的朋友，为小班化教学营造更好的氛围，使学生积极投入到学习当中。同时，可以采用游戏法，拉近与学生的距离，活跃课堂氛围，例如猜字谜，可以编一些字谜让学生猜，也可以鼓励学生编字谜，如找朋友、将课文内容适当改编、进行课堂表演等，提高学生的课堂参与度，更好地推动小班化教学。
4.重视多媒体技术的运用。教学中运用多媒体技术，将视频、音频、图画有机地结合起来，创设良好的教学情境，充分调动学生的学习积极性，以直观显示相关教学内容。例如，在学习《桂林山水》这篇课文的时候，可以先用多媒体向学生展示桂林山水的图片，让学生猜猜这是哪里，当学生回答这是桂林的时候，向学生显示一段文字：桂林山水甲天下，再围绕甲天下进行讲解，适时播放相关的视频，将学生带入桂林山水的美景当中，让学生在学习过程中领悟桂林山水的美。
5.创新小学语文课堂教学方法和教学手段。例如，巧妙地设置课堂导入，激发学生的学习兴趣，运用音乐、故事、笑话、设置悬念、表演等导入新课，唤起学生的求知欲。又如，采用分层次教学法，根据学生语文水平的不同提出不同的要求；采用合作教学法，将学生分成若干小组，相互配合，友好竞争；活动教学法，组织抢答、接龙、小组竞赛、辩论等教学活动，激发学生的学习兴趣，增强小班化教学效果。
6.改进小学语文的教学评价工作。在教学过程中，要灵活运用评价手段和评价方法，让评价既改进教学，又成为激励学生学习的手段。例如，采用及时评价的方法当场评价，指出学生的优缺点，并提出改正意见；采用多元化评价法，对学生的听说读写能力等进行全面评价，改变单一地将卷面测试作为评价学生的唯一依据的做法。同时，将教师评价、同学评价、自我评价结合起来，注重对学生学习过程的评价，增强评价工作的科学性和合理性，优化小班化课堂教学流程，提高小学语文教学质量。
四、结语
在小学语文教学中，采用小班化课堂教学具有重要的现实意义。今后在教学实践中，我们要根据具体情况，采用相应的策略，以进一步增强小学语文小班化课堂教学效果，调动学生学习语文知识的积极性和主动性，使学生更好地参与到课堂教学当中，提高小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]张海英.语文小班化教学的实践创新[J].教育科学论坛，2010（11）.
[2]王建波.新课改下农村语文小班化教学中小组合作学习实践探究[J].现代阅读，2012（12）.
摘 要：施行小班化教学模式已经成为现代教学的流行趋势，主要是适龄学生数量减少，再加上，我们倡导要将课堂面向全体学生，所以，小班化教育就成为当下最有效的教学模式之一。因此，在素质教育思想的影响下，应该如何发挥小班化教学优势来提高数学教学质量呢？在新时期的数学教学时，教师要做好基本教学思想的转变工作，要通过多种教学活动在小班化教学中的应用进行研究，以为高效数学课堂的实现打下坚实的基础。
关键词：小班化；小学数学；分层；讨论；辅导
所谓的小班化教育模式是一种班级人数较少，有助于学生全面发展的教学模式。所以，在小学数学教学过程中，教师要做好思想的转变，要通过恰当活动的组织来最大化地发挥小班化教学模式的价值，这样不仅能蛉繁？翁弥忻扛鲅生都参与到活动中，也有助于全体学生综合素质水平的大幅度提高。因此，本文就以以下几种活动的组织为例，对如何发挥小班化教育模式的价值，如何提高小班化数学教学质量进行论述，以为学生的健全发展做出贡献。
一、分层活动的组织
分层活动的组织是小班化教学模式下的主要活动之一，目的是通过分层让课堂更有针对性，也更方便管理。所以，在小学数学教学中，教师要在全面了解学生的基础上对学生按照“优中差”三个层次进行划分，并通过不同教学目标的设计以及不同教学方法的应用来帮助每个学生体验学习带来的成功感。而且，在小班化的背景下，每个层次的学生人数将会更少，这样更有助于教师进行一对一教学，进而为高效数学课堂的顺利实现做出相应的贡献。
例如，在教学“三角形的分类”时，我组织了分层教学活动，首先将学生分成了三个层次，设计了三种不同的教学目标，同样也选择了不同的教学方法。本文我们以三种不同的教学方法为例，对于优等生这一层，我选择的是自主学习法，要求学生从自己的已有经验入手对三角形进行分类，并画出相对应的三角形。因为这部分学生具有一定的自主学习意识，预习习惯也不错，所以，在不加任何指导下要求学生进行自主分类，不仅能够激起学生的学习欲望，而且也有助于学生自主学习能力的提高。之后，组织这一层次的学生进行集体讨论，并自主进行总结。
对于中等生这一组，我先将事先准备好的资料分给学生，即：一些有不同种类的三角形。引导学生先将这些三角形进行分组，之后，与小组其他成员进行交流，完善自己的分组，最后，呈现分组的答案。
对于“差生”这一组，我则选择的是讲授式教学法，通过对每种三角形的概念讲解来要求学生掌握不同三角形的特点，以期能够完成教学目标。
可见，在这样的分组教学活动的组织中，如果是大班额的教学，则无法实现整层学生的互相讨论，也不利于分层活动的管理。可见，在小班化教学中组织应用分层教学活动来实现教学目标，对每个学生的发展都起着非常重要的作用。
二、讨论活动的组织
由于小班化人数少，学生很容易更快速、更直接地与老师、同学进行交流。所以，在小学数学问题的讨论中，我们就可以开展全班讨论，让每个学生都对相关的问题发表观点和看法，这样既能调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习质量，而且，还能开阔学生的知识视野，提高学生的数学知识应用能力。
例如：两辆汽车同时从A、B两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，求：A、B两地相距多少千米？
对于这一问题的解答，我们可以引导学生从多角度思考，鼓励学生找出不同的解题思路。之后，组织学生在这小班额的课堂中进行交流，并以小老师的身份走上讲台对自己的解题思路进行展示和说明，这样不仅能够发散学生思维，培养学生的创新精神，而且，学生之间的交流也能实现资源的共享，更有助于学生在交流中产生新的思路和想法。当然，学生以小老师的身份进行“教学”，对学生学习能力的培养，对学生自主意识的形成也起着非常重要的作用。
三、辅导活动的组织
在大班额教学背景下，辅导是教师工作中的一个难点，因为教师不会分身，导致很多学生被忽略。而小班化教学恰好改变了这一现状。所以，在辅导中，教师可以更有针对性，可以更加专注地去辅导每位学生，甚至还可以将那些出现问题频率较高的进行及时纠正，这样不仅能够提高教师的班级管理效率，也能提高学生的学习效率。例如，针对上例中的一题多解题，教师完全可以在讨论后，借助自习课将这一节的多种解答思路进行整理，系统化。对于该问题还存在疑虑的学生可以单独地进行专门辅导，这样既能提高课堂教学效率，也能帮助学生及时解决问题，提高效率。
有教育心理学家说：“学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。”所以，教师要充分发挥小班化教学模式的价值，要通过教学内容的选择以及教学活动的有效组织来真正为高效数学课堂的实现以及学生综合素养的形成做出相应的贡献。
参考文献：
关键词： 基础无机化学实验 小班化 优势
基础无机化学实验作为对大学一年级化学专业开设的实验课程，是学生进入大学的第一门专业基础实验课，也是接受系统实验方法和实验基本技能训练的开端，对培养学生动手能力和科研能力起着重要的作用。基础无机化学实验的一些基本操作和实验方法是后续各专业实验课程的基础，具有举足轻重的地位。但是，由于高考制度的改革，学生在中学所掌握的水平有很大的差别，还有相当一部分学生连很多常识性的问题都不知道，在实验中缺乏分析问题和解决问题的能力。因此利用这门实验课培养学生良好的实验习惯，掌握扎实的实验技能，对今后的实验教学起着至关重要的作用。而目前的基础无机化学实验普遍是大班教学，即一位老师同时指导超过20位以上的学生进行实验，学生实验时也是2―3人一组，独立操作的机会较少，经常出现“能者多劳”的现象，基础差的学生得不到充分训练。改用小班化教学后，有利于每个学生实验亲力亲为，并且具有许多优势。
1.小班教学可以充分利用教师资源和实验资源，培养学生实验操作的基本技能。
小班教学，指导教师可以兼顾到每个学生的操作，从而可以一一规范学生最基本的实验操作：如取用试剂，使用试管、移液管、容量瓶、滴定管、掌握称量、滴定、提纯、分液、蒸馏、回流等基本操作。从学生的角度来看，实验室资源也可以被充分利用，每个学生可以单独操作一套实验设备。在相同的教学时间内，最大限度地利用了教学资源，增加了每个学生实验操作和练习的时间。小班化实验教学有助于教师督促学生在开始进实验室时便培养良好的实验习惯和严谨的科学态度，这些基本的操作和良好的实验习惯将陪伴学生今后的化学实验学习。
2.小班化实验能更好地及时对实验进行指导和纠正。
小班教学能够使师生之间的交流增多，在实验过程中，学生可以不懂就问，这样教师就有机会更多地了解实验过程中每一个学生的操作。同时指导教师对学生的管理难度降低，工作量减轻，能有较充裕的时间来观察每个学生的实验操作并且给予及时的纠正与指导。小班教学可以采取多种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异。对于高考没有选考化学的学生，由于他们较长一段时间没有接触化学，基础较差。小班化实验教学中，指导教师可以给这部分学生适当地增加实验操作练习，多给予指导，帮助他们尽快赶上来。而对于学有余力的学生，可以适当提高实验难度，增加实验设计的内容，提高他们对实验的兴趣。
3.小班化实验教学让每个学生有机会单独完成实验操作，改变了以往实验课程不公平的现象。
大班实验时，老师往往不能兼顾到所有学生，由于人数较多，加上2―3个学生合用一套实验设备，共同完成一个实验流程，减少了学生独立操作的机会，也使得一些学生“有机可乘”，分享同组同学的实验成果，这样难免就会有“滥竽充数”的现象发生。同组学生实验结果一样，实验报告内容相近，实验成绩几乎相当，造成学生的实验成绩不公平，不能真实反映每个学生的实验能力。结果往往是基础较好的学生实验没有积极性，基础薄弱的学生因为可以“浑水摸鱼”，也没有得到足够的锻炼，实验技能得不到提高，甚至会让学生认为实验课不重要。改成小班后，与原来的大班教学比较，学生人数少了，每个学生都有足够的机会被老师关注，学生也有较多的机会与老师直接交流。因为要独立完成实验操作，学生对实验课课程的态度变得认真，课前预习充分。小班化的实验教学增加了学生单独思考与动手的机会，促使学生养成了实验中独立思考的习惯；学生独立完成实验及实验报告，改变了以往实验课大家一起来一起走的情况；实验成绩也真实反映了学生的实验情况，提高了学生实验的积极性。此外，学生无形中加强了对实验课程的重视，并养成了在实验中思考的习惯。
4.小班化实验有利于实验时师生间的互动，构建民主平等的师生关系，使师生关系更加融洽。
小班化的实验教学，班级人数少了，学生感觉不拘谨，敢于不懂就问，指导老师也有充分时间做到有问就答，师生关系融洽。在小班化的实验教学中，学生需要独立完成实验，实验中遇到不会做或是解释不了的地方，必须与指导老师沟通，这样每位学生都有机会和教师直接进行交流，就连那些胆小的、性格内向的、平时少言寡语的学生也有了开口的机会，得到了锻炼。对于目前大部分理论课还不能实现小班化授课的情况，实验课率先进行小班化教学在一定程度上弥补了理论课大班化教学的不足。实验指导老师很多时候也是理论课的授课老师，通过实验课构建的融洽的师生关系又有助于学生理论课的学习，从而形成和谐互动的教学关系，有利于增强教学效果，使实验课和理论课相得益彰。
5.小班化教学能更好地实施探究性的实验模式，促使学生树立实验的积极态度。
传统实验教学中班级学生多，大部分情况下，学生听完指导教师的实验流程讲解后便开始分组做实验，没有太多提问发言的机会，思维处于消极状态。而几个学生同组合作的模式也会让很多学生在实验中遇到问题不愿主动分析思考，不想自己动手解决。这就造成学生的实验主动性较差，实验能力的差异性也不能体现，学生对实验就会厌倦，觉得做实验没意思，更谈不上将创造性思维应用在实验中。而小班化实验中，每个学生单独做自己的实验，遇到问题，老师可以及时指导，学生也参与到分析思考中，实验完成后，学生会有成就感，激发了做实验的积极性，取得了良好的教学效果。如此良性循环，学生对实验产生兴趣继而愿意去思考，甚至有的学生要求尝试新的实验方法。
小班化的实验教学让我们明显感到学生的实验积极性和动手能力有了很大提高，学生愿意在实验中思考，创造性能力有所提高，自信心也有所增强。小班化教学使得师生关系融洽，相关的理论教学课也受到了正面影响，学生学习积极性大大提高。我们将在实践中不断探索以找到更好的实验教学模式，激发和调动学生的主观能动性，以适应不断发展的人才培养的需要。
参考文献：
一、师生交换角色，是改变教学方
式的有效手段
走下讲台的教师，地位、角色都改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实地告诉你.教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案.上课时教师不再是高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助学生理清思路，寻找解题的最佳途径.
例如，在讲“化学方程式”时，教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个方程式超市，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解.任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析.教师则充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，每个人的潜能都得到了充分的发挥.
二、作业要面批
作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是教师了解学生掌握知识好坏的主要途径.在班级学生多的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的.小班化后，学生少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改.作业面批面改有很多益处.一具有导向功能；二能够及时纠错，适时激励；三有利于密切师生之间的关系；四能做到励优促差、提高效率；五能够及时反馈，让学生明确存在的问题.当然面批面改不能一概而论，一条路走到底，要依据化学题型的不同而随时改变.
面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合. 面批面改学生作业，是贯彻面向全体学生，因材施教，切实提高教学质量的有效方法之一.也是学生提高能力的一个重要步骤，是学校实施素质教育的有效手段.
三、教学组织形式多样化
1.改变传统的排坐方法
学生多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的长条式坐法，教室两边和后面的同学在听课时都有一定的影响.现在学生少了，就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上.上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰也能降到最小.同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事化学活动的机会，有效帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能，获得广泛的化学活动经验.同时通过自主式、合作式、探究式等分与和的方法让学生全程参与化学的教学活动，提高课堂的教学效率.学生座位的相对集中，使很多化学教学内容变得简单和有趣.学生自己做实验时，采取方形排位的方法，让全体同学一起参与，改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点.学生的分工合作意识大大加强，学习兴趣非常浓厚.
2.改变教室的教学环境
生员少了、空间大了，很多原来无法在教室完成的教学环节得以实施.教师把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会.培养了学生自主学习、合作学习的化学理念.真正实现了学生全程参与化学教学过程.
3.促进教与学的和谐氛围
传统的教学方式，学生的学总是围绕教师的教.教师一板一演，学生一唱一和.课堂教学在师生一问一答或教师的喋喋不休中结束.学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上教师讲授的节拍，这样严重影响到他们学习的积极性.
