农村小班化教学研究

小班化教学符合新课程改革的要求，给农村学校教育教学工作注入了新动力，特别是给学困生辅导和转化带来新契机。由于小班人数少，教师与学生的接触机会增多，学生参与课堂活动的时间更加充裕，有利于教师考虑到不同层次学生的学习状况，针对不同学生做出不同的教学设计，激发学困生的学习欲望。作为一名农村小班教师，要善于捕捉学困生的“闪光点”，相信学困生都有追求成功的心理倾向，运用多种教学方法激发学困生的学习兴趣，给学困生创造参与合作竞争的机会，发展学困生的内驱力和创造力，促进他们德智体美的全面发展。

一、在教学预设上关注学困生

农村小班化教学打破了传统的应试教育模式，适应课堂改革的需求，将“记忆式”学习转变为“想象式”学习，提高了学生的创新能力和探索精神。古语说：凡事预则立，不预则废。教师应在教学预设上关注学困生，对课堂教学环节上学困生可能出现的各种问题做出周密的准备，使课堂教学异彩纷呈，充满激情与活力。第一，明确新目标，预设新理念。教师要深入理解教学目标，坚持以学生为本的原则，加强对学困生的引导和转化，变“学会”为“会学”，使学困生乐于接受知识。第二，拓展新资源，预设新载体。教师要为学困生挑选适合的教学资源，在各个环节上设计容易解决的问题，让学困生真正“抬起头、坐前排、提问题、忙起来”，增强学习信心。第三，运用新技术，预设新发展。教师可以引入多媒体技术、微课、电子书包等现代化教学手段，减少学困生的学习压力，促进学困生的智力向更高层次发展。

二、在课堂评价上关注学困生

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，在农村小班化教学中应注重对学困生的评价，让他们感受到老师和同学的关爱，养成良好的行为习惯和学习品质，为学困生架设进步的“桥梁”。首先，教师要细致客观地评价学困生，避免千篇一律的评语。在评价学困生时要让他们知道自己哪里做得好，哪里还需要改进。其次，教师要善于运用启发式评价法。学困生受到智力因素和非智力因素的影响，在课堂上会出现回答问题错误的情况，教师不要直接批评他们，而是先对他们回答对的部分给予肯定，然后用“如果……就更……”进行启发。再次，教师要进行多角度的评价。尊重学困生的不同意见，培养学困生的多元思维，评价要贯穿于教学活动的始终，让学困生能够更好地认识自己的课堂表现。

三、在学法指导上关注学困生

农村小班化教学是一种全面的、精致的教学模式，很多学困生内心里并不想落后，只是他们没有掌握正确的学习方法，经常会走弯路，从而降低了课堂的参与热情。针对这样的情况，教师要在学法指导上多关注学困生，根据学科的特点，系统地介绍预习、复习、听课、笔记、作业等方面的要求，让学困生掌握实用性的学习方法。加强合作学习，鼓励班级中的优等生与学困生结对子，通过学生帮学生的方式促进学困生快速进入学习状态，体验学习的乐趣，消除恶习，破旧立新。往往很多学困生都是旧的错误还没弄明白，新的错误又产生，从而恶性循环，因此要帮助学困生建立“错题库”，将不会做的题目记录下来，避免下次犯同样的错误，提高学习效率。教师还要善于角色转化，站在学困生的角度思考问题，使农村学困生在教师的指导下学会思考，学会总结。

四、在作业设计上关注学困生

作业是课堂的延续，是检验学生学习效果的重要渠道。在以前的大班教学模式下，通常是教师布置统一的作业，达不到“因材施教”的目的，挫伤了学生的学习积极性。因此，在新时期，教师在作业设计上要追求创新，选择新颖、独特的作业题，实施小班化分层作业，满足不同水平学生的需求。首先，增强作业的趣味性。可结合教学内容，组织学生进行社会调查或者实地参观等，使作业的实践性更强，更容易调动学生的参与热情，使学困生的能力得以体现。其次，为学困生提供适度、适量的作业。有时候教师设计的作业过多、过难，学困生无法自主完成作业，抄袭作业的现象频频发生，使学困生对学习感到厌烦。再次，校正作业要认真，及时检查，及时辅导，让学困生把知识记得更牢固，创造“学生能转身遇到好老师，课堂随处见讨论”的理想学习氛围。

五、在实践活动上关注学困生

小班化教学给实践活动提供了极大的便利，教师要在实践活动中关注学困生，通过实践活动磨炼学困生的意志，陶冶学困生的情操，为学困生的成长提供广阔的天地。很多学困生虽然学习成绩不佳，但是他们的实践能力较强，在实践活动中十分活跃。教师应缩短与学困生的心理距离，鼓励他们积极参与实践活动，在潜移默化中向学生渗透学习思想和道德品质等。联系生活实际，讲述学科知识在实际生活中的应用，为学困生创设与教学资料有关的情境，引发他们的好奇与思考。同时，分层活动是帮助学困生体验成功的有效方法，可开展分层学科竞赛，达到人人都有发展的目的。总而言之，小班化教学是当今农村教育的潮流，大势所趋。小班化教学为学困生的辅导提供了时间和机会，有利于学困生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

参考文献：

[1]姜华强，刘永玲.浅谈小班化教学中学困生转化的策略[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016.

[2]崔文凯，崔金光.小班化教学中学困生的转化策略探析[J].读写算：教师版，2016（31）.

作者:童福兴 单位:甘肃省山丹县李桥中心小学