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农村小班化教学研究

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摘要:随着教育体制改革的深入,农村学校已基本进入小班化时期。小班化教育有利于学生全面有个性的发展,对实施多形式协同教学、个别化教学具有重要的推动作用。在小班化教学中,要注意对学困生的辅导,为他们创造学习的条件,满足求知需求,为他们的学习和生活提供帮助。本文结合小班化教学实践,就农村小班化教学模式下学困生的辅导谈几点具体的做法。
【关键词】
  • 农村 小班化教学

小班化教学符合新课程改革的要求,给农村学校教育教学工作注入了新动力,特别是给学困生辅导和转化带来新契机。由于小班人数少,教师与学生的接触机会增多,学生参与课堂活动的时间更加充裕,有利于教师考虑到不同层次学生的学习状况,针对不同学生做出不同的教学设计,激发学困生的学习欲望。作为一名农村小班教师,要善于捕捉学困生的“闪光点”,相信学困生都有追求成功的心理倾向,运用多种教学方法激发学困生的学习兴趣,给学困生创造参与合作竞争的机会,发展学困生的内驱力和创造力,促进他们德智体美的全面发展。

一、在教学预设上关注学困生

农村小班化教学打破了传统的应试教育模式,适应课堂改革的需求,将“记忆式”学习转变为“想象式”学习,提高了学生的创新能力和探索精神。古语说:凡事预则立,不预则废。教师应在教学预设上关注学困生,对课堂教学环节上学困生可能出现的各种问题做出周密的准备,使课堂教学异彩纷呈,充满激情与活力。第一,明确新目标,预设新理念。教师要深入理解教学目标,坚持以学生为本的原则,加强对学困生的引导和转化,变“学会”为“会学”,使学困生乐于接受知识。第二,拓展新资源,预设新载体。教师要为学困生挑选适合的教学资源,在各个环节上设计容易解决的问题,让学困生真正“抬起头、坐前排、提问题、忙起来”,增强学习信心。第三,运用新技术,预设新发展。教师可以引入多媒体技术、微课、电子书包等现代化教学手段,减少学困生的学习压力,促进学困生的智力向更高层次发展。

二、在课堂评价上关注学困生

课堂评价是课堂教学的重要组成部分,在农村小班化教学中应注重对学困生的评价,让他们感受到老师和同学的关爱,养成良好的行为习惯和学习品质,为学困生架设进步的“桥梁”。首先,教师要细致客观地评价学困生,避免千篇一律的评语。在评价学困生时要让他们知道自己哪里做得好,哪里还需要改进。其次,教师要善于运用启发式评价法。学困生受到智力因素和非智力因素的影响,在课堂上会出现回答问题错误的情况,教师不要直接批评他们,而是先对他们回答对的部分给予肯定,然后用“如果……就更……”进行启发。再次,教师要进行多角度的评价。尊重学困生的不同意见,培养学困生的多元思维,评价要贯穿于教学活动的始终,让学困生能够更好地认识自己的课堂表现。

三、在学法指导上关注学困生

农村小班化教学是一种全面的、精致的教学模式,很多学困生内心里并不想落后,只是他们没有掌握正确的学习方法,经常会走弯路,从而降低了课堂的参与热情。针对这样的情况,教师要在学法指导上多关注学困生,根据学科的特点,系统地介绍预习、复习、听课、笔记、作业等方面的要求,让学困生掌握实用性的学习方法。加强合作学习,鼓励班级中的优等生与学困生结对子,通过学生帮学生的方式促进学困生快速进入学习状态,体验学习的乐趣,消除恶习,破旧立新。往往很多学困生都是旧的错误还没弄明白,新的错误又产生,从而恶性循环,因此要帮助学困生建立“错题库”,将不会做的题目记录下来,避免下次犯同样的错误,提高学习效率。教师还要善于角色转化,站在学困生的角度思考问题,使农村学困生在教师的指导下学会思考,学会总结。

四、在作业设计上关注学困生

作业是课堂的延续,是检验学生学习效果的重要渠道。在以前的大班教学模式下,通常是教师布置统一的作业,达不到“因材施教”的目的,挫伤了学生的学习积极性。因此,在新时期,教师在作业设计上要追求创新,选择新颖、独特的作业题,实施小班化分层作业,满足不同水平学生的需求。首先,增强作业的趣味性。可结合教学内容,组织学生进行社会调查或者实地参观等,使作业的实践性更强,更容易调动学生的参与热情,使学困生的能力得以体现。其次,为学困生提供适度、适量的作业。有时候教师设计的作业过多、过难,学困生无法自主完成作业,抄袭作业的现象频频发生,使学困生对学习感到厌烦。再次,校正作业要认真,及时检查,及时辅导,让学困生把知识记得更牢固,创造“学生能转身遇到好老师,课堂随处见讨论”的理想学习氛围。

五、在实践活动上关注学困生

小班化教学给实践活动提供了极大的便利,教师要在实践活动中关注学困生,通过实践活动磨炼学困生的意志,陶冶学困生的情操,为学困生的成长提供广阔的天地。很多学困生虽然学习成绩不佳,但是他们的实践能力较强,在实践活动中十分活跃。教师应缩短与学困生的心理距离,鼓励他们积极参与实践活动,在潜移默化中向学生渗透学习思想和道德品质等。联系生活实际,讲述学科知识在实际生活中的应用,为学困生创设与教学资料有关的情境,引发他们的好奇与思考。同时,分层活动是帮助学困生体验成功的有效方法,可开展分层学科竞赛,达到人人都有发展的目的。总而言之,小班化教学是当今农村教育的潮流,大势所趋。小班化教学为学困生的辅导提供了时间和机会,有利于学困生养成良好的学习习惯,培养自主学习能力。

参考文献:

[1]姜华强,刘永玲.浅谈小班化教学中学困生转化的策略[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016.

[2]崔文凯,崔金光.小班化教学中学困生的转化策略探析[J].读写算:教师版,2016(31).

作者:童福兴 单位:甘肃省山丹县李桥中心小学

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期刊名称:课程教学研究

期刊级别:省级期刊

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产品参数:
主管单位:南方出版传媒股份有限公司
主办单位:广东教育出版社有限公司
出版地方:广东
快捷分类:教育
国际刊号:2095-2791
国内刊号:44-1690/G4
邮发代号:46-213
创刊时间:2012
发行周期:月刊
期刊开本:A4
下单时间:1个月内
复合影响因子:0.194
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