时间：2022-09-10 14:20:58
自2001年7月教育部颁布《全日制义务教育数学课程标准(实验)》之日起，课程教材研究所、中学数学课程教材研究中心等一些教育部门就开始着手编制新的初中数学教科书.与此同时，教育部也抽取我国部分省市地区作为初中数学课程改革的实验区，湖北省武汉市也是实验区之一.到目前为止，武汉市市区的初级中学基本上都在使用人民教育出版社2003年出版的《义务教育课程标准实验教科书.数学》(七年级―九年级)(以下简称新教材).为了了解新教材的实施情况，笔者对目前初中生对数学新教材满意度进行了问卷调查与分析.
2 调查方法
2.1 问卷的编制
笔者根据教材的几个方面：教材结构、呈现形式、知识内容难度、例题与习题新颖程度、习题数量、习题难度等编制了一份问卷，共11道选择题.
2.2 调查对象
以武汉市初二学生为调查对象.具体的，于2006年5月从武汉市中学中分层抽取省重点中学1所、普通中学1所，再进行整群取样，从每所学校中抽取初二各2个班(共涉及4个班的学生)，发放问卷216份，收回有效问卷204份，回收率为94%.
2.3 问卷的信度与效度分析
本问卷采用克郎巴哈α信度系数法来计算问卷的信度，得问卷的内部一致性信度系数α=0.67，说明问卷具有较高的内部一致性.
对于问卷的效度则采用单项与总和相关效度分析法来分析问卷的内容效度，剔除那些相关系数不显著的项目，保证了问卷有较高的内容效度.
2.4 数据处理与分析
按5级量表对A、B、C、D、E选项分别赋值5、4、3、2、1，并利用SPSS13.0对问卷结果进行统计分析.
3 调查结果与分析
3.1 学生对新教材总体满意程度
利用SPSS13.0算得学生对新教材总体满意度均值为3.23，标准差为0.85，均值的95%置信区间为[3.11，3.35]，由此可见学生对新教材总体的平均满意度为一般.再对不同满意度的人数进行统计，见表1.
由表1可知有42.7%的学生认为新教材一般，有39.7%的学生对新教材满意，但还有17.6%的学生对新教材不满意.
3.2 影响学生对新教材总体满意度的因素分析
3.2.1 不同学校、性别、学习水平的学生对新教材总体满意度的方差分析
不同学习水平学生对新教材总体满意度的统计数据如表2所示，方差分析如表3所示.
由表2、表3可以看出，P值为0.130大于0.05，说明在5%的检验水平下(以下显著性水平均为0.05)，优等生与后进生对新教材总体满意度无显著性差异.
同样对不同学校、不同性别学生对新教材总体满意度进行方差分析，统计数据见表4，表5.
由方差分析可知其P值分别为0.131、0.181均大于0.05，均未达到显著性水平.说明学生对新教材的总体满意度因不同学校、不同性别并没有显著性差异.
3.2.2 教材内部因素与总体满意度的回归分析
问卷的第1题到第6题是关于教材6个方面：教材结构、呈现形式、知识内容难度、例题与习题新颖程度、习题数量、习题难度的问题，其均值与标准差如表6所示.
再将这些因素作为自变量，总体满意度为因变量作多元线性回归分析.具体的先进行Stepwise逐步回归考察哪些因素对总体满意度的影响最大，结果发现教材的呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构对总体满意度影响最大.再采用Enter法作回归，得到相关系数R为0.748，R2为0.56，说明这六个方面可以解释学生对新教材总体满意度的56%变差，至于剩下的44%变差的解释则有待今后进一步的调查研究.由方差分析表7.
可以看出F等于25.705，P等于0小于0.05，说明利用回归对总变差的解释是有显著效果的.由回归系数表8.
可得回归方程为：教材总体满意度=0.186+0.189×教材结构+0.340×呈现形式+0.105×知识内容难度+0.268×例题与习题新颖程度+0.067×习题数量-0.080×习题难度，影响总体满意度的教材内部因素由强到弱依次为呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构、知识内容难度、习题数量、习题难度.并且只有呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构对总体满意度有显著影响，知识内容难度、习题数量、习题难度对总体满意度无显著影响.
表6中新教材六个方面的均值可以认为是反映了新教材的表现，而表8中标准化回归系数则反映了对总体满意度的影响大小即重要性，将两者结合可构造出一个策略矩阵如图1：
由策略矩阵可以看到学生对新教材的呈现形式评价表现最好，同时重要性最高，说明这正是新教材的一大特色与优点；教材的例题与习题表现不错，比较新颖，联系生活实际，能引起学生极大的兴趣，同时重要性较高；教材的结构也较好，且对学生总体满意度有较大影响；另外教材的习题数量比较合适，并且对学生总体满意度有一定影响；而教材知识内容难度对学生总体满意度有较大影响但表现不是很好偏简单，这一方面需要改进；教材习题的难度还可以，但不是很重要，所以这方面可以保持不变.
4 结论与建议
通过调查分析和研究，可以得出：
(1)学生对新教材总体满意度一般，不同学校学生总体满意度无显著性差异，男女生总体满意度无显著性差异，优等生与后进生总体满意度无显著性差异.
(2)教材的呈现形式、例题与习题新颖程度、教材结构、知识内容难度、习题数量、习题难度都对学生总体满意度有影响，且影响程度依次由强到弱，其中教材结构、呈现形式、例题与习题新颖程度对总体满意度有显著影响.另外新教材的呈现形式反映最好，同时对总体满意度评价的重要性最高；教材的例题与习题新颖程度、结构、习题数量、习题难度反映也不错，但教材知识内容难度反映不是很好偏简单，进一步分析得到教材知识内容与考试知识内容存在一定的偏差，相关资料显示多数学生认为考试的知识内容比教材知识内容难，这可能也是影响学生对教材知识内容难度看法的原因之一.因此一方面可适当加大教材知识内容难度，另一方面加快考试命题改革的步伐，使考试的知识内容难度与教材知识内容难度相匹配.
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 新福林.小学数学新教材“统计与概率”的实验效果调查分析[J].数学教育学报，2004，13(3).
[3] 崔克忍，高文军.对初中生数学形象思维中直感能力的调查研究[J].数学教育学报，2005，14(1).
关键词：大学生;创新意识;学习动机
随着时代的发展，科技的作用日益突显，我国也始终坚持科教兴国战略。而培养创新型人才，高等教育肩负着不可或缺的历史重任，这也是时代赋予高等院校的责任和义务。大学生作为具有活力的群体，他们的创新意识和能力从某种意义上对于构建创新型国家有着举足轻重的作用。与此同时，近些年来，学习动机相关领域的研究都是教育学家、心理学家关注的重点。而针对大学生的学习动机与创新意识之间的关系目前尚无较统一的研究结果。因此本文对大学生学习动机现状进行研究，同时考查大学生学习动机与创新意识的关系。
一、研究方法
1.研究对象
本文以沪杭两地在校大学生为研究对象，随机抽取同济大学、杭州师范大学等六所高校，共发放问卷410份，共收回有效问卷378份，有效回收率为92.19%。
2.研究工具
本研究中的学习动机量表采用的是台湾学者余安邦编制的学习动机量表，该量表包括外部动机和内部动机两个维度，其中内部学习动机有六个题项，外部学习动机有七个题项。已有研究都表明该量表具有较高的信效度，采用王琪琪编制的大学生创新意识问卷衡量大学生创新意识，其中包括创新认识、创新情绪、创新准备三个维度，该量表信效度良好。本研究采用团体施测法，当场发放并回收问卷。
三、结果
1.大学生学习动机现状描述
整体而言，大学生学习动机均处于中上等水平（中等为2.5分）。学习动机量表总分M=3.450，SD=0.472。其中，内部学习动机最高（M=3.837，SD=0.749），外部学习动机最低（M=3.119，SD=0.638）。可见，目前沪杭地区大学生学业动机中内部学习动机最强，外部学习动机次之，总体而言沪杭两地大学生学习动机处于中上水平，这也恰恰能反映出当代大学生有相对较强的求知欲。
2.不同变量下学习动机差异分析
（1）不同性别大学生学习动机的差异分析
不同性别大学生的外部学习动机（t=-1.821）与学习动机量表总分（t=-2.077）存在显著性差异。女生的外部学习动机与学习动机量表总分均优于男生。
（2）是否为独生子女对学习动机差异的影响
分析结果显示，大学生是否为独生子女在学习动机量表总分（t=3.863）及各分量表上均存在显著差异，且独生子女在外部学习动机、内部学习动机、学习动机总分各个方面均优于非独生子女。
（3）是否为学生干部对学习动机差异的影响
分析结果显示，是否为学生干部在学习动机总量表（t=5.345）及各分量表上均存在显著差异，且学生干部在学习动机量表总分、内部学习动机、外部学习动机方面均优于非学生干部。
3.大学生创新意识与学习动机的相关分析
考察大学生学习动机与大学生创新意识的关系。结果显示，创新认知与内部学习动机、学习动机总分呈显著正相关;创新情绪与内部学习动机、外部学习动机、学习动机总分均呈显著正相关;创新意识与内部学习动机、外部学习动机、学习动机总分均呈显著正相关。
4.大学生学习动机对创新意识影响的多元回归分析
本研究以大学生创新意识为预测变项，学习动机为效标变项进行复回归分析，探讨大学生创新意识对学习动机的作用。创新意识分为创新认知、创新情绪、创新准备三个维度，故以上述三项为自变量，学习动机为因变量进行多元回归分析。
预测大学生学习动机的多元回归分析结果显示：在创新认知维度标准化回归系数β=0.251，T=3.839，极其显著;在创新情绪维度标准化回归系数β=0.029，T=0.430;在创新准备维度标准化回归系数β=-0.028，T=-0.548。可知大学生学习动机的主要预测变量为创新认知。（标准化系数R=0.257，调整后决定系数R2=0.066，F=14.392，p<0.001），并能解释学习能力总变异量的6.6%。
四、分析和讨论
根据本研究调查结果可知，沪杭两地大学生学习动机总体水平较高，尤其是内部学习动机。同时在性别、是否为独生子女、是否为学生干部等变量上存在显著差异，而在年级、家庭教养方式、家庭氛围等人口学变量上差异不显著。这恰与大学生在学习方面具有较强的自主性、自觉性而随着年龄的增长受家庭因素影响也越来越小这一特征相吻合。同时，大学生创新意识与学习动机关系密切，创新认知、创新情绪、创新准备均与大学生学习动机存在显著正相关。其中创新认知对学习动机的回归作用显著。这说明大学生创新意识的良好发展对学习动机的培养具有良好的促进作用。因此，培养大学生创新意识也显得迫在眉睫，理清大学生创业认知培养方案，激发大学生创业情绪，探索提升创新意识的具体手段和方案则更具鲜明时代特色和历史重任。
参考文献：
王琪琪.大学生创新素质现状特征及创新意识培养开发的探索性研究[D].重庆：重庆大学，2012.
关键词：儿童；学琴动机；性别差异；年级；学琴年限
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0237-03
随着钢琴教育越来越普及，“学钢琴苦”或“不愿意学”的现象也越来越多。一般来说，有多种因素会影响孩子钢琴学习的效率、进度以及最终达到的水平，比如个体手指的先天条件、乐感、音乐理解、家庭环境、学习年限等，而在这其中，动机因素则扮演了一个非常重要的角色。教育者只有清楚了解学生的学习动机并采取合适的教学方式来激发和培养学生的积极学习动机，教学质量才能得到可靠的保证。
常州是江苏乃至中国经济较为发达的地区，同时又是一个文化氛围相对浓厚的地区，儿童学习钢琴已经成为常州市区一个极普遍的现象。因此，常州市区儿童和其它地区的儿童钢琴学习动机的状况相比具有一些共性。
一、研究对象
主要研究对象是江苏省常州市3-6年级的学琴儿童，共发放问卷230份，回收230份，获得有效问卷共214份，有效率93％。在214份有效问卷中，其中男生62名，女生152名。
二、研究方法
借鉴孙煜明、王振宏等人的研究成果，根据过去已经有的学习动机量表和动机的心理学定义所描述的现象进行了问卷编制,对常州市3-6年级儿童的钢琴学习动机状况进行调查，并对调查所获得的数据进行处理分析。问卷主要包含四个方面的内涵，它们分别测查儿童钢琴学习动机在四个方面的困扰程度：（一）维度a：测查学习动机是不是太弱；（二）维度b：测查学习动机是不是太强；（三）维度c：测查学习兴趣是否存在困扰；（四）维度d：测查学习目标上是否存在困扰，所有数据均由SPSS13.0处理。
三、研究结果
（一）不同性别的儿童钢琴学习动机的差异分析
笔者先对常州市区不同性别学琴儿童动机情况作描述性统计。从具体数值来看，常州市区小学儿童钢琴学习动机存在一定的性别差异，这种差异既体现在总得分上，同时也体现在维度a、维度c和维度d上。
为了进一步检验这种差异的具体情况，研究者首先对男女生在不同维度上的得分情况和总得分的情况分别进行了独立样本T检验，具体见表1。结果如下：
表1 男女生学习动机独立样本T检验
总体而言，男生组平均分为5.85±3.36，女生组的平均分为4.36±2.90，经T检验表明，两组在总得分上的差异非常显著（T=3.258，P＜0.01）。统计数据表明在总的学习动机方面，男生比女生显著存在更多困扰问题，尤其是在学习动机过弱、学习兴趣困扰以及学习目标困扰这三个方面。
（二）不同年级的儿童钢琴学习动机的差异分析
研究者还根据儿童就读年级的不同，对三年级（N=56）、四年级（N=49）、五年级（N=52）和六年级（N=57）儿童的钢琴学习动机情况进行了数据分析。从描述性统计结果来看，随着年级的提高，儿童钢琴学习动机存在的问题呈越来越多的趋势，这一趋势尤其在维度a、维度b和维度c上体现得非常明显。
为了进一步分析调查问卷各维度上的年级平均分是否存在差异，研究者对描述性统计数据进行了方差分析（F检验），结果表明，各年级学生的学习动机只在维度c和总得分上存在显著差异（具体见表2）。
从调查问卷的总得分来看，方差结果发现各个年级得分的差异显著（F=3.441.，P＜0.05），这同样表明在这四个年级中，至少有一个年级与其它一个或几个年级在总体动机上存在显著差异。进一步的事后检验（LSD检验）得知，三年级儿童（平均分为3.89±2.76）和六年级儿童（平均分为5.74±3.45）的总体动机得分存在显著差异（MD=-1.844，P=.002＜0.01）。这一结果意味着六年级儿童的总的钢琴学习动机要显著比三年级儿童的总的钢琴学习动机上存在更多问题。
因此，在总的钢琴学习动机方面，六年级学生比三年级学生存在更多问题，特别是在钢琴学习兴趣方面，六年级儿童存在的困扰显著比三年级儿童更多，这说明随着儿童年龄的增加，其学习钢琴的兴趣会降低。
（三）不同学习年限的儿童钢琴学习动机的差异分析
钢琴学习年限也是影响儿童钢琴学习动机的一个重要因素，本研究中的钢琴学习年限指儿童第一次开始系统学习钢琴到填表时的年限。我们根据学琴年限的不同，把调查对象分为三组：第一组儿童的钢琴学习年限为1-3年（指钢琴学习年限超过一个月而没有超过3年者），这一组儿童共54人；第二组儿童的钢琴学习年限为4-6年（指钢琴学习年限超过3年而没有超过6年者），这一组儿童共148人；第三组儿童的钢琴学习年限为7年以上（指学琴年限超过6年者），这一组儿童共12人。
笔者再对不同学习年限的学生钢琴学习动机进行描述性统计，从数据分布的结果来看，儿童钢琴学习动机表现出一个明显的特点：即钢琴学习年限越少，钢琴学习动机方面所存在的困扰也就越少，钢琴学习年限越长，相应的学习动机困扰会越多，这一特点尤其体现在总得分上和维度b上最明显。
为了进一步揭示钢琴学习年限对钢琴学习动机的影响，研究者对调查所得到的有关学习年限维度的相关数据进行了方差分析，结果表明：不同学习年限学生的钢琴学习动机在维度b、维度c和总的动机水平上存在显著差异（见表3）。
从总的动机得分情况来看，学习年限为4-6年和7年以上的学生都比学习年限1-3年的学生在钢琴学习动机上有更多问题，特别是在学习动机过强和学习兴趣困扰这二个维度方面。但一旦儿童钢琴学习过了三年而进入4-6年期之后，其学习动机不会进一步持续产生更多的问题。这似乎暗含了一个规律，即钢琴学习的前三年是影响儿童钢琴学习动机的一个重要阶段，在儿童钢琴学习的前三年中，儿童的钢琴学习动机可能呈现一个持续变化过程，其动机的总倾向呈逐渐增多困扰趋势；而一旦钢琴学习超过三年（即4-6年期），儿童的钢琴学习动机则开始处于一个相对稳定的状态，但这并不意味着儿童的学琴动机困扰会从这一时期开始下降。事实上，从统计数据来看，学习年限为4-6年组和学习年限7年以上组儿童间都同样处在动机问题困扰的高峰期（都比1-3年期儿童存在更多动机困扰、但彼此间不存在显著差异）。
四、综合讨论
从上述研究的具体情况来看，常州市区儿童钢琴学习的动机主要有以下一些特点：
（一）女生比男生有更好的学琴动机
尽管钢琴大师多数是男性，但在研究者的研究中却出现了一个有趣的现象：即常州市区小学阶段女生钢琴学习的动机明显好于男生，这可能基于性别文化差异的原因。
心理学过去的研究表明，女性比男性相对更愿意服从权威，这就是说，女生比男生更愿意听从父母、老师等的教导。一般来说，小学阶段是钢琴学习的起始阶段，在这一阶段，多数儿童的学琴动机来自于父母的要求，因此，当父母要求一个女生去学习钢琴时，她会更乐于配合，而当父母要求一个男生学习钢琴时，男生的配合度相对会小些，自然，女生的钢琴学习动机就会好于男性。
不仅如此，过去的有关研究还表明，女性普遍比男性更喜好室内活动，从幼儿到成年都具有这一特征。如有研究者发现，幼儿园的女孩更喜爱室内游戏，而男孩则更喜爱室外游戏。钢琴弹奏显然属于典型的室内活动，女生对其的喜爱自然就会高于男性，其相应的学习动机就会表现得更好。
（二）年级越高，学琴动机越有可能产生困扰
本研究表明常州市区小学儿童钢琴学习动机随年级的递增而出现更多的问题，从3年级到6年级，常州市区儿童的钢琴学习动机越来越差，呈现越来越多的困扰问题，其中在a（动机是否太弱）、b（动机是否太强）、c（学习兴趣是否存在困扰）三个维度上表现得最为明显。
这一结果可能有二个方面的原因：第一，儿童刚开始学习钢琴时，好奇心新鲜感占据了主导地位，这导致儿童产生了良好的钢琴学习兴趣。而当学习了一段时间之后，钢琴学习的好奇心和新鲜感就会消退，从而伴随着学习动机的下降。第二，钢琴学习难度的增加导致了儿童学习动机的下降。儿童在刚开始学习时，一般学习内容会比较简单，但随着学习的深入，学习内容会越来越难，这导致学生的学习压力会越来越大。再加上这些儿童还同时要面临其它各种文化课学习所带来的越来越大的压力，从而影响了小学高年级儿童的钢琴学习动机。
（三）钢琴学习年限越长，动机困扰越多
本研究发现，常州市区小学儿童钢琴学习动机随钢琴学习年限的增加而出现更多的问题困扰，但这一增长趋势到钢琴学习进入4-6年阶段则出现了缓和的迹象（只是缓和了问题的增长速度，但学琴儿童所出现的动机问题困扰本身并没有出现显著减少的趋势）。
从研究者所得到的数据来看，钢琴学习年限4年（包括4年）以上的儿童比钢琴学习年限1-3年的儿童在钢琴学习动机上明显存在更多困扰问题，特别体现在学习动机过强和学习兴趣这二个维度方面。这说明钢琴学习年限越长，儿童钢琴学习动机方面的所出现的总的困扰就越多，这一趋势和上文“常州市区小学儿童钢琴学习动机随年级的递增而出现更多的问题”的结果相一致。但这种变化趋势到了钢琴学习的第4-6年这一阶段后却出现了停滞的趋势，不过这种停滞并不意味着问题的减少，事实上，这些学琴儿童的动机仍处于问题的高位水平，只是没有进一步的增长而已。这一状况和生活中一些原有的观点不太一样，生活经验表明，人们对一个事物或活动越熟悉，其动机状况会相应更好，也就是说，人们做某一件事的过程本身会增强做这件事的动机，但本研究却为什么没有出现这种惯常的结果呢？
研究者分析认为，这一结果可能是儿童随着年龄的增加，其自我价值保护的意识越来越强而导致的。每个人都天生会具有成功追求成就的驱力，每个人也有保持自我胜任感并且避免任何低能力的强烈需要。钢琴学习是一项艰苦而漫长的活动，其在很大程度上又依赖一定的天赋条件，因此，并不是每个学习钢琴的人都能够取得成功，当成功不一定能实现（或马上实现）时，有些人就会为了自我价值保护而有意去做其它那些可以获得成功（特别是马上就能成功）的事，这样能避免反映自己无能，从而有效保护了自我的存在价值。具体反映在本研究中的钢琴学习方面，就会出现有些儿童不能（或不愿意）全身心投入到钢琴学习之中，而把主要精力放到文化课程学习或其它活动上等，从而出现了所谓的较多的动机问题。不仅如此，有些即使具有很好能力的学生为了保护其自我价值，他们也会在钢琴学习活动中故意不付出必要的努力来获得该活动的成功，他们可以凭借这样的做法把“万一不成功”归咎于自己的努力而不是自己的智力因素。所以从这个角度来说，有些钢琴学习年限较长的儿童看起来好像缺乏学习动机，但其实他们可能恰恰具有很高的动机水平，他们是在有意通过避免钢琴学习成就行为来保护其自身的自我价值感。
参考文献：
［1］章志光.小学教育心理学［M］.北京：中国人民大学出版社,1999.
诊断性评价，一般是在教学开始之前进行，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。我们使用诊断性评定，可以了解学生对新的学习任务的准备情况，确定学生当前的基本能力和学习起点。为选择教学方法，确定具体教学目标和进度提供较为充分的依据。
1、形成性评价。一般是在教学过程中予以实施，通过这种评价可以更好的把握学生学习的进展情况，了解学生在学习过程中达到教学目标的程度。形成性评价有助于教师了解总结该阶段教学与教法上的得失，提供给学生该阶段学习成效的反馈。形成性评价是教学过程的有机组成部分。
2、总结性评价。通常是某一教学活动结束后进行，如一个单元或者学期结束。总结性评价用于评定教学目标的达成程度，考核学生的学习效果，确定学习的最终成绩，让学生了解学习的结果。
后来又有了美国心理学家尤文？韦伯提出的四种类型：
1、真实性评价
2、表现性评价
3、形成性评价
4、终结性评价
还有美国的《教学行为指导》一书中将学习评价分为两类：
1、形成性评价，指教学行为过程中的评价。
2、总结性评价，指教学行为完成之后所做的评价。是对学生的学习进行最终的判断，对学生的成绩和进步的总结。
通过阅读书籍和这几年在教学过程中的些许实践积累，我觉得对学生学习的评价同样也可分为即时性评价和终结性评价：
1、即时性评价，是于教学过程中对学生学习及其表现予以及时反馈的评价。其评价内容包括对学生的学习准备、学习情绪、投入状态、发言表现、合作学习表现、创意思维、作业表现、知识技能掌握程度、以及常规表现等方面。即时性评价是对学生上述表现给予肯定与否，指出优缺点和提出改进意见的反馈。例如，哪个学生发言很好，哪个小组合作的更协调等予以及时表扬；对新颖的创意及时肯定，对构图、色彩的缺欠指出不足，使其改进等等，都属于即时性评价。
评价是应该有标准的。即时性评价的标准我觉得是对知识掌握的评价，应以学过的或正在学习的知识目标为准，对技能的评价是以本课学习的操作程度与方法为准，但也要鼓励学生有创新的突破；对其他方面的评价，应按照常规要求或者根据教育的需要，自由灵活的调整评价标准
即时性评价方法，由于教学过程不可能用过长时间进行评价，老师为了控制时间往往是随时的当即给予口头反馈的评价，有时也采用学生的口头自评和互评。
2、终结性评价，是指教学的最后阶段获结束时，对学生学习所做的总结性判断和作业评定。也可分为两类：
一是综合性总结评价，是指通过观察学生学习表现和结合学习结果，以及汇总学生自评、互评等信息，对学生个体或全体的学习所做的较为全面的综合性评价。其评价可以是口头的或者文字的，也可以是学生交流式的自评与互评方式为主，或是设计表格由学生填写自评或互评。
二是对学生作业的评价，这是指对学生作业的成绩评定或评语。学生作业包括技法课的当堂作业，鉴赏课所布置的小评论、美术展览光后感等作业，综合探索课的研究报告、实践作业等。其评价工作包括：结课环节的作业评价；作业成绩评定；作业展览；期末成绩评定。
终结性评价标准，应是教学目标和学习表相结合为依据，但必须充分关注学生对内容的理解、知识构建能力、创新意识、实际解决问题的能力和学生的艺术个性特点，也必须关注学生的学习背景等。因此，评价必然是多元的，尤其是对作业评定更是如此。下面是对作业评价的一些个人阐述：
（1）结课环节的作业评价。这指课堂教育在最后环节的结课前，对学生作业所做的评价。主要可以从造型？表现，设计？应用，欣赏？评述，综合？探索这四大方面进行不同的作业评价。具体到每节课都会有各自不同的教学内容，可按其具体的教学重点和要求，进一步设计与其相对应的更为具体的评价方案。
（2）学生作业成绩评定。美术教师在每节课后都要对学生在课上完成的作业进行成绩评定，由于学生视成绩为其学习能力的象征，所以作业成绩评定是评价工作的重要方面，需要老师慎重对待。学生作业成绩的呈现方式，可以划分等次，如优、良、及格、不及格或者以得到星数的多少来划分，也可采用等级与评语相结合的方式，这些都是成绩评定的不同表现形式。
（3）学生作业展览。展示栏是对学生学习结果的予以充分肯定并彰显的评价方式，对学生学习心理会起到很大的积极作用。技法课作业展一般是以优秀作业为主，照顾艺术表现个性和进步大的学生，使能够参加展览的学生部局限于少数几个美术能力强的学生，综合探索的作业，可以学生分组搞研究成果汇报展、社会实践活动照片展，鉴赏课也可搞小评论作业展。
（4）期末学习成绩评定。一般情况下是将平时作业成绩汇总，按平时成绩比例关系给予优、良、一般等若干等次，也可以平时作业与知识测验相结合评定成绩，或融入自评、互评等方式评定。
关键词： 大学生 学习倦怠 主观幸福感
近年来，越来越多的学者开始重视对学习倦怠问题的研究[1]。大学生的学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习产生厌倦的消极态度和行为，反映了大学生消极的学习心理[2]。有研究表明，存在学习倦怠的大学生比例较大，现实状况不容乐观；学习压力与学习倦怠相关显著，并对学习倦怠有显著的预测作用[3]。而作为人生意义实现时所体验到的积极的心理感受、主观幸福感是个体根据自定的标准对自身生活质量的一个整体的评价[4]，越来越为学术界关注。鉴于国内对大学生学习倦怠的实证研究较少，对学习倦怠与主观幸福感的关系尚缺乏系统研究，且研究的结论存在分歧和矛盾之处，我们认为十分有必要对大学生的学习倦怠与主观幸福感的关系有进一步的探讨。
1.研究方法
1.1研究对象
采用方便取样的方法，抽取衡阳地区南华大学和衡阳师范学院在校大一至大四年级350学生作为主要研究对象，经整理获得有效问卷350份。
1.2研究工具
1.2.1大学生学习倦怠量表[5]
福建师范大学连榕教授2006年编制。该量表包括20个项目，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感低（6个题目）三个因子。α系数为0.865，各维度的α系数：情绪低落0.812，行为不当0.704，成就感低0.731，证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。该量表采用5级评分制，从完全不符合（记1分）到完全符合（记5分）。故取中值3为参照值，总分60为中等水平，其中1、3、6、8、11、13、15、18为反向题反向计分，被试得分越高，表明学习倦怠程度越高。本研究考察了该量表的一致性信度，情绪低落、行为不当、成就感低的α系数分别为：0.81、0.70、0.73。
1.2.2主观幸福感量表[6]
段建华1996年修订。该量表包括18个项目，分为对生活的满足（1个题目）、对健康的担心（2个题目）、精力（4个题目）、忧郁或愉快的心境（4个题目）、对情感和行为的控制（3个题目）、松弛和紧张（4个题目）6个因子。单个项目得分与总分的相关在0.48～0.78之间，分量表与总表的相关为0.56和0.88之间，内部一致性系数男性为0.91、女性为0.95。此量表全国常模得分男性为75分，女性为71分。该量表采用从0～10累积加分，反向题1、3、6、7、9、11、13、15、16反向计分。得分越高，主观幸福感越强烈。本研究考察了该量表的一致性信度，对生活的满足、对健康的担心、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张的α系数分别为0.48、0.55、0.59、0.63、0.67、0.78。
1.3研究程序
本研究采用方便取样的方法，由我担任主试，采用统一的指导语进行施测。问卷采用不记名方式填写，测验无时间限制，一般在15分钟以内完成，当场回收问卷。
所有数据由SPSS19.0进行统计分析。结合数据的性质分别采用描述统计与推断统计，包括相关分析、回归分析等。
2.研究结果
2.1大学生学习倦怠和主观幸福感的描述性结果
问卷调查结果显示，大学生学习倦怠的平均分为54.56，标准差为9.361。说明所调查的大学生群体中学习倦怠总体上处于中等（60）偏下水平。大学生主观幸福感的平均分为76.52。说明所调查的大学生主观幸福感总体上处于中等水平。总分及各维度详细数据见表1。
表1 大学生学习倦怠与主观幸福感描述统计结果和皮尔逊积差相关矩阵（N=350）
注：**p
由表1可知，学习倦怠总分、“情绪低落”维度、“行为不当”维度、“成就感低”维度和主观幸福感总分之间存在显著的负相关（p
2.2学习倦怠与主观幸福感的回归分析
为了解释学习倦怠对主观幸福感的解释能力是否存在不同，分别以主观幸福感得分为因变量，以学习倦怠及各维度得分为自变量，采用多元回归分析（enter）法分别探讨它们之间的关系。结果显示学习倦怠对主观幸福感具有明显的预测作用，其解释率为23.9%。学习倦怠的“情绪低落”、“成就感低”维度在一定程度上能够负向预测主观幸福感。
表2 学习倦怠对主观幸福感的预测作用
注：**p
3.讨论
3.1大学生学习倦怠与主观幸福感的关系
本研究表明，所调查的大学生群体学习倦怠水平处于中等偏下水平，即大学生存在一定程度的学习倦怠，这与朱林仙（2007）[7]的研究结果一致，但国内也有研究认为大学生具有较高水平的学习倦怠[1]。所调查的大学生主观幸福感水平总体上处于中等水平。男女大学生的得分高于全国常模，说明大学生具备较高的主观幸福感。这与现有的研究结果是一致的[6]。学习倦怠总分及其三个维度包括情绪低落、行为不当和成就感低都与主观幸福感之间存在非常显著的负相关。这与现有研究结果是一致的[6]。这说明具备较高水平的学习倦怠的大学生体验到较低水平的主观幸福感，反之，具备较低水平的学习倦怠水平的学生体验到较高的主观幸福感。这正好验证了本研究的假设。对于这种相关性可以这样解释：当个体存在学习倦怠的现象时，会表现出情绪上的低落，在个体情绪低落时，学习上就会缺少动力、兴趣，以一种玩世不恭的态度对待学习，进而出现某些不恰当的行为，如早退、迟到、旷课等，严重的甚至出现辍学等现象。这些不当行为使个体连续的体验到学习上的挫败，导致个体难以体验到成就感或所体验到的成就感较低，这样个体所体验到的主观幸福感也就相对较低了，而当个体不存在学习倦怠现象时，情绪比较稳定，能够遵守学校的规章制度，对学习的动力和兴趣让其保持对学习的热情，在学业上体验到更多的成就感，那么个体就能体验到更多的主观幸福感。学习倦怠与主观幸福感密切相关，因此大学生的主观幸福感会受学习倦怠水平的影响。学习倦怠现象不容忽视，因为它影响大学生的主观幸福感，影响他们的生活质量。由研究结果可知，所调查的大学生群体具有较高水平的主观幸福感，我们根据学习倦怠与主观幸福感的关系可以得出：总体上大学生的学习倦怠处于较低水平，这反映出大学生具备较好的学习心态。但这一研究结果并不代表在所调查的学生群体中不存在学习倦怠现象，这需要引起教育工作者的高度重视。
3.2大学生学习倦怠对主观幸福感的预测作用
本研究以主观幸福感作为因变量，学习倦怠及各维度为自变量对主观幸福感进行多元线性回归分析，结果显示，在排除了不相关变量的影响之后，学习倦怠总分、“情绪低落”、“成就感低”在一定程度上能够反映预测主观幸福感的程度，其解释率为23.9%。这与单超等（2010）的情绪耗竭和乏个性化可大致预测主观幸福感的水平的研究结果不一致[6]。根据本研究的结果，“行为不当”对主观幸福感的预测作用不明显。我们认为，虽然大学生出现了早退、迟到、旷课等不恰当的行为，但是当大学生用这些时间做自己感兴趣的事时，其体验到的主观幸福感仍然是高的，其次，大学生尚存在叛逆的心理，在日常的学习中可能会表现出早退、迟到等不适当的行为，但这并不会导致大学生个体所体验到的主观幸福感水平很低。所以从这两个角度来说，“行为不当”对主观幸福感不存在预测作用。而“情绪低落”、“成就感低”反应的是个体的心理上的感受，当个体情绪低落、体验不到成就感时，其体验到的主观幸福感也较低，相反，当个体情绪比较平稳，并且通过自己的努力获得较高的成就时，所体验到的主观幸福感自然是高的。因此“情绪低落”、“成就感低”在一定程度上能预测主观幸福感的程度。
参考文献：
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关键词：课前预习 初中英语教学 作用 超前学习 重要手段
在初中英语教学中，存在着方方面面的问题，一方面初中英语的词汇量和阅读量比原来增加了许多；另一方面学生的个体差异非常明显，不仅有大量的学困生出现，而且就整体来讲，学生的课堂学习也不够主动，效果不佳。分析原因，我们发现，主要是大多数学生没有课前预习的习惯，或者没有掌握恰当的预习方法，这才使得课堂的学习目标不明确，课堂学习效果差，最终导致初中生对英语缺乏兴趣和积极性。笔者认为，在初中英语教学中，课前预习具有重要的作用。
一、 课前预习是超前学习的活动
在教师讲解新知识前，学生预先了解和熟悉将要学习的相关知识，能够为课堂学习做好知识准备和心理准备。教师若能恰当地引导学生做好课前预习，就可以培养学习的学习主动性和创造性，从而提高课堂效率。
如在讲七年级英语Unit 7 Colours时，我根据七年级学生的特点和本课的学习目标，引导学生进行预习，布置了一个预习作业：用英语描述一个熟悉的人的衣服和衣服的颜色。七年级的学生表现欲极强，为了能够更好地在课堂上回答问题，他们互相合作，记忆单词，运用原来学过的句式很好地完成了这个预习作业。在课堂上踊跃发言，这节课取得了很好的效果。
二、 课前预习能够让学生感知新知识，这是发展思维的重要手段
“凡事预则立，不预则废”，所谓的预就是准备，那么在学习中指的就是预习。预习能够让学生在课堂学习之前率先进入情境，这样不但可以培养学生的自学能力，还可以让一部分学生在预习时拓展课外知识，从而取得更好的教学效果。这里说的预习并不是简单地读一读，看一看，而是要学生通过阅读去感知新知识，从而增强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这一切，都能有效地提高学生的思维能力。
在学习七年级Unit 1 This is me！ 时，学生通过预习Reading A： new words和text， 在课堂上做相关课堂练习时就非常顺利。在看到以下题目时，他们很快就给出了正确答案， reading； hobbies； music； polite； clubs。
1. We love to go to the_____（read） club after class.
2. One of my_____（hobby） is playing basketball.
3. Young people like to listen to pop_____（音乐）.
4. We should be_____（有礼貌的） to old people.
5. Some_____（俱乐部） are very popular with children.
三、 课前预习能够增强学生的听课效率
英语是一门比较特殊的学科，它的知识连贯性和交叉性特别强，这就决定了预习在英语教学中的地位。学生只有通过预习，才能初步了解新知识，并有针对性地对已经学过的知识进行复习，温故知新，这样在课堂教学中，学生就能知道哪些是自己已经通过预习理解了的，哪些是自己预习时不懂而需要认真听老师讲解的，这样心中有数，听课有了针对性，就能做到有的放矢。
在九年级进行复习时，情态动词是个难点，难就难在情态动词贯穿了整个初中学习，分散琐碎，所以我在讲课前，要求学生总结初中三年中学习过的所有情态动词的用法及基本句式。学生在预习时，很容易地就总结了九大情态动词的时态关系，可是在总结各个情态动词的基本意义和用法时，就出现了混乱。例如，表示预测或可能的can和could用于否定句和疑问句时的正确表达方式，同样表达预测的may和might与前者的区别在于哪里等，这些内容仅仅通过预习是不能很好掌握的。但是通过这样的预习，学生们知道了自己哪里不懂，在听课时就有了针对性，课堂效率就提高了。
四、 课前预习能够提高学生的自学能力
学生在预习时，通过查找工具书和阅读，能独立地对一些问题进行思考并找到解决问题的方法，从而获得新的知识，这个过程培养了学生自学的能力。
例如，八年级的语法“一般将来时”，由于知识点琐碎，一直是教学中的一个难点，所以经常会出现讲了这一个知识点，学生掌握了，可再讲下一个知识点时，就不会和上一个知识点联系了。这时，预习就显得尤为重要。我在教学时，给学生安排了预习任务：总结be doing、 be going to do及will/shall do的用法和区别。学生通过预习，运用归纳总结的方式，总结出了一般将来时的基本知识要点：
1. be doing主要表示按计划、安排即将发生的动作，一般用于位置转移的动词。
2. be going to do在表示将来时，有两个意义，一是表示意图，即打算在最近的将来做某件事情；一是表示预见，即根据现在的迹象预见到将要发生的事情。
关键词：管工 实习教学 提高技能
实习教学是中职学校重要的教学模式，教学中如何强化学生基本技能训练是其中的关键。笔者结合多年管工实习教学经验，对如何强化学生基本技能训练进行了认真的教学探讨。
一、制订科学的教学计划
中职学生基本技能训练是在实习教师的指导下分阶段完成的，需要经历从简单到复杂，从陌生到熟悉，从误差到精准的先后过程。制订科学合理的教学计划在管工实习训练过程中十分必要。制订管工实习教学计划，首要任务是按一体化教学模式需求，组织管工专业具有丰富理论知识和实践操作技能的优秀教师，以管工实习大纲为依据，确保完成教学内容和要求；其次是根据管工实习的教学条件，拟订一系列相关的教学文件，如实习轮换表、学生分组名单、实习安排表，实习有关规定，实习操作成绩单，实习报告，实习考试大纲等，还要做好实习所需工作台、管子铰板、台虎钳、割刀、套螺纹用的管材等物品和设备的使用计划；还有是研究如何将理论与实习相结合，让专业理论指导实践操作，让实践操作验证理论知识。安排好每学期的管工实习教学计划，包括教学目的和要求、方法和步骤、练习时间和次数、相关技术规范等。并在此基础上制订详细的周实习计划和日教学计划，强化学生基本操作技能训练的实施。
二、培养浓厚的实习兴趣
实习教学主要是让学生通过实践操作快速理解所学知识，掌握基本技能。然而，单纯地机械模仿或者观察很难提起学生的学习兴趣，也无益于积极性和创造性的发挥。这就需要管工实习教师要耐心地对学生进行专业指导和就业教育，让他们了解管工专业，热爱管工专业，认识到管工专业技能具备良好的发展前途，从而激情学生的实习热情。教师要为学生制定详细的技能训练项目和实习考核标准，对各项基本操作技能要严格按照规定执行，并在实习过程中不断引导启发学生的积极性和创造性，确保达到预期教学目的。
三、加大过程的指导力度
管工实习教学中，教师需要不厌其烦地进行操作示范演示和巡回指导等一系列的教学活动。期间教师既要对学生进行检查监督，又要对个别学生进行答疑解惑临时辅导，从而在实习教学过程中不断提高学生的基本技能。主要体现在以下几个方面。
1、认真进行检查监督
教师在实习时可以制定出课题工件的加工工序，分为几个阶段，明确各阶段的完成任务和时间，按时对每道工序完成情况进行检查监督。期间，应根据学生的完成情况，有针对性地进行表扬和批评，认真地进行讲解。在检查中要认真细致，除检查工件尺寸、精度外，还应检查学生操作方法是否正确，找出不足追究根源，指导学生操作，进行工艺分析，提高操作质量。
2、用心做好实习记录
管工实习过程中，实习教师应该在检查监督过程中，用心做好实习记录。只有如此，才能对学生基本技能情况如实掌握，这对于日后实习课题安排和学生指导工作也具有重要意义。在做好实习记录的同时，也应该对学生实习期间整体表现进行认真记录，为实习结束时对学生进行针对性讲评提供第一手素材。 转贴于
3、注意个别示范指导
每个学生的学习能力不同，理解力不同，在实习过程中的表现自然也不同。实习教师应该尊重学生的个体差异，对于学习不好、技能差的学生注意个别辅导。由于个别示范指导具有一定的针对性，效果会更突出，有利于树立学生的信心，提高学习成绩。
四、强化后期的经验总结
管工实习过程中和结束后，实习教师需要不断地针对学生的实习表现情况、技能操作情况等进行阶段性总结，以查找不足，总结经验。
1、评定实习成绩
实习成绩的评定应遵照科学、合理、公平、公正的原则。实习成绩可大体分为三个方面：一是实习纪律态度，占30%比例。主要依据学生实习期间的出勤情况、实习过程中的综合表现进行评分。占有三成比例是因为学生实习目的不仅是训练专业技能，还包括培养学生遵守纪律、爱岗敬业、精益求精的工作态度。二是实习基本技能，占60%比例。评分标准主要根据学生的技能掌握情况及完成工件质量进行评定。三是实习总结，占10%比例。根据每名学生的实习总结质量高低进行评分。最后综合上述三个方面内容评定学生的实习成绩。
2、进行实习总结
实习结束后，作为实习教师和学生都应该认真进行总结。教师的实习总结主要从实习总体情况出发，找出实习中存在的问题，提出将来改进的方法措施，交教务部门备案；学生的实习总结主要从自身的实习收获、对今后的实习工作以至岗位工作的意义、作用和建议等方面进行总结，交实习教师作为实习成绩评定依据。
3、展示实习成果
管工实习结束后，实习教师应该对每名学生的实习工件进行测量打分，从中精选出部分优秀工件，在本班或者本校进行集中成果展示。这不仅有利于鼓励表扬优秀同学，为同学们树立榜样，也可以作为管工专业的成果展示，树立学校形象。
关键词：中学生；学业自我效能感；自我导向学习；发展特点
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0137-02
自我导向学习是指让学生具有学会学习、互教互学、自我评价和自我改进等方面的学习能力。学业自我效能感是指学习者对自己能否利用已有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对自己控制学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断和感受[1]。研究表明，学业自我效能感与学习动机、学习归因、学习成绩之间有显著相关性[2]～[4]，而这些内容又是影响自我导向学习的重要方面。
一、研究方法
1.调查对象
选取江苏省南京市2所中学、镇江市1所中学、贵州省安顺市1所中学共1 066名中学生进行了问卷调查，回收到有效问卷854份（其中，初中生448人：男238人，女210人；初一至初三分别为183人、169人、96人；高中生406人：男174人，女232人；高一至高三分别为300人、36人、70人；独生和非独生子女分别为641人、210人；农村和城镇户口学生分别为152人、695人）。
2.研究工具
（1）《中学生自我导向学习倾向性量表》。该量表是由黄水等[5]根据Gulielmino编制的《自我导向学习倾向性量表》（self-directed learning readiness scale，SDLRS）修订的，内含主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习和消极学习六个因子，共55个条目。问卷六个因子的内部一致性系数为0.63～0.89，重测信度为0.64～0.93。各个条目的因子负荷为0.30～0.69，问卷模型的各项拟合指标皆在0.90以上。
（2）《学业自我效能感问卷》。该问卷是由梁宇颂等根据Pintrich和De Groot（1990）编制的学业自我效能问卷改编而成[6]～[7]。问卷包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个因子，每个因子各11题。两个因子的内部一致性系数分别是0.82和0.75，且效度良好。
上述两个问卷均采用五点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”，记1～5分，分数越高代表该方面的状况越好（注：《中学生自我导向学习倾向性量表》的总分为将消极学习因子中的题目全部反转后的得分与其它五个因子的得分之和）。若总量表或某个因子的单题平均分越高，表明被试在总量表或该因子上表现得越好。本研究规定，单题均分≤理论中间值3（注：此处的比较皆为t检验显著，p
二、结果与分析
1.中学生自我导向学习的发展状况
中学生自我导向学习发展状况见表1。
表 1 中学生自我导向学习发展状况（M±SD）
t检验表明，中学生被试，无论是总体上还是不同性别及年级，他们的自我导向学体状况以及主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习五个因子，单题均分皆显著大于理论中间值3。这表明他们在这些方面表现良好。而消极学习显著小于3，表明在消极学习上表现不良，反过来说，即中学生的积极学习发展良好。
t检验还表明，女生的总自我导向学习状况以及主动学习、喜爱学习、开放学习都显著高于男生，而消极学习显著低于男生。这表明女生的自我导向学习发展状况要显著好于男生。同样，初中生自我导向学习状况以及主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习上都显著高于高中生，而在消极学习上显著低于高中生。这表明初中生的自我导向学习发展状况要显著好于高中生。
重复测量方差分析表明，全体被试六个因子得分间差异显著，F（5，4265）=816.66，p主动学习>喜爱学习>有效学习>消极学习，每个差异间皆为显著水平（p
重复测量方差分析还表明，中学生男、女之间，初、高中之间六个因子的得分皆是差异显著。事后检验的结果与前述全体被试的表现基本一致，排在前三位的都是主动学习、开放学习和终身学习，而有效学习都排在正向因子的最后。
2.中学生学业自我效能感的发展状况
中学生学业自我效能感发展状况见表2。
表 2 中学生学业自我效能感发展状况（M±SD）
检验表明，中学生被试，无论是总体上还是不同性别及不同年级，他们的学业自我效能感总体发展状况以及两个因子的单题均分都显著大于理论中间值3。这表明中学生的学业自我效能感发展状况良好。
t检验还表明，男、女间的学业自我效能感问卷总分及两个因子得分的差异皆不显著；而初中生的学业自我效能感总分及两个因子的得分皆显著高于高中生，说明初中生的学业自我效能感要显著好于高中生。
t检验还表明，全体被试，以及不同性别、不同年级的学习能力自我效能感得分显著高于学习行为自我效能感得分，这说明中学生被试总体以及无论男女和初高中，都是学习能力自我效能感要显著好于学习行为自我效能感。
3.中学生自我导向学习与学业自我效能感的相关性
相关分析表明，全体被试的总自我导向学习与总学业自我效能感间相关系数显著，r= 0.68，p
三、结论
本研究表明，中学生总的自我导向学习和学业自我效能感以及两个内容的各个因子都表现良好（其中，消极学习因子低，也表明他们的学习积极性强），中学生的学习能力自我效能感显著高于学习行为自我效能感，这提示，中学生应注重提高学习效率的实际训练。
本研究表明，女生的自我导向学习状况显著好于男生。我们认为，这是处于青春发育期的女生在心理年龄上较男生成熟，且更务实、更努力的表现。
本研究还表明，初中生的总自我导向学习以及六个因子的表现皆显著好于高中生，这与潘颖秋等的研究结果相一致[8]。同样，初中生的学业自我效能感及其两个因子的表现也显著好于高中生。
本研究表明，中学生的自我导向学习与学业自我效能感之间有中度正相关。这和前人的研究结果基本一致[4]。说明学业自我效能感会影响自我导向学习。第一，中学生自我导向学习和学业自我效能感都表现良好。中学生的自我导向学习中，表现最好的是开放学习和终身学习。第二，女生的自我导向学习显著好于男生，而男、女生的学业自我效能感差异不显著；初中生的自我导向学习和学业自我效能感都要显著好于高中生。第三，中学生的自我导向学习与学业自我效能感之间相关显著。
四、几点建议
第一，帮助中学生正确认识自己的学习能力，对学习结果进行正确归因。不应该把学习成绩的好坏当做评价学生学习能力和学习结果的唯一指标。学习归因理论指出，当个体把自身的失败归因于自身内部的、可控的因素的时候，便会丧失信心，产生自卑心理；而当个体把自身的失败归因于外部的、不可控的因素的时候，自身的受挫感则会大大降低。因此，教师和家长在面对学生学习成绩下降时，应引导学生多进行外部的、不可控的因素归因，尽量减少对自身内部的、可控的因素的归因，从而使学生对自己的学习能力具有正确的认识，提高其自信心。
第二，帮助学生从“要我学”转变为“我要学”。教师在教学中应尽可能采用启发式或者探索式教学，充分调动学生的学习热情，提高学生主动参与学习的信念，变“要我学”为“我要学”。此外，随着时代的发展，课堂上所学到的知识已经远不能满足需要，如果学生一味地等教师教，而不去主动学习新的知识，则会落伍。
第三，帮助学生找到适合自己的有效学习策略和目标。影响学习效果高低的一个重要因素就是学习策略。每个学生的状况不同，选择的学习策略就应有所不同，教师和家长应该帮助学生寻找适合学生自身的学习策略，切忌盲从。另外，帮助学生制定合理的学习目标也是十分重要的。学习是一个动态的过程，它需要不断地制定目标，采用适当的学习策略达到目标，如果在达到目标的过程中遇到问题，就要检查目标制定的合理性以及采用的学习策略的正确性，然后进行修正，从而达到目标并且制定下一个目标。
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一、工作内容及收获
（一）干馏厂工艺过程实践
1、矿石干馏工艺，从认知到了解
了解工艺，绘制工艺流程图。
l 系统地学习了全厂的工艺过程及各单元主要设备。结合为期一个月的矿石干馏厂生产实习，弄清楚了全循环干馏工艺的理论基础、工艺优势。
l 在此基础上，应用CAD绘制了全厂带主要控制点的工艺流程图及各单元工艺流程图。
2、矿石干馏工艺，从了解到掌握
掌握工艺，熟记工艺、设备参数。在矿石干馏厂工作实践中，工作的侧重点从工艺过程学习转变到生产调试情况学习。
l 汇总主要设备表、工艺参数表。加深了全循环干馏工艺的学习与理解，对全循环工艺的工艺参数、主要设备参数进行了统计及熟记。
l 提交生产日汇报表，汇总生产准备情况。了解了设备冷态试运条件，期间工艺过程调试阶段的流程，对调试阶段工作进行详细汇总。
3、干馏厂生产运营状况分析与总结
建立目标管理思维。参加生产经营计划会期间，明确了总部对分公司关于生产经营情况的管理与控制措施。
l 编制生产经营计划汇总表。统计油品计划生产指标，汇总油品产量及吨油成本。
l 建立了目标管理及成本控制的理念。学习了油品生产的目标管理体系与成本控制的基本原则，控制页岩含油率，以降低吨油成本。
l 加深了矿山、干馏厂技术改造内容的学习。着重学习页岩贫化率、矿山采掘的设计优化等技术改造。
（二）工艺设计
工艺生产实习均是为工艺设计、工艺优化做的前提工作。工艺设计的内容包含工艺路线选择、设计标准确定、总图布置、各单元匹配确认等内容。近半年的工作主要对矿石项目的可行性报告、设计变更进行了较为详细的整理及修改，明确了工艺设计、设备选择对矿石干馏的重要性。
1、可行性研究报告构成内容及组织模式
了解矿石干馏工艺后，对项目的可行性研究报告进行了细致地总结归纳，明确了可行性报告的设计深度、结构内容及组织模式。
l 编写可行性研究报告（二期）。添加油品成本分析、安全生产等内容，为初步设计项目书的学习与编写提供了可靠依据。
l 制作全循环工艺、抚顺炉工艺参数计算表、物料衡算表及热量衡算表。完成两种工艺的主要工艺参数设定及计算，并进行物料衡算和热量能算，明确一些经验值得出的依据及计算方法。
2、全循环干馏工艺与抚顺炉工艺比较
l 定性分析。结合实习，编制干馏工艺对比表，具体分析两种工艺的优缺点。
l 定量分析。通过编制工艺设计参数表，明确各工艺在生产操作过程中的具体差别，定量表征各工艺参数，对工艺了解更为深入。
3、“三查四定”设计变更归类与总结
l 归纳汇总设计变更资料，编制设计变更统计表。对提供的设计变更资料进行汇总，按照各单元的设计变更进行归类整理。
l 减少不必要的设计变更。设计变更原因包含设计漏项、设计错误、其他专业要求、现场要求等，其中总设计错误、设计漏项是可以避免的，提出解决方法，在今后设计过程中着重注意，提升设计准确度。
通过以上工作内容，逐步清晰自己未来工作目标，即通过设计完善工艺流程、换热网络优化，减少不必要的设计变更，在现有工艺基础上，形成经济合理的工艺路线。
二、工作不足及改善措施
在半年的工作中遇到了许多问题，也暴露出工作上的不足。
1、缺乏系统学习，需不断提升学习能力。在工作中的学习是遇到问题学习问题，而不是从头到尾融会贯通地学习，在工作中很难突破自我。
2、实践与理论结合不紧密。工作实践与专业理论还没有完全融合，工作实践中运用的理论知识应进行系统归类。
3、考虑问题不够全面。由于工作中掌握内容不全面，处理问题经验不足，考虑问题、解决问题不够到位。
针对以上工作中存在的问题，提出以下改善的措施，在今后的工作中加以改善。
1、清晰目标，做好工作计划。在工作中做好规划，明确在何阶段完成何任务，清楚自己的职业规划，有目的的学习，可避免增加无用的工作量，并高效工作。
2、系统总结，做好工作记录。目前处于边工作边学习的阶段，在此阶段理论知识掌握要足够扎实，包括工艺参数、设备参数等数据，做好复习与总结，在工作实践中，反复应用。
3、以学代练，做好工作总结。工作经验是依靠不断总结和思考获得的，经验不足时，多听多看多问多练是必不可少的。
三、今后工作思路及工作计划
1、明确工作目标，清晰职业规划。
2、加强专业理论知识学习，重点进行工作实践与理论结合。
(1)学习无计划
学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划,整天忙于被动应付作业和考试,缺乏主动的安排。因此。看什么、做什么、学习什么都心中无数。他们总是被动地考虑“老师要我做什么”而不是主动去想“我要做什么”。
(2)不会科学利用时间
时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内,把自己的学习、生活安排得从从容容;而有的学生虽然忙忙碌碌,经常加班加点,却忙不到点子上,实际效果不佳。有的学生不善于挤时间,他们经常抱怨:“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉,哪还有多余的时间供自己安排?”,还有的学生平时松松垮垮,临到考试手忙脚乱。这种现象都是不会科学利用时间的反映。
(3)不求甚解、死记硬背
死记硬背不假思索地重复,多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解,不讲究记忆方法和技巧,是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆,而且不能长久记忆,当学习内容没有条理,或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时,学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说;“谢天谢地,考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一于二净了。”
(4)不能形成知识结构
知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中很重要的。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了。其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间,对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。
(5)不会听课
这主要表现在课前不预习,对上课内容完全陌生,无法带着疑问去学;听课时开小差不记笔记,或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来,只让自己的记录与教师的讲述保持同步,而不让自己的思路与教师保持同步;课后不及时地复习。听完课就万事大吉等等。
(6)不会阅读
这主要表现在不善于选择阅读书目,完全凭个人兴趣或完全听从老师父母的安排;没有阅读重点,处理不好“博”与“精”的关系,要么广种薄收,要么精读于一而漏万;不会快速阅读,阅读之后没什么收获。
(7)不会抓重点和难点
学习方法不当的学生,抓不住学习的重点和难点,找不到学习上的突破口和浪费了时间与精力。
(8)不能理论联系实际
在看书和听课时,不善于寻找重点和难点,眉毛胡子一把抓,全面出击,分散理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法,所谓“学而必习,习又必行”。而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差,不喜欢上实践课和操作课,不关心现实生活。
(9)不善于科学用脑
一、加强实验教师评价理念的培训，确立正确的评价观
受应试教育下传统评价观念的影响，以分数作为唯一标准的传统评价总是把优异的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者。这样的结果是把学生分成了两大类：少数的优等生和多数的差生。但是社会需要的是一大批合格的社会公民，为了适应社会的需要，新的课程标准在评价方面进行了较大的改革。
我校实验课题领导小组经研究认为，加强实验教师评价理念的培训，确立正确的评价观是当前评价改革实验的首要目标。因此我校积极组织实验教师认真学习《新课标》中关于评价的指导意见和理念，把评价看作课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效手段；评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注如何让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价培养学生的自我教育、自我进步能力。所以评价要全面考察学生的学习状况，评价主体应是多元的，评价方法应是多样的，以此激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
二、确立丰富多彩的评价内容，客观全面地反映学生的成长历程
评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地激励学生的学习，所以，评价的内容应是丰富多彩的。我校在对学生的评价过程中既关注了学生知识与技能的理解和掌握，又关注了他们情感与态度的形成和发展；既有对学生学习结果的评价，更有对他们在学习过程中变化和发展的评价，让评价贯穿在学生学习的全部过程，真实、全面地反映学生的成长历程，帮助学生建立自信，从而形成正确的世界观、人生观。
三、设计合理有效的评价工具，呈现多样性的评价方式
评价分为过程性评价和阶段总结性评价。我们的课题注重对评价主体的研究，主要分为“学习小组随堂评价方法的研究”“作业评价方法的研究”，随堂评价方法的研究贯穿于学生学习的始终。作业评价我们主要分为三步，即课前作业、课后作业、课前作业与课后作业评价方法相结合的研究，这样使过程评价与总结性评价有机结合，从而发挥了评价的激励性和有效性。
（一）学习小组随堂评价方法的研究
1.学生互评。评价内容有：学科作业、课堂认真听讲、积极发言等，每个项目后有五颗小五星，一周五天每天一颗。如果一天中有一项表现突出，就把其中一颗星涂成红色；如果一般就涂成蓝色；如果有待努力，可先不涂颜色；如果第二天表现好，可连涂两颗红色。评价表每周一发给学生，先由同桌拿着，一周情况由同桌观察填写，周五交换，交给老师，看后放入成长记录袋。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
2.教师评价。从内容上分为两方面，在每个方面注意多种评价形式的结合，针对第一学段学生的特点和教材的情况，主要从课堂观察、作业分析、操作、实践活动等几个方面对学生的学习情况和表现进行评价。设计了简便易行的《活力课堂学习小组日评价表》及《活力课堂学习小组月汇总表》。在课堂师生互动、生生互动的过程中，仔细观察学生对待学习的态度、情感以及在学习活动中表现出来的价值观，并对最突出的学生进行标记，教师一周进行一次总结，并根据学生的反映情况分析自己教学得失，同时结合学生互评情况填写 《活力课堂学习小组月汇总表》（略）。
（二）作业评价方法的研究
1.课前作业的研究。我们从学生评价及教师评价两个方面分别制定了相应的评价表格，评价分别从不同的方面对学生课前自主学习的情况进行全面检测，使学生在自主学习中能认真地查找学习资料，探究学习问题，激发学生的内在潜能，在课堂中能充分地表达、交流和质疑，从取得良好的学习效果。
2.课后作业的研究。课后作业主要用于检测学生的学习成果。具体的评价方法及相应的表格我们正在探讨中。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
选取哈尔滨华德学院2013级本科学生作为研究对象。涵盖文、理、工、艺4个学科大类，7个院系，回收有效问卷640份。其中男生401人，女生239人。
（二）研究方法
1.测量工具。使用朱祖德、王静琼、张卫、叶青青编制的《大学生自主学习量表》，以班级为单位进行集体施测。
《大学生自主学习量表》共含69道题目，按6级评分；分为学习动机分量表（含自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义和学习焦虑6个维度）和学习策略分量表（含一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价和学习管理6个维度）。该量表信度、效度较高，是目前大学生自主学习能力研究中运用最为广泛的测量工具。
2.统计方法。此次测验数据使用SPSS13.0软件进行录入分析。统计方法包括信度分析、独立样本t检验、单样本t检验、方差分析等。
二、研究结果
（一）信度分析
以克伦巴赫α系数作为该量表的信度指标。各维度内部一致性系数除学习意义（0.477）和学习管理（0.597）维度外，均在0.6至0.9之间；动机、策略分量表的内部一致性系数分别为0.878和0.907；量表整体内部一致性系数为0.938。信度较高。
（二）华德学院2013级学生自主学习能力总体状况
由表1可见，此次调查测验结果显著优于常模，即华德学院2013级学生自主学习能力比常模提供的平均水平高。这与以往研究略有不同。
（三）量表及各维度的性别差异
研究考查了量表整体、2个分量表、12个维度的性别差异，发现在内在目标维度上，男生得分显著低于女生（t=-1.938，p
（四）不同学科大类学生自主学习能力的差异
表2列出了有显著学科差异的维度和量表。两个分量表及量表总分方面，均存在显著的学科差异。除外在目标维度上工科学生得分最低、学习焦虑维度上文科学生得分最低外，其余各维度上艺术类学生的得分均低于文、理、工科学生。量表总分上，文、理科学生显著高于艺术类学生，且理科学生显著高于工科学生。
三、讨论
（一）结论
此次使用《大学生自主学习量表》对华德学院2013级学生进行测试，其结果可信。从整体看，该校学生整体自主学习能力较高。在内在目标维度上女生优于男生，即女生的内在目标上比男生明确并具有激励作用；而在学习总结维度上女生不及男生，即女生在学习总结方面的表现不及男生主动并有效；在其他维度及量表总分上不存在显著的性别差异，表明大学男女生在自主学习能力的其他维度及总体水平上基本相当。大学生自主学习能力存在显著的学科差异，总体来说，艺术类学生的自主学习能力不理想，有待加强提高。
（二）分析与建议
