时间：2023-02-09 14:45:33
1 本人性格开朗、自信热情、做事稳重、有责任心、能吃苦耐劳，富有时间观念，富于团队合作精神和集体荣誉感及企业忠诚度，有一定的语言表达能力，善于沟通交际，具有良好的人际关系。坚信“工作的人生最美丽”。
2 自我评价 我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献：作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越;作为参与者，我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神;作为领导者，我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。受过系统的经济相关专业知识训练，有在多家单位和公司的实习和 兼职 经历;有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。
学习与创新自我评价指导
目前，在物理教学中教师主导作用与学生主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。
一、“合作探究、自主学习、自我评价”的要点
1.学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自主地发展自己的潜能。
2.学生在自主学习过程中需要社会和个人的关心，假如他没有感受到别人的关心以及一种真实基础的对学习行为的评价，他是不能很好地发展创新能力的。达·芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。”实验是物理学最基本、最重要的研究方法。因此，学生在物理自主学习中必须以实验探究为中心。
二、“合作探究、自主学习、自我评价”的指导思想
1.以学生自主探究为基础。自主探究最主要的特点是自己本身是学习的主体，其主要优点是学习者的主体意识强烈，并且自己钻研出的知识掌握的比较好，能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯，能不断地形成和提高独立获得知识的能力。
2.以“开放性物理实验教学”为中心。以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性物理实验教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的主体意识和个性差异，坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。
3.运用自我评价激励学习。自我评价是依据一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程，运用自我评价能使学生心理较完善的发展，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，形成良好的品质，自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。
三、“合作探究、自主学习、自我评价”的模式
“合作探究、自主学习、自我评价”的模式是：教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标，激发学生学习的动因，让学生自学知识或自主进行实验探索，实现学习目标体系的初级的层次———识记，教师根据反馈信息调控教学过程;再提出新的问题，学生运用所得知识，在小组或全班进行讨论解疑，或进行新的实验探索，解决新问题，实现学习目标体系的中级层次———理解;在上述基础上，教师引导学生归纳、整理知识，发现规律、运用规律，实现学习目标体系的高一级层次———运用。教学过程自始至终运用评价手段，激发学生学习兴趣，必然有利于学生素质的提高和能力的培养。
四、“合作探究、自主学习、自我评价”的操作
1.鼓励性评价。如在自主实验中对学生的实验设计和实验操作给予肯定性评价，对学生的创新实验的想法和要求给予鼓励与支持，必能更好地激发学生的兴趣与热情。鼓励性评价能增强学生的个人荣誉感，学生学习的自信心就会增强，学习积极性就会更高。
2.学生自我评价。自我评价是受教育者主动对自己提出的任务，自觉地促进思维的转化，从而形成良好的思想品质的活动，它是学生思想和行为发展的内动力因素。教师应引导学生形成自我评价能力：①培养学生自我调节的能力;②培养学生良好的自我意识;③培养学生激发自我教育的愿望;④培养学生适度的理想水平。自我评价不仅是思想和心理上的修养，还包括再实践中的积极锻炼，人只有通过“实践— 认识自己—教育自己—再认识自己—再教育自己”的循环过程，才能使自身发展得更加完善。
五、“合作探究、自主学习、自我评价”的阶段性实验结果及分析
1. 激发了学生学习物理的积极性。兴趣是学习好坏的关键。教师运用“开放性物理实验教学”中的“自主探究—评价法”改革物理课堂教学，绝大部分学生从被动学习变为主动学习，学生自主探究物理知识的气氛比较浓厚。
2.学生的物理知识和实验技能明显提高。由于充分发挥物理课堂教学每一个环节的教育作用，学生自主设计实验、利用实验探究物理知识的能力普遍提高，运用物理知识解决实际问题的意识得到了加强，中考参加实验技能考试的学生中，参加物理实验100%的获得满分。
传统教育评价的评价主体是比较单一的，一般都是由教师评价学生、由校长评价教师、由教育行政主管部门评价学校这样一种单一模式，缺乏学生、教师、学校的自我评价和学生之间、教师之间、学校之间的互相评价，也缺乏家长和社会各界对教育评价的参与。这样的评价模式，使评价信息来源单一，评价结论很容易出现片面、主观等问题，难以保证评价结果的客观、公正。
1 新课程的教学评价观
1．1 促进学生发展。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进课堂教学。
1．2 促进教师成长。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。
1.3 以学论教。“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想从评价目的看。是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。物理课程的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中物理教学情况；促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度从评价内容看。
2 新课程标准下教学评价观的特点
2.1 关注学生全面素质的提高。基础知识的掌握、基本技能的培养固然重要，但一元化的评价目标势必将学生的学习行为，引向单纯背记物理概念和规律等知识点之上，导致“考前背记，考过即忘”的恶性循环。而素质教育追求的是学生能力的提高，不仅要给学生以现成的“鱼”，还要教会学生终生学习的“渔”。这点，新课程标准是通过注重学生综合素质的考查来实现的。在具体操作中，注重全面综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等多方面的进步与变化，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。
2．2 关注的是学生学习的全过程。在对学生的学习情况做评价上，新课程标准不仅关注学生的学习结果，也关注学习过程，尤其是突出强调了学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性。这就要求教师要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度。如对某个问题，可能有的学生答得不够“标准”，但只要其所答体现了本人通过学习后情感、价值观的变化，或回答内容具有某一方面的创新性，就应给予肯定性的评价。
2.3 关注的是学生的终生发展。传统的评价手段一般都是先人为地划定一个分数量值，再根据学生的考试分数对其能力、品质作出鉴定，这种做法的科学含量越来越值得怀疑。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，作为教师决不能用评价的筛子去淘汰学生，使之气馁，而是要通过提倡质性评定，激发学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。
新课程实施过程中，由于新教材一改过去以叙述的表达方式，而以学生活动为主体内容的教材表达方式，因此，教师教学采用接受式灌输方法较少，而大部分是通过学生认知活动与学习讨论进行。但是，在课堂学生认知过程与讨论过程中，大多数是以教师为中心进行的，教师既是认知活动与讨论主题的提出者，也是讨论方向的引导者，甚至由谁发言、如何发言都是由教师来掌握的。有些课堂虽然是由学生提出问题，但实质上只不过是流于形式，用部分尖子学生的问题来代替教师的提问，实际上，课堂讨论又成了教师让其他人作出解释说明的系列对话。学习过程评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合性的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节中。我们应该通过课堂教学评价过程，特别是通过对学生学习过程评价，转变学生学习方式，改变教师教学的方式，优化课堂教学，所以，在课堂教学过程中，设计实施学生学习过程的过程性评价，是课堂教学改革一个重要的突破口。
学习评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。学习评价是一个系统的连续活动过程。从发挥评价的发展出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的学习评价体系。
一、评价内容的科学性促进学生全面发展
《体育与健康课程标准》从“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”五个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学体育与健康教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价。
根据课改精神和学校实际，对学生进行学习评价，既要反映学生的基本运动能力和运动技能，又能体现学生的发展性。我校实施的综合性评价可分为基本运动能力、运动技能、清意表现〈学习态度〉和自我健康能力四个方面。对其评分标准相应的分配为40分、20分、15分和25分。
（一）人体基本运动能力
人体基本运动能力就是对学生身体素质的考核，即跑、跳、投三项考核，评价标准采用20分相对评分法和20分绝对评分法两种。
相对评分法是指反映学生原有身体素质和观测身体素质相比较其变化程度状况如何。以我校为例，原始身体素质应以前一学期所测成绩为主。教师可根据水平阶段的考核项目设立，使教材有一定的连贯性，便于以后比较。原始测验的考核项目为跑：速度50m；400m。跳：跳高、跳远、立定跳远。投：铅球、实心球。相对评分法可以根据《体育与健康课程标准》测验量作依据，学生现测成绩比原始成绩进步一档的及格、二档为良好、三档为优秀，没有进步或退步的为不及格，如超过本年级最高值可查上一年级，相反查下一级。这样就避免了身体条件好的学生因受本年级最高成绩值限制不用积极锻炼就可得优秀，而身体条件差的学生无论多么努力都无法达到及格，四个档次的分值分别为优秀（20—18分）良好（17—15分）及格（14—12分）不及格12以下，因此根据人体基本运动能力评分计算方法：20分（相对评分）+20分（绝对评分），就可把学生的能力和学习的积极性较客观地反映出来。
（二）运动技能
运动技能是按一定的技术要求完成技术动作的能力。我校开设了篮球、武术等项目。篮球以最简单的二步上篮作依据。武术以五步拳等为依据。掌握这些依据就能较客观地体现学说地柔韧性和协调性。评价可采用10分+10分的计算方法，10分是观测的水平，另外10分教师可用等第制即进步明显（10—8分）较明显（8—6分）不明显6分，退步6分以下，两者相加决定运动技能成绩。
（三）情意表现
情意表现在平常的教学中主要以学生学习态度为主。表现为课堂常规、学习情趣、参与程度、努力程度、个性展示等方面。具体体现在以下几个方面：
1、严格遵守课堂常规，有强烈的安全意识和责任感。
2、有强烈的学习欲望和明确的学习动机，在学练过程中注意力集中，兴趣浓厚，探究欲望强。
3、有强烈的参与意识，参与过程体现主体性。
4、刻苦耐劳，积极主动，互教互学。
5、教师随机抽问技术动作要领，学生展示。
二、评价方法的多样性促进学生主动发展
《体育与健康课程标准》指出：对学生体育活动学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生体育活动学习的水平，更要关注他们在体育活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考核作为唯一评价手段的垄断。
（一）定性评价与定量评价结合
传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，体育成绩的考核数据，得出优劣结论。而定性评价尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在体育与健康学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习体育与健康的信心，明确自己努力的方向。如一学生能基本完成动作，但缺乏节奏感。可以这样进行评价：优（四颗星），如果更有节奏感，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生听取了这个评语后，获得的是成功的体验，学好体育与健康的自信心，以及争取更大进步的动力。
（二）终结评价与形成评价并重
新的评价理念要求注重身体健康的同时，也关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、平时训练与活动中，用口头表扬、收入“成长记录袋”等有关奖励方式，对学生的体育活动进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。
教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“你的动作很优美！”“你们的游戏很的创意！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待。对本身体质差、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生不能完成规定的基本动作，教师可以说：“你肯定能行，再努一点点儿力！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。
体育学习评价以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生的体育学习活动质量。体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励，而不是甄别和选拔。为了孩子，教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。为了让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，每一位体育教师应深入学习和研究学生的学习评价，转变教育观念，选择正确的评价方法，积极探索新的评价模式，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生进步和发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部体育与健康课程标准（实验）人民教育出版社2003.9
关键词：中职教育 学习评价体系 校企合作
近年来，随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件精神在全国贯彻落实，各地都在大力发展中国特色的职业教育，加快培养高素质的技能型人才，然而通过对毕业生和企业的调研，发现企业不仅重视毕业生的职业技能，更重视学生综合素质和持续发展能力，这对中职学校培养人才提出了更高的要求。为提高学生竞争力，鹰潭应用工程学校在示范校建设过程中，通过校企合作，在人才培养模式、教学模式、课程设置、评价模式、教学实践等方面进行了一系列的改革，在学生学习评价方面做了很多的探索，并取得了一定的成效。本文以计算机应用专业为例，探讨中职生学习评价体系。
1 中职生学习评价现状
中等职业教育作为一种职业教育，需要培养的是面向生产、建设、服务等一线的技能型人才，具有很明确的职业性，然而，长期以来职业教育沿袭的是传统的学习评价体系，评价方式、评价内容、评价主体单一，缺乏对学生职业能力和职业素质的考核，难以真实、全面的反映学生的发展水平。目前，计算机应用专业针对中职学生学习基础较差、学习力较弱，但动手操作能力强、奇思妙想多等特点，在学习评价方面做了一些尝试和改革，加大了实践教学的考核，但是其评价结果往往还是不被企业所接受，造成在校学习的技能与企业实践内容脱节，学生就业质量不理想。怎样能够让学生满足企业对技能型人才的需求呢？
2 中职生学习评价体系的构建与实践
通过校企合作，构建一套由学校、企业、学生三方共同参与的学习评价体系，实现校企人才的无缝对接，确保学校人才的培养效果和学生的就业竞争力。鹰潭应用工程学校计算机应用专业与企业进行深度合作，校企双方共同制定教学大纲，设置课程内容，确立评价体系，针对企业对人才的需求，学生学习评价体系包括知识技能、职业技能和职业素质三部分组成。
2.1 知识技能主要包括基础理论课程、专业基础课程及专业课程的培养。知识技能是学生必备的文化基础知识和专业知识，是为后继学习提供知识储备和能力培养的重要保证，是进一步学习与提高以适应社会发展的需要。因此，知识技能评价体系首先要考察学生文化基础知识和专业基础知识的掌握情况，同时也考察学生运用知识的能力，运用多元评价方式，如开闭卷考试、实践测评、上机操作测试等方式，过程性评价和总结性评价相结合，过程性评价占70%，总结性评价占30%。知识技能评价体系更注重过程性评价，过程性评价包括出勤情况、学习表现、任务完成情况等，能够更好的体现学生在学习过程中的成长和进步；总结性评价包括知识考核和综合考核等，主要体现学生单个项目掌握情况和综合知识运用能力。其次要考察学生的专业知识。根据课程教学目标要求学生应知部分，以笔试形式对各个项目的核心知识点进行考核；应会部分，以项目成果形式对各个项目的核心技能进行考核；学习表现，对各个项目在完成过程中学生的自主性、合作性、积极性、学习能力和学习态度进行考核；具体实施方案如图1。
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图1
2.2 职业技能主要包括专业拓展课程、职业技能操作、创新能力培养。职业技能是进入企业履行岗位职责直接需要的技能，与企业合作，共同设置课程内容，按照教学计划学生分阶段进入企业实践，根据岗位性质制定不同的考核标准，由企业、学校和学生三方共同参与评价，注重过程评价。专业拓展课程主要引用职业技能鉴定中成熟工种如计算机操作员、网络工程师、网管员、计算机维修工、计算机录入员等工种的考试大纲、教材来制定教学计划并组织教学，参考职业技能鉴定的标准制定课程考核标准，同时获得职业资格证书，实现课程考核与职业资格鉴定接轨。创新能力主要是学生参与企业实践，设计出具有实用价值和经济效益的作品的能力。
2.3 职业素质包括职业道德素质和岗位素质。职业道德素质是指自觉遵守行业行为准则，遵守与工作岗位相关的法律法规规章制度，具有爱岗敬业和诚实守信的精神。岗位素质是指能够了解本行业发展的新趋势，并具有较好的岗位操作能力。职业素质考核主要将学生的日常表现、社会实践情况等纳入评价范围，可以用档案袋法，在学生进入学校开始，为每一位学生建立职业素质档案袋，将学生的日常情况包括基本信息、参与的活动、学习情况、平时的表现、诚信度及参与社会实践情况包括实习情况、适应力、遵守规章制度情况、创新能力等进行记录及评价。
3 结论
计算机应用专业学生学习评价体系经过两年的探索和实践，培养了勤奋踏实的学习和工作作风，受到了学生的普遍认可和欢迎，教学效果良好，培养的人才受到企业的认同。当然该体系还需不断实践和完善，只有不断的探索才能找到适合中职生的学习评价体系。
参考文献：
[1]巫兴宏，鲍静.中职学习任务参与式评价的实践[J].中国职业技术教育，2012（8）.
【关键词】网络学习；学习者；多元化
网络学习是基于互联网学习平台、学习资源以及开展师生、生生间异步或同步交流的学习。它的理论基础是建构主义学习理论，强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。所以， 在网络学习中，学生主要依靠自己去完成学习任务，积极进行知识建构。这就使得学习者的自主学习能力、学习动机以及情感、态度等因素对其网络学习中的学习行为和学习效果有很大影响。为避免学习者在网络学习中迷航，依据一定的课程目标对学习者的学习结果和过程进行评价的网络学习评价是很重要的，它可以帮助学习者很好的对自身进行定位，从而不断调整学习计划和学习内容。
1 网络学习中学习者评价的功能
网络学习评价是面向过程的、多元评价技术及数字化与人性化的融合。作为其评价的重点之一的学习者评价的功能是： 坚持多元性评价， 多层次、多角度对学生进行评价，不轻易否定一批学生，尽可能发现他们身上的闪光点，看到他们的进步，达到提高学生自信度的效果；从知识、能力、情感方面全方位地评价学生； 评价的目的不是为了分出优劣， 而是为了学生的发展；让学习者认识到学习是他个人的事， 他要对学习结果负责；评价学习者在网络学习中学习经历的效果、学习风格和学习水平。
2 网络学习中学习者评价的现状
当前对网络学习中学习者的评价主要是通过系统记录学习者登录的次数、在线学习时间对学习者的学习动机和学习态度进行评价；通过作业和在线考试成绩对学习者的学习效果进行评价，评价标准单一、片面。同时，这几方面的评价主要是学习结束后的总结性判断，评价活动没有贯穿整个学习过程。而且，网络学习中学习者的评价仅限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，评价主体单一，学习者的主体性没能得以体现。
3 网络学习中学习者评价的重要性
基于双向交互通信的网络学习其成效只有通过学习成就、师生态度以及投资与回报来衡量时其评估结果才是有效的 ，所以网络学习者的学习成就将是评价网络学习效果的首要条件。对学生学习的评价即对学生网络学习行为和学习结果的把握判断和评定可能包括成绩进步能力增长以及其他成就表现等具体内容对学生网络学习成效进行评估， 特别是针对具体学习效果时应包括客观的学习效果与主观的学习收获 。客观的学习效果包括测验成绩完成进度时间学期分数等主观的学习收获包括学习满足、成就、偏好等。
4 网络学习中学习者评价的发展趋势
4.1 评价主体将多元化
早期的网络学习评估非常注重听取管理者及评价者的意见，评估活动的主体也主要是学校管理人员或教育行政部门，是较为单一的外部评估活动。随着评估的发展，学习者在评估中发挥的作用也正受到进一步的重视和强调。
4.2 评价内容全面化
评价内容包括学生的智力，还应包括学生的认知能力、学习策略、学习表现、学习动机、学习态度与情感反应等多种信息。考评依据，除了量化的或等级化的考试成绩外，还应该包括展示学生学习结果与成果的学习过程性档案材料。
4.3 评价过程呈动态性
通过借助blog，电子档案袋等工具采集学生的学习过程信息，实现真正面向学习者的评价， 面向过程的评价。
4.4 评价的功能将改变
未来可能改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，评价不仅关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。
4.5 更看重评价的“信度”和“效度”
信度是指评价结果的可重复性、可靠性和一致性，而效度则指评价结果，对于被评价者的解释、适用范围与评价预期
相符的程度。
5 网络学习中学习者评价反思
5.1 重视学习者自我评价
目前多数采用的评价方式主体仍就是计算机或者教师，把教师作为评价中的绝对权威，学习评价是教师对学生的学习结果“单向”、“封闭式”的评价，将学生看作是被评价者，是被动的，削减了学生的学习积极性，不能够充分发挥学生学习的主观能动性。然而，网络学习中，学习者的学习活动分布在各个地方，教师不可能对学生有一个较为全面的了解。因此，在网络学习评价中要有效地利用自评、
5.2 重视同伴参与互评
网络学习平台中，评价主体仍旧比较单一，缺少学生和学生之间的评价。然而，网络学习的主体是学生，学习过程中学习者之间互助、协作学习情况普遍，在这种状态下，同伴互评就显得尤为重要。因此，在网络学习评价中要有效地利用自评、互评，这样既可以体现学习者的评价作用，对学习者的评价也较为客观。
5.3 重视多元化多元评价
应不单从考试背景中， 而是从广泛的背景中收集体现学生学习情况和多种能力的信息。收集学习者的考核成绩、参与情况、作业、讨论等情况后，对学习者的学习表现和活动进行多元综合评价。
5.4 重视过程评价
在教育评价中纯粹使用定性法，容易造成评价结果不精确，评估意见不明显等问题 ，对学习者学习过程的评价才是整个学习评价的主体，因而，对网络学习中学习者评价仅仅依靠测试或者作业的形式根本不能够完整有效的记录学生学习的全过程。这不利于学生良好思维品质的形成， 而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验， 进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。
5.5 利用多种技术和工具尽可能多的收集和记录学生的的各阶段学习信息，全面、真实的评价学生
利用多种工具、技术，如各种交流工具、协作工具、发表工具以及快速的反馈、 虚拟现实技术以及利用移动代理的移动性、自主性，在线或离线跟踪、记录、存储学生学习各阶段的评价信息，如eportfolio，电子学档主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要由学习者本人在他人（ 如教师、学伴、助学者等） 的协助下完成。因为在电子档案袋中， 很多知识和学习过程都自然按照时间进行组织，所以，电子学档的不断充实不仅代表了学习者一个时期的成长与学习，还能给予学习者反思及记录自身学习过程的机会， 同时也提供给教师或家长一个评价学习者成长与成就的方法和途径。这是一种很好的过程性评价方式。
【参考文献】
[1]李立新.网络学习环境与学习者[j].中国远程教育，2002（9）.
关键词：伊宁市；初中；体育与健康课程；学习评价；现状调查与分析
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0013-03
一、引言
2001年教育部颁布实施的全日制小学、初级中学《体育与健康课程标准》（实验稿）颁布实施到今天已经12个年头了，在体育与健康课程的基本理念、课程目标、内容标准、评价等方面与以前体育教学大纲有很大的差别。总结这12年实施的效果，可谓是有得有失。2011年12月教育部又颁布了《义务教育体育与健康课程标准》（修订稿），从课程性质、课程目标、内容标准、评价等方面与2001年《课程标准》（实验稿）也有一定的差异。
在初中体育与健康课程学习评价方面，两个版本的《课程标准》从评价的内容、方法、标准等方面都有不一样的地方。从2005年起，新疆伊宁市初级中学开始实施九年义务教育《体育与健康课程标准》，到现在7年的时间里，可谓是经历了2次体育与健康课程学习评价的改革。了解伊宁市初级中学体育与健康课程学习评价的现状，能够对今后实施《课程标准》（修订稿）起到借鉴作用。
二、研究对象与方法
1.研究对象。从新疆伊宁市20个初级中学中随机抽取8个为研究对象。
2.研究方法：运用文献资料法，查阅有关体育与健康课程评价方面的专著以及相关论文，对相关资料进行内容分析；运用问卷调查法，在新疆伊宁市8个初级中学共发放教师问卷16份（每校两份），学生问卷400份，共回收教师问卷16份，学生问卷400份，其中废卷2份，有效问卷398份；运用数据统计法，对问卷调查所获得的数据进行常规统计处理与分析。
三、结果与分析
1.伊宁市初中体育与健康课程学习评价形式的调查与分析。
体育与健康课程学习评价形式讨论的是谁对学生进行学习成绩评定的问题，即评价的主体。体育与健康课程学习评价主体主要有体育教师、学生自评、学生互评、医生、家长、社区等。
由表1可以看出，37.5%的教师评价占学生体育总评成绩的91～100%，50%的教师占总评成绩的81～90%，12.5%的教师占总评成绩的71～80%。体育教师在整个评价主体中占绝对性的优势，至少占70%，这个比例和体育与健康课程标准要求的相差较远。体育与健康课程要求要充分发挥学生评价这个主体的作用，培养学生自我认识、自我教育的能力，让学生对自己在体能、技能、态度、行为和人际关系等方面有一个清醒正确的认识，发扬长处，弥补不足。可能由于体育教师害怕麻烦，工作任务重，直接代替学生和其他主体进行评价，这种做法严重背离了体育与健康课程评价的目标和作用。
由表2可以看出8所学校都让学生参与了体育与健康课程学习成绩的评定，分为自评和互评两种形式。有5所学校学生评价占总成绩的0～10%，2所占11～20%，只有1所占21～30%。反映了学生在整个体育与健康课程学习评定方面的地位比较低，没有充分发挥学生这个评价主体的作用，不能有效调动学生体育学习的积极性。
仅仅靠体育教师一个人的即时评价是不够的，大多数评价都应该依靠学生自己或其他学生互相评价，因为学生在体育教学中的一切学习行为、所有伴随行为而发生的心理现象，都要受到自我意识水平的影响。自我评价能帮助学生把注意力集中于学习过程上，而不是结果上。学生互评，能引起同伴对某种关键部分的注意，强化他们自己的学习。
从表3可以看出，家长、社区、医生这3个评价主体所占的比重甚小，全部8所学校所占总成绩比重都在10%以内，这和体育与健康课程要求建立多元化的评价形式不符。
家长是最了解自己的孩子的，家长对学生的评价可以促使家长和学生参加课外体育锻炼，增强家庭体育氛围，调动学生学习体育的积极性；医生通过每年的体检，会客观的对学生的身体各方面做出评价，有利于学生判断自己体育学习和锻炼的效果，增强学生的健康意识；社区是学生最基本的生活场所，学生大部分时间都是在社区度过，社区的工作人员的评价也会反映学生在社区的体育锻炼情况。
多元化的体育与健康课程评价形式可以激励和促进学生学习，提高学生参与体育活动的积极性，提高学生正确认识自己、自我教育的能力。
2.伊宁市初中体育与健康课程学习评价方法的调查与分析。
在调查的8所学校中，有5所学校一学期只在学期末考一次试，3所学校期中和期末考两次试，4所学校在学期初和学期末考两次试。但是在学习每节体育与健康课上，8所学校在课堂上对学生的学习情况都做出了及时反馈，都比较重视过程性评价，提高学生学习的效果。相比过程性评价而言，体育教师更喜欢终结性评价，因为它更方便、简单。
在调查的8所学校中，所有的学校都采用定量的方法评定学生的体育与健康课程学生成绩，只有2所学校采用定性的方法评定，评价方法还是比较单一。我们认为要根据体育与健康课程的目标和内容，采用多元的体育学习成绩评定方法。体能和运动技能可以采用定性和定量相结合的方法进行评定，学习态度、情意表现和合作精神可以采用以定性为主的方法评定。
8所学校都采用了绝对性的评价方法，只有1所学校采用相对性评价方法。可能是由于体育教师认为直接参考制定好的标准比较简单，而采用相对性评价方法比较复杂。
评定方法的选用将关系到能否调动学生学习体育与健康课程的积极性、关系到能否注重学生的个体差异、以及是否注重学生的进步幅度等。
3.伊宁市初中体育与健康课程学习评价内容的调查与分析。
伊宁市初中目前对学生的体育与健康课程学习成绩评定的内容主要有身体健康、运动技术、心理健康、运动参与、情意表现、合作精神、体育与健康课程知识7个方面，但是大多数体育教师把运动参与、心理健康、情意表现和合作精神4个内容合为一个，即体育态度。
由表5可以看出，伊宁市的8所初级中学在评定体育与健康课程学生的学习成绩时，都以身体健康和运动技术为主。这也是一个可喜之处，全国大部分初级中学在评价学生体育与健康课程学习成绩过程中都出现各种各样的偏差和误解，从而扭曲了体育与健康课程的本质属性，而伊宁市初级中学评价时则体现出其本质属性，这也是《课程标准》（修订稿）在评价方面明确表明了评价的理念之一。
这8所初级中学在运动参与、情意表现和合作精神方面所占的比例只有20%，显然比例是比较低的。这也与我国在评价体育与健康课程内容时缺少规范性的指导有关，出现了随意的现象。部分学校用出勤率代替了这3者，可能是由于教师认为比较麻烦或者没有掌握这3者评价的方法，根本没有达到体育与健康课程评价的目的。
体育与健康课程知识只占总成绩的5%，反映了长期以来体育与健康课程在评价中的地位，这与体育与健康课程在评价方面总体要求不相符。《课程标准》（修订稿）特别强调要重视学生学习体育与健康课程的学习方法、锻炼方法，让学生获得终身体育锻炼的技能、意识和方法。
四、结论
伊宁市初中体育与健康课程学习成绩评定的主体以体育教师为主，学生自评、学生互评、家长、医生和社区这些评价主体所占比例较少；伊宁市初中体育与健康课程学习成绩评定方法以定量、终结性和绝对性为主，对定性、过程性和相对性重视不够；伊宁市初中体育与健康课程学习成绩评定内容中身体健康和运动技术所占比例较高，而运动参与、心理健康、情意表现和合作精神以及体育与健康课程知识所占比例与《课程标准》要求不符。
参考文献：
[1]汪晓赞等.我国中小学体育学习评价改革发展对策的调查研究[J].沈阳体育学院学报，2008（4）：4-7.
Abstract： Changing the competition among students to the competition among groups is helpful to cultivate students′ collective ideas and the team cooperation spirit. It can help teachers to take targeted teaching methods for different types of students to ensure that every student can get very good development. Compared with competitive learning and individual learning， cooperative learning can help the relationships among classmates more harmonious to make the students form more healthy psychology and better learning attitudes. This paper expounds the definition and significance of cooperative learning. On the basis of this， it discusses the specific implementation methods， strategies and evaluation ways and effects of cooperative learning in professional teaching.
关键词： 合作学习；成效分析；问题与对策
Key words： cooperative learning；effect analysis；problem and countermeasure
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）35-0221-04
0 引言
传统的教学评价重在常模参照评价，把个体在整体中的位置分数排名看的很重，其目的是按照高低优劣的指标对学生进行等级划分，将学生置于紧张的竞争氛围之中。而严格来讲，这种将分数作为评价学生能力的唯一指标的评价方式是极不科学的，它无法客观评价学生，也不符合学生实际情况。因为在这种评价体系下注定只有少数人可以取得所谓“成功”，大多数学生都无法取得高分或者好名次，但显然并不能将这些学生都定义成失败者，这是不利于学生的发展的，因此必须改革和创新传统的教学评价模式，合作学习模式就是在这种情况下应运而出的，该模式强调的是标准参照评价，其教学目的是“不求人人成功，但求人人进步”，该模式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，将个人记分转换成小组记分，最终以小组为单位计入总成绩，并据此进行教学评价。小组总体成绩是学生获得奖励或者认可的依据。这种教学评价模式会逐渐形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，学生们会更加自觉地参与到小组合作当中去，该模式采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，不仅充分尊重了学生的个体差异，也使得评价更加的客观和多元，有利于教学评价的科学化。
1 合作学习的含义
关于合作学习的定义众说纷纭，但分析各国学者对合作学习的研究发现，合作学习绝不仅仅是将几个学生安排在一起就可以实现高效学习的，合作学习小组必须具备较高的凝聚力，具有明确的学习目标，小组成员能够在合作中找到满意的归属感和较高的荣誉感。小组成员之间取长补短，互相信任互相帮助，并且以小组整体成绩作为评价与奖励的依据，如此可使学生更投入的参与到小组合作当中去，确保更高效的合作学习效果。
大学生（职业院校的学生）的合作学习既包括上述内涵，也具有自身的特点，那就是其主体是大学生，并且本文强调的合作学习不仅是指课堂上的，还包括课外协作。相较于中小学生来说，大学生主要是围绕一个课题展开合作学习，因此他们的合作学习多半发生在课堂以外。
尽管这些年我国一直在探索国内外关于合作学习的相关理论和实践经验，也取得了一些成绩，但是真正落实到现实中还是廖廖无几，且多是在中小学实践的。从理论上分析，大学的课程多是没有定论的前沿科学知识，适合小组学习模式，并且大学生也比中小学生具有更高的沟通和交流能力，所以，合作学习模式更适合大学阶段。
我国现有的高等教育模式，既存在教育资料不足的问题，也存在教育资源浪费的问题，但是很少有人关注学习伙伴这一丰富的教育资源。实践表明，合作学习是一种有效的教学组织形式。但由于我国大学生合作学习研究起步较晚，还存在很多不完善的地方，需积极吸收国内外的先进经验，弥补自身不足，找到日后的研究方向，对于我们在高等教育大众化的背景下，探索新的大学生学习模式是非常必要的。
2 合作学习的意义
与传统的班级授课制相比，小组合作学习具有更多的优势。依据建构主义学习理论，所有的新知识都是在原有知识的基础上进行建构而来的，学生们由于自身成长环境的不同，对知识点的理解难免会存在偏差，这时小组合作学习的模式就显现出了优势，该模式通过小组成员之间的沟通和交流，可以互相之间取长补短，进而促进知识的建构。学生利用合作学习模式进行学习，不仅可以培养自身的合作意识和能力，还能够培养自身的创新精神和实践能力，同时由于合作学习的效率更高、质量更好，还有利于学生自信心的提高，客观上也减轻了学生的学习压力。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习的特点主要表现在以下方面：过去教师占主导地位，现在学生的主体性增强了，学生之间的交流和沟通也增加了，重视互助式、互动式和讨论式的学习；过去学生的学习任务强调个体化，现在更注重个体化和合作化的结合，过去学生之间是竞争关系，现在既是竞争又是合作的关系等。
3 小组合作学习教学模式的优势
3.1 小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助
在传统的教学模式中，教师占据绝对的主导地位，学生们在被动的接收知识，学习过程中的交流形式也仅限于师生的单维交流。但是小组合作学习模式改变了这种现状，该模式不仅包含了教师和学生之间的双边互动，还包括教师与学生小组的双向交往、学生之间的多相互动，小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，有利于教学质量的提升。
3.2 小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强
小组合作学习模式区别与传统的分组方式，通过将全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，并给小组布置学习任务，安排学习目标，小组无形中就变成了一个“利益共同体”，小组每个成员一荣俱荣、一损俱损，因此，小组合作学习模式下的学生学习积极性和主动性更强，因为每个学生都不希望自己是团队的后腿，都希望捍卫团队的集体荣誉。
3.3 小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式
有研究表明，满足学生需要的最主要场所就是学校。学生在学校最主要的需要就是自尊和归属，而小组合作学习的形式正好和学生的需要相吻合，小组合作学习不仅给学生提供了学习的机会和场所，也让各小组成员之间相互尊重和交流，学习效果事半功倍。
3.4 小组合作学习有利于学生认知水平的提高
在传统的教学模式下，学生仅仅是被动的接收知识，但在小组合作学习模式中，由于学生需要将自身掌握的信息分享和传递给小组成员，无形中促使学生必须加固相关的知识，因为只有自己掌握牢固，才能将其传递给小组成员，因此小组合作学习有利于学生认知水平的提高。
3.5 小组合作学习有利于培养了学生的集体观念
客观环境决定了每个小组成员的素质不可能一样，各有各的优势，但同时每个人也都有自己的不足之处，由于小组合作学习模式最后评价的依据是小组整体的成绩，这就要求小组成员之间协同合作，互相帮助，互相监督，真正意识到每个小组成员都是一荣俱荣、一损俱损“利益共同体”，长此以往下去，小组成员之间的集体观念一定可以得到加强和提高。
3.6 小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力
在传统的教学模式下，学生们接受信息的渠道比较单一，主要是教科书和教师的教案，这导致学生们的知识面无法得到拓展，无法适应当今社会信息飞速传递和流通的现状。但在合作学习模式下，学生们获取信息的渠道增加了，除了传统教学模式下的信息渠道，学生们还可以通过查阅相关书籍、去博物馆、咨询相关专家等获取需要的信息，因此小组合作学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力。
3.7 小组合作学习有利于培养了新型的师生关系
传统的教学模式中教师占主导地位，学生更多的扮演倾听的角色，但在小组合作学习模式中，师生之间有了更多的交流和沟通，教师的角色通常是顾问或者指导者，师生一起探讨一个课题，这种互动使师生之间建立了一种新型的师生关系，有利于提高学生的学习积极性和主动性，真正实现教学的民主。
3.8 小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识
虽然小组合作学习强调小组成员之间的合作关系，但竞争也是不可忽视的一个重要因素。无数经验告诉我们，只有竞争才会使人进步，而竞争通常是通过评价体现的，经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。只要科学合理的利用好这三个评价，就会最大程度地激发出学生们的学习积极性和主动性，进而培养其竞争意识，促使其不断进步。
4 合作学习的设置方法
在传统的教师讲授课堂，教师主导着整个课题的流程和走向，学生们一般没有机会参与语言实践。但是在合作学习模式下，课堂注重互助式、互动式、讨论式的学习。
4.1 组成小组
将参与合作学习班级的四十名同学分成八组，每五人一组，需要注意的是由于学生们都是初次接触合作学习，教师在进行分组时应充分考虑各项因素，深思熟虑，同时为了确保学习效率和效果，应制定相关的小组行为规则，并使其具有一定的强制性。小组各成员之间应尽快熟络，相互之间互尊有爱，具备一荣俱荣、一损俱损的集体荣誉感。
4.2 分配角色
客观上每个小组成员的知识储备和心理素质都是不同的，各有优劣势，在分配角色时应充分考虑每个学生的优劣势，依据每个学生不同的特点分配不同的学习任务，既不能让学生一直做不擅长的事情，不利于学生自信心的提升，也不能让学生重复做自己擅长的事情，不利于学生能力的提升，应科学合理地对学生进行角色分配。
4.3 基本的合作技巧
小组合作学习十分注重合作关系，因此学会一些基本的合作技巧在小组合作学习中意义重大，基本的合作技巧主要包括眼神交流、保持安静、道歉、感谢他人帮助等，学生学会这些基本的合作技巧，才能在小组合作关系中更加游刃有余，更加轻松自在，也更能够使自身的价值最大化。
4.4 建构积极的相互依赖性
建构积极的相互依赖性，学生会意识到自身的成功离不开小组其它成员的帮助，同时小组其它成员的成功也必须有自己的支持，面对这种形势，学生们的责任感和使命感会被大大激发，会更加自觉的完成自身领到的学习任务，因为学生们知道一旦自己没有完成任务，不仅仅影响的是自己的成绩，更会影响到整个团队的成绩和荣誉，每个学生在团队中的作用都不可或缺。
利用小组合作学习模式，学生们的学习积极性和主动性被大大激发出来了，学生的教学主体地位得到了大大增强，不仅如此，在实际的课堂教学中，通过采用小组合作学习模式课堂的气氛较传统教学模式也发生了很大的改变，同学们更加自觉和踊跃地参与到课题讨论中去，形成了良好的、积极的教学氛围。对于教师和学生而言，在这种氛围下具有以下的潜在意义：学生们深刻理解了合作的意义，也知道了团队的重要性；所有的学生都尝试着运用自身学到的知识和技能，享受知识转化为能力的奥妙；无论是什么性格的学生，都在完全投入的合作中感到轻松自在；教师和学生之间的交流和沟通大大增加了，学生们在课堂上更加地畅所欲言了等等，因此构建积极的相互依赖性十分有利于学生的小组合作学习，学习效果一定会事半功倍。
5 合作学习的评价体系的设计
合作学习评价体系的设计可以按照确定评价指标、分配指标权重以及编制评价标准的步骤执行。在学习之前，公布评价的方法，每次学习之后，要计算每个小组的得分和每个学生的分数。
5.1 确立评价指标
合作学习小组是为了完成共同的专业课程学习任务而形成的有明确分工的互学习组织。学习目标是专业课程教育方向的一种表现形式，也是评价学生掌握知识的基本依据，合作学习的目标不仅仅是为了学生完成共同的任务，还具有多方面、多层次的教育价值体现。其次，要体现合作学习的评价标准、评价内容、评价主体的多元性和公正平等的原则[9]。
5.2 分配各项指标权重
合作学习评价指标项确定之后，由于各指标项对评价目标的影响程度不一，因此制定者有必要考虑各个指标的重要性及所占的权重。
5.3 编制评分标准
编制评分标准主要在于界定评价学生掌握知识的指标等级。例如，“5”、“4”、“3”、“2”、“1”五个标准等级或者“A”、“B”、“C”三个标准等级等，这要根据具体问题具体分析。
6 合作学习效果分析
图1-图3是对于同专业平行班级期末考试卷面成绩的分析其中图1是所有参加样本试点班级的学生的期末成绩，均值是69.12，标准差是9.326；图2是为采用讨论式教学的参加试点班级的两个班级学生的期末成绩，均值是65.662，标准差是9.676；图3是为采用讨论式教学的参加试点班级的学生的期末成绩，均值是72.194，标准差是8.633。很明显，用讨论式教学的参加试点班级平均成绩比所有参加样本试点班级的成绩提高3.074分，提高比例为4.4%；比没有参加样本试点班级的成绩提高6.532分，提高比例为9.9%。用讨论式教学的参加试点班级标准差比所有参加样本试点班级的降低0.693；比没有参加样本试点班级的降低1.043，成绩更为集中。
7 结论
从上面的数据分析可以看出：合作学习模式作为理论知识与实践相结合的课程教学方法，在执行的初期增加了同学间的互动环节，能够提高学生的专业课程的学习兴趣，在执行的课堂教学中，通过教师的引导能够帮助学生有效的掌握相关知识点从而提高了学生的表达能力和自学能力，是培养学生创新思维和创造能力的有效方法。
参考文献：
[1]胡军燕，朱桂龙，马莹莹.开放式创新下产学研合作影响因素的系统动力学分析[J].科学学与科学技术管理，2011（08）.
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[4]Armin Weinberger， Bernhard Ertl， Frank Fischer， Heinz Mandl. Epistemic and social scripts in computerCsupported collaborative learning[J]. Instructional Science . 2005 （1）.
有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。
学习与创新自我评价二
学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。 学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确 学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。 学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。
学习与创新自我评价三
我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。
范文：如何引导学生的发现和创新
许多学生在语文学习中，只求理解记忆。没有自己的见解，也不敢提出跟别人不同的见解。这种现象很普遍，也是平时教学中最头疼的事情，这就需要我们在语文教学中去引导学生发现和创新。
1、营造良好的氛围和培养环境。教师为学生创造清洁、友好、宽松、舒心的学习环境，建立民主、平等、和谐的师生关系，做学生的知心朋友，尊重学生人格，尊重学生选择，充分信任学生，满足学生积极的心理需求，把课堂学习的时间真正的交给学生，让他们在阅读、思考中有所发现和创新。
2、转变教育观念，把培养学生的学习能力、实践能力、创新能力放在首位。教师要改变教学理念，变一言堂为群言堂。提倡学生表现出与众不同的创见;对学生提出一些不合情理的问题，采用宽容的态度，允许出错;对学生创见和新观念及时给予适当强化;多表扬、多鼓励等等。
【关键词】 英语口语；音标；互动
【Abstract】College students to use spoken language itself is a weak link. In many cases, schools often ignore this important part. Raising the level of spoken language, it should be multi-faceted demands of mastery of English. First of all, to raise students interest, followed by the training given to basic skills, the third, to give the students create an environment so that it was forced to practice, finally, to enhance students ability to use spoken language. I believe that the tireless efforts of teachers and students, the college students the skills of spoken language can certainly be greatly enhanced.
【Key words】spoken English; phonetic symbols; Interactive
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0132-02
英语课堂教学是《英语课程标准》理念转化为英语教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学必须与《英语课程标准》理念相一致，课堂才能变成学生获得知识，能力得到发展，个性得以彰显的乐园。
交际工具的一种是语言。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。
纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音语调和语法的规则。语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，生活在不同环境中的人们，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，是无法去应对如此纷繁复杂的世界。由此可以断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。
传统的课堂教学方式是以终结性方式为主的，注重对单纯的局面知识考查，重结果，重成绩，重区别与淘汰。忽视了学生有效主动的师生互动情况的评价；忽视课堂教学整体及全过程；忽视学生的兴趣以及情感、个性的培养。使传统的课堂教学评价变成了一个机械、死板、对立的过程。《标准》提出英语课程的体系要注重体现学生的主体地位，力求方式的多样化。
应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
新课程下的英语教学的主要目的是全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。全面培养学生语言综合运用能力，帮助教师具有让学生学会为让学生会学的教育理念。
新课程所倡导的课堂教学着眼于发展性，体现了纵向增值的思想，强调了促进发展功能。课堂教学是改革的“路标”，应是促进教师与学生发展的重要途径。
一方面，通过评价使教师充分理解课程理念，使自己的教学思想和行为向《标准》的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。
另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。
注重学生主动参与学习、师生互动，重构课堂教学内容。《标准》理念更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养，这是开展课堂教学评价的基本依据。为了实施《标准》，课堂教学评价内容可以从两个方面着手。
注重学生主动参与学习和师生互动。学生的主动参与是《标准》的重要特征，合作学习是参与学习的重要体现。在《标准》的实施过程中，师生角色发生了重大转变。教师由纯粹的知识灌输者转变为学生学习的启发者、促进者、指导者和帮助者等角色；学生则从单纯的学习者向发现者、探索者、研究者等角色转变。转变后学习成为课堂教学的中心，学生主动学习和自主探究，一改传统的教师主宰课堂的局面。
英语课堂教学评价自然应该注重课堂教学中的学生主动、积极地参与学习的情况。据此开展课堂教学评价，学生是否积极、自主参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否注重培养学生的创造性等当然成为课堂教学评价的内容。在评价中，应认真分析学生在课堂中主动参与者的质量，看学生是由教师牵着被动的“动”，还是自主的“动”；是单调机械的“动”，还是师生、生生之间的互动。
有时，学生在课堂上回答问题频率虽然很高，但学生回答的大多属于回忆、判断、纯模仿性的问题，师生、学生之间没有实现真正的互动。因此课堂教学评价应关注学生的主动学习，给予学生自主探究，独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。
在教学过程中，教师把被自己占用的大部分时间还给学生，通过教学设计、主持、示范评价等环节来发挥高层次的主导作用，即发挥间接主导作用。课堂教学评价要立足这种间接主导的形式，在制定课堂教学评价标准时，应增加对“教师的提问内容、”“教学总体设计思想”等评价标准的权重。课堂教学是丰富的、复杂的活动，教师的教学也各具特点，有着极强的个性，教师充分利用自己的知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现英语课堂教学的生命力。我们不能用一个统一的标准来要求。无论是教学内容的选定、教学方法的选择，还是教学程序的安排等，都因地、因时、因人而异，无法以优劣而论。因此，课堂教学评价标准应是多元的，多角度的，不应该拘泥于某种固定的评价标准，不应“一刀切”，应给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。
采用多种评价方式，兼重质性、量化评价。就丰富的英语课堂教学而言，有些可以量化，有些不可以量化，如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和情感等。强行量化就会把丰富的教学活动僵死化、简单化和表面化，丢失了英语教育中最有意义、最根本的内容。因此，应加强质性评价，如注重学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等。质性评价的出现，并不是对量化评价的简单否弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价统筹于一身，根据具体情况采取不同的方式进行。
实施现代教学评价，建立多元的评价模式。在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多源化，注重自我评价与外部评价作用相结合，开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主，同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，实施多主体评价。评价双方应崇尚民主、平等、在达成共识的基础上，共同协调评价目标、方案与计划。鼓励被评价者对评价的主体参与，重视教师的自我评价，畅通多方面信息反馈的渠道，使课堂教学评价真正成为教师、学生和管理者共同积极参与的交互活动，这也是现代教学评价的重要标志之一。
关键词： 初中思想品德 学习评价 新课改
初中思想品德是初中德育工作的主导渠道，是学生获得全面发展的重要内容之一。它对于学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，将起到奠基作用。传统的评价机制重视学习结果，忽视学习过程，制约了德育主导渠道功能的发挥，已无法适应新课改的要求。随着新课改的全面深入，建构一种新型的学生学习评价体系，已成为思品教师共同关注和探讨的问题。
一、实践和探索学习评价的目的要求
思想品德课程标准指出：“本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。”要求：评价功能由侧重选拔转向侧重学生发展；评价依据由重视结果转向结果与过程并重，关注发展、提高和未来；评价主体由一元评价转向多元评价；评价焦点由评价者的评价反馈转向被评价者对评价的认同和原有状态的改善；评价内容更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，而且关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价；评价方法更加科学，在纸笔测试的同时，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。建构一种新型的学生学习评价体系，对学生思想品德素养进行科学的、全面的学习评价，不仅能激发和调动学生的学习热情，而且有利于实现思想品德课程的育人目标。
二、实践和探索学习评价应遵循的教学原则
（一）知识、能力、思想品德素质三者统一的原则
知识是前提和基础，能力是桥梁和关键，思想品德素质是目的和归宿。学习评价应体现三者的全面发展，这是素质教育和新课改的要求。
（二）理论联系实际的原则
初中《思想品德》课具有理论性和实践性，根据这两个特点，学习评价应贯彻理论联系实际的原则和方法，这是思品学科的特定要求，也是思品课的生命线。
（三）知识性和思想性相结合的原则
根据这一原则，学习评价应体现既教书又育人的理念，使知识性与思想性有机统一起来。
（四）突出学生主体地位的原则
根据这一原则，学习评价应着眼于学生的终身发展，努力实现《思想品德》课的三维目标。
三、实践和探索学习评价应注意的事项
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》课程拥有独特的德育功能。“思想性”是本课程的“灵魂”；“动之以情、导之以行”是本课程的落脚点和归宿。评价内容不仅要关注学生的知识掌握和能力培养，更要关注学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的品德，促进学生素质的全面提高。
（二）关注学生的阶段性发展和全面发展
不同年龄阶段的学生有不同的心理特征，对评价的认同性也是不同的，因而，在具体评价操作时，不同学段的侧重点应有所不同。评价的内容除重视学习成绩外，还要重视学习过程，重视学生多方面潜能的开发，尤其是创新精神和实践能力的发展。
（三）培养学生的个体差异
新课程要求面向全体学生，关注每位学生的发展。面对学生的差异，学习评价既要体现对学生的基本要求，保证标准的统一性，又要关注学生个体的差异和发展的不同需求，因人而异，分层分类，适应人才发展多样化的需求。
（四）注重学生的成长过程
要把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使学生成长的过程成为评价的重要内容。
四、实践和探索学习评价的模式与方法
思品课学习评价是对学生学习及其效果作出价值判断的过程。依据思品新课程标准的要求，应从“多元、主体、开放”的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的学习评价体系，将以考查基础知识为主的纸笔测试、学生的思想道德行为表现等结合起来进行综合学习评价，使学习评价真正成为促进师生发展的有效手段。
（一）学习评价构成
学习评价由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价主要由《学习过程评价》和《行为表现评价》等部分组成；终结性评价主要由期末综合测试评价组成，包含考试成绩及形成性评价所有内容。
（二）学习评价成分比例
评价成分分配注重形成性评价，弱化终结性评价。考试成绩所占比例占40%；《学习过程评价》和《行为表现评价》期末综合测试各占30%。
（三）学习评价的方法及意义
1.观察记录法。观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的各种方面，如：课堂上如何反映、同学间如何交流与合作、教学内容如何理解等，并及时记录观察结果。此学习评价能充分调动学生学习的积极性，提高学生的综合素质。
2.等级评定法。采用四个等级进行评定，分别是A、B、C、D。此学习评价能充分调动学生的学习积极性，保护学生的自尊心，让每一个学生都得到发展。
3.自我评价法。学生的学习过程、行为表现等由学生个体进行自我评价。此学习评价充分发挥学生在评价中的主体作用，加强自我教育，不断地促进个体的发展。
4.档案记载法。学生档案包括一段时期内与学生学习有关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、发展与进步。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长和学校共同教育下的成长过程，是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，也是教师观察学生学习成果和学习进步过程的依据。此学习评价使学生通过建立自己的学习档案，自主参与对学习档案内容的选择，随时进行自我反思，从而摸索出适合自己的学习方式。
5.评语描述法。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”在评价中多一点赏识和激励，少一点挑剔与讽刺，对于学生的健康成长至关重要。在与学生进行充分交流的基础上，我将学生在思想品德某一方面的表现写成激励性的评语。比如：在思品教材中，有这样一个栏目：“老师眼中的你”，需要老师对学生作出评价。为了圆满地完成任务，我利用学生自评、学生互评等方式对学生进行充分了解，针对不同学生写出了不同评语，如：“活泼是你的天性，正像你唱的歌一样，放开手脚，抓住机会锻炼自己”。此学习评价让学生找回自信，健康成长。
6.综合评定法。对学生期末成绩的评价，采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。其中，终结性评价占40%的比例；形成性评价主要依据《学习过程评价》和《行为表现评价》等进行评定，通过学生自评、互评，教师评定等多种手段完成，占60%的比例。此学习评价有利于增强学生的合作意识和能力，提高学生的综合素质。
概言之，初中思想品德学习评价是一个值得深入研究的重要课题。许多专家、教授、学者、第一线老师都进行了有益的实践与探索，不断积累经验，有助于构建系统、全面、科学的学习评价体系，推动初中思想品德新课程改革向纵深方向发展，培养更多的创新型人才。
关键词：信息技术课程；学习评价；方式；措施
在新课程改革中，从教学模式到教学手段，经历了许多的实践与探索，传统的学习评价模式已经不能满足信息技术课程教学的要求。信息技术学科教学不同于其他基础类学科教学，更多的是应用型知识学习和动手操作能力的培养，这就要求学生多动手实践，多熟练掌握相关知识与技巧。因此，信息技术学科的学习评价往往做不到定量的评价，更不能只采用卷面考试的方法来对学生进行评价。信息技术教学中有哪些评价方式，具体有哪些评价措施，应用中有哪些注意的事项，成了每个信息技术学科教师应认真思考并需要不断实践与探索的内容。笔者通过十几年的中学信息技术教学，特针对教学评价中对学生课堂学习评价的环节做如下阐述。
一、实施综合性学习评价方式
信息技术学科课堂教学有其特殊性，不能简单用定性或定量的方法进行学习评价，而应该运用多种方法进行综合性的评价。
1.教师对学生的评价
学生在学习过程中得到评价，有助于学生的充分发展，反过来也能更好地推进教师的教学过程，让教师的“教”与学生的“学”得到更高的效率，这一过程能更好体现评价的激励功能。结合教学目标，评价可分为以下几种情况。
（1）知识与技能掌握情况评价
此种方式对于信息技术学科来说，虽然适用面较窄，但是对于部分年龄段学生和部分教学内容来说有可行性和适用的价值。例如，卷面成绩评价。因为采用卷面考试，有着公平公正的量化成绩，因此较适合面临学业会考的高中学生。
（2）知识应用迁移情况评价
信息技术学科中学生作品（业）主要是指学生在单元学习结束后，对所学内容进行整合、应用、迁移而完成的作品（业）。如，Word、Excel、网页、动画、图片、音频、视频、演示文稿、程序设计等等。学生作品作业的评价采用教师评价，辅助学生自评、互评、小组评价，从而对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价，例如，作品（业）评价。
（3）学生“情意领域”情况评价
“情意领域”是人格塑造的重要内容，是我国课程目标（情感、态度与价值观）的重要组成部分，在学习评价中是一种非智力因素的评价，需要对学生的学习兴趣、审美情趣、学习态度、科学态度、个人价值、社会价值、人文价值、自然价值等的综合评价。在实际教学中体现为：学生学习态度、习惯养成的检查；作业提交情况的评价；学生行为、言谈、礼貌等的评价。例如，设计具有特色的“课堂行为评价表”，对学生在课堂上的表现（如，玩游戏、玩手机、讲小话、扰乱课堂、作业是否缴交……）；在班级中的表现（如，纪律、卫生、精神面貌、课堂学习效果……）；学生的考勤情况（如，迟到、早退、旷课、事假、病假……）等情况纳入情意领域考核评价的范围。
2.学生的评价
学生的评价包括自评、互评、小组评价等内容。新课程评价体系中，要求充分体现学生为主体的理念，同时评价中要对学生给予充分的尊重，因此学习评价既要有教师的评价，同时也要有学生的自评、互评、小组评价，这样才能充分发挥评价的激励机制，让评价真正客观地体现学生的学习过程，从而符合新课程实施的理念。对于学生间的评价设计要注重学生的参与，教师要及时给予评价标准的解说，在学生评价过程中及时引导，疏导学生间重义气、讲交情、你来我往、拉帮结伙的情况，让自评、互评、小组评价真正落到实处。
3.第三方评价
除教师、学生以外的第三方评价。如，家长评价、小组评价以外，还有其他班、其他年段学生评价；社会评价；网络投票；网上排名等。第三方评价是教师评价、学生评价的有力补充，能让我们看到家长、社会对作品作业的看法及评价，从而调整教师“教”的方向。
二、学习评价的实践措施
在信息技术学科教学中，除了高中需要客观标准地笔试或上机考试进行量化评分，更多地需要对学生进行综合性评价，评价方法与手段有多种。
1.在线评价
利用高效易操作的在线学习和课程管理系统，如，Claro line（课廊）和Moodle（魔灯），学生不仅可以轻松自主地进行探究式学习，在线提交作业，还可以通过平台的论坛与教师和学生进行交流，提交作业。学生的每一项活动在平台上都有详细的记录，方便教师及时了解每个学生的学习动态，并且可以通过在线学习平台的开源代码编写定制有学生互评、小组评价的功能，及时收集、整理、统计，得到评价结果。
2.软件评价
QuizWiz、QuizPlease等软件能编写测试题、回收试卷、自动评分，可适用于客观标准化问题的考核和统计，是较好的面向结果的评价工具。还可在网上找一些面向过程的评价工具来提高学生的学习效果。
3.自制Excel评价量表
利用Excel软件中的函数统计和引用等功能，把每个学生的课堂学习情况、学生表现、班级表现、小组评价等项目包含进去，等每个学生都提交后，通过网络汇总、成批处理后自动完成数据的汇总和统计，从而得到最难统计的自评、互评、小组评价等相关
数据。
4.记录成长袋
成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的过程性材料。
5.其他方法
也可采用投票法、契约法等，多方法、多方位地设计并实施学生评价环节，让每一个学生能在评价中体验到成长的快乐。
三、实践中的思考
当前，小学、初中信息技术的学习评价主要采用过程性评价，高中主要采用传统的笔试或上机考试的方式（比如各地区的高中信息技术学业基础会考），这种方式往往比较注重结果，忽视过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性。同时，信息技术课程中对学生的学习评价也不能单指一节课或一个单元的评价，应该是一个多种方法组合式的评价。
1.注重对学生所学知识的建构
技能的学习不能单靠教师传授，也要让学生通过对话、反思、自主学习、小组协作等方式，对所学知识进行建构。
2.注重学习的过程性评价
关注教学过程和学生的学习过程是新课程改革中区别于传统评价方式的重要内容，重视学生在学习过程中的评价，促进学生的思考能力、问题解决能力、创新能力、动手能力，有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正和自我学习能力的培养。
3.重视评价标准的准确性
评价反映的是学生学习过程及学习结果的真实情况，因此评价的各个要素应清晰、准确，评价者要公正、公平，要重视定性分析与定量分析相结合。当然，评价标准也不能一成不变，要灵活运用，与时俱进，结合教学内容和学生情况，适当加以改变，以增加评价的适用性和有效性。
综上所述，信息技术学科教学中对学生的学习评价，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神。
参考文献：
关键词：初中数学 过程评价 课堂表现评价数学日记评价 成长记录袋评价
一、反思问题
我已从事初中数学教学工作七年，颇多关注初中生数学学习评价的问题。随着新课程的实施，我越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求。原有的学生评价中主要存在以下的局限和不足：
（一）学生评价过份强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。
在以往的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。
（二）过于注重对基本知识和技能掌握的评价。
在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。
（三）过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用。
学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。
（四）评价主体单一，忽视学生的自我评价。
长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。
二、实施策略
针对以上问题，2005年9月我和几位同事确立了《初中生数学学习过程评价方法的探索与实践》教育科研课题，并申请为秦皇岛市市级教育科研课题，现将我们在研究过程中的实施策略总结如下：
（一）课堂表现评价
课堂表现评价采取“课堂表现评价表”与“课后访谈”形式对学生的参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯以用数学思考的发展水平等方面进行评价。“课堂表现评价表”包括学生自评、同桌评价、教师评价，对学生在“课堂表现评价表”中存在的问题，教师课下对学生进行访谈。
如在冀教版七年级数学《线段长短的比较》一课后，我们设计了如下“课
堂表现评价表”：
关于《线段长短的比较》课堂表现评价表
班级：×××中学七、一班
姓名：
2005年10月27日
评价人员
评
价
内
容
自
我
评
价
一、对本节课的内容，感兴趣吗？
（
）
A感兴趣
B不感兴趣
二、关于“线段AB与CD长短的比较方法”
1、你独立思考了吗？
（
）
A独立思考了
B没有
2、你想出了哪几种方法？___________________________
三、关于“有一根绳子，不借助刻度尺，找它的中点”小组交流中，你是否清楚地表达了自己的想法？
（
）
A是的 B没有
四、关于“找一枝末使用且没有橡皮头的铅笔的重心”小组交流中，你愿意和小组成员探究吗？
（
）
A愿意 B不愿意
五、对于本节的例题的解题思路，你理解了吗？
（
）
A完全理解 B不完全理解 C不理解
六、对于平面几何，你有信心学好吗？
（
）
A有 B没有
七、你认为自己在本节课中的表现
（
）
A非常棒 B比较棒 C一般 D较差
同
桌
评
价
（此栏由你的同桌填写）
1、你觉得他（她）在本节课的表现，优点是什么？
2、
2、你觉得他（她）在本节课的表现，哪些地方还需改进
