时间：2022-06-28 15:00:26
硬笔书法开课有一个多月了,回顾这段时间的教学,我有待提高的地方太多,
硬笔书法课教学反思。总结如下:
(一)自己的备课太笼统,没有成纲。备课的实效性太差,没有明确的导向。没有发挥备课的真正作用。备课本的项目背的不全,教后反思的太少。备课太形式,新颖的教学过程太少,即无新意。
(二)教学计划上交的不及时,
教学反思《硬笔书法课教学反思
(三)课堂时指导练习的太少。组织学生不到位,个别同学练习得太快,没真正用心的练习。
根据以上出现的错误,以后的特色课要从备课、课堂等教学环节提高。具体措施:
(一)备课要备详案,真正发挥备课的时效性,每节课教下来要认真反思。多设计新颖的课,提高学生的学习兴趣。
(二)课堂上,要多指导。多板书做示范,组织学生做好练习。有鼓励的教学,把临摹的好作品、进步大的全班展示,并张贴到硬笔书法教师的墙上,以鼓励学生的上进心。
(三)要多向老教师学习硬笔书法的教学方法,多学多练。
为弘扬中华民族的优秀传统文化，繁荣硬笔书法艺术，增强学校文化氛围，丰富同学们的课余生活，我校七年级特举办硬笔书法比赛。
一、指导思想
为了提高我校学生汉字书写水平,我校决定举办古诗词硬笔书法比赛,通过比赛来检阅学生硬笔书法基本功,进一步激发学生对硬笔书法的兴趣,使他们重视自己书写的质量,更有效改善书写欠佳的状况;同时通过活动让学生进一步了解中国传统文化，增强文化自信。也给学生一个展示自我的舞台;互相交流,取长补短,营造良好的校园文化环境。
二、组织机构
1.领导小组
组长：刘四田
副组长：邓芳林、李江华
成员：杜云峰、彭龙玉、王军勇、冯斌鑫
2.工作小组
组长：李江华
副组长：王良洪
成员：七年级全体班主任和语文教师
评委：陈陆良曹金兰李梅生欧阳丽红
三、实施方案
(一)初赛
1、参赛对象:七年级全体学生。
2、各班在班主任和语文教师的组织下自主进行
3、学具准备:钢笔或碳素笔
4、参加复赛:七年级各班选五名优胜者参加复赛。
(二)复赛
1、时间：10月22日早读课（7：30—8：00）
2、每班五名学生参加。
3、比赛用纸统一发给,用规定纸在规定时间完成作品。
（三）要求
1、书写内容:课文中的古诗词,要求楷书。
2、要求书写正确,不能有错别字、不规范的简化字或添字、漏字。
3、班级、姓名写在作品背面右下角。
四、评分标准(10分制):
1、内容(2分):要求不写错别字,若有错别字的,每字扣0.5分。
2、字体(6分):要求书写字体规范、美观、大小适中。
3、卷面(2分):要求参赛者保持卷面清洁,尽量不作涂改,每改一处扣 0 .5分。
1.组织引领，营造浓厚习字氛围
1.1 成立组织
学校成立校长为组长的语言文字工作领导小组，制定方案并组织、落实，解决工作中出现的问题和困难，总结书法活动新方法，及时向全校推广。
1.2 制定方案
领导小组制定书法活动方案和工作计划，根据学生年龄特点，制定各年级目标，低年级以笔画和坐姿为主，学习书法常识，了解一些名家学书法的故事及学校获奖学生作品；中高年级巩固坐姿的同时，学习书法和做人道理，学会欣赏名家作品。具体的班级，要求制定实施计划，使书法活动真正落到实处。
1.3 营造氛围
为了营造浓厚的习字氛围，我校请市老书画家们到校现场挥毫泼墨，向师生赠送优秀作品，师生们现场临摹学习，切身感受到书画艺术的魅力。为净化语言文字环境，我们在学生中开展了"火眼金睛找错字"、"啄木鸟在行动"纠正校园、社会和生活中的错别字活动。我校精心设计校园文化，突出了语言文字主题，如设置《汉字的基本笔画》、《历代书法名家及作品》、《汉字的发展史》、《开发区三小书写双姿》等橱窗、展牌，学校制作了10块大的书画展牌，统一印制了十余种不同格式的书画和手抄报纸，为每个班级制作了精美的展牌和展绳，定期展出师生优秀的书画、手抄报和征文作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。
2.加强培训，造就优良教师队伍
培养造就一批能胜任书法教育任务的教师队伍，提高他们理论素养、书写水平和书写指导能力，是实施书法教学的保证。
2.1 业务培训
我校对全体教师进行书法培训指导，培训内容主要侧重于书法理论、书法技能等基础知识，提高了教师的书写水平。
2.2 基本功训练
学校统一印制精美的写字本、练字小黑板，还为师生印制了六种不同式样的写字纸，要求教师每天练字20分钟，每周上交2幅硬笔书法，一块粉笔字展板，由教导处负责检查、评审，检查评比结果记入个人写字档案，并与奖惩评优挂钩，调动了教师写字积极性。
2.3 鼓励教师进修
鼓励教师参加书法进修，组织师生观摩全国及即墨名家书画展，学习外地先进书法教学经验。
3.规范管理，构建高效写字课堂
3.1 抓课程落实
认真制订实施写字教学计划，严格按课表上足每周的写字课。
3.2 抓集体备课
实行级部集体备课制度，每月集体备课1次，1人上示范课，评课，帮助教师理解教材，提高了执教能力。
3.3 抓课堂教学
充分用好我市编写的写字教材，认真上好每一节课。教学中坚持因材施教原则，进行分层学习，分层指导，分层评价，提高学生书写水平。
3.4 抓书写姿势
加强学生的读写姿势训练，学校为每班统一制作了《开发区三小书写双姿》展牌，规范学生的"双姿"，通过学校检查、教师检查、家长督查、学生自查、小组互查的方式纠正不规范坐姿和执笔姿势，养成良好读写习惯。
3.5 抓动态管理
实行学生写字质量"三个一"动态管理，即"每天一张写字作业；每月1次写字展评；每学期一次写字检测"。通过"三个一"的动态管理，掌握每个学生的写字情况，整体跟进。
4.拓宽渠道，培养良好书写习惯
4.1 中午习字
每天中午设有15分钟的练字时间，并专门录制了铃声，提醒同学们注意写字姿势，认真练字。班主任老师在班级指导学生练习写字，其余教师则和学生一起练字，形成了全校师生一起练字的和谐场面。
4.2 建习字本
每位同学建立了专门习字本，教师进行批阅，及时表扬书写进步的学生。
4.3 家校联动
通过家长会、网络、飞信、电话等方式争取家长支持，学生每天坚持课外练字10分钟，家长尽量陪同，检查监督。
4.4 兴趣活动
学校分级部成立书法兴趣小组，开展书法兴趣活动，培养学生书法特长。
4.5 书法大赛
定期举行师生书法大赛，每年举办一届"书写才艺"展示活动，评选出优胜班级和百名书写小明星，激发书写小明星的荣誉感和进取心。
时光流转到新世纪，电脑、手机等电子设备的大量应用为文字信息的存储、传递提供了高效与便捷，与此同时，大众的汉字书写能力却在急剧退化。电子时代的硬笔书法是否仍有存在价值?硬笔书法普及应从何处抓起?“书法”二字离我们是否遥远?中国硬笔书法协会名誉主席庞中华给出了自己的答案。
手写汉字不可替代
“手写汉字的价值首先在于文化的传承。”庞中华指出，“中华文化的核心是汉字，汉字的重要载体即为书法。纵观中华民族的五千年文明，经史子集，无不是汉字书写而成；名山大川、高堂庙宇、亭台楼阁，碑刻、牌匾、对联、题字，文人墨客的足迹无不通过书法来体现。书法不仅实现了汉字的记录功能，更是为后人留下了宝贵的精神财富。”庞中华指出，硬笔书法作为中国传统书法在新时代的产物，有其独特的地位和价值，写出一手好字无疑是传承文化的一种切实的方式。
“从硬笔书法的实用性来看，不论时展到什么阶段，日常生活中的许多场合都离不开它，这是电脑不可替代的。”庞中华指出，一封感谢信、一张明信片、一个字条，或是审阅文件、填写表格、罗列提纲、课堂教学，都要用笔去完成。这有时是出于便捷、礼貌，有时更是一种情感的表达，在人际交往过程中不可或缺。“和铅字比起来，手写的汉字是温暖的，亲切的，富有个性的，长于表达的，其中的情感、当时的心情融于一笔一画中，这就是手写汉字的魅力所在。”
硬笔书法应从校园抓起
从事了30年的硬笔书法普及工作，庞中华意识到，从根本上提高大众书法水平应该从娃娃抓起，由此，他将更多的精力投向了中小学书法教育。
“青少年是养成良好书写习惯的黄金时期，如果能够对中小学的书法课程引起重视，书法的传承危机将不复存在。”庞中华指出，书法课程在中小学校园的推广不可避免地受到应试教育的牵制，在确保升学率的首要任务下，书法往往得不到足够的重视。“当下中小学的书法普及情况只能用参差不齐来概括，各个地方的重视程度差别很大，这直接影响到当地青少年的汉字书写水平。”
庞中华提到了日本的书法教育，书法在日本是中小学的必修课，甚至作为国民教育写进了宪法。我国在小学开设书法课程虽然已列入“十一五”时期文化发展规划纲要，但具体的实施细则仍需跟进。“中小学书法教育的推广有三个要点――师资、教材、课时，目前的最大困难还是师资的缺乏，没有合适的老师，书法课无从教起。”庞中华说，“书法教育应该从师范类院校抓起，不仅要重点培养专职书法课老师，还应要求每一门科目的老师写好字，对学生起到潜移默化的影响。”
编写适合各年龄段孩子的教材、与地方中小学展开教学合作并培养师资、为书法的校园普及四处奔走吁请――庞中华在通过自己的“民间”渠道为书法的传承出力的同时，更希望唤起整个社会对书法教育的关注。
以书法美其心志
书法陪伴着庞中华度过了“”的十年冷板凳，又走进了今天的喧嚣，对于庞中华来说，书法是让他沉淀心灵的最好的朋友。“硬笔书法呈现‘两头热，中间凉’的态势，相对于老年人和中小学生的习字热情，作为社会中坚力量的中青年由于工作压力等原因，对汉字书写不够重视，然而正是因为他们所肩负的重压，我建议他们每天抽一点时间写写字，其意义不仅仅在于练字本身，更会让人远离尘嚣，怡情悦性，带来难以名状的幸福感。”
“书法对于孩子们的素质教育也能起到促进的作用。”庞中华举了个山东阳谷的例子。阳谷县隶属聊城地区，在该地区的8个县中，学生的高考成绩年年倒数第一。当地教委力邀庞中华将阳谷设为书法训练基地，对该县学生进行大范围的书法课程教授，以期从提高综合素质入手来解决应试成绩问题。仅仅过去两年，该县的高考成绩从多年的垫底儿提高到了第二名。更让人惊诧的是，书法课程大面积推广后，该县中小学生的犯罪率降到了历史最低点。“写字时讲究凝神静思、心态平和，于一笔一画中完成手脑的协调，能净化心灵、炼意砺志，进而培养学生严谨细致、静心思考的学习习惯，让成长期青少年的身心得到更好的开发。”
硬笔时代并未远去
尽管书法的传承在新世纪受到了挑战，庞中华对其前景仍充满信心：“书法之热情并没有退潮。”他说，作为世界第一制笔大国，中国的3000家制笔业厂家蓬勃发展，比上世纪八九十年代翻了一番，年产量更是达到了四五百亿支；他的硬笔书法图书销量仍保持着较高水平，不逊色于20年前；中国硬笔书法协会下辖的1000多个地方分支机构，各种活动依然办得有声有色，书法爱好者热情未减。
汉字书法是中华民族独有的优秀文化。写一手好字不但让人看了舒服，还能给人一种美的享受。规范、端正、整洁地书写汉字是进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程以及形成终身学习能力的基础。加强学生的书法教学是十分重要的，它不但能使广大学生正确、工整、熟练地书写汉字，学习写毛笔字，而且对良好书写习惯的形成和能力的培养，都有着十分重要的意义。
为了更好的指导学生有计划地开展“墨香校园”活动，使我校的“墨香校园”书法行动有序地进行，打造“墨香校园”、“墨香班级”，使每个师生都成为爱书法人，让书法为师生打造亮丽的精神底色，特制订本方案。
二、课程开设背景
随着电脑的普及与应用。打印代替了手工的书写。人们逐渐淡化了软、硬笔的书写，加上写字教学的师资奇缺。学校写字课程设置有名无实，造成学生书写技能技巧低下。
在继承和发展祖国文字艺术的历史使命中，教师肩负着重要的角色。文字委员会是大前提的社会支柱，开创全社会重视文字，注重书写，练就一手好字的社会环境是文字艺术发展的气候与土壤。学校教师、学生要创造文字书写的软硬件设施，从思想认识到实际行动。在日常教学中抓。学生在书写中练，形成全方位的重视书写。发展文学艺术，熟练书写技能技巧。在书写中培养人，教育人。
三、教学目标
小学阶段的写字教学是全面素质教育的一部分。培育良好的书写心理与书写习惯，对于奠基的小学生而言，有着深刻的意义。优与劣，好与坏，关键在于这个时期。忽视或放松这关键时期的教学，都会造成今后书写的很多弊端。写字教学要从一年级抓起。握笔姿势，书写姿势都直接关系到用眼卫生，书写心理诸方面的良性发展，对开发智力，培养良好的学习习惯起着极为重要的作用。
1、在书法学习中，使学生养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
2、指导学生写出一笔漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。
3、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
4、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。
四、师资设置
1、专职书法指导教师: 外聘（3--6名）
2、语文老师为该班的书法科任老师
3、兼职书法教师：
略
五、课程安排
每班每周中午13：40——14：10为全校统一的书法指导和练习时间，每班安排一名老师到场组织、指导。
六、教学说明
1、本教学活动计划两年为一轮次，新生入学后都应按本活动计划开始训练，从而最终形成一种多层次（不同年级学生和不同书写水平）共同存在且不断递进的书法训练局面。
2、1-2年级铅笔正楷为主，3-4年级钢笔正楷为主（亦可选择毛笔字），5-6年级继续写硬笔书法同时练习毛笔正楷书法技巧。
七、教学基本内容
写字教学内容要遵循学生的知识接受规律而确定。从年龄特征知识的深浅仍然要注意循序渐进，先易后难，由浅入深的感性认识到理性认识的过程。从学习规律要注意从培养兴趣——激发主动——热情追求——热衷审美；在认识规律上，从观察——认识——实践——掌握；在方法上先摹帖——临帖——背帖；书写练习上应双钩填墨——单钩练字——临帖巩固。从而掌握书写的技能技巧。还要注意基本笔画，书写笔顺，结字规律，作品创作，章法布白，艺术形式等。教学内容大致有以下几个方面。
1、执笔方法及书写姿势
2、笔画的特征及书写方法
3、部首的特征及书写方法
4、字的结构特征及规律
5、读帖方法
6、临摹字帖方法
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，现对中小学开展书法教育提出以下意见。
一、充分认识开展书法教育的重要意义
书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。
二、中小学书法教育的总体要求
1.开设书法课的要求
中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。
2.书法教学的要求
中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。
明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
三、为落实书法教育提供条件保障
1.省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。
2.地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训，逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。
3.各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。
4.学校可根据需要，聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持。学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。
5.书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，应争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区，要做好开课的规划和具体实施方案。
6.各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。
中华人民共和国教育部
二一一年八月二日
一、追溯目标，给学校书法教育一个准确的定位
书法，简而言之就是写字的方法。对于学校而言，书法教育有两个方面的任务：一是写字方法的教学，其目的是将汉字写得规范而端正，适应于实用表达的需要；二是写字艺术的教学，其目标是将汉字写得美观而有新意，让学生在发现美、欣赏美、创造美中，增长知识、磨练意志、陶冶情操，培养审美能力，提高审美趣味。二者之间紧密关联，且互相包含。前者是普及性的要求，养成中小学生的基本素质，体现中小学教育的基本任务；后者是提高性的要求，是中小学审美教育的需要，也适合中小学生的精神需求。学校书法教育应是二者的辩证统一，应体现普及基础上的提高和提高指导下的普及。
二、追探路径，给学校书法教育一种成功的可能
书法教育的立足点是课程，是教材。只有通过课程、教材的开发，才能使书法教育走向规范，走向系统。教材的开发更是书法教育的重中之重。经过多年的努力，我们开发了两套教材，分别是《走进书法》和《写好汉字》，它们已相继由江苏教育出版社出版发行。
《走进书法》是文化阅读教材，分低、中、高三册，每册五个主题单元，内容有文房四宝、书法有法、书家博览、书体纵横、书法款识、书法品式、印章使用、书法鉴赏、校园传真等。旨在引领学生走进书史、走近书家、走进名作，走进实践，接受历史的熏陶、人格的教育、名作的陶冶、实践的磨练，弘扬书道，提升素质，不断丰厚人文素养。
《写好汉字》是技能训练教材，六个年级共十二册。教材具有四个特性：
一是系统性。整个教材分硬笔和软笔两大板块，每个板块又分为“读一读、基本笔画、偏旁部首、结体、行款、集字创作、硬笔临古、佳作竞临”等序列。编写时，坚持将硬笔软笔、楷书行书进行整体设计，协调兼顾，相互补充，避免重复。
二是趣味性。汉代书法理论家蔡邕在《笔论》中提出了：“为书之体，须入其形……纵横有可象者，方可谓之书也。”因此，我们教材努力借助形象化的手段，将书写与人情、事理、物象结合起来，让看似枯燥的字理探究变得趣味横生。
三是典型性。选择例字时，我们一是找字根性的字，如：大、口、木、土、目等，它们会成为合体字的部件。二是找结构上具有代表性的例字，如《对正》一课安排的例字有“尘”“案”“盐”“品”，它们代表上下结构、上中下结构、上面两个部件、下面两个部件四种不同情况。掌握它们，也就基本把握了上下对正字的结字方法。对于字的书写要领，我们还编写了很多口诀和儿歌帮助学生理解记忆。如“要得‘安’字好，宝盖要写小”，“卧钩像新月，三点成斜线”。
四是经典性。唐代书家颜真卿的楷书端庄雄伟，气势开张，被后世称为“颜体”。当代著名的硬笔书法家田英章的硬笔书法端庄舒朗，涵蕴丰富。学生软笔效法颜体，硬笔学习田英章，必能受到经典书法的影响，进而下笔有法，涵养气韵，早立风骨，自成一体。
三、追索审美，给学校书法教育一点思想的境界
书法艺术概而言之，大体不外着墨、结体、布局，然而千百年来，变化万千，名家迭出，各领。书法园地也由点线组合创造出气象万千的艺术王国。这些独到的审美感受，让书法教育成为一种美的创造，美的欣赏，美感陶冶的过程，这是教育的理想境界。在日常的教学中，我们努力追求“三美”：
1．适调身手，追寻“姿美”之境。写字姿势顺应人的生理特征，适合书写的需要，达到一点一画，可“尽一身之力而送之”。“尽一身之力而送之”显性标准是头正、身直、臂开、足安等。教学中，我们顺应小学生的心理特点，借助口令法、儿歌法、图示法等策略，在愉悦的活动中强化学生对正确双姿的把握。
2．心追手摹，追寻“艺美”之境。一是读帖：感受汉字之美。教学中，引导学生读出汉字的三种美，即情义美、法度美和神采美。如在《同字框》一课的教学中，让学生体悟到：同字框的两个竖画，就如同凉亭的柱子，柱子正了，凉亭才不会倒塌，这就是汉字的法度美。二是临摹：表现汉字之美。“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。”因此，教学中，我们坚持描临结合，描红要有一定的速度，要仔细体悟例字在运笔、结体上的微妙之处；临写则要对照字帖，力求做到形神兼备，以提高眼力和表现力。还要学会背临，脱离字帖，凭着记忆来临写，以吸收内化。这样的练习日积月累，一笔好字就会水到渠成。
3．启悟濡染，追寻“思美”之境。一是启悟，让学生思维激荡。如在教学心字底时，让学生体悟到心字底右移，可以让上下部件融合得更加紧密；同时，虽然心字底右移了，但其卧钩出锋总指向字的中心，就加强了上下部件的联系，因而就取得虽扁犹正的效果。教学过程中，通过反复观察、比较，学生就会思绪飞扬，灵性流淌，使写字教学获得持续的生长力。二是濡染，让学生思想启蒙。如结字规律中的“横长撇短”，“有”字就是这种规律的典型代表，用横画的长突出撇画的短，以体现“长短互生”的辩证思想。汉字书写还讲究粗细不一，错落有致，又互不侵扰，体现“和而不同”的个性追求。藏锋起笔含蓄蕴藉，则折射的是中国人“含蓄内敛”的人生境界……学生在这样的书法教育中获得民族文化的传承和精神世界的丰盈。
四、追求多元，给学校书法教育一些共荣的和谐
学校发展的旨归应该是人的发展，应该具有普惠性，要尽可能滋润每个学生。然而，学生是千差万别的，这就决定了学校书法教育只是学校教育重要的组成部分。在素质发展中，我们要从全局入手，面向全体学生，面向学生的每一个方面，将书法教育与经典阅读，与阳光体育，与科技、绘画、舞蹈、声乐等众多的课程结合起来，齐头并进，百花齐放，“顺木之天以致其性”。我们坚决摒弃那种靠一个模子、一把尺子来要求和衡量学生的做法，也要摒弃以“盆景”粉饰素质教育繁荣的假象。如今我们都在打造特色，但应当清醒地认识到，特色是复数，而不是单数，只有让书法教育与其他素质发展共生共荣，学生才是幸福的，素质教育才是成功的。
【关键词】欧楷，书法
欧楷一般从魏碑入手，其字体雅俗共赏，作为中学汉字教学易学，结合练习文徵明的小楷，提高相对较快。相对而言，颜体书法比如《多宝塔》则以肥为美，需要较扎实的基本功，学生学起来速度较慢，不适合速成班学习。
楷书走向成熟自唐楷开始，那时为了应付科举考试制度，需要考生在考试时书写端正整洁，字体使人易懂，而楷书正好完美的达到了这一要求，所以中小学基本规范练习应从楷书开始，其原因之一也是因为楷书的字体方便中小学生认识以及掌握，而且对于他们平时的写字也有一定的提高。先打下一定的基本功，为以后的创作打下基础。楷书适合中学生学习，且具有较强的实用性。
作为一名中学美术教师，对于欧楷的教学，我对此也有一定的经验体会。学生在写书法时应胸有成足，且有修养，下笔稳准狠，写楷书的同时应结合行书的用笔，潇洒自如。中学时段的练习应以临摹为主，而临摹并非只一味地模仿大师的笔迹，教师教学生的是方法而不是结果，“授之以鱼不如授之以渔”这个道理我们都懂，学生只有真正掌握了书写方法，才能有他们的一技之长，也可以使得他们在今后书法的道路上越走越远，这都是我在教学实践中体会到的，我们的学生对于书法都有一知半解，可能他们可以做到把一个字写的美观、漂亮，但是对于这个字的起笔、停顿、收笔以及转折他们并不能很好的掌握，所以我们老师要做的就是这一点，让他们对书法技法有较好的掌握。我们在对中学生的书法教学中，目的是培养提高他们自身的艺术修养，让他们对艺术有自己的认识，从而提高他们的内心素养，而不是把他们培养成书写的工具。因此，我们要教会学生的是方法而不是唯一的答案，学习书法并不像数学的学习一样，有标准答案，书法作品的美就在与他的独特艺术型。学生在临摹的同时应学会将大师的书写方法加以运用到自己的书法作品中以形成自己的特色。在临摹时适当结合文征明的小楷，下笔快，笔触锋利，再适当学习王羲之草书的潇洒奔放，将古人的优点加以学习利用也是极好的。
我们选择欧阳询的楷书临摹并非否定了颜、赵、柳的字体，可以说他们四大名家的楷书并不是笔法不同，仔细斟酌之后会发现他们的套路是相似的，只是他们各自有各自的特色，而欧阳询的楷书更利于中学阶段学生的学习。在欧楷的练习过程中，我们可以适当结合中国的水墨画，把水墨画中的技法带入到书法的学习中来，在中华文化中，书、画本来就是不分家的，他们从选材到用笔之上都有许多的相似点，所以可以互相参考。在书写工整的基础上，也可临摹王羲之的《兰亭序》，《兰亭序》纵览全篇，行笔不激不厉，挥洒自如，收放有度：也可临摹明代沈度的《台阁体》，《台阁体》的书写较为规范，漂亮，接近欧楷，将这三者结合，奔放之中不失整齐，耐人寻味，形成自己的风格。
有人说“毛笔字写得好，硬笔字一定写得好；硬笔字写得好，并非毛笔字写得好。”对于这个观点，我表示赞同，因为毛笔字的变化较大，毛笔的侧峰、中锋所展现的效果是不一样的，以及它在书写过程中的轻、重、缓、急，笔画之间的粗细变化，整幅字，字与字之间的疏密关系都是需要经过推敲的，包括在书写过程中毛笔所沾的墨的多少，以及枯笔的表现手法，可以说没有长期的练习、经验的积累是写不出一手好的毛笔字的，钢笔等硬笔书法书写工具和毛笔相比较易控制且线条变化较少，所以相对来说较好掌控些。毛笔字的练习相对于硬笔书法来说难度较大，其原因之一是现在的学生一般都用硬笔进行书写，从幼儿园开始他们所习惯的写作工具就是硬笔，对于毛笔的接触较少，对于毛笔所能展现的效果也不是很了解。所以在学习过程中，需要更加的静心、专心以及具有恒心，切不可中途放弃，书法的练习是一个需要长期积累的过程，在长期的联系中积累经验，发现自己的不足并予以改变。从而才能得到有效的提高。在练习过程中，要学会反复，在教学过程中我发现，有些同学在练习书法的时候，对于同一幅作品，他们不愿意去多次临摹，在他们看来，他们对其已掌握，就不用再次练习了，也有同学告诉我多次写同样的文字会感到烦躁，这个观点在我看来是错误的，所谓孰能生巧，就是要在多次反复的练习之后才能达到熟练，而且，每写一次都会有不同的体会，都会有新的长进。18缸水的故事大家都听过吧！王献之羡慕父亲王羲之的字写得好，于是去请教父亲，王羲之对他指了指家门口的十八缸水，王献之在写完一缸水之后觉得进步很大，于是把自己的作品拿去给母亲看，他母亲看来看去只有一点与他父亲相同，而那一点正是他父亲王羲之写的，从此之后王献之更加刻苦练习，直到他将十八缸水都写完，他的书法也达到了一定的境界，可见一个书法家能取得成功，是要下多少的功夫，花多少的代价。书法的练习需要经过反复的推敲，反复斟酌，反复的练习，所以此时，一颗恒心很重要。
书写水平的提高仅仅靠练习是不够的，还要认真读书，书中自有黄金屋，光有技巧性的知识是不够的，还要与理论相结合，加强思想道德修养，由内而外地将一个人的气质展现出来，完善人格建设，这些基本素质，都是必不可少的。所以，教师要带领学生参观书法作品展，让学生在欣赏大师名家的作品的同时得到启发，将自己的书法作品与其相比较，寻找可以改进的地方，加以学习。看一些书画作品展对学生的提高也是很有效的，只有他们的眼界提高了，他们才会更加严格的去要求自己。在有条件的前提下，也可在校内开展学生作品展、教师作品展，并将其与古人的作品进行比较，书法需要交流，需要他人来指导迷津，给你纠正错误，如果只是自己埋头苦练，往往受认识水平、欣赏能力所限，察觉不出自己的偏颇之处，而且还会因为一直按错误的方法写，不断巩固自己的错误。如果不与别人进行交流，也学习不到别人的好的经验、好的方法，白白浪费了自己的学习时间，事倍功半，额外耗费了许多精力，因此，想要有进步是难以做到的。汲取古人在书写时的经验，并学以致用，“三人行，必有我师焉”，通过交流，取别人的长处，哪怕是一点、一撇的进步，都是极好的，在提高自身书法水平的同时，还能修身养性。
练习书法，有一个良好的习惯是很有必要的，习惯是决定成败的关键，那么接下来，就让我们简单谈谈书法的习惯吧！
在书写之前，我们需要准备好一支适合我们书写的毛笔，一般来说选择兼毫为宜，兼毫恰巧中和狼毫和羊毫的有点――好控笔，比划能到位。初学者对于毛笔的要求并不是很高，书写舒服即可，墨，字帖，书法练习用纸，毛毡等书法用具，书法工具的摆放也是有一定讲究的，尽量放在自己容易拿到的地方，避免在书写过程中还要到处找工具，分散自己的注意力。在书写过程中，尽量将字体控制在2-4cm，这个大小的字体便于初学者的学习，笔画与笔画之间联系紧凑又不至于太小而不好掌控，字与字之间的疏密程度也需要较好的掌握。这一点在书写之前就要有较好的打算，根据自己所要写的作品来排版，尽量使作品看起来整洁大方，一目明了。
以我个人的观点来看，书法的练习从基础的楷书开始，有很多水平高的大书法家曾说过“你们都在练习草书，而我还在练习楷书”，楷书字体的重要性、美丽大方，端庄秀美；尤其在农村学校，家长不重视美术课的前提下，学生书法的练习应该放在重要课程授课；主要以实用性的字体整齐、美观为主；学生在练习毛笔字的同时其硬笔书法也有相应的提高，我们要在其实用性的基础上来展现他的艺术性，而艺术性的书法相对要求比较高了。
参考文献：
[1]夏丽萍，初议素描艺术及其教学改革，高等学校艺术教育研究，2003
郑建晓
书法艺术是我国传统文化的瑰宝和灵魂。10余年来，临沂滨河明珠小学以“办特色学校，育特长人才”。为目标，以“让每个学生写一手好字”为抓手，深入挖掘优势资源，扎实开展书法教育，全面落实因材施教，努力促进学生个性全面和谐发展，真正成为镶嵌在羲之故里、沂河之滨的一颗璀璨的教育明珠。
一、完善课程机制，让书法特色教育科学发展
让每个学生写一手好字，切实开展好书法特色教育，领导重视是关键。学校首先成立了以校长为组长的书法特色教育领导小组和以书法骨干教师为中坚力量的书法研究小组，科学制定规划，强化推进措施，狠抓方案落实，真正让书法教育成为教育教学中的一朵绚丽奇葩。
学校根据学生的身心发展规律和能力成长梯次，规定1-2年级学习硬笔（铅笔）书法，3-6年级学习硬笔（钢笔）书法，并从3年级开始，每班每周开设一节软笔书法课，由遴选出的书法教师执教。为有效达成教育目标，学校统一了书法教材，1-2年级学生使用教材配套字帖，3-6年级学生使用学校自行开发的校本教材《快乐写字》，以此避免学生练字的盲目性和书法教育的无序化。同时，学校立足课堂教学，严格要求教师板书用正楷、批阅学生作业要体现书写评语和书写等级，引领学生书写姿势规范，书写字迹工整，全面提高学生写字水平。
书法特色教育是学校课程教学的重要组成部分。学校精心完善相关制度保障书法特色教育顺利实施，将“书写质量”与“三好学生”“书法小明星”“书法教学成果奖”等荣誉奖项评比直接挂钩，并在作文及试卷批阅中加入了5分的书写质量附加分，激励师生时刻重视写字，努力练好书法。
二、提升师资水平，使书法特色教育稳健发展
教育大计，教师为本；教师大计，德才为本。搞好书法特色教育，必须有一批学而不厌、诲人不倦、能力突出的书法教师。为此，学校在促进教师钢笔字、粉笔字、软笔字“三笔字”基本功训练的基础上，组织本校书法骨干教师定期举办“书法教育专题讲座”和“书法艺术沙龙”等活动，引领教师队伍发展和提升。同时，学校坚持“请进来、走出去”教师培训策略，不仅先后聘请孙多全、孙孝乾、崔维海等书法家进校对教师培训指导，而且多次安排书法骨干教师到天津、江苏等一些书法教育特色学校参观学习、取经请教，开阔了教师眼界，提升了师资水平，促进了教学相长。书法有机融入师生的学习和生活，成为该校教育教学中一道靓丽的风景线。
学校每学期都为每位老师购买一套书法练习册，督促教师利用业余时间练习书法；每周一中午的最后一节课定为“校长指导练字时间”，已作为学校惯例长期坚持；《鹅池书苑》校园博客，在方便本校师生之间互相交流的同时，进一步扩大了学校书法教育的影响，促进了与兄弟学校和书法同仁的联谊交流。
三、搭建成长平台，促书法特色教育持续发展
彰显书法特色，丰厚文化内涵。校园内设立了书圣路、兰亭、鹅池、书圣笔架、书法文化长廊等景观，在楼道内悬挂着中国古今书法名家的画像、简介及作品，处处营造深厚的书法艺术氛围，让学生邀游于书法海洋，提高学生的写字水平。
为展示师生书法风采，提升师生练字热情，强化师生发展信心，学校每月举办一次师生硬、软笔书法展评，并将评出的优秀作品刊登在学校月刊《明珠文苑》上。每年的“六一”国际儿童节和学校文化艺术节，更成为广大师生挥毫献技的盛会和书法展评的舞台。走进罗庄区第三届中小学生书法比赛现场，该校12名参赛选手尽情挥毫，笔走龙蛇，有11人获一等奖，1人获二等奖，以优势力量摘得全区第一的桂冠；在“大美临沂——临沂市少儿美术书法摄影作品公益大赛”中，1人获一等奖，11人获二等奖，7人获三等奖；在第六届“艺术之星”全国少年儿童美术书法摄影大赛中，3人获特等奖，6人获一等奖，3人获二等奖，1人获三等奖；在“首届中艺国际青少年书画大展”中，有4人获金奖，1人获银奖，1人获铜奖。第六届中国临沂中小学生书法节上，1人获优秀奖、1人人展。在2013年度全国教师书法教学基本功书写展示、山东省第二届青少年书画大赛、临沂市首届建设文化强市庆六一书画大赛中，学校荣获优秀组织奖。
“孩子自从上了初中之后,字就越写越潦草了,还不如小学的时候写得好。”一位家长对孩子汉字书写水平的退化忧心忡忡。
随着手机、电脑的日益普及,传统的书写方式面临着电子商品的空前挑战,汉字书写水平的群体化下降已经成为一个不争的事实:一位中文系博士给本科生上课时,一个“嘉”字在嘴边嘀咕了半天都写不出来,在全班同学的指点下才艰难完成;本科生、研究生的论文普遍存在错字连篇;高中生、初中生作文里涂改液、胶带齐上阵……
面对一个个冰冷的数据和现实,人们不得不清醒地意识到:书写危机时代已经到来,当人们习惯了在键盘前文思泉涌之际,他们的手已经拿不好承载着数千年传统文化的那支笔了。
拯救汉字书写,从娃娃抓起
汉字自诞生之日起就不仅仅是一种交流工具和信息符号,更是传承五千年华夏文明的重要载体。国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明曾指出:“汉字是中华文化一个很坚实的根。”而在网络时代,汉字备受国人“冷遇”,则有着深刻的社会文化原因。
尽管电脑、手机的普及使得人们写字的机会越来越少,但多数学者认为新技术的冲击并非导致人们书写水平下降的根本原因。在崇尚快节奏和新鲜感的现代文化中，人们开始越来越忽略古老汉字所蕴藏的丰富艺术价值,也逐渐钝化了对汉字独特美感的审视能力,对传统汉字文化缺少一种心底的珍视和敬畏。
而对于书桌前堆着书山题海的中小学生而言,沉重的课业负担使得他们无暇顾及字迹的工整与规范。每年的“两会”上,都有代表委员提出“应该开设书法课”的议案提案。教育部此次出台相关意见,从娃娃抓起加强汉字书写,引来公众一片叫好之声。
“好课”怎样才能上好?
尽管支持声音颇高,但“好课”要想上好,依然存在不少难题。
国人汉字书写功能的退化并非一朝一夕之功。对于广大中小学校,特别是农村地区,要想在短时期内组织好一支懂书法、会书法、能教书法的师资队伍实属不易。另外,很多孩子挤得满满的课程表上也许都“挂”不下这样一门好课,尤其是面对升学压力和课业压力较大的高年级。
《集王圣教序》，全称《怀仁集晋右将军王羲之书圣教序(附心经)》，唐太宗李世民撰序、太子李治(高宗)作记、玄奘译《心经》以及太宗答敕、皇太子笺答五者共刻一石，僧怀仁集东晋王羲之行书，诸葛神力勒石，朱静藏镌刻。碑现存西安碑林。
沈尹默(1883―1971)，原名君默，号秋明、瓠瓜，浙江吴兴人。曾留学日本，任《新青年》编委，曾任北京大学教授、北平大学校长。晚年主持上海书法篆刻研究会，致力书法教育，有《沈尹默丛稿》、《沈尹默书法集》行世。
在现代书法史上，沈尹默是一个争议颇多的人物，他在书坛碑学盛行、帖学衰落之际，毅然举起回归“二王”的大旗，向世人表明出入晋唐的学书之路。客观地评价沈尹默不能脱离他在现代书法转型中复兴帖学的历史贡献，尤其在当代。沈尹默在当下的意义更在于唤醒书坛对“法”的重铸。在上世纪80年代中期，当书坛创新思潮涌动之际，批评家率先把批判的矛头指向沈尹默，指斥他书法媚俗匠气，在现代书法史上算不得一流书家。而当今书法创作常因“法”的缺失而导致“品格”的低下，略能一观的，无非是在“技巧”上有较好的表现与把握的能力，因此，法的“缺失”是当今书法最为致命的问题。沈尹默先生临《集王圣教序》，对“法”做了非常好的注释。沈氏所临体现出《集王圣教序》挺拔俊秀、雄强遒美，且结体精严的形神风貌。由于《集王圣教序》为刻本，故而点画往往趋于硬挺，棱角也不免更为突出，字法的展示只在结构方面，笔触也很难表现出来。正如清梁山献 所说:“《圣教序》锋芒俱矣，看去反思嫩，今拓本模糊，锋芒俱无，看去反觉苍老。吾等临字，要锋尖写出，不可知今人，止学其秀耳。”初学者往往会表现得生硬，而无生机。《集王圣教序》虽是唐刻本，但字数较多，比较完整地保存了王羲之的字法特征(宋《阁帖》中也保存了王羲之的不少字形特征，但很多不可靠)，间架结构清晰，它比《兰亭序》及其信札所反映的结构方面的情况更为详细，是学王羲之书法的“中心对象”。我们应该如何去寻找一个“突破口”来把握《集王圣教序》的本质？这样的“切入口”所实践出来的笔墨效果，从笔迹的形状、线的性能、线的质量等方面，与王羲之的墨迹是否可以进行有效的“对接”与“合龙”，乃至是否“一致”？这是需要认真思考和研究的问题，我认为，在临习《集王圣教序》时，应该从墨迹、摹本以及后人继承较好的墨迹等几个方面多元地看待并进行研究。沈尹默先生所临《集王圣教序》从模糊的刻痕中表现出清晰的笔法来，使得《集王圣教序》充满着鲜活的气息。行笔的过程引带的流变，将“二王”信札与《兰亭序》的气韵渗入到临习过程中，这样《集王圣教序》的笔法与气韵就显现出来，不会同刻板所表现的外象那样呆板、僵化。这便给我们提供了一个信息，在临习刻本时，最好以书写墨迹为参照，这样便可事半功倍。
沈氏所临《集王圣教序》按照魏晋时期的审美与品藻习惯，即以“神”、“情”、“气”、“韵”四个方面来讲，沈先生只得“神”，所临帖神似。论功夫、技巧堪称一流，论性情，却过于贫瘠。所谓魏晋风骨，有风无骨则风流扫地，有骨无风则徒成鸡肋，“二王”书有锋棱、有色泽，虽冲和虚澹，但内含骨力。故而参照沈尹默临《集王圣教序》，我们首先要思考的问题是从中所要学习什么:是笔法、字法？还是神采风流？答案是笔法、字法。沈氏临《集王圣教序》从细致入微处显示了王羲之运笔的线路、笔法的隐现、用笔的起承转换等。而风骨气韵还是多读“二王”摹本墨迹为上，两者结合必能大进！
关键词：操作系统；教学法；课堂教学；教学实施
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0048-02
计算机系统由硬件和软件组成，操作系统是配置在计算机硬件上的第一层软件，其他系统软件或应用软件都依赖于操作系统的支持，取得它的服务，因此操作系统是计算机必不可少的系统软件，它承担了当计算机工作时各硬件的协调和管理工作。[1-3]“操作系统”课程是一门讲述计算机操作系统工作原理的课程，它是计算机专业学生的必修课，学习该课程的重要性如下：第一，操作系统是计算机硬件之上的第一层软件系统，没有它，用户无法顺利地操纵、指挥和组织计算机硬件工作。第二，对于计算机专业的学生而言，必须了解其内核原理，理解各类问题的解决方案。便于今后编写和维护操作系统软件。第三，鉴于操作系统在计算机系统中所处的位置，目前报考计算机专业研究生时，“操作系统”为必考专业课程。
虽然该课程的重要性不言而喻，但在实际教学中却遇到以下问题：一是无用论。因为该课程有别于其他编程课程和应用软件，无法直接看到运行结果，因此感觉无趣。其次学生不知了解和掌握操作系统的工作原理有何作用。二是难学论。内容繁杂，知识点多，概念抽象，难以理解掌握，教学难度高。综上所述，“操作系统”课程教学法的研究十分重要且必要。
一、“操作系统”课程的教学法研究
1.“操作系统”课程的内容特点分析
从用户角度看操作系统是用户与硬件系统之间的接口，是服务的提供者。从系统的角度来观察，操作系统是计算机系统资源的管理者，是程序执行的控制者。[4]
（1）操作系统是用户与硬件系统之间的接口。操作系统处于用户和计算机硬件之间，用户通过操作系统来使用计算机系统。用户通过操作界面可使用操作系统提供的各种功能，而无需了解软硬件本身的细节，所以，操作系统是一个友善的用户与硬件系统之间的接口。
（2）操作系统是计算机系统资源的管理者。计算机系统中有各种各样的软件和硬件资源。操作系统的主要功能正是针对这些软硬件资源进行管理：处理机管理、存储器管理、I/O设备管理、文件管理。因此操作系统除了要为用户提供简单、有效的资源使用手段外，还要最大限度地实现各类资源的共享，提高资源利用率，从而提高计算机系统的效率。
（3）操作系统是程序执行的控制者。程序运行时进入内存后变为进程。为了提高系统效率，操作系统必须支持多进程的并发工作。因此，操作系统的主要工作就是合理调度和分配各种资源给多个进程，充分发挥计算机各部件的性能，使它们最大限度地保持忙碌，也因此引申出了诸如互斥、同步、死锁等问题。
本文所研究的“操作系统”课程是面向计算机专业学生开设的。对于这些学生，上一年级时所学的计算机应用基础讲述了Windows操作系统的使用，在二年级时又开设了“linux 操作系统”，这两门课剖析了操作系统的第一个特点，主要介绍具体的操作系统软件的操作。所以本文所研究的“操作系统”课程的教学内容重点是从系统的角度观察操作系统作为计算机系统资源的管理者和程序执行的控制者的主要实现原理。
2.“操作系统”课程的教学目标
综上所述，本文研究的“操作系统”有以下几个教学目标：使学生全面地了解和掌握操作系统的目标、作用和模型，从资源管理的角度领会操作系统的功能和实现过程；使学生掌握现代计算机操作系统的基本原理、基本设计方法及实现技术；具有分析现行操作系统和设计、开发实际操作系统的基本能力，为今后从事各种软硬件开发打下扎实的基础；使学生系统科学地受到分析问题和解决问题的训练，提高运用理论知识解决实际问题的能力。
3.“操作系统”课程的类比启发式教学法
针对“操作系统”课程的教学目标和在实际教学中遇到的问题所研究的教学方法需要达到以下的效果：形象化地讲解，帮助学生理解操作系统工作原理；训练和提高学生分析问题和解决问题的能力。
为了实现以上效果，笔者将日常生活中的管理经验引入教学，找出生活中的类比问题，从其解决方法进行操作系统相关问题解决方案的类比，启发学生自己提出解决方案，既方便学生理解原理，又调动了学生的积极性，训练了学生分析问题和解决问题的能力。具体类比启发式教学案例如表1、表2、表3、表4所述。
表1 操作系统引论
课程内容 类比案例 启发问题
操作系统的四大管理 到电脑商店买组装电脑。选购的重要部件恰好是操作系统需要管理的计算机部件 哪些重要部件是组装电脑的重要专注点
单道批处理系统与脱机I/O 医生在门诊看病。医生自己到候诊室叫下一个病人，相当于脱机I/O。护士负责叫号或电脑大屏幕叫号相当于单道批处理系统 医生看病叫号有何不同方式
表2 处理机管理
课程内容 类比案例 启发问题
进程与线程的差别 研究所为一个正研究某个课题的科研团队分配实验室、设备、人员等资源，其工作可看成进程。为了提高效率，将部分研究内容由几个小组并行推进，这些小组成员本身是该团队人员，所以系统不用另外分配实验室、设备等资源，相当于线程 通过类比案例可以看出进程与线程的最大区别是什么
PCB是进程的重要组成部分 一个学生进入大学，在校四年将从事各种学习活动，为了对每个同学的关键信息进行管理，一入校每人被建学生信息档案。一个学生可看成一个进程，PCB则相当于信息档案 每个学生进校则被建立信息档案，进程是否也需要档案呢
表3 存储器管理和文件管理
课程内容 类比案例 启发问题
首次适应算法、循环首次适应算法、最佳适应算法 宾馆管理员分客房，从小房号开始依次寻找空房间分配类似首次适应算法；从上次分配的最后一个房号开始分配类似循环首次适应算法；当团体来订房且要求连号时，总选适合要求且连号间数最少的位置分配，相当于最佳适应算法 你作为宾馆管理员，如何分配房间便于自己的管理
连续分配方式到基本分页存储方式的演化 类比书简到装订书的演化。书简的长度由其内容长度决定，与连续分配方式类似。装订书按照每页固定大小印刷，查找时只需指出是第几页第几个字，正好对应于基本分页存储的地址结构 书的历史演化过程是什么？各阶段有何特点
表4 设备管理
课程内容 类比案例 启发问题
设置设备控制器的原因 物业公司调度负责接听电话，居民向其反映遇到的问题，他根据经验判断原因，然后派相应工种的工人去解决。该物业公司调度就相当于设备控制器 从这个类比的例子可以推断出设备控制器的作用是什么
I/O通道的适用场合 小公司经理凡事需亲力亲为，当小公司成长为中等公司后，就需要为经理配秘书了，此时秘书就相当于I/O通道 由例子推断何时需使用I/O通道
通过类比，对于重要概念能通过生活中大家熟悉的事物来理解，同时通过启发式问题训练学生的分析问题的能力，也教会学生对于科学问题的求解可以通过将生活中的其他领域解决问题的方法移植过来。
二、其他多元化教学手段
1.计算机辅助教学平台
由于学生对知识的接受理解能力和速度不同，教师在有限的课堂时间内的讲授，不可能让每个学生都能透彻掌握知识。为了弥补传统教学的不足，推进学生个性化自主学习，利用教学网站来辅助教学，可以打破传统教学时空的限制，让学生体验到自由获取知识的乐趣。
笔者利用学校提供的课程中心网的教学平台，设计和配置了如图1所示的几大模块，实现了协同的教学环境。模块有：课程简介、课程内容、电子教案、课程资源、作业与习题、实验、网络论坛、课程互动。
2.有效运用多媒体动态课件
通过编程的方法制作完成较直观的动态课件，让难弄懂难理解的概念或算法形象化、具体化，更好地表达讲课内容，使学生容易接受，便于理解，达到事半功倍的效果。比如：银行家算法动态演示构件。如图2所示。
演示内容并不是事先预备好的算法执行过程，参数由用户自己任意填入。点击“增加进程”按钮后会生成相应的起始资源分配表，如图3所示。用户可编辑所有进程的相关参数。
编辑好的资源分配表如图4所示：
点击“开始演示”按钮，系统会自动调用算法对参数表中的数据进行提取和处理。资源分配过程如图5所示，演示执行完毕后如图6所示。
由以上例子可以看出，动态演示构件可以由用户自己设定参数，演示过程完全由编程时设定好的算法带入用户设定的参数来展示，演示构件具有一定的智能。学生既可利用该演示构件学习算法，也可检验自己的作业结果，是更高级的演示教学方法，效果很好，只是这种演示构件需要编程实现，有一定难度。
3.加强课堂师生互动
虽然教学网站师生可以通过论坛互动，但是充分利用课堂，根据教学内容精心设计安排提问，引导学生思考，这种面对面的互动方式更能调动学生的积极性。此外，还可以通过提问和对话让学生更积极地思考问题和提出自己的观点及思路。
三、结束语
笔者采用上述的类比启发式教学、多媒体动态课件、计算机辅助教学平台以及加强课堂互动等方法进行“操作系统”教学，效果良好。教学质量的提高是每个教育工作者永恒的追求。在“操作系统”课程的教学过程中，教师要始终围绕提高学生的学习兴趣和培养学生的创新能力这个主题，注重教学方法的改进，不断归纳出行之有效的教学方法，在教学上推陈出新，才能更好地实现计算机专业人才培养目标。
参考文献：
[1]孙钟秀，费翔林，骆斌.操作系统教程[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.
[2]汤小丹，梁红兵，哲凤屏.计算机操作系统[M].第三版.西安：西安电子科技大学出版社，2007.
