时间：2022-06-28 13:29:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生课外阅读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、目的与对象
大学期间的学习对于个人成才问题是至关重要的，如何利用好这几年的学习时间，如何在有限的几年时间里储蓄更多的知识，是我们每个大学生所高度关注的。长期以来，课外阅读的重要性被有意无意忽略。事实上，“课外阅读是高等院校学生课余生活的主要内容，它能突破教材体系的种种限制，让学生在知识的获取上有更大选择的空间，对巩固课堂教学效果，扩大学生视野，培养自学能力，提高知识层次，充实和丰富学生的精神文化生活具有极其重要的作用”。为了更好地摸清现阶段大学生课外阅读的真实情况，我们组织了这次调查问卷活动。
本次调查以问卷形式为主要主，主要围绕以下四个方面开展调查：阅读关注程度、阅读倾向、阅读技能、阅读硬件设施。调查对象为贵州大学的在校本科学生，来自4个学院、10个系。发放问卷525份，回收有效问卷505份。
在本次问卷中大学低年级为384人，占总人数76.8%，高年级为116人，占总人数23.2%。男生298人，占总数59.6%，女生202人，占总人数40.4%。
二、现状分析
经过对问卷的粗略统计，并从其中选取典型数据分析我校学生课外阅读现状：
(一)在阅读关注方面，选取两组数据
1. 您每天的阅读时间
这项问卷主要是调查大学生的课外阅读是否有足够的时间保证。如果每天有相对固定长度的阅读时间，对于培养大学生良好的课外阅读习惯至关重要。从表中可以看出，半小时与一小时之间所占的比例最大，说明大多数学生有比较明确的课外阅读的意识，有相对固定的阅读时间。从学科分布上看，文科同学的阅读时间比理科同学相对较多，主要是因为他们的课余相对要充裕一点。在阅读时间为半小时以下的同学中，理工科同学占多数，主要是因为他们大量的实验课程需要占用课余时间。对于每天一小时以上的阅读量，也有28%的同学能够达到，这说明部分同学已经养成了良好的课外阅读习惯，对于选择“不确定”选项的同学来说，则表明了他们对课外阅读重要性认识不足，在时间安排上随意性很大。
2.您是否希望学校开设一些课外阅读指导活动
这项调查，主要考查的现阶段学生课外阅读的能力。从表中可以看出，更侧重的是对学有超过一半的学生急切希望开展课外阅读的相关指导活动，并且有兴起参加。这表面，大部分学生都比较重视课外阅读，56%的同学向往学校开展课外阅读的指导活动，说明我校目前应该加强对大学生课外阅读的指导，在强调课外阅读重要性的同时，还要经常性的邀请相关专家进行讲座，积极引导学生进行健康有效的课外阅读。这是因为，书籍作为大学生精神食粮，对培养大学生树立正确的人生观、世界观至关重要。因此，我们在强调开卷有益的同时，更要注重书籍的选择。大学生读什么书，读多少书，怎样读书，对他们的世界观、人生观、价值观的形成具有举足轻重的作用。因此，学校在对学生进行思想教育的同时，也要引导学生进行正确的课外阅读。
(二)阅读倾向方面的两组数据
1.最喜欢阅读的书籍种类
大学生课外阅读中对不同书籍的选择，一方面反映了大学生的阅读兴起所在，其背后所反映的则代表着当代大学生的价值取向。“对高等院校的大学生来说，兴趣是直接推动学习活动的动力因素，是促进个性和谐发展的有效途径，是成才的起点和成就事业的沃土。因此，加强对当代大学生兴趣系统的研究，有助于高等学校准确把握当代大学生的兴趣状况，以便在教育教学中培养和激发大学生的积极兴趣，从而为进一步深化高等学校的教学改革，提高学生的思想政治教育教果创造有利条件。”由此可以看出，阅读兴趣与阅读倾向密切相关。从表中可以看出，有41%的同学的兴趣在流行读物，阅读实用类书籍的同学占30%，而阅读经典文学作品和理论专著的比例仅为29%。这表明大多数同学的阅读品位有待提高，课外阅读的目的大多数是为了实用，对那些枯燥的理论著作和经典文学作品不感兴趣。这是因为流行读物和实用类书籍与大学生的生活关系更为密切，那些充满时代感、实用性的书籍更能引起大学生的阅读兴起。这一结果其他高校的调查情况基本一致，反映出当前大学生更重视书籍的实用价值，而对其品质则相对忽视。
2. 您认为同周围同学的阅读氛围对自己的阅读
阅读环境是开放互通的，我们不可能独立的开展自己的阅读活动，或多或少的会受周围环境的影响。从调查表中可以看出，有高达71%的同学对周围的阅读环境敏感，都会受到不同程度的影响。因此，为了使课外阅读发挥积极作用，必须重视营造良好的阅读氛围，通过开展经常性的课外阅读指导和交流活动，用高尚的作品来塑造大学生的灵魂，培养正确的人生观和世界观。
(三)在阅读技能方面
1. 您在图书馆如何找到自己想要的书
由于我校近年来对图书馆书刊开架增多，藏书几乎全部面向全校师生，这在很大程度上改变了传统的书籍查找方式。通过上表可以看出，有43%的通过能够实用学校的书目查找系统查找所需的书籍，但还是用28%的同学仍在使用传统的图书分类方式。从统计结果来看，“通过图书馆书目查询系统”和“按照图书分类寻找”的人数，占了调查人数的绝大部分，这表面有81%的同学通过这两种方式查找到所需的书籍。但是，还有19%的同学需要依靠他人的帮助，10%的同学则是无目的的随便翻翻，这说明了还有部分学生的阅读技能欠缺，需要对这部分人进行专门的培训。
2. 您是否能够利用学校现有的图书资料开展研究
能否应用大学图书馆开展研究，是衡量一个大学生科研能力的重要标准。从上表中可以看出，仅有12%的同学认为自己能够独立开展研究，56%的同学需要在老师同学们的指导下才能进行，29%的同学则不知道如何下手，无法借助图书馆开展研究，有3%的同学则根本没有查资料的意识，仅仅凭自己的能力随便做。总体来说，现阶段的大学生在实践能力上比较欠缺，无法把所的知识加以灵活运用。因此，学校在加强对大学生课外阅读的指导之外，也要采取切实可行的措施，积极开展一些适于大学生知识水平的科研活动，使得大部分同学在老师的指导下，利用图书馆的资料，开展科研活动。目前，贵州大学面向大学生开展的“大学生科研计划”活动已经取得在全校普遍展开，得到了老师和同学们的积极响应。
(四)在阅读设施方面
1. 您希望图书馆对学生的课外阅读还做些什么
大学生的课外阅读要取得实际的成效，离不开学校图书馆的配合。从上表中可以看出，大学生对于我校图书馆的藏书量、整理藏书的速度以及阅读场所设施的满意度是相当高的这就表面学生对学校在图书馆硬件设施上的投入比较满意，学校藏书基本上能满足学生的课外阅读的需要。目前学生的意见主要是集中在关于调整开、闭馆时间上。72%的同学都希望延长晚上的闭馆时间，对此，图书馆应该在这方面进行改革，尽量延长开馆时间，为同学们提供最佳的阅读场所。
2. 您课外阅读对学校的相关硬件设施的依赖性
在高校里面，为学生课外阅读开放的相关设施基本有图书馆、学院资料室、电子图书阅览室等，这些重要的设施为我们的课外阅读提供良好的条件，因此在这样的条件下，同学们能够很自然的依赖它们，因为课外阅读读物的主要来源是这些设施。
三、结语
大学生的课外阅读的问题，关涉到大学生素质的提高，是高校人才培养的重要环节。课外阅读本身带有强烈的自觉学习意识，是培养大学生自学能力的重要手段之一，学校领导和相关部分都应对此高度重视。
通过本次调查，可以看到总体情况还是比较乐观的，但仍需要加强对课外阅读的引导，同时学校的教学设施和管理方法也要进一步完善，争取满足学生的需求。这样，通过学校和学生双方的努力，最终真正做到像陈寅恪先生早年主张的“读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬，让其真正成为学子的心态，则大学之魂巍巍然不动摇，新世纪之杰出人才脱颖而出”。
参考文献：
[1]高丽芳.大学生的课外阅读倾向与教育对策[J]. 泉州师范学院学报， 2003，(4) .
[2]何军.大学生课外阅读兴趣调查研究[J].教育发展研究，2001.
4月23日是联合国教科文组织设立的世界读书日。安徽自古就是个散发着浓郁书香的地域。大学是世界上最美丽的读书场所。针对安徽部分大学生的课外阅读情况，我们选择了安徽师范大学、皖江学院、芜湖职业技术学院、合肥工业大学等大学，采取了随机的问卷调查和访谈。共发放问卷250份，回收有效问卷192份。现根据回收问卷的统计情况作具体分析。
2 数据分析
2.1进行课外阅读了吗
四个选项选“每天”占7.81%，选“经常”占40.10%，选“偶尔”占48.96%，选“从不”占3.12%，甚至“偶尔”比“经常”还多占近10个百分点，表明安徽省大学生的课外阅读状况不容乐观。愿意课外阅读的学生不到被调查人数的一半，能坚持每天课外阅读的学生更是少得可怜，在随机采访中很多学生表示，高中时拼命地想抓住每一分钟去学习，到了大学就放松下来，主观意识的懈怠使得课外阅读被更多其它的休闲式课外活动方式所替代。
2.2课外阅读文献类型
安徽省大学生的课外阅读途径首选“图书”，占55.21%，选 “期刊”占18.23%，选“报纸”的8.33%，选“视听资料”的占5.21%，选“网络资源”占13.02%。科学技术的进步为我们生活的方方面面提供了便利。以前大学生课外阅读的主要渠道是图书，现在期刊、报纸、视听资料、网络资源也成为大学生课外阅读部分的载体，尤其是随着信息化时代的到来，网络资源、电子书阅读器、MP4等电子产品由于其便捷、信息量大成为大学生的新宠，并在一定程度上影响了传统的纸质阅读方式，但数据显示：图书仍是大学生课外阅读的最爱。
2.3课外阅读的作品题材类别
选“文学类”占65.10%，选“科幻类”占6.77%，选“新闻类”占14.06%，选“综艺类”占11.98%，选“教辅类”占2.08%。从中我们可以看出，大学生的阅读种类比较广泛，其中“文学”类最受大学生欢迎，对“新闻”、“ 综艺”类的选择显示大学生与中学生相比其阅读取向的变化。
2.4课外阅读文献来源于
选“学校阅览室”占34.37%，选“图书馆”占44.79%，选“网络”占12.5%，选“购买”占8.33%，选“订阅”占0%。由此可见学校图书馆与阅览室成为安徽省大学生课外阅读的主要阵地，两者所占比例将近百分之八十。这与大学生没有独立的经济基础及安徽经济欠发达的地域特征有极大的关联性。除图书馆外，“网络”阅读成为大学生的最爱，这也让我们应该警惕当代少部分痞子作家、网络所形成的哗众取宠的泡沫文字，不但让学生读而无益，反而迷惑了大学生的正确的选择目光，使其成为迷惘一族。
2.5课外阅读的目的
安徽省大学生课外阅读的目的选“阅读教学参考，查找文献资料”占31.25%，选“扩大知识面，完善知识结构”占43.75%，选益智休闲，提高修养”占15.10%。选“了解历史社会和国情”的占3.12%，选“娱乐消遣”占6.77%。随着社会竞争的愈加激烈、大学生的就业形势越加严峻，大学生的压力和紧迫感加重，他们亟需加强自己的专业技能与知识水平，故而“扩大知识面，完善知识结构”很正常地成为大学生首选，它与“查找文献资料”构成选项中的四分之三的比例。除此外，提高修养、娱乐休闲也成为大学生课外阅读的目的之一，但比例较小。随着时代的发展，图书的种类不断增多，功能增强，但其拓展知识的功能仍被喜欢课外阅读的大学生放到了第一位，娱乐休闲等居次。
2.6最喜欢的阅读内容
选“文学”占67.71%，选“历史地理”占10%，选“经济管理”占5.73%，选“艺术”占10%，选“科技”占1.56%，选“语言”占1.04%，选“医药卫生”占1.04%，选“政治法律”、“环境科学”、“外交”、“哲学”、“农林科技”各占0.52%。
由此可见“文学”由于其生动蕴藉、审美冶情仍是当代大学生课外阅读的主旋律。
2.7课外的专业阅读
选“要进行大量课外专业阅读”占39.06%，选“看情况读一些专业书” 占52.08%。选“没必要看课外书看课外专业书”占2.6%，选“其它”占6.25%。可见绝大多数大学生仍赞成课外需进行专业阅读，这与第五题的大学生阅读目的的取向是一致的。
2.8认为课外阅读需要老师的介绍或指点
对此选题认为“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，认为“无所谓”的占15.62%。大多数大学生希望在课外阅读上得到老师的指点与引导。
2.9对于学校或老师在课外阅读上的帮助满意度
选“很满意”的占26.56%，“满意”占37.5%，“不满意”占14.58%，“无所谓”占21.35%。我们注意到有近四成消极观点，这意味高校有部分教师在此项工作上的不作为对学生造成的负面影响，同时也显现安徽省高校教师在此项工作上的任重道远。
2.10学校为引导学生的课外阅读最需要做的方面
选“开设文学鉴赏课”占41.14%，“专题讲座”占23.96%，“组织读书报告会”10.41%，“其它建议”占24.48%。数据显示，只要是以学生的健康成长为中心，是基于全力提高大学生的课外阅读实效，任何一种指导形式都会受到大学生欢迎的。
3 思考与建议
3.1加强图书馆与阅览室的硬件与软件建设，强化其引导与服务大学生课外阅读的职能
高校图书馆文献资源建设与读者服务是与大学生密切相关的重要工作，高校图书馆文献收藏的质量与数量对大学生在校学习生活将会产生重要影响，图书馆管理理念与水平也直接影响大学生课外阅读的程度与实效。学校要提高图书馆的硬件与软件建设力度，为学生的专业储备、文学素养、审美趣味培育提供必要的物质条件，最大限度的满足学生不同的阅读需求。
3.2充分发挥高校老师的正确引导作用
大学生在高中课外阅读时或多或少都会得到老师的意识的引导，他们已具备一定的阅读能力，但在图书选择上心智尚不成熟。而大学有较强的自主性学习特点，再加上转型社会对高校的冲击，让很多大学生缺少生活目标，他们对自己的课外阅读选择已然混乱，探究其阅读趣味、阅读视野更是混沌茫然，他们渴盼得到教师及时恰当的地引导，而且大部分大学生对“学校或老师在课外阅读上的帮助”也是认可的。高校教师及图书馆管理人员都应将推荐优秀图书、引导学生科学课外阅读作为一项重要职责通过开设文学鉴赏课、举办专题讲座、组织读书报告会等更多深受大学生欢迎的形式引导大学生的高效的课外阅读。培养科学阅读的大学生就是创造了国家强大的未来，这应成为每一位高校工作者神圣的使命。
【关键词】独立学院 英语 课外阅读 分析 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0012-02
研究表明，一个人的阅读能力与公众参与能力呈正相关关系。对大学生课外阅读的调查也一直是国内外各高校关注的重点，同时大学生的课外阅读量能够客观反映大学生的学习发展潜力，也能够在一定程度上为英语教学提供相对正确的思路和方法。独立学院作为特殊的高校团体，学生具有其明显的特点，学校办学也具有一定的特殊性，相对来说，独立学院大学生英语课外阅读现状与其他高校和高职院校的不同点在于，它显示出其特有的随意性、功利性和边缘性，作为独立学院的教学工作者，有针对地进行教学改进，提出对策，同时也能提高学生的英语水平和学习兴趣。
一 大学生英语课外阅读现状分析
本次调查采用无记名问卷调查方式。调查对象为吉首大学张家界学院大一至大三，他们分别来自于文法学部、理工农学部和经管学部。研究发放问卷共100份，其中回收有效的问卷共96份。调查问卷一共由10个问题构成，其中3个多选题，6个单选题，1个填空题。研究的主要问题有：（1）英语课外阅读的重要性？（2）英语课外阅读的时间多长？（3）英语阅读的材料有哪些？来源？（4）动机和目的是什么？（5）效果如何？（6）有哪些困难？（7）考试过级后，能否坚持课外阅读？
笔者认为，这次对独立学院大学生英语课外阅读现状的调查涵盖面广，辐射大，总体能够较好地把握现状并进行分析。收集数据后，笔者采用将数据上传至专业问卷制作网页，将结果进行分析，通过分析得出了张家界学院大学生英语课外阅读现状的特点。
独立学院大学生英语课外阅读具有随意性和盲目性。根据有效问卷进行调查后，调查者发现80%的大学生英语课外阅读的时间每周少于两个小时，也就意味着除了英语教材外，几乎课余生活没有接触过英语读物。而在接触的课外英语材料中，来自网络的英语阅读，是除了教材外，学生接触相对频繁，同时也表明，学生有目的、有意识地进行英语课外阅读的意识是比较缺乏的；而48%的同学表示“从图书馆借英语阅读材料”则表示张家界学院图书馆的英语课外阅读读物是相对比较丰富的，能够基本满足学生对英语材料的需求。
调查者还发现在独立学院学生的英语学习中，学生进行阅读时只有18%的学生遇到每个生词都会查字典，而将近80%的学生是“想查就查”和“偶尔查”，也表明了英语课外阅读的随意性；同时有将近一半的学生对过级之后继续英语课外阅读的信心是不肯定的，也意味着英语作为第二语言学习的重要性，在实践中是得不到验证的。
独立学院大学生英语课外阅读具有功利性。调查发现除了英语专业的学生在进行阅读时超过60%的学生最大的动力是因为兴趣，差不多所有的非英语专业学生不是为了“考试需要”就是为了“就业需要”。41%的学生也表示在通过英语等级考试之后，对今后是否能坚持进行英语课外阅读是“不清楚”和“不能”。所以为了考试和就业进行英语课外阅读的情况也让英语教学陷入了两难的境地。
独立学院大学生英语课外阅读具有边缘性。众所周知，独立学院的学生相较于二本以上的学生在知识储备和自学能力是存在着一定的劣势的，同时，比起一般的高职院校强调职业技能和专业操作方面也有所不足。独立学院大学生对英语课外阅读的态度存在两极分化的现象，即一部分学生愿意付出精力和时间学习英语，以期能够全方面提高自己，不拉专业学习的后腿；另一部分学生重点在学习专业知识，学习英语的兴趣不高，则主动忽略英语课外阅读。这种学习态度的边缘性，必然导致独立学院大学生英语课外阅读现状的不明朗。
二 大学生英语课外阅读对策
经过本次调查发现独立学院学生英语课外阅读现状堪忧，学生在进行自主课外阅读时的随意性、功利性和边缘性，也呈现出大学生在进行课外阅读时阅读量少、质量低、深度浅，缺乏正确引导，阅读方法不当，成效不好，同时阅读兴趣也不高。为了提升独立学院大学生英语课外阅读的质量，必须考虑学生本身、英语教师和图书馆三方面，三管齐下，以人为本，发挥学生的主观能动性，积极调动英语教师的教学积极性，大胆进行英语教学改革，同时妥善利用图书馆的资源，为学生英语课外阅读提供良好的阅读环境。
大学生必须树立正确的人生观，端正学习态度。良好的学习态度是学习的基本保障，大学生更是如此。大学生在进入独立院校后，应该深入了解“通识教育”的理念，扩大自己的知识面，提高综合素质，适应现代社会的发展。在大时代的背景下，英语作为全世界传播最广泛的语言，重要性可见一斑。端正自身英语学习的态度，是进行英语课外阅读的动力。树立正确的人生观，也是进行英语课外阅读的保障。
进行课外阅读时首先不要选择难度大的文章，可以选择趣味性和娱乐性较强的一些英语杂志，如《空中英语教室》、《疯狂英语》、《英语角》等；其次，可以在早读时有选择的阅读一些类似《英语晨读美文100篇》、《英语情景会话》等一些英语短篇文章，加强语感，提高阅读能力；最后，可阅读一些双语英文小说、世界名著和英文报纸等，如中国日报英文版《China Daily》、《English Weekly》，逐级提升自己的英语阅读水平。
同时，专职英语教师也需要将课外阅读与课程教学内容相结合。在英语教学中穿插课外阅读“作业”，如教学前“五分钟课堂”教师可以安排学生阅读自选英语文章、朗读英语诗歌，或者学生自选材料进行英语教学等，将课堂的主动权交给学生，教师引导并督促学生完成课程。在笔者进行英语教学时发现，大学生在“五分钟课堂”中可以充分发挥其主观能动性、创造性，选择趣味性、知识性并重的内容进行简短的“授课”，学生普遍认同课程效果，并且积极配合老师的英语教学，突破英语教学的“零参与”瓶颈。独立学院大学生的自我约束力不强，教师也可以通过进行课外阅读的量化政策来督促学生进行英语课外阅读，即以英语课外阅读量的多少来评判平时成绩，这也要求教学部门和专职英语老师同时监管，并形成行之有效的加分制度。
在提升英语课外阅读的策略中，高校图书馆在文献保障方面有着举足轻重的作用。首先，图书馆书刊采购者必须具有一定的英语学习背景和业务水平，选择采买高质量的英语书刊，并及时推荐英语读物给读者，保障大学生能够阅读丰富的英语材料。其次，举办英语文献检索培训活动，为大学生论文撰写及考试准备指引正确检索途径，少走弯路。最后，为大学生主动提供英语阅读活动，利用图书馆资源优势开展多种英语类读书活动，加大宣传和投入力度，提升学生英语阅读兴趣，创造良好的英语阅读氛围。
经研究表明，独立学院大学生对英语课外阅读还是有一定兴趣的，但由于缺乏正确的引导，使得英语课外阅读的情况不甚乐观，但只要学生本身、专职英语教师和图书馆三方面同时保持对英语阅读的重视和热情，此外，在保证英语阅读材料充足的前提下，深化英语教学改革，便能够使学生不再单纯地为过级和考试而学习英语，真正地提升大学生英语学习兴趣，主动地、自觉地进行英语课外阅读。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007
关键词：课外阅读教育 大学语文 指导方法
随着我国素质教育发展领域的逐渐拓宽，语文教育教学已不再作为一门独立的学科存在于应试教育机制中，而在高等教育教学中日益受到重视。特别是在我国政府大力推广对外汉语学习工作的背景下，大学语文教学的压力也日趋加大，在世界“汉语热”浪潮的影响下当代大学生必须要进一步加强母语学习，更好地向世界展示中国文化的博大精深。高等教育在培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才的任务中，要更加明确大学语文作为一门公共素质课程在大学教育教学体系的建设和发展中的重要地位，而大学语文课外阅读应更加得到重视。大学语文课外阅读已不能仅仅局限于某个学者、某个诗人、某个作家的少数精品的略读，应彻底改变这种浅尝辄止的应付，要使大学生充分认识到课外阅读课程的重要地位，要帮助学生开拓阅读视野，通过课外阅读，实现融汇中外、贯穿古今，真正明确世界文化的多样性和丰富性，在继承中华民族优秀文化传统的基础上，有效学习掌握世界文化的精髓，提升大学生的综合素养。
一、精选课外阅读作品
在大学语文课外阅读的教育教学中，教师要明确大学阶段对于学生在语文阅读能力方面的层次需求，要认真坚持开卷有益的教育理念，精心筛选课外阅读作品。在作品的选择上既要实现学生主动学习的积极性的调动，又能适应当前学生发展的心理需求，切实避免学生对作品抵触情绪的产生，要充分肯定学生课外阅读取得的成绩。在阅读作品的安排上，也要结合课内阅读，使之实现对课内阅读知识领域的拓宽和延伸，实现古今中外文化的融会贯通。在课外阅读作品的选择和推广中，教师也要充分考虑到学生的阅读便利性和时间的合理性，为保障和提升阅读效果，教师可以在每个时期确定一个明确的课外阅读主题，使学生有针对性地进行探究性学习，通过论文或者其他形式的检查方式，强化学生阅读的目的性和针对性，从而实现学生语文知识面的有效拓展。
大学语文教师要在课外阅读作品的选择中，明确不同阶段对作品的理解和感悟。因此教师在选择阅读作品的过程中一定要选择经得起历史推敲的经典作品，而且对于作品的认识和理解也要同时给予相关作品的建议和指导，帮助学生理清阅读作品的思路和脉络，明确自己要选择重点阅读的作品和研究探索的方向。
二、多渠道探究适合学生的阅读方法
大学语文课外阅读知识在大学语文教育教学体系中占据着重要的位置，其获取的知识是课堂语文教学的升华和跨越，因此，有效提升大学生语文课外阅读水平，就要多渠道探究适合学生的阅读方法。当前语文阅读的方法主要有类型阅读法、统筹阅读法、“四到”阅读法、比较阅读法、集中研读发，在指导大学生课外阅读教育教学时，要明确不同阅读方法中的利弊，帮助学生探求适合自身的阅读方法。教师要始终保持主导地位，作为学生阅读学习的引路人，“授之鱼不如授之以渔”，通过探究适合学生的阅读方法，实现对文学作品的多渠道、多角度、多层次的立体式思维，在教无定法的理念指导下，帮助学生深化对某个文学方面的理解和认识。
在大学语文课外阅读教学方法的选择上，教师要明确学生的个性差异，树立“教无定法”的理念，让学生自主选择适合自己的学习方法，进而延伸出不同方式方法对同一部作品的差异性理解和认识。教师要在教学过程中及时总结和发现适合古今中外作品的阅读方法，并根据学生的实际需求探究新颖的阅读方式方法，推动学生对课外阅读作品的全方位的理解和认识。
三、发挥合作学习的优势
当前我国中等教育体系中已经开始了合作学习模式的尝试和创新，合作学习的效果也初露端倪。大学语文课外阅读教学也可以有效发挥合作学习的优势，进一步改进大学教育教学的方式方法，实现学生主体资源的有效发掘和运用。在大学语文课外阅读中，教师可以通过小组学习的方式，细化某个层面文学理论的探索和研究，让学生通过自由结组和明确选题的方式，进行合作探究性阅读。通过合作式学习，每个小组针对同一个选题进行深入性探究，将唐诗与历史有机整合起来，分析每个历史阶段的唐诗特点，于“百花齐放，百家争鸣”中各显不同诗人的风格和魅力，同时也充分展现出学生对于作品的创新见解和独特思维。
四、激发学生的探索创新精神
大学作为我国高等教育的学府，是的发源地，汇聚着全国各地的精英。中国近代著名教育学家曾明确提出“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想，他在教育教学中崇尚自然，强调个性的发展，特别是要求学生要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，反对“注入式”的教学方法。时至今日，我国的高等学府都在彰显特色的基础上，积极鼓励学生进行探究性学习和探索性研究。对于大学语文课外阅读而言，更应注意激发学生的探索创新精神，文字是固定不变的，但时代却是发展进步的，时间的流逝会激发出不同的思想和智慧的结晶，而语文课外阅读也要与时俱进，不能固步自封于单一的模式化的认识和理解，应该帮助学生开拓视野，创设更大的空间去引导学生思考和发现。
例如，在大学语文的课外阅读中，可以将过去相关学者提出的问题和比较个性的观念或者是有待考证的看法和观点提出，然后让学生去选择适合自己的课题去发现和研究，在继承历史文化的基础上进一步发展和完善。曹雪芹的《红楼梦》作为四大名著之一，由于其不完整的版本，历来为诸多史学家或者文学家所探讨。从清朝到今日，对《红楼梦》的研究经久不衰，出现了不同版本的注释，诸多文人和学者毕生致力于对《红楼梦》的研究，甚至发展成为一门独立的学问“红学”。在指导学生课外阅读的过程中，也可以以此为例，引导学生在一个规定的时间内对《红楼梦》中的某个问题进行针对性研究，鼓励学生提出自己的意见和看法，为“红学”的发展做出自己的贡献。
五、有效运用多媒体资源
在我国计算机技术的普及和发展过程中，对大学语文课外阅读提供了更大的空间，学生可以在互联网中学习和验证自己的思维和观点。因此，在大学语文阅读教学中，教师在指导学生阅读的过程中，要积极为学生创设一定的科学空间，使学生可以自主有效地充分运用多媒体资源进行课外阅读学习，实现语言、文学、文化的有机整合，提升学生的认识品位。在多媒体资源中为学生的学习另辟蹊径，发挥电子版教材信息量大的优势，在视听结合中化静为动，化无声为有声。特别是学生可以在对某个作品的理解中实现动态的感受，通过观看相关影片或纪录片，将文字与音乐、背景结合起来，深化学生对作品的理解和感悟。例如，在对外国文学作品的阅读过程中，由于思维理念和风土人情的差异势必造成学生对作品认识和理解上的困难，而多媒体资源的运用可以有效打破时空的限制，通过影片等直观教具的使用，学生可以将自己置身于特定的氛围之中，进而更加深刻地感悟作品的艺术魅力。
六、革新课外阅读的评估体系
大学语文作为大学教育范畴的一个重要基础课程，语文水平的高低直接影响着大学整体教育教学水平的发展，而课外阅读教学评估体系的创新和完善，也决定着大学教育体系的科学性和可持续性的发展方向。为此，革新课外阅读的评估体系，积极构建大学语文多元化评估体系，不仅可以有效促进学生语文学习的全面发展，而且对实现大学语文学科教育教学的进步也奠定了重要的基础。随着语文学科的发展变化，学生对语文学科性质的认识和阅读方式方法也产生了独特的理解。作为大学语文教师要坚持“百花齐放、百家争鸣”的发展理念，认真研究学校大学语文课外阅读的情况，及时发展在大学语文课外阅读教学中存在的问题以及和先进大学院校之间的差距，进一步改革课外阅读的评估体系。充分肯定学生在课外阅读过程中的进步和创新，并将有特色的观点和理念扩大化，甚至升格为学校的科研课题进行全方位地探索和研究，并将其在评估体系中的地位进行科学量化。
由于课外阅读的评估范畴较宽，每个课题的评估工作往往涉及到目标实现程度、内容丰富程度、阅读作品的数量、参考书目的层次等诸多方面的内容，所以，课外阅读的评估体系会牵涉到很多因素。但是当前我国大学语文课外阅读的评价机制不完善，许多阅读课程只能局限于任务的布置和完成方面，而对于其中的创新思维的肯定和技术或资金方面的支持往往难以到位。因此，很多新颖的研究课题往往就此中断，课外阅读教学的延伸性不能得到充分有效地把握，课外阅读教学的价值不能得到有效地彰显。针对这个问题，需要学校相关职能部门加强对学生的沟通和支持，发现问题之后能够充分协调学校的各项资源进行有效支持，进而将研究结果拓展到评估体系中的重要层面。
总之， 在我国素质教育的发展和完善过程中，特别是在义务教育水平逐步提升的趋势下，大学语文课外阅读的教育教学改革也应加大力度。但是，在实际发展过程中，由于大学语文自身知识领域的庞大性和教学评估体系的复杂性，是科学发展过程中的重要阻力。因此，要求大学教师要及时明确大学语文课外阅读的学科定位，并在新的教学理念的支持和影响下进一步强化对课外阅读书籍的革新，优化课外阅读教学的方式和方法，协调各级职能部门推动大学语文课外阅读教学的科学发展。
参考文献
[1]王玲.如何在大学语文课堂引导课外阅读[J].科教导刊（中旬刊），2010（10）：36-37.
[2]杨建成.合作学习在大学语文课堂教学中的应用[J].延安职业技术学院学报，2010（01）：44-46.
关键词：大学生英语阅读现状 反思 应对
英语阅读是学好英语的重要手段，上海师范大学的黄源深教授2006年在《外语界》上撰文指出“好的英语是“读”出来的 ”。大量阅读不仅能获得信息、培养语感，还能巩固和扩大词汇量。大量阅读不只是看零零散散的片段或简写本，而是要整本书地读。
国内对于阅读实践的理论支撑即阅读理论的研究，目前还仅限于对国外阅读理论的翻译和介绍，概括起来主要体现为四大阅读模式：一是Gough提出的信息加工模式（或称自下而上模式）;二是Goodman和Smith的心理语言模式（也称自上而下模式）;三是Rumelhart（自下而上和自上而下融合）的交互模式;四是Adams等人提出的图式理论。以笔者的理解，上述阅读模式在实际运用中既有各自的可供借鉴之处又有其局限性，而英语阅读模式不可能是单一模式，要根据阅读者自身的阅读水平及阅读目标、阅读文本的难易程度和特点等等具体的阅读情况来形成阅读者自己有效的阅读风格。由于本文重点在实践不在理论，所以对上述理论不再作具体阐述。
一、大学生英语课外阅读现状
鉴于阅读的重要性，新版《大学英语教学大纲》把“培养学生具有较强的阅读能力”作为教学的首要任务。然而，在大学英语的现实教学中，由于受制于课时的限制，老师在课堂上对英语阅读几乎不涉及。笔者曾对自己所教的三个班不同专业（土木专业、仪表专业、医学专业）的学生的课外英语阅读情况进行过调查，结果简直令人难以置信，在127名接受调查的学生中，没有1人有较为稳定的课外英语阅读习惯，仅有7人曾在课外阅读过一两本简写的英文小说，绝大部分同学甚至把课外英语阅读当成了考试中的阅读理解。当被问及大学期间有没有英语阅读的计划时，回答要么是“没有”，要么是“看不懂”。当问及其他老师所带学生的英语阅读状况时，情况高度相似。大学生的课外英语阅读整体状况令人担忧。
二、影响大学生英语阅读能力的原因
到底是什么原因导致当今大学生英语阅读习惯的缺失？笔者纵观中国从小学到大学的英语教学现状及对学生的成绩测评，概括原因如下：
（一）在现有应试教育的大背景下，英语课外阅读没有得到应有的重视
虽然说现在的教学指导思想是听说领先，读写跟上，听说读写全面发展，但从小学到高中甚至是大学在英语课上学生被训练得最多的还是语法，而阅读也仅限于对阅读理解解题技巧的讲解。即使有个别同学想进行英语课外阅读，但如果不能及时得到老师就阅读内容和方法上的帮助和指导，也很难长期坚持下去。大学期间，就现有的教学体系来看，也很难让大学生养成英语课外阅读的习惯。因为据笔者所知，现在很多大学并没有为非英语专业的大学生开设阅读课，只是发点阅读材料让学生课下看，期末考试时从中抽取一至两篇作为阅读理解内容，以此来督促学生阅读所发材料。这种对于阅读的简单处理导致大学生要么不读，要么不知怎么去读。
（二）合适的阅读材料难以获得，使得英语阅读习惯难以像母语阅读那样从小养成
阅读习惯的培养是一个长期的过程，且越早开始英语阅读越容易培养英语课外阅读的习惯。现在的大学生，在他们的英语学习进行到需要进行课外阅读时，却由于绝大部分学生难以获得与自己的英语水平和认知能力相匹配的地道英语读物，而影响了他们英语阅读兴趣和能力的培养。十多年前网络远没有现在发达，绝大部分当年的小学生、中学生难以通过网络获取英语阅读资料，原版书太贵，公共图书馆的英文读物数量也极有限。以笔者所在城市的合肥市少儿图书馆中的明德英文图书馆为例，该馆的英文图书为美国公益人士所赠，数量不多，在这有限的原版书中，中国孩子能看得懂的更少。因为以英语为母语的美国孩子的英语阅读水平要远远高于中国同龄的孩子，结果从年龄上看适合中国孩子的书同龄的孩子看不懂，而等到看得懂时又由于内容已显得幼稚，孩子们又不爱看。再大点，又面临中考和高考的压力，没有时间看课外书。所以英语阅读的习惯一直没养成。
（三）语言和文化的障碍
笔者在对所授课班级学生的英语阅读状况进行调查时，学生反映最多的就是生词太多，读不下去;语法太难，读不懂;以及由于文化背景的差异所导致的理解困难。由于这方面原因在同类文章中被阐述得较多，故不再赘述。
三、应对措施
以上多重因素，导致我国英语学习者从一开始就没有养成英语阅读的习惯。但木已成舟，面对自己的学生，笔者尝试从以下几方面培养英语阅读习惯：
首先，摆事实讲道理，让学生意识到英语课外阅读对英语听说写的促进作用，从而在思想上重视英语阅读。其次，要求学生要有良好的阅读习惯及心态：课外阅读贵在坚持，要带着一种好奇而又愉悦的心情进行阅读体验，要着眼于对整个篇章的把握，而不要纠缠于细节，更不能一遇到生词就查字典，对于反复出现的生词可适当查字典，这样才能保证阅读较顺畅地进行下去。针对学生提出的初期阅读读什么这个问题，笔者根据学生的阅读水平及兴趣进行力所能及的推荐，推荐的阅读内容学生可以从校图书馆或通过网络获得。如果学生在心理上能够接受，也推荐他们读点英语为母语的国家孩子们读的桥梁书（据我所知，这些国家孩子的阅读顺序是从图画书过渡到桥梁书再到文字书），因为这些桥梁书文字相对浅显而且配有插图，既有助于引起读者的阅读兴趣也有助于对所读内容的理解。其次，针对词汇障碍，充分利用精读课，帮助学生积累词汇。如在讲解单词时及时指出哪些是高频词，会在哪些情景或语境下出现，并要求学生必须会读会拼写会灵活运用，还利用构词法、同义词、近义词进行相关词汇的扩充;还可将与某一事物有关的词汇进行类别记忆。最后，在进行了词汇方面的前期铺垫后，再把口语课和课外阅读结合起来进行。具体做法是：先让学生通过阅读自己感兴趣的新闻事件（因学生了解新闻事件，更容易读懂）的英语报道，再要求学生收集阅读过的、来自不同媒体对同类事件的报道进行梳理、归纳并提炼出自己的观点做成PPT，并在班上进行口头汇报。这样既锻炼了学生口头表达的能力，又促使学生去进行大量自己感兴趣的阅读。同时由于不同学生的关注点不同，经过一段时间的坚持，学生不仅巩固了已学的词汇还扩展了不少有关各种话题的词汇及表达，进一步扩大了学生的词汇量，而随着词汇量的进一步扩大，又促使学生敢于进行更广泛题材和体裁的阅读尝试，不仅大大提高了他们英语阅读的兴趣而且增强了他们自主英语阅读的自信心。
以上仅为笔者鉴于大学生目前的英语阅读状况所做的一点思考及初步实践。在培养学生英语阅读习惯的过程中还有许多的困难需要克服，也需要老师和学生的积极互动与配合，找出合适的办法并坚持一段时间，才会有所成效。
参考文献
[1] 黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2006（4）.
[2] 李红.英语阅读理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2011.
[3] 黄渊柏.主题讨论循环阅读[J].四川外语学院学报，2003（3）.
[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】留守学生；课外阅读；指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
留守学生是一个客观存在的群体，对于留守学生教育关怀的研究有很多，但是针对他们的课外阅读进行细致研究的却比较少，本文正是基于这一点，试图剖析农村中小学留守学生的课外阅读现状，并针对这些现状提出指导策略，以提高留守学生课外阅读效果。
一、农村中小学留守学生课外阅读现状
（一）阅读书目少，阅读量小
农村家长本身就不重视学生的课外阅读，很少去给孩子买一些书籍来阅读，而农村留守学生更是因为父母不在身边，没有人去帮助他们购买阅读书籍。他们一般除了课本以外根本没有课外读物，而阅读书目之少又大大影响了这部分学生的阅读量，使他们阅读量偏小，读过的书比较少，见识就比较狭窄。这是农村中小学学生的普遍现象，在留守学生身上体现得更为明显。
（二）阅读意识不明显
其实，留守学生的阅读意识不明显，正是因为他们的阅读书目少，阅读量小，所以渐渐他们习惯了课后没有书去读，养成了课上读书，课下做家务、干农活的习惯，即便是没有家务、农活可干的情况下，这些留守学生也没有去阅读的渴望。缺乏阅读意识使得这部分留守学生缺乏了求知欲，对于其他学生的课外读物他们也很少去借来读。
（三）阅读目的不科学
留守学生缺乏正确的、科学的阅读目的，他们中很多的学生都是为了好玩去读书的，所读的书大多数是一些故事类、童话类的书，而在阅读的过程中，他们多是抱着娱乐的心态去读，为了看热闹，或者仅仅是满足一下自己的虚荣心，可以在教师提问看过什么书的时候能够回答多一项内容。这种阅读的目的是不科学的，出发点就是错误的。
（四）阅读方法不正确
对于中小学生而言，课堂上所学到的东西远远不够，还需要家长在课外进行辅导与指导，尤其是阅读教学，学生很多的时间都在家里，需要家长参与指导。然而留守学生的父母有时候长达一年才能回家团聚一次，爷爷奶奶又没有文化知识，难以辅导学生阅读，因此学生在课堂上学得的阅读方法在课外得不到强化，渐渐也就无法形成良好的阅读方法和阅读习惯了。
二、对农村中小学留守学生课外阅读的方法指导
（一）利用多种方法拓展课外阅读资料，扩大学生阅读量
不仅仅是留守学生，农村中小学本身基础设施就较差，缺乏图书资料，因此我们要想加强学生的课外阅读指导，就要首先解决学生阅读资料的问题。如何解决这个问题呢？西方有一句名言，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后是两种思想”，其实对于图书而言，就是一种思想，学生如果将自己家里的图书带到学校来进行交流，互换，那么他们的阅读量就会翻番。所以我们要鼓励学生将自己的课外书带到学校来，互相交换着看。此外，对于比较好的阅读读物种类，我们教师可以向学校申请一些，将这些图书资源尽量的补充进来，如果客观条件实在不允许，那么教师便可以上网查找一些阅读资料，进行打印，放到教室里共享。总之，要不遗余力地扩大学生的阅读范围，加大学生的阅读量，这是一切的基础。
（二）引导学生有选择性地阅读课外书
现在的书籍良莠不齐，很多学生在阅读时分不清什么是好书，什么是坏书，对书籍缺乏科学的选择性，因此我们教师应该告诉学生可以读什么方面的书，不可以读什么方面的书，什么方面的书可读可不读，什么方面的书必须要读，引导学生有选择性的阅读课外书。
（三）引导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”，这句话的意思是，我们要学会记录。在读书的时候，书中会有很多优美的词汇和有特色的语句表达以及流畅的段落、感人的情节等等，如果将这些都记录下来，做读书笔记，那么对于学生阅读的兴趣会大大增加，对于学生写作的素材也会大大丰富。所以我们在教学中一定要引导学生把阅读的书里可以借鉴的东西记录下来，以便于后期的写作教学的开展。
（四）不定期举办班级读书交流会
留守学生缺乏父母的教育关怀，常年在外打工的家长通常只是打电话问问孩子学习成绩，很少对他们进行学习方面的指导，而我们教师的精力又是有限的，不可能事无巨细，面面俱到，因此我们可以不定期的举办班级读书交流会，利用一节课或者两节课的时间让学生敞开心扉，说说自己读过什么书，对这些书有什么感受，分享一下自己的读书心得，交流一下自己的读书方法，对于好的阅读方法，教师可以记录下来，整理成册，发给学生进行深入学习。
三、结语
以上我们分析了农村中小学留守学生课外阅读的现状，并针对现状提出了一些改革的策略，仅仅是笔者关于指导留守学生阅读的一部分心得，并非阅读教学的全部，还有很多的方法等着我们去探究，去发掘。让我们携起手来，共同推动农村中小学留守学生的课外阅读发展与进步吧！
参考文献
【关键词】初中语文；课外读写活动；环境；资源；实践
初中语文的新课程标准中，明确指出语文教师要培养学生阅读的兴趣，提高阅读的数量。这就需要初中语文教师积极地开展语文课外读写活动，不断地培养学生阅读的兴趣，扩大学生阅读的范围，不断地提高学生的人文素质。因此，笔者根据自身一线的教学经验，就如何有效地开展初中语文课外读写活动进行实践与研究，希望能为其他教育工作者提供参考作用。
一、创建和谐的校园课外读写环境
首先，教师可以利用现代化的多媒体技术，定期地展现或者播放与学生课外读写的相关内容。比如，可以在学校内的电子屏上，定期地播放古诗词、名人名言等内容，让学生随处就能感受到人文气息。也可以在校园广播站，定期地播放优美的文章或者诗歌朗诵。其次，在校园内增加展现文学的平台。比如，可以在教学楼道的墙上，挂上一些名人的画像和他的名言或者诗词。也可以在楼道上开辟文学专栏，用于张贴优秀的文学作品或者学生写的不错的文章或书法等。还可以充分利用每间教室后面的黑板，开设文学栏目，用于文学的展示。再次，教师可以在学校内组织个文学社，定期地开展多样的文学活动，不断地培养学生对于语文的兴趣和爱好。
二、开发学生课外读写的书报资源
首先是要加强学校图书馆的建设。学校可以定期地购置一些适合初中生阅读的书籍、杂志和报刊。校图书馆要对学生全面开放，学生可以在图书馆阅读书籍，也可以借阅书籍，以提高学生阅读书报的兴趣和能力。其次，教师也可以给学生提供一些报刊，让学生自愿订阅。再次，每个班级可以设置一个读书角，读书角的书柜上，可以鼓励学生捐出自己的书，让学生之间交换看，从而扩大学生课外读写的书籍来源。
三、开展丰富多彩的校园课外读写活动
（一）每周安排一节课外读写课
学校可以根据学生的需要，每周安排一节课外读写课。在课堂上，通过语文教师的组织与管理，安排学生自由地阅读书籍。可以把课堂设置在教室内，也可以安排在阅览室。在课堂上，教师可以引导学生课外阅读的方法，引导学生如何对书中不错的段落进行读书笔记的写作，也可以引导学生如何挑选书籍等等。
（二）在校园内可以定期地举办读书节文化活动
学校语文教师，可以组织起来，在校园内，定期地举办一些读书节之类的文化活动，在活动中开展丰富多彩的课外读书活动，引导学生去感受文学的美，感受文学的力量，鼓励学生去阅读经典的、优秀的文学作品，提高学生的人文素养。每一期的读书节还可以选定不同的主题，不断地激发学生对文学的热情。
（三）定期地在校园内开展文学讲坛
在校园内，语文教师可以以初中语文教材为基础，对内容进行扩展。通过校内的文学讲坛，向学生进行有趣的文学演讲，从而开拓课外阅读活动的形式，不断地提高学生人文的素养，提高学生对于语文的热爱。
（四）连接课内外的读写活动
在教学时，我们需要注意的是，要让课内阅读与课外阅读较好的连接起来。通过将课内阅读与课外阅读的连接，让学生可以增加阅读量，同时，学生在课堂内学习阅读的方法，在课外阅读的时候，可以运用这些方法，将其运用于课外的阅读，也相当于应用与训练阅读的方法。对于如何更好地将课内阅读与课外阅读相连接，我们还需要进行探索，但是，相信通过不断的努力，一定能让课内阅读与课外阅读更好的连接起来。例如，当在课堂内学习了老舍、巴金、契科夫等名家的文章，我们可以鼓励学生阅读这些名家的其他的作品。这也是一种较好的尝试。语文教师要擅长于挖掘课内阅读与课外阅读的连接点，将这两者结合起来，拓展学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，提升学生对阅读的热情，提高学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力。
（五）组织开展读书写作竞赛
为了能够更好地鼓励学生进行课外阅读，让学生拓展阅读面，激发学生对课外阅读的兴趣，提高学生对阅读的热情，我们也组织实施了多形式化的读书与写作的竞赛活动。通过举办各种类型的读书写作竞赛活动，鼓励学生踊跃积极的参加，让学生在竞赛中拓展知识面，互相学习，取长补短，更重要的是，通过参加读书写作的比赛活动，让学生感受到阅读带来的成就感，这能让学生提高自信心，也能体验阅读的乐趣，同时，也培养锻炼了学生的阅读能力与写作能力。
（六）组织实施综合实践活动
以教材内容与学生的实际情况为基础，组织实施语文的综合实践活动，对于学生的语文学习，阅读活动及提高写作能力都有十分重要的作用。例如，可以在学校举办一些辩论赛、诗歌朗诵比赛等活动，这些活动都可以延伸学生对阅读、对写作的学习。这些活动对于培养学生的阅读能力与写作能力也都有着重要的作用。教师可以以班级为单位组织实施语文综合实践活动，或者学校也可以以年级为单位组织实施语文综合实践活动。活动的制定、组织都要精心准备，鼓励学生积极的参与，在活动中接受锻炼，培养自身的表达能力、交流能力、合作能力等。通过这些方式的锻炼，既让学生提高了对语文的认知，同时又提高了自身的读写能力。
【参考文献】
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[2]刘成礼.“一枝红杏”与“满园春色”――浅谈初中语文课外阅读的重要性[J].现代语文（教学研究）：中旬，2014，08
在长期的语文教学中，经常意识到学生不爱读书，对读书没有兴趣，这种情况在农村学生中尤为突出，同时农村教学还存在着严重问题：教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力，因而造成了学生阅读效率低，学生知识面狭窄，这种做法严重挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生阅读能力的培养和提高。针对这种情况，我也进行了深刻的反思，分析了学生不爱读书的原因，一是学生无时间读书，应试教育现象较为严重，大多时间用来做一些“应试”的题，久而久之，学生读书的兴趣就淡化了。二是学生阅读的图书欠缺。农村学校图书存量有限，再加上农村学生自买书籍有限，造成了课外阅读的局限性客观因素。三是学生缺少良好的读书环境及氛围。就针对学生的实际情况及存在的问题，本人在教学中采取了培养学生语文阅读兴趣方法：
首先，重点培养学生广泛的读书兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，如果学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到阅读上来。在教学中应鼓励学生多读书，读好书，精读书，把课内阅读与课外阅读结合起来，陶冶学生的情操、培养学生阅读兴趣，好的阅读习惯、阅读方法不仅可以让学生享受到阅读的快乐，还会让学生在阅读过程中积累好词佳句。还可以利用一些时间，讲给学生一些有趣的故事，在激动人心之时，戛然而止，告诉学生，想知道更精彩的内容，自己去阅读原文！还可以向学生介绍古往今来，诸多名人，无不是博览群书，勤奋努力，才取得了非凡的成就。从而能激发学生的读书欲望！
其次，要切实减轻学生的做题负担，让学生腾出时间来读书，走进书中，真正地进行心灵对话。通过多年语文教学，我深刻地意识到学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，虽然从教于远离都市的偏僻乡村帕夫雷什学校，但他十分重视学生的课外阅读。他认真阅读了各年级各学科的教科书，与教师们共同研究，把那些重复的、多余的、毫无思考价值的习题一一删去。经过多年探索，他终于拟出帕夫雷什学校学生课外阅读书目，其中就有不少世界各国文学名著。他认为，文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生。所以，要大力提倡让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。
再次，目前我国出版的各类阅读书籍价格相对来说比较昂贵，农村文化生活不丰富，大多数农村家庭受购买能力所限，学生的课外书一般很少甚至没有，至于报刊杂志在农村家庭订得就更少了。在农村学生中，由于办学条件、社会家庭的影响，学生的课外阅读量少，导致作文写作能力低，极大影响了教学效果。针对农村学生阅读的书籍欠缺现象，想方设法给学生提供一些阅读的优越条件，给学生丰富的阅读材料，如在班级设置图书角等。同时教给学生阅读材料积累语言的方法。多记好句子，做读书笔记，写心得体会，扩展阅读范围，开展阅读交流。这样一来，学生不但对读书产生了浓厚兴趣，而且逐渐掌握了学习方法，丰富了感情，积累了作文素材，养成了好的阅读习惯。
最后，要为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。“近墨者黑，近朱者赤”，平时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。另外开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面，激发学生的读书兴趣。课内阅读和课外阅读相结合；把课外阅读引入课堂，扩大学生的阅读量；在课堂上要求全班同学共读一本书，交流各自的体会与收获；把阅读与美诗文欣赏、朗诵结合起来，为班级阅读营造出一个良好的读书氛围。
总之，在教学中，应注重培养学生的读书兴趣，能让学生有充足的时间去读书，改变教学观念，由原来的注重做题改为注重读书，并在教学中经常讲解读书的重要意义并把读书和青少年远大理想结合起来。围绕读书开展益智、健身、有趣的活动，教给学生读课外书籍的方法，开展多种形式的读书活动，有选择性地指导适合学生阅读的书籍让学生读，并提示阅读方法，组织读书活动，检查阅读效果，注意培养学生阅读的兴趣和习惯。课外阅读关键在于坚持，要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的读书方法，读书就会逐渐成为自觉行为，课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地翱翔，给孩子撑起一片多彩的生活空间，让学生积极主动地接受新知。
关键词：小学语文 课外阅读 有效开展
一、小学生开展课外阅读的意义
（一）开展课外阅读体现了新课标下语文教学的必然要求
《小学语文课程标准2012》提出“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读。”课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。并明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“九年阅读总量应在400万字以上……”
（二）开展课外阅读是开拓视野、获取信息的重要途径和手段，是心灵成长的需要。
“才须学也，非学无以广才。”语文教育家吕叔湘先生强调“要大量阅读”，“一学期读它80到100万字不为多”。实践表明，多读书就能使我们广泛地接触自然科学、社会科学，开阔我们的视野，拓宽我们的知识领域。
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
二、小学语文课外阅读有效开展的策略
（一）激发课外阅读兴趣
心理学研究显示：兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，能对学生的学习起到最直接、最活跃、最现实的影响。我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”阅读兴趣是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它是学生从事阅读活动和对阅读材料的内容及意义进行主动探究的一种积极心理倾向。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，要加强学生的课外阅读，促其自觉养成读书看报的习惯，我们就应着力激发学生课外阅读的兴趣。这正如刘国正先生所言：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”
（二）定期推荐课外阅读书目，营造读书氛围
鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花话，才能酿出蜜来。”英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者对于阅读材料的选择要能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石。”别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”
因此每学期期末笔者会提前下发推荐阅读书目（可以在网上在线阅读，只要读了就可以）《亲爱的甜橙树》、《最后一片树叶》、《波普先生的企鹅》、《亲爱的汗修先生》等书让孩子利用寒暑假可以阅读其中的书籍，寒假不少于3本，暑假不少于8本。开学后利用每周的课外阅读读书是一项心静的活动。课外阅读需要一个适宜的环境。
（三）讨论形式多样，意在指导阅读
古语曰：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”在阅读的过程中教给学生科学的阅读方法，对于提高学生的阅读效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。由此可见，在平时的阅读教学过程中，我们应着力指导学生掌握课外阅读的方法。
（1）精读“杨红樱”，抓住人物性格与故事情节
杨红樱是中国校园小说的领军人之一，孩子们十分喜欢她的小说，从《小猫日记》到《漂亮老师与坏小子》她向孩子们展现了形态各异、性格鲜明的儿童形象。那么在品读文本时，我更注重孩子们的自主讨论。每个人出一个问题，由主持人现场抽签发问。这些问题可能是孩子们阅读后印象最深的一个情节，如《漂亮老师》中，“金鱼到底是怎么死的？”也许是一个人物形象，如“肥猫是外号的由来？”
学会了阅读技巧，抓住人物的特点，深刻理解人物形象，揣摩到其中遣词造句的精妙用法，，从而把书中的精华变为自己的知识营养。自己写起人物来也变得栩栩如生、活灵活现。
（2）欧美文学，体味人文内涵
欧美文学作品我推荐了很多，《夏洛的网》、《吹小号的天鹅》、《人鸦》、《浪漫鼠德佩罗》、《桥下一家人》等，这些作品都有一个共性，人文内涵厚重。以《夏洛的网》为例，也许它没有特别鲜明的人物形象，没有那些夸张的动作、表情、语言，可是它赋予的友谊的魅力，生命的思考，都是独一无二的，因此在读这类文学时，我并会让孩子去将文字“肢解”，而是以大问题来涵盖，如：“你觉得夏洛是一只怎样的蜘蛛？”结合文本来谈一谈。通过文本的整体认读来感受夏洛的人物内涵，从中引导孩子们树立起对于生命、友谊的价值观，世界观。
这是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。席勒指出：“只有美能赋予人以社会性格。只有审美能给社会带来和谐，因为它在个体身上确立了和谐。”而这种审美能力培养的途径之一就是文学课的教学，通过文学的欣赏和解读不仅能提高学生的审美能力，而且能在潜移默化中捏塑他们和谐健康的人格。
（3）散文诗歌诵读，学会模仿
随着年级地升高，我会给孩子推荐些散文，金波、冰心、朱自清这些散文大家一定不能少。以朱自清的《春》为例，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”这是春的第一段，这么美的诗文我运用的是诵读法，许多优美的文字只可意会不可言传，让学生多种形式地去诵读，去记忆也许是最好的方法。这些语句储存到记忆库中，去模仿，去运用。孩子的日记写着：盼望着，盼望着，春天来了，春游的脚步近了。一切都像兴奋无比的样子，猛然张开了眼。新闻界的老前辈指出：“真正所谓成就，也就是在前人的知识和经验的基础上有新发展，没有积累，就什么也谈不上。”学习美文也一样，先积累，后模仿，再融会贯通，这是学习的一个过程。
课外阅读课堂需“以学生发展为本”，这是一个长期的、反复的、艰巨的过程，这其中既需要教师的精心指导，更需要学生不懈努力。帮助学生养成阅读习惯，为学生的终生阅读奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 束德琴.激发学生课外阅读兴趣的几点尝试[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005.
[2] 中国知网：古诗文积累方法与运用初探
[关键词]：元认知策略 课外阅读 方案
一、理论背景
元认知是指“关于认知的认知”，这一概念最初由美国认知心理学家Flavell提出，此后，元认知受到了国外语言研究者的广泛关注。Flavell（1979）认为，元认知既包含动态的认识，即对当前进行的认知活动的认知（又称自我监控），又包含静态的认识，即元认知知识。对认知的监控指个体在认知活动过程中对自己的认知活动进行积极、自觉的计划、监控和调节。对认知的监控又被Brown等人（1983）称为元认知策略。
迄今为止，学术界对于元认知策略的定义尚无统一认识。Brown认为元认知知识和元认知策略同属于元认知，二者无等级关系。O'Malley和Chamot（2001）则认为，元认知策略包含了元认知知识和元认知控制与管理，并将元认知策略具体划分为计划、集中注意力、选择注意、自我管理、自我监控、问题识别以及自我评价。O'Malley等人对元认知策略的界定涵盖面广，分类层次清楚，得到了许多研究者的认可。根据他们的理论，元认知策略是一种高层次的实施型技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。
二、元认知策略在英语阅读中的应用
ESL阅读理解，是一个阅读者为了理解所阅读的内容而发生在阅读者与阅读材料之间的积极而互动的过程（王艳，2006）。在这一过程中，从字词识别、句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。一个读者若要有效地完成这一系列活动，就必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，而这些都是元认知的范畴。
大量研究表明，元认知策略与阅读能力成正相关。杨小虎（2002）通过控制英语语言水平的影响，对元认知与非英语专业大学生英语阅读理解的关系进行研究。研究表明，不同元认知水平的学生在英语阅读上的表现有明显差异，且元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响，还通过影响英语语言水平对其施加影响。刘慧君（2004）的研究同样发现，策略的整体使用情况与英语阅读成绩存在着相关性，即元认知策略使用的频率与被试的阅读成绩高低有一定的联系。刘春艳（2005）比较了新手和专家在元认知策略上的差异，结果显示，专家的自我调节能力明显高于学生，特别在目标设定、计划和评价方面较强。
Krashen（1982）的输入假说认为，第二语言习得的必要条件是语言学习者接触大量可理解的第二语言输入材料，因此课外阅读是课内阅读必不可少的补充。段自力（2006）调查了英语专业大学生课外阅读情况，发现课外阅读，特别是阅读策略需要教师进行指导，否则阅读的效果可能受到影响。曾祥敏（2009）对学生的课外阅读元认知策略进行指导，实验结果表明，实验组受试在阅读水平和词汇广度上均明显优于控制组，对元认知策略的使用频率也明显高于控制组。
三、训练元认知策略，提高学生课外阅读自主性
如上所述，元认知策略在阅读中起着积极的作用。课外阅读作为课堂阅读的补充和延伸，具有松散性、随意性的特点，对学生的自我约束能力要求较高。因此，对学生进行课外阅读的元认知策略指导和培训，对于提高学生的阅读能力，培养学习自主性有着重要的意义。
1.丰富学生元认知策略，提高学生元认知意识
要对学生进行元认知策略培训，教师首先要具备扎实的元认知理论知识和丰富的阅读教学经验。结合具体的文章，给阅读策略定义，告诉学生应该何时使用该策略以及如何使用。然后通过大量练习，指导学生进行阅读训练，采用小组讨论、有声思维和启发式提问法，使学生对策略的使用有更加清楚的认识和了解，逐渐掌握独立、自主的使用能力。
通过这一阶段的训练，提高学生的元认知策略意识，使他们能够对了解阅读任务，掌握阅读材料的特点，并根据自己的阅读特点选择和使用阅读策略，在阅读过程中进行自我调节，读后对阅读效果进行自我评价等策略有初步了解。
2.阅读前：培养元认知计划能力
计划是指设置学习目标，制定学习计划，并合理地安排资源和时间。在课外阅读实践中，应该帮助学生制定长期和短期的阅读计划，对学生提出明确的课外阅读的量的要求。如规定每学期读几本英文书，每周的阅读时间和阅读量。学生根据自身需求（如提高阅读能力、获取信息、消遣等）制定不同的阅读目标，并根据阅读目标选择适合自己水平的读物，在此基础上安排好阅读的时间。从第二周开始记周记，简单回顾前一周阅读计划的执行情况，评估自己的阅读效果，发现阅读中的问题，摘抄阅读中的好的表达，包括单词、短语、句子等。通过周记的形式使教师对学生的计划及其执行情况进行监管。
3.阅读中：训练元认知监控能力
监控指学习活动进行过程中对学习进程、方法、效果、计划执行情况等进行有意识的监控，在阅读中主要指对自己的思维活动、阅读方法进行监控和调整以达到预定目标。如方向监控，训练学生根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式，包括略读、寻读、详读等。过程监控，阅读过程中自我提问并通过阅读找到答案；根据阅读时问、阅读量和内容调整阅读速度；寻找主题句，归纳主旨大意；找出关键词划线或做记号等。尤其要重视训练学生通过上下文猜词的能力，因为大量的阅读是拓展学生词汇量的重要手段。可以要求学生在第一遍阅读材中尽量根据上下文或是构词法猜测单词词义，并随着阅读的进行在文中去检测自己的猜测。阅读完毕后，在判断生词重要性和实用性的基础上通过字典明确其词义，并记录下单词以及其所在的词组或句子，定期进行巩固记忆。用这种方式来有效扩大学生的词汇量。
在教学过程中，教师要定期对学生进行访谈，及时鼓励学生所进行的阅读策略的调整，强化学生因正确使用阅读策略而获得的成功的体验，增加学生阅读的兴趣。在课堂上组织关于各自在阅读活动中元认知情况的讨论。使学生有机会思考自己的阅读过程，交流方法和感想，了解自己的优与缺。通过促进学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的对话，不断激发学生的情感，强化学生的元阅读体验，对相应的元阅读策略留下深刻的印象，最终使其成为自己的认知习惯。
4.阅读后：加强元认知评价能力
评价策略，指学习者对自己的学习进行评估并根据实际情况调整策略。课外阅读中的评价，是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析和评估。完成了阅读材料的学习任务后，要引导学生反思阅读任务的完成过程，检查计划的坚持和执行情况，总结阅读过程总所使用的阅读策略及其所起的作用，评价自己对文章的理解程度。教师可就上述项目制作元认知策略使用评价表，指导学生更加细致客观地评价自己策略的使用情况，以找出自己的弱点并考虑改进措施。
四、结语
综上所述，在课外阅读教学实践中，教师应该训练学生在阅读前制定阅读计划，明确阅读目的；在阅读中恰当运用策略，监控思维进程，调整阅读方法；阅读后对阅读策略的运用、阅读计划的执行情况、阅读效果等进行自我评估。对学生进行元认知策略培训，教师是关键。要将策略知识情境化，融元认知策略培训于正常阅读教学之中，对学生进行融合式的长期训练。这样，学生在接受教师讲解的同时学习“如何学习”，他们外语阅读的兴趣及积极性都会增强。
参考文献：
[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与自主课外阅读[J].外语界，2006，（03）.
[2]刘春燕.新手与专家的阅读元认知比较研究[J].国外外语教学，2005，（02）.
[3]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004，（12）.
[4]王艳.国内英语阅读元认知研究述评[J].江苏外语教学研究，2006，（02）.
[5]杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002，（03）.
[6]曾祥敏.训练课外阅读元认知策略，提高英语专业学生阅读能力[J].外国语学院学报，2009，（11）.
[7]Brown H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].Prentice-Hall Inc，1983.
[8]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive-Developmental Enquiry [J].American Psychologist，1979.
【关键词】学习动机 英文阅读 动机缺失
一、引言
学生学习动机与学生的学习成绩密不可分，只有研究透彻学生学习英语的动机才能分析他们动机缺失的原因，从而采取有效的方法来解决问题。对于大多数民办大学的学生来说，很多同学的目标是通过期末考试，或者拿到四六级证书，学生的英语学习目的是处于工具型的动机，学习英语就是为了通过期末考试或是获得某一证书来证明自己的英语成绩。总体来说民办大学的大多数大学生学习英语的动机都属于应试类的，属于外在动力因素，缺乏真正来自于学生本身的内在动力因素。很多学生没有英语学习的热情，对于英语学习严重缺乏信心，更加谈不上英语学习的自主性，这就是民办大学大学生中尤其是英语学习困难生普遍存在着一定程度的厌学情绪的主要原因，听不懂的英语课必然枯燥乏味，有一些学生很想把英语学好，但是基础太薄弱，无奈之下只能放弃。
二、小组英文阅读竞赛在激发学生学习动力中的作用
（一）培养学生的阅读兴趣，激升学生的的阅读动机
作为学生的各项技能前提和基础，阅读是语言知识和文化信息输入的主要渠道。随着网络日益发达和普及，学生习惯了在网上学习和查找资料，网站上有大量的电子报刊供学生阅读，更是给学生提供了大量的阅读机会。这些英语文章相对来说都不是太难，较难和比较重要的单词都有注释，而且话题大多是大学生所感兴趣的，这样学生不仅有兴趣阅读，同时也能在一定的注释的帮助下更好地读懂文章。这样的阅读没有任何的功利性，学生不是为了做题而阅读，是真正的去获取信息。这种阅读方式能在很大的程度上激发学生的阅读动力，让他们能够主动地去阅读来获取信息，同时也能习得大量的语言素材。这样的阅读是非常具有实际意义的，所以学生就愿意通过英文阅读来获得信息，其实这也在无形中提高了他们的阅读动力。而英文阅读的过程中，因为大量的阅读就给很多词汇提供了大量的重现机会，这样不断地进行复习，学生却能在无意识的情况下习得大量的词汇。而且因为单词都是出现在文章中，所以学生不仅仅只是记住的单词的中文意思，而是能在具体的语言环境中理解它们。单词认识多了之后阅读速度就会提高，学生就会更加有信心去读，去习得更多的词汇。这样也就能极大的鼓励学生继续学习，让他们学得有信心的同时也有了进步。
（二）提升了学生的自主学习动机
自主学习能力的培养在大学生的学习中是尤为重要的，但很多学生却因为缺乏一定的自我约束能力，无法很好地自主学习，对于很多成绩不好的学习困难生，因为自主学习难度太大根本无法进行下去。课本上的知识对与他们来说显得枯燥乏味，为了考试而记忆的很多知识也是随后就忘记了，学习英语对他们来说已经是一种负担，所以自主学习对他们来说也是根本就不可能的。英文课外阅读文章的实时性和趣味性刚好就能弥补课本教学的这一缺陷，学生学习这种非任务型的阅读素材时没有压力，读课外文章和读课文完全就是两种心态，但是都能获得知识，虽然不能让学生在短期内学习到大量的语言知识，却能扩大他们的语言获取范围。更重要的是这种实事性的文章能够让他们有继续阅读下去的动力，这样在阅读中慢慢的他们就能够看到进步，再在老师的帮助下通过适当的学习方法的改革使英文阅读能够为他们的英语学习发挥更大的作用，之后等他们有了适合自己的学习方法后就能非常轻松并且高效的进行自主学习了。比起在考试和老师的压力之下进行的学习，英文课外阅读就为学生自主学习能力的提高提高提供了一个很好地途径。
三、如何利用小组英文阅读竞赛激发大学生英语学习动机
（一）给学生必要的引导，适当的进行监督
首先适当地指导学生，让他们了解阅读英文文章的好处以及意义。同时讲解一下阅读的方法，一些常用的猜词技巧和和查读和略读方法都可以让他们提高阅读速度，从而扩大他们的阅读面，这样才能给他们以后继的动力。在具体实施竞赛活动中，以小组为单位，每周分配学习任务，一方面下发教师准备的课外英文阅读文章，教师要确保文章话题的新颖和趣味性，并且要设计一些小任务，让学生泛读时去思考一些问题。鼓励小组成员团结一致，互相监督，培养每天读文章的好习惯，准备摘抄本，遇到好的句子或表达就随手记下来，然后让同学之间互相传看，做得好的小组在班上进行表扬或者是加平时分，对他们来说也是一种鼓励。另一方面，还可以挑选一些有趣的话题，让小组成员自己查找文章，多读这一方面的文章，然后以小组的形式进行辩论赛，写评论或者是做PPT等。
（二）将课外阅读与课堂教学结合起来
课外的英文阅读不能是孤立于课堂教学的，教师应该将课外阅读与课堂教学结合起来。如在学习某一个话题的课文时，分配小组任务，让学生查资料选取相关的文章作为课后扩展阅读的资料，小组之间可以互相交换阅读资料，对于某些典型的文章也可以作为课堂上阅读的资料，让学生能有一个集体阅读的氛围，也可以督促他们阅读。定期展开读书心得交流会，让小组成员代表发言陈述阅读心得，介绍阅读方法以及好文章。
综上所述，对于大学生特别是英语成绩不太好的学习困难生，用课外英文阅读来激发他们的学习动力是一个很好地方法，能让他们在课本知识重复记忆和背诵的学习方法之外，用一种能随时更新的资讯方式使他们在自主学习和阅读，词汇和写作各方面的动力都得到激发，逐渐摆脱英语学习的障碍，在大学以及今后的英语学习中取得更大的进步。
【参考文献】
[关键词]中学生；英语；课外阅读
一、阅读的定义
阅读是人类社会一项重要的活动，是随文字的产生而产生的。《中国大百科全书(教育卷)》（1985：505）对阅读作了定义性的界说：“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的行为和过程构成的总合。阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”
由此可以看出，阅读是一种复杂的语言认知活动，也是一种复杂的心智和情感活动。许多观点都印证了多数英语学习者的尝试和经验：没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高；阅读越少，进步越慢；阅读越多，进步越快。对于多数中国英语学习者来说，阅读是决定英语学习成败的关键。
二、存在的主要问题
从调查研究来看,当前中学生课外阅读主要存在以下问题,亟需引起重视。
阅读取向不合理。调查中发现相当一部分学生在课外阅读的认识上存在一定的误区，认为课外阅读对提高成绩没有明显的帮助，甚至认为会耽误文化课的学习，很多学生因此认为没有必要购买阅读课外读物，即使购买，也只是一些与考试有关的辅导资料、参考书或试题集锦等。
2.阅读目标不明确。调查统计：90%的中学生认为应该有课外阅读，66.72%的学生喜欢课外阅读，70%的同学认为课外阅读对学习有帮助，而能真正明确阅读目的的学生只有10%左右。一般来说，他们看课外书随意性大，阅读从很大程度上讲是对时尚的一种盲从。有的“想看啥，就看啥，和学习无关。”有的说“腻了课本，找课外书调剂。”
3.阅读策略不科学。在阅读方法上，不少学生毫无策略可言。在阅读中不能合理有效地运用精读、泛读、快读、慢读等方法，不动笔，不作笔记，不进行有意识的搜集、整理、消化，囫囵吞枣，不求甚解。
三、分析问题成因
调查认为，目前相当一部分中学生不喜欢、甚至排斥课外阅读，大致与以下因素有关：
1.视听文化的冲击。和广播、电视、网络等可以直接将信息作用于视听感官相比，书籍阅读就显得较为枯燥，人们不再也不愿花时间从书籍中获取信息，一定程度上造成了大众阅读的缺失。
2.老师和家长的干涉。许多家长都渴望子女将来能上大学，希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间读课外书时，他们就会阻止。据统计：不干涉孩子阅读课外书的家长仅占8%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33%。更有甚者不分青红皂白把所有的课外书都称为“闲书”。这使得学生的读书热情不但未受到保护，反而遭到压抑甚至扼杀。
阅读条件的制约。调查显示，学生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，首选者占48.9%；第一地点是家里，占78.2%；仅有14.9%的学生把学校图书馆作为阅读课外书籍的主要来源。理应是学生阅读的神圣殿堂的学校图书馆、阅览室，在广大学生心目中却几乎没有位置。
4.应试教育的误导。开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质的教学措施。受应试教育的影响，目前许多学校评价教师教学优劣还常以升学率为唯一的依据，大多数教师追求的是“短期效益”，只重视课堂教学，忽视阅读。
四、改进措施
要真正让学生读而有得，具体可采取以下措施：
1.明确课外阅读的重要意义，大力宣传、普及对优秀书籍的阅读，激发学生的阅读兴趣。学生长期只重课内学习而忽略课外阅读，为此，教师上课时应设法吸引学生，或旁征博引，或谈古论今，潜移默化地感染学生，让学生了解课外阅读的重要性，逐渐培养阅读兴趣。
2.推荐有益读物，提高阅读品位。在课外阅读初期，学生大都有随意性和消遣性的阅读习惯，且贪多而不求甚解。教师不仅要引导他们多读书，而且要读好书。
3.提示阅读方法，做好读书笔记。除了常用的泛读、略读、跳读、精读、细读、熟读成诵等方法外，还可以介绍其他的方法。要教育边读边思考、重感悟、重积淀、批判地吸收。做读书笔记的方法如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。
4.开展丰富多彩的活动，巩固阅读成果。为巩固和扩大阅读成果，教师应有计划组织一些活动来加以促进，如举行阅读、朗读、演讲比赛，这样能增强学生的参与意识，有效促进课外阅读活动。
5.家庭和社会各界应为学生营造良好的阅读环境。家长们应该意识到：“有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”因此，作为孩子第一位老师的家长应该作出表率，自己多读书，也支持孩子读书。工作之余可以和孩子一起去书店、图书馆或在家中交流阅读经验和体会，从而营造出良好的家庭阅读氛围。其次,新闻出版部门应规范、净化课外读物市场，为学生提供更多积极，健康的书籍。再次，公共文化机构如城市图书馆、社区或村镇图书室应积极向青少年学生开放，降低其阅读门槛，这也有助于其良好阅读习惯的培养。
阅读是一个人做任何事情的基础，学生必须凭借书籍不断充实自己，长大后才能稳定地立足于社会。因此，作为教师，应努力去鼓励引导学生，让他们在课堂之外，翱翔于读书的天地之间，汲取人类优秀文化的丰富营养，最大限度的提高他们的综合素质，使课外阅读真正成为他们智慧的源泉，精神的食粮，理想的阶梯。
参考文献：
[1] 姜珍婷.中学生课外阅读现状的调查与对策【MA】华中师范大学，2004年
[2] 刘炜.高中生英语课外阅读情况调查【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010年第5期
