时间：2022-08-09 04:17:04
一、效益性原则
效益是一个经济学名词，是指所取得的效果与利益。所谓思想政治教育资源利用的效益，是指某种思想政治教育资源在利用的过程中产出与投入之间的比较，或者是所得与所消耗之间的比较。思想政治教育资源利用的效益有直接效益和间接效益之分。思想政治教育资源利用的直接效益是指直接作用于教育对象，对受教育者本身所产生的效益，如转变人们的价值观念，提高人们的思想政治素质和道德水平，培养人们科学的思维方式，促进人的自由全面发展等。思想政治教育资源利用的间接效益，亦可称为“思想政治教育外溢效益”，它是指通过人们思想道德素质的提高最终作用于整个社会，来促进社会生产力的发展和各项事业的进步，如通过思想政治教育激发受教育者的劳动积极性和创造性，提高劳动生产率，从而提高其改造社会的能力，促进社会生产力的发展。任何思想政治教育资源的利用都不会是无偿的，而必须支付代价。用最小的成本获得最大化的效益，是人类一切活动的原则，也是思想政治教育资源的利用必须遵循的基本原则。坚持效益性原则，就是要努力实现思想政治教育资源利用效益的最大化。效益一般可以用下列公式来表示：效益=有效产出/投入=所得/所消耗。就思想政治教育资源利用而言，当产出不变时，投入越小，效益就越大；当投入不变时，有效产出越大，效益就越大。也就是在有效产出或所得一定的条件下，必须最大限度地避免资源浪费，尽可能减少思想政治教育资源投入过程中的成本；或者在投入或所消耗固定的情况下，要尽可能地开发与利用现有思想政治教育资源的潜在功能，激发出思想政治教育资源全部的价值和作用，以提高思想政治教育资源的利用率，尽可能地获得更多符合受教育者和社会所需的效益。
二、整体性原则
思想政治教育资源是一个由若干相互联系、相互依赖的要素构成的有机整体。思想政治教育资源的利用，就是要整合多种资源要素形成合力，以实现思想政治教育目的。一方面，思想政治教育资源的生成和存在是相互联系、相互制约的。自然界是一个整体，社会是一个整体，自然界和社会联系在一起，从而又构成了一个更大的整体，这是人类活动包括思想政治教育活动的宏观环境。在这个宏观环境中，一切存在着的事物都是这个整体的组成部分，如果没有了整体也就没有了局部。另一方面，思想政治教育资源发挥作用是多种要素共同作用的结果。思想政治教育资源要发挥作用，取决于多种要素的协同努力，而不能仅仅依靠某种单一资源要素的利用。坚持整体性原则，就是要注重思想政治教育资源的综合利用。思想政治教育资源的综合利用并不等于各种构成要素的简单相加，而是由各种要素按照一定的结构所形成的有机整体，没有一定的结构，思想政治教育资源系统就不能构成一个整体，也发挥不了思想政治教育资源系统的合力作用。因此，我们在对思想政治教育资源进行综合利用时，不仅要充分认识思想政治教育资源各种构成要素的具体特性和作用，还要根据各种要素之间的内在联系，优化其结构，促进各要素之间的良性互动，努力提高思想政治教育资源的综合利用效率。
三、可持续性原则
可持续发展是指既能满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的一种发展方式。可持续发展理论源自人们对传统发展观的反思，随着人口的增加和经济的发展，人类对资源的需求日益扩大，资源利用与生态环境之间的矛盾加剧，迫使人们不得不从长远利益考虑资源的可持续性利用问题。在一定的时空条件下，思想政治教育资源的总量也是一个有限的常量，因此，我们在利用思想政治教育资源时，必须坚持可持续性原则，既要满足当前思想政治教育活动的需求，又要保证后人开展思想政治教育活动所需的资源不会遭受破坏，更不会枯竭。坚持可持续性原则，一方面要求在思想政治教育资源利用过程中注重节俭、加强保护。尽管时间、空间和运动是无限的，但在具体的时空范围内，思想政治教育资源是以一定的数量，存在于一定的地域内，在消耗过程中数量会越来越少，因此，在思想政治教育资源的利用过程中一定要注重节俭，并加强保护。坚持可持续性原则，另一方面要求在思想政治教育资源利用过程中加大开发力度。思想政治教育资源既是有限的，又是可以开发的，在思想政治教育资源利用过程中加大资源的开发力度，通过发挥人类主观能动性的作用，对资源要素进行重组，可以使得资源在数量、质量和效益等方面上升到一种新的水平，这是解决思想政治教育资源的可持续利用问题的重要途径。一是对已有思想政治教育资源的未知功能作进一步的深入挖掘，从而发现新功能，以提高思想政治教育资源的可利用程度。如政府修建的城市广场、步行街、公园等，最初只是作为人民群众的休闲娱乐场所，如果在这些场所开展一些文化活动，就能起到提升城市形象、提高市民素质的作用。二是开发潜在的思想政治教育资源，使之成为现实资源。如随着网络的普及及其影响力的扩大，网络逐渐被作为重要的媒介资源利用到思想政治教育活动中，由此开辟了网络思想政治教育的新阵地。
四、开放性原则
开放即张开、释放、解除限制的意思。所谓开放性，是针对事物与相关的事物或周围环境的关系而言的。思想政治教育资源系统本身是一个开放的体系，同外界的其它系统之间发生着动态交流，实现不同地区之间资源的互补。思想政治教育资源利用的开放性原则，就是指为了实现思想政治教育目的，要树立开放的观念，打破思想政治教育资源的地域、环境等限制，充分利用一切可以被利用的资源。坚持开放性原则，就要求思想政治教育资源的利用要努力实现资源共享。思想政治教育资源的形成与产生受地理环境和历史条件的影响，呈现出明显的区域性。我国东部与西部、城市与农村以及对不同的教育对象进行思想政治教育的条件和可利用的资源存在着较大差异。就思想政治教育学科而言，全国已建成的博士点、硕士点主要都分布在经济较发达的东部和政治文化氛围浓厚的北部地区，一大批有理论素养和实践经验的思想政治教育专家、学者聚拢在这里，形成了人才资源和理论资源的聚集地。因此，要充分利用我国现有的各种思想政治教育资源，就要树立开放的观念，努力实现资源共享，以达到优势互补、相互促进的目的。坚持开放性原则，就要求思想政治教育资源的利用要大胆借鉴引用外来资源。思想政治教育的国际化发展趋势，既是当前经济全球化、信息全球化、教育国际化发展的客观要求，也是思想政治教育现代化发展的必然走向。思想政治教育要向国际化发展，首先在思想政治教育资源的利用上要具备开放意识，敢于大胆借鉴外来资源，通过比较、鉴别、借鉴、引用、吸收其他国家和地区尤其是发达资本主义国家的有益的思想政治教育资源来发展自己。
作者：王刚
[关键词]薄弱学校；教育资源；可持续发展
近年来，在新《义务教育法》精神的推动下，各地开展了通过教师下派、交流以均衡教师资源、促进教育均衡发展、推进教育公平的实践，一些省、市还制订了包括教育资源统筹的城乡教育统筹规划。这些活动，从理论(特别是法理)和实践上看，都有其合理性与实效性。但在实践中也出现了如下问题：从优秀学校派遣教师导致了教育资源均衡中的“削峰”问题，薄弱学校的复杂性导致了“削峰”资源难以“填谷”。此外，城乡教育统筹视野局限在中小学，忽视了高校的教育资源供给功能。
城乡教育统筹不应是优秀学校与薄弱学校之间的“削峰填谷”，而应是二者的双赢共进；城乡教育统筹不是区域内学校间的“简单拉平”或“城乡混合”，而是初等教育与中、高等教育之间的资源整合、融合和良性互动。因此，在城乡教育统筹中，既要“造峰”，促进优秀学校可持续发展，又要“扬谷”，促进薄弱学校良性发展。其中，从实现教育公平、促进社会和谐角度讲，关键是解决薄弱学校教育资源供给问题。本文试图就如何多渠道解决薄弱学校的教育资源匮乏问题提出几个对策。
一、互动式：城乡强、弱学校之间的教师交流
2006年，沈阳市2000名城市教师被派往农村学校任教，拉开了城乡教师交流、促进教师资源均衡的帷幕。这种把城市学校优秀教师派往农村学校支教、把薄弱学校教师派往城市学校进修的“互动式”教师资源均衡，正在逐步发挥作用：农村薄弱学校得到了教师资源支持、上派教师得到了学习机会；下派教师也得到了教育锻炼，了解和认识了薄弱学校及教育发展的失衡。因此，在解决薄弱学校教育资源匮乏的问题上，这种“互动式”的教师资源交流应当是继续保持的教育资源均衡手段。
在实践中。这种“互动式”的城乡强、弱学校间教师交流也暴露出一些问题。一是难以派出优秀教师。因为升学竞争，派出学校不愿意选派优秀教师(通常是派出非骨干教师)。二是派出教师作用发挥尴尬。这些派出教师如果不能有效提高教学质量，恐被别人笑话；如果努力提高教学质量，又恐派出学校因竞争学校水平得到提高而不悦。三是派出教师使用不科学。薄弱学校因不需支付派来教师费用，就尽可能多排课、多使用，缺乏与教师的心理沟通。此外，还缺少对教师的生活关照，这些派出教师生活不便，他们到农村学校后，从住房、生活节奏、人际交往到资料收集等都感到不便。无疑，这些问题会影响互动式教师交流中下派教师作用的发挥。因此，为了使“互动式”城乡教师交流发挥作用，需要解决好下面的几个问题。
第一，“捆绑”城市优秀学校与农村薄弱学校。为了克服不“派优”的走过场、派出教师作用发挥尴尬等现象，应当合并对口支援的城市学校与农村学校的校领导班子，将两个学校的发展“捆绑”纳入考核范围，探索“以城带乡、城乡一体”的互动发展模式，从资源共享、捆绑发展角度试行两个或多个法人单位、一个法人代表、一套领导班子的一体化管理体制。同时，建立在中小学校干部选拔中向有农村教育经历者倾斜的制度。
第二，建立中小学教师的农村教育履职制度。为了解决派不出教师的问题，一方面要规定所有新人职教师必须有一定(如3－5年)年限的农村教育履职经历；另一方面还要规定在职城市教师补履农村教育经历(例如：根据入职时间规定，2000年前入职的教师补履农村教育经历1年，2001年人职的教师补履农村教育经历2年)，并将此作为教师聘任、职务晋升的基本条件。
第三，制订向农村教师倾斜的待遇政策。为有利于优秀教师的派出，可规定：同等条件下，农村教师享受浮动一级工资的津贴、补贴的政策；或模仿日本经验，在统一城乡教师基本工资水平的基础上，每年多1个月的奖励工资待遇向农村教师倾斜。同时，改造薄弱学校的教师工作与生活环境，使下派教师与原校教师都有一个良好的工作环境。
第四，在交流中努力提高农村教师的水平。可以设计“农村教师素质提高工程”，根据农村交流教师较为年轻、教学水平较低等情况以及新课程改革理念实施的需要，有针对性设计农村学校交流教师的学习计划，切实提高其教育水平。
二、生成式：薄弱学校输血式的教育资源供给
“互动式”的城乡教师交流也有其局限性：一是派往薄弱学校的教师资源有限，难以满足薄弱学校对优秀教师的大量需求；二是交流到优秀学校的薄弱学校教师有限，许多农村学校普通教师难以通过这种方式实现提升。同时，这种“互动式”教师交流有“劫富济贫”之感，而且还存在拆散优秀学校的优秀教师资源组合、影响优秀学校的可持续发展问题。因此，对薄弱学校而言，这种“互动式”的教育资源供给方式难以从根本上解决薄弱学校的教育资源匮乏问题。所以，在保留“互动式”教育资源供给方式的同时，农村薄弱学校要探索具有“造血”性质的生成式教育资源供给途径。
第一，营造薄弱学校生成教育资源的环境。利用政策优势为薄弱学校造就获得教育资源的条件，包括：一是利用城乡办学条件均衡的“物质保障线”，加大对薄弱学校的经费投入，使薄弱学校在场地与校舍、设备与设施、经费保障及教师编制等方面获得政策的倾斜性支持；二是利用城乡师资配置均衡的“人事编制线”，配备齐全教师队伍，并根据年级、班级、学科类别实现合理的师生比；三是利用管理水平均衡的“干部水准线”，引进优秀校长、建立优秀领导班子，在校长定期交流轮换、城乡学校“捆绑”发展中，通过统一调配、统一管理、统一考评，实现理念、资源、方法、成果、利益共享；四是利用教育质量均衡的“质量标准线”，在优质(初)高中招生指标切块分配中，获得升学竞争的生存空间，并挖掘学校优势，办出特色。
第二，增强薄弱学校生成优质教育资源的功能。薄弱学校如何立足自身情况，生成更多优质教育资源是薄弱学校实现可持续发展的关键。具体方法是：一是实施“走出去”战略，既包括如上所述，要在“互动式”交流中努力提高薄弱学校交流教师的教育水平，也包括下文将要探讨的薄弱学校教师在师范院校进修中的教育能力提升，借助外界力量实现薄弱学校教师水平的提高；二是实施“请进来”战略，不仅邀请在岗的优秀城市教师到农村薄弱学校示范、指导、兼职、任课，而且聘请经验丰富、身体健康的城市退休教师到农村学校指导、示范；三是实施“内发式”战略，建设学习型校园，组织教师学习新理念、新知识、新技术、新方法，促进教师教育转变观念，通过“基于学校、在学校中、为了学校”的校本教研，促进教师教育研究与教学水平的提高；四是实施“信息化”战略，加强以网络为核心的多媒体基础建设，打造信息化平台，加强学校计算机配备和校园网建设，同时调动师生开发、交流、共享多媒体教育资源的积极性。
“输血”性的“互动式”教师资源交流，“造血”性的“生成式”教育资源开发均有其合理之处，应当值得保留。但这种局限于中小学之间的教育资源统筹视野需要得到扩展，要从教育系统观出发，在中小学与高校之间探索薄弱学校教育资源的其他供给途径。
三、联动式：师范生顶岗实习与教师轮岗进修
十余年来，一些师范大学实施了师范生顶岗实习的实践，它在解决师范生的实践教学基地、创新师范生实践教学模式、促进职前教育与在职工作沟通等方面具有较好的创新性意义。这种方式不仅对师范生培养具有重要的意义，而且对于解决薄弱学校教育资源匮乏问题也具有重要价值：大量师范生到农村学校顶岗实习，为农村学校提供了大量师资，缓解了薄弱学校的教育资源匮乏问题。
此外，这种方式对促进薄弱学校教育资源建设的可持续发展具有重要意义：一是可以有序地组织薄弱学校教师培训、促进教师持续发展；二是薄弱学校教师到高师院校学习新理念，可以更新教育理念，提高教学水平。而且，这种方式的可行性非常高。师范生顶岗实习有培养经费保证，薄弱学校教师培训是专业持续发展所需，这种方式又不影响优秀学校教育资源的原有组合态势及其可持续发展问题。所以，它是解决薄弱学校教育资源匮乏问题的重要手段，薄弱学校要以此为契机，把教师有组织地输送到高师院校接受培训，实现薄弱学校教育资源建设的可持续发展。
在利用“联动式”解决薄弱学校教育资源供给问题时，要注意以下问题：一是针对师范生顶岗实习中暴露的问题，科学制订培养计划，精心设计顶岗实习进程，加强顶岗实习指导；二是科学设计薄弱学校教师的轮岗进修计划，在保证正常教学秩序下，对进修教师在年龄层次、学科门类、水平差异等方面做好组合，有序地组织薄弱学校教师轮岗进修；三是切实解决薄弱学校进修教师的进修困难，特别是培训经费方面的困难，可以通过设立专项资助经费的办法支持这些长期在农村学校艰苦岗位T作的教师进修；四是提高培训质量，特别要针对农村教师的智能基础与接受偏好、教学水平与业务需要、教学研究的困惑与问题等因素，设计适合于农村教师专业发展需要的培训。总之，师范生的顶岗实习为薄弱学校教育资源获取提供了难得的机会，薄弱学校应当抓住这个机会，通过教师培训实现薄弱学校“造血式”的教育资源建设。四、资助式：高师院校对薄弱学校的资源支持
在探索农村薄弱学校的教育资源供给问题时，不能忽视高校对薄弱学校的教育资源支持功能，要探索高校对中小学资助式的教育资源支持方式。
高校尤其是高师对中小学的教育资源支持有许多工作可以做。在师资支援方面，有派出实习师范生支教、派出青年到中小学支教、选派专家指导中小学教学及研究等形式；在资料支持方面，有编写与赠送图书资料、录制与赠送影音教学资料、向薄弱学校流动／巡回式开放实验室／科学馆，博物馆、提供教师教研资料等；在提供途径上，可以采取高校一中小学直接对口式的支援、高校一地方教育行政一中小学间接式的支持。无论采取何种方式，高校在对中小学资助教育资源时必须坚持以下原则。
第一，资原则。长期以来，高校对中小学的培训存在诸多问题：一是培训内容缺乏针对性，基本上是高师教育学、心理学的重复；二是培训形式单一化，基本上是“教师独白、学员静听”；二三是培训方式单调，基本上就是课堂讲授，缺少合作探究、指导自学等形式；四是培训没有落到实处，一些学员报名注册后缺席，没有参加培训，但之后缴纳一定费用就可以拿到培训部门颁发的证书；五是培训费用较高，农村教师接受培训的积极性不高。可见，高校需要树立真心支持、有效服务的思想。
第二，适切性原则。高校对中小学的支持不适合中小学需要是一个常见现象，例如：一是赠送的图书内容陈旧，不符合中小学需要；二是培训内容不符合中小学更新教育观念、提高教学能力需要，培训方式不能有效激发、调动中小学教师的积极性；三是派遣实习生时“就近避远”，因为经费等问题，往往就近派遣实习生，不愿意向偏远农村学校派遣实习生；四是派遣非骨干教师支教。派出高校因为怕影响本校的工作，就选派非骨干力量前往支教。总之，高校对薄弱学校的教育资源资助应站在城乡统筹、均衡、和谐发展的高度来考虑到对薄弱中小学教育资源支持的适切性。
五、多媒体式：薄弱学校教育资源的信息化获取
现代信息技术的发展为教育资源获取提供了新的途径，薄弱学校可以利用光盘、网络等多媒体方式获取教育资源。这种方式有其独特优势：基于信息传播的增殖原理，教育资源输出学校在向薄弱中小学输送资源时，不会失去教育资源，仍可实现自身的可持续发展，而薄弱学校也因教育资源的获取而获得改革与发展的资源基础，这对于解决薄弱学校的教育资源匮乏问题具有重要意义
这种多媒体式的薄弱学校教育资源获取方式，具有薄弱学校与优秀学校共享教育资源、共同发展的“共享性”特征。它不以减少优秀学校教育资源、放慢优秀学校发展为代价，在实现优秀中小学可持续发展的同时，也能促进薄弱学校因为教育资源问题的解决而加快发展，是“双赢性”的教育资源“均衡”，体现了公平意义的均衡。相比单纯的教帅交流，它在不削弱优秀学校教育资源及其优势组合下，优势较为明显。所以，在未来的基础教育资源均衡实践中，不妨将其作为重要的手段加以运用。
当然，薄弱学校还要研究这些多媒体教育资源的“校本化”利用问题。已有研究表明，薄弱学校使用多媒体教育资源时，如果简单移植，就会出现教学内容的信息容量、呈现架构、教学内容与教师的教学风格、学生的学习风格是否匹配等适应性问题，容易出现教学氛围低迷、教学信息反馈弱化、教学秩序维持难度加大等现象。因此，基于“校本”就是以学校为本，为了学校、基于学校、在学校中进行。薄弱学校对多媒体教育资源校本化利用时要注意解决好以下问题。
第一，明确使用目的：薄弱学校发展、学生公平发展。要明确使用目标，把利用多媒体教育资源促进薄弱学校发展的功能彰显到极致，改善办学理念、师资水平、办学条件、学校声誉，迅速而全面地提高教育质量。同时，薄弱学校利用多媒体资源的灵魂是“为了学生”，是为了促进学生在多媒体教育资源支持下获得公平的、良好的发展。
第二，明晰使用条件：基于薄弱学校水平、学生水平。这要求薄弱学校在运用多媒体教育资源时。重视自身与优秀学校的差异，具体分析、比较薄弱学校与优秀学校在发展目标、办学目标、领导风格、师资水平、设备条件、文化氛围等方面的类别差异、水平差异，考虑优质教育资源在薄弱学校使用的可行性。同时，薄弱学校使用多媒体教育资源时还要重视、尊重学生在诸如知识与能力、兴趣与爱好、文化与心理等方面的差异，考虑多媒体教育资源使用的必要性、适应性。
第三，掌握使用技术：“在学校中”具体设计网络资源的使用。要精心设计多媒体教育资源的利用技术，特别是建立适合薄弱学校的多媒体课堂教学模式，包括组建预习网站、指导课前预习、指导课堂多媒体自主学习、监督课后多媒体材料复习。
论文关键词：城市幼教资源随想
经济的发展让任何领域都有了不少进步与改善，其中也包括学前教育领域。十几年前的学前教育并不受重视，教育机构也较涣散，私立幼儿园占学前教育大半壁江山，然而当时的私立幼儿园多以盈利为目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受伤可以让父母放心即可。科学的教育教学方法不被重视。随着国家对学前教育的不断重视教育管理论文，近年来在许多刊物上都看到有关于幼儿教育的文章论文开题报告范例。多数文章都是致力于如何改善农村幼教资源不足和农村留守儿童教育问题方面，城市与农村相比较，城市的幼教资源相对丰富，但总体利用率却较低，如何将这些优势资源加以更合理利用成为了一个急需解决的重大问题。
在城市，不管是在幼儿师资的软实力还是游戏材料等硬实力总体都优于农村。但是由于工资待遇、福利条件、公共设施等方面的差异，使得城市的幼教师资分布极不均衡，多数优秀的幼儿教师都集中在少量的公办园，而私立幼儿园的整体师资水平较低。
在不同幼教机构间由于竞争也导致园与园之间的闭锁，在同园内也存在师资的不合理利用和不均衡。有较长教学经验的幼儿教师多集中在保育和幼儿园行政教育方面，拥有较丰富的教学经验的教师没有很好的帮助新的幼儿教师的成长。这样既不利于幼儿的全面发展也不利于保育与教育的完美结合。很多幼儿园的保育员已从事幼教事业十几年甚至几十年，不论经验还是资历都远远优于新教师，因此形成了倚老卖老的心态，保育员没有及时将该班幼儿实际情况告诉新教师教育管理论文，导致新教师在处理问题时不太会“对症下药”。
在幼儿园中放眼望去，你不可否认的是，几乎都是女教师没有男老师。男女教师比例严重失调，幼儿园体育活动缺乏论文开题报告范例。虽然女老师比男老师更细心，更耐心，但在城市里的孩子本身运动场地缺乏，社区运动资源不全，加之多数是独生子女，父母把孩子们当做宝贝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得让他们做任何的锻炼如：爬山，游泳等，幼儿正规体育锻炼就更少了教育管理论文，幼儿园中男孩也更加缺乏阳刚之气。这样我们就更需要幼儿园男老师这支队伍，现在当务之急的是在社会上大力宣传正确的观念，让有意从事幼教事业的男老师大胆光彩的走进来，齐心为幼教事业贡献一份力量。
在幼儿教育中，不仅教师资源分布不均，游戏材料也存在分布不均的现状。
由于幼儿园的经济实力不同，各园的硬件教学材料与游戏材料也存在差异。有些园所有大型玩具和共享材料区，宽广的游戏场地，但有些园所却由于地价等限制，无法扩大规模让幼儿有更大的游戏场地。有的幼儿园有很久没有用的或者旧的游戏材料。如在xx市机关幼儿园中，不仅有属于公有的活动玩具，也有属于各班的玩具，在班级间有些材料却没有合理利用。
既然城市幼教界存在着这么多急需改进的地方，我们应该如何去改进教育管理论文，如何去合理利用？
针对城市幼教师资力量丰富雄厚，各园有各园的特色，怎样才能将这些资源更合理的利用，以促进该地区幼儿园教育事业的整体发展呢？方法一，可以先由各园推选本园中优秀教师一名，将各园推选的优秀教师集中成三人一组，三名教师共同设计一个优秀的教案活动，到其他的幼儿园公开讲学，将各讲学实例实况录播，做成碟子，每个幼儿园一张碟子，甚至可以放到网上供大家学习，每年年末投票选出最优秀教案和教师。方法二，各园推荐一个优秀教案实况录播教育管理论文，在各碟中评选优秀教案公开讲学，这样既可以促进教师与教师竞争，也有利于幼儿得到更公平和更优秀的教育论文开题报告范例。总得来说就是采取优胜劣汰的方法，将最好的方法和经验公开给各地区借鉴。
在各园材料或教具的合理利用上，由教育部门用一辆车，在各园公讲时，发动该园小朋友将自己不爱的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼儿园让小朋友们自由挑选，让幼儿学会与别人分享自己的玩具，在活动过程中，幼儿会得到意外的欣喜，他们会乐于参与，年末再发动各园捐赠一些幼儿自己的玩具，与之前活动剩下的玩具一起捐赠给其他贫困农村教育管理论文，这样也更有利于资源的合理利用。
虽然学前教育是近几年才逐渐被重视，但幼儿园却早已存在数百年。有着上百年教学经验的幼儿教育也存在着许多问题，需要我们发现，有许多宝贵经验需要我们继承。作为一名最贴近幼儿生活的教师，应当在实践教学活动中善于发现和解决问题，在实践中去证明理论，将实践经验提升为理论，在不断的教学反思中提高自己，努力促进每一位幼儿良好的发展，以共同促进幼教事业整体的发展为己任。
学历教育是国家承认其文凭的一种规范性教育，是我国培养社会主义现代化人才的重要途径，具有长期性、稳定性和规范性的特点。我国高校学历教育经过多年的探索和发展，在校生人数保持稳定且逐渐增长，教学和科研水平也处于持续上升的状态，并逐步走向成熟。而其他教育形式的大规模发展起步较晚，在教育体系里与学历教育相比还比较薄弱。在我国教育体系中，这种其他教育形式是以成人教育、继续教育、职业教育、远程教育等多种教育形式构成的，虽发展薄弱，但在不断改革过程中仍取得了一定成绩。而终身教育无论是在理论内涵，还是在体系发展方面，还亟待理论与实践的进一步探索。
成人教育在我国发展的较早，在上世纪80年代，《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》就确定了成人教育的对象是正在各种生产和工作岗位的从业人员，目的是提高劳动者的素质。在其后的发展过程中，无论成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育等均是响应当时社会发展的产物。成人教育的对象既广泛，又复杂。教育对象的基础参差不齐，教育形式也复杂多样，比如函授教育、自学考试、广播电视教育等。
在继续教育研究领域，张伟远总结了我国继续教育对象的五种界说。这五种界说均是界定了具有一定学历水平的在职人员。相对于正规学历教育，继续教育更倾向借助现代信息技术对在职人员进行远程培训。同时与学历教育也出现一定融合，比如，教育部规定继续教育既可以包含非学历教育，也可以包含学历教育。
职业教育面向社会各个方面，面向各个阶层。既鼓励中等职业学校进行职业教育，同时又强调依靠全国农科技网联和中央广播电视等渠道进行职业教育。因此，职业教育与成人教育和继续教育既有交叉，又有区别。远程教育的发展更强调以函授教育和广播电视教育为主要传播和组织形式的教育。在我国已经发展了有30多年的时间。普通高校和全国广播电视大学系统是我国远程教育的主力军。
对于终身教育，目前的发展更多的是在理论层面展开的辨析。终身教育既可以看作一种理念来指导其他形式的教育，同时又可以作为一个体系，包含其他形式的教育形式。如党的十报告基于经济社会发展全局和国家教育战略高度，将积极发展继续教育作为完善终身教育体系的重点和突破口。在战略角度分析，终身教育作为一个体系，是适应当前社会经济发展的现实要求，以及社会各阶层人民对教育需求的现实要求。
二、地区终身教育资源的现状
地处青藏高原，占地面积122万平方千米，占青藏高原总面积的48.8%，是青藏高原的主体，这里的平均海拔在4000米以上，其中海拔在5000米以上的地区占全部土地面积的45.6%，是众多河流的发源地，有“江河源”、“生态源”之称。由于高海拔低纬度的作用，总体气候呈现出高寒缺氧、复杂多变的特征，是我国、亚洲乃至北半球气候变化的“启动区”和“调节区”。独特的生态系统促使畜牧业、农业成为当地的主导产业。同时，考虑到独特的高原特色，当地政府对旅游业的推动发展也促使越来越多的农牧民群众通过提供特色住宿、餐饮服务找到了新的发展机遇。这些特色产业的发展对终身教育提出了新的要求。
然而，终身教育在地区仍处于缓慢发展的阶段。这主要是因为以下几点原因造成的：首先，以大学为代表的当地高校在发展函授教育和成人教育方面贡献突出。大学1998年只招收了函授教育人数121人，到2010年已发展到5109人，12年的时间增长了12倍多，发展迅速。然而，总体人数相对地区整个教育需求而言仍是较少。其次，地区地广人稀，导致农村人力资本非常匮乏。2010年，农村中不识字或识字很少的劳动力占48.2%，远高于全国平均水平（5.7%），比倒数第二的青海（20.5%）高约28个百分点；高中及以上文化程度的劳动力仅占2.4%，远低于全国平均水平（17.4%），比青海（10.1%）低7.7个百分点；中专及以上文化程度的劳动力更低，只占0.7%，突出反映了农村劳动力低文化程度比重最大、而高文化程度比重最小的严峻现实。最后,地区教育组织力量和资源相对薄弱。当地高校只有6所，2所综合高校，1所是医学类本科院校，1所师范专科学校，1所警官专科学校，1所高职学校。除了综合高校专业相对较多，其他高校专业均比较单一。
由以上可看出，发展终身教育不但面临自然环境的制约，同时也面临人文环境的制约。而现实的需求亟待终身教育体系的构建并完善，为提升当地的人力资源素质提供基本保证，为地区社会经济的发展提供有力的保障。
三、地区终身教育资源的信息化建设
1.建立以当地高校为依托的教育资源信息化中心，发挥其纽带作用。当地高校在发展本地终身教育方面具有不可替代的作用。这不但体现在当地高校学生以当地生源为主，这些学生回到各个地方后能够发挥联系和纽带的作用，同时还体现在当地高校教师与地区各个地方具有各方面的合作关系，便于及时发现教育需求的趋势，并寻找合适组织者及时跟进。
2.建立以自主拍摄的视频资源为主体的终身教育资源。由于信息技术的发展，特别是移动智能手机的普及，成为终身教育最合适的信息化载体。考虑到地区农村识字率非常低的特点，视频教育资源能够突破文字信息的限制，使得不识字的个体也能够获得较好的学习效果。这些视频资源最好以当地高校在具体的工作环境下的拍摄为主，针对工作内容，如畜牧业中的牲畜疾病特征判断、基本用药常识。具体环境下的知识讲解对终身学习者而言，具有占用时间少、学习效果高的特点。这也是考虑到终身学习者本身既要工作又要学习的特点。
3.利用互联网公开教育资源，通过译制形成本地化教育资源。由于地区，特别是当地农村地区高年龄人群，难以利用通常的英语及汉语等教育资源。依托地区当地大学，对能够满足当地终身教育的急需互联网资源进行译制，从而为这部分人群能够掌握当今最新的知识提供便利的通道。
4.建立基于移动互联网的空中讨论组。由于终身教育者所在的地方相距较远，难以像高校课堂那样，在学习过程中通过相互讨论深化学习。因此，建立空中讨论组，不但能够聚集一门课程的相关学习者，同时通过开放的空中讨论组，课程负责人也可以邀请有经验的专业人士解答学习过程中出现的问题。在讨论过程中，也能够使相关学习者建立友谊，相互督促，相互帮助，提升终身学习的效果。
1．1校内优质课程资源共享途径
随着教育理念的更新以及现代教育技术的进步，传统的以班级为中心、以课本为中心、以教师为中心的班级授课制发生了很大的变化。越来越多的教育主管部门以及广大教师正在努力尝试现代教育技术支持下的教学研究与改革，探索以学生为中心、以教师为主导、以满足学生的个性化学习和研究性学习为目标的新型教学模式，对优质课程资源的需求空前高涨。但是，毋庸讳言，目前以班级为基本单位进行授课的高等院校仍是高等教育的主体，学生在校内所获取的优质课程资源与其所在院校及任课教师密切相关。一方面，任课教师在授课时提供给学生的教材、教学参考书、辅导资料是学生最易于获取的学习资源；另一方面，以任课教师或课程群为主体构建的课程教学网站为学生获取丰富的学习资源提供了更为便利的途径。除此之外，校园网、电子阅览室也成为高校师生获得优质课程资源的重要渠道。
1．2校外优质课程资源共享途径
现代教育技术极大地丰富了校外优质课程资源的共享途径。通过对现有教学过程和课程资源的研究，将校外优质课程资源共享途径归纳为5种。
1．2．1学校共同体
这种方式是由若干高校相结合而成，是以地理位置相近为基础，以资源共享为途径，以专业优势互补为特色，以高效的信息化管理为手段所形成的有机整体，为学生提供学习高质量共享课程的环境与机会。比较著名的有北京学院路地区高校教学共同体、上海市西南片高校联合办学机构等。北京学院路地区高校教学共同体成立于1999年，至2012年已扩展到21所高校，建设了包含跨校选修课、跨校辅修专业、共同体辅修专业的多层次一体化的“一校式”素质教学课程体系。上海市西南片高校联合办学机构成立于1994年8月，目前包括19所在沪高校，采取了师资互聘、开设本科生跨校副修专业学士学位、跨校第二专业、研究生跨校选课、各校实验设备共享等项举措，实行资源共享、优势互补，拓宽办学途径，提高办学水平。
1．2．2各类精品课程
从2003年至今，我国已建成各级精品课程2万余门。这些精品课程通过其所在高校的网站，或者通过国家精品课程资源网上线。对于第一种方式，精品课程的呈现形式基本上是以Blackboard网络教学平台、“清华教育在线”网络教学综合平台等为基础，具备比较完善的各功能子系统，便于教师维护、学生学习以及师生之间的交流。但值得注意的是，这些来源于各高校的精品课程一般不能非授权进入和浏览，其注册信息往往由各高校网管部门和教务处共同管理，校外访客则没有相应的权限，无法进入。对于第二种方式，各级精品课程集中汇集于国家精品课程资源网，通过课程中心、资源中心、教材中心、视频专区等版块分门别类地呈现，涵盖学科范围广泛，来源高校众多，是各类优质课程资源的集大成者。国家精品课程资源网的注册非常简单，登录后即可浏览网站的课程、资源、资讯和教材，上传、下载课程和资源，并具有发表提问、评论、纠错等获取积分的权限，使用非常方便。
1．2．3著名教育、资源类网站
在教育部人事司组编的《高等教育学》一书中，高等教育的概念被界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。由此可以看出，高等教育具有鲜明的高级和专业特色，这就决定了其教育和学习的范围更为广泛，研究的问题更加专业、深入。因此，除了上述的各高校网站和国家精品课程资源网站外，还有大量的各类资源网站可以在研究性学习中加以利用。例如，图书馆的中外文数据库、电子图书资源、软件资源，以及像中国教育和科研计算机网、科学网、国家统计局网站、各专业著名网站等，都提供一些优质的课程学习资源，值得广大高校师生进行学习和研究借鉴。
1．2．4国家精品开放课程
2011年10月，教育部了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高［2011］8号），决定在“十二五”期间，建设1000门精品视频公开课，计划建设5000门部级精品资源共享课，并通过“爱课程”网、中国网络电视台及网易等平台以“中国大学视频公开课”及“资源共享课”形式免费向社会开放。教育部将对每门上线课程给予一定的经费补贴，并对上网后社会反响良好的课程授予相应的优秀教育资源称号。这一举措对于充分利用现代信息技术手段、加强优质教育资源开发和普及共享、进一步提高高等教育质量，发挥了极为重要的指导意义和引领作用。与国家精品课程建设相比较，国家精品开放课程更加注重对资源的共享及推广利用，更加注重统筹设计及整体规划，其课程建设和运行机制更加科学、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共确定了4批“精品视频公开课”，其中第一批43门、第二批62门、第三批139门、第四批121门，总计365门。截至2013年12月26日，教育部公布了“教师教育部级精品资源共享课建设课程名单”、“入选第二批部级精品资源共享课立项项目名单”以及“第三批部级精品资源共享课立项项目名单”。其中前者涉及到资源共享课程200门，其内容主要是幼儿教师培养课程、小学教师培养课程、中学教师培养课程以及中等职业学校教师培养课程；第二批、第三批涉及到资源共享课程2631门，其中本科课程1775门、高职课程776门、网络教育课程80门。毫无疑问，这些优质的开放资源既为高校师生，同时也为社会学习者提供了极为便利的学习途径和支持。
1．2．5MOOCMOOC
（大型开放式网络课程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美国兴起，2012年随着美国3个大型开放式网络课程平台提供商Coursera、Udac－ity、edX与全世界最顶尖的大学和机构合作，迅速席卷全球。MOOC在网上提供范围极为广泛的免费课程，供全球学习者使用。例如通过Coursera提供的大学课程，涵盖了从人文学科，到医学、生物学、社会科学、数学、商业学、计算机技术等学科。与上述各种获得优质课程资源的途径不同，MOOC提供了一种新型的在线教育模式，更加充分地体现出现代教育思想和先进的教学理念和方法，因此受到了世界范围内广大学习者的喜爱。通过MOOC，学习者不再是被动地观看教学大师给其他学生上课，而是自己也置身其中。如果需要，学习者可以注册课程，定期学习，参与讨论，提交作业，完成穿插在学习过程中的小测验和期末考试。成绩合格者将获得“成就报告”（statementofaccomplishment）或其他相关的证明材料。例如Coursera的“成就报告”由课程讲师签署，包含Coursera标志、学生姓名、课程标题及课程简介。有些课程还可以通过“签名踪迹”（signaturetrack）计划获得“验证证书”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通过强调完整的在线教学过程和学习体验对学习者加以引导和适当约束。学习者不再是一个人孤身奋战，而是通过主讲教师、助教、分布在世界范围内的广大学友形成一个庞大的学习支持和交流社区，既可获得其他人的无私帮助，也可将自己的观点和见解贡献给他人。这种新型学习和交流模式充分体现了信息化时代“众包”的思想和精神。另外，为了符合学习者的认知规律，MOOC中的每一门课程几乎均被划分为若干个10～20min的知识点，并提供视频讲解。在这一过程中，还会不时弹出与讲授内容相关的问题，学习者只有回答了问题才能继续往下进行，这就会从某种程度上提醒学习者要保持注意力集中，通过有效的过程管理来保证学习质量。
2优质课程资源共享途径的比较分析
2．1校内优质课程资源共享途径的比较分析
上文研究的3种在校内获取优质课程资源的途径在实际教学应用中存在一定的区别，其可获得性以及对教学的价值也不尽相同，校内获取优质课程资源的3种途径中，教材、教参是最传统的，其可获得性、可利用率以及对教学的价值都很高，对教学问题的解释与论述也非常集中。因此，目前仍然是许多国内高校，尤其是非重点大学开展课程教学的首选。但是在知识更新速度日新月异的今天，传统教材、教参的内容不能反映出最新的学科进展，对前沿问题的关注也有一定的滞后性和局限，这就影响了一些专业课程对学科前沿知识的追踪和学习。另一方面，有些专业课程的教材和教参文字冗长，可读性差，对于读图时代成长起来的广大的“数字原生代”学生而言，不太符合他们的思维方式及学习方式，因此从心理和行为两方面均表现出一定的抵触接受教材、教参等传统教学资源的倾向。关于课程教学网站和校园网、电子阅览室，由于其主要由任课教师进行建设或推荐，因此其对于教学具有极高的补充和拓展作用。由于隶属关系的问题，高校师生一般对本校的此类资源无须注册即可使用，用户名和初始密码由学校相关管理部门进行设置和发放，因此对本校学习本课程的学生而言，其资源的可获得性、可利用率以及对教学的价值都是比较高的。但是，缘于同样的原因，师生要想获得本校其他课程及其他高校的优质课程资源则存在较大的障碍，严重影响了这些课程资源在更大范围内的共享及利用。
2．2校外优质课程资源共享途径的比较分析
高校师生从校外获得优质课程资源的途径非常多。其中学校共同体所涵盖的区域范围最小，但因其具有和传统的课堂教学及管理更加相似的真实感觉，师生之间、学生之间更多的是采取面对面的授课和交流讨论，因而受到了学校共同体成员学生的喜爱。对于国家精品开放课程，尤其是其中的精品资源共享课，由于其来源和基础是原国家精品课程，所以其和高校教学工作以及学生的学习结合紧密，且起点较高。在教育部办公厅2012年5月的《精品资源共享课建设工作实施办法》中，“上网监管、使用评价、年度检查”等跟踪监测和综合评价办法形成了对精品资源共享课的运行、维护和更新的良好的监督与管理机制。只有那些上网后社会反响良好的课程，才会被给予“部级精品资源共享课”的称号，且具有5年的有效期。这些举措对于课程的动态更新、师生互动以及课程应用情况提出了要求和保障措施，因而更加有利于学生的学习，在其学习过程中遇到问题时也能得到更加及时的帮助和指导。2013年持续升温的MOOC给高等教育带来了新的机遇和挑战，同时也给世界上任何一所学校的学生、任何一个角落的学习者提供了平等的学习机会，世界范围内著名大学的优质课程资源的共享范围和实际共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC给学习者带来的真实、深刻且丰富的学习体验，更是成为其未来进一步发展的良好基础。与前面几种课程资源共享途径相比较，MOOC不仅带来了新的学习方式，同时也引发了人们对教育观、学习观的新的认知和思考。
3总结和思考
广州市现有12个区，基础教育阶段中小学校超过2000所，在校学生近200万人，教职工约15万人。为满足广大师生学习和工作的需要，引领教育发展的方向，广州教育信息化建设始终走在全国的前沿。从2002年开始建设广州教育科研网，铺设光纤总长度约25000公里，接入单位近2000家，联网电脑数在30万台以上，覆盖城乡各级各类学校，成为目前国内规模最大的基础教育光纤城域网。在完善硬件建设的同时，广州注重教育网络资源的建设，从2004年启动“教育e时代”工程开始，市教育信息中心先后购买或建设了多种类型的教育资源。各区也结合自身的优势，探索建设具有区域特色的资源库。到目前为止，广州市、区两级教育部门积累的教育网络资源超过100T。形成了共建共享、内容丰富、形式多样的教育信息资源体系。随着资源总量的增大和类型的增多，随之产生了非结构化、异构等问题，导致资源的查找、索引比较困难，优质资源淹没在海量资源中，造成网络资源使用率低。如何利用挖掘技术有效地提高资源的获取速度，从而提高资源使用率呢？
二、云服务支持的基础教育网络资源挖掘策略
基础教育网络资源包括素材类教学资源，如文本、图形/图像、音视频等媒体素材，以及集成型教学资源，如课件、研究性学习专题、网络课程等。具有内容丰富、数量庞大、增长迅速、覆盖面广等特点。因格式和种类繁多，采用传统数据挖掘方法对此类资源进行挖掘的效果不佳。广州市基础教育网络资源挖掘策略是在云计算环境下，采用搜索引擎和Web缓存两种挖掘策略，来为广州市教育科研网内部用户查找教育资源提供服务。
1.广州市教育搜索引擎
广州市教育搜索引擎是在参考国内外其他学者研究的基础上，经过实践探索自主研发基于NUTCH实现的全网检索引擎。在教育网络资源挖掘检索方面，该引擎首次采用行业搜索引擎和“垂直”搜索引擎技术，依据自主用途排位的排序算法，通过爬虫和分词关键技术实现对网络资源的挖掘，并对中文分词做个性化处理。
2.缓存挖掘策略
缓存技术具有减少网络带宽消耗、降低服务器压力、减少网络延迟等特点。在广州教育科研网出口网关处部署缓存服务器，可以充分利用教科网内带宽充足、运行稳定的优势，针对基础教育网络资源采取缓存挖掘策略，以实现对资源的监控、重定向和缓存。缓存技术策略不仅作为教科网内部用户与网内资源服务器之间的桥梁，也是用户与外网资源服务器之间的桥梁。
三、云服务支持的基础教育网络资源挖掘的实现
1.教育网络资源搜索引擎挖掘策略的实现
研究采用云服务下的搜索引擎为工具，以广州市、佛山市、中山市的网络学习资源为研究对象，依据以下八部分关键技术来实现，其实现过程分析如下。
(1)教育网络资源网络地址集合分析
广州市基础教育网络资源的地址集合由广州市年度教育信息化调查获取的网络地址、广佛同城化教育信息化专项建设时佛山市提交的网络资源地址、中山市教育网络资源地址三部分组成。搜集整理的网络地址集合如表2所示。搜索引擎机器人以搜集的这三部分网络资源网址为入口，理论上，通过超链接的方式，能链接到绝大部分网页。
（2）集合地址内容及状态更新操作
利用搜索引擎inject操作，调用搜索引擎的核心包crawl对上述教育网络资源地址集合库进行网络地址状态的检查、更新和分析，其主要的操作有：①对每个网址进行格式化和过滤，消除非法的网络地址，设定每个网址的状态，按照一定的方法进行初始化分值；②合并消除重复的网址；③将网址的状态、分值存入crawldb数据库，与原数据重复部分需更新。
（3）创建抓取列表并生成对应目录
本步骤实现创建抓取网址的列表，并以时间为名存放在segments目录下。其操作实现分为：①从上述crawldb数据库中取出网址并进行过滤；②对网址进行排序，通过网址、链接数和hash宣发综合进行降序排序；③将排列列表写入segments目录中。至此，教育搜索引擎基本完成了网址内容抓取的所有准备工作。
（4）页面内容抓取
页面内容抓取功能是将网址打开后的具体内容抓取出来，存放在对应的segment目录下。其过程分为：①按照segments目录下的抓取列表执行抓取动作；②抓取过程中页面中的其他网址可能改变，此时更新crawldb数据库中的网址；③为提高抓取速度，抓取程序启动多线程；④抓取操作过程中调用解析程序解释抓回来的数据。通过网络资源库网址页面的内容抓取，至此将所有目标资源库的内容已经抓取到广州市基础教育网络资源搜索引擎库中。
（5）解释抓取的文本和数据并存放
解释操作主要完成对抓取回来的页面进行文本和数据的解释分析并归档存放到segments对应的文件夹中。具体来说，其操作为：①整理由抓取程序反馈的数据，将页面内容分为数据和文本两部分；②数据主要是页面的题名、作者、日期、链接等内容；③文本主要指页面中的文本内容。
（6）更新网络资源地址集合
根据segments目录下面的解释分析出来的内容，对crawldb数据库进行更新，为下一轮抓取做准备工作。
（7）索引前的状态更新
更新linkDB，为接下来建立文本内容和数据内容的索引工作提供准备。
（8）索引过程
为给网络资源学习使用者提供方便，本步骤主要是将抓取回来的数据转换成文本，分析文本，并将分析过的文本保存到数据库中。其实现过程为：①索引前，将数据转换成文本字符流；②对数据索引前，进行预处理，使之更加合适被索引；③将分析过的文本保存到数据库中。搜索引擎挖掘策略通过上述八个步骤的操作，实现了广州市基础网络资源库搜索引擎的建立。
2.缓存技术挖掘策略的实现
广州市教育科研网内的用户在访问教育网络资源时，首先判断是否符合资源描述数据库。如果符合，则实现访问路径重定向，把存放在系统或缓存中的文件路径返回给用户，用户可以直接从内网下载所需资源，否则再通过互联网获取。在减少网络出口带宽负担的同时，大大改善了用户的体验。其实现过程分为：①网络资源使用者向源外网服务器发起请求，请求被重定向子系统捕获；②重定向子系统针对所有用户的请求进行解析，统计当前的网络热点内容；③当该资源达到了设定的热点内容阈值，且没有被缓存系统缓存，将请求转发至缓存子系统的资源管理设备；④资源管理模块解析用户请求，如符合系统缓存策略，则将该下载任务分发至当前性能最优的缓存服务器；⑤缓存服务器没有保存该内容，向负载均衡模块请求用户下载信息；⑥资源管理设备返回相应的文件索引信息；⑦缓存服务器向外网的源服务器发出请求；⑧外网服务器返回该资源对应的下载地址给缓存服务器；⑨缓存服务器向外网服务器节点请求内容；⑩缓存服务器从外网服务器节点下载文件内容。
四、网络学习资源挖掘策略应用效果分析
广州市教育科研网内用户对教育网络资源的检索需求量比较大。通过实施教育网络资源挖掘策略前后的记录比照分析发现，利用搜索引擎和缓存系统，可以为用户提供快速的网络资源精准定位服务，能极大改善用户访问或下载网络资源的体验，从而提高资源的利用率，并有效减轻教育科研网出口的负担。
1.搜索引擎应用效果分析
广州市教育搜索引擎在2011年投入使用后，研究者对其检索的关键词做了技术统计发现：通过广州市教育科研网进行的信息搜索中，66%是搜索网络学习资源，平均每天超过1千次；搜索其他类型资源的比例为44%。此外，通过对检索分词的分析，用户对网络信息资源的检索技能欠佳，主要表现在关键词的选择不恰当以及不会熟练使用高级检索功能，导致出现误检或漏检等现象，没有达到预期的检索效果。教育搜索引擎的精准检索，大大提高了网络学习资源的精准定位，从而提高了资源的利用率。
2.缓存应用效果分析
缓存系统动态搜集了12个区的教育网络资源，到目前为止共缓存的容量超过13T容量的资源。在此基础上，缓存系统平台利用缓存技术对被挖掘出来资源的路径、文件名等进行梳理，并分类整合，形成缓存文件推送和分享平台。基于本平台，广州市教育科研网用户可以快速地发现网内其他用户关注的热点教育资源，快速下载热点文件，也可以分享自己的网络学习资源。缓存系统从2011年12月到2014年7月，文件分享平台访问人数已达到563179人次。在异构环境下，缓存策略的实施能通过文件的索引重构、分类推送、热门分享等手段有效地解决学习者资源索引困难等问题，大大提高了网络学习资源使用率。
五、结论
【关键词】产业结构；人力资源；继续教育；农民工
一、广东产业结构转型及发展趋势分析
2006年广东经济发展既有量的增长，又有质的飞跃。量的增长表现为经济总量上升至全国的1/8，人均GDP跨越3500美元，财政总收入增加到全国的1/7；质的飞跃则由一组下降的数据来表现：分别为固定资产投资增幅、单位GDP能耗、主要污染物排放量、每新增亿元GDP所新增建设用地“四个指标的下降”。这正体现了广东经济正逐渐步入质量型、效益性的增长轨道。改革开放以来，广东经济快速发展，虽然经济总量不断提高，但经济增长方式还是属于高投入、高消耗的粗放型状态。现在，资源问题成为广东经济持续快速发展的瓶颈。近几年，广东着手推进产业结构调整优化，改变过去靠投资拉动、靠资源消耗的发展模式，激发全社会的创造活力，释放创造能量，逐步进入创新拉动经济增长、推动能耗下降阶段。
二、广东省人力资源现状分析
现阶段，虽然广东的经济发展还处于二、三产业的蓬勃发展、就业门槛较低的发展阶段，但随着广东省政府逐步推进经济增长方式转变、走绿色发展道路的改革，产业内部结构不断向高端化发展，对用工的要求会逐步提高，特别是对高素质的人才需求会更加明显。广东省现阶段的人力资源结构状况，对于适应未来经济发展的需求，形势是比较严峻的。
（一）广东人口受教育水平低
从受教育人口看，广东人口整体文化素质向中高层次方向发展，但文化程度低的人口还占绝大多数。五普资料显示，全省初中文化程度以上人口占总人口的比例只有57.94%，在全国只排在第八位，远远低于北京的77.50％和上海73.45%[1]。再从大专以上人口比重来看，广东只有3.88％的人拥有大专以上学历，在全国排在13位。这说明了广东省高层次人口比重偏低，人才储备不足。与总体人口受教育水平偏低的现状相对应的是，从业人员的素质也存在同样问题。初中及以下文化程度的从业人口占总从业人口比例高达78.39%。高中文化程度的占16.48%，大专及以上的占5.13％，虽然高中及大专这两个层面高于全国平均水平，但相比北京、上海、辽宁、江苏要低[2]。
（二）高素质人才、专业人才匮乏难以适应产业结构转型要求
人才数量与质量是决定高新技术产业增长与发展的关键因素，市场经济条件下高新技术产业的竞争最直接地体现为人才的竞争。广东的高素质人才、专业人才是明显匮乏的。从五普及全国R&D资源清查统计，广东每10万人口拥有大学文化程度3560人，不仅远远低于上海的10940人，而且还低于全国3611人的平均水平。每万人拥有科技人员与工程师分别为26人与17人，低于北京、上海和江苏。从国际看，广东每万名劳动中R&D人力为18人年，日本为136人年、德国为116人年，差距巨大[3]。高层次人才的缺乏、创新力量的薄弱，将会严重制约广东产业结构的转型、经济发展缺乏持续的内在动力、受外生因素影响较大，这些都会对整个社会经济发展造成不利影响。
三、加强继续教育体系建设的必要性分析
广东的产业结构转型促使广东必须在人力资源储备上，尤其是人才资源的存量上与之发展相适应。广东现阶段的人力资源状况要适应产业转型的发展是比较严峻的。广东过去发展在很大程度上是依靠外地的人才，这是因为广东是改革开放的前沿阵地的缘故，但随着近年来像长三角、京津冀等有实力的区域发展起来后，人才的多向选择使得广东的人才储备受到挑战。外地人才流失、本地高层次人才匮乏，这对广东经济的发展极为不利。因此，改变人才投资力度、改善人力资源结构，加大教育投资是必由之路。
（一）继续教育对社会经济发展的重要性
教育对经济增长的作用，是通过人力资本的积累来显现。人力资本是长期经济增长的决定性因素。人力资本的积累，靠的就是教育。与其他要素投资边际收益递减不一样的是，人力资本的收益率是递增的，简单的说只要投入都会有回报，投入越多，回报越大。因此，从劳动者素质普遍低下的现状出发，大力发展继续教育，提高劳动者的人力资本积累对国家经济发展有着重要意义。
（二）继续教育对象的广泛性有利于改善人力资源的结构
继续教育是为提高人力资本积累的人们提供的一个知识追求的平台。由于继续教育本身特点就是注重内涵的发展而不偏重形式，根据受教育者的不同特点，不同层次，设置适应市场趋势与用工需求的课程和培训内容。
四、农民工是现阶段中国继续教育的主体对象,但不能忽视高层次人才培养
根据统计分析，我国近期内将有6亿多人必须接受新职业的培训或学习不同于他们原来工作的新技能[4]，另一方面，由于生育率迅速下降所造成的劳动力供给问题逐渐显现。从2007年开始，我国新增劳动年龄人口将降到1000万以下并继续下降。“十一五”过后，中国就会开始面对城镇劳动力供给不足。
（一）广东省是流动人口大省，必须加强继续教育发展以适应经济发展新趋势
广东省是流动人口大省，农民工对广东经济发展作出了巨大的贡献。然而，随着广东省产业结构转型，农民工的素质逐渐不适应广东经济发展的需求，提高农民工素质已成了广东经济发展人力资源质量的保证。
1.从农民工的素质看加强继续教育建设的必要性。根据五普数据分析，广东流动人口的受教育程度以初中和小学为主体，两者共占比例为78％左右；而接受过高等教育的只占3.19％[6]。这说明了广东的流动人口素质与广东整体的人口素质是一致的，整体水平低，高层次人才缺乏。从表1可以看出，接受过高等教育和高级中等教育的人员比例相加只占20.41%,远远不能满足广东省产业接受转型对劳动者知识、技能的需求。
在现实中表现为高层次专业人员和技术熟练工人的缺乏。“民工荒”问题其实就是产业知识需求较高与劳动力素质低下矛盾的表现。从技术工人的结构对比更能看出这种供需的失衡状况，从表2可以看到，广东省的中高级技工是严重缺乏的，2005年，广东对技能人才的需求总量达502.4万人，而实际满足需求的只有365万，缺口达130多万[7]，如果把流动人口占绝大多数比例的初级工比例降低，这种供需失衡情况将会得到明显改善。技术人才的缺乏，严重制约了企业的创新能力，阻碍了产业结构优化升级的步伐。职业技术教育是继续教育体系重要方面，是直接影响生产力发展的一种再教育形式。面对如今的广东技术工人的供需失调严重状况，职业技术教育应承担更为重大的责任，大力发展职业技术教育，这是一项非常具有战略性的举措。
2.从农民工的主观意愿看加快继续教育发展的可行性。构建继续教育体系，一方面是为了满足人民对知识不断追求的需求，另一方面是为了促进人民整体素质的提高，从而推动经济的快速发展。两个方面是相辅相成，互相联系的，但要促进全面素质的提高，首先个人必须有需求，也就是主观意愿的问题。可喜的是，随着社会经济的发展，人们对知识的追求越发强烈。在2004年的《中国人口与劳动问题报告》中指出，2004年外出农民工中，有71.8％从来没有接受过任何形式的技能培训，但在这部分人中有76.3％表示愿意参加培训班。报告中还指出，掌握一定专业技能、接受过技能培训的农民工占外出农民工比例不断增加。从表3可以看出，比例增长的速度还有加快的趋势。从参加培训的方式来看，接近60％农民工是自己主动参加培训的，这个比例远远超过政府组织10.7%,企业组织30％这两种方式。这体现了广大的农民工观念已经开始转变，变“被动适应”为“主动学习”。
农民工培训也是继续教育的表现形式之一，随着农民工群体的学习需求递增，提供培训的地方、培训的方式、培训的质量也需要随之改变以适应需要的变化，为社会经济发展提供素质较高的人力资源储备。
（二）广东省高层次人才培养工作刻不容缓
虽然农民工群体是现阶段继续教育的主要群体，特别是对于广东省来说，但是高层次人才的培养工作是不能忽视的。从人力资源结构分析中已经看到，广东省高层次人才的严重缺乏。过去广东经济的快速发展靠的是资源、政策、地理位置等外在因素，当外在优势逐渐消失时，经济的持续增长靠的就是人力资源，特别是高素质人才。人力资源是生产要素中最活跃、最关键的要素，人力资源的有效开发利用是实现经济发展和社会进步的重要源泉。要提高人力资源的质量，教育是最关键的因素。继续教育是传统学校教育的重要补充，是我国终身教育体系中时限最长、形式最多、服务面最广、最为开放的重要组成部分。“十一五”期间，面对东部沿海地区产业结构升级、劳动密集型产业向中西部转移速度加快的社会经济发展新形势，继续教育承担着改善人力资源结构，调整人力资源布局，促进人力资源向人力资本转化的重要责任。因此，创新继续教育模式、丰富继续教育内涵，提高继续教育水平，保证继续教育质量是新时期继续教育发展的方向和目标。
参考文献
[1]蔡昉.中国人口与劳动问题报告NO.5：人口转变与教育发展[M].北京：社会科学文献出版社，2004．
[2]周道春.广东人力资源与人才战略论[J].五邑大学学报（社会科学版），2004，（2）．
[3]黄培伦，李鸿雁.和谐广东中的人才结构问题[J].工业技术经济，2005，（9）．
（一）社区人力资源专业化程度不足社区教育工作者队伍专业化程度还需要进一步加强，由于受行政编制的限制，在社区负责社区教育组织与管理的人员往往身兼数职，很难专业化地从事社区教育管理工作，对资源整合理解存在偏差等情况，这势必会影响社区教育管理水平和社区教育资源开发、整合的进程。
（二）社区教育培训尚未形成辐射和互动以社区教育学院为龙头，各社区学校为分支社区教育培训体系已基本建立，但未形成辐射和互动。社区教育学院基本上限于自身活动，很少有将教育资源和培训活动辐射到周边各社区学校或村民学校的情况，各社区学校和村民学校也缺乏经常性的交流合作与共建等，各社区教育培训机构总体上说多处在单打独斗的状态。上述问题，已成为当前社区教育解决的热点和难点，并在很大程度上制约了社区教育的进一步发展。所以，调整教育资源的配置，实现教育资源的优化，促进社区教育的健康发展，已经成为当前社区教育重要而迫切的任务。
二、建立社区教育资源共享长效机制的对策
(一)整合为主，建设为辅，建立社区教育资源共享平台1、以资源共享平台建设为抓手，构建教育资源共享系统。以社区教育学院为中心，周边乡镇成人学校和村民学校为分支平台，形成中心向分支辐射，分支向中心集聚，各分支互通的共享系统。主要包括以下几方面：一是把志愿者队伍建设作为工作重点：通过深入社区、广泛宣传发动和个别沟通相结合，建立社区教育志愿者资源库。二是建立激励机制，由各社区推荐社区教育积极分子，经过考核确定优秀人选，通过媒体宣传报道并表彰。三是通过与相关企业和职校建立深度合作关系，利用外部的专业设施和师资，创造一个专业支撑体系。2、完善优化中心平台，向社区全面开放。增添和提升教育设施，以满足社区教育需要，学校所以教育资源向社区市民开放，由后勤处负责硬件管理，社区教育培训处负责资源的开放利用。以各设施的利用频率和使用效果来考量社区教育培训的工作绩效。3、加强网站建设，构筑社区教育信息服务平台：各教育机构的基本信息，社区教育培训和活动信息，教学课件等，形成网络资源共享服务体系。4、教育资源形成辐射，推动边远地区教育培训：社区教育学院和乡镇成教干部合作，共同开展教育培训，各乡镇成教干部在各自的区域组织发动培训对象，社区教育学院组织师资实施教学，加大合作力度，扩大合作范围。
（二）建设优化社区教育资源共享管理长效机制要使社会教育资源成为社区教育资源，要使各类社区教育资源得到充分有效利用，要激发社区教育工作者的积极性、主动性和创造性，要使教育资源开发互通辐射，需要一套有效的机制保证，才能常态化良性运作。主要体现在：领导决策机制：建立社区教育领导小组的二级管理网络，统筹共享资源，搭建共享平台。社区教育委员会负责社区教育资源共享的领导、实施和协调工作，具体由社区学院社区教育联络指导部负责组织、管理、利用和评估。整合协调机制：建立社区教育联席会议制度，负责整合协调区域教育资源，解决分歧和矛盾。评价激励机制：要积极引导，发挥典型的导向作用，对社区教育工作者考核评估，对社区教育志愿者的评优和定期召开表彰大会。制度约束制度：制定《社区教育资源共享管理制度》，确定共享资源的项目种类，主要用途，管理人员职责和权限等。责任联动机制：以各级党组织为核心，召集本级社区教育资源共享协调委员会成员，定期召开联席会议，制订工作计划，落实工作职责，确定考核评估指标，实行分级管理，责任联动，纳入目标管理考核之中。经济补偿机制：根据目前人们认识水平和社区发展水平的现状，制订社区教育资源共享的经济补偿制度，通过政府购买、单位补贴、计点计时付费等方式给予一定的经济补偿。市场运作机制：在社区教育资源开发的过程中，引入部分市场运作机制，以区别于行政倾向较强的社区共建模式，使社区资源共享能更好地落到实处。
（三）营造氛围，激发需求，提高共享资源利用率只有社区民众的主动参与，共享资源才能发挥作用，共享机制才能有效运转并发挥社会效益。以学习型组织创建为抓手，推动各社区各类教育培训活动的开展，对各类学习型社团组织进行归类合并，给予重点培育。以学习型组织创建活动为抓手，积极开展学习型组织创建活动，每年评选学习型家庭100家、学习型单位10家、学习型社区或行政村1家。通过学习经验交流会这个平台，推动整个社会学习主体意识的提高和学习积极性的调动。
三、结论与建议
经过几年的实践，初步形成一套社区教育资源共享机制。通过共享平台的资源辐射和集聚，满足全区域社区教育培训、学习型组织创建和居民的学习休闲养生活动。建立由社区教育工作委员会到社区、行政村建立社区教育领导小组的二级管理网络，确立社区教育联席会议，完善社区教育工作者考核评估制度，制定了社区教育资源共享管理制度，基本完成社区教育资源共享机制的构建。但社区教育的发展还远没有达到自觉的境地，没有政府的支持，工作很难推进，很多工作不是社区教育工作者所能完成的。针对此，提出以下几点建议：
（一）建立良性的共享机制1、理顺关系、明确责任。出台相关的制度和政策，加大政府统筹力度，明确各相关部门的职责，进一步理顺相关责任单位的行政关系。2、加大各单位资源开放力度。打破壁垒，加大开放力度，实现全社区资源共享，让市民成为教育资源最大的受益者。3、充分发挥联动作用。整合现有的义务教育、职业教育、成人教育、民办教育机构等各类教育资源，实行优化配置，最大限度地实现资源共享。
（二）加强社区的教育培训设施建设加强社区文化教育的基础设施建设与社区学习点的建设。利用社区资源积极创办学习点，加强与辖区内学校、企事业单位的联系，开展多样化教育学习活动。
（三）整合区域内各种人力资源1、建立一支结构合理、素质优良、富有活力的管理者队伍。2、以社区教育讲师团、宣讲团、志愿队、专家顾问团、社区服务团等组织形式，制定相应的措施，整合人力资源为社区服务。3、重视民间组织的作用，吸纳优秀民间组织负责人，进入社区教育委员会，使社区民间组织有机会参与社区教育管理。
（四）加强课程资源整合力度1、开展具有针对性、实效性的社区教育活动，满足不同人群的学习需求，提供多样性继续教育和培训。2、广泛建立数字化学习社区，支持社区广大居民持续参与、自主进行网络学习的要求。
要想提高行业综合竞争力，最主要的是加强员工队伍建设，而队伍建设中最关键的核心环节是员工的素质建设，素质教育的最根本前提就是要从中小学阶段扎实搞好基础教育。
一、用人单位对员工基础教育需求的现状
近年来各类企业得到迅猛发展，其自身要素已经触及到人们工作、学习和日常生活的各个方面，而且随着社会制度的不断进步、消费者消费水平和维权意识的同步提高，促使企业对员工的素质要求越来越高，而从业者自身素质建设上良莠不齐现象相对凸显，要想解决这个薄弱环节，就应员工职业素养抓起，这就需要从中小学时期筑牢良好的基础教育，这是一个人成长过程中德、智、体、美、劳均衡发展的重要时期，这阶段的成长对一个人一生影响至关重要。
二、基础教育对现阶段企业发展的时代需求
搞好基础教育是构建一个和谐企业的前置条件和内在需求，也是构建和谐社会劳动关系的重要内容。首先，基础教育定位要体现时代性。一个成功的企业的离不开良性的经济增长、透明的民主管理、优秀的企业文化和向上的精神文明，这与也是全面建成小康社会的必然要求，企业人力资源管理要适应这一变化，所以要从员工入职前做好社会化对接，这就要求每个人从中小学入学后到入职前这段时期内，扎实接受基础教育，这样才能适应和驾驭和谐企业的新目标，为构建和谐向上、文明法治的企业文化筑牢基础，良好的基础教育将促使员工较好地贯彻党的路线方针政策和企业规章制度，进而推动企业建立健康向上的精神风貌和企业文化。其次，基础教育内容要不断更新。基础教育不仅仅是课本知识，还包括基本道德、理想信念和个人修养建设，尤其是践行和树立社会主义核心价值观上，需要中小学基础教育既要发扬民族传统美德，更要坚持与时俱进，不断适应新时代、新形势需要，按照全面深化改革和机制体制调整的新要求，创新理论基础和教育方式，不断寻求社会进步新规律、不断适应经济发展新常态，多角度、全方位激发和调动学生的内在潜能和后天积极性，准确把握时代新需求，传播社会进步正能量，从而为学生成长乃至日后入职就业过程自觉提高精神境界。第三，基础教育方法需要不断改进。建设一个进步和谐的企业，就必须有一个良好的员工队伍作保障，从学生教育时就对新情况、新任务有了认知和理解，在日后走上工作岗位时面对许多经济关系、利益关系矛盾化解时就会顺理成章，在出现一些问题和分歧时便于企业运用法律法规调解纠纷，通过情感交流与思想教育消除误解，实现基础教育和现行企业管理高度结合，妥善处理和化解各种内部矛盾，从而实现和谐发展的终极目标。第四，基础教育机制要不断创新。现代企业需要先进的管理制度和卓越的企业文化做支撑，无论是机制体制还是文化理念，都是以人为核心。优秀的企业更看重的还是人力第一成本，从基础教育抓起无疑是企业推进管理创新的必然基础，所以当前我们要用现代化管理理念对传统基础教育理论和方法进行整合和创新，从而保证基础教育的长效性和基础教育功能的可持续性，为培养社会所需的合格人才奠定坚实基础。
三、基础教育务必引起社会的共同重视
综上所述，基础教育在构建和谐旅游企业过程中作用匪浅，一些企业出现不和谐现象，其根源来自传统观念的误导和思想觉悟的低下，这与一个人的接受教育程度不无关联，正是因为缺少起码的基础教育和觉悟素养，导致一些问题处理的不尽如人意，甚至使一些矛盾和问题升级，为企业和谐带来稳定隐患。客观地分析其原因，不难发现基础教育对后天职业成长有很大的潜在影响。所以基础教育的重要性务必引起全社会的高度重视，因为这个阶段是一个人正确价值观的感知初始期，这个阶段传授给人的既是学识基础，又是素质启蒙，这个时期固化的思维方式、意识取向往往比掌握一项技能要受用得多，正所谓“先做人、后做事”，目的是筑牢道德根基；接受扎实的基础教育也是日后走上工作岗位能否胜任的牢固基石，是一个人成就事业的宝贵财富；基础教育更是一种难得的职业素养，用始终如一用敬业精神来对待工作，一定会在平凡岗位上也会获得得到他人的认可和尊重，能够在岗位上更好地激发工作热情，增强职工主人翁意识和责任感，从而更好地约束和指导自己在职场成长为一名优秀员工，基础教育重要性由此可见一斑。
作者：唐东 高峻峰 单位：长春净月潭旅游发展集团
一、“家长系列讲座”内容广泛，形式新颖，极具吸引力
说理教育是对未成年人思想道德教育的基本方法，是学校德育的主要形式，“家长系列讲座”一改传统的教育者的形象，把学生家长请上讲台，采用小课堂形式使来自各行各业的工、农、兵、商、知识分子、公安干警、专家、劳动模范等讲授他们都熟悉的，亲身经历的，并经过加工提炼的东西。他们干什么，讲什么，但都紧紧围绕提高学生思想道德素质这个鲜明主题。题材广泛内容丰富，充满磁性。搞外贸的讲“外经外贸人员的道德修养”，搞公检法的讲“加强法治，遵纪守规”，搞地质的讲“为国采矿，工作艰辛，意义伟大”，搞基建的讲“高速公路建设在经济发展中的作用”，搞教育的讲“未成年人如何保持健康的心理”，搞艺术的讲“为了弘扬民族文化，自己所走过的艰辛之路”“知青经历”“深圳的起飞”“海南巨变”“人才标准”科技发展等等，都在学生面前展示了一幅幅祖国改革开放的宏伟蓝图。他们讲国情、市情、区情、街情、家情，讲今昔对比；讲坚定不移地坚持四项基本原则；讲支持改革开放；讲要做有理想，有道德，有文化，有纪律的可靠接班人；讲市场经济与人才素质标准；讲祖国的巨变和家乡成就；讲美好的明天。在教育形式上不拘一格，有边讲边演示，很适合未成年学生的心理、生理特点，使学生在潜移默化中接受教育。一次某班请了著名书法家讲“如何写好钢笔字”，边讲边写，他精湛的手下功夫博得了同学们的一致好评和无限崇敬，下课铃响了，同学们仍舍不得放下手中的笔，一个“人”字不仅激发学生学习书法的积极性，而且使学生懂得做人的道理。通过以上活动，使学生受到爱国主义教育，革命传统教育，职业道德教育和专业思想教育，提高了学生整体素质。所有这些确确实实打开了学生的眼界，在学生面前展示了一部“社会大百科全书”。一位学生在他的体会中写道：“家长系列讲座把我从校园带到了一个新的世界，使我了解并认识了那么多从没有听过和看过的事情，每次讲座都贴近实际、贴近生活、贴近我们未成年人特点，说真的，它已成为我最喜欢的一节课。”
有位同学听了“城市危改促巨变”这一讲座后使他觉得天津城市尤其是和平区发展过程中，拆除多少危漏房屋？新建多少住房？拓宽多少条道路？多少户人们告别旧房搬入新居？政府投入多少资金？带动多少行业发展？解决多少人就业？这些数字都是实实在在的。这都是在共产党领导下人民生活质量的提高。学生们从内心体会到党和政府为人民生活提高所做的努力，感到了社会主义制度的优越性。增强了他们的爱国主义情感，这就是生动的爱国主义教育。
二、“家长系列讲座”是“三结合”教育机制的一种好形式
家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，父母是孩子的第一位教师，但现实情况有些家长对孩子的教育具有随意性、突发性和不自觉性的特点。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来，逐渐形成以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的德育网络。“家长系列讲座”活动客观上调动了学生、家长和家长单位各方面的积极性，“家长系列讲座”成为学校教育、家庭教育、社会教育纽带和桥梁，进一步形成行之有效的教育合力。特别是对于建立学校、家庭、社会三结合的教育网络起了十分重要的作用。
“家长系列讲座”调动了学生家长参与学校德育工作的积极性，促使学生家长把提高学生思想道德素质为已任，把学校德育挂在心上，每当家长接受学校的讲座安排后，都积极了解学生思想状况，查找大量的讲座素材，象迎考一样认真地备课，这一时期学生思想道德教育、学校德育工作成为了家庭讨论的热门话题。促进家庭成员在重视自己孩子成长的同时，更关心未成年人思想道德建设，它象滚雪球似的，影响着亲朋好友。
“家长系列讲座”调动社会成员关心学校德育的积极性，有些家长为了保证讲座的质量，丰富讲座的内容，带着问题请教和发动本单位的领导、干部和同事共同研究，使每一次讲座都符合学生的实际，体现时代的特征，使学生入耳、入脑、入心。这样一来，“讲座”形式上是学生家长的个人行为，但实质上集聚了社会成员的聪明才智，从而促进许许多多的成年人关心未成年人的思想道德建设，拓宽了学校德育的渠道。近几年来，心理健康教育专家张嫦、商业战线标兵年景林、全国特等劳模清洁工人孙丽华、掏粪工人刘立群、延安讲师团王辅成教授等都到校举办过讲座。
在请进来的同时，许多家长主动提出走出去建议，拓宽未成年人思想道德教育的渠道，带领学生走进人才市场参观调研、走进银行营业大厅、走进公安交管大队、走进消防中队、走进社区和孤寡病残人家中，使学生亲眼看到、亲身体味到许多在课堂上学不到的东西，使社会的方方面面在接待学生的同时，增强未成年人思想道德教育的责任感、使命感，促进全社会都来关心青少年学生的健康成长。
“家长系列讲座”是提高学生思想道德素质的途径，许多同学都深深体会到自己的父母走上讲台，面对面地讲座，自己内心有一种荣誉感、成就感，时刻鞭策自己勤学守纪积极进取，为实现理想和目标脚踏实地地规范自己行为，养成良好习惯，通过一点一滴的积累，构筑坚实的学做人、学做事的基础。通过“家长系列讲座”的活动和其他学校德育活动，学生总体素质有了明显的提高，同学们以养成学校倡导的“十个”良好习惯为荣，要求进步的多了，关爱他人的多了，孝敬父母的多了，拾金不昧的多了，好人好事层出不穷，涌现出多名“十佳”学生团员，其中张剑茹同学作为唯一的一名中职学生参加全国学代会，受到中央主要领导同志的接见。“家长系列讲座是行之有效的教育方式，是搞好学生思想道德教育的一种好形式，是学校、家庭、社会三结合教育网络的载体，是学校德育内容的重要组成部分，是最受学生欢迎的德育课。
三、“家长系列讲座“的实践体会
我校根据学生现状举办家长系列讲座，只是学生许多德育工作的一种形式，未成年人思想道德建设关系到国家和民族的战略工程，关系到每个家庭的民心工程，也是构建和谐社会的系统工程。
近几年来，学生生源质量不高，入学分数低，或是注册生，他们不思学习，违规违纪时有发生，家庭情况不荣乐观。学生中享受低保的人数为8.6%，享受助学金人数为3.89%，单亲家庭人数为10.87%，父母下岗（双、单下岗）人数为46.91%，这些情况使得我校未成年人思想道德教育面临许多新课题。坚持举办“家长系列讲座”不仅激活家庭教育的自觉性，而且也给承担教育、教学双重工作的班主任教师增加更多的工作量。我们提出“以爱心做光源，温暖每名学生的心灵”，更新五个教育理念，即：（1）树立教育是一种服务的理念；（2）我做——你看为人师表的理念；（3）培养学生对前途充满希望的理念；（4）对“差生”、贫困生、单亲家庭学生给予更多关爱的理念；（5）真心尊重学生人格的理念。提高“三个能力”，即：（1）提高驾驭班集体，增强班集体凝聚力的能力；（2）应对学生及家长中的复杂问题，提高化解矛盾的能力；（3）探讨新情况，提高未成年人思想道德教育所遇新问题的能力。建立“两项措施”，即：（1）制定和实施班主任量化考核细则；（2）建立“老带新”的正副班主任工作机制。抓好班主任教师的“六下班”和“爱心谈话”活动，坚持21年政教干部利用节假日慰问班主任教师制度，这样一来有效提高德育队伍敬业、爱生、奉献的思想品质，调动班主任教师的积极性、主动性。在繁重的工作过程中，实践“爱与责任”，使“家长系列讲座”和学校各项德育工作件件落到实处。
摘要：小学语文教学过程中，利用视听资源辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它既能让学生在学习中始终保持愉悦的心理状态、又能强化学生的认知、激发学生的兴趣，建构学生的伦理道德观念，从而真正达到语文教学的工具性和人文性的结合。
关键词：小学语文；教育；视听资源
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
当前，作为基础教育阶段核心课程之一的语文课教育，其主要方式仍然是教师以讲授的方式进行知识的传授和认知的强化。本来，对于小学生而言，这种方式并无不当，但是，在读图时代到来的今天，如果小学语文教育忽略了视像资源的引导和利用，那么，这种教育方式就是单一而枯燥的。如能正确地将视听资源整合到小学语文教育中，让这种力量巨大的教育资源，直观而深刻地参与到小学生的价值观和人生观的构建过程中，教学效果将会大大提升。
众所周知，小学生年龄小，大脑发育尚未完全，而且他们的思维形式以直观形象思维为主，缺乏抽象思维的能力，对于直观教学往往容易记忆。据测定，小学生所获取的知识，有80％来自于眼睛，10％来自于耳朵，而其他感觉器官获取的知识只占到10％。视听资源具有声画并茂、动静相宜、感染力强的特点，能有效地激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。
长期以来，虽然为数不少的小学语文教育课确也在认真实践《语文课程标准》的精神，但是，因为以教师为主体的知识灌输和以学生为主体的认知强化，教学活动中美的属性仅仅被看成是智育的附丽，语文课特有的人文性并没有完全彰显出来。语文课的工具性当然理应是小学语文教育的重点，不过，在语文教学中，应该在加强基础知识教学和基本技能训练的同时，同时也能摆脱唯“工具论”的思维定势，而通过视像的方式寓教于学，在观看视像的过程中，学习知识、感悟生活、陶冶情操，弘扬人文精神、切实体现语文学科本身的人文性。
那么，小学语文教育中，视听资源理应如何利用呢？我认为应该注意认知的强化和语文阅读能力的提升两个方面的问题。
首先，是认知的强化问题，认知是小学语文教育重要的一个维度，如能有效利用视听资源来对所学知识做一个强化，是大有益处的。各种适合于少儿教育的普通话录音带、短小视频、故事片、动画片、记录片、科教片等，都可以是作为教学资源的。例如，在讲授人教版五年级下册第19课《草船借箭》和第20课《景阳冈》时，可以利用影视剧《三国演义》、《水浒传》等名著的魅力，强化对于故事本身的理解，牢记这些历史事件或者小说故事。又如，讲授人教版五年级下册选读课文《丰碑》时，可以选择性地播放中央新闻纪录电影制片厂出品的《丰碑》节目，或者做一个视频清晰、音乐感人、图片实用，利于教师发挥且效果良好的课件，通过人物神态、语言、行动体会其思想感情，与作者产生共鸣，认识军需处长一心为公、舍己救人的品质；通过环境、将军思想感情的变化过程，以及战士们的坚定信念，理解“丰碑”的含义。当然，诸如通识性的科普课，利用视听资源强化认知，是最好不过的了。
其次，在阅读教学方面，可以利用视听资源来激发学生的兴趣。这就要求教师在教学设计环节中，把与本课相关的视听资源提前搜集整合好，将讲读内容和视听资源同时优化结合到课文设计中，当然其前提是保证小学语文课程的工具性，要不然就存在沦为不伦不类，过眼云烟的危险。在教学过程中，先以教师主讲，介绍课文的相关背景知识，然后，利用多媒体，让声音和画面等多元因素创设情境、突显语文课本身的人文性。例如，在人教版五年级上册第22课《狼牙山五壮士》教学中，可以先由教师引入五壮士的具体背景，然后再播放五壮士的相关影像资料，充分发挥视像在生动性和感染力方面的优势，让学生强烈体会到英雄的壮烈、民族的尊严、以培养学生热爱祖国的高尚情操。再如，在人教版五年级上册的第26课《开国大典》讲授中，教师可以去搜集最原始的历史素材，利用真实的历史镜像，还原历史事件，让学生切实体验到一个民族“站起来”的感觉。如此让文字与视听资源相结合，学生才可能对课文有一个具体而深刻的认识，同时也能通过视听渠道获得课本之外的知识，从而培养学生对语文浓厚兴趣。当然，值得注意的是，像《开国大典》这样的历史课文，教师应在可能的情况下，力求首选历史原始视像，切不可利用《建国大业》这种后来制作的影像。
当然，利用视听资源来教学，度的把握是一个很重要的问题。切不可在教学过程中喧宾夺主，将本来为了培养学生优秀的思想品德的课成一个个英雄人物的传奇故事，将开拓学生视野的课成纯粹的异域奇观展示，更不可将为塑造学生完美的人格的爱国题材的影片讲授成一段段没有价值判断和伦理归属的纯事件还原。可以说，小学语文教学中的视听资源利用的度，完全由科任教师掌握，“运用之妙，存乎一心”，这样方能真正达到丰富学生人文视野、活跃课堂气氛、提升学生思想、提高教学质量的目的。
综上，笔者认为，小学语文教学过程中，利用视听资源辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它既能让学生在学习中始终保持愉悦的心理状态、又能强化学生的认知、激发学生的兴趣，建构学生的伦理道德观念，从而真正达到语文教学的工具性和人文性的结合。特别是年幼的小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以，视听资源的利用，对学生主体性的发挥和探索精神的培养有着事半功倍之效。而视听资源的利用与整合，则会优化教学效果，革新教学手段。它的有效利用势必为小学语文教学起到锦上添花的效果。
摘 要：当代学校艺术教育的理念，在着眼于学生综合素质提高的同时，需要充分依托地域文化资源，开展民族传统文化教育，不仅能为学校美术教学、设计教学提供借鉴，为审美教育提供素材，同时在丰富课内外教学，促进学科间的融合，起着重要作用。
关键词：美术教育；地域文化；开发与利用
中图分类号：G622 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0180-02
地域文化是一种典型的民族传统文化，具有浓厚的乡土气息和地域特色。它的产生和发展，不仅见证了各个地域的历史，而且还直接反映出该地域的民俗内涵和民间审美意识，成为乡土文化的重要标志。
一、在小学美术教育中运用地域文化资源的价值意义
地域文化是一门研究人类文化空间组合的人文学科，在某种意义上大同于文化地理学。所谓地域文化资源，是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。首先，从历史学的角度来看，具有民间美术特质的地域美术，作为地域文化的一个重要形式，它是中华民族数千年来的文明结晶，从洪荒时代的石器、陶器，到现代的民间绘画、民间工艺美术，地域美术的传承与发展，始终保持着相对的传承性，它不仅具有群族文化本体根性揭示价值，而且它又再现了各个地域的族群文化的艺术价值。而从社会学的角度来看，地域美术是最具感染力的艺术形式，地域美术体现了人文学科的特征。其次，从应用的角度讲，地域美术造型变化万千，异彩纷呈。它来源于中国农村特定的社会结构和文化结构所形成的集体审美意识，也来源于民间艺术家们的独特的思维方式和造型意识。通过艺术课堂的引入与应用，不仅有利于引领和强化青年学生的民族意识，同时也可以启发学生的创造性思维，培养他们的创新能力。
而从教育的角度来看，地域美术作为地域文化的重要形式，肩负着美术教育现代化的神圣使命。近年来，在全球经济一体化和文化多元化的时代背景下，新的科技手段和信息传播方式，使各种新思想、新思潮、新理念与我国传统文化观念发生激烈的碰撞。这种碰撞所引发的负面效应，一方面表现在少年儿童对本民族的传统文化表现出的冷淡与漠视，另一方面，在当前以倡导多元文化倾向为主流的环境下，少年儿童对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的外国大众文化和流行文化趋之若骛，而对自己民族的传统文化艺术敬而远之，甚至于视而不见。这不仅直接导致了我国悠久的文化遗产难以传承，而且也加剧了小学生对民族和国家感情的衰减。也是在这个意义上，挖掘和剖析具有中国特色的传统文化艺术遗存，以中国各地区的地域文化为依托，在小学开展民族传统文化艺术教育，富有针对性地开展以实践为主导的美术教育现代化的教学模式，切实将其拓展为可利用的文化教育资源，是当前小学开展民族传统文化艺术教育的一个亟待解决的重大课题。
二、运用地域文化资源的方法与途径
针对地域文化资源，从目前的情况来看，中国各地的文化资源还没有得到系统地分析、整合、把握与运用。在中小学教学过程中，地域文化资源在发挥其开展民族传统文化艺术教育中的资源优势还没有充分体现出来。
以中原地区的文化资源为例，从我们现行的中国美术教材中很难找到较为全面而系统的材料，如河南地域的豫剧艺术、朱仙镇的木版年画、商丘地区虞城县的“泥人李”、河南民权的画虎村、河南省虞城县的木兰文化等文化资源。这些既有传统文化资源，又体现了新时代的典型的地域文化，以美术学科为例，这种丰富而悠久的美术资源，在中国美术史上既没有应有的陈述，也没有得到应有的有效保护。中国地域美术文化的传统优势，还有待进一步深入地分析、探究、梳理与传承，中国地域美术文化的价值还需努力发扬和彰显。在当代社会普遍提倡全球化、接轨论的当下，积极探讨地域文化资源的价值，探索运用地域文化资源的方法和途径，对于构建中国族群本土美术核心的价值，将有着十分重要的意义。
（一）更新教育观念，积极整合地域文化
地域文化的最大特点，在于它以其独特的艺术魅力，在不同的地区体现着不同的风格与特征。以美术学科为例，研究地域美术，需要我们依据地域特色的不同，通过不同的美术中心区的筹建，依托分析、探讨、整合、继承和发扬等必要环节，切实构建中华美术的多地域研究体系。而在中国广袤的国土上，依靠各地的高校师资力量，整合地域文化资源，建立起各有美术特色的、具有较强地域性、专题性的美术文化中心区，不仅可以引领当地的美术文化建设，还可以积极有效地引领全国美术的良性竞争化发展。而在中小学中，通过体现着地域美术资源的相关课程的开设，将会对中小学开展民族传统文化艺术教育有着不无裨益的作用。
（二）加大科研力度，积极研究和传承地域文化
各地相关教育机构，应充分依托当地文化资源，由教育主管部门牵头，根据地域文化资源情况，组织相关专家、当地师范院校教师，配备相关经费，形成一个集行政领导、财务管理、理论研究和实践探索能力为一体的科研小组。
以专家团队为中心的科研团队，通过具有品牌效应的活动的设计与打造，将相关教师散兵游勇式的研究队伍有效集结起来，逐步形成一个集探索、研究与最终应用为一体的涵盖专家队伍、师范教师和一线教师等不同梯队层次的科研团队，切实营造人人重研究、人人重实践的良好氛围。
品牌活动的打造，不仅可以加强彼此间的互相交流，建立一种“参与式”和“互动式”的交流机制，而且还可以将相关的研究成果对相关地区的美术专业教师分阶段轮训。科研团队的学术成果，不能只保持在理论研究的层次上，而应将相关的课题研究真正化为有可操作性的实践环节上来。这需要以专题的形式，将当地的相关资源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分运用本地文化资源，使学术理论充分应用到具体的教学实践活动中去。在条件成熟的情况下，报请有关部门，将最新的学术成果以地域文化教材的形式，作为全国统编教材的配套教材进行有益补充。
（三）以分门别类的方式，切实建立地方艺术课程资源数据库
在以往的日常教学活动中，艺术学科的教师教学活动，大多数依靠教师个人力量来解决教学实践环节中出现的所有问题。针对这个问题，教育行政部门，在开发课例、编写乡土教材的同时，要逐步以图书、课件和媒体等多种形式，建立地方性艺术课程资源管理数据库。该数据库的建立，可以通过网络公共平台，通过一定的激励措施，针对体现着地域文化资源特点的优秀课件或是理论探索文字，将一线教师的个人成果整合在网络资源管理库中，使广大艺术教师之间，利用更大的资源空间，以更加平等、合作的方式从事科学研究与教学工作。而对于各个地域的历年有关研究课题，需要及时组织相关专家进行梳理、整合与公布，此举不仅可以促进美术资源共享，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，同时也可以提高地域文化资源的使用率，并有利于可持续开发和利用。
（四）通过文体活动，彰显地域文化的魅力
《全国学校艺术教育总体规划》中艺术教育的指导思想是：变应试教育为素质教育，面向全体学生，把乡土美术教育与校园文化建设结合起来。切实发挥校园文化的熏陶功能，利用阅览室、宣传板报，通过学生丰富多彩的文体活动，切实发挥地域文化资源在小学开展民族传统文化艺术教育中的价值。充分利用资源，开展以彰显地域文化资源为主题的活动，如“家乡美书画展”、汇演以“家乡美”为主题的艺术节目等活动形式，将有利于全面培养学生热爱家乡的审美情趣，提高他们的审美素质。把艺术课堂移动到大自然中，组织学生到本地风景区文化场所去观光游览。在活动中，向学生介绍有诗情画意的自然风光以及历代文人墨客写下的诗篇，引导学生从景色中领略文学描写之美，感染学生进行创作。
随着我国基础教育水平的不断提高和素质教育的全面推进，中小学校艺术教育有了较快发展，而艺术教师队伍严重不足是不争的事实，从我国基础教育发展的整体水平来看，艺术教育仍然是学校教育中的薄弱环节，而《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见的通知》指出：中小学校艺术教育要把社会主义核心价值体系融入到生动丰富的艺术教育活动之中，通过艺术教育让学生接受中华民族和世界各民族优秀文化艺术的滋养，培养深厚的民族情感，为建设中华民族共有精神家园奠定基础。在中小学大力开展民族传统文化艺术教育，是新时期艺术学科教育教学的一种革新要求，而对于地域文化的探索与弘扬，在中小学的教学中，也将有助于加强和推进对中国历史形态地域文化的全面系统研究，有利于构建具有中国特色的艺术教育模式和艺术课程体系，为审美教育提供素材，丰富课内外教学，促进学科间的融合，并能给我国的艺术教育事业带来新的发展契机。
参考文献：
\[1\]苏岚.小学美术教学的生活化\[J\].教育评论,2006,(4).
\[2\]段宇辉.论乡土美术在学校美术教育中的意义与价值\[J\].中国美术教育，2000,(4).
