时间：2022-02-17 04:26:54
关键词： 新教材 新教法 语言与文化
综合英语课的特点在于所用的语言材料是系统、精选的，技能的训练是综合的，目的是培养学生的英语综合能力。如何达到这一目的呢？笔者认为，要上好这门课，首先要选好教材，其次是运用适当的教学法，教师要发挥学生的主观能动性，并不断探索这门课的教学新途径。
一、启用新教材
基本的教学目标确定之后，选用好教材便是实现这一目标的重要保证，因为教材不但是教师组织各教学活动、对学生进行正确引导的基本依据，同时也是学生获得知识、技能、学习方式的源泉。2006年，我们舍弃原用教材，选用了北京外国语大学杨立民教授主编的《现代大学英语》。这套系列教材充分体现了博采众长、为我所用的教学原则。它不仅保留了传统英语教学法中有用和有效部分，而且采纳了交际法中值得采用的部分，尽量做到兼顾培养学生的语言能力和交际能力。新教材的选用有利于培养学生的英语综合能力，同时对任课教师自身的语言能力及教学能力提出了更高要求。
二、采用新教法
各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物。针对客观实际，我们所采用的新教法具体为以下三点：
1.传统教学法与交际法相结合
《大纲》规定综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能／意念等)，训练基本语言技能(听说读写)，培养学生初步运用英语进行交际的能力等。［1］（P7）这表明英语专业基础阶段的综合英语课必须要使学生打好坚实的基础，也就是能够正确而灵活地掌握本阶段所学的语言本身，能在某些场合恰当地并随机应变地使用语言。为达此目的就需在教学中采用传统教学法与交际法相结合的新法，扬各种教学法之长，避其之短。传统的教学法不论是翻译法、直接法，还是听说法、视听法，都有利于培养学生的语言能力。如教材中的Basic Structures，Language Structure Practice，Grammar in Context等属语言结构练习，适合用这些传统教学法，笔者在教学中使用这些传统法，精讲多练，使句型操练情景化，语法教学归纳化，杜绝纯分析式教学，注入式教学，对培养学生语言的准确性帮助较大。
培养学生的语言能力只是外语教学的一个方面，只是基础，培养学生的交际能力才是最终目的。上世纪60年代兴起、70年代形成高潮的社会语言学强调研究言语，强调培养交际能力，与其相应的交际教学法使语言环境真实化。学生在言语中学习语言，既掌握语言规律，又掌握言语规律；既分析语言现象，又依赖特定的言语环境使用语言，完成交际任务。交际法还强调从语言的功能或内容下手来培养学生运用外语的能力。［2］（P89）《现代大学英语》在语言功能、意念教学的设计方面下了较大功夫，对话正是体现语言功能意念的最主要部分，同时也安排了以培养流利性为目标的社会交际活动，如：role-play，interaction activities等，这些适合用交际法讲授。从备课开始我们就不仅仅是备“讲什么”、“如何讲”，更重要的是备“练什么”、“如何练”，如何使课堂教学交际化。形式可采取小组活动、对话活动、有准备的演讲等。这样做不但可以提高学生的语言能力，而且可以提高他们的交际能力。读写方面也可采用传统教法和交际法相结合的教法。教材中的Reading Comprehension，notes，guided writing等就是侧重读写技能训练的内容。二年级阶段的阅读文章逐渐增长，内容逐渐加深，我们常常要求学生在规定的时间快速阅读文章一遍，随即进行讨论，给文章分段，寻找每段的主题句，用自己的话概括出全文的中心思想。这一过程既体现了传统教学法，又应用了交际法。
2.句法教学与篇章教学相结合
传统的英语教学只注重句法教学，忽视了篇章教学；而在篇章教学呼声较高的今天，又有些人只重篇章不重句法，这两种态度都是不妥的。笔者认为，对我国大学生来说，句法和篇章不可偏废。句法教学与篇章教学是相辅相成的。句法教学是篇章教学的基础。首先应让学生顺利通过较扎实的句法教学第一阶段，接着进入篇章教学第二阶段，最后达到流畅进行交际的阶段。《现代大学英语》的lA、1B和第二册每课的Basic Structures部分，从最基本的句子结构开始，陆续介绍了各种各样的句子结构及其所涉及的一些基本语法。笔者根据教材内容，举一反三，精讲多练，使学生了解并掌握了各种句子结构及其功能。如从形式上讲英语有五种基本句型：S-V-O、S-V-O-C、S-V-O1-O2、S-V和S-V-P［3］（P54），从功能上讲则有否定句型、比较句型、省略句型等几种。学生如果不能熟练地掌握这些基本句子结构及其基本语法知识，就难以提高英语交际能力。因为交际法的理论将语法能力视为交际法的一部分。
句法教学的目的是为了顺利进入篇章教学。哈里斯(Z．Horris)曾指出：“语言不是存在于零散的词和句中，而是存在于连接着的语篇中。”［4］（P109）篇章教学旨在从语篇上让学生最大量地获取文章所传达的信息，并逐步培养其运用目的语交际的能力。我们在教授《现代大学英语》的第三、四册时主要采用篇章教学。
3.语言知识与文化知识传授相结合
由于语言与文化之间的特殊关系已被人们所认识，对外语教学过程中文化导入的重要性认识已成为一个不容争议的论题，现在的问题是教什么，怎么教。笔者主要从两个方面对学生进行文化知识的传授：一是词语，二是篇章。词语方面包括单个的词和词组、习语、成语。如因社会文化背景不同而产生的无法对译的词语；使用场合不同的词语；褒贬语意不同的词语；含有民族特殊文化传统信息的词语等。篇章方面包括篇章结构、叙述方式、话题选择等。方法上首先采取对比法，如称呼、招呼、问候、答谢、道谢、敬语、谦辞和告别等在中、英文的表示方法上是有明显差异的，又如由动物词语或颜色词语构成的习语或成语在中、英语中也各有其褒贬之意。第二是采取直接说明法。主要是结合文化背景介绍英美文化。如英国人喜欢谈“天”，但真正的目的不在谈“天”；中国人常爱问“吃”，目的也不在于真正问“吃”。这都是不同文化背景社会的习俗。要想学好英语，必须要学习英语文化。英语教师作为教学的中间体，既是学习者，又是知识的传播者。因此一方面要理解领会学习英语文化，另一方面要传播文化，这样才能培养好学生的交际能力。［5］（P35-38）
总之，综合英语课程的开设，多种教学法的使用解决了以前教听力的不管说，教阅读的不管写，人为地将听说读写几种有联系的语言技能不恰当地分离开来的状况。该课程集听说读写技能训练于一身，有利于学生综合能力的培养。
参考文献：
［1］教学大纲修订组.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［2］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983.
［3］王德春.现代语言学研究［M］.厦门：福建人民出版社，1983.
关键词:教学模式 高职综合英语教学 教师主导 学生主体
英语专业综合英语课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来,这门课程的教学模式是:领读单词—讲解课文及课文中的生词—领读课文—做课后练习。教师是教学活动的中心,是教学信息的者,学生只是被动地接受知识,学生参与度不高,不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式,是要调动学生主体的大量参与、实践、操练,改变过去以教师为中心的教学模式,培养学生的自主学习能力和思考研究能力。
1 “参与型”课型的含义
“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导,学生为主体”,教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上,把学生当作学习的主人,让他们积极主动地参与学习,赋予他们以权利,缩短教师讲授时间,给学生留下充裕的时间交流、提问、消化,丰富学生参与形式,充分调动学生的主动性、积极性,给学生提供自由发展的机会,师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱,只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力,又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉,相互渗透,平行推进,使学生心情愉快地参与课堂学习。
2 综合英语“参与型”课型特点
(1)预习。预习是上好“参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习,每课的生词作为一项课前作业让学生们准备,其次,还有社会背景知识的预习,语言是文化的载体,每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料,就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗,学到婚礼的语篇,就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩,这样同学们的学习主动性就更强,就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
(2)每课报告。每次上课前,都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告,然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问,检验他们听的效果。学生们都是同龄人,话题也就让其它同学比较感兴趣,所以效果一般比较好。
(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养,引入英文的谚语、习语,引发学生们用英文思考,激发学生的学习动机和学习兴趣,从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中,促进学生理解,最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译,煅炼了学生多方面的英语能力。
(4)课堂上大部分精读课教师精讲,适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解,增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时,大部分同学珍惜机会,学着老师的模样,又充分发挥个人的想法和风格,虽然有的同学分不清重点,有的同学对文章理解不够透彻,但有的同学也充分展现了个人的语言功底,有的同学也展现了他们做教师的潜质,这种练习实践操练性强,在教师节的指导下,同学们实现了学法教法的双重提高。
(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音,找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音,相互纠正;完成此项任务后,再提高难度,找出一些反映此类发音的英文绕口令,让同学们操练,然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性,也提高了同学们对语音的重视程度。
(6)口语集中训练。我校英语专业的学生有口语课程,但笔者在综合英语课堂上又对同学们学过的口语进行归类总结,比如,如何打招呼,如何告别,如何询问信息,等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别,稍加示范做对话,然后让同学们以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话,看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了同学们对英语口语的掌握和实际运用能力,教师可以根据他们的表现,来确定这方面的教学重点和教学方法。
(7)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练,比如,通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练,让每个同学都参与其中。在写作过程中,同学们积极思维,真正
[1] [2]
感受到自己是学习的主人。
()翻译训练。在每课学习完成后,做一些针对本课内容的一些翻译练习,同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式,也可以基于本课所学,做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论,使课堂教学成为他们的兴趣点,使他们在参与中记忆深刻,学习得心应手,煅炼他们的翻译技能。
()听英文歌曲和看英文电影,丰富课外英语活动,激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限,为了最大限度地调动学生学习英语的积极性,我们英语专业教研室也注重培养学生们对英语其它方面的喜爱。
综合英语“参与型”课型的教学效果
关键词：PBGS；教学模式；综合英语；教学法
综合英语作为英语专业学生的一门核心课程，在人才培养中起着基础性、先导性作用。但很多综合英语教师依然采用传统的“授受式”教学，学生不能有效地参与课堂语言实践活动，课堂效率低下，这与现代英语教学改革的趋向背道而驰。PBGS教学模式，作为一种西方比较盛行的、成熟的、自主合作的教学模式，逐渐进入了国内学者的研究视野，并在综合英语课堂中呈现方兴未艾之势。
一、PBGS教学模式的内涵与特点
PBGS，即Project Based Group Study，翻译成中文就是“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的教育模式。它以项目为载体，学生分成若干小组，在教师的指导下，以团队协作方式共同完成项目任务。与传统教学模式不同的是：教师从主宰者变为促进者，学生由被动学习变为主动参与，由个人学习变为团队学习，由理论学习变为学做结合，由交平面作业变为立体作业。PBGS教学模式的特点总结起来，主要体现在以下几方面：（一）课程目标与项目的设计立足生产生活实际。PBGS教学模式的主要目标是培养学生的英语应用能力，其项目设计往往兼顾学生的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业发展四个方面。（二）强化实践环节，使理论教学与实践活动有机结合，手脑并用，做中学，教学做一体，让学生通过真实的实践活动去完成接受的任务，从而培养解决实际问题的能力。（三）突出因材施教和个性发展。项目目标明确，任务落实到人，要求独立思考、自主学习，而如何去完成任务，学生可以“八仙过海，各显神通”。（四）强调学生自主承担责任、自主管理。责任意识是综合能力中十分重要的方面，学生对自己任务的完成状况，以及对团队目标的实现要承担责任，PBGS教学模式充分体现了责任意识等品质的培养。
二、PBGS教学模式在综合英语教学活动的实施方法
应用语言学家Stroller在讨论如何实施PBGS教学时，提出了课堂教学步骤：师生讨论并共同确定项目主题；决定项目成果的内容与形式；计划项目的结构；收集信息；组织与分享信息；展示项目成果；项目评价。把学生按照项目需求分成一定人数的小组，学生在组长的带领下共同完成，并在课堂上展示成果。依据PBGS模式，综合英语教学实施的具体项目如下：
（一）听
每天听若干条条VOA或BBC新闻，XX人一个小组，由学生独立完成，之后在小组当中讨论各自听到的新闻内容，扩展视野，了解世界新闻事件。多听能够使学生扩大知识面，增强语感，熟悉不同的英语发音，逐渐适应快速语流，以提高听力能力。
（二）说
教师在教学过程中有意识的多利用小组讨论，设置贴近生活的话题，由易到难，使学生有话可谈。另外，还可以通过朗读、模仿背诵、故事复述、绕口令、角色扮演、电影配音、唱英文歌、演讲等多种项目提高学生的口语表达能力和交际能力。学生可以个人或小组形式上台展示，并进行比赛，但每次要求每组成员轮流参加，确保组内成员都有独立运用语言来展示的机会。
（三）读
养成阅读的好习惯，扩大英语语言的背景知识，了解英语语言文化。小组成员阅读同一本书，然后进行英语交流与讨论，分享阅读的心得与体会，并一起探讨阅读中遇到的问题。同时，学生的培养竞争意识，激励学生力争做得更好，提高阅读水平。
（四）写
每周坚持写日记，每篇日记不少于100词，内容不限。两人一个小组，每周末检查，先由两个人互相交换阅读，并指出其中的优点和缺点，并做出标记。之后根据所指意见进行改正，双方有不同意见之处可交到教师处，由教师给予进一步指导和评价。
（五）综合能力
每一课确定不同的主题，课前布置预习任务，开发不同的项目内容，分配给各个小组，以引导、督促合作精神的养成。要保障PBGS的落实，学生学会运用工具书和网络资源等渠道搜集相关资料，自主完成任务，并可以通过多媒体手段向全班同学展示学习成果，辅以精彩的英文讲解词。
三、在综合教学实践中运用PBGS教学模式需要注意的几个问题
相对于传统教学法而言，PBGS教学模式是一种创新模式，有些方面还不够完整，需要在具体的教学实践中予以关注。
（一）项目设计问题
项目的设计容易产生的问题是教师往往基于自身经验和理论知识设计项目，进而导致项目的整体设计缺乏系统性和科学性，达不到预期培养目的。因此，教师要充分考虑学生能力和水平。协调各组人员构成，给各组布置难度适中的任务，将项目任务具体化，要论证项目的可行性，保障学生有资源可查，有相应的信息支撑。
（二）学生能力和合作问题
在PBGS模式下，由于学生水平和素质参差不齐，小组合作中学生参与度不均衡，个别学生缺乏团队协作精神，合作不主动，任务落实不到位，出现“合而不作”等低效现象，以至于各组项目实施进程不统一，不能按时保质地完成教师布置的任务。因此，对于小组组长的要求较高，除了在专业知识上比小组同学更扎实外，还要具备较强的组织协调等领导能力，能够充分调动小组内各成员团结合作，要鼓励学习困难的学生克服困难胆怯等心理障碍。
（三）教师素质问题
为确保项目的可操作性，达到预期效果，项目进行的过程中离不开教师的指导和提拔。所以这种教学模式对教师的能力有较高的要求。教师业务素养要高，能对学生存在的问题给予及时恰当的指点和辅导，能够结合学生的个性特点和能力水平；尤其是对水平不高学生，要给予个性化指导和帮助，及时鼓励和表扬，使其树立自信心，提高学习兴趣。教师要有较强的组织能力、指挥与协调能力。
（四）项目效果评价与考核问题
项目评价是PBGS教学的一个重要组成部分，运用多维评价形式，重点建立以能力本位的项目评价标准，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主，促进合作学习。评价形式要多样化，可选择学生自评、组内互评、组间互评、教师评价相结合的方法，对个人表现和小组整体表现评定，避免吃大锅饭，流于形式走过场。总之，教师适时、多维的评价，合理运用多维评价，是提高PBGS模式有效实施的不可缺少的一环。（作者单位：重庆人文科技学院外国语学院）
参考文献：
[1] 常铭.任务型教学法在综合英语教学中的应用[J].吉林教育（教科研版），2007（8）：23-25.
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[4] 李思源.综合英语教学中的小组合作学习[J].高校科研，2012（2）：15一16
论文摘 要：为培养适应新时期发展需求的英语人才，高等学校英语专业的教学改革势在必行。文章在分析了综合英语教学现状的基础上，讨论新形势下的综合英语课程教学改革实践之路，以促进英语专业学生综合素质的提高。
一、综合英语教学的任务及其重要性
伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。
综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、综合英语教学的现状及其缺陷
综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。
然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。
三、如何提升综合英语课堂教学效果
近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。
1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。
2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。
3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。
（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。
（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。
（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。
4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。
5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。
四、结束语
当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。
在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。
在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。
新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。
参考文献：
1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
论文关键词：言语行为理论；交际教学法；综合英语教学
一、言语行为理论
言语行为理论是由英国哲学家奥斯汀(J．Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords，1962)中提出的。Austin根据话语的功能，把话语分为言有所逑(constaifve)和言有所为(peformative)P~大类。言有所述是用来描述事物的状态或是陈述事实的，是可以验证是真实或是谬误的。言有所为是用来实施某一种行为的，是不能验证的，无所谓真实或是谬误。后来，奥斯汀认识到言有所述，归根到底，也是一种言有所为，即实施“陈述“这一行为。于是，奥斯汀放弃了最初言有所述和言有所为的区分，建立了一种新的模式来解释人们通过语言所实施的各种行为。根据奥斯汀的新模式，一个人在说话的时候，在大多数情况下，同时实施了三种行为：言内行为(1oeutionaryact)、言外行为(ill~uifonaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。言内行为指的是“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等。言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，人们通过说话可以做很多事情，达到各种目的。言后行为是指说话带来的后果。当一个人说话的时候，他就同时执行了某种言语行为。
后来，奥斯汀的学生塞尔(J．Searle)发展了奥斯汀的言语行为理论，其中对英语教学有较大启发的是“间接言语行为”，间接言语行为是指通过实施一种言语行为来间接地实施另一种言语行为。也就是说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思，其语言形式不直接反映交际目的，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图。
塞尔认为语言交际的最小单位不是单词或句子等语言单位，而是言语行为，因此，语言交际过程实际上就是由一个接一个的言语行为构成的。
二、言语行为理论与交际教学法
从20世纪60年代开始，语言研究的重点逐渐由语言形式，句法关系转向语言使用，语义和语言的社会功能。言语行为理论对交际途径的兴起起到了很大的促进作用并为交际途径法教学奠定了基础。美国社会语言学家海姆斯认为，一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子能力，他还必须懂得如何恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合，不同的时间使用不同的语言。因此，外语教学应该培养学生外语的交际能力，要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。要达到此目的，学生需要懂得语言的形式、意义和功能。这样，以言语行为理论为基础的交际教学法在全世界的外语教学中得到了广泛的应用。
交际教学法强调运用各种交际活动进行教学，认为语言与交际密不可分。不同于传统的教学方法，交际法强调语义而不注重语法形式，看重语篇结构而不重视单一的词语句式，并认为语言技能可以在交际活动中掌握并得到巩固。因而，交际既是语言教学的目的，同时又是教学手段。
三、言语行为理论在综合英语教学中的应用
综合英语是英语专业的基础必修课程，是培养学生英语语言基本技能的核心课程，历来受到教师和学生的重视。该课程的主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。以往的综合英语教学采取的是语法翻译法，强凋的是语言学习者对语言形式和语法知识的掌握，教师着重进行语法、词汇、句子结构的讲解，忽视了培养学生的语言应用能力和交际能力。笔者认为应将语法翻译法和交际教学法结合起来，在帮助学生打好语言基础的同时，培养学生的语言交际能力。
言语行为理论中对综合英语教学影响最大的是言外行为。笔者将从言语行为理论入手，结合综合英语教学实践，谈谈关于言语行为理论对综合英语教学实践的启示。
1．建立以学生为中心的教学模式
讲授是综合英语课堂上最常见的言语行为。教师通过讲授单词或课文(言内行为)，来呈现语言现象，解释语言使用规则，示范语言使用的情景等(言外行为)，达到使学生学会使用语言(言后行为)的目的，所以讲授在综合英语的教学中起着至关重要的作用。综合英语的课堂教学往往是以教师为主导的教学活动课堂的大部分时间由教师支配，形成了以教师为中心的教学模式，而学生只能被动地接受教师所传授的知识。教师应改变以往以讲解为主的授课方式，让学生交际活动成为主要的教学方式，形成以学生为中心、教师为主导的教学模式，努力让学生在真实或模拟真实的交际情境中提高交际能力。语言的使用离不开特定的语境。语境对言语行为的理解起着很重要的作用。同样的一个言语行为放在不同的语境中有不同的解读。学生在缺乏真实语言环境的条件下学习英语，难免就容易出错，也很难准确地掌握英语。应充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，调动课堂气氛，让学生在轻松活跃的氛围中学习语言知识。学生的被动学习就变成了主动学习。只有充分发挥学生的主动积极性，学生才能真正地掌握课堂知识。
词汇的学习是综合英语教学的一个重要组成部分，记忆并掌握一定的词汇量是综合英语的学习目标之一。学生掌握的词汇以消极词汇居多，只知道单词意思，却不会使用单词。综合英语教师在讲解单词时，不能只停留在讲解单词的形式及其字面意义上，还要把单词放在不同的使用语境中解释单词的使用，教师应多创设情景，让学生在情景中学习和使用英语词汇，这样学生才能变消极词汇为积极词汇，更好地掌握词汇。
2．重视学生交际能力的培养
传统的语言教学不注重语言的交际价值，也不注重培养学生的交际能力，因此，很多英语专业的学生语言交际能力及语用能力不强。交际能力是交流双方对语境的认知和应用能力。文化差异是影响学生交际能力提高的一大因索，由于社会文化历史因素的影响，不同的语言用于实施同一言语行为的表达方式可能会有很大的差异，旨在实施同一言语行为的话语在表现方式上会随着文化的不同而不同。学生学习英语就是要通过语言这一工具去了解英美国家的文化及风俗。在综合英语教学中，教师可将文化知识导入课文的学习中，使学生在学习语言技能的同时学习文化知识。教师还要努力扩大学生的知识面，增加文化对比语境和场景，增强学生语言使用的跨文化意识。
语言是交际的工具，要提高学生的言语交际能力，还要激发学生的学习兴趣，通过组织课堂活动，如通过对话，提问回答问题，分组讨论等，使学生在课堂活动中使用语言，达到提高学生综合运用语言的能力。
塞尔的间接言语行为理论告诉我们，说话人的字面意义和言外之意并不总是一致的。教学实践表明，外语学习者最大的障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在综合英语教学中，应把如何理解和表达话语的真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。教师不能只解释语言形式及其字面意义，还要对语言形式的不同语用功能及其使用语境进行解释，并尽可能在课堂上创造性地模拟一些真实情景，让学生有机会练习和使用这些语言形式。在培养学生交际能力的过程中，让学生学会辨别和领会说话人话语的间接意图，保证交际的顺利进行。
3．利用多媒体教学手段，提高课堂效率
多媒体技术在教学活动中已得到广泛应用，它也可以应用在综合英语教学上。教师可充分利用多媒体教学手段，把语言的使用环境生动形象地表现出来，给学生展示语言使用的真实语境，让学生在适当的语境中学习和掌握英语。课件的内容可包括课文相关知识、语言基本技能训练和课堂活动内容。
多媒体应用于综合英语教学，使教学更加生动形象，使学生在轻松愉快的氛围下学习英语，提高了综合英语的学习效果，也有利于学生运用语言进行交际的语用能力的提高。
关键词：英语教学；综合实践；整合
一、研究性学习整合――培养学生兴趣
在现代教育理念下，我把研究性学习的主旨迁移到课堂教学中去，改变了旧的英语课堂教学模式，鼓励学生在课堂中“主动、探究、合作”进行学习活动，师生一起共同提高英语教与学的质量。高中英语教学倡导任务型教学，其内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等方方面面，现行江苏省实施的牛津高中英语教材中每个单元都是一个很好的研究课题，为我们在实际教学中有创造性地设计教学活动提供了很好的课题背景，渗透研究性学习，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的发散思维能力，促进学习质量的提高。
在Cultural differences这个单元中，我设计了中西文化存在巨大差异的英语研究性学习课题，让学生联系课本，从交流方式、饮食方式、婚礼习俗、节日庆祝几个方面设立研究性学习的课题。针对每个课题提出问题，从多方面收集材料、处理各种信息，并进行分析比较，最后解决问题的方式开展学习活动。学生在研究过程中主动地通过各种渠道获取英语知识、应用知识和解决英语问题的能力，从而让学生体验学习过程的乐趣，认识学习探索的方法，掌握应用知识的技能，提高自身的自主学习能力，全面提高综合素质。实践活动中，学生通过自己动手、互相合作来完成任务的同时也满足了好奇心、探知欲，最大限度地激发了学生学习英语的兴趣和积极性。传统的教学课堂气氛严肃，师生互动较少，学生也难以利用课堂空间充分展现自己。由于缺少作为民主方式之一的讨论和小组研究，学生只能被满堂灌，从而没有有效地吸收知识。
在英语教学中把英语课的实践环节与英语教学有机结合起来，能给学生提供探索、研究、创新的机会，为运用英语、提高交际能力提供广泛的时间和空间。
二、信息技术整合――发展创新能力
新课程标准指出：大力推进信息技术在教学中的普遍运用，要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革。
1.多媒体教学――激发学习兴趣
多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜、信息量大等特点，可以再现教学所需要的情境，调动多种器官协同参与，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识，输入大脑的信息时间更为长久。为学生创设参与探究的时空，激发学生的学习兴趣。
2.网络教学――开阔学生视野
网络教学早已成为英语课堂多媒体教学的一种辅助工具，强调信息技术服务于具体的教学任务，学生带着兴趣对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索和研究问题、协作解决问题的有益工具，为学生的学习和综合能力的发展提供开放的教育环境和手段，使学生置身于在主体引导下的动态学习中。通过用网络展开教学活动，不仅能开阔学生的视野，更能启发学生用多种途径解决问题的能力；不仅仅为学生提供接触电脑网络的机会，更使学生在以后的人生中掌握了一种有益于自身发展的学习工具，极大地提高了学生学习英语的兴趣。
3.网络资源共享――扩大知识面
我们选择的各种教学资源和内容要在适合教学的实际要求和学生的实际水平，要有一定程度的贴近生活，使学生在内容丰富的阅读中既能丰富阅读体验，又能联系实际，从而提高阅读能力。通过课外精读和泛读，了解到更多的中西方文化的差异知识。比如，Christmas，The April Pool’s Day，Thanksgiving Day等等，通过反思，让学生正确看待“洋节日”，要热爱自己的节日，弘扬中华民族的优秀传统美德，让学生在不知不觉中接受德育。通过广泛的阅读适合于他们的信息，学生不仅丰富了语言，扩大了词汇量，开阔了视野，还使学生了解到了英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯的不同及英语特有的语言表达方式，从而提高了阅读理解能力和解决实际学习中处理相关信息的能力。
三、社会实践活动――培养实践能力
学科整合是一种理念，而不仅仅是一种手段，并非是使用了现代教育技术手段就是整合。要想切实提高英语教学水平，方法是多种多样的。张思中英语教学法和李阳的疯狂英语学习方法很大程度上就是把英语教学与社会实践活动相整合，从而实施了英语教学的新跨越。比如，在讲National flags和Different colors and cultures与其在课上花较多的时间让学生去查找各国的国旗及其颜色等所表达的概念，不如利用学生现有的知识来处理本内容。比如，我国国旗的构成，黄色的五角星和红色表示什么概念。学生对于英国、美国、法国、澳大利亚等国家的国旗还是很了解的，可以让学生直接在黑板上把自己所知道的国旗画下来并涂上颜色，同时根据自己对于颜色指代的理解说明或猜测国旗颜色所代表的含义和反映的深层次文化。
因此，在教学中应注重培养学生的英语学习独立性和自主性，培养学生的合作精神，引导学生质疑、调查、探究。基于现代教育技术条件下的教学为新的教学策略的构建提供了必需的条件，学生可以得到一定的网络英语情境的熏陶。英语教学与综合实践活动整合是新课程标准下新的英语课堂教学模式的尝试，必须在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，以实践活动作为教育的辅助，开展内容丰富、主题多样的英语实践活动，为学生探索、研究、接受和运用所学英语提供重要的广阔的平台，为学生营造了一种积极学习英语的氛围，使学生爱上英语、乐于说英语。
参考文献：
[1]孙华修，张雪琴.利用专题学习网站，促进教与学的转变[J].中小学信息技术教育，2007（04）.
[2]王卫军，王陆.对教育技术中三个问题的思考[J].中小学信息技术教育，2007（04）.
综合英语，也就是精读，是大学前两年开设的专业技能课，主要授课对象是英语专业的低年级学生。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的界定，综合英语课程“旨在培养学生的综合语言能力，提高学生的文化素养以及学生的自主学习能力；扩展学生的文化视野，提高学生对异域文化的了解和掌握。通过对不同题材、体裁文章的赏析，了解写作风格，了解文章的时代背景和意义；同时，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生听、说、读、写、译各方面的语言能力。”而在实际的教学过程中，综合英语却经常被定位为“工具性、技能型”的课程，高校教师主要注重对学生听、说、读、写、译等方面的技能训练。在这样的课堂教学中，语言本身受到了空前的重视，但却忽视了对学生人文素质的培养。再加上综合英语课文中多长句子，使得学生陷入单词及其句法分析的海洋中不可自拔，对英语的学习逐渐转变为对单词的背诵及其对句法的分析。据调查，很多学生认为，综合英语课开设的最重要目的就是为专业英语四级准备充足的词汇量。
但随着国际交流的深入，社会要求英语专业毕业生不但要熟练掌握英语应用语言，而且要熟悉相关国家的文化、习俗、宗教、哲学等。正如北京师范大学教授顾明远认为：“一个受过高等教育的人，不论其专业是什么，都应对人生有一个清晰的看法，其看法的形成，要以历史、文学、哲学等人文科学知识的学习为基础。”[1]
因此培养大学生的人文素养也越来越受到重视。而文学素养又是人文素质的核心。正如方智范所说：“21世纪，我们需要新的人才观，新型的人才培养里面应该包含人才的文学素养。而从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。”[2]因此提高学生的文学素养势在必行。
2综合英语教学中提高学生文学素养的可行性
2.1综合英语教材为文学素质培养提供了土壤
杨立民主编的外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十五”部级规划教材《现代大学英语》是我国大部分高校综合英语课所用教材。虽综合英语是为低年级学生开设的专业技能课，但随着教学改革的深入，其教材大幅度增加了文学性篇目。
《现代大学英语》四册教材，课文全部选自英语原文，几乎半数课程都是文学性篇目。教材文体多样，其中每册课文都选有感人至深的情感类小说，层层入理的侦探推理故事，引人入胜的电影文本和矛盾迭起的戏剧剧本，而且每单元后面都附一首与本单元讲授内容相关的诗歌。在对教材的学习过程中，学生不仅可以了解到西方哲学知识，如《现代大学英语》第三册第十课DiogenesandAlexander（《戴奥真尼斯与亚历山大》）中的“犬儒主义”，还可以领略到西方法律知识，如第三册第五课和第六课TwelveAngryMen（《十二怒汉》）中美国的审判制度，同时更可以感受到各种文学体裁的魅力，如第三册第七课TheRivals（《竞争对手》）中的英国式幽默，第四册第九课TheMostDangerousGame（《最危险的猎物》中的哥特式恐怖和第四册第五课ManoftheMomen（t《当红明星》）中的黑色幽默。如此丰富的文学性内容不但赢得了学生的喜爱，更为培养学生的文学素养提供了土壤。通过阅读这些文学性作品，学生的人文素质和文化修养得以提高。
2.2新的教学方法为文学素质培养提供了空间
在综合英语传统教学中，可能也有极个别老师注重对文学知识的介绍。但由于综合英语课文较长，生单词又较多（有时多达三四页），老师要花大量的时间讲解单词和分析课文，因此只能零星地介绍些文学知识让学生死记硬背，很难达到提高文学素质的目的。随着课程改革的深入，综合英语教学的方法越来越多样化。课堂不再是老师一个人的舞台，学生在课堂上由被动转为主动，这就使教学有了更大的灵活性。启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等新的教学方法的采用使综合英语的课堂从传统的以语言传递信息为主的“一言堂”模式改变为以欣赏活动和引导探究为主“互动探究”模式。在具体教学中，老师大多都会采用任务式教学，通过任务引导学生的参与、实践与思考。另外，目前很多院校建立了多媒体教室、校园网络、教学电台等教学设施，这不但延展了教学空间，而且给予了学生充分的实践机会。利用新的教学方法和设备，老师对文学知识的介绍形式灵活多变，枯燥的文学知识可以图文并茂地展现在学生面前。这不但拉近了老师、学生和知识之间的距离，而且加深了对学生对文学知识学习的深度和广度。
2.3学生的自主学习能力为文学素质培养提供了可能
学生自主学习能力的提高首先表现在对词汇的掌握上。目前我国对英语学习的重视达到了前所未有的程度。国家教育部将英语教育划分很多等级，且每个等级都有了明确的课程标准。
据了解，新的课程标准规定，今后学生的英语能力分为9个等级，高中毕业最少达到7等，而高考要求学生达到8等，同时要求掌握3500至4000个词汇，词汇的要求将比现在的2000个翻一番。高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的水平。虽然现在这一目标还未完全实现，但中学英语课程改革已经进入了一个新的阶段，学生的语言运用能力极其跨文化交际能力都有了明显提高，这为他们的自主学习能力提供了保障。学生自主学习能力的提高还表现在对各种学习资源的使用上。学生可以充分利用图书馆和网络等资源大量收集资料。目前我国大部分高校都配有藏书丰富的图书馆，有些高校还设有专门的外文图书馆，有的高校甚至还为学生提供了免费的网络教学平台和免费的网络自主学习中心。这些都可作为对传统课堂教学的延伸，为学生的文学素质培养提供了可能。
3寓文学素质培养于综合英语教学的设想
3.1寓文学素质培养于语言教学这里首先要纠正一个误区：虽然传统的综合英语教学过分关注语言教学而达不到预想目的，但这并不是说就可以忽视语言教学，恰恰相反，寓文学素质培养于语言教学是综合英语教学中提高学生文学素养的根本。辞海中给出文学的定义就是：“专指用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，故又称语言艺术。”[3]
因此文学是语言的艺术，没有语言就没有文学。
#p#分页标题#e# 现实生活是一个多面贯通、交相呼应的立体。作家在认识、反映生活的时候，必然多面透视，层层着墨，以求全面、完整地再现生活。在具体语言上表现为，正面描写与未着墨的侧面之间存在着千丝万缕的联系。教师应该抓住这些立体感很强的语言，培养学生丰富的想象能力与敏锐的感悟能力。如《现代大学英语》第三册第九课ADillPickle（《莳萝泡菜》）中的第一句话“Andthen,af-tersixyears,shesawhimagain.”首先“Andthen”把读者直接置于故事的中心部分，让读者很明显地感觉到自己错过了故事的开头，稍感遗憾的同时，也在心中埋下了悬念。而紧接着的“aftersixyears”则直接跨度到六年后，不禁让读者去联想六年前发生了什么，六年里又发生了什么。“shesawhimagain”让读者终于明白这是一个关于“她”和“他”的故事，那么读者紧接着会问一系列的问题：如他们是什么关系？为什么说她“再次”看到了他？是不是六年也是她首先看到了他？谁先看到谁很重要么？看似简单的一句话，却有很强的张力，可以让读者产生丰富的联想。文学语言是语言大师经过提炼加工后的语言，具有形象生动、精美凝练、典雅深邃等艺术特点。通过对文学作品中比喻、拟人、象征、夸张、讽刺、双关、悖论等大量修辞手法的学习，不但可以让学生感受不同场合不同语言的运用，也可以加深他们对英语民族思维方式的理解，提高对英语的领悟能力和对作品的鉴赏能力。
3.2寓文学素质培养于文化教学
文学也是人学，是对人生体验的表述。文学是人类文化中最璀璨的珍宝，是人类共同的精神财富。文学作品中总隐含着对生活的思考、对价值的取向和特定的意识形态。因此阅读英美文学作品是了解西方文化的重要途径，可以由此接触到西方文化的内涵。许多现代语言学家都意识到了文学对文化传播的重要作用。由于文学取材于现实生活，所以不同时期的英美文学作品都是那个时期西方现实社会的缩影，体现了西方国家的人文精神和价值观。GillianLazar曾详细阐述了文学对文化习得的作用：“一方面，文学是一个民族文化的缩影，它表现了民族文化的各个方面，具体而多角度地反映了一个国家的传统习俗、风土人情、社会制度和哲学思想等。通过阅读优秀的文学作品，学生将有机会获得丰富的文化背景知识。”[4]我国的语言教育学家胡文仲教授也曾指出：“文学作品往往能够提供最生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。”[5]因此在英美文学教学中应注重文化教学，注重对学生的跨文化意识培养。
3.3寓文学素质培养于欣赏能力培养
提高文学欣赏能力是提高学生文学素养的关键。文学欣赏是一种审美活动，它以作品文本为主要对象，以审美享受为根本标志，以培养学生的审美情趣和提高审美能力为基本目标。因此对学生文学欣赏能力的培养是一个综合性课题。
首先要培养学生对文本进行细读的能力，这也是精读课，即综合英语课开设的目的。阅读文学作品不但要知道文字的表面意思，同时也要了解其言外之意和弦外之音。因此没有对文本细致入微的阅读就无所谓对文章的欣赏。其次要培养学生对作品感性情感信息的感受能力和再现作品形象的联想、想象能力。文学作品可以从情感上打动、感染学生，让他们沉浸在艺术的享受中，获得精神上的愉悦。但对于一个没有欣赏能力的学生来说，哪怕是情节跌宕起伏、人物性格复杂多变、场面描述波澜壮阔的文学名篇佳作也仅仅是一行行枯燥的文字。不少学生曾抱怨综合英语课文“没意思”，如《现代大学英语》第四册第七课SpringSowing（《春播》）。学生欣赏不了这篇文章可能一方面因为他们的生活经验有限，但主要是缺乏一定的想象力。高尔基曾说过“艺术的思维是凭借形象的思维”。想象可以使语言符号转化为生动的艺术形象，而创作主体的形象思维特质决定了欣赏主体也必须与其采用同一步调。在阅读《春播》这篇文章时，学生要充分调动自己的生活经验和情感经验对作品的艺术形象进行再创造。只有这样他们才能理解，在马丁·德莱尼和玛丽这对年轻夫妇新婚后第一场春播的头一天里他们的喜悦与焦虑、渴望与纠结，才能体会到他们细腻的情感波动，并引起共鸣。最后也要培养学生的审美能力。引导学生从整体把握文本，从主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征意义、语言风格等各个角度欣赏文章的美。
论文摘要： 现今中国的英语教学中，语法教育有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。本文基于文秋芳的“输出驱动假设”，结合英语学习中学生重听说，轻读写的倾向，探讨性的研究综合技能教学法在语法教学中所起的作用，提出英语语法教学的建议，即强调语法教学的综合性和连续性，实施综合技能教学法，有助于提高语法教学的效益。
一、引言
当今，关于综合技能教学法在具体教学中的运用有很多，例如综合技能教学法在口语教学中的应用，在写作、阅读中的应用，但大多数研究是进行两种教学法对同一个对象的比较，得出综合技能教学法的重要性和可推广性。笔者赞同实验研究，但本文试图从语法教学中存在的误区为出发点来引出综合技能法的必要性；接着介绍文秋芳“输出驱动假设”来做为理论支撑，最后阐述综合技能教学法在英语教育中的应用，探讨正确，有效的教授英语语法。
二、英语语法的误区
1.语法是一些无意义的结构的集合
这种误解的产生源于人们把“ 语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一起。但语法本身并不是一维的，也不是无意义的。语法由三个方面构成：形态句法(m o r p h o s y n t a x)－形式(f o r m)；语义(s e m a n t i c s)－意义(m e a n i n g)；语用(pragmatics)－使用(use)。这三个方面是相互联系，互相影响的。一个方面的改变将导致其他方面的改变。同时者三个方面在语法中又各有侧重。要能使学生在适当是场合准确的运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。
2.语法是一些任意的规则
从Saussaure开始，语言学家们就认为语言是任意性的，但这并不代表语法也是任意的，相反，语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。
3.语法是枯燥乏味的
对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句，也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。英语教师能够创造出一种有趣生动，需要学生思考的训练语法的学习环境。
4.学生一次只能学习一种语法结构
这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点，学生也能一次致力于一个点的学习，但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中，学生表现出了对于过去时态的完全掌握，但在教授过过去进行时态后，学生对于前者的掌握似乎就不那么完美，语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续，直到他们完全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非
5.语法为自然习得，不需要被教授
实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例，这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习( Foreign Language Acquisition ) 而非第二语言习得( Second Language Acquisition )。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。Chomsky 在1969 年就指出，英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。Pienemann（1984）通过实验得出：接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习，而在无语法指导的情况下，这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数，但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。
6.语法能够解释一切语言现象
语言是复杂多变的，因此语法规则无法解释所有的语言结构。例如，大多数教科书都规定进行时态不能与静态动词连用，因此下面这句句子：I am wanting a new car.是不正确的。但是在实际生活中，这种表达确实存在，而且本土人士更倾向于把进行时态与完成时态连用。I have been wanting a new car (for some time)关键在于语言是不断变化的，语法的规则也是相对的。以上是对英语语法本身和教学的再研究， 在对英语语法有了更深层次的了解后，下面将阐述关于综合技能教学法的使用。
三、综合技能教学法
综合技能的学习已经在教育界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式：内容型 (Content-based)和任务型(task-based)。前者比较注重通过语言学习内容；后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在英语教学课堂上占有重要部分。
1.内容型教学
使用这种方式，学生综合运用各种技能，应用语法规则，学习例如科技、数学、社科等个方面的知识。Scarcella和Oxford在1992年提出了内容型教学的3种模式：主题式(T h e m e - b a s e d)；附加式(Adjunct)；隐蔽式(Sheltered).
2.任务型教学
任务型教学要求学生使用英语参与交际任务，任务即各种活动，如两人或小组讨论，合作办报；撰写电视广告等等。
四、输出驱动假设
根据我国高校外语专业教学指导委员会英语组2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，其中英语专业技能课程涵盖综合技能和单项技能训练课程，如听、说、读、写、口译、笔译课程。文秋芳就英语技能课程的改革提出“输出驱动假设”，旨在激起英语专业教师对课程改革的兴趣和讨论。该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。（文秋芳，2008）
该假设认为，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；培养学生的说，写，译表达性技巧比培养听，读接受性技能更具有社会功能，尤其是口，笔译的技能；以输出为导向的总额技能教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业需要。实施“输出驱动假设”需要全面采用以输出为导向的“综合技能教学法”，通过输入与输出的巧妙结合，组织课堂教学。“通过综合技能教学法，能够有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体。
接下来文章将进一步探讨怎样在具体的语法教学中使用综合技能教学法来获得更好的效果。
五、培养综合技能教学法在语法教学中的运用
1.肯定语法教学的必要性和重要性。向学生确立语法在英语学习中的正确位置。
2.转变教学理念，引入“综合”概念，加强学生思维能力的培养。改变学生的传统语法观念，打破各个技能之间的界限，打破专业知识课和专业技能课之间的界限。
3.从形式、意义、使用三个方面向学生解释语法结构。不仅让学生明白语法结构式有哪几部分组成的，还要知道其语法意义，以及在什么场合该使用该语法结构，达到熟练的程度。
4.将内容型教学和任务型教学结合起来。安排各种锻炼的活动和机会让学生发展语言能力。例如，学习将来时态，老师可以让学生猜想春节的假期的某个时候在干什么，运用将来时态来造句子，既可以活跃气氛又收获了语法知识。
5.采用综合技能教学法，并借助各种教学手段，实现“输入”和“输出”的巧妙结合。在实施“综合技能教学法”的过程中，可借助各种现代教学手段，融听、说、读、写等技能的训练为一体，为多种感官的参与提供机会，为输人和输出的有机结合创造条件。例如：可以首先“视听”英语录像短片和报道，“阅读”有关经典，然后是“说”(就既定话题展开讨论)，最后是“写”(把自己的观点用文字表达出来)，几种类型的语言技能训练有机结合起来，有利于加快知识的内化。
六、结论
为了让英语学习者能够正确的运用语法规则表达出准确的意义，英语教师必须创造一个引人入胜的综合技能的训练环境来教授语法。教师应把语法看作一个有逻辑的动态私通由形式、意义和使用三个方面交织构成。通过不断学习新的教育方式和总结教学经验，在教学中更有效、科学的综合各种技能的训练， 英语教育这块“织毯”一定会越织越好。
参考文献
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[5]文秋芳．输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]．外语界，2008，(2).
关键词：听力；教学；综合能力
传统的英语教学不注重听力训练，自从考试加入了听力部分，听力教学才被引起重视。随着教学改革的进行，英语教师逐渐发现英语听力对促进英语说、读、写方面有着潜移默化的推动作用。如何提高英语听力教学进而促进英语综合能力，我结合自己的教学实践，体会如下：
一、把握好高中英语听力教学活动的原则
高中英语听力教学活动不是应对听力测试而开展的专项练习。当前，多数教育者认为听力教学和听力测试一样，偏重于听力练习，整节课都是让学生听录音――做练习题――对答案。忽视了开展听说活动，采用的课堂教学形式十分单一，很难吸引学生的注意力，极大的削弱了听力教学水平。教育者在听力教学活动设计过程中应落实下列几项原则：趣味性原则；活动设计时必须充分掌握学生实际情况，为学生提供轻松愉悦的学习环境。真实性原则；听力活动应与学生的生活实际密切联系，创设真实的情景让学生学习英语。梯度性原则；设计听力活动时应从浅到深，有序进行，要呈现出一定的层次和梯度，从而满足各种能力水平的学生。时效性原则；听力活动设计时应围绕预期的教学效果进行，培养学生听的技能，激发学生的思维，挖掘其潜在的语言能力。
二、注重提高学生英语综合能力
1.注重整体语言教学
整体语言教学从语言的整体入手，强调语言的整体性。语言教学过程中，虽然我们常把语言分成听、说、读、写四个部分，但其实语言是包含这四个部分的不可分割的整体，不应单纯将其当做一种教学方法。语言教学中，教育者应充分认识到语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”；语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系，是语言运用的准备，但不等于语言运用；语言教学目的应是语言运用，而不是语言知识的掌握；外语教学应使学生能在实际交际环境中运用语言知识。
2.通过整体语言教学，提高学生的英语综合能力
首先，课前阶段；教育者应利用好有限的课上时间，增强课堂教学质量，认真备好课，以学生为主体部分，站在学生的角度思考问题，备课过程中应注重学生接受能力、水平的培养，有针对性的进行教学。比如，教育者向学生讲解 telephoning 中，提前准备了和本话题有关的背景资料和学生练习中会用到的词汇及一些比较常见的句型：
telephone exchange
Telephone booth
Telephone operator
Can I speak to （David），please？
Can Itake a message for you？
He’s not available right now.
You are wanted on the phone.
上述提到的语言材料能够使学生掌握有关于电话方面的背景知识，比如电话中常说的礼貌用语，并且还使得学生主动通过先进的通讯方式和外国友人沟通交流，礼貌、简明扼要是不容忽视的礼仪原则，保证语用的正确性。这不仅加深了学生的听力理解程度，而且学生的词汇量也一定程度上得到拓宽，对学生口语表达能力的增强具有现实意义。
其次，课堂教学阶段；具体应做到：英语教学本身存在一定的特殊性，注重加强语言的交际与应用，而趣味性的课堂教学是和谐交际目标实现的基础。所以教育者应通过各种高效完善的教学方法手段，调动学生的学习热情，提高学生参与英语课堂教学的积极性。上课之前，教育者应和学生合唱一些短小的英文歌曲，或者讲形象生动的故事……，让学生注意力集中，自觉的投入到英语教学活动中。英语中涉及到了声音、文字及各语言技能，所以教学中教育者应根据声音与文字，通过听、说、读、写等手段，让学生在听的同时进行模仿、复述所听到的、写出听到的，这样他们就会了解到更多的英语知识，拥有良好的语言技能。听力教学中，教育者要加强学生的基本技能技巧的练习，比如，严抓课文大意；掌握核心信息；提高学生英语综合判断能力等。当面对一些较长且理解难度大的内容时，教育者应侧重于主题内容的训练，让学生知道句和句间存在的逻辑关系，科学引导学生在语篇水平理解实际听到的内容。还可听写听到的内容，并写出 summary，然后读出自己所写的内容，这样听力课就会变为综合训练课，很好的培养了学生的英语综合能力。
[论文摘要]在英语教学中，教师应采用各种灵活生动的教学组织形式和现代化的教学手段，改变传统的教学方法，紧紧围绕“职业素质教育”的总体目标，尽量挖掘英语教学中的素质要素，注意培养学生综合自主学习的能力。
当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：
一、英语教学中对学生思维能力的培养
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。
二、英语教学中应注意学生的素质教育
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
三、英语教学中应加强跨文化意识的培养
语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族中特有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。
实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。
参考文献
[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.
关键词：小学英语；教学；学生；教材
英语是一项典型的“舶来品”。作为一门语言学科，英语的基础需要从小就打好，正如我们从小学习母语一样，英语学习的能力需要从小学来培养。习惯了传统语文教学的模式，对于英语这门语言的学习，我国充分展示了中国人谦虚好学的优良品质，在中国教学方式的基础上，融入了西方的教学思想，从真正意义上使中国学生能学好英语。译林版牛津小学英语的教材就很好地体现了这一个特色，多角度、全方位、系统综合地阐释了学好英语的优化方案。
一、联系英语的背景文化，注意英语用语的场合
英语同我国的汉语一样，是一个国家文化背景、风土人情的体现。英语虽然不像是汉语一样，历经了几千年的风霜和时间的打磨，却也是一个民族智慧的结晶，语言本就没有好坏优劣之分，它们都是一个国家沉淀下来的文化，是有鲜活生命的，它们会随着时代的进步不断创新、与时俱进。
在过去的社会里，英语相对于汉语来讲，生长于一个思想活跃、崇尚个人精神、追求自由的国家里，所以英语更擅长于表达说话人的内心世界，语言简练明了，这点很明显区别于我国的汉语。我国语言的运用注重说话技巧，内敛而含蓄是汉语的魅力，这是两种截然不同的说话习惯，却各有自己的韵味。
英语对话更注意场合和情境，场合和情境的不同，英语的人称、时态、语调都会发生变化。这点对于学习英语的小学生来说是十分苦恼的，这些小小的细节常常成为他们失分的关键，因此英语学习起来也没有那么容易。译林版牛津小学英语的教材则针对英语的对话场景进行图解式的分析，鲜艳的图片加上可爱的人物使小学生更能接受教材的知识，学生可以更加真实地感受到对话的场景。
二、课堂活跃气氛，师生积极互动
课堂时间是教学最为关键的一个步骤，这是学好知识的主要时间，也是教师与学生交流最好的时间段，活跃的课堂气氛不仅是教师教学手段的高明之处，更可以让学生有积极的心态来参与学习活动，学生的兴趣高涨，学习也会更加卖力，学习效率和效果也会随之增高。
课堂要想有活跃的氛围，少不了老师与学生之间的互动。提起互动，很多学生都会忍不住心头一跳，因为在过去的时间里，师生之间最常见的互动就是提问，老师对此可能不以为意，但是大多数学生却会担惊受怕，生怕会提问到自己。然而，现在我们所说的互动可不是提问这么简单，师生的互动更多的是自发的配合。在课堂上进行一些简单有趣的小游戏，不仅可以活跃课堂气氛，更可以增进师生之间的感情。译林版牛津小学英语的教材中就提到了很多适合在课堂上进行，有利于英语学习的益智游戏。充满欢声笑语的课堂不仅是学生所追求的，也是老师所向往的理想的课堂氛围。
三、同学合作，英语对话
在课堂上，除了与老师的交流外，同学间的交流最多。在大多数情况下，遇到难题或不懂的地方，学生都会选择同桌或是前后桌来请教，问老师问题大都是在问题解决不了的情况下，而且老师要照顾的是整个班级，并不可能围着其中一个人转，所以并不是所有问题都可以请教老师的，这就需要同学的帮助了。同学之间相互讨论问题，不仅可以弥补自己想问题、看问题的不足，更可以加深对这种英语问题的理解和领悟。英语的学习也是有规律的，一种问题解决了，触类旁通，其他问题也能循着这条规律一并解开了。
英语的口语练习是英语学习的一大重要部分，而我们生活在中国，英语口语练习的场合不多，所以更应该珍惜课堂上与同学交流的时间。口语的好坏可以说完全取决于练习的多少，一口流利的英语是所有英语学习者的终极目标，英语口语的交流能力是英语学习能力的直接体现。根据译林版牛津小学英语教材的介绍，提高英语口语的方法有很多种，随教材配送的光盘就是一个不错的选择，这些听力材料与教材同步，更适合小学英语的教学进度，而且录制这些听力的人都是有流利、标准的发音，有的更是外教，是比较正规的发音渠道。另外，提高口语还可以通过听英文歌、看电影等手段。虽然对于小学生来说，能不能听懂，或是看懂都不一定，但是这却可以提高学生的语感，语气和语调也会更加标准。
四、扩大阅读量，练习简单的语法
英语说到底也是一门语言学，要想学好一门语言，阅读一定的书籍是必不可少的，就像我们学习语文一样，看过一些书才会体会到肚里有墨水的感觉，这是大家所公认的。现在的学生在写作文时，无论英语作文，还是语文作文，都会直呼：没有东西能写！这种现象是十分普遍的，究根结底，这也是阅读量不够的原因，所以在上学期间看一些书是很有必要的，但不要局限于课本之中，适当地阅读一些课外读物不仅可以开阔视野，更可以舒缓学习的压力。
根据自己学到的单词和简单的语法，组织简单的句子，再通过课外的积累，对句子稍加润色，时常练习，或者可以试着记录自己一天的生活，写一些简短的日记，这是十分有趣的，而且还会很有成就感。语法是一门语言的精髓，熟练而准确地运用语法是学习的重点，需要大家认真对待。另外，小学的语法大都是基础常用的，并不会很难，但需要重视对待。
综上所述，小学英语的学习并不会很困难，但还是应该给予重视，结合教材的课程安排，优化小学英语综合教学方式，使教学工作更加充实、有效。
参考文献：
[1]顾晔.牛津小学英语整体性教学研究[J].新课程：小学，2013（11）.
[2]黄薇薇.小学英语教学素质教育模式的构建[J].教育导刊，2014（Z2）.
一、生态理念下大学英语教师综合信息素养之内涵
生态理念表明，在大学英语教学生态体系中只有教师、学生和教学环境三种生态因子处于动态和谐发展时，整个大学英语生态体系才能保持流动、平衡的发展，从而提高大学英语教学质量。当信息技术作为新的生态因子进入传统的大学英语生态体系后，大学英语教师作为重要的生态因子，其综合信息素养的发展已成为影响高等教育信息化未来发展的重要技术因素。教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确指出教育信息化进程的推进是我国教育事业发展的重要保障条件之一。因此，只有大学英语教师的综合信息素养得以发展，他们才能在教学过程中使用适宜的信息技术手段，促使大学英语教学过程信息化，同时激发另一重要生态因子学生使用信息技术提高自主学习能力和终身学习能力，以适应大学英语教学环境信息化的需求，最终推动整个大学英语教学生态体系的和谐动态发展。同时，以计算机网络技术与外语课程整合为主体特征的大学英语教学改革正在全面推进。大学英语教师作为高等教育改革和发展的中坚力量，理当努力提高自身的综合信息素养以发展其终身学习能力和批判性思维方式，从而适应数据信息化时代对每一个人的要求。在这样的大学英语教育形势下，大学英语教师必须培养一种重要的素质，即综合信息素养能力，以有效地把信息能力和教学能力加以整合，走一条信息+教学素养综合发展之路。在生态理念下，结合大学英语教学改革现状，大学英语教师的综合信息素养能力应该包括以下三个方面:(1)灵活熟练使用多媒体和超媒体技术解读、设计和开发教学内容，以全方位立体化教学手段(借助文本、图片、音频和视频等手段的综合使用)引导帮助学生学习。(2)在教育资源全球网络化时代，合理合法地选取、分析、组织、优化和创新信息，充当好教学活动设计者，把教育信息技术内化在教学过程中，帮助学生提升信息素养意识。(3)在信息技术与大学英语课程整合进程中，优化学生学习环境，发挥好学生个性化、多元化学习方式的帮促者和资源提供者角色。总之，一个具备合格综合信息素养的大学英语教师能够在教学实践中掌握和利用信息化教学模式，实现教师教学个性化、学生学习自主化以及教学和学习任务合作化。
二、生态理念下大学英语教师综合信息素养现状调查与建议
(一)大学英语教师综合信息素养现状调查分析
为了解目前大学英语教师综合信息素养实际情况，笔者采取访谈形式对山西省三所不同类别院校(一本、二本、高职高专)的六位教师(各两位)进行调查，六位教师全部是女性，职称为讲师，大学英语教龄均超过十年，处于教师的职业转变期。访谈以微信语音交流即时问答的形式进行，每人大约半小时，主要围绕以下几个问题:(1)你了解信息素养、综合信息素养和教师综合信息素养概念吗?如了解，你觉得作为一名大学英语教师发展这一能力是否重要?为什么?(2)在日常的教学过程中，你是如何利用与综合信息素养相关的技术手段来开展教学的?请举例说明。(3)你是如何获得以上这些信息技术能力发展自身综合信息素养的?(4)你希望提高自己的综合信息素养吗?有什么可行性建议?通过对六位老师访谈内容进行归纳分析，对山西省大学英语教师综合信息素养现状作出如下总结:(1)大部分教师缺乏对信息素养及综合信息素养的专业释义的了解，概念模糊，说明需要大面积普及信息素养相关概念。而对于综合信息素养之于大学英语教师能力发展必要性和重要性的一致认可，表明网络信息技术的发展已对目前的教学方式形成挑战，发展综合信息素养无疑能帮助他们适应信息化教流，在提高自己的教学能力的同时促进专业发展，最终优化教学效果，维系新的大学英语教学系统平衡与稳定。(2)在实际教学过程中，老师们最常用的信息技术手段还是在网上查找与教学内容相关的文本、音视频资料来制作PPT，利用Wechat，QQ进行课内外小组活动完成特定教学任务等，而对于新兴起的可应用于微课教学实践的录屏、抓屏、视频剪辑合成等技术的了解甚少，几乎没有人应用超大免费且安全的网络云盘与学生共享学习资源，这表明他们的综合信息素养水平还处在初级阶段，还不能在教学中真正发挥信息技术的优势引导学生个性化、自主化学习的展开，以促进学生可理解性输出产生。(3)大部分大学英语教师是通过同行交流、自己琢磨来发展自己的信息技术能力，很少有参加相关专业讲座、信息培训的经历，而他们都表达了提升自己信息素养的愿望。
(二)生态理念下大学英语教师综合信息素养培养建议
通过调查表明大学英语教师综合信息素养总体发展水平有限，存在很大的上升空间。大学英语教师综合信息素养的发展提高已成为建立生态型大学英语体系的关键一环，为了培养和提升大学英语教师综合信息素养能力，促进主生态因子大学英语教师在大学英语生态体系中发挥积极作用，建议如下:首先，在意识层面上，可以通过讲座与宣传使大学英语教师认识到自己在大学英语教学生态体系中作为主生态因子的巨大影响力，做到在日常教学中积极培养自我综合信息素养意识。其次，在兴趣层面上，大学英语教师需要激发自我发展的兴趣，努力通过各种渠道学习钻研与综合信息素养发展有关的技能、知识，并在实际教学活动中积累经验，明确发展方向，最好能组建合作团队，互帮互助，共同成长。再次，在技术层面上，大学英语教师在教学中遇到实际信息技术难题时要积极面对并寻求解决方案以发展信息技能。比如，在互联网上寻找技术支持、向本校信息技术专家虚心请教等。最后，在管理层面上，高校领导层和社会公众团体如外研社和高教社要高度重视大学英语教师综合信息素养的发展，从出资培训、技术支持、比赛鼓励以及设备引进等方面帮助大学英语教师进一步提升其综合信息素养。
作者：岳瑞玲 单位：太原师范学院公共外语部
