时间：2023-02-19 00:31:55
作者：梁会兰 戴如莲 杜锦文 单位：遵义师范学院马列部
师范院校的思想政治课长期以来都不受广大学生的欢迎，究其原因，还是由于实际的思想政治教育工作存在“重视不够，建设不足，管理不严”的现象。要想改变这种现状，让思想政治课真正成为学生所喜爱并且终身受益的课程，首要任务就是不断加强对思想政治课堂的建设和管理，合理配置课程资源，不断优化课堂教学的组织形式，从而激发学生学习的主动性。在坚守思想政治课堂主阵地的基础上，充分做好学生业余时间的思想政治教育渗透工作首先，对学生的思想政治渗透要贴近大学生的思想和生活实际。在渗透形式上，可以组织一些活动来对学生进行思想政治教育，内容上既要不拘一格，又要让大学生喜闻乐见。具体可以按以下方式来操作。积极组织学生进行一些主题教育活动。充分利用当地的历史文化古迹和革命文物遗迹资源，对学生开展一些爱国主义教育活动。例如在每年的清明节、“五四”青年节等节日，组织团员青年祭扫烈士陵园、举行入团宣誓仪式等爱国主义教育专题活动，积极引领大学生的精神生活，使之形成共同的理想信念、道德规范和价值追求。通过丰富多彩的学生社团活动进行思想政治教育渗透。学生社团是学生自我培养的重要课堂，同时也是学生成长的第二集体，是当代大学生团结友爱、共同进步的重要载体和依托。因此，学院应该支持帮助团员青年开展丰富多彩的学生社团活动。
积极组织一些校园文化艺术类的活动。丰富的校园文化艺术活动能够丰富学生的校园生活，同时能提高学生的审美情趣，培养大学生积极乐观、健康向上的健康的生活态度，激励学生对美的追求和向往，促进学生的心理健康。其次，面向基础教育的师范院校的思想政治教育教学范围上要积极面向社会开放，并且加强大学生的社会实践活动，在这些实践活动中对学生进行思想政治渗透。学生的思想政治教育不仅仅指在校园内，还应该走出校园，积极面向社会开放，创造机会让大学生参与到广泛而深入的社会实践中去，接收到书本以外的学习体验。最后，大学生思想政治教育必须坚持一切从实际出发、实事求是的原则，认真总结在实际工作中不断出现的矛盾和问题，并且充分分析和认识这些问题，采取科学合理的方法加以弥补。（1） 在思想政治教育内容上应坚持真理当前一些高校所开展的课堂教学以外的思想政治教育在内容上大多比较浮泛，很少能够顾及大学生的实际需要，严重影响思想政治教育的效果。大量实践证明，当前面向基础教育的师范院校大学生的思想政治教育必须顺应当代大学生的心理需求，只有这样，才能得到广大学生的积极响应，取得事半功倍的效果。（2） 在教育形式上注意形散而神不散学生的业余生涯本身具有一定的开放性，在学生的业余生活中渗透思想政治教育，很容易让学生觉得形式零散，这就要求广大思想政治教育工作者注重对学生思想的引导，做到在教育形式上形散而神不散，充分保证教育的内在主旨和内涵，增强各种活动的主题性和针对性。
对当前面向基础教育的师范院校大学生的思想政治教育工作提出了更高要求，同时，先进的教学手段和互联网也在一定程度上拓展了思想政治工作的渠道。”[2]根据这些大学生接受信息的新途径，师范院校的思想政治教育工作者们应该充分发挥互联网工具的作用，使互联网成为思想政治教育研究的推广载体，扩大思想政治教育的影响力、吸引力和感染力。
［关键词］思想政治课 时政教育 意义
［中图分类号］G621［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0159－02
时事政策教育，又称形势和政策教育，或简称“时政课是指社会发展的现状与其呈现出的趋势。根据形势，党和国家以马克思主义提出相应的任务，制定出为实现任务而规定的行动准则，这便是政策。”时政教育作为思想政治课不可缺少的时代性板块，所蕴涵的层出不穷的信息及通过电视、报纸、互联网等媒介所的时政资料，对缺乏生活经验的中学生可起到导向作用，培养学生对国家、对社会的责任感和使命感，养成关心国家大事的好习惯。中学时政教育的开展也与我国素质教育的推进和思想政治课程教学改革乃至高考改革等是高度契合的。
一、有利于达成拓宽知识、培养能力和提高思想政治素质的教学目标
“中学思想政治课的基本任务是根据中学生的实际情况，对学生进行马克思主义基础理论和基础知识教育，培养中学生运用马克思主义的立场、观点、方法、认识问题和解决问题的能力，引导中学生提高思想政治觉悟和道德水平，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”
“中学时政教育的任务是帮助中学生理解国内外的重大时事，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确认识形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设中国特色社会主义而奋斗。”
由此可以看出，时政教育任务与新课标确定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标相一致。在信息化社会，高中生知识类型应当是跨学科、多层次、复合型的，而时政教育在一定程度上是获取多种知识的便捷渠道。时政内容涵盖国内外政治、经济、文化等方面信息，可借助广播、电视、互联网等多种媒体，汇集成高效、丰富的知识宝库。时政内容大多以会议、事件和典型人物等形式出现，往往是具体、生动的，将时政材料贯穿思想政治课教学，符合从具体到抽象的认识规律，有助于学生理解和把握课本上的理论知识。时政教学内容来自现实社会生活，具有综合性与开放性，在时空上和学生距离比较近，吸引力和感染力比较强，与中学政治课相联系，有利于丰富思想政治课教学内容，增强学生的人文底蕴，激发学生的学习兴趣，及时更新学生的知识结构，大大开阔学生知识视野。
时政本身具有真实性和鲜活性特点，但学生的辩证思维能力不够，对问题的看法容易带有片面性，教师在思想政治课教学中开展时政教育，可以引导学生运用政治理论去分析复杂的国内外形势、党的策略方针，增强学生对社会问题的洞察力，激发学生创造性思维的火花，培养学生阅读材料、获取信息、调动知识、发散思维、分析和解决问题的能力。学生也可根据个人兴趣，对不同时政热点问题，通过类似方法去分析和解决，有效地激活知识储备，全面提高理解能力、分析能力、概括能力和表达能力。
“学生对党的路线、方针、政策的立场和态度，对坚持四项基本原则、改革开放和对维护安定团结的政治局面所持的立场、态度，是他们政治立场和政治态度的集中表现，是他们思想政治觉悟的直接表现。学生的思想认识问题，有许多是关于形势和政策方面的。”结合思想政治教材适时对学生进行有关现实国情的时政教育，可以吸引学生的眼球，极大地唤起学生的爱国主义热情，增强思想政治课的时代感和学生对思想政治课的认同感，提高学生明辨是非的能力、思想觉悟水平、思想道德素质，这也是时政教育的落脚点。
近几年高考试题的时政性特点日益明显，单纯的时政题在减少，主观题和客观题大都以重大时政与社会热点为载体，结合政治教材中的基础知识，突出对学生理论联系实际能力、分析问题能力、综合创新能力的考查。如“2010年高考全国文综政治试题涉及到十一届人大三次会议、我国积极参与国际事务、节能减排、粮食生产等，以我国成立六十周年为主线，以建国六十周年取得的巨大成就为载体，涉及到政治、经济、外交等问题，体现关注自然、关注社会、关注民生的特点，考查学生概括问题能力、解决问题能力和语言表达能力。”
在思想政治课堂教学中抓住社会生活热点，充分反映时展强音，不失时机地加强时政教育教学，有利于把时政教育中的“事”和思想政治中的“理”有机结合，使学生在变化发展中把握理论和现实的统一，提高思想政治课教学的实效性。
总之，在思想政治课教学中通过紧密结合教材内容适时贯穿时政，可以使思想政治课教学成果更具创造性，适应高考命题时政特点不断强化的要求，充分体现我国新课改以学生发展为本的思想。有助于增强学生的思想政治素质，真正实现传授知识、提高能力、升华觉悟三维目标的和谐发展，达到知识、能力、人格三者的有机融合和相互促进。
二、有利于增强政治教师的专业素养，贯彻理论联系实际的教学方针
在大力推行素质教育环境下，“处于信息化时代的中学生，被各种信息包围着，有可能在某些方面所掌握的知识和信息超过老师，学生可以以其自身的知识、经历、思想及所掌握的信息等参与到时事教育过程中来。”面对思维活跃的学生，教师必须善于把握时代脉搏，掌握丰富详尽的时政资料，在思想政治课教学中做到信手拈来，应对自如。教师在备课时，既要备课本理论知识，又要备与理论联系密切的时政，能够从纷繁复杂的时政信息中筛选出有价值的、与课本知识紧密相关的素材，注重其时效性、实用性。
时政教育内容广泛、取材丰富，教师需充分备课，精心选择材料，挖取最新时政信息；课堂上与学生共同探讨重大时政热点，引导学生在课下归纳运用；积极寻找时政教育的新形式、新方法，能使教师及时跟上时代的步伐，对复杂的时政信息做出合理选择和判断，保证时政教育内容能反映国家政策的发展趋势，实现所选时政信息与教材内容合理对接，揭示时政社会热点的内在规律，增长教师的教育教学智慧，提高教师的政治敏感性，增强教师的专业素养。
理论联系实际是思想政治课一贯坚持的教学方针。思想政治课作为一门现实性、社会性极强的传授社会科学知识的学科，教材内容主要讲授马克思主义一般原理，但实际教学应紧密联系人类历史发展、社会生活以及学生思想实际。“在教学过程中融入时政内容，让教学紧密结合当前形势、社会生活，将学生所学与所用联系起来，使时政新材料、新观点与教学相适应，在现实中认识和分析问题、验证所学，能消除心中的疑惑，改变错误的观念，树立起正确的世界观、人生观和价值观。”
在思想政治课教学中加强时政教育，有利于在教师指导下，引导学生关注国内外形势和本省时政热点，重点运用所学知识对热点问题思考、分析，提高学生对党和国家重大形势政策的理解能力，培养学生运用已学理论解决实际问题的能力，使学生学习书本知识与投身社会实践有机统一起来，把理论联系实际的教学方针落实到实处，真正做到学以致用。
三、有利于丰富教学内容，克服教材的滞后性
任何理论都要在实践中不断丰富和发展。随着社会主义现代化建设实践的不断深入发展和国际形势的不断变化，相对稳定的政治教材难以及时反映变化发展的客观实际，尤其是难以及时反映社会进程中党和国家政治、经济等政策的调整变化，因而不可避免地使教材中阐述的一些内容或观点带有滞后性。这与新课程标准中提出的引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究性学习和社会实践过程的要求有一定的距离。时政教育作为思想政治课教学的重要补充，以弥补教材部分内容落后于社会发展实际的不足，保证教材知识的科学性、严密性和时代性，同时可以化抽象为具体、化枯燥为生动，加深学生对所学基本理论的理解。因此，时政教育既与思想政治课理论知识保持着一种天然内在的联系，又打破了政治教材作为唯一课程资源的局限，对克服教材滞后、完善课堂教学、促进学生发展具有独特的作用。
【参考文献】
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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0013-01
摘要：中学思想政治课是提高学生的素质水平,为其树立科学的世界观、人生观的基础学科。在新时代的背景下，如何切实提高中学思想政治教学的实效性，是中学思想政治教育改革中要解决的一个重要问题。本文介绍了思想政治教学中存在的问题,并对产生问题的原因进行了探讨，最后提出了提高中学思想政治教学实效性的措施。
关键词：中学；思想政治教学；学生；主体
中学思想政治课是对学生进行马列主义、思想、邓小平理论基本常识和社会主义思想政治教育的课程。其任务是：提高学生的思想政治觉悟,提高学生的素质水平,为其逐步树立科学的世界观、人生观打下良好的基础,“在各级各类学校都要摆在重要地位，特别是在中学，任何时候都不能放松和削弱。”但当前思想政治课存在一些问题，使许多学生对政治课失去了兴趣，认为政治课枯燥无味，甚至认为没有学习的必要。那么，如何激发学生对政治课的学习兴趣，提高思想政治课的教学质量，成为我们一线教师在落实新课改要求时所要迫切解决的问题。
一、中学思想政治教学存在的问题
(一)教学形式乏味。
素质教育的关键在于调动学生学习的自觉性和积极性,从而形成学习的动力。学生是学习发展的主体,一切教育只有通过学生自身的活动,才能化为学生参与的积极性。但当前我国大部分的中学思想政治课程大多以教师为主，基本上是老师说，学生听，老师指挥，学生执行的“灌输式”的教学。这种教师单向的传授，忽视了与学生的交流互动，不仅违背了“把课堂还给学生”的新课改要求，也导致学生无法吸收到思想政治教育的精髓。
（二）教学内容脱离实际。
思想政治课是一门理论性、抽象性、逻辑性较强的学科。但是，由于我国应试的教学目标与现实生活缺乏广泛、紧密的联系，思想政治教学内容显得陈旧、单薄，抽象的理论难以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生们的思想实际；另一方面，政治课程的内容设置缺乏针对性，不符合中学生的身心特点和知识水平；课本的思想政治工作停留在抽象的原则要求上，缺少针对各类不同时期和不同层次学生思想实际的具体要求，仅仅从高远的道德理想出发，致使内容空洞抽象、与现实生活严重脱离，既无法激发学生的兴趣，更难促使其融入到学习中。
二、中学思想政治教学存在问题的原因
（一）社会重视程度不够。
“学好数理化，走遍全天下”，我国大多数地区存在重理轻文现象，认为理科要比文科的用处大。自我国实施会考制度以来，中学思想政治课的地位明显下降，由于理科生高考不考政治, 致使这些总体学习成绩较好, 人数占大多数的理科生的政治成绩处于一种急剧下降的状况。再加上部分学校领导的不重视, 政治课由“ 主课” 变成了“ 副课”。另一方面，在传统意义上，政治是一门“说教”课，许多学生甚至家长都认为思想政治课没什么用处，更看重语数外的学习效果。大的背景会导致学生心理上的轻视，从而影响学习的积极性。
（二）教师质量参差不齐。
实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。但在应试教育的影响下，思想政治课的地位并不高，一些中学缺乏专业的政治教师，甚至出现可以随便找人代课的现象。还有一些教师，不注意加强新知识的学习，不了解教育对象所思所想，使得思想政治教学过程变得了无生趣。
三、提高中学思想政治教学的措施
（一）突出学生的主体地位。
在思想政治教学中应以人为本，以学生为本。首先，要改变传统的以教师为中心的授课方式，真正实现“把课堂还给学生”，教师不仅要学会“备课”还要学会“备学生”站在学生的角度考虑问题，关注学生的个体差异，尊重他们的见解，结合学生的心理特征、行为方式、认知能力来备课。其次，要消解学生接受的被动性，使课堂不再是老师说、学生听，老师指示、学生执行的呆板教学，而是在比较自由的情境中互相交流与探讨；再次，教师要与学生多沟通交流。在老师与学生的交流、对话中，使学生们在理解社会要求的同时，也了解自己的内心世界，明确自己的行为方向，从而自觉地根据社会要求调整自己已有的思想观念、政治观点和道德规范。
（二）兴趣教学。
在教学实践中必须重视兴趣性原则。兴趣教学既能够满足学生的学习欲望，使学生产生极大的学习性热情；也可以活跃课堂气氛，缓解紧张情绪, 融洽师生情感,使学生在兴趣中掌握知识,发展思维。因此,教师应该充分认识到学生不是被动的、消极的个体，而是有自己兴趣爱好和独立思想的个体，他们是学习的主人。一切教学活动都要围绕着有利于学生的学习来安排，努力创设适宜的教学情境，营造有利于学生充分展现才智的活泼、和谐的课堂气氛，师生之间形成一种民主、平等的对话关系，以此来激发学生的学习兴趣。
（三）理论与实践相结合。
中学思想政治课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相结合。大多数学生对思想政治课教学不感兴趣,原因是因为政治课本内容过于抽象，理论与实际联系不够紧密,单纯的理论不能解决现实生活中的实际问题和学生头脑中的疑问,使得课堂教学了无生趣。既扼杀学生主动学习的积极性,又使教学陷入困境。在思想政治课中只有把理论与实际联系起来,才会使学生觉得教师讲的是看得见的实实在在的东西,从而调动学习的积极性。
（四）注重教师整体素质的提高。
“师高弟子强”，教师在整个教育链条上起着决定性作用。思想政治课不仅仅是一门课程，更是学生思想行为方式的指导与旗帜。作为思想政治教师，一方面，自身的专业知识要扎实、业务能力要不断提高；另一方面，要认识到思想政治课是一门时代感极强的学科，作为一位政治教师更需要关注时事变化，不断向学生传递新信息。思想政治教师担负着学生人生观、价值观的指导与矫正的重任。因此，除了不断提高自己的业务能力，还要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
邓小平同志指出“我们一定要把思想政治工作放在非常重要的地位,切实认真做好,不能放松。”在整个思想政治教学工作中, 中学思想政治教学是中学德育工作的主渠道，也是进行社会主义教育的重要阵地。作为一线教师我们有责任担负起学生思想政治教育的重担，积极探索教学方法，不断改进教学手段，落实新课改的要求。
参考文献：
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一、思想品德素质——献身思想政治课教学的动力
政治教师对青年学生的健康成长发挥着极为重要的作用。如果我们的工作出现偏差，整个道德体系就改变了前提和基矗我认为，教师的思想品德素质就是从事教育工作的前提，既把握着方向，又提供着动力。
（1）政治定位。政治教师的任务是宣传马列主义、思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的思想政治觉悟。这一任务决定了我们在教学和教研中必须具备过硬的政治素质。即要求政治教师在大是大非、事关方向、原则和大局的问题上必须旗帜鲜明，毫不含糊，始终保持清醒的政治头脑，坚持用马克思主义的立尝观点、方法去教育人，塑造人。随着改革开放的不断深入，人们的思想观念发生了深刻的变化。学生们思想活跃，自主意识增强，参与意识提高。他们不仅注意对书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，如现在搞市场经济还要不要雷锋精神？我国是社会主义国家，为什么还存在腐败现象？国有企业不景气的原因何在？为什么世界上大多数国家选择私有制？等等。如何正确对待学生提出的这些问题，是赞成还是反对，是支持还是阻止，这涉及到政治立场问题。如果我们回避甚至拒绝回答这些问题，思想政治课教学的教育功能就无从谈起。如果我们没有正确的政治立场，没有鲜明的观点和态度，而是对学生的种种提问一味敷衍塞责，含糊其辞，那便是玷污了政治教师的称号。在教育教学实践中，一个优秀的政治教师要敢于迎着热点问题上，善于引导学生展开讨论，积极开展教育教学研究，自觉教书育人。
（2）事业定位。“教师是人类灵魂的工程师”，“是太阳底下最光荣的职业”。如果把教师作为一种职业，那么它仅仅是人们得以谋生的一项工作；而作为事业，它则是一个人精神的寄托，是人们一生执著追求并甘愿为之献身的目标。时下，教师待遇较低，加之社会上一些人对教育还存在某些偏见，对教师缺乏应有的理解和支持。因此，部分教师只把教育工作简单地等同于一般的谋生手段。这样必然对教育爱不起来，提高教学效果随之成为一句空话。“百年大计，教育为本。”我们的教育事业兴旺与否，是直接关系到社会主义事业是否后继有人，能否继往开来的大事。因此，在教育教学过程中，我深刻地认识到，应时刻提醒自己：要把教师这一职业当做事业去追求，达到职业与事业的一致。只有热爱教育事业，才能热爱学生，才能全身心地投入到教学科研工作中，才能真正地干一行，爱一行，专一行，精一行。职业使人能够生活，安身立命；而事业则使人生活得有意义，安心立命。
（3）人格定位。人格魅力是人们自身构建在性格、气质、能力等特征基础上，源自于道德品质等方面的一种特别能吸引人的力量。红军长征途中，某部路过云中山时，一位同志穿着单衣冻死在一棵大树下，有的同志愤怒地要找军需处长，站在周围的同志们含泪相告，这位冻死的同志就是我们的军需处长。他把能发的东西都发给了大家，却没有给自己留下应得的一份。这是何等撼人心魄的人格力量！
那么，我们应以怎样的人格形象出现在学生的面前呢？教师不仅是“授业解惑”者，而且更应是“传道”者。无论课内还是课外，对人还是对事，教师的处世原则、治学态度、工作作风、个人涵养都将被学生奉为楷模。因此，作为一名教师，只有不断加强个人的师德修养，才能提高教育者的威信，才能使学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，才能以其人格魅力言传身教，感染并影响学生。
二、科学文化素质——从事思想政治课教学的基础
思想政治课教学改革事业是伟大光荣而艰巨的。若想承担起责任，要求我们必须付出长期的努力：苦练内功，完善自我，增强实力，构筑起立体化的知识结构。
（1）要高屋建瓴，时刻站在时代高度。当前，我们必须不断更新思想观念，以适应飞速发展的社会实践需要。我们正处在世纪之交的年代，信息革命的浪潮猛烈冲击着传统教育，社会主义市场经济体制的建立也给思想政治课教学带来了全新的课题：怎样提高课堂教学实效？未来社会需要什么样的人才？……强烈的事业心和责任感驱使我们每一位教师必须站到时代的高度上去研究，去思考。如若不然，定会被时代的高速列车所抛弃，教学工作必然会脱离社会实际，必然走入歧途。
（2）要“身怀绝技”，具有一定业务专长。我们的教学对象是活生生的人，而绝不是一件件能够填满东西的容器。所以，一个教师教学效果的好坏，不仅体现在传授知识的本领上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。教师的专业水平高、功底厚，对教材烂熟于胸，运用教学方法得心应手，讲解时洒脱自如，效果自然会好。而要想达到这一点，教师必须边教、边研、边学，努力充实和更新业务知识，把哲学、政治学、经济学、法学、美学等最新的知识动态吸收进来，夯实学科的“知识根基”，否则，要想征服学生，使教学受学生的欢迎，就是一句空话。
（3）要兼收并蓄，拓宽知识面。赞可夫说得好，大范围“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件”。现代科学文化知识浩如烟海，教师单凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水。那么，如何拓宽自己的知识面？我想关键在于一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学现代新知识、勤写读书笔记、勤做资料卡片。一个“勤”字将引来源源不断的“知识之活水”。
（4）要刻苦钻研，掌握精深的教育理论。一个教师要提高课堂教学实效，就得认真研究教学过程中的各个要素：教学对象、教材、教学方法等。而研究教学对象就不能不学点青年心理学；研究教材就必须要懂得教材教法知识；研究教学方法，就得学习教育学理论。我们只有掌握了精湛的教育理论，才能提高教学艺术和教学实践的自觉性，才能在教学中迸发出智慧的火花，使朴素的教学认识得以深化。总之，要达到成功高效的课堂教学，需要教师具有雄厚的知识实力，只有这样，才能真正肩负起培养跨世纪人才的伟大重任。
三、教学能力素质——思想政治课教学成功的关键
教育是一项创造性很强的工作。我不愿仅做一个教书匠，而要做一个有思想的教育工作者。基于这种认识，在教学实践中，我努力追求卓越，不断提高自己的教学能力和品位。
（1）真品，即当一名合格教师，力求不出伪劣产品。走上教育岗位后，我全身心扑在教育事业上，努力对所教学科知识有较为系统的把握。上课内容求充实，基础知识讲落实，习题训练求扎实。由于我教学工作踏实，学生的学习成绩稳步提高。1984年，我所带的班被评为江苏省先进集体，我也被评为张家港市先进教育工作者。
（2）精品，即当学者型教师。这正是我为之努力的。学者型教师应该有自己的教学风格，对所教学科知识有相当的造诣，且已形成自己的知识观和教学思路，并能把教育学、心理学知识运用到教学实践中去，教学艺术渐入佳境，授课条理清楚，语言简洁，富有美感。
（3）神品，即当教育艺术家。这是我终生为之奋斗的目标。教育艺术家，应该有自己的教育思想和教学特色。对所教学科知识有独到的见解，对整体知识能娴熟把握，并可出神入化地带领学习者遨游于知识的海洋。在教学中能使学生把学到的知识置于整体知识体系中；将心理学、教育学的知识和科学的授课方法融为一体；有一定美学的理论造诣，有高格调的艺术修养。
我并非已成为学者型教师或教育艺术家，但我不愿安于做一名“教书匠”。在教学实践中，我要追求自身教学的高品位，这是我坚定不移的信念，也是我教学取得成功的关键。
四、健康的身体心理素质——投身思想政治课教学的重要条件
教学工作是一项艰辛的工作，其付出的精力和体力是巨大的。因此，从事这一工作的人必须具有健康的体魄和良好的心境。
（1）健康的身体是其他素质的载体。没有健康的身体，其他素质再好也会因健康原因而不能很好地工作，不能发挥其作用。一个人只有不断加强体育锻炼，才会有健康的体魄，才会为教学和教研注入充沛的活力，才能体会到教书育人真是“苦中有甜，乐在其中”。
高校的思想政治教育不仅要宣讲党的理论、路线、方针和政策，而且应指导广大学生健康成长。思想政治课的主要任务是用中国特色社会主义理论体系武装学生头脑，用社会主义核心价值观引领社会思潮，把学生培养成德智体美全面发展的社会主义接班人。因此，高校的思想政治讲座必不可少，而且应切实开展并形成常态。由于高校的思想政治讲座不提供专业的学科知识和最新的发展情况，不能满足学生的现实需求，因而往往被怱略;即使偶尔开展，也只流于形式。那么，要使高校的思想政治教学在众多的讲座中占有一席之地，第一，必须对其进行定位;第二，其形式和内容都应具有独特性，也就是说，既不能只是教科书式的政治理论的重复灌输，也不能是偏离思想性的小道消息，更不能变成奇谈怪论的课堂，而应是宣传党的理论、路线、方针、政策的课堂和指导学生健康成长的教育平台。
1.“大思政”式教学观的提出及其内涵
中央16号文件指出，进一步加强和改进学生的思想政治工作对全面实施科教兴国、人才强国战略具有深远的意义，对保障我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地、保障我国建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设目标、保障中国特色社会主义事业后继有人具有重大的意义。2005年3月，中共中央宣传部、教育部对高等学校的思想政治理论课改革提出更高的要求。这些要求的提出不仅成为思想政治理论课教学改革的动力，而且明确了思想政治理论课教学改革的方向。在政策的引导下，我国高校的思想政治课教学改革浪潮到来，并且随着改革的不断深入，“大思政”式教育教学理念自此而提出。
“大思政”式教学观是指以课堂教学为主渠道、以第二课堂为分渠道，将课内教学与课外教育相结合，并把教育范围由班级延伸到学生的社团。“大思政”的要求就是要改革、创新传统的思想政治理论课教学的方式与内容，应在突出以学生为主体的基础上强化实践教育，以加大思想政治理论研究的力度，丰富思想政治教学的内容。
2.“大思政”式教学的方法与内容
(1)根据团中央宣传活动主题和校团委规划主旨明确思想政治讲座的内容。在高校中，不仅思想政治理论课教师有对学生进行思想政治教育的任务，校团委也有同样的义务和职责。因此，每个学期校团委都应以团中央宣传活动的主题为依据进行思想政治类讲座的部署和组织，聘请学校或院系团委(支部)书记、辅导员作为讲座的主讲人，同时还可聘请校外专家进行主讲。由于团中央的主题宣传活动与学校的思想政治理论课教学之间缺乏联系与缺少沟通，因此，可以组织思想政治理论课教师参与到团中央的主题宣传活动之中，以整合盘活高校资源，充分发挥专业教师的优势，并共同做好宣传党的理论、路线、方针、政策的工作。比如，某高校在某一时期内对团中央宣传活动的主题定为“永远跟党走，青春促跨越”，而校团委安排的讲座主旨是“与信仰对话，深入学习贯彻十八大精神”，那么，最后确定的思想政治讲座的主题则是“社会进步与个人幸福”。这样的活动不仅可引导学生形成符合社会发展需求的价值观，还可帮助他们找到符合自身个性发展、实现自我价值以及适应社会发展的人生位置，从而促进其个人实现与社会的和谐发展。
(2)通过调研可使思想政治讲座教学满足学生自身发展的社会实际需求。对于以理工学科为主的高校来说， 学生的知识结构与修养主要偏重于专业知识，这就会导致他们在人文修养和哲学社会科学方面存在不足，从而影响到对人才的培养。而为使该类高校能较好开展深受学生欢迎且可帮助他们全面发展的思想政治讲座，就需要对不同年级、不同专业的学生进行调查，以掌握他们对思想政治讲座课内容的需求，了解他们对主讲人的期望等。比如，某高校采用调查问卷形式去了解与掌握学生对思想政治讲座的内容与形式需求，共发放了调查问卷300份，调查的对象主要针对低年级学生，其中男女学生各占50%，而专业兼具文、理、工和艺术类等。采取这种方式进行调查，由于调查对象较为全面，不仅可了解学生对讲座内容的真正需求，而且因为专业较广，也有助于因材施教，更可大幅度地提高其教学质量。
在对教学内容的设定方面，学生希望讲座能够多涉及一些社会现实，从而对自己的人生进行指导和使修养得到提高，有益于对人生观、价值观的思考，从而激发自身为社会主义建设贡献力量的热情。那么，有关个人发展、人生价值的实现以及人生规划的内容必然备受欢迎。具体而言，需要从学生的角度讲一些贴近他们学习、生活等的相关内容，一可提高学生的综合素质，二可满足学生的知识需求。同时，可组织一些对人们关注且必须面对的民生、经济、政策和法律等问题的探讨，不要一味地宣讲空泛的政治大道理，要多讲一些学生最关心、最贴近他们现实的时政内容。此外，还可通过时事的变化带来现实变化与影响的一些分析，以激发及提高学生对时政观察的兴趣，从而激发他们参与思想政治活动与其课程学习的热情。
在对主讲人的期望方面，学生希望主讲人有激情、有活力，表达清晰;讲课形式多样，风格风趣幽默，既富感染力，又具人性化;希望主讲人能够多与学生互动，积极与学生交流、沟通，了解他们对事物的真实看法;希望主讲人分析现今的热点，并给出鲜明的观点。主讲人思想独立、追求真理，态度认真、求真及严谨，加上对社会现实现象的理性分析和真实问题的深层次挖掘，既可提升课程主题，又能活跃讲座气氛，更能引导学生闪现真知灼见和思想火花。学生希望主讲人尊重学生意见，不说空话、套话和大话;对观点的阐述不过于理论化，对事物的分析不流于表象;既不单纯地灌输理论，照搬大道理，又不只空谈哲学与泛讲马克思主义;注重提高学生的判断能力，并注重其独立思考意识的培养。
3.“大思政”模式教学对教师的要求
(1)教师应围绕培养国家需求的创新型和实用型人才施教。随着社会经济体制的变革、社会结构的变动和社会利益格局的调整，我国社会经济呈现多样性，使得人的思想意识具有多样性、多变性特征，个人价值观也出现多元化现象。改革带来了各种各样思想与文化的并存，随之各种各样的价值观出现碰撞。这时，人的思想活动表现为独立而自主。当前的高校校园，学生的幸福观、人才观、成功观呈现多样性，这与社会主义社会倡导的健康、主流、阳光和向上的要求出现偏离。而随着社会分工的细化和科学技术的层出不穷，社会对人才的需求也多元化，导致学生幸福观、人才观、成功观的多样化，有的甚至出现消极化特征。而随着全球一体化进程的到来及程度的不断加深，我国呼唤并亟须高校学生能成为社会的创新和实用人才。因而，思想政治课程教师在进行教学内容设计和选择讲座形式时，应紧紧围绕价值观健康、要求进取、积极奉献的社会必需的创新型理论人才和实用型技能人才的培养展开。
(2)教师应联合高校团组织共同开展多领域形式内容的教学。由于高校思想政治理论课教师选定教学内容的自主性大，因而存在各行其是、标准不一与内容散乱等弊端，不仅限制了教学体系的发展和教师研究方向的确立，更无法满足学生对其教学内容的多方面需求。实践证明，由学校从校外请来的专家学者作为主讲人而开展的讲座能够较为有效地指导学生学好相关知识，但是由于主讲人一般只研究某个行业和擅长某个领域，这使得他们在讲课过程中与校内教师缺少交流沟通，而且所讲内容之间关联性也不大。这种情况的出现，是因为所聘的校外专家不了解受学生欢迎的知识结构、思想动态，不仅所讲内容不能满足学生各方面的需求，而且不能更好地解答学生对现实问题的疑惑。
高校把思想政治理论课教师组织起来开展思想政治类讲座，不仅是新的尝试，还能满足学生的要求，并可让学生树立正确的人生观、价值观。由高校思想政治理论课开展讲座的主讲人具有主要优势，因为他们长期从事思想政治理论课的教学，长期兼任学生的人生导师，既具有扎实的人文社会科学知识、良好的马克思主义理论素养，又有信仰和激情，热爱学生和思维独立，不仅了解学生的思想动态，知道学生的需求，而且教学经验丰富，从而更好地指导学生，促进学生积极参与进来。由于每位思想政治理论课教师都有自己的独特见解，能从不同角度帮助学生找到自己的人生价值，找到人生价值与“中国梦”之间的契合点，因而对讲座确立主题十分有益。开展团队合作，不但能够使各种讲座互相联系，而且由教师作为讲座主讲人的教学内容也易于学生接受，因而既具有较高的教学效率，又可使讲座内容能够较好地关联并易于继续发展。
首先，可在明确宣传活动主题和讲座主旨的基础上，密切与校内各级团委的合作和交流，共同探讨大思政式的教育观与教学模式以及新的管理模式。其次，应在开展讲座的同时，要求校团委组织高校现有主讲人组建讲座平台，既可减少人力、物力等资源的浪费，还可以确保组织开展讲座的成员做好讲座内容的准备工作。最后，高校的团委应对讲座的组织、宣传以及后勤保障等环节给予大力支持，提供高而有效和周到的服务。
4. 结语
目前，高校的各种讲座虽然很多，但涉及思想政治类的却很少，这对党的理论、路线、方针和国家政策的传达十分不利，也无益于学生正确的世界观培养和健康人格的形成。对此，本文通过对我国高校思想政治类校园讲座“大思政”式的探讨得出四个结论：一要根据团中央宣传活动的主题和校团委讲座安排的主旨来规划课程和选择内容;二要通过调研，使思想政治类讲座满足高校学生对专业以外知识的需求;三要重点组织校内优秀的思想政治理论课教师进行主讲;四要与校团委组织共同合作。唯有如此，我国高校的思想政治讲座教学才会有新气象、好效益和新形态。
（一）学习目的功利，理想悄然回避
在对学生学习目的的调查项目中，大多数学生选择学习为了有个好工作，为了挣钱，为了做老板。他们对未来是“目标明确”，但自身却缺乏实现的毅力。在谈及读书目的，选择“振兴中华”的学生最少，其次是“求知”，在关于理想与目标的选项中，很少有学生认为自己是一个有理想的人，大多数人有自己的目标，却没有自己的理想。这项调查的结果暴露出我们对学生理想信念教育的缺失，值得深思。
（二）思想政治教育被动接受，主动探求不够
在涉及有关政治的条目中，很多学生对科学发展观的开展与认识表示有一定的了解，与自己有一定的关系，很少选择非常了解，同样也很少有人选择与己无关。这种现象一方面表明了我们在深入开展科学发展观的活动中对学生有一定面的影响，说明我们的思想政治工作是有一定的效果，但是这种影响是我们主动开展，学生被动接受。没有让学生在这场思想教育活动中真正地入眼、入耳、入脑、入心，这也折射出我们在调动他们对政治活动的热情与主动性中缺乏办法与亮点。
（三）朋友要关心，贫困生要尊重
在与朋友相处的有关项目中，绝大多数学生选择了正确、积极、向上的为人处事原则与理念，他们认为选择朋友要以诚
相待，帮助朋友要耐心、真心，对于贫困生和一些特殊的同学他们都表示了认同与尊重。这种现象表明了学生心灵是善良的，个性是开朗的，处事是宽容的，他们大多富于正义感，很直爽，寻求的是一种平等相待，尊重认同。他们在用自己的行动表示了对人的一种尊重，并且内心也积极地渴望被一样地认同。
（四）职业生涯有待规划
在对职业生涯认识的调查中，很多学生选择“知道一点”，没有人“非常了解”，第一年进校的学生，学校没有对他们开设相关“职业生涯规划”课程，所以导致了他们对自己的未来有些许迷茫与恐慌。如果对他们能适时地开展生涯规划教育，将会对他们产生积极的人生影响。
（五）关于恋爱，坦然对待
在对于恋爱的看法中，绝大多数学生选择了坦然面对，他们认为只要不影响学习就可以谈恋爱，如果有一些不文明现象他们认为婉言相劝比粗涉更有意义。这种开放却不放纵的观念可以说是90后学生的主流交友思想。这种主流思想暗示了一种他们渴望健康、文明却又能真正找到真爱的想法，这种想法值得肯定，但也需要我们认真地加以引导，使他们做到真正的健康恋爱。
（六）爱国积极，中国雄起
在有关民族自豪感的调查中，学生们都义无反顾地选择了对国家的尊敬，对民族的热爱，对同胞的支持。他们认为为国家利益、集体利益可以不惜牺牲个人利益。这说明在他们的骨子里都有相当强烈的民族自豪感，虽然他们有时顽皮一点，但对于大是大非的问题，他们是毫不含糊的。但是，值得提醒的是，爱国不是冲动，在对待一些似是而非的问题，我们的一些学生可能会一时分不清是非。这要求我们管理者既要充分认同他们热爱国家的一面，又要从正面积极引导，让他们能将这股热情化为学习的动力，并付诸于行动。
（七）明辨善恶，愤世嫉俗
在大学生道德品德的调查中，很多学生对一些不好的现象，不道德的表现是强烈反对的，并且他们认为现在的大学生在道德水准诸如“诚信”、“功德”等方面都有一定的缺失，他们认为当今社会精神及文化道德风尚的主流是表面朝气蓬勃但是问题很大。他们内心渴望纯净的社会风气与环境，这要求我们老师更要以身作则，不能让丑恶的习气感染自己。
（八）学校文化，亟待规划
在对学校生活和文化的调查系列中，大多数学生表示了对目前学校生活的不满意，他们认为学校生活一般，对大学生活的无聊归咎于生活的单调。他们认为学校的活动效果不大，流于形式。学校的文化是一个学校的精神所在，它的建设是需要多方面的共同发展，需要长时间的积累沉淀，也需要主体与客体的配合和努力。就当前而言，我们的学生对学校的文化建设是不满意的，他们内心渴望多姿多彩有意义的大学生活。在这方面需要我们认真规划，如果学校的文化丰富了，精神有了，又何患我们的学生不能健康发展呢？
二、思考与探索
为了适应社会发展的需要，切实保证学生工作在统筹兼顾的基础上需要从六个方面创新学生工作理念。
（一）建立“以生为本”的工作观念
首先，在学生学习技能，接受知识之前要教会学生如何做人。用社会主义核心价值观指导学生工作，工作要站在民族、国家的高度，将学生的思想道德教育放在首位。其次，要突出学生思想政治教育“关心人”的主体地位，对学生要树立强烈的服务意识。在平时的工作中要充分调研学生思想政治工作的新问题、新特征，从而进一步分析学生思想问题的根源所在，寻找解决问题的有效途径，协调好各方面关系，为学生成长成才服务。第三，要强抓落实，将学生思想政治工作深入到学生的灵魂深处。充分运用新的沟通方式和平台，发挥新媒体的作用，努力开拓新时期学生思想政治工作的有效管理办法。真正做到运用新的思维方式，与学生进行心与心的交流。
（二）建立大学生素质提升的人才培养观念
首先，要为学生素质的拓展与提高创造条件和平台，通过系列的素质教育活动，努力开发大学生人力资源及其素质养成的培养模式。通过整合大学生素质养成的各种活动和工作项目，将大学生社会实践能力，志愿服务意识，创新创业动力，文化艺术与身心发展各方面的水平融入到帮助大学生完善智能结构，全面成长成才的体系之中。其次，要让学生深入了解和理解素质的内涵。大学生的素质不仅要求其具有态度、方法和思考的逻辑以及创新精神，更重要的是指其具有人文情怀、国家意识和胸怀天下的世界观。人文情怀是“以人为本”的价值取向，是提倡对综合文化关注的情怀。国家意识是对国家关注、人民价值的取向。世界观是指对世界、人类的价值观。
（三）建立有利于激发学生创新创造的工作方法
如何激发学生潜能，突出学生主体意识，是适应当代大学生成长成才需要和现代高等教育发展形势的迫切要求。在新时期，若要突出学生的主体地位，充分尊重学生个性的张扬与优化就必需通过具有实效的理想信念教育，通过正能量的引导，通过动机激励的驱动，充分激发学生内在成才的动力，为学生的自我选择和自我调整提供精神动力和行动指南。
（四）建立层次明显、融会贯通的工作体制
要建立具有一定层次和条理的学生工作体制，首先要纠正体制中心的错位，避免学生管理服务部门应付于具体的事务性工作，要加强管理部门对学生工作进行协调与把握的综合能力。其次要避免体制基层的缺位，要充分发挥学生工作基层组织的积极性和活力，从根本上提高学生工作的整体创造力。第三要改进体制创造力的虚位，避免领导机构、基层组织与协调部门的工作脱节。建立融会贯通的工作体制，就必须从决策层着眼学生工作的总体方针、政策和原则，从协调监控层着手具体指导、协调和监控的功能，从责任落实层完成工作的评价与考评机制。
（五）建立与时代相适应的学生创新管理服务的科学工作观
建立创新的学生服务工作内涵首先要以创新教育为核心，其次要以创新管理为内涵，第三要以创新服务为理念，为学生的成长成才创造各种有利条件，最大限度地激发学生全面成才的内在动力，实现服务最优质化、物质利益的最小化。
（六）建立符合学生成长成才需求的服务体系
一、思想政治应用意识
所谓的思想政治应用意识，其实质就是通过一种主观上的心理暗示和心理倾向，运用政治的眼光通过政治的角度进而对所观察的事物有全新的理解和解释。不仅要运用思想政治的角度去分析和解决问题，还要利用思想政治的知识去思考问题，探索创新。目前，我国思想政治应用意识还处在发展完善阶段，并未发挥出思想政治应用意识的真正价值，致使思想政治应用意识没有广泛的应用在思想政治教育教学中，导致学生无法利用科学有效的方法提高思想政治水平。因此，要把加强思想政治应用意识的培养放在思想政治教育教学工作中的首位。将思想政治与生活实际相结合，让学生亲身体验到思想政治与生活是密不可分的，要用思想政治的眼光看待问题，进而加深学生对思想政治知识的理解，提高学生思想政治素养。
二、教师应遵循的思想政治应用意识培养准则
为了更好的培养学生思想政治应用意识，提高学生思想政治素养，激发起学生学习思想政治的积极性，就应注重发挥教师引导的作用。加强教师引导思想政治应用意识的教育工作，进而才能有效地唤起学生学习思想政治的积极性。因此，教师就应遵循以下准则：第一，在思想政治应用意识培养中要遵守难易适中的准则，不仅要考虑学生整体的素质差异还要考虑学生个体接受能力差异，合理的布置思想政治教学课堂和教学方案。第二，在考虑学生自身情况和实际水平的同时，对思想政治应用意识引导教育要遵守由浅入深的准则，不仅要帮助学生克服学习思想政治中的困难，还要以鼓励、激励等积极方式引导学生学习，避免造成学生出现畏学不自信等消极现象发生。第三，教师在培养学生思想政治应用意识的过程中，要确保制定的方案具有可行性。并且，要符合学生的书本知识和思想政治学习范畴，不能进行盲目的更改和加深。教师应积极构建愉快、宽松、自由的思想政治课堂，减少学生学习思想政治的压力和心理负担。
三、思想政治应用意识与思想政治教育教学有机结合的根本途径
（一）思想政治理论与实际生活相结合
要注重思想政治概念和实际生活的有机结合，促使学生亲身感受到思想政治知识离生活很近，就在生活当中。思想政治知识的学习通常具有抽象性和多样性，造成学生理解上的困难，进而削弱了学生学习思想政治的积极性。因此，在培养学生思想政治应用意识的同时将概念转化为简单的实例，引导学生更好的理解和掌握。进而教师要加强教学过程中的引导工作，重点从教材的应用因素着手，结合具体生活实例进行有意识的开发和挖掘学生思想政治意识潜能。只有如此，才能够有效的提升课堂教学的质量，加强学生的思想政治意识，带动学生学习思想政治的积极性，培养学生良好的思想政治素养和优秀的学习习惯。所以，思想政治理论与实际生活相结合是有效提高思想政治教学的关键。
（二）加强教师职业素质
为了促使思想政治应用意识可以和思想政治教育教学有机结合，首要就要提高教师的职业素质，改变传统落后的教育理念和教学方式。教师是知识的传播者和知识的引导者。要培养学生良好的思想政治应用意识和思想政治素养，教师就应充分发挥出促进作用，唤起学生学习的积极性和自主性，提高学生思想政治水平，发散学生的思想政治思维，进而开拓学生的视野，提高学生对事物的认知能力与分析能力。这就要求教师必须具备较高的职业素质和知识水平。因此，教师不但要提高自身的思想政治应用意识、拓宽知识层面、提高专业水平、完善自身素质，还要做好充分的准备工作，搜集具有价值的思想政治小故事，从而让学生理解思想政治知识和生活实际是密不可分的，加强学生对思想政治应用的认识。
（三）将思想政治主观题与应用意识相结合
主观题的趣味性较强，不仅可以激发起学生学习思想政治的兴趣和欲望，还能在主观题的学习中较好的培养起学生的思想政治应用意识。因此，将思想政治主观题与思想政治应用意识有机的结合，不仅可以提高学生透过思想政治的眼光分析问题、解决问题的能力，还能提高学生的思想政治水平，进而激发起学生学习思想政治的兴趣。
原因探析：思想政治教育的发展滞后于社会变革纵观中国历史，其实早在中国古代就存在思想政治教育，只是古代没有明确的思想政治教育或与此相近的提法，但是皇权统治下的思想政治教育无论是对政治、经济、文化还是个人发展上都曾发挥了巨大的作用。随着新中国的成立，中国从传统的政治一体化社会走向了政治民主化社会，由农耕经济向计划经济再向市场经济转化，中国经历了一次又一次的社会变革，每经历一次变革，经济和生产力都有了长足的发展，经济基础的发展不仅必然带动上层建筑的发展，同时也需要上层建筑为其服务。而思想政治教育是影响甚至决定上层建筑性质与方向的重要因素。因为思想政治教育是团结全国人民，增强民族向心力的重要环节，中国要想持续保持平稳快速的发展，思想政治教育也必须随之发展。然而，随着社会中各阶层利益矛盾不断激化，腐败现象的屡禁不止，人民道德滑坡，国内外价值冲突日趋激烈等一系列社会问题的凸显表明思想政治教育并没有与社会经济的发展如影随形。
比较政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展的可行性
（一）政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素及实践路径政治传播就是由政治系统的结构和功能导致的政治信息的传递与处理过程。政治传播的构成要素主要有政治传播主体、传播载体与受众群体。其目标就是要影响目标受众的思想和行为。当代社会政治传播的主体主要是执政党、政府、团体组织或是个人。传播载体主要是各种媒体，例如电视、广播、网络等。受众群体主要包括广大人民群众，也包括传播主体自身。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。其构成要素是教育主体、教育客体及教育载体。其教育载体除了传统的课堂授课、课外活动以外，在现阶段更多的是通过大众媒体。相比较两者的概念和构成要素，不难发现政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素与实践路径，这使得两者在实践中相互借鉴、相互融合成为可能。（二）政治传播学的政治可弥补思想政治教育在这方面功能上的不足目前，学术界对于政治传播的功能大致有四功能说、八功能说、六功能说以及两层次功能说四种主要观点。我认为这些观点都有其根据及合理性，很难说出哪种观点更具全面性和科学性，但这些观点却都反映出政治传播的主要功能还是体现在政治活动上。尤其是通过西方学者的研究理论与美国总统大选中政治传播所表现出来的优势，发现在形成特定的政治文化，促进政治民主化和政治社会化方面的功能尤为突出。相比较思想政治教育，早期的思想政治教育主要以思想政治工作为主要内容，其目标是以政治性准则作为内在的价值依据，以政治内容和政治手段统一社会成员的思想，这对中国人民的影响是巨大且深远的。但随着社会的发展进步，传统的思想政治工作已逐渐由以提高社会主义核心价值为目标的思想政治教育所代替，但传统的思想政治工作带给人们的只具备政治功能的观念并没有完全改变，“泛政治化”成为现在人们对思想政治教育普遍的误区。政治传播学的政治功能完全可以弥补思想政治教育这方面功能的不足，甚至是进一步实现思想政治教育功能的拓展。
借鉴政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展
（一）政治功能拓展政治传播学简单地说是政治学与传播学交叉形成的学科，深层次地它还包含社会学、心理学、新闻学、媒介学、文化学、公共关系学等20多门学科的理论知识。政治传播要想发挥巨大的作用，并不是简单地将政治意图或政治信息单向分散的传播给受众的过程，而是一个资源经过整合，强调横向和纵向协调一致地传播过程。因此“谁?“”在什么场合?“”通过什么渠道?”“说了什么?”“主体与受众双方产生了怎样的互动”等一系列的具体情况都成了直接影响政治传播效果的重要因素。同时还要注意，在国内外不同时期与不同社会形势下，调节使用各种传播方式从而达到不同的政治功能。我国思想政治教育政治功能弱化很大一部分原因是因为不善于运用传播手段，混淆传播与宣传的概念。我国思想政治教育为了达到其政治功能，基本上沿用的是传统的教育理念，通过课堂授课、会议等形式进行特定的政治宣传，这样并不仅不能达到其政治功能，反而会引起民众的抵触。思想政治教育要进行政治功能拓展，要使“显性”与“隐性”教育相结合，国内与国外并重。一方面，在国内，社会出现政治信仰危机、政治态度消极、政治立场动摇不稳时，要采取强制学习，去除扰乱民众政治信仰的源头，使政治功能显性化。而当社会处于平稳发展时，应更多地营造某种与政治方向相一致的舆论环境以对大众施以潜移默化的影响。在引导和影响人们正确政治方向的同时，又对政治方向歪曲者施以必要的压力以改变其政治倾向，最终统一、团结社会成员，凝聚社会成员思想，达到整个国家安定团结的政治局面。另一方面，在世界范围内，面对西方敌对势力通过媒体对中国强制输入他们的意识形态，企图通过政治传播的方式对中国进行“和平”演变，达到他们政治霸权的目的。我国除了要抵消这种政治干扰外，更需要借助政治传播对其抗衡，向全世界传播我国的政治理念、国家形象，进一步化解国内外政治矛盾。（二）文化功能拓展政治传播在发挥其政治功能的同时通过传媒隐性地生产各种意识形态的产品，通过媒体与受众间的互动曲折地复制其政治意图，从而影响受众的政治倾向。尤其是通过电影等文化产品间接地树立和培养民众的国民精神来提高政治认同，甚至是经由大众娱乐方式传播国家动员的情感。中国传统的思想政治教育文化功能涵盖在政治功能中，这是根据社会现实情况而决定的。在经济全球化的现阶段，文化的地位同政治与经济一样重要，思想政治教育的肩负着引导人们树立正确的世界观、人生观与价值观和促使人的全面发展的责任。所以思想政治教育在继承原有的文化功能的基础上要进一步进行功能拓展。一方面要不断发展和解放社会成员的思想，把以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的同时，融合中华民族和世界优秀文化的、为人民服务的、有科学和民主精神的、有中国特色的社会主义文化作为社会的主文化，指导人们的思想行为。另一方面，要创设文化环境，引导人们形成特定的国民精神，营造良好的文化氛围。这一切沿用传统的实践路径明显满足不了现阶段文化功能拓展的需要，我们要借鉴政治传播学的理论知识，充分利用现代传媒，在融合中国传统文化的基础上开发各种文化产品，重视特定文化思想的传播与受众间的互动，在多元文化并存的时代下保持中国特色社会主义主流文化不变的情况下实现多种文化协调并存。
作者：肖薇薇 单位：华中师范大学马克思主义学院
【关键词】高职教育 思想政治 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.0143
随着科技和社会的发展，高等教育发蓬勃发展，特别是高等职业教育，其院校数量已经占据全国普通高校的“半壁江山”，在坚持高等教育的普遍原则基础上，立足于自身教学特点，强化学生的专业性与技术性，为社会主义建设输送高素质的专业技术型人才，在完善自身教育成果的同时，推动社会主义的进步与发展。高职学生是大学生群体的重要组成部分，他们成长在新时代的背景下热情开朗，与时俱进，乐于创新，是推动社会发展的重要力量。虽然高职教育取得了一定的进步，但在教学实践中依然存在着许多不容忽视的问题，一些高职学生出现消极厌学、心理偏激、重技能轻道德、行为缺乏自律等现象，给学生的学习和生活带来不利影响，这些都是高职教育需要重视的问题，由此可见，加强高职思想政治教育，提高高职学生的思想政治素养势在必行。高等职业教育作为培养高层次、高技能应用型人才的重要基地，不仅需要强化学生的专业技术水平，更需要提高学生的思想政治素养，增强学生的就业竞争力，为学生以后更好的投身社会主义建设奠定思想基础。
在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。与普通高等院校教育不同，高等职业教育更重视培养学生的专业技能，强调理论的实践性与应用性，在提高学生职业技能的同时，兼顾学生的职业素养和道德品质，着力培养德才兼备、全面发展的社会新型人才。从这一教学目标出发，高职院校和教师必须意识到思想政治教学作为培养学生职业和道德素养主要途径的重要性，在进行专业课程教学的同时加强思想政治教学，平衡二者的关系，促进学生的全面健康发展。高职思想政治教育的主要内容包括：理念信念教育，帮助学生树立建设社会主义的理想信念；爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和使命感；职业道德教育，是高职思想政治教学的重点内容，是学生在职业生活中处理和协调人与人、人与社会、人与自然关系的道德准则；心理健康教育，引导高职学生正确定位自己的社会角色，加强学生的自信教育，使学生能够积极开朗的面对人生；人文素质教育，培养学生的审美意趣，提高学生的综合道德素质。我国的高职思想政治教育还有许多问题与不足，需要学校和教师在实践中切实落实高职人才培养目标，加强高职思想政治教学。
一、转变教学观念，重视高职思想政治教学
高等职业教育是以培养学生的专业技术与职业技能为主要目标，许多学校和教师在教学过程中片面强调对学生技能的培养而忽视了学生的思想道德，使得高职课程教学出现严重的两极分化现象，不利于促进高职学生的全面健康发展。许多高职院校由于在理解“高技能人才”这一培养目标时过于片面和狭隘，导致“唯技能至上”的教学观念一直在高职院校中占据主导地位，专业课程备受重视，在课程安排上占据很大比例，而像思想政治这样的基础理论课程则备受冷落，不仅排课比例小，更有可能被随意删减，节省时间与精力来让学生上更多的专业课程。这种在课程安排上的不平等，直接导致教师和学生在观念上忽视思想政治教学，更谈不上提高高职思想政治的教学质量了。
在这一教学观念的影响下，思想政治教学被逐渐边缘化，许多教师也认为政治教学在短时间内无法看到直观的教学成果，因此，在进行思想政治教学时敷衍了事，教学内容与教学方法都不到位，导致思想政治课堂教学效率低下。在学校和教师思想政治教学意识淡薄的影响下，高职学生在接受课堂教学时也带有明显的功利性与目的性，认为高职教育就是职业教育，读高职就是为了有一技之长，将来能够找一份w面的工作，将职业技能课程学习片面理解为高职教学的全部内容，在学习态度上漠视思想政治课程，导致高职学生对思想政治教学缺乏兴趣与积极性，不利于提高学生的思想政治素养。
针对这一情况，无论是学校、教师还是学生都必须转变传统的教学观念，全面深刻理解高等职业教学的目标与内涵，在新时代的背景下，树立新型教学观念，重视思想政治教育，通过高效的思想政治教学帮助学生树立正确的人生观念，提高学生的职业素养，为学生以后的学习、生活与工作打下良好的基础。首先，学校必须对高等职业教育有正确的认识和定位，认识到培养高素质人才不仅需要强化学生的专业技能，更需要提高学生的职业道德与素质。在观念上重视高职思想政治教学，在这一观念的指导下制定有效的思想政治教学计划，合理安排政治课程的比例，为教师和学生转变教学观念树立榜样。其次，教师作为高职课堂教学的组织者与实施者，必须紧跟高职院校的步伐，响应时代的号召，摒弃传统的职业教学观念，重视思想政治教学，认真对待思想政治课程，创新政治课堂教学内容和教学模式，为学生提供更加专业的政治教学指导。最后，教师在进行思想政治课堂教学时，要有意识地强调政治教育的作用，引导学生端正学习态度，认真学习政治课程，促进自身的全面发展。
二、创新高职思想政治教学方式
“人文”一词在《辞海》中的解释是“人文指人类社会的各种文化现象”，英译为Humanism，意指从人自身的角度来思考人及人存在的意义。当前，“人文”一词被赋予新的内涵，代表性的观点认为，“人文”与“自然”对比，有人伦的意思；与“神理”对比，有精神教化的意思；与“野蛮”和“质朴”对比，有文雅和文明的意思；与“文功”和“武略”对比，有文治教化的意思［1］。总之，“人文”特指在人类社会化进程中，凝练而成的先进价值规范，它反映了人的理想、信念、德行和价值追求的一种精神状态，是人的本质的重要体现。人文关怀主要反映的是以人为本，以人文精神为思想内核，以促进人的自由全面发展为价值追求，在公平和正义的环境中让人更有尊严地生活，进而致力于整个社会和谐的理念。中国传统社会和资产阶级社会把思想政治教育当作统治阶级维护统治和阶级利益的工具，以麻痹人民大众为目的，在教育内容、方法和途径上都缺乏人文关怀。
教育者与受教育者之间严格的等级区别，把受教育者置于绝对的对立面使中国传统思想政治教育缺乏人文关怀的基础，《礼记•学记》云：“凡学之道，严师为难。师严，然后知道尊。道尊，然后民之敬学”。在西方资产阶级思想政治教育中，受教育者则被作为接受教育的客体和知识的“容器”，从而使“学生对老师必须保持一种被动的动态”［2］，受教育者的思维受到某种既定的钳制，个人主体性难以伸张。以往的思想政治教育常常是一种“无人的思想政治教育”，往往是“人的空场”，与此不同的是中国共产党思想政治教育自诞生以来，人文关怀就内在地包含其中，这在党的思想政治教育科学化之路中表现的十分突出。从提出凡属思想性质的问题只能用民主的办法解决的命题到在党十七大明确提出加强和改进思想政治工作注重人文关怀的科学认识，人文关怀作为党的思想政治教育的内在要求不断加强，并且认识上不断深化，人文关怀成为中国共产党思想政治教育的重要维度，成为党的思想政治教育与其它思想政治教育类型相区别的重要标识，这是党的性质和宗旨决定的，也是推动思想政治教育不断深入、提高思想政治教育科学化水平的要求。必须认识到如果仅把人文关怀当作是党的思想政治教育在某一阶段的工作手段和方法，就不能准确反映思想政治教育的内涵，就会贬低人文关怀在思想政治教育中的地位和价值。只有把人文关怀放在思想政治教育的本源和科学化之路中去理解和把握，才能正确地认识和评价思想政治教育的价值追求，才能理解为什么说思想政治教育的价值追求是促进人的自由全面发展。
一、思想政治教育人文关怀的内在规定
肯定人本身的价值与尊严是马克思主义与生俱来的特征，早在《德意志意识形态》中，马克思和恩格斯就提出：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”［3］在此，已经包含了对人的主体性的尊重、赞扬，人文关怀的意识深入其中。以为核心的党的第一代领导集体以马克思主义人学理论为基础，把人文关怀维度作为革命和社会主义建设初期党的思想政治教育的理论特质和实践要求，深刻的体现了人文关怀是思想政治教育的内在属性和固有意涵。在的视野里，思想政治教育工作者与人民大众之间虽然视域不同，但不存在根本的对立，一方从某个立足点看到的情形和预设的目标不应成为彼此交流的障碍，而应该成为不断产生新理解，进一步沟通的精神源泉，当双方形成共同的价值时，新的意义就会产生，在对话和沟通中，人的精神世界得以丰富和提升，从而达到思想政治教育的目的。他反对把人民群众仅仅当作教育的对象或思想政治教育活动中的客体，人为的制造两者之间的鸿沟。早在20世纪50年代就提出所有的人都应该学习，他说要做好先生，首先要做好学生。可以看出他的思想中已经包涵着现代思想政治教育理论所强调的教育者与受教育者双主体性的影子，尤其是在对待人民内部的思想问题时，他认为只有采取讨论、说理的方法，才能发展正确的意见，克服错误的思想，才能真正达到思想政治教育的目的。
始终强调要把人当作最宝贵的财富，认为只有这样，思想政治教育工作才能取得最大的成效，思想政治教育要坚持“惩前毖后，治病救人”的方针，追求团结人、关心人的目标。在论及如何做好犯错误同志的思想政治教育工作时，勉励：“我们说犯了错误不要紧，只要认识自己犯的错误，并且能改正，这就很好，就是很好的同志”［4］。在谈到想政治教育方法时，指出“凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的问题，只能用民主的方法去解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决。”［5］为了使人们能够正确理解和使用这一民主方法，把它具体化为“团结—批评—团结”的公式。这个公式与“惩前毖后，治病救人”的方针一脉相承，共同体现了思想政治教育人文关怀的特质。在思想中，充满着对人民大众的尊重和热爱，他把是否尊重人民大众视为思想政治教育工作成功与否的重要因素，显示了思想政治教育在形成之初就凸显了人文关怀的维度。
二、思想政治教育人文关怀的传承发展
以邓小平为核心的党的第二代领导集体传承发展了思想的精神实质，把凸显人文关怀维度的思想政治教育与社会主义建设和改革事业密切结合起来，尊重人、相信人、解放人成为这一时期思想政治教育的重要特色。邓小平指出思想政治工作是“做人的工作，做群众工作。”［6］365他一再强调只有尊重和相信人民群众的思想政治教育才能被广大人民群众接受，才能在实践中发挥作用；对一部分干部和群众中流行的不良思潮，要充分调查研究后，恰当的进行周到细致、充满人性的说服教育，避免采用粗糙、武断的做法。邓小平强调思想政治教育要打破教育的等级关系，反对教育方法和手段的单向灌输和粗暴教训方式。他指出面对思想问题时要研究清楚，绝不能以偏概全，以势压人；对有错误的同志要采取与人为善的态度，给他们进行合情合理、澄清事实的机会，对他们诚恳的自我批评要给予积极支持。在邓小平看来，思想政治教育要在尊重人的基础上坚持说服教育法，通过启发引导的方式，使受教育者接受或改变某种思想观点、品德规范，并指导自己的行为规范。他认为这种方法很好地杜绝了“过去那种简单片面、粗暴过火的所谓批判，以及残酷斗争、无情打击的处理方法”［7］。他多次重申“三不主义”，强调思想政治教育要发挥人民群众的主体作用，要执行百花齐放，百家争鸣的方针，为民主的实施创造条件。面对社会主义初级阶段思想政治教育的实情，邓小平指出思想政治教育要在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，承认并尊重个体的差异，通过先进思想的导向性，提升和开发不同层次人们思想的巨大潜力和潜能，尽可能使每个人按自身的不同层次和起点都能经过努力达到思想政治教育目标［6］106，应避免用固定模式，单一方法和固化内容实行一刀切的教育，从而增强思想政治教育的针对性和可接受的基础。思想政治教育活动中教育者与受教育者之间不是控制与被控制、支配与被支配的关系，而是一种双向互动的关系，邓小平思想政治教育的人文关怀就是在这种双向互动关系和活动中体现和确证的。邓小平关于思想政治教育要尊重人民群众的主体性，充分发挥人民群众的主观能动性，讲民主的论述，传承发展了党的思想政治教育人文关怀的精神内涵，体现了思想政治教育科学化的内在要求，广泛的调动了人民的积极性，为社会主义改革和建设注入了无穷的活力，提供了有力的精神保障。
三、思想政治教育人文关怀的开拓创新
随着思想政治工作不断深入，以为核心的党的第三代领导集体总结改革开放中积累的思想政治工作经验，明确提出了重视人的因素是做好思想政治教育的关键，使思想政治教育人文关怀具有鲜明的时代特色。从人发展的高度出发，强调思想政治教育要以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，不断培养和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。针对社会主义市场经济体制改革和发展过程中出现的片面强调物质利益，忽视精神价值和对人漠视的现象，指出“越是经济建设和日常事务繁忙的时候，越要学习马列主义、思想，越要关心政治，关心人的思想和精神状态，绝不能见物不见人”［8］25。为了避免思想政治教育教育与人的生活相分离，增强教育的针对性和和感染力，指出要把人文关怀渗透在思想政治教育中，关心受教育者的合理需要，找准思想政治教育与实践发展的契合点。
他强调必须深入了解人们的思想和心理，采取群众易于接受的方式方法，要善于疏导，注意发扬民主，尊重人、理解人、关心人，分层次地针对不同特点，把先进性要求和广泛性要求结合起来，把思想教育同行为规范的培养结合起来［8］64。人是思想政治教育的出发点和落脚点，没有人的主体性的发挥，思想政治教育就不可能有成效，从某种意义上讲，思想政治教育也就没有存在的可能性。正如雅斯贝尔斯所说：“如果人要成为人自身，他就需要一个积极的被实现的世界。如果人的世界已经没落，如果人的思想濒于死亡，那么，只要人不能主动的发现这个世界中适合于他的思想观念，人就始终遮蔽着人自身。”［9］思想政治教育活动的参与者都是活生生的人，只有教育者认识并承认受教育者的主体性，注重在教育过程中激发受教育者的积极性，吸引受教育者主动参与教育活动，把思想政治教育的目标转化为其内在的驱动力，才能在和谐而愉悦的氛围中达到教育目的，而不能把受教育者视为对立面，看成消极被动的对象，实行单向灌输，强制压服。在中央思想政治工作会议上指出，“党的思想政治工作本质上是群众工作，是宣传群众、教育群众、引导群众、提高群众的工作，因此必须坚持走群众路线。各级领导干部一定要牢固树立群众观点，带着对人民群众的深厚感情去做思想政治工作，老老实实向人民群众学习，诚心诚意为人民服务。”［10］强调思想政治教育要始终高度重视人的因素，在思想政治教育主体互动的实践中生成、显现和融入人文关怀，才能做好思想政治工作。这体现了思想政治教育科学化进程中人文关怀维度的进一步拓展。
四、思想政治教育人文关怀的发扬完善
十六大以来，以为核心的党中央提出以人为本的理念，尊重人、关怀人、发展人成为党的思想政治教育的主旨，思想政治教育人文关怀的维度更为清晰和完善。新时期思想教育工作更加强调“坚持在全国人民根本利益一致的基础上关心每个人的利益要求，体现社会主义的人道主义和人文关怀，满足人民发展愿望和多样性的要求，尊重和保障人权；就要关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能和幸福指数，最终实现人的全面发展”［11］8。始终把人文关怀放在思想政治教育的首位，强调思想政治教育要以人为本，服务人民，他说为群众排忧解难，多办实事好事，就是最直接、最生动、最有说服力的思想政治工作。在全国宣传思想工作会议上，他进一步论述了人文关怀在思想政治教育中的地位，指出在新的历史起点上思想政治教育要坚持服务人民的导向，服务人民就是要坚持以人为本，充分发挥人民主体作用，把人民是否满意作为根本标准，努力满足人民多层次、多方面、多样化的精神文化需要，促进人的全面发展。
一、教育信息化条件下高职院校学生思想政治教育面临的机遇与挑战
1．教育信息化为高职院校学生思想政治教育提供了新机遇。首先，从整个社会来看，用于教育信息存贮、处理和传递的教育信息环境，正在不断完善。其次，从高职院校来看，随着教育信息化建设的深入开展，信息技术在学校已经得到广泛应用。广大思想政治理论课教师在现代教育理念指导下，积极使用先进的教育手段和丰富的教育资源，积极学习制作和应用多媒体课件进行教学。这既改变了传统的教学模式，增加了课堂教学信息量，解决了教学内容多、学时不足的矛盾，大大提高了思想政治教育信息的传播效率，又使严肃、抽象、深奥的理论讲解变得形象生动、深刻有趣，从而使教学的质量以及学生的学习兴趣和积极性都得以显著提高，大大增强了思想政治理论教育的实效性和感染力。
2．教育信息化使高职院校学生思想政治教育面临新的挑战。随着教育信息化建设的深入开展，对于高职院校学生思想政治教育工作者的教育理念、教育模式、教育手段和教育方法的转变提出了更高的要求。但是，由于受主客观因素所制约，一方面，在高职院校学生思想政治理论课教学实践中，固守或不同程度地停留在传统的教育教学理念和主要靠一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书来传递教育教学信息的落后状况依然没有得以彻底改变。对现代信息技术在教育教学中的运用、多媒体课件的制作和使用等方面，还处于低水平状态。高职院校中无论是教育信息化硬件建设的水平，还是教师在思想政治教育教学中运用现代信息技术的能力，都还远远赶不上现代信息技术发展的速度和要求。特别是在教学实践中，教师还没能从根本上改变以教师为中心的传统教学模式，多媒体课件的制作和使用只是作为教师讲课的辅助演示工具。教材依然是教授学生知识的主要来源和载体，由教师组织、监控教学活动的全过程。教师依然是知识的主动传授者，而学生只是知识的被动接受者。另一方面，在当今信息社会，学生的学习空间已经不再简单地局限于教室或学校，还包括大众媒介。上网已成为现代大学生基本的学习、工作和生活方式。但网络既是一个信息的宝库，同时也是一个信息的垃圾场。其负面因素对高职院校学生的思想影响更为明显。这就给高职院校学生思想政治教育提出了最严峻的挑战。我们必须积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化的实现，在加强同一课堂教学内容和教材知识讲授的同时，还应通过网络和多媒体技术的运用等多种渠道，使学生获得更具针对性的思想政治教育。
二、教育信息化条件下高职院校学生思想政治教育的创新
1．进一步加强和改进思想政治理论课的教学，提高在教学过程中运用现代信息技术的水平和教育教学的效果，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。要坚持育人为本是中心，抓好课堂教学是关键。在思想政治理论课的教学过程中，我们既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现育人为本、以学生为主体的理念。不断提高教师利用现代信息技术的水平，进一步加强和改进高职院校学生思想政治理论课教学，把丰富的教育教学资料的检索与获取、多媒体课件的制作与使用、案例教学的图文声色意并茂等作用发挥到极致，将思想政治教育的理论内容以学生喜闻乐见的形式表现出来，将传统的“灌输”转变为吸引学生自觉主动地积极参与，真正实现用科学理论武装大学生，用优秀文化培育大学生，用高尚的思想政治素质和道德风范影响教育大学生，不断提高思想政治理论教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，真正发挥大学生思想政治教育的主阵地、主渠道作用。
2．进一步重视和加强高职院校德育网站的创建和管理工作。“校园网站既是网络思想工作者的教育手段，也是网络德育的战斗武器。”在当前网络已经成为大学生接受信息的重要渠道的条件下，亟须对思想政治教育工作拓展进入网络进行积极探索。要高度重视和加强贴近现实、贴近生活、贴近学生实际的网络思想政治教育新阵地的学院德育网站创建工作。通过网站，在教育内容上，可开辟具有较强思想性、教育性的“大学生活、大学学习、人际交往、竞争合作、恋爱婚姻、心理健康、择业创业、成功成才、道德模范、法律案例、名著欣赏、热点关注、视频播放”等丰富多彩的主题教育栏目以及具有互动性的“释疑解惑、学习园地”等各具特色的思想教育栏目和工作信箱，全方位地及时根据学生关一t2,的或是存在的问题提供帮助和指导，以增强思想政治教育212作的针对性和实效性。在教育对象上，做到既面向全体，又重视个体，体现以学生为本，为学生服务，增强思想政治教育工作的亲和力、吸引力和感染力。在教育方式上，要采取教育为主、预防为辅的适时超前提醒的方式。在教育效果上，实践证明，网络思想政治教育是一种符合大学生年龄特点的思想政治教育方式，可达到润物细无声、育人全方位；有效地改革了以教师为中心的传统型育人模式，逐步向以学生为中心的现代育人模式转变；不仅是在内容时空有限的课堂内，还包括在内容时空无限的课堂外，都始终把大学生作为学习知识的主体，充分调动大学生自我教育、自我管理、自我服务的主动性、积极性，逐步培养大学生自觉加强思想政治修养。
3．进一步重视和加强QQ空间和微博文化的建设和管理，营造良好的网络环境，为师生良好互动提供全新的途径。高校要积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动。目前，QQ群的广泛普及和利用，已经成为大学生喜闻乐见的联系沟通方式。QQ群里往往人气很旺，信息传播便利快捷，影响非常强大。我们通过互联网、QQ空间和微博文化的建设和管理，可以密切关注学生网上动态，适时地传播社会主义先进文化，及时地掌握网上舆论主导权，有效地引导学生文明办网、文明上网，慎独自律、自我调节，塑造健康的网络人格，净化网络环境，牢牢把握网络思想政治教育的主动权；我们通过互联网、QQ群与大学生网友之间随时在线直接沟通与交流，可以及时了解大学生的思想状况，及时解答他们提出的各种问题，有效地拉近老师与广大学生之间的情感距离，产生共同的语言，及时地发现学生对学校工作的意见和要求以及亟须获取帮助的问题，广泛地汇聚学生的建议和智慧，真正做到想学生所想，急学生所急，助学生所需。QQ空间和微博文化的建设和管理，作为“面对面”思想政治教育工作方式的又一补充和辅助，可大大提高学生思想政治教育的针对性、时效性和亲和力、吸引力、感染力。
4．充分调动全校各；b-面的积极性、主动性，形成强大合力。首先，对现代信息技术的思想政治教育应用，离不开教育思想、教育理念、教育行为的转变和创新。加强学生思想政治教育工作，既要建设好既定的学生工作专职队伍，又要树立全院教职工教书育人、管理育人、服务育人的全员育人理念；既要高度重视、充分肯定和大力支持既定的传统的有益的思想政治教育方式方法，又要注重利用网络开展学生思想政治教育工作；既要重视和支持学校部门工作网站的建设，更要高度重视和支持由教师主办的面向学生的思想政治教育网站的建设；既要注重发挥思想政治理论课的主阵地、主课堂、主渠道的作用，切实担负起加强和改进大学生思想政治教育的责任，又要积极创建贴近实际、贴近生活、贴近学生的网络思想政治教育新阵地，积极开辟体现时代性、把握规律性、富于创造性的网络思想政治教育新渠道，真正形成全校上下左右、网下网上、课内课外、现实空间的“面对面”与虚拟空间的“微博控”、课内的普遍性教育与课外的特殊性指导等思想政治教育方式的有机结合，与时俱进地把学生思想政治教育由“平面”引向“立体”，由“单向”引向“多维”，由“机械和单调”引向“交流和互动”，增强思想政治教育的活力。这是形成加强和改进高职院校学生思想政治教育工作的强大合力的基础。其次，对现代信息技术的思想政治教育应用，离不开领导的重视、支持和长效机制的建立与完善，包括人力(专人负责)、物力(技术支持)、财力(经费投入)、精力(时间保证)、权力(机构完善)、动力(激励措施)。这是实现加强和改进高职院校学生思想政治教育工作的强大合力的保障。再次，对现代信息技术的思想政治教育应用，离不开思想政治教育工作者应该具有的热心、恒心以及对学生的爱心和责任心。这是实现加强和改进高职院校学生思想政治教育工作的强大合力的关键。
1就思想政治教育的方法来说，渗透着“以人为本”
提高学生的思想政治教育工作的几条基本原则如下。首先，要将教书与育人相结合起来。将自身的道德、品质和人格给大学生形成潜移默化的影响，在日常的教育过程当中加强思想政治教育，使学生在不自觉当中提高自身道德修养。其次，将思想政治教育与社会实践相结合起来，在实践过程当中增强学生的认知能力，以及对增强社会的责任感。再其次，坚持管理与教育相结合，在这其中起重要作用的是党组织、团组织以及学生组织发挥的重要作用，真切实际的推进大学生的思想政治教育工作。
2就思想政治教育的目的而言，要注重“以人为本”
加强大学生思想政治教育工作的一个根本目的，就是为了培养为社会主义建设的接班人，使他们具有正确的价值观、世界观和社会观，这些都是属于人的意识范畴，没有了人这些也就无从谈起，只有高度关注人、关心人才能够更好的诠释以人为本的定义，如何才能更好更全面的发展，众说纷纭，但是被我们大多数人所认同的一点就是必须坚持“以人为本”，首先，全面发展要注重于所有学生的全面发展，我们要对全体学生负责考虑，明白大多数学生的共同需求以及存在的某些问题，使全体学生能够找到适合自己的那个水平的思想政治教育。其次，我们不能一个方法来总结所有的学生，要将每一个学生的个性与共性有机结合起来，更加注重人发展的整体性，让学生在学习获得新的知识的同时，让学生也学会做人的道理。
3把思想政治教育渗透到各个环节当中，实现对人的关怀
社会组织的高校具有完整意义，其最基本的只能是管理职能。而在高校的管理活动当中，其本质固然是调节人与人的关系，人与社会的关系，人的积极性的调动，潜能的发挥从而达到最终目标。要促进思想政治教育在学校的各个工作环节当中，就要努力解决大学生真实存在的问题，思想政治教育工作贴近学生的学习、生活就成了一个身体力行的任务，这是最行之有效、最直接的让学生理解体会和谐社会的含义。
4改进思想政治教育手段，采用多种形式并举的方法
现在许多高校存在着对于思想政治教育的手段相对单一，这就导致了思想政治教育的效果不好，对于教育本身的内容固然重要，但是进行教育的方法也是不容忽视的，学校可以通过提高教育手段的技术，注重采取多种形式，让大学生对思想政治教育有兴趣，能够被思想政治教育所吸引，达到教育的效果和目的。
5总结
传统的教育模式已经不能够适应现代高等院校的思想政治教育工作的需要，多种形式并举的方法才能够促进思想政治教育工作的开展，坚持以人为本的前提，切实走到大学生的思想政治教育工作当中，采用多种新形式，思想政治教育要彰显“以人为本”，只有这样才能提升大学生的思想素质与道德，为推进学生的全面发展做出巨大贡献。
作者：许锦绒 单位：山西农业大学动物科技学院
