时间：2022-05-03 12:07:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育质量论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本文作者：王安全 单位：宁夏大学教育学院 陕西师范大学教育学院
教育投入不变或减少、教育产出量却在增大，则教育效率就高;教育投入多而产出少，则教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗获得最大社会效率［4］，追求优质教育是教育主体的普遍目标，农村家长因为城乡二元社会结构造成其社会身份地位低，更渴望其子女能与城市孩子一样享受优质教育，从而实现向上流动，彻底改变其数代人相对卑贱的社会地位。但农村家长因为工作环境和家庭经济基础所限，大部分家长希望孩子就近上学，以减少家庭教育开支，保障孩子安全。对于农村孩子而言，他们也期望就近享受优质教育。就近入学可以体验到受教育的方便舒适和快捷，获取知识、追求更好则是人之本性。农村学生因地缘身份地位所限更渴望获得平等享受优质教育的权利，并希望通过优质教育获得更高、更快和更好发展，以改变个人的前途与命运。公正平等和公正平等发展是现代公共制度价值取向和理性方式，社会契约的根本目的是平等分享社会资源、确保成员共同发展，而平等享受优质教育是受教育者共同发展的前提条件。陕西靖边县宁条梁镇西塘村小学校园基础设施建设得较好，但学生照旧流失到附近学校硬件设施不好的张伙场小学。张伙场小学地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教学质量好而学生趋之若鹜，吸引了周边、山西等省份的大批学生［5］。
在一个充满竞争意味的社会，在一个教学质量不高的农村学校接受教育，极易出现学业和升学失败的现象。在城乡二元社会体制下，农村孩子升学和学业失败更容易归结为主流社会的排斥，由此导致情绪不良的人格特征。因此，政府和教育部门应平等分配公共教育资源，提高农村教育，特别是农村基层学校教育质量，可能是减少对社会处境不利群体和社会边缘群体的伤害，促使这类人群获得积极健康发展的有效方式。谋取教育效率是农村经济社会及其教育发展的内在要求，也是政府部门发展农村教育的初始动力与目标［6］。农村地区因为经济社会发展水平落后、人才匮乏，更需要多出人才、快出人才，以实现与城市地区的平衡发展。政府行政部门也期望尽可能发挥农村教育投资的规模效应和社会效率，以有限财政投入获取最大教育效益和最快发展。在教育财力不足情况下，他们更期望以较低投入获得较高的教育效率，以呈现自己执政的公正与平等。影响教育效率的直接因素是教师、学生、教育场地及设施的数量和质量。如果教师、教育场地及设施数量多而学生数量少，则教育效率就低;如果教师、教育场地设施数量少而学生数量多，教育效率则相应高。没有一定数量的场地设施和学生，就形成不了规模效应，也就不能取得基本教育效率。基础教育阶段，衡量教育效率高低的标准是单位时间产出的人才数量。因此，发展农村教育需要蓄积学生数量，保证班级基本人数，提高学生输出量。
从质量与效率演进的历程看，在古代农业生产方式落后，对劳动者文化素质要求不高，人的教育需求低迷的情况下，重复演绎着低质量、低效率的教育方式。近代农业技术化时期开始追寻教育质量与效率。由于还没有形成大规模机械化生产的环境，所以，对低层次、简单操作性人才数量需求剧增，催生了农村地区低层次、低效率的教育发展。而现代农业生产寻求的不仅是人才数量，还要高素质专业技术人才的数量。现代农村社会的人们在追寻教育数量的同时，也更加重视教育质量。统合质量、效率、数量是现代农村教育发展的合理性方式。统筹教育质量与效率是合乎农村地区各类学生发展目标，合乎当地社会经济发展规律的统一方式，也是合乎农村教育发展规律的基本方式。但是，由于历史、地理，以及人们认识上的局限性，当前农村地区教育质量与效率存在明显的不协调的问题。
从理论层面看，农村教育质量与效率失调问题表现在教育各要素的协调发展方面。但从实践领域看，其主要表现在教师、学生、学校场地的质量数量以及三者之间的适应性上。在教育内容确定的情况下，优秀教师数量是形成农村教育质量的前提，也是形成农村教育效率的关键要素。没有一定数额优秀师资力量作为保障，是不能促进学生更好发展的，也就没有更好的教育质量。而没有一流师资队伍做基础，也不会有高效率的教学，从而影响学生发展的速度和效率。但是，由于农村地区教学环境差，工作生活条件简陋，教师津贴待遇与城镇过于悬殊，教师组织中极少有人主动愿意向该地区流动，地方教育行政部门对基层学校普遍存在师资力量薄弱的现状持以维持与无奈的态度，导致越基层的学校其教师人数越缺，非专业性代课教师和老教师越多，结构性教师质量问题越严重。笔者在2010年对宁夏五所村级小学调查中发现，各学校70%以上教师年龄超过了40岁，部分行政村学校只有少数几名数十年没有更换过知识结构的老教师，而非专业性代课教师主要集中在乡村。85%以上乡村学校没有一名专业化的英语教师，也没有一名音、体、美教师。由于专任教师数量不足而又要教三、五门课程，无法精细备课的教师很多，这就大大提高了教师的使用效率，却相应地影响了其教学质量。而越是乡镇级及以上学校教师数量越多，职称、学历水平高的教师越多，代课门类少而专业化高的教师越多，教学质量相应高，但其工作内容少、工作量小、使用效率低。
学生数量和质量是衡量教育质量与效率的核心。但由于农村地区师资数量质量差异明显，由教师质量差距拉动的各学校学生质量数量差距随之显现。因政府部门沿袭了近代工业革命效率至上理念并积极推动了撤并学校运动，不同层级学校间学生数量质量出现了愈来愈明显的差异性。1998～2003年五年间，陕西某地区乡镇学生增加30256人，增加率46．07%;农村学生减少139188人，减少率27．90%。1998～2008年十年间，该地区城镇学生增加52104人，增加率79．33%;农村学生减少334399人，减少率67．02%［7］。部分行政村的优质生源逐渐流动到乡镇中心学校，也有越来越多的农村优秀学生流动到城市学校，从而使部分乡村学校变成了一二十个弱势学生的学习阵地，部分新农村建设过程中倾力投资建成的新学校变成了“空巢”学校。在国家教育经费严重不足的情况下，用有限的教育投入换来了教育零质量、零效率，乡镇学校却变成了大班额教学。据了解，近年来西部农村地区乡镇中心学校平均班额都发展到了60人左右，有些学校班额甚至达到八九十人以上，而不少城镇学校70%的学生都源于农村。按照国际班级规模指数发展趋势，正常班级规模一般控制在30人左右。我国中小学班级人数长期执行的标准是45人左右［8］。班级规模低于标准指数将影响教育效率，高于标准数值则会影响教育质量。#p#分页标题#e#
农村地区不同层级学校班额量的变化必然影响其效率变化，更影响其质量变化。农村基层学校因学生人数少、班额小有助于增加个别教学时间，有助于提高教育教学质量，却大大降低了其师生比和农村基层学校的教育投资效率。乡镇以上学校因学生人数多、班额扩大大大节约了师资力量、节约了教育成本，教育教学的经济效率也得到了显著提高，却无法保证教育教学质量上的相应提高。班额扩大以后，教师要用更多时间和精力维持教学秩序，用于具体内容和每个学生身上的教学时间相应减少。有关调研发现，班级规模增长与学生成绩呈负相关［9］，也有研究表明，撤点并校、扩大班额后，被动移动学生的学业成绩和学校适应性明显降低［10］。因此，学生数量非秩序性增多或减小不仅影响每个学校自身质量效率的协调发展，也推动了不同学校教育效率的失调发展。办学条件和学校基础设施既是学校教育质量与效率形成的前提条件，也是提高学校教育质量与效率的重要手段。而农村各级学校办学条件、基础设施本身存在数量质量、使用效率间的平衡问题，乡镇学校教学设施条件普遍好于村级学校。近年来一些由新农村建设建成的农村基层学校因撤并合校和学生离去，变成了空荡荡的校园和教室，教学设施、场地利用率和教育投资效率降低到了最低，而农村乡镇以上学校因学生不断流入、人满为患和场地设施过度使用，教育投资效率有了充分提高，但因为越来越无法保证每个人更好地享受教育资源，其教学质量下滑也是在所难免。一般而言，有多大场地就应当容纳相应数量学生，有多少学生就应当按比例匹配教师，才能促成教育质量与效率的协调发展。但农村地区层次高、场地大的乡镇学校所容纳的学生人数越来越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投资效率提高的同时质量也难免下降。层次低、场地小的村级学校因容留的学生越来越少，以至于远远达不到正常班级和教学规模，造成教育投资效率持续下滑。因此，协调同一学校和不同学校师生数量与质量的关系、师生数量与其场地设施硬件数量与质量的关系是发展农村教育的合理性方式。
由于农村教育质量与效率失调主要在对教育质量与效率关系的误解及对其采取措施的失当上，因此，统筹教育质量与效率的最好方式是由专业人士统一协调规划其运行，或通过系统调研、专题讨论等形式，形成行政人员合理性认识，形成统筹兼顾的教育质量与效率观。因为教育质量并不等于其效率，有高于、低于或等于效率几种情形。高效率不等于高质量，提高效率不等于提高质量;高质量也不意味高效率，而且此一学校质量与效率不等于彼一学校质量与效率。因此，只有统筹兼顾质量与效率、统合农村各级学校质量与效率，方可实现农村教育整体发展，也可以满足农村各方面教育利益人的教育需要。而控制乡镇以上学校师资数量，充实农村基层学校教师人数，均衡其不同层级学校师资质量，稳固其学生数量，是协调其质量与效率的核心和关键方式。实践证明，农村地区教育质量与效率失调的根本是基层学校师资数量不足、乡镇以上学校师资数量过剩和各学校优质教师数量不均衡。因此，解决农村教育质量与效率的核心，是基层学校师生数量补充和各学校优质教师、学生资源的均衡方式，是农村各级各类学校教师学历、职称、年龄、学科、性别结构质量数量的均衡分配方式。教师数量补充、质量均衡的主体是教育行政部门，行政部门工作的动力和目标是工作绩效考核的结果。
因此，如果结合国际班额30人的趋势，严格按我国中小学班级45人标准化指标，并以学生人数与课程门类落实教师基本数额、以高学历、高职称、年轻骨干教师均衡分布程度为教育行政领导工作成效指标，可能是促使教育行政部门以农村最基层学校质量与效率为重心，主动实行师资力量均衡化分布的有效方式，也是促使其实行积极有效的工资津贴政策，以更加有效的绩效津贴、艰苦津贴推动其教师数量自觉下移、质量自觉均衡的有效办法。统筹农村各级各类学校之间及其内部软硬件数量建设是保障农村教育质量与效率协调发展的基本方式。场地设施是办学的原初条件，没有必要的场地设施就无法开展教育教学活动，但学校场地硬件设施太多、太少或不变，都会影响教育质量与效率的协调发展。场地增加或减少的依据是学生自然增加或减少趋势，因此，撤并学校、调整学校规模需要以师生数量减少或增加预测为基础。在扩大乡村高层级学校师生数量规模之前，率先统合和增加其场地、设施、设备等硬件数量，以保证学校班级正常规模以及实验、实践活动场地正常运行;在村镇学生数量减少之后，需要尽快转换或变更其场地、转移其设施设备，避免财产的闲置浪费。以统筹农村各级各类以及每一所学校软硬件数量和师资质量与数量发展方式，最终实现农村教育教学质量与效率的合理化发展。统筹城乡以及农村地区师资等软件数量及其教室、场地、设施、设备等硬件数量发展是实现农村教育质量与效率协调发展的合理方式。
【论文关键词】新升格本科院校教学质量现状影响因素
【论文摘要】近年来，新升格本科院校呈蓬勃发展之势，但教学质量问题却不容忽视．本文通过问卷统计分析，旨在了解新升格本科院校的本科教学质量现状，分析其影响因素，为进一步提高教学质量提供理论依据。
自1999年高校扩招以来，我国高等教育的发展步入了快车道，一些专科学校抓住机遇，顺势而上，通过“合、并、共、转”等方式，调整了高校的管理层次和布局结构，升格为本科院校，成为我国高等教育事业的重要组成部分。然而，由于新升格本科院校的专科背景，发展的基础参差不齐，改造、提升和发展的任务异常艰巨，致使许多新升格本科院校在发展的过程中逐渐暴露出许多问题，其中教学质量问题尤为突出。吴启迪指出，新建本科院校要将工作重心由前一阶段高度重视“升本”转移到更加注重提高办学水平和教学质量上来”。因此，本研究对黑龙江省某新升格本科院校的教学质量进行现状调查，为进一步提高教学质量提供理论依据。
本研究结合文献和自编问卷“新升格本科院校教学质量的现状与问题”进行。在2008年1月—2008年5月期间，选取黑龙江省某新升格本科院校大三学生为研究对象，共13个专业，1442人，按分层抽样的方法，人选学生800名。问卷逐个发放，当场回收，回收有效问卷717份，有效率为89．63％。本次问卷的内部一致性信度a-0．867。收集的所有资料全部量化输入计算机，采用SPSS17．0统计软件进行描述统计分析，以均数±标准差及百分比表示。
一、新升格本科院校教学质量的现状
本次调查分教师、学生、管理三个维度进行。调查结果显示：新升格本科院校的教学质量处于中等水平，其中质量较高的是管理维度，得分为81．2O分，而较差的为学生维度，得分为6o．25分，教师维度居中，得分为65．445>-。具体情况如下。
(一)多数教师工作态度认真，能够顺利完成教学任务，但互动不足
教师维度条目得分情况显示：多数教师工作态度认真，能够顺利完成教学任务，学生满意度高，但互动不足。其中排在第一位的是“多数教师注重课堂礼仪”，排在第二位的是“多数教师备课准备充分”，排在第三位的是“多数教师能够耐心地解答学生提出的问题”，而“多数教师能够有效地调节课堂气氛”排在了第三十位，“课后多数教师与学生有充分的接触”排在了第三十一位。
(二)学生学习态度令人堪忧
我们在调查中发现，现在有相当一部分学生学习目的不明确，学习态度令人堪忧：不能保证出勤率，迟到、早退时有发生，课上缺乏积极性和主动性，在课堂上经常可以看到学生在睡觉、吃东西、看课外书、发短信、听音乐、闲聊、绣十字绣等。在调查中，针对问题项“多数学生有过逃课行为”，认为“比较符合”和“完全符合”的占57．4％，而认为“完全不符合”和“比较不符合”的仅占23．1％，并且花钱找人代替其上课的学生还占29．7％。可见，上课能够保证出满勤的学生只是一小部分，其学习态度、学习成绩就可想而知了。针对问题项“课堂上，我从未有过睡觉、吃东西、看课外书、发短信、听音乐、闲聊等行为”，认为“比较不符合”和“完全不符合”的占57％，而认为“比较符合”和“完全符合”的仅占28．1％，由此反映出五成以上的学生课上听课状态不佳。针对问题项“多数学生课下不能把精力放在学习上”，认为“比较不符合”和“完全不符合”的仅占25．8％，这一点在走访中得到大部分教师的证实，他们在课堂提问中，经常有相当一部分学生不清楚上节课学习的内容和课程进度，可见他们课下很少及时复习巩固，学习态度令人堪忧。
(三)专业技能训练不足
绝大多数的新升格本科院校都将培养“应用型人才”作为自己的人才培养规格，无疑建立专业技能训练基地，注重学生动手实践能力的培养，经常给学生提供相应的机会，使其达到学以致用，应该成为新升格本科院校教学计划的重点。然而，由于种种原因，多数新升格本科院校都存在专业技能训练不足的问题，应引起重视。在调查中，针对问题项“我对学校组织的专业技能训练感兴趣并积极参加”，认为“比较符合”和“完全符合”的占39．1％，认为“不符合”和“完全不符合”的占43．4％，其余为不能确定，而且，还有部分同学在问卷的空白处标出“我们从未参加过专业技ll~Jil练”。由此可见，加强专业技练应引起新升格本科院校的高度重视。
(四)院(系)领导需要进一步加强对课堂教学的重视
调查结果显示：新升格本科院校的领导者对教学管理工作比较重视，学生满意度高。在管理维度部分条目得分排序中，排在前三位的分别是：“我所在的院(系)考试纪律严格”；“我所在的院系教学管理工作规范、高效”；“院(系)的教学管理工作人员整体综合素质高工作能力强”。然而，部分院校的管理者对“深入班级听课”重视不够，学生满意度低，如针对问题“院(系)领导能够经常深入班级听课”，认为“比较符合”和“完全符合”的占34．2％，认为“比较不符合”和“完全不符合”的占49．7％。在走访调查中还发现，相当一部分院(系)的领导一学期都不能深入课堂听一节课，对教师的授课情况和学生的学习情况知之甚少，由于缺少领导的重视、关心、监督和指导，部分教币和学生自然就会松懈下来，最终导致教学质量下滑。
二、新升格本科院校教学质量的影响因素分析
近几年来，新升格本科院校呈蓬勃发展之势，但是，有相当一部分学校只是在形式上升本，把主要精力投在“大楼”等硬件设施建设上，对专科学校与本科院校的实质差距认知不足踊。质量是高等学校的生命线，保证新升格本科院校高质量的教学是其稳定发展的基础，重视教学质量是其立学之本。本研究结果表明，此次调查的新升格本科院校的本科教学质量水平处于中等水平，得分占满分的66．90％，其中教学质量较好的是管理维度，而较差的为学生维度。因此，新升格本科院校本科教学质量有待进一步提高。
(一)师资队伍建设亟待加强
梅贻琦先生曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”在影响新升格本科院校教学质量的内部因素中，师资问题是最重要因素之一。随着高校的扩招，合格师资的数量与结构是制约高校扩招的真正瓶颈。新升格本科院校的师资短缺问题在高等教育大众化的进程中日益凸显，为了缓解这种情况，许多高校采取提高师生比的做法，提高教师的教学质量。但是，师生比的提高和保证教学质量之间是有限度的。国际上惯用的高等学校教学质量评估体系中，一般认为生师比在14：1对效益和质量最为适宜。如果超过这一标准，效益可能tSAN,．提高，但对质量就难以保证。目前，黑龙江省的新升格本科院校的生师比都在18：1以上，达不到国际上惯用的高等学校教学质量评估体系中的标准和要求，因此，在有限的教师资源的前提下，对教师进行各项培训，端正其本科教育理念、教学态度，提高其教学能力显得尤为重要。同时可以看出，目前新升格本科院校的教师教学仍存在一些问题，主要表现如下。
有相当一部分教师职业技能缺失，教育教学能力有待提高，不能有效调节课堂气氛，课堂互动不足，学生被动学习，不利于大学生创新思维与创新能力的培养。一方面，尽管新升格本科院校近年引进的教师都是研究生学历，但是，往往缺乏对教育思想和教育理论的研究，缺少教学方法的实践，不懂得如何进行课堂教学。因此，应加强对新教师专业技能的培训，推进高校教师的专业化，进一步提高教师的教育教学能力与水平。另一方面，部分老教师教育理念有待“升本”。在新升格本科院校中还有相当一部分教师的教育教学观念没有从根本上转变，还仍然沿用专科的教育模式、教育手段、教学方法、教学态度对待本科学生，科研意识不强，这样不仅会严重影响新升格本科院校的教学质量，同时制约了教师本身的专业成长和发展，因此，新升格本科院校教师的教育理念“升本”势在必行。
(二)端正学生学习态度，提高学生学习积极性是提高教学质量的必要条件
本研究结果表明，新升格本科院校的多数学生能够遵守课堂纪律、认真听讲，但是，仍有部分学生找人替其上课、考试时指望老师划题过关，很少参与科学研究。这一方面与生源质量有关。许多新升格本科院校“升本”前后生源质量情况虽有所改善，但情况并不乐观，有时为完成招生计划，不得不降段录取，从而导致生源质量下滑，生源之间综合素质差距较大，学习目的、学习态度、学习方法等都存在很多问题，给教学和管理都带来了很多不便。另一方面与学生的学习动机有关。姚利民的调查表明：大学生上大学的首要动机是适应社会、找个好工作，而学习知识、增长才干、锻炼能力仅居第三位。当前大学生就业难问题已是不争的事实，新升格本科院校毕业生的就业形势相比之下更为严峻。在这种情况下，学生学习成绩优异与否都面临相同的处境，有相当一部分学生失去了努力学习的动力，这部分学生的学习质量可想而知。因此，如何强化学生的学习动机是新升格本科院校管理者需要考虑的问题。
(三)高效的管理机制是提高教学质量的保障
本研究结果表明，新升格本科院校的管理者重视对学校运行机制的监控，考试纪律严格，管理工作规范、高效，教学管理工作人员整体综合素质高，工作能力强，但有待进一步完善。目前新升格本科院校课堂教学质量监控范围较狭窄，对教师教学活动监控严格，而对学生学习情况的监控较松弛；对学生知识的考核比较重视，而对学生素质和能力的考核缺少办法。领导对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够，很少走进学生并深入了解学生，对监控系统反馈的信息缺乏决断。
另外，教育教学设施及实验条件的投入与更新不足。通常而言，教育设施同教育质量的变化关联不是很大，但“在教育物资低于基准线的情况下教育的物资要素就成为教育活动的决定因素”嘟。高校扩招使学校的教育教学设施更趋紧张，校舍、仪器、图书等主要办学条件不达标的学校占大部分，而且随着扩招会有增加的趋势。此种情况如不妥善解决，教学质量将会受到严重影响。
三、提高新升格本科院校教学质量的对策与建议
(一)加强师资队伍建设，确保教学质量
教育大计，教师为本。尤其是对新升格本科院校而言，首先，要更新教育观念，着重围绕培养学生的思想道德、创新精神、创新能力、实践能力等方面加强教育教学改革。其次，加强师资队伍的结构调整。
～要采取激励政策鼓励教师提高学历层次和学术水平，加强青年教师和青年学科带头人的培养。在职务评聘和科研资金资助方面向优秀中青年教师倾斜，为他们的脱颖而出创造条件。二要花大力气强化培训一些师资异常紧缺的应用学科和新兴学科的合格教币。三要制定确定切实可行的措施，对部分学科专业的富余师资进行改造，促使他们成为新学科的合格师资。最后，实践性、应用性强的专业要聘请部分有经验的企事业单位的专家和技术人员担任兼职教师或实验实训指导师，完善师资队伍结构。
(二)加大经费投入，改善办学条件
教育经费在一定程度上决定了高等学校办学条件的水准和档次，是高等教育发展的必要前提。目前，新升格本科院校普遍面临着办学经费短缺的问题，它已经成为制约新升格本科院校发展的瓶颈。解决此瓶颈问题，有以下几点建议：首先，要发挥“省市共建，以市为主”的管理体制的优势，积极主动争取省政府和地市一级政府财政的更多投入，特别要注意调动地市政府举办高等教育的积极性，保证政府投资高等教育的主渠道地位阿。其次，要实行多渠道筹资。在政府投资之外，广泛采取社会集资、民间集资、家庭集资、个人捐资等各种方式，扩大教育投资，促进教育的发展。再次，增加教学经费投入的比重，确保四项教学经费稳步增长，确保学校学费收入中用于日常教学的经费不低于25％；合理配置现有教学资源，实现教学资源的共享。
(三)规范教学管理，加强教学质量监控
教育部[2007]2号文件强调指出：“进一步加强对教学工作的领导和管理”，“通过制度建设，进一步树立全员育人思想，规范教师与管理人员教书育人活动和岗位职责，充分调动广大教师和管理人员的积极性；进一步强化对课堂、实验、社会实践、毕业设计等教学环节的管理，保证正常的教学秩序和教学质量。”尤其是新升格本科院校，更要通过科学规范管理来促进教学建设，在进一步强化规范化意识，把各项制度落到实处的同时，要狠抓落实，把过程管理与目标管理统一起来。
加强教学质量监控，首先要重视教学过程中教师的教学效果与学生的学习质量的双向信息的系统反馈，并及时对教学工作中出现的问题进行研究和改进。教学过程中信息的反馈可有多种渠道，如通过教学管理人员的听课，与学生座谈和考试等。其次要充分发挥教学督导“导”的作用。目前，多数新升格本科院校都在加强教学质量监控，督导听课任务繁重，致使他们不能及时把在“督”的过程中发现的问题进行分析研究，并将问题及时反馈给任课教师，使之能不断改进教学工作，保证教学质量，教师只能从期末督导的打分上，了解自己的授课情况。由此可见，督导工作必须将“督”和“导”紧密结合起来，缺一不可。
摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，新的教学理念使得品德课教学开始逐步走上了“生活化、自主化、情感化”的道路，强调在社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;它使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。下面就小学思想品德课教学如何提高课堂效率，谈谈个人体会，希望领导和专家能给予指教。
关键词：小学思想品德课、课堂教学效率、提高
一、课堂上要体现学生为主体，鼓励学生大胆尝试
学习方式有很多种，但总体上可以分为两种:接受式学习方式，探究式学习方式。由于传统的影响，以往的思想品德课教学过分强调接受性学习，在教师的帮助下得出正确的结论，然后学生死记硬背，机械训练。也许学生的分数不会太低，但长期以来会抑制学生创新精神和道德行为的养成，也会让学生产生厌烦心理。新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过活动让学生逐步明白道理、分清是非，同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。首先，体现学生主体地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，而不是教师的“自我表现”。在任何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师想参加学生活动，那么就以和学生平等的身份加入。其次，要鼓励学生大胆尝试。教师不要担心自己不讲学生就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。比如:教学四年级上册实践活动《我们爱教师》一课时，课前要求学生在课外仔细观察老师的活动，特别让学生去观察体会老师的一天是如何度过的，然后回到课堂上让他们说说自己的观察和体会。学生就会各抒己见，教师进一步启发:你想对他们说点什么?在此基础上，组织学生拿起笔给自己现在的或幼儿园的老师写一封信，表达自己对他们的爱，或者写写自己理想中的老师。这样，理性知识上升到感性知识，把培养学生的动手、动脑结合起来，把教学与生活结合起来，把培养情感与提高能力结合起来，课堂教学实现多赢。
二、思想品德课要联系学生生活
传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用全世界、全国对四川汶川512大地震的援助等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。再如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。
三、根据学生年龄特点，注意直观教学
在十几年的小学思想品德课的教学实践中，我无论从经验的角度还是从教训教度，都深刻地认识到这一点:充分提高小学思品课的课堂教学校率，必须尽力争取使用直观教学，特别是电视录像的运用，趣味小品演示等。根据小学生的心理特点，尤其是低年级小学生的心理特点，决定了我们的教学方法是生动、形象、直观。因为，强烈的道德情感体验只有在一定的意境中才能产生;丰富的道德认识只有来源于实践才能牢固，而生动、形象、直观的意境就比较接近于实践;准确果断的道德判断能力在生动、形象、直观的意境中就容易得到培养和锻炼;指导学生的行为凭借生动、形象、直观的意境更为贴切，容易找到行为实践的方式、方法。例如:在教学第七册《热爱》这一课时，我就充分注意教学直观手段的运用，取得了令人满意的教学效果。一开始，就组织学生观看一段专题片《三个妈妈和九十九个儿子》，让学生具体地认识到:是一支全心全意为人民服务的军队。无论是战火纷飞的战争年代，还是和平建设时期，他们都是如此。在导入了新课之后，我又让学生观看了《车轮滚滚》片断，使学生亲眼看到了战争时期人民群众是如何大力支持人民军群众观点的，体会到人民对的感情。接着，又播放了我校师生与好八连联欢的情境，让学生看到了同龄人是如何热爱的。最后，在指导行为实践时，我又借助一段慰问军属活动录像来进行，使学生真正明确具体地懂得应该如何做。简而言之，直观教学手段的运用，有利于减少思品教学与语文教学之间的一些客观上的语言文字理解上的矛盾，提高教学效率。:
总之，新的教学理念指导下小学思想品德课教学不仅仅是通过课堂中教学行为来体现的，教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育，教师只有提高自身的业务水平，综合运用身边一切可用教学资源，优化教学环节，才能使学生逐步形成良好的道德品质及行为习惯，为他们进一步树立科学的人生观、价值观和世界观奠定基础。
摘要：中职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批中高级技能型专业人才，其在整个教育体系中的作用越来越受到人们的重视。针对中职教育的特点，制定切合实际、科学可行的评价体系已成为中职院校面临的一个难题。从学校内部评价、社会评价和学生评价三个角度分析我国中职教育质量评价的现状，探讨了在此基础上重新思考与建立我国中职教育的质量评价体系问题。
近些年来，作为中等教育的一个重要组成部分，中职教育在整个教育体系中的地位越来越重要，并为满足我国经济快速发展的需要培养了大批中高级技能专业人才。新时代信息技术的迅猛发展、不断更新与我国现代化建设步伐加快的新形势，不仅给中职教育的发展带来了大好机遇，同时也带来了一系列从未遇到的困难与挑战。建立一个针对中职教育的完整、科学、凸显中职特色的质量评价体系，已成为中职教育顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障。虽然我国的中职院校正在积极探索各种评价模式，但是在实际运行过程中仍然存在许多需要进一步改进的地方。因此，分析我国中职教育质量评价体系的现状，对中职教育为国家培养出更多的优秀人才，展现自身发展特色，具有重要意义。
一、中职教育质量评价的特殊性
评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值，是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价就是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育增值的过程。教育质量评价就是根据教育质量目标的要求，运用评价标准对教育过程进行评判，判断教育目标实现的程度，以期促进教育质量提高的活动。要进行教育评价，应首先了解教育的价值与教育质量的价值。一方面，评价有助于改进教育活动，能大大提高学校教育的质量；另一方面，不同的学者对中职教育质量的价值具有不同的理解，因此，中职教育的质量评价引起了教育工作者的广泛关注，并在实践中不断地进行了评价体系的探索与开发。
与普通高中教育相比，中职教育具有明显的特殊性，主要体现在培养目标(培养什么样的人才)与培养方式(怎样培养)两个方面。
首先，根据教育部中等职业教育人才培养的有关精神，中职教育的人才培养目标是：培养适应社会发展与市场需要，具备中高级技能的应用型专门人才。它具有明确的职业性，与普通中等教育的人才培养目标有很大不同。中职教育的知识结构主要是根据职业岗位的要求确定的，要求学生不仅掌握足够的理论基础知识，而且要掌握与职业岗位相关的知识和技能，能在职业岗位上充分发挥个人潜能，为个人的终身职业发展或升人高等职业技术学校学习奠定基础。其次，在培养方式方面，中职教育强调应用性和实践性，培养学生的技术应用和实践能力是教学的主要部分，要求学生能灵活地将所学知识应用到实践和具体职业岗位中，满足社会与用人单位的要求。因此，中职教育应具有不同于普通高中教育的评价体系，其质量评价应关注中职院校培养人才的特色。满足社会发展对中高级技能人才的需要，满足学生终身职业学习的需要，满足人的潜能发展的需要，是中职教育价值的主要体现。
因此，应当重新审视我国中职教育质量评价体系的现状，考察其在体现中职教育人才培养的特色、满足社会发展需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能发展需求等方面存在的不足与需要进一步改进的地方。
二、我国中职教育质里评价体系的现状
按照不同的评价分类标准，中职教育质量的评价也相应地具有不同的内容。按照评价目的的不同，可以分为形成性评价与总结性评价；按照评价对象的不同，可以分为教师教学评价、学生学业评价、专业与课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。为了便于分析与归纳，笔者根据实施评价主体的不同，将中职教育的评价主要分成三类，即学校评价、学生评价与社会评价，并从这三个方面分别对我国中职教育的质量评价现状加以探讨。
1.学校评价
学校内部的评价包括专业与课程评价、教师教学评价、学生学业评价以及教育教学管理评价等各个方面。为了便于探讨和突出其重要性，笔者将学生评价专门提出，而在学校评价中则着重阐述专业课程评价与教师评价两个方面。首先，中职院校要针对生产、建设、管理、服务第一线某职业岗位或岗位群培养应用型人才，因此，其专业设置与课程设置应以特定职业岗位的具体能力要求为依据，正确反映学校教学工作与职业岗位要求的匹配程度以及学生所具备的专业能力对职业岗位的胜任程度，保证中职教育所培养的人才满足职业岗位的需要。但是，许多中职院校的课程评价与中职教育培养一线中高级应用型人才的培养目标不相吻合，只进行常规性的教学评价工作，缺乏系统的评价组织与科学分析、处理信息的手段。对实践课程与学生动手能力、独立操作能力等方面的评价缺乏相应的考核办法，评价仍以传统笔试为主，较少采用口试、操作、演示等评价形式。这样的考核限制了学生主动性的发挥，也不能有效地、多角度地检测学生的学习收获。其次，对教师的评价往往忽视教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性问题，缺乏针对专业职业岗位特殊要求的有针对性的质量评价指标体系，对实践性教学也缺乏严格的质量要求。在这种背景下，教师缺乏改进教学的热情，对许多应用性较强课程的教学往往只注重知识点的讲解、分析，而不重视知识应用与操作技能的教学。
2.社会评价
目前中职教育的社会评价主要由用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。引人社会评价不仅可以对中职院校的教育质量进行客观评定，而且所获得的评价反馈信息也是考察学校办学特色与存在的问题、提出切实有效的教学改革方案的重要依据，使得中职院校之间的评价相对具有可比性。随着中职教育的进一步发展和与市场密切接轨，社会评价在中职教育质量评价中所占的比重将越来越大。虽然用人单位的反馈意见已受到越来越多的重视，但在对待用人单位的评价与反馈信息方面还存在不少问题，或是重视不足，或是没有正确理解所获得的信息，或是不能制定出有针对性的解决方案。目前，中职学校办学多以就业为导向，但是，评价体系在这方面没有明确的量化指标，无法达到评价目的。对于政府教育主管部门而言，主要是缺乏必要的、多元的监督与评价机制，对中职学校的评价在许多方面滞后于现代科技、信息技术的发展水平。比如在对中职学校的评估中，往往将基础理论课统考与计算机、英语考试成绩排名作为评价学校教育质量的基本依据，而学生的职业技能水平、岗位适应能力等内容却不作为考核的重点。教育主管部门对教师的评价标准与程序大多照搬普通高校的模式，以学历作为教师准人、职称评定、晋升与评优评奖的硬指标，而忽视对教师职业技能的考察。
3.学生评价
学生作为中职教育活动的主体，在整个教育教学过程中发挥着积极的作用。学生通过自我审视、自我反思与自我评价，可以对自己学习的主动性、独立性、探索精神、学习兴趣、学习特点和学习方法、学习效果等有一个深人的了解，有助于促使学生成为学习的主人。因此，学生的自我评价也应作为中职教育质量评价的一个重要组成部分。然而，忽视学生在评价中的主体地位，是许多中职院校都存在的一个问题。不仅在校学生的自我评价没有得到很好的落实，而且毕业生作为学校与用人单位联系的桥梁，其为学校教育质量评价提供反馈的功能也没有得到很好的发挥，毕业生的就业满意率、可持续发展能力、职业发展自信度等指标都没有引起足够的重视。
三、对中职教育质量评价的思考
1.树立科学的、先进的中职教育质量评价理念
有什么样的人才培养目标，就有什么样的质量评价理念，中职教育要为社会经济发展服务，为社会培养各类中高级技能专业人才，一个有特色的中职教育质量评价体系忽视了学生发展、社会发展与学校发展的任何一方面都是不完善的。中职教育质量评价应善于吸收现代教育理念中符合自身发展的、科学的内涵，在先进教育理念的指引下，不断优化与完善教育质量评价体系。
2.注重中职教育质量评价主体的多元性
我国中职学校的质量评价主要是学校与政府主管部门的评价，学校的内部评价是核心，通过校内各职能部门进行，政府评价是指导，以调研与评价组的方式进行，只是在评价过程中都增加了就业率的相关指标。这表明，一方面企业的评价并没有真正纳人中职院校的评价体系中，另一方面应进一步提高学生自我评价在评价体系中的比重，应对学生、学校、政府部门、企业用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总、全面分析。评价的主体不仅包括学校、学生、教师、上级主管部门的评估与用人单位的评价，还可以包括合作单位评价与相关中职院校的互评，甚至可以通过专门的社会中介机构进行评价。
3.实施以职业技能为基拙的全面素质考核
中职教育质量评价的特点在于其突出的职业性、实用性与技术性。评价的内容既包括基础理论知识的掌握，也包括专业技能的掌握；既要评价专业能力水平，又要评价关键能力水平，还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质；既要对学生学习效果进行考核，也要对专业教育过程进行综合考核。这就要求中职院校应注重对学生综合能力的评价，要求所培养的学生具备相应职业岗位群的技术技能，能够在不同的工作环境中发挥潜能，满足工作要求，并且具备有效地解决不同问题的能力和创新能力。
关键词：卓越绩效模式；MBA教育；质量管理体系
中国自1991年首批授权8所院校开展MBA教育以来，经过25年的发展，MBA教育在招生单位的数量与学员规模上都实现了跨越式发展。MBA教育培养单位由最初的8所扩大到现在的237所，MBA的招生人数也 从1991年的84人猛增到2010年的接近4万人。随后，在报考人数仍呈不断上升趋势的情况下，录取人数开始出现不升反降的拐点。总结其原因，一方面是各院校开始从重视招生数量开始向注重培养质量转变，另一方面专业学位多元化的趋势，使得考生有了更多的选择。因此，各MBA培养单位面临着越来越激烈的竞争，提升MBA教育质量势在必行。
一、我国MBA教育质量管理中存在的问题
1.生源质量不断下降
随着MBA培养单位的不断扩招，使得MBA教育由高端教育逐步转化为大众教育。从生源上看，主要体现出两方面的特点。一是MBA学员入学年龄呈现年轻化趋势。根据中国教育在线2015年的调查数据， 46%的MBA学生入学年龄为27-30岁，30%的学生入学年龄为31―34岁，35岁以上的学生占17%，23―26岁的学生群体占7%。与此相对应，MBA学员的工作年限也呈下降趋势。二是MBA学生职位下滑。除年龄因素之外，生源职位结构也影响着商学院MBA学员的生源质量。在中国MBA教育起步的前10年，重点高校的生源多为具有丰富经验与发展潜质的商业人才。但如今MBA学生的职位呈现下滑趋势。浙江财经大学MBA学员中，部门主管、经理和普通职员职位占比例最高，均为38%；总经理、总监级别仅占8%。上海对外经贸大学MBA学员入学前工作职位中部门经理的占比最大，为39%；其次是专业技术人员和一线员工，分别占21%和19%；总经理、总监级别仅占9%。
2.培养目标针对性差
工商管理硕士专业学位不招收本科应届毕业生，要求报考对象有一定的工作经验。这就需要培养单位在全日制研究生与非全日制MBA学员在培养目标上加以区分。目前，MBA培养单位对硕士研究生的培养目标多为：掌握好专业基础知识，加强实践能力的培养，提高解决实际问题和分析问题的能力。没有对两类教育背景、经历和学习目的不同的研究生群体进行明确而实质的区分，或者二者在语言表述上有所区别，但实际培养过程中却无明显差别。
3.师资力量薄弱
MBA教育培养目标强调培养学生实践技能，但MBA培养单位师资力量中仍然缺少具有实际工作背景的专家和教授，缺少对学生实践能力、研究问题能力的培养。目前，MBA培养单位专职的师资队伍中缺少有管理实践经验的教师，这就使部分指导教师在指导实践性强的MBA学位论文时无从下手。一些培养单位为了突出MBA教育的实践性，弥补本单位实践师资的不足，聘请校外从事管理工作的兼职教师授课，对学位论文实行双导师制等措施，但由于管理模式与资源的限制，兼职教师与企业导师并未真正融入学校的教学与论文指导工作，有的兼职教师在MBA教育中的作用仅限于每年做一两场报告，企业论文导师也没有与学校学术导师密切配合共同完成MBA学员毕业论文的指导工作，因此并未取得预期效果。
4.学位论文学术水平不高
MBA学位论文要求必须结合实际工作，因此绝大多数学位论文的选题符合专业要求，但由于 MBA 的学员本身的工作就很忙，能抽出学习的时间比较少，对毕业论文的撰写也很难全力以赴，加上许多学员认为毕业论文就是获取毕业文凭的手段，未对学位论文的撰写给与足够的重视，因此尽管学位论文选题来自实践，但在理论上很难有所建树。
5.质量管理体系执行不力
调研数据表明，大多数MBA培养单位都有书面的质量管理体系与措施，但在质量保障中多数存在执行不力的问题。究其原因主要是源于MBA招生市场的激烈竞争。目前，237家培养单位的竞争呈现出如下特点：北大、清华、复旦、上海交大等位列第一梯队的院校，聚合了国内最优质的工商管理教育资源，报考人数十分集中，尽管报录比率低，但仍挡不住考生对名校的热情。与此同时，二线院校竞争激烈、三线院校吃不饱、四线院校几乎无人问津。这导致MBA院校因发展速度过快使得培养质量良莠不齐，部分二三线商学院在招生、调剂、教学质量管理等方面出现了为了抢夺生源扰乱MBA市场的做法，使得MBA教育质量管理体系执行不力，有些甚至形同虚设。
二、我国MBA教育引入卓越绩效模式的必要性
“卓越绩效模式”源自始于1987年的美国波多里奇奖评审标准，是一种世界级企业成功的管理模式，其核心是强化组织的顾客满意意识和创新活动，追求卓越的经营绩效。其本质是对全面质量管理的标准化、规范化和具体化。卓越绩效模式包括领导、战略、顾客和市场、测量分析改进、人力资源、过程管理、经营结果等七个方面（图1）。
1.引入卓越绩效模式是提高我国MBA教育服务质量的内在要求
引入卓越绩效模式，有助于构建较完善的MBA教育质量管理体系，发现并解决MBA教育中存在的问题和不足，并促进培养单位持续导入先进的管理理念与方法。
2.引入卓越绩效模式是提高MBA教育服务满意度的需要
教学服务质量与MBA学员满意度显著正相关，引入卓越绩效模式以作为顾客的MBA学员为中心，实施全过程质量管理，以学员满意度为经营成果的衡量指标，有力提升MBA教育服务的满意度。
3.引入卓越绩效模式是实现MBA教育可持续发展的必然要求
引入卓越绩效模式，一方面能够提升MBA学员的满意度，另一方面可以提高MBA教育质量和绩效水平，有利于塑造MBA教育品牌，培育核心竞争力，并实现可持续发展。
三、基于卓越绩效模式的MBA教育质量管理体系构建
为保证MBA学生培养的质量，长春理工大学MBA教育中心在2009获得MBA培养授权之时就构建了基于卓越绩效模式的MBA教育质量管理体系，具体包括MBA教学质量管理理念与目标、文件体系、组织体系、监督与评估体系。
1. MBA教学质量管理的理念与目标
（1）MBA教学质量管理的理念
按照国家MBA教指委的要求、MBA项目专项评估的思想与方法，结合卓越绩效模式的要素，中心建立了以MBA学员为中心、突出领导作用和全员参与、强化过程管理和系统管理、持续性改进的质量管理理念。
（2）MBA教学质量管理目标
中心把促进MBA学员的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的标准。培养有相当文化知识，有良好思想品德修养，具有创新思维和社会实践能力，实现全面发展和个性发展紧密结合的技术应用型中高级管理人才。此目标一方面反映MBA教育的普遍目标，另一方面结合长春理工大学的优势与特色学科背景，提出技术应用型的特色培养目标。
2. MBA教学质量管理的文件体系
我校MBA教育中心制定了一系列MBA管理制度，并将其全部要素、要求和规定都以文件的形式，形成质量管理文件体系。质量文件体系共分四个层次：第一层次是纲领性指导性文件；第二层次是规范通用性文件，包括技术、管理规范和程序；第三层次是方案措施性文件，包括计划方案和措施；第四层次是记录鉴证性文件。文件包括了MBA教育质量管理从招生到入学后教务管理、毕业论文撰写与论文答辩的全过程管理文件。
3. MBA教学质量管理的组织体系
质量管理组织系统包括长春理工大学研究生院培养科、经济管理学院MBA教学督导和专业教研室。组织系统具体包括教学质量目标值、教学管理标准化、教学流程控制点、教学监控信息网五项关键内容。
4. MBA教育的全过程质量控制体系
全过程质量控制体系覆盖MBA教育招生、教学、毕业论文的全过程。
（1）招生环节的质量控制
在招生环节，我们尤为关注生源的教育背景、个人特质和职业发展潜力，具体内容见表1。
（2）教学环节的质量控制
中心根据MBA专项评估的要求与我校MBA培养的目标，通过系统地搜集信息和科学分析，借鉴教学评估的理论与方法，制定了系列化的教学评估方案。评估体系包括日常教学评估、专项教学评估、学生教学评估、督导教学评估、同行教学评估、社会评估五个方面。
上述教学质量管理体系的各个组成部分组成一个有机的系统，实现MBA教育质量的持续改进。
（3）毕业论文阶段的质量控制
学位论文是研究生培养的重要组成部分，是对MBA学员进行科学研究或承担管理工作的全面训练，是培养研究生创新能力以及综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的重要环节。中心对学位论文选题、开题、论文中期检查、论文评审与答辩等关键环节实施严格监控，以保证硕士学位论文的质量。
四、基于卓越绩效模式的MBA教育质量管理体系取得的成效
经过六年的实践，基于卓越绩效模式的MBA教育质量管理体系取得了较好的成效。
1.MBA学员满意度高
我们通过调查问卷、座谈会、电话访谈等形式了解学员对我校MBA教育的满意度。问卷调查共发放问卷166份，收回166份。调研结果表明：两届毕业生对MBA教育满意度为100%，其中非常满意的学员占90%以上（表2）。
另外，从学生学习MBA的目的看，多数毕业生攻读MBA的目的是希望通过MBA的学习，能够在原有工作单位和工作岗位上取得更大的提升。从调研数据看，攻读MBA后，就读MBA前在单位担任中高层管理人员的比例为由59人上升为93人，所占比例由35.54%变为了56.03%，在单位为普通员工的比例由40.36%下降为14.45%，高层管理人员比例由6.02%上升到了14.46%。管理岗位人员比例提升或中高级管理岗位人员比例的增大，虽然有人员工作年限增长和工作经验的不断丰富而带来的正常晋升和提拔的原因，但也很直观的反应了攻读MBA对管理者管理技能的提升，尤其是对其职位的提升具有很大的积极影响和作用。
2.学位论文质量较高
MBA教育的性质，决定了 MBA 学位论文应是运用管理理论分析和解决企业实际经营问题。学校MBA学位论文从论文选题、导师选择、过程管理、格式规范等方面均有严格的制度规定。如：导师“双向选择制”、论文指导“双导师制”，论文选题“结合本人工作或单位管理实践”等，要求学生在调研的基础上，紧密结合我国尤其是吉林省经济建设、改革开放和企业发展实际，对论文创作从选题、开题、中期检查、评审的全过程进行管理，从而提高了学生系统进行研究的能力和水平，确保学位论文的质量。在已答辩的146名毕业论文中，均结合学生本人工作实际进行选题，实践性突出，研究的针对性强，切实解决实际问题。
3.用人单位认可度较高
在对中国一汽-大众汽车公司、东北工业集团公司、中东集团、中国铁建房地产集团、永新集团、大陆汽车电子（长春）公司、中国联通吉林省四平市分公司等数十家MBA毕业生所在工作单位调查，工作单位认为我校MBA毕业生大多数表现优秀，得到用人单位的普遍认可和良好评价。用人单位认为，学校MBA毕业生在其单位工作认真务实，业绩出色，得到重用；学校培养和输送的在职MBA人才复合型和应用型特点明显，能注重理论与实践的结合；学校能依据产业转型的需求，结合学校学科特长，培养了一大批既懂技术又会管理的技术应用型人才。这体现了我校MBA教育的成效显著。
研究与实践表明，卓越绩效模式为我国MBA教育的可持续发展提供了可供操作的指导思想与实践路径，是提高MBA教育质量与绩效的有力保障。
参考文献
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作者简介：
【论文摘 要】公共管理硕士是为适应社会公共管理现代化、科学化和专业化的要求而设立的,其培养目标是为政府部门及公共机构培养德才兼备、适应社会主义现代化建设需要的高层次、应用型、复合型的管理人才。本文就当前我国公共管理硕士研究生教育质量的现状做出分析和研究,提出改进和加强我国公共管理硕士研究生教育质量的对策。
一、我国公共管理硕士研究生教育质量现状分析
(一)我国公共管理硕士专业学位教育发展的历史沿革
自1998年始,我国国务院学位办就组建设置公共管理硕士专业学位教育的专家论证组,展开了公共管理硕士专业学位教育的前期论证工作。1999年5月,国务院学位委员会第17次会议审议通过了《公共管理硕士(MPA)专业学位设置方案》,并从2000年8月起,国务院学位委员会决定在我国开展公共管理硕士专业学位教育的试点工作,2001年公共管理硕士专业学位教育在我国开设,全国24所高等院校第一次招收公共管理硕士研究生。2004年将试点高等院校扩大到47所。现在又增加了23所承办公共管理硕士专业学位教育的院校。
(二)我国公共管理硕士专业学位教育存在的问题
1. 教学方式重理论轻实践
公共管理教育强调案例教学、情景教学、研讨式教学、实习式教学等方法。我国公共管理硕士教育对案例教学虽然重视,也将案例教学融入课程中,然而总体来说,没有建立起高质量、规范化的案例库,缺乏对公共管理实际工作经验的深刻理解,没有建立案例开发与研究的激励机制。在教学方法上,仍以课堂讲授为主,情景教学、社会实践不足,导致课程教学过于理论化,与实践结合不紧密,多种教学手段和方法的运用仍不成熟,难以达到MPA教育的目标。
2. 课程设置不够合理
根据各高校招生简章显示,在全国100所有招生资格的试点院校中,绝大部分高校公共管理硕士培养所开设的课程数量有限,各院校课程设置基本雷同。由于课程丰富性的相对欠缺,也就是选择空间小,使学生无法行使选择权。为了适应加强专业之间这种趋势,课程设置也逐渐拓宽思路,一些跨专业课程被开发出来。然而在调查中,笔者发现学生对于高校的这种作为力度不够满意,课程设计中跨学科思想不足,加之跨专业课程资源有限,远远不能满足他们的需要。缺乏跨学科、跨专业的知识结构和研究意识,对于专攻于学术的普通硕士来说,会导致其在学术研究的道路上可能会越走越窄。
3. 学位授予制度不够严密
首先,我国对于公共管理硕士专业学位论文的选题,内容没有紧密结合经济全球化与信息化的时代步伐,并且对于学科的实践性和复合性没有予以足够的重视。其次,在学位论文答辩的环节,有些承办院校流于形式,没有使论文答辩真正起到作为整个公共管理硕士教育总结验收的作用。从答辩审议专家组的组成,到学位论文答辩的各个环节,MPA学员对于专家所提问题的回答质量,都需要进一步提高和改进。
二、改进和加强我国公共管理硕士教育质量的对策
(一)完善课程设置
高校要精选或采用激励措施鼓励教师开发高质课程。要培育高质又高效的课程,必须拥有优质的资源,除了依赖优质的师资以外,还要进行课程设置的优化。笔者认为有必要和可能将部分学科、专业必修的课程作为精品课程进行培育,这样既有利于稳定课程体系,更有利于通过这些课程帮助学生建立牢固的专业基础。以充分了解学生需要和教师教学能力的作为基础规范课程开发。把好课程开发关,对新课程开发的必要性和可能性作以科学论证是规范课程开发、加强课程建设的关键之一。
(二)加强学位授予环节的管理
首先是正确把握专业学位论文的规格和标准。专业学位的论文形式可灵活多样;论文选题应有现实针对性、应用性、创新性;论文内容强调理论在实践中的应用;论文要综合反映学生运用知识分析问题和解决问题的能力及调查研究的能力。其次要严格进行学位论文答辩。为保证学位论文的质量,使学位论文的答辩环节能够顺利进行,学位论文的指导教师和答辩委员会成员中,应至少有一位在公共管理方面具有高级专业技术职务的专家。在学位论文答辩环节,应对学位论文的质量加以正确合理的评价。只有课程考试合格和学位论文答辩通过者才可以授予公共管理硕士专业学位。
(三)加强国际间的交流与合作,学习借鉴成功经验
从国际上看,美国等西方发达国家公共管理硕士教育较为成熟和完善。尽管我国与这些国家在社会体制、政治制度以及历史传统和文化背景存在着巨大的差异,但仅从公共管理硕士作为一种专业教育形式着眼,借鉴其相对成熟的经验和思路对我们现阶段发展公共管理硕士教育来说,不无裨益。因此,应从公共管理硕士教育的各个角度,展开国际比较与交流,取其精华,以之为我们提供启示。要加强国际间的交流与合作,学习、借鉴国际上在培养高层次、复合型应用专门人才方面的成功经验和有益做法,促进我国公共管理硕士专业学位教育的积极发展和质量的提高,加强研究探索,广泛交流、合作。
【参考文献】
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论文关键词：以就业为导向，高职教育质量标准
应该从哪些方面评价高等职业教育的教育质量，当中的评价标准能够给高职教育的发展起到重要的导向作用。近年来，在高职教育蓬勃发展的过程中，高职教育同时也面临了诸多困惑，其中比较突出的是高职培养出来的人才质量不高，高职培养的高技能人才与用人单位要求的高技能人才有较大差距，高职毕业生就业优势不明显，甚至出现大学毕业生工资不如农民工收入等现象，高等职业教育的教育质量问题受到重大考验。究其原因，很大程度上是高职教育的教育质量标准与社会用人单位的质量标准的方向不一致而造成的。
为此，国家也出台了相关的文件及配套措施引导高职教育发展要以就业为导向，以促进毕业生就业为目标。如教育部在2003年12月在第二次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话《以服务为宗旨，以就业为导向，为社会主义现代化建设培养高技能人才》中提出，高等职业教育要进一步深化高等职业教育的改革和发展，把就业导向作为办学方向教育管理论文，走产学研结合道路，为经济和社会培养紧缺的技能型、应用型人才。2004年4月的《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中对高职院校提出了改革具体的意见和建议。2009年2月了《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》（教高[2009]3号），要求各高职院校要积极应对金融危机对就业形势产生的不利影响，促进毕业生就业。
可见，以就业为导向，培养适应市场发展需求的高级技能型创新人才已成为衡量高职教育质量的重要准则。
一、建立以就业为导向的高等职业教育质量评价标准的必要性
高职教育的重要职能是为社会培养高层次的技能型人才，服务地方经济社会发展。高职教育与普通教育的重要区别在于，高职教育的产品是直接面向社会的，也就是说，高职院校的学生毕业之后的首要目标是运用所学的技能知识服务社会，社会的用人单位甚至希望毕业生无需投入过多的培训成本就能够马上上岗，这就要求我们的毕业生在校期间就要充分做好就业的准备，而这也恰恰决定了高职教育的质量评价标准应该与学生的就业联系起来。建立以就业为导向的高等职业教育质量评价标准，能够进一步明确高职的人才培养方向和目标，凸显出高等职业教育的办学特色，并对促进高职毕业生的就业也有重要的意义中国期刊全文数据库。
1.明确人才培养的方向，满足社会人才需求
建立以就业为导向的高职教育质量标准，有利于明确高职教育的人才培养目标。目前社会发展正处于转型期，产业升级需要大量高技能人才作为保障。目前不少大学毕业生刚踏入社会时往往因为被认为缺乏经验和技能而面临沉重的就业压力，一方面企业紧缺高技能型人才，而另一方面毕业生又无法满足企业的用人需求，导致了人才结构性失衡的现象。而将就业能力作为人才培养的重点，更加突出高职教育为社会培养高技能人才的目标，从而可以满足社会发展的人才需求。
2.凸显高职办学特色
高等职业教育与普通高等教育是两种不同类型的教育，高职教育应培养出与普通高等教育不同类型的人才，就教育功能而言，培养适应经济社会所需的高级技能人才、服务区域经济法发展应该是高职院校区别于普通高校的特色功能所在。建立以就业为导向的高等职业教育质量标准，有利于引导高职院校避免普高化现象，树立具有特色的高职目标和办学特色。
3.解决毕业生就业
建立以就业为导向的高等职业教育质量标准，那么就会树立以就业为导向的人才培养目标，人才培养的内容以就业能力的为重点，这正好符合高职院校学生的就业需要教育管理论文，在校期间着力培养其就业能力，增强其就业竞争力和职业适应能力，使其在面临就业时有更好的筹码。
二、以就业为导向的高职教育质量评价标准的基本原则
1.围绕学生“就业能力”建立质量评价标准
以就业为导向的高职教育质量评价标准体系应将学生“就业能力”作为建立的主要内容，旨在通过制定这样的评价标准来引导教学过程要以培养学生“就业能力”为主。这里所说的就业能力包括了学生在就业选择中的竞争力以及在工作岗位中的发展潜力，因此以就业为导向的高职人才质量评价内容应主要围绕学生的职业技能、职业素养及终身学习能力进行。
2.建立立体的多层次评价标准体系
建立以就业为导向的高职教育质量标准，并不是说单单把就业率作为衡量高职教育质量的唯一标准。这里的“就业”不仅仅包括毕业生的就业率，而是指学生的整体就业能力，衡量毕业生就业能力的标准应该是一个立体的、多层次的体系，而不仅仅由一个就业率的数字作为唯一的说明。本文认为，构建以就业为导向的高职教育质量评价标准，应该将用人单位的评价、社会对学生的评价以及学生自身的评价也纳入评价标准体系当中，要求用人单位与高职院校共同参与学生就业能力的评价，同时注重学生对自身就业能力的评价。评价内容不仅仅以学生是否找到工作作为标准，而应该包括学生的专业技术技能及学生整体综合就业素质方面的评价标准。评价时间不仅仅限于一次性的考试考查，而应该制度对高职学生进行追踪性评价的标准，时间跨度从学生进入校园起，到其毕业时，乃至学生走上工作岗位后。
三、以就业为导向的高等职业教育质量评价标准的构成
高职教育质量标准逻辑体系的基本框架是对相关能力及其知识要求的价值取向与价值序列问题，它规定的是高职学生在毕业时应该具有的能力结构体系及其相应的课程框架，不同地区、不同专业的高职教育计划通常具有不同的结构和内容。[1]大部分学者在讨论高职教育质量标准的构成时，都尝试从人才质量标准的角度去阐述，笔者认为，高职教育人才质量标准的问题，就是如何衡量高职院校毕业生质量的问题。应该从毕业生就业能力的强弱去衡量其质量，即就业能力应成为衡量高职人才质量的主要标准。而高职毕业生的就业能力应由专业能力、职业素养及学习能力构成，因此以就业为导向的高职人才质量标准要求高职学生具有以下能力：
（1）具有较好的职业能力
职业能力应包括在学生在其职业生涯中所需要的并且能够在学校学到的各种能力。学生在校期间应学习的职业能力应包括以下几个方面：职业特定能力。即某个具体的职业工种或岗位的知识和技能。行业通用能力。即面向一群职业工种或岗位，这一组能力应该能够体现某一种工作的共同特征中国期刊全文数据库。跨行业能力。指的是若干行业共同需要的职业能力，或者符合技能型人才运用另一行业知识与技能的能力。[2]让学生熟练掌握所学专业职业岗位的技能能力是对高职学生的最基本要求。同时，一名受教育者一生中往往会出现不止一次的就业机会，这就要求学校不仅要教给学生一技之长，还要掌握一些跨行业能力以，如与人合作能力、终身学习能力、随机应变能力等等教育管理论文，这些能力应该是可迁移的，它有助于使高职学生的就业优势更加突出，更快进入职业岗位角色。
（2）具有良好的职业素养
素质教育要求学生的德智体美劳各方面全面发展，强调以德为先。对于高职院校而言，则更应强调职业道德的培养。良好的职业道德是劳动者做好本职工作的必要前提，以就业为导向的高职教育质量观要求高职院校不仅要注重学生的技能培养，同时也要注重学生的职业道德教育。要高度重视高职学生的理论武装工作，用“三个代表”重要思想教育广大高职学生，做好“三个代表”重要思想“三进”工作。加强对学生的爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强对学生的民族精神、创新精神、奉献精神教育，培养对学生正确的人生观、世界观、价值观。培养学生良好的职业素养有助于学生较好地适用工作，同时也是建立良好社会职业道德体系的重要基础。
（3）具有较强的学习能力
增强学生的学习能力，就是给予学生自我发展的能力。高职教育应该体现终身学习的理念，培养学生的学习能力，使其在工作岗位上、工作上升或变迁过程中，以较强的学习能力更快地适应，也为自己创造更多的提升机会和发展空间。
参考文献：
[1]周衍安.高职教育质量标准研究综述[J].江苏高教，2010（5）.
[2]吴亚萍，任爱珍.基于学生-学校发展的高职教育质量评价观[J].教育与职业，2009第2期.
【关键词】 硕士；创新能力；现状
一、我国高等学校硕士研究生创新能力培养取得的成绩
（1）政策法规方面的不断改善。对硕士研究生创新能力培养的重视与实践是随着创新教育思潮的产生而产生，并逐步通过各项法律、政策、文件深入开展，国家出台了多项政策、法规：《中华人民共和国高等教一育法》、《关于加强和改进硕士研究生培养工作的几点意见》、《关于加强硕士研究生教育创新计划项目管理的通知》、《关于加强硕士研究生教育创新计划区域合作的意见》、《硕士研究生教育创新计划项目实施基本要求》等等。这些、法律、政策、文件集中反映了教育主管部门对硕士研究生教育创新实施思路与逐步规范的具体措施，属宏观的指导性文件。使我国硕士研究生创新能力的培养取得了很大的成就。
（2）高等学校在提高硕士研究生创新能力方面取得的成就。第一，教育结构不断优化，培养形式多样化。近年来实施的“211工程”和“985工程”，建设和发展了一批重点学科、哲学社会科学创新基地和科技创新平台，为硕士研究生教育的进一步发展奠定了坚实基础。“确立了较为适应国家经济社会发展需要、门类比较齐全、结构和布局比较合理、覆盖面较宽的授予博士、硕士学位的学位体系。”截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。我国初步建立了专业学位教育制度，培养了大量应用型专门人才。
第二，高等学校日益重视，积极探索各种途径提高硕士研究生创新能力。高等学校日益重视学生的创新能力培养，纷纷采取各种措施，加强研究与实施硕士研究生穿心能力提高的各种途径：
二、我国高等学校硕士研究生创新能力培养存在的问题
当前，我国高等学校培养的硕士研究生创新能力总体不足。在2002年10月召开的全国硕士研究生院院长联席会上，参会者一致认为：目前，我国硕士研究生教育质量问题的一个主要表现就是—— 硕士研究生创新能力不强。
已有的许多调查数据也显示出我国硕士研究生创新能力不足。国务院学位办专项课题“硕士研究生教育质量的现状调查与研究”，从我国东部地区、中部地区、西部地区共选择7所具有代表性的高校，发放了3500份问卷就我国硕士研究生教育质量的现状展开了调查，调查统计结果显示：我国硕士研究生创新能力总体上一般，其中9%和38%的导师认为硕士生的创新能力为“优”和“良”， 53%的导师和47%的教育管理人员认为硕士生的创新能力一般甚至较差；硕士研究生在这方面的自我评价也较低:硕士生创新能力自我评价“一般”和“差”的分别为51%和34%；用人单位认为硕士研究生创新能力“一般”和“差”的比例达68%。我国硕士研究生创新能力不足主要表现在以下几个方面：
第一，具有创新性的高质量论文数目少。学术论文的质量和数量因其较强的客观性而成为衡量高校水平的重要尺度之一。近几年我国高校发表国际学术榜论文的数量有较大增长，但总体而言，我们与世界一流大学的差距仍然非常明显。不只表现在学术论文的数量偏少方面，更主要表现在学术论文的质量差距较大方面。即论文的被引用次数。
我国2005年在Nature和Science上发表的论文数量不到美国的五分之一；2006年我国的Nature论文被引次数超过期刊IF值的,不到美国的五分之一；Science论文被引用次数超过IF值的,不到美国的四分之三。”
此外，普遍认为学位论文的创新性是硕士生创新能力的体现。但在我国当下的硕士生培养中，学位论文的质量却不容乐观：第一，相当一部分硕士生论文写作过程中缺乏第一手资料，多是“闭门造车”，由于学生自身水平所限，搜集的资料不全面，很难做出具有创新性的学位论文。第二，部分硕士生的学位论文题目由导师指定，忽视选题过程学生发现研究创新点、提高自身创新能力的重要性。第三，硕士研究生文献检索和资料处理能力不足，严重影响毕业论文质量。第四，部分硕士研究生研究分析问题能力、逻辑推理能力与抽象思维能力不强，逆向思维与独立判断能力不足，对已有的学说或学术成果盲目信任、赞同，而较少的思考、质疑，较少把自己的观点、看法或实践表达出来，难以得出严密的结论。第五，论文答辩形同虚设，答辩组的成员多为校内相近专业的老师，彼此间互相照顾，论文通过率达到90%以上，甚至100%，这在很大程度上也使得导师以及学生放松了对学位论文重视程度，毕业论文的质量难以保证。这是一个令人担忧的结论，客观地反映了国内硕士研究生的创新能力不足。
第二，参与科学研究少。硕士研究生既是学生又是研究者，既要学习又要在科学研究工作中有所创造。硕士研究生要在科学研究中培养自身独立科研的能力，科研是硕士研究生教育中一个必不可少的环节。参与课题研究其实就是硕士研究生在校期间的科研实践过程，它与硕士研究生学习是相互补充的，硕士研究生能在参与课题的过程中不断提高自身发现问题和解决问题的能力，了解到自身的不足，推动自己进一步扩充知识。我国硕士研究生创新能力培养中存在的一个很大问题就是硕士生参与科学研究的机会太少。
第三，参与社会实践少。实践是创新思维的前提和基础，在创新实践活动中，创新思维能力可得到巩固和发展，使解决问题的能力能得到进一步加强。知识的掌握和创新能力的形成，最终都将通过实践活动来体现。硕士研究生要走进社会，了解社会，最终服务于社会，就必须走出校园，以实际生活为基础，运用所学知识解决实际问题。
培养硕士研究生的创新能力,参与科研实践活动极为重要。“社会实践”是硕士研究生接受锻炼、增长知识、施展才华的舞台，是新思想、新文化、新科技的“源头活水”，也是能更好地将科技新成果与社会的实际需要结合起来的有效途径。”
参与实践最明显的结果就是动手操作能力不强，动手能力水平低历来是我国硕士研究生能力结构中的薄弱环节。
参考文献：
[1]吴启迪.在国务院学位委员会学科评议组第十次会议上的讲话「J].学位与硕士研究生教育.2006.1:1一9
人民网北京11月25日电 今日，教育部2010年第8次新闻会在京召开，教育部新闻发言人续梅在会上表示，为了适应新的规划纲要的要求，教育部今年会进一步地加大博士生论文的抽检工作，直接从国家图书馆调取资料，这也将减轻学位授予单位报送材料的负担。
关于博士生论文抽检工作的有关情况，续梅介绍，博士生论文的抽检工作约从2000年开始，已经成为一项日常性的工作，目的就是为了增强学校、学位授予单位，包括导师和学生的质量意识，确保研究生尤其是博士生的培养质量。
今年召开了全国教育工作会议，颁布的教育规划纲要当中明确提出要提高高等教育质量。续梅指出，为了适应新的规划纲要的要求，教育部今年还会进一步加大博士生论文的抽检工作。按照学位方面有关的法律规定，所有博士生的论文都要存放在国家图书馆，以前由学位授予单位直接报送材料，今年为了体现公正公平，教育部将直接从国家图书馆调取资料，组织相关专家进行评审，结果将由教育部反馈到相关学校和学位授予单位。据了解，今年的博士论文抽检工作已经开始，但没有下发过任何文件。
关键词：毕业论文管理 全面质量管理 PDCA 质量标准
中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.032
毕业论文是高等学校教学计划规定的综合性实践教学环节，撰写毕业论文不仅有助于本科生巩固已学的基础知识、基本理论和基本技能，而且也是培养本科生科学思维、学术规范和科研创新能力的重要环节。通过毕业论文可以检验学生学习效果、教学质量。因此，毕业论文质量的控制成为各大高校提高教学质量、确保毕业生质量的重要考核指标。
1 提高毕业论文质量的必要性和可行性
随着我国高校办学体制的改革，高等教育大众化、产业化趋势使得高校之间的竞争也日益激烈，而教学质量的好坏关系到学校的生存和发展。如何综合、有效地配置学校的有限资源，加强高等教育的质量管理，把握好人才培养质量这条生命线，将本科教育质量提高到一个新水平显得尤为重要，而毕业论文就是这条生命线的重要指标之一。
提高毕业论文质量是必要的，也是可行的。首先，毕业论文的设计工作基础是四年来的知识积累。其次，对每篇毕业论文都配有指导教师，指导教师不仅从知识结构、业务水平上进行指导，同时还提供一定的方法论。再次，作为重要的教学环节，学校为毕业论文置留了一定的教学时间和试验条件。
2 毕业论文的全面质量管理
2.1 全面质量管理的基本思想
全面质量管理是1961年费根堡姆提出的一种质量管理理论。全面质量管理的基本思想是一切按照PDCA循环办事，PDCA循环包括四个阶段若干步骤：即计划执行检查总结，具体包括分析现状找出问题、分析原因、找出关键因素、制定措施计划、执行计划、调查结果等步骤。其核心思想和基本特点是：全员参加、全过程、全面运用一切有效方法、全方位控制质量因素，将工作质量作为管理的重点，以此保证产品和服务质量。最终要领就是要求流程规范化、管理制度化、实施文档化。
2.2 毕业论文的全面质量管理
毕业论文质量方针是学校教学总方针的重要组成部分，是学校毕业论文教学质量方面的宗旨和行动准则。质量方针主要包括质量标准和质量监控两个方面的内容，质量标准是对毕业论文质量的全面描述和具体细化；质量监控包括对质量标准的执行情况监控和过程监控。主要内容包括设计管理、设计过程、设计结果、师资和设备等质量特性；要求毕业论文质量持续提高，对各种不合格的情况进行纠正、改进和预防等。
3 加强标准建设，全面提高质量
质量标准是阐明学校毕业论文质量管理体系的纲领性文件，是毕业论文执行过程的基本规程，具有严肃性和权威性。对内，它用于规范教学及服务质量管理活动；对外，它用于展示学校毕业论文管理体系结构、运作状态和向教学质量。
从全面质量管理的思想角度来看，毕业论文质量标准的制定首先应该包括过程控制流，即毕业论文设计应该经过哪些基本过程及各过程间的前驱后继关系。其次，应有具体的质量标准，针对每一个基本过程的主体和客体设计切实的质量控制标准及监控措施。
具体地说，根据全面质量的思想，毕业论文基本过程可分为教学准备、选题、论文指导、基本训练、质量检查、成绩评定、答辩、材料总结和存档等环节。针对每一环节，选择最能直接影响论文质量的关键要素作为观测点，建立相应的质量标准。该质量标准符合全面质量管理思想，遵照PDCA基本流程，可以分解为目标系统、执行系统、检查系统和总结系统，该标准的建立实际上就是PDCA四个子系统的建立过程。
3.1 目标系统的建立（Plan）
在调研基础上制定计划、明确目标，包括教学计划和教学准备两部分。要求教务部门组织修订各专业毕业论文大纲，提高本科毕业论文工作的科学化、规范化水平。制订一系列教学管理文件，对毕业论文的全程组织管理进行规范。
3.2 执行系统的建立（Do）
该子系统包括选题、开题和指导。执行系统的作用是按目标系统的各项要求完成所规定的任务。按照三全质量管理思想，产品质量的主体是人，要求院系、教研室、指导教师及学生都要加入到毕业论文工作中，各司其职，做到层层落实，实现全员思想。另外，质量的优劣体现在客体――毕业论文上，因此对主体如何作用于客体应进行详尽的规定，即怎样进行论文选题、开题、指导。
3.3 检查系统的建立（Check）
检查系统的作用是及时了解执行系统按目标系统要求完成任务的情况。该子系统包括论文质量和评定。论文质量重在检查，主要检查项目有论点正确性、论据充分性、格式规范性、论文实用性等。建立毕业设计的检查制度，包括学院自查、专家组抽查、定期检查、不定期检查等。
3.4 总结系统的建立（Act）
总结系统的作用是信息反馈，以此进行偏差修订、错误更正。在各阶段分析的基础上进行材料总结，肯定成绩，明确存在的问题和改进方向。不断地充实修改文件，不断完善目标系统使其更符合实际情况，并对论文进行及时规范地归类存档。
4 结论
毕业论文工作是全面系统工程，将TQM引入毕业论文管理具有积极意义。它的核心是质量标准的建立和监控，这种全面质量管理的毕业论文质量标准有利于学校明确每个角色在毕业论文中的任务、职责和工作程序，把一切工作的出发点落实到质量上，主动地根据质量标准自查和互查、自评和互评，及时预防、纠正错误；从而提高毕业论文的质量，提高教育服务质量和管理水平，增强社会对学校的满意度和信任度，提高学校声誉和竞争力。
参考文献：
[1]向华.浅析高等教育产品的全面质量管理[J].教育教学论坛，2013，（13）.
[2]周彩云.基于全面质量管理的教学管理改革研究[J].教育管理研究，2011，（6）.
[3]袁爱芝.我国高等教育质量保证的进展及趋势[J].高等理科教育，2010，（2）.
本报讯（记者 张峥）“如何确保高等教育质量”、“有无承受高校行政化的压力”……昨日，四川大学新闻系系主任张小元做客新浪，回答网友提问，解读最近由他最先透露的四川大学本科毕业论文改革一事。
他表示，追求毕业考核形式多样化的目标基本上已经达到了。毕业论文可以形式多样，但毕业答辩必须进行。
毕业考核形式多样化会不会导致中国高等教育质量滑坡？张小元表示，网友的担忧是真诚的。但是大学已经从精英教育变成了国民教育，大学生自我设定也变化了，他们出钱读书得考虑四年毕业后，投资回报的问题。这种选择可能不高尚不伟大，但是无可指责。那种“板凳一坐十年冷”做学术的人毕竟是少数，社会对这类人才的需求也是少量的。
对于如何确保多样化论文的质量，他表示，大学生有兴趣做学术，学校就严格按学术标准培养，有人选择其他类型的毕业论文，学校就按照多样化方式培养。
他同时也表示了自己的担忧，“目前改革最大的陷阱是如何避免大学变成社会的职业训练班，”他说：“改革如果出现局部性的设计上的漏洞我们可以修补。我最不愿意看到的结果就是，由于某个细节没有设计好，造成一系列的连锁反应最后导致改革的失败。”
新华社北京11月25日电（记者吴晶）教育部新闻发言人续梅25日在答记者问时表示，今年我国将进一步加大博士生论文抽检工作。
续梅指出，今年7月国家召开了全国教育工作会议，随后颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出要提高高等教育质量。为了适应《教育规划纲要》的要求，教育部将进一步加大对博士生论文的抽检工作力度。原来，我国博士生论文抽检工作是由学位授予单位直接报送材料。今年，为了体现公正公平，也为了减轻报送单位的负担，教育部将直接从国家图书馆调取资料。
“在加大抽检力度的同时，我们还要组织相关专家进行评审，将评审结果反馈到相关学校和学位授予单位。”续梅说。
据了解，为了增强学校、学位授予单位以及导师和学生的质量意识，确保研究生尤其是博士生的培养质量，我国自2000年开始进行博士生论文的抽检工作。
