时间：2023-01-12 13:55:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学计算机实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新工科；计算机专业；实践教学体系；“双循环两阶段”控制模式
一、计算机专业实践教学体系存在的问题
1．重理论轻实践
在教育方式上，目前许多地方高校的专业设置和教学计划仍是以应试教育为主，教学模式单一固定，重知识，轻技术，未充分发挥学生的兴趣特长，缺乏企业的熏陶教育［4］。在教学计划中，大多数专业课的理论学时占80％以上，实验学时不足20％。学生更加注重的是理论，是期末考试中那一纸试卷能否及格，而对于实验课则存在相互抄袭现象，真正能动手编写程序的同学并不多。面对目前学生的学习状态，改革现有的实验教学体系已是迫在眉睫。
2．学校教学与企业技术脱节
从学生掌握的知识结构来讲，大学毕业生的知识结构大多还是偏重理论，实践能力相对较差，而计算机专业要求学生有较高的实际操作能力，导致许多应届毕业生不能马上满足招聘单位的用人需要，往往需要重新学习一段时间才能初步适应企业的需求［5－6］。对于计算机学科而言，学生需要更多的是实践能力的锻炼。地方院校实验课的学时有限，学生在实验课上只能将理论课所学的内容掌握，一旦将所学知识点综合应用于实践，学生则要重新学习重新摸索，很难融会贯通。目前许多学校的实践教学体系目标不明确，定位不准确，与企业技术脱节，不利于学生的个性发展，特色不突出，更难以满足就业需要。
3．学生学习兴趣缺失
学习欲望往往是从兴趣中产生的，只有激起学生的学习兴趣，才能够让学生掌握更多的知识。学生对书本上的知识多数是死记硬背，这样的教育模式下，学生觉得课堂枯燥乏味，难以产生学习兴趣。学生对所学内容不感兴趣就会导致恶性循环，学习效果越来越差。
二、计算机专业实践教学新体系
在新工科背景下，为了更好地解决目前实践教学中存在的各种问题，需要重构地方高校计算机专业实践教学体系。长春工业大学计算机专业近年来以培养具有行业背景知识、工程实践能力、能胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才为目标建立了新的实践教学体系，以下对该体系进行具体论述。
1．遵循系统控制论，构建“双循环两阶段”控制新模式
基于新工科战略，长春工业大学计算机专业构建了“双循环两阶段”控制新模式。“双循环两阶段”控制模式包括质量目标子系统、实验教学过程管理子系统、教学资源建设子系统、质量监测分析子系统，实现双循环、两阶段、反向设计、教学评价的人才培养控制模型，从而达到了对培养过程教学质量的监控与评价，提高了教学质量。长春工业大学计算机专业根据学生发展、学校发展、高教形势、工程认证、行业产业的需求来制定学生的实践教学培养目标和实践教学指标体系。学生在四年的学习中，可以采用“3＋1”的培养方式，3年校内学习，1年校外实习的实践教学。在实验教学过程中，根据学生培养的目标体系制定相应的实验教学体系、实验教学要求、实验教学内容以及实验教学活动；同时为了更好地锻炼学生的实践能力，为学生制定认识实习、企业实习、企业实训、顶岗实习等实践内容，实现校内实验和校外实践的“两阶段”培养模式。长春工业大学计算机专业同时制定了教学评价体系，对学生培养过程进行实践教学体系质量的监控和评价，保证人才培养过程的可控可管。通过学生在校内学习的反馈信息，不断与企业沟通，及时反馈企业需求和学生的实践技能信息，不断改进实践教学的实施方法和实施手段，达到校内循环和校外循环的“双循环”控制模式。
2．采用“STEAM”思想，创建实践教学培养新机制
基于新工科战略，该校创建了实践教学培养新机制。采用科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）的工程思想，创建实践教学培养机制。实践教学培养机制贯穿了“实验（线上与线下）＋实战（各类竞赛）＋素质（团队与创新）”三位一体的实践教学模式，搭建了“校内学习＋校外实践”一体化平台，培养满足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯实基础，实施“十百千万”代码工程通过“教”，使学生掌握基础知识、基本技能，使学生具有“学习能力”。实验课程一般包括课程实验与课程设计两部分，在课程实验中让学生练习验证性实验和实践性实验，使学生更好地掌握理论知识，打好基本理论功底。课程设计为学生设计探索性的大作业，与理论课程同步，结合实际应用，培养学生设计能力。在实践教学中为了锻炼学生的动手能力，长春工业大学计算机专业设计并实施了“十百千万”代码工程。代码工程量贯穿学生四年大学生活，代码量每日以十计，每月以百计，每年以千计，四年毕业以万计。实验过程中采用线上和线下相结合的方式进行教学。实验课前，学生通过在学校网站上复习相关内容，进阶式锻炼编程能力；课上老师布置实验内容，根据学生的学习状况个性化辅导［7］，使每位学生对所学内容无疑问。（2）以赛促学，实现“三个一”工程通过竞“赛”，使学生在竞赛中学会运用知识解决实际问题，激发学生学习兴趣，提高学生的“创新能力”和“综合能力”。计算机学科的竞赛种类繁多，算法设计类主要以ACM－ICPC大学生程序设计竞赛、数学建模、大学生高等数学竞赛为主，学生通过分析题目、构建模型、编写程序来解决问题；综合实践类主要以中国大学生软件设计大赛、“互联网＋”大赛为主，学生将所学的知识融会贯通，锻炼学生综合应用能力；创新创业类主要以大学生创新创业竞赛为主，学生通过一年的时间完成项目，锻炼学生的创新创业能力［8－9］。根据计算思维，教师选择有代表性、针对性的题目为学生提供练习，逐步实施“三个一”工程，即一天一题、一周一赛、一月一考，以此提升实验在教学过程中的比重和质量。在学生培养方面，因材施教，根据学生的学习能力、兴趣爱好为学生选择适合参加的比赛以达到“以赛促学”的目的。（3）直面复杂工程问题，构建校企合作实训模式通过校企合作的实“践”，使学生具有“实践能力”。从岗位需求和职业能力需求出发，该校与公司共建校企合作实习基地，形成“项目导引、双导师制、混合教学”的校企合作模式，按照毕业实习、毕业实训、顶岗实习、毕业设计四个环节的不同特点，案例化企业项目，进行校内外实践教学的一体化设计，为学生提供了有效的职业过渡。校企合作培养模式将行业领先企业、业界名优企业或行业协会纳入合作伙伴，并建立校外实训教学基地，搭建了稳定的校外人才培养平台，将学生就业与企业进行有效衔接，加强了理论教学的针对性和实践教学的工程实践性［10－11］。
3．新工科背景下，打造教学新质量
基于新工科战略，打造教学新质量，长春工业大学计算机专业构建了实践能力培养体系。该体系以学科竞赛为纽带，以校企联合培养为平台，改革了现行计算机专业实验教学体系及实验教学内容，构建起科学的学科竞赛内涵体系，使“教、赛、践”紧密联系并互动。采用激发式教育，以竞赛激发学生们的学习热情，达到“以赛促学，赛教融合”的目的，培养了学生的学习能力、创新能力、综合能力、实践应用能力，使学校和企业之间“零距离”。
4．建设优质教学资源，为培养优质人才提供新环境
（1）建设一支“工匠＋大师”师资队伍树立“以师为本”的理念，以夯实专业发展的根基，从多元化角度出发，建立联动化管理体系，以促进教师队伍的可持续发展；树立“旗手”意识，以构筑良好的师资梯队，团队老、中、青教师结合，以中青年教师为骨干，年龄结构分布均衡、职称结构梯度合理、学缘结构类别多样（地域广阔、层次高位）；建立从“工匠精神”到“大师风范”的转型程序，以完成中、青年教师从“能教”到“善教”的蜕变；充分利用名师、优秀教师、名师工作室等社会影响力，为师生营造充满正能量的教学环境和学术氛围。（2）基于“互联网＋”，建设“线上线下”混合教学资源库在“互联网＋”以及大型开放式网络课程（MOOC）时代，线上线下混合教学成为一种更受欢迎的新教学模式。该校以国家级规划教材为源泉，以在线开放课程为示范，以开放的精品课网站为内容，搭建了“教、学、练、赛、判”一体化智能导学平台，将传统教学资源与数字化教学资源结合，打造计算机专业优质的教学资源库平台，并形成了科学性、规范性、先进性、完备性、开放性的优质教学资源库，满足了优质人才培养的物质基础。
5．建立新实践教学质量监控体系，充分保证人才培养质量
为保证人才培养质量，长春工业大学以系统理论的概念和方法为依据，建立了体制化、结构化、持续化的实践教学质量监控体系。新实践教学质量监控体系采用外部评价和自我评价相结合的方法，外部评价采用学生评价、同行评价、各级领导评价、校院督导组评价等多种评价机制；自我评价则是教师对本人课程教学质量或其他教学环节的教学质量进行自我分析与总结评价。新的质量监控体系形成了一个互相协调、互相促进的教学质量管理系统。
三、结语
1广播电视大学计算机实验室目前承担的主要任务
1.1实验教学任务
根据广播电视大学关于计算机相关课程设置和计算机培训及利用计算机实验室进行总结考核的要求，电大机房承担着各院新生入学的上网培训、各专业开设的计算机应用基础公共课教学任务，还承担众多的计算机专业课教学任务，比如硬件方面包括计算机组成原理、微机原理等，软件应用方面有Delphi数据库应用技术、计算机网络维护、程序设计基础、Matlab语言程序设计等等。随着计算机技术在日常学习工作生活中的广泛应用,计算机复合型人才越来越受到企事业等用人单位的青睐,也就是说现代社会对计算机复合型人才的需求日益旺盛。这也就对广播电视大学的在职学生在一定程度上指明了方向,我们知道,近几年来,很多行业的就业都面临着很大的压力，那么对通过进一步学习来增加自身砝码的广播电视大学在职学习者来说,学好计算机知识，熟练运用专业应用软件是必然趋势。对计算机应用能力的更高要求导致每年来进修学习的人数不断增长，同时各种在机房开展的实践、实训课程也在逐年增长增多，像助理理财规划、职业技能实训、会计电算化等，这些实验教学任务理所当然地造成了电大机房实验教学任务的繁重。
1.2无纸化考试任务
随着现代社会科技的进步，计算机辅助教学的发展和电大教育形式的改革，越来越多的无纸质考试出现了,这就导致计算机实验室在传统的实验教学任务上又增加了无纸化考试任务。结合当前情况，广播电视大学计算机实验室每年承担的无纸化考试课程非常的多，比如：中央电大基于网络的课程考核、、中央电大课程期末终结性考试、一村一名大学生项目信息技术应用基础考试、全国高校网络教育部分公共基础课统一考试全国统考、大学本科（工商和会计专业）学位英语考试、计算机高校等级考试、合作高校入学测试机考、大学各专业计算机应用基础考试、计算机文化基础考试、电大开放教育网上入学测试等等,这给电大的计算机实验室增加了又一个沉甸甸的担子。
1.3软硬件管理任务
计算机实验室要确保得到合理的运用，管理好实验室机器的软硬件也是一项非常重要的任务。只有在软硬件运行正常的前提下，才能确保计算机实验室得到充分的利用。软硬件的管理，发挥主要作用的是实验室负责教师。管理教师需尽忠职守，及时处理管理人员或学生反馈的问题。学校计算机房是计算机课程教学和培养学生计算机应用能力的重要基地，负责教师要尽可能地去为学生创造良好的上机环境。严格执行机房管理条例，认真维护机房秩序，发现有违纪情况，加以劝说、警告、制止，比如要做到准时开关机房，不得私自更改时间，随意离开；要求学生机器有异常情况及时通知机房主管教师，确保机器的软硬件及时得到修复等。
2广播电视大学计算机实验室目前面临的主要问题
2.1软硬件方面
实验室的主要使用对象为在校学习者，由于学生人数多而实验设备不足，为了满足实验教学的需要，一方面，实验室每台机器都安装了多种软件，造成电脑的运行速度比较慢；另一方面，计算机实验室几乎全天甚至周末假期等也对学生开放，在超负荷运行下计算机就很容易出现故障。又加上部分学习者不按规定操作，或者某些学习者对电脑操作不是很熟练或不知道如何按照规定进行电脑操作的，容易误删除部分系统文件，从而导致电脑系统无法正常进行。随着移动存储设备的普遍使用，许多学生将移动硬盘、U盘、MP3、光盘等带入机房，安装或拷贝大量的个人文件资料等，导致电脑系统运行速度降低，甚至带进大量感染病毒的文件，加大了计算机实验室软硬件管理的难度。
2.2环境方面
计算机实验室的使用一般是从早到晚，使用较为频繁，而且一部分上机人员不遵守实验室管理规章制度，对成年学生来说,在实验室内吃零食、乱走动的现象不常出现,但是也要注意少部分人视规定于不见，甚至某些学生在无人指导的情况下错误地通过网络进入非常态网站或浏览垃圾网页导致计算机中病毒等，这就要求计算机实验室在环境方面要“内外兼治”。由于实验室是一个相对封闭的环境，负责教师不容易监督到每个学生的具体操作，部分不守规矩的学生在电脑上私设密码，破坏系统注册表，修改CMOS设置等，都可能会造成系统及网络的瘫痪甚至崩溃，使机器无法正常运行。
3加强广播电视大学计算机实验室管理的方法
3.1加强实验室管理人员的即时培训
“专业的才是更好的”，对于广播电视大学的实验室来说，在使用者流动量大，实验教学软件及考试系统软件更新快的前提下，尤其要有专业的管理人员进行正规化的管理。在日常管理维护中，专业的管理人员可以更加有条理有组织地对机房多台机器进行管理。在实验教学新软件的安装或原有软件包的更新上，尤其是期中期末考试软件的更新上，管理人员一定要提前做好准备，并且还要进行多次试验，确保教学或考试过程中不会出现意外，因此加强广播电视大学计算机实验室管理人员的即时培训是非常重要的。
3.2健全实验室的各项管理规章制度
无规矩不成方圆，实验室的管理也不例外，因此要制定出合理的切实可行的规章制度，从机制上确保机房正常运转。要让学习者熟识《计算机机房管理制度》、《机房安全制度》等，保证制度上墙，使日常管理工作做到有章可循、有据可依。比如要求学生上机必须严格遵守计算机实验室的规章制度及操作规程，学生因不遵守规章制度和操作规程而造成的损失应按规定赔偿；学生不得在计算机实验室使用计算机从事危害和影响计算机正常运行的活动，不得利用计算机通过校园网从事危害国家安全等犯罪活动，不得利用计算机及校园网查阅、复制和传播妨碍社会治安及黄色的信息等。实验室的规章制度是做好实验管理的关键。
3.3做好实验室设备的使用和安全管理
实验设备在使用的过程中应注意保养维护，做好设备使用的档案记录，确保设备的完好，避免损坏和浪费。为了使实验室的设备得到更好地管理和利用，可以通过视频监控实验室的设备安全，保证实验室的监控设备正常运行，还应做好防火、防盗、防毒等安全工作。每日课前课后及工作结束时必须细心检查电源、火源甚至网源等的操作使用。电源要由实验室负责老师专门控制，学生一律不能随意乱开关。为预防火灾的发生，要定期对线路进行检查，对破损老化的线路及时进行撤换更新。
摘要：本文分析了大学计算机基础课程教学模式改革的意义，提出了以多模块教学内容为载体，以网络教学为平台，以第二课堂实践教学为基地的立体教学模式。
关键词：计算机基础；教学模式改革；第二课堂
中图分类号：G424.8
文献标识码：A
高校计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分，它影响着我国人才培养的质量，影响着我国在各个领域中开展计算机应用的前景。因此研究如何根据各专业对计算机应用的需求和社会对应用型人才的需求，构建适应信息时代需要的新型“大学计算机基础”的教学模式，将计算机应用能力培养融入各专业课程中，改善大学生计算机基础教育与专业应用严重脱节的局面，实现高等院校“英语精、电脑通、素质高、能力强”的培养目标有着重要的意义[1]。
1课程教学内容
1.1课程培养目标的定位
“大学计算机基础”作为一门全校性本专科生的通识课程，是大学第一门计算机课程，应具有基础性、实践性和先进性的特点[2]。根据大学计算机基础课程的特点和高校应用型人才培养目标的定位，确定本课程的培养目标是拓宽知识面，提高计算机应用能力和创新能力，不断提升学生的信息素养。使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机技术的复合型人才[3]。
1.2课程的重点
1.2.1计算机科学与技术理论
课程的重点是深入掌握计算机的基本工作原理、冯•诺依曼机器结构、指令、程序、软件、操作系统、数据库和网络的基本概念，对计算机及其技术形成整体意识，找到计算机及其技术与专业应用的结合点，为日后的专业应用打下基础。
1.2.2计算机应用技能培养
首先是常用软件的应用技能，包括操作系统、办公软件、电子邮件、IE浏览器等常用的软件的使用。其次是学会利用计算机网络技术查找和获取信息的基本技能。最终目的是培养学生应用常用计算机软件解决实际问题的能力。
计算机应用能力指计算机应用的三个层面的能力要求，即操作能力、应用能力、研究创新能力。操作能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力。应用能力是指将计算机技术应用于本专业领域中的能力。要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识对一些简单的实际问题提出解决方案。研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力。
1.2.3计算机创新能力的培养
计算机科学技术在迅速发展，计算机应用日新月异，需要大批具有创造性的人才。在各个教学环节中应注重培养学生的创新精神，要求学生善于思考，不墨守成规。在计算机教学中引入综合型作业，可以锻炼学生对互联网有效信息的收集利用能力、独立判断解决问题的能力、信息提炼加工表现能力和体现在主题作业中的审美能力和创新能力。学生对主题作业的内容与表现形式具有一定的自，有充分的思想表达空间，可以针对自己的爱好来展现，可以极大地刺激其学习热情的提高。
1.3课程教学存在的问题
近几年我国计算机基础教育虽然得到了长足的发展，在理论上和实践上有所创新，有所突破，但仍存在以下问题：(1)对面向应用的要求认识不足；(2)原有的教学模式不利于应用型人才和创新型人才的培养；(3)计算机基础教育与专业应用严重脱节；(4)课程体系不适合专业的特点和需求；(5)教学知识点多而分散，而学时数少，教学组织和教学内容难安排；(6)教学对象的层次存在很大差异。
1.4解决办法
1.4.1采用模块化教学
按知识单元“精讲”课程内容，注重基本原理、基本概念的讲述。知识扩展安排学生利用本课程的教学网站或互连网自主学习。
1.4.2在实践教学中加强分层次教学
考虑到学生的基础层次差异较大的特点，若实施“完全的分层次教学”，目前学校的一些客观条件还不具备。为此，我们在实验内容上采取了层次化的方法，将每个单元实验的内容分基础性实验和提高性实验两部分，实验内容由低到高以满足不同层次基础的学生需求。
1.4.3采用多种实践教学模式
大学计算机基础教育的任务是面向全体大学生进行信息技术教育，努力把大学生培养成既精通本专业知识，又掌握计算机应用技术的复合型人才。为此我们开展了多种形式的实践教学。主要有：(1)实验课教学；(2)大学计算机基础第二课堂实践教学；(3)网站实验平台学习；(4)计算机技能竞赛。多种形式的实践教学为学生提供了更宽广的实践空间。这些实践教学活动对大学生计算机应用能力的培养，对顺利完成后续课程的学习，对毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。
2新的教学模式的构建与实践
构建理论教学、实践教学、网络教学的相互配套的立体化教学体系，合理配置教学内容，实现理论教学、实践教学和网络教学三者之间的相互补充与依托。以多模块教学内容为载体，以网络教学为平台，以大学计算机基础第二课堂实践教学为基地，形成一个时空立体教学模式，为学生提供一个自主学习和自由创新的立体化的学习环境。
2.1采用模块化教学，加强该课程与专业课程整合
2.1.1转变观念，树立新的教学思想
树立“以学生为本，面向应用，培养创新意识”的教学思想，由“教师为中心”转变为“以学生为中心”、使学生由被动学习转变为“主动学习”、由“以课堂为中心”转变为“多环节教学”等。
2.1.2采用模块化教学，加强与专业课程整合
采用模块化教学，从现代办公应用遇到的实际问题出发，精心选取各种典型案例，构建课程的宏观教学设计。以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目群，构建完整的教学设计布局。从专业应用实际出发，做到不同的专业有不同的侧重点，将计算机应用融入各专业课程中，提高学生利用计算机技术解决专业问题的能力，改善了计算机基础与专业需求脱节的局面，以满足社会对复合型人才的需求。
2.2以第二课堂实践教学为基地，加强应用能力的培养
为提高学生利用计算机解决实际问题的能力，我们开展了多种形式的第二课堂实践教学活动，在大学计算机基础第二课堂教学中引入综合型作业，锻炼学生对互联网有效信息的收集利用能力、信息提炼加工表现能力和体现在主题作业中的审美能力。使学生在第二课堂教学活动中，既掌握了专业知识，又熟练地掌握了计算机基本知识、操作技能，提高学生的动手能力与解决实际问题的能力。
2.2.1第二课堂实践教学设计思想
计算机基础第二课堂实践教学设计思想是打好基础，面向应用，模块化，可操作性强。教学设计上，以提高学生应用能力和创新能力为目的，以厚基础、宽口径、强实践、擅应用为原则，以一系列贴近实际应用的案例为主线，培养自我开拓能力、信息检索能力以及创新意识，发挥学生的主动性和创造性，将非计算机专业学生培养为既掌握各专业领域知识，又能熟练使用计算机的复合型人才，毕业后能较好地适应社会的需要。
2.2.2第二课堂教学内容的设计
第二课堂教学内容的设计要紧密结合第一课堂的教学内容，注意将第一课堂内容进行拓展和深化。设计第二课堂教学内容时应做到内容充实、导向清晰，使学生在心灵上得到启迪，学习上有所长进。增强学生的信息意识，有效地培养学生对信息获取、处理、应用和传输的能力，使学生能将计算机较好地应用到自己的专业领域并独立开展工作。第二课堂活动的设计一定要符合学生的心理、生理特点，学习目标不要过高、也不能过低。要结合学生所学专业，吸引学生由“执行者”变为“设计者”，由被动参与变为活动的主人，培养学生的实践能力、创新能力，分析和解决问题的能力。
2.2.3第二课堂实践教学的组织与管理
计算机基础第二课堂活动种类多，差异大，加之班级多，组织管理中的困难较大。为了保证“第二课堂”教学有计划、持续地开展，需要按照活动的特点分类管理，建立和健全适应学校特点的“第二课堂”的教学制度。把“第二课堂”教学纳入教师的正常工作量，根据第二课堂活动计划安排事业心强且具有一定专业知识和技能的教师进行指导、监督、考核。学校领导和管理人员定期检查督促，及时发现和解决问题，并总结经验加以推广，提高第二课堂管理效果。
2.3以网络教学为平台，加强创新能力的培养
2.3.1加强网络教学资源建设
充分利用校园网络资源，将各种教学资源有机地结合在一起，进行了基于网络的教学资源建设(如多媒体课件、教学实况录像、试题库建设等)。并对教学资源提供下载服务，允许学生下载教师的多媒体课件和相关参考资料等。网络教学资源全部对学生开放，并根据教学实践进行不断改进和完善。目前已经建立一套相对完整的网络资源运行机制。教学网站的内容每学期都要不断进行更新。
2.3.2建立了多元化教学网站
为了促进学生自主学习，在大学计算机基础精品课程网站上建立了学习资料、知识扩展、技能大赛、第二课堂、特色课堂、章节练习、在线测试以及实训技巧等栏目。
学生通过这些栏目的自主性学习，能够加深对基础知识的理解，扩宽知识面，提高自身的应用能力和创新能力。
3结束语
大学计算机基础课程具有信息量大、知识更新快、学时少、学生多等特点。为了适应计算机技术的飞速发展，大学计算机基础课程的教学模式、教学内容、教学方法和教学手段必须进行不断的改革和创新，才能满足信息社会对高层次、复合型信息人才的日益旺盛的需求。然而目前公共计算机基础教学中还存在着许多问题，如对不同专业的分类不够深入，考核模式不利于培养应用型人才的培养等，相关问题需要我们作进一步深入研究。
参考文献
[1] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系[M]. 北京:清华大学出版社,2006:1-30.
[2] 刘卫国. 当前深化计算机基础教育改革的几个问题[J]. 大学教育科学,2003,(1):49-51.
[3] 熊玉珍. 培养大学生信息能力的实践探索[J]. 高教探索,2003,(1):55-57.
The Research And Practice of the University Computer Basis Course Teaching Pattern Reforms
LIU Ruo-hui
(Department of Computer ScienceHuangHui UniversityZhuMaDian City Henan Province)
实践育人是目前我国大学教育面临的新问题尽管多年来大学教育一直强调教学实践，但是如何完善实验环境，使实践教学与课堂教学有机融合，是我们面临的问题。新模式注重实践教学体系，从计算机技术的产生、发展以及发展过程中里程碑式的人和事，使学生对计算机技术影响人类文明发展有了全面系统的了解；突出计算机技术在相关专业和交叉学科中解决问题的思维方式与科学方法，进而激发学生的思维与创造力；拓展学生的自我学习空间，构造多层次创新人才成长环境，使学生充分感受到计算机科学与技术的渗透力，面对未来敢于挑战。基于新模式构建的课程体系突出公共基础课程的特点，从单纯的技能培养上升到强调通识知识、文化的学习和对学生计算机思维能力的培养。围绕新模式我们开展了一系列教学实践，构建以资源整合为基础的实践训练平台。
2以计算思维为导向的计算机基础教学课程新体系
计算机基础教学课程新体系以学分制为基础实施目标管理，设定总体学分要求，学生可据此自主构筑知识结构。新的课程体系内容包括如下3层：
（1）素质培养层。通过大学计算机基础培养大学生所必须具备的计算机文化基本素质，在计算机基础知识与综合能力方面打基础，为后继课程作准备。
（2）思维训练层。以培养学生计算思维的基本方法和运用计算机的基本能力为目标。计算机程序设计作为大学计算机基础课程后的一门重头课，教学内容针对不同专业领域，覆盖面向对象的C++、Java、VB、Web等不同的实践环境，支持实现分类分层教学，满足学生的学习要求。
（3）拓展创新层。该层目标是开拓学生视野，提升学生综合应用计算机的能力，使学生具有基本的创新意识。通过一组选修课程（如与专业结合的计算机课程、前沿技术的计算机课程等），进一步培养学生的计算机综合应用能力和创新能力，满足专业需求和信息化社会对人才的需求。
3以培养思维创新能力为核心的实践教学体系
3.1多层次人才培养的实践教学平台
按照新的教学体系，以文化修养熏陶和基本操作技能训练为基础，以计算思维素质培养为核心，以综合应用和创新能力培养为主线，构建新的实践课程体系（以下简称“新体系”）。新体系横向划分为4个层次，重视操作型和技能验证型实验，普及设计型和综合型实验，鼓励研究型和创新型实验。第1层次为文化修养熏陶。学生通过计算机认知学习平台了解和认识计算机，注重计算机在人类发展历史上的作用和新的发展趋势，加深对计算机的学习与理解。该层次要求学生掌握计算机基本操作，如文字处理以及通过网络进行信息检索。学生可通过立体化学习资源以及课外辅导自行完成。第2层次为基本技能实验。以操作型和技能验证型实验为主，注重基本的实验原理、实验方法和实验技能，初步培养学生的创新意识和综合素质。以计算机基本操作和基本应用为主，如掌握信息获取、数据处理、信息展示等相应软件的使用。学生可以通过选修课、实训等方式在开放的软件实验环境完成。第3层次为计算思维素质实验。以设计型和综合型实验为主，训练学生的计算机程序设计能力，重在培养学生计算思维，主要包括C++语言程序设计、Java语言程序设计、VB语言程序设计、Web程序设计和网站与网页设计等课程。不同专业方向的学生根据专业需求进行选择。本层实验强调提高软件应用能力，培养应用所学知识解决工程实际问题的综合能力。第4层次为综合应用与创新实验。本层次包括计算机硬件、数据库、计算机网络、多媒体等课程，以创新型、新技术和高层次应用实验为主，重在启发和培养学生的研究兴趣和动手能力，提高学生综合素质和研究能力。本层次的教学结合大学生创新项目，强调将教师的研究成果应用于教学中。教师根据自己的研究工作和科研项目实验项目内容。学生选择相应实验项目后，在教师指导下，自主地对实验项目进行分析和设计，以小论文或软件形式给出结果。
3.2“以学生为主体，以教师为主导”的实践教学模式
堂上不曾讲授过的知识和问题，由于不能尽快获得教师的指导，使得一些疑难问题得不到解决，严重影响学生的学习兴趣和学习效果。为此，结合大学计算机基础课程的教学改革，我们对教师工作进行重新配置，保证线上和线下都能参与辅导。同时，安排高年级研究生进行实时线上辅导，安排教师在实验室值班，承担起学生课外计算机应用技能的辅导。我们构建以能力为主导的课程考试机制，检验学生是否掌握计算机知识和技术，即学生如何应用计算机解决实际问题。考试机制将提高计算机实测比例，根据解决问题的实际效果客观评判。总成绩为“基础知识+综合实验+教学参与”，占比为5:4:1。建立学习奖励机制，即成绩结构中的教学参与成绩，对学习拓展模块和参与创新型实验的同学，综合其实验报告、实验结果演示、答辩等环节，对他们的学习主动性进行评价。在课程的总成绩中，实验成绩所占比例由20%提高到40%，对其别优秀的，经过答辩组老师的评议，其成绩可直接作为该课程的成绩，免予期末考试。3.3“惠及大众，培育冒尖”的创新人才培养模式实践ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公认的规模最大、水平最高的国际大学生程序设计竞赛，是当代信息技术相关专业的大学生展示其创新实践能力和国际竞争力的高端平台。为此，我们构建了以ACM程序设计竞赛为基础的拓展创新训练平台，坚持“惠及大众，培育冒尖”的主导思想，践行“赛课结合，赛练互动”的执教方法，重视“训练平台，管理机制”的建设环节，获得了良好的实践效果。ACM程序设计竞赛是少数精英型学生参与的活动，但是也不能曲高和寡、脱离大众。根据学生的实际需求，结合国内、国际不同层次的计算机竞赛要求，在重点培养拔尖人才的同时，充分利用优势资源，面向全校开设讲座以及校内竞赛，达到鼓励一般、重点培养的目的。
4差异化教学实践模式
4.1基于学科差异的分类教学
好的教学体系需要一个操作性强的教学模式来支持。计算机基础教学面对全校不同专业的学生，每个专业的计算机能力要求差异较大。在对北京交通大学各学院调研的基础上，我们对专业需求进行分析、归类和总结，根据“学科专业、知识结构、培养层次”构建如下的计算机基础课程分类、分层和模块化的教学模式。学科专业分为3个大类：理工类、人文/外语类、经济/管理类。知识结构分为3个模块：大学计算机基础、程序设计基础和计算机技术与应用。培养层次分为2个层次：基本能力培养和创新能力培养。
4.2基于学生个体差异的分层教学
根据学生个体差异，构建“强基础，重技能，鼓励创新”的层次教学结构，强化对理论知识的掌握和对实践能力的培养。理论知识分为基础知识、专项应用和综合应用3层；实践能力分为基本技能、应用技能和创新技能。新课程体系在教学实践中考虑学生的个体和专业差异，培养方案面向全体学生。如图2所示，基础教学强调对基本的概念、原理和方法的掌握，目标定位在使绝大部分学生通过学习能够掌握该课程领域的基本知识和技能。学生在学习过程中可以根据各自的基础选择学习或免修。个体培养面向优秀学生（如思源班、卓越工程师计划班、国际班等），该部分教学与学校的大学生创新活动和学科竞赛相结合，使学生有机会进一步拓展视野，提高能力。
4.3基于过程的模块化课程教学
在分类、分层次教学体系中，每门课程采取“重基础、强实践、过程考核”的模块化教学。每门课程包括基础知识模块和研究拓展模块。基础知识模块为本课程所有学生必须掌握的基础理论和基本技能；拓展模块为根据授课对象构建的该课程的专项应用知识和技能。我国中学计算机教育状况不均衡，为满足不同水平学生的求知欲望，考试采用阶段性过关考核方式，每学期安排至少2次考试，对于已学习过相关内容的学生可以参加第一次考核，通过后进入优秀学生培养过程的学习，进行拓展模块知识的学习。拓展模块由任课教师根据所在教学班的具体情况进行安排，充分发挥教师的优势，体现个性化教育。
4.4实践教学新体系
建立与理论教学并行的，既相对独立，又相互联系的实践教学新体系。新体系加强基础，拓宽专业知识面，培养学生综合实践能力，全面提高学生的实验知识、实验技能、工程素质和创新能力，加强学生的社会适应能力。新体系压缩了课内教学时数，增加实验时数，同时精选知识点和技能点。教师在课堂上讲出内容的精髓后，让学生在计算机上练习实验相关的技术和方法。教学和实验时数一般达到1:1甚至1:2，如C语言程序设计课程，24学时上课，24学时实验教学，再加上24学时的课外实践。
5教学实践与成果
5.1新课程体系应用
2012北京交通大学新教学计划规定非计算机专业计算机课程选修学分为4学分。根据计算机基础教育的指导思想与教育理念，大学本科学生入学后先学学计算机基础课程，然后选修1门程序设计课及相应的课程设计。
5.2教学实践成果
新课程体系经历了“研究—实践—调研—修改”的螺旋式发展过程，我们从教学实践中找问题，发现新方法，不断完善课程体系。
1）开展能力培养与思维训练相结合的实践教学。利用自制的立体化教学资源，突出实验教学中的分类、分层的分级实践教学模式，以满足不同基础不同层次不同专业学生对教学的需求，实现因材施教和个性化培养。新课程体系在2010年选择了3个学院、4个课堂进行试点，2011年开始在新生范围内试运行，2012年在全校范围内试行新课程体系。2）突出过程考核与理论考试相结合的能力检查机制。利用自主研制开发的在线考试系统和试题库构建灵活的考核机制。自2008年以来每届新生的大学计算机基础课程考试全部采用“实验作业+课程设计”方式，强调对学生实践动手能力和计算机综合应用能力的培养；C语言程序设计课程采用笔试和上机编程相结合的模式，其他系列课程则分别采用开卷、半开卷等模式进行考核。
物联网工程专业培养的是工程应用型人才，必须高度重视与理论教学相辅相成的实验教学环境建设。物联网专业核心课程RFID的实践教学是掌握RFID系统设计和开发的保证。我们在教学实践中发现，本课程的教学难度较大且不易达到良好的教学效果，尤其是在课程内容的选择上，存在两方面的问题，一是课程内容较多地涉及电子学科的内容，专业跨度较大，而目前本三批次计算机相关专业的学生硬件基础较为薄弱，导致学生学习困难。针对这个问题，教师应首先明确RFID应用系统的本质是一个嵌入式系统，是软件与硬件的综合体，是软件、硬件协同设计的工程，应该在一个整体的框架内协调工作，同时认识到计算机硬件研究与开发也是本专业不可或缺的组成部分，具有软件开发不可替代的地位和广阔的应用前景；其次，应根据物联网专业的特点适当删减部分偏电子的内容，突出课程重点。射频识别技术本身类型很多，实验内容几乎涉及所有类型的RFID技术，而实验课时偏少，导致学生无法抓住重点，不能深入学习。针对这一问题，课程教学应选择当前应用最普遍的高频ISO14443协议下的RFID技术为对象，力求通过对该类RFID系统的学习设计，使学生掌握RFID技术的基本概念、理论、方法，从而对RFID技术有一个总体、系统的了解和掌握。同时，教师可结合学习方法论进行教学，培养学生举一反三、灵活运用知识的能力，鼓励学生通过自主学习了解和掌握其他类的RFID技术。
2物联网专业实践硬件平台
目前，市场上的RFID实验设备都比较封闭，大多仅能完成验证性实验。为满足实践教学的需要，我们设计了专业实验平台，在设计硬件时遵循模块化的设计思想，以保证系统的通用性和可扩展性。实验平台设计为三大部分：主控MCU、射频控制模块、天线及匹配电路。主控MCU模块是整个系统的核心，采用苏州大学飞思卡尔嵌入式中心开发的SD-FSL-KL25-EVB开发板，MCU采用MKL25Z128VLK4芯片，其工作频率为48MHz，性能达到0.93DMIPS/MHz。该板是KL25MCU的最小系统，所有I/O引脚引出，可外扩多种外设并提供丰富的再扩展接口，为接入超高频及低频RFID电路提供便利。射频控制模块主要提供对射频读写芯片的控制操作，天线及匹配电路为RFID卡提供电源并在读写模块与RFID卡之间传送信息。采用模块化设计为系统保留了较多的操作空间，学生通过查看原理图可以快速掌握各模块的功能和原理，对射频控制模块及天线电路进行电路焊接并方便地完成读写器的制作与调试。
3物联网专业实践教学创新
1）实践平台创新。为提供系统可扩展的创新实验环境，减少重复的开发劳动，我们针对实验平台设计了在线编程功能，可将用户的应用程序在线写入MCU的Flash存储区的用户程序空间，支持用户的二次开发。Flash存储空间就被分成了两个部分，平台在首次使用时，将读写模块软件烧写并驻留在MCU的Flash存储区中。驻留的读写模块软件占用部分存储空间，剩余的存储空间可供用户的应用程序使用。读写模块软件由3部分组成：MCU监控程序、读写卡操作API接口以及与标签通信的底层通信函数。监控程序可以实现用户应用程序的在线写入，每次系统复位后首先运行驻留的监控程序，判断用户存储空间是否有用户程序，若有则转入用户程序执行，否则等待。按照与标签的通信流程，将底层通信操作使用函数的形式封装起来，就形成了读写模块的底层通信函数（或称低级函数）。在此基础上，将对标签的操作按统一的接口形式封装起来，构成高级函数，作为API接口提供给用户，形成应用系统与标签之间数据交换的接口。应用系统只需要向读写模块发送操作命令，由读写模块完成对标签的读、写等操作。非接触通信的所有具体操作细节则由底层通信函数完成。平台支持学生模块化地完成各类实验，最终实现并部署一个实际的应用系统。
2）实践活动创新。创新性实践活动是培养学生的创新能力和提高专业素质的基础。学校鼓励学有余力的学生在课余时间进行与物联网RFID相关的应用系统开发，锻炼其对相关知识与技能的综合运用能力。学生可自主选择实践活动或参加教师的工程项目、科研课题，指导教师则为学生提供良好的开发环境。通过实践，学生能够逐步实现从应用模拟到创新设计的转变。
4物联网专业校外实训基地建设
随着物联网技术的迅速发展，物联网已形成了庞大的产业链。有针对性地培养具有不同专业背景和实践技能的高素质人才，对行业发展具有重要意义，也是应用型本科院校教学培养的重要目标，为此，学校应主动与物联网、RFID相关企业共建校外实训基地，为物联网工程及相关专业学生提供实习机会。学校应结合企业的实际需求，协商制订相应的实习计划与方案，使学生将理论知识与具体项目实践相结合，在实习中掌握最新的物联网应用技术，深入体会企业文化，获得相应的工程和开发经验，提高自身的就业竞争力。苏州是经济发达地区，相关企业众多，目前苏州大学计算机科学与技术学院已与多家企业合作建立了实训基地，且这些基地已投入使用。为建立稳定长效的合作关系，苏州大学计算机科学与技术学院制定了比较完善的合作方案。首先，校外实训工作在学院直属的对外合作办公室领导下统一进行，既有利于学生的组织与管理，又有利于加强与企业的沟通，及时发现并解决合作中出现的矛盾与问题。其次，关心企业需求，将企业需求融入学生培养过程。实训一般由企业提供项目课题，以企业技术人员为主导、以学生为主体完成项目开发，所得成果为企业与学生共有；同时积极吸引企业参与学生培养过程，通过讲座、就业培训等活动，提高学生的专业综合素质，培养其沟通交流和团队合作精神，使学生更好地满足企业的人才需求。再次，加强实训期的教学管理。校外实训一般都在最后1~2个学期进行，对学生教学管理较为松散，为此，学院推行全员导师制，由一名教师指导几个学生共同参与实训，加强对学生的教学管理。教师在对学生实习活动进行管理的同时，还需熟悉企业的运作模式与前沿技术的应用情况，了解企业实际需求，通过反馈总结，调整教学内容与方式，从而提高教学的针对性和教学质量。
5结语
关键词：电子工程训练;专业特点;Arduino
教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”，要求持续深化工程教育改革，加快培养适应和引领新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才。顺应社会的发展趋势，计算机专业也增设了电子工程训练课程，旨在培养学生的工程意识、实践能力和创新精神。因此，针对桂林电子科技大学计算机专业的特点和学科优势，通过完善、丰富教学内容，优化课程安排，建设一种以教师为主导、学生为主体的创新实训模式，对培养具有较强的创新能力、能够适应市场要求和社会发展需要的卓越工程师具有重要的意义。
1教学现状
目前，我校电子工程训练中心开设的《电子工程训练》课程是一门综合性较强的实践课程，是专门面向计算机科学与工程学院的计算机科学与技术专业大三的学生而开设的，实训的主要内容为：51单片机电路设计、电路板制作和调试；手工焊接练习；收音机的焊接、装配与调试。通过此次实习，学生能掌握基本的电子技术知识，了解电子产品的制作流程，实践动手能力得到进一步提高。《电子工程训练》课程在前期教改的基础上，虽然取得一定的效果，但是还是存在一系列问题：第一、实训内容陈旧。首先，收音机的焊接、装配、调试和检测等内容已延续很多年，学生机械式的进行实验，对产品的原理、设计无法理解。学生的思维活动完全限制在教师预先安排好的轨道上运行，缺乏独立思考的机会，创新精神和独立获取知识的能力得不到培养，不能激发学生的积极性和创新性，学生难以形成工程设计的整体概念。其次，51单片机电路设计、电路板制作和调试等内容在一定程度上可以激发学生的学习兴趣并发挥其创新能力，但是，51单片机功能单一，可扩展性差，开展实验有限，学生的创新力得不到充分展现，而且，使用51单片机还需要了解单片机内部硬件结构和寄存器的设置，这对于计算机专业的学生来说，在短短几天的时间里掌握并应用是有一定难度的；第二、实训各项目间联系不大，收音机和单片机是两个完全不一样的产品，除去焊接练习、考核验收的时间外，剩下的7天里要完成这两个联系不大的项目，时间有点紧张，只能完成基本的内容，导致学生自己发挥的机会较少，学生得不到创新训练的体验；第三、实习方式不够灵活，学生人数较多。基于此，对现有的《电子工程训练》教学内容和模式进行改革，构建培养工程科技人才的教学模式势在必行。
2教学改革与实施
2.1根据专业特点，为学生量身打造教学内容
桂林电子科技大学《电子工程训练》课程是一门综合性较强的实践课程，是专门面向计算机科学与工程学院的计算机科学与技术专业（含卓越班）大三的学生而开设的，学生已先学习了电工电子类课程，特长是编程，只是还未形成工程理念，把它们联系起来进行设计应用。因此，针对计算机专业的特殊性和学生个人能力的高低，为学生量身打造与专业紧密相关的综合性实习内容，把软硬件结合起来，在硬件平台上，学习能力强的学生可设计出较复杂的项目，创新能力和个人水平可得到充分发挥。传统的51单片机功能单一，扩展性差，开展实验有限，与之相比，开源硬件Arduino是一款便捷灵活、方便上手的开源电子原型平台，软硬件完全开放，从Arduino相关网站、博客、论坛里可获得大量的共享资源，学生可以不需要了解其内部硬件结构和寄存器设置，就可发挥自己的编程特长快速应用。因此，可以把Arduino的设计开发引入《电子工程训练》，老师在Arduino网站上为学生挑选某个电路图，学生用DXP软件进行PCB设计，随后制板、焊接、装配、调试，最后编写程序下载到自己调试好的Arduino电路板上，水平层次不同的学生可实现不同难度的项目。学生从硬件设计到软件调试，独立完成了一个电子产品的设计、制作、调试、开发，既培养了学生的工程意识，又使学生的创新能力、实践能力、自己解决问题的能力得到进一步提高，而且，还让学生接触到了科技的前沿。
2.2建立基于Arduino开发平台的实验室
在强化课堂教学的同时，面向学生建立基于Arduino开发平台的实验室。实习课程结束后，学生自己完成的Arduino电路板会让学生带走，为了能让学生在课程结束后还能学以致用，甚至强化，工程训练中心可以开设一个实验室，给学生提供Arduino实验开发板、面包板、面包板连接线和电子元器件，并配备稳压电源。学生可以利用面包板搭建外设电路，与学生自己的Arduino主控板进行连接，实现各种各样的功能，进一步强化学生的实践和创新能力，为学生参加科技竞赛打下坚实的基础。
2.3完善教学方法，引导学生向创新能力方向发展
不同的教学内容应用不同的教学方法，例如，在硬件电路设计环节，可采用统一授课的方式，对于制板环节，可通过学生组队的方式来完成，焊接装配则以视频和演示为主，软件编程环节，实施案例教学、项目式教学方法，注重综合性项目训练，老师以引导为主，鼓励学生独立完成创意，预留一定空间让学生自由发挥，引导学生向创新能力方向发展，强化学生工程意识。
2.4构建公平合理的多元化全面考核评价体系
评价教学效果很难采用统一的评价标准，对于实践性教学而言，更应侧重实习过程而不是结果，构建“过程体验、平时表现、创新意识、个性发展、团队合作、个人贡献”的多元化评价理念。基础阶段注重学生对工程概念和实践技能的掌握程度；综合应用阶段突显知识综合运用和创新意识的考核；创新实践环节偏重于创新能力、团队协作能力及个人贡献程度的综合考核；对自主设计实践项目、重点突出、思路清晰、方案合理、创新意识强团队给予适当加分奖励。
3总结
一 教学现状
学校于2011年在计算机基础教学中实施分层教学模式。计算机课程采用“1+1+X ”课程体系。第一学期开设计算机基础，第二学期根据学科大类，选修Office高级应用或数据库基础及应用课程。文科类学生选修的是Office高级应用。在此背景下，教学过程中普遍存在以下几方面的问题。
1 Office高级应用与计算机基础内容有重叠
Office高级应用课程的部分教学内容与计算机基础课程内容重叠。由于缺乏相应的规划，每个任课教师对Office中的“高级应用”的理解也不尽相同。有的老师认为“高级”就是一些高效的技巧，有的教师往往将Office高级应用变为计算机基础的重复。并未突出Offcie高级应用的本质特色。对学生而言，他们通过计算机基础已经掌握了Office的基础知识，若老师再重复一遍，学生会产生厌倦感和逆反心理。
2 缺少合适的教材
目前的教材主要有以下问题：教程中所使用的软件版本较低；教材中的内容与计算机基础有很多的重复；教材中的案例不能突出实用性，内容较单一；有的教材只是单纯的案例设计，列举操作步骤，没有理论知识的支撑。
3 教学模式忽视学生的主体地位
虽然在课堂上教师采用案例教学法，但课堂过于依赖教材，照本宣科，仅讲授各类软件的使用方法及技巧；或者根据案例，向学生演示案例是如何一步一步制作完成的。教师活动强度大，而学生参与的少，忽视了学生的主体地位。讲授只会加深学生的短期记忆，仅仅记住这个案例的操作方法，这种记忆过于抽象，灵活运用性也较差。课后学生只会依照教师讲解的步骤完成该案例，达不到举一反三的目的，造成了学生不会“活用”的状况，无法达到“学以致用”的目的。
学生通过网络或实习返校学生的介绍，了解到Office在日常的学习或工作中的实用型，对Office高级应用课程比较期待，都有想学好的愿望。随着国家推出计算机等级考试二级MS Office高级应用的考试，学生学习积极性更高了。为了更好的服务学生，满足学生的需求，所以Office高级应用的教学改革势在必行。
二 教学探索
我们成立课题组，在教学内容、教学手段、考核方式上进行一些探索。
1 教学内容
课题组通过梳理教指委关于大学计算机基础课程的教学要求，讨论、分析2013版全国计算机等级考试一级MS Office的考试大纲和二级MS Office考试大纲的区别，以及调研企业实际工作需求。多次探讨后，理清了计算机基础和Office高级应用两门课程的教学目标、教学要求和教学内容，并修订了两门课程的教学大纲。在教学大纲中不仅明确了授课内容，还明确了上机实验任务。Office高级应用课程以Office 2010软件为基础，主要讲解Word、Excel、Powerpoint、Visio等软件的高级应用内容。以CDIO工程教育理念为指导，对教学内容进行整体设计。通过情景教学及项目驱动的方式，在实际案例融入新知识。在整个教学环节中设计了26个实训项目，例如邀请函的设计与制作、高新技术企业申报书制作、毕业论文的版式设计与制作、教师档案管理表的设计与制作、双轴图表制作、毕业答辩ppt设计、产品介绍ppt设计等。项目的内容涉及Word的邮件合并、样式、域、修订等，Excel的工作表美化、公式、函数、图表、数据处理，Powerpoint的母版设计、动画设计等，Visio的图形绘制。
2 教学方法
本课程是一门实践性极强的基础技术课，既要求学生掌握一定的基本理论、基本知识，又要求熟练一定的基本技能。因此在教学组织中既要重视样式、域、函数、图表、幻灯片母版等基本知识及理论的讲授，更要突出学生设计能力、实践能力的培养。
为提高学生的实践动手能力，实现学生全程参与到授课环节中，采取多种教学方法，如启发性、互动式、提问式、分组讨论等形式组织展开教学，以达到教学大纲要求。特别是采用了项目教学，小组合作的教学模式。教学活动划分为：项目选择、学生分组、项目操作、项目展评、项目总结与示范五个实施环节。充分利用“教-学-做”一体化模式培养学生分析问题、解决问题的能力。
（1）项目选择
在26个项目中，有10个必做项目，有16个选做项目。根据各个专业的特性，选择适合各自专业的项目。例如在viso应用部分，园林专业选择房屋平面图的设计，中文专业选择组织结构图的设计与制作和日历安排表设计。每个学生必须完成18个项目的设计任务。
（2）学生分组
在以前的实验中，发现有些实训项目偏难，学生需要4～6个学时才能完成，这样会影响后续实训项目的完成。为了所有学生都能按时完成实训项目，就采取实训小组的方式进行。每组1～3人，设有组长，负责任务的讨论、分工。小组采用协作学习方式，共同完成项目。在各个项目中，学生轮流担任组长或项目展评汇报员，担任不同的角色，使每个学生的各种能力都能得到锻炼。
（3）项目操作
各实训项目的要求都是提前2周给学生，小组成员可以围绕要求讨论、查阅资料，理解项目的要求，形成统一的意见，并绘制草图。然后分工合作，独立制作项目的各部分，最后整合各成员完成的内容形成完整的作品。在制作阶段，遇到问题，小组成员可以讨论，相互帮助，也可向指导老师求助。老师在指导过程中，可以有意识地收集学生的问题，为后面的项目总结积累信息。
（4）项目展评
在项目完成后，设计的作品先提交给老师评阅，通过评阅大体了解学生作品的闪光点和存在的问题。在理论课课堂上利用计算机随机抽选2组来展示他们的创作作品。展示完毕后，向全班同学讲述他们在创作过程中用到了哪些知识、遇到的困难、难题是如何解决的，还有哪些难题没有解决。老师和其他同学也可向他们提问题，了解他们陈述过程未说明的问题。通过项目展评，锻炼了学生的语言表达能力，学会利用一些专业术语陈述内容；老师可以了解学生对某个问题到底是怎么想的，从而判断学生掌握知识，应用知识的情况；其他组的学生可以相互借鉴，取长补短。
（5）项目总结与示范
通过项目展示和评阅，教师了解到学生设计过程中出现的各种各样的问题。针对某个问题，可能有些处理方式不是正确的，也可能处理的方式不是最快捷的。总结时，教师要总结比较各组的闪光点、引导学生学习别人的长处，同时也指出问题的所在及解决的方法。通过总结让学生知道什么样的设计才是好作品，不断的提高欣赏水平，这样学生才能不断的超越自己。总结之后，教师通过项目示范让学生明白项目需要掌握的知识、易于出错要注意的要点、难点的处理方式和技巧。
3 考核方式
为强化项目教学的效果，注重对教学过程的考核，全面推进操作技能考试。相对于传统教学的考核方式，在这次改革中，考核各部分的占分比例如下：考勤占10%，团队合作小组自评占10%，平时项目完成情况占30%，项目讲评占10%，期末上机测试占40%。其中，平时项目完成情况和项目讲评成绩以小组为单位统一给出成绩。
4 成效
通过一系列的教学改革，学生的Office应用技术水平不断提高。在2015年学校组织的“Office应用技能大赛”成绩前10名中有7名是参与课程改革的大学一年级的学生，大一学生成绩要明显好于高年级的学生。我校学生参加的2015年3月的全国计算机等级考试二级Ms Office科目的合格率达到72%，比整个长江大学考点该科目的合格率高13%。
总之，在项目化教学过程中，教师的责任是鼓励学生探讨问题，引导学生在实践中掌握方法和技巧，独立完成任务。在项目教学的实施环节应当把握项目的选择，项目最好能与各自专业相关，以吸引学生的兴趣；项目展评不需要提前指定小组，上课时采取随机抽取方式，防止学生出小差，确保学生时刻保持良好状态，跟随课堂的节奏；项目总结教师要提前评阅学生的设计作品、收集学生设计过程中新颖的设计思路和遇到的问题，做好充分的准备，使学生的思路和境界在总结中得到升华。
参考文献
[1]黄丽芬，蒙海涛.高职院校办公制度化课程项目化改革研究[J].广西教育，2012（23）：52-53.
[2]石爱业.基于项目导向的专业综合实践教学[J].计算机教育，2010（13）.
从离开学校后去实习，不知不觉实习期已经到了，工作总结是人们对自己某一阶段的工作学习进行总结和分析，从中找出经验和不足，为自己今后的工作找到方法。以下关于实习工作总结内容由小编为您整理提供，欢迎阅读与借鉴。
一晃下，两个星期的实习就过去了，回想自己这段时间的经历与收获，我深深的感到在我今后的发展___给予我的是一笔多么宝贵的人生财富!实习快要结束了,虽然只有短短的两个星期,但却给我留下了深刻的印象。
__网络实训中心以提高大学生网络类职业的就业率和实现人才职业化转变为目标，按照“工程化、层次化、模块化”的设计思想，为实训学员配备了多媒体案例分析室、企业综合布线实训室、企业园区网实训室、企业互联网实训室、企业网管实训室、信息安全实训室、企业应用(数据)中心实训室和系统集成实训室等职业化环境，并在其中配备了“主流的局域、广域数据线路”和主流品牌的典型“硬件防火墙、信息安全系统、网络管理系统、网络应用服务器、多层交换机、多功能硬件路由器及多用途网络测试仪”等网络设施和高档网络设备。
这次实习目的：本次实习主要任务是学会局域网的设计与应用，网络互连技术。进一步加深理论知识。在组网之前我们必须了解下面几个名词术语及其作用：
DHCP(Dynamic Host Configure Protocol)：动态主机配置协议。它是设计用于简化管理地址配置的TCP/IP标准。它使用服务器集中管理 IP地址以及在您的网络上使用的其他相关配置(比如网关、DNS服务器等)的详细信息。在常见的小型网络中(例如家庭网络和学生宿舍网)，网络管理员都是采用手工分配IP地址的方法，而到了中、大型网络，这种方法就不太适用了。在中、大型网络，特别是大型网络中，往往有超过100台的客户机，手动分配IP地址的方法就不太合适了。因此，我们必须引入一种高效的IP地址分配方法，幸好，DHCP(Dynamic Host Configuration Protocol)为我们解决了这一难题。可以说DHCP服务器是主要作用是为某一区域内的机子分配IP地址的。
我在这次实习中的任务：1.组网和互联模式：用HUB组建两个星型局域网，星型是所有计算机都接到一个集线器(或是交换机、路由器等)，通过集线器在各计算机之间传递信号。每个局域网设一主机服务器，在此主机上安装双网卡，通过另一个集线器或交换机连接到实现对外连接到另个局域网和互联网。2.局域网应用：在每个局域网要拥有自己的DNS服务器、DHCP服务器、Web服务器、ftp服务器和一个Linux服务器。
这次实习我总结了几个方面的内容，大致可以分为：网线的制作了;服务器操作系统的安装;域控制器的安装与配置;DNS服务器的安装与配置;DHCP服务器的安装与配置;Web站点的设置与;同时还包括与之相关的一些常用的控制台命令，网络命令的使用，以及网络故障的分析和排除，安全日志。系统日志和应用程序日志的查看和分析。
这次实习内容中，我最深刻的就是网线的制作：1、在制作网线之前先了解一下网线的排线顺序及用法
568A：从左至右线序是：白绿，绿，白橙，蓝，白蓝，橙，白棕，棕
568B：从左至右线序是：白橙，橙，白绿，蓝，白蓝，绿，白棕，棕
左 右 水晶扣在下面。直通线：568A-568A或568B-568B 交叉线：568A -568B其中HUB代表集线器，SWITCH代表交换机，ROUTER代表路由器：PC-PC: 直通线PC-HUB: 直通线HUB-HUB普通口: 交叉线HUB-HUB级连口-级连口：交叉线HUB-HUB普通口-级连口：直通线HUB-SWITCH: 交叉线
HUB(级联口)-SWITCH: 直通线SWITCH-SWITCH: 直通线SWITCH-ROUTER: 直通线
ROUTER-ROUTER: 交叉线100BaseT连接双绞线，以100Mb/S的EIA/TIA 568B作为标准规格。
其次我还重点了解了DHCP服务器的安装与配置，安装 DHCP 服务器的步骤如下：步骤1 启动 "添加/删除程序"对话框。步骤2 单击"添加/删除 Windows 组件"出现 "windows 组件向导单击下一步"出现 "Windows 组件"对话框从列表中选择"网络服务"。步骤3 单击"详细内容"，从列表中选取"动态主机配置协议(DHCP)" 如图单击"确定"。步骤4 单击"下一步" 输入到 Windows2000 Server 的安装源文件的路径，单击"确定"开始安装装 DHCP 服务。步骤5 单击"完成"，当回到"添加/删除程序"对话框后，单击"关闭"按钮。安装完毕后在管理工具中多了一个 "DHCP" 管理器。添加 DHCP 服务器：在安装 DHCP 服务后，用用户必须首先添加一个授权的 DHCP 服务器，并在服务器中添加作用域设置相应的 IP 地址范围及选项类型，以便 DHCP 客户机在登录到网络时，能够获得 IP 地址租约和相关选项的设置参数。在 DHCP 控制台中作用域下多了四项：地址池：用于查看、管理现在的有效地址范围和排除范围;地址租约：用于查看、管理当前的地址租用情况;保留：用于添加、删除特定保留的 IP 地址;作用域选项：用于查看、管理当前作用域提供的选项类型及其设置值。
在做完这些工作后我总结了以下深刻的体会：
实习，是每一个大学生都必须经历的阶段，因为这能让我们将理论知识有效地运用到实践中去，将我们在学校所学到的知识得到很好的发挥。参加实习，所见到的、学到的、接触到的，都不会局限于书本知识，这些都会让我们兴奋，让我们充满激情。我们在实习中成长，在实践中锻炼自己。我们开始扮演不同的角色，尝试不同的工作，接触不同层次的人，体味不同岗位的欣喜，逐步完成职业角色的转变。我们在努力的工作，感受着生活的另一种意义，我们也享受着过程，等待着得到成果的喜悦。
来到__实训后，我感觉到了工作的神圣，一种身在岗位的责任。我们每天上班下班都刷卡，上课的时候听老师讲，上机的时候认真操作，严格按照公司的规章制度来要求自己，虽有一种新鲜感，可更体会到公司纪律的严肃性，在工作岗位上，就必须令行禁止。是这样的，无规矩不成方圆，我们已经是员工了，就该有一种无形的责任，严格要求自己，就不能再懒散，要让生活更充实更有色彩。在一个公司工作，就要注意公司的形象，这是一个团队，我们要时刻以团队的利益为重。一份工作往往不是一个人的事情，要完成一个项目更不是一个人的事情，所以团队的合作是多么的重要。这次实习，我们就是每个小组完成一个项目，从开发项目到最后的，都由我们亲自操作，每一个过程，每一个细节，我们都需要一点一点、一步一步去完成。我们在完成项目的同时，其实就是在编辑我们的梦。每一个过程，每一次分工，每一次合作，每一个错误，每一次经验，每一个成果，都是给我们的奖励，也是在为我们奠定良好的事业基础。
老师和领导们真是用心良苦，他们要培养同学们的团队意识，培养同学们的合作能力，让我们发现自己真实的兴趣和无穷的潜力，为以后的工作打下坚实的基础，给我们创造这样一种特殊的实习机会。这不仅仅是在教我们做事，更是教我们做人啊!所以我们更应该认真对待每一次体验，把握每一个机会。今天我们画的是规划图，明天走的就是人生路。也许现在只是一张小小的图纸，可日后就是缤纷的彩虹。
关键词：教学方式；教学改革；程序设计；计算机语言
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0133-02
Abstract： According to the author in computer language teaching experience， combining with the characteristics of higher vocational students， the higher vocational computer language teaching.From establish good teaching ideas， teaching contents， practice teaching methods， improve teaching methods， the five aspects of the change of assessment methods are discussed， put forward to improve the higher vocational computer language teaching suggestions.
Key words： teaching methods； reform in education； programming； computer language
对于计算机相关专业的学生来讲，计算机言语的学习始终是一个难点，然而它也真正的计算机专业人士必过的一关。如何改进教学方法，转变教学方式，引起学生兴趣，是计算机教师们一直关注的课题。本文结合高职高专学生的特点和多年计算机言语教学的体会，阐述了笔者针对高职高专计算机语言类教学思路、教学内容、教学方式和考核方式方面改革的探索。
1 建立良好的教学思路，引领好学生的学习兴趣
每门计算机语言尽管表述方式有一定的差别，但是内在的思路是基本相似的，也正因为这样，数据结构过了关，计算机语言才能真正的过关。引领学生的学习兴趣笔者认为应该从以下几方面入手。
1.1抓好第一节课是计算机语言类教学的关键点
一个好的计算机教师应该想方设法上好第一节课，激发学生的学习兴趣，打消学习顾虑，建立学习信心。讲好一门课，首先要引起学生学习的兴趣，为此我们必须要让学生明白我们所讲授的这门语言类课重要性，以C语言为例，它不仅是学习后续数据结构的基础，也在实际工作中有很多的应用[1]；其次我还要给学生以学习信心，其实有时学生不是不想学，是因为畏惧心理，打消学生畏惧心理，让他们感觉这门课自己可以学得会。这就是我们要在第一节课达到的目的。
为此，笔者认为上好第一节课应该做以下几个内容的考虑：
第一，向学生讲授你讲授的语言可以实现的程序成果，比如，该语言编写的游戏、简单的实用程序等。第二，强调所讲授课程在整个计算机课程体系中的地位，比如，C语言的学习是数据结构学习的基础，促进计算机组成原理的理解。第三，介绍所讲授的课程的学习方法，语言类课程是实践性课程，务必结合实践，指导学生学习方法，告诉学生怎样听课，怎样自学，怎样动手实践。第四，介绍编译环境，用简单可以模仿的小程序，介绍程序编辑、编译、运行的整个过程[2]。
1.2将抽象思维转化为形象思维是激发学生学习兴趣的有效方法
这无疑让学习变得轻松有趣的关键，任何一门计算机语言对于一个初学者都是极其抽象难懂的，如何把抽象的问题形象化，感受计算机语言的魅力，是一个高水平教师应有的能力，我以C语言为例举一个简单例子。比如我们再介绍C语言程序的组成，想解释必须先定义变量，可以这样介绍：每个函数都可以说是一个剧本，“{”表示开幕，“}”表示闭幕，每个剧目开始都需要介绍有几个演员出场，列出一个演员，这个函数就需要介绍有几个变量要出现，列出一个变量表，变量就是出现在函数中的“演员”。这样就可以让内容和平时熟悉的事情联系起来，产生联想，一下子就记下来。
1.3 备好每一节课是保护学生学习兴趣的保证
备好每一节课，保持思路流畅，是保护学生学习兴趣的保证。多年的计算机教学让我感觉到，必须牵引住学生的思路，要做到这一点就教师上课的思路必须流畅，一句话都不可以犹豫，一旦卡住就再无法引领学生的思路，课堂立即发生骚动，这就需要我们对每一节课都做好充分的准备。
在教学过程中，还必须就不同的内容，采用不同的教学方法。在学习之初，就采用四步教学法，即导入教学内容、讲解示范、教师指导学生模仿、总结练习；在学习中期，采用任务驱动法，以课堂实训任务对课堂讲授内容进行应用，教师提供给学生相关的资料，引导学生主动学习。查阅有关的资料，逐渐养成自主学习的习惯，培养学生综合利用各种信息资源及自主学习能力。教学中还需要不断变换教学穿插使用案例教学法、问题探究教学法、小组合作学习法、范例比较教学法避免教学方法一层不变[3]。在学习后期应该采用项目驱动法，提出问题进行探究，培养学生的综合运用知识的能力。
2 整合教学内容，提高教学效果
笔者在每一次计算机语言教学过程中，根据自己的实践教学经验，整合课程内容，因为笔者认为这是语言类课程教学改革的基础，讲教学内容划分成培养学生的基本训练和能力提高两个阶段。基础训练内容，是针对没有程序设计基础的学生，以程序设计基本知识和入门知识为主。在这部分教学中，也从教学方式上改革，不是简单讲授语法细节，而采用建构主义教学思想，用极为简单的实例做演示，逐步讲解每个程序的组成，引导学生认识并掌握c语言的基本语法和程序设计的基本方法。基础训练内容，是为了培养学生基本的程序设计能力，逐渐形成独立编写具有初等难度的程序、调试与测试。就能力提高教学部分来讲，是面向有一定程序设计基础的学生，重点培养学生的程序设计专业化水平。为此，我们采用问题探究教学方式式、项目化、任务化驱动教学方式，问题探究方式，分组讨论方式，将学习任务和关键知识点以项目的形式布置到学生或者学习小组，为学生设定环境，作为学习资源和设计工作环境。在教师指导下，进行模拟项目开发，将学生按成绩搭配分成小组，鼓励成员共同协助，共同完成项目。这样不仅促进学生掌握函数、指针、文件、数据结构和算法等基础理论知识的理解，也可以有针对性地在锻炼实际能力，提高学生程序设计的专业化水平[4]。学生独立设计较为复杂的程序是这个阶段的工作目标。在教学过程中，本着以人为本的原则，以学生为中心，用启发式、探索式教学法引导学生自主思考，兼用示范演示等方法展示典型的结题思路，引导学生建立独立思考的意识，提高学生程序设计能力。
3 采用多种方式实践教学，提高学生实践能力面
对言语类教学的实训，我们一直采用课堂实训、综合实训、大作业和课程设计四种方式提高学生实践能力。具体内容如下：
1）课堂实训，主要要求学生针对课堂教学内容和知识要点，在分析示范案例的基础上，模仿编写程序，具体任务由教师安排和布置的程序；
2）综合实训，为提高学生的学习兴趣，培养软件开发的合作精神，教师给学生布置近期所学知识点综合运用的实训任务，组织学生进行分组讨论，把每组的讨论结果同大家分享；
3）大作业，通常是教师根据某个阶段的具体情况，给学生们布置的课后的作业，往往具有一些超出课堂内容的设计部分，是为了激发学生自主学习兴趣的一个措施；
4）课程设计，为期末考试的一部分，是对一个学期或一个学年教学内容的综合运用，这个任务的完成是让学生们有进入项目组的感觉，一切从软件开发实际出发，自主思考问题、解决问题。通常采用分组设计形式，每组组设定1名项目经理、1名技术经理和3名成员，基本5人一组，项目经理进行分工和协调，技术经理负责解决遇到的疑难问题，把握开发的全程控制。使学生逐步提高他们的编程和动手能力，拓宽了学生的思路、培养了解决问题的能力。
4 创新教学方法，提高学生拓展能力
在教学过程中，教会学生如何思考才是教学真正的成功，创新教学方法，是真正的教学改革。
1）在此笔者还想重点强调一下，充分利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行思维方法的训练教学是最科学的教学方法，可以通过分析问题、建立数学模型、确定算法、上机实践、调试程序、优化，培养学生良好的思维能力和创造精神。
仍然以C语言教学为例，比如，当学生完成了求S=1+2++20编程的问题后，可以引导学生解决其他的累加问题，例如可以求20以内的偶数和、S=1！+2！……+20！、1到100之间奇数和等等。调动学生主动分析问题的兴趣和解决问题积极性，最后引导学生找出一般规律。首先确定循环变量，再确定循环语句，最后编写出相应程序。而在选用循环语句的过程中，通常我们让学生分别用FOR循环、WHILE循环及DO―WHILE 循环编写同一个程序。借此，培养学生的思维能力。
2）分类归纳整理小的程序，有些小的程序可以要同学们熟记甚至背下来，大的程序都是小的程序的组合，作为老师应该分类总结，并将小程序样例留给学生们，让学生更有信心面对实际工作中的真实工作任务。
5 改进考核方式，提高学生学习热情
考核方式和考核的内容无疑是对学生学习方向的一个引导，过去计算机语言类考核通常以笔试题为主，填空和选择题居多，侧重于基本语法的考核，而程序设计题目相对较少。导致学生偏重语法学习，忽视编程实践能力的锻炼。因此，改革考核方式无疑是改革的重要方面，我们采用上机考试和平时实训综合考核的方式，在限定时间内让学生实际上机编程解决具体问题考核学生的学习效果。促使学生在平时注重上机编程实践环节，采用开放式实训方式，学生可以在平时自主到实训室训练。这样有效培养了学生实际编程能力，激发了学生动手实践解决问题的热情。
每一项教学改革不是一朝一夕的事情，我们的经验和想法还需要继续在实践工作中检验，但我们相信经过努力必将取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 谭浩强. 高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J]. 计算机教育， 2003（11）.
[2] 向存瑞. 现代信息技术与课堂教学整合的模式研究[J]. 中国电化教育， 2004（2）.
【关键词】高职医学生；计算机应用基础；教学改革
1引言
随着“互联网+”的提出，各行各业都在竞相结合自己的企业运用互联网带来的便利，尤其是互联网医疗更是现在热门的话题。计算机与医学的结合，能够给医学类院校的教学模式带来新的机遇和挑战。作为医学类院校的学生，计算机应用基础是公共课程，也是预示着将来医药行业人才对信息化技术掌握的前提。高职院校承担着医药卫生行业人才培养、提高学生对计算机相关技术熟练程度的艰巨任务。因此，对医学类高职院校的计算机基础课程进行教学改革至关重要，也是提升学生整体信息素养，提升对计算机应用能力的重要内容。
2当前高职医学类院校计算机应用基础课程面临的现状
一方面，课时投入少。由于近年来，出现的考证热，特别是医院卫生行业，就业的门槛多以资格证为标准。这就造成了医学类院校对医药专业课程的重视，不断修改培养方案，缩减公共基础课程的教学课时，加大对专业课程的课时投入。这不仅从思想上给学生的印象就是，公共基础课不重要，可学可不学。作为一名医学类院校教计算机课程的教师，以自己的亲身体会，每次上课大部分学生都在拿着专业课程的书在看，在圈重点，计算机书很少放在课桌上。毕竟学生考证压力大，有时候作为教师并不想影响学生的积极性。另一方面，学生个体间存在差异性。学生中间城市的大部分都已经学习过计算机有关方面的基础知识，有的学生出自偏远教育相对落后的地方，教学设备跟不上，学生甚至需要从开机学起。学生层次不同，教师在上课的时候还需要兼顾各个阶段。另外，计算机属于公共基础课程，一般安排在大学的第一、二学期。进入大学后，学生没有了升学压力，很难集中精力学习非专业课程。其次，大部分高职院校仍然采用传统的“理论+实训”结合，交替上课的教学模式。而且基本上一周一次理论课，再下一周实验课。基础薄弱的学生在上实训课时，已经学习过的内容可能已经忘了三分之二，这就需要教师在上实验课时还要反复讲解之前的内容，对成绩好的学生来说就浪费了时间。教学效果不理想。
3医学类院校计算机应用基础课程改革思路
3.1对计算机应用基础课程教学重新定位
随着信息时代的发展，多以无纸化办公为主。医药卫生行业更是如此，学校培养的对象是未来医药卫生行业的主力。需要掌握计算机相关的应用能力，通过运用计算机知识解决实际问题。因此，在计算机基础教学过程中，学校的教学管理者、教师都需要从观念上改变对计算机教学的重视，把计算机应用能力培养作为计算机基础课程的教学重点。学校可以采取抽查一部分专业把计算机课程作为期末考试课而不是考查课。这样，也可以让学生从思想上有所重视，行动上加强对该门课程的学习。真正让学生有所学，有所得，掌握计算机的运用能力，思维能力。
3.2采用“教学做一体化”教学模式
首先，要改变传统的“理论+实训”，教室和实验室分开上的教学模式。学校应加大力度投入教学做一体化教室数量，学生理论和实训在一体化教室完成。可以实现教师一边讲学生一边跟着练，容易对计算机操作知识点的掌握，步骤较清晰。然后，教师可以根据计算机应用基础课程的特点，采取多元化的教学手段，设计较为实用，实战性强的教学案例，穿插理论知识点进行讲解，激发学生的学习兴趣。真正发挥“教学做一体化”教学的优势。（1）采用任务驱动的教学法计算机应用基础课程主要内容是office的三个办公软件的应用，Word文字处理能力应用，Excel电子表格应用，PowerPoint简报设计。教师可结合医学类专业，临床、护理、药学、中医、医学技术等，根据不同专业特点设计相应的教学案例，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能从中得到启发，真正的把计算机基础这门课程运用到自己的专业。教学过程中教师给出本节课程的任务情景，学生可以分组讨论任务情景中涉及到的课程知识，提出问题。教师根据学生普通存在的问题，进行引导启发。让学生学会以任务为驱动，自主分析问题，从而完成本节课的教学任务，做出成果。教师通过分组完成的成果进行评价打分，并总结成果中所包含的重难知识点，加强学生对该节课程的掌握，促进学生的积极性和创新性。成果的展示也能更好的锻炼学生组织演讲能力，增强学生的自信心。（2）采用混合式教学模式随着计算机技术的不断发展，涌现出了大量的具有多媒体功能的教学软件。给教师教学过程教学内容的丰富化提供了便利，例如微课，教师可以提供给学生好的微课学习平台，学生可以在课下观看提前熟悉本节课的学习内容。课堂老师讲解新知识点时，能起到巩固加深知识点掌握的作用。课下，学生可以利用微课平台进行自我测验，检查对本节课内容的重难点理解和学习。教师也可以利用问卷星等小软件，做一些测试习题，学生通过扫描二维码，在课堂上就能通过手机APP进行测验。
3.3完善多元化考核模式
计算机教学考核的方式不能再仅仅停留在考试层面，因为计算机应用基础课程是一门应用、操作课程且具有很强的实际应用性，不再是理论知识上的了解和掌握，而重点是学生将理论知识应用于实际情况中来解决问题的综合能力，将实践教学做为主要教学方式，这对学生进入工作岗位解决问题是非常有帮助的。在考核模式的实际教学改革中，考核内容要考虑学生的创新能力及解决实际问题的能力，所以在改革中要加大技能实操的分数比例，让计算机应用基础的理论知识考核部分占比20%，实际问题实操部分占比60%，这是最终考核时的成绩占总成绩的比例，实践测试比重的增加有助于学生动手能力的增强。还有20%的比例做为平时成绩的比重，平时组织阶段性的成绩测试及在实验课堂中随机抽取学生上机操作，在这些方面中的表现作为学生的平时成绩。这样做的好处是使学生注重平时课程的学习，不再出现考前突击型的应试学生，学生的知识会更加扎实有用。
4总结
随着计算机应用的深入普及，高职院校尤其是医学类院校要加强学生的计算机应用能力，在整个院校培养过程中，使学生有一定的计算机搜索所需信息、整合分析信息、应用计算机辅助解决问题的能力。这样在未来的工作中能够更快适应实际工作的需求，拓展知识面，更熟练地掌握岗位中的信息设备，提高工作能力。另外，伴随信息化的深入，计算机应用基础教学的任务也更加重要，教师的教学水平和多样化的教学手段也需要进一步加强，未来的教师要能够紧跟互联网科技的发展，将最新的计算机技术传授给学生，使学生的信息技术与实际接轨，培养出应用型、研究型的高素质人才，因此计算机教学改革刻不容缓，必需适应技术的发展要求。
参考文献
[1]吴鸿娟.任务驱动下的大学计算机基础课程教学研究[J].高教学刊,2017(1).
[2]李英杰.混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究[J].电脑技术,2017(3).
关键词：云培训；计算机类专业；云实验室；实训基地
文章编号：1672-5913（2013）07-0031-03
中图分类号：G642
企业需要大量的计算机应用人才，而高校计算机类专业每年向社会输送大量毕业生，却满足不了企业的用人需求。企业需要的是“即来即用型”人才，能够熟练操作的“职业蓝领”；而计算机类专业的应届毕业生理论强动手能力差，普遍没有工作实践经历，教育和就业严重脱节，导致了“用工荒”和“技工荒”。据麦可思研究院《2011年中国大学生就业报告》显示，计算机科学与技术专业无论是在本科还是高职阶段，都属于就业红牌警告专业。究其原因，并非是该专业毕业生数量供大于求造成的，而是人才培养质量达不到产业的要求。因此，为了提高学生的实践能力，许多高校都在不断进行教学改革，以满足市场的需要。然而，改革面临诸多困难，如具有工程实践经验的教师较少，学校想引进的工程实践人才学历达不到要求，专业实验设备严重不足等。于是，许多高校都不约而同地采取了校企合作这种模式。提及校企合作，人们普遍认为是学校和一些生产企业、工厂的合作，却忽略了和学校具有同质性的校外培训机构，特别是IT培训机构的合作。许多未能找到合适工作的计算机类专业毕业生在参加这些IT培训机构的培训后反而能找到专业对口的工作，不得不引人深思。据学者研究，校外IT培训机构具有课程体系较为实用、与相关的大型企业合作紧密、教师工程背景深厚、实验设备先进、实训基地贴近实用、教学资源相对集中等特点，而这些特点恰恰是高校所缺乏的。
目前，高端的IT教育资源主要集中在北京、上海等一线城市。如何把大城市高端的IT培训机构的教育资源引入到偏远地区的大学计算机教育中来，吸收其优秀的教学资源为高校所用？云培训应该是较好的模式。
1 何为云培训
什么是云培训（Cloud Train）？著名网络服务平台“著云台”分析师团队结合云发展的理论总结认为，云培训是基于云计算商业模式应用的云计算平台开发及其在教育培训领域应用的总称，包含教育培训管理信息系统、远程教育培训系统和培训机构网站，属于大型教育培训平台设计技术领域。在这个覆盖世界的教育培训平台上，大家共享教育培训资源，分享教育培训成果，实现教育者和受教育者的良性互动。
关于云培训的实践，目前做得比较成功的主要有两种形式，一种是构建网上“云世界”在线学习平台，整合了学员在校学习的各个环节。在“云世界”学习平台中，学生可以使用传统的留言板、站内信、聊天室等方式与其他人交流，使用作业系统查看教师为自己量身订制的学习内容，并上传作业。学生还可以在公共大厅上传自己的作品供他人使用及点评。在“云世界”中，不同地区的学生可以在此组建课题小组，开发集体项目，提高协作能力及实战水平。这种方式充分激发学生的自主学习能力，增强学生、教师、家长、企业、社会五方的参与度，为学生构建了一个展示作品和对外宣传的平台，提高了学生的实践能力及创新水平。
另一种形式的云培训是采用远程教育、在线服务、实训基地三位一体的培训模式。实现了5个Any，即可以使任何人，在任何时间、任何地点，从任意章节开始，学习任何课程。在这个云培训平台中，学生可以直播或点播感兴趣的课程，接受企业优秀IT教师授课；远程连接培训企业的实验设备，进行真机演练。以较低的费用，享受企业的增值服务，实现一对一的专家在线答疑。使用考试测评系统对自己的学习成果进行考核。同时对于想进一步发展的学生还可以亲临企业的实训基地，接受培训和项目实战开发。这种培训打破了传统学习地域性、时间性的局限，使在边远地区的学生也能享受到发达地区的高端技术培训，使用高端的实验设备，随时随地加强技能训练。
相比较之下，第一种方式主要侧重于对学生个性化教育培训，第二种方式侧重于远程教育本地化的实现。在计算机类工程专业教育中，结合专业特点，可以采用二者相结合，以第二种方式为主构建校企合作云培训教学平台。
2 构建校企合作云培训体系
1）网上学习平台。
通过合作企业的帮助，搭建专业的网络教学平台，学生在此专用平台上可以学习合作企业提供的IT技术培训课程，同时还可以在讨论组中与他人学习交流。教师可以在专业学习平台上学习公告及学习资源。
2）教学资源的建设。
合作企业挑选获得IT行业公认的、通过国际专业认证的“双师型”教师授课，并采取高品质视频录播系统录制多位教师的视频资料，放置到网上，供学生选择。同时合作院校也可以把自己单位的教学资源提供给企业学员，达到知识共享。
3）远程直播教学平台。
合作企业利用视频会议软件，由企业资深教师实时授课，学生在宿舍中就可以参与“面授”，如同在教室里。在直播平台中上，学生能听到教师清晰的授课声音，共享教师的课件及操作步骤，还能与培训现场教师互动，提出问题。教师还可以操作学生的电脑进行指点。
4）在线答疑系统。
合作企业采用多线程非阻塞通讯模式、高并发对话业务对学生进行在线答疑，弥补了远程教育缺少互动性的不足，学生可以在工作时间内与合作企业专业教师进行一对一的咨询。
5）云计算实验室。
合作企业采用先进的1200型高端网络设备，覆盖CISCO、H3C、IBM、HP、RED HAT LINUX等路由&交换、安全、语音和视频、磁盘阵列服务器等中高端设备来构建云计算实验室。在校学生可以随时通过互联网远程登录这些设备进行实验。
6）基地实训。
这是云培训的重要组成部分。合作培训企业建立了真实企业环境的实训基地，拥有庞大先进的项目库和案例库，使学生具有真实企业项目的动手机会，以及贴近真实需求的职业体验。学校可以组织有意向的学生到企业参加实训实习，在合作企业的实训基地，企业可以采用“拆毁重建”教学方式，使学生快速掌握系统集成核心技术，增加真机实战的机会。
7）在线考试测评系统。
合作企业建立了考试测评系统，测试系统录入国际IT认证考试题库。学生可以利用这个系统自我测评，模拟考试。教师也可以利用这个系统对学生进行课程考核。
3 校企合作云培训体系实施方案
1）学生自主学习，学校组织考核。
学生可以根据自己的兴趣或者教学任务到云培训教学平台注册学习。在平台上，学生可以选择一些自己喜欢的课程进行学习，对于学习中的疑问可以到学习论坛中与其他学员或企业培训老师进行交流。这样的做法往往随意性较大，学生经常会学一些日子后就坚持不下来。学校辅导教师可以在网上学习进度表，供学生参考。在规定的时间内学习完毕后，学生可以申请考核，学校教师根据学生报名情况，向企业培训学校提出考核申请。对成绩通过者，给一定的学分，并且可以参与企业培训的更高一级课程。
2）开设选修课。
自主学习最大的问题在于随意性较大，坚持到最后往往是为数不多的学生，因此可以考虑开设专业选修课，一周设2节课左右，以集中教学为辅，学生自主学习为主。在教学过程中，学校指导教师把这一周要学习的要点难点，向学生讲解，同时安排实验任务。学生课后再到网上学习平台听取企业教师详细讲解，这样可以保证课程有序进行。
3）使用企业远程实验室平台。
相比学校实验室，企业培训实验室专业性更强，一些高端设备的更新也较为迅速。为了充分利用这些资源，在校学生可以通过远程登录的方式来使用这些真实的设备进行实验，只需要向企业购买一定的机时。为了减少学生的花费，可以先让学生在校内相关的设备中进行实验，或者采用软件模拟的形式先行练习，然后再登录到企业远程实验设备进行真机实验，这样会大大减少学生在真机实验设备中所耗费的机时。
4）利用企业实训基地。
在高校计算机类专业的课程设置中，都安排有见习、毕业实习等实践环节。见习通常安排一周左右的时间，毕业实习一般2个月以上。学校可以根据具体情况，推荐离培训企业城市较近的或对企业实训感兴趣的学生到企业见习，或就业实训。在见习的过程中，学生不仅仅是看，还可以参与一些小项目的实践。就业实训则可以安排毕业生系统学习IT工程师课程并接受项目开发实践。当然这需要向企业支付一定的学费，学校可以争取一些政策性的补贴使学生的费用降到最低。
基金项目：教育部2010年《操作系统原理与实践》国家精品课程建设项目(教高函[2010]14号文工学236号)。
作者简介：戴瑾，女，教师，研究方向为分布式计算与并行处理。
摘 要：结合计算机专业实验课程特点及教学现状，以满足应用型人才培养需求为目标，提出基于项目实训的操作系统实验课程教改方案。详细介绍了基于项目实训的操作系统实验教学方案的设计思路、项目实训的质量过程监控方法，并对教学成效进行了分析。
关键词：操作系统；项目实训；实验课程教改
1 操作系统实验教学现状分析
随着计算机及信息技术的快速发展，社会对具备创新思维能力和综合应用技能的计算机专业人才的需求愈显迫切，也对计算机学科教育提出更高要求。如何将基础理论知识、工程技术能力和专业素质教育有机结合起来，培养学生综合应用技能，已成为计算机专业课程教学中亟需解决的问题。然而，目前我国计算机专业课程教学大多采用“课堂讲授-课后作业-上机实验”的教学模式，其中课堂讲授是课程教学的主要形式，由主讲老师通过“概念介绍、原理分析、案例讲解”等方法向学生详细讲解相关知识点；课后作业及上机实验作为课程教学的辅助形式，通过书面习题或实验题来巩固课堂知识、提高实践能力。
近年来，各院校为适应发展适时修订教学大纲，提高实验课时，以期提高学生动手实践能力。现有工作虽从不同角度对计算机专业课程教学进行了教改探索，并取得一定成效。但这种基于“课堂作业”及“上机实验”的计算机学科教辅手段在实际操作还存在一定缺陷，具体表现在以下两个方面。
一方面现有课后作业主要通过习题设计方式，要求学生以书面形式完成。该类方法虽能强化学生对基本概念及原理的理解，强化感性认识。但由于缺乏与实践应用的结合，因此容易使学生落于解题模式，并陷入“只知其之然，而不知其所以然”的窘境。
另一方面目前大多院校都采用基于“单体实验+大作业”的形式开展实验教学。该实验教学形式实质上是一种“自底向上”的教学模式，其中单体实验以演示性及验证性为设计目标，注重对单个知识点的认知理解；大作业以综合性和设计性为目标，旨在培养学生的知识综合应用能力。该实验教学模式虽已考虑到对学生综合应用能力的培养，但两类实验之间缺乏必要的关联，整个实验教学存在“整体性不够、缺乏集成度”之缺陷，不利于拓展学生视野、培养创新思维能力。
我们认为，计算机专业教学应以“知识、能力、素质”为专业人才培养目标，以“原理、技术、应用”为专业教学过程控制手段。其中原理是理解相关知识内涵的基础，技术是强化实践能力的核心，应用是培养综合素质的途径，三者相互关联、相辅相成。实验教学环节是促成三者系统融合、验证和巩固所学知识，综合运用知识的重要教学手段，也是技能训练和能力培养的必要途径。
南大金陵学院是一所以培养面向应用型人才为目标的本科院校，基于上述理解，我们提出了基于项目实训的操作系统实验课程教改方案，并以Linux系统编程及Linux内核分析两课程为实例，在南大金陵学院的计算机专业本科生中开展了教改试点。
2 基于项目实训的操作系统实验教学设计
2.1 实训项目的设计原则
围绕“知识、能力、素质”这一人才培养目标，在构思实训项目时，我们确立了以下几个基本设计原则：
1) 实训项目必须以“培养学生自主创新能力”为目标，建立“以工程应用需求为驱动，注重知识点的覆盖性与融合性，强调项目的可集成性与可分解性”的实训项目设计理念，开展渐进式实验教学活动，鼓励学生开展自主创新。
2) 实训项目必须以“强化学生综合应用技能”为宗旨，坚持“与课堂教学内容遥相呼应，通过项目实践强化知识应用能力”的实验教学指导思想，促进学生对知识体系的理解由感性认识升华到理性认知。
3) 实训项目必须以“激发学生主动学习兴趣”为途径，引导“带着应用问题走进课堂，带回技术思路开展实训”的课程学习思路，走“边思边学、边学边干”的引导式教学路线。
以上述原则为基础，在具体设计实训项目时，我们提出从“工程应用”及“课程教学”两个角度来组织实训项目的构思方案。从“工程应用”角度，对学生而言，实训项目首先是一个为解决用户特定应用需求的工程问题，需要通过构造系统来满足应用需求。其中所涉工程问题可映射成若干关键技术问题，而对于这些关键技术问题的求解，可通过课程学习所获知识得到可行技术解决方案。从“课程教学”角度，以“知识、能力、素质”为核心的课程教学目标可通过基于项目实训、开发/设计系统来实现。因此，课程教学中的知识模块应与工程问题中的若干关键技术问题相对应，而知识点则是构成可行技术途径的核心要素。事实上，“单体实验+大作业”实验教学采用的是“自底向上”的设计模式，而基于“工程应用”及“课程教学”视角的实训项目设计方法有机融合了“自顶向下”与“自底向上”两种设计方法，这种融合有助于将“工程应用问题”与“课程知识体系”有效关联，将“学习的入口”与“应用的出口”有效关联，使学生走出“被动学习”，明白“学以致用”，激发学生学习兴趣、引导学生开展探索性学习。
2.2 实训项目的课程安排
计算机专业操作系统课程一直被历届学生认为是最难的课程之一，难以调动学生的学习兴趣和学习动力[1]。有鉴于此，我们通过开设Linux系统编程及Linux内核分析课程来开展操作系统实验教学。其中Linux系统编程课程讲授Linux的操作使用、Linux环境下的程序设计及Linux环境下的网络编程技术，使学生从应用的角度出发加深对操作系统的基本知识与基本技能的理解，学会在Linux环境下工作，掌握Linux环境下C语言实现文件操作、标准I/O库、多线程编程、Socket网络编程的技巧，学会在Linux操作系统平台上编写较大规模的应用系统，培养学生的分析问题和解决问题的实际能力[2]。Linux内核分析课程通过对Linux 内核具体实现方式和机制分析，让学生结合已学过的操作系统知识体系进一步了解Linux 内核环境、程序执行机制、内核多线程实现机制、进程调度和进程通讯、内存空间管理和访问、系统调用、系统中断和异常的实现和处理机制[3]。由于Linux操作系统的内核代码是开源的，通过对内核代码的阅读和分析，不仅让学生了解操作系统的一些重要组成环节的具体实现方法，而且对于学生进行应用程序的开发具有指导作用。
2.3 实训项目的选取
在Linux系统编程和Linux内核分析这两门课程的教学中，我们以“实现一个基于客户/服务器的FTP服务系统”为实训项目，将课程所涉知识模块(如Linux多线程、Linux文件系统/存储管理编程、Shell程序设计、System V IPC编程、进程通信编程、网络编程、用户/系统管理等)有机融合。更进一步要求学生修改Linux系统的内核配置和部分内核代码来优化FTP服务系统的性能。学生通过开发应用系统和对具体的内核实现方式进行分析，对操作系统的实现机理有了更加深入的了解和实际体会。让学生不仅“知其然”，更能“知其所以然”。强调具体编程方法的实现与基本原理方法的结合，以培养学生的综合软件工程素养和培养大型应用程序的开发能力为目标。
2.4 实训项目的教学体系
通过上述方法，我们建立了“以实训项目为主线，以分解式实验为途径”的实验教学体系，即整个实验教学围绕一个项目来开展，通过该项目将课程教学所涉知识点串联，采用分解式实验来实现实践技能的进阶训练。在该实验教学模式中，我们取消了课后书面作业，通过项目过程管理来考核学生平时成绩。主讲老师将在开学初介绍课程概况时将解释实训项目的功能需求及相关知识模块的对应关系，使学生建立对课程总体知识体系的认识。在平时教学过程中，任课老师将结合知识模块讲授情况适时分析实训项目中对应功能需求，激发分析关键技术问题，思考可行技术方案，构造分解式实验。学生在平时上机时，根据教学进度并结合项目要求，自行确定每次实习内容，主讲教师基于功能点完成情况来检查实验进展。学期结束时，要求学生提交完整的项目资料(包括可执行文件、源代码、设计文档、运行手册等)。
3 项目实训质量过程监控
基于项目实训的实验教学方式有效融合了“工程应用”中的应用需求及“课程教学”中的知识体系，形成了“识于课堂、践于工程”专业知识认知模式，为实现以“知识、能力、素质”为核心人才培养目标提供了可行方案[4]。为有效引导学生围绕实训项目要求开展自主实践、培养解决工程实践问题的综合技能，避免抄袭、拷贝其他同学作业或下载其他网络资源，我们提出了基于过程化管理的项目实训质量监控机制，具体包括以下几个方面举措。
1) 鼓励组建项目团队，开展分工合作。建议每个项目组由2~3个人组成，并推荐一个项目leader，负责任务协调(若拟单独完成，必须事先向主讲老师提交项目进度规划(设计)报告，由主讲老师通过面谈确定可否)。为避免部分学生的“搭便车”现象，要求每个学生都要提供任务分工说明书，说明任务分工情况及与其他成员在功能模块上的接互关系。在考核过程中将根据任务分工说明书进行检查[5]。
2) 基于功能模块的实验质量评估机制。基于项目实训的实验模式通过基于功能的分解性实验取代课后作业，任课老师在开学初公布实训项目考察的功能点。具体检查时间由各项目组根据实际进展情况提出申请。检查时，首先由学生现场演示功能运行效果；随后口头汇报设计思路、技术难点、实现方法、具体实现过程中遇到的技术问题及解决方法；在此基础上，由任课老师随机抽取功能实现代码进行现场提问(将针对主实现人及同组成员分别提问)。通过现场考察后，方可就实现部分完善实验报告。
3) 基于项目答辩的技术交流与项目结题考核机制。为鼓励学生开展技术交流、促进学生之间相互借鉴，在项目实训过程中将组织两次答辩(中期答辩及结题答辩)。每次答辩时间为8分钟，其中汇报5分钟，提问3分钟。答辩前需事先准备好答辩PPT，不允许在PPT上出现成段文字。答辩时首先由leader介绍项目组的分工情况及总体进展，随后各组成员分别介绍各自工作进展。随后进入提问环节，由任课老师或其他同学就答辩内容进行提问。
4 实验教学成效总结
我们以Linux系统编程及Linux内核分析两课程为实例，对基于项目实训的计算机专业实验课程教改方案进行了试点。从实施情况来看，该方案对优化实验教学成效、提高课程知识融合应用技能、培养学生创新实践素质起到了积极作用。具体表现在以下几个方面。
1) 基于项目实训的实验教学设计方案有效激发了学生学习兴趣，促成了自主学习氛围的形成。该实验教学方案以实训项目为主线，任课老师从宏观角度将“工程应用技术问题”及“课程教学知识体系”关联，而可行技术解决方案需要由学生通过课堂学习和课后实践来探索。该方式避免了传统的固化作业模式，增强了作业的灵活性，有利于唤发学生开拓视野，提高学生综合技能。从对学生实训项目考核情况来看，大部分学生在实现项目的过程中，已形成一定软件开发意识，不再满足课程知识、更注重对自学能力的培养，尝试通过查找各种资源(包括网络资源、图书资源)来解决技术问题、优化系统性能。
2) 基于过程化监控的实验质量监控机制有效杜绝了作业抄袭行为，增加了作业压力，提高了实验教学成效。在项目设计中我们高度关注解决方案的灵活性与自主性，在项目实践过程中引导同学通过不同方式设计解决方案，开展创新思维。在过程化监控实施过程中我们发现，学生之间已形成一定的技术交流氛围，师生之间的沟通也逐渐频繁。通过对已提交的项目系统来看，直接抄袭他人实验代码或下载网络资源的现象已变鲜见。值得一提的是，在2010年FTP服务系统的项目中，同为一组的两位男生在实训中期以 “希望更好挖掘自己项目实践潜能”为由，主动提出分解成两个小组。最终两个同学均非常出色的完成了实训项目。与此同时，过程化监控中的答辩环节还有效的锻炼了学生的表达能力。
3) 基于项目实训的实验教学体系还满足了“因材施教”之需求，助成了优等生的成长。为鼓励学有余力的同学积极开展探索，我们对部分功能的实现机制提供了可选方式，并通过提高难度系数来吸引感兴趣同学开展实践。该方法有效挖掘了部分学生的创新潜能，并加速了这些同学的后期成长。例如2006级一学生在实训项目开发过程中，表现出了很强创新意识。为进一步拓展其专业技能与创新能力，该生在大三结束时被推荐到南京大学计算机软件重点实验室参与一项国家863项目的示范系统研制。该同学的出色表现不仅赢得了实验室师生的高度赏识，还吸引了用人单位的积极关注与青睐。
5 结语
南大金陵学院是一所以培养面向应用型人才为目标的高等学校，培养符合市场需求的IT应用型人才是我们的当务之急。我们通过实践证明了这种基于项目实训的计算机操作系统实验课的教学改革是卓有成效的，是符合时下人才培养的社会需要的。我们将进一步总结经验，尽可能把这种基于项目实训的教学改革方法提炼成一种模式，并把它逐步推广到其他计算机专业课程中去。
参考文献:
[1] 孙钟秀,费翔林,骆斌. 操作系统教程[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2008 .
[2] Neil Matthew,Richard Stones. Linux程序设计[M]. 4版. 北京:人民邮电出版社,2010.
[3] 费翔林主编,李敏,叶保留. Linux操作系统实验教程[M]. 北京:高等教育出版社,2009:301-384.
[4] 国家精品课程网. 操作系统原理与实践[EB/OL]. [2010-10-11]. /vc/66838643.
[5] 叶保留,费翔林,葛季栋,等. “操作系统”实验课程建设与教学探讨[J]. 计算机教育,2009(14):47-50.
Operation System Experiment Course by Project-based Training
DAI Jin1, YE Baoliu2, FEI Xianglin2
(1. Department of Information Science and Engineering, JinLing College, Nanjing University, Nanjing 210089, China;
2. Department of Computer Science and Techology, Nanjing University, Nanjing 210093, China)
