时间：2022-11-28 06:00:28
1、对***同志的学生思想政治工作的考核意见
***同志曾先后担任班主任、学生工作处干事、学生处副主任。在开展学生管理和思想政治教育工作中，她积极学习和借鉴国内外先进的德育工作方法，把马克思主义“培养全面自由发展的人”的教育思想贯穿于德育工作的始终，坚持以人为本、全面发展年度、级，综合评定等级为年年班班主任，在班主任工作中，责任心强，关心热爱学生，经常组织召开班会，按班主任职责做好各项学生教育、指导、管理工作；经常利用课余时间找学生谈心，了解学生的思想动态，帮助学生解决学习和生活过程中的问题，注意对一些思想存在问题的学生进行单独教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。同时还能充分发挥个人的特长，指导学生开展社会实践活动，带领班级同学参加毕业实习，都取得了较好的成效，组织学生开展了较多的第二课堂活动，增强了学生的集体荣誉感，陶冶了学生的身心，锻炼了学生的素质、能力。 2010A2011AA
3、对***同志的学生思想政治工作的考核意见
***同志年至今担任化学化工学院化工本班的班主任。期间，该同志尽职尽责，经常开展班会，走访学生宿舍，做好安全教育、专业思想教育和职业教育等各项教育工作，鼓励学生培养健全的人格，不断提高素质、能力，并取得良好的效果。同时，该同志还能因材施教，通过单独谈心等方式，了解学生思想动态，并进行针对性的教育，帮助学生树立正确的人生观、社会观和价值观。另外，对于生活和工作上有问题的学生，该同志亦能尽力帮助他们克服苦难，如在班周馨同学心脏问题事件中，其通过协调各方关系，给予该学生生活和工作上的关心，帮助她顺利度过此关。除此之外，该同志通过言传身教，对其所授课的班级进行人生观等思想教育。20092010AA
年研究生毕业后到我校工作，曾担任生物与化学系海洋本班的班主任，现任化学化工学院的教学秘书。该同志在班主任工作中，认真负责，关心爱护学生，工作态度积极向上，在班级建设方面有成效。在工作中，能结合海洋专业的特点，正确引导学生树立正确的人生观和价值观，通过对学生进行专业思想教育、职业教育，鼓励学生培养健全的人格，不断提高专业素质和能力。任职期间，所带班级形成了健康、活跃、向上的风气，学生思想稳定，学习、生活状态好。 20092010AA
5、对***同志的学生思想政治工作的考核意见20060610910910612008
年评为年评为级。
关键词：思想政治，教育学原理与方法，五维动态考核模式
总书记在2018年全国教育大会上的讲话中指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”①课程考核作为教学活动的重要组成部分，同样必须围绕这个目标构建考核模式，将“立德树人”贯穿教育教学的全过程。“思想政治教育学原理与方法”是高校思想政治教育专业核心课程，建立科学合理的考核模式对培养合格的思想政治教育工作者至关重要。
一、“思想政治教育学原理与方法”改革考核模式的必要性
（一）课程性质决定了必须进行考试改革。
“思想政治教育学原理与方法”是一门思想性、理论性与应用性非常强的课程，培养具有坚定信仰、扎实思想政治教育理论功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具备高尚道德情操、拥有良好外在行为的思想政治教育工作者，是该课程承担的重大任务。因此，该课程考核必须同时考查学生理论知识掌握、应用能力培养与提升、思想信仰状况、道德培育和行为表现的情况，知识、能力、信仰、道德、行为五个方面的考核不能偏废，当前该课程的考核模式难以做到这一点，因此必须进行考核模式改革。
（二）思政专业学生未来的发展决定了必須进行考试改革。
思想政治教育（师范类）专业学生毕业后从事的工作主要有：在学校和科研机构从事思想政治教育专业的教学和研究工作，在党政机关和企事业单位从事以思想政治教育专业为基础的宣传、组织、管理、人力资源、思想政治工作和社会工作。具备扎实的思想政治教育理论功底，坚定的政治信仰，良好的口头表达、论文写作、人际沟通、团结协作、组织管理、教学技能和初步的学术研究能力，有利于学生更快更好地适应和从事以上工作。“思想政治教育学原理与方法”作为该专业学生掌握思想政治教育基本规律和基本方法，培养学生知、能、信、德、行的主干课程，必须进行考试改革，建立结果考核和过程考核相结合的动态考核模式，综合考查学生相关能力的培养和提升情况，满足学生未来发展的需要。
（三）一些学校考核模式存在的不足决定了改革之必要。
一些学校考核模式存在重理论知识轻应用能力、重结果轻过程、重诊断轻反馈的不足，导致不能在教学过程中充分发挥考试的检验、评价、督促、反馈和引导等功能，使学生学习过程中参与的态度、数量和质量得不到有效的外在激励、反馈和引导，降低学生学习参与的积极性与主动性，使任课教师在教学内容的整合、教学方法的实施、教学手段的运用、学习任务的布置上不能很好地得到学生积极正面的回应，影响教学内容和教学方法变革，使教学质量得不到应有的提升。因此，必须进行相应的考试改革，建构起有利于改善教学管理、促进教学内容和教学方式改革、提高学生综合素质的考核模式。
二、“思想政治教育学原理与方法”课程“五维动态”考核模式构建的具体方案
根据“思想政治教育学原理与方法”课程的性质和地位，在坚持理论评价与能力评价相结合、思想评价与行为评价相结合、过程评价与结果评价相结合的原则下，从知识、能力、道德、信仰、行为五个维度对学生的学习成绩进行综合动态考核。
（一）确定“五维”系统的考试目标。
“思想政治教育学原理与方法”的课程性质和地位决定了课程考试要着眼于学生对理论的掌握、能力的培养、思想信仰的状况、道德水平的提升、外在行为的表现设置考核目标。据此，我们确立“五维系统”的考核目标，着重考核学生理论掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行为表现的状况。理论掌握维度主要考查学生对课程理论掌握和运用的程度、广度和灵活度。考核的目的是引导学生完善自身知识结构、提高专业理论素养。能力提升维度主要考查学生在弄清知识内在联系的基础上，运用思想政治教育理论和教育方法分析、解决现实问题能力提高的程度，具体包括口头表达、情感沟通、教学技能、团结协作、组织管理、理论研究等能力。考核的目的是引导和督促学生具备从事思想政治教育相关工作和学术研究的能力。思想信仰维度是考查学生对主流意识形态是否认同及认同的程度，考核的目的是引导学生树立正确的世界观、政治观和价值观，对马克思主义理论和中国特色社会主义理论真学、真懂、真信、真用。道德提升维度主要是考查学生思想观念、道德素质的状况，考核的目的是引导学生具备与思想政治教育工作相匹配的思想观念和道德素质。行为表现维度主要是考查学生能否切实践行所确立的思想观点、道德规范和所信仰的意识形态、能否做到“知”和“行”的高度统一，考核目的是引导学生真正做到知行一致。“五维”系统的考核目标不是彼此孤立的，内化和外化环环相扣，五者密不可分。其中，“知”是基础，“能”是关键，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必须把这五个方面看作一个有机统一的整体加以考核，不能有所偏废。
（二）建立考试成绩动态评价体系。
“思想政治教育学原理与方法”课程考试要坚持过程评价与结果评价相结合的原则，该课程在坚持课程结果评价考核的同时，主要通过改革平时成绩和实践成绩的考核建构考试成绩动态评价体系，该评价体系包括平时成绩考核、实践成绩考核和期末考核三个部分。
平时成绩考核的内容包括出勤、课堂参与数量与质量、作业三个部分，教师做好学生的考勤记录、发言记录、作业检查记录等，为量化考核平时成绩提供依据，避免平时成绩给分的随意性，保证量化考核的客观性和公正性。通过提高平时成绩的分数值，加大平时表现考核力度，把考核动态贯穿整个教学过程中，完成对学生思想信仰状况，理论掌握及运用、口头表达、逻辑思维、写作、组织管理等能力和行为表现的考核。实践成绩考核。实践形式可采取社会调查形式完成，要求学生提前预习该门课程方法论部分内容，掌握思想政治教育的基本方法，在社会调查中合理运用这些方法，并运用这些方法解决调研课题发现的问题。具体做法：任课教师拟定实践方案，确定与思想政治教育相关的实践选题，以小组为单位选择一个题目进行社会调查，完成实践报告，期末各小组制作课件，面向全班对本次社会调查的情况做总结汇报、教师和其他小组学生就汇报内容提问，汇报小组成员回答，成绩评定采取小组自评、小组间互评和教师评价的方式进行，综合三者分数确定本小组的最后考核得分，其中小组自评是由小组长根据其动态监控小组成员实践参与的情况给出小组每位成员的得分，以此做到成绩考核的公平公正。通過提高实践成绩的占比，建立科学的实践成绩考核方式，将考核动态贯穿整个实践教学过程中，既完成对学生沟通能力、口头表达、课件制作、团结协作、组织管理、方法操作和理论运用等能力的考核，又完成对学生集体意识、责任感等道德素质和相应外在行为的考核。当然，实践方式不拘泥于社会调查。
期末考核。期末考核是在所有教学任务完成后的总结性考核，由于该课程是一门集理论性和实践性于一体的课程，如果只重理论而轻实践，课程的实际功能和价值就会减弱，如果只重实践而轻理论，学生就会因缺乏扎实的理论功底而不能正确分析思想政治教育的现实问题，实践会因缺乏相应的理论做指导而出现失误。因此，考试改革在改变以往重理论轻能力弊端的基础上，不能犯矫枉过正的错误，必须做到能力考核和理论考核不可偏废。据此，该课程期末考试仍然采取闭卷考试的方式进行，主要考查学生理论学习的情况及运用所学理论分析和解决问题的能力。通过期末闭卷考试，实现对学生理论掌握、理论运用和逻辑思维能力的考核。
（三）实现考核评价主体多元化。
目前该课程的考核主体比较单一，基本由教师完成。“五维系统”的考核目标及动态评价体系仅靠教师这一单一考核主体是难以实现的。“思想政治教育学原理与方法”课程教学是教师为主导、学生为主体，教师与学生、学生与学生之间多元互动的过程，课程考核应该是教师与学生、学生与学生之间相互认知和互动的过程。构建包括任课教师和学生在内的多元考核主体，变教师单独考核为教师、学生共同参与的综合考核。任课教师对学生掌握课程理论知识的深度、广度和运用的灵活度进行考核，同时参与学生课堂内外实践性的考核；学生根据自己和他人的行为表现、课堂内外实践活动的参与度及其作用发挥度，对综合能力和素质进行自评和互评。
三、适应“五维动态”考核模式的配套教学改革
为了确保“五维动态”考核模式的顺利实施，必须对教学内容、教学方式、教学手段和教学组织形式进行配套改革。
（一）整合教学内容，变教材体系为教学体系。
为了提升教学的实效性，变教材体系为教学体系，必须对教学内容进行提炼和整合。具体整合方式是：在坚持遵循课程内容内在逻辑联系的前提下，引入当前学术界研究的新观点、新成果，契合思想政治教育现象和事件，回应学生关注的思想政治教育热点、焦点和疑点问题，对所选教材的章节体系进行取舍、提炼、整合，达到提高教学现实针对性和实效性的目的。
（二）充分尊重学生的主体地位，合理运用教学方法。
学生是学习的主体，教学活动能否正常进行，教学工作能否取得实效，最终取决于学生的学习积极性和主动性的高低。因此，该课程教学在发挥教师主导作用的前提下，应充分尊重学生的主体地位，通过实现教学方法的多样化调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习参与率。根据“思想政治教育学原理与方法”的性质、特点和内容，在教学过程中可选用以下方法：一是理论与实际相结合法，具体做法是布置学生预习理论——学生联系实际举例分析理论——学生课堂上联系实际举例讲解理论——教师总结；二是辩论法，对于一些易产生疑惑的理论观点、看法进行生生辩论，具体做法是教师布置辩论题目——学生课前做辩论准备——课堂辩论——教师总结，也可根据情况进行课堂即兴辩论；三是合作探究法，具体做法是教师设置思想政治教育案例——学生合作探究——分析案例、找出解决办法——教师总结。以上方法在实施过程中均以小组为单位进行。
（三）积极运用现代教育技术，实现教学手段的综合化。
实现传统教学手段与现代化教学手段的结合，特别是综合运用现代化的信息技术手段增强教学效果，具体做法：一是充分应用多媒体设备进行教学。教师加强对课件的建设，制作图文并茂、光声影三者结合的多媒体课件，在理论的叙述和论证过程中穿插图片、录像、录音等资料，从视觉、听觉上以生动的形象激发学生的兴趣，增加学生的感性认识，使该课程抽象的理论形象化、具体化，增加学生的参与度；二是充分运用网络资源进行教学，即布置一定的学习任务，要求学生借助网络媒介搜集查阅资料，完成学习任务，使课堂教学向网络延伸；三是通过网络与学生进行交流，特别是运用新媒体与学生加强沟通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教师通过QQ群和微信群该课程的相关信息，另一方面通过网络与学生进行线上交流，及时解答学生在课程学习上遇到的各种问题。
高等艺术院校在教学手段、专业设置、人才培养模式、工作性质等方面具有特殊性。高等艺术院校教师除了完成正常的教学、科研工作以外，还要进行艺术创作展演。艺术展演的市场化取向、艺术创作的多元化风格，影响着师德建设的成效。
1、社会不良因素影响
高等艺术院校师德受政治、经济、文化等各种环境因素的影响，随着社会的发展，市场经济思想渗透到各行各业，学校教育领域也无一例外。不同时代的主流价值观、人生观在不同程度上影响着社会上的每一个人。作为高等艺术院校的教师，在时代大背景下个人的思想观念也发生着不同程度的变化。市场经济追求价值的特点、市场经济等价交换的原则使高校教师产生功利主义思想，市场经济中的竞争机制使高校教师产生重竞争轻合作的思想，影响他们的价值观以及团队合作。在全球化浪潮中，文化交流日益频繁，国外的各种社会思潮通过文化交流进入我国，文艺领域成为社会思潮多元化的领域。当代社会思潮中道德自由意志论、消费主义价值观、后现代主义等思想冲击着高等艺术院校的师德建设。弄虚作假、形式主义、、功利主义等不良社会风气侵蚀着高等艺术院校师德，与社会主义市场经济体制相适应的师德体系尚未完善。艺术圈子得名得利相对容易，对教师诱惑很大，一些教师追求个人奋斗，只关心个人名利和眼前利益，缺乏责任心，师德受到冲击。
2、学校重视程度不够
一些高等艺术院校在加强师德建设方面缺少深刻的认识，没有配备专门的职能部门或人员全面系统的组织、协调师德建设。高等艺术院校教师在兼顾教学、科研和艺术创作的同时，能否提高自身道德修养，学校的重视程度和政策导向是关键。高等艺术院校师德建设机制不完善，虽然不少高等艺术院校中设有教师督查委员会，但督查委员会抽查的主要还是教学，教师的师德水平不能仅仅依靠随即抽查的课堂情况来评定。高等艺术院校在教师职称评聘、年度考核等测评考核过程中，存在着“重业务、轻政治”、“重业务、轻教学”、“重教书、轻育人”的倾向，过分重视教师科研以及艺术创作的成果，忽视了对教师思想态度和价值观的考察，忽略了一部分兢兢业业埋头于教学的教师的辛苦付出。在教学过程中，教师注重对知识和技能的传授，忽略了以身立教，为人师表。学校这种顾此失彼的政策导向，对教师的行为选择和师德修养产生不利的影响。
3、教师自我修养忽视
高等艺术院校教师的思想活跃、前卫，接受新事物快，在接受新思想时所形成的错误价值观无形中影响着他们的行为，德行不规范。重创作、轻理论是艺术工作者的普遍观念，有的教师借口发挥艺术天性，言行张扬，在课堂上制造过度自由的氛围，造成散漫的课堂效果。一些教授理论课程的教师自知学生兴趣不高便自我放低要求，造成课堂质量不高，有的教师过分看重经济利益，对教学工作的投入不足，缺乏工作热情有的教师；从事教育教学工作是看中高校工作的稳定，把更多的精力转向寻找捷径评职称；有的教师把工作重点转向卖字、卖画、拍戏、接工程等第二职业，兼职为主、本职为辅；有的教师忽视了对理想、信念的追求，在岗不敬业，不能正确处理教学、科研与创作的关系。高校中这种与师德要求相悖的现象形成了灰色氛围压抑真正有能力、潜心研究与教学的教师的才能体现，也扼制了学校师资技能的提高。高等艺术院校外聘教师比较多，他们中有部分人认为自己的职责就是传授专业知识和专业技术，忽视了和学生在思想、生活等方面的交流与沟通，教书不育人。他们虽有自己的才能，但没有经过专业的教师资格培训考核，个别教师没有足够的能力因材施教，在思想上会将一些对社会现象不负责任的牢骚带进课堂，影响学生的健康成长。
4、师德考评培训机制不完善
高等艺术院校师德考评缺乏科学性。近年来，高等艺术院校在工作中虽逐步强调师德，但缺乏合理的量化指标体系，对相关的考核项目没有科学、严谨、系统的评价，使得对师德的考核变成一个虚指标，教师只要没有重大教学事故和违纪违规，师德考核基本上都能定为良好以上，反映不出师德实际状况和评价价值。高等艺术院校师德培训制度不健全。高等艺术院校教师有很大的自由性，讲完自己规定的课时后能够自由安排时间。虽然很多院系规定每周半天的政治学习，但是教师大多忙于个人事务，出勤率非常低，要统一进行针对性的师德培训非常困难，对于这一状况，学校也没有制定相应的约束。而对于一些外聘教师，学校也没有针对性的师德培训计划以及相关制度约束。
二、高等艺术院校师德建设的科学途径
高等艺术院校教师是社会思想的传播者，是人类文明的建设者，是学生健康成长的引路人。加强高等艺术院校师德建设是一项长期的系统工程，要认真针对现状探索相应的对策，着力建立师德建设的长效机制。
1、优化师德环境，营造良好氛围
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”、“近朱者赤，近墨者黑”，这些说明环境对人的影响是非常重要的。师德环境，包含正确的师德舆论导向、平等和谐的人际关系、健康向上的校园文化、优良的传统和校风等。随着改革开放和市场经济的发展，高等艺术院校的师德师风必然受大环境的影响，学校教师逐渐失去了从业的优越感，这种被挫伤的情感也会影响了学校教师的工作积极性。因此，构建良好的社会舆论环境，肯定教师的地位，理解、支持教师的工作，才会激发教师敬业、乐业和精业的精神。要充分利用广播、电视、报纸、刊物等大众媒体，大力弘扬中华民族尊师重教的优秀传统文化，抵制各种社会思潮中消极和腐朽的观点，通过抓典型、树新风、理论研讨、评优选先等措施大力营造师德修养氛围，充分发挥正确舆论的导向和监督作用。学校环境对教师的价值取向、行为规范有直接影响，因此，要净化校园环境。高校校园文化必须对师生产生强大的凝聚力，能够同化教师的精神风貌和态度情趣。因此，要从建立和谐校园入手，通过组织开展学术交流、经验交流等活动来营造健康向上的氛围，加强校园秩序建设，制定严格的校风班纪，注重发挥校园文化的陶冶功能。要加强校园文化建设，努力形成团结和谐的人际关系氛围，教师之间要团结，创造一个民主、平等、友爱、互助的集体，在教学中互相帮助、共同提高，在科研上互助合作、共享成果。要加强对教师的学术道德失范行为和学术腐败行为的监督力度，营造“潜心钻研、严谨笃学”的学术氛围，保护教师的学术自由和学术成果。同时，在教师与学生之间应建立平等、和谐的新型师生关系。
2、加强领导机制，完善制度管理
高等艺术院校的师德建设应该在学校党委统一领导下，成立师德建设领导小组，党院办、组织部、人事处、宣传部、教务处、研究生处、各二级学院等单位齐抓共管、联合协作、责任明确，共同承担起师德建设工作的责任。二级学院也要相应成立师德建设工作小组，负责本学院的师德建设，建立师德建设两级管理体制。要强化相关领导师德建设责任意识，建立相应的工作制度，把各项工作落到实处。高等艺术院校要本着师德建设的特殊性，建立一套规范、科学、切实有效的教师思想道德规范体系，用明确的制度严格约束和保障教师的道德规范和行为准则，确立高等艺术院校教师的具体职责要求，最终将师德建设工作推向体制化、规范化、健康化和成熟化。首先，在录用新教师时，学校要严格核实三个考核标准：专业知识、思想道德状况、历史表现记录。将应聘人员的现实表现和原单位的意见结合起来，综合测评。其次，学校还要加强师德的日常考核，建立完善的激励机制和考核制度，定期对教师的师德进行考核评分，与指标量化挂钩。按院系、教师类别不同，组织评分，并将综合评价数据资料存档记载，作为教师聘任、晋升、晋级等方面的重要依据。同时，学校还要做好相关的文化引导工作，大力宣传优秀教师事迹，对师德高尚、教学成果卓著的教师予以表彰和奖励，充分发挥优秀典型人物的积极影响和正面导向作用，营造良好的师德学习、竞争氛围。
3、提高思想修养，加强学术道德建设
加强教师政治思想教育。高等艺术院校教师大多出身于文科或艺术类专业，缺少理性辩证思维，容易凭主观感受判断事物，思想理论根基不扎实，容易犯形而上学的错误。加强教师思想政治理论建设，对于强化教师的爱岗敬业、薪火相传的奉献精神和历史责任感都有着重要意义。高等艺术院校要为师德建设营造良好的政治氛围，号召教师关心并献身政治，完善辩证主义思想理论体系，丰富思维方法。加强学术道德建设。高等艺术院校要严厉打击和采取措施防范教师队伍中出现“学术造假”风潮，坚决杜绝学术剽窃、创意剽窃等弄虚作假行为，以营造诚信的学术氛围。积极为教师队伍灌输大胆开拓、创新的教学思想，鼓励教师在教学、科研、创作工作中勇于探索，精益求精，切实做到诚信科研，乐于钻研。引导和督促教师切实履行好为人师表的职责，把科学的理论传授给学生，以优良的专业素养感染学生，在学生中树立起正面积极、品德高尚、勤奋严谨的导师形象。
4、完善考评体系，健全师德激励机制
努力构建科学、合理、有效的师德考评体系，进一步完善学生评价、同行评价、领导评价、自我评价系统，量化师德评价体系，促进师德建设内容具体化。规定考核的时间、方式和内容，通过不同的人群对教师的师德状况公开公正进行打分评价。考核内容根据教师职业道德的基本要求，结合高等艺术院校的特点以及不同学科教师的实际情况，确定各项指标的量化标准及各自所占权重，以满足教学为主型、科研为主型和创作为主型等不同类型教师的特殊情况，使考核结果尽可能准确的反映师德的真实状况。健全师德激励机制。对师德实施动态跟踪管理，建立师德档案，推行师德优先制，奖优罚劣。对违反师德的教师进行必要的批评处罚，在职称评审、年度考核等事项中，给予一票否决。同时，要弘扬先进典型，使教师学有典范，赶有目标。通过评选师德标兵等，对师德表现突出者给予一定奖励，优先考虑他们在职务提拔、访问进修、出国留学等方面的利益需求。成立师德督导小组，开通师德建设举报渠道，对教师的师德情况进行实时监督。在教师教育中注重对教师加强人文素养的培养，使教学的科学性和艺术性有机结合起来，完善师德培训制度，将师德专题培训常态化、经常化。
三、小结
（一）问题提出
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是学生的人生导师和健康成长的知心朋友。2006 年 7 月教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出：“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法，健全辅导员队伍的考核体系”。 2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2号印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》。该《标准》分职业概况、基本要求、职业能力标准三部分，对辅导员考核工作提出了新的要求。高校辅导员承担着对大学生思想教育等方面的责任，为检验辅导员的工作成效，对他们的工作进行考核是十分必要的。目前，大部分高校都认识到了辅导员考核的重要性，并将考核结果与辅导员晋升、评比职称挂钩，但总体来看，考核工作仍然存在着考核办法不科学，考核指标不完善等现象。因此，对高校辅导员开展考核工作的对策研究是十分必要的。
（二）文献综述
有关高校辅导员的工作考核的研究成果比较多，如：刘淑慧的《关于 ABC 大学辅导员绩效考评与激励的研究》、徐秀峰的《南昌大学辅导员绩效考核研究》这些研究都针对某高校现有辅导员绩效体系进行诊断，指出现有考核体系存在的问题；针对存在的问题，通过改善现有考核体系，对高校辅导员的考核工作进行了新的思考。本文在以上研究的基础上，结合《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的要求，对高校辅导员在考核当中的考核体系、考核中的定性和定量问题、考核主体及考核的反馈效果四个方面进行对策研究。
二、目的和意义
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的制定和实施，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。《标准》的实施对辅导员的工作提出了更加具体的要求，这对于我们研究辅导员考核工作提供了政策支持。辅导员考核工作的研究有利于发现学生管理工作中的问题，提高辅导员工作效率，利于辅导员队伍建设。
三、高校辅导员职业能力考核难点与对策
（一）构建适用于辅导员工作性质的考核内容体系
当前各高校所采取的辅导员考核内容体系多参照管理干部或专业教师的考核内容，管理干部的考核内容基本上分为“德、能、勤、绩、廉”五个方面进行考核，专业教师的考核内容一般是教学的效果，完成的教学工作量情况，这两种考核体系无法完全反映辅导员的工作特点，如辅导员对学生的思想工作成效、对特殊学生的心理干预成效、就业和社团的指导、党团建设等方面的工作没有量化的标准。因此对辅导员进行考核，参照管理干部或专业教师的考核体系是不科学的，须结合《标准》的要求，设计辅导员专用的考核体系。
（二）辅导员考核要协调定性与定量的关系
在现行的辅导员考核工作中，应当如何协调定性考核与定量考核的关系也是难点之一，有些参考管理干部考核体系的高校对辅导员进行考核偏向于定性考核，在“德、能、勤、绩、廉”方面没有原则性问题，就可以通过考核，考核的激励效果不佳，有些参考专业教师考核体系的高校对辅导员进行考核偏向于定量考核，辅导员为了达到考核所要求的教学工作量，将大量的时间和精力投入到教学中去，而忽视学生的思想教育工作，本末倒置，没有很好的履行辅导员的职责。因此对辅导员的考核工作应当协调好定性和定量的关系，2014年教育部出台的《标准》把辅导员的职业能力分为初级、中级和高级三个级别分别从思想政治、思想政治教育工作相关学科知识、组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等几个方面制定了标准和要求，这些标准既有定性也有定量，为辅导员考核工作提供了理论和政策的支持。
（三）辅导员考核工作的主体如何确定
辅导员考核工作是一项政策性较强的工作，这项工作涉及到对辅导员工作进行合理科学的评价，从而指导辅导员更好地开展学生工作，辅导员的工作比较琐碎，涉及范围广，既有行政工作，也有学生教育管理工作，还有教学工作，部分高校为了全面考核辅导员，将所有与辅导员工作相关的人员都作为考核主体，如办公室人员、行政部门人员、学生、同行；各类考核主体的权重不一甚至有部分参与辅导员考核的人员不了解辅导员的工作，仅凭个人喜好来对辅导员进行评价。辅导员的工作有其特殊性，既有行政业务、教学管理的“显性”工作也有对学生进行思想教育、心理辅导等“隐性”的工作，因此考核辅导员的主体必须是对辅导员工作有较为深刻认识的专业人士组成，才能体现出考核的公平公正。
（四）辅导员考核工作的结果反馈
对辅导员开展考核工作是为了改进辅导员的工作方法，提高工作水平，建设专家化、专业化的辅导员队伍，因此不能为考核而考核，而应当对辅导员的考核结果进行反馈，让辅导员结合反馈的结果对自身的工作进行自查，从而改进工作。
【关键词】民办高校 教师 思想政治素质 现状 对策
我国民办高等教育经过近三十年的发展，已经成为中国高等教育事业的重要组成部分。在师资来源多渠道的情况下，民办高校师资的整体素质参差不齐，思想政治素质也高低不一。民办高校教师的思想政治素质关系到学校办学的政治方向和人才培养的综合质量，也关系到我国高校可持续发展等重大问题。因此，教师思想政治素质在民办高校的建设与发展中的作用日益显现。
一、民办高校教师思想政治素质的现状
笔者认为，民办高校教师的思想政治素质应着重考察以下三个方面的内容：第一，政治素质居于主导地位，要求民办高校教师保持坚定的政治信仰和饱满的政治热情，自觉拥护和执行党的各项方针政策；形成科学的世界观、人生观、价值观，用正确的理论和观点对学生进行社会主义核心价值体系教育；自觉学习政治理论，注重提高思想修养。第二，思想素质强调教师应树立以学生为本、以育人为本的教育理念，认真研究教育规律和青年大学生的成长规律，指导学生作出适合他们成才的合理选择；尊重学生，保护学生的合法权益，建立相互激励、教学相长的和谐师生关系。第三，职业道德要求教师忠于人民的教育事业，树立献身教育的职业理想；具有良好的师德素养、高涨的工作热情和无私奉献的敬业精神；恪守诚信，遵守学术道德，增强自律意识。一般来说，思想政治素质高的教师，能够忠诚党的教育事业，具有高度的政治敏锐性，政治立场鲜明，能够把自己平凡的教学工作与党的教育事业紧密地联系起来，能够以积极态度引导学生抵御落后、腐朽思想的侵蚀，能够教育学生树立科学的世界观、人生观和价值观；能够以高度的政治责任感教书育人，严谨笃学，爱岗敬业，恪守职业道德规范，备受学生爱戴，能够做到为人师表，热爱学生。
据笔者调查，民办高校教师思想政治素质的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：
首先，教师准入门槛不高，注重学历多于品德。由于我国高等教育已进入大众化教育阶段，各民办高校为应对办学规模扩大的要求，除了采取从其他高校引进人才等举措加强师资外，还直接聘用大量的本科、研究生毕业生。在引进和选拔过程中，新进人员的准入门槛不高，在很大程度上，只注重考察学历，对品德等方面的考察则重视不够，仅仅在入校后进行例行公事的岗前培训，考试合格就行，有的学校甚至连岗前培训和教师职业道德的考试也不进行。教师进校后学校考察教学较多，考察师德较少，在引导教师加强师德修养方面不够重视，这就使得教师思想政治素质良莠不齐，个别教师师德状况令人担忧。
其次，教师来源多渠道，教师思想政治素质高低不一。民办高校因为办学规模不断扩大，学生人数激增，造成师资相对紧缺。为补充师资，各民办高校往往通过多方面的渠道引进教师，教师来源与一般院校相比更为复杂。当前，我国民办高校教师主要由两部分组成：一是专职教师，由退休教师、企事业单位引进的中青年教师和高校毕业的硕士、博士研究生和优秀本科生组成；二是兼职教师，包括公办在职教师利用业余时间兼课，或是在读研究生因为经济因素而兼职，还有其他部分未能就业的社会人员为生计而短期代课。不同来源的教师学历层次复杂，整体素质有很大差别，思想政治素质也高低不一。
最后，缺乏考评机制，思想政治素质重视不够。大多数民办高校对教师的思想政治素质的考核和评价做得不多。只要教师授课精彩、考试通过率高，就有可能获得优秀教学质量奖，至于教师的思想政治素质如何评价和考核，却很少有可行的办法。只要教师课堂上没有、主义的言论，没有违法乱纪的行为，没有打骂学生等现象，就是个合格的老师，对于教师是否既教书又育人就很少有考察和评价，对教师的思想政治素质也不作硬性要求。
二、提高民办高校教师思想政治素质的对策
民办高校教师队伍思想政治素质的养成是一个系统工程，不可能一蹴而就。我们应从民办高校教师队伍的实际出发，深入调查研究，探索提高教师思想政治素质的有效途径。
第一，完善师德的考核与评价机制，促进教师思想政治素质的提高。建立健全民办高校教师思想政治素质的考核和评价机制，是增强民办高校教师思想政治素质的必要措施。学校可以将教师思想政治素质的考核与评价标准量化，通过系（部）领导、同行、学生不同权重打分，对教师给予综合评价，把评价结果存入档案，作为对教师进行职称晋升、年度考核、访学进修、评先推优等的重要依据，不断激发广大教师的工作积极性、主动性和创造性，使教师思想政治素质得到不断提高。近几年，有的民办高校在评选优秀教师活动中，设立“师德先进个人奖”“师德标兵”等奖项，对师德高尚的教职工予以表彰和重点宣传，充分发挥了典型的示范作用，有利于促进教师提高自身的思想政治素质。
第二，注重教师的心理调适，增强教师的社会适应能力。目前，我国正在发生着经济体制的深刻变革、社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整和思想观念的深刻变化，各种思想文化相互交织、相互碰撞、相互激荡，人们的价值取向多样化。首先，民办高校教师在新形势下，应树立正确的人生观、价值观，在多元化的价值取向和价值标准面前，坚定共产主义的信念和对社会主义的信心，对自己的人生观进行理性的思考，为自己健康充实的人生道路打下坚实的基础。其次，应不断完善自己的知识结构，积累个人的社会经验，用唯物辩证的方法分析、解决问题，提高思维能力，客观思考社会变革中出现的各种问题，自觉地达到心理调适的目标。最后，民办高校教师还要不断丰富自己的人生阅历，洞察社会现象，提高自己对挫折的承受力，从而增强社会适应能力，不断提高自己的思想政治素质。
一、师德建设的指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以《高等教育法》和《教师法》等法律法规为依据，遵循教育规律和学生成长成才规律，立足学校校情，以热爱学生、教书育人为核心，以“知行合一，务实创新”为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，引导教师热心爱教、优质施教、廉洁从教、文明执教的高尚师德，努力增强广大教师的学识魅力和人格魅力，全面实施素质教育，不断提高教育教学质量。
二、师德建设的总体目标
高职院校师德建设的总体目标是：找准学校师德师风建设中存在的突出问题，以活动促建设，以师德强师能，使广大教师特别是青年教师进一步树立远大理想和敬业精神，进一步形成正确的教育观念和教育方法，进一步确立教书育人、管理育人、服务育人的全员、全程、全方位育人的工作机制和保障体系，进一步确立良好的师德风范和师德形象。通过广大教职工的共同努力和集中整改，努力建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍，进而以优良的师风带动教风、促进学风、优化校风，让学生满意、家长满意、社会满意。
三、师德建设的具体措施
1.加强教师的职业道德教育，加强教师的师德风范和敬业精神的教育培养
学校要教育教师忠于人民的教育事业，实践党的教育方针，敬业爱生，为人师表，恪守学术道德，尊重他人智力成果，以自己的高尚品德和人格力量教育和感染学生。学校在新教师上岗后，要指定德才兼备的教师带教，时间一般不少于一年；要把师德教育纳入教师职务培训内容。对具有潜力的中青年教师，要在政治和业务上给予更多地关心帮助，通过党员发展工作和骨干教师梯队建设，让他们尽快脱颖而出，成为教书育人的骨干；要经常开展丰富多彩的教书育人的主题活动，通过组织教师参与师德演讲等活动，使广大教师自我教育、自我加压。
2.强化师德建设的激励机制，鼓励教师更好地教书育人
学校对师德和教书育人成绩显著者，要予以表彰和奖励，并在教师职务评聘晋升、出国进修和学术梯队选拔等方面优先考虑；有条件时可以对教书育人成绩突出者给予特殊津贴。
3.以解决师德师风方面存在的突出问题为突破口，着力抓好集中整改。
要广泛听取意见和建议，深入查找学院在师德教育、师德建设和考核管理等方面存在的突出问题，深入查找教师在政治思想、教育观念、教育方向、尊重学生、严谨治学和为人师表等方面存在的突出问题，分析原因，制定措施，采取上下联动、集中整改的办法予以解决。
4.完善师德建设的考核、监督机制，督促教师自觉履行教书育人职责
（1）制定执行教师教风建设实施细则
学校要建立和完善备课、上课、批改作业、出题考核等环节的规章制度，进一步明确班主任、辅导员和导师教书育人的职责。
（2）把师德建设纳入学校教师考核体系
学校应把师德建设作为对学校精神文明建设及教育教学工作考核的主要内容。学校对教师的考核应突出教书育人的实绩，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等。考核应听取被考核者和有关教师、家长和学生的意见。
（3）建立学校、教师、家长、学生四位一体的师德建设监督网络
学校通过领导和教师听课、教师互评、学生评议、家长反映等途径，及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的工作情况；可以聘请有经验的教师和管理人员担任师德规范和教书育人巡视员，检查教风、督促教师自觉履行教书育人职责。
（4）实行师德"一票否决制"
制订违反师德规范的处罚条例，对师德考核不合格者，要予以批评教育，在教师职务评聘晋升等方面实行师德"一票否决制"，并且在两年内不得申报高一级职务；对经批评教育无效的，可缓聘或解聘教师职务，直至撤消其教师资格。
5.弘扬师德先进典型，营造学校师德建设的舆论氛围
学院要善于发现和宣传师德先进典型的思想和事迹；要及时总结教师在教书育人工作中的先进经验，特别要注意挖掘带有普遍意义的好思想、好作风、好做法，并加以宣传推广。每年推出若干先进典型加以重点宣传；经常举行师德建设先进经验交流会，并在教师节组织有影响的主题活动，营造师德建设的舆论氛围。
四、组织实施办法
1.各高职院校应成立以校长为组长，分管领导为副组长，多部门一把手为成员的师德建设工作领导小组，负责学校师德建设工作的总体布置和相关政策的制定、检查、督促工作。
2.学校师德建设领导小组每年要制定全校师德建设工作计划，并督办计划的完成。学校各部门应结合部门实际情况及师德考核实施细则，要将师德建设工作列入部门常规工作。
3.评为师德标兵的教师，评聘职称或职务时，在同等条件下优先。当年师德考核为不合格者，年度考核即为不称职。
4.学校每两年教师节设立师德奖，对师德标兵予以大力表彰和宣传，以起到示范、感召、辐射作用。
五、师德考核办法
1.师德考核与年度考核相结合，作为年度考核的重要组成部分之一。考核在学校师德建设工作领导小组指导下进行。学校相关部门要建立教师师德档案，将考核结果归档。
2.每位教师年度师德考核采取评分制，其分值由三部分组成。即：教师根据师德要求进行认真总结自评，占30%；学生对教师进行师德教育评分，占30%；学校对教师进行师德评价，占40%。三个分值相加为每位教师该年度师德考核得分结果。
3.有下列情形之一者，实行师德“一票否决”：
（1）公开散布错误言论或出现有失教师身份言行，在群众中造成不良影响者。
（2）受到党内或行政警告以上处分者。
（3）无故不参加考核，或者弄虚作假慌报成绩、剽窃他人成果者；
（4）无故旷教或无故拒绝接受分配的教学、科研及其他任务在群众中造成不良影响者；
（5）违反职业道德或违反法律正在审查处理者；
（6）工作不负责任，在学生中或院内教职工中造成重大影响者。
当下,学校教育管理案例中时常会出现由于组织结构功能与考核评价的匹配性导致的矛盾,使管理者不得不对管理理念、制度进行反思与重建。以下是我在管理工作中曾经出现的一个案例。
一、问题的产生
2007年暑期,学校考核工作小组按常规进行了期末考核工作。之后,我带领学校领导班子成员将考核结果与对每个教师的日常工作印象进行了比对,并相互交流了意见,试图据此了解考核的公正性并找出教师群体内存在的影响工作积极性的主要问题。比对中我们发现,九年级级部的x老师和y老师整体考核成绩离同级部其他教师有一定差距。这一问题引起了我们的高度重视。交流中班子成员一直认为x老师专业素养较高,有思想,有着较高的理论水平,有着上示范课、优质课的经验,有着独特的教学风格,是区内的教学能手,对学生的终身发展有着正确的认识并能够身体力行地为学生打好广博的基础。y老师在班级管理中有思想,有着典型的情感式班级管理风格,她的班级班风好,学风好,孩子全面发展,各学科教师都喜欢给她班上课。从考核结果看,x老师存在的问题是教学成绩居级部中游,学校组织的论文比赛、班级作文大赛、体育比赛及一些早操、晨检、路队常规管理等活动参与度不够,辅导和组织得分较少。Y老师学科教学成绩名列级部前茅,但也是学校常规管理活动参与少,得分少。因此导致两位教师得分较低的情况。
二、问题的解决
根据上述情况,学校领导班子对级部其他成员和中层管理人员和考核小组成员进行了全面的访谈了解,以求全面客观地掌握实际情况。在这个基础上,又对其本人进行了面对面的交流,以求了解她们的思想认识,据此查找问题的根源。
通过上述细致的调研工作,学校发现这一现象反映出了以下几方面的问题:
1、学校考核评价内容体系存在权重失衡情况。表现在对教育教学本质性工作和内涵性工作方面关注度不够,致使常规工作分值累积数在整体权重中比例偏大,占了几乎40%。这是考核理念没有跟上教育教学理念的问题,其结果是违背了教育规律,势必将教师工作引向琐碎的常规工作,而忽视了教书育人的本质性工作。这在教学管理中是有百害而无一利的。
2、学校考核评价体系中存在着重量化的现象。对模糊的难以量化和隐性的部分关注不够。如教师为学生终身发展作出的不容易评价的基础工作(包括大量阅读、系列养成活动),许多做在当下而在儿童的未来方能呈现的教育工作,良好的班风和学风等。这也是考核理念与教育理念不相匹配而导致的偏误。其结果是将老师的教书育人引向急功近利,这也是违背教育精神的。
3、学校教学管理中存在沟通不畅的问题。对考核评价标准,尽管学校通过了在教代会上的审议,但从这次考核看,学校没有充分掌握这一部分教师的看法和思想。这是信息管理过程中的失误。
4、学校组织管理中存在重个人贡献忽视团队效能的问题。导致少数教师游离于群体之外,按自我个性随心办事,个体情绪和性格特性影响整体工作。
分析清了问题所在,学校在第二学年的工作中,通过教代会广泛征求意见,重新调整了考核内容和方法体系。新的考核方案体现了对教师隐性的本质性的卓有成效的工作进行了定性评价并赋分;对各部分的权重予以重新调整,把主要指标指向儿童的全面和谐发展;对教代会的征求意见和提案制度进行了重新完善;对组织机构职能与考核进行了匹配性调整。实行了级部整体捆绑性考核评价,充分发挥集体的凝聚力量和团队精神。
实践证明,这些制度的改进,有效地提高了管理者与广大教师的互动水平,提高了团队合作水平,发挥了考核评价的目的性、调节性、导向性、反馈性功能,大大提高了管理效益。
三、反思与评述
近年来，随着社会经济对外开放程度的不断扩大、国内改革发展的深入推进，引发了多元社会价值观的碰撞和交流：一方面使学生的思想道德观念不可避免地受到环境的影响，部分学生道德素质下降，变得功利、自私、浮躁、褊狭;另一方面，部分思想政治课教师的教学观念却仍然停留在唯应试教育上，沿用着传统的单向灌输教学方法，致使学生上课积极性和主动性不高，有些学生甚至将思想政治理论与生硬、枯燥划等号，直接影响了教学效果。因此，如何以新一轮课程改革为契机，在实践探索中确立新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，寻找教学改革的创新点，实现“教化”向“内化”的转变，最终促成学生知行统一，已成为思政课亟待解决的难点问题。为此，笔者总结自身多年思政课教学实践经验，提出了以下意见：
一、树立全员育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通过制定“学校思想政治教育工作实施方案”，激励全体教职工以高度的责任感积极参与德育工作，并要求部分党政和学生党团政工干部必须承担思想政治理论课相关教学任务，寓德育于教育教学全过程。通过对学生开展学习动机、学习态度、良好学风、政治思想品德、意志品格等日常行为规范教育，并通过挖掘不同教材中的思想教育因素，在各学科教学中渗透所蕴涵的丰富的伦理道德、科学精神、人文思想等内容，春风化雨，潜移默化间使学生敬畏并遵守社会公德、规章秩序、宪法法律等，形成一种内在的自我约束力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以此实现思想政治理论课专任教师与学校党政人员、各科专任教师的互为补充，理论教育与日常思政教育、专业教育的有机结合。还可聘请校外有关政府部门、高等院校、民间慈善公益组织等相关人员担任兼职思政理论课教师，通过参与教学实践指导或是开设专题讲座，进一步充实优化思想政治课教师队伍和结构。
二、整合思政课教学资源，加强组织领导
建立以学校党委行政为领导、思政课教研室为核心，整合教务、学工、团委在内的相关部门力量的组织管理系统，解决思想政治理论课教学与思想政治工作、学生管理工作“各自为政”的问题，从领导体制机制上形成齐抓共管的德育格局。同时加强思政课教学研究机构的组织建设，突出其教学主体地位。可由校党委书记或副书记兼任教研室负责人，成立“大思政”教研部，由专兼教师共同承担思想政治理论教学、心理健康与公共安全教育、社会实践等任务，教研室负责教学任务中课程方案及标准的制定、选配教师、编写或选订教材、排课、考核等具体工作，教务处全程督导教育教学质量。
三、增强学生考核的科学性，建立多元化复合型考评机制
对学生学习成绩的考核应遵循思政理论课既重考知识更重考能力的理念，实施中应侧重以下三个方面：一是突出思维方式的考核，围绕提高学生解决实际问题的理论思考能力设置考试目标;二是突出实践运用能力的考核，围绕提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力设置考试目标;三是突出日常道德修养的考核，围绕提高学生精神境界和良好行为习惯养成设置考核目标。
为杜绝少数学生最后几周通宵加班靠“死记硬背”过关，忽视平时学习的日积月累和良好道德规范的日常养成，应加大日常考核、实践考核的权重。同时，参与学生考评的主体除了任课教师外，还应向两头拓展，即相应减少任课老师在考评中的权重，适当增加同学互评和社会评价的权重。课程成绩考核权重可设置为3∶3∶4。第一个“3”即平时考核占总绩的30%，内容包括单元测试、学习态度、作业情况、课堂表现、出勤等。为体现学习理论“要精，要管用”的原则，根据大纲要求，平时考核适当增加综合应用内容，侧重考查学生灵活运用知识点分析和解决实际问题的能力。第二个“3”即实践考核占总成绩的30%，与其他课程配合，将学生日常遵守行为规范、参加市级以上人文社会科学类知识竞赛、辩论赛、征文比赛等社会实践活动的成绩以及完成诸如调查报告、课堂教案制作、参观感想写作、文明礼仪志愿者活动等实践作业的情况量化计入思政理论课考核成绩。对于那些在校内违反校纪校规并被处以记过以上处分的学生，实践课成绩视为零分，但本着惩前毖后、教化育人的目的，允许犯错的学生通过在课余时间参与公益爱心活动、义工活动等进行品德补偿式自我教育，以重新获取实践学分。“4”即理论考核包括期中、期末考试总计占成绩的40%。
四、改进教学方法，提高教学效果
【关键词】高校辅导员；考核工作；对策研究
一、问题的提出和文献综述
（一）问题提出
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是学生的人生导师和健康成长的知心朋友。2006 年 7 月教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出：“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法，健全辅导员队伍的考核体系”。 2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2号印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》。该《标准》分职业概况、基本要求、职业能力标准三部分，对辅导员考核工作提出了新的要求。高校辅导员承担着对大学生思想教育等方面的责任，为检验辅导员的工作成效，对他们的工作进行考核是十分必要的。目前，大部分高校都认识到了辅导员考核的重要性，并将考核结果与辅导员晋升、评比职称挂钩，但总体来看，考核工作仍然存在着考核办法不科学，考核指标不完善等现象。因此，对高校辅导员开展考核工作的对策研究是十分必要的。
（二）文献综述
有关高校辅导员的工作考核的研究成果比较多，如：刘淑慧的《关于 ABC 大学辅导员绩效考评与激励的研究》、徐秀峰的《南昌大学辅导员绩效考核研究》这些研究都针对某高校现有辅导员绩效体系进行诊断，指出现有考核体系存在的问题；针对存在的问题，通过改善现有考核体系，对高校辅导员的考核工作进行了新的思考。本文在以上研究的基础上，结合《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的要求，对高校辅导员在考核当中的考核体系、考核中的定性和定量问题、考核主体及考核的反馈效果四个方面进行对策研究。
二、目的和意义
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的制定和实施，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。《标准》的实施对辅导员的工作提出了更加具体的要求，这对于我们研究辅导员考核工作提供了政策支持。辅导员考核工作的研究有利于发现学生管理工作中的问题，提高辅导员工作效率，利于辅导员队伍建设。
三、高校辅导员职业能力考核难点与对策
（一）构建适用于辅导员工作性质的考核内容体系
当前各高校所采取的辅导员考核内容体系多参照管理干部或专业教师的考核内容，管理干部的考核内容基本上分为“德、能、勤、绩、廉”五个方面进行考核，专业教师的考核内容一般是教学的效果，完成的教学工作量情况，这两种考核体系无法完全反映辅导员的工作特点，如辅导员对学生的思想工作成效、对特殊学生的心理干预成效、就业和社团的指导、党团建设等方面的工作没有量化的标准。因此对辅导员进行考核，参照管理干部或专业教师的考核体系是不科学的，须结合《标准》的要求，设计辅导员专用的考核体系。
（二）辅导员考核要协调定性与定量的关系
在现行的辅导员考核工作中，应当如何协调定性考核与定量考核的关系也是难点之一，有些参考管理干部考核体系的高校对辅导员进行考核偏向于定性考核，在“德、能、勤、绩、廉”方面没有原则性问题，就可以通过考核，考核的激励效果不佳，有些参考专业教师考核体系的高校对辅导员进行考核偏向于定量考核，辅导员为了达到考核所要求的教学工作量，将大量的时间和精力投入到教学中去，而忽视学生的思想教育工作，本末倒置，没有很好的履行辅导员的职责。因此对辅导员的考核工作应当协调好定性和定量的关系，2014年教育部出台的《标准》把辅导员的职业能力分为初级、中级和高级三个级别分别从思想政治、思想政治教育工作相关学科知识、组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等几个方面制定了标准和要求，这些标准既有定性也有定量，为辅导员考核工作提供了理论和政策的支持。
（三）辅导员考核工作的主体如何确定
辅导员考核工作是一项政策性较强的工作，这项工作涉及到对辅导员工作进行合理科学的评价，从而指导辅导员更好地开展学生工作，辅导员的工作比较琐碎，涉及范围广，既有行政工作，也有学生教育管理工作，还有教学工作，部分高校为了全面考核辅导员，将所有与辅导员工作相关的人员都作为考核主体，如办公室人员、行政部门人员、学生、同行；各类考核主体的权重不一甚至有部分参与辅导员考核的人员不了解辅导员的工作，仅凭个人喜好来对辅导员进行评价。辅导员的工作有其特殊性，既有行政业务、教学管理的“显性”工作也有对学生进行思想教育、心理辅导等“隐性”的工作，因此考核辅导员的主体必须是对辅导员工作有较为深刻认识的专业人士组成，才能体现出考核的公平公正。
（四）辅导员考核工作的结果反馈
对辅导员开展考核工作是为了改进辅导员的工作方法，提高工作水平，建设专家化、专业化的辅导员队伍，因此不能为考核而考核，而应当对辅导员的考核结果进行反馈，让辅导员结合反馈的结果对自身的工作进行自查，从而改进工作。
四、结语
高校辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的重要组成部分，担负着学生日常的政治教育工作，是大学生成才的直接引导者，是大学生提高思想政治素质的导师。辅导员工作有着其特殊性，对辅导员的工作成效进行科学的考核是较为复杂的工作，国家对辅导员队伍的建设越来越重视，出台了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰了辅导员的岗位职责和工作边界，对研究辅导员考核工作的对策提供了帮助，在新的形势和要求下我们要继续研究和探讨更加有利于辅导员建设的长效机制，不断提高辅导员队伍建设的水平。
参考文献
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在新的历史条件下，认真学习和大力弘扬邓子恢同志的革命精神、崇高品质和优良作风，努力打造一支优秀的教师队伍，具有十分重要的历史意义。一年来，我校学习邓子恢的革命精神，狠抓教师队伍的建设，不断提高教育质量，促进了学校的飞跃发展！
一、抓校长自身建设，不断提升校长素养
如何做好一个校长？第一，学习邓子恢同志密切联系群众、谦虚谨慎、艰苦朴素的优良作风。作为领导努力深入教师，深入学生，始终坚持全心全意为师生服务。勤俭节约，将有限的经费最大限度地投入学校各项建设中。第二，以身作则，做好表率。各级政府、教育局、学校近年来陆续出台有关教师管理的文件和规定，要老师按要求做好，校长必须先做好。校领导每天除参加上级会议或外出培训外都做到早到校，晚离校。其身正，不令而行，很快就扭转了教师中工作散漫的风气。第三，加强学习，不断提高政治思想素质和业务理论水平。校长要认真学习现代教育思想，学习党的教育政策、方针，思想要活跃，理念要先进，要跟上时代的步伐。要以德立校、依法办校、依法治教、以人为本，不断规范办学行为。第四，学习邓子恢同志矢志不渝地为党的事业而奋斗的崇高理想和坚定信念，始终坚持党的基本路线。校长要严肃生活、工作、组织纪律，不讲价钱，不搞特殊，对上级要尊重，对下级要关心爱护。
二、抓领导班子建设，不断提高战斗力
学习邓子恢同志密切联系群众、谦虚谨慎的优良作风，依靠班子、充分发挥各位班子成员的力量，做好学校工作。在工作中校长要当“班长”，不当“家长”；善于“总揽”，不搞“独揽”。不断加强班子理论学习，提高班子的整体思想、理论水平。要学习邓子恢同志实事求是、开拓进取的科学态度和务实精神，始终坚持理论联系实际，这样才能指挥好教育教学工作，才能使老师信服。廉洁从教是树立教育系统良好形象的基础。只要领导干部做到了廉洁自律，就会有一个很好的校风，很好的行风。作为一名领导干部时刻要注意自己的言行，树立教育工作者的良好形象，学习邓子恢同志一心为公、忠于人民、忠于党的事业精神。
三、抓教师队伍建设，不断提升整体素质
我校通过形式多样的培训方法，使教师的政治理论水平、教育教学水平、信息技术能力得以快速提高，适应了当前形势的发展，形成了一支年龄结构比较合理、智能结构比较完善、师德高尚、教科研能力和教学水平较高的师资队伍。
（一）重视师德教育加强业务学习
以邓子恢同志坚强的党性、高尚的品德、严谨的作风、无私的奉献精神为楷模，要求教师做到依法执教、爱岗敬业、爱护学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表，要求教师们在工作中能够做到“以正确的方法引导学生，以高尚的品德影响学生，以渊博的知识教育学生，以科学的方法启迪学生。”
（二）抓好师德考核发挥考核作用
依据《中小学教师职业道德规范考核办法》，抓好师德考核工作。将教师职业道德考核与绩效考核结合进行。师德考核等次优秀的，绩效考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀者，在职务评审、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。师德考核不合格的，绩效考核应定为不合格；师德考核不合格者，当年不得晋升职务、岗位等级，不得评先评优，按有关规定扣发绩效工资。
（三）抓好制度管理提高教学质量
根据上级有关规章制度，结合学校实际，我校制订了《教学常规管理办法》《教师教育教学工作评价实施方案》《教师安全工作责任书》等规定、要求，做到依法治教。认真贯彻落实《小学教学常规管理实施细则》。
（四）抓好教师培训提高教学水平
结合“岗位练兵”活动，强化教师教学技能训练，坚持“四个到位”：思想认识到位、组织安排到位、练功标准到位、验收考核到位。“三个结合”：教学技能训练与教学相结合、教学外功与内功相结合、校内练功与校外练功相结合。“两个步骤”：确立长期规划和近期目标、划分培训层次和比赛层次。“一个坚持”：坚持把教学技能训练贯穿于教学管理过程之中，常抓不懈。按照教育局、进修校的安排和部署，不折不扣、有计划地派教师外出学习、考察、参加学术研讨会，让教师开阔视野，增强科研意识。把教师信息技术能力提高培训纳入重要日程，利用平时和寒暑假时间，采取集中与分散的形式对教师进行信息化培训。
四、学校面貌焕然一新，教育教学质量更上新台阶
通过一年的努力，学校面貌焕然一新。校园文化建设取得重要成果，教学手段实现跨越发展。学校被授予“福建省义务教育标准化学校”称号。教育教学质量有了质的飞跃，家长、社会对学校的评价高了，学校真正成为家长满意的学校。
从总体上看，“基础”课程任课教师对2013－2014学年度第2学期10所文科学院2013级本科学生以及2014－2015学年度第1学期6所理工科学院2014级本科学生的自评互评考核方式运行情况是高度认可的。13位“基础”课程任课教师把自评互评纳入“基础”课程考核持肯定态度，认为自评互评较好地测评了学生的马克思主义理论素养、思想道德素质和法律素质，在一定程度上提高了学生独立思考能力，给予了学生更多交流机会和展现平台，是当代大学生培育和践行社会主义核心价值观的有效载体。但与此同时，13位“基础”课程任课教师对现行的“基础”课程教学方式、考核方式，以及“两支队伍”融合等问题呈现憧憬与期待、抱怨与不满、疑问与忧虑相交织的复杂心理。
（一）自评互评有助于提升课堂教学质量
但对“基础”课程改进教学方式存在憧憬与期待。“基础”课程任课教师在回答“作为试点班级的任课教师，您认为本次改革试点对课堂教学质量的提升有推动作用吗？如果有，体现在哪些方面？”这一问题时，有13位“基础”课程任课教师持肯定态度，认为自评互评考核方式的拟定和设计对于提升“基础”课程课堂教学质量发挥明显的积极作用，它不仅有助于当代大学生树立正确的人生价值观，树立科学的理想、信念，而且有助于当代大学生恪守公民基本道德规范以及遵守校院规章制度等。除此之外，依托自评互评，能够有效推动“基础”课程任课教师有针对性地结合行课学生客观实际和学院人才培养方案来设计教学内容和改进教学方法，进而使教学效果和教学质量均取得较大改善。但是，一段时间以来，“基础”课程任课教师习惯于按照教材章、节、目内容进行循规蹈矩的逐条讲解，我们认为这种按照教材篇章顺序进行传统讲授的教学方式略显僵化、生硬，明显与自评互评考核方式的改革导向不符，它不能够解决教学知识要点多、教学计划课时少、教学内容简单重复、教学效果质量差等突出问题。调研过程中我们发现13位任课教师对“基础”课程改进现有教学方式、方法存在憧憬与期待。
（二）自评互评有助于测评学生基本素质
但对“基础”课程现行考核方式存在抱怨与不满。“基础”课程任课教师在回答“您认为本次试点改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”这一问题时，10位“基础”课程任课教师认为，自评互评考核方式体现了测评公正、机会平等、团结友善等社会主义核心价值观具体内容和基本要求，有助于当代大学生认知、认同和践行社会主义核心价值观，初步做到了综合测评学生的课程理论知识习得与马克思主义理论素养、思想道德素质、法律素质。但是，有3位“基础”课程任课教师对个别学院自评互评考核方式管理过程的松散化和随意性、成绩测评的简单化和趋同性等问题存在不满情绪，对校、院关于自评互评考核方式所配套进行的课程平时成绩改革导致课程平时考核繁琐化、量化课程作业导致作业质量贬值化等问题存在抵触情绪。调研发现，13位“基础”课程任课教师认为通过相关政策来规范自评互评管理，强化平时课程考核是非常必要的。但是，如何使“基础”课程考核方式进一步深化和完善，使刚性约束与柔性管理相结合，在克服以往考核方式存在“重智轻德”、“高分低能”等弊端的基础上，真正达到“释压减负”、“知行合一”，既取得教学质的提高也获得考核量的平衡还迫切需要全面的统筹规划。
（三）自评互评有助于“两支队伍”融合
但对构建稳定、持久的长效机制存在疑问与忧虑。“基础”课程任课教师在回答“您认为怎样能更好地实现大学生思想政治理论课教师队伍和学工队伍的融合？”这一问题时，13位“基础”课程任课教师认为，自评互评考核方式使我校思想政治理论课教师队伍与学工队伍长期存在的“人为分裂”或“二元对立”等错误思想倾向有所遏制，有利于“两支队伍”的亲密合作。依托自评互评，“基础”课程任课教师主动与任课学院学工部门负责人联系，全面了解对口学院的人才培养方案，熟悉行课学生专业的发展前景和毕业的就业现状；同时，学工部门负责人（辅导员、班主任、副书记、书记）率队深入课堂随机听课，既了解任课教师的授课特点，观察行课学生的学习状态，也使没有上过“基础”课的学工部门教师较好地熟悉“基础”课程教材内容。通过课前交流、课后反馈，任课教师和学工部门负责人建立了较之以往更为宽泛的接触和更为紧密的联系，使“两支队伍”能够群策群力、协同分析本院学生在课程学习和日常生活方面存在的问题。但是，一套稳定、持久的长效机制并没有构建起来，“两支队伍”融合的深层次问题还没有得到很好解决。
二、调查现状分析
当前，我校“基础”课程自评互评考核方式建设和改革现状呈现出稳中有进的良好发展态势，但是，成绩与问题依然并存。我们既要清晰看到“基础”课程自评互评考核方式对提升课堂教学质量和明确立德树人教育任务的推动作用，对促使校、院人才培养体系科学化、完整化的助推作用，也要深刻认识“基础”课程自评互评考核方式所存在的深层次问题，尤其是其所面临的合法性危机问题。结合调研情况，我们认为只有选择正视现存问题，善于在不断试错中校正偏差，辩证、客观、公正地看待“基础”课程自评互评考核方式建设和改革现状，才是推进我校思想道德教育改革和“基础”课程教学改革、考核方式改革的必由之路。
（一）自评互评意义尚需突出强调
“基础”课程自评互评考核方式并不是单纯地为了考，而是多侧面、多视角地考量每个学生的教育自主性、参与自觉性、表达自如性，甚至管理自治性。它既是一次常规的课堂教学，又是一次不同寻常的课程学习；它既是一次规范的过程考核，又是一次与众不同的随堂考试。因此，“基础”课程任课教师，包括班主任、辅导员、副书记等学工系统负责人还需要进一步明确“基础”课程自评互评考核方式的理论价值和现实意义，提高自评互评考核方式在大学生思想道德教育改革和高校思想政治理论课教学改革中的比重和分量，提升学生对“基础”课程的心理认知和情感认同，真正让当代大学生做到自我教育的主动性与课程考核严肃性的有机结合，使学生在愉悦接纳“基础”课程自评互评考核方式过程中，达到受教育、长才干，锻炼自我、完善自我的作用。
（二）自评互评指标尚需删繁就简
在具体实施自评互评考核过程中，学院制定了涵盖明德与守法两大汇报板块的学生课外思想道德培养与综合表现评价体系，要求学生必须在不低于5分钟的时间段内至少汇报6方面内容：（1）在成都大学的自我定位与本期发展情况；（2）人生理想及自我实现的准备；（3）身心和谐发展情况；（4）学习目标与达成情况；（5）日常生活道德践行情况；（6）个人法治、规则意识及遵守情况。它内在地要求学生具有较高的概括能力和良好的表达能力，旨在促使学生较为全面地去反思自我、认知自己。然而，不少班级学生在规定的时间段内根本来不及汇报完上述内容，这就带来了汇报者汇报时蜻蜓点水、草率应付，点评者打分时无从下手、盲目给分的问题。我们认为学院还迫切需要根据具体院情进一步整合测评体系中的指标内容和具体维度，以利于学生汇报时特色鲜明、重点突出、详略得当，学生点评时有的放矢、切中要害、评分客观。
（三）自评互评过程尚需规范管理
13位“基础”课程任课教师认为学生参与“基础”课程自评互评考核方式的态度是积极的，考前准备也是认真、充分的。但是，教师们认为学生在参与自评互评考核过程中仍旧存在诸多不容忽视的问题。例如，一些学生在自评汇报时嬉笑怒骂、嬉皮笑脸，主题不明确，重点不突出，观点不集中，假话、大话、空话、套话、废话较多；一些互评学生在听讲时心不在焉、心神不定，有的环顾左右而言它，有的充耳不闻，甚至有个别学生耍手机、看小说、睡觉等。还有一些学生在提问时乐于提一些与测评内容无关的哗众取宠话题，甚至说一些带有人身攻击性质的激进言语，还有个别学生在自己汇报完以后对其他同学汇报不上心，存在故意迟到甚至旷课缺席现象。这就迫切需要进一步规范自评互评考核过程，形成一套严格管理和严肃纪律的自评互评考评制度，营造一种相对严肃、紧张、活泼的测评氛围。
（四）自评互评配套尚需丰富完善
13位“基础”课程任课教师认为自评互评考核方式的现行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基础”课程任课教师强烈呼吁，高校思想政治理论课不能够解决学生成长成才中的所有问题，“基础”课程不能包打天下。同时，自评互评考核方式的介入也不是一劳永逸的，其功能和价值同样不能无限拔高，仅仅依托自评互评考核方式来深化大学生思想道德教育改革和高校思想政治理论课教学改革还是势单力薄的。13位“基础”课程任课教师认为：在课程平时考核方面，要适度增加一些小测验，以重点考核学生对重大现实问题、敏感问题或者热点问题的分析和认识能力；在随堂考试方面，要尽可能地设置一些开放式的、学生能够理论联系实际回答的问题；另外还需要配套进行“基础”课程网络化教辅、计算机考试等措施来帮助学生全面发展。
三、对策与措施建议
基于调研情况分析，上述问题的形成既有远因又有近因，既有内因又有外因。总结起来大体有以下几点：一是“基础”课程任课教师队伍的内涵建设力度不够导致了课程的含金量不高；二是“基础”课程教学方式的创新性不强导致了课程的吸引力不强；三是“基础”课程自评互评考核方式的约束性不硬导致了课程的严肃性不够。基于此，我们认为“基础”课程任课教师至少可以从以下几方面来统筹兼顾，以利于推进“基础”课程自评互评考核方式建设和改革的科学化发展：
（一）培养专家型人师
古语说：“经师易得，人师难求。”“基础”课程任课教师要在自身专业素质、政治素质、道德素质和业务能力等内涵建设方面进一步加强。也就是说，要打造一支自身素质硬、理论水平高、教学效果好的高素质、高学历、高职称专家型“基础”课程任课教师队伍。那么，如何把现有的“基础”课程“经师”培养成专家型“人师”呢？我们认为校、院有关部门除了加大力度外部引进优秀人才以外，更要注重内部培养，加大师资培训支持力度。要给予“基础”课程任课教师更多的课程观摩、学术交流、社会实践、参观考察的机会，定期组织省内外思想政治教育同行开展以交流经验为主的教学研讨，定期组织“基础”课程任课教师参加新课程标准、新修订教材、新媒体技术等方面的培训。同时，“基础”课程任课教师还要尽可能多地了解当代大学生的专业知识、个性特点、价值取向……以利于“基础”课程任课教师更新现有知识结构，掌握先进教学手段，夯实专业技能基础，完善教师道德人格，进而有效驾驭自评互评考核方式改革带来的新问题、新挑战和新要求。
（二）倡导网络化教辅
古语说：“凡益之道，与时皆行。”在全球化、信息化、网络化的今天，“基础”课程任课教师要善于做与时俱进的思想政治理论课教师。因为，现代思想政治教育研究表明，当代大学生对高校思想政治理论课教师单纯以课堂讲授为主的“灌输式”、“填鸭式”教学方法普遍满意度较低，更是不满足于网络教学资源的匮乏，他们大都欢迎课堂讨论、分组讨论、小组辩论、网络教辅等教师为主导、学生为主体的“双主体”教学形式。鉴于此，“基础”课程任课教师在教育内容与教学方法方面虽然进行了不懈的艰辛探索，取得了一定成效，积累了一些经验，但是，网络缺失的教学方式并没有从根本上取得理想的预期教学效果。我们认为问题的症结在于面对当代“90后”大学生“无时不网、无处不网”的现实状况，网络思想政治教育的不足严重制约了师生之间的沟通和交流。因此，“基础”课程任课教师不仅要在常规授课方面下功夫，广泛开展专题教学、案例教学、视频教学等，还要充分利用好网络教学平台等新媒体，主动走进学生的网络生活，借助网络化教辅扩展自评互评的边界和功能。
（三）增设计算机考试
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以服务和促进义务教育的科学发展观为目标，以提高教师队伍素质为核心，以促进教师绩效为导向，着力构建符合教育教学和老师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的教师绩效考核评价制度，促进广大教师为全面实施素质教育、办好人民满意的教育贡献智慧和力量。坚持公平公正、公开透明，充分发扬民主，增强绩效考核工作的透明度和考核结果的公信力，全面考核教职员工的德、能、勤、绩。
二、基本原则
实施绩效考核工作应遵循以下基本原则：（1）尊重规律、以人为本。尊重教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。（2）以德为先，注重实绩。把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。（3）激励先进，促进发展。鼓励教师全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。（4）客观公正，简便易行。坚持实事求、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。
三、考核对象
实施绩效工资的义务教育学校正式工作人员。包括学校领导、教师及其他专业技术人员、一般管理人员和工勤人员。
四、考核主要指标和内容
考核主要指标以教师完成学校规定的岗位职责和工作任务为基本依据，全面考核德、能、勤、绩，重点考核工作实绩。
德，是指政治、思想和道德品质表现。主要指标包括教师的思想政治素质、教师职业道德、个人品德、社会公德、廉洁从教等。
能，是指履行教师职责的业务素质和能力水平。主要指标包括教师具备的文化素质、教学能力、科学研究能力、创新能力等。
勤，是指工作态度、工作表现等方面的表现。主要指标包括出勤情况、工作责任心、工作作风等。
绩，是指完成教育教学工作的数量、质量、效率以及所产生的效益和贡献。主要指标包括从事德育工作、教学工作、班主任工作、教育教学研究、教师专业发展等。
考核内容以教职工履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规所规定的教师法定职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。
五、考核办法
（一）考核分类
1、中心学校领导及初中校长（以教育局正式批复为准）由教育局和本校考核小组同时考核，其中正职校领导教育局考核占60%，副职校领导教育局考核占40%。
2、专任教师、学校其他专业技术人员、一般管理人员、工勤人员、班主任等均由学校考核小组考核。
（二）量化考核
考核共计100分，其中考勤20分、工作量30分、教育教学过程20分、教育教学业绩30分。
（1）考勤（20分）。主要考核教职工出勤情况。病假3天扣1分、事假1天扣1分、旷工1天扣3分，本项得分扣完为止，不计负分。婚丧嫁娶产等假期按有关规定执行。考核依据为学校考勤记载。
（2）工作量（30分）。量化出学校所有岗位工作量（如管理工作量、课堂教学工作量、教学教研工作量、初中早晚自习学生辅导工作量等）。全体教职工周工作量相加，得出学校各个岗位周工作量总和，除以全校教职工总数，得出学校教职工周人均工作量。教职工周实际工作量除以学校教职工周人均工作量乘以工作量分数即为教职工工作量得分。计算公式：
教职工周人均工作量=学校各个岗位周工作量总和÷教职工总数
教职工工作量得分=教职工周实际工作量÷教职工周人均工作量×30分
各学校要合理搭配教职工的工作量，尽量使教职工周工作量均衡。
（3）教育教学过程（20分）。主要考核教职工在教育教学过程中的工作岗位职责履行情况和安全管理职责履行情况、工作态度、责任心。专任教师重在考核备、教、批、辅、考、研等常规教学落实情况和教学研究及教学研究活动参与情况及任务完成情况。要引导教师把教学工作落实在常规过程中，积极参与教学研究活动，提高课堂教学效益，实施素质教育。从事非教学工作的人员的此项考核各校要制定相应的细则。
（4）教育教学业绩（30分）。主要考核教职工的工作任务目标完成情况和工作的实际效果。非专任教师的教育教学实绩考核，由学校依据岗位任务目标及每次安排的工作任务制定详细的考核细则，认真严格搞好考核并量化打分。
六、考核程序
1、平时绩效考核要坚持准确及时，简便易行，注重实效的原则，以月度记录为基础，每学期考核一次；
2、学期末将绩效考核结果以书面形式通知被考核教师。如教师对考核结果有不同意见，可以通过正常渠道向学校考核工作小组提出申诉。
3、学校将教师考核结果在本校内公示5个工作日以上。
七、考核结果的使用
1、学期末考核结果作为年度考核的重要依据，原则上获优秀等次的考核总分达到90分以上；合格等项的分数在75—89分之间；基本合格的在60—74分之间；总分在60分以下及有下列行为之一者评为不合格：歧视侮辱学生，体罚或变相体罚学生，造成恶劣影响的；私自办班或进行有偿家教的；向学生推销、代购教辅资料和其他商品，向学生家长索要或变相索要财物的；旷课或请假超过国家规定的天数的；以非法方式表达诉求的；采取罢教等方式干扰正常教育教学秩序；损害学生利益的；出现重大安全责任事故的；有其他严重损坏教师形象和声誉行为的。被评为不合格的人数不占比例。
全校绩效工资浮动总额
全校教师绩效考核得分总和
2、绩效考核结果作为绩效工资分配的主要依据。为了此项工作稳定进行，我乡教师平均绩效工资额的30%进行浮动，另外70%如教师无严重问题则平均发放。
教师浮动绩效工资额= ×教师个人绩效考核得分
八、考核工作的组织领导与监督
1、各中小学校结合本校实际制定绩效考核细则，考核细则必须经过职工全会或职代会讨论通过，报中心学校审批后方可执行。
2、实施考核的全过程要公开透明，随时接受教职工的监督和质询。考核量化分数揭晓后，要在本校进行公示，公示期限不得少于5天。有意见的要及时核实，考核分值有误的，必须重新确定考核分值。并告知教师可在规定的时限内提出复核、申诉，各责任部门必须严格执行规定，认真做好复核、申诉的答复工作。
3、各校要成立教职工绩效工资考核分配工作领导小组，负责考核分配具体实施工作。工作机构由学校领导和教职工代表组成，校长任组长，考核小组成员中教职工代表不得少于三分之一。考核小组成员可由学校行政会提名或民主推选，经教职工大会或教代会通过的方式产生。
九、纪律要求
在整个考核过程中，考核组成员，必须严格执行考核规定，实事求是地进行考核。对考核中、打击报复、弄虚作假者从严处理。
