时间：2022-07-13 07:54:16
关键词：成人护理学；毕业设计；问题；调查
毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。但成人学生个体差异性较大，学习动机、需求及文化层次、认知能力等多元化，使成人护理学专业的学生毕业设计（论文）时出现了一些问题。本课题对成人护理学学生在毕业设计（论文）过程中存在的问题进行了调查并作出了相关分析。
一、调查对象与方法
（1）本课题调查的对象：中南大学邵阳医专教学点，南华大学邵阳医专教学点，邵阳医学高等专科学校的不同年级的护理专业成教在校专、本科学生。
（2）调查的方式。本课题采取的调查方式是发放问卷。《成人教育护理专业学生毕业设计（论文）所存在的主观问题问卷调查》是由本课题的主要成员设计，同时征求了其他几位历年担任成人护理专业毕业设计（论文）指导的指导老师意见后完成。主要调查成人护理学专业学生对目前毕业设计（论文）存在的主观问题。
（3）问卷的回收及统计。本课题共向中南大学邵阳医专教学点，南华大学邵阳医专教学点，邵阳医学高等专科学校的不同年级的护理专业成教在校专、本科学生发放问卷95份，收回有效问卷91份，有效率95.8%。
二、调查结果与分析
成人护理学专业的学生来源于临床一线，有丰富的实践经验，但理论水平的个体差异性较大。其中许多学员由于缺乏平时训练，对毕业论文的独立写作感到压力很大，无从下笔。此次调查中发现以下几个问题：
（1）学生对毕业设计（论文）写作兴趣不高，重视度不够。学生意识不到毕业设计（论文）对其工作的重要性，认为做毕业设计（论文）只是为了拿到毕业证，能交差就可以了，写得好坏对自己没有多大影响，所以对毕业设计（论文）兴趣不高，只有31.9%的学生了解毕业设计（论文）的意义。
（2）学生对毕业设计（论文）有畏惧心理。此次调查56%的学生，是第一次撰写毕业设计（论文），在学生眼里是不可企及的东西。还没开始写作，心里就已经紧张得难以下笔。
（3）学生在毕业设计（论文）中的主要困难。为了了解学生在写作中的主要困难，本次调查设计了一个由五个选项组成的选择题，答案可以多选。调查结果显示，学生写作中的主要问题是：25.3%不知怎么选题；45%不知道查阅文献；30%不会收集资料；10%不知道怎么下笔；58%难以将临床中的实践经验用文字的形式表达并总结出来。
（4）学生渴望的毕业设计（论文）指导教学方式。从对于老师指导毕业设计（论文）的要求方面，体现出学生还是渴望得到老师尽心尽力指导的。调查中发现，虽然只有15%的学生选择主动和老师交流、讨论，有60%的学生希望在毕业设计（论文）的全过程都能获得老师的指导。说明成人学生还是有提高自己毕业设计（论文）水平的愿望，学生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老师的全程指导。
（5）实际的成人护理专业学生毕业设计（论文）教学状况。由于课时的限制，成人护理专业学生没有安排系统的论文写作课。只有36.3%的学生了解怎样书写论文，说明成人护理专业学生很少得到论文写作方面的系统指导。
三、结论
此次调查显示急需为成人护理学专业的学生提供一个切实可行的适合成人护理学专业的毕业论文指导模式。通过成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式建立和运用，使学生能综合运用所学知识和技能与临床经验相结合，培养学生分析问题、解决问题和科学研究的能力，为今后的工作和科研奠定良好的基础。
参考文献：
关键词：护理科研；科研能力；护生；高职
《护理科研》作为护理学专业学生的一门基础课程，是用科学的方法探索、回答和解决护理领域的问题，直接或间接地指导护理实践的过程。开设这门课程的根本目标，是要努力培养学生的科研意识和能力，为学生的毕业论文设计和科研能力的拓展提供机遇。但就目前来看，《护理科研》普遍存在重理论轻实践，理论知识枯燥难懂，实践经验严重不足，导致学生厌学情绪高涨，教师教学没有成就感而敷衍了事，整个课堂教学效果不佳。探索新的《护理科研》课堂教学模式，才能真正为提升学生的科研能力服务。
一、高职护生《护理科研》教学现状
1.从整个教学安排和体系看，《护理科研》不被重视
传统观念认为，只要突出操作技能，就能培养出高素质技能型护理人才。作为一门专业基础课，护理科研并没有受到足够的重视，在领导的心中，如何教会学生写好毕业论文就是护理科研教学的唯一目标。校内实训指导教师和临床实习带教教师强调的依然是护理操作技能，而非科研能力。因而，专业人才培养方案和实施性教学计划均为对学生的科研能力作出具体的要求，课程安排课时少，没有任何可供实践的条件和机会。
2.从教学的师资力量来看，《护理科研》基础薄弱
作为一门专业基础课，《护理科研》师资力量较为薄弱，没有被放在重要的地位。护理科研教师多数自身已经对科研不感兴趣，或是已经习惯了依赖教案、教学笔记和现成的教学指导书，缺乏独立思考、自我创新意识，已经习惯了在旧的轨道上运行，重知识、轻能力，忽视了学生创新意识和科研能力的培养。教学方法上也过于传统，知识更新速度慢，学习进修的机会少，科研能力偏弱等。
3.从学生本身的素质来看，护理科研能力素质较差
在校高职护理专业学生无护理科研的紧迫感，缺乏科研经历和实训指导，护理循证思维能力有限，校内实训和临床实习均无科研要求，毕业时撰写护理论文由于要求不严，可以轻松通过也让学生对科研缺乏兴趣，加之科研本身理论性强，内容枯燥乏味，吸引不了学生的注意。总体上，护士科研能力的现状及特点是：起点低、范围小、能力弱、后劲差，与其在校期间缺乏科研能力培养有直接关系。
二、高职护生提升科研能力的核心
科研能力，综合理解为阅读、整理、选题、设计、统计、写作、思维、探索、归纳提炼能力等。笔者认为，提升高职学生的科研能力，其核心即提升其发现问题的能力、解决问题的能力、表达问题的能力。
1.发现问题的能力
在临床护理中，一直强调要求护士具备敏锐的观察力，要善于发现和捕捉工作中的细节和问题，即护士要有发现问题的能力。发现问题一般遵循的路径是：实践观察思考比较分析假设推断提问选题。要着重通过实践体验法、观察思考法、比较分析法、理论假设法、文献阅读法、调查研究法的有机联系，在课堂教学中有意识地增加学生对事物的兴趣和爱好，立体式培养护理专业学生发现问题的能力，为其提炼问题、归纳问题、解决问题奠定基础。
2.解决问题的能力
解决问题涉及思维能力、技术方法、物质条件和带教指导。护理科研的进行，需要的是通过从实践中发现问题，找到解决问题的对策，最终去指导好实践。通过反复地观察和实践，在实践中发现问题，提出解决问题的方法，有利于科学思维方法的形成，为进行科研工作打下良好的基础。
3.表达问题的能力
科研表达能力就是阶段性成果的传递、输出能力。唯有良好的表达，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推进。毕业论文撰写和设计能够培养护理专业学生的书面表达能力，其对护士未来的职业生涯具有强劲的推动作用。
三、创新《护理科研》教学，提升高职护生科研能力的基本对策
1.改革课程体系，注重护生科研基础能力的培养
构建全新的课程体系，克服专业设置和课程体系专业口径过窄、课程体系死板、知识灌输式传授的传统教学方式。在平时学习中，引导护生发现和解决问题，让护生认真思考、分析和总结，归纳自己的想法和观点，然后再返回到实践中进行检验，以此来提高护生发现和解决问题的能力；开设学术讲座，将学科前沿知识、边缘学科的交叉内容、学术界争论的焦点、难点问题以专题的形式介绍给学生。此外在教师指导下做一些简单的社会调查，写出调查报告或调查心得。
2.优化教学模式，提升护生对护理科研的兴趣
护理科研教学过程中要始终贯穿两条主线：一是教学和科研相结合，将科学研究引入的教学过程中去，使学生掌握本学科信息，结合教学，又可以对护生进行科学精神、科学态度和科学道德教育，还能对学生进行科学思维方法的训练；二是要坚持理论和实际相结合，护生在平时的学习过程中获得的间接经验、感性认识以及在平时积累、总结的经验和心得，要在实践中进行检验，让护生懂得知识的来源并不是一味的主观获取。
3.改进教学方法，提升科研教学效率
可在科研教学中采用问题导向式教学模式。问题导向式，即以问题为导向培养能力。在临床护理中可采用以病例为先导，以问题为基础，以护理专业学生为主体，以教师为导向的启发式教学，培养学生的评判性思维能力。任课教师可以广泛采用如下方式：教师预设问题学生查找资料分组讨论问题分头寻找答案提出解决方案教师总结点评。通过这样的教学，可增加学生对护理科研的研究兴趣，锻炼学生多方面的综合能力。
4.改革考试模式，多方面衡量学生学习效果
考核是为了检验护生的学习情况，现阶段考核的方式仅仅局限于理论的考核，而考核又大多是一张试卷解决问题，完全忽视了护生理论联系实际操作能力。护理科研的教学不只是考核理论知识，还要考核护生的实际操作能力，例如：让护生在规定课题内进行论文的书写或是针对其论文进行答辩等等，诸如此类的科研设计，像这样一些实际的护理科研应用有助于护生能力的提升。同时也让护生高度重视护理科研的实际操作和应用能力的锻炼，以考核的形式引导护生。
5.培养合格的师资队伍，为科研教学奠定坚实的基础
教师是学校教学工作的关键，教师的科研素质和科研能力是影响学生科研素质和能力的主要因素。所以，建设一支具有创新意识强、科研素质高的教师队伍，对学生科研能力的培养至关重要。同时，可由学院牵头组织负责，聘请一些专业人员、邀请临床资深专家和多年从事临床一线科研工作的护理人员参与到科研教学之中，保证科研教学的高质量和多样化。
总之，提升高职护生的科研能力应作为培养高素质护士的重要组成部分，我们要不断摸索和创新《护理科研》教学模式，为培养高素质、高技术的护理人才做出贡献。
参考文献：
关键词：护理学专业硕士学位；培养模式；质性研究
2010年1月，国务院第27次学位委员会审议并批准设置了护理学专业硕士学位（下称专硕）［1］，专硕研究生培养目标也应运而生，即培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有本学科坚实的基础理论和系统的专业知识、较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并具有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、专科型护理专门人才［2］。与发达国家相比，我国的护理研究生教育仍处于稚嫩期［3－4］。现全国已有多所高校拥有护理学专硕学位授权点，然而对于如何培养专硕研究生，各护理院校还处在探索阶段。笔者于2015年10月通过质性研究方法采集与分析护理专硕毕业生、培养院校、用人单位、行业协会等对于专硕研究生培养模式的意见和建议，旨在探索高质量专硕研究生培养模式的具体措施，为完善护理学专业学位培养模式积累经验。
1对象与方法
1．1对象
质性访谈对象包括用人单位、行业协会、培养院校、护理专硕研究生4个群体共40人。其中用人单位6人，包括主管护理的院长1人，主管人事的院长1人，护理部主任1人，临床带教老师3人；行业协会2人，包括湖南省护理教育专业委员会主任委员和湖南省护理学会主任委员；培养院校16人，包括湖南省3所护理院校院长2人、副院长3人、系主任3人、教师8人；护理专硕研究生共访谈16人，其中在校13人，2人毕业1年，1人毕业2年。将各访谈对象编码，用人单位为D1～D6，行业协会为X1～X2，培养院校为Y1～Y16，护理专硕研究生为Z1～Z16。
1．2方法
1．2．1资料收集采用质性研究的现象学研究法，通过面对面、个体化深入访谈的方式收集资料。访谈前向访谈对象介绍本研究的目的与过程，征得同意后开始对访谈内容进行录音。用编码代替受访者以保护其隐私，访谈时间10～20min。访谈提纲由全国医学专业学位研究生教育指导委员会护理分委会拟定，访谈内容主要包括：①当前影响专硕研究生培养的主要因素；②专硕研究生学习期间应该如何培养其核心能力；③专硕研究生临床能力如何考核；④专硕学位与科学学位应如何区分，是否需要限制其学位论文的研究范畴及大小；⑤用人单位对护理专硕研究生的职业生涯期望，岗位工作要求；⑥护理专硕研究生与专科护士培养衔接的必要性及衔接方式；⑦对护理专硕研究生的期望和培养建议。1．2．2资料分析访谈结束后，通过回忆访谈情景及整理录音资料，遵循Colaizzi7步分析法［5］，结合访谈提纲提炼受访者观点，进而对各种观点进行标示和分类，辨别出相似的观点，最后返回参与者求证。
2结果
2．1护理专硕研究生培养的影响因素
影响因素可以归纳为四点。首先是历史原因，Y2：“在解放后的一段时间，护理专业作为中专教育维持了很长一段时间，导致我国护理专业远远落后于国外，临床护理只是执行医嘱，从而使得护理硕士的培养被认为是没有实际作用。”第二是医护职责划分不清，Y6：“我国的专科护士定位不明，专硕研究生培养定位不明，导致护理专硕研究生的培养和发展都停滞不前。”第三是观念错误问题，觉得治病主要是依靠医生。社会上多数人认为临床护士只需要大专学历，最多本科就足够了。Y3：“实际上医学这块是三分治疗，七分护理，护理如果做得好，对患者的好处更大。”第四是医院管理方式问题，医院多把研究生、本科生甚至是大专生用同样的方法管理和使用，很大程度打击了研究生做科研的积极性。Y9：“医院应该给护理专硕研究生的岗位有一个相对明确的定位，只有当专硕研究生进入合适的岗位后才能发挥最大的作用，并且因为岗位的激励获得更大的工作动力。”
2．2护理专硕研究生培养模式
2．2．1临床实践环节作为新生事物的专硕培养模式尚属探索阶段，基于能力本位职业教育理念，临床能力水平是反映其培养质量的关键。在临床实践期间要加强专科培训，鼓励学生在临床中发现问题，并提供解决问题的机会。大多数被访谈者认为应该增加临床实践环节为18～30个月，并要求实习生定期进行汇报，从而有的放矢培养学生，根据学生个性特长培养专门人才；也有少数人认为理论学习和临床实践时间比例应为1∶1。Z2：“若延长临床实践的时间，可以考虑设置临床副导师，由临床经验丰富的教师负责指导临床实践发展，由自身导师负责科研辅导。”2．2．2临床能力考核评价综合各方观点后形成的临床能力考核主要包括：①临床技能考核，以病例为基础的技能考核，包括健康评估、基础护理操作、专科护理操作；②实践考核，加强分级考核和上岗。如规定完成30例患者的专科护理；③考核发现临床问题的能力，与临床护理有关的科研设计，包括文章的发表和对临床实践的感悟；④组织多个科室资深护士或者团队对学生临床实践进行评价，除了考核和自我鉴定外，还包括其在各个科室实习期间护理患者、临床实践的能力。Z8：“临床能力考核不仅局限于一种方式，可以多元化、综合考核。”2．2．3学位论文要求目前多数护理院校规定专硕研究生的研究方向应更侧重临床实践，学位论文选题应以解决临床或社区具体问题为主，如内科护理、外科护理、急危重症护理等，方向不宜太大，强调研究有效性，即研究结果的可推广性和应用性。多数被访谈者认为学位论文不一定要做随机对照试验（RCT）研究，可以是系统综述、病例报告、研究报告、质性研究，但是不要脱离临床实践，但也有少部分被访谈者认为没必要限制论文的研究范围和形式。Z3：“有的人既可以很好地完成临床实践，也能写出高水平的论文，不用过多限制。”
2．3毕业后的岗位职责
岗位主要包括临床护理岗、教学科研岗、护理管理和专科护士。其中大部分医院提供的岗位主要是临床护理岗。D3：“一般刚进医院都会先去临床，提供的岗位也主要是临床护理岗。”目前临床上尚缺乏明确规范的护理专家岗位；护理专硕研究生毕业后从事教学科研培训岗位，在临床工作中起到引领作用也是不错的选择，在科研岗位准确评价和反思目前临床实践的不足，并将自己所学的知识传播出去。Y5：“专硕研究生可以带领科室的护士进行科研能力的培训和实行循证护理实践，参与科室的管理工作，在科室开展科研工作。”
2．4护理专硕研究生的培养与专科护士衔接
大部分访谈对象认为非常有必要将专硕研究生的培养和专科护士的培养进行衔接。Y13：“护士作为一种技能型的职业，其培养应该着重于专业型硕士教育，往专科护士方向发展。”其次目前临床护理实践时间通常在18～24个月，为了让实习达到效果，切实为其发展考虑，也非常有必要与专科护士的培养衔接。也有少数被访谈者认为现阶段还很难衔接，实际运行中可能存在很大的困难和阻碍。D1：“护理专硕研究生的培养和专科护士的培养是两个任务，两个使命同时进行可能会有冲突。”湖南省乃至全国对专科护士的培训不规范，标准不统一，缺乏规范的体系；另外护理院校招收的学生大多数为应届生，不能满足临床工作经验的要求。Y11：“先规范专科护士的培养再衔接可能更好，其毕业后不可以直接成为专科护士，必须经过2年左右的临床护理能力培养后才可成为专科护士。”
2．5对专硕研究生的期望和建议
从学院培养角度而言，学院对于专硕研究生培养方向应该注重与现实需求结合，这样才可以推动护理事业的发展。如Y8：“护理专硕研究生的研究应该切实与临床护理有关，真正做护理相关的研究，能切实运用所学的理论、方法来解决临床护理中的问题。”从专硕研究生的角度而言，毕业后要立足临床，在实践中发现问题，找到解决问题的方法，提升护理实践的质量；同时在学术方面能够发挥研究生的作用，带动临床护士开展循证护理实践。X1：“专硕研究生一定要转变观念，敢于去临床，在现阶段我国临床护士分工并不是很明确的情况下不要气馁，充实自己，不断提升自己并尽自己的努力去促进临床护理的发展。”
3讨论
3．1加强护理专硕研究生核心能力培养
近几年专硕的课程正在经历整合阶段，在创新和发展上还有一定差距［6］，课程设置应以基础医学知识和专科知识为主，在教学内容、教学方法上应有所改进，培养学生临床思维和决策能力内容应与培养实践型人才的目标相一致。刘东玲等［7］的研究结果显示，临床实践能力在专硕研究生核心能力中的平均期望值和权重值最高，是其应具备的最基本、最重要的核心能力，虽然沟通和决策能力也很重要，但是国内尚缺乏对伦理、决策、人文方面的重视［8］。
3．2制定切实可行的临床实践环节培养方案培养
方案是临床实践整体的规划，有助于明确临床实践的任务和要求，有助于核心能力的培养和目标的实现。人才培养居第一位，护理专硕研究生培养要以临床需求为导向合理设置课程，注重专业技能的培训和临床实践［9］，加强医院和学院的合作，让更多的专硕研究生进入临床、服务临床。蒋小平等［11］指出护理专业分科应该细化，轮转科室数量不是提升临床实践能力的必要条件，根据学生的亚专业发展方向来确定实践科室及时间长短更为重要。考核评价是高等教育质量保障的重要环节，是监督和提高教育质量的必要手段，考核要倾向临床综合考试，注重解决临床实际问题，还需建立护理专硕研究生临床出科考试评价体系，细化、量化其考核指标，特别是针对不同轮转科室的理论、专科操作技能等方面［12］。护理专硕研究生的学位论文应以结合临床实践为基础，注重解决临床实际护理问题，这也与国务院学位委员会提出以临床实践为主的目标相符。
3．3促进护理专硕研究生培养与专科护士衔接的策略
1 我国护理学学位授予情况
1.1 我国的学位制度 我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。
1.2 学研究生培养类型 国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定 学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床 )两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而 学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、 牛防疫和新药研制与开发的应人才。
2 第二军医大学护理学硕士研究生培养模式及方法
2.1 培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有 别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。
2.2 招生学制 脱产学习和在职学 研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学 者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。
2,3 培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。
2.4 获得学位条件 护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。
3 提高培养质量的主要环节
3.1 建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3.2 加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。
3.2.1 严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。
3.2.2 加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的能力。
3.3 规范课程学 存研究生课程学习当中,选课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。
3.3.1 选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。
3.3.2 教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。
3.3.3 考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有: (开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。
3.4 严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。
3.4.1 注莺选题,使研究生迈好科研第一步 研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。
3.4.2 按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量 考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格医学教育|网搜集整理。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。
3.4.3 认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。
3.4.3.1 研究生申请论文答辩条件 (1)修满规定学分;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。
3.4.3.2 答辩的组织形式在科室或教研室安排预答辩的基础上,护理学科集中组织研究生学位论文答辩。答辩委员会由5—7名成员组成,其中校外专家不少于2名。研究生导师在答辩委员会成员中指定2名书面评审员,以进一步详细审阅论文。答辩时采取导师回避制度。委员会成员提出各种问题必须由研究生回答,以考核研究生基础理论知识和科研能力等。答辩结束后,通过无记名投票的方式进行表决,获半数以上通过时,才能通过答辩。
【关键词】 精心备课；合理组织教学内容；精心安排教学方式
文章编号：1004-7484（2013）-10-5801-01
在临床护理工作中，对护理实习学员的业务培训是护理管理者关心的问题。因为临床护理学员培训效果的好坏，直接决定了我们今后护士业务素质和专业技能的高低，也直接影响一个医院的护理质量的高低。因此，如何为临床护理学员讲好一堂专题讲座就是每个护理教员都将面临的一堂必修课，也是我们提高护理教学效果的关键环节之一，下面本文就针对护理教员应如何备课，如何组织教学内容及安排教学方式等问题进行以下综述。
1 精心备课
课堂讲授在整个教学过程中占时间最长，与同学接触最多，因此是一个重要的环节。课堂效果的好坏直接关系到教学质量的高低。但要组织好一次课堂教学，首先必需要有一个好的教案。教案是实施教学的蓝图，只有精心设计才会取得满意的教学效果。
1.1 了解情况、有的放矢 教员接受教学任务后首先必须了解教学对象的人数、平均年龄；男女比例、目前的文化程度；进入本次学习前其它基础学科及临床见习课情况；学习能力及习惯，以及对此次学习的思想准备和要求等。目前教学的对象从学历来分有两类：专科和本科的青年学生。
1.1.1 专科学员特点 动手能较强力，实际问题理解较快，但对理论掌握不够深入和牢靠。所以对理论方面，如：病因、发病机制的讲解则应深入浅出，花时稍多些。
1.1.2 本科学员特点 一般数，理，化及文化基础较好，思想活跃，但缺乏实际经验，动手能力较弱。在写教案时，理论阐述可以深细一些，但对实际问题的理解，则应多举生动形象的实例。
1.2 掌握深度，广度 一个演员接受一个角色伴演任务后，要对剧本的历史背景、人物的气质特征，甚至生活习惯都要广泛搜集资料，深入钻研。
一个教员接受一个教学任务，同样要对这个专题的历史、国内外现状、进展和动向，进行认真地调查研究。
一般可先精读本学科的经典著作，如本专业权威性的教科书或专著。进一步根据检索工具书或上网，检索查阅与本专题有关的期刊文献。也可翻阅国内或军内护理专业学术会议汇编的文章及内部资料。
一个老教员自己既往的讲稿、读书笔记、卡片等，在写教案时都很有参考价值。在广收博览素材的基础上，动笔写教案时首先要精选教学内容。
教学大纲与讲义都有一定的时间性。因此，在准备某一专题时，应随时补充与本专题有关的最新进展和动向。要求我们教员在平时应注意经常翻阅护理学的中外文献期刊，把与教学有关的内容记录下来。一个题目的新学说、新理论、新技术最能吸引同学，开阔同学思路，激励同学探求知识的兴趣。为适应护理国际化的要求，教案中还应包括与本专题密切相关的外语专业词汇及国际通用的缩写，符号。
1.3 抓住重点、难点 任何一个题目涉及的面都会是很广泛的，但教学时数毕竟有限。在准备课程时应抓住本专题的重点与难点，在有限的时间内把问题讲清楚。
1.3.1 重点 一个专题的重点一定包括在教学大纲所规定的必须掌握的内容中，是掌握本专题最基本、最关键的理论和概念，学员掌握了它就能举一反三，触类旁通。
1.3.2 难点 重点内容不一定都是难点，但如不很好处理难点，同学学习常带来困难。所以，教员无论在写教案或课堂讲授时，应始终在重点与难点上下功夫。
2 合理组织教学内容
2.1 总体设计 广收博览来的材料经过精选提炼、明确重点难点后，就要对这些内容进行总体设计。
2.2 明确主题思想 首先要明确这一讲的主题思想，有一个清晰的思路，应围绕主题取舍材料。在讲课中应较多地保留那些与主题关系密切，能生动刻画、表达主题的材料，还应注意观点与材料的统一，做到材料说明观点、观点统帅材料。
2.3 共性与个性 对论点的阐述应根据问题的特点，可先讲共性再推到个性，也可先从个性再集中到共性。
2.4 逻辑与层次 无论是从现象到结论，或是从结论到现象，都要求逻辑推理严谨，层次清楚。
2.5 培养科学的思维方法 教员在讲课时应重视把分析、判断、推理、概括、比较、综合等逻辑思维方法渗透到每个教学内容中去，为同学培养科学的思维方法做出示范。
2.6 衔接与说理 当然也应注意内容的层次递进、前后衔接的自然性和说理性。
3 精心安排教学方式
不同的教学内容可以采取教员讲授、课堂提问、讨论、自己阅读教材后教员归纳小结等多种形式进行，当然也可以同时采取几种表达方式。
3.1 讲授应留有余地 应把本题目最基本、带规律性的原则，以及重点难懂部分由教员讲授。把那些同学能自学弄懂的问题留给他们自己去解决。即使是教员讲授，也不要阖盘端出，而应留有余地。
3.2 提问与课堂讨论 教员讲授应穿插适当的提问及课堂讨论，能使同学注意力集中，促进同学去积极思考问题.可以进一步调动同学学习的主观能动性。
3.3 提问方式 在备课时，就应对提什么样的问题，提问题的时机，以什么形式提出，应有明确的安排。
3.4 温故而知新 从知识的连贯性和渐进性出发，还可联系与本题目有关的基础和临床知识，帮同学简短地复习。这样做从内容上承上启下，前后衔接，同学也易接受，必然达到温故而知新的目的。
综上所述，如果每一次的专题讲座都能做好充分的准备，合理组织教学内容，精心安排教学方式，那么必然能够对护理临床实习学员的业务学习效果有很大的提升。但是，临床教育还是需要师生共同的配合和努力的，只有实习学员认识到学习的重要性，双方互动起来，实习学员才会在对专科知识技能的学习上获益匪浅。
参考文献
【关键词】 医护风险；恢复方法；内分泌问题患者护理
【中图分类号】R47 【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2013）12-0261-01
1 目的和方法
1.1.样本选择
为了更好的研究内分泌专科护理管理能否对内分泌问题患者面临的风险产生积极的影响，本文采用了样本研究法、数据分析法来进行分析，研究对象是在某院内分泌问题患者护理的44例内分泌问题患者，为了研究需要，将其分为实验组和对照组，实验组为内分泌专科护理管理组，总共为21例，对照组是没有接受内分泌专科护理管理的，样本为23例。
1.2.研究背景
内分泌问题患者后生产后，内分泌问题患者医护风险管理面临的一个重要问题就是内分泌问题患者的身体状况的恢复。在生理方面，由于内分泌专科的用药一定程度上对体内组织造成一些损害，这就容易造成产后，器官的不适，造成系统受到压迫，影响身体状况的恢复和发展。对内分泌问题患者进行身体状况恢复方法指导伤害，目的就在于尽可能避免由于药物对内分泌问题患者身体状况造成的影响，给内分泌系统产生副作用。在心理方面，由于药物对于内分泌问题患者的身体产生了一定的影响，也给内分泌问题患者带来了心理上的一些负担和压力，医护风险管理面临着挑战。
1.3研究方法
对于此次研究，主要采用样本研究法以及对比分析法，将内分泌问题患者44例内分泌问题患者分为实验组和对照组，分别给予身体状况恢复指导和不给予指导，在实验期后，分别对比分析两组的数据结果，分析其身体状况恢复状况，再做出结论。
1.3.1推行优质护理服务
优质护理服务作为医院工作的专业服务，其信守专业价值体系的专业人才在专业的助人服务技巧和沟通能力的指导下确保了助人活动的人性化和全面性。
1.3.2优化病患的出入院服务
根据行业标准，通过量化指标，对中请入院的病患进行心理、精神、病患及社会关系的评估，确定病患是否可以入院；指导帮助病患按程序办理出入院手续；；根据病患身心变化，实现病患的顺利转换服务等级。
1.3.3病患的调适关怀
通过对病患生理和心理状况的评估，运用医护人员专业方法，整合医生、护士、护理员及病患的院外各类资源，为病患开展个案性的康复护理服务。主要是调适病患的人际关系；为具有精神抑郁、焦虑类病患开展疏导和危机干预的个案。
2 结果
2.1分析
在对实验组和对照组进行治疗后，根据具体数据情况，进行分析。
表1 2组内分泌问题患者的身体健康状况
2组内分泌问题患者在内分泌专科护理治疗后产后身体健康得到及时有效的恢复，无死亡病例，无并发症发生，产后身体健康恢复效果良好。实验组产后身体健康训练的方法、形式、时间、强度合适，恢复状况好于对照组。
试验发现加强现有护理队伍建设，这就强调需要提高护士的各方面技能包括业务操作、专业知识等素质。 内分泌专科护理风险管理对于护士自身的专业水平和技能要求相当严格，要降低内分泌问题患者护理的风险管理，对于护士而言，坚持继续教育，重要性不言而喻，需要在完善自身现有技能和理论水平的基础上，完善自身综合素养，能够为内分泌问题患者的护理提供游戏的健康护理以及心理护理；强化科学管理，保证整体管理的科学性，可操作性、全面性、人文性。注重心理护理，提高服务质量和服务效率，改善医患关系。以人为本，重视人的健康、强调以人为本、开展整体护理、人性化管理；
3 讨论
3.1提高护理工作效率、护理质量
传统的经验型管理方式，强调的主体不在护理人员本身，因此，在工作中护理人员缺乏规范、缺乏主体意识、主观能动性得不到最大程度的发挥，积极性受到限制，创造力受到限制，这对于提高病患护理是个局限。但是， 内分泌问题患者优质护理服务，从根本上关注的就是提高护理人员本身的综合素质，重视对护士的培训和培养，在最大程度上调动了他们的积极性。这些护理人员在提高自身综合素质的的同时，就壮大了医疗管理队伍。这样优秀的团队对于促进管理就是重要的力量支持。
3.2保障医疗安全、缓和医患关系
护理人员通过加强学习，提高自身综合素质，转变服务护理观念坚持抓医务人员的医德医风教育，培养了一支医德高尚的医疗团队。在降低内分泌问题患者护理的风险管理上，实现医患的有效沟通也是重要的途径和手段，在这方面的问题的处理上，就需要医院重视患者的需求，重视提升患者的满意度。
3.3吸收和借鉴优秀的护理服务模式
由于目前，医院现行的服务模式改革都存在着不足，吸收和借鉴其他成功的护理服务模式是最有效和最直接的办法。根据发展需求进行修改和完善。在这一过程中需要解决的问题就是：第一，在相关部门的领导下，实施调整，将医院护理管理工作上的规范做出明细的界定和归纳总结，根据每个医院具体组织不的同的发展模式和发展需求，分别制定具有针对性的方针、政策和原则，并在监管中保证各项政策的实施。第二，促进医院优质护理服务新模式的建立。完善的理论规范和指导才能保证各项具体工作有效的进行，将原来应用在不同医院的护理服务模式的理论做好统一的规范和界定，保证理论的统一，然后针对医院中一些具体的工作和活动，对一些既定概念做好定义和解释，保证医院的特殊的护理服务模式有科学标准的理论解释，在统一既定的理论指导下，做好各项工作。第三，促进医院优质护理服务模式的深层研究。在当前经济发展和社会发展的过程中，要促进医院在整体上的各项财会工作的进步，还需要不断深化各种理论和研究方法的深化，满足整个系统性的发展需求。
参考文献
[1]枝；；转变内分泌问题患者服务模式[J]；继续医学教育；2005年12期
[2]鲁文君；；内分泌问题患者服务模式的转变对助产士工作的影响[J]；科技信息（科学教研）；2007年17期
(陕西宝鸡职业技术学院中医药系陕西宝鸡721013)【摘要】健康是人类每时每刻都关心的问题，卫生事业的发展、卫生从业人员的培养是当今社会亟待缓解的问题。而时下我国职业护理院校的教育理念和教育方式存在一定程度上的不足和缺陷。培养高技能、高素质的护理人员是每个高职护理院校职责和愿望。优化课程、加强技能培训和实践操作能力是每个高职护理院校努力的方向。【关键词】高职院校;护理课程;改革【中国分类号】R47-4 【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）04-0339-01 社会的发展、医学的进步、医疗条件的改善对护理教育提出了新的要求。作为高职院校，对护理专业人才的培养力度更是不能放松。为了培养出优秀的护理人才，高职院校应该不断总结教学过程中存在的问题，积极对护理专业的课程体系进行探索和改革。1
高职院校护理人才的培养目标。时下，社会对专业护理人员需求量不断增加，对护理人员业务能力要求也有所提高，各相关院校急需培养大批新型专业护理人才。针对高职院校护理专业来讲，可以从以下几方面着手培养护理人才：1.1 高职院校护理人才的知识培养 :学习知识、掌握知识是教育的主要功能和接受教育的主要目的，对于高职院校的护理学生而言，通过在校几年的学习应掌握以下基本知识水平：①了解相关政治法律、公共关系、社会文化等学科的基本知识和理论。②了解信息技术应用的基本知识。③系统而熟练的掌握和应用护理学知识、理论、技术和方法。④了解一定的心理学知识和应对技巧。1.2 高职院校护理人才的能力培养:能力是在掌握一定的知识基础上通过长期锻炼和培训而形成的。学习知识的最终目的就是为了使自己具有一定的能力。高职院校护理专业学生在毕业时应该具有的能力包括：①良好的人际关系沟通、交流、建立能力和应变能力。②为病人做健康护理和保健服务的能力。③观察、判断、评估、处理常见疾病的能力。④为健康咨询提供讲解、教授、服务的能力。⑤具有一定的英语听取和写作能力。⑥具有不断学习、处理加工信息的能力。⑦具有对所进行的工作进行评估的能力。⑧具有不断进步、不断创新的能力。1.3 高职院校护理人才的素质培养:素质是每个人、各行各业都应该具备的，有知识、有能力不一定就有良好的素质。素质是一个人知识、能力、技术的升华，培养高素质的人才不仅是人自身发展的需要，也是党和国家的要求，是文明社会的需要。护理工作是一项光荣的职业，护理人员作为"白衣天使"更需要具备较高的素质修养：①具有正确的人生观、价值观，坚持以人为本、医者仁心的护理理念。②具有诚信、正直、敬业、奉献的精神和高度的社会责任感。③对待工作始终严格要求自己，对待病人始终饱含热情。2
护理课程体系存在的问题目前我国高职院校护理教育中存在着诸多的问题，主要有以下几方面：2.1 课程内容设置陈旧，与现代护理学科的发展不相适应。我国护理专业课程以课本为核心，高职院校专业课程内容体系为医学本科的简化、压缩版，公共基础课与学校的其他专业相同，没有专业特色，偏重专业基础课程，教材中新理论、新知识、新技术缺乏，缺少人文和社会课程，没有突出护理的内容和特色；2.2 传统教学方法手段单一，不能体现以学生为中心的教育思想。以课堂为主题，以老师为中心的教学方式，束缚了学生独立思考能力的展开，限制了学生创造性思维的发挥，削弱了学生学习的兴趣，减少了学生对临床案例的了解。2.3 课程结构不合理，偏重理论而轻视实践。根据对部分高职院校的护理专业教学课程的调查与分析显示，基础学科课程比例偏大，设置过分强调学科化、系统化，专业实践、人文社科类课程设置较少，缺乏职业教育的特色。相关资料显示，美国的社科类课程比例达到了约36%，而我国的这类课程仅占到约6%-13%。现行高职专业教学中也还是重知识重理论，学生接触临床过迟过少，实践操作能力较差。2.4
素质教育和能力培养得不到全面落实和体现。
一直以来素质教育是我国对教育行业的期望和要求，但是从护理专业来看，课程一直却是内容陈旧、缺乏专业特色，教学过程也过于偏重理论，忽略了对学生综合素质的培养。造成学生应对突发事件处理能力差，思想灵活性差，思想局限性大。3 护理课程体系改革的对策；3.1 优化课程:第三轮课程改革按照高职院校护理人才应具备的知识、能力及素质能力的要求，将课程基本构成分为必修和选修两大部分。必修课由专业基础课程群、公共课程
群和专业课程群组组成。选修课分为限选修课和任选修课。新增加了护理技能培训和人文学科知识培训。体现"以人为中心"的护理理念。3.2 加强职业技能培训:充分利用实训室的功能，使学生拥有动手操作的机会。对于病人角色的需求可以采取学生分组，互为病人，进行仿真练习的方法，使学生在接触到护理实践的同时，了解病人的感受，体会人性化护理的含义。3.3 现代化的教学模式:在如今这个信息化的社会环境下，大多工作都离不开网络的参与和帮助。建立信息化的教学模式不仅可以提高教学和学习效率，还可以增加学生接触信息的渠道。改革教学手段运用多媒体技术、CAI课件可以增强学生的学习兴趣，更直观的把学习内容呈现在学生面前。3.4 改变主题，把重点放在学生自己身上:以往的教学中，都是以课堂为主题，学生听老师的讲解，被动接受老师的灌输，造成学生不能独立思考，没有自己的想法，思想得不到创新。调整和搭建护理课程的整体构架"必须把以教师为中心的灌输式的教学方法，转变为以学生为中心 "注重学生能力和素质培养"的教学方法，做到理论和实践相结合，给学生创造发展自我的空间。3.5 提高校本教材建设水平:注重高职院校护理专业校本教材的建设，在体现基础知识、基本理论、基本技能和思想性、科学性、先进性、适用性、启发性的基础上突出专业技能。根据职校学生的年龄特点，减少教材中的文字叙述，以图、表、文、题并茂的形式展现知识点，从根本上提高护理人员的综合素质，以适应社会需要。参考文献［1］蔡华，董红. 医学信息学 《 三年高职护理专业课程体系改革的研究与实践 》［J］. 2008年6月第21卷第六期.［2］罗岷. 《 西南大学硕士学位论文 我国成人大专护理专业课程改革的研究》［D］.2009-03-01［3］许虹.中医教育 《中医药院校护理专业课程体系的改革与探索》［J］.2006,25(4).［4］罗仕蓉,杨天琼,王锐霞等. 重庆医学 《高职高专护理专业课程体系的改革与探索》［J］ 2011年8月第40卷第24期.
（一）N0级护士培训（暂无）
1、培训目标：
（1）掌握基础护理及专科护理常规。
（2）每月进行应急预案培训，临床工作中能够灵活应用。
（3）进行核心制度培训，能熟练运用护理程序工作。
（4）熟知科室相关疾病健康宣教知识。
2、培训方法：
（1）积极参加医院、科室的业务学习，及护理部组织的新护士培训。
（2）进行床旁教学及晨会提问，高年资护士可结合病人进行指导或示范操作，并利用晨会结合临床实际有计划地提问有关专科知识。
（3）定期参加护理查房，以解决临床护理工作中存在的问题，通过修订护理计划及护理查房活动，以巩固和提高医学及护理知识。
3、培训重点：
（1）专科常见疾病临床表现、诊治原则、护理常规；
（2）肝胆专科护理知识和技能；
（3）各种抢救仪器的使用和保养方法；
（4）常见药物的作用及副作用；
（5）专科常见的护理问题及护理计划。
（二）N1级护士培训 （李佳微、郎咸芳、朱莹莹、魏明莹、黄博、侯姝弛）
1、培训目标：
（1）熟练掌握基础护理及专科护理理论及技术操作，抢救技术。
（2）定期进行护理文件书写规范培训，规范护理文件书写。
（3）每月进行应急预案培训，进行应急预案演练，加强处理突发状况能力。
（4）进行核心制度培训，能熟练运用护理程序工作。
（5）培训健康宣教的原则、方法、充实教育内容，提高教育能力。
2、培训方法：
（1）积极参加医院、科室的业务学习，积极参加护理部组织的技能培训。
（2）进行床旁教学及晨会提问，高年资护士可结合病人进行指导或示范操作，并利用晨会结合临床实际有计划地提问有关专科知识。
（3）定期参加护理查房，以解决危重病人中存在的问题，通过修订护理计划及护理查房活动，以巩固和提高医学及护理知识。
（4）参与临床突发状况的应对，将理论联系实际，增强科室护士应急反应能力。
3、培训重点：
（1）专科常见疾病临床表现、诊治原则、护理常规，危重病人的抢救配合，重症监护技术；
（2）肝胆专科护理知识和技能；
（3）各种抢救仪器的使用和保养方法；
（4）护理文书的书写；
（5）常见药物的作用及副作用；
（6）专科常见的护理问题及护理计划；
（三）N2级护士的培训 （李欢欢、孙丽娜、韩静宜、王媛、卢春颖、田欣宇、刘宇、谭璐、李林）
1、培训目标：
（1）有临床带教能力，能组织本科护理会诊，护理查房。
（2）加强专科理论和专科技能，掌握对重、危、急病人的抢救和处理问题能力。
（3）掌握专科健康教育及与病人的沟通技巧。
（4）了解护理管理工具及使用方法。
2、培训方法：
（1）参加医院及科室开展的专科护士培训，提高专科知识。系统、全面地学习本专科护理理论知识、操作技能及本专业新知识、新技术。
（2）学习和熟练抢救技术及相关知识。
（3）充实健康宣教内容，提高教育能力。
（4）学习新技术、更新护理理念，将新进思想应用于护理工作中。
（5）参加医院组织的外派学习，接受国内先进医疗理念及护理技术。
3、培训重点：
（1）各专科重症及疑难病人的护理常规。
（2）医院各项核心制度培训。
（3）问题分析与处理：个案分析、个案讨论、护理会诊；
（4）加强专科技术操作培训。
（5）组织及参加护理教学、学生带教、护理查房等。
（四）N3级护士的培训 （祝飞跃、宋丽媛）
1、培训目标：
（1）增强临床带教能力，能组织本科护理会诊，护理查房、护理病例讨论。
（2）加强专科理论和专科技能，掌握对重、危、急病人的抢救和处理问题能力。
（3）掌握专科健康教育及与病人的沟通技巧。
（4）具有科学管理病房的能力。
（5）增强管理能力，协助护士长进行科室管理。
2、培训方法：
（1）参加医院及科室开展的专科护士培训，提高专科知识。系统、全面地学习本专科护理理论知识、操作技能及本专业新知识、新技术。
（2）学习和熟练抢救技术及相关知识。
（3）学习新技术、更新护理理念，将新进思想应用于护理工作中。
（4）参加院外的培训及进修，了解前沿科技。
3、培训重点：
（1）肝胆科前沿技术及理念。
关键词：中专学生；临床专业；课程教学；相关问题；解决对策
护理专业对学生的实践操作具有严格的要求，其在教学中的方式独特，需将护理教育以护理临床教学的方式表现出来，在护理专业学生的学习中具有重要的意义，是实现学生理论知识联合实践操作的关键环节。近年来，随着医疗该改革的逐渐深入以及护理学科的发展壮大，临床护理的教学内容和过程更加重视学生的自身需求，传统凭借带教护士的愿望和经验进行教学的模式逐渐向规范化、科学化的管理手段和教学模式所替代。在医疗卫生工作逐渐受到重视的今天，怎样搞好护理专业的护理教学成为教学的重点。本文针对中专护理专业学生专业课程教学中存在的相关问题进行探讨，并给出有效的解决方案，具体研究情况如下文所示。
1中专护理专业学生专业课程教学中面临的问题
1.1教学管理体制不完善 尽管当前中专临床专业课程教学具有一定的教学管理体系，但是仍然缺乏科学性和相应的教学评价考核体系，教学质量的监督缺乏统一的标准，对临床教学行为也缺乏总体性的评价，没能够对不同层次的学生进行区分教学，未能将真正的临床护理教学质量和价值体现出来。
1.2护理教学的目标不明确 当前，中专院校中关于护理专业的教学培养目标不十分明确，对学生的核心能力和综合素质要求不确定。为了不断的适合规范化和国际化的要求，应重视培养厚基础、宽知识、高素质和强能力的人才，搞好学生的专业知识和文化素质的同步培养至关重要[1]。
1.3中专院校护理教学的师资力量不强 目前，我国大部分中专院校学生的实习环节是由医院的护理部门负责完成，护理教师主要由护士代替，而这些护士所接受的教育都是以培养护士而进行的，故知识面相对狭窄，缺乏理论知识与实践之间的结合，对教育方面的内容涉及的较少。故其教学普遍具有知识老化、层次低、工作繁多等特点。
1.4中专院校护理教学的方式限制 如今中专护理专业学生的护理教学中多采用传统的师徒式教学方式，教学方式较为单一，缺乏多样性，不能够应用一定的技巧来进行个性化的教学，在学习中主要以教师为主导，教学过程主要为教师做、学生看以及教师和学生共同做3个部分，不能将理论与实际相结合，不利于学生创造精神和自主学习精神的培养。经分析，在当前的中转院校护理教学中存在以下问题：①课堂教学中的操作步骤与临床带教比较具有一定的差异性。课堂教学更注重强调护理技术操作步骤的规范性，大量使用一次性护理用品，中心吸引、供氧等取代吸引器、吸氧等明显的简化了课堂教学的操作步骤，致使增加学生临床实习期间的迷惑感。②操作对象具有差异性。课堂教学中的服务对象为模拟人生，可受教师和学生的任意摆布，而临床带教的服务对象为患者，初到临床实习的学生会经常有不适感。③课堂教学的操作内容不全面，临床中开展的呼吸机、多参数仪器等数据是临床实习的难点和空白点。④带教教师的素质、能力、教学方式及教学管理之间的差异。
2提高中专临床专业课程教学质量的对策
2.1建立完善科学的教学管理体制 针对学生的课堂时间和年龄特点合理设置学科和教学实践，设置统一的教学质量评估标准，详细了解中专学生的个性特点，并给予针对性的教学，实现因材施教。按时对学生的成绩进行总结和探讨。组织教师集体备课，并强化教师的听课和备课制度，加强教师之间的交流与学习，为提高教学质量而共同努力。在教学管理中建立教学工作中的质量监控和评价制度，定期检查教师的备课、上课和作业布置情况，并在学期末对其教学随笔、论文总结、专题研究等进行总体评价和表彰鼓励[2]。强化教学质量的评价安排和监控，监控教师的教学进度，教案和课标的落实情况，以及学生的日常学习状态，采用评比、检查、交流、展示等方式监控学生作业、教学质量、课业材料等。完善教学治疗的监测和评估制度，在班级和学科中进行技能和知识竞赛，对教师、学生和家长进行问卷调查，以便于强化教学质量。
2.2优化教学模式 教学模式在中专护理专业学生的教学中具有重要的地位，应不断摒弃传统的教学模式，根据新课标要求不断做出调整，以适应新时代的要求和学生的就业需求。其中以能力为本的教学模式主要强调岗位和职业所需要的知识和能力来确定，以促进教学能够达到职业的要求。其要求教学目标的制定和课程的安排应以对其职业的分析为基础，主张以学生为主体，并强调学生的个性化学习。双元制教学模式主要是指将教学活动一分为二（即学校教学和医院教学两种）[3]，在校期间学生主要接受人文知识等普通文化的学习，在院期间接受专业的职业技术培训，这种教学模式能够实现理论知识学习和技能训练的有机结合，并能够将被护理者与学生结合起来，是高效、科学的教学模式，实现了将学科本位、能力本位教学相统一，在学生能够发挥个性优势学习文化知识、道德素质和协作精神的同时，可以在医院的学习中学习医患关系的处理以及不断提升操作技能。
2.3加强师资力量投入 中专护理专业学生是医院护士的一个重要来源，搞好中专护理教学质量对于提高医院护理工作和完善医疗保障具有重要的意义。为此，只能部门应重视中专护理教学的资金投入，为学校教学引进先进的设备力量，使学生能够接触现代化的先进仪器，并能尽早的掌握其应用操作技 能[4]。中专院校加强人才的培养，提高优秀教师的待遇，避免人才外流，并不断的吸引优秀的人才加入护理教学，不断的在教学队伍中注入新鲜的元素。
2.4改善教学方式 为提高中专护理专业学生的学习效率高，应在教学中不断的摒弃传统的教学方式，坚持以学生为主导，针对学生对知识的领悟能力和对实践操作的熟悉程度来合理安排教学进度，保证学生的学习效果。教学中，采用现代化的先进手段来实现，多利用多媒体、模型等来将教学内容更加直观的表达出来，加强师生之间的互动，多组织学生集体讨论和进行模拟实验等。重视实验教学的作用，在教学过程中加强对学生动手能力的培养，在教学中密切围绕中等卫生学校培养实用型技能型人才的中心，在教学中制定统一的操作规程、考核项目和评分标准，注重学生的实践操作能力的训练，同时做好体检、诊断学等基础操作的评估和考核。
在临床教学中应强调，在学生不违反操作原则的前提下加强评判性思维的运用，使之能够形成良好的操作手法和步骤，并在岗前教育中加入一次性护理永平的使用，加强新设备和新技术的专题讲座和示教，促进学生对医疗设备的了解。多带学生进入病房，加强学生与患者之间的交流和创面互动，增强学生对工作内容的了解，在业务查房中加强督导，有效的指导学生将在校学习的理论知识应用于临床实践。同时，还应积极的鼓励带教老师积极的参加专科、本科等的学习，不断的开展新技术和新理论的学习、进修和科研工作，鼓励带教老师积极参加各种业务竞赛活动，不断的增强其进取心和思想认识。
3结论
临床教学是护士专业学生由理论转向实践的重要环节，是对学生进行综合能力和素质驯良的关键程序，有助于完成学生向护士角色的更好转变。在具体的教学中，应全面、认真的分析临床护理带教中存在的问题，体会传统模式下以教师为中心的教学弊端，明确教师在带教过程中的指导者、促进者和合作者。同时，在带教过程中还应注重教学方式的选择，强化临床教学的管理，有效促进学生的全面发展。此外，还应不断的建立和健全教学模式，将科学、先进的带教理念引入实践中，不断加强临床带教的师资力量投入，选用综合素质水平较高的人员担任带教教师，从理论、实践、心理等多方面指导学生学习。保证学生能够在临床带教教学的过程中有所收获。
参考文献：
[1]黄玫，李小天，田杰，等.通过课堂模拟用药演练、创新药理学教学方法的研究与实践[J].长春医学，2011，18（07）：109-110.
[2]刘华萍，刘中惠，刘瑞莲，等.供应室护理带教与护生出科成绩的相关性因素分析[J].赣南医学院学报，2012，13（04）：198-199.
[3]刘华萍，刘中惠，刘瑞莲，等.供应室护理带教与护生出科成绩的相关性因素分析[J].赣南医学院学报，2012，15（14）：106-107.
[4]门素排，王力.规范化护生带教在急诊科实施体会[A].全国门急诊护理学术交流暨专题讲座会议论文汇编[C].2012，20（17）：120-121.
[5]彭芳，李辉，杜一民，等.药理学实验教学改革的探讨[A].第五届全国药理学教学学术会议论文摘要汇编[C].西安：西安电子科技大学出版社，2011，195-196.
[6]王磊，温雅，杨柳娟，等.PBL教学法在"护理临床推理与决策"教学中的应用效果[J].护理杂志，2011，28（22）：5-7.
【关键词】中医护理； 研究生； 科研能力
【中图分类号】R415【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)01-0070-01
作为我国护理教育体系中最高层次的教育，护理研究生教育质量直接影响到我国护理事业的发展[1]。护理学的发展必然依靠护理科研。但我国的护理研究，课题多缺乏护理专业特色，临床实用型护理科研课题更少[2]。而中医护理作为祖国医学的重要组成部分，其独有的护理方法及理论，具有鲜明的中医特色，并已逐渐被西方医学所重视及研究，大大丰富了护理研究的内容，但由于我国的中医护理研究生教育起步较晚， 2006年才有4所院校开设了中医护理硕士研究生教育，[3]导致中医护理专业人才缺乏，中医护理专业特色出现偏差，特别是科研创新能力水平明显偏低。所以，加强中医护理研究生的科研能力，是培养高端中医护理人才的关键，对于我国特色中医护理事业的发展、中医护理在现代医学护理中的优势作用的发挥具有强大的推动作用。
1 明确自己的专业目标
目前，我国护理研究生的培养西医类居多，中医护理所占比例很小，培养目标不够明确。中医护理学的研究生在学习中医护理知识的同时，还要学习西医院校护理专业的几乎全部知识，临床实习阶段又常局限于常规的西医护理操作，造成专业认识模糊，对中医护理的课题研究的认知缺乏。
所以中医护理研究生的教育要着重突出中医特色，给予尽可能多的参与临床中医护理技术操作的机会，以加强中医护理研究生对本专业的认识，明确自己的专业目标，把中医护理理论知识有效的运用到护理实践中去，识别有科研性的中医护理问题。
2 课程设置更具中医特色
中医护理研究生理论课程的学习是培养高素质中医护理人才的重要内容。目前国内各院校中医护理学专业的研究生课程设置没有统一的标准，[4]课程设置不能充分体现中医护理专业特色。
中医护理学形成于几千年的中医理论的发展，是进行中医护理学科学研究的最坚实理论基础，其内容之丰富，理论之深邃，中医护理研究生只有进行长期的不断深入学习和研究，才能掌握中医理论的精髓，从而提升自己的中医理论知识水平，对中医护理学进行更深入的研究。
所以中医护理研究生的课程设置应适应护理模式要求，在开设公共基础课及相关护理课程的同时，增设相关中医理论课及实践课等，实行更专业的个性化教学。
3 培养学生在实践中发现护理问题的能力
中医护理是遵循中医药理论体系，体现中医辨证施护特点的护理理论和护理技术[6]。护理本身就是实践性很强的学科，中医护理的临床实践是中医护理理论与中医护理技术的结合，是进行中医护理临床科研工作的最前线，作为研究生培养的重要环节，其质量，直接影响中医护理研究生科研能力的提高。
3.1 在实践过程中，注重发挥中医护理理论、方法优势，及时发现护理问题。中医的辨证施护强调施护要以辩证为前提和依据。在临床上不单是看到某种疾病，而是要根据其具体的症候表现，按照中医护理的层次观，即辨病护理、辨证护理、对症护理，采取同病异护或异病同护的护理措施。中医“防重于治”的思想则指导我们，不仅要对病人现存的护理问题做好评估，更要对其潜在的护理问题做好健康指导。
中医特有的护理技术操作简便易行，适用范围广，在临床实践中，可以依据其原理及特性，具体应用到对某种疾病的某个或多个护理问题的研究，不断进行中医护理理论的探索。
3.2 鼓励中医护理研究生毕业后积极进入到临床一线，逐步形成高质量的临床护理科研队伍。
同时注重验证更多、更有价值的传统的护理方法,实现理论和临床实践的飞跃,使中医护理技术更科学、安全和有效,从而增强中医护理可持续发展的生命力[7]。
4 创新能力的培养。
4．1 创新的动力来源于追根求源的精神和对未知对象的浓厚兴趣[8]。即首要的就是教育和培养研究生对中医护理事业的热爱，以及献身于中医护理事业的决心。
4.2 去除思维定式老师在教学中，要改变传统的的授课模式，将国内外最新的科研成果融于研究生的教学中，指导学生运用分析、综合、抽象、归纳等思维方法加以分析和研究，突破思维框架，萌发创新思想。
4.3 鼓励研究生发挥独立思考的主动性与探索问题的敏锐性，对文献资料进行深人而系统的总结，了解学科前沿和研究热点，提出自己的见解和评价，为科研创新打下基础。
5 小结
随着医药卫生事业的国际化，中医护理学越来越受到国外护理界的重视和欢迎，其在世界范围内的发展前景极为广阔。努力从专业认知、课程设置特色、以及学生在实践中发现护理问题的能力等方面，提高中医护理研究生的科研能力，培育一大批具有较高科研水平的中医护理人才，通过科研的力量，指导和规范中医护理的科学化、系统化。推动中医护理走向世界，让世界更了解中医护理。
参考文献
[1]程青红，王子迎.对我国护理研究生教育中存在的缺陷与对策的思考[J].中国高等医学教育,2007,9:11~13
[2] 宋晓丽，王培席.浅谈我国护理研究生教育现状及发展趋势[J].河南医学研究, 2009, 18 (3):245~247
[3] 熊成敏，陈泽芬.浅谈基层医院中医护理存在问题与对策[J].重庆医学,2009,38(18): 2387~2388
[4] Cook K，Becker H，Weizel M．Integration into professional nursing by graduates of an innovative entry-level MSN program[J]．J ProfNurs， 1996，12(3)：166~175
[6] 张广清.中医护理现状及科研展望[J].中华护理杂志,2002,37(4):290~292
[7] 张淑良. 中医护理技术操作的进展[J]. 护理学杂志,1997,12(3):162
关键词：改良主题教学模式；护理学；人文课程；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0148-03
随着医学模式的转变以及社会需求，护理人员不仅具有扎实的理论知识、过硬的专业技术、还应当具有较高的人文素养、高尚的道德品质和社会责任感。为培养优秀护理人才，近年国内护理院校逐步完善课程体系，注重人文课程与专业课齐头并进，设置了护理管理学、护理心理学，护理伦理学、人际沟通学、护理教育学、护理研究等专业性人文课程。但教学效果并不十分理想，有作者进行护理本科生学习专业性人文课现状调查，表示很满意或满意的护生仅占23.3%，影响学习效果的主要因素，除学生自身因素外，排在首位的是教学方法和手段[1]。为此我院结合课程特点，在理论授课基础上，重视实践活动和第二课堂，于2013年9月至2014年12月，在护理学人文课程群改革尝试主题教学模式，其收效显著，阐述如下，以与同仁供商榷。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本校护理学人文教研室在《护理管理学》、《护理伦理学》、《护理研究》、《护理教育学》等护理人文课程教学中，连续对2013级护理专升本、2014级护理专升本学生改革尝试主题教学模式；与往届2012级护理专升本采用的传统教学模式进行授课比较。护理人文课程群均为本学院专职教师授课，两组性别、年龄（21.65±1.02、21.73±0.93）等经统计学处理无显著性差异（P>0.05）。
（二）研究方法
1.传统教学模式：以护理学人文课程群各门课程的教学大纲为基础，任课教师采用课堂理论讲授、穿插案例分析及问题讨论等传统的方式方法授课。
2.改良后的主题教学模式：针对护理学人文课程群，在采用传统教学模式基础上，改革尝试主题教学模式，其具体教学步骤如下。①集体备课，确立主题：主题确立以各门课程教学大纲为主线，选择适度范围的、着重培养学生综合能力、切入实质的问题、活动、案例、情境等；并在开课时向学生展示授课计划，提前2～3周布置主题任务。例如《护理管理学》授课中，为强化学生对“计划、组织、人力资源管理、领导与激励”等经典章节的理解运用，提出两个主题：其一“基于职业生涯发展理论的个人职业发展规划”汇报会；其二假如我是一名护士长，如何成为护士的追随者，并在班级举办“护士长・梦起航”主题演讲会。《护理伦理学》则要求学生组建团队，根据所学伦理知识，自行设置某一伦理道德问题的正反方，例如“代孕应当合法化，代孕不应当合法化等”举办“护理伦理辩论会”。为真正培养学生的科研意识和护理科研设计能力，《护理研究》课程结束后，举办护理本科生科研开题报告会；《护理教育学》则选择系统性扩展性强的某些章节，组织“微格教学大赛”，师生互换角色，体验授课感受，培养学生基本的授课能力。②围绕主题内容，自主与自助学习：每位学生依据主题任务，通过图书馆文献查询、深入社会调研、独立思考+评判性思维等自助学习过程，个人形成符合主题要求的框架结构和内容；从理论运用、价值取向，情感思索等诸方面综合形成个人书面作业。③分组讨论与互助探究：以学习小组为单位，将前期自主自助学习形成的个人书面作业进行汇报，每位同学围绕主题所构建的框架结构和内容相互分享，以互助探究的合作方式，互补完善主题框架和内涵；并将获得的丰富资料经过讨论后从理念、构思、内涵、艺术等方面提炼设计。④展示汇报：各团队或小组推荐1～3名成员在班级或年级内展示团队的主题成果，其他团队或小组可以根据实际情况质疑，营造提问答疑的教学氛围，提升应急处理及分析问题解决问题的能力；教师可依据不同的主题内容酌情引导或总结概括。⑤评议反馈：班级成立主题活动评议团，从学习态度、主题内涵、主题表达、仪表风范等方面，按照统一制定的评分标准客观公正地对各小组评议打分；最后由任课教师点评总结。⑥能力生成及完善书面作业：从以上环节逐步生成相应的能力；最后完善修改主题活动的书面作业，然后上交存档。
3.课程考试成绩及教学效果问卷。①课程考试成绩：课程结束后进行终结性考试（题型及难度系数一致），分别统计两种教学模式的护理学人文课程考试成绩。（说明：《护理伦理学》2013级、2014级专升本学生由本教研室授课，采用改良主题教学模式；但2012级所用教材为医学伦理学，由其他学院教师授课，为此该课程考试成绩不作统计）。②教学效果问卷：在广泛征求专家意见的基础上经资料查询，自行设计反映护理学人文课程教学效果的结构式问卷共12项。每一项内容设置5个备选答案：a很好，b好，c一般，d差，e很差；并依次赋分值4～0分。针对12项内容，调查对象从5个备选答案中选择其中之一，完成答卷后上交；12项满分为48分，分数越高说明教学效果越好，该问卷经预调查Cronbach’ alpha系数为0.867。本研究改良主题教学模式发放问卷210份，回收203份；传统教学模式发放问卷160份，回收146份，平均有效问卷回收率94.3%。
4.统计学处理 所用数据采用SPSS 13.0统计软件进行处理，数据采用X±S表示，p
二、结果
1.不同教学模式部分人文课程考试成绩比较见表1。
2.护理学人文课程群教学效果调查得分详见表2。
三、讨论
1.改良主题教学模式的内涵：主题教学法早在20世纪80年代，澳大利亚的比尔・克里兰（Bill Cleland）和罗丝・爱芬斯（Ruth Evans）共同探讨发展提出的。这是一种以主题内容为基础，以培养综合学力为目的，以激发学习热情和兴趣为目标，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理和方法的掌握，引导学生自主建立知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验[2]。本研究以比尔・克里兰（Bill Cleland）和罗丝・爱芬斯（Ruth Evans）提出的主题教学法为基础，结合护理学人文课程特点，探索改良了更具实用价值的主题教学模式：即每门课程开课前，通过团队集体备课对代表性的经典章节，确立2～3个主题；任课教师具体制定主题方案，并围绕主题内容，贯彻实施“自主与自助学习；分组讨论与互助探究；展示汇报；评议反馈；能力生成及完善书面作业”等系列教学活动，在上述活动中充实理论和实践知识，逐步生成或培养学生将来工作所必需的各种能力。需要说明的是，改良后的教学模式与以前不同之处在于，主题教学并非单一化的应用于课程，而是在传统教学课堂讲授、案例分析讨论等基础上，每门课程选择性的确立几个主题，在学生围绕主题参与学习研究的进程中，既注重自主学习的个性化，又强化小组互助探究的合作性，并通过汇报平台，展现各团队或学生的闪光点，使学生从中获得多种体验，进而培养综合能力。
2.改良主题教学模式能激发学生对人文课程的学习兴趣和求知欲望，考试成绩相继提升。由表1，表2显示，采用改良主题教学模式的班级护理学人文课程考试成绩、教学效果调查总分均值、对课程的兴趣、学习积极性主动性等，与传统教学法相比分值显著提升（P
4.改良主题教学模式提升了学生的综合能力，培养了团队意识，也利于知识脉络的建立。表2显示：人文知识脉络的建立、团队意识和各种能力的培养，改良主题教学模式分值明显高于传统教学法（P
参考文献：
[1]张旋.护理本科生学习护理专业性人文课程现状调查研究[J].护理学报，2009，1（12A）：7-10.
[2]关红峻.基于主题式英语口语教学的行动研究[J].长春教育学院学报，2013，29（11）：92-93.
关键词：网络安全；实践教学；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)22-5314-02
Network Security Professional Teaching Method Reform and Discussion
LIN Fei1，ZHANG Qian2，YE Ya-lin2
(1.Jinan Military Region, Jinan 264000,China；2 .Xi’an Communications Institute , Xi’an 710106,China)
Abstract：Network security professional is a theory and practice，closely integrated courses，not only emphasize the mastery of the technical principles of network security, and pay more attention to the improvement of students’practical ability. The paper analyzes the main problems in the existing network security professional teaching; propose a three stages of network security professional teaching method of basic experiment teaching; research, innovative practice teaching; innovative practice teaching. It is very great significance to develop practical high-quality professional telent.
Key words: network security; practice teaching; teaching method
网络安全专业是一门理论与实践并重的课程，该文针对目前多数院校现行网络安全专业实践课教学过程中存在的不足，结合多年网络安全防护专业实践课教学的体会，提出实践课教学改革思路。将本课程的教学以“以理论为中心”转化为“以实践为中心”，将学生从课堂带到实验室，使其在实践中深入理解、掌握和升华所学到的相关知识，使网络安全防护专业学生具备较强实践能力、任职能力和综合能力，对网络安全防护专业实践课教学改革的对策作以探讨。
1网络安全防护专业教学存在的问题
网络安全防护专业是一门实践性很强的课程。实践教学不仅仅是验证和理解本学科的基本理论，也是培养学生的思维和创新能力。目前，多数院校在网络安全防护专业教学过程中，实践课教学环节比较薄弱，使得培养出来的学生实践能力、创新能力和解决实际问题能力不强。网络安全防护专业实践教学普遍存在一些问题。
1.1理论教学为主，实践教学为辅
现代实践教学的主要目的是掌握实践技能，但是很多高校在“理论+实践”教学过程中，实践教学环节设置不合理，仍是采用理论教学为主、实践教学为辅的教学模式。这种模式使得学生学习专业技术知识掌握不好，学生难以全面透彻的理解相关专业知识，而且学生缺乏学习的主动性和积极性。如果教学中只是注重理论教学，那么学生毕业后很难满足实际工作需求，很难在短时间内胜任网络安全防护专业相关的工作。
1.2实践教学内容设置单一，方法陈旧
大部分传统网络安全专业课的实验设置，虽然项目比较繁多，但内容独立、不同实验之间缺乏系统性和灵活性。网络安全专业实验课不仅要求学生要有理论基础知识，更要有一定的实践操作能力。但很多时候都是老师在授课过程中进行相关的实验演示，以老师为主导，老师是实验的创作者，是主动施教者，这种方法使得在网络安全防护专业实践教学过程中，始终学生是被动者，极大阻碍了开发学生实践动手能力的创造性和主动性，极大减弱了网络安全防护专业教学的效果。
1.3实践课的考核形式不合理
实践教学考核方式不是很完备，主要表现在考核内容的设置缺乏灵活性，没有很好的和实际工作中的具体问题结合起来。通过对近几年各个院校网络安全防护相关专业的考核方式、结果的分析，以及对相关专业的学生和用人单位的意见反馈的调查，表明目前网络安全防护相关专业的考核方式仍是以理论考核为主，实践操作考核比例较少，设置不合理，不能全面体现学员的实践操作能力。
2网络安全专业教学改革的思路与方法
实践教学作为院校教学体系的一个重要教学环节，与理论教学相比则具有直观性、实践性、综合性、启发性和探索性的特点[1]，不仅能使学生理解网络安全防护专业的基本理论，还能提高学生分析和解决实际问题的能力。针对网络安全防护专业学生的实际情况，将学生实践能力划分为基本能力、综合能力和创新自主能力等不同层次。根据不同层次设置基础实验教学、综合、设计性实践教学和创新实践教学三个阶段，进行网络安全防护专业实践能力的培养。
2.1基础性实验教学
网络安全专业实践教学基本内容为依据，在原有课程实践的基础上，结合实践教学的认知规律，重新整合重组。促进学员对基本原理的理解和基本技能的掌握。可划分为不同的教学模块，并引进相关领域新的实践技术。网络安全专业实验教学内容包括密码与安全协议、网络攻击、网络安全防护等基础性实验。因此，在原有课程实验的基础上，将知识体系结构重新整合成围绕一个专业问题或知识点为一个模块的设计方式，可以单独学习其中一个或多个内容，主要以验证方式进行实验,采取统一上机统一指导。
2.2综合性、设计性实践教学
在学生完成基础性实践的基础上，进行综合知识的技能训练，培养学生基本技能的综合分析能力，重视基本技能的综合和扩展，网络安全防护专业实践教学除了包含基础性实验，还包含了综合案例的方案过程设计、设备的运行和维护、问题的判断与解决等更高一级的内容。综合性、设计性实践教学是基于“任务驱动”的方式采取由浅入深、由简单到复杂、由小实验到综合型实验的递进方式设计实验。
2.3创新性实践教学
在综合性、设计性实践教学的基础上，以培养学生的创新能力和自主研究能力为目的，借助网络安全防护相关专业的技术各类竞赛平台，激发网络安全防护专业学生从被动接受知识变为主动探求知识的学习热情，设计相应的实践项目，突出学生独立设立实践和独立进行实践操作，强化学生“探究式”学习能力和培养科学思维能力[2]。
3小结
该文以网络安全防护专业实践教学目标为指导，深入分析现有课程存在的不足，积极探索构建适合网络安全防护专业的实践课程，设计了包含网络安全防护专业的基础实验教学、综合性、设计性实践教学、创新性实践教学三个环节的实践教学方法。课程设计以实现学生快速提升解决实际问题的能力、激发学生自主学习热情为目标，使网络安全防护专业学生具备为信息网络提供安全可靠的等级防护、有效防御各类网络攻击、快速处置各类网络安全事件的能力，真正满足信息系统安全防护能力建设对人才的要求。
参考文献：
