时间：2022-07-27 07:18:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学校长研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从中小学校长职业专业化转变层面看，校长专业化就是校长职业从准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，是校长个体内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。基于中小学校长培训给校长群体带来的专业化提升优势，世界各国都非常重视通过专业化培训提高中小学校长的管理水平。
国外中小学校长培训研究比我国略早，培训模式也是建立在理论研究及实践探索的基础上。主要有以下模式：
1. 问题中心模式。上世纪90年代初，美国将医疗教学模式引入校长培训，该模式以校长已有知识为基础，提升管理技能为培训目标，教师创设问题情境启发校长积极思考，探寻问题解决的新见解、新方法。主要包括问题设计、问题探究、成果汇报、评价反馈四阶段。该模式强调先问题后学习，以问题为导向，校长是主动学习者，教师是促进者和设计者。
2. 同辈互助模式。该模式由美国旧金山远西实验室教学管理研究所设计，以教学特性、校长需求及成人学习特点为理论基础，强调为校长提供批判性检查自己和其他校长行为的机会，培养校长全新的思维方式。校长在相互学习、探讨中反思个人管理行为，提高管理能力。操作过程包括观察、反映式访谈和领导结构框架构想三要素。
3. 促进校长专业发展模式。国外校长培训中心试图参照医疗、建筑等行业做法，把培养目标定位为培训教育管理专家。强调校长的自主学习是成人学习最有效的方式之一，由此参培校长成为反思实践者。
4. 辛迪加模式。这是澳大利亚中小学校长培训模式，它采取全封闭式的讲座、个案研究、参观学校、辛迪加小组讨论等完成对校长的培训。按照校长经历组织、设计工作并促使合作，校长轮流当主席，加深校长之间的认识与了解，不断提升自我能力。当地教育行政官员倾听并评论和建议。培训学院帮助校长运用知识，营造辛迪加学习氛围，并将培训过程制成影像资料，再分析各自的表现，提高自我认识的客观性。①
5. 校长专业资格模式。英国教师培训署根据《国家校长标准》，先后推出“国家校长专业资格”（NPQH）、“校长领导与管理计划”（HEADLAMP）及“在职校长领导计划”（LPSH）三个互相联系、逐步递进的校长培训计划。以NPQH为例：NPQH是校长上岗的必要条件，是英国现有三个校长培训计划中延续时间最长、内容最多、程序最复杂的一个计划，分为申请、入门、发展、最终评估四个阶段。只有通过最终评估的校长，才有资格参加校长岗位竞聘。
这些专业化的培训模式注重培训的科学性、有效性，使讲授与自学相结合，研讨与交流相结合，理论与实践相结合，统一性与个性化相结合，有效促进了各国中小学校长的专业发展。
培训实施的载体就是具体的培训模式。通俗地说，培训模式就是指，根据“培训目标”的要求校长应该按照什么样的方式学习，以及校长与专家在什么情景中学习。
建构中小学校长培训模式专业化的基本条件是要与校长的工作情境高度相关。中小学校长培训模式专业化的内涵建构可概括为：
1. 培训目标指向“学校发展”而不是“校长发展”。致力于促成学校之间的师生结对、优势互补、资源共享，以此带动学校发展。
2. 培训数量指向“团队合作”而不是“专家讲授”。注重团队智慧，促进团队发展。
3. 培训内容指向“问题解决”而不是“理论提升”。直面学校发展困境与难题，使培训效果迅速转化为工作质量的提高。
4. 参培身份指向“角色多重”而不是“受训校长”。参培校长是真正的培训主体，既是学习者、观察者，同时也是专家、导师。
（一）我国现行中小学校长培训模式的基本梳理
我国中小学校校长培训工作自“八五”以来，经过了初级到高级、团体到个体、粗放到精细的发展过程。从全国一统、自上而下的简单化组织培训到统一与多样化组织培训相结合，从看重校长队伍（整体发展需要）到看重个体校长（个性发展需要），从校长一般职业培训到校长专业化发展，推动中小学校长工作逐步走向法制化、规范化、专业化的轨道。但与此同时，我国中小学校长培训也面临着发展的“高原期”、“沼泽地”。从多维认知的一般视角看，我国中小学校长培训在培训目标、培训课程、培训模式、培训管理、培训质效上，还不能完全适应中小学校长培训的整体要求。②
我国中小学校长培训大体归纳为8种培训模式：
1. 课程进修培训模式。这是典型的学科教学模式，以学分为控制、以证书为导向、侧重系统学习理论知识。课程讲授一般依托各级教育学院、教师进修院校及相关高等学校。根据培训要求，确定培训课程、培训教材、培训形式。课程研修模式可在最短时间内，较系统地传授教育管理知识，具有“低投入、高产出”的特点。但课程进修培训模式注重理论知识的传输，与校长实践导向的工作需求存在距离。同时，培训中忽视校长作为成人学习的特点，不利于校长将理论知识运用到实践中。
2. 案例教学培训模式。该模式以案例为基本教学材料，将校长引入教育实践情境中，通过专家与校长、校长与校长间的互动、平等对话等提高校长面对复杂情境的决策能力和行动能力。它既能训练参培校长的思维能力、沟通交流能力，还可通过案例的学习加强理论和实践的结合。但在培训实践中，案例使用和开发中的“人工化”、“不切合实际化”，不利于激发参培校长的学习积极性；参与机制设计不良，授课专家“一言堂”，容易形成“路径依赖”，无法启发校长们对案例进行批判性研讨；校长没有足够精力和时间了解案例的背景知识、查阅相关的理论和原理，课堂讨论实效性差。
3. 课题研修培训模式。该模式是基于行动学习和实践共同体理论而建构的教学培训模式，提出学会学习是个人发展中最重要的因素，更关注对校长已有经验的总结和反思。该模式实践中形式化现象严重：（1）课题研修培训模式定位不准。校长常对行动学习内涵及行动研究实施步骤不了解，将行动研究学术化，产生畏难情绪，学习热情骤减。（2）课题研究小组未能充分发挥作用。课题研究小组是由参培校长、指导教师形成的实践共同体，是一个交流思想、共享知识、分享专业成长经历的集体。目前，实践共同体的建构缺乏积极的组织和激励机制，运作不顺畅。
4. 任务导向培训模式。该模式以任务导向学习框架为基础，从满足校长专业发展需要、关注校长问题为中心的学习特点为出发点。包括培训需求分析课程模式、案例研究模式、同伴互助模式、问题中心模式。
该模式注重现场操作和实际问题的解决，要求校长在真实、特定的工作环境中参与研究。这种培训模式可以克服传统培训实践活动中观念与方式脱节、忽视校长教育背景及非情境性教学的弊端，关照校长的个性差异，发展校长专业自主意识，使学习过程成为造就有思想的实践者的有效平台。③
5. “层级导师制”培训模式。该模式根据校长专业成长阶段，让每个校长的参培角色双重化。每位校长既是学习者又是指导者。校长们向高一层级的导师请教，努力反思，也为下一层级的校长提供指导帮助，这也是不断自我反思与提炼的过程。④
6. “聚焦诊断”培训模式。该模式借助培训集体的团队力量，围绕某个主题，对某所学校进行“聚焦式”的分析与研究，找出影响学校发展的问题与对策。“聚焦诊断”培训模式整合了案例教学、现场教学的优点，把培训工作和实际工作有机结合起来，更具实际启迪意义。
7. “问题探究主题研讨”培训模式。该模式以关注学校实际问题、提高校长研究水平为重点，把基于问题的学习方式运用于校长培训活动，并以科研与培训整合为目的。建构流程是：（1）培训机构精心设计和组织，引导校长仔细观察本校的教育实践过程；（2）从学校亟待解决的问题中提炼带有根本性的关键矛盾；（3）反复论证、确定研究课题；（4）围绕课题，组织开展具体研究活动；（5）通过不断反思，获得课题研究成果。
8. “异地研训”培训模式。该模式是一种从封闭培训走向开放培训的有效培训模式。
（二）现行中小学校长培训模式局限性的分析
我国目前广泛应用的中小学校长培训模式，存在以下几点局限性：
1. 以传授理论为主的培训，局限在于学科化、被动化。这类培训模式以课程进修为特点，它的变式包括专题式培训、教育考察—会诊模式中的第一阶段的集中学习以及课题研修第一阶段的理论学习。主要特征是以学科教学为主，以学科知识的逻辑为依据组织。这种课程建构与校长工作的逻辑结构不符，降低了校长参与学习的积极性，新学的理论知识在校长被动学习中也很难得到有效吸收和建构。
2. 以案例教学为主的培训，局限在于表面化、形式化。这类培训模式以模拟实践情境形式为教学模式。它的变式包括模拟情境学习、角色扮演学习等。主要特征是需要校长和培训者对问题情境做出完整描述，对培训者的要求很高，要在整个模拟情境中起到发起者、指导者的作用。
其局限体现在：从案例来源看，校长没能成为形成案例的主力军，更多地依靠培训专家寻找案例，案例的质量和真实性都大大降低；案例收集不规范，培训机构尚未形成高质量、有代表性的管理案例库，在案例使用和研究方面比较随意；缺乏完整缜密的案例阐释，任务描述不清，使案例研究流于形式，校长不能进入情境，造成案例教学的形式化和表面化。
3. 以课题研修为主的培训，局限在于理论化、差异化。这类培训模式基于实践情境的行动学习，特征为：强调校长自身管理活动和管理行为进行反思，强化问题意识。在理论指导下，不断深化对问题的认识和理解，寻求解决问题的办法，提高校长系统思考和解决问题的能力。局限在于校长对课题研修的认识有偏差，重结果轻过程，将研究报告学术化，研修目标发生偏移。研究定位和研究方法的不明确使问题研究停留在表面，也没能形成有效的知识建构。
（一）构建多样化中小学校长培训模式的综合体系
1. 确立专业化的培训目标。这是培训模式专业化的核心要素。校长培训目标应从学校发展方向和校长自身发展角度来确定，其目标的价值取向应具有时代性、主体性、发展性和实效性。
2. 设计专业化的培训内容。培训需求是确定培训课程的依据。一是校长个体需求，充分考虑校长实际，重视校长个性发展，关注校长自我实现，以此确定其接受培训的层次、类型及内容；二是学校组织需求，以提高学校管理水平和办学质量为宗旨，引领学校教育教学改革的方向，找出学校发展中存在的问题及对策；三是社会需求，要考虑教育的超前性，进行未来预测，提出战略性、前瞻性的发展思路。⑤
3. 确定专业化的培训方式。注重科学性与操作性，做到讲授与自学结合，研讨与交流结合，理论与实践结合，统一性与个性化结合。引导学员主动获取信息，联系实际，认真反思自己的办学理念与办学行为；以教育改革与发展、学校管理中的热点、难点问题为载体，让每一位参培校长通过相互交流、研讨、碰撞，进而梳理、反思、总结，形成更加合理的办学理念与方略；组织学员在理论学习的基础上进行角色扮演、案例分析、挂职锻炼，由教师进行点评、对突出问题进行会诊。
4. 运用专业化的培训手段。充分利用国家提供的现代远程教育资源，搭建包括网上学习和信息服务在内的多功能综合平台。以教育的信息化带动培训的专业化，通过现代化手段建立学习共同体，既可解决工学矛盾，也使多向选择式交流成为可能，提高工作、学习的综合效益。
（二）准确把握培训模式专业化的实质，在培训模式的运用上采取多元化、专业化培训模式
专业化培训模式具有严密的逻辑性、程序性。构建和运用培训模式应准确把握培训模式专业化的实质，从校长培训需求的实际出发，充分考虑学校的教育状况、教改要求、校长的实际水平与学历程度等情况，分层次、分岗位确定相应的培训模式。
改变培训管理体制和运行机制，为培训模式专业化的生成创造良好的政策、组织环境。传统校长培训的管理体制和运行机制一定程度上制约了培训部门对培训模式的选择运用与创新，限制了培训的能动性和中小学校长参培的积极性。行政部门在对培训质量进行宏观调控的同时，应给培训部门以更多培训自，为培训工作的开展提供有力的组织保障和宽松的发展空间，激励培训部门在专业化培训模式的探索与改革上多下功夫，提升校长培训的质量与效益。
中小学校长培训模式专业化要有新的理念、新的创造和准确的价值取向来定位，才能构建具有实效性、专业性、针对性的培训模式和与之相适应的管理机制、培训机制。
注释：
① 褚宏启.校长管理智慧〔M〕.北京：教育科学出版社，2010，9.
② 李方.教师培训研究与评价〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2010，12.
③ 夏芳.中小学校长培训模式的比较研究〔J〕.辽宁师范大学学报（社会科学版），2011（34）：3.
总结宣传师德师风的先进人物和事迹，一、推进教师职业道德建设。认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》做好师德教育月组织宣传活动。充实师德典型人物事迹资源库。宣传“十佳”师德标兵。
提高中小学教师实施新课程教育教学能力。组织高中教师新课程培训，二、认真组织新课程培训。做好义务教育阶段骨干教师培训。以高中起始年级新教材为主要内容的市级集中培训工作。
组织特级教师、名教师、骨干教师利用节假日送教下乡，三、做好“送教下乡”工作。发挥教育讲师团作用。培训提高农村教师教学水平。完善主讲教师与农村中小学定点联系工作制度。
组建“名师工作室”研究制定《市名教师管理办法（试行）组建市“名教师工作室”制定“名教师工作室”工作任务及考核指标。举办“名师”教育理论与实践高级研修班。四、制定名师管理办法。
五、做好湖北省十佳校长、十佳班主任、湖北名师推荐申报工作。
六、组织评选“名师”名校长”工作。
七、做好“国培计划”骨干教师、优秀校长推荐培训工作。
八、组织开展短线学科教师培训及其他专项培训工作。举办中小学英语教师听力、口语培训；抓好英特尔未来教育培训工作；对小学短线学科教师进行市级培训；举办幼儿园教师培训；做好东风日产·阳光关爱工程—农村教师培训工作。
加强制度建设和档案建设。九、加强校本培训工作。开展校本培训示范学校创建。规范校本培训管理。
十、做好校长培训和教育行政干部培训工作。组织中小学校长、教育行政管理干部高级研修班；组织农村小学校长培训；组织农村中学校长考察；组织高中班主任、义务教育阶段班主任培训；组织中小学学生心理辅导教师培训。探索优秀中小学校长国外培训渠道。
十一、依法组织2011年度全市中小学教师资格认定和教师资格定期注册（准备）工作。
做好企业划转退休教师的有关工作。十二、按照省、市有关文件要求。
关键词 中小学校长 培训 现状分析 系统思路
中图分类号：G47 文献标识码：A
Chongqing's Principals in Elementary and Secondary Schools
HU Shu'e
(Chongqing Education College, Chongqing 400067)
Abstract As the decision makers of school management system, principals in Elementary and Secondary Schools is the soul of a school. Effective principal training, should be based on the main problems of headmaster training, focusing on the overall planning target. Constructing a comprehensive headmaster training mechanism.
Key words principals; training; current situation analysis; system thought
中小学校长承担着引领学校改革发展、全面实施素质教育的历史重任，加强校长队伍建设已经成为未来10年推进教育事业科学发展的重要保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等对加强中小学校长继续教育、促进校长专业发展和培训提高提出了新的更高要求。为了进一步提高重庆市中小学校长队伍整体水平，重庆市在2011年3月―4月对全市所有区县校长培训情况进行了调查，分析了校长培训中存在的主要问题，并就如何促进中小学校长培训优质发展提出了参考建议。
1 重庆市中小学校长的培训现状分析
1.1 任职资格的培训率不高
调查数据显示，高（完）中、初中（含九年一贯制）、小学、中职等各层次校长的任职资格培训率为75%左右，均未达到100%。“一小时经济圈”的校长任职资格培训率为77.76%，渝东北翼的校长任职资格培训率为70.29%，渝东南翼的校长任职资格培训率为60.88%。从以上数据可以看出，重庆市大多数校长具有了任职资格证书，但仍有20%~40%左右的校长无证上岗，离“每一名校长持证上岗”的要求还有一定的差距。特别是渝东南翼地区的任职资格培训率与经济较发达的“一小时经济圈”相比，相差了约17%。
1.2 高端培训的机会不均等
调查数据显示，在参加了国家级培训的校长中，“一小时经济圈”占46.17%，渝东北翼占22.89%，渝东南翼占30.93%。在参加了省市级培训的校长中，“一小时经济圈”占53.09%，渝东北翼占22.63%，渝东南翼占24.28%。由此看出，农村校长接受国家级、省市级等较高层次和高层次培训的机会相对较少。培训机会不均等，将挫伤农村地区的优秀潜力校长的积极性，加大重庆城乡教育的差距，使农村地区的校长总体实力偏低，影响全市基础教育的协调发展。
1.3 培训需求重点有所转移
第一，对于培训模式，27%的校长希望多开展实践性强的挂职培训或影子培训，37%的校长希望进行阶段式培训，更倾向于通过理论+实践+理论+实践的重复循环来不断更新、消化和巩固培训内容、提升实际办学和管理水平。第二，对于培训内容，47%的校长希望进行学校特色与品牌创建的主题培训，希望进行教师专业发展、学校内部组织管理和学校发展规划的校长各占13%、13%和12%，说明校长们已认识到学校品牌提升的重要性，将培训需求从财务管理、后勤管理等转移到学校发展规划、教师专业发展等核心问题。第三，对于结业考核方式，64%的校长倾向于撰写学校管理改进方案或学校发展规划，表明重庆市的校长们不再以应付的态度对待培训，而是希望能通过培训提升学校管理水平、摸清办学方向、规划办学未来。第四，对于培训目的，22%的校长希望通过培训提高治校能力，16%的校长希望通过培训可以交流办学经验、获得教育改革新理念，说明校长的职业角色观念已经发生改变，把对管理者的重要性逐步转移到领导者和教育者。第五，对于培训存在的主要问题，39%的校长认为最大问题是培训内容不符合校长实际，另有26%的校长认为培训方式方法不符合校长实际，表明全市各级各类校长培训的训前需求调研和训后跟踪调查还缺乏力度和深度。第六，对于培训需改进的方面，25%的校长认为应设计合理的培训课程，20%的校和认为应引进优质的培训资源，课程是核心，资源是保障，反映出重庆市目前的课程设置和培训资源已不能满足校长多元化和专业化的需求。
2 有效提升重庆市中小学校长培训效能的系统思路
在美国，“自从1980 年以来, 每一次的教育改革报告中都会提到学校的好坏是由该校的校长决定的” 。①而每一名校长的后劲力和作用力在很大程度上又取决于培训的效能。如何有效提升重庆市中小学校长培训效能，实现校长队伍整体素质的提高，成了当前急待解决的问题。
2.1 拟定目标，实现校长培训的“计划性”
校长培训目标包括质与量的要求。就质的方面来说，就是要制定好校长专业标准，校长专业标准是校长任职的基本依据，②是其专业化的起点和标尺。《教育规划纲要》提出中小学校长要成为教育家，就对中小学校长队伍建设提出了校长专业化的新目标和新要求。③褚宏启认为：“校长专业化是指校长的内在专业结构，如专业精神、专业知识、专业能力不断更新、演进和丰富的过程。”④而这些专业精神、知识和能力的演进需要明确校长的职业角色和成长路径。校长的职业角色分为教育者、领导者和管理者，每一种角色所需要的专业知识、能力都不相同。校长的成长路径则是职前预备期、岗位适应期、称职期、成熟期四个互相联系、前后衔接的时期。每一时期需要的知识量、知识水平、实践经验、发展途径与方式等均不相同。因此，要实现打造教育家这一“质”的要求，就要实行符合校长不同职业角色和不同成长路径的继续教育计划，这个计划就是“量”的要求。重庆市及各区县需要通过制定远期计划、中期计划、近期计划，保证全市统筹设计培训目标、任务、内容、重点、阶段、步骤和具体措施等，避免各地区的中小学校长培训毫无章法，交叉混乱。
2.2 制定制度，加强校长继续教育的“规范性”
制度是校长培训焕发生命力的保障，是培训工作得以顺利实施的先决条件。首先，应建立校长继续教育学分登记审核制度，制定下发《重庆市中小学校长继续教育学分管理办法》，校长参加培训的考核成绩记入本人档案，使校长培训与管理、聘用、奖惩等相挂钩，作为评优、晋级、任用的重要依据之一，只有这样，才能从内部来增强校长参训的积极性。其次，实行合理的中小学校长交流制度。根据各学校实际，有侧重、有选择地在一定时间内安排一定比例的校长进行交流。交流可采取调任、转任、轮换、挂职锻炼和组团巡回演讲等形式实施。再次，应建立健全培训机构资质评估与准入制度，完善培训机构资质认定标准，制定干训质量评估办法，对机构干训工作和项目培训实行定期考评、层层考评、动态管理。最后，设定充分的经费保障制度。义务教育阶段学校校长培训经费应全额列入财政预算，其他教育阶段的校长培训经费应坚持以财政投入为主，多渠道筹措为辅。
2.3 优化体系，强化校长培训的“实效性”
2.3.1 打造符合重庆教育情况的科学课程体系
培训的内容与课程设置是培训工作的核心问题之一，应充分作好训前需求调研和训后跟踪调查，结合深度的专业知识和一定广度的辅专业知识，整合、开发、采集国内外优质课程资源，开展重庆市中小学校长培训课程体系研究，开发本土优秀视频课程，收集名校长教育管理案例，组织专家团队进行筛选和编撰，形成具有“重庆特色”的干训教材。
2.3.2 构建体现优质价值的高素质师资体系
培训师资队伍的素质状况如何，是一个国家、地区、部门、企业继续教育能力的重要标志。⑤可整合高校专家、行政官员、研究员级教师、特级教师、骨干校长、学科带头人等培训力量，建立专兼职校长培训师资资源库。研究制定培训者培训计划，每年选派一批骨干教师到北京大学等国内外知名高校接受培训者培训，分期分批组织校长培训专职教师接受1个月以上的专项培训。
2.3.3 创新提升校长能动性的培训模式体系
新专业主义是实践―反思取向的，它关注实际，强调行动研究。⑥应针对中小学校长的成人特点，在理论讲座式的培训方式基础上，着重推广课题研究式、影子研修式、案例分析式、问题讨论式、社会调查式、经验交流式等实践性培训模式，做到因材施教，切实提高培训质量与效率。
2.3.4 实施促进城乡统筹发展的培训项目体系
总书记在全国教育工作会议上明确指出，“教育公平的关键是机会公平。”⑦城乡统筹发展就是城市和农村地区获得资源的机会大致相当。⑧在重庆市典型二元结构下，中小学校长培训需兼顾城市校长和农村校长的双向发展。第一，提升品牌，实施名校长培养工程。进一步实施重庆市“321”中小学骨干校长队伍建设工程，实施“中青年骨干校长培养计划”，将其纳入名优校长后备库，开设“名校长工作室”、“名校长论坛”等，努力造就一批在市内外有较高知名度的专家型校长。要重视总结名校长先进教育理念和办学经验，通过带教帮学、经验分享、定期任教等措施，充分发挥辐射、示范、引领作用。第二，缩小差距，启动农村校长素质提升工程。要组织“一小时经济圈”区县通过代培代训、挂职学习、经验交流、信息共享等多种形式，为“两翼”区县中小学校长培训提供支持。建立健全城市普通中小学、幼儿园和中职学校与农村学校“以城带乡，对口帮扶、结对发展”的帮带培训机制，启动城乡学校校长“1+N”捆绑式发展试点，带动农村学校共同发展。
注释
① Fred C. Lunenburg,Allan C.Ornstein.教育管理学理论与实践[M].北京:中国轻工业出版社,2003:511.
② 张祥明.福建省中小学校长队伍建设情况调研报告[J].福建基础教育研究,2009(7):14-19.
③ 孙霄兵.《教育规划纲要》对中小学校长队伍建设的新要求[J].中小学校长,2010(12):11-12.
④ 褚宏启.走向校长专业化[J].教育研究,2007(1):80-85.
⑤ 胡枢.继续教育论[M].四川教育出版社,1994:223.
⑥ 江峰.教师专业性问题与思考[J].高等师范教育研究,2003(1).
深入推进中小学校长提高培训工作。进一步提高中小学校长的综合素质、管理能力和水平，更新教育观念，增强服务意识，提高教育教学质量。
召开区小学校长工作研究会2011年年会，举办校长和镇(办)教育助理员论坛，交流研究成果和挂职学习体会。深入开展校长读书工程，以小学校长研究会为载体开展校长读书论坛活动，充分利用校长博客、名校长工作室，开展小学校长教育论坛，加强交流，推广先进的管理经验和教育教学理论，促进中小学管理水平和教育教学水平的提高。
启动新一轮小学校长提高培训班并向副职延伸，举办第十期小学校长岗位培训班，培训成绩计入校长档案和学校发展性评价，借助研究会、名校长工作室等载体，加强我区校长同省内外研究机构和培训机构的合作交流。以多种形式将镇办教育助理员和名校长外出学习的经验分区域，分层次，分专题进行广泛传播。
二、开展“百位名家名师进活动”
与中国教育学会合作，积极邀请全国教育名家名师来我区中小学送培、送教、送研，让更多的学校和教师分享优质培训资源。今年3月份，举办“中国教育学会教师发展基地”项目启动仪式暨“百位名家名师进”活动的开幕式。借助中国教育学会先进的教育资源，利用知名的专家和名师，引领和培养区骨干教师队伍，增强广大教师终身学习、不断提高的自觉性；提升全区教育培训的品质，通过名家名师和一线教师面对面交流，开阔视野、更新理念、增强教育教学能力，促进专业成长；进一步发挥区已有名师的辐射带动作用，完善名师工作室，带动更多教师加入名师成长行列；开展课题研究，探索提高区域教师群体专业素质的有效培养途径和评价机制，建立名师后备资源，扩大骨干教师队伍，整体提升师资质量，打造教育核心竞争力。
全区各个学校都是名家名师进活动的基地，各学段的全体教师是活动的主体，各单位要根据教育局的统一部署，通力协作，妥善安排，保证全区活动协调有效的开展。
三、全区英语教师教学素质培训
与知名外语培训机构合作，借助先进的培训理念、培训方法和培训力量，开展全区英语教师培训，进一步提高英语教师的业务水平和教育教学能力。先期做好小学英语教师的全员培训工作，重点是听力和口语能力的培训。在此基础上逐步延伸到初中和高中学段，通过培训，为我区英语教学的新突破打下基础。
四、多形式、分层次开展以提高教师执教能力为核心的教师教育工作
认真贯彻落实市、区教育局关于中小学教师继续教育的工作精神，进一步完善教师继续教育管理机制，加强继续教育工作。
1、认真落实教师培训的课程化体系标准，定期做好定量分析和定性分析。去年下学期，我们已经成功开展了全区小学教师师德远程培训，从课程开发到管理模式、作业的评论反馈都积累了一定的经验，受到了一线领导和教师的认可，取得了很好的成效，涌现出了一大批认真学习、积极思考、努力实践的优秀学员；今年将按计划开展初中教师心理健康教育远程培训，要求各单位认真组织，以求达到良好的培训效果（活动安排另行下发）
2、做好各学校校本培训工作的管理、检查、指导、组织考核、学分登记认定等工作。积极探索农村中小学校本培训工作的新思路、新途径和新方法，不断完善校本培训管理考核制度，进一步落实《区校本培训评估标准》《区继续教育评估细则》。开展第二批校本培训示范校评选工作。以校本培训示范校的评选为契机，促进校本培训规范有序地开展。根据省教育厅关于印发《省中小学教师继续教育学分管理办法（2009-2013年）的通知精神，制定《区中小学教师继续教育学分管理办法》，各单位应以继续教育学分为总抓手，积极调动教师参加培训的积极性，认真完成各项培训任务。
3、继续开展农村中小学艺术教师培训，启动幼儿教师培训工作。根据《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中关于切实加强幼儿教师培训，提高教师队伍整体素质的要求，力争在三年时间内，对全区幼儿教师进行一次系统的全员培训。今年完成农村小学音美教师的基本技能和基本能力的培训工作。提升农村艺术教师的综合素质，提高教学质量，为农村孩子的全面发展奠定基础。
4、推进中小学教师教材教法过关培训和“五课功”技能培训。通过各种导学活动，努力提升农村教师的专业素质和农村学校的教育质量。
五、加强组织管理，保障各项培训任务顺利完成
1、各单位师训干训负责人要认真学习有关资料，不断提高业务理论水平，积极关注培训资讯，合理协调安排有关培训事宜，及时反馈一线教师的需求。
五莲县教育局以机制创新为重点，以素质提高为核心，以能力增强为目标，实施教师素质提高工程，构建中小学教师队伍建设的长效机制。将师德建设作为教师队伍建设的基础工程来抓，切实增强教师职业道德素质。通过组建学科教研工作室、实施联片教研、实施教研资助等，打造有自主发展意识和能力的研究型教师队伍。积极采取措施加强教师培训工作，教师队伍建设取得明显成效。创建了经费保障、教师补充、城乡交流、骨干管理等四大保障条件，有效破解教师队伍建设难题。
五莲县把教师专业发展作为提升教育发展核心竞争力的关键环节，对全县的教师队伍建设进行长远规划，确立了“以教师专业化推动区域教育现代化”的发展思路，着力实施师德提升工程、名师名校长建设领雁工程、全员专业素质发展工程，打造教育人才培养高地，通过内外对接多路构架教师培训“立交桥”，教师素质得到全面提高，为推进五莲率先实现教育现代化提供了人才支撑和智力保障。
一、以师德建设为根本，培育教师职业精神
师德建设是教师队伍建设的核心。没有高尚的师德，即使专业素质再高，教师也难以承担起教书育人的重任。我县根据师德建设实际，实施师德提升工程，创建师德工作新体系，将师德建设作为教师队伍建设的基础工程来抓，切实增强教师职业道德素质。
以“作风建设年”“三力建设年”等为载体，开展“教书育人做楷模，创先争优求突破”“修德立行，为人师表”等师德教育活动，积极在全县教师中倡导“厚德、博学、笃教”的五莲教育精神，坚定扎根山区教书育人的理想信念，定期开展“师德标兵”“十佳青年园丁”“十佳老教师”等评选，并通过网上专栏、事迹报告团等形式，大张旗鼓地宣讲典型事迹，引领教师见贤思齐。在9月份日照市委宣传部等多部门联合主办的2013年“立德树人·感动日照好教师”活动中，我县共有四位教师获奖，两名教师人选2013年“立德树人·感动日照好教师”，两名教师获提名奖。县教育局积极组织各校教职工观看了“立德树人·感动日照好教师”颁奖典礼，依托五莲教育信息网，全程跟进“立德树人·感动日照好教师”评选活动的重要环节，并上传获奖教师优秀事迹让全县教师学习，全县教职工从思想深处得到洗礼，大大激发了干事创业的激情。下一步还将组织“立德树人·感动日照好教师”师德报告会，在全县中小学校巡回做报告。连续三年五莲教育的社会满意率超过90%，位居日照市各区县首位。
二、以课题研究为基础，提升教师科研能力
县教研室以课题牵动为载体，组建不同的专题研究团队推进全员培训。针对学科教师专业发展需求，研训教师以教研活动为主阵地，加强教研训一体化建设，帮助教师解决教学中的问题，并加以持续跟踪和认真研讨，将教学疑难问题转化为教学研究专题，通过课题立项，打造有自主发展意识和能力的研究型教师队伍。
一是建立学科教研丁作室。出台了“关于加强中小学学科教研工作室建设的意见”，从全县小学、初中、高中各学校和县教研室选拔109名骨干教师作为“领雁人”，成立学科教研工作室，以网络平台为依托，分为小学、初中、高中学科教研工作室和论坛服务四个板块。其中学科教研工作室板块又分别包含备课研讨室、作业设计室、咨询答疑区、教学案例区、精品资源库五个子板块。教师跨越时间、空间的限制，参加所属学段、学科的教研工作室研讨活动，采用“每周一文”理论学习、“每月话题”专题研讨、工作室成员集体备课、骨干教师在线答疑、教师案例评析、反思交流、教学随笔等形式开展网络教研工作，对教研的动力、教研的质量进行了深度催化。二是实施区域教研互动。出台“关于进一步加强学科联片教研活动的实施意见”，把全县中小学按地理位置、办学条件、管理水平、教研能力和教学质量等因素综合考虑，初中13个学科、小学9个学科各划分为4个教研联片，县教研室选聘82名骨干教师为教研联片学科兼职教研员，片内学校每学期至少承办一次教研活动，通过送课下乡、名师魅力课堂展示、城乡教师同上一节课等形式实现了城乡联动、区域互动、以强带弱，使教研活动由“独唱”变为“大合唱”，发挥了“集团”优势，促进了全县教学工作的均衡发展。三是实施教科研资助机制。 出台“五莲县教育教学研究资助管理办法”，从全县各学校申请资助的145个课题中确定了59个具有较高应用与研究价值的课题进行分类立项，并根据研究成果产生的效益按A、B、C 三类标准（A类1200元，B类1000元，C类800元）予以资助。目前对已到期的所有课题进行了结题鉴定，并发放教科研资助金15余万元 四是加强高效课堂教学模式研究一县教研室把高效课堂建设当作一项长期任务来落实，将相关活动纳入高效课堂建设的范畴。组织各种县级活动，促进高效课堂建设。教研员坚持一线指导法，深入学校指导教学。学校作为高效课堂实施的主阵地，立足实际，严格执行程序，强化关键环节建设，构建了适合校情的高效课堂模式。
三、以加强培训为重点，构建终身教育体系
教师培洲是加强教师队伍建设的重要环节，足提高教育质量的重要保证。我县把培训作为第一任务优先规划，建立教师培训长效机制，积极采取措施加强教师培训工作，教师队伍建设取得明显成效。
一是实行分层次梯度培养模式，对全县中小学校长、中层干部、领雁工程人选、农村中小学等不同层次的教师，做到因人、因岗、因需施训。二是“请进来”集中培训。聘请在国内有影响的徐长青、张伟、张学政、陈雨亭、高金英等名师名家到五莲讲学，实现高端引领，解决全县教育改革重大思想认识问题和操作的方向性问题。三是“走出去”高级研修。2012年外派局机关干部、中小学校长和中层干部260人次到北师大等高校参加学校管理、特色发展等专题学习；选派550名领雁丁程人选、教坛群英系列、优秀班主任等参加课程开发与应用、班级文化建设与治班方略、心理健康咨询等20项省市级专题培训，组织中小学校长到我省的乐陵实验小学、北宋一中、临朐海尔希望小学和江苏海门中心学校等名校考察或挂职锻炼，借鉴成功经验，重点解决办学方向、办学品位问题。四是“借外力”远程研修。利用国家教育行政学院中小学校长培训平台和省教师教育网，对全县近500名教育干部和3600多名中小学及幼儿园教师进行全员远程培训。远程研修，根据学科特点和培训内容编班，实行班级管理，并精心选拔班主任、指导教师，全程管理，全面负责，参训人员表现记入结业考核。培训结束后，实施训后跟踪问效，采取校长论坛、教师讲坛、理论测试、评选优秀学员等方式，检验整个假期的培训成果，确保培训实效性培训期问，实施“一天一调度”“一天一公布”“一天一总结”三个一”制度。即将省教育厅研修的任务和市教育局最新精神及时传达，及时做出调整，做到“一天一调度”。将指导教师和学员的一L作情况每天一汇总，和省厅、市局反馈的意见一起公布在“教师培训简报”，做到“一天一公布”。督促指导教师和学员自我加压、积极工作。指导教师每天将工作情况及时汇总，形成文字材料，反馈给管理人员或上传至班级简报中，做到“一天…总结”。五是实行“量体裁衣”式个性化培训。精心组织了6期农村学校教导主任、政教主任、总务主任“影子培训”、新招考教师集中培训、举行了全县中小学管理骨干精品管理论坛、全县义务教育学校校长教育政策和理论考试：
四、以制度建设为保障，构建发展长效机制
我县为着力解决中小学教师年龄老化、师资学科结构不配套和学校师资配置不均衡等突出问题，从落实保障措施人手，创建了经费保障、教师补充、城乡交流、骨干管理等四大保障条件，为以县为主加强教师队伍建设和管理提供了制度和机制保证，有效破解教师队伍建设难题。
一是建立培训经费保障机制。把教师培训经费作为第一保障优先投入，要求各学校在经费使用上优先保障教师培训经费，规定各学校每年用于教师培训的经费不得低于公用经费的5%。并以教育督导为平台，建立起培训经费检查制度。目前，全县各学校每年用于教师专业发展的培训经费平均达公用经费的7.9%。二是建立城乡教师交流机制。制定出台《五莲县城乡教师交流管理办法》，建立交流机制，采取城乡对口支援、定期交流、城镇教师到农村任教、薄弱学校教师到优秀学校观摩学习、紧缺专业教师流动教学等措施，逐步解决农村义务教育学校教师结构性缺编问题，进一步优化县域内教师结构，促进城乡教师共同发展。三是创建教师补充保障机制。坚持“逢进必考”，加大招聘力度，按照新进、退出大体相当原则，每年补充一定数量的中小学教师，近几年新招考教师429名，有效实现-教师队伍知识结构和年龄的最优化。四是出台“中小学领雁工程系列教师评选与管理办法”本次评选分为学科带头人、教学能手和教学新秀三个层次。县教研室负责学科带头人、教学能手评选工作；学校负责教学新秀评选工作。首次学科带头人评选每学段每学科l~2人，教学能手根据全县教师总数的10%分配名额350名。评选任期三年，今后任期届满进行考核，并视差额情况进行补选。
目前，我县形成了以名师为龙头，以教学新秀、教学能手、学科带头人为梯队的骨干教师队伍结构。在2012年省教育厅公布第八批山东省特级教师名单中，我县推荐的三名候选人全部榜上有名。近三年来，全县共涌现出市级以上优秀教师282人，有一人被评为正高级教师。
日前，全省“十一五”基础教育干部培训工作总结表彰大会召开。省教育厅副厅长魏兆胜、省教育学院党委书记宋志臣出席会议，有关部门负责同志、全省13个市（地）及有关企业教育局、教育学院、教师进修学校的干训工作者共百余人参加会议。
会议全面总结了全省“十一五”基础教育干训工作。“十一五”期间，我省共培训教育行政干部（厅局级以上干部除外）923人，普通中小学校长27 912人，中等职业学校校长689 人，幼儿园园长1 314人，共计30 835人；参加任职培训3 414人，提高培训11 523人，高级研修4 030人，专题培训8 749人，海外培训196人，共计27 912人；参加城市校长培训10 981人，县镇校长培训8 830人，农村校长培训8 101人，共计27 912人。校长持证上岗、提高培训率达到99.6% ，基本实现全员培训，圆满地完成了“十一五”培训任务。会议还对全省40个先进集体、18个先进工作者、42名优秀干训教师进行了表彰。省干训中心、哈尔滨市、齐齐哈尔市、大兴安岭等地的干训代表进行了典型经验交流。
魏兆胜副厅长在讲话中指出,要以贯彻落实全省教育工作会议精神和《教育规划纲要》为契机，重点抓好“十二五”期间5项工作：一是以平稳实施重大工程项目和重要改革举措为目标的专题培训；二是以农村校长为重点的全员培训；三是以中青年校长为重点的管理实践培训；四是以培养造就教育家型校长为目的的高级研修培训；五是以现代网络技术为手段的校长远程培训。要以改革创新精神、科学有效的措施，全面加强中小学校长队伍建设。
黑龙江省教育厅召开关工委成立20周年纪念大会
日前，省教育厅关心下一代工作委员会成立20周年纪念大会暨第四次会议在哈尔滨召开。
省教育厅关工委成立于1991年10月。20年来，组织全省教育系统各级关工委老干部、老教师、老专家、老党员、老模范“五老”活跃在城市乡村、校园内外，办实事、做好事、解难事，深入进行社会主义核心价值体系教育，累计作报告9 936场，受教育学生达328万人次。通过开展“中华魂”主题教育读书活动，13年来全省参加读书活动的青少年达415万人。全省“五老”参与的家长学校达6 768所，累计参与家长学校工作的“五老”17 696人，有“五老”参与的社区活动场所6 000多个。目前，全省教育系统有近5万名“五老”活跃在各级学校中。20年来，全省教育系统各级关工组织共累计扶贫助学81万人，捐款6 536万元，捐物折合人民币1 544万元。
会议提出，教育系统关心下一代工作要在打造龙江德育特色上下工夫。要深入宣传大庆精神、铁人精神、北大荒精神等伟大的龙江精神，使之成为中国特色社会主义核心价值体系教育的“乡土教材”。东北林业大学关工委、绥化市教育局关工委等52个集体，102名同志受表彰。
哈尔滨市第二届小学数学教师素养大赛开赛
日前，哈尔滨市教育研究院小学教研部在哈尔滨市香滨小学校举行了哈尔滨市第二届小学数学教师素养大赛。
哈尔滨市8区、10县（市）共18个团队的90名选手参加了本届大赛。本届大赛评委由教研员专业评审组、参赛学校领导评审组和特聘专家组成多层面的评审组，评选结果的公信度大大提高，同时也促进了教研员、教学领导的交流与提高。大赛包括教材解析、书写展示、知识素养现场答题、技能展示及课堂教学展示5部分，最后大赛共评出荣获特等奖的团队5个，一等奖的团队13个。
本次大赛各团队教师素养明显提升，参赛团队多是以基层学校内的数学团队作为区域团队代表，这样更便于团队教师的联系与交流，也达到了以大赛推动校本教研和团队研修的目的。从比赛中看到，城乡差距越来越小，农村教师踊跃参与，村小教师有了充分展示的机会，并进一步落实、深化了小学数学教师岗位大练兵工作。
据悉，来自哈尔滨市各区、县（市）的三百余名教师观摩了本届大赛，网络视频“小学教研在线”和“小学数学科学教研”两个uc房间对本次活动同步直播，两天的活动有近千人次在网上参与。
大兴安岭地区中小学校从容应对地震
10月14日14时10分，俄罗斯发生了6.6级地震，波及整个大兴安岭地区。地震发生时，大兴安岭地区各中小学校的校长、中层干部及教师按照学校防震工作预案及平时演练的程序，迅速有序地组织师生紧急疏散撤离，仅用1~2分钟的时间，所有师生就全部安全撤离到学校操场上的安全地带。
在地震发生后，地区教育局马上与地直学校及各县区局教育局取得联系，了解学生撤离情况和避险的组织看护工作，并召开紧急会议，对震后工作进行周密部署。通过实地察看和了解得知，全区各中小学校从容有序、反应迅捷到位，没有发生任何人员伤亡。
据悉，早在2008年，地区教育局就编辑印发了《中小学防震知识问答》读本，并结合生命教育纳入课表引入课堂；各校都制订了应急预案，成立了地震紧急避震疏散演练领导小组；地区大手笔投入，实施校舍安全工程，进行校舍加固，使学校全部达到国家抗震设防标准；地区还每年拿出500万元，以奖代补，有效地推动了校舍安全工作的进程；投入400万元，实施校园“三防”工程，统一安装视频监控系统，覆盖学校的重点部位，切实保障师生生命财产安全。
场县共建送课下乡
日前，孙吴县沿江乡中心学校迎来了场县共建单位的送课下乡活动，北安农管局红色边疆农场学校和来自县一小、二小、三小的教师为沿江学校送去了精彩的示范课。县教育局相关业务人员与县教师进修学校的教研员参加了送课下乡活动。
孙吴县教育系统与北安农管局红色边疆农场学校结成了共建单位，通过场县共建，孙吴县教育与红色边疆农场学校之间，将通过资源优势互补，相互支持与帮助，共同促进教育教学工作的进步与发展。此次送课下乡活动根据沿江学校的需求，由红色边疆农场学校和县内3所小学校精选出来的教师为学校送去了数学、语文、英语3个学科的5节示范课。授课教师结合新课程理念，采取现代化教学手段，通过精彩的授课方式，为沿江学校师生进行了课堂教学示范。新颖的教学形式使学生享受学习快乐的同时掌握了知识，使该校教师耳目一新的同时学习了先进的经验，为教师业务提高起到了积极作用，促进了学校教育教学工作的发展。
特约通讯员 谢汝清
绥芬河市两年内有望率先取消中考
近日，我省出台《关于进一步推进县域义务教育均衡发展的若干意见》，加大中考改革力度，继续降低中考难度，缓解学生升学压力，完善学生综合素质评价制度，强化综合素质评价结果在高中招生录取中的作用。同时，在全国率先提出，有条件的县（市）可率先取消中考。目前，我省绥芬河市教育局正在研究具体方案，近一两年内有望在全省率先取消中考。
据悉，据绥芬河市之所以要在全省率先取消中考，是因为绥芬河有着比较好的“先天”条件。目前，绥芬河市仅有一所高级中学，每年计划招生数量约为700人左右，绥芬河共有3所初中学校，每年共有毕业生近1 200人。2011年，绥芬河高级中学计划招生700人，3所初中学校共有毕业生1 125人，除了上中专和职业高中的学生以外，升学率达到100%，实现了普级高中教育。
据我省相关专家介绍，未来取消中考是大方向。假如取消中考，录取学生的标准将不再只是一张考试卷，综合素质评价内容将成为高中录取的重要依据。如何确定综合素质评价在高中录取中的权重、高中录取还应该看学生的哪些方面是教育行政部门研究的重点。
穆棱市通过省“双高普九”评估验收
黑龙江省政府教育督导评估组于日前对穆棱市的“双高普九”工作进行了评估。
一、做法与成效
1、加强学习，更新观念，提高对校本培训重要性的认识
校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点，以问题解决为中心，以教育教学实践为落脚点，以提高教师专业化水平为目的的一种开放式的教师培训方式。中小学校和教师对校本培训拥有充分的自，提高中小学校长和广大教师对校本培训重要性的认识，充分调动他们组织、开展、参与校本培训活动的积极性，是实施校本培训的关键。为此，我们主要做了以下几方面工作：首先，举办校本培训专题研修班。我们先后组织全县中小学校长及校本培训组织管理者围绕《校本培训的理念与方案设计》、《校本培训的组织与实施》、《校本培训与教师专业成长》、《校本培训的管理与评价》等专题进行了专题研讨培训；其次，提供校本培训学习材料。我们为全县中小学校推荐了《校本培训实施指南》（首都师大出版社出版，张祖春主编）一书，做为各校组织学习的主要材料，同时编印《校本培训知识问答》，围绕广大中小学教师关心的问题进行答疑解惑；第三，做好宣传发动工作。我们经常在中小学校长会议、教务主任会议及参与各校教研活动等活动中，积极宣讲校本培训的意义和作用。通过广泛深入地学习、宣传、研讨，许多中小学校长及中小学教师进一步明确了开展校本培训是新时期加强教师队伍建设的需要；是促进教师不断提高专业化水平的需要；是提升学校竞争力的重要途径。
2、统筹规划，明确职责，确保校本培训工作的落实
校本培训工作得以持续开展的关键在于能否取得实效。为避免出现“轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场”的现象，确保我县校本培训工作的良好开局，在认真总结新课程教师培训工作的经验教训、深入中小学全面调研的基础上，根据《宁德市校本培训实施方案》的要求，县教育局以文件形式印发了《关于进一步做好中小学校本培训工作的通知》。该《通知》遵循“加强领导、上下互动、分工协作、形成合力”的原则，对校本培训的目标和意义、组织与领导、实施与管理、条件与保障等方面做了的明确规定、提出了具体的要求。《通知》指出：“县教师进修学校具体负责全县中小学、幼儿园的校本培训的管理和指导工作”、“各校要将培训内容向县教师进修学校申报”、“培训方案须经审核同意后，方可实施”。《通知》进一步明确：各中小学校长是校本培训工作的“第一负责人”、“各校要根据市实施方案的要求，建立相应的组织机构，并指定专人具体负责校本培训工作，中学以校为主，各乡镇小学以中心校为主体开展此项工作”，要求各中小学校长要结合校情提出校本培训的思路和构想，充分发挥校长在校本培训中导向和引领作用。按照《通知》要求，全县中小学校普遍成立了以校长为组长的校本培训领导小组，初步形成了我县校本培训工作的组织网络。
3、立足校情，突出重点，科学确定校本培训的内容
校本培训的内容应与学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴而行。近年来针对许多教师对于如何将新课程理念应用于教学实践，如何将新课程理念转化为教育教学行为等仍感困惑的问题，我们确定了将“提高课堂教学的有效性”做为校本培训的重点内容，围绕这一重点，许多学校通过召开师生座谈会、问卷调查、课堂观察等方式，把握培训需求、确定培训内容、制订培训计划。如牙城中心小学以“重读课程标准、转变教学观念，提高教学效率”为培训主要内容；*中心小学以“新课程理念下的有效课堂教学”为培训主题；县一小以“教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系”为培训主题；海岛中心小学以“复式教学如何体现课堂新理念”为培训专题。总体上看，我县各中小学校本培训的内容大多以解决学校教育教学中发现的问题为重点，在关注学生素质全面发展的同时也关注教师的专业成长。
4、创新模式，研训一体，促进校本培训与校本教研的有机结合
先进的培训理念，只有外化为具体的培训形式，才能有所依托、落到实处。实践经验表明，校本培训和校本教研上是相互渗透的有机整体，校本教研是前提和基础，校本培训是手段和保障。在实际工作中，只有将二者有机结合起来，做到研中有训、训中有研、以研代训、以训促研，研训一体，才能更好地促进教师的专业成长，也才能有效地开展校本培训工作。为此，我们在校本培训形式上不断创新和探索。在组织实施校本培训工作中，积极尝试以活动为载体，以校际交流为媒介，以实践反思为突破口，以竞赛评优为动力，来充分调动教师参与的积极性，以推动校本培训的深入开展。如沙江中心小学通过开展“朝阳工程”活动，来进一步加强对青年教师的培养与管理，溪南中心小学通过开展“课改三星”评选活动，激发教师积极参与课改热情；水门中心小学通过开展“自我研读”活动，引导教师带着问题学习，在学习中不断解决问题。通过定期举办校际协作交流研讨活动、教坛新秀评选活动、教育教学案例征集活动、课堂教学开放周等活动展示各校风采，提高培训效益，扩大培训成果。由于学校不同、学科不同、教师本身的特点不同，各校校本培训的组织形式和开展方式也表现得不尽相同。如许多学校广泛采用的基于校际协作的校本培训形式、基于课堂观摩的校本培训形式、基于专题讲座的校本培训形式、基于课题引领的校本培训形式。*年随着我县中小学教师远程培训工作的开展，一些学校还开展了基于网络资源的校本培训形式的尝试。*年初我们受市教师进修学院的委托，承办*年市校本培训现场研讨会，分别在*中心小学、十八中开展基于课例研讨和案例分析的校本培训的尝试，取得了显着的效果，受到与会领导、老师的一致好评。
5、关注过程，讲求实效，加强对校本培训的管理
校本培训是一项涉及面广、业务性强的复杂系统工程。要提高校本培训的质量，必须要有一个完善、严格的管理制度做保障。为此，我们主要要求做好以下工作:一是建立校本培训管理机构，在明确校长是第一责任人前提下，要求指定具体召集人，明确承办部门。我县各中小学普遍成立了以校长为组长，教研室、教务处、骨干教师共同参与的培训管理机构，初步建立统一领导、明确职责、分工协作的工作机制；二是建立校本培训管理制度。根据市县有关文件精神，结合我县实际制订了《霞浦县中小学教师校本培训管理办法》，建立了校本培训申报审批制度、培训管理制度、档案管理制度及考核评估制度等。许多学校的校本培训工作基本做到了有组织、有计划、有措施，一些学校还制定和完善了专题讲座学习制度、课题研究制度、师徒结对和名师帮带制度、骨干教师示范制度等等，这些既为校本培训活动的开展、增强培训实效提供了有力保障，同时也进一步激发了每一位教师的参与和投入的积极性。
6、深入基层，加强指导，充分发挥培训机构的作用
新课程突出强调了“以学生发展为本”的理念，在此理念的指导下，课程设置、教材选编、教学内容、教学目标、教学策略、考试评价等都发生了深刻的变化，这种变化使教学实践遇到了大量前所未有的新问题，从而使许多教师在新课程面前感到茫然和困惑，这使得中小学开展校本培训成为必须，同时也对县级教师培训机构的角色转变及作用发挥提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培训中引领示范、参与合作、评价指导、服务推广、沟通互联等作用的发挥。为此我们主要做了以下工作：首先建立校本培训试点校，我们在广泛调研的基础上，选择了四所层次不同、特色各异的中小学作为市级校本培训试点校，通过试点校校本培训工作的开展，以点带面，推动全县中小学校本培训工作。其次，通过组织研讨会、深入中小学巡回辅导、帮助分析诊断校情、指导制订计划等方式为中小学提供帮助指导。第三，经常组织骨干教师、学科带头人“送教下乡”、开展校际交流活动、举办专题讲座、参与教学研讨等，努力做到培训资源共享，培训优势互补。
二、问题与困惑
1、认识不足，观念模糊
虽然从整体上看，校本培训在一定程度上已被中小学校长和教师所接受和重视，但认识不足、观念模糊等情况仍较普遍存在，一些学校领导对于教师培训的认识并没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，应集中精力抓考试成绩、升学率的提高，而校本培训是可有可无的，可以忽略或不必开展，存在降低要求，流于形式的现象。有的学校虽然把校本培训工作虽然写入了学校的工作目标，列入了年度的工作计划，而更多的情况下是抓而不实、流于形式的。因此进一步提高对校本培训的认识，这是做好校本培训工作的前提条件，同时也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。此外一些教师困于沉重的日常教育教学工作，没能把参加培训学习与教育教学水平的提高联系起来，对校本培训的意义认识不足，认为是搞形式，是增加负担，因而对培训存在抵触情绪，参加培训学习自主性不强、积极性不高。
2、内容单一，形式泛化
虽然几乎所有的学校都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训、怎样培训、培训什么，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。一些学校把校本培训的简单理解为教师教学基本功训练、教育教学经验介绍、专题讲座、听课评课等，因此开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为：第
一、培训目标缺乏科学性。一些学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求，却忽视了教师的培训需求，缺少针对性、层次性，特别是对于不同专业发展阶段的教师需求有何不同，如何在保证通识培训需要的前提下，满足教师的个人专业成长需要方面。有些学校前后年度的培训计划几乎完全不同，毫无联系，缺少连续性。第
二、培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集中和单一化，注重理论观念培训，信息技术培训，忽视了教师的教育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内容时存在想培训什么就培训什么，流行什么就培训什么的随意性，难以保证培训的针对性和实效性，无法满足不同教师的不同学习需要和个体成长需要。第
三、培训形式泛化。有的学校用常规教研代替校本培训，认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组织优秀论文评选等便是校本培训，培训缺乏层次性、互动性，形式单一，培训低效。常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，其效果可想而知。陈旧落后的培训方式，低劣的培训手段，常常造成教师被动的接受培训，自我培训动力不足，无法取得令人满意的培训的效果。
4、资源不足，管理滞后
目前，我县的校本培训工作仍存在管理滞后的问题，配套的考核、奖惩机制仍未建立，无法评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性。同时，培训设施落后，培训资源缺乏，专业指导不力等现象的存在，在一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。就我县校本培训工作进展情况看，许多学校反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、设施和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。如培训师资问题的解决，如果一味外聘势必受到学校财力等多方面的影响，而一味的校内开发则一所学校中的名师毕竟有限，而且容易出现“近亲繁殖”、低水平重复的现象。
5、经费短缺，研训分离
机构设置的不合理，分工协作机制的缺乏，人为造成了研训分离。目前就我县来说，教师进修学校与中学教研室尚未整合，就教师进修学校内部来说，仍分设小学教研室与培训处。其次，在师训经费尚未到位的情况下，县教师进修学校组织开展校本培训，深入中小学指导推动校本培训，以及提高研训人员专业素质等工作动力何来，能持续多久。高质量的教师培训需要现代化的培训手段、良好的培训环境，没有一定经费投入是难以运行的。就目前的校本培训来看，教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微，大多的情况是学校自筹资金组织开展培训活动，学校只能根据自己的实际情况，在力所能及的范围之内组织培训活动。
三、认识与感受
1、实施校本培训，提高认识是关键
要使校本培训真正落到实处，取得实效，提高广大中小学教师尤其是中小学校长的认识是关键，必须强化“校长是第一责任人”的意识。中小学校长应在校本培训工作中，努力成为学习研讨的积极参与者、专业引领上的平等研究者、财力支持上的主动服务者。应从教育发展和教师专业成长的高度，重新认识和定位校本培训工作。要充分充分认识到校本培训工作对于提高教师实施新课程的能力、改进传统教育教学方式、推进基础教育改革与发展等方面的重大意义，全面把握校本培训的内涵和实质，充分认识校本培训的特点和优势，正确处理好校本培训工作中近期发展和持续发展的关系、共性与个性的关系、理论与实践的关系、规范和自由等方面的关系。
2、实施校本培训，形成氛围是前提
校本培训具有针对性、灵活性、多样性、自主性的特点，能否形成有利教师研讨、交流、对话的工作氛围；能否给教师提供民主、开放、自由的空间，为教师搭建展示自我、显示个性的舞台，是开展校本培训工作的前提，只有这样，校本培训才能生机勃勃地持续开展起来。学校管理者要积极营造了宽松、参与、互动、整体推进的培训环境，搭建专家、校长、教师对话、交流的平台。校长应成为教师的合作伙伴，与教师合作探究新的教学机制与教师一道攻克难关；校长成为教师的良师益友，激励教师教学创新和专业成长，促进教师的良好个性发展和教育反思能力的提高，为教师的成功和成长创造机会。要着力于建设注重学习、注重教师专业发展的学校文化，积极在学校建设学习型团队，促进学校教师共同发展，建立学习工作一体化机制，把学校建设成学习型组织，形成宽松的环境和开放的氛围，让教师在交流与合作、沟通与对话中，共同分享、共同提高。
3、实施校本培训，关注课堂是重点
课堂不仅是教学的时空场所，是师生对话与交流的舞台，更是教师专业成长的重要阵地。以关注教师专业成长为首要目标的校本培训，应以关注课堂，分析课堂，优化课堂为重点。问题是教师学习与成长必经的过程，因此，校本培训不仅不应回避问题，而且应主动地回到每一个教师的课堂中去寻找问题，在研究课堂的同时研究教师、学生，从而加以总结、提升，以此作为校本教师培训的内容。也只有当教师的培训回归到真实的课堂，研究课堂教学情境下的具体问题，才能吸引和调动教师参与培训的热情。所以，校本培训必须植根于学校教育教学的具体实践，聚焦课堂教育教学实践，贴近课程改革实际，选择教育教学中的真实问题作为培训内容，将教师在教育过程和课堂教学中出现的问题、产生的困惑作为培训的起点，以问题得以解决作为培训的归宿，引导中小学教师立足于自己的课堂教学实践，不断反思、研究和改进自身的教学行为，从而不断提高教育教学质量。
4、实施校本培训，制度建设是保障
校本培训的针对性、自主性的特征，对校本培训的管理提出了更高的要求，加强校本培训制度建设是实施校本培训的重要保障，中小学应结合学校实际，建立一套校本培训的计划审批制度、培训管理制度、考核评估制度以及学时登记制度，是校本培训工作持续开展的重要保证。教育行政部门应高度重视校本培训工作，把校本培训当作中小学教师队伍建设的大事来抓，及时研究制定政策，确保中小学校本培训的顺利开展；应将学校校本培训开展情况作为年终评估检查的一项主要内容，对校本培训开展好的学校进行表彰奖励，同时设立专项资金解决校本培训经费的不足。各学校在年终考评时应将教师参加校本培训情况纳入考核的重要内容，与评优、评职、晋级挂钩。
5、实施校本培训，专业引领是支撑
校本培训是以校为本的教师培训，但要开展好校本培训，仅仅依靠各个中小学自身的力量是远远不够的。因为中小学受自身条件的制约，仅仅依靠他们自身的力量来组织校本培训，培训工作常常会陷入低层次、低效率、低格局的状态。实践表明，专业研究人员的介入是校本培训不可缺少的因素，离开了专业人员的学术支持和专业引领，校本培训就会处在低水平重复的状态，所以说校本培训要取得实质性的进步，取得可持续地发展，获得专业人员的支持和帮助是一重要支撑。教师培训机构应做好以下几方面工作：首先、通过确定校本培训试点校，实行教研员挂校指导，推动校本培训工作的开展；第
二、深入研究校本培训的规律、特点以及操作层面的问题，积极开发培训资源，定期深入基层学校，为基层学校有效开展校本培训提供帮助和指导；第
三、充分发挥教研员的作用，有计划地培训辅导教师队伍，逐步建立一个逐级负责、纵向贯通、横向辐射、协调高效的立体的培训网络格局。
一、“协作―聚焦
―探究”的内涵
1．协作
是指在教师培训过程中，在教育行政部门的支持下，为满足教师专业发展需求而形成的，以教育专家、培训部门教师、各中小学校长与教师等培训资源有效聚合为基本特征的合作关系。
（1）管理性协作
是指为开展教师培训而形成的教育行政部门、专职培训机构、学员所在学校之间的协作关系。在管理性协作关系中，有三个管理主体：教育行政部门、培训部门、学员所在学校。我们通过“校长督导组”形式，将教师所在学校的校长吸收到培训团队中来，使他们成为真正的培训管理主体之一。校长要依据相关的培训政策，完成相应的培训组织与管理工作，为学员参加培训提供时间保证和必要的物质支持，并以主体身份参与对学员培训学习状况及培训机构工作效果的评价；同时，校长作为培训受益者，可依据本校发展目标和教师发展需求，向专职培训机构提出具体的培训要求。
为实现“管理性协作”，我们组建了三级管理机构：区教委继续教育领导小组、学校继续教育领导小组、区教委与培训机构联合组建的继续教育办公室。教委将教师培训工作情况纳入校长工作绩效考核，培训机构建立教师参加培训情况的反馈制度，同时成立了由校长组成的教师培训督导组，逐步形成了教委对校长评价、校长对教师评价、校长对培训机构评价、教师对培训机构评价、培训机构对教师评价的统一。“管理性协作”关系的构建，使教师参加培训不再是屈从于行政命令的个人行为，而成为有政策保障的教师个人行为与学校行为的统一。
（2）资源开发性协作
是指为开展教师培训而形成的专门的培训机构内部各部门、区域内优质教育资源、高校教育资源、中小学校长、参加培训教师之间的协作关系。
教师培训的需求来自参加培训的教师，因此，“协作―聚焦―探究”培训模式，强调被培训教师的主体性，视被培训教师为培训资源。以此为基础，“资源开发性协作”关系首先表现为以参加培训的教师为核心的多元网络。
同时，我们强调培训教师角色转变的意义，要求专职培训教师从单一的培训者角色，向兼具培训设计者、组织者、合作者、学习者、指导者、实践者、研究者特征的复合性角色转变。
学员所在学校校长并不是培训实施者，他们之所以成为培训资源，是因为他们一方面是培训需求者，他们的办学方向和办学理念，在一定意义上制约着被培训教师的专业发展方向；另一方面，校长介入培训过程能够有效促进教师发展需求与学校组织需求的整合和协调。
（3）实施中的协作
是指在培训教学过程中形成的培训者与参与培训者之间的有效互动关系。为实现培训教学中的有效互动，我们实施了“下位教学，同伴互助，追踪指导”的培训策略。
“下位教学”即在理论教学过程中，以学员常态课分析为切入点，专家在对学员现存问题或特色亮点的深入剖析中，阐释相关的理论，介绍掌握这一理论的方法和意义。
“同伴互助”即在培训教学过程中，打破教师的一言堂，让学员真正参与到培训中来，在反思与交流的过程中完成培训学习任务。
“追踪指导”即专家在培训教学之余，深入学员课堂，参与学员的教研活动。
2. 聚焦
伴随着培训资源开发性协作关系体系的建立，新的问题随之而生，即:由于各方培训者看问题的视角及自身特长不同，所以培训过程常常难以形成合力。因此，将多元培训者的培训指向“聚集于一点”的“聚焦”，便具有了特殊的意义。
在研究过程中，我们将培训的聚焦点确定为帮助教师在真实的教学情境中，运用新理论观点或新教学方法，解决现存的实际问题。因此，我们的培训要在大量的教学诊断的基础上进行。在解决问题的过程中，使得教师真切体会到理论的价值，真正使培训聚焦于“高观点”。
3. 探究
只有调动起学员主体的积极性、主动性，才能实现学员的自主发展。在此，探究被凸显出来。
探究的主体首先是参训教师，目标指向是解决教师在将新的教育理念转化为教学行为的过程中出现的现实问题或困惑，动力是教师专业发展的需求，目的是促进教师专业发展、提高课堂教学质量，基本特征是参训教师的主动参与、自主选题、理性思考、有效互动、亲身体验、反思研讨、总结提升。
探究的主体还包括培训者和专家。培训者的探究，包括对培训需求的调研、制定研修方案、寻找相应的专家资源等。专家的探究，包括了解教师关注的问题是什么；围绕教师关注的问题展开自己的研究；在教学中不仅关注教师提出的问题的解决，更要关注教师探究能力的提高等。
二、“协作―聚焦
―探究”的培训流程
1. 问题发现诊断
发现问题的基本途径有二，一是同伴互助的教师反思，二是专家介入的现场诊断。在新课程改革不断推进的形势下，教师通过积极反思，会发现一些现实困惑，并转化为培训需求。但教师的一些困惑在自我反思中尚未被发现，这种对潜在培训需求的“不自知”，恰恰是制约教师积极主动地参与培训的关键。因此，专家介入的现场诊断，不仅有助于我们了解教师的困惑，同时还具有唤醒教师培训需求的特殊使命。
2. 确定研修方案
我们建立并实施了“培训项目负责制”，作为项目负责人，专职培训教师首先依据培训需求调研结果设计研修方案，在与主讲专家反复研讨修订后，征求被培训教师及其所在学校校长的意见，形成定稿;再由项目负责人向审定小组陈述说明，审定小组论证通过后方可付诸实施。
3. 专业引领、同伴互动
基本流程是：常态课教学个案分析，专题理论学习，理论应用于实践的体验等。
4. 体验感悟
让学员获得知识与技能，绝不是培训的根本目的。目的是为了促进教师的专业发展。因此，在培训过程中，我们坚持学习与体验相结合的原则。以学习引领体验，以体验激发感悟，以体验与感悟促进发展。培训过程中的体验感悟分为两个阶段，第一阶段是培训教学过程中的体验感悟,第二阶段是培训结束后的体验感悟。
5. 反思调整
体验能否形成感悟，取决于反思；感悟能否转化为发展，取决于调整。反思调整包含两方面:一方面是被培训者的反思调整，包括反思调整自己的学习，反思自己的成功和问题，调整自己的教学行为，确定自我发展的新目标。另一方面是培训者的反思调整，包括培训管理者和培训实施者的反思调整。
北京市大兴区瀛海镇第一中心小学校长；北京小学教育研究会理事、大兴区名校长培养工程学员、大兴区科学学科带头人；独立承担区级研究课题——《快速城市化进程中的学校发展问题研究》，撰写的多篇论文在教育刊物上发表。
“水之灵兮化雨润物，菁菁校园莘莘学子。”进入学校大门，映入你眼帘的是一湾清浅、灵动的山水。这就是坐落于历史皇家囿苑核心区的瀛海镇第一中心小学，它的“掌门人”就是王学武校长。
用“温文儒雅一书生，睿智创新名校长”这句话来形容王校长再恰当不过。
说他是一书生，不仅因为他的言谈举止都具有书生气息，更因为他好学习、勤思考、善总结。从管理学、教育学，到人文、历史，从国内到国外，王校长读书涉猎广泛。他不但自己读，还带领学校领导班子读，号召学校教师读，动员全校学生读。为了创设好的读书氛围和环境，在实现图书进教室的同时，分别建立了人性化的教师阅读室和学生阅览室。
源于不断的学习、思考以及多年的教育实践经验，2012年，王学武校长提出“期待教育”的办学理念。相信潜能、尊重差异、激励赏识、期盼等待，是期待教育的核心内容。实施期待教育理念，打造区域优质学校，成为学校最新发展规划的定位和目标。
在“期待教育”的理念引领下，学校逐渐形成以学生发展为目标，以专家引领、课题研究、同伴研修、自我反思为手段，融合各种教育资源，促进学生综合素质全面提高的办学特色，尤其在学生个性发展方面，通过综合实践活动、艺术节、英语节等多种途径，为学生提供丰富的自我展示舞台，得到了家长和社会各界的广泛认可。
说他是名校长，不仅因为他是大兴区名校长培养工程学员，更因为他在师生中的名望。认识王校长的人都觉得，他就是一台永不停歇的发动机，是教育创新前沿的弄潮者。
2012年5月，瀛海镇第一中心小学成为大兴区首批区级数字校园实验校，通过立项审批，获得了大兴区教委提供的50万元启动资金和92万元特色应用建设经费。在遵循区校共建、区域统筹建设的模式下，学校充分利用专项经费，重点进行数字校园基础架构建设和学校管理信息化体系建设。基础框架建设主要包括：统一身份认证系统、外网应用门户、内网应用门户、统一消息门户和通用数据互操作平台，实现了CMIS数据的共享、教师实名上网、统一认证以及单点登录。学校信息化管理系统主要由OA协同办公系统、校园通即时通讯系统、电子邮件系统、学生行为习惯培养网络评价系统以及电子阅卷和学业成绩分析系统等构成，基本实现学校管理信息化。
在加强硬件建设的同时，王校长还将视野投向数字化学习。2012年9月，学校自筹资金20多万元建立了大兴区第一间iPad未来教室，开始进行基于移动终端的学习方式变革研究。我们广泛搜集App Store上的教育资源，积累了学习时钟、Math Drills、Mathboard、Solar Walk、MyBrushes pro、Garageband等几十个教育APP以及多节典型课例。学科涉及数学、英语、科学、音乐、美术等，逐渐形成基于教育资源、备授课平台以及通用工具软件等不同形式的教学模式。除此之外，学校还尝试与软件公司合作，开发完成了一款基于iPad的互动拼音学习APP——“小乐拼音”，可满足小学一年级全部拼音课堂教学和家庭亲子学习的需求，实现一对一的自主学习。
过去的一学年，我区紧紧抓住师资队伍建设不松手，致力于教师队伍专业化建设，教师教育有了长足的发展。一年中，我区共培训在职教师4826人，其中高中教师486人，职高教师241人，初中教师1263人，小学教师2265人，幼儿园教师465人，幼儿园园长71人，小学校长35人，全员培训任务～完成。此外，我们还对191名新教师进行了为期10天的岗前培训，对225农村教师进行了学历提高培训，完成了市级骨干115人、省级骨干25人的送培任务。
一、初步建立了以校为本的教师培训制度
为实现我区基础教育二圈层第一，成都市一流和职业教育全省一流，全国知名的发展目标，我们在学年初明确提出了我区教师培训的工作思路，即以校本研修为载体，立足校本，覆盖全员，充分发挥各级骨干教师的专业引领作用，引导教师把新的课改理念转化为常态下的课堂教学行为，切实提高课堂教学效益。在这样的工作思路下，全区教育系统广大干部教师深刻认识到了建设一支高素质的教师队伍对实现我区新的教育发展目标的重要性，各校以行事历的形式落实校本研修工作，以校为本的教学研究和教师培训制度在我区已初步确立，有效地规避了校本研修的风险，教师教育走上了良性发展的轨道。
二、建立健全了培训机制，完善了评价制度
1、为提高培训质量提供制度保障
前几年的培训经验教训告诉我们，要提高教师培训的质量，教育行政部门必须为培训提供制度保障。因此，区教育局近年来每年都以文件的形式对学校开展教师培训工作提出了具体明确的要求，制定了一系列规章制度和考核办法，出台了《xx区中小学校本研修管理细则》、《xx区中小学校本研修考核细则》等工作规范，要求学校做好五个方面的保障：第一，机构保障。校长作为第一责任人，校长牵头，教导处或教科室主管并由专人负责;第二，制度保障。学校根据上级文件精神，制订出了一系列规章制度进行月考、期总评，并与评优评先晋级挂钩;第三，文化保障。学校以校长为首带头学习带头举办讲座，创设共生的校园文化，让每位教师都在这种氛围的熏陶下受到潜移默化地影响，使其不断反思更新自我;第四，经费保障。学校每年都把教师培训经费列入预算。龙泉实验小学、龙泉外国语实验学校小学部，初中部还对教师培训经费进行了分类使用，只要教师外出学习都极力支持。学校也千方百计为老师寻找和提供外出学习的机会。航天中学、龙泉中学、同安中学、洛带中学一年利用暑假送教师外出培训或请专家到校进行专题研究培训就达数万元。大兴小学一年为教师订阅学习用书达4000元以上。各学校都投入了资金加大了培训力度;第五，技术保证。利用校内外的一切可能调动的技术资源，加强与校外有关专业机构的合作，为教师上网交流提供便利。由于学校努力做好了这方面的保障，使得校本研修得以有效开展。
2、建立了有效的评价机制
过去，我们对教师培训的考评过于刻板，影响了教师参与培训的积极性。为提高教师培训的质量，我们从教育行政部门、教育研究培训机构和学校三个层面对教师教育评价机制上进行了较大的改进，让教师自主选择，自主发展，建立教师专业学习社群，从根本上改变学校内的组织文化、结构和领导角色，实现文化重构，极大地促进了教师的专业成长。
三、狠抓过程管理，突出培训实效
1、确定了教师教育的工作重点
随着基础教育课程改革的深入，我国现行的师资培训忽视教师实践性智慧的提升已成为教师专业发展的软肋，越来越多的业内人士悟出基于学校实际，基于教师实践才是师资培训走出效果不彰的必由之路。为突出培训实效，我们确定了我区师资培训抓校本研修和骨干教师培训两个工作重点，初步实现了区教育局组织领导、区教研室专业引领和教师研修学习的教师教育实施策略。
第一、区教育局组织领导。区教育局建立了以区教育局党组书记、局长宁旺成同志为组长的师资培训工作领导小组，下发了推进校本研修制度的有关文件，制定了切实可行的工作计划和实施方案，狠抓过程管理，把师培经费列入了财政预算，奖励先进，从评价激励、督促协调和制度保障三个方面强化对教师教育的组织领导。
第二、区教研室专业引领。区教研室紧紧围绕推进校本研修促进教师专业发展这个核心制订了相应的操作实施方案，大力开展网络教研，整合力量对教师进行专业引领，融教学研究和教师培训于一体，把区教研室建成资料资源中心和教师发展中心。
第三、学校行动跟进，教师主动发展。我们要求各校从校情出发，从教师培训需求出发制定切实可行的教师继续教育实施方案，针对本校亟需解决的教育教学具体问题，发挥本校骨干教师的引领作用，并借助外脑开展以教育行动研究为主要形式的各种教学研究和教师培训活动，研究课程的有效实施，营造研究氛围，关注制度创新，逐步形成以教学研究为中心的教师教育运行机制。
(二)充分发挥教师自主学习能动作用
在实践中我们把教师继续教育的着眼点放在解决好教师的学习问题上。区教育局在本学年度教师教育的实施意见中，提出了六个一活动，引导教师在学习培训中做到以下几点：第一，牢固树立终身学习观念。知识经济时代教师要不断学习，更新拓展自己的知识，方能跟上时代的步伐;第二，变革学习方式。一是要主动学习，把学习视为一种乐趣，更是一份责任，把它作为所从事的事业和自身发展的内在需要，自觉自愿地去学习。二是学有特色。学习不仅是为了学习掌握已有的知识技能，更重要的是要不断地创新知识，更新技能。要用发展的眼光，创新的思维观察和思考问题。三是要求结合实践的学习。在实践过程中教师通过亲身体验和感悟对原有知识进行再认识，不断总结，不断反思自己的教学活动和行为，从而使自己的知识和技能不断得到发展和提高。四是一定要带着问题学。要求教师把学习看成是发现问题，分析问题和解决问题的过程去对待。善于将所遇到的问题整理归类，去分析，去研究，寻找解决问题的途径和方法;第三，不断改进学习手段。《龙泉教育》网的建立为教师的学习与交流提供了平台，建立起了教研员与教师之间、教师和教师之间、学校与学校之间交流互动的全新机制。教师通过《龙泉教育》网进行合作学习的氛围正在一步步形成。
四、进一步完善了校本教师培训的操作办法
1、充分了解教师的培训需求，提出指导性意见，帮助学校和教师确定目标。我们通过各种渠道了解教师的实际需求，找准培训的切入口。在校本培训中，以学员的需要为中心，力求解决被培训者的实际需求和问题。使教师知道知识和技能对他们是重要的，是能够用于他们实际工作的。教师则根据自己的不同情况确立自己的侧重点，形成适合自己特点的内容体系。
2、转变角色，关注个体，重视教师的能动性。
我们开展的一系列培训活动中要求培训者成为引领者、帮助者、指导者、合作者和催化者，关注学员的需要和期望，正视他们的经验和知识储备，允许他们在培训过程中自由发表自己的观点和想法。学校制定培训规划、计划时，既规定学校培训的总体目标，基本要求，又给教师富有较为宽泛的自我发展空间，根据自己的实际情况制定个人学习计划。
3、预设有效的问题，注重培训的实践性
在上一学年度培训结束后，我们要求各校进行对教师教育工作进行全面总结，找出培训中存在的主要问题，提出下一年度的工作设想。同时，区教研室每周两天深入学校了解教育教学情况，了解教师培训的问题和需求。在本年度制定规划时，我们要求培训者要不断地向教师提出有一定挑战性的问题，使教师处于激活状态，进行独自思考和反思。在培训中运用互动式的问题，注重调动参与教师的热情，进行了有效的双向沟通，激发他们学习的兴趣，使他们保持乐观的学习状态。我们在工作中还特别注意强化教师的自我评价意识，帮助教师根据新的课改理念对自己的教育教学进行批判性反思，通过自我评价改进学习方式和学习内容。
4、创设共生愿景，共享教育资源。
在各级培训中我们十分强调为教师的学习创设一种相互尊重、合作的氛围。培训者与被培训者始终处于一个平台，培训者作为平等之中的首席发言人，与教师充分交流，实现经验共享。为充分挖掘教师在学习中的集体智慧，培训者总是充当激发者、促进者和引导者的角色，不给教师贴是与否的标签，让教师在培训中享受着自我评价的快乐，感受到成功的喜悦。学校教师通过相互学习将集体研究成果上传到《龙泉教育》网与全区教师进行交流讨论，并以文字的形式推荐到龙泉《课改在线》上进行刊登。
一、有效研修与集中学习的收获
首先，通过研修学习，使我在教学管理上有了清晰的思路和明确的方向。作为学校的教学副校长，要有教学领军意识，要全面掌握教育理论知识，熟悉教育规律，用科学发展观指导教学工作。结合学校教学工作的特点，认真制定科学的特色方案（规划），制定各种计划和教学管理制度，并认真实施，努力提高管理水平。其次，引领教师制定提交个人研修计划，做教师研修的表率。工作中有计划、有目标，省时高效，让领导满意，让教师认同。再次，组织邻校共研活动。走出去，请进来，相互学习互通有无。最后，把研修学习的新理念融于学校的教学改革中，为校长做好高参后盾。
二、实际教学管理中的几点做法
（一）教学管理制度健全完善，教学工作有序高效运转
1. 制定和完善了各项教学管理制度，并纳入学校章程。
2. 制定并实施了“教师八星评选方案”，实行年度教育教学奖励津贴制度。（其中教学层面六颗星，教学津贴占75%）
3. 建立健全了“备教批辅考”方面的各项制度与考核细则，做到科学管理、有据可查，规范了教师的教学行为。
4. 建立并实施了符合校情的教师业务档案和校本资源网上资源库制度。
5. 制定了我校“教学事故认定制度和处理办法”，进一步规范了教师教学的各项行为。
（二）组织管理机制构建完善，包保责任落实到人
1. 建立科学严密的教学调控管理网络：业务校长-教学指导组-教导主任-教研组长-备课组长-任课教师。
2. 分工明确、层层负责。相关责任人知道自己该做什么，该怎么做，各项工作在实际中都能较好地落实。业务校长每周末下午组织指导组成员召开例会，总结反思本周工作的得失；按学期计划和月计划制定下周教学计划。每个指导组成员负责一项工作，对教师的业务手续实行随机查、周检查、月检查制度。业务校长抓基础年级和毕业年级，教导主任抓中年级，教学指导组其他成员抓非统考学科，教导干事抓学生作业和业务档案，按制度逐期执行、落实。
（三）常规教学管理力求精细化，常规中求创新
1. 常规管理按部就班，形成惯例有条不紊。（1）开学初，抓计划制定（学期计划、月计划、周计划）。平时抓计划落实和过程性管理，期末或活动结束时抓经验总结，评优晋级时注重结果运用。每月对教师的业务手续进行全面检查。作业检查做到了“五查”，即查作业量、查批改数量、查批改质量、查反馈情况、查批阅形式。我们设立了学生作业卡，为的是规范教师行为，减轻学生负担。建立培优辅差跟踪指导检查制度。管理体现“四看”，即看培优辅差记录、看教师的课堂、看学困生成绩提高、活动中看特长生的技能技巧训练。严格执行检测制度。如，考务分层次、监考轮换制、批卷领导深入制。分析会每考必行。月检每查必反馈，落实指导跟踪到人。（2）抓实“备教批辅考”的各环节管理。每周的集体备课落到实处。在抓好常态课堂的同时，注重加强特色课堂的管理：重视综合实践活动（包括综合性学习）、艺术活动、体育活动、心理健康课和英语等学科的教学，并纳入常规教学，纳入校级督导检查之中，定期检查和随机指导相结合。每位教师每学期至少上一节综合实践课。几年来我们已形成常规惯例。（3）提倡写教学反思，促教师提高。教师结合自己平时的教学实际多角度解读反思，重构教案，再进行教学实践，形成了“实践——反思——实践”的模式，并能及时把反思发到教师博客当中去，以形成资源共享。我校2009年度仅黄晓焕老师所写的反思博文就达143篇，有3人获国家博客之星，5人获桦甸市博客之星。
教学资料管理规范有序，内容详实，资料齐全，及时归档，各层面形成了电子档案管理网络。
2. 找准教学管理的结合点和创新点进行教案的改革尝试。（1）改革中心校的语文教案“由一变三”。即，把语文教案分解成：阅读教案、写字教案、作文教案，单独设本，独立成系。根据这样的情况，我校重新设计了写字和作文独立的教案本，于本学期开学初进行使用。新版本的教案，无论是写字教案还是作文教案，都注重学期初计划的制定，教学过程设计目标制定要准，教学重点的处理要体现教学方法，学期末重在总结。这样，通过简化教学过程的编写环节；强化教学目标的制定与教学重点的确定；明确教学计划。节省教师编写教案时间的同时，增加了教师用于研究课堂教学的教研时间，为促进课堂教学效率，提高学生成绩提供了保证。（2）改革村小专科教案给教师减负。村小教师一人兼多科教学，导致教师用于编写教案的时间大于研究教材和上课的时间，不仅加重了教师的业务负担，而且影响了教学的质量。针对这样的情况，我校重新设计了适用于村小教师编写的教案本，于2010春使用。教案以提纲式为重点，按常规要求完成，避免了学生少、重复罗列、误工费时的低效做法，同时为教师减负。突出的特点是简化了教学过程的环节，重点体现教学目标与教学重点的处理，而且增加了教师编写教学反思的数量，为促进教师专业发展起了铺垫作用。
3. 以课程管理为切入点，以课题为依托，有机整合教材内容，达到全方位育人的目标要求。（1）几年来，我校注重学科综合实践活动（学科性学习）的管理。每学期都针对不同主题向家长、向老师进行各种展示活动。（2）课题引领，以教研促教学。以集体备课为教研载体。在集体备课中注重个人课题作用的发挥，使课堂教学效果倍增。
（四）更新教学理念，谨遵课标，狠抓质量不放松
依据“三五”工程标准，要求教师在课堂上落实学生的主体地位。心理健康教育课有序的开设，启迪了孩子的心灵，教师也树立了正确的质量观。
一、主题性校长高级研修的内容与课程设置
温州市从校长高级研修的价值取向出发，培训课程的设计采用大课程的观念，培训内容紧紧围绕“提升校长领导力，塑造温州教育家”的主题目标，课程内容设置架构为“模块化+菜单式”，顾名思义，校长高级研修班必须要“研”字当头，以研激训，借研深化；要高起点，大手笔，针对性要强，实效性要突出，可持续性明显；不仅要立足校长本身素质的提升，更要立足学校可持续发展的高度。整合温州本土教育优势，充分发挥北京师范大学、上海师范大学等教育学科的优势，设置5块“以学员需求为主体，以问题解决为中心手段，以行动研究为主要方式”、具有逻辑联系而又相对独立的模块，并相应设计54项“菜单式”的活动单元。模块化的培训课程设置既可以满足校长专业成长和发展的需要，也能够发挥培训机构在师资、科研等方面的优势，更能体现研修的主题目标。“菜单式”既可以突出校长在研修中的主体性、主动能动性和交互性，也能够凸显名优校长向教育家发展过程中的个性特征。具体模块与菜单如下。
1.教育理论学识课程模块
相应的菜单包括：一是当代教育理论问题与进展，如教育法规的理论与实践，当代课程理论与课程改革、中小学教育改革的国际比较等；二是现代教育热点与难点问题，如校园文化建设的再思考，提高德育实效性问题，聚焦新课程改革、教师专业发展与学校知识管理等；三是教育科研的基本方法与学术规范。
2.教育管理专题课程模块
相应的菜单包括：一是当代教育管理前沿信息、国际比较视野、校长领导力理论的最新进展；二是校长如何管理和领导学校，推进学校可持续发展；三是校长沟通力的提升与学校管理诊断等内容。
3.名校管理实践与经验课程模块
邀请京沪两地全国知名的中小学校长与温州本土名校长走进课堂，在感悟他们的办学理念、管理实践和领导体会的同时，加强互动交流，以“问题会诊”式就校长在平时教育实践中存在的困惑开展互动交流，真正起到解校长之所急，急校长之所需的作用。
4.考察实践与挂职锻炼课程模块
相应的菜单包括：一是进京沪两地名校考察，深入课堂，听经验介绍，感受名校文化，并与之深度交流；二是学员进京沪两地名校挂职锻炼，为期半月，实践“导学、导思、导行三合一”的有效培训模式。
5.学术活动课程模块
相应的菜单包括：一是学习期间的校长自主学术沙龙活动、学术导师的科研指导工作；二是学习间隔期间与集训结束后的校长自培与校长主题论坛活动，以保证培训的可持续发展性；三是学术成果的呈现。
二、主题性校长高级研修的培训方式
1.高级研修班形式
在组织培训过程中，我们首先强调研修主题务必明确，研修内容要有很强的针对性，要切合实际、实效；其次，在研修时突出“研”字，重在激活思想，在互动中不断深化；第三，严格把关专题内容的审核，与主题偏离的专题一律删除，要求专题报告立意要高、观念要有前瞻性，内容力求丰满实在；第四，经常组织“校长论坛”，围绕研修主题进行高层次研究、研讨和修习。由北京师范大学与上海师资培训中心聘请京沪两地著名专家学者、知名校长担任主讲和各种形式的主持人，所有研修班的校长均积极参加高级研修班的学习活动。
2.双重导师制度
当前参训的温州校长大都有丰富的实践经验，但相对缺乏系统的教育科学理论与专家的引领，积极跟进尚不够。建立导师制度能有效的解决校长的迫切需求。我们采用“双向选择制度”，导师可以选择学员，学员也可以选择适合自己的导师。首先是建立学术导师制度：即由北京师范大学教育学院和上海师资培训中心分别聘请具有硕士以上学位的年轻教师担任导师，每位导师负责3～4名学员的学术把关工作。研修校长可适当加入学术导师的课题研究中，或在导师指导下独立完成相关论文、案例的写作以及完成自己已有的课题研究。其次是建立校长导师制度：即由两合作单位联系京沪两地知名校长担任校长导师，让挂职锻炼的研习校长以名校长为师，进校全息参与挂职实践两周，进行情境参与式学习。并规定研习校长要深入课堂听课、积极交互经验、做好专题报告、开展校长小沙龙等形式，学习知名学校及其校长的管理经验。每位校长导师负责3～4名研修校长的实践学习。研习校长必须完成一份学校考察和挂职实践报告。冯大鸣《IT支持下的校长培训模式》中认为“校长在做中学，在做中体验，在做中领会，在做中接受”。这样的研修过程，既提高了学员的理论水平和科研能力，同时更培养了校长们的合作意识与自主研究、自主发展的意识，也契合主题性校长高级研修的目标。
3.研修档案袋制度
这是一种对研修学习过程及学习结果的管理方式，并为学员个体研修效果的评估提供依据。对研修校长而言，这是一项责无旁贷的责任与义务，又是提升校长领导力的一种有效措施。它作为一种档案的形式，既翔实记录了校长研修期间的行思方式与感悟，又为培训后续的可持续发展奠定了扎实的基础，也为检阅研修成果提供强有力的依据。校长研修档案袋中必须具备以下几种资料：一是简历类：校长个人信息记录表；二是校长个人培训计划书：校长结合自身条件与已有经验，与学术导师共同研制，这将保证校长培训的个性化发展需求；三是成果呈现：包括校长在培训期间必须要完成的论文、案例、挂职考察报告、学术发言稿等；四是评估类：即挂职实践中的校长导师评价表、学术导师对学员表现及其档案袋的评价表、专家对沙龙发言的点评记录与评价表；五是研修成绩总表与结业证书。
4.校长自主学术沙龙方式
在集中研修期间，每个研修班都确立相应主题，开展诸如校长座谈会、校长论坛、校长沙龙等形式的自主学术活动。2007年4月15日，温州市教师教育院与上海师资培训中心共同举办了以“校长专业发展”为主题的“沪温两地校长论坛”，参加人员有温州市首期初中校长高级研修班全体学员与上海市名初中近50名校长、沪温两地各派四位校长上台演讲，现场气氛紧张而严肃，校长的演讲既精彩又具智慧，颇受点评专家的高度评价。2007年12月28日，在瑞安市安阳实验中学组织以“校长领导力与现代学校建设”为主题的温州市第二期省市示范初中校长高级研修班校长沙龙，采取“头脑风暴式”来剖析、解决、探讨校长管理实践中的热点、难点与焦点问题，与会校长各抒己见，气氛既热烈又有思想高度，成效显著。
5.促进校长研修和学术成果公开化
这既是校长总结办学经验，反思学习研修的成果呈现方式，也是促进校长专业发展、提升领导力的有效措施，也是校长研修展示自我风格成就教育家的平台。我们借助北京师范大学教育学院与上海师范大学的学术优势和影响，整合教育学术刊物资源，为校长高质量的学术和研修成果的发表提供平台。温州市首期初中校长班在结业时还完成了两部专著：一部是学员的论文集《学校管理的理论与实践》，由正规出版社出版发行；一部是学员挂职学结《上海挂职学习行思录》，由我院编印。第二期的省市重点高中校长高级研修班与省市示范初中校长高级研修班期间，各学员热情高涨，每人都提供一定数量的学术成果，相信将会有几部高质量的校长专著问世。
