时间：2022-03-25 01:53:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：在幼儿教学的时候要多鼓励幼儿进行广泛地阅读，多给幼儿提供阅读的场所。多教会幼儿读书唱歌写字和建立良好的师生关系。
关键词：阅读 兴趣
一、提供阅读的机会和场所。
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。皮亚杰也认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。阅读地点非常广泛，可以是学校的教室，可以是学校的图书馆或者科技馆也可以在校园内的操场，家长也可以带领孩子去政府办的图书馆或科技馆也可以到野外大自然进行阅读都是可以的。我们要根据孩子阅读的内容寻找合适的场合，让孩子在快乐中愉悦地读书。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合。如在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《弟子规》、《让孩子自己做主》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境，让幼儿有身如其境的感觉。从幼儿的兴趣出发，用书来引导孩子。如在生活习惯培养方面：1岁左右，我们可以给他看《嘟嘟熊》系列丛书，通过嘟嘟熊的故事，孩子养成了吃饭前洗手、按时睡觉等正确的生活习惯。而在想象力方面：童话故事的书是最佳选择，一方面画面美，一方面故事内容好。例如：河北少年儿童出版社出版的《小不点丛书》就很不错。让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累广泛阅读经验。
二、激发幼儿学唱的兴趣
一位教育学家曾说过：“学会创造是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”在我们唱歌的教学活动中，不光强调唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师”。要激发学生在学校学习的兴趣，教幼儿唱歌也是能提升兴趣的途径之一。并不是所有的幼儿都能对所有的歌曲感兴趣，那么就应该选择大众幼儿歌曲，让大部分对其有兴趣和欲望。在幼教杂志及教材上，幼儿歌曲非常多。但并不一定都适合孩子们学唱。我个人认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。如、《小兔子乖乖》、《找朋友》、《世上只有妈妈好》、《外婆的澎湖湾》、《捉泥鳅》……如歌曲《幸福拍手歌》是一首活泼、欢快、节奏性很强的歌曲。在学唱歌曲前，我便有意识的在孩子们自由活动时通过多媒体播放这首歌曲，那欢快、跳跃性的旋律，以及那拍拍手、跺跺脚等歌词，很快吸引着孩子们的兴趣，他们一边哼唱一边做起了相应的动作。我故作惊讶地对孩子们说：“你们真了不起，老师没教就会唱了。”幼儿在表扬和鼓励下，感受了成功的喜悦，自信心大增；一些平时不大表现的孩子也投入到了歌唱活动中，和大家一起唱了起来。
三、建立和谐的关系。
《纲要》别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。良好的师生关系、同伴关系是早期教学活动的重要构成因素。轻松无压力的环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进幼儿积极性的发挥。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的关系。在轻松、愉悦的亲密气氛中学习、讨论、思考等活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。除了重视师生关系之外我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的关系。家庭环境及父母习惯对孩子能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会在睡觉前给自己的孩子讲讲一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的关系，幼儿才能感受到与人交流的乐趣。著名作家高尔基说过：爱孩子，这是母鸡也会的事，可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。从这个方面来说，在教育教学过程中，特别是在课程改革风起云涌的今天，构建新型的师生关系就显得尤为重要了。经实践表明，以“学生为中心”或以“教师为中心”的教学方法都是片面的，都不适应学生的全面发展，在新课改之下，由它的需要和变革，，建立新型的师生关系已是迫在眉睫，在新的历史时期，建立新型的师生关系，不仅是素质教育的要求所在，而且也是教师彰显自我人格魅力的需要所在。
柯达伊·左尔坦是20世纪匈牙利著名作曲家、民族音乐理论家和音乐教育家。他把毕生的精力都献给了匈牙利教育事业，培养了众多的优秀人才，创造出完整的音乐教学体系。柯达伊教学体系的侧重点是儿童的早期音乐教育，他认为早期的音乐教育能培养幼儿良好的品格和趣味，这些会影响到幼儿的一生并不易被破坏。“音乐应该属于每个人”是他教育思想的庄严宣告，体现出民主与集体主义思想，同时合唱教学能让这一思想最大化的得以实现。为了更好的培养儿童的合唱能力，柯达伊创作了一系列的二声部合唱歌曲，例如《匈牙利二声部歌曲》等。柯达伊教学法之所以影响深远，是因为他丰富的教学内容形成了一套完整的教学体系。
二、柯达伊教学体系下的幼儿合唱教学
（一）幼儿合唱基本能力教学
幼儿合唱教学中的基本能力包括读谱、音准等。通过柯达伊教学法，培养幼儿良好的歌唱基本能力，教学过程由浅入深、由单一到复杂，让幼儿在愉悦的学习氛围中合唱。幼儿合唱中读谱能力的培养是毋庸置疑的，但是幼儿理解能力有限，对五线谱的熟识需要较长一段时间。柯达伊教学体系中的字母谱能对幼儿读谱起过渡、辅助的作用。字母标记类似数字简谱，使用唱名的辅音字头，如：d、r、m。字母只能标记音高唱名，不能表示出节奏。为了帮助幼儿在视觉上感知字母的高低，可以将字母谱的空间位置在图谱上显示出来。“柯达伊认为一个人总是单声地歌唱是难以唱准确的，因为没有可以相应比较、调整的参照标准。只有通过歌唱和手势的帮助，对儿童尽早进行二声部训练，才能培养准确的歌唱。”①柯达伊教学体系中的约翰·科尔文手势能让幼儿有效的感知音高，并在教师的手势下进行二声部训练。科尔文手势是通过七种手势表示七个音，而且在空间上依次升高，帮助幼儿从视觉上感觉和辨别音程的空间距离，比如教师用两只手分别表示do和sol，sol的手势在空间上比do要高，让两组幼儿同时演唱自己看到所指定的音。
（二）幼儿合唱协作能力教学
幼儿的社会化是指由自然人向社会人的转化过程，在这一社会化过程中，合唱教学能有效的促进幼儿协作能力的发展：
1.自身的配合能力
合唱中首先需要自身的气息、动作、表情等各方面的协调，幼儿的身体处于早期的发展状态，通过一定的训练可以让他们的身体协调配合。对于幼儿园的孩子来说，游戏律动是最有趣的的活动，在合唱练习的过程中加入点头、拍手、跺脚、耸肩等动作，伴随着音乐有节奏的律动，能促进幼儿的口、手、脚和脑之间迅速交流的能力。
2.与他人的配合能力
幼儿在集体歌唱活动中能够掌握一些正确地与他人合作的技能，首先表现在歌唱时不使自己的声音太突出，能够有意识地将自己的歌声和谐地融入集体的歌声之中；其次，在接唱、轮唱、二声部合唱等不同歌唱表演中，能够做到准确地与其他儿童、其他声部相衔接。②教师的讲解和实际的歌唱训练是必不可少的，但更多的需要幼儿学会聆听。一方面不仅让幼儿通过听觉识别音的高低、强弱，速度的快慢等，而且要让幼儿倾听其他幼儿的声音，发展内心听觉能力，然后在歌唱时与他人做到统一和谐。另一方面通过“问句和答句的游戏”训练幼儿之间声部衔接能力。
3.与教师的配合能力
在合唱中师生的相互配合尤为重要，教师的每个动作与表情都必须准确的传达给学生，同时学生能在适当的时候做予以回应。中小班的幼儿受注意力的影响易于理解和接受整首歌曲的旋律，可以通过“同声式”合唱进行训练，即一个声部唱歌词，另一个声部用衬词或哼鸣唱同一旋律。大班的幼儿已经积累了一定的经验，能积极配合教师愉快的唱歌，可以运用“填充式”合唱训练，即一个声部唱歌词，另一个声部在歌曲的休止或延长音部分唱适当填充式的歌曲。
三、教学建议
[关键词]幼儿舞蹈 课程创作 特点与方法
对于幼儿来说，一堂好的舞蹈课，应该是轻松而且愉悦的，既能够让孩子们感受舞蹈艺术之美的熏陶，又能够激发孩子们的学习兴趣，用舞蹈的方式来启迪和教育孩子们，培养孩子们的综合素质。那么发挥舞蹈教育作用的前提是创作丰富多彩的舞蹈教学课程，而创作的前提是，要了解幼儿舞蹈的特性，然后才能根据特性找到幼儿舞蹈教学课程的创作方法。
一、幼儿舞蹈的特性
（一）富有情趣
儿童的世界是充满童趣的，当我们带着一颗童心，用孩子的眼光去观察整个世界时会发现，孩子们内心的单纯、天真。他们的快乐来源于对世间万物的思考，而这种思考大多是毫无根据，同时也是最简单自然的。因此幼儿的舞蹈的动作、表情也大多是低技巧性、简单自然，并且富有童趣的，从而更好的体现孩子们的天性。
（二）直观模仿性
幼儿的舞蹈大多以模仿为主，一方面，简单直观的动作让幼儿更容易学习，另一方面，模仿的形式迎合了幼儿活泼好动的天性，能更好的提高孩子们的观察能力和表达能力，而模仿的对象以动物为主，更加具有吸引力。
（三）简洁明快
根据的幼儿自身整体情况，为了便于幼儿的理解，舞蹈动作都以简单、欢快为主，特别是在情绪和舞蹈情节方面，注重单一明了，围绕幼儿生活的环境和特点编排舞蹈，运用风格纯正的音乐，让舞蹈形象更加鲜明。
二、幼儿舞蹈课程创作要点
（一）舞蹈题材要富有童趣
幼儿舞蹈是由幼儿来演绎，同时，也多是表演给幼儿观看的，那么为了让孩子们乐于表演和观看，我们要使得整个舞蹈课程具有舞蹈性与趣味性。在选择教学题材的过程中，要注意选择与时代相符合的幼儿题材，最好是生动活泼且新潮简单的。那么，为了加强在题材选取方面的能力，舞蹈幼师要做到如下几点：
（1）留心观察幼儿的生活特点
幼儿舞蹈教师作为一名成年人，在面对幼儿群体时，必须学会用心观察他们生活的环境特点，用他们的眼光去洞察周围的事物，从而理解幼儿的思考方式，以便于创作出幼儿感兴趣且乐于接受的舞蹈课程。
（2）以幼儿生活中的题材为主
创作者要怀着一颗童心去寻找幼儿实际生活中的题材，要与幼儿的生理和心理状态想适应，这样才能使题材富有生活气息和儿童乐趣，情节生动、简单明了，一定深得孩子们的喜爱。更重要的是，只有孩子们的充分配合，才能构成一堂成功的舞蹈课。
（二）根据幼儿舞蹈特点选择音乐
（1）充分了解幼儿音乐的特点
在舞蹈教学中，我们要选择孩子们熟悉并喜爱的儿童歌曲，通过多种方式，将它们录制成完整的儿童舞蹈音乐。所选择的音乐最好有以下特点：旋律性强，易记好学；形象性强，有情有物；节奏性强，快慢适度，强弱分明；童趣性强，活泼轻快。
（2）音乐要体现童趣
幼儿音乐以模仿生活中的声音为主，歌词往往能够提示幼儿寻找音乐形象。音乐形象生动具体，便于幼儿理解；歌词通俗易懂，能激发幼儿的爱好。
（三）编排适合幼儿的舞蹈动作
幼儿正是生理发展时期，大脑发育迅速，平衡能力、控制能力、节奏感都比较差，相比之下幼儿的弹跳发展比较好。因此，儿童舞蹈的动作应形象、直观，低难度。幼儿年龄小，语言表达能力弱，在表达自己的意愿时，往往需要借助于自然的形体动作。
结论
幼儿舞蹈教学的创编是幼师舞蹈教学的一个重点，好的舞蹈课程编排，能充分体现童趣，通过简单的肢体律动让学生体会舞蹈的魅力，接受艺术的熏陶。幼儿舞蹈本身应具有简单明快、生动活泼的特点，这也是创作幼儿舞蹈教学课程中的重点。时代不停变化，舞蹈教学更要注意跟随时代的步伐，特别是在舞蹈课程创作方面，要不断创新，多编排创作幼儿们喜闻乐见的课程。
参考文献
关键词 幼儿教育 古筝教学 兴趣
古筝是我国最古老的弹弦乐器之一，被奉为“群声之主，众乐之师”。这一古雅的民族乐器，因其音色优雅、容易上手，又独具民族特色而深受幼儿及家长的青睐。随着生活水平的不断提高，父母们越来越希望自己的孩子能够拥有艺术方面的一技之长，获得良好的艺术修养，因此越来越多的幼儿在家长的陪同下学起了古筝。如何引导幼儿愉快地学，有兴趣地学，我认为教师的作用尤为重要。
一、根据幼儿的心理特点，强化兴趣、情感
在我的教学中，曾遇到过这样的情况：有的幼儿开始学古筝时兴致很高，但后来兴趣渐渐下降，甚至于坐在古筝前愁眉苦脸。虽然家长喜欢古筝艺术，很热情地送孩子来学习，但不考虑孩子的心理，对孩子“恨铁不成钢”，练琴过程中总是责备孩子。兴趣不能替代意志力的培养，但是有了兴趣，就可以使幼儿的潜能最大限度地发挥出来。
所以在上第一堂课时，我先演奏几首曲子，例如《渔舟唱晚》《雪山春晓》等，并做乐曲介绍，这时我发现她们的眼睛瞪得大大的，对我说“老师，你弹得真好听呀！”脸上尽是羡慕的表情。我就告诉她们：“音乐就像语言一样有其自己的文字，你必须会读会看，才能学懂。”这样第一堂课的乐理知识的教学就在不知不觉中开始了，到下课时，学生拉着我的衣角问：“老师，什么时候教我弹琴呀？”可见，她们对弹琴产生了兴趣。在这种状态下再开始学琴，幼儿既高兴又主动地学习，效果就比较好。
二、尊重幼儿，做幼儿的良师益友
许多优秀的教师都深深地懂得“教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱幼儿”。教师应该主动去接近幼儿。一个坐在幼儿身边耐心讲解、和蔼可亲的老师要比一位严厉的老师更受欢迎，让她们在学琴的过程中丝毫没有被强迫的感觉，这无疑是教育幼儿的上策。
一句赞美的话语，一个赞许的目光，课间与幼儿一段亲切的交谈都会激起幼儿学古筝的热情。这些看似简单的举动，却能体现出教师水平的高低。在对幼儿的赏识鼓励中尤其要学会接纳幼儿的失败和不足，只有这样，赏识和鼓励才更具目的性和针对性。鼓励并不是不要批评，而是应将批评融于鼓励之中，批评过程中要充满着热情的期待，要让幼儿真切感觉到老师是她的知心朋友。
三、克服急躁情绪，因势利导，循循善诱
幼儿在学习古筝的过程中，肯定会出现手指僵硬、手势不准确等情况。这时候老师切莫大声地训斥幼儿，应积极地引导幼儿找感觉，将她们一开始由于对古筝感到新鲜、好奇而产生的外在兴趣转变为稳定的内在兴趣。否则幼儿易丧失学琴的自信心，同时，自尊心也将受到伤害。在教学中，我采取多种方式来激发和引导幼儿学习的兴趣。根据幼儿的年龄特点，我运用形象的比喻法来帮助幼儿理解一些乐理知识。
四、布置作业要因人而异、科学合理
这一点是幼儿弹古筝的一个大问题，也是老师能否教好幼儿的关键。幼儿弹琴的个体差异很大，每一个孩子的发展速度和开窍的早晚也是不一样的。针对幼儿各自不同的情况，我布置适量适度的作业，给不同程度的幼儿制定不同的学习目标，根据幼儿的个别差异提出不同的要求，让每个层次的幼儿都能品尝到成功的喜悦，这样，幼儿练琴的兴趣就浓了。
五、培养演奏中的歌唱性
从古至今，歌唱一直是最具有感染力的艺术形式。如果幼儿在演奏时希望使自己所演奏的乐曲达到更高的艺术层次，展现出乐曲本身所具有的魅力，就必须学会如何用自己的手指去“歌唱”。那么如何培养演奏中的歌唱性呢？我认为首先应当培养幼儿去聆听音乐中的旋律线条，感受到乐曲所要表达的情感内涵，增强幼儿对旋律的感性认识。之后，教师提示幼儿随着旋律的流动进行内心的歌唱。在整个的弹奏过程中，应当使幼儿内心具有一种强烈地歌唱愿望。你的指尖，就是你的喉咙；你的每一个动作都是真实的感情流露。只有这样才能够使演奏更加生动，更富有表现力。
六、创设美的环境，合理评价，相互切磋
关键词： 幼儿舞蹈教学 音乐选择 舞蹈创编 队形
对于学前教育专业的老师来说，可能对自己的职业特点了解得不是很透彻，所以要让幼儿舞蹈的教学符合自己的职业特点，必须做足一切幼儿舞蹈教学和幼儿舞蹈创编的准备，而且要在平时的教学中多观察和记录学生的特点和反映的情况。
可能很多人会觉得幼儿舞蹈看起来很简单，教起来很轻松，看起来非常不起眼，但是实际上一个幼儿舞蹈从创编到教学是一个繁忙、辛苦的过程。幼儿舞蹈是舞蹈艺苑中一朵鲜嫩的花，它除了舞蹈艺术具有的特性外，又有其自身的个性与特点，突出表现为活泼、天真、夸张、有趣。从幼儿的心理和生理的角度来看，它的另一个特性是“小”，即时间短、内容不能复杂、结构简单。其次是“浅”，太深了、悬念多了孩子们看不懂，这就要求舞蹈不要太长，要短小精悍，活泼有趣，有一定的简单情景。幼儿舞蹈是由幼儿表演并让幼儿观看的，因此幼儿舞蹈姓“幼”，具备“幼”的特点。幼儿舞蹈是表演幼儿生活的舞蹈，幼儿在表演时边歌边舞，形象直观，易于被儿童理解和接受，对儿童的身体素质、情感、审美、注意力等有十分重要的意义，有助于促进儿童身心健康成长。
一、幼儿舞蹈的音乐选择
我们在选择题材时，一般要求音乐鲜明，新颖别致，富有儿童情趣，能够激发幼儿的热情，活跃幼儿的想象思维，同时具有一定的教育意义，易于幼儿的情感抒发与表达。如幼儿舞蹈“我是一个小小兵”，选材于幼儿熟悉的生活，而小标兵又是幼儿平时在学校喜欢模仿的对象，因为学校里的老师有时会说：“哪个小朋友站得最像小标兵啊？”让幼儿通过舞蹈体验小标兵，小朋友将会有兴趣完成，自然表现出参与的热情，中间再创设一些有趣的小情节，将使幼儿表演得更加欢快而活泼。
二、让幼儿感受音乐
音乐的选择要让幼儿与音乐对话，那样幼儿跳起舞来就会神采飞扬，因为幼儿知道自己的肢体语言所表述的意思。幼儿的思想很简单，所以我们选择的音乐也得很简单，不仅节奏要简单，而且乐感要强烈，引起幼儿的兴趣。如幼儿舞蹈“春天在哪里”，其节奏很简单，音乐很欢快，歌词也写出小朋友对春天的喜爱之情。
三、舞蹈的创编
幼儿舞蹈动作的创编对象是幼儿，应符合幼儿的年龄特点，注意形象性，易被幼儿所接受。动作的选择不宜过难，应简明、形象、直观性强，动作的幅度及活动量不宜过大，应是幼儿力所能及的，动作的衔接与变化应有规律，便于幼儿记忆。幼儿骨骼软，容易变形，肌肉纤维细，弹力小，收缩力差，容易疲劳，而幼儿的大脑发育很快，兴奋过程强于抑制过程，因此幼儿头大，四肢短小。针对这些特点，在为幼儿设计动作时，一定要从幼儿生理发展的实际情况出发，充分考虑幼儿身体发展的自然规律。律动是根据音乐的旋律和节拍，有规律地做动作，它是幼儿舞蹈的基础。律动的曲调比较简单，形象比较鲜明，动作单一，主要训练孩子动作的协调性和节奏感。律动练习的内容很多：有人体基本动作的练习，如走、跑、跳、拍手、点头等；有各种不同形象的模仿动作练习，如洗衣、打铁、弹琴、跳绳、鸟飞、兔跳、鸭子行走、机械运动等；有舞蹈动作的单一练习，如十字步、交替步、手挽花等。要进行简化、分解、加工和组合，不应选择对肌肉控制、身体平衡要求较高的动作。创编幼儿舞蹈的原则是新鲜而不猎奇，夸张而不失真，符合幼儿的年龄特点。幼儿是独立的个体，每个人都有独特的表达方式，教师应该积极为幼儿提供创作空间，鼓励幼儿说出自己喜欢的表达方式，用他们对事物的理解诠释舞蹈的元素，让幼儿成为舞蹈的创编者，真正成为幼儿舞蹈的主人。不仅要让幼儿说出自己的想法，而且要鼓励幼儿按自己的想象表达。动作要有一定的情趣，如果一味地强调某种正规的动作，则会影响他们学的兴趣，稍加点情趣，效果就不一样。要从幼儿的心理实际出发，如“我爱泥娃娃”，每个小朋友都希望自己有个泥娃娃，音乐、歌词、动作都符合幼儿的心理需求，所以深受幼儿的热爱。
四、队形的选择
幼儿舞蹈的队形是根据音乐的需要设定的，要简单清晰，变换队形时要有疏有密，穿插跑位要合理，不能偏台和拥挤。在创编舞蹈时，应充分考虑队形与队形之间的变化要合理，队形编排的效果直接影响舞蹈的整体效果。
五、多鼓励、表扬
幼儿因为年龄小，感情比较脆弱，心理承受力差，在排练过程中切记说一些伤害孩子的话。有时学新动作，当孩子一时学不会时，我们不要急于求成，而要耐心鼓励安慰孩子，因为此时此刻他们可能会比老师还要急。如果这时我们说一些伤害孩子自尊的话，他们很可能会对舞蹈产生恐惧。所以在舞蹈课上我们要经常鼓励他们，激发孩子的自信心，调动孩子的积极性。在练习中要以表扬为主，要以自己的情绪感染幼儿，教师兴致勃勃，幼儿才会精神饱满。多说“对，就是这样，你真棒！”“真聪明，做得非常好！”之类的话，这样幼儿才会爱学，才会发自内心地喜欢上舞蹈。
幼儿舞蹈像春风细雨一样，慢慢地滋润着幼儿稚嫩的心灵，我们要走进他们的世界，了解他们的情感。创作幼儿舞蹈动作时，要突出他们天真烂漫的性格，这样才能推陈出新，创作出更多幼儿喜爱和接受的好作品。
参考文献：
[1]吴雪蕾.论少儿舞蹈教育的重要性与少儿舞蹈教学[J].大众文艺，2010（10）.
[2]赵军.浅谈少儿舞蹈教育[J].黑龙江教育学院学报，2002，21（5）.
一、确定教学目标应根据幼儿生理、心理发展规律，在幼儿现有水平的基础上，确定幼儿下一阶段能达到目标
《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感情经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美得情趣。虽然幼儿的思维具有一定的逻辑性，但由于受到直觉的限制，幼儿时期形成的概念还不是真正意义的概念，所以，教师要避免把固定的形式作为目标，把画出某一具体的图象当作目标。教师应逐步引导幼儿用多种形式来创造不同的图像。当然，目标并不一定都是按老师的主观意愿制定，有时它是幼儿提出的，这是教学目标与幼儿的需要吻合。
每个幼儿都有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。要从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画而上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。
而且幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，所以我注重创设让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。
二、教学过程通常幼儿美术教学过程由引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导和结束评价五个环节组成，这五个环节都以完成技能要求为目的
在实践中，将五个环节调整为创设情景、提出问题、引导讨论、鼓励独创和展示判断，这是以鼓励创新，激发创造为目的的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
教师要把兴趣放在首位，因为兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自学采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。相反，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
三、让大自然启发孩子的想象源泉
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：大班画《一片森林》的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝――通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像……等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀――也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
总之，对于美术活动教育，教师要起到启发和辅导的作用，给幼儿留出创造空间，充分发挥幼儿想象，拓展幼儿的思路，提高创作能力，并对他们做出鼓励性的评价。使每个幼儿都能信心十足的踏上艺术领域的第一步。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
在活动中，我重点引导幼儿学习在画面中运用多种线描元素，为作品增添画面；学习围绕一个主题进行相关形象的独立创作，并加以线描元素的创作。幼儿在线描画的绘画技法与表现表达上，都有稳步的提升，通过线描画在我班的贯彻开展，让我更加深刻地理解到幼儿绘画重在培养幼儿对绘画活动的兴趣，以发展幼儿的观察力、想象力、创造力，而不是单纯的培养绘画的技能技巧。
在活动中，针对幼儿在线描创作中出现的，外形构图比例不准、绘画表现雷同等一系列具体问题，我不断尝试努力，从生活的点滴入手，利用多种渠道资源提高创作，分阶段制定目标，到引导活泼、多样的教学方法，一步一个脚印扎实的展开活动。
一、从点滴开始，培养兴趣
线条是最幼稚的绘画艺术，所有孩子的第一笔绘画都是由线条来表现的；在画面上，它体现着每个孩子的情感、性格、经历，根据画面呈现的效果，能让我们进一步深入孩子的世界。在日常生活中，孩子们会把一条很普通的曲线说成是“笑眯眯的眼睛”，把一条竖线说成“下着毛毛雨”，还会把一条直线说成“生气的嘴巴”等。通过认识线描符号，不仅能引导幼儿观察、想象线描元素的象征形象，而且进一步促进了幼儿对线描装饰的兴趣。其次，在课余时间充分利用多媒体资源，引导幼儿欣赏各种线描画面，引导幼儿感受线描画带来的艺术感和美感。另外，在线描教学中，通过自己创编通俗易懂的儿歌来培养幼儿的绘画兴趣。例如：在线描活动《小兔》中，创编儿歌“小兔乖乖”，耳朵长长，线条粗又多；尾巴短短，细细排一排。通过两句简单的儿歌，引导孩子通过对比，对画面进行疏密、粗细等的合理构图。
二、利用多渠道资源，提高创作
利用绘画兴趣小组活动，引导幼儿绘画线描作；第二，利用区域活动的时间，指导对此感兴趣的幼儿熟练的装饰出较高质量的作品，并指导对此有困难的幼儿，在符合幼儿意愿的情况下装饰出作品。第三，给每个小朋友布置任务，要把自己的小作品展示在墙饰中，在班级环境中展示幼儿的作品，从而给幼儿无形的动力支持。第四，充分利用家长资源，可以让幼儿在家长的帮助下进行对作品装饰与创作。
三、分阶段制定目标，优化内容
线描画，是一个循序渐进的绘画过程，针对不同孩子的认知、理解能力，应制定相应的阶段目标。在第一阶段中，主要引导孩子认识各种线描元素，掌握各种线描元素的基本画法。第二阶段中，引导尝试大胆联想及其想象，为画面添加丰富的背景做衬托；并了解冷暖、渐变色的搭配，提高审美思维。在前两个阶段的基础上，第三阶段主要进行合作画的创作，引导幼儿逐步有装饰性线描过度到想象性线描。
四、形式多样的教学方法，丰富课堂
首先，游戏练习法。在联系用线时，有的孩子喜欢涂来涂去，破坏画面的美感，有的孩子对绘画线条没有兴趣。所以在活动中我尽量结合游戏来吸引孩子的注意力。如：线描装饰“锁”这个环节，我结合了语言游戏“金锁银锁”来吸引孩子，不仅让孩子认识了各种各样的锁，知道什么门对应的需要什么锁，而且还为接下来幼儿装饰自己喜欢的“锁”打下了良好的基础。
其次，故事练习法。在联系各式各样的线条（直、曲、弧、折、不规则）排列中，引导孩子留意线的平行，用笔均匀，线条之间间隔要相等。例如：在不断重复的规则排列中变化下，注重线条的间隔排列、粗细排列、线条与图案的间隔排列等。但是，在场时间的线条练习，孩子们会觉得枯燥乏味，隐藏我采用灵活多变的故事练习方法。如：可以在不同基本形中进行线条排列练习；在具体小画面中进行线条排列练习；编个小故事激发学生的爱好，然后让他们根据编的故事练习线条，如《小猫缠线球》《装修贴门户》《花样毛衣》等调动学生的积极性，培养学生的爱好。
再次，对比示范法。在巩固先描绘画技巧的基础上，通过提供鲜明对比的范画来拓展幼儿的思维。如：通过变换不同的点、线、面来增强画面的美感。线描活动“下雨天”中，就通过示范不规则的散点，或变化疏密、大小、或者变化花纹、排列构成不同的视觉效果。不规则的散点由疏到密，形成由浅到深的效果；并结合粗细不同的线出现的深浅的对比；或利用画面黑白颜色的对比进一步增强幼儿的感知能力。
一、幼儿游戏及游戏教学
幼儿游戏是幼儿一种自发性活动，而且都是以幼儿的兴趣爱好为基础，是幼儿自主选择的结果。因此，幼儿游戏是幼儿教育必不可少的一部分。通过幼儿游戏，可以使幼儿获得身心愉悦的发展，同时还能满足幼儿的内在需求，促进其自我技能的发展。那么如何实现幼儿游戏教学的价值呢？幼儿教学的本质目标在于提升幼儿的素质，使其更好适应后续学习和终身发展，与小学、中学等学校教育相比，其教学目标具有特殊性。幼儿教学从组织形式上来说，基本上是通过游戏的方式，使幼儿加强知识和技能的掌握。因此，在幼儿教学活动中，教师要按照提升幼儿全面素质的教学目标要求，通过游戏的教学手段将生活性和经验性的教学内容有目的、分步骤地传授给幼儿。
二、幼儿游戏的教学价值及其体现
在幼儿游戏教学中，非常关键也是最为重要的价值，就是幼儿能够通过游戏体验，感受到自己的生活世界，并能通过自身的实践和游戏经验，来解决和应对自己的问题，通过问题的解决获得身心愉悦的发展，并由此提升知识和技能。教师带领幼儿进行游戏，为幼儿搭建了一个自由展现的游戏平台，在这个平台上，幼儿能够交往互动，不但增加了词汇量，而且通过游戏了解自己，看清自己的缺点和优点，锻炼语言能力，养成良好的交往品质。幼儿游戏教学的价值体现，就在于通过幼儿游戏的教学化，实现幼儿在玩耍中学习，并由此发展技能的特定教育目标。这是幼儿游戏教学的本质教育所在，也是其价值主体所在。在幼儿教学中，游戏主题的选择来源于幼儿现实生活中的游戏对象。幼儿是一个单独的个体，每一个人都有自己的生活经验，根据幼儿的生活及游戏主题，幼儿的游戏教学主题也就有所不同，并由此而丰富多彩，可供选择的机会也就分外多。针对幼儿喜闻乐见的一些故事，我常常将其当做最好的游戏主题，让幼儿从中能有所体会。如在讲过小羊过桥的故事后，我让幼儿进行过桥的游戏活动。我让两组幼儿抱着大块积木在“独木桥”上过，然后两组幼儿互不相让，结果很多幼儿都被挤到了“河里”，最后大家都认识到合作和谦让的重要性。在幼儿游戏教学中，幼儿游戏的教学价值还体现在，通过游戏促进幼儿素质的全面发展，有效实现幼儿的语言发展。如在做小熊请客这个游戏时，我让幼儿扮演小熊来请客，每一个角色都有自己的说话方式，通过模仿每一个角色的特色语言，还有固有的动作，幼儿学会了不同的表达。在扮演小熊时，通过小熊热情的语言，幼儿能够学习如何招待他人。幼儿游戏教学无形中提高了幼儿语言表达能力，促进了幼儿语言的发展，与此同时，教师还可以利用幼儿游戏改进自己的游戏活动，提升教学水平。如在一个主题为幼儿园的游戏中，因为教师对幼儿严厉批评，导致幼儿情绪出现问题。这让教师发现教学中存在的问题，并且一直争取努力弥补，最终实现了教学相长。
三、幼儿游戏教学价值的实现途径
幼儿游戏教学中，要先实现其教学价值，首先必须做到教学目标具体化。对大班幼儿组织一次“我是小交警”的活动时，我将目标清晰化并明确为“让幼儿学会使用多种手势”，通过让幼儿在游戏中扮演交警的角色，能够学会一些交通指挥手势，并在头脑中建立一些交通规则意识。其次在游戏教学中要进行精心的设计，这是非常重要的环节，也是幼儿提升知识和技能的主要形式。在教学游戏活动设计中，作为幼儿教师要从幼儿的心理特点入手，根据其个性特点，进行附加值较高的游戏活动设计。在教学中幼儿教师通常将游戏作为教育手段，打上教育的烙印，显然这是不利于幼儿发展的。为此，教师就要开展幼儿游戏反思活动，对游戏过程的若干问题进行分析和判断，从中吸取经验和教训，调整游戏活动。如我在组织大班的游戏“我是小交警”时，不少幼儿一开始很新鲜，但时间久了，幼儿之间会有厌烦和吵闹的情况，场面非常混乱。对于这样的情形，教师就要多加反思。再次，进行游戏教学活动之后，要开放对幼儿教学的主体评价，注意幼儿自身的个性特点、兴趣能力等，设计多元化的评价标准，从而激发幼儿们的学习热情，提升幼儿游戏教学的价值。如在游戏活动开展过后，教师可以鼓励幼儿，师幼一起评价自己的表现，或者让幼儿独立评价。另外还可以鼓励其他的幼儿进行评价。通过这样的评价方式，可以提升幼儿的总结能力，便于今后在游戏中进行改善，也可以通过文字、图画等形式进行表达能力的训练。总之，幼儿游戏是各种教学活动的基础。为了让幼儿游戏最大限度实现教学价值，作为幼儿教师一定要对幼儿游戏教学提高认识，并引起足够重视，深入探索其价值的实现方式，并能够对其实现途径作深入探索，这样才能确保幼儿游戏与幼儿教学充分结合，并在游戏的进程中，推动幼儿素质的发展，促进幼儿教学目标的实现和教学效果的提升。
作者：张爱萍工作单位：江苏省扬中市八桥中心幼儿园
一、幼儿数学教学内容的选择要适宜
幼儿教育阶段属于启蒙教育，对幼儿的教学必须是简易的、直观的内容。根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的心理学术语，教师要根据幼儿的智力发展水平，选择那些以幼儿已有的知识为基础，幼儿经过一定的努力就能掌握的难易适中的教学内容。幼儿的思维主要是形象性思维，要借助于具体事物在头脑中的形象来思维，幼儿数学教学尤其要做到这点。在幼儿数学教学过程中，教师要必须根据幼儿的年龄特点选择适宜的教学内容，不能随意增加教材份量，以免让幼儿感觉难度大，不能获得良好的教学效果；但是内容也不能过于简单，太简单提不起幼儿的学习兴趣，不利于幼儿思维能力的培养。
幼儿数学教学内容的选择要有生活性。数学教学内容应该与幼儿的生活实际相联系，为幼儿所熟知，也容易被幼儿理解。比如，在数字教学方面，可以让学生看课本上的页码，房子上的门牌号码等。让幼儿感到数学就在他们身边，数学在实际生活中是很有用的，激发他们继续学习的兴趣。此外，幼儿数学教学内容的选择应该具有系统性。应该根据幼儿的成长特点，进行先易后难、循序渐进的幼儿数学教学。如数的教学，刚开始让幼儿认识数，理解数的实际意义，然后可以适当的让幼儿接触加法和减法。
二、幼儿数学教学要与生活紧密结合
在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。
幼儿对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，班级在第几层，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。
总之，幼儿数学教学中，教师应该充分挖掘幼儿周围的生活实际来渗透教学，这样能让幼儿轻松地获得知识又能使幼儿体会数学在生活中的广泛应用。
三、幼儿数学教学中要贯彻游戏
教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”幼儿爱玩，爱游戏，因此应充分利用游戏，让幼儿在玩中乐，在乐中学到本领，发展智力，能收到事半功倍的效果。数学知识本身很枯燥，要运用游戏化抽象为具体，变枯燥为生动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习。
游戏要精心设计，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动，游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。
四、实际操作中进行幼儿数学教学
著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。
幼儿好动，只有让幼儿自己动手，自己操作，才能调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心。要充分利用幼儿周围的空间，教室里的每个角落都可以成为学生操作材料的存放地，如积木、天平、七巧板等。当幼儿操作这些东西时，教师可以发问，你可以用这些东西做什么，你怎样去做。如幼儿用积木搭了一个平台，教师可以问：“这些积木除了能搭平台外，还能做什么，做给我看看？”教师不能简单的告诉幼儿方法，要引导他们积极地去探索，反复操作，试验。当幼儿做了各种各样的尝试后，教师给予鼓励与支持并作出相应的指导。再如，教幼儿认识时钟时，可以先让幼儿观察时钟的结构，整体上感知，然后用画笔画出钟表，在画的时候，教师引导幼儿区分时针和分针，并了解它们的作用。不断地让幼儿变化时针和分针的位置，教幼儿认识时间。在这样的操作过程中，幼儿很快学会了认识时钟。
关键词：幼儿 数学 兴趣
在数学教学中必须寓教于生活、故事和游戏之中，强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。
一、在故事中“学”数学
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。把教学内容编成形象生动、富有趣味简短故事，让幼儿以听故事的形式来学习。例如：在教认识 5 时， 我设计了小灵通参观海底公园的故事。小灵通来到公园门口，一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“小灵通，你要想参观公园，就必须通过三道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气去打开问题之门，参观一下美丽的海底公园呢？”孩子们的求知欲被激发出来了，这时，教师借助多媒体课件，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于5 以内的顺序，第三道门上的问题是关于 5 的写法。在这种自由宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。通过将故事与数学活动的巧妙结合，把枯燥、乏味的数学活动变的生动、有趣，激发孩子们对数学的兴趣，吸引他们的无意注意，让孩子们喜欢数学并学好数学。
二、在游戏中“玩”数学
纲要中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在学中玩，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
三、在问题中“思”数学
当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此，教师应精心数学问题设置，激发幼儿的求知欲，抓住最佳时机开拓幼儿思路，多给幼儿思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为幼儿的思维活动提供最佳信息。例如：认识方位词，教师可提问新颖有趣的问题：“怎么摸到你的脚？”“怎样摸到你的头发？”让孩子去了解身体的各个部分，以及如何保持各个部分的平衡，训练了孩子的注意力，同时更使孩子进一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。使原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣，使幼儿想学、爱学、思学。
四、在生活中“用”数学
生活是幼儿获取数学知识的源泉。数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际紧密联系。陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”新《纲要》也明确指出“数学教学要注意联系生活，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够应用这些知识，解决简单的实际问题。”例如，在认识圆形、三角形、正方形时，带领幼儿来到社会这个大家庭中和幼儿一起寻找这些图形，幼儿用他们稚嫩的眼光发现了，有的房子的屋顶是三角形的，红绿灯是圆形的，路面上有的瓷砖是正方形的等。在学习中我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。例如在“认识数字”的活动中，让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途。幼儿寻找到生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、等物品，使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验，培养幼儿乐于观察生活、善于观察生活的习惯。幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？把学习与幼儿自己的生活充分地融合起来，让幼儿感受到数学处处与生活同在。
五、在操作中“做”数学
操作活动是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。教师在教学过程中为多幼儿创设自主动手实践的机会，让幼儿手脑并用在操作中掌握知识，引导幼儿在操作中思考，在思考中发展创造性思维。幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣，学到最佳的方法，并有一定的创造，乐意与同伴合作。例如：在教学《认钟表》一课时，通过设计“拔一拔”（拔时间）、“画一画”（画上指针）、“连一连”（制定小明一天的作息时间表）。幼儿学习数学初步知识，首先是从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象，进而建构起初步的数学概念。因此，操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。
关键词:幼儿教师;教学反思;反思策略
申继亮，刘加霞认为教学反思的含义:教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考的过程中，能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。2因此，我们可以从此定义中看出教学反思要求教学主体主动的、审慎的、积极的、持续的、深入的去思考自己的教学实践活动。
一、强化反思意识
舍恩理论证明，既然人们不可能在每种情况下都重新设计自身的行动，那么，个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论，而这种行动理论来自目的明确的个人意识。人们的行动理论存在两种模式:第一种是名义理论，即人们宣称自己的行为所遵循的支撑理论，通常是以一种固定的信仰和价值观的形式表现出来的，甚至自己也信以为然，这即是反思意识的培养;第二种则是应用理论，即人们实际运用的行动理论，这只有通过观察人们的实际行动才能够推断出来，此即是对反思意识的良好运用。笔者认为，关于反思意识的强化，莫过于投入自主性，增强责任感，二者相辅相成，能共同作用于意识。
1．自主性
幼儿园与教师践行教学反思之初，便是名义理论向行动理论逐渐演化的体现，由自治转变至他治，而此过程稍有偏差即能导致两者的相互对立，不一致性，这就是缺乏自主性意识，承诺与行动相悖，而成功的教学反思就是要使得教师意识到这种不一致的差距。通过充分发挥主观能动作用，去促成这种转变的正确性，一致性，扮演教学反思的真正主导者，收效方能明显。
2．责任心
人们的任何行动都是经过设计的，习惯的力量非常巨大，要想改变人们的习惯也是非常困难的，因为大部分人很少会去思考自己的应用理论是什么，所以，当要求人们去想一想自己的应用理论时，不仅不合乎常理，也有违人们一直以来所熟悉的行为模式。可以想到的是，如果人们缺乏对某件事情的责任感，便不能在长期的践行中形成习惯并一路坚持。教师应明确自身教学目标，以创造良好的教学质量为己任，辅之合理的奖惩机制，培养自身对教学反思的责任心。这样接下来就可以思考改善和发展它们的能力，剔除阻碍这些能力可持续发展对的因素。责任感可以帮助组织中的成员清楚地认识到自己是以何种推理为基础来行动的，使员工之间的互动沟通更有效率，组织的运行管理更有成效。
二、提升反思能力
提升教师教学反思的能力，目标主体回归到教师本身，此时仅仅依靠之前所提到的幼儿园外部制度刺激已不可能达到理想的效果，教师自身还需要有足够的提升意愿及需要，从以下多个方面谋求优化。
1．端品行，重实践
为师之道，端品为先，模范不端，则不模不范矣。教师提升教学反思能力的第一步，是立人，只有拥有良好的德行，才能在后续的工作中充当学生楷模，从根本上做到教书育人。自古云人品不立，则自知不足以为师，为师者不可不重自身的道德节操，上行下效，尤其对心智尚在发展塑性时期的幼儿学生，做到了德行一致，在教学实践中展露德行，才可谈反思能力的提升，才可谈教育的成功。
2．深挖掘，精储备
师者，所以传道，授业，解惑，教师是书本、大纲、教育理念的“传道者”，将最基础的素养授予潺潺学步中的幼儿，能于平淡无奇的点点滴滴发现新的视角，新的变化，在学生面前展示一个精而广的世界，才称得上成功的教学。视角和变化的求新，不仅要求教师能够顺利将教学任务当中的知识授予学生，更注重激发教师自身对教学更深层次的思考和研究，不惟立言制行，不盲从权威，不一叶障目，随时检点，“传道中”随时充电，丰富自己的素养和储备，如此，才能真正升华自身的反思能力。
3．疑经验，纠偏差
管理学讲究将工作的实际执行结果与之前的控制标准相比较，发现偏差所在并找出原因，拟定纠正措施以防止偏差发展或继续存在，这就是所谓的反馈控制，又称成果控制，是对既定的目标或期望值加以调整和影响的行为。教师切不可经验主义，一切盲从以往个人甚至他人的经验成果，实际教学成果与过往经验时时对比，找出两者反映出的偏差和不匹配，及时调整，重建经验，使其“迎合”当下目标值，为下一步的工作实施总结新的经验。
作者：柳月 单位:吉林师范大学教育科学学院
参考文献:
［1］国务院．国务院关于基础教育改革与发展的决定［S］．2001．
［2］刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评［J］．比较教育研究，2003，(10)．
关键词：游戏教学;幼儿英语教学;应用
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0281-02
目前，在我国各个城市的幼儿教育阶段，已经普遍开展了英语课程，也是幼儿园课程多元化设置的实际需要，也是中国早日融入国际化的要求。教学对象是年龄较小的幼儿园幼儿，所以幼儿英语教学和其他阶段的英语教学是完全不同的，从幼儿英语教育目标来看，以培养幼儿园幼儿的英语学习兴趣和提高幼儿园幼儿的听说能力为目的。还要结合幼儿园幼儿心理和认知发展的特点，教学专家一致认为，具有必要性和可行性的游戏是幼儿园幼儿英语教学的主要手段，也是幼儿园英语教学的重要形式。
一、幼儿英语教学的概况
经多方调查和大量数据显示，大部分幼儿英语教师采用传统的教学方式，单调重复、反复跟读，幼儿机械式地“复读”着。这种方法导致幼儿对单词的理解不准确，记忆时间短暂，还会产生对英语的麻木感，与设定此课程的目的背道而驰。具有较强的好奇心、好问好动、思维活跃、善于和喜欢模仿的幼儿不但乐于接受新事物，而且学习积极性、主动性都很高。但是，幼儿此时已经具有自己独立的思维，更愿意根据自己的兴趣点选择性地学习一些内容。实施英语教育的最佳途径之一是教师运用游戏激发幼儿学习英语的积极性和主动性。在游戏过程之中幼儿通过语言、动作、交流、感官等，真正做到了“做中学，学中做”，幼儿可以在游戏中开心、积极地学习英语，而不是坐在教室苦闷地听教师讲解英语。总而言之，儿童是需要游戏的，儿童也是有权利去玩，去开心地度过童年的。幼儿英语教学的五大基本特征是趣味性、自主性、组织性、竞争性和目的性。
二、游戏教学在幼儿英语教学中的形式
对于还没有自制力的幼儿来说，学英语需要趣味性、多样性，不能单纯地教幼儿单词怎样读，怎么写，什么意思，之后要求幼儿死记硬背，此种方法效果与期望背道而行。很多小学、初中的孩子对英语失去了兴趣，一部分原因也在于幼儿时的传统的英语教学。教师应该换位思考，考虑到幼儿的特点，课程设置应结合幼儿的特性来进行。幼儿的一切学习都是建立在感兴趣的基础上，因此，教师应该提升课程的趣味性，让幼儿对英语感兴趣，这样才可从根本上调动幼儿的学习积极性，从而提升教学的水平。
1.英语角色表演游戏。目前幼儿对英语的学习一般停留在听、说和认知上。如果反反复复地读和念英语中的句子，会让幼儿注意力不集中，感到枯燥无味，但是如果采用游戏教学，玩与学结合，幼儿在学中玩，玩中学，使他们回到母语的学习然状态下学习英语。这样的教学形式，幼儿是熟悉的、开心的，也是积极的，所以容易掌握和操作，因此发挥了幼儿学习的主动性，激发了幼儿的兴趣。游戏中的角色可以选用幼儿喜欢并且熟悉的动画人物，例如：大头儿子、喜羊羊与灰太狼、熊大、熊二、光头强等，也可以选用小朋友喜欢的童话人物，例如白雪公主、小兔子、青蛙王子等。
2.词性类游戏。根据幼儿学习的词类，可分为名词、动词、形容词三类游戏;一般名词是幼儿最先也是最容易掌握的词语，幼儿英语名词是与幼儿生活接触和感兴趣的物质密切联系的。例如生活中常见的水果、花、飞鸟、动物、食物及学习用品的英文名词。介绍一种有趣的游戏。具体的做法是：为幼儿准备狮子―lion，狗―dog，公鸡―cock，老虎―tiger，狼―wolf，公牛―bull，山羊―goat等各种的玩具。拿着dog玩具的幼儿可以自由选择让其他幼儿跳，该幼儿边跳边说：“dog跳，dog跳，goat，goat”;拿着goat玩具的幼儿模仿前一个幼儿的动作，喜欢什么玩具就可以喊那个玩具的英文名称。依次这样下去，如果某个幼儿走神，没有立即反应轮到自己，那么他需要把自己喜欢的玩具和叫他玩具英文名称的那个幼儿的玩具互换。这样的游戏不单单可以调动幼儿学习积极性，还能提高教学质量和孩子们自身的素质，更能提高幼儿英语学习的兴趣。
3.全身反应游戏。全身反应游戏来源于全身反应教学法，以“听单词―做动作”为主要教学形式。教师先做示范动作，幼儿学会并能理解后，让幼儿独立完成动作，然后再加上说，即边说边做。像广播体操一样，开始，教师说跟我做游戏，让幼儿一起做同样的动作，这样可以使幼儿理解英语句子与他们的动作之间的关系，并准确做出相应的动作。然后，是分组，一般是两个幼儿一组，先由一名幼儿担当教师角色指令，另一名幼儿按照他的意思做出相应的正确的动作。幼儿调换角色，继续做游戏。刚开始时，指令选择简单的、熟悉的，可以是单个动作也可以是连续动作。如：sit down，Point to the door，stand up。在学新的名词、形容词、动词等时都可以采用这种方式，在轻松学完新的英语单词或句子之后，再让幼儿相互发出指令，此方法有利于实现幼儿对英语的快速理解以及形成幼儿对英语的长时记忆，让幼儿在与母语相同的环境下学习英语。
4.竞争性游戏。幼儿的求胜心也是不容忽视的、十分强烈的，他们为了赢得游戏不但会全身心投入，放弃走神和淘气的想法，还会运用主观能动性积极想办法，克服困难;还会积极地去发现问题并且解决问题。竞争性游戏可以培养幼儿良好的想象力、观察力、感知力、注意力、记忆力以及理解力。其实游戏本身的魅力是发现问题并解决它，也可以培养幼儿发现问题、解决问题的能力。游戏本身具有的挑战性是幼儿的兴趣所在。在游戏过程中，问题的解决可以使他们发现和体验自己的能力，产生成就感与胜任感，有利于培养自信心和进取心。所以说游戏教学也是幼儿思维发展的重要方式。
三、游戏教学在幼儿英语教学中的应用
1.教师换位思考问题。教师本能地会站在英语教学立场来理解及处理幼儿在游戏中表现不积极、走神等情况，事实上，教师需要站在幼儿的立场思考造成此现状的真正原因。导致幼儿出现非预期表现和动作时，教师期望幼儿英语教学现场或教学目的不一致时，教师以教师特有的思维方式，站在自身角度处理问题，以成人的思维去考虑和解决幼儿在游戏中表现出的非教师预想内的行为，不可能找到问题的根本原因。所以，教师应该从幼儿的角度去看待他们的行为，并从根本上解决问题。从而提高幼儿的英语学习兴趣和促进幼儿英语语言能力的发展。
2.增强幼儿自信心。幼儿英语教学首先应当尊重幼儿的人格和幼儿的权力，尊重幼儿学习特点和幼儿身心发展规律。游戏教学应用于幼儿英语教学中，幼儿是在愉快、轻松快乐、自由的氛围里学习英语，幼儿才能体会到学习英语的乐趣。有趣、生动的幼儿英语使幼儿从小对英语产生了极大的兴趣，是像母语一样的容易掌握。幼儿英语教师不断研究游戏教学的方法，设计更多有价值的游戏，幼儿英语教学才会取得更好的效果，幼儿英语教学才会趋近理想化效果。
3.培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿英语教学的总体目标和方向是培养幼儿学习英语的兴趣。根据幼儿园幼儿的生理和心理等特点，幼儿在初步接触英语时，对英语充满了兴趣和探索的热情，幼儿英语教学要避免教学内容和方式的枯燥乏味。此时的幼儿需要足够的鼓励、表扬和赞美，目的是避免在学习英语过程中遭受到失败和挫折的心理。幼儿学好英语的前提是良好兴趣的培养，在幼儿阶段，尽量不要因为教师的英语教学不当，导致幼儿在未来小学、初中、乃至高中的英语学习阶段产生对英语学习的畏惧、讨厌心理。在幼儿英语教学过程中，教师要不断提高自身教学能力，积极激发幼儿学习英语的主动性，以及能学好英语的信心。那么，在幼儿英语教学中应用游戏教学也是必不可少的。游戏教学有利于幼儿将英语学习和实际应用联系在起来。
4.提高幼儿交往能力。目前，一般家庭都是独生子女，没有兄弟姐妹的交流，所以幼儿从小就需要培养交往能力。现在能够采取的措施是在幼儿园通过幼儿之间的沟通合作来提高幼儿交往能力。合作类游戏即是在教师的计划和组织下，每个幼儿肩负不同的任务，扮演不同的角色，通过合作来共开展的。将此类游戏应用于幼儿英语教学中，则要将英语知识渗透到游戏各环节，再把幼儿分组，让他们在不同的组里扮演不同角色，完成各自的任务，以达到教学目的。也就是说为了实现游戏的这一作用，教师要设计幼儿只有通过合作才能完成的游戏。这种游戏教学使幼儿英语教学能够更好地发展幼儿的沟通能力与表达能力。
结语：
游戏教学应用于幼儿英语教学，主要是将游戏作为教学的方式，将教学内容融入到游戏中;让幼儿感受到上英语课就是玩一个很有趣的游戏，在英语游戏中自然而然地掌握英语知识。游戏教学不仅有助于培养幼儿的英语学习兴趣、增强自信心还能提高交往能力等，也是幼儿园尊重幼儿发展全面人格和游戏权利，还是尊重作为特殊群体的幼儿的具体表现。在类似母语的环境下，在轻松愉快的游戏活动中，幼儿实现了全面发展，教师也出色地完成了预设的教学任务。因此，与传统的幼儿英语教学模式相比，采用游戏教学的方式，对幼儿的学习、成长以及整个人生将产生更积极的影响。
参考文献：
[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]连荣.幼儿英语游戏教学之我见[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（11）
[3]龚亚夫.TPR儿童英语[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
