时间：2022-04-25 04:18:55
为进一步规范我区幼儿园园务管理工作，指导在园幼儿档案管理工作，促进幼儿个性化发展，现就我区幼儿园幼儿档案管理工作提出如下指导意见：
一、充分认识建立幼儿档案的重要性
幼儿档案是对每个孩子在幼儿时期所有有价值信息的分类汇总，并结合幼儿实际情况进行科学分析、评价，以满足幼儿全面发展的需求。以幼儿成长档案为载体的教育评价工作，可以促进幼儿身体和心理共同健康成长，同时，在建立幼儿成长档案的过程中，通过观察、记录、评价、反思，可以促进幼儿教师的专业化成长。
幼儿档案包括幼儿基本信息园级档案和幼儿个人成长档案两部分，其中：幼儿基本信息园级档案，又称园籍档案，是以园所为单位，汇总登记本园所有幼儿姓名、身份证号等基本信息。建立园籍档案，可以进一步规范园务管理工作，维护幼儿园招生秩序，加强幼小衔接工作。
幼儿个人成长档案，简称幼儿成长档案，是全面记录和反映幼儿健康、语言、社会认知、科学探究等方面的情况，对幼儿个人成长具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体的历史记录。
全区各幼儿园均应建立健全和规范管理幼儿档案。
二、幼儿档案的基本内容
㈠园籍档案：包括幼儿所在园所、序号、身份证号、姓名、性别、民族、籍贯、家庭住址、户口所在地、父母基本信息、在园形式、入（离）园日期、爱好特长、健康状况等信息。幼儿在离园进入小学前，幼儿园可以打印统一的《区学前教育登记卡片》并盖章，作为幼儿享受完学前教育的一项纸质记录，存入幼儿成长档案。
㈡幼儿成长档案：凡是幼儿在幼儿园时期形成的具有保存价值的各种文字、图表、录音、录像、照片等材料均应进行全方位收集归入幼儿成长档案，主要内容应包括：
1．幼儿个体成长情况：记录和反映幼儿健康方面的材料（如幼儿健康、生理、心理健康登记表，卫生、饮食、行为习惯调查表，食物过敏史调查表等）；
2．幼儿生活写真：主要反映幼儿在日常生活中趣事的材料；
3．幼儿活动纪实：主要是幼儿在各种节日、大型活动中形成的照片、作品等。
4．幼儿发展水平测评：主要是记录和反映幼儿语言发展方面、参加实践与体验活动方面、对自然常识认知与发展方面、参加艺术活动的材料、记录和反映获奖（表扬）荣誉方面的材料等。
三、幼儿档案管理工作的相关要求
1．幼儿园要建立健全关于幼儿档案材料形成、积累、整理、归档等的制度，并指定一名园级领导分管幼儿档案管理工作，定期对幼儿档案进行检查和监督。幼儿本班教师是幼儿档案管理的直接责任者，负责幼儿档案的形成、收集、整理、保管等工作，幼儿档案的管理应列入幼儿教师的岗位责任制。
2．幼儿园要在每学期初对本园幼儿进行园籍档案的录入、汇总工作，并于每学期开学后的第二个月的第二周按规定格式将园籍档案信息（电子稿）上报区教局基础教育科。
3．幼儿成长档案应及时反馈、评价，促进幼儿全面发展。评价幼儿成长档案应遵循以下三个原则：
赏识性原则——孩子的每一份作品都是他努力的成果，多给孩子鼓励和肯定，让他们在赏识中获得自信；
尊重性原则——尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功；
论文摘要：教育要“关注幼儿的个别差异、促进每个幼儿富有个性劝发展”，强调“每个幼儿自身发展的个性化”。因此，我们创建了幼儿成长记录档案。
幼儿成长记录档案内容有友映幼儿生长发育、操作能力、语言发展、认知发展;艺术发展等材料。描述了幼儿成长和发展林过程，丰富了幼儿课程资源，动态地评估了幼儿的发展水平，帮助家长了解幼儿发展水平.促进了教师专业化素质的提高。
《幼儿园教育指导纲要》明确要求我们:教育要“关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，强调“每个幼儿自身发展的个性化”强调“教育应当符合每个幼儿自身发展的特点”。在这样的背景下“以人为本.快乐教学”的思想已成为我们教育的一个突出特征。为促进每个幼儿的个性化发展，切切实实地因人、因材施教，使“以人为本，快乐教学”的教育思想渗透到幼儿一日生活中，我园从幼)l的生理、心理特点以及本园的实际出发，为幼儿创建了成长记录档案两年来，收到了良好的较果，幼儿也得到了较全面的发展。下面是我们在创建幼儿成长档案过程中一些做法和成效。
一、幼儿成长档案的主要内容
(一)反映幼儿生长发育的材料
这部分材料主要反映幼儿身体各方面的成长发育情况，如身高、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对幼儿进行的定期或不定期的身体健康状况测查以及家长在孩子人园前填写的资料。
(二)反映幼儿操作能力的材料
在教师组织的各种活动中，要求幼儿动手操作的活动很多，因此，幼儿成长档案中的这部分材料是最容易收集的。我们把幼儿不同时期的操作活动的作品有选择地进行拍照，然后归人每个幼儿的档案袋。
(三)反映幼儿语言发展的材料
由于口语是幼儿即时性说出的话，如果不能有效地记录下来，就很难对不同时期幼儿的口语发展作出比较和评价。因此，我们的保教人员会及时地将幼儿的幽默对话、稚气语言记录下来，存人幼儿的档案袋。同时我们也有效地利用音像资料，记录幼儿语言发展情况。
(四)反映幼儿认知发展的材料
在幼儿的生活中，涉及认知发展的材料实在是太多了。因此，我们在收集这方面的内容时，选择的是一些有代表性的资料。如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知，幼儿户外的自然探索等可以代表幼儿科学认知发展的资料;体现幼儿值日、同伴之间合作、互助、协商等可以代表幼儿社会认知发展的资料。
(五)反映幼儿艺术发展的材料
这方面的资料比较具体，主要包括幼儿在不同时期的手工活动作品，如绘画、纸工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及对幼儿文学作品的再现活动的资料等。
我们在收集幼儿成长档案材料时，要注意家园达成共识，实事求是地记录幼儿的发展情况，并让幼儿乐于参与材料的收集和积累，在收集过程中我们比较注意过程，以直观形象的表现方式呈现出来，并以一人一袋的形式保存下来。
二、建立幼儿成长记录档案后的主要成效
幼儿成长记录档案的建立在对发现每个幼儿的个体差异，挖掘孩子的潜能，使教育评价科学化、准确化，并达到家园共育，促进家园合作等方面取得了明显的成效。
(一)幼儿成长记录档案为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息
幼儿成长记录描述了幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了教师对幼儿的观察记录，幼儿不同时期的作品、照片、影像资料等，这些资料为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息。
(二)幼儿成长记录档案成为了幼儿园教育教学活动的重要资料和素材之一，丰富了幼儿园的课程资源
例如:在幼儿对档案中自己以前的和现在的材料进行比较时，可能会发现自己现在和过去的的差异。教师可以通过提问和建议的形式，帮助幼儿认识到自己的进步，这将是非常生动和有趣的教育教学活动。幼儿成长记录档案的有效使用能及时调整我们的教学计划和策略，能有效的进行个别指导。
(三)幼儿成长记录档案能动态地评佑幼儿的发展水平
我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了评估的准确性。另外，能更好地促进幼儿的成长，帮助幼儿了解自己，发现自己的优势和不足，以更好地树立自信心，增强成就感和责任感，享受成长的乐趣。
(四)幼儿成长记录档案帮助家长了解了幼儿的发展水平，便于建立经常性的家园联系
在档案材料连续不断的制作、添加的过程中，不但促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。家长可以通过幼儿档案来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步。能使家长更客观地了解幼儿园教育、孩子的情况及各方面的发展，家长反馈很好。
(五)幼儿成长记录档案工作提高了教师的综合能力
经过两年的成长档案创建工作，教师们的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。
在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收人眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。
在观察的基础上，师幼互动的行为通过撰写后存人档案之中。由于记录孩子作品的时间、地点、背景、发生的原由以及不定期的观察记录，来反映孩子发展的过程，所以教师必须针对个体进行描述与分析，为此，教师的撰写水平得到了提高。
问题；理念；特色；成效
〔中图分类号〕 G610
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
24―0088―02
当前，幼儿教育事业正处在蓬勃发展的时期，每个教育工作者都在尽力落实幼儿的主体地位，尽最大可能地促进每个幼儿在原有水平上获得更好发展。尤其值得关注的是各园纷纷建立“幼儿成长档案”，真正把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持。但是我园通过对市场上的“幼儿成长档案”及很多幼儿园制作的“成长记录”、“成长足迹”、“成长档案”等的调查研究发现，其中还存在很多的问题。
一、存在的主要问题
一是记录随意性大，缺乏针对性与系统性；二是内容和形式陈旧、单一，小、中、大班模式重复，缺乏年龄特点和适宜性；有的同年龄段的内容编排以月或半月循环重复，没有层次性和递进性；三是评价主观性强，对较多的幼儿发展状况的观察及评价是在设计好的项目表格里标记“优、良、差”或“√、”等符号，笼统单一且没有意义，虽然操作容易，但不能体现个体差异，流于形式，缺乏可推广性；四是整理、记录的工作量很大，给教师造成很大的心理压力和职业倦怠感。我园从实际问题出发，纳百家之长，精心设计并制作了具有本园特色的《3～6岁在园幼儿成长档案》，有效避免了上述问题，实现了“成长档案”的真正使用价值。
二、设计理念和特色
1.内容科学全面，呈现一个“新”字。为真实记录幼儿成长轨迹，我园以幼儿自然成长、学习发展为经线，以幼儿兴趣爱好、个性特点为纬线来设计定位各页面的内容，使之成为一本将幼儿作品、活动照片、相关资料和文字记录汇集在一起的画册。它展现了3～6岁幼儿在成长过程中的发展水平、个性特点、进步和收获。其中幼儿的作品包括幼儿绘画作品、手工作品等在幼儿园内完成的或在家长指导帮助下完成的作品；活动照片包括幼儿在园内外参加的各类主题活动照片以及家长收集的反映幼儿成长过程很有意义的精彩瞬间的照片；相关资料包括幼儿家庭及个人档案资料，幼儿在园、在家发展情况评价记录表、主题活动背景介绍说明等；文字记录包括家长记录幼儿口述的文字资料，教师、幼儿对作品的分析评价，家长对幼儿在家的观察记录及评价，教师对幼儿一日活动的观察记录和某一时段的综合评价等。设计中综合了教师的操作需求、家长的了解需要、幼儿的发展特点等因素，力求科学全面，典型新颖。
2.家长、幼儿、幼儿园共同参与，体现一个“实”字。幼儿、家长、幼儿园的共同参与能更好地发挥幼儿成长档案的价值：幼儿篇，有“看看我最满意的作品”、“我最喜欢的活动”、“难忘您，老师”等；家长篇，有“宝宝趣事”、“童言无忌”、“温馨驿站”等；教师篇，有“爱的传递”、“观察记录”等，并且各篇的编排各占百分之三十左右，均衡分配，有效减缓了教师因整理、记录工作繁杂而产生的心理压力和疲于应付的敷衍行为。
通篇不仅可以看见幼儿在学习与生活中的精彩片段和最有意义的时刻，比较系统地展现出了幼儿的进步与成长足迹，而且还可以看出多种教育资源综合利用与整合的过程和老师为幼儿个性化成长所付出的努力；还调动了家长参与和关心幼儿园教育教学活动的积极性，促使家长更加重视家庭教育，加大对幼儿教育和幼儿成长的关注，达成家园共育的共识，形成了强大的教育合力。
3.可操作性强，凸现一个“便”字。从页面的设计制作上看，分为图表类、文字类、作品类、照片加注解类，都是设计好的模板，只需要按照注解说明完成。插图凸显童趣、突出主题、页面美观，便于教师使用，便于家长操作，便于幼儿参与，具有可推广性。
4. 记录评价具体，表现一个“真”字。从各页面主题的记录形式上看，体现出了多样化，有行为描述式（观察记录）、对话交流式、分析解读式、建议指导式等，都要求客观真实地描述和专业的评析。如，档案中呈现的不同时段的美术作品等就真实地反映了幼儿的发展水平；还有家园双方就幼儿问题进行交流和沟通的悄悄话等栏目（如，老师说我最棒的方面，老师说我要加油的方面，老师给爸爸妈妈的建议，我在家最棒的方面，最大的进步，爸爸妈妈对我说，爸爸妈妈对老师说等主题），传递着家园双方对幼儿的观察和了解，记录的都是幼儿成长过程中表现出的真实信息。这些信息对评价幼儿的发展都极有价值，突出了过程性和发展性，使得家园双方的沟通更加便捷，真正体现出成长档案的发展性评价功能，动态展现着幼儿的发展水平，改变了过去评价主体单一、评价受教师主观影响严重、评价标准统一等问题。这为幼儿发展水平的评估提供了全面、丰富、生动的信息，而且也保证了评价的客观真实性。
5.三年成长记录汇集一册，展现一个“易”字。我园的成长档案序列是这样编排的：首页是卷首语，然后是园长寄语，接下来是小班目录、中班目录和大班目录，每个年龄段的档案内容除了呈现一些共性的（如，我的生日、有趣的亲子活动）主题外，还添加设计了一些有年龄特色、层次性和递进性的内容，如，小班的档案里有“我的第一次”，记录着幼儿第一次入园时哇哇大哭或好奇新鲜的瞬间；中班的档案中呈现更多的是幼儿的生长发育情况、学习能力的初步形成，如“智慧树”，通过文字记录着幼儿在幼儿园学会的故事、儿歌等；“能干的我”记录着幼儿学会做的许多事情；而在大班的档案中，更多的是记录幼儿第一次的书写作业或者是幼儿的毕业照，等等。这些都有效解决了档案记录随意性大、缺乏针对性等方面的问题。我园还依据目录将三个年龄段的内容装订成册，把每个幼儿的三年跟踪记录汇聚在一起，系统性强，便于教师、家长更客观地了解幼儿的成长变化、个性特点和发展现状，从而更有针对性地对幼儿进行个性化教育。
三、使用成效
设计制作完成后，经过这几年的使用，在发现每个幼儿的个体差异，挖掘幼儿的潜能，使教育评价科学化、准确化，促进家园合作等方面取得了明显的成效。
1.幼儿成长档案进一步促进幼儿自我认识、自我发展与自我评价能力的提高。“幼儿成长档案”是幼儿成长过程的真实记录。对幼儿来说，成长档案是一幅自画像，它是对自己成长过程的真实反映，而且幼儿在与教师、家长一起收集作品、描述作品、回顾自己的成长历程当中获得了多方面的发展。幼儿通过翻看成长档案，回顾活动过程，清楚地看到了自己的进步，感受到了成长的快乐。幼儿最常爱说的一句话就是：“这是我小时候做的！那时我小，现在我长大了。”可见，幼儿对自己的成长也是非常关注的，对自己的进步更是充满喜悦的。幼儿通过成长档案更客观地了解了自己，发现了自己的优势和不足，享受到了成长的乐趣。
2.成长档案给教师的专业化成长提供了良好的平台，促进了教师不断地自我成长。幼儿成长档案是帮助教师真正走进幼儿心里的途径和载体。在一日生活各环节中，教师对幼儿的行为、发展状况进行细微的关注，观察幼儿已成了教师的工作习惯。教师只要用平等的心态、欣赏的眼光看幼儿，就会发现幼儿是那么的可爱，他们在不断地成长进步着，教师自己也会从中获得一份喜悦，能感受到工作的幸福和快乐。这样教师的视角就会从关注结果转为关注每一个幼儿的成长过程。成长档案不仅成为了师幼有效互动的平台，而且也促进了教师在反思中成长，在探索中提高，在实践中进步。
3.幼儿成长档案能使家长及时、客观地了解幼儿园的教育和孩子各方面的成长情况，成为建立家园共育的纽带和做好家园工作的催化剂。幼儿成长档案的使用，不仅使教师能看到幼儿在家的表现，也使家长能更加深入地了解孩子在幼儿园的活动情况，使得家园沟通有了实实在在的“载体”，促进了教师与家长的合作与沟通。家长可以通过幼儿档案来了解孩子在幼儿园的表现和进步，并以此为依据对幼儿在家庭中的生活进行指导；家长还可以通过参与幼儿档案的制作，进一步了解幼儿园的教育教学工作，促进对幼儿教育和幼儿成长的关注，家园联系工作显得更加和谐。
关键词：幼儿园；安全档案；建设
安全档案是幼儿园安全工作真实具体的原始记录，涉及面广，涉及幼儿园办学的各个方面，是幼儿园各类考核评估的重要参考依据；同时，利用文字、图像、音频等载体记录下来的各种安全档案能进一步呈现出幼儿园存在的安全问题，是帮助幼儿园消除安全隐患，提升品质的重要决策支持。
1 幼儿园安全档案建设概述
（一）建设依据与意义
安全档案建设内容包括安全制度、日常工作、责任落实、安全检查、隐患排查及整改措施等，对幼儿园安全隐患问题的解决和办学质量的提升都有着极为重要的意义。《中小学幼儿园安全管理办法》第二十七条指出：“学校方面通过建设安全工作档案，通过记录日常安全工作，进而进一步落实安全责任，消除安全隐患。”它为幼儿园安全管理考核评估提供重要的参考依据，也为幼儿园安全事故的处理与相关责任的追究提供重要保证。
（三）建设原则与要求
幼儿园安全档案建设是指“部署收集整理生成保管利用”的整个过程，建设原则一般为：“分散形成”、“分类整理”、“统一归档”、“集中管理”、“档案保密”、“档案利用”。建设要求：第一，随时积累和保存各种安全工作资料；第二，所有资料必须保持绝对的真实和完整；第三，专人负责安全档案的收集、整理并上交给幼儿园档案室或档案管理人员。
2 幼儿园安全档案资料建设现状
就目前的发展现状来看，幼儿园安全档案建设体系存在的主要问题：
（一）意识不强，观念陈旧，安全工作认真做了却未留痕迹，大量资料零星、分散保存在幼儿园各人或各科室，因疏于收集和整理原始材料保存残缺现象时有发生。
（二）制度不完善，要求落不到位，一些记录及表册的填写不及时、不完整，很多档案资料因无专人分类管理而造成收集不到位。
（三）有考评来时就组织人员临时“做”档案，往往是为了检查而恶补资料，“假、大、空”不实用现象显著。缺乏专门的档案室及专业的档案管理人员，资料整理模式死板，立卷归档不规范。
3 安全档案建设实践
（一）思维活起来：建设管理 “两必须”
1.必须一：解放思想更新观念。作为幼儿园管理者和教职工都应彻底改变旧观念，牢固树立新观念，确立“知识化、网络化、社会化”的现代化意识，把知识和创新作为幼儿园安全档案建设工作的管理目标。把满足社会、家长和幼儿园的需求作为幼儿园安全档案建设工作的中心环节和价值走向，本着“以人为本，服务至上”的服务理念，开辟出幼儿园安全档案建设发展新途径。
2.必须二：订立制度明确职责。按照《中小学幼儿园安全防范工作规范（试行）》要求，结合实际建立健全幼儿园安全档案建设制度，明确各部门的分工和责任，明确管理规则，保证及时准确地收集、分类、归档、清理相关资料，把安全档案建设作为制度纳入到幼儿园日常管理和各部门工作规划中。如S幼儿园制定了幼儿意外伤害事故处理流程图（见图一）明确发生事故情况必须在1小时内报告园方，若没有按流程及时汇报，所造成后果由当事人承担相关责任及赔偿。
图1：S幼儿园幼儿意外事故处理流程图
3.必须三：现代化手段来推动
随着先进的科学技术如互联网、平安校园工程等走进我们的学习和生活，
（二）让合作活起来：规范管理“三步走”
（二）合作活起来：规范管理“三步走”
1.第一步：责任承担征集上交。按照幼儿园现行的“一岗双责”安全工作责任制要求，幼儿园每一位教职工同是安全工作的承担者和责任人。幼儿园安保主任（或安全员）应在规定时间内向各部门、各教职工征集园内分散的各种安全档案资料，并按照“一年一卷”的原则组卷。原则为：每年的12月份对本年度安全工作资料进行整理；每年的2、3月份对上年度的安全工作资料进行立卷，同时做好登记造册后移交给幼儿园档案室或档案管理员。
2.第二步：集中管理统一归档。幼儿园档案室工作人员按照专业规范要求对安保主任（或安全员）上交的安全档案资料进行及时分类、组合、排列、编号和编目，充分发挥出幼儿园安全档案建设的“实效性”和“规范性”。集中统一管理可以分为两个方面，一是对幼儿园安全档案实体实行集中保管，统一整理提供利用；另一方面对幼儿园的全部安全档案信息（目录、数据等）按统一的管理制度进行集中管理。
3.第三步：分类数据一目了然。安全档案资料编件立卷后一定要分类汇总，将相同类别或同一性质的资料依序分类编号以便查考利用。
（三）形式活起来：保管利用杜绝“零价值”
1.形式一：保管利用价值体现。当幼儿园安全档案出现严重破损、丢失、毁损或查找困难时，该幼儿园的日常安全管理工作体现为“零价值”。 那么，安全档案的有效保管和利用则是实现幼儿园安全档案建设本身价值的前提条件。在进行档案保管和利用时相关人员还应注重档案室内防火、防盗、防水、防霉等，减少因外在条件导致的档案资料损毁的发生
几率。
2.形式二：信息化、网络化推进。幼儿园应开展信息化、网络化建设，本着“利用优先、分步实施”的原则，建立一批直接服务大局的重要专题数据库，有序推进传统载体档案数字化进程。电子档案不仅可以使安全档案资料收集更趋合理化和规范化，还可解放一些人力，释放更大的库房空间。
3.形式三：编研创新经验分享。幼儿园可根据某些安全活动、项目课题建设等成功案例编研成各种安全手册，通过不同形式对安全档案资源进行宣传和分享，既利于搜索、查阅和携带，又扩大了安全档案服务范围及有效利用。如S幼儿园通过对“意外事故处置应急预案”开展研讨-实施，经过实践选取合理部分，摒弃不合理部分，然后再研讨-再实施，通过长时间的实践积累和创新整合，汇编成独具园本特色的《安全工作经验实操》。
4 激活安全档案大有可为
（一）为幼儿园的对外宣传服务
一方面幼儿园安全档案中的资料可以作为与家长交流和宣传的重要资料，让家长更加放心地将孩子交给学校；另一方面，资料也方便了幼儿园同其他幼儿园的交流，通过不断的探讨与总结不同幼儿园的安全保障经验，能有效提升幼儿园的安全质量整体水平。
（二）为幼儿园的各类评估考核服务
为进一步提高办学质量，幼儿园往往会在不同时期进行各式各样的评比，而档案资料在评比中则发挥着非常重要的参考价值。如在省级幼儿园的安全示范幼儿园评估时，上级一般会对幼儿园每季度的安全设备（如灭火器、警报器）的购置情况，教学中实施安全演练的情况及幼儿园的值班记录，入园登记等进行考察。完善的档案能够反映出基本情况，为各类评估考核做好铺垫。
（三）为幼儿园文化底蕴的内涵发展服务
安全档案建设是一个幼儿园管理规范化和成熟与否的标志。它不仅记录着幼儿园日常安全工作的开展历程，还记载着幼儿园安全工作的发展轨迹，能有效凸显出幼儿园的安全工作成果。基于园本实践的安全工作档案不仅能促进幼儿园成长、成熟，更能促进幼儿园园本文化的内涵发展与有效积淀。
5 结束语
幼儿的安全问题牵动着每一位家长和教师的心，作为幼儿园日常管理的重要组成形式，安全档案工作不仅无处不在，更是大有可为。关键要我们用创新的思维去落实：不仅要把安全工作落到每个人的思想上，更要落实到实际行动中，让库房中的档案“走出来、活起来、亮起来”，为幼教发展发挥有效服务。
参考文献
【关键词】幼儿园管理；信息不对称；信息渠道；家园互动
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0041-03
当前，我国很多幼儿园在面向市场的办园过程中存在着与幼儿家长、小学、社区和政府等方面的信息不对称现象，导致幼小衔接缺失、家园之间关系不够和谐、幼儿发展受影响等问题。本文从信息不对称理论出发，对幼儿园如何构建外部信息渠道作一些初步探讨。
一、信息不对称理论内涵
信息不对称理论是美国经济学家约瑟夫・斯蒂格利茨、乔治・阿克尔洛夫和迈克尔・斯彭斯等在上世纪70年代提出的经济学理论。其核心内容是：当产品的卖方对产品质量比买方有更多的信息时，低质量产品将会驱逐高质量商品，从而使市场上的产品质量下降。引申到更广泛的领域，信息不对称理论可以理解为某些参与者拥有但另一些参与者不拥有或少拥有信息，最终将导致利益单方倾斜，产生不公平。信息不对称理论讨论的信息是指影响双方利益的信息，而不是指各种可能的信息。〔1〕
不对称信息有两类。一类是隐藏知识或隐藏信息，即一方不知道另一方的信息，这是外生的、先定的，不是双方当事人行为造成的。第二类是隐藏行动，它指在签订合同时双方拥有的信息是对称的，但合同签订后，一方对另一方的行为无法约束，这是内生的，取决于另一方的行为。比如，某家长从幼儿园外部环境、幼儿园的宣传和其他家长口中，较全面地了解到某幼儿园，但孩子入园后教育质量究竟如何，家长无法预知和控制，所以幼儿园的教育质量就是幼儿园的隐藏行动。
二、幼儿园存在的信息不对称现象
（一）幼儿园与家长之间的信息不对称
幼儿园与家长之间存在着“隐藏性知识”的信息不对称。如许多家长对现代幼儿教育理念的认识存在误区，他们在为孩子选择幼儿园时，对幼儿园抱有很高的知识学习期望，对幼儿园的课程存在诸多不理解，从而导致幼儿园教育与家庭教育的不一致。另外，幼儿园与家长之间存在着“隐藏性行动”的信息不对称现象。如在招生时，幼儿园只通过幼儿保健手册及户口本等资料评判幼儿是否适合入园，对孩子的其他素质知之甚少。
（二）幼儿园与小学之间的信息不对称
很多幼儿园在幼小衔接上存在许多问题。如未能充分了解所在地区小学教育的发展状况，同样，小学对幼儿园培养的孩子是否适应小学教育的要求，也不能准确把握。此外，幼儿园教师与小学教师不了解对方的教育理念。这些信息不对称现象必然会影响幼小衔接的合理性。
（三）幼儿园与社区之间的信息不对称
幼儿园与社区的信息不对称主要表现在：社区提供的教育信息（如社区幼儿园的发展状况、办园体制、教师队伍等）与幼儿园真实的信息不完全相同，而幼儿园对所在社区的住户人员结构、经济背景、孩子分布、社区教育的需求等也不清楚，造成了双方了解不够深入。
（四）幼儿园与政府之间的信息不对称
教育行政部门是幼儿教育事业发展中的决策者，其规划的幼儿教育发展计划及教育政策必须与幼儿教育现状和规律相适应。然而，目前教育行政部门往往并未充分掌握幼儿教育现状，不能与幼儿园充分沟通。同样，幼儿园也没有主动与政府沟通，往往只是被动地执行上级的相关政策。
三、消除幼儿园管理中信息不对称的对策
（一）建立幼儿综合素质档案及家长数据库
目前，虽然许多幼儿园建立了幼儿档案和家长情况资料袋，但往往不能全面反映幼儿在园的成长情况，也不能全面反映家长的真实情况。因此，建立幼儿综合素质档案和家长数据库是消除信息不对称的有效方法。具体形式有如下几种：
1．充分利用各种形式的“家园互动手册”。幼儿园要善于记录有助于反映幼儿综合素质发展情况的相关材料，诸如反映幼儿社会性发展、动手能力、文体展示能力、身心发展能力等多方面的内容。
2．幼儿档案电子化。当前很多幼儿园的幼儿档案停留在“纸上谈兵”，为了避免纸质档案缺乏灵活性等缺陷，有条件的幼儿园可利用现代教育技术实现幼儿档案电子化。比如通过多媒体管理幼儿的作品、作业等，处理图片和相关记录等，电子档案能使幼儿档案更全面、更丰富，从而为家园信息的有效沟通提供有力的保障。
3．建立家长数据库。家长数据库主要记录家长在孩子入园期间的相关信息，如缴费情况、掌握幼儿发展情况、参与幼儿园活动情况、参与幼儿园义工情况，等等。
（二）不断创新家园互动形式
传统家园互动形式主要有家长会、家访和家长开放日等，为了更好地吸引家长广泛参与幼儿园教育活动，加强家园互动，幼儿园要不断创新家园互动形式。
1.开设专家讲座。请专家到幼儿园给幼儿家长及幼儿园教职工开设讲座。通过专家讲座，让家园双方了解家庭和幼儿园各自的教育职能及家园互动策略等。幼儿园也可以组织家长和教师观看家园互动活动，通过实例观摩，分析双方的教育观念，帮助家长和教师树立正确的教育观。
2.召开毕业生家长恳谈会。召开毕业生家长恳谈会，目的是听取家长对幼儿园发展的意见和建议。毕业生家长对幼儿园已没有什么顾虑，可以敞开心扉向幼儿园提建议。这种恳谈会，可使幼儿园获得更为真实可靠的信息。
（三）加强幼儿园、家庭、小学、社区、行政部门的联系
幼儿园可多带幼儿到小学、社区参观，并及时向幼儿家长宣传有关小学或社区的教育情况。幼儿园也可与小学开展科研合作，使幼儿园教师、小学教师及孩子家长共同参与到幼小衔接的教育中来。
教育行政部门应加强与小学、幼儿园的联系，制定科学的、合乎时代要求的政策、法规。
（四）培育和发展幼儿教育中介机构
幼儿教育中介机构是以政府为依托，以幼儿园、小学为基础，以社区为纽带形成的相对独立于政府、幼儿园、社区、学校的一种教育专业服务机构。〔2〕其主要功能在于通过与有关部门合作，为幼儿园、社区、政府、学校提供多种服务，起到传递信息的作用。如可为政府决策提供信息、出谋划策，可以指导和监督幼儿园、小学教育工作，可以为家长提供有关幼儿园、政府的相关信息，为家长降低获取信息的成本，等等。因此，当幼儿园管理出现信息不对称问题时，教育中介机构可以在很大程度上起到调节、平衡各方信息交流的作用。〔3〕
参考文献：
〔1〕仲大军．信息不对称理论揭示了什么〔J〕．中国经济信息，2001，（22）．
提到“档案”一词，最初给我的感觉是神圣而神秘的，当我真正接触到档案工作，特别是幼儿园档案后才知道它的繁琐和重要。档案是幼儿园信息资源的一部分，对幼儿园的前进与发展起着重要的作用。档案管理是幼儿园科学管理的重要组成部分，一个幼儿园档案工作的好坏直接影响着幼儿园各项工作的开展，我园一直高度重视档案工作的建设，注重收集、整理和充分利用幼儿园的档案资料，并使它更好地为幼儿园的教育及发展服务。
一、重视档案工作，增强档案意识
幼儿园档案包含着丰富的内容，有教育教学方面的资料、有教科研材料、党政管理及其他各项活动中形成的各种记录。幼儿园档案反映了幼儿园深厚的文化底蕴，是园风、园貌等隐性文化氛围的体现。幼儿园档案材料大多来自一线，只依靠个别人员的力量是不够的，因此不管是教师还是后勤人员，人人都应树立收集材料的意识，比如教师及时收集日常工作中的计划、总结、各类活动的过程性资料，后勤人员要收集好保育方面的资料、各种设备的使用安装材料等，以确保幼儿园档案材料的齐全和完整。我园本着“建好档案、管好档案、用好档案”的宗旨，使幼儿园档案工作走上了科学规范的发展之路。
二、及时收集材料，规范档案管理
档案工作始于资料的收集，这是档案工作的第一步，收集资料时要从平时的积累开始，注意保存原始的、真实的第一手资料。但并不是所有的资料都要一一收集，而是要选择有价值的，能反映幼儿园历史发展情况的材料。因此我们幼儿园各项资料的收集由专人负责，比如幼儿园开展全市乃至全国的教科研活动或者各类亲子活动、毕业典礼的时候，有老师从活动的筹备、开展到结束进行资料的整理，由电教部门负责每次活动的影像资料，由专人保管好相关资料，以确保资料的完整性和真实性。
资料收集后的关键是整理和归档，这样资料才升级为档案。幼儿园的档案有文书档案、学籍档案、电子档案、实物档案等，比如文书档案又分为党支部、团支部、教科室等，接下去还要分为永久、长期、短期，因此档案的整理也是一项很繁琐的工作，但只有对档案资料进行科学规范的整理分类，才能使其具有保存价值和参考价值，所以必须要将同专题、同项目、同内容的文件材料编排在一起，并按时间顺序排列，同时将档案的目录输入电脑，方便以后的检索。
三、充分利用档案，主动提供服务
档案的价值在于对它的利用，档案工作的根本目的，就是充分发挥档案的价值作用，使大家能及时地获取信息，并从信息中获取、提炼、开发出有参考价值的东西。我们幼儿园每学期开展老教师示范课、外出听课的模仿课，在这些活动的开展中积累了很多课件、图片资料。还有我们每月有各类评估，比如体育器具的制作、课件玩具的制作、区域材料的制作等活动，另外还有亲子活动、运动会等大型活动，在这些活动的开展中都积累了丰富的资料，有书面资料、图片资料、影像资料等，这些逐年累积后都变成了非常有价值的参考档案资料。但档案只有利用起来，才能体现它的价值，因此，我园为档案室配备了借阅登记本，在借阅时要进行登记，包括借阅人姓名、借阅时间、案卷名称，并规定归还日期，逾期不还的要及时催要。在办理借阅手续时，档案员应主动找到借阅者所需文件材料，不要让借阅者自己寻找，避免借阅者对档案不熟悉而带来麻烦，档案归还后要及时归档，避免遗失。作为档案员，要不断提高业务水平，掌握现代化管理工具，熟练掌握电脑操作，更好地为教育教学工作服务。
档案管理工作看似简单，但却是一件长期而细致的工作，在参与我园档案管理工作的过程中，我不断学习探索，不断总结经验，使幼儿园的档案工作更加科学化、规范化，更好地服务于幼儿园的各项工作。
（作者单位 江苏省张家港金港幼儿园）
【关键词】近十年；幼儿成长档案袋；研究文献
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0010-04
【作者简介】张艺玲（1989-），女，广西贵港人，西北师范大学在读硕士研究生。
《幼儿园教育指导纲要 （试行）》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时也指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面化，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”[1]由此可见幼儿发展评价的重要性和迫切性，而幼儿成长档案评价作为一种新的评价方法，与以往传统的评价方式相比较，具有全面性、真实性和情境性等特点。为了了解我国关于幼儿发展评价的研究状况，笔者以2003年到2013年为期限，在CNKI输入“幼儿成长档案”，获得关于幼儿成长档案袋评价的文章73篇（详见表）。本文试对这73篇文献的总体情况进行分析，分析我国近十年（2003-2013）幼儿成长档案袋评价研究的基本情况，以期对今后幼儿成长档案袋评价理论和实践有所帮助。
一、幼儿档案袋评价方法产生的历史背景
档案袋的理念来源于传统的视觉艺术，它主要用来收集艺术家经过精挑细选出来的作品，是一种表现艺术家个人设计风格和领域的作品集。 档案袋的内容包含面很广，通常包括设计师、音乐家、画家或者摄影家以前所做的作品或作品图解等。选出来的作品都是能体现艺术家的创造性和专业水准的杰作，以便向别人展示。
档案袋评价是在教育评价改革的大背景下出现的。以标准化为特征的测验在以往评价中占有主导地位。在这种理念下，课程与教学要求教师把预先选定的知识一一教给学生，然后通过测验来评定学生的成绩。由于测验受到科技理性的影响，追求的是试题的客观性和成绩的量化，导致这种测验脱离了知识应用的具体情境，忽略了师生的主动性和创造性。[2]在这么一个大的历史背景下，档案袋评价应运而生。20世纪80年代，档案袋评价在美国兴起，随后，档案袋评价得到了迅速的发展，受到社会广泛的关注和认可，在实践工作中也体现出了它特有的优势。近年我国教育工作实践者也开始慢慢关注档案袋评价方法，并在实践工作中和研究理论中取得了一定的成效。进入21世纪后，我国学前教育工作者也开始关注档案袋评价方法，并作为一种新的幼儿发展评价方式在实践中运用。
二、档案袋评价概念界定
概念是构成理论的基本要素，一种成熟的理论依赖于对概念明确无误的界定。纵观近年来我国关于档案袋评价的相关文献分析，我国学者们对档案袋评价的概念界定很多，所谓仁者见仁，智者见智。在这就不一一列举，为了方便研究，笔者列举了几个具有代表性的观点。东北师范大学的姚伟（2007）在《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》一文中指出：“档案袋评价是教师根据教学目标与计划，通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品，展示幼儿在一段时间内发展进步的历程，以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。”[3]李风华（2004）在《档案袋评价――关注学生的发展》一文中指出：“档案袋评价是有目的地收集有关学生学习表现的一些信息，包括考试成绩、作业、笔记、作品、照片、录音带、录像带等，并附有学生自评、教师评语、同学互评及家长评语，以展现个人学习的历程及意义。”[4]而殷思华（2009）则认为“档案袋是有目的、有计划地收集学生某一学科的作品，以便于向教师、学生本人和其他人展示学生在某一学科上的表现、 发展和所取得的成绩。”[5]我国学者钟启泉认为“档案袋评价”一方面是搜集学习者的作业样品以及教师对学生课堂表现的评价记录，另一方面是将搜集的资料作为对学生进行评价的素材。
从收集到的文献来看，国内学者对档案袋评价的理解是各不相同的，但是学者们都从各个不同的方面揭示了档案袋评价的基本内涵。综上所述，笔者认为档案袋评价的基本内涵应该包括以下几个方面：第一，目的性强。档案袋评价是教师根据教学目标与计划，有目的有计划地选择、收集幼儿作品。第二，评价主体多样化。参与评价的主体可以是教师、幼儿或者家长。第三，与传统的评价方法相比，档案袋评价不仅能考察幼儿在知识和技能方面的发展，而且也可以考察幼儿态度、情感、价值观等诸方面发展。
三、幼儿成长档案袋评价研究现状分析
（一）我国幼儿成长档案袋评价文献的基本情况
由表可以看出，在这十年中，我国每年关于幼儿档案袋评价的文章的数量并不十分稳定，但总的来说呈现一种不断上升的趋势。据笔者收集到的文献来看，2003年没有学者发表关于幼儿成长档案袋评价的相关文章，到2004年发表了5篇，2005年只发表4篇，2006年之后，虽然每年发表的数量不同，但都在5篇以上。这在一定程度上说明了，我国对幼儿成长档案袋评价日益重视。
（二）幼儿档案袋评价所依据的理论基础
任何实践都需要以一定的理论为支撑，档案袋评价也不例外。从收集到的文献来看，幼儿档案袋评价所依据的理论基础是建构主义理论和多元化智能理论。
建构主义理论的基本特色是：（1）儿童个人世界的关联，学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、感情等。（2）知识是建构的，所谓的学习，是建构知识、意义和理解的建构式过程。（3）重视合作和沟通的过程，学习是在积极的人与人的交互作用过程中进行的。（4）重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情景化认知的连续性和情境依存性。[6]由此可见，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学习者由外部刺激的被动性接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者。而档案袋评价强调评价主体的多样性，参与评价的主体不仅仅是教师，也可以是儿童、家长，也可以是社区人员。这样，建构主义学习理论就档案袋评价提供了强有力的理论支撑。多元智能理论支持八种“智能”独立存在：言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。各种智力的不同组合正是人与人之间智力差异的主要原因，因此，面对如此复杂的评价对象，没有统一标准，更应多维度考虑。[7]如龚欣（2005）在《运用档案袋评价促进幼儿个体发展》一文中强调，多元智能观要求教育评价体现“以人为本、尊重个性、发展能力”等现代教育观念，并以此为理论基础来研究运用档案袋评价促进幼儿个体发展。[8]
由此可见，目前我国对幼儿档案袋评价的理论基础研究比较少，并且研究往往集中在某个角度，较少跨角度去研究。从笔者收集到的文献，只有寥寥几篇文章是运用了多种理论为研究基础的。如刘永华（2011）在文献梳理及现象分析的基础上，以多元智能理论、建构主义理论和现代人本主义理论为理论基础，提出运用档案袋法评价小班幼儿绘画的理论构想，形成了基本的评价观；[9]张莉萍（2005）在《运用档案袋法评价小班幼儿发展的行动研究》一文中以多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论为理论基础，来探讨运用档案袋评价方法评价幼儿发展。[10]
（三）幼儿成长档案袋评价理论层面的研究
从收集到的相关文献来看，目前我国幼儿成长档案袋评价理论层面的研究相对比较多。幼儿成长档案袋评价理论层面的研究涉及到的范围广泛，主要集中在对幼儿成长档案袋评价的介绍和对幼儿成长档案袋评价的反思这两个方面。一是对幼儿成长档案袋评价的介绍方面。此类研究主要集中对幼儿成长档案袋评价的类型、作用等方面，国内比较有代表性的有：李胜楠（2013）在《幼儿成长档案袋评价的价值及建议》一文中明确指出，幼儿成长档案袋评价的作用如下：“真实、全面、动态地描述幼儿发展与成长的过程”，“有利于幼儿主体性的发挥，体验成功感和责任感”， “为教师反思提供条件，有助选择最优教育策略”，“促进家园之间的沟通，形成教育合力”等。[11]姚伟在《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》一文中认为，幼儿成长档案袋评价符合现代教育评价，强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价的理念，能够充分体现评价作为促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段的发展。[12]姚玉龙（2004）认为，档案袋的种类很多，主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型。[13]二是对幼儿成长档案袋评价的反思方面。此类文献主要是对大多数幼儿园所沿用的幼儿档案袋评价观念、方法的反思批判，指出目前我国幼儿成长档案袋评价存在的问题并提出了相应的建议。国内对幼儿档案袋评价的批判反思比较有代表性的有：姚伟在《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》一文中明确指出，幼儿成长档案袋评价存在着“重结果轻过程”，“ 对幼儿作品的选择存在盲目性”，“ 对幼儿作品缺少必要的说明”，“档案袋评价结果的构成不全面”等问题。同时他也提出了相关的建议。对于“重结果轻过程”的问题，姚伟指出，在运用档案袋评价时， 应避免将之变为单一成果型评价， 而应着重体现过程性。成果型档案袋可以集中体现幼儿在一次活动中获得的成就， 作为一种阶段性的总结。过程型档案袋则应重点呈现与展示幼儿为达成目标而努力探索与反思的历程。对于“对幼儿作品的选择存在盲目性”的问题，姚伟认为，第一，可以选择幼儿为活动做准备的资料。第二，可以选择体现幼儿阶段性探索成果的作品。第三，可以选择活动结束时幼儿的总结性作品即最终成果。对于“对幼儿作品缺少必要的说明”的问题，姚伟指出只有图文并茂地予以呈现，才能再现活动的情景，对评价来说才是有价值、有说服力的材料。[14]对于“档案袋评价结果的构成不全面”，姚伟在文中引用了瑞吉欧教师的话：“档案袋的评价结果是指在整理档案袋中有关幼儿成长与发展的评价信息后，对幼儿发展所作的整体评定， 通常以模糊等级评估+观察记录+评语的方式呈现。”[15]殷思华（2008）等对幼儿成长档案袋评价存在着的问题进行了比较详细的研究分析，对幼儿成长档案袋评价每一阶段存在的问题都明确指出。如组织计划阶段存在着“评价的类型单一”，“缺少评价标准”，“与幼儿、家长缺乏沟通合作”等问题。在作品收集阶段存在着“不清楚应该收集和选择什么样的作品放入幼儿档案袋”，“不清楚收集和选择作品的渠道和方法”等问题。在成果展示阶段存在着“成果展示流于形式，往往只是幼儿优秀作品、文件夹或作品集的展示，而对作品的真正评价却较少”等问题。[16]
（四）幼儿成长档案袋评价实践层面的研究
从收集到的文献来看，幼儿成长档案袋评价实践层面的研究也比较多。此类文献多注重实证研究，操作性强，一提出问题，随即有相应的实施策略。孙文云（2008）等在《幼儿音乐教育档案袋评价的模式》一文中，用访谈和文献分析的方法论述了如何构建幼儿音乐教育档案袋评价的模式。她在文中指出，幼儿音乐教育档案袋评价模式应该从幼儿音乐教育的目标出发，确定评价的维度。我们首先对幼儿音乐教育的目标重新定位，明确幼儿音乐教育的价值所在；然后确定幼儿音乐教育评价的维度；最后构建幼儿音乐教育档案袋评价模式。[17]张妮妮（2007）在她的硕士论文《幼儿园档案袋评价的实施策略》中，运用观察法、谈话法、作品分析法、轶事记录法等多种研究方法，得出在组织计划阶段的实施策略应该“根据评价目的选择不同的档案袋”，“多渠道选择档案袋的内容”，“与幼儿共同选择档案袋的形式”并“ 取得家长的配合”。 在作品收集阶段，研究者从收集作品、选择作品、注释作品及管理作品四个方面提出具体的实施策略，得出“广泛收集作品”，“引导幼儿自主选择作品”，“ 图文并茂注释作品”，“利用‘记录表’管理作品”等实施策略。在成果展示阶段的实施策略这一阶段，研究者得出“鼓励幼儿进行自我评价”，“生动形象撰写评语”，“定期进行成果展示”[18]等是实施策略。肖菊红（2010）在《主题活动中幼儿成长档案袋的构建和运用》一文中提出了“四个聚焦”策略，如“聚焦家长――强调互助”，“聚焦孩子――突出主体”，“ 聚焦观察――体现指导”和“聚焦主题――凸显整合性”等策略。[19]皮军功（2008）等在《幼儿档案记录的核心理念和基本技术》一文中强调：实践操作中，幼儿档案袋记录必须秉持真实记录幼儿发展、嵌入课程全过程、深入研究幼儿等核心理念，并解决如何分类、如何编辑及具体记录什么等基本技术问题。[20]
由此可见，近年来我国幼儿成长档案袋评价实践层面的研究的特点体现在：一是注重实证研究；二是研究范围广泛，操作性强。
（五）幼儿成长档案袋评价的研究方法
据笔者收集到的相关文献来看，目前我国大多数关于幼儿成长档案袋评价的研究都是以总结、推理分析等思辨研究方法，缺乏量化研究。如孙文云等在《幼儿音乐教育档案袋评价的模式》一文中用访谈和文献分析的方法论述了如何构建幼儿音乐教育档案袋评价的模式；张妮妮（2007）的硕士论文《幼儿园档案袋评价的实施策略》运用观察法、谈话法、作品分析法、轶事记录法等多种研究方法，探讨了幼儿园档案袋评价在各个阶段的实施策略。[21]刘永华（2011）综合运用观察法、访谈法、作品分析法等多种研究方法，通过与一线教师的合作，对小班幼儿绘画评价进行了行动研究，旨在探索并初步建立运用档案袋法评价小班幼儿绘画的标准体系和实践操作体系。[22]
四、我国幼儿成长档案袋评价研究的现状与问题
（一）评价的理论基础薄弱
据笔者所搜集的文献中，仅有几篇是从理论视角对幼儿成长档案袋评价提出了建议。据笔者看，我国幼儿成长档案袋评价的理论基础之所以如此薄弱，可能是由于档案袋评价直到20世纪80年代才率先被美国应用到教育评价中，而档案袋评价方面的知识2000年后被我国学者所关注，并首先在我国中小学教育评价中运用，取得了一定的成效才逐渐被我国学前教育工作者运用到幼儿发展评价中。
（二）评价研究涉及的内容分布不均衡
从笔者收集到的文献来看，在现有的幼儿成长档案袋研究领域，呈现出研究内容的失调、分布不均情况。譬如，幼儿成长档案袋评价理论层面的研究设计的内容主要集中在对幼儿成长档案袋评价的介绍和对幼儿成长档案袋评价的反思这两个方面；如涉及幼儿档案袋评价所依据的理论基础研究主要集中在建构主义理论和多元化智能理论的研究。
（三）评价内容所覆盖的范围集中于微观和中观层面
绝大多数的幼儿成长档案袋评价研究只是对一些数据和个别现象的归纳与分析，很难上升到理论的层面，限制了对幼儿成长档案袋评价宏观层面的把握。微观和中观层面研究的局限性使其很难就幼儿成长档案袋评价理论的补充和完善做出大的贡献，只有在对微观层面把握和分析的基础上，加大对宏观层面研究的重视，幼儿成长档案袋评价研究才能取得长足的发展。
【参考文献】
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关键词：互动式； 幼儿； 电子成长档案； 评价
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-107-001
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程”。在评价幼儿的过程中，立足于幼儿的全面和谐发展，强调幼儿探索世界、表达自我和共同学习生活能力的培养。利用PowerPoint（简称PPT）软件易操作、易修改、易保存的特点，我园开展了互动式幼儿电子档案评价的实践研究。
一、互动式幼儿电子成长档案评价的内涵界定
幼儿电子成长档案是指用PPT软件工具制作多媒体演示文稿，用来汇集幼儿某一阶段和某一方面的资料，以展示其在某一领域的努力、进步和成就。“互动式幼儿电子成长档案评价”主要通过收集的资料，结合幼儿发展的评价指标，客观地反映幼儿在某一年龄段的行为表现和发展变化，从而为幼儿的进一步发展提供指导和帮助。
幼儿电子成长档案评价的主体是幼儿、教师、家长，在评价过程中，既有教师、家长的观察、记录、评价，也有幼儿对自我或同伴的欣赏与评价，强调幼儿、教师、家长三位一体的评价。
二、互动式幼儿电子成长档案评价的实施方法
评价被视为学习过程的重要部分。我们主要采取以下实施方法。
1.照片记录法
在幼儿电子成长档案评价中，运用数码相机随时观察记录幼儿一日生活中的点点滴滴，具有真实性、直观性。如幼儿在上课的表现以及游戏、散步、吃点心等活动的瞬间，通过照片记录来分析幼儿的行为表现。
2.文字描述法
我们用随笔的形式将幼儿的言行有选择地记录下来，如幼儿在分区活动、生活活动中的情况，并把这些文字插入到PPT精美的幻灯片模板中，有利于教师、家长更好地了解幼儿的信息，为幼儿的持续发展提供指导和帮助。
3.音频视频剪辑法
在幼儿电子成长档案中，我们运用音频视频的形式直观地记录幼儿的成长过程，用录音设备录下幼儿讲的故事、唱的歌曲，用摄像机拍摄幼儿学习、生活的情况，用影像实录的方式真实地记录幼儿的行为表现。
三、互动式幼儿电子成长档案评价的模块
在传统的幼儿成长档案评价中，教师一直是评价的主体，幼儿是被评价者，而家长则是幼儿评价的旁观者，没有参与到评价中。幼儿电子成长档案评价改变了评价主体单一的现状，我们利用PPT演示文稿互动性、兼容性强的特点，设计了互动式幼儿电子成长档案的几个模块，引导家长参与到幼儿发展评价中。
第一模块：《宝宝小档案》。《宝宝小档案》是幼儿电子成长档案的首页，通过图文并茂的形式，记录幼儿的个人资料，既有幼儿的身高、体重、视力；也有幼儿喜欢的食物、玩具、朋友等。我们利用PPT电子模板易修改的特点，对幼儿每个阶段的身体健康发展作评价，如幼儿身体指标发育等情况，使幼儿评价从单一的教育评价融合发展为多方位的评价。
第二模块：《点点学校景》《依依同学情》。PPT软件可以通过直接的插入将各种图片、声音、影片等有机融合为一体。在幼儿电子成长档案中存放幼儿在园生活学习的各类照片，记录幼儿珍贵难忘的瞬间和幼儿成长发展的过程，如入园第一天、第一次亲子活动、第一次做升旗手……在幻灯片中插入幼儿创编故事的录音、做科学实验录像片断等，通过不同时段、不同场合的直接观察记录，可以看到幼儿的进步。
第三模块：《靓靓作品集》。《靓靓作品集》里收集的都是幼儿自己的创作成果。幼儿挑选自己喜欢的作品，如绘画、主题调查表、每日一问、创编作品等，教师附上简单的文字说明。幼儿挑选作品的过程，是一个很好的自我肯定和自我评价的过程。在此过程中，幼儿能学会正确审视自己，使自己不断进步。
第四模块：《片片日记锦》《憨憨言语录》。《片片日记锦》《憨憨言语录》是幼儿电子成长档案的重要组成部分。我们通过不同时段和不同地点的观察，用文字的形式，以幼儿或教师的口吻，记录幼儿一日活动的表现和成长过程中的童言趣事，汇编成《片片日记锦》《憨憨言语录》。这些文字能帮助教师和家长更清楚地解读幼儿的成长历程，更有效地评价幼儿的发展。
四、互动式幼儿电子成长档案评价应用的特点
1.互动式幼儿电子成长档案评价的存放更具简便性
传统纸质的成长档案以档案袋或文件夹的形式呈现，班级中几十名幼儿的成长档案占满了储物柜。而幼儿电子成长档案存放在电脑中，节省了空间。PPT幼儿成长电子档案制作简单，使用简便，稍具计算机知识和操作能力的家长都能使用。
2.互动式幼儿电子成长档案的运用更具有生活性
幼儿电子成长档案中的所有材料，都是来自于幼儿鲜活丰富的学习和生活场景，具有极强的生活色彩。在活生生的图像面前，教师、家长的评价和幼儿互评必将充满激情，同时也一定更加具有针对性和激励性。当幼儿在电子档案中看到自己精彩有趣、充满活力的成长过程时，这对幼儿健康和谐的成长将产生巨大的促进作用。
3.互动式幼儿电子成长档案的使用能促进评价的互动性
在观看电子成长档案时，幼儿可以和同伴互动交流，互相评价，互相比较，互相促进，这样的评价过程更加生动形象。幼儿充当解说员，进行自我评价、自我反思。与纸质档案相比，电子档案的内容丰富而且易于修改增添，家长可以参与到幼儿电子档案的制作中，把平时对孩子的观察记录、亲子日记、带孩子外出旅游的照片、录像插入到幼儿电子档案中。当教师、家长、幼儿一起制作而成的丰富多彩的电子档案呈现出来时，真正实现了幼儿评价的多层面、多角度、多元化。
参考文献：
[1]魏杏英，郑惠萍，马玉彩.互动式幼儿成长档案袋评价的研究 上海托幼2009.4，28页
上一学期在园长室的正确领导和副园长室的明确指引下，教务工作更加明确、清晰、规范、有序。本学期将继续坚持从“以幼儿园发展为本，以教师发展为本，以幼儿发展为本”的理念出发，以市幼教办、教研室工作意见为指导，围绕幼儿园中心工作和教学工作计划，为创设稳定、和谐的教育环境、加强园本教研建设、深入推进幼儿园课程改革、强化幼儿园常规管理、全面提升幼儿园品牌形象而提供及时、细致、便捷的教学服务。
工作重点与主要措施：
一、教学前期工作：
1、及时确定并告示各楼层一学期两批的早班人员，编排并发放中、大班科探活动轮流实施表。
2、认真、及时地验收、发放各教学资料、幼儿用书；对于残缺的教学资料如教学磁带、参考用书等及时予以复制、添补。
3、根据新学期幼儿转插实际按园务班子分配名单分班将幼儿名单输入电脑制作成清晰的新生名录，及时在幼教智能管理系统中更改转插生信息、销增卡号，并认真负责地做好销、补接送卡的记录与统计工作。
4、及时了解、核实各班新学期实际人数，做好相应的统计说明，并及时上报园长室、副园长室、总务室、保健室、食堂、卫生组。
5、因家长及上级要求，继续开展以棋、画为主的特长班、困难班活动，教务处将根据幼儿报名情况及时合理地分班，并经常性地做好协调督促工作。
二、升旗、讲话仪式：
1、仪式频率：每周一次（一般都定在周一的早上）；护旗——每月的月初一次（一般定在每月的月初，实际以表中打的为准）。
2、重申升旗、讲话要求，规范升旗制度。
①各班老师必须以身作则，并对班中幼儿强调升旗、讲话时的纪律：严肃、安静、认真，脱帽行礼！
②时间安排：升旗仪式每周一次，每次2人；出旗护旗仪式每月一次，每次4人。遇天下雨，升旗仪式取消，讲话仪式在广播室继续，各班组织幼儿在教室外走廊上聆听。
③主持人、旗手、讲话人需提前做好各项准备，准时到场；站在国旗下需仪态自然大方，动作得体。表中打班级需负责护旗、升旗整套仪式，旗手、讲话幼儿一律穿园服执行仪式,升旗时所在班级的一位老师需在旁提醒、照看、整理。
④讲稿以教务处提供的内容为参考，经得教务处同意可变更更合适的内容。讲稿内容要照顾幼儿年龄特点，材料充分、准确及有条理；语言准确、流畅，吐字清楚、响亮，语调纯正、有表情、与底下的幼儿有互动；演讲时间最佳为2—3分钟，尽量不要超时。
⑤讲话人或所在班的老师需在前一周的周五前将讲稿定稿，并将文档内容拷贝到大班年段或教科室电脑桌面“国旗下讲话”文件中，以便存档和下一学年查用。遇特殊情况不能按时主持、讲话时，需提前一星期告知教务处。
附：主持升旗讲话仪式程序范例：
主持人：亲爱的老师、小朋友们：大家好！我是╳╳班的╳老师，请大家赶快安静，我们的升旗仪式马上就要开始了。
首先让我为大家介绍一下今天光荣地担任升旗任务的班级和小旗手，他们是……让我们拍拍手，预祝他们成功！
我宣布：升旗仪式正式开始，全体立正！旗手准备！（出旗）
(升旗手国旗下站立待命，四名护旗手站于操场西边，分别两前两后站于国旗两侧手握国旗，听到口令后，踏步经过主席台前，立定收旗交于老师后右转面向旗杆站立。)
(国歌前奏过后升旗手开始升旗，升旗过程要平缓，匀速，待国歌奏完后国旗必须刚好升至杆顶，升旗班级的老师绑好短绳。唱国歌时旗手带领全体师生随音乐齐唱，声音响亮、整齐)。
主持人：旗手归队。下面请╳╳╳讲话，大家欢迎。
（国旗下讲话）。
主持人：╳╳╳的话大家记住了吗？让我们一起把它记在心里，落到行动中！今天的升旗仪式到此结束，请大家注意安全、慢慢排队离开，小朋友再见！
三、负责的幼儿类活动：
1、在园务领导班子随堂听课检查教师教学行为的基础上继续对幼儿学习情况也予以过关验查，以确保教学的目的性和有效性，扎实推进幼儿素质全面发展。经副园长室和各线中层商议，本学年对幼儿综合素质过关验查给予明确的保底目标：
①美术：制作成精美的幼儿画册，由封面、前言、幼儿画作、封底组成，在学期末检查。
②语言：以每学期大班不少于6则、中班不少于5则、小班不少于4则的数量将儿歌复述、故事、儿歌续编改编、生活经验讲述等内容在成长档案上给予落实。
③科学：以每学期大班数学不少于4则、常识科学不少于3则、中班数学不少于3则、常识科学不少于2则、小班数学不少于2则的数量下限将幼儿操作练习保存在幼儿成长档案本上。
④音乐：由各年段，副园长室、教务室为主在每学年的第一学期进行集体测查，要求合格率达90%以上。
⑤体能：在每学年的第二学期对大班幼儿进行呼啦圈、跳绳集体测查，对中班幼儿进行拍球集体测查，要求合格率达90%以上。
2、本学期还将隆重推出以“我们生活在浣纱江畔”为主题的第四届科技节活动，届时知识竞赛、风筝制作比赛、科技探索之旅、科学实验展示、浣幼吉尼斯记录比赛、节奏乐演奏、实验绘画展览将一一亮相、精彩呈现，教务处将配合做好各项活动的筹划、准备、协调工作。
3、接上级幼教办工作意见，本学期将组织幼儿进行折纸比赛。我园也将借市里比赛之契机，对大班幼儿积极认真开展折纸技能训练。在四月中旬每个大班将推荐两名幼儿参加幼儿园组织的折纸比赛，夺魁的前两名选手将进行个别强化训练，并于五月与分园的一名优胜者一起代表幼儿园参加市里的比赛。教务处将努力领会上级精神，认真筹备幼儿园里的选拔和训练，为争取在市里取得优异的成绩而积极备战。
4、为让大班的孩子们快乐、难忘地度过人生中第一个毕业典礼，初次感受与朝夕相处的老师、朋友分离时的惜别与不舍，对幼儿园的生活留下美好、永久的印象，教务处将虚心听取大班老师意见，在学期结束前夕认真策划并组织大班幼儿的毕业典礼。
四、负责的教师类活动：
1、协助副园长室开展、记录好基础教研活动，为创建更为宽松、多样、活跃、有效的园本教研载体而共同努力。
2、积极配合幼教办、教研室、副园长室做好诸如承办教研活动、接待同行参观、观摩、送教下乡、见实习接待指导带教等双向联谊工作，做好通知、调配、组织等具体事项。
3、为确保各类教研、教学活动正常、顺利开展，主动配合、及时安排所涉及的课时、人员调配。
五、督导考勤其余工作：
1、月考核工作：在每个月的25日左右配合副园长室，召集部分中层组长、教师代表对各班的主题墙、区域角、自然角、家园栏、成长档案五大班级工作进行例查，客观做好反馈，及时提出改进意见；与教科室主任和教师代表一起在幼教智能管理系统查核各位教师的上下班时间，公正地做好迟到、早退、无记录统计；准时公示每个月教职工的代课、值班记录情况，准确反馈财务室。
2、教师业务档案情况检查：主要利用学期初抽查、学期中随查、学期末核查三种形式对教师的备课夹、随笔、摘记、个案等业务档案进行检查、督促，及时向全体教师反馈检查情况，切实提高教师业务的计划性、有效性。
某具有幼儿园教师教育院校的学前教育专业学生基本是女生，在教育实习阶段，她们具有双重身份———在校大学生和幼儿园教师。这是她们第一次独立面对纷繁复杂的社会，她们缺乏社会经验，却要与幼儿园领导、同事、家长、幼儿等对象展开交往，难免出现初入职的焦虑、迷茫、浮躁、困惑等社会不适应。下文以该校2011级学前教育专业大三年级女生为例，分析与思考班导师引导教育实习的策略:
(一)就业指导———帮助选择优质幼儿园
幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。
(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要
走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)教研指导———引导实习生进行教研活动
《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。［2］班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。
(四)管理指导———关注实习生群体动态
班导师要关注教育实习生群体动态，应利用邮件、短信、QQ群等信息平台，突破空间的限制，与实习生交流思想，帮助她们排解心理压力，解决她们的实际困难。如实习生媛媛和兰兰处于单亲、低保家庭，家庭结构不健全，经济拮据。班导师积极为媛媛和兰兰提供了高校毕业生一次性求职补贴的信息，并帮助她们准备申请材料，使她们成功申请到补贴。这不仅体现了国家对低收入大学生的人文关怀，也使她们因为班导师的悉心关怀而备感温暖。幼儿园教师教育院校的学生在大学一年级已经参加了普通话考试，班导师了解到，江西省对幼儿园教师资格普通话条件的认定是达到二级乙等即可，而上海、甘肃嘉峪关市等地要求幼儿园教师普通话水平必须达到二级甲等。为此，班导师便建议部分实习生(普通话二级乙等)在教育实习期再次参加普通话考试，改变普通话等级。在班导师的指导下，班级44位学生中有32人取得了二级甲等普通话等级证书。了解到江西、福建、甘肃等地2014年届毕业生可以报名参加幼儿园教师招聘考试后，班导师结合岗位计划、岗位条件，实习生的年龄、户籍、个人能力综合考量等情况，为实习生提供报考岗位、招聘考试等方面的专业指导，帮助实习生有效复习、积极应考。
二、总结
关键词：幼儿教育；家园共育；教育发展
多年来，我国的幼儿教育普遍具有随意性的特点，对教育的重视不足，缺乏机制保障，更难以形成有力度的教育体系。进而，反观幼教理念，无论是师生关系还是家庭关系，“大人们”始终以权威的姿态教导幼儿，缺乏家园合作、缺乏对幼儿良好行为习惯的培养，虽然近年来许多幼教机构增添了教学设施和完善了教学策略，但理念却始终没能改变，从而影响着幼儿的成长。严格来说，幼儿教育是一项综合性活动，尤其在幼儿习惯的培养方面，单一的仅利用校方的教育力量而忽略家庭教育资源是远远不够的，幼教机构必须联合幼儿的家庭，构建一个多元化的教育体系，让幼儿接受更多的影响，从而使幼儿养成良好的习惯。因此，推行家园共育新幼教模式，加强幼儿园与幼儿家庭之间的联系，是当前家园共同所承担的重要任务。
一、家园共育理念的理论内涵
家园共育是指幼教机构以积极的态度、主动的方式联系幼儿家庭，与幼儿家庭建立教育契约，维护特定的教育模式，从而形成家园合作共同教育的一种教育模式。家园共育的理念最早由美国著名心理学家霍华德・加德纳提出，他在他的著作中指出，幼儿普遍具有爱的意识，但由于他们的表达方式仍然停留在“动物本能”的层面，因此他们会用自己的方式去爱所有能够吸引他们的事物。那么，幼儿是怎样表达“爱”的呢？在生活中，他们会揪住小猫的耳朵，进而将它抱在怀里；在校园里，他们会反复地骚扰某个同学，进而会与他一起快乐地游戏。而这些都是幼儿爱的表现。然而，幼儿不理解痛苦的含义，更不能了解过度的爱反而会成为一种伤害，幼儿的这种行为，既是一种心理表现，又是一种行为的本能。而改变幼儿行为习惯的教育模式需要家园共建，家庭和幼儿园是幼儿的主要活动场所，而家庭和幼儿园在教育方面又有着众多的共同点。因此，利用这种“便利条件”，让幼儿在家庭和幼儿园都能够得到同样的引导，增加幼儿的认知体验，培养幼儿的良好习惯，需要家庭和幼儿园双管齐下，更需要教师与幼儿家长的共同参与。
二、以家园共育促进幼儿教育发展
1.家园合作的主要方式
（1）家访。家庭并非专业的教育机构，其所承担的这些教育问题需要专业的教育机构去协助解决，因此，家访是家园共育的重要形式。在实践中，幼儿园应组织教师定期走访幼儿的家庭，为每一个家庭制定与幼儿园教育相匹配的“家庭教育指南”，通过幼儿园与家庭之间的互动，使教育形成连贯的链条，使幼儿的良好行为习惯得以不间断的延续，从而形成一种良性的“定势”。
（2）与家长签订“教育契约”。幼儿有着非常强的模仿能力，教师或家长经常居高临下与幼儿对话，会直接影响幼儿的心理和语言表达，使幼儿形成与教师或家长相似的语气和口吻用于对待他的玩伴。而通过家园合作，教师通过沟通可与幼儿家长达成一种默契，共同遵守能够培养幼儿良好行为习惯的“契约”，例如，在幼儿园中通过教师树立榜样，培养幼儿关注他人的良好习惯，而在家庭中，则由家长来树立榜样，如关注其他家庭成员的冷暖，关注他们的身体状况，等等。通过家园共育，通过教师与家长默契的达成，不仅有利于培养幼儿良好的行为习惯，更有利于激发幼儿的爱心和同情心，使幼儿掌握正确关爱他人的方式。
（3）通过邀请幼儿家长来校内访问的方式来加强家园共育。当前，许多幼儿园出于安全考虑，上、放学时都将幼儿的家长拒之门外，如此，则疏远了家、园之间的距离。诚然，安全是重要的，但家园合作也不容忽视。要求幼儿家长访问幼儿园，让家长参观幼儿在幼儿园内的学习和生活，了解幼儿在园内的表现，能够加强家长对幼儿教育的认识，并由此而强化家庭教育的力度。严格来说，目前许多家长对幼儿教育的认识还不够充分，他们所关注的可能仅是幼儿在幼儿园学习则不会影响他们的工作；而通过这样的方式，让家长认识到培养孩子的良好习惯也是一种教育，从而提升家长对家庭教育的重视程度，懂得积极配合幼儿园教育，培养幼儿良好的行为习惯。
2.家园合作的辅助方式
在开展家访、签订“教育契约”以及邀请幼儿家长访问幼儿园的同时，幼儿教师还需要采用一些辅助方式，来巩固上述家园合作。
（1）制定学生档案。首先是为每一个新入园的幼儿制定档案，同时导入培养方法，定期对幼儿进行评测，将新数据与档案数据进行对比，了解培养方法的有效性，同时刷新档案；其次是实现家园档案分享，将幼儿各项综合能力和行为习惯的档案交付于幼儿的家长，让家长能够实时掌握孩子的行为动态。
（2）制作表单。制作幼儿“家庭行为习惯统计表单”“幼儿园行为习惯统计表单”和“行为习惯培养方法表单”，以一周为单位，让家长记录幼儿在家庭里的表现，周末对幼儿行为进行评测，实时更新表单数据，从而能够及时调整培养方法，并为更好地开展幼儿园教育提供相应的数据资料。
总之，幼教机构应积极寻求与幼儿家庭之间的对话渠道，探索家、园合作的幼儿教育新模式，帮助幼儿消除家、园之间的障碍，将幼儿园教育与家庭教育有机地融合起来，从而为促进幼儿的心理和生理健康而共同做出努力。
参考文献：
一、成立领导小组
1、学前教育资助工作领导小组
组长:刘娟
组员:各班班主任教师
2、具体工作
以园长组成的资助贫困生管理评审工作小组，负责制定具体实施方案;组织有关人员进行拟定评审。
二、资助对象
资助对象为年满3-6岁的在园家庭经济困难的幼儿。
三、资助项目和标准
对在读的家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童，按照上级标准给予生活补助。
四、具体实施方案
(一)传达有关文件的具体实施办法，落实学前教育资助政策。(二)办理程序
1、申请程序
(1)领取表格
儿童监护人持户口本及相关证件向幼儿园提出申请，领取《学前教育资助申请表》，并据实填写，凡是本园在园幼儿都可以申请资助，首先满足以下基本条件:(招收适龄、本地户籍幼儿)
①家庭经济困难，生活简朴。
②遵守宪法和法律，遵守我园规章制度;
(2)提供材料
(1)低保家庭儿童。须如实提供民政部门发放的低保证及其复印件两份;
(2)孤儿。须提供民政部门发放的儿童福利证及其复印件两份;(3)残疾儿童(残疾家庭儿童)。须提供残联发放的残疾人证及其复印件两份;
(4)烈士子女。须提供民政部门烈士子女的证明及其复印件两份;
(5)因重大疾病、意外灾难等原因导致影响家庭基本生活的特殊困难家庭儿童，需有有县级医院医生的诊断书、实际居住地镇政府(街道办)、村委会(居委会)共同出具的意外灾难等而致家庭经济困难的证明。
(6)其他家庭经济困难证明材料原件一份。
2公示、审核
(1)按照公平、公正、公开的原则进行严格审核，审核由各班班主任初审。
(2)经审核确认后幼儿园将初审的结果在园公示5天。
(3)公示后，幼儿园学前教育资助领导小组复核审查、核对，正式确定受助学生名单，上报上级审批。
(三)资助资金分发
由资助中心发放到受助儿童监护人卡中。
五、建档立案
由幼儿园学前教育资助工作领导小组整理相关资料，总结学前教育资助工作经验，建立专门档案，将监护人申请、公示、受理结果、资金发放等有关凭证和工作情况分年度建档备查。
六、实施要求
