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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿个案分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小班幼儿；“攻击性”行为；自我中心；自我意识
中图分类号：G449文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.019
文章编号：1672-0407(2011）11-044-03收稿日期：2011-10-9
一、问题的提出
开学后的第一学期，是小班幼儿发生打人、推人、咬人等攻击的高发期。在与研究对象的相处过程中，我发现这种现象尤其突出，便决定对其进行深入研究。幼儿攻击的有何表现特点？影响因素是什么？对个体攻击如何矫正……。鉴于此种情况，我尝试通过对小班一个幼儿在初入园的半年中攻击的产生、发展和纠正进行了分析研究，以引起同行和家长对这个问题的关注。
二、小班幼儿“攻击性”行为的表现及成因
（一）研究对象简介
幼儿姓名：浩浩（化名）
性别：男
出生年月：2006年12月
家庭状况：父亲 高中毕业个体经营
母亲 初中毕业工厂职工
家庭管教方式：由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，脾气暴躁，容易生气。
（二）浩浩的攻击表现以及家长的反应
1.第一阶段的表现：小浩浩是个小男孩，留着小辫子，很可爱，不太爱讲话。刚开学没几天，我就发现这个小家伙有点问题：教学活动时，他坐在小椅子上咬衣服、脱鞋子、晃动椅子，一刻也不能停下来；户外游戏时，他总喜欢拖着“摇马”去撞别的小朋友；餐前准备时，他在地上爬来爬去，
家长的反应：家长认为孩子可能是刚来幼儿园，过一段时间也许会好点，因此没有对孩子在园表现给予太多的注意。
2.第二阶段的表现：小浩浩开始和小朋友玩了，他经常用沾满水的小手拍打同伴，或是抢夺别人的玩具。当同伴用身体动作表示拒绝时，他便很愤怒地推倒同伴或用力打同伴。
家长的反应：家长忙于工作，小浩浩平时由奶奶照顾，。奶奶说小浩浩很顽皮，有时很无奈。
3.第三阶段的表现：近来浩浩与同伴的关系比较紧张，大家都不喜欢跟他玩。一天，他与毛毛争抢玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。几天后，当他再次与同伴争抢玩具时，有四五个小男孩围着他，一边打他一边说：“打他！打他！”浩浩委屈无助地低头站在那里，眼里噙着泪。
家长的反应：家长很宽容，表示希望借这个事件给浩浩一点教训。
4.第四阶段的表现：这段时间经常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，这样一来，小朋友更不喜欢跟他玩了，家长对此很有意见。
家长的反应：家长对孩子咬人有所反应，但依然不够重视，而且觉得有些委屈，因为是其他孩子先咬浩浩的。
5.第五阶段的表现：浩浩咬人次数更频繁了。有一次，浩浩在点点手背上咬了一口，下午点点爸爸来接点点时大发雷霆，还找园长说要让浩浩退学，其他家长表示支持。
家长的反应：浩浩父母被教师的热情和责任感所打动，反思了自己的教育行为，向其他家长赔礼道歉，并愿意一起教育好孩子。
(三)浩浩攻击的成因分析
从家庭到幼儿园，一方面，幼儿的生活环境发生了很大的变化，加之与家人分离，幼儿往往会缺乏安全感，甚至产生一定程度的分离焦虑；另一方面，教师和家长的关系正在形成之中，相互之间的信任还没有完全建立起来，因而小浩浩的父母并不十分重视教师的反馈。
同伴关系是幼儿入园后一种重要的人际关系。根据同伴关系的不同，儿童一般划分为受欢迎型、一般型、被拒绝型、被忽视型和矛盾型五种。被拒绝型儿童，他们交往活跃，但常作出不友好的、攻击性的举动，如:强行加入、争夺玩具、大声喊叫等。他们为大多数同伴所不喜欢或常被拒绝。小浩浩因为某些行为逐渐成了一个被拒绝型的幼儿。另外，由于家人工作较忙，还要照顾弟弟，父母与小浩浩的情感交流大打折扣，对小浩浩在园表现也不够重视，这些都对小浩浩与其他幼儿建立关系产生不良影响。
从幼儿的角度看，幼儿的行为问题往往不是“对与不对”的问题，而是幼儿的社会交往能力与意识的问题。换句话说，幼儿的行为问题首先是幼儿社会交往中情感、需要及其表达方式的问题，也是幼儿表达自己的需要时如何尊重他人的问题。对于幼儿来说，不管他是否真的知道“什么该做，什么不该做”，他往往来不及想“自己的行为对与不对”，行为便发生了。
就像浩浩抢别人玩具这样的行为，就算幼儿知道这件事情不对，但看到自己喜欢的玩具，他还是抢了。他只是想得到自己喜欢的东西，但别人没法接受他这种表达方式。
攻击的产生有其心理背景，关注幼儿生活的心理环境，分析问题行为产生的原因，是预防和纠正幼儿问题行为的前提条件。浩浩咬人行为的产生有三个原因：一是宣泄压力和紧张情绪。对新环境感到陌生以及在班上不受欢迎，使浩浩对教师和同伴缺乏信任感，这让他感到不安，因而，他采取攻击来宣泄内心的压力。二是观察和模仿的结果。三是缺乏交往技巧，缺乏解决纠纷的方法。很多时候浩浩咬人不是为伤害他人而发起的目的性攻击，而是为了得到玩具而发起的手段性攻击。纠正孩子的问题行为需要家庭和幼儿园共同配合。
三、小班幼儿攻击的矫正
入园初期是幼儿、教师、家长三者关系的磨合期或重新调整期，也是幼儿容易产生问题行为的“多事之秋”。教师和家长应倾注更多的精力观察幼儿、相互沟通，帮助幼儿平稳地度过这一特殊时期。为幼儿创造一个积极的环境，使幼儿尽快融入集体，这是非常重要的。
（一）澄清需要
教师可以问浩浩：“你抢别人的玩具是因为你喜欢它，对吗？”在得到肯定回答后，教师帮助幼儿分析各种表达需要的方式可能带来的后果，使他明白除了抢还有其他方式：“你能不能不抢，而是直接告诉他你很喜欢他的玩具？”这样的表白能在幼儿间建立一个平等与相互尊重的互动平台，促进同情与移情，还能为解决问题创造一种积极的氛围。有了彼此尊重，幼儿间更容易接纳对方，也会选择一种能使对方感到被尊重的反应方式。
（二）角色换位
在平时的角色游戏中，我们往往习惯于请个子比较大、力气强壮的幼儿扮演诸如“大灰狼”之类的强势角色，请文弱的幼儿扮演“小羊”之类的弱势群体。为了促进幼儿的移情，在角色游戏中，我们可以通过角色的换位，即让具有攻击的幼儿扮演弱小者“小羊”，使其体验到被攻击的痛苦和无助；而让弱小的被攻击者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通过这种角色换位，将有助于促进幼儿的情感体验，减少幼儿的攻击。
有些孩子见到小动物，会去虐待它，以发泄内心的某种感情。家长可以让孩子通过饲养小动物来养成爱怜之心。这种鼓励亲善行为的方法，是纠正孩子攻击的一条行之有效的途径。
（三）正确地运用惩罚和奖励
在矫正孩子的攻击的过程中，及时地奖励和惩罚也很重要，这样可以对其正确的行为加以强化，逐渐改正其不正确行为。奖励的力度应与孩子正确的行为的难度相适应，惩罚的手段也必须与孩子的心理惧怕相一致。
（四）培养孩子的同情心
让有攻击的孩子学会体验受害者的痛苦，心理学家称此为“共感性”，即从他人的角度感知某种现象体验他人的感情、感受的能力。对孩子共感性的培养，关键是使孩子知道其他人也会疼痛、痛苦、不快，帮助他们把自己换位思考。
专家建议：
幼儿的心理发育还不完善，不能轻易地伤害幼儿。
建议家长从浩浩的外表入手，剪掉小辫子，衣着整洁，在外表上让其他幼儿接受。
安排浩浩几天不来幼儿园，然后以新的形象登场，教师组织全班幼儿举行一个欢迎浩浩的仪式，创造一种融洽的氛围。
建议教师和家长用语言、表情、身体接触等方式表达对浩浩的喜爱，让他在情感上得到满足，放弃戒备心理。
抓住一切机会强化浩浩的正向行为，以此来减少攻击。
浩浩学期末的表现：最近浩浩有很大的进步，咬人、打人、抢东西的频率明显降低；有时跟小朋友发生冲突，知道向老师寻求帮助。偶尔也会有退步现象，但他开始笑了，开始喜欢幼儿园了。
家长的反应：家长更加信任老师了，主动来园观察浩浩的表现，帮助老师和小朋友做事情，与浩浩的交流也多了。
四、得到的启示
（一）要有耐心
改善幼儿的攻击是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家长，还是老师，对有攻击的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子攻击产生的土壤。
在这个过程中，成人可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的攻击，从而保证幼儿身心的健康成长。
（二）要循序渐进
个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，矫正幼儿的攻击也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力，成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的攻击自然就会好转。
（三）要尊重幼儿
与幼儿交往，成人始终要抱着平等相待的心态，哪怕幼儿犯了错，成人也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿。
一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要,上去就抢,王浩生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见: “借给我,好不好?”
结果,班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。
朋朋存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻击,不被同伴接纳。我们通过家访、对孩子的观察分析,了解孩子存在交往问题的原因。
一、孩子存在交往问题的原因
1 家庭不良的教育方式。朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时,也是非打即骂,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育,教这教那,但管不住,有时急了也动手打他。这样,到幼儿园后,老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心理学家的研究认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
2 不懂交往的规则。向别人借东西要主动协商请求。征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。
3 自制力差。认知与行为脱节。朋朋情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为。自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家,改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。
4 缺少交往的机会。现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴。加之朋朋的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。
二、教师应加强有针对性的指导
1 与家长沟通,改变不良的教育方式。今天早上,来园活动安排画热带鱼,朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画,便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手。奶奶有点急了。举起手要打朋朋,朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶,对朋朋说:“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心,告诉她孩子的不良表现,可能就是他们平时教育方式不正确,严格要求不一定非要动手打。奶奶这才意识到问题的严重性,后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋,他多没面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。”
2 利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。今天第一节集体活动,老师让小朋友由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来,朋朋本来应坐在她们中间,他把椅子搬过去,向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档,给朋朋坐。她们怎么也不肯,都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见,有所戒备,我借机教育朋朋说:“你还打人吗?”“不打了!”朋朋直摇头。“他不打人,你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声。
“今天早上,朋朋还帮助发接送卡的,给他一次机会吧!”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。“如果你再打人,他们真的不让你坐前面了!”我再次提醒他。朋朋终于坐在了第一排。他也比较争气,整个数学活动,一直坐得端正,认真听讲,一点都不要老师提醒,还主动举手到黑板前做作业,我特地给他机会,他果真做对了,我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。
教师的表扬或批评,教师对儿童所表现出来的信任程度,会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时,教师及时帮助,引导他们看到朋朋的闪光点,给一次机会,让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中。教师创造并抓住教学契机,让朋朋进行表现,使大家看到他的进步,用语言表扬或掌声鼓励孩子,增强自信心,利用班集体的力量激励孩子的学习,树立他的威信,让其他孩子愿意和他交往,同样受到感染和鼓舞。
3 顺势利导,指导孩子进行正确有效的交往。一天早上,小朋友又一起搭积木,搭出各种各样好玩的车子。朋朋在活动室里转来转去,盯着人家的东西看。我问他想不想借辆玩一玩?他回答说:“想!”我趁他动手抢之前提醒: “先问人家好不好?别人同意了,才能拿。玩好还给人家,要说谢谢!”我先带朋朋向练练借一辆吊车,指导他说:“把你的吊车借我玩一下好吗?我玩一会儿就还给你!”练练愉快地说:“好的!”我又让朋朋说:“谢谢!”朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往,我建议他把车子还给练练,再去向阳阳借赛车。他更开心了,借到之后还和阳阳两人一块玩。
活动之前,明确交代规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。
经过我们几位老师和家长的不懈努力。两个多月之后,朋朋有了明显的进步。
当他看到小朋友打闹时,他会说: “打人家。眼睛会红! (意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了,要送人家去医院!”“打火要被110抓去。”小朋友跌倒了,他主动去扶起来,帮助插眼泪,安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。
朋朋在活动中更加专注,学习进步明显,好几次做数学作业,完成速度都在班级前几名,手工作品多次参加展出。他会与老师小朋友商量,征求意见:“老师,我也想搭积木。”“分给我一些积木好吗?”“我和你一起玩呼啦圈好吗?”等等。他主动要求当值日生,发放接送卡,整理玩具图书等,小朋友们越来越喜欢和他一起玩。
摘要：本文通过对一名被拒绝幼儿的观察和记录，分别从家庭、幼儿园和自身三个方面分析其被拒绝的主要原因，进而提出相应的问题解决策略。
关键词：被拒绝幼儿；攻击；个案分析
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0043-02
一、个案基本情况
小帆（化名），男，六岁，幼儿园大班。他强壮结实，出手有力，思维活跃，喜欢回答老师的问题，纪律性差，喜欢和他人交往，但是不善用语言交流，喜欢用手推、拉、抓其他幼儿。一旦不顺其意，他就会大打出手，或者恶言相对。时常有幼儿向老师告状，老师批评过小帆后，他会暂时收敛一些，但很快又旧态复萌。通过家访，了解到小帆和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起生活，还有一个年长9岁的姐姐。因是家中独子，家人都对他宠爱有加，日常起居多由爷爷奶奶照顾。在家里，小帆常常横行霸道，一旦不如意就发脾气，乱扔东西，有时还会动手打家长。通过现场同伴提名法对该班幼儿进行测试，得出小帆正提名标准分-1.6876，负提名标准分4.5757，符合被拒绝幼儿的标准。
二、个案举例
案例一：美术活动中，教师让每一组表现好的幼儿去拿水彩笔，并且这名幼儿有权利不发给表现不好的幼儿。到小帆这一组时，教师让小格去拿水彩笔。其间因为小帆在座位上乱动，抓前面小女孩的辫子，受到了老师的点名批评。小格对小帆说：“你表现不好，老师都批评你了，我不给你发水彩笔！”小帆站起来说：“你为什么不给我发水彩笔！”“因为你表现得不好.”其他小朋友一起说。小帆就要动手去抢小格的水彩笔，在争执的过程中，老师发现了，呵斥了小帆，令其坐下。其他幼儿已经开始画画，小帆没有水彩笔，左看看右看看，最后，他趁小格不注意，在她的画纸上胡乱画了几笔说：“让你不给我水彩笔！”小格跑去告诉老师，老师命令小帆站起来，今天不许他画画。
案例二：户外活动时间，大家排好队准备玩滑滑梯。小帆站在队伍的中间，他等得不耐烦了，就挤了上去。同样在过道中的小涵说：“你挤着我了！”小帆说：“让开，让我先滑下去！”由于过道很窄，小帆挤不过去，他就在后面推着小涵“快点，快点！”到了滑滑梯口，他一下把小涵推了下去，然后自己也滑了下去，之后，他并没有像其他小朋友接着从后面排队继续滑，而是逆着滑梯爬了上去，上面等待的幼儿大叫“老师，你看小帆，他又从下面爬上来了！”老师见状，将小帆拉到了一边，进行了说教。
三、问题分析
通过了解小帆的基本情况及典型的案例发现，小帆在幼儿园中经常会受到幼儿的告状和老师的批评，通过同伴提名测量，得出小帆属于被拒绝幼儿。什么是被拒绝儿童呢？从社会测量的角度来说，被拒绝幼儿是负提名较高正提名较低，具有高水平的同伴拒绝和低水平的同伴接受。从外在行为表现的角度来说，被拒绝幼儿是指在同伴群体中常常受到拒绝和排挤的幼儿，他们在交往活动中消极被动、不良行为较多，交往质量低下。被拒绝幼儿的问题行为可分为两类，攻击行为和退缩行为。攻击行为是指幼儿为了达到支配、干扰其他同伴而表现出来的打架、捣乱、咆哮等行为。退缩行为是指儿童胆小、害怕、孤独、退缩，不愿和其他人交朋友，经常独来独往等行为。小帆属于攻击型的被拒绝幼儿，他的主要问题是好攻击、自我中心严重、不善于控制自己的情绪。经过观察、访谈和分析，笔者认为，造成小帆被拒绝的主要原因有以下几个：
1.家庭教育方式不恰当。小帆的家庭结构是传统型的，家长对小帆是过分溺爱的，想方设法满足他的要求（合理的和不合理的）。这样的家庭环境使小帆习惯于一切事物都围绕着他转，逐渐养成自以为是、自我专横的个性。随着年龄的增长，小帆的一些行为使得家长不得不违背他的意愿，但是，一旦有人不顺从他的意思，小帆就会大发脾气，甚至动手打家长，而大人的忍让和放松则会使小帆更加任性、更具有攻击性。但是，进入幼儿园之后，老师和同伴并不会像家人一样处处让着他，而且小帆还必须遵守幼儿园的纪律、游戏规则等，这一切让他产生一种强烈的挫折感，从而引发攻击。
2.教师评价的引导性。在幼儿园中，幼儿喜欢观察模仿教师的一言一行，很多幼儿都会将教师的话当做“圣旨”。由于幼儿认知水平的限制，加之对教师权威的尊重与服从，在评价同伴的时候，对教师有着强烈的依从性，即把教师对某个幼儿的评价当做是自己的评价，把教师对某个幼儿的喜恶当做是自己的喜恶。因此，教师对不听话孩子的批评教育也影响其他幼儿对这类孩子的评价。教师在园对小帆的评价通常是负面的，这些做法潜移默化地影响着小帆在班集体中的形象以及地位，当问及幼儿为什么不喜欢和小帆一起玩的时候，不少幼儿都提到了：老师经常批评他，他不是好孩子。教师的评价与态度加深了其他幼儿对小帆的排斥心理。
3.自身不良的交往策略与行为。小帆自身不良的交往策略是导致其被拒绝的主要因素。通过对小帆一日活动的观察与记录得到：在交往性质上：小帆积极交往3次，消极交往9次，中往4次；在交往的方式上：言语交往2次，动作交往3次，言语动作综合交往6次；在交往结果上多以失败告终；在交往的行为上主要有：抢夺东西、调皮捣蛋、打人、说话难听、推人、抓女孩头发、乱动别人作品、搞破坏等等。通过观察可以看出，他不善于运用语言，喜欢动手，有明显的攻击性。小帆为什么爱攻击呢？儿童的攻击主要是通过模仿和强化而习得的。首先，儿童喜欢模仿成人的言语、动作、为人处世的方式，从模仿中习得攻击性的行为。其次，强化进一步加剧了他的攻击行为，如小帆在与别人争抢玩具时，采取攻击（打人、推人、骂人等）而获得了玩具，成人不加理睬――默认或鼓励（正强化），小帆以后就会更多地采取类似的攻击。
四、问题处理
1.家长要改变错误的教养方式和态度。家庭环境对幼儿行为和习惯的养成有着密不可分的联系。首先，家长要改变对小帆过分溺爱和保护的态度，学会了解小帆在日常生活中的合理需要，拒绝小帆的不合理请求。其次，家长要提供良好的榜样示范。当父母遇到与小帆观点不一致或者需要惩罚他时，不要打骂他，应该用理智的非攻击性的方法解决矛盾。再次，家长要制止小帆观看有暴力倾向的动画片等，如果不可避免，家长可与小帆一起看，分析使用暴力的动机和后果，并讨论使用非暴力解决问题的方法。最后，小帆的爷爷奶奶如果过分溺爱孙子，可将老人和小帆隔离一段时间，父母要承担起监护教育的义务。
2.正确使用奖励与惩罚。造成小帆被同伴拒绝的主要原因是小帆爱攻击，要想改变小帆在同伴中的地位，需要纠正小帆的攻击行为。对于小帆良好的行为，如助人行为、礼貌用语等，应马上给予奖励；对于小帆的不良行为，应及时给予惩罚。老师尽量少用口头批评或说教来对待小帆，惩罚可以是实实在在的一件事，比如说：打扫卫生、做家务等，这样可以减少教师对其他幼儿评价的引导性，从而间接提高小帆在同伴中的地位。另外，可采用代币制来矫其攻击行为，代币制是通过用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。针对于小帆，在实施计划前，先确定小帆的攻击的种类，如打人、骂人、争抢玩具等。通过观察记录小帆每天发生攻击的平均次数5次。然后，开始实行代币制：①与小帆进行谈话，告诉小帆打人是不对的，希望他能改变；了解他的喜好，小帆喜欢教师经常用的贴，想让妈妈带他去玩蹦蹦床。②和小帆约定如果一天之中，攻击的次数不超过4次，就奖励给他一张贴画。一周之内有三张贴画就可以去玩蹦蹦床。以此类推，改善小帆的攻击。
3.通过多种活动提高小帆的同伴交往能力。小帆不良的交往策略也是导致其被同伴拒绝的主要原因，所以，教师有针对性的提高小帆与同伴交往的能力也可以有效改善小帆在同伴中的地位。首先，要提高小帆的自控能力与纪律意识，教给小帆正确的社会、道德观念以及幼儿园中的各项规章制度。其次，有目的的通过各种游戏活动来培养小帆积极的交往策略，如合作游戏、角色扮演、榜样示范等。让小帆逐渐学会多用礼貌语言、少用不良动作与同伴交流。如：主动向对方打招呼、用微笑点头来称赞别人、学会与他人合作、学会解决矛盾的有效策略等等。最后，培养小帆的同情心，通过阅读绘本、情境剧等方法让小帆了解到受攻击幼儿的痛苦，使其清楚自己的攻击会给别人带来疼痛、痛苦和不快乐。
参考文献：
[1]郑雪，刘学兰，王玲.幼儿心理健康教育[M].广州：暨南大学出版社，2006.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
关键词：个案研究法幼儿教育运用原则实例
1什么是个案研究法
个案研究(CaseStudy)是对一个个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行的深入全面的研究。它是一种能够提供对教育问题成因的理解，对经纬万端的错综关系作周全的涵盖，对动态变化之时空情境条件做适当分析的研究方法。又称个案研究、个案法、案例研究法，起源于医学诊治病案和侦破学中的刑事案例，之后逐渐推广和应用于心理学和教育学中。实施过程主要包括确定对象、收集资料，整理、分析、评定资料，指导个案，追踪评价等四个阶段。该研究方法最大的优势在于研究者通过在现场长时间深入的观察研究，从而发现事物的本质和规律，以解决有关问题，这也正是质的研究的基本范式要求。在教育与心理学研究中，个案研究法通常是通过选定一个典型的个人（学生或教师），一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、细致、深入地分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示其发展变化的基本规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。个案研究法包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。通常使用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法来实现对现场数据的收集，被称为“实地调查”。
2个案研究法的基本特征及其优缺点
个案研究法作为常用的科学研究方法之一，它有着自己的特征，其基本特征包括了研究对象的特殊性与个别性；研究过程的连续性与动态性；研究材料搜集的多样性和综合性。正是它的这些基本特征，使得它优缺点兼具，优点主要表现为通过对研究对象的长期、全方位的研究，能够得到更为客观和深入的研究成果，利于揭示事物的本质，从根源上解决问题。其根本上的缺陷和不足主要包括三个方面。第一，研究对象的特殊性与个别性使得研究结果局限性大，推广度差。第二，由于研究过程的连续性和动态性以及材料收集的广泛性使得研究成本高，同时也不能保证材料的真实性。第三，研究过程中人为因素明显，不能保证研究结果的公正性和客观性。第四，个案研究针对现象的分析不能确定变量之间的因果关系。第五，个案研究中还存在道德问题。
3教育学个案研究法的类型
个案研究法自诞生以来，在教育领域的应用大致可分为以下三种类型：第一种理论探求、理论验证的个案研究—尤其是一般论点的研究，其目的是阐释清楚那些既存的模糊问题，激发读者兴趣；第二种是故事讲述、图画描绘的个案研究—描绘和叙述有趣的、有价值的教育事例、方案、计划、章程和制度等；第三种是评价型个案研究—需要研究者对教育事件、方案、计划、章程和制度进行分析，判断其价值，使读者确信。
4个案研究法的运用原则
4.1发展性原则
个案研究法强调收集一切与研究对象相关的资料，既包括空间上的相关，也包括时间上的延续，是在一段时间里对研究对象的发展变化的持续性关注和记录。在幼儿教育研究中，个案研究法的使用者尤其要注意幼儿自身的生理和心理发展变化。
4.2完整性原则
在进行个案研究对象选取时就要充分考虑对象中整体与部分的关系，在抓住对象的个体特征的同时，还要清楚掌握对象与所在整体间的关系，注重研究对象的整体性，从而确保研究资料的完整性。在幼儿教育研究中就是要注重幼儿与同伴、家庭成员、幼儿园、社区等主体之间的关系。
4.3真实性原则
在个案研究中无论是研究对象本身或者是研究者都要本着客观真实的原则收集、整理和分析资料，在幼儿教育中就要确保幼儿本身、家长、教师、同伴和研究者所提供的资料真实可靠。
4.4主体性原则
在个案研究中，应该以幼儿的视角来审视和观察问题，尊重幼儿的主体性，不刻意引导其言行，保证幼儿主导研究资料过程。
5个案研究法在幼儿教育中的运用
在世界幼儿教育的发展过程中，不少研究学者运用个案研究法，对自己的孩子进行研究所撰写的书籍为幼儿教育诞生和发展奠定了基础，其中以达尔文的《一个婴儿的略传》和普莱尔《儿童心理》影响最大，直接奠定了幼儿心理与教育研究基础，后来蒙台梭利等人的研究都深受影响。20世纪20年代“中国现代儿童教育之父”陈鹤琴也运用个案研究法对自己孩子身心发展进行了记录研究，并在此基础上集成出版了《儿童心理之研究》一书，奠定了我国儿童心理发展研究的基础。
5.1普莱尔《儿童心理》
1882年，德国生理学家和实验心理学家“儿童心理学之父”普莱尔发表了著作《儿童心理》，这是第一部研究儿童心理发展的专著。此书记录了他的孩子从出生起到三岁生长发育的情况，普莱尔每天都对孩子进行系统观察，偶尔还进行实验，后来通过对记录的整理就成了《儿童心理》一书，这本书奠定了科学儿童心理学的基石，标志着科学儿童心理学的诞生。《儿童心理》共分三编：第一编讲感觉的发展(关于视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉和机体觉的发展)；第二编讲意志的发展(主要关于动作的发展)；第三编讲智力的发展（主要关于语言的发展）。直到现在，这部古典的儿童心理学著作，还具有一定的生命力和参考价值。
5.2达尔文《一个婴儿的略传》
美国博物学家、进化论创立者达尔文将进化论和心理发展相结合，通过长期观察自己的孩子，详细地记录下婴儿的动作、表情的生理发展变化，思维、观念等心理的发展等情况，由此总结和撰写了《一个婴儿的略传》。正如书中所记录的，婴儿在出生后第7天出现打哈欠等反射动作；4个月表现出双手配合动作；第5个月开始出现观念联合；45天前后能见他微笑；第13个月出现道德情感；到2岁零3个月，有害羞表现……。本书是最早的儿童发展观察报告之一，在儿童心理学发展史上占一定地位，为后世研究提供了重要的参考资料。
5.3陈鹤琴《儿童心理之研究》
1920年12月26日，陈鹤琴长子陈一鸣出生，陈鹤琴从此将其作为实验和研究儿童心理的对象，从出生的第二天开始，对其身心发展进行了长达808天的连续观察和文字、摄影记录，这是现代中国学者最早运用观察实验、追踪记录的方法，以中国儿童为对象，有目的有系统地对儿童身心发展规律进行个案研究的开端。并且他将自己的研究成果整理成书，于1925年出版了《儿童心理之研究》。这部著作内容涉及幼儿动作、好奇、模仿、游戏、言语、记忆、想象、知识、能力、思维等方面的发展情况。无论是研究方法，还是具体论点，都体现出先驱者的原创精神，他可称之为中国的“普莱尔”。他是我国第一个采用“婴儿传记”的方法研究并记载我国儿童早期心理发展情况的。在个案研究中他运用观察、图片、影片、录像等方法来收集资料。
5.4对纪录片《幼儿园》的研究
张以庆的《幼儿园》是一部纪实性的儿童影片，它通过另类的视角记录下了孩子天真无邪的一面，展示了孩子眼中的自我世界和成人世界，近乎白描的拍摄和剪辑手法，使得影片风格纯朴自然。导演张以庆独特的拍摄视角，避开上课、教师、家长、室外实景甚至六一儿童节等关键点，只记录孩子最自然最生活化的一面，让观众耳目一新，表达了孩子与成年人之间的关系与影响，既充满童趣又具有社会内涵，是一部寓意式的纪录片，分别于2004年6月和12月夺得第十届上海国际电视节白玉兰奖之“人文类纪录片最佳创意奖”和广州国际纪录片大会纪录片大奖。这部影片也同样运用了个案研究法，所选取的幼儿园班级以及大班、中班、小班的横向、纵向研究都包含着个案研究的元素，这样的纪录片既有记录价值也有研究价值，也为教学研究提供了可靠的研究材料。
为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华南师范大学、四川师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、江苏省教育科学研究院、福建幼儿师范高等专科学校、郑州幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双盲方式评选。现将结果公告如下（获奖证书随即寄出）。
第十一届（2017年）评选活动将自2017年4月起开始征稿，截稿日期为2017年6月10日。第十一届评选活动结果拟于2017年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
研究生组
一等奖
华东师范大学
段青如 《四种水平的幼儿园教师学习与发展状况调查――基于
K-Means聚类分析》
南京师范大学
臧蓓蕾 《3～5岁儿童心理数线的发展》
李庆霞 《幼儿园自主性游戏分享环节研究》
杨恩慧 《游戏在我国学前教育法规中演变的研究》
康佳丽 《亲子班活动中亲师幼互动个案研究》
首都师范大学
朱萌萌 《学习故事评价方案在幼儿园的运用现状研究》
王孟怡 《幼儿分享行为与动机研究》
云南师范大学
马妮萝 《近十年英国幼儿教师职前教育政策研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
樊丰艺 《2014版美国国家核心艺术标准PK-2年级阶段的分析
及启示》
二等奖
北京师范大学
钮亚磊 《大班幼儿认识和使用地图能力及培养策略的研究》
南京师范大学
李 娜 《幼儿园节日活动中幼儿社会教育的现状研究》
魏 聪 《我是一个行动者――幼儿园日常生活的体验与构建研究》
方晨瑶 《张雪门行为课程的发展及其现实意义》
陕西师范大学
翁楚倩 《自主表达语境下的学前儿童句法特征研究》
沈阳师范大学
李 放 《低结构活动促进4～6岁幼儿学习品质发展的实验研究》
首都师范大学
王 娟 《儿童心理状态术语输入方式对其心理理论的影响》
焦欢欢 《教育戏剧促进幼儿自信心的实践研究》
刘冬贵 《促进大班幼儿分享认知的教育实验研究》
于淑凤 《在非正规科学教育活动中培养大班幼儿科学探究能力
的实践研究》
于帅琦 《幼儿园教师职业承诺与职业倦怠的关系：收入的调节作用》
张 沙 《北京市幼儿教师心理健康现状分析及解决对策》
李 哲 《在幼儿园开展哑剧教育活动的行动研究》
王先妹 《幼儿园课程改革成效研究――基于“关注为本采纳模
式”的分析》
冯 M 《幼儿园绘本教学中熟手――新手教师师幼互动特征的
比较研究》
冀轶骁 《区域活动分享环节的研究》
云南师范大学
胡红花 《追求卓越：一名幼儿园园长专业发展的叙事研究》
杨 眉 《新西兰〈编席子：学前课程〉研究》
三等奖
华南师范大学
史九欠 《幼儿园中班师幼互动质量与大班幼儿词汇理解能力关
系的追踪研究》
李延方 《幼儿园师幼互动质量与4～5岁幼儿社会技能关系的追
踪研究》
南京师范大学
包 丽 《留守儿童心目中的家庭关系――基于家庭动力绘画测
验的结果分析》
步 宁 《串珠材料在幼儿园中运用的研究》
程 程 《幼儿园种植园地活动的实施现状研究――以南京市四
所幼儿园为例》
南通大学
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭亲子沟通的研究》
陕西师范大学
张丽莎 《3～6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响》
上海师范大学
高竹青 《社会情绪教育对大班幼儿外化问题行为中影响的实证
研究》
殷菁彤 《社会情绪教育在中班幼儿内化问题行为中的干预研究》
李 娟 《图画书不同教学关注点及其效果的比较研究》
于 真 《0～3岁婴幼儿家庭教养需求分析及社区指导方案建构
――以入户指导为例》
沈阳师范大学
茹晨辉 《基于幼儿教师准入标准的幼儿教师专业品性指标体系研究》
商 妮 《教育戏剧活动促进大班幼儿情绪调节发展的教育现场
实验研究》
时康洁 《幼儿园园长胜任力结构和水平的研究》
王梓杨 《“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究》
吕冰霞 《家园关系中亲师矛盾的特点及成因研究》
首都师范大学
马英连 《幼儿园区域游戏教师指导态度和行为的特点及一致性
的研究》
云南师范大学
武 威 《美国〈2010年NAEYC初级和高级早期儿童教师专业
准备标准〉研究》
蒋 倩 《昆明市Y幼儿园蒙台梭利X混龄班幼儿助人行为的个
案研究》
孔礼美 《普惠性幼儿园过程性教育质量个案研究――以丽江市
A园为例》
童 欢 《发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活
动研究》
谢 英 《幼儿园中班绘本教学现状及对策研究――以昆明市Y
幼儿园为例》
张春艳 《云南省昆明市五华区幼儿园叙事教学的实践探索》
宋文婷 《幼儿园区角活动中幼儿分享行为的研究―以C幼儿园
中一班为例》
唐东琴 《昆明市X幼儿园区域活动中同伴互动状况的研究――
以中（六）班为例》
李俊丽 《5～6儿童“社会性发展”入学准备的家庭环境现状调查
研究――以玉溪市A幼儿园为例》
赵 丹 《农村乡镇中心幼儿园体育活动现状研究――以昆明市
石林彝族自治县为例》
本科生组
一等奖
广西师范大学
潘炳如 《当前幼儿园园长领导力的实证研究――以广西幼儿园
园长为例》
江苏第二师范学院
薛长凤 《农村学前留守儿童家庭教育的现状调查研究――以江
苏省滨海县八滩镇东进村学前留守儿童为例》
南京师范大学
於金滟 《3～5岁幼儿延迟满足策略的研究》
张 婷 《某街道园的发展变化――基于对一位街道园园长教育生
活的研究》
张博楠 《幼儿家长对“起跑线”认识的研究》
陈 洁 《幼儿语言发展水平与班级地位的相关性研究》
南通大学
孙 琪 《学前情境教育与儿童创造力发展的实验研究：基于三
所幼儿园实验研究数据的统计与分析》
宁波大学
全佳敏 《大班幼儿图画叙事的推理能力研究》
绍兴文理学院
杨 爽 《区域活动中大班幼儿同伴交往行为的观察研究》
首都师范大学
杨梦倩 《结构质量对幼儿园班级管理质量影响机制的研究》
吴镁云 《北京市幼儿园户外游戏场地评价研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈莉莉 《中班幼儿家庭表露特征及其与社会退缩的关系》
冯廖宁 《亲子阅读中母亲在不同类型图画书上的语用研究》
郭 俊 《抚养者敏感性对幼儿亲子依恋发展的影响研究》
王 超 《自闭症儿童挑战的调查研究》
赵 蔚 《6～8周岁自闭症儿童回声式语言语意分析研究》
金t程 《幼儿手指数数发展的眼动研究》
高佳怡 《亲子关系与儿童情绪观点采择能力的相关研究》
胡 琦 《大班数学区活动中幼儿游戏性表现特点特点研究》
陆 露 《4～6岁儿童执行功能对算术策略的影响》
倪 莉 《幼儿对象形甲骨文、简体字和简笔画认知加工模式的
ERP比较研究》
张甜甜 《学习故事对一线幼儿园教师回应策略引领作用研究
――以X幼儿园新西兰学习故事园本教研班为例》
中华女子学院
顾颖欢 《自主阅读状态下4～5岁幼儿无字图画书叙事能力的发
展特点研究》
郑诗涵 《早期阅读对学前儿童社会观点采择能力的影响研究》
二等奖
常熟理工学院
严晓艳 《幼儿园中班教师奖励行为的调查研究――以常熟市
Y幼儿园为例》
杭州师范大学
葛莎莎 《幼儿园实习指导教师对学前师范生指导现状的调查与
分析――以杭州某高校为例》
陈心怡 《围裙剧场融入幼儿园主题教学之探究――以绘本“蛀
牙虫家族大搬家”为例》
河南大学
马钰雯 《波兰融合幼儿园幼儿的交友研究》
湖州师范学院
胡回回 《大班幼儿倾听能力培养的实验研究》
章佳琪 《父亲参与对幼儿性别角色发展的影响》
孙梦婷 《基于角色游戏的同伴交往中幼儿语用倾向的发展研究》
王珊红 《幼儿园规则性游戏活动中教师指导研究――以宁波市
某公办幼儿园为例》
王乐萍 《幼儿园科学探究活动中教师指导行为研究》
奚倩颖 《湖州市0～3岁儿童家庭教育指导现状研究》
嘉兴学院
曹妍慧 《大班幼儿建构游戏中积木搭建活动的调查研究》
江苏第二师范学院
唐 宁 《学前教育大学生专业认同――以江苏第二师范学院为例》
南京师范大学
吕 佳 《死亡主题图画书阅读对5～6岁幼儿死亡态度的影响研究》
姜佳佳 《3～6岁儿童对“家”的认知研究》
李小文 《我从幼师学到了什么――职前教育在教师专业成长中
价值的个案研究》
杜佳坤 《学前本科生通识性知识调查研究――以N市为例》
南通大学
陈芳婷 《心理语言学视角下亲子阅读现状调查与分析》
内蒙古师范大学
徐 磊 《E市农村地区父亲参与家园共育的现状调查研究――以A
的相关研究》
江苏第二师范学院
徐文静 《幼儿园家园合作中家长被动合作现状调查与研究――
以南京市主城区幼儿园为例》
宋 佳 《角色游戏中教师介入行为的现状研究――以南京市S
园为例》
黄冈师范学院
王元h 《幼儿园午睡质量提升的行动研究――以H市A园中班
幼儿为例》
南京师范大学
朱晓雪 《幼儿成长档案评价研究》
刘珊雪霏《家园联系册及家园联合进行形成性评价调查研究》
胡迎节 《4～6岁幼儿对朋友理解的研究》
南通大学
程沭欢 《我喜欢的好老师――来自5～6岁儿童的图像语言》
蒋异秋 《美术情境教育与学前儿童创造力发展》
周 宁 《语言情境教育与学前儿童创造力发展》
毛碧琪 《民间艺术情境教育与学前儿童创造力发展》
岑茜燕 《幼儿参加兴趣班现象与对策研究》
王懿晴 《4～6岁儿童体质发展状况研究》
内蒙古师范大学
白 娟 《幼儿玩电子游戏的调查研究――以某市为例》
石婧菲 《新建幼儿园幼儿性教育的现状调查及对策探讨――以
B市K幼儿园为例》
张臣媛 《幼儿园表演区中蒙古族服饰文化的应用――以H市S
区蒙古族幼儿园为例》
赵媛媛 《内蒙古地区学前教育专业本科生教育实习现状调查报
告――以N大学2012级学前教育专业本科生为例》
孙笑然 《家长参与幼儿园亲子作业现状的调查研究――以H市
T幼儿园为例》
田立圆 《农村家庭早期教养资源现状调查――以T市K县为例》
宁波大学
林 洁 《幼儿园科学教育活动中幼儿提问的调查研究――以宁
波市市级机关第二幼儿园大丙班为例》
刘佳佳 《座位安排对集体活动中师幼互动的影响研究》
王瑜银 《科学益智类区域活动中教师指导有效性的探究――以
大数据理念为支撑的个案研究》
应青青 《中大班幼儿想象画作品特征研究》
沈阳师范大学
庞国秀 《幼儿园与早教机构幼儿园教师专业素质比较》
杨 璐 《学前教育专业学生实习适应状况调查研究》
石家庄学院
梁晶晶 《人类发展生态学视野下学前专业本科生教育实习专业
能力情况的调查研究――以S高校为例》
首都师范大学
白 鸽 《北京市公办性质幼儿园教师职业认同感现状及对策分
析――以海淀区3所公办性质幼儿园为例》
杨 静 《幼儿园教师对区域活动的认知与实施现状的个案研究》
陈媛媛 《幼儿园图书区创设与使用的个案研究》
乔雅迪 《北京市幼儿园中班早期阅读指导策略调查研究》
刘t玮 《幼儿园集体教学活动游戏化的现状研究》
叶新蕊 《专家型与新手型幼儿园教师提问的比较研究――以数
学集体教育活动为例》
张美玲 《北京市幼儿教师职业压力源的研究》
张晓飞 《陈鹤琴的幼儿园教师教育思想研究――以江西省立幼
稚师范学校为例》
赵 悦 《不同同伴关系类型中班幼儿的告状策略研究》
赵晓婷 《4～5岁幼儿角度大小感知的干预研究》
四川师范大学
朱 锐 《学前教育专业本科毕业生的专业情意调查研究》
韩志辉 《园长眼中的卓越幼儿教师》
浙江师范大学杭州幼儿儿师范学院
郝哲含 《美国早期儿童学习标准中自我发展的内容分析》
梁吉利 《幼儿园教师对学前融合教育的态度研究――以杭州市
西湖区三所幼儿园为例》
石欣怡 《3～6岁幼儿对布绒玩具色彩偏好的调查研究》
朱艳艳 《基于情绪体验的交互式叙事儿童体感游戏设计研究》
曹荣静 《美国早期儿童学习标准中人际交往领域的内容分析》
韩雨萨 《妹妹来了――二孩家庭的个案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性别差异的观察研究》
张乃铭 《不同气质类型大班幼儿的告状行为研究》
中国石油大学胜利学院
叶常宇 《对幼儿教师实施个别化教育的调查研究》
周雅雯 《家庭中幼儿早期阅读的现状及对策分析》
尹 枚 《独立学院学前教育专业本科毕业生就业意向与对策研
究――以胜利学院为例》
王红彬 《东营区幼儿数字媒介使用情况调查及对策研究》
中华女子学院
聂 颖 《幼儿园初任男教师职业适应状况研究》
程 思 《大班幼儿攻击及教育策略研究》
高 珊 《父亲参与家园合作的现状研究――以北京市朝阳区某
一级一类幼儿园为例》
田青云 《儿童探索馆中异龄同伴交往特点的研究》
乌哲丽坤《5～6岁幼儿助人行为的研究――以龙岗路幼儿园为例》
赵欣秀 《区域活动中3～4岁幼儿攻击行为与教师策略研究》
陈君玲 《不同教龄幼儿教师入学准备观念的调查研究――以上
海市公立幼儿园为例》
张F倩 《幼儿园过渡环节中音乐教育的现状研究》
孙 歌 《非正式学习环境下幼儿科学探究行为的研究――以老
牛儿童探索馆缤纷水世界探索区为例》
专科生组
一等奖
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
任 玲 《幼儿偏食行为的原因探究及解决对策――以通辽市××
幼儿园中班为例》
福建幼儿师范高等专科学校
郭明婕 《中班幼儿告状行为分析与教育策略》
童 琳 《中班幼儿安全意识和自我保护能力的研究》
曾雅君 《大班幼儿绘画中色彩情感表现的实践研究》
李 倩 《实习老师课堂提问的现状调查与研究策略》
陈虹灵 《儿童画对中班幼儿语言发展的帮助》
顾舒婷 《小班幼儿家园进餐问题的比较研究及解决策略》
洪莉琦 《大班幼儿创造性游戏中同伴交往的特点及影响因素》
周思祺 《大班幼儿一日生活的个性化发挥和管理的研究》
林梅妹 《中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策》
贵阳幼儿师范高等专科学校
李 姗 《“窥视”童心读懂幼儿行为的背后》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
丛伊美 《母爱似水―滋润心灵，温暖人生――从〈妈妈咪呀〉谈
家庭教育》
南京幼儿高等师范学校
王 媛 《浅谈大班幼儿在自由情境中的自语现象》
徐州幼儿师范高等专科学校
张 《幼儿恋物行为的个案研究》
张康帅 《农村幼儿教师的发展需求及对策研究》
姜妍妍 《浅谈3～6岁幼儿使用电子产品的现状和应对策略》
张 莹 《父亲教养方式对幼儿自信心影响的相关研究》
宋淑珍 《论幼儿教育对儿童生活的背离与回归》
上海行健职业学院
毛玮佳 《学前期幼儿参与课外兴趣班的调查研究》
朱靖奕 《上海市现代祖孙关系的调查研究》
二等奖
福建幼儿师范高等专科学校
高晓璐 《自由游戏中大班男童玩具选择的影响因素观察》
欧雪艳 《幼儿合作讨论的价值与引导策略研究》
潘友玲 《大班幼儿游戏活动指导的叙事研究 》
叶星莹 《中班幼儿自主游戏中不良行为的观察研究》
关江洪 《关于小班幼儿自我服务能力的调查与研究》
林凯璇 《低结构材料在美工区中对幼儿能力的影响》
林雨菲 《大班晨间谈话环节存在的问题及解决策略》
高影敏 《区域活动里中班幼儿规则意识的现状调查与原因分析》
刘 玉 《幼儿园餐后活动的组织策略研究》
王莉莉 《小班幼儿在集中活动中注意力分散问题的观察研究》
张玫瑶 《幼儿园实习教师工作压力调查研究》
陈小妹 《动画片对幼儿亲社会行为的影响研究》
黄建芳 《浅析数字化绘本对幼儿阅读时的几点建议》
林雅婷 《新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示》
何梦婷 《大班幼儿值日生活动中数学能力的表现观察研究》
张铃芳 《幼儿“游离”行为分析和指导方法》
赖碧珍 《中班幼儿攻击的个案研究》
林梦婷 《小班语言区材料投放问题及策略研究》
谭晨璐 《关于幼儿告状行为的研究及其指导策略》
谭文洁 《大班幼儿游戏中合作行为现状及策略》
陈美红 《幼儿攻击家庭成因分析及矫正对策研究》
何秋娇 《小班幼儿情绪调控类型与教育策略》
吕秋萍 《大班木工坊材料投放与使用的观察研究》
谢莉权 《在一日活动中培养小班幼儿生活自理能力》
许 匆 《小班幼儿负面情绪的观察研究》
洪文文 《小班幼儿音乐游戏指导策略的实践研究》
黄云蔚 《中班幼儿值日生任务意识现状与策略研究》
赖艳春 《中班幼儿的进餐问题以及解决策略》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
刘晶翠 《用融合教育开启特殊儿童的心灵之窗――以两个案为例》
南京幼儿高等师范学校
刘子成 《幼儿园区域活动常见问题浅析》
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
牛 莉 《幼儿教师对大班幼儿动手能力的指导研究――以幼儿
园科学教育活动为例》
王 蕊 《幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为策略的研究》
徐州幼儿师范高等专科学校
陈钰茜 《3～6岁幼儿性教育的调查研究》
王兆锦 《教师应对3～6岁幼儿告状行为情况的调查分析》
陈明倩 《情境教学在幼儿教学活动中的应用研究》
钱 雪 《农村幼儿园歌唱活动的现状分析与改进措施》
夏艳秋 《幼儿园班级物质环境创设中幼儿参与度的研究》
魏梦霞 《幼儿一日活动随机教育的方法与策略》
颜 梦 《幼儿游戏活动中幼儿交往能力的培养》
上海行健职业学院
仇祯杰 《幼儿“人来疯”现象的个案研究》
黄 葳 《家庭中进行幼小衔接教育的现状调查及分析》
三等奖
福建幼儿师范高等专科学校
林 瑾 《中班幼儿角色游戏中的亲社会行为及培养策略》
黄艺 《父母婚姻质量对幼儿依恋关系和攻击行为的影响》
李麒阁 《中班幼儿与同伴的冲突行为及相应干预策略的研究》
林云艳 《大班幼儿绘画过程中的情绪体验研究》
刘珍珍 《幼儿园美术活动中废物利用的现状研究》
潘静虹 《大班幼儿同伴冲突的原因及应对策略研究》
吴静凌 《部队特色渗透于园所环境创设的探索研究》
星 《中班幼儿区域活动中合作行为的观察研究》
詹 银 《大班幼儿歌唱兴趣缺乏的成因及其培养策略探讨》
郑婷婷 《幼儿音乐兴趣培养的生活化策略实践研究》
朱文凤 《小班幼儿情绪认知能力发展情况与影响因素分析》
陈幼娇 《不同家庭背景下小班幼儿数学发展水平差异的比较研究》
刘煦芳 《小班幼儿早期阅读能力的培养研究》
陆婷婷 《小班幼儿午休不良行为的解决策略研究》
吴昕容 《培养幼儿科学学习兴趣的方法与途径研究》
叶舒妍 《小班幼儿区域游戏材料投放策略研究》
黄雨徽 《中班幼儿自然角中探索能力的观察研究》
林 洋 《初探大班幼儿角色扮演中的师幼互动》
沈 薇 《中班幼儿故事创编能力培养的叙事研究》
汤婷婷 《如何有效提高大班幼儿语言表达能力的研究》
许巧敏 《幼儿行为问题成因及对策的个案研究》
陈悦琳 《自闭症幼儿社会交往能力培养策略探究》
方 h 《培养幼儿美术兴趣的方法与途径》
林尘钰 《关于提高幼儿舞蹈学习兴趣的教学策略分析》
陆倩宇 《浅谈幼儿园美术教育中幼儿美术学习兴趣的培养》
饶巧仙 《实习新教师组织中班歌唱活动出现的问题和解决策略》
李梦婕 《浅谈大班幼儿绘本的选择及阅读指导》
马行东 《幼儿肢体动作在歌唱活动中的运用与提升策略》
沈丽娜 《中班师幼互动现状调查及解决策略》
叶莉莉 《中班幼儿识谱能力诌议》
张 妍 《中班幼儿打击乐常规的现状与培养研究》
董玉婷 《大班幼儿生活日记绘画的观察与分析》
刘岚岚 《美术区域材料投放对幼儿的影响》
叶冰妃 《小班娃娃家区域游戏的趣味性创设策略》
贵阳幼儿师范高等专科学校
王 芸 《幼儿园教育小学化问题探析》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
孙 鑫 《新媒体介质条件下，幼师生学习区域理论效果的现状
分析和对策研究》
苏 瑶 《学前自闭症儿童课堂适应性的干预研究》
郭金平 《黑龙江省早期教育机构师资现状的调查研究》
马 越 《〈最强大脑〉对早期教育的启示》
孙美姗 《提高幼专生职业能力的途径和有效策略――以H专科
学校为例》
韩冬梅 《形成教育合力，为幼儿选择适宜的动画片――以〈熊出
没〉谈动画片的等级制度》
南京幼儿高等师范学校
蒯孝添 《浅谈幼儿园美术活动所存在的问题》
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
李媛媛 《中班幼儿歌唱活动的问题及对策研究――以凉城县岱
海镇第二幼儿园为例》
成美娟 《幼儿园区域活动存在问题及解决策略》
徐州幼儿师范高等专科学校
吴 珂 《在幼儿园开展花球啦啦操的实践研究》
吴晓凡 《浅谈小班幼儿角色游戏与主题活动的有效结合》
许正杰 《为孩子打开阅读之门――幼儿园绘本阅读活动指导的
实践研究》
蒋玲娟 《关于幼儿园体操教育的现状及解决策略》
李楠馨 《幼儿游戏缺失现象的原因及对策研究》
李墨梓 《浅谈民间游戏在乡镇幼儿园的开发和利用》
刘易帆 《幼儿园男教师生存状态的若干个案调查》
关键词：中班幼儿；社交退缩；个案；干预
一、问题的提出
《纲要》指出：中班幼儿应乐意与人交往，能与伙伴合作和分享。但我们发现班中个别幼儿不愿与人交往，遇到人会害怕、胆怯。他们的这种表现是社交退缩行为。社交退缩行为是幼儿一种消极社会适应表现，是幼儿在陌生或熟悉社会环境中表现出的独自游戏，消磨时光的孤单行为。
研究表明：社交退缩行为是幼儿发育过程中一种常见心理问题，在幼儿前期出现较多。这种行为如不加以消除，久而久之容易让幼儿产生自卑感，形成孤僻、懦弱等一些不良性格，影响幼儿的健康成长。
于是，我组织教师选取中班具有社交退缩倾向的幼儿进行个案观察，分析导致社交退缩行为的原因，并有针对性地实施相关教育教学及家园配合的方案进行干预，以增进幼儿的自信心，提高交往能力。
二、研究的基本情况
（一）研究对象
根据“社交退缩行为”幼儿的界定，我组织中班教师对班级幼儿社交行为进行观察，结合以前班级小班老师对幼儿的评价，确定社交退缩儿童个案：郭子琪，男，4.3岁。
（二）、研究方法
1.谈话法：
（1）谈话对象：原任小班老师。谈话内容：子琪刚到幼儿园时感到害怕吗？在班上表现如何？是否针对性地进行教育指导？
（2）谈话对象：家长。谈话内容：会经常带孩子去玩、做客吗？家里常会有人来吗？经常和孩子聊天、谈心吗？
2.事件抽样观察法：观察子琪日常生活和教学活动中表现，主要包括与同伴交往、自理能力、陌生环境中表现等进行记录。
3.行动研究法：在自然状态下采用游戏干预、随机教育、家园共育等方法进行教育，并在干预过程中不断观察、反思、调整、再实施。
三、个案观察与分析
（一）子琪社交退缩行为的表现：子琪性格内向、脾气温和，在幼儿园中常独自玩耍，很少主动与同伴交往，偶尔会站在一边看其他幼儿玩。通过观察选取子琪日常生活及教学活动中行为进行记录如下：
镜头一：一名教师坐在子琪的椅子上，这时要活动了。子琪走到坐在他椅子上的教师身边想拿椅子，不敢开口。
镜头二：班里老师制作教具，看到子琪在站着。一名教师蹲下问他：“有什么事情吗？”他低着头匆匆跑开了。这时旁边的女孩告诉老师：“他想看看有没有新玩具。”老师拿着新制作的教具走到他身边，他又跑了。
镜头三：午休自己脱衣服，子琪不会脱衣服，挣扎了半天没有脱成功。这时老师过去帮助他脱衣服，他一言不发地钻到被子里去了。
以上案例记录可以看出，子琪在交往中具有如下特征：
（1）面对老师会退缩、害羞、脸红。
（2）缺乏交往的信心，礼貌用语很少使用。
（3）具有同伴交往的愿望。
（二）子琪社交退缩行为原因分析
根据观察和访谈，子琪社交退缩原因主要有：
1.自理能力差，依赖性强，缺乏信心。子琪在家里用奶瓶喝水、喝药。在外面受到过分呵护，只有成人在身边才有安全感。缺乏自信心，不敢主动与其他幼儿交往。
2.教师关注和鼓励较少：刚入园时不哭闹，老师的注意力对于情绪低落的子琪关注较少，很少鼓励他与同伴交往。
3.缺少社会交往的机会和技巧：游戏机会很少，缺少交往技能和交往信心，遇到困难不懂得寻求帮助。
四、干预措施
子琪有交往愿望，并且会产生很强的依恋感，我们让子琪从逐渐熟悉、接受、喜欢同伴入手，采取了以下干预措施，使子琪能尽快融入到集体中，和其他幼儿一样快乐的学习游戏。
1.提高子琪自理能力，增强自信心
在日常和集体活动让他多动手。在他遇到困难时给予必要鼓励、帮助，提高其自理能力，增强自信心。如：午睡起床时，子琪拉链头没有对齐怎么也拉不上，老师说：“没关系拿出来再试一试，老师相信你可以。”没拉上，老师给予示范。第二天起床，老师鼓励他再试着拉，尝试几次后他拉上了，很开心的回头看着老师，老师微笑地点点头。再如，子琪吃饭时经常边吃边掉饭粒，老师辅导小点口、慢点吃，吃饭时嘴巴对着碗。饭后老师及时表扬他。
2.鼓励子琪主动操作探索
在一次拓印活动中，他拿了材料却一直没有动手。“老师知道你很棒，和老师一起试试好吗？”老师示范，他仍然很害怕，小心翼翼的，把颜料弄到外面了，很害怕地看着老师。老师微笑的说：“没关系。”他一下子放松了，开心地拓印。
3.通过游戏和教育发展子琪的社会交往技能
区域活动，老师请子琪一起去娃娃家当宝宝。老师带着宝宝去看病，上车一位好心人让座，老师客气地说谢谢，并引导子琪别人帮助，要说谢谢。到医院时，匆匆忙忙撞到别人，老师带着他一起说：“对不起。”询问别人挂号窗口时，老师说：“请问挂号在哪里，能帮助我吗？”别人告诉信息后，老师和子琪一起说谢谢。通过游戏，老师向他示范了基本礼貌语的使用。为加强他对礼貌用语的了解，又集中幼儿集体来讨论哪些是礼貌语，并强调幼儿要有礼貌。之后日常生活中，老师常提醒他受到别人帮助要说谢谢，需要帮助用礼貌语。发现他用礼貌用语进行交往，对他及时进行表扬鼓励，强化他交往行为。慢慢的他使用礼貌用语的次数越来越多。
4.创设环境，引导子琪主动交往
有针对性地选取他擅长游戏创设环境，引导他主动和同伴交往。开始，他一直在旁边安静看其他小朋友搭。“子琪搭的车、房子都很漂亮，露一手吧！”其他孩子们立刻露出羡慕的眼光，异口同声地要求子琪一起搭积木。老师抓住机会忙把积木递到他面前，在同伴的鼓励下，子琪低着头动手搭建起来，小朋友都觉的他搭的好，争着让他教。
5.增强沟通，家园共育
在纲要（试行）中指出“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同负担教育幼儿的任务。”家庭教育方式对儿童成长有着深远的影响。仅是幼儿园单方面进行教育干预，必然势单力薄。争取家长理解与合作，改变家长教育观念和教育行为，发挥家园共育合力作用，能得事倍功半的效果。我引导教师有针对性地和家长交流。
五、教育效果
开始子琪自理能力差、缺乏交往技能。学期结束前他能主动向老师问好、说谢谢，并且主动和同伴交往。一次老师布置班级环境，几个小朋友在旁边玩。站在一旁的子琪看了很久后走过来说：“你们不要在这里玩，会打扰老师的。”当时老师和在玩的幼儿都愣住了，他红着脸点点头。
六、反思
在最初干预的过程中，老师以为在集中活动中多提问可以锻炼胆识，结果反倒由于太过急于求成而把子琪吓得不敢和老师接触。后来通过和原小班教师交流，对干预步骤进行调整，采取小步递进方式进行引导，取得了一定效果。
和最初比，子琪交往能力有了很大进步，在今后教育中，教师还应持续性引导其交往能力发展，培养其自信心。
参考文献：
[1]叶平枝、冯晓霞.社会退缩与幼儿发展关系研究的回顾与展望.学前教育研究，2007第11期
[2]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001年版26页。
[3]马向真主编.高效能父母完全手册.安徽人民出版社，2008.6
操作区：水果拼盘 幼儿姓名 王俊翔
观察记录
活动一开始老师创设选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的氛围，引起幼儿兴趣。让幼儿自由观察三个区域的环境，并说一说、议一议。把幼儿召集到老师身边，老师亲切的说：“你们喜欢秋天吗？为什么？”xg王俊翔大胆的举手站起来回答说：“我喜欢秋天！因为有五
颜六色的果实、各种各样的秋叶。”老师说：‘黎老师也喜欢美丽的秋天，因为秋姑娘给我们送来了许多的礼物！老师让幼儿结合生活经验，选用自己的想象，利用自身的动作，来表现对秋天的认识。我们用水果做拼盘、秋叶和果实做拼贴画，老师用照相机拍下来去送给秋姑娘好吗”？王俊翔自由选择来到操作区：水果拼盘----我引导他观察秋叶、果实的形状颜色，并进行合理想象。
他把黄色的橘子、红萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的摆在圆盘里看了看、有放三颗紫色的葡萄在盘子中间。
幼儿园幼儿个案观察记录表
观察分析
1、孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实。经过孩子们的一系列观察、种植及制作，丰富了幼儿的生活经验，从此激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。
2、利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各种操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象、创作秋天丰收的景象、田野的美景，感受秋天的丰富性。在活动中充分地体现了综合性、主动性、创造性。体验与同伴合作活动的乐趣。
3、让幼儿自己来选择游戏材料和游戏区域，有利于幼儿运用原有经验按自己的想法和方式来解问题，获得有益的经验，从而使幼儿以极高的热情投入到游戏中去。）
【关键词】“养植”活动 “弱势”幼儿 获得发展 个案研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0250-01
教育家陶行知先生指出：“热爱学生就要对学生一视同仁。”因此我们在开展“养植”活动的时候，教师不应该戴上有色的眼镜，活动中应该多关注班上性格内向、自卑感强、家庭环境差（包括经济环境和人文环境）等“弱势”幼儿，让他们也能在“养植”活动中获得多方面的发展。
个案背景：宵宵宝宝在班上像个小女孩：内向，胆小。早上来园不敢和老师打招呼，平时活动中寡言少语，不举手回答问题，和同桌也少有沟通。虽然平时的集体活动中一直都是默默的，但是自从我们的“养植”活动开展以来，宵宵宝宝兴趣盎然，在自信心、表达力、探索力等方面获得了一定的发展。
一、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿自信心
片段一：在一次观察乌龟壳的活动中，我让小朋友用手去摸摸乌龟的壳，感受它坚硬的外壳。不少幼儿都想尝试，宵宵宝宝也跃跃欲试，但是又不敢。我走过去，让他勇敢一点。他看着我摇摇头，于是我带着他一起去摸一摸，摸完之后我轻轻地问他：“小乌龟的壳摸上去怎么样？”他轻轻地对我说了一句“硬硬的”。虽然声音很轻，但是我感觉到他的进步，随后我当着全班小朋友的面表扬了宵宵，他有点脸红，但很开心。
个案反思：自信心是幼儿正确评价并充分相信自己的能力，实现所追求目标的一种情感体验。《纲要》中指出要为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。“弱势”幼儿在班里往往比较沉默，不太表现自己。但他们的内心是渴望被关注的。案例中的宵宵宝宝一开始不肯参与“养植”活动，教师及时给予鼓励，并陪同他一起摸一摸，让他觉得老师是很喜欢他的，促使他勇敢地迈出第一步。这个案例告诉我们在开展“养植”活动时，要特别关注这些沉默的幼儿，对于他们的点滴进步我们可以口头表扬或奖励小红花。一些正面鼓励不仅能满足孩子的心理需要，激发兴趣，还能让孩子从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。
二、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿表达力
片段二：星期一的早上， 宵宵宝宝早早来到幼儿园，第一件事情就是去看小乌龟，这个让我很意外。于是我对宵宵说：“哎呀，小乌龟看到你来了立马就活跃了，看来小乌龟很喜欢你呀。”这时宵宵捏着鼻子说：“老师，好臭呀！”于是我问他：“什么东西这么臭呀？”他想想之后说：“是小乌龟的水吧？”“是吗？那水怎么会臭的呀？”“大便了吧？”“那怎么办呀？”“要换水了。”“那我们一起帮小乌龟换水吧！”他开心地点点头。换好水之后，我们把小乌龟放回到家里，我和宵宵宝宝在小乌龟旁边静静地观察，看着它们爬来爬去，他的小嘴巴还时不时地说：“换好水了，不臭了。”“你怎么不爬呀？”“是肚子饿了吗？”……在我和小乌龟面前一点也不显得内向。
个案反思：3到6岁这个阶段是幼儿的语言学习与发展的关键期，也是人一生中语言发展与运用的关键时期。同时也是幼儿口语表达能力发展的敏感期。在这个阶段我们要充分发挥其特点，有目的性的培养幼儿的语言能力，对其今后乃至一生的发展具有不可估量的作用！《指南》中指出：“幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主体活动的结果。”可见，幼儿是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的引导者。要想让内向的宝宝在语言方面获得发展，教师除了要创设宽松的语境外，还要及时引导，帮助幼儿积极思考。在案例中，宵宵宝宝在一开始发现有臭味，此时教师进行了一系列的引导，宵宵宝宝都能跟着教师的引导思考，然后回答提问，帮助他发展了语言表达能力。
三、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿探索力
片段三：在开展“我为乌龟准备食物”活动中，宵宵宝宝对小乌龟喜欢吃什么很感兴趣，所以他从家里带来了很多食物，有薯片、土豆泥、饼干、香蕉……。他认真把食物投喂给小乌龟吃，然后静静地等待。当他把最后一样食物投进去后，发现小乌龟仍然不吃，有点沮丧了。我对他说：“你今天很棒哦，发现小乌龟不喜欢吃薯片、饼干、香蕉这些食物，别的小朋友还不知道呢，等他们来了你告诉他们好吗？”一听我这么说，他似乎明白了什么，开心地点点头。
个案反思：陶行知先生认为实践是教育的生命线。探究式的实践活动对于幼儿来说都是很有吸引力的，只是内向的幼儿不善于表达，需要教师及时发现，并加以指导。陶行知先生指出：“解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。”获得探索的能力并不只是局限在教师的教上，更多的在于幼儿自己的探索。在“养植”活动中，我们也要尽量让幼儿自己动手操作，让他们自由探索。案例中宵宵宝宝对小乌龟的食物很感兴趣，所以就带了很多他以为小乌龟喜欢吃的食物，教师及时抓住这个契机，给他创造了一次动手探索的机会。当然，让幼儿探索，并不是说不给幼儿启发、指导。教师应在他们有困惑、危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，帮助幼儿提高探索的能力。
陶行知先生说：“真教育是在大自然与大社会里办的。”只有真教育才会让幼儿主动学习，才能让幼儿获得最终的发展，而我们的“养植”活动就给幼儿创造了一个大自然，提供了真教育的场所。只要教师能利用好“养植”活动，为幼儿创设宽松的氛围，在活动中时刻关注“弱势”幼儿的行为表现，加以适当的引导，那么相信“弱势”幼儿定能在不久的将来得到全面发展，并健康快乐地成长。
参考文献：
[1]陶行知《陶行知文集》2008年11月刊。
（一）课程标准的主旨强调公平性和普适性
以高质量教育结果为宗旨的公共教育理念，其理论假设是相信所有儿童，无论其种族和社会经济地位，都具备学习的潜能，只要条件适宜、教学方式合适，所有的儿童都能达到共同的要求。因此，课程标准强调面向全体幼儿，而非特定幼儿群体。从标准制定的参考文件来源到具体的标准内容，都反映了标准的大众性。这一特征表明美国对现代教育公平的诉求已经超越了对基本“教育机会”的追求，进入到对“教育结果”公平的重视上，即让所有儿童都获得高质量学前教育，做好入学准备，是当下美国学前教育改革追求的主要目标。
（二）课程标准的导向强调基础性和学业性
受到“回归基础”运动的持续影响和《2000年目标：美国教育法案》以结果为导向的改革指引，课程标准应当突出对学科基础知识的重视，强调学业性。对做好“入学准备”这一国家教育目标的追求，更是强化了美国学前教育课程标准的这两点特征。例如，个案所在州的5岁幼儿园语言课程目标就是要求幼儿“区别并理解字母、单词、句子和故事；识别标题、作者及插图名称；读出简单的单音节词和常见的单词”等。
（三）课程标准的内容侧重知识和技能
课程标准的内容体现对所有儿童认知学习期望的规定，包括儿童应该学习的知识、技能与思维习惯。[8]由于情感领域的结果难以客观测量，无法判断孩子是否达到这些目标，[9]所以课程标准一般不涉及情感技能、态度和心理行为。例如，个案所在州的5岁幼儿园课程标准中，就没有情感方面的要求；4岁幼儿园课程标准中，虽然涉及健康与社会发展，但只涵盖培养“自我意识”和“自我与他人的意识”两个方面，也不包括情感、感受及个人价值观等。[10]然而，对情感目标的忽视，最终有可能会消弱标准的指导作用。
二、课程标准化对美国学前教育课程实践的影响
标准化课程改革对美国学前教育课程的发展既是良机，也是挑战。一方面，学前课程标准的推行从宏观上对美国学前教育体系的整体发展和增进社会公平产生了积极影响。由于注重对儿童学业结果的考核，课程标准保障了处境不利儿童的受教育质量，在相当程度上缩小了他们与同龄正常儿童之间在学业成绩上的差距，使越来越多的处境不利儿童为入学做好了各方面的准备，也就顺应了美国社会要求教育公平和教育平等的呼声。[11]同时，标准为决策者、教育工作者、父母及社会大众监控、测量及持续改善学生学业成就与学校品质提供了共同的参考框架，也使得绩效责任制的推行有了目标和方向。[12]具体到课程实践方面，课程标准的推行为课程和教学提供了支持，指明了方向。它为每一门学科都指明了最重要的、最值得儿童学习的内容，这不是一般教育工作者所能胜任的，因此无疑免去了教师在课程内容选择和目标定位上的诸多烦恼。[13]但另一方面，由于课程标准和长期以来在学前教育界占据主导地位的发展适宜性教育理念存在差异，它的执行也着实给教师的日常课程实践带来了不小的挑战。笔者曾以“课程实践”为基点，分别选择美国的一个5岁幼儿园和一个4岁幼儿园进行了长达14个月的参与式观察和调研，亲身感受到了标准的实施给美国教师们带来的挑战。
（一）课程结构：语言和数学活动的突显与科学和社会活动的弱化
通过对5岁幼儿园个案班级学习活动的长期观察，我们清楚地看到了在标准化背景下该班级课程结构的重心所在（详见图1）。所有活动中归属于语言学科的活动，不但名目繁多（如读写、识字、有指导的读写时间、读写时间、小作家工作坊、识字指导、故事时间等），而且时间也最长。其次是数学活动，在课程表中也有两个不同的称谓———数学时间和日历时间，占课程结构的比重仅次于语言活动。科学活动在课程表上有70分钟，但是在真实课程实践中，每70分钟的科学活动中有40分钟是与语言写作活动相整合的。而社会活动只在教师的年度教学计划中有所体现，在教师每日实施的课程表中则根本没有发现该领域的专门活动时间。参阅该州的5岁课程标准，对各个学习领域都做出了篇幅类似的规定，予以了同样的重视，但是在真实的课程实践中，语言和数学活动在课程结构中占了80%的比重。
（二）教学方式：游戏的减少与直接教学的增加
在幼儿园课程中，游戏与儿童经验的增长紧密相连，是传统学前教育教学理念中“幼儿的基本活动”。然而根据鲁宾（RubinK.H.,1983）等人确定的儿童游戏标准，笔者在个案5岁幼儿园里，几乎没有观察到与之相符的游戏活动。个案主班教师提到游戏时曾说：“就在同一个会上，有的学前教育专家说儿童必须以游戏为基本活动，然而学区的负责人说儿童可以游戏，但是必须做到每50分钟都有10分钟的读写活动。这就意味着在实践中，我们没有游戏的时间了。所有的教师都被这两种不同的力量左右着，不知该如何取得平衡。”②不仅如此，主班教师不得不把孩子们喜欢的“娃娃家———厨房”悄悄地移到不显眼的地方，以应对学区的要求。相比5岁幼儿园，4岁幼儿园的课程在结构化程度上更低，尽管教育内容也以读写算为主，但依然保留了儿童自发的游戏活动时间，教师的教育任务中对儿童学业知识和技能的强调亦不像5岁幼儿园那么明显。这反映了课程标准在不同年龄维度对课程实践的不同影响。与游戏时间的减少共生的是5岁幼儿园里直接教学的增加。来自5岁幼儿园主班教师的访谈及观察数据显示，幼儿在园每天参与的集体直接教学活动时间达到了1小时20分钟左右。当将此与幼儿在园时间做对比时，连主班教师自己都感到颇为惊讶。无疑，这与其心目中坚守的以游戏为基本活动的教育理念并不一致。可见，这位主班教师正在无意识地增加直接教学。
（三）评价方式：真实性评价向测试性评价过渡
美国联邦政府2002年颁布实施《不让一个儿童落后法案》，为了确保所有的儿童都达到课程标准的要求，将高风险标准化测验作为主要评价手段来衡量学校绩效状况。[14]尽管目前美国联邦政府没有直接要求对5岁及4岁幼儿园进行测试性评价，但是由于法案把学生的考试结果作为学校绩效评价的主要因素，使得学业压力由小学三年级（联邦政府开始测试的起始年级）向下延伸。在个案5岁幼儿园与4岁幼儿园中都出现了测试性评价，形式是教师与儿童面对面一一测试儿童的读写算能力，甚至测试性评价已经成为个案5岁幼儿园惟一的评价方式。可以说，课程标准化运动在美国学前教育领域的推行所带来的结果，就目前来看仍是喜忧参半的。尽管改革已经施行多年，但面对标准和传统学前教育理念之间的冲突，美国的幼儿园课程实践仍处于尴尬之中，作为标准和儿童之间中介者的教师更是左右为难。可见，美国学前教育课程改革之路也尚在途中。
三、美国课程标准化运动对我国学前教育课程改革的启示
（一）标准的制定：社会本位主导下的儿童本位求索
课程标准，尤其是国家课程标准，其实质是一种国家课程政策。以希望借教育改革解决社会问题为出发点，以提升全体幼儿入学准备水平为实践导向，美国的课程标准化运动正探索着通过标准促进社会平等、实现公平和质量兼具的教育改革道路。但从实践来看，政策解决方案的依据主要还是国家的根本利益，而非儿童本身的发展规律和特点。其一，全体学生学业成绩的优劣关乎一国之教育质量和实力，影响着美国的大国地位和荣誉；其二，美国对教育公平的追求发展到今天，已经相对较好地解决了教育机会公平的问题，开始追求教育结果公平，而教育结果公平最关键的衡量指标，在现在的美国政府与社会看来，仍然是学业上的成功，而不是儿童身心发展的完整性、水平与程度。因为只有学业成功，才能借助教育这一途径实现社会阶层的向上流动，打破贫困的代际循环，从而决定了美国学前课程标准的社会本位特征和学业导向特征。在这种情况下，以儿童本位为出发点的教育理念和实践注定遭遇挑战和需要协调，我们希望“发展适宜的实践课程标准”的努力无疑还有着漫长的道路要走。
（二）标准的范围：学前教育弱势处境的另一种表现
在美国，课程标准在学前教育阶段的下延，一方面反映了美国政府对早期教育在儿童未来学业成绩、个人成就和社会整体效益等方面可能产生的积极效用的重视，但另一方面也再次说明了学前教育作为教育开端阶段的弱势地位。在建立“一体化教育体系”的系统工程中，任何国家或许都是让低阶段教育向高阶段教育的标准看齐，只要小学不再以儿童发展为本，而将儿童的学习结果作为关注点，那就可以想见学前教育的压力。譬如在个案5岁幼儿园中，对语言和阅读活动的极度重视，既源于美国教育界近年来对早期阅读能力重要性的认识，更源自高阶段教育测试的压力。因为《不让一个儿童落后法案》规定，从小学三年级开始，全国学生都必须接受阅读与数学能力测试，并以此来评判学校荣誉，这使很多5岁幼儿园不得不早早开始训练学生的读写能力。可见，要想维持学前教育以游戏为基本活动的实践，还需要我们进一步加强对学前阶段教育特殊性和独立性的深入研究。
（三）标准的推行：实践中的问题解决路径
分析：想想每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵聊天， 指手划脚，影响午睡秩序。当老师走过去时，他就表现的老实一点， 老师一离开，就又控制不住自己，动来动去，直到午睡活动结束。
指导策略 1.观察想想午睡习惯不好的现象，将一些客观因素（与对床幼儿相互 影响）进行调整，使他的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。
2.鉴于之前，想想看到老师就比较乖的现象，这次，我就重点陪伴在 他旁边，督促他睡觉，让他无机可乘，相信在持之以恒这样做以后， 他会养成独自安静入睡的习惯。
3.利用承诺奖励的教育方式，激励他进步。因为大班幼儿还是很在乎 自己得到了几个五角星，他们同伴之间也会比较的。
二 : 大班案例：教师个案记录 幼儿情况简介： 姓名：祝升磊 年龄：6 性别：男 班级：大一班 幼儿表现： 宝宝刚来幼儿园虽然没有哭闹现象，但是比较自由，没有什么自我约 束。比如上课时没有注意听讲的习惯，会自己在一旁玩玩具；如玩区 角游戏时会自由走动；如吃饭时间到了，同伴们去吃了，他要特别去 请；如用餐比较邋遢，没有三净的意识；再如睡觉时他特别喜欢讲话， 有什么说什么，没有一点自控能力。
成因分析： 1、宝宝没有读过幼儿园，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等 不熟悉。
2、宝宝是外地幼儿，在日常生活中的习惯不是很好。
3、宝宝是中班年龄，在培养目标上和大班幼儿有些差距。
4、宝宝的个性比较直爽，想什么就做什么。
跟踪培养目标： 通过家园联手，采用多种教育方法加以引导和教育，让宝宝逐步适应 幼儿园大班的生活，成为集体中的一员，有一定的自控能力和集体意 识。让宝宝逐步熟悉幼儿园的生活并逐渐适应，知道什么时候该开始 什么活动了，知道自己在集体活动及个别活动中应该如何遵守规则， 知道和同伴友好相处并初步建立良好的友谊。
具体措施： 1、教师和家长及时沟通并保持联系，达成一致的教养共识和同一的 评价标准。
2、抓住时机及时表扬，不漠视微小的进步；不放过每一次教育契机， 及时指引其正确的做法。
3、鼓励宝宝和同伴交往、合作、分享。
案例一： 发生情境：自由活动 情况描述： 刚过完春节，为了开展春节这一小主题站点，我们请家长配合幼儿 带一些喜庆用品到幼儿园供幼儿学习用并与大家一起分享。一天，我 们班的心怡宝宝带了很多糖果想分给小朋友吃，于是每一为小朋友都 得到了这份礼物。第二天，祝升磊开心地跑到我的跟前，从紧紧抱着 的小书包内取出一颗糖果，对我说：“老师，你瞧，我带了糖。”于是， 我下意识地问他：“你带来是分给小朋友吃的还是自己吃的？”“我妈 妈说不能给其他小朋友吃的。”一边说边连忙将糖果放进了小书包。
分析与反思： 大多数独生子女小孩都比较自我，好吃的好用的都会占为己有，再加 上家庭的教育如果也以自我为中心的话，小孩很容易只考虑自己而忽 视他人，在情感上相对比较冷淡些。我们不仅在对小孩方面要加强感 化教育外，也应该和家长沟通，达成一致的教养目标。
案例二： 发生情境：来园离园 情况描述： 这一天，我们纷发了部分学习用品给每一位幼儿自己保管，为了用时 及时，关照幼儿将这些学习用品放在自己的柜子里，等学期结束后再 拿回家。放学的时候，祝升磊很快地将这些学习用品放进了自己的书 包内，预备带回家，我的搭班老师看到后进行了说教。第二天。第三 天，祝升磊一走进教室就很开心地走向我，并从小书包中取出一张蜡 笔画，有花有太阳。我一时纳闷了，为什么他那么开心？为什么他要 给我看他的画？后来才知道，原来他第二天终于将学习用品带了回 家，并进行了“创作”。
分析与反思： 当天放学我立即将祝升磊把应该放学校里用的一套学习用品这件事 情告诉了来园接他的爸爸，并通过告知爸爸将拿了回家的学习用品拿 来幼儿园用。
后来觉得除了跟家长说明情况外，作为教师应该多花些时间在祝升磊 宝宝上，走进他，了解他，和他也进行进一步沟通，让他有意识地自 己将学习用品带来。
三 : 大班 4 月个案观察记录：专心听讲，积极举手发言 观察目的： 1.能够在教育活动中专心听讲，积极举手发言。
2.和周围同伴的关系更友好和谐。
观察情况记录与分析： 片段一：活动开始了，但是心怡注意力不集中，举手也不积极了，总 是和旁边的乐乐、想想争执、打闹，他们打闹的声音有时甚至都影响 了活动的开展，有的幼儿开始告状了，表示对心怡的不满。
片段二：听到铃鼓声，心怡已经坐端正了，小眼睛看着我。在教育活 动中，心怡专注地投入活动，积极动脑，举手的姿势也很规范，她的 回答多是令人满意的。几乎每个教育活动中，她都是这样表现良好， 在教育活动开展过程中，再没有和周围同伴争执打闹的现象发生了， 所以我及时的表扬肯定她，并以她的进步为榜样，鼓励其他幼儿班时 是个聪明、爱举手回答问题的孩子，但是开学以来， 经常出现片段 一的情景，我想她是受到乐乐和想想这两个调皮好动幼儿的影响，所 以应该调整她的座位。此外，应该让她了解在教育活动中什么样的言 行才是值得学习肯定的，并且鼓励她，在逐步的进步中增强自信心和 荣誉感。
指导策略 1．把认真听讲又爱动脑发言的小帅调到她的旁边，这样就可以有效 的减少她与周围同伴互相打闹的行为，使她与同伴的关系逐步
大班第二学期手册评语老师我想对你说_大班健康领域教案设计：我想对你说目标：1、通过预设的情境，让幼儿自主、大胆的表述自己的想法。
2、通过讲述和操作、懂得要遵守交通规则。
准备：多媒体课件、交通图片、幼儿作业纸、交通书。
过程：一、引题 1．展示多媒体课件 师：小朋友，今天老师给你们一段录象。你们来看看，是什么地方？ （幼儿讲述。要求幼儿说话完整） 师：马路上有什么？ 2．出示小朋友踢球的图象。
“这是谁？他在什么地方？干什么？ 3．展示汽车。师边演示边说：突然开来了一辆汽车。很快的开过来。你们说，会发生什么事 情？ （让幼儿自由讲述） 二．幼儿讨论。学习 1．你们说得很对。会发生这么多危险的事。那么这个小朋友做得对吗？为什么？你想对他说 什么？ 2．汽车司机做得对不对？为什么?你想对他说什么？ 3．小结。小朋友说得都很对。我们不能在马路上玩耍。这样会发生想你们刚才说的这些危险 的事。那么汽车司机呢，要在经过斑马线时，开慢车。所以小朋友和司机叔叔做得都不对。
三．巩固 1．我这里还有一些图片也是关于交通的。你们也来看看，给对的打上.c 错的上。当老师敲 小铃时。请你们把铅笔放在桌子上，拿着你的练习纸轻轻的坐在老师这里来。
2．提供给幼儿练习纸。让幼儿操作。师巡回指导。当发现大部分幼儿都完成时，就让幼儿回 到座位。
3．请你们来说说。你认为谁做得不对，你想对他说什么？ 幼儿讲述。
四．迁移 1．你们的爸爸妈妈会开车吗？（会） 2．爸爸妈妈在开车的时候，要注意什么？你会对爸爸妈妈怎么说呢？ 辅助提问：1。开车能打电话吗？ 2．开车可以穿高跟鞋吗？ 3．喝了酒后可以开车吗？ 3．小结。小朋友说得很对，所以，当我们看到这样的现象时。我们都要提醒他们。不然的话 就会发生危险的事情。
4．那么我们在马路上应该注意什么呢？（幼儿泛讲） 你们说得都很好，老师这里就有好多交通的图片。你们来看看。你看到哪些人做的不对，你 想对他说什么？（让幼儿看课件去判断） 5．说得真好，他们听了你们的话之后。一定回注意的。
四．巩固 小结。
《幼儿教师最需要什么》是由江苏省教师培训中心副主任倪编。2011年5月南京大学出版社出版。全书以生动的事例、夹叙夹议的写作方法，向我们系统地阐述了在新的时期，怎样才能做好一个幼儿教师、一个优秀的幼儿教师，如何把幼教这份事业做得有声有色。并体验幼教带给我们的幸福。
全书共四章，第一章是幼儿教师最需要什么样的精神。在这个章节中，作者用了10个案例，向我们阐述幼儿教师最需要的精神。作者指出，幼儿教师首先应该拥有能够发现幸福的心灵，只有教师能够发现、感受幸福，才能带给幼儿幸福。爱是一切工作的先导。作者指出，不论是什么样的专业素养、教育智慧、教学艺术，最基础也是最主要的一点就是有爱心。教师只有拥有一颗爱幼儿的心，才能为幼儿创造良好学习、生活氛围，幼儿才能健康快乐地成长。当然要做好幼儿教师这份工作，光有爱心还是不够的，还需要具备良好的团队合作精神、创新精神和终身学习的思想。只有这样。幼儿教师才能适应现代化教育的需要。
第二章是幼儿教师最需要的专业素养。幼儿在发展中难免会出现一些差错，所以教师要对幼儿更加宽容一些。多用微笑来面对幼儿。让幼儿获得成长的动力。每个孩子都是独特的，教师要尊重幼儿，尊重他们的感受、尊重他们的想法、尊重他们的需要，把幼儿当做幼儿，随时准备接过幼儿抛来的球，再有目的地抛给他们。评价幼儿并不是一件简单的事情，教师要能够把握住时机和度，让批评更艺术些，让赞扬来得恰到好处。沟通能力是教师非常重要的专业素养。只有具备良好的沟通能力，才能了解幼儿的所思、所想，有的放矢地促进幼儿成长。只有具备良好的沟通能力。才能让家长更加了解幼儿园的工作，形成家园合力，促进幼儿成长。教师在工作中还要善于反思、勤于反思，做一个研究型的教师。
第三章是幼儿教师最需要的教育智慧。现代教师应当会解读幼儿们的内心世界，倾听花开的声音。这就需要我们做智慧型的教师，做一个智慧的引导者，在工作中把幼儿引向健康快乐的成长之路。作者在本章通过对13个案例的分析，让教师知了解应该具备的教育智慧。教师要能够把握最佳的教育契机，运用教育机智，让活动更精彩。教师应该了解幼儿兴趣、培养幼儿兴趣。善待幼儿的好奇心，发现幼儿的闪光点，只有这样我们设计、实施活动才能真正从幼儿出发，做到因材施教。在教学中，教师要让幼儿学会做主，在自主体验中学会交往，在劳动中学会快乐，让幼儿成为学习的主体、情绪的主人。
第四章是幼儿教师最需要的教学艺术。幼儿园的教学，是一门科学，更是一门艺术。幼儿教师要给幼儿以影响。除了具备高尚的人格、渊博的知识外。还要掌握教学的艺术。课堂是教师教学艺术最真实的体现，一节好课除了需要教学智慧，还要教师创设情境，发挥多媒体的教学辅助功能。才能激发幼儿主动表达的兴趣。活动中，教师要锤炼语言艺术，懂得巧妙地运用身体语言。同时。教师还要把握好提问的方法和技巧，关注细节。巧妙地让幼儿爱上“悦”读，让幼儿经历有效的合作学习，让每个幼儿都体验成功。教师还应学会等待，留给幼儿独立思考与发展的时间，减少自己的主观臆断、盲目干预、刻意安排，要尽可能为幼儿提供适宜的支持、指导和帮助。
在物欲横流、追求物质的当今，幼儿教师成长的危机不断扩大，本书就像是一碗心灵鸡汤，让我们从里到外都感到本书带给我们的精神温暖。幼教工作者们不妨读一读，相信定会收获不少。
资料与方法
病例来源：所有病例来源于中国疾病监测信息报告管理系统，共537例，流行病学资料来源于病例个案调查表。
病例诊断：所有病例均有区级以上医院按照卫生部《手足口病诊疗指南(2010年版)》诊断标准诊断［3］。
统计学处理：疫情资料和个案流行病学调查资料均录入Excel进行统计处理，采用描述性流行病学方法分析。
结 果
发病率：东胜区2010年报告手足口病例537例，全区手足口病报告发病率209.00/10万，无死亡病例。
临床表现：通过对其中303例患者进行个案调查发现，有低热23.11%(70/303)，其余不发热；仅手部有皮疹5.94%(18/303)、仅足部有皮疹0.33%(1/303)、仅口腔有疱疹1.65%(5/303)、手足口同时有皮疹92.08%(279/303)。病程大部分7～10天左右，所有病例经过对症治疗后，均已痊愈，无死亡病例。
流行病学特征：时间分布：2010年3月30日首例病例出现后，疫情呈缓慢上升趋势，6～11月出现流行高峰，共计发病497例，占总病例数的92.55%，符合手足口病发病数呈夏、秋季，季节性增高的特点。与2008、2009年发病情况相比，发病数比同期有所升高且持续时间长(图1)。
地区分布：城区发病431例，占报告病例总数80.26%；乡镇发病56例，占报告病例总数10.43%；另有不详乡镇发病50例，占报告病例总数9.31%。均为散发病例，未发生暴发和聚集性病例，各街道办事处均有病例报告，其中病例数占全部病例5%以上的街道有：宝日陶亥街8.93%，天骄路7.08%，伊煤路7.45%，报告发病较高的单位均为流动人口密集、卫生条件较差的街道。
人群分布：①职业分布：537例病例主要集中在托幼儿童和散居儿童，其中散居儿童318例，占发病总数的59.22%，托幼儿童192例，占发病总数的35.75%，学生20例，占发病总数的3.72%，其他7例，占发病总数的1.31%。散居儿童和托幼儿童共计510例，占发病总数的94.97%。②年龄、性别分布：对537例病例的出生年份进行分析，5岁以下幼儿为主要发病人群，共453例；占发病总数的84.36%；5～15岁76例，占发病总数的14.15%；15岁以上8例，占发病总数的1.49%。537例病例中，男319例，女218例，男女比例1.46:1。
实验室检测：按照市疾病预防控制中心要求，全区2010年采集咽拭子标本60份，送市疾控中心实验室进行肠道病毒核酸检测，检出EV71阳性1份，CoxA16阳性10份，CoxA16和EV71同时阳性1份，检出率20.00%。
讨 论
东胜区2010年手足口病流行特征显示：①2010年报告手足口病例数量较2008、2009年明显增多，且流行持续时间长，原因是2008年我国将该病纳入了丙类传染病管理，手足口病诊断、报告更加规范，漏报情况减少；有明显的流行高峰，自3月30日报告首例病例以来，病例逐渐增多，流行高峰在6～11月。②疫情主要以散发为主，无暴发疫情。发病地主要为宝日陶亥街、天骄路和伊煤路，为流动人口密集、卫生条件较差的街道。③病例主要分布于5岁以下的散居和托幼儿童，且男性病例数明显多于女性病例数，可能为男性个人卫生习惯较女性卫生习惯差而导致［4］。
手足口病是由肠道病毒引起的一种婴幼儿常见传染病。由于肠道病毒传染性强，隐性感染比例大、传播途径复杂、传播速度快，控制难度大，容易出现暴发和短时间内较大范围流行［5］。因此管理好传染源是手足口病防控的重点，疑似手足口病患者应及时就医，并遵医嘱采取居家或住院方式进行治疗，要尽量避免与其他儿童接触。托幼机构每天进行晨检，发现可疑患儿时，及时采取措施，同时对患儿所用物品要立即进行消毒处理。住院患儿应在指定区域接受治疗，防止与其他患儿发生交叉感染。充分利用乡镇卫生院、社区卫生服务中心等医疗卫生资源，开展手足口病患儿的随访工作，避免重症病例的发生。
这一特点，决定了针对儿童家长开展健康教育应成为手足口病防控的一项长期措施，使儿童家长和托幼机构工作人员等了解手足口病防控知识，掌握最基本的预防措施，这样可以降低人群手足口病的发病率，减少聚集性病例的发生。
参考文献
1 卫生部.手足口病预防控制指南(2009版)［S］.中华人民共和国卫生部,2009.
2 胡亚英,江载芳.诸福堂实用儿科学(上册)［M］.北京:人民卫生出版社,2002:802.
3 卫生部.卫生部办公厅关于印发《手足口病诊疗指南(2010年版)》的通知［S］.
