时间：2022-05-06 16:46:21
摘要：为提高无机化学实验的教学成效,加深学生对无机化学学科的了解,通过结合学生学习情况和无机化学实验教学经验,创新无机化学实验教学内容,以达到实验教授的目的,为进一步培养具有创新意识、探索精神的创新型人才做好铺垫。
关键词：无机化学实验;教学;创新
化学是一门理论与实践相结合的学科,通过理论基础的指导,加上化学实验的探究,更进一步地深化对化合物的组成、性质、结构等方面的了解。化学学科的学习是离不开实验探究的,实验教学是化学教学的重要基本环节和手段,尤其在培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力等方面具有重大意义[1]。在高等教育化学专业的学习中,无机化学实验教学是化学实验教学和化学基础知识学习的基奠[2-3]。无机化学实验主要面向的是刚刚步入大学的大学一年级新生,他们对化学学科的了解还只在高中的书本知识上,对于化学实验的操作知之甚少。面对不同的学生、不同的时代,无机化学实验这门学科也应与时俱进,及时总结以往的教学和管理方面的经验,适时调整,以适应新形势下的大学生对知识的需求。
1了解学生学习情况,创新无机化学实验教学
新时代的大学生具有思想政治意识薄弱、特立独行、缺少思想独立性、功利心重和合作意识弱等特点。在学科教学开展前,首先要了解学生的基本状况,结合以往的教学经验,适时调整教学安排。大一新生刚刚接触化学实验会有许多新奇感,教师们就可抓住这个心理,在无机实验的安排上加入一些操作简单、现象明显、与无机化学知识结合较为紧密的课程,如碱式碳酸铜的制备、过氧化钙的制备等实验内容。由于大一新生对化学实验的了解还停留在高中所学,所以在教学过程中,要应材施教,对实验药品的原理、用量、操作等方面要详细讲述,把学生的化学基础打扎实。在无机化学实验教学中,可安排一至两个创新实验,由学生提出实验方案,教师把关调整实验内容,指导学生操作,以此作为学生学业成绩的评定标准之一。这样不仅可以丰富无机化学实验的内容,还可提高学生对无机化学实验的兴趣,为培养创新型人才做好铺垫。
2及时调整实验教学内容,创新无机化学实验教学
教学岗位本身就是一门“以学为主,以教为辅”的岗位,在教学开展过程中要实时跟进学科知识,及时完善和丰富自身所学。在无机化学实验的教学中,不仅要掌握学生对知识的接受程度和心理动向,还应根据往年实验开展的情况,调整实验内容。我院无机化学实验课程会根据以往授课情况及学生接受程度做相应的调整,例如:(1)《硫酸亚铁铵的制备》实验,书本上要求的实验原料为铁屑、碳酸钠、3mol/L硫酸、硫酸铵等。通过以往的教学经验,我们将原料中的碳酸钠改为2mol/L氢氧化钠,这样的改变在一定程度上提高了实验的效率。(2)《硫代硫酸钠的制备》实验,书本上要求的是用硝酸银作现象检验,通过对产物硫代硫酸钠做鉴定,检验硫代硫酸根离子。我们要求学生分别用两支试管,一支加入硫代硫酸钠溶液,一支加入亚硫酸钠溶液,然后分别滴入过量硝酸银,观察实验现象。这样的改变可以加深学生对各化学物质性质的了解,并更为深刻地熟悉实验内容。(3)在一些污染度较高的实验中,如不是经典实验,可做删减或做好废液处理工作,减少对环境的污染。
3考试以平时讲授为主,研究型课题为加分项,创新无机化学实验教学
无机化学实验课程是向大一新生开设的一门基础实验课,学生的实验基础较薄弱,所以在无机化学实验考试中仍要以平时讲授课程内容为主,对学生进行手把手地教授实验内容,帮助学生尽快掌握无机实验的基础知识,增进学生对无机化学实验的了解,加强学生的动手能力。此外,为了推进创新型科研人才的培养,加强学生的自主动手能力的提升,我院不仅为学生开设了微课,让学生自己上一堂实验课,并自查自纠,及时发现实验和教学中的问题,还为学生的自主创新提供了发展的平台。我们鼓励学生提供创新实验的方案,学院为学生提供实验原料和用具,这些内容都作为学生考试成绩的评估标准。通过这样一个开放式的教学平台,学生们的积极性和主动性被充分调动起来,为促进学生掌握无机化学实验打下了坚实的基础。
4总结
通过结合学生的自身学习情况和无机实验课程开展的状况,及时对无机化学实验教学进行调整,鼓励学生自主创新实验、自主录播微课等,以更好地促进学生对无机化学实验操作的掌握和对无机化学课程的了解。
Shang Jie； Wang Yan
（①Huaiya Senior Middle School of Mei County in Baoji City，Shaanxi Province，Baoji 722305，China；
②Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）
摘要： 针对本科无机化学的学科特点，论述了教师在课堂教学的过程中，应该注重与学生的互动，启发学生思维，将多媒体与传统教学相结合。采用有效的教学方法，建立良好的课堂气氛，能增强学生的学习热情，进而提高教学质量。
Abstract: According to characteristics of subject of undergraduate inorganic chemistry, the article discusses the teacher should pay attention to student's interaction, inspire the student to thinking, combine multimedia with traditional teaching in the process of classroom teaching. Adopting effective teaching methods, and establishing a good classroom atmosphere, can enhance student's study enthusiasm, and improve the quality of teaching.
关键词： 本科教育 无机化学 学习兴趣
Key words: undergraduate education；inorganic chemistry；interest in learning
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0186-01
0引言
随着知识爆炸时代的来临，网络信息的发展，在知识传播进程中发挥过中坚作用的传统的教学方法，越来越显示出不足与局限。对传统的灌输式教学方法的修正，实现现代化教学，已经成为高等学校教学方法改革和发展的方向之一。
目前，在高校的课堂上，传统的教学方法上灌输了新的元素，更注重于与学生的互动，开启学生的主导作用。对于无机化学这门化学专业的基础学科，有其自身的学科特点：知识点相对杂乱，需要记忆的东西比较多。所以，教师在课堂讲述的过程中重视知识点归纳总结的同时，更要加入一些贴近生活的元素，让学生深刻记忆，另外，可以利用多媒体教学让学生形象记忆。让这几点更好的结合。即就是，沿袭传统教学方法的长处，改革教学方法，把多媒体教学方法融入其中，一般应该把握好以下几个方面：
1学生对认知过程的生理基础
学生对于新知识的认知，也就是其大脑对外部信息的接受与运用，决定这学习效果。信息的接受与神经冲动的传导行为息息相关，很好的神经传导效率，必然有较好的接受结果和学习效果[1]。
2激发兴趣教学
美国心理学家布鲁纳说，使学生对一个学科产生兴趣的最好办法是，使之知道这个学科值得学习，当学生对一门学科和某种知识有了明确的学习目的时，就会产生浓厚的兴趣[2]。因此，在课堂教学中结合学生的专业，尽量找出化学与专业知识点的连接点，激发学生的学习兴趣。
无机化学课相对其他学科比较枯燥，如何在化学教学中增加趣味，使枯燥的反应方程式，反应原理及条条框框的物理化学性质在学生面前“活”起来，激发学生的学习兴趣，让学生被动的学习变的主动起来呢？我是这样做的，通常在备课的时候我并不局限于只是讲授课本上规定的内容，我会在网络上搜寻一些和所要讲述内容相关的、有趣的及贴近生活的小故事或者典故。例如我在讲授碳的“同素异形体”金刚石的时候，在讲授它的性质的时候我将其和金刚石的应用联系到了一起，我尤其讲了大家感兴趣的钻石。在讲述了钻石性质之后，给学生们讲了真假钻石的鉴别，让他们对这门课提起兴趣。最后，给他们将了一个关于钻石的故事：“相传公元前350年，马其顿国王亚历山大（Alexandera）东征印度，在一个深坑中发现有钻石，但深坑内有许多毒蛇守护着，这些毒蛇可以在数丈远的地方就使人毙命。亚历山大命令士兵用镜子折光（聚光），将毒蛇烧死，然后把羊肉扔进坑内，坑中的钻石就粘在羊肉上面，羊肉引来了秃鹰，秃鹰连羊肉带钻石吃进腹内飞走后，士兵跟踪追杀秃鹰得到了钻石。从此传说毒蛇是金刚石的守护神。”
在我的课堂上，经常用这种方法，让学生疲劳的神经在短短一两分钟时间内放松，在接下来的课堂时间里他们会更好的更有效的吸收知识。
3与多媒体教学结合
目前，系上为了加强年轻教师的基本功，在我的课堂上还没有使用过多媒体，不过传统课堂教学与多媒体相结合是课堂教学的趋势所在。这里，谈谈我对多媒体教学在无机化学课上应用的一些见解。
利用多媒体计算机技术可以使知识高密度的传授，使学生在有限的时间里接触到更多的知识，提高课堂的教学效率。针对无机化学这门课来说，需要讲授一些金属形貌及物质结构，利用多媒体图像可以让学生很直观的看到，这相对与语言描述更容易被学生接受和记忆。另外，利用多媒体可以把一些实验过程直接制作成动画，这样可以让学生更加形象的真实的看到实验过程。语言、图像、动画的有机结合，可以形象生动地阐述专业知识，可以在较短的时间内，有效的传授更多的知识，加大教学密度。但是，单一的使用多媒体教学也有其弊端，在大学的课堂上，一节课五十分钟一直的使用多媒体教学会使得学生的注意力不集中，使学生接受知识的效率降低。
所以，要行之有效的提高学生在无机化学课堂的学习效率必须让改善后的传统的教学方法和多媒体教学巧妙的相互结合、相互渗透。
4结语
多媒体技术走进大学课堂，促进了知识的准确、全面、高效的传播，对面临知识爆炸的年轻人来说非常的重要。同时，要使计算机与教育紧密有效的结合并在课堂上发挥大的作用，对高校教师无疑也是大的挑战。这就要求教师自身必须要始终不间断的学习，使自己的专业知识更为丰富，与当下学科热点紧密结合。这样才能加强教育的时代性、竞争性、开拓性，有利于培养学生的观察能力、思维能力、概括能力和表达能力。使高校课堂教学能够应对新时代的挑战，只有这样才能够培养出具有各方面综合素质的优秀大学生。
参考文献：
1无机化学和物理化学的课程分析
以中国矿业大学（北京）化学与环境工程学院目前在用的《无机化学》（大连理工大学无机化学教研室主编，高等教育出版社出版，第5版）以及《物理化学》（肖衍繁等编著，天津大学出版社出版，第2版）教材为例［3－4］，2门课程在内容设置上有较多重复，主要为化学反应原理这一部分，重复内容如表1所示。这些内容占据了无机化学整门课程内容的30％～40％，如果单纯从章节设置上来看，这部分重复内容更是构成了物理化学所有章节的50％以上，并且是作为重点讲授。尽管这些内容在2门课程中的呈现方式、知识点的重难点和侧重点上有所不同，但由于2门课程一般为不同的教师授课，故对知识点的简单重复难以避免。同时，物理化学作为一门理论性较强的基础课程，涉及诸多的数学和物理公式推导，给人的印象常常是深奥、抽象、晦涩、难以理解。究其原因，是在无机化学的学习过程中由于学生基础有限，对许多基本内容了解得不够深入，缺乏对整体内容的系统认识，重视结论却忽视了其理论基础［5］。因此，对于物理化学的教学，首先要注重基础知识讲解，使学生牢固地掌握物理化学的基本概念、公式及其适用范围等，其次要提高讲授的深度和广度，为学生将来应用理论解决实际问题建立牢固的基础。 按照我校对化工类相关专业培养方案的规定，物理化学课程课堂讲授64学时，在有限的课时内，如何更好地把握知识点的讲解，突出重点、讲透难点，让学生理解透彻，培养学生的逻辑思维能力以及分析和解决问题的能力［6］，对于物理化学的教学来说显得尤为重要。这就要求任课教师在课堂上能够更准确地抓住重点、难点，避免不必要的重复，把有限的教学时间用在对重点、难点知识的讲解上，使教学更具有针对性。如果按照教学大纲正常讲授，则有部分重点和难点问题讲解不透彻，影响教学质量。
2无机化学和物理化学教学的协调
结合无机化学和物理化学课程的特点以及2者的实际教学情况进行整合与优化时，必须遵循一定的基本原则，而不能简单、机械地对2者涉及到的知识点进行切块划分或简单重复［2］。物理化学和无机化学知识的衔接点及衔接方式比较多，既有如热力学和熵等概念内涵和外延的变化，也有对如化学平衡和电化学等知识的深化和拓展。无机化学课程一般在大学一年级开设，学生在高考之后经历近3个月的假期，对中学所学的知识有较大程度的遗忘，限于这一阶段学生的知识水平及认知能力，无机化学作为第一门专业基础课，在讲授过程中要注意与高中知识的衔接和复习［7］，在教学过程中注意与学生的互动，了解不同生源地教学大纲的区别以及不同学生的基础，同时也要讲究教学策略。例如，不同类型化学反应平衡是无机化学的重要基础理论，也是教学的重点和难点。不同类型化学反应平衡的重点在于计算，难点在于公式多，学生对酸碱平衡、沉淀—溶解平衡、配合物和氧化还原反应这4大类反应进行计算时容易将公式混淆或根本记不清。可采用对比法对不同反应的平衡进行计算和公式的推导，寻找其共同规律，又根据各自特点突出区别［8］。这种方法可将此部分内容化繁为简，不仅使学生容易理解和接受，而且脉络清晰，便于记忆，从课堂效率角度考虑，反应平衡部分也可节省1个课时左右。物质结构部分由于比较抽象，在教学过程中也要注意基础知识的讲授和复习，笔者曾在4个课时之后发现某一学生参考高中化学教辅材料对这一部分进行学习，了解之后发现该地区高考大纲对物质结构部分要求较低，学生基础较弱。而对于无机化学中与物理化学课程重复的部分，教学主要以应用为主，把这部分内容作为工具来讲，重点在于某些特定条件下的应用，而不是系统地去讲述工具本身。而在物理化学课程中，则是系统地研究这些内容在各种条件下的应用，研究的是工具的本身，重点在于向学生传授工具的来源以及工具在不同情况下的应用［5］。
例如在热力学部分，无机化学通过混乱度引入熵的概念，又通过系统与环境总熵变的计算引出吉布斯自由能，并以此作为自发反应方向性的判据，而对于熵变为可逆过程的热温商这一物理意义只是一笔带过。在物理化学课程中则是通过对卡诺循环以及其他可逆过程的研究将热温商以及熵这一函数引出，并推导了其他物理过程的熵变计算公式。通过熵增原理对恒温恒容过程和恒温恒压过程的应用引出了亥姆霍兹自由能A和吉布斯自由能G，并通过分析解释了2个函数所代表的物理意义———最大体积功和最大非体积功。这就将抽象的内容具体化，扩展了判断不同过程自发变化方向性的判据，并为后续电化学反应电动势与ΔG关系式的推导奠定基础。又如化学平衡这部分内容，在无机化学中讲了化学平衡常数和反应熵等，为判定化学反应中的方向和限度问题提供依据，并为后续不同类型反应平衡组成以及电化学计算等内容服务；而在物理化学课程中，则通过偏摩尔吉布斯函数和化学势等函数的引出概念的讲解，结合化学势与浓度（或分压）的关系公式，从本质上揭示了化学平衡与吉布斯函数之间的关系，推导出化学反应平衡常数与平衡组成之间的数量关系，加深了学生对化学平衡以及相平衡等知识的理解。而对于此部分内容的应用以及计算，则需要与无机化学课程协调，对公式的应用略加讲授，引导或要求学生参考无机化学所讲的内容，对平衡常数的计算进行复习。由于现在学生已掌握了用化学势为工具严密地推导出化学平衡以及相平衡公式，对该公式的物理意义的理解又深入了一步，在这个基础上来复习无机化学所讲的该公式的应用内容，不是简单地重复，而是进一步地提高［9］。
同样，对于热力学中焓这一部分内容，笔者认为，在物理化学中应主要从定义出发，侧重恒压热和恒容热的区别与联系，并通过对实验“氧弹法测定物质的燃烧热”的初步介绍，加深并巩固2者之间的关系，并激发学生对物理化学实验的兴趣。而对于焓变的计算，则应主要通过复习的方式，如课前提出要求让学生自行复习、在课堂提出问题或创设情境引导学生回想再现等策略，将无机化学中此部分的内容，如ΔH的正负代表体系的吸放热，数值则表示能量变化的大小；反应焓可以通过标准摩尔生成焓或标准摩尔燃烧焓来计算，复杂反应的反应焓可以借助Hess定律分步解析等，来引导学生对无机化学中此部分的知识进行简要回忆，并可继续为后续活化能的讲授埋下伏笔。这样就将可能出现的“重复”转变为“互补”或“互促”，此部分的课堂讲授也可节约0．5课时左右。学生的思维与认识也经历了一个螺旋上升的过程，对知识的掌握会更加扎实。所以，对于2者间知识点的分配，必须结合该知识点在该门课程中所起的作用，同时结合学生的特点和专业的特点，进行统筹考虑。因此，传统的以教师为主体、以教材为中心的课堂讲授教学模式已经不能适应现代教育发展的需要，要充分发挥教师为主导、学生为主体的教学理念，结合无机化学与物理化学2门课程的实际情况，对其教学策略、内容侧重及知识应用等方面进行有机配合，充分利用其中的关联性和衔接性，合理分配教学资源，使其融合成为协调统一的组合课程。在教学过程中将传授知识（授之以鱼）为目的的教育观念转变为重点传授学生获取知识的方法和手段（授之以渔），培养学生较强的理论学习、实践和创新能力。这对于学生在知识的积累与理解、学习方法的掌握与提升以及科学思维的培养与拓展等方面都具有较为积极的作用。
作者：张海永 单位：中国矿业大学
【关键词】游戏教学法;无机化学;教学方法
游戏教学是指根据一定的教学内容，以游戏活动的形式或制造一定的游戏情景将教学内容形象化、具体化、生活化，使学生能在丰富多彩的游戏情景中学习，从而达到一定的教学目的。目前国内化学教学中游戏教学的应用还处于一个摸索实践阶段，游戏类型包括“趣味实验”、“情景活动”、“自制教具”和“电脑游戏”［1］。无机化学课程内容繁多，需要学生有比较扎实的基础知识，但在医学专科院校，基础课程内容多学时少，学生学习被动，传统的教学方法难以充分调动学生学习的主观能动性，课堂教学效率低。为了更好而有效率地提升课堂教学的“活力”，增加学生学习兴趣，笔者尝试在2014级药学专业的无机化学教学中引入了游戏教学法辅助课堂教学，取得良好的教学效果，现将教学方法总结如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选取本校2014级药学专业学生101人为研究对象，年龄18～21岁，随机进行分组教学，其中实验组51人，对照组50人。将两组学生的进校成绩、年龄等进行统计学分析，无明显差异，具有可比较性。实验组采用“游戏教学法”辅助课堂教学;对照组采用传统多媒体教学。
1.2研究方法
1.2.1教学内容实验组对照组均选用牛秀明主编的人卫版教材《无机化学》(第2版)。1.2.2教学方法1.2.2.1实验组采用“游戏教学法”辅助课堂教学，具体方法如下:在进行知识点记忆方面的学习时，采用的“情景活动”和“电脑游戏”游戏教学。例如元素周期表的学习，由于班上有中选生，层次较低，针对这部分层次较低的学生采用音乐记忆法［］记忆元素周期表及常见元素的氧化数，选取的歌曲是大家所熟悉的“小苹果”和“三大纪律八项注意”。化学名词的记忆则采用“化学名词连连看”来完成记忆［3］，通过自制“化学名词连连看”的PPT，让学生通过将名词与解释或表示符号一一对应完成游戏，在完成的过程中加深对该名词的理解与记忆。在复习或课前回顾时，采用“你说我猜”的游戏环节，让两名学生根据提示，描述出主题内容，在这一环节中既能锻炼学生的表达能力又能让学生再次回顾前面所学过的知识。在教学中也采用“趣味实验”和“自制教具”的游戏教学。例如:在教授“表面能与表面活性剂”的内容时，先演示一艘纸船在没有任何辅助动力的情況下，只涂了一层洗洁精在尾部就可以向前行进的趣味实验，让学生产生兴趣，再进入课堂内容，通过解释原理让学生能具体、形象的理解表面能、表面张力、表面活性剂等概念。也可以让学生自制不同形状的纸板，观察又会出现什么情况。在教授“稀溶液的依数性”时，让学生下去动手自制冰激凌，并解释为什么冰块加盐后会使温度低于0℃，让学生通过稀溶液的依数性中凝固点降低这一现象在生活中的应用加深对这一知识点的理解。1.2.2.2对照组采用传统教学方法，即根据本教材的教学大纲制定相应教学计划，多媒体PPT教学。1.2.3教学评价课程结束后对两组学生同时进行无机化学理论考试和问卷调查，调查表的每个问题均采用“是”与“否”进行回答［2］。1.3统计分析采用SPSS17.0统计软件，对实验组与对照组学生的理论考试成绩和问卷调查表进行t检验和χ2检验。
2结果
2.1实验组与对照组两组学生的理论成绩考试
成绩有显著性差异(P＜0.01)，实验组学生理论考试平均成绩优于对照组。见表1。
2.2通过采用
“游戏教学法”这一教学方式，增加了学生在课堂上的参与性，学生的学习兴趣和主动性均有提升，同时对学生综合能力的培养也有积极的作用。大多数学生比较喜欢这一教学方式作为辅助手段进行教学。详见表2。
3讨论
学生在学习无机化学时，主要障碍是缺乏形象思维、空间想象力和必要的情景创设，从而无法很好理解杂化轨道、溶液的依数性以及物质微观结构等知识点。多媒体可提供丰富的图象、动画及影像信息等，对提高学生学习兴趣有较大帮助，但这种教学的局限性在于教师是主体，学生是被动接受知识的客体，课堂参与性不高，学生处于被动学习应付考试的状态。为了改变这一现状，笔者将游戏教学法作为教学的辅助手段引入课堂中，实践证明，该方法的引入大大提高了学生的学习兴趣、学习的主动性和课堂参与性，并在学生的综合能力培养上也有成效，大多数学生喜欢这一教学方法的引入。根据测验与调查问卷结果对比，实验组学生与对照组学生在以上方面均有显著性差异(P＜0.05)，实验组明显优于对照组。但也存在不足之处:游戏类型还不够多样化，尤其在微观结构或空间想象等较难理解的知识点方面，还未找到合适的游戏内容形象地展示出它们的运动、结合、排列等。在组织教学的过程中，还要进一步探索更加适宜的游戏教学策略，加大对教育游戏的开发力度，开发出集游戏性、教育性和与教学内容交互性为一体的化学教育游戏。
参考文献
［1］廖伟梁，彭豪，钱扬义.游戏教学在国内化学教学中的应用评述［J］.化学教育，2012(9):72－77.
［2］郑桂芝，郑灿磊，陈慧.师生角色互换法与传统康复方法学教学［J］.中国高等医学教育，2014(3):105－106.
关键词：无机化学 模块化 实践思考
《无机化学》课程是高职高专化学专业的第一门承前启后的基础课，传统的《无机化学》教学基本上沿用理论“满堂灌”，实验“照方抓药”的传统模式，教师是教学的主体，学生是被动的受体，因此， 以学生为中心，以应用为导向，根据专业培养目标和后续课程需求，优化《无机化学》课程的结构和内容，改革教学方式，具有现实意义。
1模块实践
1.1教学模块确定
无机化学内容庞杂，教师授课课时只有44学时 ，要在短时间内讲授全部内容，显然是不可能的。模块化教学方法的基本思路是根据课程的内容和教学目标，打破原来教材的顺序。模块化内容做到两个符合：与无机化学的整体性相符合；与专业发展相符合。按照教学目标要求，将课程整合、细化成若干操作性较强的任务，然后以具体任务为主体开展教学。
我利用寒暑假对贵州翁福磷矿、贵州开磷集团，贵州兴义宜化、贵州金赤化工等企业进行调研，对课程涉及到工作岗位、岗位群的工作过程等调研，根据岗位的典型工作任务和岗位从业人员应该具备的职业能力，针对无机化学的基本知识和能力要求，结合高职学生学习特性，做到学习与生产生活实际相联系。提升学生的学习兴趣的同时，培养其能力。我把《无机化学》分为三个模块，实验模块、四大平衡和基本理论模块、元素模块。每个知识模块又分为基础、提高、拓展3个进阶式教学层次，如实验模块分为基本操作、单项训练、综合训练3个实验层次.基本操作要求规范，单项训练强化技能，综合训练培养运用知识解决实际问题能力，这样能充分满足不同知识水平和兴趣爱好的文理生需求。
1.2资料的准备
根据模块化教学内容，需准备模块化课程整体设计、教学单元设计、模块所用的参考资料、模块实施过程课件、评价素材、统编教材、考核标准、模块拓展用各种案例、模块涉及到的实训条件准备、网络资源等资料。
1.3模块的组织
目前班级成员是文理生混搭，同学的知识、技能水平和素质各有所长，还有一部分学生是调配专业进来，对化学不感兴趣，同时有抗拒的心理。所以教师有责任在教学过程中激发学生兴趣，做好引导作用，鼓励学生按照不同兴趣，并结合其综合水平，建立项目工作小组，每小组5人左右。学生自己给工作组命名，如开心组、勤奋组、过关组、非诚勿扰组等。通过互相交流让好的学生发挥示范、辅导作用。同学间互相讨论与切磋，共同提高，充分调动学生学习主动性，加强了学生的团队协作精神，提高了学生的综合职业能力。
1.4模块实施
每个模块按任务布置查阅资料方案拟定PPT汇报师生点评教师总结方案修改方案实施模块报告等过程。实施中教师充分领会并预知学生所面临的各种可能问题，模块完成前教师对模块所涉及到理论知识详细的归纳总结。项目实施中不断培养学生的团队意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1.5班级QQ群建立
高职教师不坐班，建立QQ群后文理科生课外可以在QQ上可以直接与教师交流，开展网络教学，教师在QQ群共享里提供学习要求、课程标准、考核方法；公布教师电子课件、教学录像；上传练习题库、模拟考试；上传参考书籍、参考网站、案例等，这样加强了师生感情沟通，增强学生学习兴趣，有利于学生自主学习。使教师、学生真正地做到“教学相长”。
1.6成绩的评定
为了保证教学质量、激励学生。本课程考试注重同学们的学习过程，教师在模块实施过程中，不断贯穿考核与成绩评估，学生按照考核评估结果，不断进行进一步的完善。学习任务成绩由学生自评、小组评、教师评，过程性评价与终结性评价相结合，最后累计总分作为本课程最终成绩。
学生总成绩=过程性评价分占70%+终结性评价分占30%
模块成绩=实施准备×20%+实施操作×50%+项目讨论×20%+职业素养×10%
过程性评价分=模块1的分数×40%+模块2的分数×30%+模块3的分数×30%
终结性评价分=理论考核分40%+ 实践考核分60%）
2. 模块实践思考
2.1模块化教学优势
《无机化学》模块化教学中教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。，学生以工作小组为单位进行学习， 以模块为核心， 以工作任务为依据来完成教学模块，真正体现了以学生为中心的教学理念。
如模块一《实验模块》。教师布置项目任务书给每个工作小组。共有三个任务，无机化学实验安全知识、科学探究方法与技能、典型实验项目。学生接受任务后首先查阅资料同时去实验室实地考察，然后拟定工作方案、PPT汇报、教师和学生讨论、学习方案修改和确定、去实验室做实验、完成模块报告。该过程教师起教学的主导者作用，并对于模块实施过程施以评估和改进。学生作为学习的主体，能够充分选择，并独立自主地完成对应感兴趣内容这样方式调动了学生学习的积极性，提高学生学习兴趣， 培养了学生的独立思考及创新能力，加强了学生的责任感、团队合作精神。学生通过对任务的自我评价和反思实现职业能力和素养的提升和突破。
2.2师资队伍完善
模块化教学教师由知识的传播者转变为学习的促进者、引导者，教学过程以学生为主体。所以需要一支相对较稳定的高水平教学团队。模块教学法的引入，教师的职业经验凸显不足.教师在课程模块化过程中一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度。保证教师理论与实践的水平具有前瞻性，通过教师下企业锻炼、培训、获取职业资格证书等多途径来熟悉加深对课程的理解。另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。 教师与企业建立密切的联系，做到“教最新的”，保证让学生“学有所用”，达到企业的要求。
2.3教学条件完善
好的实训条件是提高模块化教学水平的重要保证。为保障模块任务更好实施并达到预期目标，应开放实训室，让每个学生都有充分时间和动手的机会，提高学生独立操作的能力。同时发展多个生产基地让每个学生感受企业文化、工作环境和岗位职责，从而符合企业对人才的要求，更好为社会服务。
3结束语
实践表明，《无机化学》模块化教学方式的改革，打破了传统的教学模式，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性，培养了学生自主学习的能力，提高了学生专业实践能力。所以丰富实践、科学引导管理、合理评估的模块化教学，有利于化工技能型人才的培养.
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M]. 教育科学出版社， 2007年1月.
[2]张向阳.理实一体化教学和项目化教学体会[J].职业技术，2009（11）：44-45
[3]杨洁，安翔，李青.“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践[J]. 西安电力高等专科学校学报，2010（1）：29-32.
[4]苟如虎等.模块化分层次推进无机化学理论教学。大学化学， 2011，26（1）.
[5]罗杨合模块化分析化学内容体系的设计与实施.高师理科学刊，2009年第29卷4期.
[6]时立文，鲁英.谈高职数学教学中的模块化教学田.中国成人教育，2008（9）.
[7] 姚天明等.工科无机化学教学目标与教学改革初探 [J]. 大学化学 ，2001，16（3）.
关键词：中医药;无机化学;教学改革;更新观念
无机化学是中医药学校中药、中医、药学等相关专业的一门重要的专业基础课，它不仅为后续有机化学、分析化学、物理化学、中药化学等相关课程奠定基础，提供必备的思维方法和综合运用能力，还肩负着使学生尽快适应中医药学校的教育模式和学习方法的重要任务。因此无机化学的教学在中医药学校的整个教学中占有举足轻重的地位，对于学校培养适用型人才，由应试教育向素质教育转化起到非常重要的作用。
一、目前中医药学校无机化学教学的现状与存在问题
(一)对学生的分析
目前，我国中医药学校的生源主要是升学无望的初、高中毕业生，且录取时几乎没有分数线。在这些学生中，许多人对化学不感兴趣，基础差、学习目的不明确且学习方法不当，造成有些学生是想学学不会;而有些学生是根本不想学，认为上中职学校毕业后用不到化学，学不学化学无所谓，于是中职学校的化学教学中出现了“教”与“学”不适应的问题，已没有那种“我要学”的现象，使化学教学难上加难。
(二)对教材的分析
目前，大多数中医药学校的无机化学教学内容与学生实际需要不适应，内容繁多、抽象、枯燥、乏味，专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂，学生难以理解。且课程安排衔接不当，与专业课内容脱节，这与满足教育转轨的需要、适应学生就业的需求有较大的差距，无法满足学生学以致用、举一反三的实际需求 。
(三)对教师及教法的分析
由于教材的权威性，专业知识的严密性，使教师教学受到制约，对枯燥难记的概念、化学反应必须按教材讲授，以保证化学知识的科学性、规范性和完整性，限制了教师的课堂发挥。化学教学缺乏直观的教学用具，传统教学方法难以动态表述化学结构的变化特点和化学反应过程，而运用多媒体教学时，教师制作课件存在困难，时间不够、水平受限，制作的课件达不到应有的效果。
(四)对无机化学在中医药学校中的地位分析
中医药学校是以一定的专业教育为基础的，这种中等职业教育的特性决定了学生在校期间，专业知识和技能训练是学习的主旋律。为了抓住专业技能这根中职教育的生命线，中职学校在课程设置和平时的教育教学活动中都非常突出“专业课”的地位，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间失去平衡，不重视对学生进行基础文化素质的培养，使化学课缺乏分量，得不到学生重视。
二、中医药学校无机化学教学的改革策略
(一)结合实际调整教学内容，构建适合中医药学校学生发展的教学内容。
中医药学校要根据生源状况、职业发展需要对教学内容进行适当调整。教学内容要注重遵循专业培养目标，淡化化学学科的独立完整性和系统性意识，尽量与本专业其他课程之间紧密联系、互相呼应，既要避免不必要的重复，又要防止重要内容的疏漏;严格把握教材内容的深度、广度和侧重点，突出应用型、技能型教育内容;避免理论与实际脱节、教育与实践脱节、人才培养与社会需求脱节的倾向;注重将中医药领域近年成熟的新理论，以及普遍推广的新知识、新技术、新成果，根据需要吸收到教材中来，体现新的时代风貌。
(二)摆正“专业课”与“化学课”之间的关系。
中职教育要根据学生实际情况来改革、完善化学课教学，提高对化学课教学的认识。化学课教学不仅关系到培养一技之长的“技能型”人才，还关系到培养一专多能的“复合型”人才;不仅关系到学生成为技巧型、应用型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，要将化学的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使化学课真正体现其学科价值。
(三)更新教育观念、改变教学方式，提高学生学习兴趣和学习能力。
无机化学的特点是知识繁杂，有人戏称无机化学为“无理化学”。如果教师不注意更新教育观念、调整教学方式，一本教材、一支粉笔、面无表情地教，那么学生也只会死气沉沉，按部就班，心不在焉地学。在无机化学的整个教学中，教师应立足改革，更新观念，树立教师教是为了学生学的思想。。根据中医药学校的特色、学生的实际情况、听课状态、学习方式，及时调整教学内容，改变教学方法。教师可采取提问、讨论、多媒体教学等方式活跃课堂气氛;采用贴近生活、通俗易懂、趣味性强的实例提高学生学习兴趣;教师还应创造机会让学生发问，加强课堂教学的双向交流，做到教学相长，师生互动。另外，教师还应加强学生的能力培养，教会学生如何学习，教会学生学习的方法，培养学生自学能力和终身学习能力，以适应现代社会不断发展的需要。
(四)多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量。
运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于具有文字、图像、动画、声音、视频，可以刺激学生感观系统，调动学生学习积极性和主动性，并能展示传统教学难以描述的动态变化过程或微观结构。例如：在教授原子的构成、电子云、电子得失、晶体的微观结构时，借助多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，形象直观，受到较好的教学效果。但是，也不能夸大多媒体的作用，在传统教学模式中，教师凭借嘴、粉笔、黑板，灵活地把握教学进度、充满强烈的感彩、及时的反馈与亲切的交流，这是计算机所不能完全替代的。可见，多媒体教学方法与传统教学方法两者各有所长、相互完善。教学中应相互结合、相得益彰，才能提高教学质量。
总之，中医药学校无机化学的教学改革，应适合学生的特点，突出中医药学校的特色，更新教育观念，改变教学方式，现代教学手段与传统教法相结合，才能培养出适应社会需要的中医药高素质人才。
参考文献
刘知新主编 《化学教学论》 高等教育出版社 1990.4.
铁步荣等主编《无机化学》北京中医药出版社2006.6.
关键词：大学化学;衔接教学;创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0178-02
化学是药学专业学生的专业基础课，该课程的教学效果对学生专业课程的学习有较大的影响，因此选择合适的教学方法提高教学质量是教师的一项重要任务。与中学相比，由于学生学习素养和化学知识体系的较大差异，使得中学和大学化学教学有一个较大的跨度，对于刚接触大学化学的大一新生来讲，很多学生仍然停留在中学化学的教学模式中，仍在沿用中学的思维方式和学习方法应对大学化学的学习，造成学习效率低下而影响教学效果。如何降低学生在不同成长阶段的教学坡度，使中学化学教学和大学化学教学有机地衔接起来，使学生尽快地适应大学化学的学习，度过大学新生学学化学的难关，是摆在大学化学教学面前的一个现实而紧迫的课题。由于化学学科特点使《无机化学》在化学中一直处于基础和母体地位[1]，《无机化学》又是药学专业几门必修化学课中学生最先接触的课程，是联系中学化学和大学化学的桥梁，做好《无机化学》与中学化学的衔接教学就显得尤其重要。
一、中学化学与无机化学教学的差异
中学化学教学和大学化学教学属于化学教学体系中两个不同的教育阶段，都有各自特定的特点和教学目的。然而，由于受到应试教育模式和客观教学特点的影响，两个化学教学阶段在教学目标、教学内容和教学方法上存在较大的差异，导致教学衔接中存在一系列问题。
1.教学目标的差异。中学化学的教学目标是让学生掌握一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。大学不仅要求学生掌握化学基础理论，更要求掌握化学思想与学习化学的方法，培养、锻炼学生的归纳能力、实际应用能力和探索创新能力。但由于受功利驱动，中学化学教学仍重结论，轻过程;重考试，轻能力培养，造成本该由中学教学完成的培养目标缺失。而升入大学以后，学生需要从为考试学习转变成为应用、为提高能力学习，这样巨大的反差，学生短期内难以适应。
2.教学内容的差异。大学化学教学和中学化学教学存在教学内容脱节和重叠的问题。新课程改革以来，中学化学课程内容从身边的化学物质出发，呈现一些事实性的化学知识。其主要特点从内容上来讲，涉及的概念不多，要求较低，注重对概念的宏观理解和运用，但对概念是“怎么来的”，“为什么是这样”常以事实叙述的形式呈现[2]。总之，中学化学是属于描述性化学，特点是重记忆，轻理解，少计算。大学化学内容在深度和广度上都有较大的变化，由直观到抽象;由单一到复杂;由宏观到微观，注重反应机理的介绍，由物质的内部结构了解理化性质及其变化规律，并强调与其他学科的交叉。无机化学作为药学专业的基础课程，还要重视与后续化学课程和专业课程的联系，以及相关化学知识点在临床用药上的应用。
3.教学方法的差异。教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面，教学方法服务于教学目的和教学任务。虽然我国提出全面推进素质教育已经二十多年，但是受社会普遍追求高考升学率的影响，各地方中学化学教学依然执行应试教育，教师“满堂灌”地讲解解题技巧，学生“题海战术”训练提高，基本上是为了高考能考出一个理想的成绩，不会顾及与大学化学的联系。大学化学教学是以教师为导向的学生自主学习过程，注重培养学生的自学能力。相比于中学化学，《无机化学》知识容量大，课时量少，教师的授课速度比中学提高很多，不仅如此，大学化学课堂更注重知识的扩展与延伸，强调学生对知识的理解和思考，多数问题留给学生自主思考，培养学生自主解决问题的能力[3]。
二、大学化学教学的衔接
教学是一个连续的过程，中学化学教学是大学化学教学的基础，大学化学教学是中学化学教学的深化和发展，是先行与后续的关系[2]。各个阶段的化学教学须有机衔接才能产生良好的教学效果，因此二者的衔接非常重要。
1.准确把握教学目标，为提高学生综合能力进行有效衔接。中学化学和大学化学教学目标各有侧重点，但总的教学目的是通过化学教学，让学生对化学有一个正确的认识和理解，从而提高学生的化学素养，为社会培养专门的应用型人才。学生对知识的认识是一个从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变、不断上升和积累的过程[4]。中学的化学教学基本是让学生学会考试，离应用相距甚远，这就更要求大学教师在《无机化学》教学过程中准确把握教学目标，有的放矢地进行衔接教学，始终贯穿学以致用的教学思想，比如学习渗透压知识，教师就要介绍渗透压原理在临床输液和药物选择性吸收应用;化学动力学学习就要渗透专业课程中药代动力学的知识等。明确的教学目标也有利于学生学习目标的建立，消除那种基础课程只要能应付考试过关就可以的错误思想。
2.确切理清教学内容，为提高学生化学素养进行有效衔接。教学内容的衔接主要是指，根据学生身心发展的规律和培养需要，科学、合理地安排教学内容，使两个教学阶段的教学内容连贯统一，循序渐进[5]。大学化学知识是在中学化学基础上的提高，由于中学教师化学教学仅仅围绕高考内容，不会主动考虑与大学化学内容的衔接，因此，大学教师在进行《无机化学》教学时，应该理清中学教材内容，查缺补漏完善《无机化学》教学所需要的基础化学知识，以便学生能由中学化学顺利过渡到大学化学知识的学习。开课初始阶段，可以先复习中学化学知识，然后指出中学所学的描述性化学的局限性，从而引入新知识，比如氢气和氧气的反应，中学研究的是反应产物是什么，反应伴随什么样的反应现象，利用某已知量计算某一成分消耗量或生成量，以及反应的有益用处和危害之处。内容直观易懂，但不涉及反应现象的原因。大学则是研究反应方向、反应速率和反应过程以及反应过程伴随的热量变化。这样就可以由中学化学知识比较顺利地过渡到热力学和动力学的学习。学习化学的目的是用现有理论来指导生产实践或者预测未知的领域，显然，中学化学离化学科学还有不小的差距，只有进一步学好《无机化学》，才能获得系统的化学知识，为以后药物临床应用或科研开发打下坚实的化学科学基础。教学过程中，教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔学生的视野[6]，让学生掌握足够的化学知识，提高学生的化学素养。
3.合理改善教学方法，为提高学生化学思维能力进行有效衔接。教学方法的衔接主要是指，根据大学与中学不同的教学目标，综合运用多种教学手段，使学生逐步适应两个阶段不同教学方法的转换，为学生适应大学化学教学提供一个缓冲期。大学教师无法选择学生，只能了解并对学生实际情况进行分析，根据学生的实际情况和客观条件，合理选择教学方法进行因材施教。
兴趣是最好的教师，如果对某一学科感兴趣就比较容易掌握。大学化学毕竟不是特色技能，而是一门高等学科，教师很难也没有时间真正能培养出大多数学生对大学化学的兴趣，因此，教师在上课时，需要强调大学课程的学习不能只凭兴趣而学，学习好计划内的课程是一种责任，学习《无机化学》就是自己的责任和义务。
大一新生在抽象思维和逻辑推理方面不够擅长，面对完全不同于中学化学的《无机化学》，往往有畏难情绪影响学习。针对学生的特点，大学教师应积极调动学生的学习情绪，激发学生的求知欲，提高教学效果[7]。在教学过程中，多结合学生比较感兴趣的环境、营养、食品和化妆品等的问题和与专业关联的化学问题，采用“提出问题、学习知识、分析并解决问题”的方式进行，让学生利用所学知识解决实际问题，达到学以致用，培养学生创新能力。教学过程中要灌输学生辩证性思维，存在既有其合理性的一面，比如，中学化学中反应完全的概念在学生头脑中印象深刻，但《无机化学》强调的是反应的可逆性，除了爆炸和核反应之外，其他反应几乎都具有可逆性。通过多角度、多视野的例子冲击，达到提高学生化学思维能力的目的。
教学是教与学的良性互动，再好的教学方法都需要有合适学习方法的配合，而大学教育的本质也正是在学校完成个人学习方法的积累。但是，大一新生在刚开始学习化学时，往往有懈怠和依赖教师的思想，因此，增强学生学习的主动性和培养自学能力就显得特别重要。开始阶段，教师可以向学生推荐基本不同类型的课后学习参考书目，并要求学生紧跟教学进度完成参考教材的阅读和习题册的作业，个别相对容易章节安排学生自学内容后，完成教师布置的任务。逐步培养学生学习的积极性和主动性。
三、结语
在课时量减少，社会需要多元化人才的大背景下，大学化学和中学化学的教学衔接是个普遍存在的问题，也是一个大的系统工程，这就更需要教师开拓思维，积极借鉴前人的教学改革成果，并发挥本身优势，大胆尝试改革化学教学，培养出更多未来社会发展所需要的高素质、创新型人才。
参考文献：
[1]刘璐，牛丽红，刘淑红.药学专业化学课程结构的相关分析[J].中国高等医学教育，2009，（1）：64-65.
[2]刘林，朱斌.试论高师院校与中学化学教学的衔接问题[J].时代教育，2016，（1）：3-5.
[3]阳洁.谈大学数学与高中数学教学衔接[J].教学方法，2015，（11）：25.
[4]吕成云.高中思想政治课与大学政治理论课教学目标衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2015：11.
[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008：5.
【关键词】情景教学 大学本科 无机化学 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.194
所谓无机化学，也就是无机化合物的化学。无机化学是除去碳氢化合物及其衍生物外的，是化学科学的其中一部分内容。大学本科的无机化学教学也占有一定的比例，情景教学法在大学本科无机化学中的教学运用也是很常见。因此，本文就情景教学在大学本科无机化学教学中的运用做了教学调查研究。主要研究情景教学在大学本科无机化学教学中的运用的优点，以及对于情景教学在大学本科无机化学未来的教学中的运用的改善方法和相关建议。希望通过此次教学研究，能够让情景教学，在大学本科无机化学的教学起到更好的教学效率，让学生的学习效率也更高。
一、情景教学在大学本科无机化学教学中的运用的优点
（一）让学生更加直观的认识和了解大学无机化学的实验与理论
情景教学法，与语文写作中的“寓情于景”有着异曲同工之妙。大学生大都是成年人，具备一定的自主学习能力和判断能力，情景教学法所要传达出的知识概念和理论道理他们将会更快更好的接收到。在无机化学的学习中的一些看似枯燥乏味，难以理解的理论，只要教师善于利用一种情景来导入课堂，从而使得一节课堂生机勃勃。那么教材上生硬的知识点就会让学生铭记于心，甚至能够做到举一反三的灵活运用。教师采用情景教学法，可以让学生更加客观形象的看懂化学实验操作过程，从而更加快速且有效的理解化学理论。情景教学法并非是中小学课堂的专用教学方法，它同样的适用于大学化学的课堂教学。
（二）让大学的无机化学课堂更加的生动有趣
情景教学法的方式多种多样，教师可以创设各种各样不同的情景来进行大学化学的课堂教学。比如，现在的学生都对网络视频比较敏感，教师可以下载一些与本节化学课堂教学内容相关联的小型视频导入，同时这个视频又当今的热点话题。如此一来，便能引起学生的注意，也能引发学生的疑问和讨论。大学生也始终是学生，大学生可以在一定程度上进行自主学习，但一般情况下的大学课堂仍需要老师的指引。一节化学课有一个好的情景导入，才会在课后让教师的教学和学生的学习，同时起到事半功倍的效果。课堂需要有趣味，才能吸引学生，只有学生目光被吸引才能学到相应的知识内容。情景导入不仅可以用视频，还可以用音频，图片，文档等。
（三）可以更好的激发学生的主观能动性和创造力
每个学生的潜力都是无穷大的，教师采用一种适合学情的情景教学方法，不仅能将教学内容完整的传达给学生，还能在某种程度上激发学生的主观能动性的创造力。一种好的情景教学，可以感染到学生，让学生有身临其境之感的学习状态。比如，教师将一些无机化合物的定义的教学内容，从一个带着神秘感的传奇故事来导入，可以讲述一些发现此类化合物的化学家的一些离奇的故事和探索发现的过程。学生往往就会在跟随教师的步伐展开想象和打开思维，然后教师在此时将知识点导入，就会让学生记忆比较深刻。这样一来，便能够可以更好的激发出学生的主观能动性和创造力了。
二、对于情景教学在大学本科无机化学在未来的教学中的运用的改善方法和相关建议
（一）教师把课堂交于学生，让学生来主导大学无机化学课堂
大学课堂上，教师应该把交付于学生手上。教师不仅可以自身创设情景来导入课堂，也可以让学生自主的创设一个与众不同的情景来导入知识。比如，将每一个章节的内容分给每一个学习小组，由组长作为代表进行学生自己的情景课堂教学。让学生去感受和体会作为教师这一角色，在情景教学中该起到的作用和必须完成的教学任务。当教师和学生角色互换的时候，这无疑也是一种非常不错的情景教学方法。学生要始终明确学习是自己的事情，学生自己才是课堂的中心，老师仅仅是一个旁观的辅导者。尤其是大学生，大学生会是大部分学生在校学习的最后一些时间，必须要形成独立思想，独立学习的能力，才能在大学毕业时不至于出现严重的与社会脱节的现象。
（二）教师创设多个更优化的大学无机化学的课堂情景
教师要尝试去创设多种情景教学法，来进行大学无机化学的课堂教学。社会的发展都是日新月异的，教学工作也是需要不断地创新的。长期使用一种单一的，固定的教学模式来进行课堂教学的话，学生就会丧失新鲜感和好奇心。兴趣是最好的老师，没有兴趣的指引，学生缺乏学习的动力和思考的源泉，课堂就会毫无生机，辛苦准备的课前教学设计，一节课上完后也收不到该有的教学成果。因此，教师一定要创设多种情景，可以一节课上交替使用，也可以每一节课用一种不同的情景教学方法，这样就长期坚持下去就能明显看到量变促进质变的教学效果，学生的学习热情也会只增不减。只有师生都带着对无机化学学习的热忱，才能真正地学好大学本科无机化学这一部分内容。
（三）教师鼓励学生课堂大胆创新和积极探讨无机化学的学习问题
教师要鼓励学生大胆创新和积极探讨，这是从一个学生第一天入学起就一直在强调的一件事情。创新，一直是教学的一个重要理念。任何一门学科的教学都不是为了将知识点强行灌输给学生，让学生去死记硬背和固步自封，只有创新才是最终的教学目的。很多学生在中小学的学习阶段养成死读书，不爱动脑筋，一切为了应付考试的不好的学习习惯。在学生很小的时候他们的创新能力就被扼杀在了摇篮里，以致于上了大学仍然没有自己独立的思想，甚至没有去创新的勇气。因此，这一方面还需要教师加强指导，解开学生的心结，让学生勇敢跨越自我和大胆创新。
关键词：无机化学；实验课教学；改革；试验
【中图分类号】G633.8
前言
实验教学是工科院校实践性教学环节的重要组成部分，不仅可以培养学生的科学实验能力和工程实践技能，更是启迪学生创新思维，创新能力的重要方法和途径。无机化学实验是化学工程与工艺、环境工程等工科专业学生进校后接触的第一门专业基础实验课程。但是因为很多原因，无机化学实验存在这一些问题亟待解决，比如无机化学实验的内容多，但是给的学时很少；实验老师讲得比较多学生动手的时间很少。为解决以上的矛盾，培养出具有良好实验技能和综合能力，符合社会需求的人才，无机化学实验课进行了以下几个方面改革。
一、无机化学实验课教学改革试验的方向
首先，无机化学实脸课教学，自成体系， 独立于无机化学课程之外 ， 自成一门基拙课秘开设 ， 在地位上保证了教学质量。 其次，加强实脸教学的组织领导、配备专职的实脸指导教师 ， 建立实验教学小组，在组织上保证了教学质量。最后，建立无机化学实验课教学的考查和考试制度，在制度上保证了教学质量。
无机化学实验课是化学系一门重要的专业课。但多年来， 该门课程一直处于无机化学课的从属地位，所承担的任务主要是验证无机化学中的基础理论和基本知识。因此，无机化学实验课教学， 成了无机化学教学中的一个环节。由于没有把无机化学实验教学放在应有的地位， 结果造成教师不愿意教、不愿意学的竭面 ， 影响了无机化学实验的教学质量的提高。通过实验教学， 培养学生具有一定的独立进行科学研究活动， 确定了无机化学实验课的基本内容如下：
1、实验的基本知识
目的的要求， 学生必须掌握实验基本实验技能包括玻璃细工、量度仪器（台天平、分析天平、 比重计、 温度计、 量筒、 移液管、容量瓶… ） 的使用 ， 加热 （ 水浴 、 砂浴 、 油浴 ） 、 蒸发 、过滤 （ 常压过滤、减压过滤、 热过滤等 ） ， 分离 （ 漏斗分离、离心分离 ） 、分馏 、 萃取、烘干、灼烧、冷却 、结晶、滴定， 以及常用试液和试剂的配制， 仪器和装置 ， P H计， 分光光度计的使用等。
2、基础理论和元素化合物知识基础理论和主要元素及其重要化合物的性质、制取，是无机化学实验课的主要内容， 通过实验， 学生可以获得大量、生动的感性知识，因此无机化学 实验教学，是学生获得无机化学知识的重要方式。其主要内容，包括基本定律、物质结构、溶液和、胶体溶液， 反应速度与化学平衡， 电离平衡与溶解平衡， 氧化还原反应与电化学、 络合物， 主要元素及其重要化合物的性性质， 制取等。
二、无机化学实验课教学改革初步试验的步骤
1、完善实验课程体系
以往的无机化学实验教学内容，以“理论验证、性质验证”为主要实验内容，并且每个实验项目的内容是固定的。这类单一验证性的实验，占用了大量的学时，操作却很简单，不但学生的操作技能得不到很好的训练，而且还僵化了学生的思维和动手能力，更无从谈及培养学生的创新能力.所以，针对这一情况，我们对无机化学实验课程体系和内容进行了一系列的调整，改变了侧重验证性实验的状况，加强了基本操作和常用仪器使用训练，增强了学生能力培养作用较大的无机制备实验和综合性、设计性实验，努力使体系和内容趋于完善和科学。
2、加强基本操作训练实验基本操作实验占所开出实验的25%左右.对于无机化学实验的这些特点，在无机化学实验课上培养学生操作的规范性是非常有必要的也是最基本的要求，同时也是无机化学实验教学当中的重中之重。所以，实验老师将基本操作的训练的两个实验通常放在实验课程的前部先完成。这样做的好处是突出操作训练，尽量不牵涉或者较少的牵涉无机化学知识和原理，以便学生能够集中精力的学习掌握实验的基本操作。学生只有掌握好基本操作，后续课程才能顺利进行，才谈得上观察实验现象、分析解决实际化学问题的能力的培养。根据我们的经验，新生实验能力与大学要求的差距，较之化学理论知识的差距更大.若像以往将基本操作训练与化学原理相结合进行实验，势必冲击基本操作的掌握，学生顾此失彼，收效不大。特别是近年来学生负担过重，预习不充分，问题尤为突出。
3、合理调整及精简验证性实验
将验证性实验比例从所占开出实验的80%降至33%左右。通过简单现象来验证结果，“照方抓药”式的验证性实验过多，不但不能真正发挥验证实验的作用，而且容易导致学生不能正确认识科学的研究方法。另外，该类实验占用了大量的学时操作却很简单，很难激起学生的学习兴趣，许多学生对此类实验不重视，实验操作草草了事，收效甚微。为此，我们通过合理调整、合并及精简将此类实验压缩为总学时的 33%左右。学生由过去被动学习变为主动学习，大大提高了学生的学习兴趣，同时也使学生的个性、特长、能力有了发展的空间。初步培养了学生从多角度、多方位去分析和解决问题，有效地训练了学生的发散思维。这对培养学生的科学素养、创新精神和创新能力意义
4、实验课总成绩
实验课总成绩由平时成绩和期终考核成绩两部分组成，分别占60%和40%.总成绩可用下式求算：
总成绩 =A1+A2+A3+…+An /n×60% +B×40% 其中 A1～An 为每个实验的成绩，n为实验个数，B为期终考核成绩.这种考核方法不仅能比较全面地评估学生对于技术操作、知识应用以及实验态度的情况，而且还能够综合的反映出学生在实验课上的动手操作能力、观察能力以及真实的实验技能水平，从而更好的激发学生对于实验的兴趣，调动学生的主动性和积极性，促进学生能够按照教学的要求来很好的完成每个实验，使学生在实验中得到全面良好的训练，达到教书育人、提高教学质量的目的。
结语
经过几年的实践，我们深切感到以上改革的方法是可行的，也是有效的，不仅使学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力大大提高，而且学会了初步的科学研究过程，满足了工科无机化学实验的要求。
参考文献：
[1] 袁余洲，张宏志，包明龙.无机化学实验课改革的探索与实践[J].玉林师范高等专科学校学报. 2012（03）. 72-75.
[2] 薛来奇.无机化学实验课的教学探讨[J].高校实验室工作研究. 2011（02）. 132-135.
关键词：教学模式 教学大纲 过程考核 信息技术辅助教学
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
传统教学模式的结构是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。近年来，部分录取到江西冶金职业技术学院的高职学生在中学阶段没能养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。如果在无机化学教学中还按传统的教学模式进行教学，学生较难接受新知识，教学效果就可想而知了。我国高职教育的人才培养目标是培养高级应用型人才。冶金技术专业是学院的品牌专业，而无机化学作为冶金技术的专业基础课，学生对这门功课的掌握程度直接影响到后续专业课的学习。因此，在高职无机化学教学中要采取多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高高职学生的学习积极性。
一、制定符合高职学生实际的教学大纲
课程教学大纲是依据专业培养计划制定的指导教师课堂教学的法规性文件，是教学计划的具体表现形式。它以纲要的形式规定了教学计划课程的教学内容以及教学目的、任务等等方面的内容，是教学计划的具体表现形式，为教学工作顺利开展提供了基本保证。制定教学大纲时，结合学院实际，准确定位培养目标为冶金类高级应用型人才，充分发挥学院与新余钢铁公司校企合作的优势，明确无机化学在冶金技术专业中的地位和作用，注意无机化学与其他专业课程在内容上的相互衔接。同时又要符合学生实际，让学生既能接受所学内容，又能发展学生个性。传统高职无机化学考核模式以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据，它脱离了高职教育能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。现阶段这种方式已经不能满足高职教育培养人才的目标，并直接影响了教学改革的效果。为此无机化学教学应建立科学合理的考核评价模式，把过程考核与期末考核相结合，强调过程考评的重要性，把总评分数与学生的到课率、作业、实验能力等有机结合起来，从而充分发挥每一个学生的优势和特长。
二、灵活运用各种教具、电教手段
灵活运用各种教具、电教手段能为学生主动积极地参与、积极思维创设最佳情境。使用动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具呈现在学生面前。使用直观教具可以带动多种神经的联系，深化对信息的处理机能，形成一个完整的信息体系。因此在无机化学教学和实验中使用直观教具时要注意形成高潮氛围，避免平平淡淡地使用，教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具。
电化教学中常用的仪器设备有电影、录像、录音、多媒体计算机等等。用这些仪器进行教学，有着极其突出的优点和作用，可以提高学生对化学学习的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识；可以快速突破化学教学中的难点，提高教学效率；它还可以扩大课堂教学容量，进一步充实课堂教学内容，帮助学生开阔眼界，扩大知识面，更好地进行观察和现场教学等等。
无机化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固所学知识，而且可以培养学生的各种能力，激发学习兴趣。无机化学实验是无机化学教学的重要组成部分，在教学中，教师应该针对不同教学内容，设置丰富的实验，利用信息技术辅助，变验证性实验为探究性无机化学实验。在实验过程中，学生常常会遇到同一反应在不同浓度、不同时间加入介质现象不同的问题，教师讲授时要引导学生观察，这样可以使学生在做实验的过程中少走弯路，极大提高了实验的成功率。对于一些有毒、有害、有污染的实验，可以借助计算机多媒体技术模拟演示来实现。
三、加强与企业合作，组织学生进入企业实验室参观学习
学生在校所学的无机化学知识有时与企业实际存在一定差距。为了让学生了解所学知识和企业实际的不同，每个学期系里都抽出一定时间组织学生进入校企合作单位新余钢铁公司中心实验室、炼铁厂、炼钢厂等二级单位参观实习。实习时，学生发现企业测定铁矿石的铁含量和在无机化学实验中常用紫外分光法和碘量法来测定铁矿石中铁的含量方法不同，回来后学生通过查找资料和所学知识来比较不同测试方法的特点，这样既达到了巩固所学知识的目的又拓宽了知识面。
关键词：无机及分析化学 理论教学 教学方法
无机及分析化学是化学工程、生物工程、医药、食品工程等非化学专业的学生在大学一年级时必修的一门专业基础课，也是学生从中学进入到大学后所学的第一门专业课程，学生对于该门课程的学习和掌握程度，对后续相关专业课程的学习起着尤为关键的作用。如何圆满的完成教学任务，获得良好的教学效果，让学生在初始阶段就打下坚实的专业基础，值得我们深思和探索。
无机及分析化学有机融合了无机化学和分析化学两门基础化学课程，主要内容包括四大平衡、物质结构、元素化学、物质分离等基础知识[1]，具有教学内容多，教学时数少的教育教学特点。每位教师都很关心如何在有效的教学时间内取得良好的教学效果，下面结合个人的教学实践谈几点心得体会。
一、做好课前准备工作
备课是课堂教学的首要环节[2]，备好课是上好课的前提。作为教学活动的主体，教师应在课前对上课内容做好精心的准备。备课首先需要钻研教学大纲和教材，弄清楚该门课程的教学目的和具体章节的具体要求，了解基本内容、结构、重点章节及各章节的重点、难点。同时要精读教材，大量参阅同类参考书，大量搜集与授课内容相关的资料，做好充分的知识储备。因为无机及分析化学的内容包括了无机化学，分析化学的内容，还有部分物质结构和物理化学的知识，备课前我一般都会把无机化学，物质结构，物理化学，分析化学等各参考书的相关内容弄明白。在此基础上精心设计授课内容，这需要花费很多时间和精力，尤其是对新教师来讲，更需要在这一环节下大功夫。另外，还需要考虑学生的年龄特征，了解他们的知识基础，从现实情况出发，设计教学内容和教学方法。
二、抓住第一堂绪论课
第一堂绪论课是整个课程的序幕，“良好的开始时成功的一半”，教师必须抓住该堂课的时机，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是提高学生求知欲和提高教学质量的最有效途径之一。为了一开始就能够让学生对本课程产生学习兴趣，在绪论课上要结合实例强调无机及分析化学在社会发展中的重要性。例如可给学生介绍无机化学中最活跃的领域之一——无机材料化学，通过图文并茂的方式，给学生介绍一些重要的无机材料，如纳米材料、超导材料、电池材料等。在强调分析化学的重要性时，可列举与我们现实生活中学生比较熟悉的实例，如奥运会时兴奋剂的检测、牛奶中三聚氰胺的检测、食品的安全检测等，这样既可以开拓学生的视野，又可以激发学生对知识的渴求。对第一堂绪论课进行精心的设计和处理，往往会在第一节课就能成功激发学生的学习热情，为后续教学的顺利开展奠定良好的基础。
三、凝练教学内容 突出教学重点[3]
无机及分析化学的教学时数一般在80学时左右，有限的教学时数和日益严格的教学要求是授课教师面临的挑战。教师在授课过程中应凝练教学内容，找出教学内容的精髓，把精髓部分给学生讲透彻、明白，然后再讲相关内容的时候就会达到事半功倍的效果。例如化学平衡的相关内容（化学平衡的定义、化学平衡的移动，化学平衡的相关计算等）是后面四大平衡内容的基础，因为解离常数、溶度积常熟、稳定常数等都是特殊的平衡常数，所以化学平衡部分内容和后面四大平衡部分内容的关系类似于辩证法中普遍与具体的关系，教师应该在化学平衡这部分内容上多花时间给学生讲透，学生掌握好这部分内容，再学习后面的四大平衡就会容易理解。
四、 恰当利用多媒体辅助教学
多媒体教学的优点是：节省板书的时间，提高课堂教学容量；增强教学内容的生动性、形象性和趣味性，活跃课程气氛，提高学生的学习兴趣；还可以在很大程度上减轻教师在课堂上的劳动强度。但是板书比多媒体更具灵活性，所以在教学过程中应该将二者有机结合起来，充分发挥二者的优越性。例如在介绍原子结构、分子结构等内容时，可充分利用多媒体技术，让学生对原子轨道和电子云的角度分布图，分子的结构等有更加直观和形象的理解。而在讲授习题时，可将题干利用多媒体显示，以节省板书时间，而解答推导过程则可用板书的形式呈现，这样就可以更好的分析解题思路，使学生更容易理解解题思路和过程。
五、 培养学生的自学能力
学生也是教学活动过程主体，要充分发挥学生的自学能力。他们刚从中学进入到大学生活，中学阶段他们是在老师和家长的监督下学习，这使得他们普遍习惯于被动学习，而在大学生活中，学习环境相对宽松，学生很容易缺乏学习主动性。而无机及分析化学课程的内容多，教学时数少，课堂容量较大，需要学生（尤其是化学知识比较薄弱的学生）做好课前预习。因此可以再在每次课结束前给学生留下几个关于下节课内容的问题，让学生带着问题对新课进行预习，这比学生盲目看书的预习效果要好的多。新课开始之前，对预习问题进行提问，一方面可以了解学生通过预习对学习内容的掌握程度，以便在新课授课过程中把握侧重点，另一方面，可以对学生的自主学习起到有效的督促作用，有利于培养他们的自学能力。此外，应注重在教学过程中积极引导学生独立思考，培养学生的学习能力。在某些章节的教学中采用讨论式教学方法，可以提出问题，先由学生讨论，然后由教师补充、归纳、总结, 这样即提高了学生学习的兴趣和效果, 又提高了学生独立思考的能力。
总之，根据无机及分析化学课程的特点，采取合理的教学方法, 做好引导工作，不仅能调动学生的学习积极性和兴趣，提高学习效果, 而且有利于学生学习能力的培养。随着教育教学的改革及全面素质教育的推进[4] , 对无机及分析化学的教学必然会提出更高要求, 需要我们在教学工作实践中不断探索和总结。
【参考文献】
[1] 南京大学无机及分析化学编写组，《无机及分析化学》（第四版），高等教育出版社
[2] 教育部人事司组编，高等教育学，高等教育出版社
（长安大学材料科学与工程学院，陕西 西安 710061）
【摘 要】本文针对工科院校材料科学与工程学院《无机化学》课程的基本特点，结合课堂实践教学过程，从教学内容的规划、教材的选用、教学模式的改进等三方面阐述了笔者的教学体会。
关键词 无机化学；教学模式；教学探讨
基金项目：中央高校基金（2014GB11091）。
作者简介：吴蕾（1983—），女，博士，长安大学材料科学与工程学院，主讲无机化学、分析化学、材料科学基础课程。
无机化学是化学领域的一个重要分支，而《无机化学》课程更是理工科院校化学化工类专业的一门重要的基础课，面对的学生也基本上是刚入学的大学一年级本科生，因此，这门课程教学质量的高低对学生整个大学期间的学习甚至毕业后的就业都起着举足轻重的作用。由此看来，如何提高《无机化学》课程的教学质量显得尤为重要。近年来，许多高等工科院校大幅度削减《无机化学》课程的学时，而《无机化学》课程本身知识内容又很丰富，所以工科《无机化学》课程的教学就面临着课时少、容量大、任务重的困难，对讲授这门课程的教师也提出了更高的要求。经过几年的教学实践，笔者根据工科院校材料科学与工程学院《无机化学》课程的自身特点，从不同专业的培养目标及学科发展方向出发，就工科院校《无机化学》课程的改革和建设，提出如下的自我体会和进一步探索。
1 结合专业合理安排教学内容
无机化学不但是高等学校化学化工类专业的第一门重要的专业基础课，也是材料科学、生命科学、环境科学、医药类等专业的一门重要的化学基础课[1]。因此，基本相同的教学内容要根据各专业需求的不同，讲授的侧重点有所区别。对于工科院校来说，《无机化学》课程课时少、容量多、任务紧，更是需要合理安排教学内容，把握好“掌握”“理解”“了解”这3个不同层次要求的尺度，合理分配学时。同样是材料学院，对于高分子材料专业，在化学动力学、化学热力学中要对催化剂的作用及原理，缓冲溶液的配置和选择重点讲授，分子结构中重点抓住几种成键理论，在元素介绍中着重介绍s区氢元素，p区碳族、氧族元素；对于能源与电子材料专业，尤其重点讲授电化学相关内容，如氧化还原反应、电池组成、电动势、电极电势等，在元素介绍中着重介绍s区锂元素，p区碳族元素，如C，Si，Ge等；对于材料加工专业，在讲述氧化还原反应的相关内容时要穿插金属腐蚀与防腐等相关理论，在讲授结构化学的内容时重点应放在金属晶体，在元素介绍中也着重介绍金属元素；对于无机非金属专业，在重点讲授化学动力学、化学热力学这些基础理论的基础上，还要侧重介绍结构化学及配位化学相关的内容，在元素介绍中重点介绍玻璃、陶瓷材料相关的元素，如p区碳族元素等。
2 合理选用教材
经过教研室多年的教学实践，我们最后采用了牟文生主编的《无机化学基础教程》为教材[2]。该教材结合实际，考虑到工科院校《无机化学》课程学时少、内容多的特点而编写而成。教材内容深浅适度，在确保基础理论和基本知识讲清楚、说明白的基础上，以“够用”为原则，不做过多的深入和扩展；语言简练，通俗易懂；同时也能与时俱进，恰如其分的介绍学科的新动态新发展，以拓宽学生的知识面。每个章节都精选了一些习题，帮助学生及时理解和掌握教材内容，也能锻炼和培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，该教材还配套有《无机化学基础教程学习指导》，列出了相应教材中各个章节的教学大纲，提炼出各章重点、难点，并对各章的课后习题进行选解，对有代表性、难度较大的习题，做出详尽而规范的启发、引导和解答；除此之外，每章还配有自测练习题，可供学生自我检测学习效果。经过几年的教学实践，学生们对该教材普遍反映良好，教材难度、深度适中，自学性也很好。
3 有效提高教学质量
3.1 激发学生学习兴趣
如何提高学生的学习质量，在思想上引起学生的重视以及提高学生的学习热情是根本。因此，一开始就要让学生们意识到无机化学是一门重要的基础课。从内容上说，它既有无机化学课程自身丰富的知识内容，还承担着为后续课程做必要准备的特殊任务，是其他3门化学基础课（分析化学、有机化学和物理化学）的基础。另一方面，无机化学课程大多是在大学一年级开设，教学对象是刚步入大学的一年级本科生，他们在学习方法上还没有摆脱中学时期的内容少、练习多、课上老师反复强调的学习模式。因此，在教学模式上，要逐渐引导学生尽快适应大学的授课、学习方式，尽量培养学生自己分析和解决问题等综合能力，完成从中学到大学在学习方法和思维方式的转变。
大学的教学过程不再是简单的“教”与“授”，而更多的是“引导”、“启发”进而去“发现”，所以充分调动起学生的求知欲和积极性非常重要。比如，可以在绪论课上就让学生们了解到无机化学所涉足的领域有多广，在一些前沿科学领域的作用有多重要，可以举一些实例来激发学生们的兴趣，如列举一些无机化学在纳米材料、无机膜材料、超导材料、气敏材料等新材料、新能源的合成制备方面起到重要作用的实例。同时，每章的入题也可以采用提出问题的方式入手，调动起学生的好奇心，带着问题开始一章的学习，以寻求答案的方式去探索知识点，这样既能结合实际把知识点说透，也能培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在讲授饱和蒸汽压概念的时候，可以先给学生们观察一个实验现象：蔗糖水和纯水静置后水面上气压的变化是不同的，进而提出问题：“为什么会产生这样的区别？”调动起学生的好奇心，然后引导学生去寻找答案，进而展开这一章知识点的讨论学习。
3.2 借助多媒体手段
近年来，多媒体技术被越来越多的应用在大学课堂教学中，与传统的“黑板——粉笔”教学模式相比较，也体现出了许多独特的优越性，如生动、形象；信息量大；资源丰富等[3]。多年的教学实践证明，多媒体教学与传统教学模式相互结合，能达到互相补充、完善，从而有效提高教学质量的作用。然而我们发现在制作多媒体课件的过程中，有一些方面还是值得深思和进一步探索的。
首先，要保证多媒体课件内容与讲课思路的统一。课件是为授课服务，作为授课内容的载体起到辅助作用，所以，在制作课件前要吃透教材，根据教学大纲提炼出重点、难点，理清整个授课思路之后再设计出符合讲课思路的课件。其次，要注意课件的美感。借助多媒体制作软件，使得课件在背景、构图、文字、动画等方面精心搭配，既要做到清晰明了，也要赏心悦目，让学生能在愉快的气氛中接受知识；同时具有艺术性的课件也更有利于学生对知识的记忆。再则，要充分利用影像、动画资源。尤其对于一些难以理解的概念或原理，单纯文字的表述可能显得苍白无力，难以接受和消化，而如果借助一些动态的影像资料或形象的三维动画模拟，理解起来则直观简单的多。比如在讲授原子轨道、杂化轨道等一些量子化学基础理论的时候，我们就借助了三维动画模拟，效果很好，学生们接受很快，事半功倍。最后，多媒体课件不可能一次两次就能做到尽善尽美，同时它也并不是一个死板的教案，在使用中需要根据具体的教学情况和学生的反馈情况不断修改、完善，才能发挥最大的功效。
多媒体技术对于教学活动能起到有效的辅助作用，尤其是对于课时少、容量大的工科《无机化学》课程显得尤为有效。但是，多媒体教学模式并不能完全取代传统的教学方式，特别是在公式推导及例题讲解的过程中，传统的板书模式更能把问题讲清楚、思路理明白，必不可少。
3.3 重视实验课
化学是一门实验科学，而无机化学是化学中一个重要的分支，它的每一步发展都与实验密不可分，因此要学好无机化学毫无疑问必须重视实验课。（1）实验课可以培养学生实验操作的基本技能，同时锻炼学生协调多种感官进行观察，做到脑想、眼看、手动、鼻嗅、耳听。（2）可以培养学生观察、分析、解决问题的能力。在实验过程中，指导学生将观察和思维结合，观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。观察越丰富、准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。因此，教师可以有意识的设计一些实验或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。（3）可以培养和发展学生的创新能力。通过实验，锻炼学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的过程中培养和发展自己的创新精神。例如，教师可以提出实验课题，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，自主设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生的创造性思维，又能获得良好的实验教学效果。同时，可以把学习到的书本知识加以实际运用，强化课堂所学知识，做到学以致用，而不是死读书读死书。（4）可以培养学生严谨的科学态度，对每一个微小的实验现象都要做到观察细微，记录仔细，在实验数据的处理上，做到科学、严谨、真实，不编造实验现象，不伪造实验数据，真实记录每一个数据和实验现象，然后做出客观分析。
4 结束语
随着学科的发展、专业需求的改变，专业课程的教学模式随之改革是势在必行的。只有在实践中，不断的总结经验，发现问题，适应需求，不断的改变、完善，才能更好的完成教学工作，提高教学质量，使学生得到更大的收获。
参考文献
［1］龚孟濂,乔正平.基础无机化学教学的思考与实践[J].大学化学,2011,26:20.
［2］牟文生,于永鲜,周硼.无机化学基础教程[M].大连:大连理工大学出版社,2007,9.
