时间：2022-11-05 03:52:04
[关键词]网络课程；无机及分析化学；立体课程建设；实践
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0100－03
山东科技大学的《无机及分析化学》不仅是应用化学和化学工程与工艺专业最核心的专业基础课，也是矿物加工、生物工程、环境科学与环境工程、无机非金属材料工程和高分子材料与工程等近化学专业的核心基础课程，主要为学生进一步学习《有机化学》、《环境监测》、《食品理化检验》、《高分子化学》、《生物化学》、《生化实验技术》、《仪器分析》等核心专业基础课打以及做毕业论文打基础。
《无机及分析化学》课程是一门理论与实验相结合的课程，针对不同专业的需要，山东科技大学有两种方式进行教学：一种是将无机化学与分析化学整合成一门课程的短学时教学(近化学专业)，一种是将无机化学与分析化学分开授课的长学时教学(化学专业)。
《无机及分析化学》网络立体课程主要包括理论教学和实验教学两部分，经过十多年的教学改革和课程建设，形成了一套以培养应用型人才为特色的教学内容体系：在理论教学方面，本着应用为目的，够用为度、适量超前的原则，以定量分析为主线，设置化学基础原理和化学分析原理与技术两大块教学内容，准确、简明的阐述最基本的无机及分析化学原理和规律，并使“分析与应用”贯穿于整个课程教学内容之中，体了重基础、强应用、为专业服务的特色。在实验教学方面，按照“基础一综合一应用”的思路设计的实验教学内容，突出基础技能为专业技能服务的特点，强化综合技能的训练。
1 《无机及分析化学》课程系列教材的建设实践
教材的建设体了教学思想、培养目标、教学内容和课程体系的改革，是网络立体课程建设的重要组成部分，是有效解决教学内容和教学方法存在问题的关键。
根据山东科技大学近化学、化工类专业本科生对化学基础知识的要求，以少而精、精而新的原则，将传统教学内容与代新知识相结合，对无机化学、分析化学、普通化学内容进行整合、革新和优化，注重对学生进行素质教育，编写出版了21世纪高等院校教材《无机及分析化学》、《无机及分析化学实验》和《分析化学实验》。这些教材注重处理传统学科与新兴交叉学科知识的关系，在阐述基本原理和知识的基础上注重内容的更新，体了材料、环境及生物类学科与化学学科的交叉与融合。将化学热力学知识融入全书有关章节，并将四大平衡和四大滴定分析法有机结合。理论教学以化学热力学基础、物质结构、四大平衡为重点，适当简化四大滴定分析法，而使其在实验教学中加强简化分子轨道理论、晶体场理论等难度较大的内容。编写了绿色化学概论、材料与化学、生命与化学、环境与化学等作为培养学生兴趣和扩大知识面的阅读材料。通过阅读材料部分的学习，既可使学生了解本专业的发展动态，扩大知识面，又能使学生了解化学基础理论在相关学科中的重要地位，激发他们学习化学知识的兴趣和热情。编写中力求使教材简明扼要、概念准确、重点鲜明、深入浅出、通俗易懂、理论联系实际，适用于矿物加工、材料、环境、生物工程等主要专业大类。
2 《无机及分析化学》课程立体化网站的建设实践
按照国家、学校新修改的教学大纲的要求，对《无机及分析化学》课程进行了网络立体化的全面建设，建立了《无机及分析化学》课程网络平台。将课程简介、师资队伍、理论教学、实验教学、教学互动、教学视频和化学资源等栏目的内容公布在山东科技大学的网站上。目前无机及分析化学理论教材、实验教材、学习指导书、电子教案、课程网站等学习资源已经形成了全方位、立体化的课程教学体系。学生可不受时间和空间的限制，掌控自己的学习过程。
在教学理念方面，把培养学生的科学素质和创新精神放在第一位，把无机及分析化学课建设成为既是学生学习科技知识的基础课，又是培养学生科学素质的基础课。理论课教学以无机化学基本原理为主，以物质结构基础为依据，以四大平衡原理为重点，以重要元素及其化合物的结构、组成、性质、变化规律及其含量测定为目标，以指导学生自我学习为方法。实验教学以化学分析技术和技能训练为核心和重点，强化基本技能训练，强调系统分析问题和解决问题，重视系统性、综合性、设计性实验。矿物加工、材料科学、生命科学、环境科学等诸学科的研究和发展都离不开无机化学、分析化学原理和技术的进步与发展，要不断建立矿物加工类、材料类、环境类、生物类几个模块相关专业的课程体系和教学内容。
3 在教学实践中改革教学方法，增强师生互动
网络立体化教学的多样性，给不同层次的学生提供了适合自己的教学平台。学分制的改革，作为基础课的《无机及分析化学》的学时数也在减少，这对教学内容和教师的教学水平提出了更高的要求，必须不断进行教学内容更新，教学方法、教学手段及考试方法的改革。无机及分析化学内容广泛，涉及物质结构理论基础、化学反应基本原理、溶液平衡、化学分析、元素化学、部分仪器分析等内容。课程讲授不可能面面俱到，要在吃透教材的基础上分层次合理安排讲课内容，注重难点和重点引导，精讲与对比分析讨论，如四大平衡与四大滴定，同时注意引入学科前沿知识。在教学方法上，主要是讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲应用，形成了“课内讲授一课外讲座一辅导答疑一考核评估”教与学一体化的互动教学模式，既注重培养学生的逻辑思维能力，又注重培养学生的创新精神和自主学习的能力。
《无机及分析化学》的教学课程在大学一年级进行，该课程的学习不仅使学生在知识上有所积累，而且在学习能力上也应得到较大提高，要求学生做到课前预习、课中互动、课后小结，学会学习的方法。在教学中针对部分内容，要求学生自学，有些延伸内容，要求学生查阅有关学术期刊，并撰写小论文、课堂讨论，最后教师总结。同时充分运用代教育技术，将传统的教学方式与代化教学手段相结合，大大提高课堂效率。此外，也在网络课程中制作了大量的图片、图表、动画、录像等素材和资料，用以表课程教学内容。
不断进行考试方法的改革。鼓励学生撰写读书报告和科技“小论文”，培养学生科学研究的意识、习惯和能力，有助于学生对化学知识的深入理解及综合运用。期末成绩由考勤、平时作业、课堂提问、单元测验、期末考试等成绩综合评定，撰写的读书报告和科技小论文实行额外加分，根据撰写的质量在总成绩中加0～10分，若能达到公开
发表的水平最多可加10分，但课程总成绩最多为100分。
4 《无机及分析化学》实验课的改革实践
实验改革的目标是通过系统的实验教学，加强基本训练，着重能力培养，强化创新意识。创造性教育要求对学生既要有基础知识和新的专业知识的传授，又要有自学能力、独立思考能力、动手能力的培养，尤其是代意识、竞争意识的培养。自2004年起，根据山东科技大学实际情况和学生不同层次、不同专业的培养要求，对原实验课程体系、教学内容和方法进行改革，建立和完善了无机及分析化学实验课的教学内容，按照基础实验一综合实验一设计实验3个层次推进教学进程。建立了以实验技术要素为主线的实验教学体系，设计了适合山东科技大学不同学科学生的多层次实验教学内容，为学生个性发展、潜能开发以及优秀学生脱颖而出创造条件。开放实验室，使一些不能在课堂上完成的实验得到补充，同时学生也可以自己设计一些感兴趣的实验，在教师的指导下进行，从而使学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。无机及分析化学实验形成了多层次的实验教学体系，多模块的实验教学内容，预约开放式教学模式。为此，无机及分析化学实验课程教学采取了以下改革措施。
1)对无机及分析化学实验教学内容进行了重组，并进行绿色化改造。本实验课注重在继承传统内容的基础上创新，增加设计性实验，加强综合性实验，减少验证性实验。根据无机及分析化学实验的特点，用绿色化学的观念对传统化学实验进行了改造，实了“性质实验点滴化、制备实验小量化、分析实验减量化”，这样在常规仪器中完成无机及分析化学的实验教学，不仅大量减少了化学试剂和药品的消耗，节约了实验消耗费用，而且也加强了学生的环保意识，收到了良好的效果。
2)正确认识理论课教学与实验课教学的关系。在无机及分析化学实验教学中，学生应始终处于主置，教师则处于为实验教学服务的主导位置。作为实验教学主体的学生，在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新；作为主导教师，在搞好实验教学引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。
3)多媒体辅助教学和开放实验室缓解实验课时少、内容多的矛盾。随着单一、验证性实验向综合性、设计性实验的转化，实验教学内容不断丰富，往往一个连续的系统的试验中涉及好几个相关的实验技术，由学生自己动手设计并完成整个实验，由此开设综合实验面临着如何在有限时间内让学生掌握更多实验技术的难题。对于无机及分析化学实验课，使用多媒体技术辅助教学，利用录像演示实验技术的操作要点，再实验进程和结果，增强学习效果。建立了仿真实验室，学生可以在计算机上进行无机及分析化学实验等课程的仿真实验，同时可进行相应的预习。
4)形成了基础－提高－突优－参与科研4层次的开放实验教学模式和管理方法，完善了对不同层次学生因材施教的实验教学方法。在生产实践中发、研究、分析和解决问题，这对于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和实践能力有着不可替代的作用。无机及分析化学实验室成为大学生科技创新创业的基地，几年来山东科技大学启动“挑战者杯”、“大学生实验技能大赛”、“大学生创新基金项目”等多项大学生科技创新资助计划，开放无机及分析化学实验室，为其高质量完成项目提供条件保证。
关键词：无机化学 卓越工程师 改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.041
2009年12月教育部正式启动了“卓越工程师培养计划”。该计划旨在培养造就具有创新能力、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。
《无机化学》是化学化工类卓越工程师教学的第一门专业基础课程，承载着服务后续基础和专业课程的功能，对化学化工专业骨干课程的学习起着至关重要的作用，在整个课程体系中具有重要地位。因此，《无机化学》课程的改革成功与否，极大地影响着后继课程的改革成败，对卓越工程师计划的顺利实施起着至关重要的作用。要想达到应用型卓越工程师的培养目标，我们还必须进一步深化本课程体系和教学改革，加大改革力度，力争为培养出创新和实践能力强的、满足现代化学化工行业需要的应用型工程人才起到应有的作用。
无机化学课程改革的深化必须从以下几个方面开展。
1 推进教学内容和教学方法改革
第一，加强与其他基础化学课程的联系和交叉：无机化学与有机化学、分析化学、物理化学并称为四大基础化学课程。无机化学是其他三门课程的奠基课程，教学中要与其他三门课程在教学内容、教学方法以及知识应用等方面进行很好的协调配合。第二，调整教学的重点，突出重点，化解难点：无机化学的教学内容非常丰富，主要包括化学基本理论和元素无机化学两大类。在教学中，我们要改变以往无的放矢，课时分配一刀切的状况，将重点放在化学基本理论的掌握上，使无机化学真正起到承载其他基础课程的奠基功能，更好的服务后继课程。对“原子和分子结构”等历来的教学难点，应多与学生讨论，在课时分配和授课深度上进行探索，予以更好的把握，改变以往对学生情况不甚了解，教师主导课程进度的状况。第三，革新无机化学教学方法：因“材”施教：根据不同的教学内容，采用不同的教学方法。改变以往呆板的教师填鸭式教学，根据教学内容，充分选用讲座，视频，讨论等新颖的授课方式，激发学生的学习兴趣;师生讲授结合。对于较为难以把握的化学理论知识，应主要由教师讲授和学生练习相结合;而对于内容较为易于掌握的元素无机化学部分，应采用学生讲授，教师点评，学生小论文和讲座等丰富多彩的教学方式，使学生充分参与到教学中来，体验到教学的乐趣。
2 深入实验教学方法改革
革新教学理念：在无机化学实验教学的改革中，将无机化学实验课从隶属于理论课，以验证理论和训练技能为主，忽视学生能力的培养的僵局中摆脱出来，要以“卓越工程师”为培养目标，强化实践能力、创新思维和意识的培养; 拓宽基础，淡化二级学科界限，突破原四大基础化学实验课程及化工多门实验单独设课的课程体系，按照制备、性能测试与表征、工程实践与应用这一主线，实行分阶段（培养基本实验能力阶段，培养研究和创新能力阶段）实验教学模式。开设计划学时外的开放实验，培养学生的创新能力：在基础化学实验课上，增设计划学时外的开放实验。主要包括学生补做或重做计划学时内的实验及进行公选题和自选题的实验。在施行的过程中坚持以学生为主的开放实验原则，保证学生能在课余时间进行开放实验的训练。以化学竞赛的形式吸引学生参加无机化学实验，激发学生学习兴趣：组织大学生基础化学技能赛，并在此基础上选拔优秀学生参加省大学生基础化学技能比赛。
3 完善课程考核机制
改变以往评价主体为单一教师的状况，吸引学生加入课程考核的主体中来。由师生共同根据评分标准对学生的平时成绩进行评分，发挥学生的主人翁意识，使考试不再神秘化，激发学生的教学参与热情;改变以往考核方式以闭卷为主的考核方式，加入课程小论文，平时测验等新的考核元素。同时，可将期末考核的闭卷笔试改为A4纸半开卷考试。即允许学生携带一张A4纸进入考场，学生可在复习时将认为与该门课程相关的重要内容书写在该A4纸（单面）上考试结束后，与试题卷、答题卷一并上交.避免考试死记硬背应考的情况，提高学生的应用能力;评分标准规范化。
这些改革措施的可行性在于，首先，改革侧重于教学方法和教学内容的变更，结合学校和教学实际，项目实施不需要高昂成本，运作简便，充分调动学生的学习积极性，在学生中推行容易被学生接受和认可，改革阻力较小;其次，高校教师可塑性强，改革阻力小，愿意为培养“卓越工程师”进行积极的探索和实践，能够接受新事物和新方法，对教学热情高涨，愿意为国家和社会培养合格人才贡献自己的力量。
总之，无机化学教师应该根据“卓越工程师教育培养计划”中对“卓越工程师”的要求，积极探索无机化学教学内容和教学方式的改革，更新教学理念，深入推进多方位、多层次、多模式的本课程的改革实践，寻找适合学校特色的无机化学教学之路，为后继课程的改革实践和学生能力的培养奠定基础，为国家和社会培养一批未来化学化工领域的卓越工程师做出应有的贡献。
参考文献：
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作者简介：赵平，广东药学院医药化工学院，广东中山 528458
关键词：无机材料分析与测试;实例;数据库
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0145-02
一、引言
《无机材料分析与测试》课程是材料、化学等专业的一门重要基础课，是使学生具备应用无机材料表征技术的基本能力，为学生能够独立地进行无机材料的分析和研究工作及科学思维和创新能力的发展提供基础和保障的课程。因此，本课程作为材料、化学等专业一门必修的重要基础课，已在理工科院校越来越受到重视。其讲授内容主要包括无机材料形貌、结构、物相和微区成分分析的理论基础，是融合了化学、物理学、量子力学等的多学科知识，原理抽象，学生较难理解，且课时少，教学内容多，分析表征方法的原理又各不相同，知识点散，不易抓住重点。而教材内容的安排大多偏重于介绍仪器的工作原理，具体应用实例所占的篇幅较少，这不但使学生对理论知识理解困难，感性认识也相对匮乏，所以学生普遍感觉本课程内容抽象，理解掌握困难，是材料、化学类学科中难度较大的一门课程。
《无机材料分析与测试》课程所讲授的内容和涉及的仪器设备属于大型精密仪器，不仅价格昂贵，平时维护费用也较高。同时需要操作人员经过专门培训才能使用，且承担大量的科研测试任务。这些因素决定了这门课涉及的实验教学内容只能以演示为主，而这只能让学生对测试方法有一个初步的认知，并不能达到深入的了解和掌握。所以在毕业设计环节，往往会出现学生不仅对如何正确选用各种分析方法感到困惑，也很难正确地分析测试数据，这不仅延缓了毕业设计的进度，也影响了论文的质量。实际上，不管是考虑到本科学生的毕业设计还是他们今后的工作需求，只要掌握如何利用分析测试设备为自己的学习和研究服务即可，也就是说这些设备的具体操作和使用方法并不是他们必须掌握的重点。因此本课程的实验教学的内容侧重点应该由对大型仪器的参观改为对实验结果的分析更为合理，而选择合适的案例则变得尤为关键。结合我校专业和学科特点及师生的实际需求，我们提出在教学过程中采用“实例系统化”。
二、“实例系统化”的应用
（一）应用模式
所谓“实例系统化”，就是我们在讲解某一方法时，以当前研究最热门的先进无机材料为实例，而我们在讲解后续的各种方法时，也以相同的材料为实例。比如，无机材料TiO2、石墨烯等在当前热门的太阳能电池、光催化、锂电池等领域中有广泛的应用和研究，我们在讲解各种分析方法时，都以TiO2、石墨烯等的表征数据为实例进行介绍。特别是对含有相同元素的某类材料的表征数据可以进行对比讲解（如C元素在石墨烯与C3N4中XPS数据的对比分析），以此加深学生对测试方法原理的理解。
在我们以往的教学模式中或者绝大部分的教材中，案例分析一般都不会选用同一种物质。我们采用“实例系统化”这样一种模式，可以说是一次全新的尝试，出发点就是让学生通过用同一种物质将不同的分析测试方法联系起来。这样做，首先会使学生在接触一种新的测试方法时有一个感性的认识，因为他们在前面课程的学习过程中已经对这种物质的某种表征数据比较熟悉了，再接触一种全新的方法不会很抵触。而且，很多分析测试方法有着必然的联系，比如我们在讲解锐钛矿TiO2的XRD数据时，会指出各个衍射峰所对应的晶面间距，而我们在讲解锐钛矿TiO2的高分辨透射数据或者对其衍射花样进行标定时，也会涉及晶面间距，这样我们就能通过同一种物质将这两种分析方法有机结合起来，使学生更容易接受和消化所学内容。同时也培养了学生及时温习已学知识的习惯，避免“学后面忘前面”的情况发生。更为重要的是，各种分析表征技术的综合运用能力的培养可以使学生的科学思维和创新能力得到更好的锻炼。
（二）建立表征数据库
要做到“实例系统化”，首先需要对先进无机材料有一个全面的了解。纵观无机材料当前研究热点，结合我校教师的研究背景，初步确定出几大热门研究方向，如太阳能电池、光催化、燃料电池、锂电池、量子点LED等。进而归纳整理出研究热门的无机材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就这些材料的表征数据按照表征技术（XRD、SEM、TEM、XPS等）进行分类总结，建立无机材料实例表征数据库。这不仅为教学提供了丰富的案例，也为学生今后继续深造和从事材料研究、生产等提供了翔实的参考资料。但需要注意的是，科学技术的不断发展必然会导致新材料的层出不穷，各种分析检测技术的革新也是日新月异，这意味着实例表征数据库需要及时更新，紧跟科技发展步伐。现在网络信息发达，各大仪器厂家新仪器、新技术的推陈出新都能在网上及时获知，各大高校也都有TOP期刊的电子资源，这给我们及时更新数据库提供了便利条件。
应用这样的实例不仅可以将研究前沿与表征技术紧密结合，突显前沿性和实用性，使枯燥的知识变得易于接受，而且可以让学生对无机材料当前的研究动态有全面的了解。经过调研，我校教师在这几个领域均有深入研究，将专业教师的研究内容纳入实例中，不仅可以让学生能够根据自身的兴趣来选择合适的毕业设计任务，还能激发他们踊跃参与大学生创新项目。笔者在教学中采用“实例系统化”后，最直接的感受是学生做毕业论文上手很快，对很多数据信手拈来，不需要再花费大量的时间查阅文献，而且对数据的分析、实验条件的优化能力也得到显著提高。
（三）引入专题讨论课
本课程内容多课时少，如果在课堂上给学生讲解大量的案例是不现实的，而先进无机材料的种类又丰富多样。基于这种情况，我们引入了专题讨论课。讨论课是“教师和学生共同参与探寻知识的一种教学方法”，在很多课程的教学中都有成功案例。通过探索，我们总结出一种在《无机材料分析与测试》课程的教学过程中运用专题讨论课的方法。其具体实施过程为：首先由教师拟定5～6个先进无机材料专题，该材料是教师在以往授课中未涉及到的。然后由学生依据自身兴趣自主选择或教师指定，就某一材料专题形成兴趣小组。学生需要在国际权威科学杂志如《先进材料》、《美国化学会志》及《材料化学》上就所选“材料”查阅近年来发表的文献，并精选出能够体现该“材料”里程碑式的科学发现及涵盖讲授过的所有分析测试技术的文献。文献选定后，经过整理、分析和讨论，最终由每个小组推选一名报告人，就本专题以科研论文讨论的形式让学生课堂汇报，汇报重点为多种测试方法的综合运用分析。汇报课由教师主持，学生代表依次上台，以多媒体为辅助进行汇报陈述。在每一位学生的汇报结束后，教师给予点评，在肯定其优点的同时指出不足。
虽然讨论课会占据一部分课时，但是它的课程内容远远比相应课时教师讲授课内容多。而且它的实施不仅开拓了学生视野，培养了他们的自学能力、查阅文献能力、表达能力，还进一步丰富了实例表征数据库内容。更为重要的是，学生通过文献精读，培养了科研思维，即如何通过严谨的数据分析得出科学研究的结论，而小组讨论的方式还能有助于学生之间沟通和协作能力的培养。与此同时，教师的教学能力也能得到进一步的锻炼，因为在讨论课上可能会出现突发状况，比如学生不愿意发言，情绪失控以及专题的讨论要点与教师之前的设想大相径庭等，这会影响课堂教学效果。所以要想上好讨论课，需要教师花费大量的时间与精力进行准备，做好应对各种突况的备用方案。
三、结束语
《无机材料分析与测试》是一门应用性强的综合性课程，在教学过程中采用“实例系统化”，突出前沿性和实用性的同时，还能显著提高学生的学习兴趣，并为他们的后续学习打下良好的基础。目前，国内各大高校及研究所均有材料类众多专业期刊的电子资源，如此丰富的参考资料不仅能够让老师及学生及时了解无机材料前沿方向研究动态，也能提供翔实系统的表征数据。“实例系统化”不仅可以在《无机材料分析与测试》课程中加以应用，而且在凡是涉及到材料表征技术的相关课程中都可以实施，所以它的应用前景是非常广阔的。
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关键词：高职；食品加工技术；无机与分析化学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0098-03
高职院校食品加工技术专业的培养目标是具有必备的基础理论知识和专门知识，在此基础上掌握从事食品生产加工、设备操作、技术管理与品质控制等第一线工作所需的高级技术，并具有良好的职业道德和敬业精神的应用型专门人才。《无机与分析化学》课程是高职院校食品加工技术专业的一门重要基础课，作为学生入学后接触到的第一门化学课程，其对学生后续课程的学习有着极其重要的意义。该课程教学的目的是使学生在高中化学基础上，复习巩固无机化学基本知识、基本理论，并在介绍定量分析化学的基础上，重点介绍主要的化学分析方法的原理、测定条件、实验操作方法。通过这门课学习，学生应掌握有关理论、学习科学的验证和研究方法，提高分析问题、解决问题的能力。在培养学生严谨的科学态度、正确规范的操作技能、一丝不苟的工作作风等方面，该课程起着重要作用。因此，加强《无机与分析化学》教学改革，不断提高教学质量和教学效果，对提高学生素质，培养高素质的应用型人才具有十分重要的作用。
教学面临的挑战
当前，在高职院校食品加工技术专业，《无机与分析化学》教学主要面临的挑战有以下方面。
（一）来自新时代新需要的挑战
当前，“以能力为本位，以就业为导向”已经成为职业教育改革与发展的时代特征。高职院校培养的毕业生必须具有适应社会岗位需求的能力，具有较强的就业竞争力，这就要求学校和教师必须在教育教学的各个环节注重学生实践能力、创新能力的培养，《无机与分析化学》课程作为一门典型的理论与实践紧密联系的课程，在教学中，尤其要将学生能力的培养渗透于教学的全过程，不断完善教学改革，以适应新形势下培养高素质技术应用型人才的重任。
（二）来自学生的挑战
学生对课程认识不足 高职学生普遍学习基础较差，偏科严重，不少学生对专业认识不清，仅从字面上理解食品加工技术专业，以为所学知识仅涉及食品的制作和加工。有些学生高中理科基础极差，却选择了该专业，在入学后接触到化学课程并了解到分析化学课程仅仅是化学相关课程的基础后出现迷茫、畏难甚至排斥等情绪。这种情绪的蔓延对课程教学的开展是极其不利的。
学生基础薄弱 不少学生在入学前化学基础很差，实验基础几乎为零，特别是一部分来自农村中学的学生，由于高中教学条件所限，仅在课堂上见过教师演示实验甚至完全没有见过演示实验，对化学实验的认识一片空白。
学生学习主动性差 在接触本门课程之后，有部分学生依然存在考试蒙混过关、及格即可的心态，未意识到分析化学基础课程对其掌握实验操作技能乃至就业技能的重要意义，思想上松懈，有的学生对课程提不起兴趣，更有些学生在一两次实验失败或者发现理论课内容较难理解后产生了逃避和放弃的心态。
面对时代提出的需要，面对高职院校特殊的学生群体，面对《无机与分析化学》独特的课程体系，分析其传统的教学模式并有针对性地进行改革，是摆在教师面前刻不容缓的艰巨任务。
传统教学模式分析
以往的《无机与分析化学》教学主要存在以下问题，制约着教学质量的提高：第一，以教师为核心，忽视学生在教学中的积极主导作用。第二，教学内容死板、教学手段单一。教学内容过于刻板依照教材，教学手段多采用讲授、示范实验等方法，没有充分运用多媒体技术辅助教学。第三，课程断层化。由于理论课的考核较容易量化，所以，在以往的教学中，容易出现偏重理论教学、忽视实验操作技能训练的现象。理论课和实验课之间容易出现断层和衔接不上的情况，本课程和后续课程间更难以建立联系。第四，考核手段不完善。理论考核较容易量化，但实验考核没有建立一个比较完善的机制，导致考核成绩不能完全体现学生对本课程尤其是实践技能的掌握情况。
《无机与分析化学》课程教学的目的不仅是要求学生掌握无机化学、分析化学的基本理论知识以及验证和掌握实验技能，更重要的是培养学生严谨认真、一丝不苟的工作作风，提高学生动手、观察、思考的能力，从而使学生能灵活运用所学知识解决实际问题。为了适应新时代高速发展的《无机与分析化学》学科对人才的需求，我们进行了一系列的教学改革，取得了较好的效果。
教学改革的新措施
《无机与分析化学》教学改革以提高学生综合素质和实践技能为指导思想，从充分调动学生积极性、教学内容和教学手段的改革、加强课程衔接、考核手段的完善等方面入手，着力构建一种比较科学系统的教学模式。
（一）充分调动学生积极性
思想动员 首先，在课程开始时，即将本课程涉及的相关课程一并进行介绍，告知学生分析化学基础的扎实掌握对后续有机化学、食品生物化学、食品检验分析技术、食品检验工考证的重要意义。其次，要重点强调该课程与学生考证、就业之间的关系，以学生的切身利益为切入点，使学生在思想上重视起来。同时，给学生展示往届学生在考证、实习、就业等方面的心得体会，利用过来人的现身说法让学生深刻体会到学好基础化学课的重要意义。对于学生出现的一些困惑和迷茫情绪，必要时应采用单独谈话等形式对其进行及时疏导，鼓励学生意识到《无机与分析化学》课程并不难学，只要用心，肯学，一定可以将本课程学好。
调动学生兴趣 兴趣是最好的老师。分析化学课程较为枯燥，学生普遍觉得这门课程毫无趣味可言。教师应在枯燥中发掘出趣味来。首先，在授课时，多采用实例教学，尤其是结合食品专业相关实例。例如，在讲解样品的前处理时举奶粉、糖果、面包等学生喜闻乐见的食品为例子，在讲解酸碱滴定法的时候结合饮料酸度测定，讲解分光光度法测定时介绍肉制品中亚硝酸盐测定等。尽一切可能在课程中加入生动的例子，能有效调动学生的积极性，并为后续《食品检验分析技术》课程打下基础。另外，在多媒体课件制作时，在不影响课程教学的前提下，应尽量让课件丰富多彩，教师在授课时也应特别注意语言的组织和课堂气氛的调动，并多管齐下，采用提问、学生上台讲解等方法，让学生真正参与到课堂中来。实验课教学由于其直观、形象的特点往往较理论课更能吸引学生。所以，充分利用好实验课，是调动学生积极性的重要措施。教师应善于引导学生。首先，让学生充分预习实验。学生对“今天的实验是什么，能产生什么结果”做到心中有数，才有可能对实验产生兴趣。在教学中，每次实验课开始前应提问和检查学生的预习情况。不少学生觉得实验就是按部就班地照书做，对预习的重视程度不够，导致实验开始时手忙脚乱。因此，应严格要求学生写好预习报告。其次，在实验时，应重视创设良好的实验环境，应有整洁、有序、丰富的实验室文化，让学生感觉进实验室不是进到一个死板的空间中，而是到一个让人愉悦的环境中学习新的知识。再次，重视演示实验。分析化学实验课教学离不开演示环节，教师只有做好演示和手把手的指导才能让学生真正掌握实验技能。在演示实验环节，教师的用语应简洁、扼要、准确，同时，应生动不死板。例如，在演示滴定管的操作时，可以先提问学生在高中有无接触过滴定管的使用，若有，“你印象中的滴定管应如何使用？”通过这样简单一问，学生能立即展开积极思考。尽管学生对滴定管的使用的了解往往是模糊的，但思考的过程能使学生被深深地吸引到后续的教学中。在学生回答后，教师应明确告诉学生：“从今开始，大家必须摒弃高中对滴定管使用的模糊概念，把今天课程上教师所讲的每一个字都细细体会，因为每个字都包含着操作细节！”学生的课堂反馈显示，绝大多数学生对这样的教学过程印象深刻，教学效果较好。
（二）教学内容和教学手段的改革
改革教学内容，狠抓基本功训练 高职的教学特点和就业导向决定了高职教学不能向深度拓展，应以“必需、够用”为原则，在有限的课时内尽可能多地给学生提供有利于就业和技能提高的知识。因此，在理论课教学中，应删减或弱化一些与实际结合不大密切的章节，比如“物质结构”，而在与实验或技能关系紧密的章节中应增加课时，如“分析化学概论”。这样有的放矢地进行教学，能较好地保证教学效果。在实验环节，如何利用有限的课时多对学生进行基本功训练，也是教师应该考虑的。同样，在教学实践中可删减一些较简单或者对食品加工技术专业学生而言实用性不太强的实验，如性质鉴定实验，而加大对滴定、定容、移液等分析化学基础实验的练习，通过反复的操练提高学生的实验技能。在教学过程中，以学生能力的培养为教学重点，转化教师的角色，把教师的角色由教学中心转为教学的组织者和辅导者，要求学生熟练掌握基本操作，独立完成实验内容，学会分析和处理实验数据并得出实验结论，对实验过程中出现的问题应独立思考力求解决，在此基础上与教师探讨并得出相应结果。
教学手段的改革 传统教学主要以教师讲授和示范为主。当前，多媒体技术的普遍应用给教学带来了极大的便利。多媒体课件以其内容丰富、信息量大、展示直观等特点得到了广泛的应用。在教学中应注意传统教学方式与多媒体教学的有机结合，融二者之长为教学所用。在理论课教学中，采用多媒体教学能使学生在有限的45分钟内获取更多的信息。但由于《无机与分析化学》课程的特点，在教学中也不能忽略传统的板书。一些解题过程可以用多媒体来展现，能节约课堂时间。但也有一部分须以板书的形式展现，在板书的过程中，解题或推导过程逐步展现，使学生紧跟教师思路，能起到较好的效果。在实验课教学中，可组织学生观看有关幻灯片和录像带以开阔学生视野，一些细小的操作动作可以特写镜头的方式来展示。仪器的内部结构和原理也可以动画的形式展现。但同时也应注意，实验教学不能完全依赖多媒体课件，不能用操作视频完全替代教师演示，应以教师的演示配合详细的讲解为主，学生亲眼所见的实际演示结合多媒体演示，才能印象深刻。对于操作中的重点细节，为了强化学生印象，仍然可以大字板书写出来。教学实践表明，这样教学学生反映普遍较好。
（三）注重课程的衔接
注重课程的衔接，主要体现在两个方面，一是理论课与实验课的衔接，二是本课程与后续课程的衔接。
为了更好地达到高职的培养目标，使学生进一步提高实践技能，《无机与分析化学》可与《无机与分析化学实验》课合并为一门课，分为理论和实验两大块。理论和实验课同步，并相互关联。这样的课程设置使得原有的课程体系变为不可分割的一个整体。无论是在教学大纲、进度的编写上，还是在课时安排上都应从整体出发。而在课程教授过程中，更应注意理论与实验的紧密衔接，做到理论指导实验，实验验证和提升理论。首先，在教学大纲的设置上，应注意理论内容和实验内容的安排尽量做到同步，这样学生在学习时不会产生断层之感。其次，理论课上涉及实验的部分应重点指出，要求学生重视。有些与实验结合紧密的部分，可以移到实验课中，在实验课之前讲授。
分析化学课程是食品加工技术专业的一门基础课，与后续课程关系极其紧密。明确与后续课程的衔接不但能使学生在思想上更加重视本课程的学习，对后续课程也能起到铺垫作用。这就要求教师不但要精通本课程，还应对后续课程有比较深刻的了解。例如，应了解食品生物化学的内容、食品检验分析的内容，这样在讲授相关章节时能学生就能做到举一反三，也能更好地激发学生的学习兴趣和热情。例如，讲授样品前处理时可以举食品中蛋白质测定的例子，讲授滴定分析基本操作时可以告知学生分析化学基本操作在食品检验分析实验中及食品检验工考证中的应用。
（四）完善课程考核办法
在课程考核上，应完善原有的课程考核办法，把理论和实验成绩同步纳入总成绩中。理论和实验考核应根据其特点确定不同的考核方式。实验成绩的考量中可加大平时实验课表现、实验操作能力所占的比例，期末考核为实验操作考核。实验操作考核的方法是对每一名学生进行单独的操作考核，考核的目的主要是检查学生对所学基本技能掌握的熟练程度。教师根据学生的操作过程、熟练程度、实验结果以及每个考试项目的评分点当场打出分数，并要求学生当场计算、处理实验数据并提交实验报告，最终操作考核的分数由实验操作分和实验报告分组成。采用这种全面的考核方法，既可解决实验考核只考虑平时表现，而忽视期末成绩的普遍问题，又可避免以期末成绩一锤定音的局限性，克服单凭实验报告打分所产生的偏差，可以比较全面客观地反映学生的综合实验水平，学生的实验技能可得到充分体现，综合素质和创新能力也可得到锻炼。而理论成绩则以平时作业、课堂表现，并综合期末考试成绩进行评定，在最终的总成绩中理论成绩和实验成绩各占50%。这样，把理论和实验同步纳入总成绩中，可以有效避免学生重理论而轻实践的现象，也能更科学地评价学生对课程的掌握程度。
综上所述，在高职食品加工技术专业《无机与分析化学》教学中，应紧紧围绕培养学生的素质强化技能训练，从思想动员、充分调动学生兴趣入手，注重教学内容、教学手段的改革，注重课程衔接、完善考核方法，从而有效提高学生综合素质，为后续课程和学生未来就业打下坚实的基础。
参考文献：
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1.1课程建设框架
BB平台有四个独立的模块，分别为课程内容、在线交流、考核管理和系统管理。课程内容部分为BB平台建设的重点。根据课程实际需求分析，利用BB平台“控制面板”中的“管理课程菜单”设置课程导航菜单，主要包括：
(1)通知，学生进入课程平台后，第一时间了解课程的最新信息，如教师的作业布置、章节测试、假期调课、互动区的讨论话题等。
(2)课程信息，主要涉及课程的教学大纲、课程简介、教学进度，让学生及时了解课程的教学目标、教学内容、教学重点和难点、课时安排、课程的考核要求和参考书目。
(3)职员信息，简单介绍任课教师的学历、职称、成果和联系方式。
(4)课程文挡，这是课程导航菜单的核心内容。主要包括本课程每个实验项目的PPT课件、flas，学生可随时上网学习。
(5)讨论板，教师不定时上传实验过程中的实际问题，供学生在线案例交流，并反馈学生实验心得。
(6)外部链接，提供兄弟院校相关精品课程链接。
(7)章节测试，这是本课程的重要内容，教师定时上传试题库测试题，学生在规定时间在线完成测试，系统自动统计成绩。
(8)拓展阅读，主要介绍与实验有关的文献资料、生活中的化学、中外化学家成就等，激发学生的学习兴趣。综上所述，课程导航菜单的8个栏目，构成BB平台的主要框架，课程文挡和试题库建设是BB平台的核心。
1.2课程文挡和试题库建设
1.2.1紧扣教学大纲开展课程文挡建设课程文挡内容较丰富，《无机及分析化学实验》及《有机化学实验》分别上传了12个和9个实验课件，另有7个flas。课件的制作需集中课程组各位任课教师多年的教学经验，充分发挥年青教师多媒体课件制作的优势，以如何提高学生学习兴趣的效果为目标，丰富网络课程的内容，达到网络课程的共建共享，不断完善。每个课件格式基本统一，包括实验目的、实验试剂和器材、实验原理、实验步聚、实验装置、实验注意事项、思考题等。课件文挡力求：
(1)内容精炼，重点突出，如实验步聚不能是实验讲义的复述，必须简单扼要。
(2)表现形式灵活多样，形象直观，通过动画、文字、声音、图表、照片等，将枯燥的实验理论、实验操作变得生动形象，便于学生理解掌握。如有机化学实验，每个实验项目均有实验主要装置的照片。
(3)体现自主性学习，学生可有针对性地选择学习内容，可提前对理论课中没讲到或感兴趣的知识在网上反复学习，变“被动学习”为“主动学习”，便于学生课前完成实验预习报告，实验过程中心中有数，有条不紊。
(4)适度拓展，培养学生独立思考和知识提升的能力，设置的思考题，需学生在查阅文献的基础上才能完成解答，提高探究性学习能力。
1.2.2以教材为基础构建BB平台试题库我校的《无机及分析化学实验》及《有机化学实验》面向医学和药学专业学生，课时数一再压缩，开设的实验项目较少，大多是基础性验证性实验，少数为综合性设计性实验。因此，要设计出有较多数量同时保证一定质量，且有利于学生巩固实验知识，取得良好测试效果，帮助教师掌握学生学习状况的章节测试题题库有较大难度。课程组从三个方面构建题库，一是从本课程使用的实验教材中命题，且是主要的：二是从课程文挡列出的包括相关理论教材在内的参考书中找题目：再是从网络上查找与实验相关的资料组织题材。这样的试题库构建方式，实现了基础性与拓展性相结合，实验课程与理论课程相联系，学生不仅需学好教材知识，更要掌握书本外的知识。在智能化手机普及的今天，学生查阅资料的能力普遍较强，参考书出题和网络出题提高了学生的学习兴趣，增强了学习主动性。在试题库题型方面，以是非题、选择题等客观题为主，配有参考答案。题目数量：《无机及分析化学实验》共13套156题，《有机化学实验》共9套164题。应用BB平台的“题库管理器”，课程组可将所有题目及参考答案上传贮存于管理系统中，并复制到每个平行教学班。每项实验结束后，实验带教教师可及时快速地将每套测试题向学生网上布置，并规定学生完成做题的时间。学生在网上完成测试题目后，第一时间知道实际得分和正确答案。实验带教教师可从“成绩中心”掌握学生成绩信息，对学生易错题、失分题动态了解，并进行数据统计，以便在实验课堂上作教学调整。学期结束后，“成绩中心”自动显示学生的测试总成绩。“章节测试”的应用，虽然教师在前期做了大量的命题工作，但后期BB平台系统的自动评分，减轻了教师大量批阅题目的时间，填补了化学实验教学过程中实验知识的测试环节，为学生实验课程的最终成绩的评定提供了一个重要依据。
2BB平台建设效果与存在问题
2.1BB平台建设取得良好教学效果
2.1.1BB平台直观生动，大大提高实验演示效果开展二门化学实验课程的BB平台教学以来，学生可以多种方式随时随地上网使用BB平台，方便地从平台上获取课程教学资源，生动形象地感受实验操作的演示效果。《有机化学实验》实验装置的搭建，是有机实验的重要操作技能。教师在授课时临时示范搭建，往往需耗去较多时间。BB平台建立后，将大多数的有机化学实验装置以照片形式展示，重要的实验装置如水蒸汽蒸馏装置，BB平台以动画形式按顺序依次搭建，学生从中较好地掌握有机实验装置搭建过程中基本要点。《无机及分析实验》中的双指示剂法测定混合碱，先后应用酚酞和甲基橙指示剂，终点颜色难于判断。在BB平台上，HCl标准溶液的滴加、第一终点溶液颜色从红色变为无色、第二终点溶液颜色从黄色变为橙色等都形象生动地得到展示，学生更直观地了解混合碱滴定中的指示剂颜色变化，更好地理解滴定过程中的体积关系。
2.1.2激发学生自主性学习通过BB平台互动板块，教师根据实验情况讨论话题，学生参与讨论。对实验课上的理论知识和操作难点学生可随时提出，教师定期解惑。通过一轮的实施，从BB平台根踪的数据显示，包括章节测试在内学生人均课程访问量：《无机及分析化学实验》、《有机化学实验》均达200多次。在互动板块，教师在课后在线布置讨论题目，每门课程讨论题均达20多个，如双指示剂法测定混合碱的操作要点、配位化合物组成和稳定常数测定的原理、水蒸气蒸馏的实验条件、有机化合物折光率或旋光度测定的注意事项、索氏提取器的萃取原理、甲基橙制备实验中的低温控制技术等等。要求学生在规定时间内通过复习教材、查阅资料，自主完成答题。教师及时审阅学生答题情况，并给予回复。从实施情况看，大部分学生能结合理论课程学习，积极参与互动讨论，认真完成答题。说明化学实验BB平台已经在学生开展课外自主学习和讨论中发挥有效的作用，弥补了传统化学实验教学的局限性。
2.1.3完善学生过程学习评价体系化学实验我校为考查课程，以往主要考核学生实验态度、实验操作技能、实验数据的准确度与精密度、实验讨论和实验报告等，按一定比例计分。但由于实验课程教学班班级人数较多，教师无法保证掌握每位同学的操作情况，难于确保每位同学有课堂参与讨论的机会，实验报告也存在个别抄袭现象，因此对每位同学进行过程学习评价相对困难，重定性难定量。开展BB网络教学后，在传统学生课程考核评价的基础上，增设了章节测试和互动板块，计10分，占总成绩20%。虽然比例不高，但对总成绩影响较大。如《有机化学实验》共12周8个实验项目，每个实验项目按5分制计分，满分40分，但有机化学实验过程中对学生实验态度、实验操作等难有较客观的评价标准，实验现象、实验结果差异性相对不大，教师对每位学生每项实验难于较准确客观地进行5分制评价。增设章节测试和互动板块较客观的BB平台分后，调动了学生学习积极性。教师在评价学生实验过程的同时，将学生网络章节测试的完成次数、测试成绩、在线讨论等给予综合评价，使学生学习评价体系更加完善。
2.2BB平台建设的不足和对策
2.2.1教师建设BB平台的差异性我校以BB平台辅助开展化学实验教学仅进行一轮，尚处于探索阶段。大部分青年教师对BB平台接受能力强，能够熟练应用计算机及网络技术拓展教学资源。对年长的教师，他们有丰富的教学经验，但对计算机网络的管理应用、课件的制作、测试题的上传、讨论板块的参与、成绩的统计反馈等方面有一个学习适应过程。在课件制作、题库建设等教学资源的准备上，需要投入较多的时间和精力。课程组充分发挥教师特长，青年教师侧重于课件制作和系统维护，年长教师主要承担擅长的题库建设，二者相得益彰。同时我校多次开展BB平台操作技能培训与交流，共同分享BB平台应用经验，提高了教师应用网络技术的能力。
2.2．2对大多数学生而言，BB平台为学生创造了自主学习、共享教学资源的条件。但对少部分学习有惰性的学生，存在如下的不足。
(1)实验报告照抄课件。教学课件内容完整，实验步骤等简明扼要，因此，部分学生预习报告或实验报告大部分内容雷同。
(2)智能化手机能方便地下载教学课件，实验过程中学生看着手机做实验不是个别，这有违于学校所倡导的“课堂中不能使用手机”的课堂规范。
(3)部分学生注册上网后，请人代做章节测试题，“成绩中心”没有体现学生实际学习状况。
(4)讨论互动板块学生参与度不一，有的学生一学期发帖数达到几十次，广泛且有深度地参与课外讨论，少数学生完不成教师要求的有效发帖量。对学生应用BB平台中的种种不足，笔者认为不能因噎废食。需倡导学生自主学习、诚信学习，教师面向全体、关注个体。在后一轮的化学实验BB平台建设中，将进一步对教学内容进行改革，充实教学资源，完善题库建设，使BB平台辅助教学取得更好实效。
3结语
关键词:中级无机化学;教学改革;实践
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008－021X(2016)02－0117－02
中级无机化学课程是我校化学教育专业高年级学生在继学完无机化学、有机化学、物理化学和结构化学等基础课程后的后续课程，为继续深化无机化学、满足毕业论文和科研工作的需要而设计的。其目标是使学生能够运用基础化学课程所学的理论知识来解决无机化学的实际问题。其在理论知识和教学内容上应有一定高度，使学生对现代无机化学的一些新领域、新知识和新成就有所了解，以便开阔学生的视野和拓宽学生的知识面。为毕业后从事科研和教学工作打下坚实的基础［1－2］。我校化学教育专业中级无机化学课程是选修课，教学时数少，授课时数仅24学时，而中级无机化学内容多，庞杂，知识更新快，因此，为了克服这些实际问题，提高中级无机化学教学质量，我们对中级无机化学的教学内容、教学方法、教学手段等进行改革。
1改革教学内容
1．1精选教学内容
由于学时少，教学中如果只考虑知识的全面性，每一章节都详细讲解，就不能保证课程的顺利完成，因此，我们对中级无机化学教学内容作了适当的调整和安排，使学生既能掌握无机化学基础知识又能了解无机化学学科的最新研究成果。在教学中尽量照顾大多数学生的水平，掌控教学内容的深度，突出教学内容的重点和难点。在教学内容上避免与先行基础化学课程的重复，如:酸碱理论这一章的内容与无机化学和有机化学的教学内容重复很多，对于酸碱质子理论、路易斯酸碱理论、软硬酸碱理论、酸碱的强弱等已在基础无机化学和有机化学中有较详细的描述，在中级无机化学教学中，课前布置给学生复习，把重点放在这些理论的应用上。例如，用多种理论多角度解释AgX在水中的溶解度，水解的机理，如何用极化理论理解酸碱的强度等。不但重点突出，又启发式教学明显增加了教师与学生的交流协作，提高了学生的学习积极性和主动性，提高了学习质量。再如:配合物化学这一章中关于配合物的分类、配合物形成的价键理论、晶体场理论等内容已在基础无机化学中有较详细的讲解，而且，化学教育专业还开设了配位化学选修课，这部分内容学生已基本掌握，可以先让学生自学，然后针对教学内容通过探究式提问的方式，如:不同配体的铜离子配合物的颜色问题，哪些构型的离子存在姜泰勒效应等，让学生先回忆所学理论，让他们主动地参与到教学中来，这样不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生分析问题解决问题的能力。在中级无机化学的教学中，把重点放在先行课程从未出现的知识上，如反位效应、配合物的电子光谱、有效原子序数规则、Wade规则、硼烷及其衍生物、冠醚、穴醚、超分子组装等概念，这些知识的难度较大，教师做详细的描述。这样即克服了教学内容多，学时少的困难，又突出了重点难点及新知识的讲授。
1．2注意学科交叉增加新知识反应现代科研成果
目前，无机化学的发展迅速形成了很多边缘学科。与物理学、材料学、生物学等学科之间相互交叉渗透，形成了纳米材料化学、无机固体化学、金属有机化学、生物无机化学和超分子化学等边缘学科［3］。因此，在精选教学内容的过程中，将无机化学的前沿领域的新知识和新成果引入中级无机化学的教学之中，这些知识可以活跃课堂气氛，开拓学生的视野，增加学生的学习兴趣，也有助于学生对各前沿领域的新研究成果的了解，提升学生对科研的兴趣及科研能力。如:讲授羰基配合物和N2配合物时，介绍分子模拟固氮及相关的新的研究成果、制备原理、制备方法及其现实和潜在的应用等，就会引起学生的兴趣。再从此类配合物形成后键能、键长的改变来引导学生讨论红外光谱的特征，从而使学生不仅对所介绍的新内容增加感性上的认识，而且还初步了解了相关分析测试方法，同时也使学生对本专业的研究热点、研究现状、研究过程和研究思路有较深入的了解。也使学生初步了解测试手段在科学研究过程中的运用，增强课堂教学效果，给今后的毕业论文工作打下了基础。因此，在中级无机化学教学中，有限地加人这些新内容是十分必要的。
1．3在中级无机化学教学中增加专业英语词汇
我校化学专业已经开设了专业英语课，但由于学生平时接触不多，熟练记忆的很少，我们在中级无机化学教学中增加专业英语词汇，有意识地把最常见的有关化学专业英语贯穿于课堂教学中，从而提高学生学习的信心和兴趣，帮助学生尽可能多地熟记和阅读化学专业英语文献，以便在今后的教学中逐渐实行双语教学。例如:磁性(Magneticproperties)，价层电子对互斥理论(ValenceShellElectronPairRepulsion)，分子轨道理论(Molecularorbitaltheory)，电子转移反应(Electrontransferreactions)，取代反应(Substitutionreaction)，周期反常现象(PeriodicAnomalies)，冠醚(Crownethers)，超分子化学(Supramolecularchemistry)，分子识别(molecularrecognization)，超分子自组装(supramolecularself－assembly)，闭式(Closo)，异构现象(isomerismphenomenon)，电子光谱(Elecironspectrum)，反应动力学(Reactionkinetics)，反应机理(Reactionsmechanism)，让枯燥的化学知识与实际应用紧密的联系起来，为今后学生读研或毕业论文查阅外文文献和书写英文摘要打下坚实的基础。
2改革教学方法
(1)探究式课堂教学，以探究为主，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，改变以教师讲授为主的传统教学模式，强调以学生的主动学习为主的新的教学理念。该方法以问题为学习的起点，，以学生为中心，教师结合中级无机化学教学内容，提出问题或讨论提纲，在课堂教学中注意给学生更多的参与机会，让他们多讨论和交流，充分自由表达、质疑、探究、讨论问题。调动学生的学习积极性，使学生思维能力、分析问题和解决问题的能力不断提高。(2)教学和科研相结合，有效地把学生的学习、创新和科研兴趣与学习、创新和科研过程统一起来，有效地训练本科生的创新和科研能力。以教师为主导，以学生为主体，使学生理解中级无机化学的教学要求和学习任务，充分发挥学生的主观能动性。教师可采取如下措施:引导学生撰写中级无机化学小论文，如对于碳的同素异形体石墨烯的内容，就可以以小论文的形式布置给学生，引导学生通过查资料获取最新的研究成果，经归纳、整理、分析和写作等多个环节的训练，使书本知识和实际应用相结合，提高学生对化学学科的理解和认识，增强学习兴趣。(3)在教学中注意因材施教，积极实行启发式、讨论式，多元化的立体混合式教学模式，多种教学方法相结合，鼓励学生独立思考，激发学生的学习主动性．这些方法改变了传统的教师讲、学生听的教学局面，而把教师的讲授与学生的积极思维活动结合起来。
3改革教学手段
教学手段主要为多媒体教学，多媒体教学可优化教学过程，增大课堂的信息量，同时采用网络教学来弥补现代多媒体教学和传统教学的某些缺陷，学生根据自身的能力、水平自己制订学习速度和选择学习内容，充分利用现代化教学手段，采用计算机辅助教学等，处理好多媒体、网络教学等与传统教学方法之间的关系，达到较好的教学效果。总之，在教学过程中教师若能做到精选教学内容、改进教学方法和手段，就能提高中级无机化学的教学质量。
参考文献
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【关键词】无机及分析化学 理论教学 实验教学 教学手段
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0164-01
《无机及分析化学》主要有化学反应的基本原理、物质结构基础理论、溶液化学平衡、滴定分析等。本课程在我校作为生物制药及园艺专业基础科目，在大一开设：理论课48学时，实验课20学时。无机化学部分的学习既是对高中化学知识的提高，又为后续的相关专业课程准备必须的知识基础，起着承前启后的重要作用：而分析化学的内容与无机化学密不可分，四大滴定完全建立在四大平衡的基础之上。针对不同的专业，该课程的教学重点、难点以及教学方法都因专业而异。本文就该课程的教学过程中的讲授体会作简单介绍，为同行提供相关参考。
一、理论课教学应结合专业方向讲解
本校开设《无机及分析化学》课程的为生物制药及园艺专业，生物制药主要运用微生物学、医学、生物化学等的研究成果，从生物体、生物组织、细胞、体液等，综合利用上述科学的原理和方法制造的一类用于预防、治疗和诊断的制品。本专业培养适应社会主义现代化建设和医药卫生事业发展需要，具备药学和生物学的基本理论、基本知识和基本技能，掌握生物制药的基本原理和技术，熟悉生物医药分析和药品检验技术，能在生物制药研究、开发、生产以及医学检验、卫生防疫等领域从事相关工作的应用型人才。本专业的学生应掌握生化分离技术及工业药剂学等方面的基本理论知识和专业技能。因此，在教学中应重点讲授化学反应热力学基本知识以及化学反应动力学的内容，为今后学生从事新药研发做准备。同时，本课程的分析化学部分应作为重点讲授内容，解离平衡、滴定分析等章节内容在讲授过程中应结合药物分析相关内容，使学生能够理论结合实际，便于知识点的理解和吸收。
例如，在讲解氧化还原反应时，可结合园艺中常见的土壤腐殖质测定的问题，让学生将课本上的理论知识用于实际的操作中，加深强课程在专业中的应用。
二、讲授前沿知识
除了讲解课本上的理论知识外，教师必须查找相关内容的前沿进展，结合学生的专业特点介绍相关背景知识。针对生物制药专业跟医学材料相关的特点，我们在教学内容上，重点讲授高分子医学材料、储氢合金材料以及记忆合金材料。讲解这部分理论知识时，我们以高分子有机无机杂化材料为例子，在课堂上演示超滤膜的成膜过程，课前准备好高分子铸膜液和凝固液。用玻棒在玻璃板上涂一层薄薄的铸膜液，然后浸入纯水中，由于有机溶剂和非有机溶剂（纯水）的交换，铸膜液凝固成膜，整个成膜过程只需一分钟。初步成膜之后，让其在水中浸泡15分钟，充分去除掉有机溶剂。此实验让学生对高分子分离膜获得形象认识，然后再将超滤膜的表面和断面的微观结构以ppt的形式向学生展示，介绍膜分离原理。这种由浅入深的讲解，既兼顾了不同层次学生由“未知”向“已知”的过渡，同时又涵盖了大学化学的理论深度。这个过程，结合专业介绍相关前沿知识并提高学生听课兴趣，让学生带着问题听课，有所思考，从而达到好的教学效果。
三、注重实验教学
在新药研发过程中，需对药物的反应动力学进行测试，因此，对于生物制药专业的学生，该实验课程侧重化学动力学和化学分析方法等内容。在教学时，提前做实验部分，这样在理论讲解时，学生能很好的联系实验过程，有利于理论知识的理解。有的实验则先弄清楚理论部分，然后进行实验操作，从而达到理论和实践结合的目的。
化学实验教学是培养大学生化学基本实验技能、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一，在实验教学过程中存在如下问题：1.态度不够端正，缺乏严谨的科学态度。实验预习不够认真，很多同学只是简单的将实验课本上相关内容抄写至实验报告纸上，没有真正地对实验原理和实验过程进行理解吸收。在实验过程中，操作不够规范，例如在滴定分析实验中，很多同学在配置溶液中，存在药品随意洒出的现象，有的同学在取药品时不用药勺直接倒取，大量药品洒出，造成药品浪费和试验台的污染。2.实验数据的记录不真实。在实验过程中，很少同学能够做到对每一步的实验数据进行认真详细的记录，实验现象记录不仔细。有的甚至随意捏造数据，在实验结果分析部分，所得到的结果与理论值相差太大。
因此，在实验教学过程中必须强调科学严谨的实验态度，规范实验操作步骤，遵守实验室仪器实用的相关规定。在实验药品和仪器实用完毕后应该及时归位，并做好相关清洁卫生工作。在实验过程中必须实事求是的记录相关实验数据，对实验的实验现象应认真记录并查找相关理论原因。
四、灵活应用多重教学手段
《无机及分析化学》这门课理论性和实践性都很强，在教学过程中须采用多重教学手段方能获得良好的教学效果。在讲授热力学相关内容时，有关热力学的计算公式必须借助板书在黑板上演练，让学生明白每一个公式的来源，加深理解。在讲授酸碱滴定时，可选取一个典型的滴定过程，以视频的形式向学生展示，并讲解每一步操作的要点。
综上所述，在教学内容选取和组织方面多下功夫、灵活应用各种教学方法和教学手段提高教学效果，对培养创新人才起到至关重要的作用。
参考文献：
[1]南京大学《无机及分析化学》编写组.《无机及分析化学》[M].高等教育出版社，2012.
[2]吕晓萌，谢吉民，陈敏.大学化学课程教学中的课堂效率的提高[J].教法研究.
[3]李莉，鲍霞，胡云.本科高校大学化学课程体系教学改革初探[J].通化师范学院学报（自然科学），2013（34）：78-80.
关键词 基础化学实验；课程体系；人才培养
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0113-02
化学基础实验是化学化工类专业的重要基础实验课，是培养造就高素质创新人才的重要环节，在专业基础课程的教学中占有非常重要的地位。同时也是一门面向全校相关专业学生开设的实践类课程。
本课程由传统的无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验整合而成，既是一门独立的课程，又与相应的理论课紧密联系，具有自己独立的培养目标、教学思想、教学内容和方法。该课程突破了四大基础化学实验教学体系框架的限制，按化学学科的整体性在化学一级学科的层面上安排教学过程。通过本实验课程的开展，不仅加强了学生的“三基”能力训练和培养，而且增强了基本知识运用能力和基本研发能力的培养；加深了对所学无机化学、有机化学、分析化学、物理化学基础化学课程及相关课程的理论知识的综合理解与应用；同时，为后续的专业实验、综合设计实验、创新实践课程以及毕业论文等教学环节奠定坚实的基础，真正发挥理论与实践之间的重要桥梁作用。
1 课程内容的改革
化学基础实验课程按照创新型人才培养模式，以“化学”一级学科为平台，以能力、素质培养为基础，构建实验项目的课程教学新体系，彻底改变了原有化学实验的教学模式，建立了“一体化、三层次、四模块”的新型实验教学体系。
1.1 重组化学基础实验课程体系
随着科学技术的迅速发展，促进了各学科之间的相互渗透。一方面，学科之间的界限有时不再分得那么清楚，有些实验项目的重复开设，不仅造成了资源的浪费，也极大程度地影响了学生的积极性；另一方面，社会需要基础厚、知识新、素质高、能力强的创新型人才，从整体考虑，各学科适当地交叉融合，有利于创新性应用型人才的培养。在一级学科的指导思想下，进行重新组合、优化，确立了化学基础实验课程体系。实现了学大纲、统一实验教材、学内容、学管理、统一实验资源的5个统一，形成有机的统一整体。按照基础型实验——综合型实验——研究创新型实验“三个层次”开设实验。整个基础化学实验课程分成无机化学、分析化学、有机化学、物理化学“四模块”。各个模块之间既相互交叉，有机地结合成一体，又相互独立，各自有着本身的教学目标。
1.2 全方位的课程建设与改革
在继承原4门实验课程教改成果的基础上，更新内容、重组实验体系，按基础训练——综合训练——创新训练三层次推进实验进程；从基本实验训练、综合实验训练、课外开放实验和创新实验训练三个层次，全面提高学生的实验基本技能和素质。在实践的基础上，编写实验讲义和实验教材；课堂上采用音、视频教学素材，用讨论的方式进行教学；从教学内容、进度安排上，抓住合成与表征这条主线循序渐进，由简单到复杂逐步提高，使课程设置符合教育教学规律和学生成长成才规律，符合专业人才培养要求。
1.3 绿色化学的理念贯穿整个化学基础实验过程
化学对人类作出巨大的贡献，也对人类健康和生活环境带来负面影响。因此，对于低年级的学生来说，在实验过程中始终贯穿绿色化学的理念。
1）选择教学内容，尽量采用无毒的化学试剂，减少有毒物质的产生与使用，减少对环境的污染。如铁矿的分析采用无汞定铁法，尽量少用洗液、铅等有害物质。
2）化学实验微型化。实验过程中，在不影响实验结果和现象的情况下，所用试剂的量尽量减少。通过多次实践，取得一定的成果，有些研究成果还在中学化学实验中得到推广。
3）处理或回收有害物质，如将有毒的汞、铅变为无毒硫化物；致癌物重铬酸钾回收为无害的铁磁性材料；回收电池中的二氧化锰为碳酸锰。
1.4 依托重点学科和重点实验室开展教学
充分利用校级重点学科、山东省“十二五”高校重点实验室、德州学院分析测试中心等平台资源，发挥学科群体优势，高职称、高学历、高水平的教师直接参与实验教学，加强化学基础实验教学的师资队伍建设，较好地实现了科研促进教学和学科间的相互渗透融合。
2 课程改革的效果
通过大量的教学研究与改革和改革成果的应用和实践，优化了教学内容，革新了教学方法和手段，建立了适合本校实际的化学基础实验课程体系。
2.1 构建了实验教学内容新体系
在化学一级学科的平台上，科学地设置实验项目，按照力求先进性、科学性、开放性和创新性相结合的原则，研究探索适合专业特点和实际情况的、较为完整的、有一定特色的基础实验课程体系，全面培养学生的科学作风、实验技能、分析解决实际问题的能力和创新意识。
1）对原来四大基础实验教学内容进行认真筛选和重新归类，优化实验教学内容；
2）在基本操作训练、技术基础实验的基础上，由有教学经验的教师重新编排实验教学内容和实验教学大纲，学生自主选择实验内容，在教师的指导下进行实验，获取实验数据，学会处理实验数据，得出实验结论，充实综合设计实验项目；
3）注重将实验教学与科研结合起来，及时将科研成果转化为实验教学内容；
4）每个实验模块都提供一定数目的课内选做和课外选做的实验项目，对实验兴趣浓厚和学有余力的学生提供更多的实验机会，鼓励学生参与教师的科研课题，早期接受科学研究和开发应用意识。
2.2 实现了科研促进教学和学科间的相互渗透融合
依托重点学科和重点实验室开展基础化学实验教学。充分利用重点学科、重点实验室、实验中心、分析测试中心等平台资源，发挥学科群体优势，高职称、高学历、高水平的教师直接参与实验教学，加强化学基础实验教学的师资队伍建设，较好地实现了科研促进教学和学科间的相互渗透融合。
2.3 拓展了化学基础实验的外延
化学基础实验是一门对锻炼学生的动手能力、创新能力至关重要的实践类课程。学生通过该课程的学习，能够更深刻地理解所学过的理论知识，对启迪学生思维、培养学生学习化学的兴趣和积极性以及提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要的作用。学生可以更快地适应创新型实验和毕业论文环节，是其他二级化学实验课程所无法替代的。由于本课程的培养基础，连续在2009、2010、2011三届山东省实验技能大赛中获一、二、三等奖各3项；获省级优秀毕业论文2篇。
此外，化学基础实验课程教师团队发挥积极的带动作用，注重学科前沿知识的介绍，在近几年的大学生科技文化竞赛，在全国大学生节能减排、大学生“挑战杯”等社会实践与科技竞赛活动中，获全国三等奖3项。
参考文献
[1]欧阳玉祝，吴道宏，王迎春.基础化学实验精品课程的建设与实践[J].实验室研究与探索，2012（4）：299-301.
关键词：无机化学实验；实验教学；教学研究
化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中化学实验尤为重要。无机化学实验是化学相关专业学生进入大学后接触的第一门实验课程，但长期以来师生对这门课程的认识存在一定的偏差。由于无机化学实验中与高中化学联系较多，还存在实验理论简单、药品常见、器材普通、操作简单等特点，很容易忽视无机化学实验。在具体的教学的过程中，实验指导教师的讲解大多流于形式，学生也存在“按方抓药”完成实验，没有多大难度，作为一门考查课几乎所有学生都可以顺利通过。长此以往，学生不重视无机化学实验，把完成实验当成任务，教学效果可想而知，开展无机化学实验教学改革刻不容缓。笔者结合自己七年的教学实践，对地方性本科师范院校无机化学实验教学进行了探讨。
一、教学内容的合理优化
随着社会的发展，知识全面和专业技术能量强的人才更加受用人单位的青睐，而传统的高等教育注重知识传授，对学生综合素质的培养稍显不足[1]。综合素质就是学生获得的知识和技能,并且内化于心,再逐渐形成稳定的个人能力和科学素养[2]。培养学生的素质，不是简单的直接从书本上获得,而是要把新学习的知识运用到实际中,从而提升自己。结合七年的无机化学实验教学，发现北京师范大学无机化学教研室等编写的《无机化学实验》(第四版)较为适用于我校化学专业学生。在在制定《无机化学实验》教学大纲时，在借鉴省内外同类高校的经验的基础上，也考虑到所招学生的知识水平情况，制定除了合理的可行的方案。教学内容中要注重体现下列能力的培养，观察能力、实验操作能力、思维能力、自学能力和创新能力。无机化学实验主要分为两部分，化学原理部分和元素部分。上学期开设的化学原理实验多数可以在规定的学时内完成，下学期开设的元素性质实验内容一般较多，在有限的学时内很难完成，且有的与高中化学实验内容重复，有必要对实验内容进行优化。在选择实验内容时也要考虑到环保问题，尽量做到废物的无害化排放，如存在有害物质的产生要让学生思考如何解决，做到实验的绿色化[3]。在实验教学经验积累的基础上，结合实际情况编制实验指导书或实验讲义其实是个很好的办法。实验指导书的内容可以包含：实验安全知识、化学实验基本操作、化学反应原理的证明和测定、元素及化合物的化学性质、化合物的制备等。学生在高中阶段的实践机会不多，动手能力不强，要给学生尽可能多的机会训练。作为未来的化学教师，实验操作的规范化是重中之重，在教学中要体现出来。实验指导书的内容不用太多，只列出要求和注意事项，即使实验步骤也要简单化，要求学生在实验前查阅资料做好准备，尽可能把更多的时间交给学生，让学生有更多的时间思考解决问题，把教学重点从老师“教”转移到学生“做”上。除了参考书上的实验，实验教师也可以结合无机化学理论和自己的科研实际情况，在第二学期开展创新型实验，给定几个题目，让学生查阅文献资料，自己设计方案，老师在全程起到“导”的作用。实验技术和实验设备的改进也要融入到平时的实验教学中，教师在讲授时可以结合自己的经验积累和无机化学实验方面的实用新型发明抛砖引玉，鼓励学生大胆创新，培养有想法的化学教师。
二、教学方法的多样化
传统的实验教学是实验教师讲授实验理论、操作步骤和注意事项，学生在下边被动的听，这种模式和理论课程的形式非常相似，教学效果一般，学生的参与课堂较少，学习兴趣一般，教学效果不显著[4]。实验课程的教学和理论教学一样，同样需要加强师生之间的互动。教师要关注学生的学习，在每次实验课结束前留足够的时间提出问题，可以采用启发式、讨论式等教学方法。指导教师可以引导学生进行讨论，最后再给出答案和建议。这样可以检查学生之前预习的情况，以及学生对本次实验的掌握情况，可以有效的提升学生的学习动力，有利于促进教学。要改进传统的教学模式，化学专业培养的是未来有高素养的化学教师，应该给学生一定的发挥空间，给学生一个机会当老师。在第二学期可以选择个别简单实验，让学生准备实验仪器、药品，备课，讲解实验，课堂演示，之后其他同学发表看法，指导教师再进行总结。这种教学方式的实施，有利于提高学生学习的积极性主动性，锻炼学生提升学生的综合素质，也培养了学生的师范技能。在开展无机化学实验教学时，多媒体教学的教学比传统的方式有更好的效果[5]。一直以来，课堂板书和课堂演示是实验教师常采用的两种教学形式，存在一定的不足。课堂板书有限，内容有限并且大多数以文字的形式呈现出来，略显枯燥。在课堂上，学生与指导教师有一定的距离，有的实验颜色较浅或颜色变化不明显，课堂演示效果不突出。如把多媒体引入课堂，动画演示实验操作颜色鲜艳，可以呈现更丰富的内容，学生更容易观察理解。我校在每年的第二个学期举办化学实验技能大赛，已经举办了两届。参加竞赛的学生先通过理论测试选拔，然后再参加实践测试。理论知识测试主要有无机化学、分析化学、有机化学的基本实验知识，参加选手主要化学、化学工程与工艺、环境工程、矿物加工工程、冶金工程、生物等专业大学二年级以上的学生。实践测试主要是无机化学、有机化学、分析化学的综合实验，主要关注学生的实验设计能力、实验操作的规范性。实验技能大赛已的开展取得了良好的效果，提高了学生学习化学实验课程的兴趣，也促进了实验教学。
三、多元化的考核方式
无机化学实验虽然是必修课程，但传统的考核方式为考查，侧重于学生对实验理论的理解或实验操作情况。多数学校的实验课程的考核包括以下几个方面：考勤、预习实验报告、课堂实验表现、实验报告、期末考核(理论考试或实验操作考试)。对于这种考核方式，看似全面，但要真的全面考核一个学生还在执行上有一些问题值得商榷。对于出勤问题，笔者认为正常的实验课程就应该参加，没有按时参加的可以通过做来解决。对于出勤，在总成绩中可以体现，但比例应控制在较小范围内。对于预习实验报告的去留问题很多老师观点不一，预习实验报告的书写，可以让学生对实验内容有一定的认识，对实验的开展有一定作用，但如果不思考、不认真查阅资料，预习实验报告的作用就微乎其微了。预习实验报告的内容和实验报告的内容有很多是重复的，有无必要再次书写？本人觉得预习实验报告和实验报告可以合二为一，可以给学生更多的时间查阅文献资料做好实验课前的准备，在实验结束后学生有足够的时间反思总结。二者统一的关键的是要检查学生的实验预习情况，让学生养成良好的习惯。课堂表现是检验一个学生学习情况的重要标准，在实验总成绩中应该占较大比例。由于最近几年扩招等问题，学生分组后，每组的人数在20人左右，每小组1人，独立完成实验，仅靠一个实验教师来观察指导学生实验可以想象。类似的问题许多西部地方本科师范院校都存在，可否减少小组学生数或增加实验指导教师，这也是以后实验教学改革的方向。实验报告反应了学生对实验的掌握情况，要鼓励学生多反思多总结，在总成绩中应占一定比例。对于最后的测试，在学生的实验成绩中可以占一定的比例。笔者根据多年的教学经验，建议同时开展实验理论考试和实践考试，才能全面反映学生对这门课程的掌握情况。实践课程的考核和课堂表现考核存在同样的问题，就是考核的工作量大，直接影响考核的准确性[5]。无机化学实验的考核改革还需要不断的实践探索，更一步完善合理可行。
四、结语
当下，素质教育和创新教育已全面展开，时代对化学教师也有了更高的要求。扎实的理论知识和过硬专业技能是化学专业学生人才，是培养方案的要求，对于高校化学教师来说责无旁贷。要培养优秀的学生，对教师也是提出了要求，教师也要不断提升自己的。高校教师经长期的实验教学，积累了丰富的经验掌握了很多实验技巧，在平时的教学过程中要渗透给学生。经过几年的教学实践改革，学生的学习积极性有了一定程度的提高，分析和解决问题的能力也得到了提高，学生的综合能力也在不断进步。无机化学实验的教学改革任重道远，不断总结教学，开拓实践课程教学的新思路，才能培养出更多能力强、素养高、合格的化学教师。
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关键词：高校；无机化学；现状；改革策略
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0102-03
无机化学是一门专业的基础学科，涉及的范围很广，包括了环境工程学、食品工程学、生物工程学等，是向整个高校工科类一年级本科学生开设的化学基础学科，更是学生踏入高校后学习的第一门化学基础学科。所以，高校要特别注意相关衔接工作，重视衔接教学，实现更好的过渡，让学生能更快地从中学化学转移到大学化学中来，并且为他们今后学习相关课程打下坚实的化学基础。高校领导也要特别重视无机化学这门课程，充分发挥无机化学教研组所有教师的力量，通过大量的时间，对课程进行改革。临沧师范高等专科学校(以下简称“我校”)经过一系列的改革，无机化学逐渐把“必需、适用、实用”这些原则体现了出来。在面对学习时间压缩的情况下，也能最大限度地使学生更好地掌握无机化学基础知识，更好地领悟无机化学的精髓，实现理想的教学目的，获得良好的学习效果。通过不断完善教学方法，对无机化学教学内容进行更好的精选，合理地安排教学，加之利用多元化的教学手段，促进了教学质量的提升和教学目标的实现。
一、优化体系
我校从无机化学课程的内容和体系上出发，改进了教学内容，改变了原有课程的体系设置，将与中学化学或者其它化学课程相重复的内容进行适当的删减，坚持“必需、适用、实用”的原则，增添了实用性强的新内容。在教学过程中，提升基本理论的内涵、加强基本原理的理解、灵活多用的基本方法、计算与操作。以无机化学的基本理论作为出发点，将四大化学的平衡原理作为主线，注重应用，加强实践，打造全新的无机化学课程体系结构，层层递进地开展，使学生更容易接受。还加强改革课程结构体系，提高了教学效率。面对课程结构体系改革的不断深入，自然会给传统的无机化学教学带来诸多问题，若要更好地改善传统教学确非易事。因此，教师想尽办法，沥尽全力，将教学大纲的基本要求为出发点，彻底改善传统的教学方式，从而达到提高教学效率、增效的目的，做到“减学时，不降质量”。通过长期的教学实践，根据高校化学专业与学生的特性，大规模、系统地完善和修订了课程的理论教学大纲和实验教学大纲，让其呈现出高校独有的教学特色。根据不同专业的不同特点，还提出了分层教学的两种大纲模式：《新大学化学》和《无机化学》。为了更好地适应不同专业对化学的不同要求，合理地调整了各个层次的课程：《新大学化学》108学时，《无机化学》72学时。
无机化学课程的主要目的是：让学生掌握化学平衡、化学反应速率、物质结构、元素周期定律以及化学热力学等相关基础理论与概念，更好地理解元素以及化合物的结构、性质、反映规律，掌握其用途，激发思维能力，培养科学素养及其训练分析和解决问题的能力，引导学生应用正确的学习方法，初步掌握科研方法，树立正确的人生观、价值观、世界观、辩证唯物观，为以后的学习打下坚实的基础。根据教学大纲的要求，还需要采用学习参考书《无机化学习题与自测题》，针对每章的课堂授课内容的要求以及进度而设计的课后练习与自测题进行课后练习，目的是帮助学生及时掌握和巩固知识。自测题具有各式各样的特性，有助于学生在每章完成后检查自己的学习情况。通过对参考书的使用，不仅可以引导学生学习，还能激发他们的思维能力。
新的教学大纲从宏观的角度诠释了学生掌握知识的深度与广度，符合教学规律和高校学生的学习特征。新的教学大纲要求，必须掌握基础理论和基本概念，把握重点，详细讲解，删减重复内容，提升教学层次。根据专业特点的差异性与计划课程的要求，对内容进行筛选，将比较简单、易理解的内容划分为自学内容，将倾向于理科及理论性较强的内容划分为选修内容，符合学科专业的培养目标。新教学大纲明确指出，对每一章节需要理解、掌握、熟练，课程在部分章节中安排了比较简单的自学内容。高校学生经过高中阶段的学习，适应大学学习方法后，初步形成自学和独立理解问题的能力。对学生进行自学安排的时候，可以引导他们参考更多资料，适当地设计一些思考题，点燃学生的学习热情。
为了使一味灌输、面面俱到、平均分配的传统教学模式得以突破，在相对较少的学时中，本学科新知识、新成果、新信息要进行适当的增加，拓宽知识面，加强应用。要增加与专业密切相关的知识，例如：生物技术与化学的关系、细胞核内蛋白质动态变化研究进展、人体生命元素功能，等等，不仅加强专业与课程的密切关系，还致力于提升学习兴趣，增强学习能力。
二、无机化学教学方法的改革
新时代倡导素质教育，倡导以学生为主体，教师为主导。高校无机化学主要应用启发式的教学方法，注重实践，充分应用全方面、多元化的教学手段，提升教学质量。教学设计要坚持学生为主体，引导和启发学生，贴近学生生活，选取学生较为关心的话题。例如，有关绿色化学、大气污染等课题的讨论，都可望调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力。在进行绿色化学相关讨论时，部分来自农村的学生通过阅读大量资料，明确今后的学业中会以回到家乡发展绿色产业为目的。教师应该掌握学生的心态，做好循序渐进的引导，让学生从被动学习转变为主动学习。教师要在课堂上掌握学生的学习情况，针对他们的基础差异性，做好分层教学。分层教学的目的不是为了选出尖子生，是要让学生都能得到发展和进步，让学生感到教学目标就在他们身边，从而能更好地实施教学手段，实现教学目标，促进学生全面发展。
在进行无机化学教学时，为了巩固课堂教学质量，理论结合实际，需要加强基本训练和平时考核。为了紧贴课堂教学内容，让学生能及时掌握和巩固知识，我校采用了学习参考书《无机化学习题与自测题》，实施两节课布置一页参考书的作业。教师认真检查作业，仔细批改，对作业情况进行评分，整个学期作业评价得分以20％纳入总成绩。通过对作业的批改，教师能及时掌握问题，方便下次在课堂上进行讲解。针对个别问题则对学生进行解答，促进学生更好掌握本章的难点和基本概念。每章完成以后，督促学生做自测题。自测题题型多样化，且有注解，有助于学生更好地检查自己对学习内容的掌握程度。
课堂教学中，充分发挥多媒体教学的作用，使教学内容形象化，将传统与先进有机结合，利用计算机进行辅助教学，将知识动态化，将微观转化为宏观，变抽象为直观，实现整个课程的最优化。例如，学习原子结构时，多媒体的加入让学生更容易理解这类抽象的知识。理论课实施启发式、参与式教学，组织学生讨论，教师解答疑难，将原本枯燥无味的无机化学变得更有生命
力，提升了学生学习的积极性。
三、激发学生动手和动脑的能力
无机化学课程具有丰富的实验内容，对实验选题要准确、恰当。改革过后的无机化学，具有20个实验、72学时。引导学生养成良好的实验素质，通过测定、原理、现象的实验，对学生的观察能力、总结能力、判断能力、动手能力、概括能力进行基本操作训练。用“微量实验”代替原来的“硫酸亚铁铵的制备常量实验”，降低了实验成本，减少了实验时间，实现了教学目标。开放性实验《三氯化六氨合钴的制备和组成测定》，是让学生在掌握基本概念和理论的基础上，灵活运用化学原理和试验方法，从开始收集资料、制定实验方案、准备实验仪器到实验结束后的数据处理与讨论，都要求独立完成，其重点在于激发学生善于动手、动脑，敢于发现、分析、解决问题，全面提升无机化学实验教学的质量。
四、完善试题库建设
学生成绩的总体状况要坚持考教分离，对评分实施统一标准，考卷及标准答案存档。要应用试题库，提高教学质量，提高课程水平，上升到更高的层次。根据高校专业和学生的特点，设计多套《无机化学》试卷及标准答案，构建试卷库，降低试题的重复率。总结学生最后的综合成绩，其目的是为了让学生重视无机化学的每一个环节，尽量坚持上课，认真学习，避免临考搞突击的现象，促进学生学好化学基础课，为今后的相关课程打下必要的基础。
五、完善课程考试改革与教学管理制度的建设
【关键词】 教学内容; 无机化学; 改革
随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，而学生所学知识的知识面已大大拓宽;学科的发展和知识的丰富，无机化学课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而无机化学的教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，所以无机化学课程中存在许多需要解决的问题。例如理论部分的论述比较完整，但利用无机化学的实践活动操作比较困难;元素部分的内容比较琐碎，教师在讲授时困难较大，教学内容繁多，学生接受起来比较困难。
本着培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高人才的目标要求， 适当减少基础课学时， 增加专业实践和新知识介绍是必要的。如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。
1 优化课程教学内容
教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为， 剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容， 对经典的无机化学教学内容进行优化，适当补充化学前沿知识[1]。
1.1 课本内容与课外知识有机结合[2]课本上的理论与具体的科技研究成果介绍相结合，既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能激发学生学习的兴趣和积极性。这就要求我们教师在教学过程中相应地引入一些化学史、化学重要发现的介绍。例如诺贝尔化学奖中无机化学方面的成就包括了英国化学家W.Ramsay 对空气中稀有气体元素的发现、法国化学家H.Moissan发明氟元素分析法、瑞士化学家维尔纳创立配位学说等。另外，教师还可以将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，例如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等。为适应知识经济的特点，教师还可以将无机化学的前沿领域知识如纳米技术、金属有机化合物等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中，既能活跃课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和记忆。教师可在讲授配位化合物的知识时延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的发现历程;在沉淀反应中介绍肾结石形成的化学原理;在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术;在卤族元素的学习中，介绍感光材料、阻燃材料等的应用。
1.2 改革教材内容， 优化课程结构
1.2.1 着眼课程群建设，调整课程体系为了达到人才培养的目标，我们不仅注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。我们在本课程建设过程中，始终注意与其它课程的协作配合，以逐步形成一个相对独立统一的课程群模块。该模块包括如下课程：基础化学原理、无机化学实验、分析化学、物理化学。这四门课程共同瞄准无机化学这一主修课程在系统中的基础作用及优化这个目标，统一调整教学内容，精简学时，各自侧重完成分工的局部教学任务。基础化学原理课程使学生掌握基本的化学知识，无机化学实验部分让同学们了解化学实验的分析和简单设计;分析与物化课程使学生掌握化学的深层次内容，更大程度上学习化学理论。
1.2.2 运用现代观念，优化课程内容，实现教学内容的现代化课程内容的优化，一是要选择知识，再者一定要加强重点内容的提炼，明确知识点，抓住课程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系，做到二者的和谐统一，同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容，使增加的教学内容与高新技术接轨[3]。
1.3 突出课程教学的重要性
1.3.1 课程教学突出基础性、前沿性、时代性通过对现在与过去、国内与国外化学类学生培养目标，中、外无机化学教材内容对比分析、学科发展现状复习及发展趋势预测，在正确处理继承与发展关系的基础上，修订教学目标及教学大纲，结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题，更新理论课和实验课教学内容，探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时，也适当介绍重要进展。
1.3.2 课程教学突出新知识、新概念和新技术在教学内容改革方面，除了坚持无机化学传统的基本知识、基本理论传授，坚持无机化学内容需要不断更新的原则，加强专业知识与科学方法论相结合，把二十一世纪化学类及相关专业的学生在无机化学学科应具有的基础理论和最优化知识作为精品课程的内容依据，着重处理好无机化学基础理论与无机化学前沿的新概念、新技术和新方法(如绿色化学、微波化学等)的关系，吸收无机化学发展的新知识，强化无机化学的知识结构，使教学内容不断丰富、不断完善;能够使学生高效率地掌握无机化学的精髓，并将其转化为创新能力。
1.3.3 课程教学中必须加强创造能力的培养如何在无机化学教学中加强创新能力的培养，我们在课程设置时就注重学生对社会的适应性，将培养学生创新精神和实践能力摆到突出地位。为了加强创新意识的培养，安排每个学期至少一个“研究性课题”;为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，安排了“课程实习作业”，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。
2 元素化学部分教学的改进
元素化学部分内容繁多难学，为此我们对元素化学每章内容，重点抓住原子结构与族通性的关系，引导学生通过原子结构和分子结构的原理来理解元素及其化合物的化学性质，概括归纳元素性质的变化规律性，从而突出化学的基本原理在元素化学学习上的指导作用。从学生反馈回来的教学质量调查证明，这有利于学生加深对元素及其化合物性质的理解和掌握。而对于元素及其化合物的存在方式、制备、用途等，则着重于学生的自学，让学生查找有关的资料来认识有关化合物的最新用途或制备方法，然后让学生撰写有关这方面的总结文章或论文，这样一方面增强了学生的自学能力，另一方面让学生知道了最新的一些化合物的研究动向。这样的教学模式调动了学生学习的自觉性，深受学生的欢迎。
无机元素化学教学难点的解决办法是：①元素部分以元素周期表为主线[4]， 深入地讨论主族元素及重要化合物的结构、物理性质、稳定性、氧化还原性、物质的制备及用途。以物质结构原理和热力学原理为基本点，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化学基本原理在元素无机化学学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。②以性质为中心讲好重点元素。由于同族元素性质相似，所以在讲授每族元素通性之后，对族内的重点元素必须较为系统地讲解，以便学生对族内其它元素的学习起到触类旁通、举一反三的作用。③密切联系实际。元素化学很多内容与工农业生产、日常生活，特别是中学化学教学关系十分密切。在教学中主动联系实际问题，教学就会更加深入、生动活泼，学生学习就不至于感到枯燥无味，反而对学习产生浓厚兴趣。④善于比较差异，归纳总结规律。元素化学内容多，知识零散，学生总感到难掌握，不易记忆。在教学中充分利用对比的方法可以加深学生对问题的理解，采用归纳总结规律的方法使学生学的知识系统化，这两点都有利于学生记忆。⑤利用现代教学手段，加强教学效果。计算机辅助教学代表现代教育技术的特征，能帮助或替代教师传递信息，突出教学的重点和难点，增大课堂容量，能激发学生学习兴趣，有强烈的感染力和丰富的表现力，其优势是传统教学方法无法比拟的。应用多媒体教学手段，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难以描述、难以突破的难点生动、形象地表现出来。
3 教学方法和手段的改进
3.1 案例教学法以讲授为主，通过典型实例教学激发教与学的课堂互动。在课堂讲授中，通常将典型实例和疑难问题作为内容展开的引导和说明，始终关注社会上的热点化学问题，分析其中的化学机理，增强该课理论的实践性、时代性、启发性、通俗性和生动性，便于本科生接受并调动其主观能动性，课堂还实行课末5分钟学生提问，及时答疑。由此，提高了课堂的效率。
3.2 问题教学法适当给予刺激和压力，以各种形式的提问、作业和讨论等辅助手段巩固课堂教学内容。提问和作业中，既有要求当场口头回答或书面完成的，也有要求课后完成并提交的，还有仅提供思考的。为了方便学生复习，无机化学教研室编印了供校内使用的无机化学习题集，深受学生的欢迎。
“以问题为中心”讲授与讨论相结合。为有效地利用课堂教学时间，在整合教学中，我们把研究性学习引入课堂，即设计学习情景，让学生在学习新知识时做到“三先”， 即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导，让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣，激发了学生思维的积极性，达到有效地利用课堂教学时间的目的[5]。
3.3 多媒体教学法随着现代教学改革的推进，在无机化学的教学中，明显地出现了内容多、课时少的矛盾，我们充分利用现代教育技术手段较好的解决了这一矛盾。通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学。通过各种课件充实和拓展教学内容，增加了内容的直观性，激发了学生的学习兴趣，让学生们在耳目愉悦中感受到化学在生活中无处不在以及在科技发展中的重要地位。所有教学课件上传在精品课程网站上，有利于学生自学，提高了学生的自学能力。
实施无机化学内容整合教学的尝试，其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中，我们运用教学设计的理论和方法来分析、研究教学问题， 设计教学策略、教学方法及教学过程，努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化，教学效果得到明显提高。由于调整了无机化学相关内容的衔接与分工，内容突出主干，加强了学生实践能力、创新意识的培养，对提高学生综合素质起到了很好的作用。
无机化学是一门基础理论性和实践性都很强的学科，它是大学一年级唯一的专业基础课程，对后续的专业基础课程的学习影响很大，而提高无机化学教学质量的方法是多样化的，需要我们不断的讨论、探索和实践，为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。
参考文献
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[2] 翟林峰，杭国培，王华林，等. 无机化学课程教学内容与方法改革研究[J]. 合肥工业大学学报，2008，22(1)：94.
[3] 黄 滨，王秦辉. 优化课程结构的探索与实践[J]. 教书育人，2002，24：28.
关键词：高校课程；整合；分段；渗透；化合
为了提高人才培养质量，越来越多高校着手优化课程。课程整合是人们熟知的课程优化原则之一，但是高校课程内容的整合机制至今鲜有研究。对此展开研究，有利于更好地解决高校课程的优化问题。
一、课程整合
整合是指将两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程以及属性、关系、依据、标准等在符合具体客观规律或符合一定条件与要求的前提下，凝聚或融合成一个较大的整体。整合的主要理论依据是：整体的属性与功能大于各孤立部分的总和。[1]
课程整合内在地包含着课程分化。从历史的和发展的意义上说，它是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程[2]，也就是在不同课程之间建立联系，将他们组织成有机整体的过程。根据泰勒的研究，这种组织起来的课程“会帮助学生逐渐获得统一的观点，并逐渐将自己的行为与所处理的相关要素统一起来”，“提高学习者的行为和涉及的相关要素的统一性”[3]。所以，高校通过课程整合，优化课程，是高校提高教学质量，更好地培养人才的必要措施。
二、高校课程内容的整合机制不是“分段”
在高校课程改革实践中，有的将通识教育内容和专业教育内容分别排在不同的学段：通识教育内容主要安排在第一到第二学年，专业课程和专业方向性课程主要安排第三到第四学年。这种“分段”式编排与课程整合无关，“分段”不是课程的整合机制。
1.“分段”肯定了课程内容的差异，却与课程内容的整合无关
将不同性质的课程内容安排在不同学段，凸显了课程之间的差异以及课程在学生成长中的不同作用，但是，这种分段式安排与课程内容的整合没有关系。根据整合的定义，不难知道，课程整合是在不同课程之间建立有机的联系，并将他们融合为一个较大的有机整体。很明显，分段编排课程之后，不同性质课程之间并没有建立有机的联系，更没有成为一个有机整体。可见，“分段”不能带来课程的整合体，“分段”不是课程内容的整合机制。
2.“分段”忽视了课程之间异质关系与同质关系的共存性
根据泰勒的整合原则可知，整合是在尊重不同课程之间差异的前提下，找出课程之间的内在联系后，将不同课程内容整合为一个有机整体。[4]这意味着，只有既关注课程之间的差异，即异质关系，也关注课程之间的内在联系，即同质关系，只有肯定异质关系和同质关系在课程之间的共存性，才可能有效实施课程整合。
“分段”肯定并凸显了课程之间的异质关系，但是忽视了课程之间存在的同质关系。比如，将作为通识课程的哲学和作为专业课程的文学分开开设，实质上忽视了哲学与文学之间的同质关系，即忽视了哲学课程可能是文学课程的深化，文学课程可能是哲学课程的具体化；又如将通识课程与英语专业课程中的听、说、读、写等专业技能课程分在两个学段开设，实质上也是忽视了他们之间的同质关系，即忽视了英语可以作为通识课程的语言载体，通识课程可以作为训练英语专业学生听、说、读、写等专业技能的内容载体。可见，“分段”编排课程，没有关注课程之间的同质关系与异质关系的共存性，不可能发挥整合课程的作用，因而不是高校课程内容的整合机制。
3.“分段”导致课程进一步分离，更不利于学生的成长
分学段编排通识课程和专业课程等，直接导致本来处于分割状态的课程进一步分离。在没有分段编排课程的状态下，通识课程和专业课程可能在时间上处于并行状态，学生从进入高校开始就同时接受两种性质课程的熏陶，虽然没有实现课程的整合，但是通识教育和专业教育没有从时间上分割。分段编排不同性质的课程，实质上将学生成人的课程和成才的课程分割在不同的时间段实施，不仅没有在不同课程之间建立有机联系，而且更不利于学生的成长。这与课程整合的目的背道而驰，所以，从人才培养的效果上来说，“分段”不是高校课程的整合机制。
4.“分段”会削弱学生的学习动机，一定程度上消解课程的作用
学生到高校学习，目的之一就是提升自己的专业水平。将通识课程和专业课程分段设置，使得他们进入高校后很久都无法接受比较正规的专业教育，因此，无法满足他们获取专业知识和专业技能的需求。与此同时，由于通识教育与专业教育的分段设置，学生也无法体验到两种教育之间的内在关系，这样会削弱学生的学习动机。当学习动机被削弱后，学习积极性会随之减弱，课程对他们的作用会随之降低。可见，“分段”不是高校课程的整合机制。
三、高校课程内容的整合机制之一是“渗透整合”
1.渗透整合的内涵
渗透整合是在人才培养目标的指引下，从课程之间的同质关系切入，以一门课程向另一门课程渗透的方式，实现课程内容的整合。在渗透整合中，课程内容有明确的渗透方向，一般是在人才培养目标的指引下，其他课程B（B可以是一门课程，也可以是多门课程）向某门课程A的渗透。该过程中，A课程是主要课程，为了实现A课程的目标，B课程的某些内容渗透到A课程中。最终，A课程会包容B课程的某些内容，但是，A课程和B课程的性质都不会改变。
2.渗透整合的契合点
课程之间的同质关系，构成了课程的渗透通道，通道中的每一点，也就是说，课程之间的任何内在联系，都可以成为整合课程时的契合点。这种契合点，是B课程与A课程之间的链接点，也是B课程向A课程渗透的支点，是A课程的“生长点”。在契合点的支持下，B课程以A课程为中心，向A课程渗透，实现A课程的生长和更新。
3.渗透整合中的课程间关系
渗透整合过程中关涉到的课程有A课程和B课程。由于渗透整合有方向性，是B课程向A课程的渗透，所以，在整合过程中，A课程是主要课程，B课程是次要课程；A课程目标是主要目标，B课程目标是次要目标。整合之后，A课程的性质不会发生改变，但是B课程的某些内容会渗透到A课程中，充实和丰富课程A。渗透进来的B课程内容，是为了更好地实现A课程目标，在实现A课程目标的同时，实现自己的某种目标。
如果在整合过程中，B课程“反客为主”，成为了主要课程，A课程就会成为次要课程。此时，课程的整合就不是B课程向A课程的渗透，而是A课程向B课程的渗透。渗透整合后，B课程性质不变，但是A课程的内容会渗透到B课程中，丰富和充实B课程。渗透到B课程中的A课程内容，主要目的是为了促进B课程目标的有效实现。
所以，在渗透整合过程中，A课程和B课程之间的主次关系，只有在渗透方向不变的前提下，才不会发生改变，一旦渗透方向变化，主次关系会随之变化，对课程学习者的影响也会有所不同。众所周知，任何一门课程都必须服务于人才培养目标，而且，各门课程的功能也应该是有所不同的。于是，在课程实施过程中，朝着哪个方向整合课程，哪门课程向哪门课程渗透，不是任意的，而是由人才培养目标确定下来，确保各课程在人才培养中有效发挥各自的功能。如果忽视人才培养目标的指引，在整合中将不是主要课程的B课程变成主要课程，将作为主要课程的A课程变成次要课程，A课程中不同于B课程的功能就有可能得不到有效发挥，最终使A课程形同虚设，影响人才的培养质量。
4.渗透整合后的课程特征
因为渗透整合不改变被整合课程的性质，所以，渗透整合后的A课程仍然如整合前一样，具有自身的系统性和自己独特的课程目标。所不同的是，经过渗透整合后，A课程因为包容了B课程的某些内容，A课程的内容变得更加丰富和充实，更加具体或者更加深入等等。比如，当A是关于“人与自然”的哲学课程的时候，如果向其渗透的是“英语名著鉴赏”课程中的《老人与海》，这时候，《老人与海》的某些内容就会使“人与自然”的哲学课程变得具体生动。反之，如果A是“英语名著鉴赏”课程，向其渗透的是“人与自然”哲学课程中“天人合一”的思想的时候，名著欣赏的活动就会超越具体的故事背景和情节等，进入到对人和自然的关系的思考中，从而使A课程内容更加丰富和深刻。
此外，渗透到A课程中的B课程，同样没有改变自己的课程性质，同样具有自身的系统性。所不同的是，B课程的性质、系统性等等的稳定性要在较大的范围、较长时间内才能实现。比如，在某学期，心理学的几个理论渗透到了某门课程中，那么，这几个理论根本谈不上体现心理学这门课程的系统性，也不能比较全面地诠释心理学的性质等。但是，如果视野拓宽到所有学期渗透了心理学理论的所有课程上，那么，所有渗透到这些课程中的心理学理论就有可能构成一个有机系统。所以，在渗透整合中，如果从某个片段看，B课程的渗透确实不是系统的，但是，从整体上看，却是系统的。
5.渗透整合后课程的功能
众所周知，课程的基本功能是促进人的发展。渗透整合后的课程，更有利于发挥促进学生自由、全面发展的功能。这主要是课程的渗透整合机制，尊重了不同课程的差异，承认不同课程在促进学生发展方面有自己独特的作用，在整合过程中，不改变各课程的性质和目标，与此同时，渗透整合也充分运用课程之间的内在联系，打破课程组织过程中学科封闭状态，将相关课程链接起来，给学生提供无限广阔的课程空间，为他们自由地体验和思考提供必要课程条件，于是，渗透整合后的课程能更好地服务于学生自由、全面地发展。
在渗透整合过程中，其他课程向A课程渗透，形成了以A课程为中心建构的知识系统。这种系统在保证A课程性质不变的前提下，超越了传统的课程界线，打破了学科封闭的状态，使学生在课程中际遇的知识不仅不再处于分离状态，而且形成了有机系统。与此同时，在以A课程为中心的多学科的交叉融合过程中，学生能够借助课程活动培养不同的思维方式，能够从多侧面、多层面地思考问题、解决问题；能够营造自由、宽松的课程环境，帮助学生从不同的角度拓宽视野，激感，增强兴趣，从而最大程度激发潜能，促进他们的全面发展。
四、高校课程内容的整合机制之二是“化合整合”
1.化合整合的内涵
化合整合是高校课程内容的另一个整合机制，它和渗透整合一样，以课程之间的同质关系为抓手，对相关课程进行整合。与渗透整合不同的是，在化合整合过程中，不同课程之间没有主次之分，两门或者两门以上课程经过化合整合后，会“化合”为一门新的课程。新生成的课程既包含了被整合的各课程的主要内容及他们各自携带的主要课程目标，又包含了整合后新生成的课程目标等。
2.化合整合的契合点
化合整合的契合点和渗透整合的契合点一样，也是不同课程之间的同质关系。与渗透整合不同的是，课程之间的同质关系在化合整合中是作为课程整合时的“催化剂”发生作用而不是作为“生长点”而存在。在这种“催化剂”的作用下，课程之间的异质成分发生相互作用，最终生成一门新的课程。
3.化合整合后的课程特征
不同课程经过化合整合后，会形成一门新的课程。它拥有自己的知识体系，这种知识体系不同于整合之前的任何一门课程，其育人功能也与整合之前的任何一门课程有所不同。比如，通识课程中的文学知识课程，和英语专业课程中的英美文学课程，通过化合整合后形成一门新的文学课程。它的性质不同于通识课程中单纯的文学知识课程的性质，也不同于英语专业课程中单纯的英美文学课程的性质。这种文学课程的知识体系是普通文学知识、文学史等与英美文学知识、英美文学史等的融合，它比普通文学课程更具体，比英美文学课程更概括、更深刻，其育人功能是在比普通文学课程或英美文学课程更宽泛的视野上提升学生的文学素养。
4.化合整合后的课程功能
化合整合和渗透整合一样，可以提升课程的功能。比如，通识课程中的文学课程和英语专业课程中的英美文学课程化合为一门新的课程之后，这种课程对于英语专业学生的成长来说，是一门比单纯的英美文学课程或者通识课程中单纯的文学课程更有利于他们全面发展的课程。因为，在这门课程中，学生会际遇从具体英美文学作品，到英美文学的特色，再到世界文学的研究方法和理论，甚至到关于这方面的哲学研究等课程内容。它不仅仅能承载英美文学课程目标，而且能使该目标与通识课程中世界文学课程的目标整合起来；它不仅仅能够承载通识课程中的文学课程目标，而且能够使该目标出现在更加生动、形象的环境中，给学生带来更加深刻的体验和感悟。这意味着，化合整合后形成的新课程不仅仅有助于学生掌握整合之前两门课程独立存在时的基本内容，而且有利于将各种文学现象、文学理论联系起来，将文学中反映的各种关系联系起来；不仅仅有利于学生统观整个文学，而且有利于他们统观整个世界；不仅可以保证他们在文学素养方面的发展比较完整，而且可以保证他们的共性和个性都朝着更高水平层面发展。
五、结束语
化合整合的难度比渗透整合更大。通常，创生的课程是通过渗透整合方式整合到预设课程A之中，丰富预设课程A，拓宽和深化对预设课程A的理解和把握，一般没有达到化合整合的程度。但是，由于化合整合和渗透整合的基础都是不同课程之间的同质关系和异质关系，所以，在具体高校的师资条件和学生资质允许的前提下，渗透整合可以发展为化合整合。
此外，渗透整合和化合整合主要朝着哪个方向前进——是朝着理论还是实用技术方向整合，或者是既朝着理论方向又朝着实用技术方向整合——不仅仅受制于师资条件和学生资质，而且受制于具体高校的人才培养规格。在师资和学生资质允许的前提下，如果课程总目标是培养研究型人才，那么，课程内容的优化主要朝着理论方向整合；如果总目标是培养应用型人才，那么，课程内容的优化主要朝着应用方向整合；如果总目标介于这两者之间，那么，课程内容的优化朝着两个方向进发。
参考文献：
[1]郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社，2000.333.
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