时间：2022-06-07 22:30:33
Abstract: The five stages of project teaching: identification of project tasks, develop plans, implement plans, inspection and evaluation, archiving, or results are applied.
关键词: 行为导向型教学法;项目教学法;项目任务;检查评估
Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行为导向型教学,目的在于培养学生的关键能力(专业能力,社会能力,方法能力),它以学生为中心,教师作为教学活动的引导着、学习辅导者和主持人,让学生独立自主地设计完成教学过程。目前,在各职业学校应用较多的有20多种行为引导型教学方法:引导课文法、角色扮演法、卡片展示法、知识竞赛法、案例教学法、大脑风暴法、角色互换法、观点评论法、畅想落实法、模拟教学法、项目教学法、实验教学法、听说引导法、合作学习法、自学指导法、概括归纳法。针对课程不同,教材内容不同,应采用不同的方法,一方面,可以丰富课堂,调节气氛,活跃思维,另一方面可以充分展示行为引导型教学方法的魅力所在。本文就行为引导型教学法中项目教学法(以下简称项目法)在《应用文》教学实践过程中的应用做些探讨。
1项目教学法
所谓项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法一般可按照五个阶段进行:确定项目任务,制订计划,实施计划,检查评估,归档或结果应用。
项目任务:是由教师根据学校学生的实际情况,提出一个或几个项目任务的设想,然后由同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。制订计划:项目任务确定下来后,要制定计划,主要内容是说明任务要达到的目标,学生实施任务的分组情况,实施任务的时间,地点及内容,计划的准确与否会影响到任务完成的效果。实施计划:根据计划的安排,逐项实施,对于群体活动,要强调注意安全。实施计划的初期,要对学生说明任务的目的,特别要注意结合教材的新知识点进行讲解。检查评估:可以由学生主检,也可以由老师最终检查,总结评分,根据学生完成的质量进行讲解。归档结果运用:学生完成任务后,书面的东西保存,可作为平时成绩。完成情况较好的,可以投到现场运用,使学生具有成就感。
2实例
以本人在《应用文》教学中的求职信写作为例,求职信是求职者写给用人单位的一种专用书信,通过向对方介绍和推销自己,达到谋求某个特定工作岗位的目地。要求学生在写作之前必须明确两点:①用人单位所需,②求职者如何找到自己的主观与客观需要相一致的地方,有针对性的介绍自己。
教案
授课日期 2009年4月21日
授课班级 08数控2班 课时 2节
学习领域 应用文写作
学习单元 求职信写作
主要行为 求职信写作
部分行为 怎样写求职信
目标群体 技工学校一年级学生,数控专业3名男生
学习环境 课前参观调研,学习小组6×6
行为能力分析专业能力:应用文的写作能力;社会能力:参观调研,组织能力,团队合作能力;方法能力:口头及书面表达。
教学方法:项目教学法
教学内容:
可以采用张贴版的形式,并提问学生
例文
求职信(略)
评议:格式合乎要求,内容切中要点,简洁明了
以上时间10分钟
任务书:①课前学生上校办工厂实地调研,自行拍摄各工种生产情况。②教师播放录像中效果较好的,指出所求职业工种与生产中的情况;③全班分成6组,每组6人,并指派组长负责,每位同学在20分钟内各自完成一份求职信;④分组讨论本组同学的求职信,由各组评出最好的求职信。
以上时间5分钟
同学们各自写求职信时间35分钟
集中评议:①各组选出最优求职信,由学生本人宣讲;②学生评议,指出优劣;③全班投票,选出最优;④教师对最优求职信进行讲评。
以上时间45分钟
3项目教学法的结构
3.1 任务书教案中任务书的设计最重要,直接影响到教学效果。而且在课前必须和学生进行交流和沟通。和学生一起确定调查提纲、调查对象、调查方法。
教案中任务书的设计能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。特别是在以能力为基础的项目教学法中,教师的作用发生了变化,既从教学的组织者变成了教学活动的引导者。采用以学生为中心的教学组织形式,是有利于培养学生的关键能力的。采用小组工作的形式则有利于训练学生团队合作的能力。任务书的设计的格式可以参照下列形式:项目:求职信的写作;形式:教师确定项目任务。全班分成小组,采用小组工作的形式,共同或分工完成以下内容:①调查课题;②拟定调查提纲;③确定并联系调查对象;④选择调查方法;⑤设计问卷。
3.2 教学步骤项目教学法一般可按照五个阶段进行:确定项目任务,制订计划,实施计划,检查评估,归档或结果应用。结合上面的实例,项目教学法具体教学步骤如下:
3.2.1 课前明示①学习小组:学习地点,学习氛围,学习小组的职能;②教员团队:共同讨论对所学知识的理解,共同制定目标,协商团队工作,共同进行反馈和反思;③组织:安排上课和工作时间,制定上课场所,安排计划,采购物品。
3.2.2 开始上课营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲,了解主题内容,明确情趣点,明确重点,处理主要问题。
3.2.3 向学生讲清授课目地,确定共同的目标,确定项目目标,规划可能取得的成果,造出文件模式或大致确定文件模式,商量确定成果标准。
3.2.4 与学生一起计划实施步骤①确定工作范围;②分组;③分配工作任务;④列出日期,安排计划;⑤收集资料准备工作;⑥确定工作场所。
3.2.5 学生参加工作生产的过程即为上课的过程①学生自己分析工作任务。②收集资料,整理并分析。③制定计划,以确定在哪一步该解决这个难题,在哪一步该完成这个工作,实现这个目标。④开发其它行为活动。⑤产品的开发与制作。⑥资料汇编与活动结束。展览信息现状,展示扮演角色,用电影机进行演示,借助展示板进行演示,报告,将产品转交给顾客,与顾客会谈。⑦根据专业标准检验工作成果。根据职业标准进行检验,写检验报告。⑧自我评估与聘请他人进行评估。陈述成果,并对成果进行评估是否达到目标,如何确定已达到目标。⑨对工作过程和已取得的成果进行反思,反思所采取的方法措施及合作等,对其它的学习过程的影响进行评估。
4《应用文》教学过程中的项目设计
项目教学法有明确的目地和任务,每个项目的设计均应考虑各项目之间应有知识技能的衔接。教材内容中的基础理论,基本知识,基本技能技能应知应会考核要求以及企业对于专业的需要,由浅入深设计成若干个项目组。其中侧重于基础理论,基本知识,基本技能的项目可相对稳定,该类项目可在一定范围内召集专业骨干教师研讨后予以确定。而相对于技能考核要求和就业企业对于专业的需要这类项目可根据要求和需要的变化及时加以调整和改变。可聘请相关企业的专业技术人员参与研讨后予以确定。由于项目涵盖了技能应知应会考核要求,因此技能考核成为项目教学法的自然结果。可避免步入应试教育的误区。每个项目设计,应做到理论知识和实际能力相结合。项目设计应注意,每个项目一方面包含已有知识,技能的应用,另一方面包含新的知识技能。一部分项目的内容可以是原来的实验内容,甚至是习题内容。在传统的方法中,这些内容是教师先讲解然后布置实验或习题,由学生完成。教师在其中是起主角和教学组织领导者的作用。在实施计划前,可以以小组为单位交流对项目的认识,计划安排的特点,这样便于学生相互学习,及时发现偏差,修改自己的计划,教师也可以对存在偏差较大的小组给予一定的个别辅导。经过一定阶段,学习小组也可以做适当调整,以便达到优质的目地。
5教学效果及评价
在实施项目法的过程中,教师要不断的收集信息,对学生掌握情况要及时了解,并加以评价。在评分时,主要考虑学生从事职业活动所需要的技能和相应的专业知识的掌握情况,学生从事所要的工作方法,学习方法,和解决问题的能力如何,学生从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往职业道德团队精神和对社会的适应能力等,每一项指标可按等级评分,也可按分数评分,教师在对学生打出分后,应给学生以相应的评语并及时反馈给学生。教师评价的目地是为了找出现实的系统和所要求的理想化系统之间的差异,为下一步修正给出诊断性的信息。
6项目教学法的特点
关键词：行为导向；教学法；汽车发电机检测与维修
根据职业学校学生的特点及职业教育以能力为本位的教学要求，职校教师也在不断地进行各种教学方法的探讨，尝试着不同方法的教学。笔者一直从事汽车电器设备结构与维修的教学工作，亲身经历了职业教育教学方法的改革过程，取得了一些积极的成果。从重理论到重实践操作，学校加大投入，通过各种渠道培养双师型教师，建设了相对完善的功能实训室，教师在不断尝试各种有利于提高学生动手能力的课程教学。这样的课程教学方法经历了三个阶段：传统教学即先学完理论后实践，理论与实践比大于2：1；一体化教学即教师边教理论学生边实践印证，理论与实践比接近1：1；行为导向教学即教师指导学生自主学习，理论与实践比应该等于或少于1：1。应该说教学是朝着有利于提高学生的动手能力的方向变化。相比较而言，行为导向教学更有利于学生综合能力的培养，这不仅仅表现在实践时间增多了，更重要的是教学方法上的不同。
一、行为导向教学法的特征及过程
行为导向教学法强调的是学生的自主性、探索性学习。行为导向教学法的特征是：教学任务从问题引入开始，然后分析、计划、实施、检查、评价反馈；体现以学为本、因学施教的过程；由教师的“教法”转变为学生的“学法”；让学生用脑、心、手共同参与学习；每个学生都有施展才能的机会。
行为导向教学法的过程：教师先要把需要完成的学习任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，查阅学习资料，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。行为导向教学将学习过程转变成人人参与的实践活动，注重的不仅是最终的结果，特别注重的是完成任务的过程。通过实践过程中，最终让学生去理解和掌握课程相应的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
下面以发电机检测与维修这一工作任务为例，具体阐述如何进行行为导向的教学。就本任务而言，教学目的不仅是要让学生知道发电机结构、原理及怎样维修，更重要的是培养学生的自主学习能力。教师课前要做好充足的准备，实训室要准备足够资料让学生查阅，有条件的话可以让学生上网查询，准备多台试验台架，多套分解后的发电机部件及拆装与检测用的工具，还要准备发电机零部件的卡片及带引导文的工作页。以下就是以这种方法组织教学的发电机检测与维修的工作过程计划，时间为2课时。
二、发电机检测与维修工作过程计划设计
■
三、发电机检测与维修学习工作页的设计
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1.问题
怎样检测与维修发电机？
2.分析
（1）按总体结构分，发电机有哪几种类型？
（2）分别写出以下标号所对应的零件名称。
■
■
（3）分别描述转子、定子、整流器的功能。
（4）画出定子线圈的接线图。
3.计划
步骤如下：
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4.实施
（1）励磁绕组的检修。
■
电阻： 电阻：
（2）转子轴和滑环的检修。
跳动量：
滑环的厚度：
（3）定子的检修。
■
电阻： 电阻：
（4）整流器的检修。
■
正向电阻： 反向电阻：
（5）画出并分析发电机测试波形图。
5.检查评价
（1）学生展示自己学习的成果。
说明：成果可以是学生的记录，也要以是学生工作过程中的视频或图片等。
（2）学生对自己在小组中的参与程度、合作表现和工作成果进行自我评价。
说明：评价可以学生发言，也可以用填表的方式进行。
（3）小组成员相互评价。
说明：评价可以学生发言，也可以用填表的方式进行。
（4）由教师对学生进行检查和评估。
四、行为导向教学法的优点及要注意的问题
1.行为导向教学法法的主要优点
让学生学会不管要解决什么问题都事先要收集资料进行分析、有计划、有实施、有检查、有评价反馈，力求到举一反三，这样学生的工作能力会得到极大的提高。学生学习完全是自主进行的，教师只是回答学生的疑问，不再是一味的灌输，要如何完成一项任务，学生通过查阅资料，自己计划、实施。行为导向教学法的教学方式都是分组进行教学的，学生之间可以自由讨论、相互交流，学生情感会得到升华。在评价阶段，学生要把自己成功的经验、失败的教训说出来，以便大家取长补短，经过进行这样的教学，学生也能正确对待别人不好的评价，提高学生的心理承受能力。在整个行为导向教学过程中体现了安全与环保意识，要把安全与环境保护工作贯穿其中，这有利于培养学生的社会责任感。
2.在进行行为导向教学时要注意的问题
教师看起来好像比以前轻松，不用再劳心劳力去讲授，但其实不然，教师要对整个教学过程有总体计划，要做好诸如资料、卡片、工量具准备、配件的检查、工作页的制作等工作，学生学习完成后要进行课后总结。学生在计划、实施工作过程中，教师不要随便中断学生的思考与操作，除非遇到重要的安全问题。分组时，不同任务要经常变换分组方式，以便让不同的学生在一起交流，不要一门课程从头到尾都是那么几个学生在一起。教学任务或项目的选择要针对学校的现有设备，不一定要最新的，而是要切合实际的，最重要的是学生的学习能力要提高。
参考文献：
技校的学生具有其自身发展的特点，需要教师采取合适的教学方法，调动其学习的积极性，使其能够发挥自主能动性，在实际的学习和工作中，找到合适的方法，促进综合素质发展的同时，实现人生价值。在教学的过程中，教师采取行为导向教学法，不仅能够充分发挥学生的个性发特点，而且能够在不断的教学互动中，增进师生之间的情感交流，创造一种和谐的氛围和关系，学生在快乐中不断成长，不仅培养了学习能力和基本技能，而且有利于挖掘自身的潜能，从而在日后的发展中不断突破自己。
行为导向教学方法的内涵与基本形式
行为导向教学法的基本内涵
行为导向教学方法是一种能力本位的教学方法，以社会岗位的要求作为基本的教学目标，在充分分析职业技能的基础上，将职业的能力划分为若干个板块。从而进行实际的开发和训练，使其能够具备适应社会的能力和从业的基本技能。一些学者则认为行为导向教学方法使一种实际的指导思想，能够培养学生自我判断的能力，从而实现自身的可持续发展。如今行为导向教学方法在历史的演进中不断升华自己，已经逐渐被广大教育学者偶接受，尤其是在技校这种以培养学生基本技能为主的学校，应用得更为广泛。
行为导向教学方法的表现形式
项目教学法。项目教学法是建立一个相对独立的项目，让学生自己处理，其中包括信息的搜集、整理和归纳，方案的系统设计，最终的项目实施等，学生通过这些环节的整列和确认，能够基本实现对于自身的评价，从而满足项目实践的要求。
模拟教学法。学生在一种特定的环境和情境中，能够获得所需要的技能和知识结构，模拟的训练不仅能够帮助学生创设身临其境的教学情境，同时也能提供许多重复的学习机会，实现评价恶可操作性。
案例教学法。案例教学法主要是通^对一个具体教学情境的描述。帮助学生探讨教学内容，其最终的目的并不是传授最终的教学真理，而是通过一个个独立的思考和解答，激发学生的学习能力和无限潜能，重视成长的过程和独立思考的细节。
角色扮演法。学生可以根据实际的兴趣爱好，进行不同角色的扮演，从而体验教学活动的基本形式以及扮演角色的内心活动，充分展现换位思考的重要性，从而有利于提高学生的交际能力和社会适应能力。
过程教学法头脑风暴教学法粘贴板教学法。过程教学法主要是督促学生将学习的内容记录下来，通过向全班同学讲述学习过程的形式，提高学习的效率；头脑风暴教学法主要是在小组讨论的过程中，每一位学生通过发表各自的意见，从而形成小组的讨论，提高合作学习的效率；粘贴板教学法，将教师、学生的意见粘贴在公告栏中，以达到督促的作用。
行为导向教学法的特点研究
有利于帮助学生解决实际问题。在解决实际生活和学习中的问题时，需要学生共同参与，在合作讨论中扮演不同的角色，分担各自的工作任务的同时，能够做到相互合作，使问题得到解决的同时，也能拉近教师和学生之间以及学生与学生之间的关系，增进彼此的距离，这样一来不仅能够使学生在解决问题的过程中得到积累经验，也能提高学习的效率，一举两得。
教师的角色和地位发生了变化。通过采用行为导向教学法，教师从知识的传授者转化为知识的解读者和咨询者，在学生学习的过程中成为其合作的伙伴，这样不仅拉近了师生之间的距离，而且活跃了课堂的气氛，同时也促进了师生关系的和谐。
有利于满足学生的学习愿望。采取行为导向的教学方法，教师可以根据学生的个性发展设计合理并科学的教学手段，这样一来能够增加学生的学习愿望，提高其内在的好奇心和求知欲，同时教师的鼓励和表扬，能够增加学生的配合程度，从而使问题得到充分的解决。
行为导向法在实际中的应用
案例教学法的应用。案例的教学模式，培养学生学习能力的同时，提高其解决实际问题的能力。在这一过程中，学生需要提出问题、明确问题的方向、提出问题的假设、检验假设的真实性等。学生需要充分找到问题的资料，从中筛选出有用的信息，在陈述的过程中注重自身的语言表达能力。例如在汽修技校中，教师要求学生修理汽车，学生首先需要提出假设，对汽车中可能出现的问题进行设问，进行逐一的排除，并上调陈述假设的可能性，学生之间形成互动式讨论，这样能够刺激学生的发散性思维模式，从而在不断的研究中找到真实的答案。
关键词：行为能力 理实一体化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0168-01
职业教育培训的真正目标是以行为为导向来进行授课，使年轻人在自己的行业领域内，有能力独立计划、实施和检验加工任务及其结果为原则来设计安排课程。行为为导向的授课是一个教学论方面的纲领，是专业和行为系统结构交差重叠的体现。它是通过各种不同的方法来实现。而一体化教学是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论和实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
1 理论与实践教学的综合运用
在教学中以学生作为主体，以技能目标作为学生学习的目标。理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练。掌握理论知识就是为了实际应用。应根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训场地进行，教师边示范、边讲解，学生边学习、边动手，实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一。解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。同时采取分散与集中的学习与训练相结合的教学形式。理论基础知识的学习贯穿于实训实习中，在实践中学理论，把理论分散开，提高学习效率；考试采取技能优先的形成性考核方式，强化实践技能考核，增加职业素养考核。作为职业学校他是一个独立的学习地点，他的目标是进行职业基础教育和专业培训，并扩展之前所完成的常规教学，以便于使学生有能力完成实际工作中的各种工作任务，并能使其顺利的融入工作领域。这些目标都是为了开发和培养行为能力。该能力在这里可理解为一个人随时准备好，并能够在各种社会、工作、个人环境与状况中，本着对自己和社会负责的原则，恰当地慎思地采取相应的行为的方法。
2 行为能力及其引导力
行为能力又包括专业能力、个人能力、和社会能力。
（1）专业能力：是在专业知识和技能的基础上，有目的性的并能根据实际情况，有计划有步骤地独立解决问题，并对结果做出评估的能力。
（2）个人能力：是指个人能理解、思考并判断在家庭、工作和社会生活中的发展机遇，各类要求和限制，发挥个人潜力，制定和进一步发展完善个人人生观规划的能力。它包括独立、谨慎、自信、可靠、负责和自觉等个人素质和性格。
（3）社会能力：是指经历和建立社会关系，领会和理解关照与对立，理性而负责的与他人辩论并达成共识。此外、社会责任和社会团结发展也是其中的一部分。在这三种能力协调发展的基础上形成了学习能力。而能力是每种学习结束后产生的效果，是在个人，工作及社会环境与状况中独立负责解决问题的能力。而技能只是从需求角度来理解，是指在个人、工作及社会与状况中学习效果的可用性。
就如何规范、提升实训教学并以行为为导向来引导、鼓励学生积极思考，主动学习来浅谈一下本人的观点。
首先确定一个学习情境（实训课题）以学生为主体来展开教学的流程。
（1）要求学生针对加工任务（可以是某一加工任务也可以是某一加工任务中的某一零部件的步骤）去收集相关资料，并做好各种准备。
①学生使用软件绘制零部件图、装配图及工程图纸，从而可以直观的了解所加工零部件的各种信息（老师可根据教学需求讲解有关制图、公差等方面的专业理论知识）。
②针对某一加工任务应该如何选用刀具型号、刀具材料以及所需的检测工具。
③独立制作加工任务中的零部件清单，合理安排及规划各零部件。
④独立制作工作计划书，并进行必要的数据计算，合理安排各工序或步骤。
（2）要求学生进行报告演讲（即对加工任务进行分析、总述）。
①解释、说明工作计划书以及零部件图和装配图的修改步骤及其优缺点等。
②根据加工任务，对材料的选用、特性进行归类整理，并对比阐述。
③对加工任务进行作用、功能的描述，突出任务中的重点环节，并对难点制定相应的解决方案。
④了解检验工具的标准并熟练使用检验工具。
（3）要求学生独立制定加工计划、步骤及方案。
（4）要求学生独立完成加工任务。
（5）要求学生演示工作结果，并优化加工过程，开发更优的备选方案（可用媒体进行演示）。演示中分析各种作用于加工过程的影响因素对尺寸和表面粗糙度的影响，并了解、考虑其对产品质量的意义。
（6）要求学生能检验、评估所选的加工方案，步骤。并检验、评估工作结果。
3 结语
通过以行为为导向来进行授课，使我清醒认识到在实际教学过程中如何调动学生的积极性，把学生的被动学习转变为主动学习，那就是以行为为导向，以学生为主体，全方位的由浅入深引导、启发他们，逐步提高其兴趣和积极性，使其积极思考，从而达到全身心的投入，最终使自身的行为能力不断提高，为将来更好的适应社会，服务社会打下良好的基础。
参考文献
[1] 周宗佑.哲学课中的“情景行为教学法”[J].教学研究，2002，25（3）.
关键词：行为导向 会议筹备 教学 应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0184-02
1 发现教学问题
传统的职业教学普遍采用普教体系中学课型的教学方法，它以传授知识结构体系为主要的课堂教学方式，教师讲，学生听、记，师生之间存在着相对单一的授受模式。在课堂上，老师是主角，学生是配角。教师主导课堂，学生遵从老师的安排完成学习任务。整个学习的过程是被动的。比如，在课堂讲“会议筹备”这一教学内容时，一般是告诉学生必要的准备步骤，而学生最好的学习效果是，将步骤熟记下来。但在往后的工作中，若再遇到同样的工作要求，学生能否完成？这个恐怕要打一个大大的“？”。这样的培养方式，学生只是浅尝书本中的知识，并不能真正将其应用在实践操作中，无法学以致用。
那么，有没有一种教学方法可以使学生在学习专业知识的基础上，融入实践操作的内容，从而增加学生的动手、沟通交流、解决问题的能力，更快实现职业教育的培养目标？
2 行为导向理念初现
“行为导向”是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的，全面提高学生综合能力的职业教学方法。
而行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、在协作中学习，以培养学生的职业能力。
在以就业为导向的职业教育中，如果我们能遵循这个教学理念，让学生真正动手来完成一个任务，那么必然会增强其动手能力。就如，在讲授“会议筹备”内容时，可以让学生体验一次会议筹备的全过程，学生充当活动的组织者、参与者，而教师只是引导者。在自主活动中发现、解决问题，掌握技能，学会沟通、交流、合作，从而实现“以就业为导向，以能力为本位” 的职教学生培养目标。
3 “行为导向”的运用
行为导向教学方法实施步骤大约有六步。
首先，选择合适的教学内容安排课程。要按照专业的课程特点及要求组织好教学内容，编制好教学计划，安排好教学程序。
其次，布置安排好学习任务。根据教学工作计划，在授课前告知学生下堂课要解决的问题，安排学生根据教学思路，收集资料和信息，寻找处理、解决问题的步骤和方法。
再次，让学生以团队的形式完成工作。充分组合不同类型的学生；教师因材施教，布置不同的任务要求；充分发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的教学组织，学生在小组中分别独立工作，在自主学习过程中探索，并展示自己的成果。
接着，定位好教师的位置。行为导向教学中的教师，只能充当串场的“主持人”工作。教师领导一种教学方法，控制的是教学的过程。在过程中鼓励学生，培养其独立的工作能力，尊重学生的计划与工作安排，不马上纠正学生的不足，允许其在错中自我发现问题，使学生充满自信地完成学习任务。
然后，处理好课堂中教师与学生的主次关系。课堂上，学生是学习的主体，教师只起到主导或者引导的作用。教师讲授的时间与学生完成学习任务的时间比一般为3∶7。
最后，组织相应的评价工作。
4 行为导向在具体授课中的应用
综上，在《秘书实务》——会议的筹备教授中，应用行为导向的教学方法可以这样安排教学。
4.1 确定任务
根据《秘书基础》第九章“会议工作”的教学内容安排，在本章的教学中第一至第三课时讲授会议前期准备工作的内容、基本方法及会中会后服务工作的内容，第四课时为实践课，拟将所授知识运用于实际案例中，训练学生的实践操作能力。
学生除学习安排会议议题、确定与会人员、确定会议时间、确定会议方式、确定会议场所、确定会议议程、制定会议日程、制发会议通知、准备会议必需品、布置会场、准备会议文件资料的问题并掌握其方法，以及会议进行过程中和会后应做的各项工作等专业知识外，还需学会将此技能运用在实际生活及工作当中，实践操作任务由此而生。
4.2 任务要求
在第三课时结束前安排学生利用课后时间对“如何筹备一场新产品会”进行资料收集及整理，为第四课时的开展做好必要的准备工作。
例：根据下列背景资料安排一次新产品会
艾利公司是一家专门从事体育用品生产的企业，享有“中国驰名商标”“中国名牌产品”“国家免检产品”荣誉称号，并拥有专属的品牌形象代言人。此次的新产品为鞋，拟邀请华东地区的商及客户代表与会，在观看会的同时进行年度订货活动。同时会上还邀请了当季形象代言人及体育名人，活动涉及的人数在500人左右，会期为两天。
4.3 解决任务
（1）引导学生进行分组：整个会务活动涉及各个环节多项工作，并非少数个别人可以胜任，必须根据情况将具体事务安排至具体人身上，做到“事事有人为”，使整个会议的前期准备工作有条不紊地进行。
（2）形成意向：一个筹备小组组长主持协调筹备会，若干个小组长具体安排各项事务，其余为各组干事员。具体分为六组，如下。
①会务组：负责组织、会场布置。
②秘书组：准备会议各种文字资料。
③接待组：做好会议接待工作、后勤生活保障工作、医疗服务工作。
④宣传组：会议的录音录像拍照、对外宣传报道、娱乐活动。
⑤财务组：会议所需各项经费的预算、付款事宜。
⑥保卫组：安全保卫、保密工作。
（3）安排讨论：根据各项工作的特性拟定该组人员具体负责的各项事务，讨论结束后各派一名代表进行解说。（以上过程安排在20 min左右）
（4）会议工作准备雏型：学生现场演练。（此过程安排在15 min左右）
①会务组——说明会议议题的确定、与会人员的确定、会址的选择、会场内外的布置。
②秘书组——演示拟定好的会议方案、议程、日程安排、宣传册。
③接待组——演示迎宾、接待、解说工作。
④宣传组——出示新产品宣传纪录片、演示会议现场的录音、录像、照相工作、 为新闻媒体记者提供必要的资料便于宣传报道、根据需要安排新产品走秀环节。
⑤财务组——演示会议预算、支付会议各项用品的开支。
⑥保卫组——说明新产品前的安保工作。
4.4 组织学生进行点评（此过程安排在10 min左右）
学生在相互的评价中发现对方的优缺点，而教师根据实际情况进行必要的裁决，使学生有所获，完成学习任务。
行为导向教学方法有利于调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的创造性，使学生在解决问题的同时锻炼自我分析解决问题的能力和与人合作中的社会交往能力等等。学生不再以本读本，学习无用武之地，这样培养出来的学生能更适应社会的需求。这跟职业教育的最终目的是完全吻合的。行为导向教学法在中职专业课程教学中是值得推崇的一种好方法。
参考文献
[1]叶昌元.冯建平.行为导向教学法培训教材[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].2版.中国教育报，2007-08-09.
【关键词】行为导向教学法；程序设计；教学案例
随着计算机的普及，计算机应用专业也成了热门专业，而高级程序设计语言是计算机专业的一门必修课。在高级程序设计语言中，VisualBasic语言以其易学易用和功能强大，而且能够方便快捷地开发Windows应用程序等特点，而深受使用者欢迎。因此，其也作为中等职业学校的高级程序设计课的首选。VB是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好知识，又要掌握实际操作技能，同时，在进行软件开发时，要对用户需求及市场情况进行调研，再加上计算机软、硬件快速更新换代的特点，要求学生还要具有很强的自学能力和终身的思想。对于这些要求来说，传统的教学难以做到。而使用强调以职业活动为导向，以人的为本位的“行为导向教学法”将会较好的实现这些教学要求。本文拟就在中等职业教育的计算机程序设计（VisualBasic）教学中，如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。
一、行为导向教学法的基本理论
“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
行为导向教学法具有很强的针对性,即是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动,因此,对学习者来说，学习目的是十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、能力、个性能力），以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。
二、行为导向教学法在VisualBasic教学中的必要性和可行性
（一）必要性
现行的计算机专业类教材大多与其它学科式的教材一样，重视知识结构的系统性，教学大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式，以《VisualBasic程序设计》的教材为例，从语言基础、流程控制、过程与数组、窗体与控件、对话框设计、菜单、工具栏和状态栏设计等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果，在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了程序设计知识本身，又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
（二）可行性
《VisualBasic程序设计》是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，如：类、对象、过程、语句、控件等等，还有大量的开发工具的使用。仅就VB的开发环境为例，其中就包含了：窗体设计器、代码编辑器、对象浏览器、属性窗口、工程管理器、工具箱、菜单、工具栏等等。掌握和熟悉它们的最好，就是在不断的结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。在教学中，教师可以把课程包含在两到三个综合贴近实际的项目，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。例如：以开发一个“学生信息管理系统”为一个综合项目（教师首先给出案例演示，以引起同学们的关注），再分别以“登录窗口”、“查询窗口”等为小项目进行设计开发，相关的基础知识（如：在设计“登录窗口”的项目中，学生可以掌握“文本框、标签、命令按钮、属性设置、变量命名规则、变量定义、变量数据类型、变量的声明语句、赋值语句”等相关知识群）。学生在具有目标明确的项目驱动下，以“做中学”的方法进行学习，这样，不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了他们的关键能力。
二、“行为导向教学法”案例
行为导向教学法中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、想象力、创新能力。项目教学法包括了计划、实施和检查及成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法。以下是一个项目教学法的简案。
项目：学生信息管理系统
（一）教学目标
1.培养学生运用VisualBasic知识解决实际的能力；
2.培养学生独立学习和工作的能力；
3.培养学生与人合作的能力。
（二）项目的实施过程
三、需要重点注意的两个问题
（一）教师角色的转换
在行为导向教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
（二）项目设计的合理性
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。
学生计算机网络应用水平和动手能力的提高，是技工学校计算机专业教学的重要任务。而当前技工学校在校的大部分学生，学习积极性都不高，为了提高教学效率和效果，在教授《计算机网络》课程时应用行为导向教学十分必要。本文针对行为导向教学谈谈具体的应用。
关键词：
计算机网络；技工学校；行为导向教学
一、计算机网络课程现状
随着计算机网络技术的发展，电子商务应用的迅速普及，计算机网络已经成为学生最迫切掌握的内容部分，同时，除技工学校外，其他各类职业院校对其也是越来越重视。当然，也正是由于信息技术发展迅猛，使得计算机网络的教学内容从教材到课程设计都存在不同程度的滞后状况。
二、行为导向教学的简单介绍
1.行为导向教学法的起源。行为导向教学法是中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。当前，世界上最为重视职业技术教育的国家是德国，也是职业教育比较发达的国家之一。德国的职业教育界在20世纪80年代就开展了行为导向教学的讨论，这个讨论深刻地影响了德国职业教育的发展，使其取得了巨大的成功。
2.行为导向教学的描述。行为导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的，德国的成功，让行为导向教学成为了职业教育的主要教学方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的先进的教育理念、完整的职业教育模式。
3.行为导向教学的重要意义。行为导向的学习是职业教育学的一种新示范，它的意义在于学生是学习过程的主体，教师是学生学习过程的组织和协调者，采用“分组、模块、任务、实践、评价、考核”这一完整的“行为”过程序列，教师与学生互动，让学生通过独立的学习，在自己亲自的实践中，掌握专业技能和知识，从而积累自己的经验。随着“市场经济”的高度发展，“应试教育”转向“素质教育”，行为导向教学法以其经济、灵活性、结合实际的特色，采用的职业教育学校越来越多了。
4.行为导向教学的课程编排。在课程编排上，按任务式的教学，在连续的时间内组织完成教学、实操、考试。教师可以灵活地根据任务和学生的特点，因材施教，激起每个学生的兴趣，最终完成教学目标。在上课的方式上，不再半理论半实操了，而是同一门课程全部集中在实验室上课，理论和实操一体化的教学。
5.行为导向教学的教学流程。（1）课前准备：上课前要准备好课件、教学任务书、学生分组、教学设备、材料等。（2）制订任务：教师分发任务书，并以简洁的语言陈述任务要求、完成时间、注意事项等。（3）完成任务：教师引导学生掌握任务的基本思路、方法后，按学生的具体学习情况，对学生进行分组，学生组内分工协作，共同完成任务，做出成果。（4）展示成果，教师对学生的成果进行展示，引导学生进行讨论，并做出积极的评价。
三、行为导向教学案例
行为导向教学以让学生完成一系列具体任务为载体，把教学内容巧妙地罗列在每个任务中，让经过学生独立的思考和教师的指导，在实践中发现问题，并解决问题，达到自我学习的目的。根据本课程的教学内容，将《计算机网络》实验划分为局域网的应用、远程桌面和远程协助、互联网的使用、无线网络的应用。具体实施方法下面以无线网络实验来进行详细介绍。
1.分组。小组人数以5-8人为宜，推选小组长，要求学生推选的小组长能起到组织带头作用，要求小组长对本次任务内容比较熟悉，有一定的学习兴趣。组员可以自由组合，但是要服从教师管理。对于不同的任务，小组长的可以重新推选。
2.模块。每一个模块的教学过程都划分为一个或多个具体的任务，每个任务时间在一节课或最多两节课，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。例如，在进行无线网络这个模块的实验时，可将模块知识划分为具体的任务，包括无线网络的组建、无线网络配置、无线网络共享、用户管理、网络存储、网络打印机、无线网络安全等。同时把实验室建成工作要求、操作规程、实践标准与实际工作现场相一致的模拟现场，让学生在一个真实的环境下，按照专业岗位对基本技能的要求，进行实际动手操作能力训练和综合素质的培养，使学生掌握在生产实际工作中解决问题的能力。
3.任务。确定好任务后，给小组长分发任务书，教师简单介绍任务确定任务目标，充分调动学生学习的积极性。学生在了解了自己所要完成的任务后，自然就会有想法、有愿意地去完成。在明确任务后，先由教师将操作的步骤进行演示，同时阐明本次任务过程中要做些什么和这么做的原因，指出在实际操作中可能会出现的问题，同时注重强调安全，按安全操作规程要求进行实践。然后再让学生动手实践。在做无线网络实验模块中的组建无线网络时，教师将一台使用五类双绞线连接的无线AP作为研究对象，让学生先观看无线AP的物理构造，然后教师再用专业网络夹线钳，结合之前所教授的网线制作方法，给学生回顾制作水晶头的过程，并询问学生两种网络的制作方法和连接方法，使学生及时回顾双机对联和标准多机互联两种网线的排线方式，在完成后制作后，用测线仪进行测试网线，再进行网络的连接，然后开展无线AP的配置操作。带领同学们参观并讲解多媒体网络机房的布线情况、机柜里面的交换机与外界无线AP的连接方式，加强理解无线网络拓扑结构的内容。最后带领同学们组建一个无线的局域网环境，配置“网络连接”的各种属性，包括IP地址、子网掩码、网关、DNS地址等，在配置的过程当中重新回顾局域网理论课上的内容，使学生在学新知识的同时，又适时地回忆之前所学内容。
4.实践。明确任务以后，教师作为教学组织者、实施者，应该要多想办法让学生自主学习，多指导学生想办法解决问题，对于在学习上有困难的学生要给予适当的辅导，让每个学生都能较好地完成任务。在这实践阶段，教师就要体现出良师益友的一面，让学生在友好、平等的气氛中学会实践操作的专业技能，同时还要按企业的要求，培养工作态度、责任心、交际能力、分析解决问题能力等职业基本素质。
5.评价。学生操作完成之后，教师对其成果在全班范围内进行展示、讨论、评比、总结。评价学生对实验的掌握情况、解决问题能力以及课堂的表现等，多褒奖，少贬低，以免降低学生的学习兴趣。教师对任务进行总结，分析学生在任务完成过程中出现的问题，提出解决办法。总结本次任务的学习要点，学生要掌握的知识技能，学生要注意的情感态度。
6.考核。在每一个实验模块开课之初，教师就要明确以实践操作作为本课程的主要考核依据，以每一个小组为考核对象，以每一个实验模块的实验目标作为课程考核的内容。例如，在开始无线网络实验模块的教学时，让学生明确本模块的考核内容就是完成一个简单的无线局域网的组建及应用，在模块的具体教学过程中完成的每一个任务都将作为考核成绩的评定依据。最后根据每个小组完成的情况，由教师邀请几位计算机专业骨干教师共同参与考核，考核方式采取抽题答辩式的方式进行，每个小组的成绩及各个小组成员的成绩由参与考核的教师共同给出。同时，在考核的过程中，其余小组的成员也一并在场，以便同组学生检验自身所学。
四、行为导向教学的优点
1.教师在任务式的一体化教学过程中起到指导作用，主要针对一些难懂的、易错的内容进行讲解，使学生能更快更有效的自主学习。
2.实施任务式教学的关键是编写任务化的专业技术教材。对课程的每个模块所需的任务页，不采用按章节分类的传统模式，而是根据不同的需求，编写不同的任务页。
3.可以避免知识点重复讲授。传统的教学方法，受传统教育模式的束缚，相关科目，教学内容有较多的重复，课时浪费较多。采用任务式的教学，强化了同一个知识点上相关内容的协调配合，节约了资源。
4.行为导向教学，让学生活学活用，很容易激发和培养学生的兴趣。教学过程中，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去动手，去操作。任务完成后，学生内心就会产生强大自豪感和喜悦感，增强了学生的自信，变成学习的动力。
五、结束语
行为导向教学是当前技工教育主流发展趋势，在实施过程中也不是一成不变的，随着技工教育形势的发展，教学改革的深入，将会不断地完善和提高。最终目标只有一个，就是把我们的学生培养成为社会需要的实用型技能人才。
参考文献：
[1]张莹.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].教育探索，2006
中等职业教育是以社会需求为目标，以就业为导向，以能力为核心，培养社会紧缺的技能型人才，担负着培养高素质的劳动者的任务，“双证制”更将专业与职业有机的结合起来。随着社会的发展，交往的频繁，英语――作为全球性的语言，其作用也越来越重要，然而职业高中的学生大多升学无望，家庭经济状况欠佳，他们的学习能力和文化基础知识相对较弱，职高的英语教学是各门功课中难度最大的。当前，职业学校英语学科的教学改革如火如荼的进行着，提高职高英语教学质量势在必行，为了顺应新课改的要求，我们需探索出一条既符合新课改标准又体现职业教育特色的以就业为导向、以能力为核心的教学新模式。
中职学校英语教学必须以学生的职业需求为导向，接近社会实际，贴近学生将从事的职业和岗位的需要，适应市场经济的需求，以"必需"和"够用"为度，我们应以职业教育的目的为出发点，认真思考，积极探索，寻找英语与学生实际和职业需求的结合点，从而使他们自主掌握必需的和有用的英语知识。
一、中职学校学生学习英语存在的问题
（一）英语基础薄弱
近年来，随着全国高校的扩招，各地普通高中也随之扩大了招生人数，使得中等职业学校生源质量的明显下降，大部分职高学生入学成绩基本分布在二百多分甚至以下，英语平均成绩只有四十多分，无论是在词汇量、语法的系统性和灵活性、阅读的理解归纳，还是在听力的敏感性和理解能力上，都与普高生差距很大，听、说、读、写、译的能力均相差很远，他们的英语知识结构体系千疮百孔，漏洞百出，有的学生甚至不能规范的写出26个英语字母，这是英语教学中存在的最大障碍。
（二）缺乏兴趣，方法不当
根据对中职学校学生对英语学习态度的调查，学生不喜欢的和无兴趣的占了大多数，其结果必然是对学习越来越不感兴趣，没有积极性，甚至有严重的厌学情绪；更有部分学生就是奔着不学英语和其他文化课而来的，他们对英语的反感是长期以来由于多种原因日积月累逐步形成的，往往是由最初的不太感兴趣，到反感厌恶，直至彻底放弃。有相当一部分学生对英语持听之任之的态度，对英语的学习仅停留在为应付老师的检查抄写专业的阶段，被动接受抄抄写写，用手不用脑。当然，有些学生虽然能够认识到学习英语的重要性，但因基础差或学习方法不当，事倍功半，以致怀疑自己的能力，学习英语的积极性受到打击。
（三）教学现状
在教学过程中，教师向学生提供大量的语言输入和学习指导，一直处于教学的主导地位，而学生只是被动地接受老师所提供的语言知识。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，虽然教师向学生提供了大量的语言信息，却忽视了学生的接受情况，因此，无法达到良好的教学效果。教师忽视了学生的学习的实际情况，学生只完成老师的要求，教和学无法结合在一起，忽视了两者的必然联系，形成了教学的单一性；教师处于主动位置，而学生一直处于被动地位，师生间缺少必要的沟通和交流，这就大大影响了英语教学质量。
二、以就业为导向进行英语教学
（一）选择具有职业特色的教材
职业学校以学技能为主，学生文化基础相对较差，英语学习时量相对较少，这决定了职业学校的英语教学必须突出应用原则。工作中需要什么，就教什么、学什么，完全从实际应用来考虑，即学即用，活学活用。职业英语教材的选用应于各专业紧密相连，具有职业特点，如：计算机专业应选择一些关于计算机的介绍材料，让学生掌握相关的专业术语和基本用语；电子专业的学生应接触与电子线路、组成部件相关的词汇和短文；旅游专业的学生应重点学习英语口语，加强交际能力等等。
1、针对职高生英语基础薄弱的情况，应选择适合中职学生的校本教材，词汇量可适当减少，日常英语训练如英语900句，基础会话教材等课按需增加，教材的选择应注重激发学生学习的内驱力，使他们感到学习是一种内在需要，是一种责任，是一种乐趣。
2、以行业市场为导向，开发专业英语教材
中职教育是以就业为导向、以能力为核心的教育，人才培养要突出综合职业能力的形成，因此，中职教育的教材开发应当以就业为导向、能力为本位。英语教材内容的选择应紧紧围绕具体的职业能力要求进行组织，与岗位技能的培养相结合，要服务于岗位技能的提高。中职英语教材还应当具有很强的岗位“实用性”特征，在内容中结合职业岗位知识，注重知识和技能的结合。从语言学习的角度出发，以必需、够用为度，为学生的未来发展和终身学习奠定基础；从内容上看，强调英语知识的针对性和实用性，以培养学生的英语知识与岗位技能相结合为目的；从知识结构上看，要淡化公共英语或基础英语概念，以能力培养为主线，以岗位技能需要的英语为轴心，使英语知识与岗位技能之间具有相融性。
（二）重视学生学习兴趣的培养
开展形式多样的课外活动。除在正常的教学中，激发学生的学习兴趣至关重要，开展丰富多彩的学生课外活动也是英语教育所必不可少的，这是对课堂教学的一种补充，例如英语演讲比赛、英语辩论会、英语晚会、英语歌曲大赛、英语角活动等，不但可以活跃学生的文化生活，还给了学生一个很好学习实践英语的机会，而且营造了良好的人文环境，使学生在校期间有充分展示自己才华的机会，只有当学生把语言视为一种乐趣，而不是一种负担时，这样的学习才会是最有效的。
（三）改革教学模式，改进教学手段
1、倡导交际法英语教学
第二语言学习研究反复验证了语言发展的一个真理，学习者必须在有意义的语言交际活动中发展语言系统。交际活动有各种形式，但是人际间的语言交际是困难学习者的唯一动力，非交际性的教学手段对中职学生有“即时作用”，但几乎不具有“延时作用”。根据这一原则，要求教师和学生之间有频率相当高的“人际交互”活动，即教师利用高水平的语言活动向学生展示语言，然后利用学生的反应，引导学生理解和使用语言，为学生参加更多的社会实践打好基础。
2、采用先进的教学手段
一、巧设计建立和谐民主的课堂---行为导向的项目教学法
教师独霸课堂，学生最烦，学习消极，最缺乏思维、积极性和主动性，教学效果最差。教师在教学中要创造民主和谐的课堂，既要让学生感到端庄，又要感到平易近人、和蔼可亲，使教学在轻松、愉快活泼气氛中进行，让学生思想情绪和学习气氛处于最佳心理状态。
传统的课堂教学大多是教师唱独角戏，教师一丝不苟地讲，学生要认认真真接受。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，教师如能根据学生的知识结构，善于设计一些开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，建立和谐民主的课堂。把学生从单纯接受灌输的“植物人”，转变为积极参与的“小主人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。
例如：轴的结构设计，我首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生分组讨论，自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3～0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。这种开放式行为导向教学，大大扩展了学生的眼界，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好，只有更好。
二、搭建平台快乐学习-----行为导向的角色扮演法
在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中扮演不同角色得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，转换角色，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。
例如：对于四杆机构中的“死点”位置，学生理解起来还是感到比较抽象，而教材中列举了家用缝纫机和一个快速夹紧装置，笔者想到学校服装班的家用缝纫机和实习车间里利用“死点”位置的原理设计的一个夹具，于是就将他们带到服装班，当他们初次踩缝纫机时，感受到有时运转自如，又有时会碰到倒转及踩不动的死点现象。后到车间操作那个夹具，学生觉得这很形象、直观，通过自己操作很容易理解了这个概念和它的工作原理。学生通过角色感受，变抽象为形象。
三、师生互动，动中求新-----行为导向的案例教学法
课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。中职学生的依赖心理还比较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此，笔者采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。在《机械基础》教学过程中，学生动手操作的机会不多，这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如对《机械基础》轴系零件一章的教学，笔者了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难，就根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习，由学生分组拆装一个减速器模型，相互间可以讨论，并把讨论的结果向全班同学展示。学生学习的积极性得到了充分的调动，通过大家一番有争论的辨析，全班同学对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。
四、设“问”求新----培养独立分析和解决问题的能力
古人云：“学贵有疑”，质疑问难是求异的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。发展性教学模式认为，质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节，不但给学生提供了自主学习的空间，而且，实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往，相互作用。在教学过程中，如能根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，往往起到事半功倍的效果。
例如：笔者在讲“液流连续原理”时，举了这样的例子：当你用皮管为花园里的花草浇水时，若你用手捏扁水管，这时水流速度加快冲得远，若将手放松，则水流速度减慢。为什么？通过学生自学，小组讨论，教师参与等方式得出从自来水龙头流的水量是同样的，但捏扁水管等于将管路截面积变小，这样水流平均速度必然变大。这个例子学生有亲身体会，将它与所学知识结合起来，学生很快理解了关于液体在无分支管路中稳定流动时，流经管路不同截面时的平均流速与其截面面积大小成反比的公式A1v1= A2v2。
五、创设情景，动感教学-----培养应变能力
关键词：行为导向 中职语文 教学应用分析
对于中职学校的课堂教学来说，培养学生的实践能力成为中职学校课堂教学的重点强调内容，可以在一定程度上提高学生在就业市场的适应性。由于这种思想的不断引导使得学生对语文学习的兴趣越来越淡泊。在中职教学中，提高中职学生对语文学习的兴趣很重，与此同时可以增强学生的分析、写作，沟通交流等能力。行为导向教学可以很好的提高学生的实践能力和就业能力，还可以提高学生的综合素质水平和专业技术能力，使学生更好的适应就业市场的环境。因此，行为导向教学在中职语文教学中就有着重要的意义，发挥着重要的作用。下文是针对行为导向教学的应用分析。
一.行为导向教学在中职语文教学作用中的重要意义
传统的中职语文教学主要是以老师的传授讲解为主要方式，不能生动灵活的向学生展示学习的方法，使学生学习变得枯燥乏味，不能够激发学生对学习的兴趣和积极性。然而，行为导向教学方式与传统的教学方法截然不同，下面主要是对运用行为导向教学理念方法的重要意义进行的分析。
1.对于中职语文教学方法的创新有着重要的意义。传统的教学过程中，老师因为过于重视学生的成绩而忽略了对学生实践技能的培养对于中职学生来说，他们面临的最关键的问题就是毕业后的就业问题，他们只有努力学好专业知识，提高自己的实践能力，然而这些往往会被老师们忽视，老师们只注重学生对课本知识的学习，从而忽略了对实践能力的提高。对于行为导向教学来说，大大的弥补了这一不足，行为导向教学重视学生实践能力的培养，这也是中职语文教学中的创新创新内容。
2.提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。就行为导向教学来说，它打破了传统教学死记硬背的单一性，行为导向教学注重学生实践能力的提高，传统教学为了应付考试要求学生花费很多的时间去做练习题，而行为导向教学重视学生操作能力和学习兴趣的提高。
3.教学与生活实践完美的相结合。中职语文教学在行为导向模式的领导下，恰到好处的将教学与生活实践相互结合，行为导向教学为学生创造了不同的生活情景和更好的学习环境，情景学习和教学实践完美的结合，使得学生的实践能力更好的提高。在这种模式下学习，学生的语言表达能力和思维能力得到有效的提高，他们的沟通交流技巧逐渐被熟练的掌握并且运用，这样大大的提高了学生对社会就业环境的适应能力以及生存能力。
二.行为导向教学在中职语文教学中运用的策略
行为导向教学的应用，在中职语文教学中有着重要的意义，行为导向教学重视对学生实践能力的培养，为了更好的实行行为导向教学模式，下面讲述应该采取的策略。
1.模拟教学的应用。以模拟教学的方式生动形象的向学生展示情景内容，使学生在实际情形中得到锻炼。通过情景模拟和设备模拟的教学形式，提高学生操作能力和对技能的运用能力。
2.案例教学的融汇。对于中职语文教学来说，案例教学是教学中非常重要的教学材料。案例教学具有非常强的典型性和代表性，可以更好的提高训练的效果，指导学生的实际操作，更具有专业性和实用性。
3.项目教学法的应用。项目教学法是以小组的形式进行任务的分工，小组成员的共同协作，锻炼学生的分工合作能力，增强学生团队意识，学生可以充分利用自身的特长自由发挥自身优势。
4.不忽视对角色扮演的运用。通过角色的扮演，使学生对角色的认识以及灵活变通的能力得到提高，增强学生的实践能力，全面了解每个人物角色的情感线索，加深对文章的理解能力，提高学生对知识的运用以及理解能力。还可以提高学生的逻辑思维能力和语言组织、表达能力。
一、行为导向教学法概述
行为导向教学法又称“实践导向教学”，它不仅是一种理论教学方法，而且还是一种实践教学方法。它是一种在活动中引领学生独自思考、独自学习的一种教学手段。通过行为导向教学法，可以使学生学会独立思考，提高学习能力，培养创新思维。行为导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作为任务的教学方法，是提高学生的思维能力和创造能力的一种有效手段。行为导向教学法是由一系列的教学手段组成的。
二、行为导向教学法对中职语文教学的启示
中职语文教学一直都是师生讨论的重点，如何把中职语文教好，怎样才可以让学生在实际生活中良好地运用语文知识和技能，是师生共同关注的焦点。行为导向教学法可以让中职语文的教学重点转向职业教育，这不仅是从理论知识向实际操作的转变，也是行为导向教学方法带给中职语文教学的启示。当前，中职语文教学存在两个问题：一是学生处于被动学习的状态，对学习兴趣偏低；二是学生的能力较差，很多学生很难将理论知识运用于实践中。这两大难题一直困扰着中职语文教师。行为导向教学法带给我们的启示就是重点培养学生的动手能力和独立思考的习惯。
三、行为导向教学法在中职语文教学中的应用
行为导向教学法能够较好地促进中职语文教学向着良好的方向发展，它不仅可以解决中职语文教学所面临的问题，还可以提升学生不同领域的能力。行为导向教学法最主要的方法有四种。
1.模拟教学法
模拟教学法是一种以人为创造的社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。学生可以在教师创造的情境中身临其境地感受自己要学的职业技能，模拟教学可以降低成本，提高学生的知识和技能。教师可以在中职语文教学中模拟一个场景，让学生在场景中领悟作者的情感，也可以让学生在模拟教学中深刻体会到不同的知识和感受。这样的教学方法可以提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。
2.案例教学法
案例教学法是一种借助具体情境或问题的描述来引导学生进行分析与讨论的教学方法。案例教学法也是一种更为让学生接受的并且效果最好的一种教学方法。对于大部分学生来说，仅仅让他们知道理论知识是不够的，因为很多学生根本不知道如何理论联系实际，这时就可以通过案例教学法让学生知道理论知识的具体应用。案例教学法注重的不是结果，而是在教学过程中培养学生独自思考的能力。在中职语文教学中，教师可以在案例教学中，对案例进行分析和讨论，让学生独立思考，形成自己的见解。教师可以将案例和语文知识相结合，拓宽学生的知识面。
3.项目教学法
项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的方法。它最主要的特点是学生和教师通过一个项目来共同完成工作，项目教学法既可以很好地拉近师生之间的距离，又可以让教师发现每一位学生的优点。在项目教学法的应用中，教师可以很好地培养学生的团队合作意识。学生在以后的生活中，必须形成团队合作意识，只有这样，学生才能通过团队的力量把一件事做到最好。
4.角色扮演法
角色扮演法是一种通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的教学方法。通过扮演不同的角色，可以让学生学会在不同的情境下处理不同的问题，强化学生的职业理念和职业素养。在中职语文教学中，角色扮演是一种很重要的教学方法，通过角色扮演，可以让学生更好地融入到所学的知识中去，让学生在不同的情况下解决遇到的问题，使学生的能力得到提升。
四、小结
关键词：行为导向教学法；能力培养；酒店管理专业
1 行为导向教学法常用方法及其特征
行为导向教学法通常是围绕某一课题、问题或项目进行，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程，行为导向教学常用的几种方法，即：项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。行为导向教学法一般具有以下的特征：
(1)互动性。行为导向教学是互动式的教学，以学生为中心，自主性学习为主，注重师生互动的形式。传统的教学方法注重理论知识的传授，教师讲的多，学生主动参与的少。这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学生被动地接受，不利于学生能力的培养和提高行为导向教学法能有效改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过教师设计案例、引导学生分析问题，充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，达到互动的效果。
(2)参与性。行为导向教学法以学生为中心，让学生心脑并用，以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，这种让学生参与教学全过程的教学方法，能极大地提高学生的学习能力和效果，不断调动学习积极性和主动性。
(2)转换性，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的组织者或主持人，是学生学习、训练或能力达成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴，因此，这种教学法对教师提出了更高的要求，教师必须是“双师”的，并具有很强的组织能力和创新能力。
2 行为导向教学法在酒店管理专业教学中的具体运用
运用行为导向教学法开展教学活动，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习体验探索的过程根据行为导向教学法的特征和常用方法，通过对酒店管理岗位或岗位群的职业能力要求的分析，来确定教学目标、设计教学内容，并选择教学手段，这种教学方法在酒店管理专业教学中就是要每一项学习任务以学生动手完成任务为准则，即用可测量的标准来衡量学生的学习结果。行为导向教学法，不仅能提高学生的学习效果和动手能力，培养学生的职业能力，为就业打下良好的基础，而且也能更新教师的知识结构，改进教学方法，丰富教学形式。但是要在教学中用好行为导向教学法。必须做好三方面的工作。
2．1 做好教学计划的开发
行为导向教学法打破了传统的以学科为基础的课程设计方式，采用职业能力分析法进行专业及课程的开发。
(1)确定专业培养目标：酒店管理专业培养目标是以全面素质教育为基础，以职业能力为核心，培养德、智、体、美全面发展的，既具有酒店服务与管理理论知识，又具有操作技能和实际工作能力的，能满足中高星级酒店服务与管理需要的，第一线高等技术应用性专业人才。
(2)进行职业能力分析，即能胜任什么“任务”，对各项“任务”逐一分析，确定胜任某一项任务所必须具有哪些能力，即具体的、不可再分解的、可操作，可衡量的“核心能力”。中高星级酒店服务与管理需要的第一线高等技术应用性的人员，应具备的职业能力一般为必要的对客服务技能、语言沟通能力、组织策划能力、人员的培训能力、质量控制能力、与人合作能力等等。
2．2 做好教学过程的设计
(1)教师根据“核心能力”包含的知识、技能和行为意识的要求，通常以“核心能力”为单元，编写学生应学的教材内容(文字的、实物的、声像的)并提供相应的与实习、实验指导有关的参考资料和教学指导书。
(2)打破章节限制，按课题设计授课计划，突出针对性，每一课题设置理论教学目标和能力培养目标，从目标上确保核心能力培养。
(3)教学环节方面需要设置课堂教学、专题讨论、团队训练、模拟或实训等项目和课题。
(4)教学手段可设计技能训练、顶岗模拟、项目教学、引导文教学案例教学、情境教学等。
(5)设置考核指标及方法。对每一课题的培养目标达成情况进行监督检查，并做出评价。
2．3 建立有效的教学效果评估体系
职业活动导向教学模式在评定学生的学习质量上，需建立一整套人性化的、综合性的教学质量评价体系。
(1)重视教学评价主体的多元化，在教学中将学生的自评和互评、学生与教师互评和教师的评价，以及把学生小组的评价与该小组中每个学生的评价结合起来，把学校评和社会评结合起来，这样的评价对引导学生进行自主学习、考核学生学习成效、激励学生学习兴趣和促进学生自我发展产生深刻的影响。
(2)教学评价的多样化。就是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法。包括定性评价与定量评价相结合。
(3)教学评价的差异化，教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，因此评价要针对不同个性的学生，采用有针对性的评价指标和评价要求进行评价，保证使评价起到促进每个学生都在已有水平的基础上不断发展。
(4)注重教学过程性的评价，把过程评价与评价过程融为一体，最大限度地发挥了教学评价时于教学活动的导向、反馈、诊断、激劝等功能，使评价起到不断地激励学生的作用。
3 运用行为导向教学法的实践启示
运用行为导向教学法不仅能提高学生的学习效果，而且也能更新教师的知识结构，改进教学方法，丰富教学形式。但有时采用项目、案例、情疑教学法未必就可以收到明显的教学效果。以下是在运用“行为导向教学法”过程中的几点启示：
启示一：行为导向教学应注重理论与实践的结合，并要注意专业理论知识的系统性学习。强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习，行为导向教学有时仅是某一个案例、项目或问题的教学，知识点显得有些松散，应关注的是知识之间的链接，在综合运用中学习知识。
启示二：在采用案例教学中，案例的来源与选择应具有典型性和相关性。案例题材来源广泛，可以是教材中现成的；可以是教师经过多年的教学实践积累的；还可以是借鉴他人的，总之，教师对所讲的案例要精心编排，紧紧扣住教材中的知识点，不能随意主观臆造脱离实际教学的内容，应针对实用性相关性、典型性的原则进行加工整理。
启示三：行为导向教学应与其它教学手段有机结合，相互补充，其它教学方法除传统的“传道授业解惑”的讲授方法外，还包括组织学生到酒店进行实地调查、实习等方法对待行为导向教学与其它教学方法的关系，应避免两种倾向：一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳行为导向教学法。二是认为行为导向教学法是万能的，可代替其它教学法，这两种倾向都有失偏颇。实际上它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法，并不是酒店管理专业中的每点都可用行为导向教学法。
