时间：2022-05-10 23:18:53
[关键词]网络大学生德育教育
一、网络环境给大学生德育教育带来新的挑战
在网络社会这个崭新的信息世界里,主体的行为往往是在“虚拟实在”的情形下进行的。在网络技术的帮助下,每个人都可以成为“隐形怪杰”,其身分、行为方式、行为目标等都能够得到充分隐匿篡改。网络是一个信息的宝库,同时也是一个信息的垃圾场，使人们的道德意识弱化。互联网上信息接受和传播的隐蔽性,使得大学生对自我行为的约束力大大减弱,网上不良行为逐渐增多。在网络社会里,一切都呈开放状态,单一的教育权威受到挑战,极容易被各类反面思想所误导,从而丧失应有的思想政治观点和立场,导致政治观念淡化。
二、网络的发展为高校德育教育提供了新的机遇
1.网络为高校德育教育开辟了新的空间,提供了新的方法和手段。互联网是一个大型的交互式多媒体高速计算机信息网络系统,它有效地将分散在各地的通信系统融为一体,使之成为大容量、高速度的数据传输系统。网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势,在时效性、连续流动报道、广为集纳相关信息、提供多种信息形态上优势明显。网络可以极大地丰富德育教育工作的资料,使我们的德育教育工作有了丰富的资料来源。
2.网络具有传播速度快、覆盖面广的特点。巨大的速度优势,是信息网络最重要的特点。高校学生不必按传统方式在规定的时间到规定的场所接受教育,而是可以在任何一个设有终端的地方随时获取所需知识,“聆听”老师的教诲,迅速了解国内外正在发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。它突破了时空的局限,增强了影响力。网络的发展使我们传统中“深入”、“细致”的德育工作的优势得以进一步发挥,使高校的德育教育更具有及时性和广泛性,使德育教育更直接、更深入。
3.网络使高校德育教育工作具有更高的工作效率。网络的运用,大大提高了思想教育信息的传播效率,“多媒体”技术使大学生的多种感官同时感知,学习的效果明显优于单一感官感知的学习效果。特别是虚拟现实技术的应用,为大学生提供了色彩艳丽的图片、悦耳的音响、活泼的三维动画及其它多媒体仿真画面,其效果是传统德育教育方法所无法比拟的。
三、提高大学生思想教育有效性的对策和途径
1.加强理论研究,高度重视网络时代高校思想工作,牢固确立思想工作的核心地位。鉴于网络的强大发展趋势,必须加强网络思想教育的理论研究,联系实际,积极探索“网络社会”中思想工作的规律和特点,探索其中不断出现的新问题,分析其根源,并找出与之相适应的解决办法。积极探索网络环境下如何结合马列主义、思想、邓小平理论对大学生进行思想政治教育。
2.建设一支适应网络发展,精通网络技术和网络管理的思想教育工作队伍。加强网上思想教育工作,关键还是在人,必须建立起一支网络思想教育工作队伍。一是校党委工作部门和有关群众团体的干部,负责对校园网的总体监控和管理。二是校内各院负责学生工作和党务工作的干部,负责对本单位的网站的监控和管理。三是学生骨干队伍,由他们组织学生网络自律组织,进行自我教育和管理。学校还要有计划、有步骤地对这支网络思想教育工作队伍进行网络知识培训,使思想教育工作者们不仅要学会网络知识,了解网络,而且还要运用网络,要善于把思想教育融入网络,把思想教育工作与网络技术有机结合起来。
3.“两课”教育进网络,发挥网络在思想教育中的作用。高校思想工作必须把马克思主义理论课和思想品德课即“两课”的思想教育主阵地和网络思想教育的新阵地有机结合起来,相互渗透,相互支持,共同发挥思想教育的作用。首先,要将网络焦点信息引进“两课”教学内容中,对其进行唯物辩证的分析和科学的说明,取其精华,弃其糟粕,对积极健康有益的信息予以肯定,使其成为“两课”教学的有机组成部分,成为有益的补充；对消极有害的信息垃圾给以理性的批判,作为反面材料充实教学内容。这样不仅可以丰富改进“两课”教学,而且拓宽了网络思想教育的空间。其次,要充分发挥网络交互性的特点,将信息交换方式引进“两课”,增强“两课”及思想政治教育工作的吸引力、感染力,提高教学效果,增强实效性。
四、借鉴和吸收网络文化的积极因素,抢占网络思想阵地,做好新时期大学生德育教育工作
1.密切关注网络,弘扬东方文化,加强大学生文化素质教育和自律教育。网络会引发人类精神文化生活和价值理念的深层次嬗变,这种嬗变最可能引发大学生世界观、价值观、人生观的转变。高校在加强德育教育的同时,要注重大学生的文化素质教育。特别要强化“两课”教育在文化素质教育中的核心地位。要面向全体学生开设文化素质系列选修课程，要积极举办文化素质教育讲座和播放文化素质教育电视片和中外著名影片。要引导大学生开展以人文素质培养为中心的校园文化活动。加强学生自律教育。高校可邀请相关的网络负责人来校,以网络技术的发展趋势和大学生如何迎接网络时代的到来为主题进行讲座。另外,还可以通过活动,强化大学生的网络道德和法制观念。
2.建立专门网站,利用网络手段加强德育教育。(1)建立坚持正确导向的网络阵地。坚持正确的舆论导向,在网络平台上,针对一些事关大局、事关政治方向、事关稳定的敏感性问题,要有正面的声音,给涉世不深的学生以政治上的引导。(2)要创造思想类网站网络传播的鲜明特色,将可读性、服务性与权威性、指导性有机结合起来。高校网络可以充分利用强项专业和优势专业所衍生出来的特色向网络成员展示有关内容的深层次文化内涵,充分体现高校的文明形象和人文精神,增强高校网站的文化含量。我们还要注重双向交流,界面友好。学校和老师可以在网络上设置电子意见信箱,倾听学生对学校日常管理和对教师在教学方法、内容上的一些意见和要求。
3.要培养运用网络从事德育工作的专业队伍。一是尽快对德育工作者进行系统的网络知识的培训和教育。二是德育工作者有高度的责任心,要注意从网络上搜集信息,摸准学生的思想脉搏,有针对性地开展工作。三是要学会运用网上的正面材料,对学生进行形势教育和解疑解难。四是要把高校传统的宣传工作阵地,特别是“两课”的教育成果,及时地移植到网络上来,加强正面宣传的广度和深度。
参考文献：
[1]何尚文.关于网络环境下大学生思想品德教育的几点思考．福建师范大学福清分校学报,2003,(3)．
[2]张文峰.互联网与大学生思想政治教育工作.政法学刊,2003,(4)．
[3]杨治清.网络文化与大学生思想教育探索.浙江科技学院学报,2003,(3)．
1.成人教育发展概况。
新乡医学院成人教育自1993年开始以来，在20余年办学历程中坚持以“一流教学、一流管理、一流服务、一流质量、一流效益、一流形象”为办学理念，不断改善办学条件，提高办学质量，在省内外享有良好的社会声誉。新乡医学院成人教育坚持学历教育与非学历教育并重，开展多层次、多形式、多规格的学历教育和继续医学教育，逐步形成了以本科教育为主体，专科和继续医学教育为两翼的办学格局，为社会培养了一大批扎根基层、服务群众的医学专业人才。
2.网络教学简介。
作为“多媒体化面授教学+立体化教学环境支持下的网络教学+传统与网上相结合的作业及考核方式+虚拟实验”的成人医学教育模式的重要组成部分，新乡医学院成人教育网络教学涵盖了《临床医学》《护理学》等多门学科，已完成投入使用的网络教学30多门。根据教学计划的统一安排，网络教学与课堂面授同步进行，有机结合，对课堂面授提供了有效补充，解决了学生课后自学积极性不高，学习与生活工作相冲突的问题。
3.网络教学平台建设。
学校先后于2005年引进美国赛尔毕博公司的BLACKBOARD教学平台，于2012年引进了由清华大学教育技术研究所开发的“清华教育在线”网络教育支撑平台。“清华教育在线”网络教育支撑平台相比BLACKBOARD教学平台更具中国特色，适合中国师生的使用和操作习惯。在平台支撑基础上，学校组织现代技术教育中心、学科教研室等单位，组织对网络教学视频、课件、虚拟实验室等网上教学资源进行技术加工，做到学生听得懂、看得透、学的实、记得牢。
二、医学成人教育网络教学实施过程中存在的问题
1.学生学习态度不积极。
参加医学成人教育的学生多是基层一线的医务工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影响使其很难抽出充裕时间参加网络学习。另外，部分学生学习动机不端正，因为提待遇、晋职称的需要参加成人教育，对所学习的知识得过且过，不钻研、不探究，这也在很大程度上影响了学生进行网络自主学习的自觉性和主动性。面授时学生与教师面对面学习，网络教学时教师与学生处于准分离状态，学生在进行网络教学学习过程中缺乏有效的监督和考评，往往不能引起学生对网络教学学习的高度重视。
2.网络教学建设普教化。
医学成人教育目前比较突出的问题是普教化，这一点在医学成人教育网络教学建设中也有不同程度的存在。在网络教学资源的制作过程中，部分教师沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地满足医学成人教育学生对知识的现实性需要。在具体实施中，常常忽视学生的学习心理状态，不能有效地突出成人教育特色，这些都与医学成人教育的教育目标和办学宗旨有所冲突。另一方面，目前网络课程建设缺乏针对性，未能根据学生专业特点、知识需要、心理特征、承受能力等具体情况运用灵活多样的教学模式，致使网络教学得不到广泛认可。
3.对自主化学习引导不足。
自主学习是网络教学的一大特色，由于教学活动时时空、地域相对分离，学习者只能通过自主学习来获取知识，达到学习目的。在现有的网络教学学习资源对课程的延伸性、参考性、补充性材料的设置、相关网站的链接、师生及生生之间同步或异步交流的重视不足，课程教师和技术人员没有对这些材料或链接进行充分的分类整合。因而使网络教学缺乏相应的使用指导，致使学生面对大量冗杂的学习信息，不能很好地取舍，不能有效地完成学习任务，浪费了学生的学习时间和精力，挫伤了学习积极性，使网络教学的基本特征和独特优势不能充分发挥。
三、医学高等院校成人教育网络教学建设的探索和思考
1.开展网络教学是提升教学质量这一核心工作的有益途径。
教学质量是医学成人教育的生命线，提高教学质量是医学成人教育工作的永恒主题。开展网络教学作为课堂理论教学的辅助内容，是缓解医学成人教育工学矛盾，提高教学质量的有效途径。参加医学成人教育的学生多是刚刚步入工作岗位的学生，处于保障基层群众生命健康的第一线，工作压力大，业余时间少，其工学矛盾尤为突出，采用传统的“面授+自学”教学模式很难有效保证医学成人教育的教学质量”。但目前由于网络技术和网络资源的限制，网络教学尚不能彻底取代传统教学，因此网络教学是成人医学教育的教学模式的一个有益补充。我校经过几年的不断探索，采用了“面授课堂理论教学+网络教学+自学”的混合模式，效果显著，有效保证了教学质量。
2.加强网络教学内容建设。
制定网络教学教学计划，贯彻“简、实、新”原则，即从简从实，注重网络教学知识和观念的更新，使其符合医学成人教育学生的学习动机和特点。在课程设计上，区别普通本科教育教学，达到优化课程体系、夯实基础知识、强化素质培养、提高理论层次的目的。注重网络教学内容的实效性。医学成人教育的学习带有很强的目的性，学生学习目的就是解决工作、生活中已经或是将会遇到的问题和困难，其学习要求主要体现在期望短期内更新知识结构并提高实践能力。与此相应，医学成人教育网络教学的内容选择也应以解决医疗工作一线的现实问题作为方向。丰富网络教学的学习资源。专业教师和技术工作人员要根据课程需要对现有海量的学习资源进行整合分类，为学生学习者提供相应引导和知识获取方法，提供一定的认知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念图等等，使学生通过网络教学高效便捷地获取自己想要的资源。
3.加强网络教学技术建设。
医学教育是一门技能教育学科，医学教育多数内容仅仅靠教授口头讲授，很难使学生充分理解讲授的内容。在网络教学建设中要充分利用现代化的网络信息技术，将大量的实验、病例记录等文本性材料，心电图、X光片、器官形态等图像性材料，通过技术手段展示出来。将教学资源多媒体化，通过文字图像展示医学教学中的人体形态、细胞结构、动物模型、实验过程、手术操作等宏观与微观的实景，还通过动画模拟演示肉眼看不到的多种医学机理，并将形态学的知识和机能学的知识有机结合。要使学生可以随时浏览网络上大量色彩艳丽、生动直观的图像，图形、视频、音频、动画、现场录像等媒体资料，提高学生学习的积极性和趣味性，融教于乐，提高学习效率。
4.加强网络教学监督评价体系建设。
在继续教育发展过程中还存在一些问题，具体表现在:
①学校层面:重招生轻管理，重经济效益，轻社会效益;
②课程层面:设置重复落后，欠科学，应用未接轨，教师难教，学生厌学;
③教材层面:缺乏针对性、连续性、可读性，内容重复，知识老化;
④学生层面:要上班难上课，要文凭不想学习，愿出钱不愿出力;
⑤教师层面:怨言多设法少，照本宣科多、研究教授方法少;
⑥管理层面:想管好不好管，管不好最终不管;
⑦运行层面:基本市场化，利益驱使，恶性竞争;
⑧政府层面:睁只眼闭只眼。因此，要解决这些问题的根本办法只有八个字—协同创新，转型升质。运用先进的信息技术手段，改革教学方式方法，实现信息技术与继续教育的深度融合，创新人才培养模式，促进学校成人高等教育质量全面提高。
2建设目标
2．1协同创新
与校外教学点、粤桂高校加强合作，形成共同发展、相互促进的办学模式;不断开展教学手段、教学方法的改革，推广先进的教学理念。结合学校自身特点，充分利用学科优势，积极推进学校继续教育事业的发展。
2．2转型升质
积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，为广大学生提供优质的教育资源，完善终身学习的支持服务体系;加强网络课堂、移动学习、模拟实验等混合式学习模式应用，实现教学手段多样化，把继续教育的低能效型办学向高能效型办学转变。
3建设团队的角色分工
无论是PC版还是移动版医学继续教育网络教学平台，其上线的背后是建设团队的密切配合。其中，校内外教师、助教及技术支持团队都为此做出了很多努力。广东医学院继续教育网络教学工作组由副院长颜大胜牵头，继续教育学院、教育技术与信息中心和学科教师组成了建设团队。继续教育学院主要负责统筹与管理，教育技术与信息中心负责平台搭建和课程录制，学科教师负责教学内容组织和授课。其中，以教育技术与信息中心为主体的技术支持团队进行了如下角色分工:
①项目总协调(2人):主要负责规划项目的技术支持流程，调度中心技术人员，协调与电信部门技术合作，相关项目活动通知，响应继续教育学院课程团队需求，等。
②课程录制(6人):包括拍摄、后期制作、PPT美化、拍摄环境布置、设备调试等相关人员。主要工作包括:三分屏教学视频的拍摄与后期制作，教学光盘设计与制作、录播室建设和日常值班等工作。
③平台研发(3人):主要负责继续教育网络教学平台和移动网络教学平台的前端美工设计与制作、PC版网络教学平台的后台研发、平台调试与维护，等。
4建设的三个阶段
信息技术的发展和广泛应用，促进了网络课堂与面对面传统课堂的深入融合，对继续教育的课堂教学产生了重要影响。学校通过加快网络教学平台建设，引入信息技术完成教学过程的监控和指导，利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，来实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学改革，努力实现学校继续教育的“转型升质”。广东医学院继续教育网络教学平台的建设分为三个阶段:
4．1“五位一体”教材建设阶段
教学改革的首要任务就是教材改革，目前该校已拥有了成人学生专用的“五位一体”护理本、专科立体教材。“五位一体”教材即理论文本的纸质版教材，以实用、适用为原则，不超过35万字;试题练习题库，以光盘形式随书附送，供学生自学练习;电子多媒体课件，各主编院校推荐名师讲授录制三分屏课件;教师备课电子教案PPT模板，供任课教师作课前培训，人手一份;试题库，供任课教师组织考试或学生自测。三分屏课件及配套光盘是“五位一体”教材的重要组成部分，也是网络教学平台中主体教学资源。2008年至2011年，学校以护理学专业为切入点，将其专科和本科的全部课程录制为三分屏课件，并完成配套光盘的制作。三分屏课件是把教师视频与Powerpoint课件一并摄制下来，然后生成电脑格式的文件，通过Windows系统里的IE浏览器进行播放。生成的课件包括三个部分:教师的视频、讲课的Powerpoint(当然也可能是其他电子文档)、课程纲要。三分屏课件以最经济的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面对面的课堂氛围，它集视频、文字、图像、声音和动画为一体，学习者通过课件可看到教师的形象(局部)、听到教师的声音、看到教师的板书，并按照自己的时间和工作特点自由选择学习方式和进度，真正实现了自主学习。三分屏课件简洁、易于操作的界面使学习者可以反复聆听有关课程内容，直到听懂为止。
4．2PC版网络教学平台建设阶段
2010年，运用现代教育信息技术，建立起具有特色、实用性强、操作方便的医学继续教育网络教学平台，主要包括:授课录像制作系统、教学门户与授权模块、课程学习网站模块、网上测试模块、学习论坛模块、服务器硬件系统。该平台将护理学专业主干课程实现数字化、网络化，使遍布全省各教学点的成教学生都能充分共享校本部的优质教育资源。平台研发技术人员负责该网络教学平台的搭建与维护，教学资源由授课教师及助教按照统一的要求进行上传及管理。目前，继续教育网络教学平台已经投入教学应用多年，并取得了明显效果。通过平台我们建设了14门完整的专业课程，包括:护理学基础、生物化学、病理学、药理学、微生物学、人体解剖学、生理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理管理学、急救护理学、临床营养学。用户通过合法登录，获得授权来开展教学活动。其中用户分为3类，包括:管理员用户、教师用户、学生用户。管理员用户:具有管理平台的最高权限，包括账号开设、授权，等。教师用户:承担某一课程建设与开展教学活动。学生用户:课程信息浏览以及进行自主测验、学习讨论，等。
4．3继续医学教育移动教学平台研发与试用阶段
随着移动通信网络的快速发展，通过3G、4G移动网络接入互联网的用户越来越多，而网络教育是面向全社会各行各业、各层次，尤其是以在职学生为主的学习特点，使移动学习成为了一种快捷、方便、时尚的学习方式。在进行了多方面的学生需求分析和社会调查后，学校与中国电信合作，推出了继续医学教育移动教学平台，目前正在试用阶段。医学继续教育移动教学平台提供与Web网站同步的最新通知。在线授课、电子教材、教学资源、在线测试、教学计划，等，同时提供学生通过个人用户名和密码(与Web网站学生学习平台相同)，查询个人的课程学习状态，以往课程成绩以及每次考试的考场安排等重要信息，方便学生随时随地地了解自己的学习进度和状态，并进行自我提醒。今后，学校将进一步探索手机网络功能的应用，通过对继续教育更细化的调研，以学生需求为目的，提供更多、更全面、更丰富的学习和课程资源信息，使学校继续医学教育的手机网站成为全省各地学生随身学习的利器。
5创新应用
广东医学院继续教育网络教学平台凭借继续教育成就、办学优势和特色，以“协同创新，转型升质”为目标，紧密联系校内、校外教学点，通过管理体制建设、规章制度建设、人才培养模式创新、品牌项目建设、人力资源建设、信息资源建设及理论资源建设等系统的探索与实践，已基本构建起了服务型的医科高校继续教育体系，并取得了良好的办学效果，为地方高校开展继续教育提供可借鉴的发展范式。
5．1以“五位一体”教材为抓手，推进教学模式改革
在传统课堂面授的同时，利用继续教育网络教学平台，完成教学全过程的监控和指导;利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学模式改革，提高教学质量。
5．2以网络教学平台为载体，协同推进移动课堂教学实践
与通信运营商合作，共同创建继续教育“电影院与观众”合作模式。简言之，即由通信集团公司负责“电影院”运营，学校负责组织“观众”(学生)，依托高性能网络教学平台的硬件支撑开展教学活动，协同推进移动课堂教学实践。
5．3以教材协编院校为纽带，推动课程资源共建共享
(一)大学生网络道德养成教育的内涵
网络道德作为道德教育的一部分，具有一定的规律性，网络道德是网络行为主体在使用网络时所应遵循的道德规范和具备的道德素质，以及由于使用网络而形成的伦理关系，是网络空间的社会公德，是调节网络空间中各种关系的行为规范的总和，大学生网络道德是评价、规范大学生群体在网络空间的道德行为规范的总和。道德养成教育遵循养习成德的教育规律，推崇尚行习动的教育模式，通过行为习惯的培养使道德实现内化和升华。亚里士多德说过：“德性基于天性，成于习惯。”孔子提出：“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”可见，德性的培育和德行的塑造，在于养成良好的道德行为习惯。大学生网络道德教育是一种道德教育方法，它是由包括家庭、学校、社会的教育者，根据大学生道德发展规律进行的网络道德和网络素质的教育，并通过对大学生网络行为进行反复训练，使之形成稳定的网络行为习惯，从而将网络道德规范内化为大学生的道德心理结构，并最终形成稳定的网络道德品质。
(二)大学生网络道德的养成教育的特征
大学生网络道德的养成教育，重点在于网络道德意识的养成和良好网络行为习惯的养成，解决大学生在网络空间知行分离或者知行背离的情况，做到“知、行、信”的统一。大学生网络道德养成教育具有如下特征：一是规范性。网络道德规范包括网络道德认知和网络道德行为的规范，明确网络道德标准；通过对网络行为的规范，不断强化网络道德认知；大学生在潜移默化中接受、认同网络道德规范的约束，并将其转化为自身行为。二是实践性。网络道德养成教育把大学生网络行为教育作为开端，遵循了个体道德从行为经习惯至品德的规律，使大学生在网络道德实践中积累道德品质。三是复杂性。大学生的心理特点决定了他强烈的自主意识，而网络空间的开放性、包容性、隐蔽性、信息的海量性等特点，使网络道德养成教育面临多种意识形态、价值观念的冲击，网络行为难以实时性地监督和约束，使网络道德养成教育的复杂性增加。
二、大学生网络道德养成教育面临的问题
(一)网络道德养成教育存在认知偏差
“在网络等新媒体空间里，大学生多以匿名或化名的方式交流，言行无法规范，真实性无法保证，甚至可以公开承认和认可交往者的虚假言论。大学生网络道德养成教育存在认知偏差，主要体现在教育理念缺位、错位或重视不足。有的高校教师本身对网络道德认知缺乏，对网络道德养成教育重视不足；有的高校往往将网络道德教育简单地归于思想政治教育，忽略了网络道德教育的特殊性；有的家庭长期以来重视学生的成绩而忽视行为习惯的培养，对学生的网络言行或置之不理或缺乏正确的教育方法；有的学生存在着“网络是一个虚拟空间，与道德不沾边”，“网络与道德无关，网络使用是技术问题，无关道德”等错误认识；社会的网络道德体系正在构建过程中，尚未形成统一的、清晰的道德规范，传统道德观念、社会文化习俗等影响了网络道德的形成和发展。
(二)大学生网络道德养成教育实际效果较差
当前，大学生网络道德教育效果较差，主要表现是大学生道德认知模糊，意志不强，知行脱节。一些大学生对某些道德是非认识模糊，如有些学生对于“人肉搜索”持肯定赞扬的态度，有些认为“黑客”的行为“很酷”；有些大学生虽然对网络道德形成了一定的认识，但是在实践过程中，却降低了对自己的道德标准，表现出知而不行，知而错行的知行分离现象；如大学生认为“使用不文明语言是不道德的”，但是一些人在受到语言攻击时难以自制，经常以不文明的语言还击。目前有些高校开始进行网络道德教育，但是很多学生仅仅把它作为学习的另一种知识或者一门课程来看待，没有认识到在网络活动中要践行道德规范，塑造良好的道德行为。大学生崇尚自我和个性表达的心理特征，是大学生心理发展的必然，但是网络世界并不存在“完全”的自由，网络行为同样要受到道德和法律的约束，大学生网络不道德行为折射出的是大学生追求个性表达而欠缺自律精神的不足之处。
(三)大学生网络道德养成教育环境不如人意
良莠不齐的社会教育因素制约了网络道德养成教育的开展，首先，网络环境急需净化，我国网络空间的法律监督不到位，网络行业的自律机制还未完全形成，对网络违法行为的处罚缺乏可操作性，网络执法效果不明显。其次，家庭对学生的网络道德教育缺失，父母与孩子之间沟通不畅，对孩子在网络上的言行教育引导不足，监管不到位。最后，侧重功利教育的学校教育环境影响。西方的品格教育理论就认为校园文化氛围是构成道德养成教育的重要内容。某些高校对学生网络不道德行为说教多，考核落实的少，比如对学生日常作业的网络抄袭行为，学校缺乏有效的管理措施。由功利主义而衍生出的道德相对论、道德功利论影响了校园文化氛围，对大学生网络道德判断和道德行为意向也产生了负面影响。
三、大学生网络道德养成教育的对策
(一)深入促进大学生网络道德内化
网络道德意识通过内化为道德主体的道德结构，才能对道德主体形成持之有效的行为指导和精神支撑。首先，树立大学生正确的网络道德认知。教育者要充分发挥大学生的主体作用，鼓励、引导大学生进行自我教育；通过组织学生讨论、辩论，培养大学生对正确道德价值观的追求志趣，使学生在全方位的互动交流中加深对网络道德的理解；通过对网络道德事件进行案例分析，组织大学生进行讨论，就特别有助于澄清道德认识，养成正确的网络道德意识。其次，强化大学生网络行为训练，要依据大学生的思想行为特点和心理特征，多采用主体式、引导式的训练方式，即在一个创设的良好情境中，有意识地引导大学生进行自主、自发、自我的行为训练。对于已经形成的不良网络行为习惯，可以通过惩罚和负强化的方法进行训练，达到矫正不良行为的目的，使网络行为习惯向着正确的轨道发展。如利用新媒体交互性的特点，思想政治教育交互平台包括论坛、专家点评、师生话等互动性较强的栏目，在重大思想理论问题上要划清是非界限、澄清模糊认识、抵制错误思想和错误观点。”还可以通过创设网络聊天时发生冲突的情景，引导大学生学会宽容对待，并且采用适合自己的文明方式解决冲突，避免使用不文明语言。最后，提高大学生网络道德修养水平，大学生提升自身网络道德修养的过程，实际上是一种促进道德意识转化为道德行为实践的重要活动。大学生已经具备了自我评价的能力，在网络道德养成教育过程中，要注重启发大学生运用“慎独”、“省察克治”等自我修养之道，提高网络道德修养水平。
(二)构建大学生家庭网络道德教育模式
构建科学的家庭网络道德养成教育模式，主要做好以下几方面：首先，转变教育理念。父母要正确处理网络与网络道德的关系，父母不能因为害怕孩子沉迷网络游戏、浏览黄色网站而禁止孩子接触网络，而是要注意如何引导孩子正确使用网络，培养孩子自我控制和自我约束的能力。其次，要注意教育引导的方式。对学生网络行为的监管要形成常态化，父母应经常与孩子沟通，与孩子共同分析交流对网络不道德行为的看法和认识，要主动关注孩子网络行为，当发现网络行为有偏离时，不能简单粗暴地制止，要动之以情、晓之以理，不仅要指出存在的问题，还应监督孩子纠正，当发现孩子浏览一些不健康的信息时要及时制止，指出行为的危害及后果，教育孩子如何抵制不良信息的侵扰，必要时，在电脑中加装不良网站过滤软件，建立绿色屏障。最后，家长要建立与学校主动沟通交流的新模式。家长要变被动地“被告知”为主动地“去了解”，对在教育过程中遇到的困惑和孩子的表现，要及时反馈到学校，争取学校的支持和帮助。
(三)提升学校网络道德养成教育能力
首先，加强大学生网络道德养成教育形式的探索。高校应增设与网络道德养成教育相关的课程，如开设计算机信息伦理课等，在现有的课堂教学基础上，增加相关的网络道德养成教育内容。如在高校的《思想道德修养与法律基础》中，引入网络道德养成教育的新内容。在课堂教学中，教师要改变以往德育的传统方法，灵活采用价值澄清法、故事判断启迪法等多种方法启发、诱导大学生进行网络道德的认知学习，如对某些热点网络道德问题进行师生讨论，或展开课堂辩论，引导学生在自由民主的氛围中表达自己的观点，从而使教学行为更加有的放矢；采用课堂情景剧模拟网络失范行为，使学生在接近现实的环境中真切感受网络行为失范带来的困扰和麻烦，培养学生强烈的道德情感。学校可以开展有针对性的网络道德规范阶段教育活动。教育内容可以包括网络礼仪教育、网络诚信教育、网络安全教育等。如对理工科专业的学生，要注重网络安全教育，防止学生利用自己的技术专长做出有违道德和法律的事。其次，推动高校网络道德教育实践途径的多元化。要对大学生的网络道德实践活动要进行统筹规划安排，网上活动和网下活动相结合、学校活动和社会实践相结合，多方位进行网络道德养成教育。重视大学生校园实践活动。高校通过开展网络道德方面的讲座、辩论赛、演讲、讨论会等活动，开通多个渠道，培养大学生理性使用网络、自觉抵制不道德的网络行为。要注意发挥大学社团等学生组织的辅助作用。通过朋辈之间的正面影响和带动，营造良好行为养成环境。组织大学生参加社会实践活动，如参加网络文明公约宣传活动、走进社区、中小学宣传网络道德的相关知识，既锻炼了大学生的能力，又强化了大学生的网络道德认识。最后，进一步加强大学生网络道德教育队伍建设。高校要加强网络道德教育人才队伍建设，将思想政治教育课的专职教师、班主任和辅导员、专业的网络人才、网络管理人员等相关人员紧密地结合起来，发挥他们的所长，互相协调合作，发挥合力效应。
(四)净化网络道德养成教育社会网络环境
一、知识教育管理
1.通过知识教育提高大学生对网络信息的鉴别能力网络走进每个人的生活，使得获得信息的渠道大大拓宽，但随着信息量的增多，大量的信息不经筛选的呈现给用户，造成了垃圾信息的堆积。这是高校和政府目前需要解决的严重问题。大学生是一个正在成长中的群体，容易受到外界舆论的影响，从而失去对事物的正确判断力。如出现这种情况，便会导致年轻一代出现负面情绪，无法冷静的进行网络政治的参与，发表一些过激言论。所以，对于高校以及社会方面，需要通过知识教育管理来培养大学生对网络政治信息的政治鉴别能力，对于复杂的信息能够分清哪些是正确有用的，哪些是思想垃圾，这样才能在进行网络政治的参与中规范自己的行为，慎重的发表言论，有效避免出现非法行为或者不理性的网络行为，提升网络道德，净化网络环境。一方面，需要指导大学生加强政治理论的学习，通过知识的学习获得正确的政治鉴别能力，提高自身的政治修养。另一方面，学校可以通过网络对学生进行知识教育，在校园网站增设学生感兴趣的内容和板块，让学生在学习中能够对新闻热点事件有正确的判断，理性的评价，在网络政治的参与中体现出良好的素质。网络政治知识教育是急需开展的一门课程，通过课程的学习，使大学生的政治知识水准得到提升，在网络政治中有正确的观点，这样才能保证大学生有序参与网络政治。
2.通过知识教育培养大学生网络政治参与的主体意识网络政治的形式，使得大学生对于政治有了更多更广泛的了解和认识，增大了对政治的热情。但是，过热的网络政治会产生一些负面新闻、负面评价，影响大学生的正确判断。所以，高校对大学生进行政治知识教育是非常重要的一环，需要通过知识教育，让大学生领悟到网络政治的内涵所在，在参与网络政治时，要有正确的主体意识。大学生在具备政治热情的基础上，必须充分、正确的进行网络政治参与。大学生是祖国未来的希望，有学识、有能力、有思想，但这个群体也是正在成长中的不成熟的一代，需要学校对他们进行正确的引导，得到正确的政治知识教育，才能将他们的学识应用于社会，正确参与政治。大学生们需要具备网络政治参与的民主意识以及自律意识，这两项是参与网络政治的根本，也是基本准则，只有本着这两项原则，才能有序的参与网络政治。学校也要注意培养学生的民主意识和自律意识。互联网本身就是进行知识教育的良好平台，学校要引导大学生通过网络学习知识，了解马列主义、思想、中国特色社会主义理论。这些知识仅凭大学课程学习是不够的，需要引导学生进行自我拓宽。让学生在知识的学习中树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生学会自我管理、自我约束。加强网络政治知识教育，对于大学生拥有一个健全而正确的政治观念举足轻重。
二、法律教育管理
1.加快网络立法网络立法目前已逐步提上日程，这项决定，对于大学生网络政治参与意义重大。网络虽然是一个相对自由的交流沟通渠道，但是若没有法律对网络行为进行规范，网络政治参与就会出现混乱。美国在这方面已有立法——《网络信息公平使用法》，法律保护公民获取政府的政治信息的权利，政府需要为民众提供政治信息，与此同时，对于公民对于政治的评价、见解，政府需要予以隐私保护。法律的颁布明确了在网络政治参与中，公民的权利与义务，民众在参与网络政治时，便有了保障。网络政治参与中不乏一些非法行为的出现，如毫无依据的抨击、鼓动民众等现象。对于这些现象，也需要通过法律条文加以约束，如网络政治参与行为逾越了法律，就要加以制裁，以净化网络环境。大学生在参与网络政治时，虽然是在虚拟网络中匿名发表言论，但这个过程是行使了真正的政治权利并且对于国家政治会产生一定的影响。所以这个过程必须有法律的约束，对于不合法的网络政治参与现象，通过法律条文加以约束，违法现象通过法律进行制裁，这样才能更好地保障网络政治环境清洁，并且为大学生提供了更良好的网络政治环境，免受非法言论的攻击，也更好地保障了大学生所参与的网络政治评论切实有效。目前，我国已出台了《国际联网安全保护管理办法》等多项网络管理法规，通过这些法规的颁布，可以看出我国在互联网健康方面做出的成绩。通过法律的制约，网络政治环境得到了很好的优化，网络政治参与体系也在不断完善，这些都为大学生进行网络政治参与提供了良好的条件。
2.学习法律知识，增强合法参政意识立法是净化网络环境的基础，大学生作为网络政治参与的主题，还需要知法懂法。这就需要高校对学生加以引导，对学生进行法律知识教育，让大学生深入的了解，在参与网络政治的过程中，哪些行为是权利，是可以做的，哪些行为是义务，是必须履行的，还有哪些行为是禁止的，不能触及的。只有全面细致的了解了法律规定，了解法律赋予网络政治参与群体的权利和义务，才能在网络政治参与中规范自己的行为，不做越出雷池的事情。对大学生进行法律教育管理，很好的约束了大学生在网络政治参与中的行为，作为网络政治的主体参与者，规范了大学生的行为言论，便是对网络舆论走向加以规范，在大学生这个主体的带领下，网络政治参与便会越来越健康。
三、道德教育管理
网络具有一定的隐匿性，匿名发表言论方便了一些舆论鼓动者和不法分子的网络违规行为，而这些行为一旦猖獗，就会对大学生网络政治参与中的行为发生偏离。对大学生加强道德教育管理，是解决这一问题的有效手段。大学生这个群体，目前普遍将网络作为表达自己政治见解，发表政治言论主要阵地，由于这个群体数量庞大，所以可以造成巨大的舆论导向。一旦这个群体的舆论产生歪斜，便会引起网络政治参与产生不健康的状况，引领更多的互联网用户产生舆论歪斜，造成舆论恐慌或者政治观点发生偏差。所以大学生在参与网络政治时，不仅要具备充足的政治知识、法律知识以及法律意识，也要规范自己的道德，不能因一己之私，情绪化进行政治言论的发表，根据个人喜好进行政治抨击。为了杜绝个人主义引发的网络政治言论盛行，高校需要对学生做好道德教育，对学生宣传党中央的精神，传播正面思想，让学生领悟到爱国主义、集体主义、社会主义的思想精髓，提高道德觉悟。要从根源上杜绝网络政治参与的无序化，就要加强大学生思想道德建设，进行道德教育，提升道德品质。大学生具备了优秀的道德品质，才能明确自己在网络政治参与中的地位以及正确的做法，然后才能有序的参与网络政治，发表健康政治的言论，正确引导舆论导向，使得网络政治参与更加健康，更加贴近党和政府的发展方向。
如今网络技术飞速发展，网络上的信息也日趋繁杂，网络政治成为了公民参与政治的主要手段。大学生作为网络政治参与的主要群体，要有高尚的觉悟，努力规范自己在参与网络政治时的行为，加强自身的知识、法律、道德建设，将网络政治。
作者：宋志国单位：湖南警察学院
1.1教学对象、培养目标定位方面：将教学对象分为大文、大理两个方向，将美术学科教学的目标定位为“提升该专业师范生审美素养，并使之能在工作后以所学的美术技能辅助教学”。
1.2课程设置方面：摒弃“过分强调专业性”的模式、强调实用性美术模式、以“面广、层浅”的思路设置课程内容是普遍观点。
1.3教学手段、方法方面：突出手段与方法的现代化，无具体措施、执行方案论述，如“应该善于利用各种现代教学手段来弥补这一缺陷，如幻灯、影像、多媒体，网络”等（赵相武，2011）。
1.4师资建设方面：强调应用型、综合型师资建设，但小学教育专业的一个美术课程不可能配备多个美术专业方向老师，与课程内容“面广、层浅”所形成的矛盾，仍是当下小学教育专业美术师资建设与课程建设的矛盾。就小学教育专业美术课程体系研究的现状来看，目前国内对小学教育专业美术课程体系的研究中有如下问题急待解决：美术课程研究、建设中忽视教育环境网络化的影响，师资队伍信息素养偏弱、运用现代化教学手段能力差，美术课程体系系统性较弱；该专业中美术课程内容“面广、层浅”，导致教学效果评估难、教学质量保障难、应用型综合型师资配备难等。造成这样的问题原因有二：第一，对教育环境的网络化不够重视；第二，对小学教育专业的深入研究不足——该专业中美术课程的体系性弱。
2网络环境下研究小学教育专业美术课程体系应重视网络环境的影响
网络资源的丰富性、开放性、交互性，为小学教育专业提供了宝贵的课程资源，为构建师生双向化的教育评价体系奠定了基础。小学教育专业中建立在视觉基础上的美术课程，需要通过网络提供视频、图像资源的支撑。充分考虑网络环境，深入研究小学教育专业是十分紧迫和必要的。通过对小学教育专业培养目标的分析，充分利用网络美术资源、多元的教学评价方式、丰富的教学活动形式、多样的师生交流渠道等优势，一方面可解决由于美术课程内容“面广、层浅”的特点，导致教学效果评估难、教学质量保障难、应用型综合型师资配备难的问题；另一方面可解决小学教育专业美术课程建设中忽视网络环境的影响，师资队伍信息素养弱、运用现代化教学手段能力差，课程体系系统性差的问题。总而言之，网络环境对小学教育专业美术课程体系的影响主要包括：学习形式的网络化、自主化，评价渠道的网络化、双向化，课程资源的网络化、公共化等等。
3网络环境下研究小学教育专业美术课程体系应重视条理与次序
3.1弄清研究的前提
在建构网络环境下小学教育专业美术课程体系的探索与研究中吸收借鉴目前国内外对网络教育环境的研究成果，理清网络环境对小学教育专业美术教育的影响，以下是四点是必要的前提：第一，理清网络对美术教与学影响；第二，分析开设美术网络课程的可行性并展开实践论证；第三，探索网络环境下师生自主学习美术技能的模式；第四，尝试建立美术教与学的师生双向评价渠道；
3.2明确研究的内容
网络环境下小学教育专业美术课程体系研究，是立足于当下的小学教育专业，关注教育环境网络化的美术课程体系建构研究。它有别于以下二者：第一，有别于小学美术教师教育专业中的美术课程体系——培养小学专职美术教师；第二，有别于小学教育专业中美术方向的美术课程体系——培养以美术学科教学为主，同时能胜任小学其他学科教学的全科型小学教师。根据这样的定位，络环境下小学教育专业美术课程体系研究应包括以下内容：第一部分：①网络环境下的美术学习环境变化研究；2网络环境下小学教育专业开设美术网络课程的可行性研究与实践；3网络环境下小学教育专业师范生美术学科自主学习模式构建研究；4网络环境下师生对小学教育专业美术课程体系双向评价渠道的研究与实践；第二部分：1网络环境对小学教育专业美术课程的影响研究；2网络环境下小学教育专业美术课程内容设置研究；3网络环境下小学教育专业美术课程结构研究；4网络环境下小学教育专业美术课程活动方式研究；第三部分：1网络环境对小学教育专业美术课程教学效果影响的因素研究；2网络环境下小学教育专业美术课程体系的教学质量评估方案研究与实践；3网络环境下小学教育专业师范生职后美术教学技能与素养的跟踪调查与研究。
3.3明确可行的实证方式
网络环境下小学教育专业美术课程体系的研究，在通过前期的实践与基础研究后，需通过实证的方式充分利用丰富的网络美术资源，以课堂教学与网络教学相结合的形式，创建线上、线下，开放与半开放相结合、灵活多元的课程内容、评价方式，帮助教师扬长避短，借鉴他人优势达成教学质量的最优化，帮助学生积极、充分地利用网络的优势最大化地开展自主学习。概括地说可分二个阶段来完成相应的实证研究：第一阶段：确定研究人员，设置调查问卷，分析总结，拟定小学教育专业美术课程体系的建构方案；第二阶段：进行逐步实验和研究。
4网络环境下研究小学教育专业美术课程体系的展望
通过研究与实践，能从美术学科建设角度，改变当前小学教育专业建设不够深化的现状，并使小学教育专业建设充分体现教育发展趋势。将利用、开发丰富的网络美术资源，以课堂教学与网络教学相结合的形式，创建线上、线下，开放与半开放相结合，灵活多元的课程内容、评价方式，帮助教师扬长避短，借鉴他人优势达成教学质量的最优化，帮助学生积极、充分地利用网络环境下的优势最大化地开展学习与自主成长。有效构建与教育环境、社会发展、学科建设、人才培养目标、终身发展相结合的小学教育专业美术课程体系及课程实施机制。最大化、最优化地达成培养“一专多能”全科型优秀小学教师的目标。
5结语
一、网络化思想政治教育的目标特点
网络化的思想政治教育主要目标是实现大学生的自我教育。网络的迅速普及，从根本上拓宽了学生的课外空间，同样也给传统的课堂教育带来了相应的冲击。网络化、自由化的思想政治教育的关键目标是为了实现大学生的自我教育，充足的网络思政教育资源为大学生形成正确的思想认知、价值信仰提供了较多的便捷。而传统的课堂式的思想政治教育的目标则是为了强化学生群体意识的构建及其巩固其思想的更深层面，它具有终身教育的影响作用。但课堂式的思想政治教育的教学任务主要是强调理论知识的传授，存在较强的客观性与灌输性，人们较多地认为虽然课堂式的现实教育具有其内容的合理性，安排的科学性，然而其教学方式及手段并不尽如人意。但我们依然不可否认传统课堂式的思想政治教育能够为学生思想价值观念的树立产生良好的影响，拥有其长期、久远的导向性影响力度。另外，由于网络化、自由式的思想政治教育的主要教育目标是实现大学生的自我教育，因此其教育有效性的重要依托便是学生的自我说服能力。一般而言，大学生在成长的过程中通常会遇到各类思政难题，在传统的课堂式的思想政治教育中，他们一般能够找到解决的方案，获得心灵的满足。然而随着时代的发展，观念的不断更新，大学生的主观意识也同样变得越来越强烈，大部分学生渴求能够通过自我努力解决自身遇到的矛盾与问题，希望把握自我生活的节奏，更清晰地控制自我生活的方式。因此，他们通常希望能够逾越课堂教育的死板途径，寻求更丰富的自我教育资源，而网络化的思想政治教育更能够为其创造丰富的前提条件，学生能够通过自我处理，对网络思政教育资源进行整理与吸收，突破现实教育的限制，获得思想政治教育的主控性，从而树立更具个性特征的思想政治观念。
二、网络思想政治教育的交流特点
传统课堂式的思想政治教育的交流对象的主客体关系主要呈现为老师与学生之间教育与受教育的关系，他们之间产生联系的主要客观条件便是教室，它是一个扮演沟通的中介平台。然而自由式的网络化思想政治教育并没有存在鲜明的主客体关系，教育与受教育者均是地位平等的网民。他们之间的教育联系并不会受到时空的限制，他们仅仅依赖于网络终端的存在。通常仅存在思想政治教育产生者与消费者的关系。自由化的网络思想教育模式交流的一个突出特点便是平等性，它突破了教育观念的限制，强调核心平等关系的建立。正是由于网络化的思想政治教育资源的联系需要满足双方对象的价值认可，因此对比课堂教育更具难度，某一类型的网络思想政治教育资源仅能对迎合该部分需求的思政教育消费者起到表层影响作用，资源内部所富含的思想政治价值观念需要经过资源消费者进行自我吸收与消化后，才能最终发挥其影响效果，在大学生的人生观、价值观的树立方面起到作用。
三、网络思想政治教育标准的最低限特点
网络化、自由式的思想政治教育模式的共鸣标准通常具有较低限度的特征。由于学习客体的构成成分较多，则整体而言成分较为复杂，他们尚未形成统一、综合的思想价值观念，因此教育难度较大。网络化的思想政治教育活动的平台主要是虚拟的网络空间，它具有开放性特点，其组成思政教育资源产生者的部分构成较为丰富，将其按照规模可以分为个体资源产生者与群体资源提供者。虽然资源提供的对象不一，但受教育的对象均是较为单一的个体，即当代大学生，因此，双方之间的交流形式并不能够达到对称。作为客体的大学生有明显的劣势，面对资源提供极其丰富的双向供应者往往会不知所措，进而导致大部分学生由于价值观念层次太多而失去自我的价值信仰，影响其正确价值观的树立。在网络化的思想政治教育中，资源生产者为做到吸引广泛受教育客体的主义，引起其自我教育的兴趣，通常会将资源表现趣味化、多样化，而将相对单一、理论性较强的价值观念的表现隐藏起来，双方的基础交流仅仅由网络点击率显示。虽说网络思政教育活动中不同的价值观念并不是由网络自发地产生的，但它同样是现实思想政治教育的网络延伸，它并不存在观点指向性不明确、含糊的观念体系。然而正是由于网络资源最低限的中性特点，使网络交流双方形成了相对平等的关系。
四、网络思想政治教育效果表现的基础特点
自由式的网络化思想政治教育的作用机制主要是依靠学生情感上的价值认同。通常是通过教育客体采取自我教育、自我说服的方式来实现其心理趋同。一般不同个性的大学生网民均有其独特的思想个性，因此对思想政治教育的需求特点也呈现着个性化的特征。上文已经有具体的表述，将网络比作市场，而对于市场资源消费者而言，思想政治教育必须具有其可消费性才会得到消费者的基本认可。而大学生群体以网络为渠道实现其思想政治教育的主要是为了通过消费生产者提供的思政教育资源产品。通常而言，较为实际的现实课堂思政教育活动具有鲜明的灌输性特点，其课程讲授的表现效果通常是由学生的价值观树立情况而认定。然而网络化的思想政治教育效果的判定主要依照网民的实际选择。从客观上来讲，网络思想政治教育模式的效果决定性因素在于大学生主体的资源选择，网络思政教育是一种较具独立性的自我选择模式，大学生网民以网络为媒介，选择迎合自我教育需要的资源产品，从而对其思政观念树立的表层领域产生影响。在维持较长时间的网络学习后，思想政治教育的效果也具有延展性特点。抛开网络资源传即时性的特征，网络思想政治教育的效果主要通过政治观念、信仰树立、立场表现等方面传播和体现。
综上所述，自由式的网络化思想政治教育模式结构有其明显的表层特点，具体表现在教育目标的自我化，、交流形式的平等性、思想政治教育的可公约性及效果生成的可消费性等方面。传统的课堂式思想政治教育与网络化的自由式思政教育是存在着较大差别的，认为网络化的思政教育是课堂教育的延伸也是一个较为片面的观点，它不仅会对学生的思想态度、政治心理及审美满足带来影响，同时也会对其思想政治的整体表层结构产生重要的作用。
作者：李继峰王利荣单位：张家口学院
1.1自主学习能力的内涵
自主学习是指学生自身作为主体，通过学生独立的进行思考、分析、解决、实践以及创造进而达到学习的目标。现代信息技术的迅猛发展，为研究自主学习能力提供一个良好的平台，在网络环境下进行教学，是一种新型的、伴随着语言教学的一种模式，在通过了教师的指导与分析之后，学生们自主的通过网络环境进一步的学习各种知识，主动的调控自身的认知、动机、以及学习能力，进行创造性的学习，进而解决疑问，达到掌握相关知识的目的。
1.2自主学习能力的特征
爱因斯坦曾说过，兴趣才是最好的老师。在学生的学习过程中，只要有了兴趣才有学习的动力。在网络环境下进行教育，网络为学生提供了丰富的学习资源以及极其逼真的学习环境，而且在网络中，除了必要的语言文字外，还存在更多的鲜艳的图片，为学习增加了多样性以及生动性。在这样的网络环境进行学习，无疑会大大激发学生们的兴趣以及增加学生学习的自主能力。
2提高学生自主学习能力的措施
2.1充分发挥网络优势，激发学生的自主学习能力
若想要提高学生的自主学习能动性，那么就必须创造一个和谐、平等的教学氛围。而在网络教学环境下，可以为教学提供一个生动的、平等的教学氛围。在这样的教学模式下，学生可以随意的与其他的老师和同学进行交流，轻松的探讨问题。在这种教学模式下，学生有问题就可以及时的得到反馈，而不是在课堂上被动的吸取知识。在这样一个巨大的宝藏里寻求知识时，他们有的更多的学习的欲望与兴趣，而不再觉得学习是一个枯燥乏味的过程。在当今这个网络信息化时代，网络中大量的信息以及快速的传递速度大大满足了学生们充满好奇的心理以及强烈的求知欲。而且在网络环境下进行性学习，学生们所有的疑问都会及时的得到反馈，这样一来就消除了学生在生活中与教师、与同学存在的交流空间与时间的限制。在这样一个大的环境下进行学习，学生们的自尊得到了满足，很容易就可以让他们形成自强、自信、自尊自爱的品格，教师应当大力发挥网络教育的优势，增加学生进行网络学习的机会，使学生们在这个环境中受到人与人之间的熏陶，感染和启迪，同时也培养了学生们的自主学习能力。
2.2充分发挥网络优势，实现教学方式的转变利用
网络环境进行学习，可以改变以往传统的教师讲，学生听的单一模式，学生可以通过网络学习进行有针对性的学习。在教学形式上，教师可以针对个体差异进行针对性教学，实现个性化教学。与此同时教师的地位也发生的转变，由原来的主角变成了活动的策划者与组织者，是促进学生学习的促进者与构建者。学生在网络上获得以往在课堂上获得的知识，不但不用再局限于课堂之内，还可以通过网络进行大量的资料收集，在网上完成自己感兴趣的课题，同时也可以通过网络向其他人求助，使学习灵活多样，具有针对性。另外学生利用网络教学，可以自行浏览教师制作的各种图片与教学资料，在初步形成学习框架之后，在通过教师的讲解对知识做进一步了解。网络实现了教师与教师、学生与学生、学生与教师的交叉互动的学习模式，在多方互动过程中，既有师生的共同参与，又有同学之间的互相交流，为互相学习之间创造了沟通的桥梁。
2.3利用网络优势，加强学生的合作交流
当进入了网络时代之后，合作的精神就尤为重要。是否有合作精神以及合作精神的强弱都是衡量一个学生自主学习能力的标准。在进行网络教学时，可以多多利用小组合作的方法，让学生们在组内进行讨论，开散思维，勇于探讨，在交流的过程中相互启发，进而解决问题。这样一来就可以使师生、生生之间形成互相学习、互相启发、互相评议的模式，从而达到思维训练的目的。小组学习的合作交流方法，首先必须要选好主题，而且环节要清楚，同时还要选择好的时机与方式，让学生在进行小组合作与讨论时，可以有步骤的进行，在经过多次的研究与讨论后，提高学生们的自主学习能力。
3结语
科技的迅速发展，让很多先进的技术都可以应用到教学的过程中来。网络技术的发展为化学教学带来新的的契机，但是要在化学教学的过程中使用好网络就必须先进行观念上的改变。
（一）教师角色的转变
首先，需要教师自己能够清楚的认识到使用各种网络设备和资源辅助化学教学，必须转变自身的角色，需要从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色转变为学生学习的组织者、指导者和监督者。例如：通过各种网络设备可以用来监控和指导学生进行学习，计算机网络教室就提供了这样的一个条件。在学生学习的过程中当学生遇到问题需要帮助时，可以通过电子举手告知教师，然后教师可以通过教学监控系统来遥控学生的键盘、鼠标，以实现对学生的手把手的帮助。同时，教师还可以将自己的讲解过程或某一学生的操作过程播放到全体学生或特定部分学生的屏幕上，这样不仅仅可以让在化学学习中有困难的学生及时的得到帮助，同时还可以帮助学生体会到他人出错的地方，以提高自己的注意力。这样做可以减少学生范相同错误的可能性，并能够给保证学生拥有旺盛的学习热情。
（二）学生地位的转变
正所谓“师傅领进门，修行靠个人”，有了教师良好的引导，学生还必须自己努力才能够取得理想的成就。所以教师应该通过网络设备与资源来让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，让学生转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。例如：在多媒体网络环境下，教师可以根据各个学生的实际情况进行相应的指导，而学生也可以在网络上根据自身实际的情况选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样做不仅仅可以让成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥他们的积极性和主动性，锻炼并提高他们的自学能力，同时还能够让基础差的学生按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，从而养成他们良好的学习习惯，防止厌学情绪的出现。
（三）教学过程的改变
网络资源在化学教学的应用中，对教学过程有着巨大的冲击。因此教师必须对使用网络设备与资源来辅助化学教学，可以让教师在网络环境下灵活的获取各种资源来为教学服务，同时还为教师指导学生从网络中获取化学教学资源并以此来进行自主学习提供了可能，从而来改变传统的口授、板书、演示的传教模式，并改变学生的听、记、背的传统学习模式。例如：在上化学课时，教师可以使用多媒体教室中的各种多媒体设备来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，以此来增加化学课课堂教学的容量。同时通过这些网络资源还能够在课堂上创设出恰当的教学情景，以此来激发出学生的学习兴趣。利用网络资源学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机来与教师和其他同学进行沟通、讨论，从讨论中去发现、理解知识，并构建出自己的的化学知识体系。这样做不仅仅可以对学生学习化学的积极性和主动性进行充分的调动，让学生可以有更多的时间和空间去自由的进行化学知识的探索，培养他们独立获取知识和创新思维的能力，同时还可以让教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师可以有更多的时间去学习新知识、研究先进的教法，并以此来提高教学效率。
（四）教学需要打破空间与时间的限制
使用网络资源来辅助化学教学，可以打破传统教学模式上的时间和空间限制，让化学的教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，是化学教学可以在时间和空间上得到延伸和扩展。例如：：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件在校园网或internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，来即时地向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延展。另外，学生还可通过internet来访问相应的中学化学教学网站，在网上接受其它化学教师的远程教学，学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，大大地提高了中学化学教学的效率。
二、利用网络资源丰富教学资源
（一）通过网络资源丰富教材内容
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性质的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要的基础学科，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等做出积极的贡献。面对如此丰富的化学知识内容，如果单单靠教师运用教材有限的信息资源，学生所学的必定难以完整，而现在互联网的日益普及，其应用的层面将日益扩大，其网络中的文字、图片、声音以及视频等不同形式的资料，都可以利用简单的界面，通过网络快速地查询。适合中学化学教学的补充资料、更新资料可以很好地补充教材，加强教学效果。
（二）通过网络资源及时更新教材内容
网络上有各种各样的信息，其中有很多都是最新的资料，因此在化学教学的过程中可以通过网络进行资料补充。而这些对于会随着时间而改变的教学内容，为教师和学生第一时间学习最新的知识有着十分重要的作用。同时由于网络上各种内容的更新速度较快，教师可以从网络上搜集各种信息来代替部分教材内容，这样既可以达到教学效果，又可以联系日常的社会生活。
（三）网络资源让教学内容更生动
网络上的资源丰富多彩，不仅有文字、图片，同时还有很多动画、视频等多种资源。在日常的教学过程中教师可在化学的教学中适当地运用这些多媒体资源，以此来吸引学生的注意力，提高学生学习化学的积极性，让学生更加具体感性地了解学习内容。
（四）利用网络资源帮助进行教学活动设计
教师在制定教学策略时需要明确目标导向，规划完整的教学活动，选择有效的手段，由于教学理论的不同，所设计出的运用网络在中学化学教育中的教学策略与角色就不同。新课程倡导的主题式教学对传统教学提出了挑战。利用网络资源进行课程内容的整合，是化学教师进行主题式教学活动设计的首选。例如，教师可以设计一个关于水资源的有效利用的主题，教师可以事先将这些有关的环境网络资源整理成适合学生学习化学的资料，或利用网络上的资料设计一些学生活动，让学生分组或参考网络上的资源展开学习活动，达到网络合作学习效果。另外，教师也可以配合章节教学内容需要，设计可以应用网络资源查询的学习活动，例如环境保护这个主题，让学生针对环境保护这个主题上网查询资料，这样可以激发学生的学习兴趣，增加学习效果。
（五）通过网络资源促进学生自主探究学习活动
自主探究的化学学习是一种以学生为中心的化学教学结构模式，是学生自主利用媒体工具进行学习的方式。丰富的化学网络资源，以及WWW浏览的交互功能、导航技术以及各种媒体信息的支持，为自主学习构建了友好的界面，网络资源的作用包括：为学生弥补或补充了课堂集中教学的不足而进行的课外学习活动提供了与课堂教学同步的辅导材料；为学生根据自己提高的需要，制定目标、进行自主学习，为学生自选教材进度等提供了很好的多媒体教材
网络技术是集计算机技术、信息传播与多媒体技术等多项技术于一体的一种综合性信息技术，具有极大的新颖和先进的特点。对于求知欲特别强的大学生来说，网络技术是他们各种信息主要接收者方式。现在，网络与大学生的学习和生活已紧密联系在一起、信息量大、传播速度快、交流互动性强且影响范围广的网络对青年大学生产生了重要影响。
（1）网络技术让青年大学生的学习场所、时间不受限制
网络技术的发展打破了大学生学习知识的地域性，原来青年大学生们学习知识的场所多限于课堂、书本，而现在可以根据自己的不同兴趣和实际情况来选择何时、何地学习。目前，很多青年大学生已经具有通过搜索引擎在网络上搜索到自己需要的材料的能力，网络所具有的开放性和即时性使学生的学习时间不再仅仅局限于上课时间，而且在任何时间都能获得所需要的知识。
（2）网络技术让青年大学生的学习内容更加丰富
网络技术的发展使得青年大学生可以在网上更加随意浏览与下载自己想学的知识内容，学习知识的观念由原来的被动接受转为主动上网查阅资料并获取自己所想要的各种知识。同时由于知识的充实使得大学生不再局限于获得传统教育中认为实用的知识。这种获知内容的改变，使得青年大学生的知识体系更加丰富完整。
（3）网络技术突出了大学生在学习中的主体地位
原来的教学主要以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式，但是网络技术的发展完全改变了它的这种固定模式，网络技术将教师的施教方式教学的焦点从教师逐渐转移到学生，实现真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。在教学过程中，学生怎样学习将是教学的重点，而不是教师怎样讲授。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的向导、学习资源的开发者
（4）网络技术为教学提供了巨大的信息源
互联网的世界是一个文字、声音、图像并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教材和教师，是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息库，其中有取之不尽的教育教学信息。网络信息的包罗万象与瞬息万变，对于我们正确处理《思想政治》教材信息的滞后性，教材“昔时信息”与“即时信息”的矛盾，对于迅速提高学生的认知发展水平都具有重要作用。
（5）网络教学有利于建立协作学习模式
在基于网络化的协作学习环境中，学生以合作学习小组为组织形式，形成学习共同体，利用信息资源合作交流。学生之间形成了伙伴、竞争、协作关系，增进了学生之间的友谊。提高了学习效果。
二、科学利用网络技术，实现思想教育的新突破
（1）建立健全的校园信息网
对现在的在校大学生来说，网络生活已经成为他们日常生活中必不可少的一部分，面对复杂的网络环境，学生很容易受到负面信息的误导。如在对国家敏感事件进行讨论时，学生往往会受到社会激进分子的言论影响，出现情绪化和非理性的表现，近期的中东各国社会动荡就一个很典型的事件。
当青年人的爱国心无法通过有效途径进行表达时，他们选择在网络上进行串联活动，并迅速扩大参与人群，引发在某些地区的抗议活动，这样的事件蕴含了很多不稳定因素。因此，我们必须建立健全的校园信息网，它既可以充当“把关人”的角色，把一些流入学校的消极消息过滤掉；又可以发挥“天平”的作用，对一些难以过滤的消极信息进行平衡。当遇到学生所关心的热点问题时，我们可以通过校园网进行跟踪掌握，及时地纠正在讨论中出现的错误观念。
同时，建立健全的校园网络能够提高大学生的网络综合运用素质，可以将网络文化与校园文化紧密结合，引导聪明、勤奋的新一代大学生去真切地感受充满挑战和机遇的网络世界，领略数字时代以知识论英雄的创业精神，充分激发同学们的上进心和创造性，走积极、健康的网络之路。
（2）BBS论坛在高校大学生思想教育中的应用
BBS是大学生在网上的重要活动空间。作为早期互联网的主要应用之一,BBS在中国高校得到了广泛的认同。大学生们通过BBS交流信息,结交朋友,发表对学校和社会的看法,BBS成了建立在网上的“虚拟校园”。BBS这一网络平台的建立,为大学生的学习和生活提供了诸多便利,但同时,当BBS处在匿名状态时,由于缺乏追究责任和惩罚不良信息者的手段,很容易被别有用心的人利用,危害社会稳定;也容易导致大学生的自我责任意识淡薄,少数比较偏激的学生可能因为对现实不满或受到一些挫折等因素,而散布一些不负责任的言论。利用BBS开展大学生思想政治教育,必须要根据“疏堵结合,以疏为主”的原则,建立BBS舆情管理及长效引导机制,做到线上线下结合,及时有效地管理BBS信息,适时开展网络思想政治教育.
（3）网上即时通讯在高校大学生思想教育中的应用
人们在互联网上接受信息、获取知识,同时也借助网络进行交流和交往。以QQ、、飞信、MSN等为代表的即时通讯技术作为一种具有强大生命力的互联网应用模式,早已为大学生网民所熟知。
“网络聊天”更是不少大学生网上最重要的活动之一。网络即时通讯技术使大学生们的网上交流变得更加自由和活跃。他们把自我平时压抑和隐藏的个性自由发挥出来,在与网友的交流中获取认同感并释放现实生活中所受到的压力。
当前,我国高校正在推行学分制,班级同学之间接触减少,传统的班集体活动难以开展,网上即时通讯工具的“群”功能可以帮助教育者把班级搬到网上去,通过建立在网络上的群体来开展思想政治教育,让网络体现出个性化的关怀。同时,教育者可以利用网上即时通讯工具拉近与大学生的心灵距离,即使两者在地理位置上相距甚远,教育者也可以利用网上即时通讯工具在第一时间掌握学生的现实生活状态和心理特征,从而因势利导,矫正认知偏差,引导他们健康成长。通过真诚的交流,教育者和被教育者可以互相影响,实现潜移默化的引导。
（4）博客、微博在高校大学生思想教育中的应用
一、网络文化的蕴含与当代大学生思想政治教育
网络文化在现今社会是一个很“热”的概念，对它没有确切的定义，但不可否认的是它已经成为当代社会生活中的一种重要文化现象[2]117。网络文化是信息社会的产物，是随着互联网技术不断发展而发展的文化现象，主要包括网络物质文化，例如网络硬件产品，网络系统等；网络制度文化，例如上网规则，网络流程等；网络精神文化，例如网络对人们思想观念的改变等。毋庸置疑网络精神文化的影响较为广泛，而大学生正是这一文化的有力推广者。作为新兴技术的普遍消费者，他们的思想政治颇受网络文化的影响。网络文化为大学生的思想政治教育提供了广袤的空间，新颖的材料，先进的思想。所以对于高等学校来说，不断加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质是当务之急。而思想教育只有紧跟社会发展的步伐，时刻掌握大学生思想的发展变化才能永葆自己的生命力。众所周知，20世纪以来互联网的普遍使用，信息高速公路的形成都证明了网络在逐步地影响着人类的社会生活。
二、网络文化特征对大学生思想政治教育的意义
自网络文化形成以来，中外不少专家学者对这一文化现象进行研究，并对其特征进行了探讨。首先，网络文化具有虚拟性和自由性。网络上的时空和环境都具有虚拟性，人们甚至可以脱离现实的环境条件去体验某种经验，例如网络上各种社区的出现。而且，对于网民来说，在网络的运用方面上具有相当大的自由权，他们能随时随地上网，在网络交往上可以采用匿名等，最大程度上保证了网民的自由权。其次，网络文化具有象征性和交互性。从历史上可以发现，一定时代的有代表性的社会生产力，往往成为该时代文化的标志或象征，比如石器时代以石斧等石头制成的工具为标志[3]122。因此，信息时代的标志可以说是网络。作为时代的产物，它传播的重要形式就是网络信息的沟通和互动，网民可以自由的选择图、文、音等形式与外界进行沟通和交流。最后，网络文化还具有平等性和透明性。在网络世界里，没有穷富的界限，没有学历的审查，没有等级的悬殊等等，每个人都可以发表自己的意见，同时网络可以用最快的速度把信息向全球传播。
网络作为一个大平台，它所提供的信息良莠复杂，真伪难辨，高校正是各种有害思想渗透的主要对象，校园网络成为重要之地，这就意味着大学生思想政治教育依旧要坚持马克思主义的指导地位，在思想交流频繁突出的背景下，在增强大学生的忧患意识，引导大学生积极健康的成长。
三、网络文化对大学生思想政治教育的重要作用。
（一）网络思想政治教育是思想政治教育发展研究的重要载体，是现代思想政治教育的应用领域，对当今大学生世界观，人生观，价值观的形成起着引导作用。
网络文化自产生以来，以其独特的方式影响着大学生的思想意识，价值观念甚至是道德品质的发展方向，它不仅大大地拓展了大学生的视野，使他们通过网络来了解不同国家的文化形态，不同地区的民俗风情，不同时代的联系和发展，而且可以帮助大学生从这些信息里吸取精华，找出规律，进而形成自己的新观念，新思想。但是从另一方面讲，大量的未经过滤的信息充斥着网络，其中夹杂的一些个人言论或者是不好的信息同样也会带给大学生消极的影响。因此我们要积极把握网络思想政治教育的特点，确立开放式的教育观念，充分的把握住网络所带来的机遇，引导大学生正确的思想观念的形成。
（二）网络文化在一定程度上反映了大学生思想状况的变化，有利于思想政治教育工作的加强和改进。
近年来，大学生的思想观念变化很明显，他们早已不再以“死读圣贤书”为宗旨，而是逐渐转变为重视学以致用，积极创新的观念。因此有学者总结道：大学生思想变化的根本性原因在于大学生成长环境的变化以及育人环境的发展[4]157。这种新的育人环境便是一个校园现实空间与网络虚拟空间密切联系的环境，是一种新型的人际交往和文化沟通的环境。面对一个全新的境况，大学生在接受信息的方式，个性，心理和行为等方面都出现了新情况和新规律，所以说网络文化为大学生思想政治教育提供了目标和方向，以便教育者及时调整方案，紧跟时代步伐。
论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术
近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。
早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。
一 引导学生自主学习的必要性
目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。
美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。
二 高校实行自主学习的可行性
1 硬件方面
目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。
2 软件方面
随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。
三 自主学习模式下的师生角色及关系
自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。
现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。
四 结语
自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.
[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.
[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.
[6]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3).
[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5).
[10]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (10).
[11]李红.学习自主性与中国英语教学[J]. 外语与外语教学, 1998, (10).
[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.
[13]吴军赞,朱葵.关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）, 2005, (2).
