时间：2022-09-05 19:10:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师教育教学工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
在教学工作方面，我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。
培优辅差是今年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。通过尖子生来带动、促进后进生的提高。经过自己的不懈努力，学生得到了全面的发展。
在班主任工作方面，我非常重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我还常给班干部定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。
一、构建农村全科型小学教师培养模式的必要性
目前，我国城市小学趋于饱和，对小学教师的社会需求较低。而农村小学数量庞大，且师资力量严重匮乏，其对小学教师的现实需求很高。同时，农村小学的特点是，大部分规模偏小，不可能依据所开设课程配备各学科专业师资。在这些小学里，一个教师要教授多个学科抑或所有学科，甚至在一些地处偏远、人口稀少、交通不便的农村小学或教学点，一个教师要教授所有年级的所有学科。而规模稍大的农村小学，一至三年级教师包班教学的现象普遍存在。由此看出，农村小学的现实特点要求小学教师能胜任小学各学科教学，即农村小学需要的是全科型小学教师。而现有的分科培养模式，从其课程设置的特征来看，突出的是本方向的学科专业知识的学习与训练，这样培养出来的小学教师，从其知识与能力的储备以及个人的意愿与信心等方面，均倾向于适应或胜任符合自己专业方向的单一学科的教学，要承担其它学科的教学，还需要接受较长时间的职前专业训练，这在农村小学是不现实的。事实是，个人教学实践中的摸索和尝试取代了专业的职前训练，这对农村小学教学效果的影响以及其产生的一系列社会影响是不可小觑的。可见，分科培养模式已经不适应当今基础教育对小学师资的社会需求。于是，面向农村，构建全科型小学教师培养模式是一种现实的呼唤，更是高等院校小学教育专业服务于地方基础教育事业的社会功能的有效发挥。
二、构建农村全科型小学教师培养模式的基本思路
1.要定性在农村
教育的本质是培养人的社会活动。教育部对我国高等院校各专业建设的规划中明确指出：小学教育专业建设的指导思想是面向地方基础教育，根本目的是服务地方基础教育。可见，为基础教育服务是社会赋予小学教育专业的历史使命。因此，构建小学教育专业培养模式必须要体现我国基础教育的性质以及我国地方基础教育的实际需求。我国地方基础教育的实际需求是，农村需要大量小学教师。因此，构建农村全科型小学教师培养模式的思路之一，应该是要定性在农村，即为农村小学培养师资，以缓解农村小学师资力量不足的现实问题。
2.要定位在全科
我国农村小学需要的是能胜任多个学科甚至所有学科的小学教师，因此，构建农村全科型小学教师培养模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才会使小学教育专业的培养模式体现地方适应性，使其培养的小学教师真正能走进农村小学，而且能够适应农村小学的现实需求。
3.要定格在教育
小学教育专业的培养目标是培养小学师资。这也就决定了小学教育专业的性质属于专业技术教育，必须充分体现职前教育即师范性的特点，因此，小学教育专业人才培养模式要定格在教育，即通过增加教育类课程等方式突出其专业的师范性特征。
三、构建农村全科型小学教师培养模式的策略
基于以上三点思路，在此提出构建农村全科型小学教师培养模式策略的三点思考。
1.确立为农村培养全科型小学教师的专业建设目标
培养目标是培养模式的方向，建构农村全科型小学教师培养模式首先要有目标的转变。即把目标明确定位在：要为农村小学培养合格师资，要具备承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的能力，并能从事小学教育教学研究和开展小学班级管理工作，其学历层次为本科。
2.建设为农村培养全科型小学教师的课程体系
课程体系是实现培养目标的关键，也是落实培养目标的重要保障。因此，建设一套能够培养全科型小学教师的课程体系，是构建农村全科型小学教师培养模式的核心内容。可以从三方面着手：
（1）拓展通识教育类课程。在培养农村全科型小学教师的课程体系中，通识教育类课程设置的目的是让未来的小学教师首先成为一个优秀的社会人，成为一个具有良好社会责任感和健全人格的公民，在此基础上，为其未来胜任小学全科教育教学工作打下坚实的综合文化知识基础。为此，通识教育类课程设置要多样化。表现为：从内容上要涉及人文科学知识、自然科学知识、艺体科学知识三个模块，每个模块下再开设相应的子课程;从形式上可以采取提供大量的可供学生选择的选修课的方式，分散的贯穿于整个的培养模式中。而且，要加强对这类课程开设和考核规范性的管理，以提升学生对这类课程的学习效果，使通识教育类课程真正实现其育人目标。
除此之外，任何一个地方的基础教育都是在宏大的地域文化的氛围中进行，因此，通识教育类课程中还可以加入与区域文化相关联的内容，以提升未来的全科型小学教师对地方文化的灵敏度、关注度、熟悉度，从而最大限度地提升其综合素养。
（2）适当精简学科专业类课程。学科专业课程指关于某门学科的专业知识，如小学所开设的语文、数学及其它各门课程的专业知识。开设的目的是使未来的全科型小学教师具有扎实的学科专业知识底蕴。以往，分科培养模式下的小学教育专业，过于偏重的是语文或数学学科专业课程，造成了这两门学科专业课程设置过细，过于注重对其学科专业知识的深度挖掘，所占课时比例过大，学分比例过重，这反映出对小学教师要具备的文化素质理解上的偏误。学科专业知识是未来小学教师从事学科教学的知识基础，确实很重要，但是，小学教师尤其是全科型小学教师的学科专业知识水平更强调其对小学开设的各门学科专业基础知识全面、准确理解和把握，以及如何系统地把学科专业知识传授给小学生。因此，适当压缩精简学科专业课程，实现学科专业课程设置的科学化，这是建设能够培养全科型小学教师课程体系的关键。并且，学科专业课程的开设，并非是如中文或数学等专业那样单纯的设置某一学科专业的课程，而是应该综合设置，在此基础上有所侧重。已有的事实证明，将小学教育专业的学科专业课程开设成中文或数学等的专业课程是对小学教育专业培养目标的误读，也是使得小学教育专业全科型培养目标流于形式的渊源所在。此外，学科专业课程内容的选择上，既要考虑学科的基础知识，还要根据具体学科的特点，融入学科发展的最新研究成果。
（3）强化教育专业类课程。研究表明，当达到一定水平后，教师尤其是小学教师所掌握的学科专业知识与其教学效果不再具有统计学上的相关，而教育专业类知识尤其是教育学、心理学中的知识，则有利于小学教师对小学各科教学过程的合理安排，有利于小学教师对小学学生的因材施教，使其找到一种适合小学学生的方法，采用一种适合小学学生的方式，选取一种适合小学学生的手段，顺利地把各科知识传授给小学学生。并且，最重要的是，在这个过程中，可以焕发小学学生对知识的热情，激发小学学生进一步探究与学习的渴望，这一点，原本应是非小学教育专业学生从事小学教学工作最欠缺的素养，是使小学教育专业学生略胜一筹的唯一砝码。因此，增强重视教育专业类课程的意识，使其学分占比大于学科专业类课程是必要的。
3.建立为农村培养全科型小学教师的教育见习、实习机制
教育见习、实习是全面检查师范生各方面的素养，培养其独立开展教育教学工作能力的过程。在这个过程中，促进学生知识、技能向能力的转化。由此，建设为农村培养全科型小学教师的全新教育见习、实习机制，是保证全科型小学教师培养目标实现和保障人才培养质量关键的一环。其内容应该包括：
第一，提倡开展全科教育见习、教育实习活动，使学生全程观摩或参与小学教育教学工作过程，保证学生有多学科的现场观摩与教学体验以及全方位的小学教育教学工作体验。
第二，把农村小学作为教育见习、实习的重要基地，使学生对农村小学的教育教学工作有真切的认识与体验，这对他们准确把握自己农村全科型小学教师的角色是一种促进。
第三，加强对见习、实习过程的规范化管理，通过各种方式取得见习、实习小学的理解与支持，从而保证学生在这个过程中获得多方面的体验;通过制定针对每一个学生的科学的见习、实习评价机制，增强学生对见习、实习的重视意识。由此，真正实现教育见习、实习的目的。
第四，保证教育见习、实习的时间。每学期至少有一次教育见习机会，至少有一个学期的完整的教育实习机会。
一、小学教师职业倦怠产生的内在原因
1. 教师职业信念的缺位与动摇。小学存在职业倦怠现象的部分教师在思想上对“学高为师，身正为范，教书育人，诲人不倦”的教师操守和信念有所缺位与动摇，对教师这个职业的神圣感、荣誉感、责任感、使命感有所弱化，把教师这个职业仅仅当作获得工资报酬，保障生活质量的工具和途径，没有深刻理解教师这个职业的特殊性、深远性、广博性。教师的工作对象是学生，特别是小学教师更是学生人生的启蒙导师，是学生未来的第一位人生画师。小学是人生中性格、品德、习惯养成的最重要时期，小学教师对学生的影响可以改变他们一生的人生轨迹，所以作为小学教师要深刻明确这份工作的重要意义，以对学生终身成长负责的态度对待小学教师这份光荣的职业。
2. 失去方向、没有目标、得过且过的消极心态。小学教师中职业倦怠的高发群体是从事教学工作15～20年这部分教师，时间消磨了他们的工作热情，由于自身没有新的定位、要求与目标，他们就像失去了方向的航船随意地在海面上随波起伏了，对教育教学中的一切他们都感到无聊，觉得一切创新都是没事找事，觉得上班的最好状态就是无所事事，对自己彻底放松，对别人零容忍，对自己零要求，当一天和尚撞一天钟，这是一种灰色的生活状态，他们不明白生活最大的意义在于改变、创新与超越。
二、小学教师职业倦怠产生的外在原因
1. 社会价值导向的冲击和影响。在现在这个经济社会大环境下，财富分配不均衡、物质需求扩大化、经济利益杠杆化的情况影响着各行各业的人群，教师也不例外，也或多或少的受到了冲击和影响，小学教师工资收入不高，平时的工作劳动很大，特别是班主任老师，除了在校8小时工作之外，还要在班后时间进行批改、备课等常规工作和处理临时和突发的情况，耗费很大的精力，而现在工资待遇却很普通，在当今社会“向钱看，往厚赚”的不良风气影响下，部分意志薄弱的教师就会丧失工作热情，产生职业倦怠。
2. 缺乏公平规范的激励奖惩机制。在小学中缺乏公平规范的激励奖惩机制也是产生教师职业倦怠的重要原因，“大锅饭”、“一窝蜂”、“糊涂粥”的现象在小学中并不鲜见，没有绩效考核的机制，或者混乱的绩效考核机制，不公平的绩效考核机制，“干与不干一个样，干好干坏一个样”，这样不作为的学校管理机制都会打消老师的工作积极性，使老师的热情降温，动力减弱，意志消沉。
3. 君主式管理，缺少教育教学民主参与。在个别学校中，校领导“一言堂”、“全指挥”、“高压锅”式的管理，使老师有建议不敢说，有意见不敢提，有想法不敢做，长时间如此就使老师丧失了参与学校教育教学的动力，反正上面有领导，领导咋说咱咋办，做不好有领导担着，结果老师都成了顺从的绵羊，工作推着做，不求有功但求无过，这也是一种职业倦怠，如果这样的教师多了，学校的教育教学就会变成一潭死水，毫无生气。
三、小学教师职业倦怠解决的办法
“有矛就有盾”，问题就是解决的开始，针对以上情况，可以从以下几个方面尝试破解：
1. 严把教师入门关，师德教育触心灵。首先要严把教师的准入关口，提高教师的标准要求，在入门这一关严肃筛选，把投机分子和品德不达标的人选隔在门外，现在政府在教师准入这一关节做到很好。比如，教师资格证的国考、省市的事业编招考、特岗教师招考，免费师范生政策等等，从笔试到面试都很严肃规范，能够过五关斩六将，进入教师队伍的人员都是德艺双馨的。
其次对于已经加入教师队伍的老师，我们要开展“触及心灵”的师德教育活动。“触及心灵”的师德教育就是“动之以情，晓之以理”让老师从思想上到感情上都能够认识到教师这个职业的重要性，培养教师对职业的神圣感、荣誉感、责任感、使命感。
2. 目标明确做件事、劳逸结合不可少。如何改变老师对教育教学工作无动于衷、消极倦怠的现状，一是不能没有目标。没有目标就没有付出，没有付出就没有收获，没有收获就没有喜悦，没有喜悦就没有激情，没有激情就只能有消极倦怠了。二是要定好目标。目标宁小不要过大，因为对已经存在倦怠的老师来说，好不容易有个目标，那一定要让他实现这个目标，只能成功不能失败，所以目标不能太多、太大、太难、太远，定好目标就要全身心投入去做，只有投入去做才会真正激发出自身的潜能，点燃创新的才智。
为期两天的寒假期学习培训结束了，在动员大会上，中心校王林校长以《转变必有新出路，发展才是硬道理》为题，热情洋溢地作报告。报告全面分析了当今的教育形势，总结了中心学校2008年的教育教学工作情况，并对2009年的教育教学工作做了具体的部署。通过学习，我受益匪浅，作为新时代的教育工作者，只有尽快的调整自己的工作方式，转变自己的观念，重新定位自己的角色，不断挖掘自己的潜能，才能使自己的工作能够达到新的要求。下面我就结合学习谈谈自己的几点体会：
(一)校长要具备有改革的勇气和思路。校长是一所学校的管理者和经营者，学校要办强办大，校长首先要具备有改革的勇气和思路，积极地为教育寻找和开辟一条更加宽阔的能够真正育人的大路，要尽可能给教师创造一种宽松而自由的心理环境，让教师们大胆探索，努力创新，从而使教师的潜能得到最大限度地发挥，并且能够在自己的实际教学中要做到勤思考，敢创新。
(二)教师要不断学习先进的教育理念。新时期的教育对小学教师的教育素养提出了新的要求。如果教师的教育思想不更新，只能是 “穿新鞋，走老路”，不能取得预定的效果。由于小学生对小学教师的依赖性较强，所以，小学教师在小学生心目中是绝对的权威。不少小学教师也习惯于以传授者、管理者自居。师生中形成了一种“我讲你听，我管你从”的不平等关系。长此以往，当学生进入大学或参加工作以后，明显地带有被动学习的特征，难以适应进入新的环境。作为新时期的教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足他们不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。彻底改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
(三)教师应主动加强自身创新能力与实践报告能力的培养。新时期的教育工作对小学教师的创新能力与实践能力提出了较高的要求。学生改变了接受性学习，强调体验性学习，要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的心灵去感悟。要指导学生进行体验性学习，教师的创新能力与实践能力明显摆在十分重要的地位。教师只有具备较高的创新能力和认真研究改进教育实践，才能使学生提前获得教育教学的实践经验，营造良好的校园氛围，从而培养学生的创新意识和创造性思维。
(四)教育转变光有胆量不行，还要有点想法。教育教学工作不能蛮干，一旦出了差错损失的不是可以再生产的物质财产而是一个个实实在在的人。教育转变与创新仅有了想法还不行，还要有吃苦耐劳的精神，今年是牛年，每一位教育者都要发挥老黄牛的精神，做好吃苦的准备，因为我们必须实实在在的做点什么才可能有所收获。我认为我们急待解决的是如何去培养学生的学习兴趣，因为只有学生对学习产生兴趣以后才能发挥学习的主动性，我们所要求的一系列的东西才能够顺利展开。教育改变与创造肯定有风险，我们要灵活的针对自己的学生去调整教学，要辛苦的扎实的去想些策略去做点实实在在的事情。树立一个正确的观念，教学不是做秀，
潜心的研究教学，取得实在的教学成效才是我们的立足之本。
作为一名教师我时刻要求自己不断学习新的教育理念，注重知识的更新与多元文化素养的培养，善于倾听，善于学习，多从其他教师身上博取智慧，广泛采纳意见，并对自己的教学行为进行及时的反思和改进，在工作中不断研究、创造、发展、提高。让自己以后的教育路子走得更加平稳。
一、中小学教师挫折感的成因分析
研究表明：面对同样的挫折情境，并非人人都会产生挫折感，或者不会产生同等强度的挫折感。中小学教师遭遇某种客观的挫折情境后，是否随之就一定会产生带有主观体验的挫折感，要取决于受挫教师是否有正确的认知、较强的抗挫折心理能力、良好的群体氛围以及应对方式的有效性等因素。[2]
1.环境因素
学校、家庭和社会环境因素是中小学教师挫折感形成的外因。
（1）面对学校环境——喜忧参半的教师生涯
中小学教师的教育教学活动主要是在学校环境中进行的，学校环境不佳极易引起他们的挫折感。喜的是，面对未来的国家栋梁——中小学生，多数教师都能够欣然地从事教育教学工作。忧的是，学校组织环境不佳，如学校管理者的作风、管理方式不当，管理模式行政化，缺少以人为本的氛围；学校教育教学工作考核越来越严而评价失真、赏罚不明，校风、教风、学风不正；工作环境、住房条件、工资福利较差；缺少进修提高的机会，未能做到人尽其才；诸如此类情况都可能造成中小学教师的挫折感。
（2）面对家庭环境——无可奈何的教师生涯
家庭是人们都赖以生存而又无法回避的生活场所，对于每一位中小学教师的影响都是很大的。一些中小学教师面对家庭出现的变故，夫妻、婆媳关系不睦，家庭成员健康不良且矛盾冲突不断，家庭经济状况不佳等主客观因素无可奈何。这些因素会带给他们消极情绪体验，当他们带着如此情绪从事教育工作或走进课堂，必然会给自己和他人带来“不该发生的故事”。遭遇此种情况的中小学教师，怎么可能心平气和地支持学校的工作呢？怎么会心平气和地从事教育教学工作和生活呢？怎么可能避免挫折感的产生呢？
（3）面对社会环境——默默无语的教师生涯
进入社会转型期的20年来，政治经济变革、教育教学改革给中小学教师带来的压力与困扰是巨大的，市场经济改革的不断深化使得他们默默无语地适应社会、面对现实。在肯定33年来改革开放的巨大成就同时，中小学教师也认为“人们都在一切向钱看”、“道德水准在下降”、“腐败陋习此起彼伏”、“贫富差距越来越大”；对社会风气的强烈不满导致理想与现实的冲突加剧，中小学教师心理压力、职业倦怠也越来越普遍，这必然导致部分教师产生挫折感。
2.个人特征
德才问题、亚健康态和个性不良等个人特征是中小学教师挫折感形成的内部诱因。
（1）德才问题——忧虑忙碌的教师生涯
忧虑主要表现为部分中小学教师个人的认知方式不正确，由于知识经验、从业经历、价值观、心理成熟度、个性特征不同导致认知方式的差异，因而同样的挫折情境，对每个人造成的挫折感是不同的。富有正确认知方式的中小学教师不易产生挫折感。忙碌是由于专业素养欠缺、个人修养不够，有的中小学教师不努力钻研业务，自由散漫、不能自觉地遵守学校的规章制度，跟不上教育教学改革的步伐；当中小学教师的思想道德、职业理想与社会的道德标准不一致时，就可能产生挫折感。
（2）亚健康态——忽视健康的教师生涯
事实证明，中小学教师身心健康普遍处于亚健康态。首先，生理疾病或缺陷原因。如身体缺陷与疾患、容貌欠佳、运动机能差都会影响中小学教师的心态和教育教学工作效果，进而使他们产生挫折感。其次，中小学教师抗挫折心理能力较弱。抗挫折心理能力强的人，能够忍受较重大的挫折情境，并以理智的态度和正确的方法对待它，在挫折面前能够保持正常的行为能力；抗挫折心理能力弱的人，则常常遇到较小的挫折情境就不知所措，以非理智的态度和不正确的方法应对。
（3）个性不良——彷徨郁闷的教师生涯
个性倾向性和心理特征不良，如性格孤僻、猜忌、妒忌、心胸狭窄、急躁易怒的中小学教师的挫折容忍力较差，当他们遭遇挫折情境时，较易使用自我防御机制，结果是“雪上加霜”，彷徨不知所措。另外，各种潜在的心理冲突，如中小学教师角色与现实状况的冲突，自尊心与自卑感的冲突，教师高抱负与失落感的冲突，成就需要与满足可能性的冲突，渴望提高待遇与现实可能性的冲突，以及他们与领导、同事、学生家长的矛盾冲突等，都会使他们感到郁闷，更容易体验到挫折感。
3.工作压力
日常工作压力、职业倦怠和人际交往困惑是中小学教师挫折感的直接根源。
（1）面对日常工作——困顿烦恼的教师生涯
调查显示，近70%的教师每日工作时间超过8小时，有的教师日均在校工作时间长达15个小时；近80%的教师处于疲劳状态，近75%的教师不支持加班；近60%的教师对工资待遇不满意。另外，在日常工作中还要处理纠结的人际关系。在一个关系冷漠、互相戒备、勾心斗角的环境中，有的中小学教师得不到理解、同情和关心，遭遇挫折情境的机会增加，有时紧张的人际关系还可能直接导致挫折感的产生。
（2）面对职业倦怠——进退两难的教师生涯
部分中小学教师正在面临着职业发展历程中的最大障碍——职业倦怠。职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态，它并非因身体劳累所致，而是源自心理的疲乏。中小学教师长期从事教师职业，日复一日、年复一年的单调重复工作，渐渐会产生出一种疲惫困乏的心态，总是难以聚精会神、兴致勃勃，只是依仗着一种“惯性”来工作，失去了原有的工作热情和创造性[4]。
二、中小学教师挫折感的对策思考
中小学教师挫折感形成后，学校管理者要尽可能优化学校的组织环境；中小学教师自己也要想方设法地完善自我，掌握应对挫折情境的方法和调适挫折感的策略。
1.优化环境——中小学教师挫折感的组织对策
首先，创设良好的工作与生活环境，想方设法地满足教师的基本合理需要，使他们在学校里产生温暖感、信任感、公平感和幸福感等积极的心理感受，从而提高工作积极性，减少职业倦怠。其次，建立良好的人际关系，使教师在一个充满团结友爱、轻松愉快的集体中工作。教师之间关系、感情融洽，从而增强摆脱职业倦怠、调适挫折感、克服困难的勇气和力量。第三，要注意教师工作量和质的考核与评定，做到公平、公正、公开，让人口服心服，尽量减少工作压力。第四，要呼吁全社会形成“尊师重教”的良好氛围，杜绝“家有三斗粮、不当孩子王”的错误观念重现。第五，对已经产生挫折感的教师表现出来的失常行为和失常情绪应予谅解。学校管理者应有宽阔的胸怀，较强的容忍力，以减轻教师心理压力。
2.完善自我——中小学教师挫折感的个体对策
首先，要认识到遭遇挫折情境是不可避免的，应该正确评价自己、完善自我，学会自我心理调适，提高抗挫折心理能力。其次，完善个性品质。把自己培养成为具信心、勤奋、毅力、认真、宽容、耐心、善良、诚实等教师人格品质于一身的合格教师；把自己锻炼成为具有良好的教材组织力、言语表达力、心灵感悟力、教育表现力、情绪控制力、角色适应力、挫折容忍力、心理承受力的专业化教师。第三，调整自己的工作压力。调整所受的内外综合压力，使之与自我强度相当；或者增加自我强度，以便适应工作压力。第四，培养教育智慧，做智慧型教师。在教育教学实践中把握教育教学规律、创造性地驾驭教材与课堂。第五，培养生命智慧，使自己懂得如何把握人生、不错过此生；做到人尽其才、物尽其用。
参考文献
[1] 张旭东，何宏俭.中小学教师挫折感的预防及调适.中国教育学刊，2007（8）.
[2] 张旭东，车文博.挫折应对与大学生心理健康.北京：科学出版社，2005.
一、指导思想
根据国家教育部颁发的《课程标准》和《九年义务教育湖北省六年制小学教科书》为依据和准绳，以教育的“三个面向”为指针，以我校的教育教学现状为根本出发点，全面细致的将国家的教育方针、政策、社会的焦点问题，国内外大事融入思品教育教学工作之中。在教师中渗透改革、创新的思想，建立良好的和谐的师生关系，优化课堂的结构，提高学生的道德认识，形成一定的道德行为习惯，规范他们的一言一行。
二、基本情况分析
我校是一所村级完全小学，地处郧丹公路的一侧，交通方便，掌握信息速度快。领导管理有方，上档次学校发展比较迅速，现已是湖北省村级示范学校的定点，中小学教师继续教育培训基地等。随着学校的不断进步，来我校参观、交流、学习的领导及有关的社会人员越来越多，很大程度上促进了我校教师队伍的发展，特别是思品教师，担负的是学生人生道路的指路灯，引路人。我校正有一批教学过硬，思想端正，工作扎实，方法灵活，具有创新能力的教师队伍。
我校共有学生五百多人，这些学生来自于居峪、前湾、槐树、肖沟、钟家河、雷家等。在家中受到父母的宠爱，养成了一些不良的习惯，没有一定的理想和目标，态度不端正，没有上进心和进去心。我校现有思品教师10名，教学班10个，相信经过这学期的共同努力，一定会为我校撑起另一片天空。
三、任务及目标
1、端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，创新教学过程，优化课堂结构，提高教学的质量。
2、各位教师以《课程标准》为准绳，以现行的教材为依据，完成各年级的教学任务及教学内容。
3、培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范学生。
4、联系周围，提高学生的道德认识。
5、配合学校教导处及其他教研工作，搞好本教研组的工作。
6、加强教师的业务素质及能力的提高培训。
四、方法措施
1、加强常规教学的管理，实现常规教学规范化。
2、激发教师和学生的兴趣，通过各种形式调动他们的积极性。
3、加强对学生的管理，使他们的思想和行为统一。
4、不定时的对学生进行各种不良习气的调查。
【关键词】师范特色；小学教育；教师职业能力
职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。不同类型职业人才所要求的职业能力各异。小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。
一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性
人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持 “铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。
二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系
并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况， 确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。但该专业培养的学生又是为小学儿童服务的。即专业定向是在小学，小学时期的儿童正处于成长发育期，其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣，儿童潜在的多种发展可能性决定了对他们的启蒙教育必须是全方位的，因此教师的教学技能比其他教师有更特殊的要求。为此我们确定的课程体系包括了了以教育理论课程、学科类课程，教育技术类、艺术类课程等，保证师范生的全面发展，并突出儿童文化的学习及童心的塑造。
三、发挥教师的示范作用，引导学生注重教师职业素质的养成
教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的思想、言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他的言行都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。在师范生培养中，教师应特别注重自己在教育教学中表现出来的日常行为规范、主张的教育理念、采用的教育方法、习惯的教学语言等方面对学生的直接影响，以发挥积极的示范引领作用，避免消极不利影响。如在教学行为上应讲究教师职业道德，遵守教师基本行为规范，给学生树立榜样。在教育理念上应突出以生为本、全面发展等先进理——念，强调理解学生，尊重学生，爱护学生，把促进学生发展的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，关注学生的现实需要和未来发展。
如果教师在课程教学中的内容和教学方法师范性特点不鲜明，师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性的知识，不能有效应用于实践，去解决具体问题，会影响了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生的教育观念的形成。因此在一些理论性较强的专业必修课程如心理学、教育学原理、儿童发展与教育心理学、学校管理学等课程的教学中，应广泛开展研究性学习，通过紧密联系小学教育实践，有计划地组织学生进行实践观察、考察或调查活动，引导学生把心理学知识应用于儿童的观察和分析，用教育学原理来分析教师教学行为和学生学习状态。发挥教学对学生教育能力培养所应具有的作用，通过教师的教，给学生从事教育教学实践以积极启示，让学生在掌握知识的同时，有效掌握实践技巧。此外教师在教学语言的应用上也应讲究表述的简洁、准确、幽默等。在板书方面则应讲究美观、明了等，给学生以示范。
四、构建专业能力培养的训练体系，明确教师职业能力构成
为了使师范生教育教学能力的培养工作更具规范性和实效性，人才培养过程中还应加强对师范生教师职业技能的专门训练和考核，构建学生的专业能力培养的训练体系，把加强师范生教育教学能力训练作为落实素质教育的重要举措，将教师专业能力要求项目化。我们确定了作为小学教师必需的实用基本技能包括“能说会听、能写会画、能弹会唱、能编会演、能想会做、能问会导”。这“六能六会” 基本技能是搞好小学教育教学的基本条件之一，它们相互配合，形成小学教师的基本功，我们把这些基本技能的训练融入相关课程的实训项目、学生课外社团活动、竞赛活动、校园文化活动等环节中，保障学生能力的有效培养。
五、开展多层次实践活动，促进师范生专业能力向职业能力迁移
教育实习是师范教育中不能或缺的重要环节，是师范专业学生感受真实的教育教学氛围，体验职业角色，获得个体直接经验的源泉，它是师范生职业能力形成和巩固的重要途径。我们的实习课程包括了一年二期1周的专业认知实习，三年级一期3周的模拟教育实习，四年二期8周的毕业教育实习。这样完善的全程递进式的实践教学体系，让学生有更多机会运用所学的教育理论、专业知识和技能从事教育教学实践工作，接受全方位的实践体验，真正理解“问题为中心，学生为主体，教师为主导”的新课改理念，积累来自小学教育的鲜活经验。并能近距离地接触小学生，了解他们的身心发展规律，为有效开展教育教学活动提供基础。还能有机会深入开展教育调查，从而增强对社会、教师与教育的了解；使之在教育教学技能，社会适应能力，就业能力等方面都得到提高。自觉地将已有理论知识进一步理解、升华，并转化为教育行为。在这样的实践过程中，引导学生系统了解小学教育教学工作的制约因素及其调控方法，掌握教师教学、科研、班主任工作等环节的一般操作程序及其具体要求，以引导学生循序渐进地构建教师职业所要求的基本能力，帮助学生实现从师范生专业能力向教师职业能力的迁移，使之获得更具个性化、更具实践性的教师职业能力，真正实现职前教育与职后适应一体化。
参考文献：
[1]蒋爱英，论小学教育专业学生能力素质的构成[J]，科学时代2010，（7）.
大家上午好！
今天，我们在这里隆重集会，参加Xx市第六期中小学教师结业典礼，此时此刻，我能作为第六期培训学员代表发言，感到非常的激动和无比的荣幸！
首先，我代表全体学员，衷心感谢Xx市教育局对广大农村学校、农村中小学教师的关心和关怀，衷心感谢Xx市教师教育中心为我们搭建了一个学习成长的平台，衷心感谢各位班主任和任课教师的辛勤工作，在此，让我们以热烈的掌声表示崇高的敬意和深深的谢意！
这次培训,学校为我们精心设计了多样的培训模式，各项活动既安排合理，又讲求实效。集中授课全面而灵活，使我们丰富了知识；专题讲座，给我们刚刚走上教师岗位的新人正确的点拨和指导，让我们意识到了不足、发现了问题；实践活动让我们懂得在以后的教育教学工作中，如何定位教师角色，如何上好每一节课，如何去关注每一位学生，发掘他们的潜能。
我们还要感谢学校各部门对我们全体培训学员的关爱和重视！
教务科为我们科学地规划了课程，使我们受益无穷。音乐课使我们学会了分辨单音、和声，学会了如何运气发声，简笔画教学使我们掌握了最简单的物体形态画法，体育课我们掌握了排球的发球规则。各种教法课使我们新教师掌握了教学的基本原理，帮我们老教师澄清了是非、走出了误区。
培训部为我们愉快而有效地学习制定了合理而严格的管理办法。“学员会”干部的分工合作检查制度促进了班级间的竞争，“上课抽查”办法有效地制止了学员随意旷课现象；“评优选先”措施促进了学员学习的积极性。
总务处为使我们能够安心地培训学习，从饮食、住宿、供暖等各方面都尽最大可能地提供服务和保障，在此，我代表全体学员对该部门的领导和教工表示衷心地感谢！
培训期间，我们绝大多数学员在整个活动中都能积极地参与，认真听讲，做笔记，发挥集体智慧，讨论并解决了平时在教育教学工作中遇到的各种难题，真正体会到了做学以致用的乐趣。
通过这次培训，我们对教师这一职业有了更清楚的认识，对自身专业成长有了更准确的定位，对今后的教育教学工作有了更深入的思考。我们进一步认识到教师工作的崇高与自己肩上的重担。经过这四个多月的不断学习，我们变得更加求真务实，基本素质和教学能力得到了加强和提升。
各位领导、各位老师，我们将会以这次培训学习为起点，在专家引领、同伴互助、自我反思中不断提升自身素质，不断认识自我，加强学习，转变观念；不断研究，求真务实；用心实践，完善自我；勤于反思，不断探索，努力当一名优秀的人民教师。
最后，我想借用冰心先生的一句话和大家共勉：“走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫。”希望全体学员都能够在今后的道路上不断进步，不断收获。也希望在今后的工作中大家能够继续交流，共同成长。
Abstract "The primary and secondary school teachers' information technology application ability standard" （Trial） since the promulgation， for elementary school teacher's ability of applying information technology requirements gradually increase， low levels of ability level has been unable to better meet teaching and teacher professional development need. The to primary school teachers in rural areas in a city as the research object， using a questionnaire survey and interviews， exploration of rural primary school teachers' ability of applying information technology development. On this basis， the promotion of rural primary school teachers' information technology application ability steady， positive and long-term development of the security mechanism.
Key words rural； primary school teachers； information technology application ability
1 问题的提出
近年来，中国积极加快教育信息化建设，教育信息化促进了信息技术与教育的有机融合，带动了教育的创新和改变。2014年国家出台了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（以下简称《培训标准》），旨在提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。农村地区是我国教育信息化开展的难点和重点，而农村小学教师作为主要的执行者和传播者，在教学中应用能信息技术的能力将直接决定农村小学教育信息化的水平。
本研究将研究对象定为县级、乡镇级、村级三个层级的农村小学教师，选取有代表性的农村小学，通过问卷调查、访谈等方法，对当前农村小学教师信息技术应用能力现状进行系统研究，分析其存在的问题，提出农村小学教师信息技术应用能力提升的对策。
2 研究方法
2.1 问卷调查法
在参考《能力标准》的基础上，结合现有的关于小学教师信息技术应用能力的调查问卷，编制适合农村小学教师发展现状的教师信息技术应用能力问卷，包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度，从“量”面分析目前农村小学教师信息技术应用能力发展水平及影响因素等。
2.2 访谈法
通过入校观察，并与校长、教师、学生和教育相关部门负责人进行访谈交流，从“质”面深度挖掘小学教师信息技术应用能力面临的困惑与阻碍，从而引发各界对农村小学教师专业发展问题的内源性思考。
3 农村小学教师信息技术应用能力现状调查
《能力标准》自2014年6月颁布后，逐渐成为中小学教师信息技术应用能力发展的准则，并为学校和相关教育部门考察教师在教育教学和专业发展中的表现提供了明确评价依据。被调查地区目前未根据《能力标准》出台新的标准法规，当地小学教师专业发展评价标准较为滞后。调查发现，该地区小学教师虽对《能力标准》不甚了解，但是其信息技术应用能力的实际情况却处于中等偏上水平，五个维度水平由高到低依次为：技术素养、计划与准备、组织与管理、学习与发展、评估与诊断。深入调查发现，目前农村小学教师信息技术应用能力水平稂莠不齐，在能力发展过程中教师面临着各种各样的问题与困惑。
3.1 教师对于信息技术学习与应用缺乏常态性
目前大多数农村小学硬件和软件设备配置相对齐全，能够满足大部分教师日常的教育教学工作需要。在调查中发现，教师对学校的许多设备和学科软件的功能与应用已经有了一定了解，但在操作方面的表现一般。许多教师在自己日常工作中更习惯使用传统的办公方式，对于使用计算机办公软件的热情不高，使得办公信息化并未达到常态性。同时，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教师无法抽出足够时间参加信息化教研活动，即使能够参加一些信息化教研活动，也无法及时有效地将教研学习成果整合到自己的教学系统中，这使得教师的信息技术应用能力得不到进一步提升，浪费了教研培训机会和信息技术教学资源。
3.2 教师利用信息技术沟通与交流的能力不足
信息化交流工具的兴起，使得人与人之间的沟通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等软件也逐渐成为教师日常交流的重要渠道。通过调查了解到，仍有许多教师对这些交流软件存在着应用障碍，他们更习惯通过与学生面对面交流，了解学生的学习生活情况。但由于学生在校时间较短，且教师工作繁忙，使得师生之间的交流互动较少。尽管部分教师表示自己可以通过QQ群、微信等形式，在学生离校后及时与其交流，但是交流的时间或次数远远不足以支撑他们对学生进行深入了解。
除此之外，部分教师在利用交流工具与专家和同行进行学习交流时，也表现出了力不从心的情况。有些教师表示，即使能够通过交流工具向专家等请教或与同行交流，但由于自己能力有限，有时无法将请教和交流的结果完整准确进行消化，这样既费时又费力，所以有的教师更倾向于面对面的沟通与学习。
3.3 教师利用信息技术评价与诊断的能力有限
通过调查发现，农村小学教师能够选择并利用技术工具评价教学和学生，但无法保证评价结果的科学性和有效性。在评价过程中，教师不善于利用成绩管理软件简化成绩统计过程，仍依赖传统的成绩册等形式。教师重视对学生的学习评价，但如何利用信息化评价工具进行系统和科学化的形成性评价和结果性评价有较大困惑，因此要构建信息技术评价体系，对学生实现信息化管理、信息化评价。除此之外，教师对于利用信息化答题设备开展练习和测验并未表现出热情。
3.4 教师制作课件的态度不够积极
除了上面几点问题，许多农村小学教师在制作课件方面表现出随意的态度。有些教师为备课节约时间，会选择从网上下载的课件或材料进行教学，其中部分教师仅进行少许修改或根本不修改便进行使用，而不愿自行进行课件制作，导致应用的课件和材料与自己的教学实际和学生的学习情况不完全匹配。
4 促进农村小学教师信息技术应用能力发展的保障机制
4.1 农村小学教师应更新教学观念，提高发展意识
第一，农村小学教师是农村教育改革和教育信息化的首要实践者，所以农村小学教师必须要改变安于现状、墨守陈规的状态，积极接受和学习新技术、新理念、新方法，逐渐培养对信息技术的兴趣，养成信息技术的应用习惯，在摸索新教育教学方法的同时，慢慢将理论知识与教育实践进行整合，使得信息技术应用能力和教育质量同步提高。第二，农村小学教师应该对信息技术有着正确的认识，改变“会用电脑就等于掌握信息技术”、“只用信息技术抛弃传统教学媒介”等错误观念。只有将信息技术与传统教学媒介有机融合，并在教育教学工作中合理使用，实现教学效果最优化才是衡量信息技术应用能力水平的标准。第三，农村小学教师必须深入学习《能力标准》，明确当前教师应该具备的五维度能力，并根据自己现有水平，结合实际情况，参照《能力标准》设定适合自己的发展规划，明确自己应达到的能力水平，有目标的进行学习，从而得到发展。
4.2 农村小学应提供技术资源，满足教学需求
第一，农村小学应注重为教师建立一个教师易教、学生爱学的多媒体教学环境。目前部分农村小学已经具备了计算机、投影仪等简易多媒体教学工具，但这些仅供教师呈现数字教育资源。农村小学应尽量为教师建立交互式多媒体教学环境，为教师提供交互式电子白板、触控电视等先进的交互式多媒体设备，进而能够在保障数字教育资源呈现的基础上实现人机交互。第二，农村小学必须为教师准备必要的软件。通过调查可知，农村小学教师对于部分通用性软件，如办公软件、即时交流软件应用能力较好，但对音视频编辑软件等稍微难操作的软件的使用情况并不理想。对于学科软件，如几何画板、在线地图、虚拟实验室等更是无从涉及。这就要求农村小学不仅要为教师提供必要的多媒体设备，更要为不同学科、不同教学需求的教师提供适宜的教学软件，促使教师更方便的展开教学。第三，农村小学应为教师搜集丰富多样的数字教育资源。农村小学教师相较于城市小学教师，可直接利用的数字教育资源较少。为了使教师更好的开展教育教学工作，学校应多为教师搜集相关的教学素材、主题学习资源包、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源，以便教师更高效、优质的选择和利用资源，减少寻找与整合资源的时间，提高工作效率。
4.3 教师培训部门应重构培训体系，分层设计内容
1. 具备相应的教师资格；
2. 具备《教师法》规定的相应的学历；
3. 具有中学二级、小学一级及其以上教师职务；
4. 年龄一般不超过45周岁；
5. 身体健康，教学工作量饱满。
二、思想政治方面
1. 坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业，贯彻执行党的教育方针，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，师德品行端正，作风正派，教书育人，为人师表，敬业爱生；
2. 认真学习教育教学理论和本学科的业务知识，热爱本职工作，积极主动地承担学校安排的教育教学工作；
3. 无违反计划生育政策和其它违纪行为。
三、教育教学及教科研方面
1. 应能出色地完成自己的教育教学工作，业务熟练，成绩显着。在会考、统考或教学能力测试中，所教学科在同类学校中名列前茅。
2. 近三年来，至少举行过一次县级以上示范教学活动或学术报告；
3. 正确领会教学大纲（课程标准）精神，能准确把握教材，在教育教学中勇于创新，熟悉教育对象，精心备课，教学设计水平较高（参评者需提交上一学年有学校验印的原始备课笔记，同时提供两课时能反映本人水平和特色的教案设计）；
4. 能够较熟练运用现代化教学手段进行辅助教学；
5. 近三年在县级以上优质课、教学基本功、论文评比、辅导学生竞赛等大赛中，获得过二等奖以上；
6. 近3年来在市级以上专业报刊中，发表2篇论文以上或作为课题研究的主要成员，承担过县级以上课题研究并取得阶段性成果。
关键词： 小学教师 人才培养 困境及出路
笔者从培养目标、课程设置、教学方式、教育实践等维度进行设计，编制了“琼台师范学院小学教师职前培养情况”的调查问卷，对琼台师范学院小学教师的人才培养现状进行了问卷调查，共发放调查问卷528份，收回问卷516份，有效问卷507份。被试者主要是琼台师范学院2016届的毕业生，所学专业涵盖语文教育、数学教育、英语教育、美术教育、音乐教育等。通过问卷调查与访谈相结合的方式，了解当前小学教师人才培养过程中存在的问题，针对这些问题，提出通过加强职业定向教育、整合课程内容、加强教育科学研究训练等方式破解小学教师人才培养的困境，寻求小学教师人才培养的新出路。
一、小学教师人才培养的困境
（一）专业精神缺失，职业理想不坚定。
笔者对琼台师范学院2016届毕业生进行了职业意愿的调查，当被问到“你为什么选择当小学老师？”时，51%的学生是希望将来有个稳定的职业，认为面临严峻的就业形势，当小学老师是个不错的选择。而真正喜欢孩子，喜欢教师这个职业，发自内心想当小学老师的仅占18%。由于就业市场不景气，很大一部分学生是遵从家长的意愿而选择当小学老师的。入学之后，这些学生毫不掩饰对所学专业的不认同，专业思想不够稳定，缺乏学习兴趣，学习动力不足。
问卷中有这样一题：“你毕业后是否愿意从事小学教师这一职业？”大概有36%的学生现在还没下定决心要当小学老师，对于毕业后是否从事小学教育工作还处于犹豫不决的状态。笔者通过对一些学生的访谈，某些人觉得如果毕业后有其他更好的出路，他们将不会选择当小学老师，尤其是一些男生，当初报考师范专业并不是因为真正喜欢教师这个职业，而是由于高考成绩不理想，又想有机会上大学，才把报考师范专业作为权宜之计，如果毕业之后有其他更好的出路，他们将会放弃从事小学教师这一职业。可见师范专业的学生对小学教师职业认同感较低，职业理想不坚定，专业精神缺失。
（二）知识结构不合理，教育理论素养与实践能力欠缺。
申继亮将教师的知识分为文化知识（教师对科学和人文等方面的基础知识的了解）、本体性知识（教师具有的特定的学科知识）、条件性知识（掌握相应的教育学、心理学知识）和实践性知识（教师教学经验的积累）这四类①。笔者主要按照申继亮的分类对师范生的知识结构进行了调查。
笔者通过座谈和问卷调查的方式对师范生的知识结构进行了调查，约有32%的学生认为在人文社科及自然科学知识方面还有欠缺，人文和科学素养有待进一步提高，迫切需要加强这方面的知识，以适应教学资格考试对于学生综合素质的高要求。对比而言，学生对所教学科的基础知识和相关技能技巧的掌握比较好，39%的学生轻松应对，46%的学生认为掌握学科专业知识基本没问题。但是有高达37%的学生表示基本不了解所教学科的最新发展和最新取得的成果。可见某些学生对基本的学科专业知识掌握得比较扎实，但是对学术前沿及学科发展最新动态的掌握还有所欠缺。在谈到学习教育类课程的时候，有位学生说：“教育学、心理学作为师范院校的公共必修课，我觉得学习这类课程非常枯燥，理论脱离实际，学习的时候不感兴趣，也没有认真地学。”可见，学生对教育专业知识的掌握程度不容乐观，教育理论素养及实践能力有待进一步提高。
（三）科研意识淡薄，教育科研能力有待增强。
斯腾豪斯提出“教师即研究者”，教师除了教书育人之外，还得针对教育教学过程中存在的问题开展教育科学研究。但是学生的教育科学研究能力并不乐观，师范生的科研意识薄弱，教育科研能力有待进一步增强。通过调查发现，仅有16%的学生认为自己具备从事基本的教育科研所需要的知识与能力，约有61%的学生认为自己不具备科研方面的知识与能力，师范生的教育科研能力有待进一步增强。由于琼台师范学院是刚刚升格的本科院校，对于学生的教育科研能力的训练远远不够，甚至尚未开设专门的教育科学研究方法课程，学生没有经过专业的教育科研训练，更没有机会参与相关的课题研究或课外科技创新活动。访谈中，有位学生跟笔者这样说：“没有老师教我们怎样写论文，个别老师要求我们写课程论文，我都是在网上东拼西凑来的，简单来说就是粘贴加复制。”可见在职前培养中，师范生所受的正规教育研究训练远远不够，缺乏必要指导，这必然影响他们从教以后的教育研究活动。
二、小学教师人才培养的出路
（一）加强职业定向教育，注重专业精神的熏陶。
教师认同并热爱教师职业是做好本职工作的基础与前提。《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展②。因此，在培养小学教师过程中应加强对师范生的职业定向教育，注重专业精神的熏陶，加强对学生职业道德情感的教育和引导，帮助其产生并建立专业信念，形成热爱小学生、奉献小学教育事业的情怀。法国尤其重视对师范生的思想道德教育，法国师范教育早期重要立法者之一基佐在给小学教师的信里写道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科书，而负责去实施的人没有饱满的热情，对自己的使命不是满腔热忱，对事业不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加强师范生的职业道德教育，培养高尚的专业情意在小学教师的培养中显得尤为重要，首先要做的一点是让学生充分了解所学专业，在此基础上让学生发自内心地喜欢这个专业，热爱教师这一职业，只有保持这一前提，才能培养出优秀的小学教师。其次，要为学生提供更多与小学和小学教师接触的机会，宣传优秀教师的先进事迹，增强学生的职业情感。让师范生在与优秀的小学教师的接触中，从他们身上看到教育事业的重要性，看到教师们对教育事业的责任感，学习他们乐业、敬业和为专业奉献的精神，以便为自己将来从事小学教育事业打下坚实的思想基础。
（二）科学整合课程内容，培养学生的职业能力。
在原有人才培养方案的基础上，重新整合课程内容，优化课程结构，进行课程设置的修订和调整，做到整合资源，科学分配学时和学分，优化课程设计，主要进行以下方面的整合调整：一是夯实文化基础知识，优化通识教育课程内容。针对学生文化基础薄弱的实际情况，课程设置中进一步加大文化基础课程比重，夯实学生的自然科学和人文社会科学知识基础；二是紧密联系学生实际需求，有机整合和优化学科专业课程，增强学生的职业能力。课程设置时要注意不同类型课程之间、不同课程之间的衔接，避免教学内容的交叉、重复和脱节。以培养专业基础扎实、知识面宽、适应能力强的专业人才为目标，注重课程结构的合理性。尤其要更新课程中的陈旧知识，以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿动态和最新研究成果，使课程内容与时俱进；三是加强教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等④。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
（三）强化科研意识，加强教育科学研究训练。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”⑤《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究⑥。强化师范生的科研意识，加强教育研究训练迫在眉睫。通过开设教育研究方法课将教育理论学习与实际训练相结合，使学生树立科研意识，掌握教育科研的方法，进而学会综合利用所掌握的方法进行小学教育、教学、管理的初步研究，培养学生开展教育研究的实际能力。引导学生积极参与教师的课题研究，或者通过申报立项的方式，鼓励学生通过在见习实习过程中的所见所闻，结合小学的实际情况申报课题，学校予以立项并给予经费支持。让学生通过发现问题、研究问题及实际解决问题的过程中学会理论与实践相结合，养成良好的科研习惯及形成一定的科学研究能力。
注释：
①申继亮主编.新世纪教师角色重塑[M].北京：北京师范大学出版社，2006：20.
②小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[S].2011.12.
③成有信.十国师范教育和教师[M].北京：人民教育出版社，1990：67.
④杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究，2007（9）.
⑤B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2007：494.
关键词：中小学教师；学生；研究意识
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-080-01
长期以来，在教育科研问题上，不少中小学教师仍存在这样的观念：教师的任务就是教学，搞科研是额外负担。或者认为搞科研是教育理论工作者和教育专家的事，高深莫测，中小学教师很难做好。
事实上，教师能否积极主动地投身于教育科研活动，关键因素在于教师是否具有科学研究意识。培养教师科研意识是教师从事教育科研工作的前提。教育科研是学校管理、教育教学工作发展的第一生产力，这一观点越来越被广大教育工作者接受和认可。[1]但有关培养中小学教师研究意识的研究似乎阙如。为此，本文就如何培养教师的研究意识提出一些建议。
一、教师研究意识的基本意蕴
从心理学的角度来看，意识是人脑对客观现实主观能动的反映。教师的研究意识是指教师富有创造性地进行教育教学工作，主动探究教育实践，丰富知识，完善思维，健全人格，促进发展，追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。[2]是指教师对所从事的教育活动有清晰、完整的认识，并能自觉地以教育科学理论为指导，在教育活动中积极主动地追求和探索。
二、培养教师研究意识的意义
培养教师的研究意识，有助于教师养成反思教育教学问题的习惯，有助于教师提高自身的教育教学水平，促进教师的专业发展。
1、育人活动需要教师具有研究意识
教育是一种有目的有计划地培养人的社会活动。在这一活动中，教师作为育人“工程”的策划者、组织者、领导者和具体实施者，其工作行为不能被动、消极，更不能盲目、随意。中小学教育是基础性的，是为人的一生发展打基础的，中小学生正处于人的生理和心理剧烈变化的时期，是他们身体发育、知识、心智、情意等方面发展的关键期，是其理想萌发、人生探索的困难期，也是最易受到诸方面因素影响的时期。这就要求中小学教师必须在教育过程中对自己所从事的工作具有一份自觉，一份清醒，一种对事业强烈的责任感和使命感，一种不懈的追求与探索的精神。这些正是教师的研究意识的基本特质。
2、新课程要求教师具有研究意识
“教师即研究者”已成为教育界的共识。教师要成为“研究者”，必须具有研究意识。随着教育改革的深入发展，对教师素质的要求仅仅是提高学历已远远不够了。当前，我国的基础教育面临诸多问题：教育观念滞后；部分课程内容陈旧；学科体系相对封闭；课程实施难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价只重视学业成绩等等，诸如此类的问题在教育实践中普遍存在，这就要求中小学教师应具有强烈的研究意识，在教育活动中能清醒意识到问题的存在，并具有积极主动地探究的态度和追求理想教育的热情。如果教师缺乏研究意识，新课程也就难以推进。
三、中小学教师教学研究意识培养的几个方面
中小学教师教学研究意识不是空洞抽象的，其内容包含教育责任意识、成就意识、学习意识等多个方面内容。因此，应注重从这些方面加强培养教师的教学研究意识。
1、教育责任意识的培养
教师的责任意识是师德的根基，是教师工作的动力。教师的责任意识支配着教师的行为，影响着教师的工作成绩。教师只有对教育充满使命感和责任感，才会积极投身到教学研究之中，在工作中积极地去发现问题、研究问题、解决问题，不断创新，想方设法改进教学方法，提高教学水平，挖掘学生的潜能，而缺乏责任意识的教师工作通常是敷衍塞责，得过且过。
教师的责任意识从哪里来？这需要在教师教育过程始终重视和加强教育科学理论教育、师德教育，使其深刻认识到教育的社会价值、教育在人的生命成长中的重要价值，清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命，认识到自己所肩负的责任重大而艰巨，深刻地认识到育人工作的不可重复性、高度的科学性和情感性。这样，他才会用心去塑造、用情去感化、用榜样去激励、用人格去熏陶学生，履行传承文明、开启人类智慧的职责。
2、成就意识的培养
成就意识是指教师在工作中有着强烈地自觉追求成绩，追求进步的倾向。教师有了成就意识，在工作中才有动力去认真钻研，不断探索，勇于创新，努力取得更大成绩。成就意识是教师进行教学研究的重要动力。
培养教师成就意识，一方面要努力创设条件，营造教师“成名成家”的优良环境，让他们有施展才干的天地；另一方面学校要建立并完善教师教研成果奖励机制，对教师教研成果给予物质或精神上的鼓励，从而激发他们的成就感，自豪感；同时，学校还可以聘请校内外德才兼备、教艺精湛的名师作为本校青年教师的指导教师，与青年教师“结对子”，充分发挥他们的“传帮带”作用，使本校的教师教有指导，学有榜样，在其言传身教中培养教师的拼搏进取精神，不断增强成就的意识。
3、学习意识的培养
教师的研究活动要求教师不但要掌握所教学科的专业知识，还要有较完整的教育理论知识结构，这些文化知识，教育科学理论的修养，不是一日之功，不是单纯凭着院校正规教育就能实现的，它需要教师在工作中继续学习、终身学习，日积月累。这就需要教师有极强的学习意识。在学习中不断丰富思想，拓宽视野，加深理论修养，同时，教师只有在学习中也才能不断发现自己教学中存在的问题，认清问题根源所在，以科学的思想理论指导去积极主动地探究。
参考文献：
