时间：2022-05-10 17:01:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园角色游戏，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：指导策略；幼儿教育；角色游戏
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-105-01
一、角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏，是一种主体性活动，幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，但这并不意味着幼儿角色的游戏不需要教师的指导，它在幼儿主题探究活动中经常得以应用，角色游戏是幼儿对现实生活的反应，掌握和积累生活经验是角色游戏产生的源泉，是游戏开展的基础，不管是幼儿园中的哪个年龄段的幼儿，生活经验越丰富，他们的游戏内容与题也会越充实，越广泛 ，情节也越深入，甚至越具创造性。
二、角色游戏和其他游戏相比有着它自己独特的特点，首先幼儿可以按自己的意愿自主活动，角色游戏是幼儿独立自主活动，他们可以自己确定游戏的主题，情节，分配角色，制定游戏规则并按自己的生活经验创造性的开展游戏，其次，它是一种创造性想象活动在游戏中，幼儿为顺利角色任务，还必须以物代物，如将玩偶当成自己的宝宝，实现当妈妈的愿望，再次它的内容主要反应社会生活，为社会家庭和幼儿园周围环境所制约幼儿玩角色游戏的冲动，来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望，它同社会生活紧密联系，具有历史性和阶段性，它有很大的灵活性无一定的程序和模式不追求什么固定的结果。
三、那么教师如何对幼儿的角色游戏进行指导呢？
1、教师在角色游戏中的观察
通过观察了解幼儿游戏中的表现获得指导信息《纲要》指出：“教师是指导者又是游戏的伙伴儿，更重要的是教师是一个观察着。”通过观察教师可以获得来自幼儿多方面信息，发现幼儿游戏中的行为偏差，特别需要突出表现，精彩瞬间，在角色游戏中观察倾听幼儿指导的准备工作提供基础，也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁，教师通过对游戏的细致观察，可以发现何时需要增加游戏，时间、地点、材料和经验。可以了解幼儿游戏的现状，使教师能更好的介入幼儿的游戏。
2、教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通，教师指导什么角色游戏的主要方式是语言的指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏环境和不同的幼儿其指导效果是不同的。
没有沟通就没有理解，更谈不上教育，幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创作彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥它们的积极性、主动性和创造性。使他们有兴致毫不勉强。努力的在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿，在幼儿角色游戏中，教师要善于使用适当的言语，尽可能的蹲下来与幼儿交流，了解他们的真实兴趣和想法，鼓励他们大胆的表达自己的愿望。
3、教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则，环境是幼儿学习的“第三位老师”教师必须给幼儿充足的游戏时间，游戏地点是幼儿做好游戏的必备的空间条件，教师作为环境的创设者，游戏中应善用观察和聆听从幼儿作用于环境的生活中，敏锐的捕捉有用的信息，并通过调整和变换环境将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序，富有童趣的游戏环境，只有在丰富的物质环境中，幼儿才有多种选择的可能性，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容充实新颖，否则游戏将变得枯燥无味，也不能持久，教师为幼儿提供玩具材料时还要注意不同年龄特色的孩子生理特点，从安全角度出发，使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。
四、教师除了给幼儿提供必要的场地，时间和玩具外，还要在游戏之前进行必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全前提下，让幼儿更自由，更充分的参加游戏，从而达到游戏中进行素质教育的目的，对教师产生依赖，甚至于反感。所以选择介入加时机是相当重要的。
1、幼儿难以将游戏顺利延续时间
幼儿游戏中难免会出现停滞不前的现象，即遇到“认知结”因此，教师要注意这些“结”并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更加深层次的理解。
2、幼儿游戏中出现了不良因素的时候
幼儿的游戏中不良因素包括：出现危险、不安全因素、攻击、游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况时，就需要教师针对不同的情况采取不同的教育方式，如在游戏中幼儿出现争执、打闹等行为时，教师就必须介入给以正确的引导。因为这是一种不道德不健康的行为，不应提倡。
3、教师在角色游戏中介入指导
角色游戏的自主性与教育的目的性是一对矛盾。如果仅从游戏的角度考虑，让幼儿随心的玩，那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予孩子的东西，如果从教育的角度出发，用教育的角度束缚游戏，强迫幼儿学这学那，则会失去游戏本身的意义，所以指导角色游戏既要尊重幼儿游戏的意愿，发挥他们的主管能动性，又要离开教育于其中，发挥教师的主观能动性，这就要求幼儿教师具有灵活的、机智介入游戏的能力。教师以游戏角色的身份进入进行指导游戏。但是盲目地介入会打断幼涸诮行指导游戏。但是盲目的介入打断幼儿在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题，以及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至于反感。所以选择介入的时机是相当重要的。
4、教师在角色游戏中版主幼儿角色意识培养
关键词：幼儿园教育；角色游戏指导；有效性策略
幼儿园阶段的教育活动当中运用游戏教学的方式受到了广泛的普及，同时这种教学的方式对于幼儿来说是充满着趣味性的，并且能够在相关的活动当中学习到比较多的知识内容。然而在我们国家当前阶段的幼儿园角色游戏教学活动当中一些教师受着传统理念的影响，认为幼儿园阶段的孩子由于年龄特征、思维能力等方面的因素，在参与角色游戏的过程中需要教师全程控制，这种教学的理念在一定程度上限制了幼儿园角色游戏教学开展的有效性发挥。因此，幼儿园角色游戏活动教学的过程中教师需要正确认知到自己的定位，并且在不干预幼儿角色游戏正常进行的情况下给予一定的指导。
一、从整体上出发，制定游戏计划
幼儿园教育当中角色游戏开展的时间相对来说比较长，并且这一教学的方式符合幼儿园阶段孩子的年龄特征、兴趣爱好以及思维能力等多方面特征。因此，幼儿园教育过程中教师在开展角色游戏的时候应将具体情况作为重点依据，从游戏准备工作、游戏活动内容、角色分配、游戏材料等多方面出发，全面在开展教学活动之前为角色游戏做好准备，从而保证幼儿园角色游戏教学活动的质量能够有所提升。
例如，在进行“理发店”角色游戏教学的过程中，笔者在开展游戏活动之前首先结合实际生活与孩子们共同探讨需要准备的材料，并且在开展游戏活动之前先将这些材料整理上来。然后，笔者在教学过程中结合不同幼儿的兴趣爱好等帮助他们分配了角色，并且提出了：理发店里面都有些什么人？他们是做什么的？有什么理发工具呢？这些工具怎么使用等相关的问题，引导幼儿结合自己的实际生活加深对于角色的认知。最后，有了笔者这些合理的引导与游戏计划，幼儿能够在角色游戏过程中明确自己的角色定位与“工作”，保证了幼儿角色游戏的顺利进行与开展。与此同时，幼儿在这种角色游戏活动当中还可以结合自己的实际生活进行思考与想象，能够根据笔者的问题提示自主进行游戏与创新活动。
二、注重角色扮演，增强角色意识
幼儿园开展角色游戏教学的过程也是幼儿通过自身的模仿等多种形式展开的创造性游戏，在活动当中，每一位幼儿都有自己的角色与定位，每一位幼儿的角色扮演质量都能够对游戏活动整体的质量带来影响。因此，幼儿园角色游戏教学活动开展之间教师需要有目的地引导幼儿进行观察与学习，幼儿在具有一定的角色了解之后才能够进一步强化其角色意识，还可以使幼儿在角色游戏活动当中不断地实现角色升华与完善。
例如，在进行“超市”角色游戏活动之前，笔者先要求孩子们在父母家人的陪同之下观察超市，在观察的过程中了解到超市工作人员的工作内容与语言交流等，这样能够使幼儿对超市的工作产生一定的了解与认知，在接下来的角色游戏扮演过程中才能够更加得心应手。然后，笔者还比较注重针对不同的幼儿进行个别教育与正确引导，一些幼儿的个人能力相对来说比较强，喜欢在角色游戏扮演的过程中充当“领导者”的角色，并且会分配别人做事，但是自己说话的态度语气不够和气，笔者针对幼儿的这一情况先给予肯定，再运用游戏的口吻说：“哇，这个‘超市经理’真能干，要是对‘客人’或者‘员工’说话的时候用上一些礼貌用语就更好了，大家一定会更加喜欢他的，‘超市’的生意肯定也会越来越好的！”经过笔者这样的提醒，幼儿就能够很快转变自己说话的方式与态度，整体角色游戏的氛围也会更加浓厚。
三、教师适当介入，把握游戏时机
好的游戏环节能够引起幼儿再次参与学习活动的欲望，而一个好的游戏环节具有愉快的开始、生动的过程等重要阶段。因此，幼儿园角色游戏教学活动当中教师需要把握时机，运用多种方式适当介入到其中，使幼儿能够保持着对相关游戏活动的兴趣与热情。
【关键词】幼儿；角色游戏；教师；指引
一、角色游戏的内涵和分类
在角色游戏中，可以根据游戏特点分成两大类：一是相关主题的角色游戏，比如招待客人，超市买菜，去医院看病，给小朋友过生日，继而让幼儿去丰富主题下的活动，比如过生日时要有生日蛋糕，要唱生日歌，许愿吹蜡烛，带寿星小帽子，要照相要唱歌等等；第二大类就是要培养幼儿合作能力的角色游戏，比如包饺子，需要有人调馅，有人擀面皮，有人包饺子，在餐厅吃饭游戏中，有人当顾客，有人当老板，有人做服务员，有人做厨师等等。
二、角色游戏的意义和作用
角色游戏在带给幼儿快乐的同时也极大地发挥了幼儿自身的想象能力、创造能力、表演能力，在没有规矩和条条框框下，幼儿可以尽情自我表现，流露最真实情感表达，同时也更有助于幼儿建立良好的与同伴交际能力。
三、教师在角色游戏中的主要作用
虽然角色游戏是以幼儿为主导地位，甚至强调教师不应多加干预，那是否教师就什么也不用做了呢？当然不是，相反，对于角色游戏中，教师的作用更是不容忽视，下面就做简要总结：
（一）角色指引
主要指两个方面，一是当出现幼儿对角色理解偏差时的指引，在角色分配完毕后，幼儿就会根据自己的理解去进行角色扮演，但是有些角色幼儿存在着理解偏差，尤其是当幼儿理解中的角色出现较大偏差时，教师就要给予引导工作。另外一方面，就是当幼儿在表演过程中出现不知道怎么演的时候，教师也要适时给予提示。比如在“家家酒”游戏中，幼儿有人扮演爸爸妈妈，可能幼儿只会想到妈妈会做饭、洗衣服、打扫房间，除此之外呢，这时候教师就要适时提示，帮助幼儿回忆生活中的场景，比如妈妈要做饭那菜从哪里来啊，需不需要去菜市场或者超市啊，妈妈有没有哄过小宝宝，通过这样的提示，帮助幼儿回忆平时生活中的场景，加深游戏情节的深入。
除了口头上的语言指引，教师也可以实际场景，比如在招待客人表演中，准备好茶壶、茶杯，在妈妈逛菜市场、超市的表演中，可以选择直接带幼儿去超市进行实际模板表演，这样实际场景下表演更能提高幼儿表演的积极性，加深幼儿的对生活经验的感知能力，更能体现进行角色游本身的目的和作用。
（二）观察为主，适时干预
我们说角色游戏中要充分发挥幼儿的主观作用，但绝不是要教师放任不管，任其自由游戏。教师一定要认真的观察幼儿的游戏进行，包括幼儿的言语表达，肢体动作，通过这些行为和语言的表现，要准确判断幼儿的游戏能力，除此之外，还要观察在游戏中幼儿之间的关系，角色与材料之间的关系还有就是幼儿对游戏的态度、游戏持续的时间、幼儿外部与内心的表现等等，这样多角度、多层次的观察可以帮助教师发现幼儿的兴趣点以及性格特点，不足或者有待加强的地方。比如，有的幼儿在游戏中一直处于中心人物的地位，注意多，爱指挥别人，但是说话总是不够和气或者礼貌，这时候教师恰当给予指导，小朋友好棒，是不是要做好榜样啊，那对待别的小朋友是不是应该有礼貌啊，说话应该和气一点啊，这样的指引会让幼儿有成就感并且更容易去接收改正。这样循序渐进的鼓励，可以帮助幼儿更好的克服自身的不足之，更有利于全面的发展。
（三）巧妙融入，丰富游戏
幼儿有一种对大人的依赖心理，比如常见的有的幼儿和小伙伴玩就希望爸爸妈妈陪在身边，所以作为幼儿教师，适时地、巧妙地融入到游戏中来，不仅会带动幼儿游戏的积极性也会让幼儿更加有安全感，玩的更尽兴。比如当幼儿暂时组织不起来游戏时，教师就可以巧妙地担当游戏的组织者，“今天老师要当一名主持人，咱们要举办一场森林晚会，每个小朋友都要当一个小动物，然后进行表演”这样就会很快把幼儿组织起来，开始角色游戏。另外，当游戏出现尴尬的中断或者短暂暂停时，教师也可以机制的融入游戏，把游戏串联起来，从而带领幼儿继续进行。在小中班角色表演游戏中，教师可以多参与进来，一起游戏，但是在大班的角色表演游戏中，应该更多的发挥幼儿自主性，但是绝不是绝对的，在这点上，教师自己要把握好这个度的问题。
（四）记好笔记，注意总结
教师在整个角色表演游戏中，要多观察、多聆听、多记录。多观察幼儿的表现情况，多聆听幼儿的言语表达，并把看到的、听到的重要信息及时记录下来，随着电子信息技术发展，有的时候也可以用手机、DV将幼儿的表现拍下来，作为视频资料。这种文字、视频资料，方便教师进行前后的对比观察，发现每一个幼儿的特点和不同之处，从而可以有针对性的进行游戏改革或者方向的转变，让角色游戏发挥其作用。此外，这种记录也方便教师和幼儿家长的沟通，让家长及时掌握幼儿在学校的表现情况，尤其是在对幼儿性格培养和习惯养成方面有很大帮助，有利于幼儿健康、快乐的成长。
四、小结
角色游戏在幼儿教学中，尤其是大班教学中占据着很重要的地位，也是幼儿最喜欢的游戏之一，角色游戏可以最大限度的满足幼儿的心理需要，综合性较强。同样也是教师和家长从侧面观察幼儿对社会的感知能力的体现，幼儿看到的生活中的东西是什么样子就会在角色游戏中表现中表现出来，这样就可以帮助教师和家长了解幼儿的内心世界，对美好的事物要赞扬，对理解有误的东西要给与纠正和指导，帮助其形成正确的人生观、世界观，也有助于幼儿全面发展。
在角色游戏中，要充分发挥幼儿的主导作用，展现其自主性、创造性，作为教师，在角色游戏中要明确，自己不是控制者、领导者，而应该起到启发和指引的作用，帮助幼儿积极参与游戏，从而到达角色游戏的目的和作用。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行），2001
[2]姚梅林.幼儿教育心理学.北京：高等教育出版社，2002：46
[3]华爱华.论教师对幼儿游戏的指导[J].幼儿教育.1991，（7）：23-24.
但是，在云南地方城市幼儿园中，角色游戏开展的时间不长，教师介入时机也存在很多问题，因此，本研究将致力于云南地方城市幼儿园角色游戏教师介入时机，寻找幼儿园角色游戏中教师介入时机的特点与问题，并结合幼教理论，针对性的提出一些改进建议。
针对上述问题，笔者提出了以下几个改进建议：
一、提高幼儿园教师对角色游戏介入时机重要性的认识
目前在云南大部分地方依舊存在教师低学历的现象，很多教师没有足够认识在角色游戏中教师介入的重要性，仅仅是因为为了游戏而游戏。幼儿园方面应积极的引进高学历、理论化层度高的教师，为幼儿角色游戏的发展充实理论基础。同时要加强对教学经验丰富且低学历教师的培训，让教师的实践经验和理论水平能够上升到同一水平，加强教师对学前教育教师介入时机的重视。同时，教师也应该加强自身的学习，积极主动寻求学习的机会，提高自身教育素养。通过网上课程学习或者进行更深层次的学习进修的机会积极的学习关于游戏方面的知识，努力提高教师介入角色游戏过程中的效率。
教师对自身介入角色游戏时机不断进行反思，使自身的介入效果呈现不断上升的形式，教师可对其中的典型案例进行分析和总结，得出更加适宜幼儿发展的介入时机或者与其他教师进行经验交流，取长补短，通过自身努力，提高幼儿园整体教师介入游戏水平。
二、在角色游戏中强调对幼儿认知的引导性介入
教师应加强对幼儿认知的引导性介入。在游戏过程中教师对幼儿日常生活及安全介入是必要的，教师在幼儿园内就要时刻保证幼儿的安全。但是同时，幼儿时期是各方面发展的初始阶段，应充分把握这个阶段，在游戏过程中最大限度的促进幼儿的发展，特别是幼儿的认知。在游戏中教师应该把握机会，增加对幼儿认知方面的介入，积极的配合幼儿，而不是让幼儿盲目的自主探究游戏，教师在游戏过程中只起到维护秩序的作用。同时在游戏开展前，教师可开展相关角色游戏主题的活动，加强幼儿对主题的认识，这样可以减轻教师在幼儿游戏过程中教师的介入次数，让幼儿在游戏过程中为游戏而游戏，不致产生为了加强幼儿认知而忽视游戏的本质。
三、教师介入角色游戏时要尊重幼儿，以幼儿为主体
幼儿在幼儿教育这个阶段处于主体地位，教师是幼儿教育的主导者，是幼儿活动的引导者、合作者，幼儿在0—6岁这个阶段身心发展不完善，家长及教师分别在家庭及幼儿园中处于教育者的地位。在开展角色游戏过程中，教师受自身喜好影响，在个别区域做重点引导，而相对忽视其他区域的介入；教师注重对日常生活、安全性的介入，而忽视其他方面的介入。这些问题的出现教师都是站在自身的角度看待角色游戏，用自己所认为的去介入到游戏过程中，而忽视了幼儿才是游戏的主体。所以，教师应转变自身的认识，学会尊重幼儿，欣赏幼儿，把幼儿当做游戏的主体，站在幼儿的角度考虑问题，与幼儿平行的身份参与到游戏中，为幼儿角色游戏的开展创造一种良好的心理环境。
四、教师介入角色游戏时要尊重幼儿，以幼儿为主体
摘要：《幼儿园指导纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，而角色游戏作为幼儿园常见的游戏活动，将幼儿的科学探索溶于角色游戏中，让幼儿在游戏中进行科学探索，能满足幼儿时常参加探索活动的需求与愿望。由于幼儿的年龄特征，幼儿在游戏中的主动进行科学探究较少，所以教师在游戏活动中要对幼儿进行探究兴趣的激发、探究行为的指导、探究结果拓展的指导。
关键词：幼儿角色游戏科学探究行为
一、问题的提出
21世纪是信息化的时代，科学技术的发展深刻地影响着社会的发展与进步，培养具有高素质的科技人才是每个国家现阶段迫切的需要。作为民族的未来、社会的接班人幼儿科学素养的培养显得尤为的关键。而幼儿在幼儿园的一日活动中主要是游戏活动。所以本文将探讨如何在角色游戏中培养幼儿的科学探究行为。教师在培养幼儿科学探究行为时要采取哪些指导方式与方法。“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特社会活动。[1]”本文所涉及的游戏主要是创造性游戏中的角色游戏。幼儿探究行为是“幼儿主动利用已有的认知经验和现有的材料，通过观察、判断、分析、操作、语言、思考等手段，以达到理解人、事、物与概念的组成和属性为目的的外向型表现。[2]”本文中所涉及的科学是以中国教育科学研究院刘占兰老师和华东师范大学周欣老师对3-6岁儿童科学教育内容的划分为基础的。本文将幼儿园角色游戏活动与幼儿的科学探索行为联系在一起，探索了角色游戏活动中的科学因素，幼儿在角色游戏中科学探索学习的外在表现并做出总结。对以后老师在开展游戏活动时有明确的关于游戏中科学因素的概念以及明确幼儿在游戏中哪些行为是科学探究行为提供了理论指导。本研究还探讨了教师在角色游戏活动中对幼儿探索兴趣的激发的方法及对幼儿具体探索行为的指导方法，对指导教师的教学工作有实践意义。
二、角色游戏活动中的科学因素
根据游戏的教育作用游戏可分为创造性游戏和规则游戏。其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。[3]本文主要探讨在创造性游戏中角色游戏对幼儿科学探索行为的培养。根据刘占兰和周欣对3-6岁儿童科学教育内容的分类，科学包括：常见的动植物、常见的物体、常见的物理现象、天气与季节变化、科技产品与环境及其与人们生活的关系、数学认识[4]。通过对概念的对比发现，这两种分类之间存在着粗略的对应关系。
在角色扮演游戏中，存在着常见的动植物、常见物体和材料、天气与季节变化、科技产品与环境及其与人们生活的关系的科学因素。在情景角色游戏《家乐福超市》中幼儿可以通过扮演收银员认识电脑，以及扫描仪的用途。也可以通过扮演顾客在购买超市中各种物品时对物品进行认识。幼儿也可以在玩过家家游戏时通过模仿成人在生活中提醒天气变冷了，小朋友要多穿点衣服来感知天气与季节的变化。还可以在玩过家家时通过对电视、洗衣机、电冰箱等家用电器的操作来了解科技产品与人们生活的关系。由于角色游戏是儿童对真实生活情景的再现，所以角色游戏能极大地丰富有的认知世界。
由此可见，在幼儿园的角色游戏活动中，存在着诸多的科学教育因素。我们教师在游戏活动中，要做有心人去发现这些因素，并抓住教育契机激发幼儿的科学探索兴趣，培养的科学探索行为。
三、 游戏中幼儿科学探究行为的具体表现
对于幼儿科学探究行为，目前学术界还没有一个清晰的定义。本文对幼儿科学探索行为的概念主要采用的是周升群在《科学教育中幼儿的探索性行为研究》中对幼儿科学探索行为的定义。由于幼儿科学探索行为表现的丰富性和多样性使得观察难以进行，因此本文根据周升群的观点及在实际观察中的需要将幼儿的科学探索行为分为了语言行为和非语言行为。由于本文探究的是在角色游戏活动中幼儿的科学探究行为，所以可将幼儿科学探索行为分为：语言行为上包括向老师提问、探索过程中的表述、独自一人自语、和同伴讨论交流；非语言行为上的感知觉探索、操作。
四、 如何在角色游戏中培养幼儿的科学探究行为
（一） 科学探索兴趣的激发
1.在游戏活动中提供尽量真实的材料激发幼儿的科学探索兴趣
游戏材料，作为幼儿游戏活动的支持者，在幼儿游戏中不可或缺。目前在幼儿园游戏材料的提供中，由于幼儿的年龄特点及幼儿园的经济条件的限制，提供的大多数材料都属于抽象的、具有象征意义的材料。如塑料盆用作头盔、木棒用作马等。这些材料有助于幼儿想象能力的发展，但不利于幼儿科学探究兴趣及活动的发展。在幼儿游戏活动中，可以适当的提供一些真实的材料来激发幼儿的探索兴趣。如在角色游戏中《家乐福超市》中，可以提供在超市中常见的物品如蔬菜、水果、生活用品、服装、学习用品等等。让幼儿在探索过程中发现这些物品的物理或化学特征。由于人对未知世界天生就具有好奇心理，真实游戏材料的提供就会激发幼儿的好奇心以引起幼儿进一步的探索。
2.创设富有探究性的情境激发幼儿科学探索的兴趣
根据皮亚杰对幼儿心理发展的分段，幼儿园的小朋友正处于前运算阶段，此时的他们出现了表象、符号以及直觉思维的特征。此时的幼儿思考问题具有直观性，往往需要在具体的情境中进行思考，所以在游戏活动中创设情境才能更贴近幼儿的思维，引发幼儿的兴趣。如果教师只提供材料，而不对幼儿做任何的引导，就会让游戏活动只存在于幼儿简单的操作中，幼儿只是从操作中获得了快乐，而没有对材料的进一步思考。如在角色游戏《家乐福超市》中，如果教师只是提供了超市中的各种物品，而没有创设探索情境，就会让幼儿只是进行简单的交换活动，而并不能理解交易的概念，甚至不知道自己买回来的东西是什么，有什么用处。而如果老师进行情境创设，告诉幼儿我们来到了外星球，在这里物资很缺乏，这里有一个充满魔力的超市，里面的每一样东西都有神奇的魔法，他们对我们的身体或生活都有巨大的好处。现在小朋友你们就是捍卫世界的小勇士，请你们去超市里买一样东西回来，解开它的魔法。让幼儿对从超市中买回来的物品进行探索和认识。创设情境相当于给幼儿提出了活动探究的任务，让幼儿感觉到了责任的存在，让幼儿对任务完成产生了期待也充满了兴趣。
（二） 科学探索过程中的行为指导
1.增强幼儿的角色意识，提醒幼儿完成角色任务。
幼儿由于年龄等特点，在游戏中经常会忘记游戏的目的，所以需要老师的指导与提醒。在《家乐福超市》游戏中，幼儿分为两部分，一部分是扮演顾客角色，另一部分是扮演收银员角色。扮演顾客的小朋友在此次游戏中有两个任务，一是到超市购买所需物品，二是解开这些物品的魔法，看看这些东西是什么，有什么用。而扮演收银员的小朋友也有两个任务，一是将东西卖给顾客，并收钱，二是理解电脑及扫描仪的用处及其与生活的关系。在游戏过程中，很多幼儿往往会沉浸在物品交换的快乐中而忘了自己所扮演角色的任务，这时候就需要老师及时的提醒。老师可以以角色进入到游戏中提醒幼儿“我们一起来揭开这块土豆的魔法吧！”，也可以以旁观者的角色提醒幼儿“宝贝，快看看你买的这个东西是用来做什么的”。
2.鼓励幼儿大胆操作、勇于尝试
幼儿在游戏中往往不能意识到游戏活动中的科学因素，所以老师要从旁提醒并鼓励幼儿大胆操作，勇于尝试。在探索过程中，老师不固定幼儿的探索方法，让幼儿自由探索。如在《家乐福超市》游戏中，鼓励买到东西的小朋友通过观察、触摸、闻、尝味道、撕、切等多种方式来探索这些物品的物理和化学特征。从而让幼儿对这些物品的物理属性有一个直观的感受。
3.鼓励幼儿合作、交流
在科学探索过程中，幼儿的个人能力和资源很有限往往需要同伴的帮助，所以在游戏中，老师要尽量鼓励幼儿合作进行游戏。如在《家乐福超市》游戏中，一个幼儿从超市中买了一些矿泉水回来，他把瓶盖拧开的时候不小心将旁边另一幼儿的白糖给撒到里面了，这时候一个科学现象发生了，白糖不见了。另一个小朋友就非常着急和生气，让这个小朋友把他的白糖找出来。这时候老师可以出来做适当的指导，鼓励两个小朋友一起合作，来找一找白糖到底去哪里了。两给小朋友通过放更多的白糖、看一看、摸一摸、尝一尝最终发现白糖溶化在水里面了。这一例子正是通过合作实现了资源共享与能力共享，由此可见在科学探究中，合作是非常重要的。在相似的科学探索中，有些方法、经验是可以相互借鉴与参考的。所以在游戏时，要鼓励幼儿多和同伴交流，这样能缩短探索的步骤和时间。如在《家乐福超市》中，有两个小朋友分别买了苹果和梨，在他们正准备解开这两种水果的魔法时，老师告诉他们可以先交流一下准备用什么样的方法，看看有没有相同之处。经过两个幼儿的交流、讨论他们决定用同样的步骤对这两种水果解密。在探索的过程中，这两个小朋友最后不仅认识到了苹果和梨的形状、颜色、味道还得出了两种水果在这些方面的异同。这就是交流带来的意外收获。
（三） 科学探索结果的拓展
1.将科学探索后的知识结果进行交流
交流是信息传播与更新的渠道，幼儿将自己的科学探索发现讲出来，分享给其他小朋友，也从其他幼儿出获得新的科学探索发现。通过这样的方式可以让幼儿在短期内增长大量的知识。所以在游戏活动结束后，幼儿的学习活动并未结束。老师应该组织幼儿将通过操作探索得到的知识经验通过语言表达出来，与其他幼儿进行交流。这样既可以在组织语言中巩固已获得的知识经验、又可以再与其它获得相同经验幼儿的交流中检查、核对知识的正误、还可以通过听别人讲述获得知识。
2.将科学探索后的技能结果延伸到日常生活中
游戏活动结束后，幼儿在其中所获得的探索技能并不会就此消失。而是能保持一段时间。根据桑代克提出的练习律可知，人们已获得的知识、技能如果经常使用就会得到保持和强化。相反，如果不用就会减弱或消失。所用幼儿通过游戏所获得的科学探究技能一定要用起来。老师要鼓励和要求幼儿在平时的日常生活中也要带有发现和探索的眼光，随时发现问题，进行探索。
3.将科学探索后的情感结果用于持续激发科学探索兴趣
幼儿进行科学探索后，会产生一定的情感，它包括对科学现象的好奇感、对探索行为的满足感，对探索结果的成就感、与人合作、分享的快乐感等等。这些情感都是促进幼儿探索行为发生的内驱力。作为老师，我们要充分利用幼儿的这些情感，将他转变为幼儿下一次探索的动力。在下一次组织游戏活动或科学活动时，可以先回忆上一次活动时幼儿探索的情景或结果。
五、 结论
综上所述，根据《幼儿园指导纲要（试行）》中“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”的要求，将幼儿的科学探索行为溶于幼儿园角色扮演游戏不仅能增加幼儿参与科学探索的机会，还能发展幼儿的科学探究能力、培养幼儿的科学探究行为。在角色游戏中，蕴含着丰富的科学知识及科学现象。在对幼儿进行角色游戏中的科学教育时，老师要首先明白角色游戏中都有哪些方面的科学知识。通过查阅资料发现在角色游戏中主要包含着常见的动植物、常见物体和材料、天气与季节变化、科技产品与环境及其与人们生活的关系等几种科学因素。
其次老师要明白在游戏过程中幼儿表现出来的哪些行为是科学探究行为。科学探究行为主要分为语言行为和非语言行为。语言行为包括向老师提问、探索过程中的表述、独自一人自语、和同伴讨论交流。非语言行为包括感知觉探索、操作。
最后是老师要如何在角色游戏中指导幼儿的科学探索行为。在游戏前对幼儿探究兴趣的激发可以采用在游戏活动中提供尽量真实的材料激发幼儿的科学探索兴趣、创设富有探究性的情境激发幼儿科学探索的兴趣的方法。在游戏过程中对具体探索行为的指导可以采用增强幼儿的角色意识，提醒幼儿完成角色任务、鼓励幼儿大胆操作、勇于尝试、鼓励幼儿合作、交流的方法。以及在探索后对探索结果拓展的指导可以采用让幼儿将科学探索后的知识结果进行交流、将科学探索后的技能结果延伸到日常生活中、将科学探索后的情感结果用于持续激发科学探索兴趣的方法。
参考文献
[1]《教育大辞典》上海教育出版社，第2卷
[2]周升群.科学教育中幼儿的探索性行为研究[J].西南师范大学，2003.
关键词：榜样 角色游戏 语言能力 身心健康
由于幼儿生理以及心理尚不成熟，为了对幼儿进行更好地培养，幼儿园会经常使用游戏的方式，来对幼儿的综合能力进行培养。而角色游戏就是幼儿园教学中使用率较高的一种方式，幼儿能够按照自身的想象，通过角色扮演而明确角色的社会属性，并获得相应的知识。为了确保角色游戏在语言能力培养中的使用效率，我们首先应对中大班幼儿的语言培养现状进行了解。
一、中大班幼儿语言能力培养现状
语言是人类与人沟通以及生存的基础技能之一，而幼儿阶段作为语言培养的黄金时期，自然也是语言能力培养的最佳时期。现今国内幼儿园经常会使用陈述、建议以及指令等方式来对幼儿的语言能力进行培养。但由于幼儿的年龄较小，即使是中班以及大班这些年龄较长的幼儿，也无法长时间集中注意力，导致在能力培养过程中，幼儿很容易出现溜号以及做小动作的情况，这样的能力培养效果可想而知。于是有学者倡导利用角色游戏的方式，来增加语言能力培养的趣味性，从而有效吸引幼儿的学习兴趣，确保幼儿语言能力与游戏能力的稳步提高。
二、中大班幼儿语言能力培养中，角色游戏的开展方式
（一）利用角色榜样鼓励幼儿
通过以往的教学经验发现，但老师以指挥者的身份开展角色游戏的时，很容易让幼儿产生压力，会使他们在游戏中较为被动、较为拘束，语言沟通意愿也并不强烈。所以老师应对自身扮演的角色进行改变，可以以引导者或者平等者的身份，在游戏中起到角色榜样的作用，进而在减少对于幼儿压迫感的同时，使他们能够按照榜样的言行来对自身的行为进行规范。在这种轻松、平等的环境下，幼儿会更加主动投入到角色游戏之中，交流医院也会逐渐增强，为语言能力培养的质量提供了保障。
（二）加强对幼儿身心健康的关注度
对幼儿开展语言角色游戏的目的，就是为了帮助幼儿得到更好地发展，是以幼儿为培养中心的。因此老师在角色游戏中，不仅要加强对幼儿语言能力的培养力度，同时还要对幼儿的身心健康予以足够的关注，要引导幼儿养成正确的思想与心理，且能够与其他伙伴保持良好地关系，增加幼儿的合作质量，进而创造出良好地学习环境，确保角色游戏的高质量实施。
（三）引导幼儿运用礼貌用语
按照现代幼儿的培养目标，幼儿园在对中班以及大班幼儿进行教学时，应引导幼儿掌握文明用语，形成良好地语言使用习。因此老师在使用角色游戏对幼儿进行语言能力培养时，必须要注重对幼儿礼貌用语的培养。
由于角色游戏是模仿社会活动开展的一种游戏，在游戏进行时，幼儿会分别扮演不同的社会角色，每项游戏活动都是一个集体，而集体之中每个个体都会通过语言进行互动。因此老师可以利用角色游戏，来使幼儿养成礼貌用语的使用习惯。例如在进行家庭角色扮演的过程中，首先，老师要明确自己在游戏中应起到引导者的角色，只要对幼儿进行适当的引导即可，不得过多对幼儿的思想进行束缚；其次，老师要帮助幼儿对自己需要扮演的角色进行确定，并要求他们自己设计一段家庭对话，内容不限只要使用礼貌用语即可；之后，在经过一定时间的排练之后，老师应请每组幼儿都上台进行表演，并要对幼儿礼貌用语的使用及时进行点评与鼓励，让幼儿在自豪感的驱使下，能够更加愿意使用文明用语，加大他们在日常生活中，文明用语的使用机率，养成良好地语言使用习惯。
（四）利用主题提高游戏丰富度
如果长期使用一种游戏方式来开展语言能力培养，会使幼儿产生一种厌烦感，语言能力教学效果也大大降低，所以老师要适当对角色游戏内容进行变换，可以使用主题来达到这一效果。例如幼师可以利用动画片中的内容，来进行角色游戏的主题设计，像《大耳朵图图》中就有很多幼儿园上学、家庭生活以及邻里之间的场景，这些都可以用来作为角色游戏的内容。幼师可以在游戏开始之前，先利用多媒体向幼儿播放一段动画片中的内容，来激发幼儿对于本次游戏的参与热情，之后再让幼儿按照游戏中的内容，自己模仿设计一段对话内容。这样不仅能够提高幼儿的语言使用能力以及语言创造能力，同时还能有效提高幼儿在角色游戏中的积极性，可谓一举多得。
三、结语
本文介绍的几种角色游戏方式，也许并不适用于所有的语言能力培养，幼师在使用时，必须要按照中班以及大班幼儿的实情，来对角色游戏的开展方式以及开展内容进行适当的调整，这样才能确保幼儿语言能力培养的效果，为幼儿语言能力的发展奠定良好地基础。
参考文献：
[1]周佳佳.角色游戏中促进大班幼儿语言能力发展的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2015，（23）.
关键词：少数民族民间游戏；幼儿园；应用案例
一、问题的提出
少数民族民间游戏对少数民族地区幼儿教育的发展具有特殊的价值，表现在：传承少数民族传统文化，从小培养幼儿的民族认同感和热爱家乡的美好情感；丰富幼儿园游戏活动的主题、情节和游戏材料；往往就地取材、因地制宜，减少购买游戏玩具材料的费用，也不用教师挖空心思地开发游戏材料；充满了生活性、趣味性，非常灵活开放，幼儿可以自主开展，减少了教师的过度干预和无效指导。面对少数民族民间游戏，这种不可多得的教育资源，少数民族地区的幼儿园对其的利用却相当有限，本文旨在为少数民族地区幼儿园开发与利用少数民族民间游戏提出可行性建议。
二、少数民族民间游戏在幼儿园角色区的应用
（一）“三幺台”角色游戏的文化背景
在贵州黔北仡佬族地区，当地幼儿喜欢玩扮家家游戏，尤其喜欢玩举办“三幺台”宴席的扮家家游戏。“三幺台”是仡佬族的土语，意思是一台宴席要经过三轮席才算结束。“一幺台为茶席，寓意是为远到而来的宾客接风洗尘，二幺台为酒席，寓意是主人和宾客如神仙般快乐，三幺台为饭席，寓意是四方宾客团团圆圆、亲如一家”。当地的仡佬族同胞会在重大节日举办“三幺台”宴席，幼儿跟着成人参加“三幺台”宴席，也就十分熟悉“三幺台”宴席，他们在扮家家游戏中便会模仿成人在宴席上的话语以及礼仪行为规范，自然而然地玩起了举办“三幺台”宴席的角色游戏。
（二）“三幺台”角色游戏的主要内容
幼儿分别扮演“三幺台”宴席中的主人、客人、长辈、晚辈等角色，模仿茶席、酒席、饭席中的游戏情节。“扮演男主人的幼儿要会迎客陪客、与客人把酒言欢，比如，开门迎接，向客人、长辈敬酒，并在敬酒中说敬酒词、唱敬酒歌等；扮演女主人的幼儿要会备茶备饭，比如自制油茶，用土大碗盛满端给客人，把九大碗摆得均匀美观等；扮演客人的幼儿要会答谢主人的热情款待，祝福主人；扮演长辈的幼儿要先入席，先品尝饭食；扮演晚辈的幼儿要后入席，等长辈用完餐，再相继退席”。
（三）“三幺台”角色游戏对幼儿发展的价值
幼儿通过玩“三幺台”角色游戏，能够正确理解所扮演的角色及角色职责，熟悉仡佬族同胞举办“三幺台”宴席的礼仪行为规范，了解仡佬族地区的风俗人情，感受尊老敬祖、热情好客的仡佬族食俗礼仪文化，以增强幼儿的民族认同感，以及爱家乡爱祖国的美好情感；在角色游戏中幼儿学会运用劝菜、敬酒、唱酒歌、相互祝福等社交礼仪，可以锻炼幼儿的语言表达能力和社交能力；同时，幼儿在游戏中用各种手工作品假象代替宴席中的菜肴，还可以丰富幼儿的想象力和创造力。
（四）“三幺台”角色游戏的材料与环境创设
“三幺台”游戏在娃娃家就可以进行，但需要投放“三幺台”中用到的仡佬族土碗、杯碟；以及让幼儿在美工区先用卡纸、油泥、黏土、叶片等材料制作“三幺台”宴席中美味可口的饭菜。
（五）“三幺台”角色游戏的指导
教师要引导幼儿明确“三幺台”宴席的组成，上席的顺序，在宴席上品尝的菜肴；使幼儿遵守“三幺台”的礼仪行为规范：入席的座位、敬酒祝福、长辈先品尝等；教师要帮助幼儿练习学唱敬茶歌，学说敬酒词，来表达对客人的欢迎与敬重。
（六）“三幺台”角色游戏的创新
不拘泥于传统礼仪行为规范，可以融入现代食俗礼仪。比如：用公筷，少饮酒，以茶代酒，妇女同桌用餐。以及宴席中的饭菜的翻新，引入幼儿喜欢的品种。
三、少数民族民间游戏在幼儿园益智区的应用
（一）“三三棋”游戏的文化背景
在黔东南苗族侗族州黎平县，农村老人在农闲的时候喜欢在鼓楼里集聚下“三棋”，因为以前没有各种各样的娱乐设施，就用下“三棋”来打发时间。久而久之，幼儿也模仿老人下这种棋。
（二）“三三棋”游戏的主要内容
两名幼儿猜拳决定谁先下棋子。两人轮流下子，只能下在圆圈内。争取三个自己的棋子连在一起，如果连在一起就喊“三”，从盒子里拿一个子压在对手的任何一个子上，最好压在对手要连成三的那几个子上。其实就是尽可能使自己的棋子成三的同时阻止对方的棋子成三，直到棋盘的空位下满。
（三）“三三棋”游戏对幼儿发展的价值
在下棋的过程中，幼儿要思考怎么使自己的棋子组成三，又要防止对手的压棋或围堵，这就锻炼了幼儿的分析推理能力；幼儿还要全神贯注，认真观察，这样提高了幼儿的注意力水平；此外在较长时间的智力较量的过程中，也锻炼了幼儿不紧张不焦躁的良好意志力。
（四）“三三棋”游戏材料与环境创设
需要一张棋盘纸，两个棋盒，分别装上两种不同的棋子。棋子可以用石子、果核、豆子等代替。可以在区角内张贴下棋的步骤图。
（五）“三三棋”游戏的指导
首先，教师使幼儿掌握正确下棋的步骤，并要求幼儿养成遵守纪律，尊重对手的良好品质。其次，教师引导幼儿讨论下棋时的围攻方法以及让自己棋子成三的方法。最后，教师和幼儿一起制作下三棋的棋盘，以及收集若干不同种类的棋子。
（六）“三三棋”游戏的创新
可以增加游戏的人数，鼓励多名幼儿一起玩；增加游戏的难度，如让棋子成四成五；设计不同样式的棋盘。
参考文献：
［1］周菁．仡佬族食俗“三幺台”价值探讨［J］．贵州民族研究，2015（5）：114－117．
游戏是最符合幼儿天性的活动。在幼儿园，以游戏为基本活动的理念已经被教师们所接受，他们知道游戏应该是幼儿在园的基本活动，游戏对幼儿的发展具有重要意义。但在具体的组织与实施过程中，教师们还是经常会遇到一些问题和困惑，尤其对没有经验的教师来说，怎样把看似简单的游戏变成具有教育意义、能够推动儿童发展的教育活动，这是个难题。《幼儿园游戏活动的组织与指导》一书可以为此提供具体的帮助和指导。
本书共七章，第一章论述了幼儿游戏的概念、价值、幼儿游戏的年龄特点以及幼儿园游戏与非幼儿园游戏的差异，实际上是从不同角度、不同方面揭示游戏的本质与内涵，让读者真正了解什么是游戏、游戏具有哪些特征。
第二章探讨了幼儿园游戏材料的选择、配置与投放问题，也介绍了一些自制游戏材料的方法。恰当地配置、投放游戏材料是教师组织游戏活动的第一个重要步骤，这一章的探讨可以帮助教师掌握游戏材料的配置与投放等方面的技能。
第三、四、五、六章分别介绍了在幼儿园中该如何具体组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏以及规则游戏。角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏是幼儿园一日生活中最常见到几类游戏，作者从这几类游戏的含义、特点、构成、价值、分类、幼儿的年龄特点、游戏设计、游戏内容、环境创设以及具体的指导方法和教师角色等方面全面介绍了组织与指导这几类游戏的具体方法，以帮助教师提高自己对这几类游戏的认识，以及在实践中进行工作的能力。
作者对农村幼儿园教育实践有较深刻的理解，所以在最后的第七章，针对农村幼儿园的具体情况和实际困难，有针对性地介绍了大班额如何开展游戏活动、如何引导家长认识游戏的价值以及如何利用农村资源开展游戏活动等问题。这些问题实际上也出现在很多乡镇或者城市幼儿园，对这些问题的探讨也有助于这类幼儿园解决自己的实际问题。
本书以幼儿园新手教师以及那些在游戏活动组织方面经验不足的教师为读者对象，内容贴近幼儿园教育实践，具有很强的操作性。具体来说，表现为如下特点:
多个角度、通过多种方式帮助读者理清了游戏的本质与概念
游戏是教育工作者都熟悉的一个词汇，游戏活动也发生在教师和孩子们的每一天中。但是，并不是所有教师都能准确说出什么是游戏、游戏的本质特征是什么。并且，很多教师也分辨不出哪些活动才是真正的游戏，哪些活动实际上并不是游戏。为此，作者在本书的第一章中详细解析了这个概念。作者从游戏的特征、游戏状态的辨别、游戏的分类、游戏与非游戏活动的区别等角度，帮助读者多视角地看待游戏，了解游戏的主要特征。作者认为，游戏具有两个基本特征:儿童自愿参与;活动中伴有愉快的情绪。
但是，游戏又不能如此简单地被定义。在游戏中，还可能出现其他一些特征，比如幼儿的假想行为、重复性的动作、需要使用材料、幼儿之间的交往、游戏规则等。而要判断一个活动是否是游戏活动，又可以从儿童外部的表情、动作、角色扮演、言语、材料以及内部的动机、体验等来进行判断。这些具体的分析指标可以帮助教师清晰明了地理解游戏的内涵，分辨一个活动是否是游戏。
明确了材料配置与投放的原则和标准，倡导游戏材料生活化，鼓励教师自制材料
游戏活动的开展离不开材料的参与。但在实际的幼儿园游戏开展过程中，教师经常对于游戏材料的配置与投放产生误解，如认为游戏材料越多越好、越贵越好、越像越好，认为购买现成的材料比自制的材料好，现成材料功能更多、投放更方便等。本书作者帮助读者厘清了这些观念，让读者可以正确认识这些问题。同时，为了帮助教师更好地选择和投放材料，作者也明确提出材料配置与投放的原则，并分类列举了多种游戏材料，尤其对结构游戏中游戏区域的划分、游戏材料的类型和投放进行了详细的论述。同时，针对农村幼儿园的现实条件，在材料投放方面，作者又提出了符合农村自然条件和经济条件的具体建议。对幼儿园游戏材料投放的差异分析更好地满足了不同幼儿园的现实需求，避免了幼儿教师盲目地选择与投放游戏材料，这是更好地开展游戏活动的首要条件。
在幼儿游戏的组织与指导方面，本书具有较强的实用性和可操作性
对一线教师来说，他们最关心的问题当然是如何在实践中具体地组织与指导幼儿的游戏。帮助教师解决这一问题是作者写作本书的主要任务。
幼儿园游戏包括多种类型，每一种都有自己的特点，都需要教师有针对性地进行准备以及具体的指导。本书的第四、五、六章针对幼儿园常见的角色游戏、规则游戏、建构游戏以及表演游戏的开展，为读者提供了具体的方法。可以说，具有较强的指导性是本书最大的一个特色。这种指导性不仅体现在作者提出了原则性的要求，并对这些要求进行了具体的说明，也体现在作者使用了大量的案例来帮助读者更直观地理解这些原则与方法。作者将生动、富有童趣且幼儿园常见的案例贯穿于全书，从游戏的概念到游戏的组织与指导、再到游戏的评价与延伸，在所有这些环节中，大量贴近幼儿园实践的图片和案例展示了不同类型游戏区域的划分、游戏环境的创设、游戏材料的投放以及材料的功能与使用技巧，也帮助说明了作者的观点与思想。
本书的实用性还体现在作者始终关注着幼儿的年龄特点。对一线教师来说，如何把握幼儿的年龄特点，如何根据不同年龄幼儿的发展来组织与指导游戏，始终是工作的一个重点与难点，尤其对缺乏经验的教师来说，这更是一个难题。本书一直关注着不同年龄阶段、不同类型幼儿的表现，并将这些表现总结概括出来，呈现给读者，以方便读者更好地把握这一点，更好地去组织与指导幼儿的游戏活动。这对年轻而缺少经验的教师来说，将是非常实用的。
在农村幼儿园游戏的开展方面，结合农村幼儿的实际情况提出了针对性的建议
【关键词】主题角色游戏；情绪语言；自理能力
每年的新生入园，总会有一段不适应期。首先是情绪焦虑，有的宝宝哭闹着不让爸妈离开；有的宝宝前几天高兴地去上幼儿园，但是后来却在家耍赖皮，怎么也不肯再去了，满脸的眼泪让爸妈于心不忍，有的宝宝虽然在爸妈的哄骗下到了幼儿园，但爸妈却发现宝宝闷闷不乐，食欲不振。其次，部分幼儿说话模糊不清无法表达完整的句子，不能够阐述自己的需求，不会和同伴及老师交往。再有，大部分孩子是独生子女，父母包办代替过多，不能自理，难以适应幼儿园的生活。
集体教学中的运用语言到表述自己的想法，稳定孩子的情绪对小班的孩子来说有一定的困难，于是我们想为孩子设立一个真正自由、感说、感做环境，刚入园的小班孩子是喜欢玩“角色的游戏”的，虽然他们对“角色游戏”这个名词并不理解。但是面对 着教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，比如：我们班的张源、华文文小朋友喜欢在娃娃家里，学着妈妈的样子喂娃娃，涵涵喜欢在温馨小屋里给小狗穿衣服等。我们看到了来自不同背景家庭的孩子在游戏中反映出的不同的生活经验，我们的观察就落在对孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子们各自的经验水平，在此基础上逐渐完善我们班级的角色游戏的主题，从而使游戏更符合孩子们的需求。在角色游戏开展的过程中，由于我们对每个幼儿的生活经验和游戏水平有了较为全面的理解，我们就能真正地和孩子们进行游戏的往在游戏中准确地找到孩子游戏的最近发展区，并以玩伴的身份引领幼儿的发展。
下面重点阐述主题角色游戏与刚入园小班幼儿情绪、语言、自理能力的发展的关系。
儿童能不能用语言很好表达自己的意思取决于他们存在的背景。如果他们生活在那种儿童被认为是紧张、压抑环境里，那么他们肯定不愿意开口。如果他们生活在一种鼓励他们表现自己的环境里，那么他们会表达活跃自如。主题角色游戏为幼儿创设了一个宽松自由的环境，每个幼儿都有扮演自己喜欢角色的权利，他们有了更多的机会在伙伴之间以平等地位讲话，帮助消除幼儿入园焦虑感。在这里他们可以毫无负担、毫无顾虑，模仿家人的行为，与同伴交流，情绪稳定，语言、自理能力不断提高。
一、主题角色游戏使幼儿的焦虑情绪得到了释放
幼儿离开家人，来到幼儿园这个陌生的环境，会产生或多或少地焦虑感。开展主题角色游戏，吸引了幼儿的注意力，分散了他们想家的念头，他们拿起了自己喜欢的玩具，拼拼搭搭；看到从家里带来的娃娃，抱起了娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡觉……虽然眼泪还在脸上，已经投入到游戏中，消除了他们的焦虑感。
二、主题角色游戏为幼儿创设一个良好的语言环境
主题角色游戏是孩子们最喜欢的活动，在游戏的小天地里，他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激，主题角色游戏为大家提供了交流的场所，在加入的游戏的过程中激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。所以说创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。
三、主题角色游戏为幼儿自理能力的发展提供了平台
在主题角色游戏中，幼儿模仿成人的活动，操作摆弄材料，动手动脑，锻炼了幼儿的自理能力。如：在生活游戏区，幼儿给小熊宝宝穿衣服、鞋子，给大叔妈妈扭上树叶；数学游戏区喂娃娃吃饭，给牙刷牙膏排队……在游戏中练习了穿衣服、扭纽扣，吃饭等技能，增强了幼儿的自理能力。
经过了将近一学年的观察、记录和分析、调整，我结合调查表的前后对比，对幼儿进行分析，实践证明我们班幼儿主题角色游戏对稳定幼儿的情绪、语言、自理能力发展有决定性的推动作用，同时对幼儿语言、动作潜能的挖掘有着显著的作用，它让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由、激励的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，创造潜能得以挖掘。开放的心态，不怕说错做错，能无所顾忌地展开思维活动。不被动接受，不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论。不人云亦云，敢于表现他人之所未发的见解，具有独立思考的心态。通过主题角色游戏，是稳定幼儿情绪，发展幼儿的语言、自理能力是一种行之有效的方法，并深受孩子们的喜爱，只要孩子喜欢的，那它就是激励孩子语言发展最好的途径。
【参考文献】
[1]顾丽萍.浅谈幼儿游戏角色的选择[J].幼儿教育.1989.（01）
[2]侯健健、朱咏梅.主题活动中的角色游戏指导策略[J].山东教育.2010.（Z3）
[3]潘月娟.适宜开展角色游戏 促进幼儿主体性发展[J].教育导刊.幼儿教育.2002.（10）
[4]陈华丽.放手让幼儿做角色游戏[J].幼儿教育.1985.（04）
关键词 区域 角色游戏 家长 参与式指导
《纲要》提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 又指出“家长的参与教育活动是指家长参与幼儿园的教育活动，邀请不同职业、不同爱好、特长的家长参与教育活动，借助家长的职业、经历、爱好、特长等资源配合幼儿园教育”。
区域角色游戏中的“参与式指导”是一种新型的家园合作模式，即体现了以游戏为主的教育理念，又体现了家园合作的理念。区域角色游戏是指班级区域活动中的角色游戏角，家长参与区域角色游戏是指家长作为一个活动的独立体和幼儿一起游戏，在某个角色区扮演某个角色，同时在游戏中根据游戏主题和情节的变化，又作为一种角色的行为指导者，对幼儿起到潜移默化式的指导，以游戏指导游戏。以下是我园在中班年段实行的区域角色游戏中家长“参与式指导”的一些感悟。
一、幼儿自主唱,铺垫游戏经验
自主唱是指幼儿自主地进行游戏活动。幼儿的自主游戏往往情节较简单，游戏中会出现许多矛盾体。我们在游戏的第一阶段，并没有请家长进行“参与式指导”，因为孩子对角色充满渴望，都想进入角色区进行游戏，如果这时候请家长来进行“参与式指导”势必会造成主次跌倒的现象。孩子没有玩尽兴，爸爸、妈妈却抢占了他们的地盘，势必会出现一种游戏滞待效果，孩子参与的兴趣和游戏的创造想象力都会相应减弱。所以，我们让孩子先进行自主游戏，前期有一个游戏经验的铺垫。
二、家长幕后唱，丰富游戏材料
这里的幕后唱是指家长资料的建立和游戏材料的增添、改进。我们根据幼儿的生活经验和班级实际情况在中班年段分别创设了超市、肯德基、麻辣烫、小小交通岗等角色区。在创设角色区的同时，我们对中班的家长资源进行了一个系统的排摸工作，发放家长信息资料卡，建立了中班家长“参与式指导站”的名册和个人信息。在幼儿自主唱阶段，我们首先分批邀请“参与式指导”站的家长前来熟悉、观摩幼儿的角色游戏活动，教师向家长介绍角色游戏的特点、指导要素、指导目的及角色游戏对幼儿社会性发展的作用。观摩后家长大胆感言，对我们角色区提供了许多有价值的建议。家长本身的职业特点促使他对本职业有着特殊的、丰富的经验，我们的角色区正是一个小小的社会模拟区。做护士的妈妈给我们提供了更多专业方面的知识；理发店的老板给我们的一些自制理发用具取了专业的名字，比如：衮梳，卷发杠，平梳等；超市收银员妈妈们还和我们一起收集废旧材料，制作超市的条形码扫描仪；卖麻辣烫的妈妈向我们提供了专门烫麻辣烫的漏勺，我们根据漏勺的特点用大的雪碧瓶一起制作了游戏专用的麻辣烫漏勺……
三、亲子互动唱，拓展游戏情节
亲子互动唱是指家长参与并指导，也是家长“参与式指导”的核心部分。有了前期的幼儿游戏经验铺垫和家长的观摩、了解，家长就能轻松的参与指导游戏。
（一）家长本色参与，提高了幼儿游戏的兴趣和能力。
在角色区中根据家长的不同职业特点，邀请家长参与游戏。家长自身的职业特点给指导活动带来了便利与深入，使我们的活动开展得更加鲜活。幼儿在这种轻松的游戏体验与润物细无声的指导下，更容易进入角色，增强角色意识。
家长“参与式指导”无疑给游戏注入了新的促进剂，赋予游戏新的活力。经过几次的“参与式指导”活动，孩子们已经能自如掌握各方面的细节，在角色交往中还学到了难能可贵的人际交往技能，对一些社会角色，职业特点更加有兴趣地去了解,在生活中会更多地去观察和关心各行各业的人们。
（二）家长交互参与丰富了幼儿的游戏想象和情节变化。
交互参与是指家长可以跨越自己职业的特点，根据自己的爱好或特长在“参与式指导”站中自愿报名选择角色。家长的交互参与给游戏增添了更多的人文元素，每个人都有不同的想法和做法，他们在角色原有的基础上融入了自己对这一角色的实践与创新，他们的这种实践与创新拓展了幼儿的思维，激发了幼儿的想象与创造。
四、收获与反思
（一）家长“参与式指导”提高了幼儿游戏的兴趣，增强了幼儿的角色意识，发展了幼儿人际交往的技能，提升了人际智能。幼儿在快乐、自由的氛围中逐步提高了游戏技能和游戏质量。
（二）家长“参与式指导”提升了家长的教育能力，更新了家长的教育观念。进一步让家长了解了幼儿教育“寓教于乐”的理念，更加理解、支持幼儿园的工作。
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。”提倡幼儿园课程游戏化，并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。那什么是幼儿游戏精神？当代家长对孩子的爱是充分的，孩子们要什么，家长总想方设法去满足。电脑、电子游戏、动画、精美的玩具，应有尽有。孩子们缺少的是在宽广的天地间奔跑，和同伴一起搭草房，捉迷藏，用贝壳玩抛接，用积攒的卡片、糖纸、玻璃球去和小朋友们交流“收藏”的乐趣。孩子们在享受丰富物质滋润的同时，却少了许多童年游戏的乐趣。孩子们言语之间没有了童年的纯真，成为了模式化游戏的误导。所以，我们要视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一中方法，让幼儿在游戏当中得到起发，这才是真正的幼儿游戏精神。而幼儿园课程游戏化，是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性（指活动的客观特征），体现幼儿的游戏精神。
在幼儿园教育教学活动实践中，联系一些先进幼教理论，结合笔者对游戏和幼儿园课程游戏化的粗浅认识，现就幼儿园课程游戏化、幼儿园课程游戏化的可能性等方面谈谈自己的看法。
一、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化成为可能
游戏对孩子的诱惑力是巨大的。面对孩子，只要你告诉孩子说，我们来玩个游戏吧！孩子马上高声应和，两眼发光，可见，游戏对孩子有着很深的吸引力。游戏中的孩子沉浸其中，百玩不厌。在游戏中，孩子会产生一种特殊的情绪体验，也就是人们常说的游戏性体验，这是其他活动无法比拟的。
游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动，与工作、学习有本质的区别。从理论上来说，工作和学习都是受外在力量驱使的。工作是为了产出可以消费的产品，为了获取金钱、名誉或地位，学习是为将来的工作做准备，是获取知识经验的过程。而游戏是受内在动机驱动的，它可以仅仅为了获得快乐。但从另一个角度来看，工作和学习也可以是一种游戏。如捕鱼、种植等工作，参加者如果带着游戏的心态，就变成了一种娱乐活动，也就是游戏了。
幼儿园的孩子，所有的活动可以说都不带有功利性，都可以是快乐的，也就是说，在幼儿园，不管是生活活动，还是学习活动，是课内还是课外，是老师组织还是自发产生的，所有的活动都可以成为孩子所喜欢的游戏活动。游戏还是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径，这就使幼儿园课程游戏化成为可能。
二、注重幼儿园游戏的开展，使教学游戏化
按照传统游戏分类，幼儿园游戏分为两大类，即教学游戏和创造性游戏。
1.首先，我们来看看传统意义上的教学游戏。教学游戏有很多种类型，常见的有音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏等。一般来说，教学活动游戏有两种组织形式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节。在绘画活动中，我常和孩子们玩“猜猜这是什么”的游戏，慢慢地，逐步画出物体的局部，让孩子一次次猜想我要画的是什么东西，在越来越明朗的绘画过程中，把孩子的注意力一步步抓牢，学习兴趣便也被调动起来。当然，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。如认识完各种车，我便设计了“请你来乘车”游戏，让孩子在游戏中巩固对各种车辆的认识，快快乐乐找到自己要乘坐的车。另外，一些师幼互动的小游戏如“鳄鱼和猴子”、“手指谣”等，顺手拈来，成为教学活动中的一些小插曲。活动中，教师应灵活利用这些各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
2.就是创造性游戏。在幼儿园，创造性游戏俗称三大块游戏，即表演游戏、角色游戏、建构游戏。在表演游戏中，幼儿会用自己独特的喜爱方式，表达自己对游戏中角色、情节，对现实生活中人们活动的理解和认知，从而变成新的游戏。这类游戏一般有两种：一种是具有模仿性质的角色表演，比如幼儿学习《三只小猪》后，在游戏时常常模仿故事情节，对话，创设故事情境进行表演；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕什么东西也在变，幼儿生成了一系列的主题游戏活动。另外，在社会认知活动中，幼儿常常在教师或家长的带领下参观生活的环境，了解社区周围的设备、设施，如参观幼儿园、到菜市场买菜、去医院看病、到银行存取人民币、上超市购物等，有了这些活动经历、生活经验，孩子们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在建构游戏及角色游戏中表现出来。
创造性游戏对儿童身心发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园每日的活动中必须有专门的创造性游戏时间。但由于创造性游戏的目的不像其他的游戏的目的来得直接有效，所以常常会被教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。在课程设置中，教师应保证创造性游戏的游戏时间、空间，提供材料和帮助，引导幼儿积极开展创造性游戏活动。
三、利用游戏因素，注重幼儿的游戏性体验，使非游戏活动游戏化
幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除游戏以外的全部教育活动的总称。要求幼儿园课程游戏化，就必须使得幼儿园非游戏活动游戏化。
1.以游戏性语言组织活动，激发幼儿游戏性体验。孩子的天性是爱游戏的。使用游戏性语言来组织活动，能很好地调动孩子活动欲望。有了这种游戏的情绪体验，可以帮助幼儿更好地投入到活动中，并从中得到快乐和满足。在进餐时，我常和孩子们玩一些进餐游戏：饼干咬一口，“我吃出了一个月亮！”“快看，小山！”……馒头一块块掰开，“这是鸡腿哦，谁吃？”“来一口冰淇淋，味道好极了！”……不一会儿，一个馒头变成了孩子们心中的一道道美食吞进肚子里。又如，在活动之前，请出某种小动物，让它与小朋友一起参加活动，活动中又让这位小客人和小朋友说说话，鼓励和表扬幼儿，调动幼儿参与活动的积极性，或玩个小游戏什么的，调节一下活动的气氛，活动后用小动物的身份来评说活动情况，相信孩子们会更喜欢这样的活动组织方式。
2.用假想的方式组织活动，增强活动趣味性，提高集体活动的教育效果。孩子的想象力是丰富的，思维非常活跃。他可以把一个圆圈想象成太阳，水果，面包，呼啦圈……，同样，他可以把一条线当成小河，大海，草地，大房子……，并自得其乐，玩得不亦乐乎。在组织活动时，可以根据活动的需要作不同的假想。可以对角色的假想，也可以对活动情节的假想，更可以对情境进行假想。在这类活动中，老师较多的利用了表演游戏的因素来引导幼儿开展活动。在一次认识图形活动中，老师以假想活动情境引入：兔妈妈家门前的路被雨水冲毁了，请小朋友帮兔妈妈铺路。老师提供的材料就是各种图形卡。在铺路的过程中，孩子享受到了帮助别人的喜悦，又有了游戏的快乐体验，还认识了各种图形，大大提高了集体教学活动效果。
3.让幼儿自己设计，制作游戏所需材料、道具，为游戏做准备。游戏中，孩子往往需要各种各样的玩具、道具作为游戏过程中的辅助材料。现成的材料固然为孩子所喜欢，而自制的玩具却魅力独具。在一次民间游艺主题活动中，我们让幼儿用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶盖、硬纸板等材料制作凉伞，再提供纸箱、水管、球、红布条、竹竿等自制舞龙道具，一场别开生面的大鼓凉伞舞龙舞狮活动在我园轰轰烈烈地开展着，全园的孩子都想动动这些特制的大鼓凉伞，参加长长的舞龙队，游戏活动气氛空前活跃。教师要引导孩子利用各种材料，可以是利用废旧物动手制作各种手工艺品和游戏道具，还可以用这些幼儿自制的玩具材料进行游戏。这样，使得幼儿园课程中诸如手工制作，劳动等非游戏活动赋予了游戏的特性，为幼儿所喜欢。
4.以比赛的形式组织学习操作活动，激发幼儿活动的积极性。我们常常喜欢用比赛的形式来开展一些诸如体育、生活方面的活动，这也是促使非游戏活动游戏化的一种手段。比如，练习穿衣、穿鞋、叠被、整理抽屉之类的比赛活动，还有以练习走、跑、跳、钻、爬等基本动作为目的的竞赛，使得原本枯燥乏味的活动具有游戏性，大大激发了孩子的活动积极性。
关注幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重幼儿的权利；关注游戏环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注游戏活动的过程，将目标隐含在过程之中。幼儿园课程游戏化不是要求幼儿园课程都要以游戏的方式表达出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。让游戏精神去设计幼儿园课程，用游戏精神渗透于课程之中，游戏化幼儿园课程的设计思想，更是重要的组织策略。总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，我们将在教育实践中不断寻求有效的整合策略，使得课程和游戏有机地融为一体，让孩子的活动具有游戏性体验，促使幼儿园课程游戏化。
参考文献：
关键词：幼儿 自主游戏 环境 组织与策略
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0273-01
1 自主游戏概述
自主游戏是指幼师基于了解幼儿已有经验之上，带领幼儿一起参与游戏环境的创设，为幼儿创造均等的游戏机会和多元的游戏环境，以幼儿的个人意愿自主选择游戏并参与游戏。在空间、材料、伙伴相互作用中，感受游戏的快乐，在游戏中学习，促使幼儿朝自主、独立、创新的方向前进。在整个过程中，幼儿是支配和控制游戏的主角，幼师不得过于干涉。
2 自主游戏环境创设要求
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”适龄幼儿入园后，开始每天八小时左右的园区生活，园内的环境无时无刻不在影响着幼儿。和谐舒适的环境促使幼儿活泼开朗，心情愉快，并喜欢与其他人良好互动，反之，会令幼儿小心谨慎，放不开。所以说，环境成为幼儿在幼儿园的重要生活因素。
幼儿在园的一日生活中包括四大版块：生活、学生、活动及游戏，游戏是不可或缺内容之一。《游戏活动》中指出：“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏方式、游戏种类离不开幼师创设的游戏环境，换而言之幼儿在游戏中的成长也离不开游戏环境，因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。”根据教育目标为幼儿创设游戏的条件是幼儿园通过游戏的策略对幼儿进行综合教学的重要部分。
3 幼儿游戏的组织与指导策略
幼儿游戏的种类繁多，本文以角色自主游戏为例，对幼儿自主游戏的组织与指导策略提出建议，如下：
3.1 完善幼儿的组织方式
组织是幼儿游戏开展的前提和基础，良好的组织形式不仅能够推动幼儿游戏的高效开展，也能够让幼儿在游戏组织中生成团队意识、集体意识，促进幼儿的身心发展。就幼儿游戏的开展而言，小组游戏是最为核心的组织方式，幼师需要根据游戏开展的实际需要，对幼儿进行分组，然后以小组为单位进行角色扮演。幼师在幼儿分组的过程中，需要注意以下几点内容 首先，幼师需要以幼儿的自我选择为分组的主要依据。其次，幼师要做好小组人员构成工作。最后，幼师还要根据幼儿的实H需要做好游戏小组成员的调整工作。
3.2 创新幼儿的表演环境
首先，幼师要创办生活化的表演环境。现实生活是幼儿游戏最为主要的资源，也是幼儿模仿、想象能力诞生、发展的沃土所在。就幼儿的现实生活环境而言，最为主要的生活场景就是家庭生活、幼儿园生活以及其他社会生活，诸如逛超市、去医院等，幼师要让幼儿从现实生活出发，扮演家长、警察、医生、科学家等。其次，艺术作品，诸如电影电视、童话故事、幼儿绘本等是幼儿认知世界的又一重要途径，同时也是幼儿角色表演的主要资源之一，对此，幼师可以从艺术作品中选择特定的场景，让幼儿进行角色扮演，诸如选择《大闹天宫》《哪咤闹海》的场景等，这不仅能够提升幼儿的社会交往能力，还能初步培养其对文学名著的兴趣。最后，现实生活中的热点事件、热点问题也使幼儿角色扮演中的重要资源。将游戏的内容与热点事件相结合，不仅能够激发幼儿的求知欲望，还能提升其社会责任感。
3.3 深化幼儿的游戏指导
首先，游戏是幼儿自主性较强的游戏形式，游戏主题与内容的选择权属于幼儿本身，但幼儿受年龄、阅历等多种因素的制约，在游戏主题选择环节中难免会存在选择困难的情形，此时幼师就需要综合比较多个游戏主体，然后引导幼儿选择最为合适的主题。其次，角色分配是幼儿游戏指导中的难点所在。因为，幼儿经常性地会为争夺角儿而产生争执，比如，在警察与小偷的游戏中，幼儿都希望扮演警察，而不是小偷，对此，幼师要做好相应的疏导工作，并且，可以通过轮流扮演警察的形式来消除角色选择中而引发的争执。一旦角色确定之后，幼儿就必须全身心地投入到角色表演之中。再次，受成长环境、个人交往能力等各种因素的影响，幼儿在游戏中的表现有着较大的差异性，一些幼儿在游戏中不能很好地遵守游戏规则，比如扮演收银员的幼儿却屡屡离开柜台，选择商品等，这些都严重影响到了游戏的效果，不仅如此，一些幼儿还存在比较明显的低水平游戏行为，此时，幼师就需要做好针对性地辅导工作，通过平行游戏或合作游戏的方式及时地介入幼儿游戏之中。
4 结语
游戏是幼儿园大班游戏教育中的重要内容，对幼儿语言能力的发展、智力的开发乃至社会交往技能的提升都具有相当积极的作用。因此，幼师在幼儿的教学中，要主动引入游戏的内容，从组织与指导两个角度出发，采取相应的介入策略，诸如组织游戏小组、创新游戏环境等。
参考文献：
[1] 李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J]海峡科学，2012（07）：4.
[2] 宏.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J]运动，2016（07）：17-18.
