时间：2023-01-13 19:31:39
高中学生综合素质评价一
时光荏苒，半年已经过去了，在这半年中我不仅学会大量的知识，而且学会了许多做人的准则，我树立了学习的自信心，懂得理解他人，学会了换位思考。这个学期，我学到了许多，各科成绩均有长足的进步，得到了每一位任课教师的充分肯定和表扬。除了知识上的提升以外，我还知道了什么是责任，什么是效率。这些进步都离不开老师的谆谆教诲和同学的悉心帮助。我相信我会在以后的学习生活中更上一层楼的!
高中学生综合素质评价二
我是一个热爱祖国的人。我深切地爱没有那些惊天动地的举动，也没有那激情澎湃的言辞。我总能在平时唱响国歌，随时关心国家的大事。同时我也是一个热爱班级的人。我平时能随时地捡起掉在地上的垃圾，还不时地提醒其他同学要保持班级的环境;我始终用微笑面对一切困难，迎接挑战。
高中学生综合素质评价三
我喜欢运动，并通过各种运动锻炼了身体，磨练了意志，从中我也发现了美，表现了美。我喜欢音乐，因为它能陶冶情操，将我带入美的世界。我喜欢看书，并从文学作品中发现美、感受美。希望我在以后能收获更多美的事物、美的情感。
高中学生综合素质评价四
随着时间的流逝，在班主任、各位任课教师、各位关心我的同学的帮助，通过自己的努力下，自身适应能力及接受新事物的能力有一定提高。在本学期学到大量的知识，学会了做人的原则，适应社会的能力，由于是住校生我还学会了独立，自立。由以前那个凡事都要由别人操心的小女孩长成了一个遇事冷静、会照顾别人的优秀青年。由于高一的均衡授课也使我德智体美全面发展，但人总不是十全十美的，在文理分配上存在一定的偏科迹象,不过我会继续努力的。
【关键词】综合素质 评价 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中学生综合素质评价是课程改革的一个理论与实践的创新，也是全面推进素质教育的有力措施。伴随着课程改革的推进，高中学生综合素质评价改革也在全国范围内开展起来。2014 年教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提到，“综合素质评价内容主要为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面”。高中学生综合素质评价的理念体现课程改革的核心目标，顺应时展的要求。这项政策的实施不仅激励学生各方面的成长，而且在新一轮高考改革前进的路上，高中生综合素质评价会紧密联系高考，对不断提高素质教育的质量也具有积极的作用。
一、存在问题
高中生综合素质评价工作从 2004年开始，并在全国各地广泛而迅速地实施，取得了初步成效，但是它在实施过程中也遇到了各种挑战：
（一）评价标准不一致。由于每个省（区、市）的学生综合素质评价的具体操作在基层学校监督不到位时，便出现了按照各自喜好来确定评价的标准的情况。每个学生都有自己的个性特征，不同地域、不同类别的学校的学生的素质是千差万别的，个人的发展也是有层次差异的，如果每个地区每个学校都分别用自己的标准去衡量，那么评定的结果与实际情况肯定有很大的差异。如有些示范性高中和普通高中的学生综合评价等级 A 率相同，对示范性高中的中等生来讲是不公平的。
（二）区分度不高。除了表现特别差的学生，或者是异常优秀的学生，或者是在学科竞赛、创新发明、体育运动、艺术表演等方面出类拔萃的学生以外，大部分表现一般。而成绩中等及偏上的考生的综合素质评价等级会大同小异。区分度不高的评价对高校在招生录取上没有实质性的帮助，有时还让高校无所适从。
（三）不保证评价的客观性。高中生综合素质评价工作从开始到最终确定评价等级之间，工作琐碎繁杂，有些内容如思想表现、公民素养不能量化；有些内容如社会实践活动等各项比例的计算及综合，没有电子技术的支持，班主任对全班同学的材料的收集、审核，并完成评语的书写、评价等级的确定，工作繁杂，班主任常常是独木难支。这非常容易引起教师对评价工作产生抵触情绪，开展工作时敷衍了事，故很多时候综合评价就会流于形式。此外，学生有可能同学相互之间的亲疏程度不同等原因，互评时随意性很大。因此，不管学生互评，还是老师评价，都难以保证评价的客观性。
（四）发展性评价的扭曲。现在的高校招生录取逐渐实行“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式，但是社会继续以高考上线率来判断和衡量学校教学质量，小到每个学校之间，大到每个地区之间的高考竞争，都给综合素质评价提出更高的要求。很多学校要求班主任在开展评价的时候小心谨慎，不轻易在评价报告中反映学生的不良的情况，各地区各校不规范不诚信的做法，会不停地破坏高考录取的公平性。所以如果指导、监督不到位，可能会使对学生的成长过程评价变成终结性评价，发展性评价就会转化为以高考为目标的评价争。
二、完善综合素质评价的几点思考
实施新高考方案的号角已经吹响，高中学生综合素质评价工作的开展，不仅影响新高考方案能否顺利实施，还会影响到课程改革的最终效果。为此，我们开展研究并提出完善综合评价的建议：
（一）建立起科学的评价体系。在界定综合素质的内涵以及完善综合评价体系时，要从传统的评价模式中解脱出来，以学生全面发展为目的，确定可以考核的标准，制定评价细则，构建对学生综合素质发展进行全方位、多元化、多层次的评价体系。我们认为应考虑到这几点：首先，综合素质评价的指标反映学生真实的成长过程，要渗透在学生日常的学习和生活中，这样老师的评价才不会主观臆断。其次，综合素质评价不只是学生毕业时一个简单的评价，要体现阶段性与发展性的结合。综合素质的各个维度所包含的评价指标都需要较强的观察性，要即时用心观察并记录学生各个方面、各个阶段的表现，如积极参加社会实践活动、体育锻炼时反映出来的能力、品质等，而不只是品德好、身体健康之类的简单的结论性的主观定论。不只是看学生的表现的结果，更要注重价值观的形成。这样评价的客观性和可靠性都得以保证。再次，综合素质评价要建立正确的评价功能，综合素质评价既要为高校选拔合适的人才提供有力的帮助，而且更应该考虑如何促进学生全面发展。不论只重视了选拔或是只考虑发展的功能，都会违背了提出综合素质评价的初衷。因此在评价体系的完善上，要正确处理综合素质评价的功能。
（二）建立专业化的评价管理机制。把高中生综合素质评价纳入高考，在社会上是个敏感的话题，（下转第12页）（上接第4页）会引起社会高度关注，因此，对学校、对教育行政部门也提出了很高的要求。
1.学校建立专业化、合理化的综合素质评价的管理机制，确保高中生综合素质评价的具体实施，并由具体部门监督和管理。制定切实可行的操作标准，确定科学、合理的评价方式；学校要投入资金，建立综合评价电子系统，这样既可以减少综合评价给班主任带来的工作量，又可以方便学校随时调阅查看学生的发展情况。
2.综合素质评价主管部门要给基层提供专业化系统化的培训，引起老师、学生、社区工作人员等评价者高度重视综合素质评价，树立起评价是为了学生成长及提高素质教育的质量的意识。并且通过培训促使评价者掌握相关的评价知识，熟悉各项评价内容的原则、过程和方法，多研究评价的方式。只有评价者真正参与进来，才能顺利有效地实施综合素质评价。
3.综合素质评价主管部门制订严格的监督体系，将可能预计到的各种问题都列入制度的框架考虑，如审查、公示、举报、监督、申诉制度以及协调相关制度之间的关系等，实际开展综合素质评价中，各个环节的工作要扎实到位。学生或家长对评价等级有异议的，学校的综合评定小组要进行复议并重新评定。上级的评价主管部门对每学期的综合素质评价进行抽查、审核。只有完善了制度体系，综合素质评价执行起来才能够有力度，评价的客观性和公正性才能得到保证。
（三）形成课程化的评价模式。有些地方把综合素质评价界定为非学术能力的评价，事实上综合素质评价应是一个对学生全面评价的体系。若能将非学术性的内容渗透到学科教学中，两者有机结合，形成课程化的评价模式会更系统化。在新课程改革中，提到“学生的课程由基础型、拓展型和研究型课程组成，而每类课程中的学科又划分为学习能力、学习表现和实践能力三部分”。可见，与学生的非学术性能力有关的很多内容已经包含在学校的课程体系中，将综合素质评价渗透在学生的课程学习评价中，明确了各项素质对应的课程领域。如“交流与合作能力”在英语、语文等课程的学习能力评价中都有相应要求。这样一来，明确各项素质对应的课程就确定了科任老师作为相关素质评价者的责任，解决等级评定过程中班主任负担过重的问题。最重要的是不仅可以促使学校更好地实施各类课程评价，而且也促进学生的全面发展。
高中学生的综合素质评价的提出，关注了学生的成长过程，促进了高考制度的改革。尽管目前仍存在一些问题，但随着不断完善与改进，就能引起学生不断向深层次拓展自我，不断促进教育质量的提高。
【参考文献】
[1]周友珍.综合素质评价，难题待解[N].江西日报，2010-1-19
[2]李宝庆，樊亚峤.高中生综合素质评价方案：问题及改进[J].教育发展研究，2012（10）
[3]罗祖兵，邹 艳.高中综合素质评价的矛盾探析[J].考试研究，2012（5）
[4]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程・教材・教法，2006（11）
关键词：高中综合素质评价；高考；直接纳入
近来，有关高中综合素质评价如何纳入高考体系的说法甚嚣尘上。高中综合素质评价实施十多年以来，从最早的遍地开花到如今的渐入沉寂，它已到了需变革前行的时候了。2016年5月福建省颁布闽政〔2016〕20号《福建省关于印发福建省深化考试招生制度改革实施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点；2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。”笔者认为，将高中综合素质评价作为高校招生的直接依据之一，是深化考试招生制度改革的一个突破点，要做且必须做好。
一、高中综合素质评价改革在各地已迅猛开展
高中综合素质评价实施十多年以来，经验很多，但疲态已显，弊端已现。究其原因是它的结论仅供高考“录取参考”，大大制约了评价实施和创新积极性，已到了非变革不可的时候了。国务院在国发〔2014〕35号《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出：“2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。”福建省教育厅相应的在2016年6月确定福州、厦门、泉州、三明市为福建省普通高中学生综合素质评价改革实验区，实验工作自2016年秋季入学的高一新生开始实施，周期三年。可以说，现在全国各地自上而下，均在探索综合素质评价改革的办法。
二、“直接纳入”高考的概念辨析
高中综合素质评价“直接纳入”高考就是使综合素质评价像高考成绩一样，作为高校招生的直接依据，实现与高考分数同样的地位，实质性地影响学生的升学，而不是“录取参考”。至于是以折算成分数或是以等级加评语的形式由各省市和高校依实际情况制定。
三、现行办法实施中存在的弊端
1.意见模糊，导致实施两难陷入
在现行各级文件中，均以“录取参考”综合素质评价结果为说法，实际上对高考中如何使用评价结果持模糊态度，操作性不强。如果纳入，评价的结果可能缺乏信度，最终大家评价都是好，无实际价值；如果不纳入，评价走过场，形同虚设，素质教育的美好愿景又会落空。
2.可操作性不足
综合素质评价的观测点的赋值标准难以确定，赋值困难，评价结果合成也存在困难，这些均导致评价结果的可信度不足，如何将定量和定性的观测点公平操作，这是一个难点。
3.可信度不高
因涉及高考，对每个考生而言均是高利害关系。家长与学生本人均是评价的主体，如何保证对自身评价的公平公正？
4.区分度较差
现在评价结果的呈现方式有两种：等级和评语。评语无区分度可言；等级呈现的区分度稍好，但也是较差，区域、校际无统一标准。这直接导致大家都是好，几乎没有区分度，录取时高校几乎不看，这是自身存在问题造成的。
5.反作用
现在的评价实施中，存在突击整理材料、走过场、弄虚作假等不良现象，学生在参与过程中，消极应付，对学生起到很消极的反作用。
四、将高中综合素质评价直接纳入高考体系的建议
1.加快专业研究，加强顶层设计
华中师范大学罗祖兵教授撰文指出：“在过去十年中，没有提出过任何具有原创性的综合素质评价理论。”十余年无大进展，缺乏专业研究和顶层设计是重要因素。因高考关系千家万户、地域差别大，只有高瞻远瞩的专业研究才能兼顾全局，只有顶层设计才能确保公平。
2.优势素质呈现和个性化呈现
综合素质有别于学科，具有整体性和个体性等特点，必须采取综合性的评价思路，其内容应具有优势素质和个性化呈现。较好的操作程序应是先由学生书面陈述除学科成绩外还有哪些优势突出的素质展现给高校并提供证据，然后由高校录取人员依据自己所得信息和证据材料进行认定，得出结论。
3.差额投递法
将综合素质直接纳入高考，关键在于找到具有可操作性的办法，否则，再好的设想都会夭折。差额投递法就是采取基于综合素质评价的差额录取的办法，即在高招投档时按照高校实际录取人数的一定比例（如，110%、120%等）设定，然后由录取高校根据自己的特色需求选择综合素质上达到自己需求的学生。
4.混合排名录取法
实行“综合素质+高考成绩”混排的录取方法，即对所有的投档考生按高考成绩进行首轮排序，接着按所报专业对综合素质评价结果进行二次排序，按照各专业对不同素质的要求择优录取。
5.“推荐入学”与“自荐入学”
参照国外的成功做法，不拘一格选人才。引入“推荐”与“自荐”，即国家根据招生需要，确定一条基本的分数控制线，对于在综合素质长特别突出的学生，只达到了这条分数线，就可以通过“推荐”和“自荐”上大学。“自荐”入学指学生对照个人综合素质状况与目标大学的招生要求是否一致，而后向大学提出入学申请，由大学的招生委员会组织鉴定，符合条件经公示后予以录取。“推荐入学”指达到国家控制分数线且综合素质评定长特别突出，并得到一批大学教授的联名推荐，经公示后就可以予以录取。所有信息的公开接受舆论监督。
6.应用信息化平台
综合素质评价的录入、整理、统计数量庞大，必须依靠信息化技术平台。尽可能地将资料电子化，学校为学生建立综合素质评价电子信息档案，建立省级电子管理平台，既用于高校招生，又利于通过网络监督确保评价的公平、公正。
7.制定违规罚则
高考牵涉万千考生，需要各方合力打造公平、公正的环境。在顶层设计时，必须制定对违规行为的严惩重典。对学生和家长而言，仿照国外的做法，只要在综合素质评价中违规，至少禁止其三年之内再高考；对于已入学后查出的违规学生，要毫不犹豫地开除其大学学籍，并禁止其三年之内再高考。这样的惩罚增大违规者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。对于违规的国家工作人员，谁签字谁担责，违法的直接移送司法机关。只有如此，高考的纳入操作才会风清月明，整个社会的诚信才会改善。
诚然，高中综合素质评价直接纳入高考体系都还处于改革探索阶段，这是一个长期深入完善的过程。但凡改革者，成败皆可理解，但我们要有打破僵局、勇于创新的锐气。改革开放以来，人才培养模式随着课改不断变革，将高中综合素质评价结果直接纳入是高考体系调结构、转方式的一个重要突破口，也是我国素质教育深化发展的历史必然。可以预见，其实现之时，必将树起招生制度改革的一座丰碑。
参考文献：
2.雏鹰的生长是翅羽的丰满，树木的成长是年轮的增加，少年的生长是身体与智慧的拔节!在过去的三年里，目睹你长大成熟是一件多么幸福的事情。你从幼稚的孩童成长为有理想有远见的青年，去除了浮躁和顽皮，懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!人生的路还很漫长，你还需要更加踏实更加稳重，这样才会走得更远未来才会更美好!
3.你清秀的眉眼间流露出成熟和稳重，你甜甜的微笑里显露出纯真和善良。你有着天使一般圣洁的灵魂，你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你这样的学生是老师的骄傲!但我知道你也有忧伤和彷徨，你也会迷惘和失望。在今后的人生路上，希望你多一些坚忍和自信，向着自己的目标勇往直前!胜利属于自强不息者!
4.你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知;你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱篮球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸!
5.聪明伶俐用在你身上一点也不夸张，清纯活泼是你可爱的内在因素。你热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信你会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸!
6.你稳重大方，为人坦诚;班级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长;你热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处以优秀。在今后的学习中，只要你继续保持良好的心态和坚持不懈的精神，一定会取得更大的成功。
7.你尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。在困难面前你也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道你没有屈服，你有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。在你的努力下，你终于战胜困难并逐步取得了进步。
8.你性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活;你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模;你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在初中三年里取得优异的成绩，顺利完成人生第一步的转折。在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功!
9.你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。你还没有充分发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来!
10.你天性聪颖，思维敏捷，善于学习，成绩优秀;你大方沉静温文尔雅，是个人见人爱的女孩;你永远那么自信，嘴角总挂着胜利的微笑。但人生不可能是一帆风顺的。在你的学习过程中还会遇到困难，希望你能以更坚定的信念更饱满的热情投入到无垠的知识海洋中去，汲取更丰富的营养，完善自己的人生!
11.自信和执着的女孩，为了心中的梦想，你坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。哭过，笑过，迷茫过，可你不曾屈服过。你文弱中透露出刚强。在今后的学习中，你还要一如既往地努力，同时还要学习正确的方法，争取能更快更稳地到达目的地!努力吧，付出总会有回报!
12.你性格内向，不善言辞，在紧张的一学期中，你明显加大了努力的力度，比以前更强投入了，也取得了明显的进步。但目前你的潜力还没充分发挥出来，聪明的你还可以做得更好!吾生也有涯而学无涯。请用你的勤奋和智慧为自己构建知识的大厦，营造更为美好的未来生活!
13.你诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，希望你树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中!
14.你聪明可爱，思维敏捷，学习成绩优秀;你团结同学，热心助人，尊敬老师，热爱集体，深得师生的喜爱;你好胜心强，乐观豁达，刻苦踏实，永不放弃。人生的风帆刚刚扬起，在今后的学习中希望你能提高对自己的要求，以更专注的态度和更雄健的脚步走向属于你的未来!
15.你是一个懂礼貌识大体的男孩。你尊敬师长遵守纪律，关心集体爱护公物。你性格开朗，幽默风趣。平时能努力学习文化知识，积极参加班级活动。但有时由于没有调整好学习和休息的关系，课堂上听课效率不高，导致作业不能准确按时完成，并影响了成绩的进步。人生无难事，只怕有心人。只要你勇于挑战,胜利的春天必将到来!
16.你表面上顽劣倔强，玩世不恭，内心却有着向善的愿望，你递交了入团申请书就是明证;你贪玩厌学，听课效率差，经常不能完成作业，对老师的批评教育不能诚恳地接受;你广交朋友却不分良莠。但我知道你其实对自己还抱有希望，因为你有时能诚恳地剖析自己，并表达自己的想法。人生旅程才刚起步，希望你树立人生目标，脚踏实地，一步一步走出自我的小天地，投入到广阔的大世界中来!
17.你外表清秀却一脸冷漠;你渴望理解和关爱，却自私狭隘，容不得别人对你的真诚批评;你也曾豪情万丈，有过远大的抱负，但随着年龄的增长学习压力的增加，你渐渐淡忘了你的理想。你不思进取，顽劣倔强，常常做出出人意料的举动。如今，你即将初中毕业，真诚地奉劝你融入到社会大家庭中来，感受别人的帮助和关爱，并学会回馈和感恩!
18.你活泼大方却又温文尔雅，尊敬师长，团结同学;课堂上能够认真听讲，作业能够按时完成。但当我看到你遇到困难时紧锁眉头时，我和你一样焦急;当你因解决难题而露出笑容时，我一样为你高兴。You are not alone! 所以，虽然你在理科的学习上有时显得力不从心，却没有彻底放弃，你在努力为自己创造进步的机会。用你的汗水和智慧奋力拼搏吧!祝福你中考中取得新的进步!
19.你思维敏捷，常常语出惊人;你也沉默少言，却分明有着与众不同的性格，给人特立独行的感觉;你常常带着笑容，即使遇到困难和挫折，自信仍然隐藏在你的嘴角。在竞争日益激烈的今天，良好的心态必不可少，但自身的努力更为重要，与他人合作也是不可或缺的因素，要想取得事业和人生的成功，还要勇于接纳他人的批评和意见，不断完善自我!
20.你是一个积极乐观的女孩，脸上总挂着自信的笑容;你是一个学习认真刻苦的学生，整齐的作业总是让老师赏心悦目。但人生之路还会遇到坎坷，愿你永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于你的胜利。
21.稳重踏实的你凭借自己的拼搏为自己打造了一片天地，学习成绩保持在班级的上游，遵守纪律，热爱集体，尊敬老师。可有时你似乎还没有尽力而为。须知：知识的高峰在等待着你的攀登，无限的风光在静候你的包览，只有用勤奋作梯，用努力作扶手，你才能一步步走向胜利的巅峰!
22.你是一个倔强任性的女孩，性格孤僻，脾气暴躁，不太与人交流，也不易接受老师或家长的批评帮助;你总是埋头做作业，即使在老师讲课的时候也不停止，可是不知道你该做作业的时间你做了什么?可是成绩并不因为你的作业完成而有任何的提高!其实你是在逃避，逃避老师对你的关心和家长的期望。在今后的工作生活中，你还会遇到困难甚至挫折，希望你能勇敢面对，走出自我封闭的圈子，多一些快乐，多一些自信!
24.喜欢看你的作业，整洁怡人;喜欢看你上课的样子，专注投入。你安静稳重，刻苦塌实，你总在默默地努力，也取得了一定的成绩，尤其是英语进步很明显，而且一直保持着优势;但理科的学习似乎已成了拦路虎，让你产生了畏惧心理。但我要告诉你，唯有树立必胜的信心，加上勤奋的努力和刻苦的思考，才能达到理想的成绩。希望你能为自己树立更高远的目标，以更大的热情投入到新的战斗中去，别忘了有我为你加油呐喊!期盼着你的进步!
25.曾经为取得成绩而开心地笑过，也曾为犯过的错真诚地悔迁，也曾因为学习的困惑迷悯地笑过，经历初中三年的洗礼，终于长成一个真正的男子汉，勇敢，坚强，乐观，有责任感，今后的人生旅途中，望你还一些沉稳，多一些坚韧，才会走的更稳，更远。
26.你有着聪明的头脑，却因不够努力而成绩平平;你处在积极向上的集体环境中，却因你的志向平庸而鲜有进步。课堂上你会做些小动作，作业中会有许多错误，这都因你学习态度的不端正而引起。也许你会走向更高的学府，希望你勇于攀登，战胜自我!
27.你开朗活泼;热情勇敢，有着冲过中考这一关，上到理想的高中。积极的人生态度，勇于向困难挑战，学习上孜孜不倦，生活上俭朴无华。相信经过你的拼搏，一定会达到你的理想。
28.你不善言词，却有着自己的思想，你常微笑，却时常把烦恼藏在心间，你在学习上还算认真，对待同学也以诚相见，在劳动方面也算积极，关心集体，在今后，望你多些自信，勇于表达自己;另外，还要多些勤奋，更加严格的要求自己。
29.你天性善良，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，但学习上缺乏主动探究的精神，而且没有耐心和定力，作业书写也不够整洁。其实你聪明的大脑还没有得到充分的开发，被你的浪费时间已经一去不复返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，为自己创造美好的明天!
30.你纯真善良，活泼可爱，对待朋友热情真诚，对老师尊敬有礼貌。学习上尽其所能，坚持不懈，虽然成绩不是最好的，但我知道你从没放弃，因为你知道学习的过程不仅是文化知识积累的过程，更是学会做人并不断自我完善的过程。
31.你酷爱篮球运动，并为之付出了艰辛的汗水，可喜的是你在篮球方面取得了骄人的成绩。其实学习也象打篮球一样，只要你认真付出，真心热爱，一定会取得进步的。在今后的学习生活中，望你严格要求自己，专心致志地做好该做的事，这样你的人生才能结出丰硕的果实!
32.你清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业，但学习还要主动积极，你的理科比较薄弱，现在文科也受到影响，各科成绩亟待提高。美好的前程靠自己的拼搏才能换取。
33.你尊重老师，关心集体，团结同学，学习上也能人造认真完成作业，及时改正错误，但在学习上要多一些主动探索的精神，要以十二分的热情投入进去，并讲究一定的学习技巧。希望你在今后的学习生活中，能提高对自己的要求，努力取得更大进步。
34.又是一学期过去了，你成熟了许多。对待事物不再大惊小怪了，能和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律。但同时也显示出你的固执和自以为是，学习上也投入地不够。再今后的学习中，还要学会从善如流，虚怀若谷地接纳他人的帮助和建议!
35.你表面上乖巧听话循规蹈矩，却在老师看不到的时候暗地里调皮捣乱，这可不好!不过，你尊敬老师，热爱劳动，学习态度积极，作业也总能按时完成，但课堂听课效率还需提高。在今后的学习中，你还要主动遵守纪律，以更积极的态度和更高的热情投入进去，相信你会取得成功的!
36.你清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业。但学习还要主动积极，你的理科比较薄弱，现在连文科也受到了影响，各科成绩亟待提高，美好的前程靠只有自己的拼搏才能换取!
37.你拥有一颗智慧的头颅，却不肯用来文化知识;你无法逃避现实的残酷，却又不肯去面对现实，更谈不上用自己的努力来改变命运。在你的心中，依然闪烁着希望的火花，我依然期待着你用智慧和勤奋点燃生命的火炬，照亮你人生的前进方向。只要你付出行动，一切皆有可能!
38.你天性顽皮，对老师缺乏应有的尊重，将老师的批评看成敌意;在与同学相处的过程中，你不能以诚相待，却和社会上的不良青年打得火热;你缺乏社会功德，不爱护公物，甚至肆意毁坏公物，造成很坏的影响;课堂上听课效率很差，经常不知老师讲到哪里，作业也不能按时完成;证据确凿的情况下，你还是能够勇于承认的并能接收评批的。但是在人生的路还很漫长，希望你迷途知返，做一个对社会有用的人!
摘 要：高中学生综合素质评价主要反映学生德智体美劳全面发展情况，评价结果将作为学生毕业和升学的重要参考。高校自主招生是中国高校考试招生制度的重要补充，经过十余年的改革探索，试点高校自主招生取得了重要成果，但与高中学生综合素质评价的衔接上存在一些问题。在新形势下研究高中学生综合素质评价与高校自主招生衔接存在的问题，有助于破解高中学生素质教育过程中碰到的难题，为高校自主招生输送更多更好的人才。
关键词：高中学生；综合素质评价；高校自主招生；衔接
高中学生综合素质评价的主要内容包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践，评价结果将作为学生毕业和升学的重要参考。高校自主招生是高校招生多元录取的重要方式之一，自2003年该项改革试点工作启动以来，对高中学生综合素质评价产生了新的影响。那么，高中学生综合素质评价与高校自主招生之间究竟存在哪些内在的关联性？二者在新形势下有无不适应的地方？回答这些问题是本文的目的所在。此项调点是针对高中学生综合素质评价与高校自主招生目标相互适应的课程观、人才观、发展观、考试观等多项内容进行的问卷设计，并在数据分析的基础上，提出完善相关问题的建议，为积极引导高中教育培养出大量高校自主招生所需要的人才提供参考。
一、样本介绍
本次调研对象分为两部分：一是对2016年的高三在校学生做了问卷与访谈，回收有效问卷共计415份；二是对普通高中的学校领导、任科教师、职员进行问卷调查，获得有效问卷140份。
二、分析维度与数据统计
问卷以高校自主招生考题与高中课程的相关度、高校自主招生对学生的考查维度、高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度、高中生对高校自主招生的选择度作为重点。
1.高校自主招生考题与高中课程的相关度
高中课程的设置、课程的编制、课程的实施、课程的评价直接影响学生的知识与能力储备，直接影响高校自主招生面试和笔试的效果。详见表1、表2、表3、表4、表5。
从表1可知，约半数学生认为，高校自主招生试题与初高中所学内容的相关度适中，说明目前的中学所学内容给学生参加高校自主招生打下了一定基础，但也有近四成受访学生认为试题内容与所学内容相关度不大，说明中学所学内容与自主招生试题存在脱节现象。
表2表明，超过四成的学生认为，高校自主招生试题的范围太广，高校自主招生试题的难度太大，这也许跟高校自主招生的选拔目的有关，这一结果也显示了目前中学所学内容与高校自主招生试题的内容存在深度和广度上的差异。
表3说明，一半的学生呈现出对高校自主招生试题不适应状况。近一半的学生认为能完全适应高校自主招生试题。这表明，在同一群体中，学生对高校自主招生适应度差异很大。
从表4可知，对于学生对试题不适应的原因，学生大多认为有在校的学习过于重视高考考试科目、课程设置面太窄、缺少社会实践三个方面，这对高中教育阶段的学科设置和教学内容提出了新的要求。
表5说明，如何应对高校自主招生，学生认为，在中小学阶段的成长主要靠学生的全面发展、发展自己的兴趣和爱好，这与实施综合素质教育评价的目的有一致性。同时，此表也说明课外的网络学习培训和学校的社团活动、社会实践活动对应对高校自主招生有较大帮助。
2.高校自主招生对学生的考查维度
在自主招生的考查中，对学生考查的重点、知识和个人能力方面有什么特点？这凸显了相应的人才观。详见表6和表7。
从表6可知，学生集中选择“综合素质”“阅历”，说明高校自主招生对学生的要求非常高，仅凭学生在校的学习内容去参加高校自主招生是远远不够的。
表7显示，从考查学生能力的维度上看，集中分布在逻辑分析能力、临场应变和发散性思维能力、口才与表达能力，说明高校自主招生非常强调对学生独立思考与分析能力、阐释与交流能力的培养。
3.高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度
高中学生综合素质评价的开展，为学生的全面发展提供了一个新的范式，也为高校自主招生提供了更多的参考依据，体现了新时期社会对人才发展的基本诉求。高校自主招生与高中学生综合素质评价之间存在怎样的内在联系和影响，表8、表9、表10给出了相关的信息。
表8说明，大多数学生和教育教学工作者认为，高中学生综合素质评价对高校自主招生有价值，但参考意义有限。说明高中学生综合素质评价既取得了一定成效，但仍需要进一步完善。
从表9得知，在高中学生综合素质评价与高校自主招生衔接不适应性的原因调查中，学生选择“考试内容不适应”“素质教育评价为考试服务”“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”相对较多，说明学生对中学教学科目的设置和教学内容的调整、对综合素质教育的功能的完善寄予了厚望。教育教学工作者选择“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”“评价标准不统一”相对较多，这更多地显示出教育教学工作者与学生群体所处立场的差异。
表10显示，对于高校自主招生将对高中学生综合素质评价的影响，学生的选择相对均匀，而教育教学工作者的选择却集中在“加强对评价标准的统一，建立更科学的评价制度”“加强对课程设置和教学内容的调整”“加强对学生社会实践活动和社团活动的开展”，这反映出评价没有统一的标准，缺乏诚信的监督机制和惩戒体系，各类学校对课程的设置和教学内容的调整自主性较小，也缺少社会实践的实质内容。这一结果表达了人们希望通过高校自主招生，成为撬动高中素质教育真正落实的杠杆。
4.高中生对高校自主招生的选择度
高中生对高校自主招生的选择度，反映了学生对高校自主招生的认同程度，从侧面反映了学生的考试观，见表11。
表11显示，很多学生没有做好是否参加自主招生的相应心理准备。毕竟，高校自主招生的要求，对大多数考生来讲无疑是一道很高的门槛。
三、结论
从“高校自主招生考题与高中课程的相关度”上看，招生试题与高中课程基本成正相关，但也呈现一定的脱节现象。这说明，高中阶段课程的设置，可以有更多的自主性选择，同时，高中学生在如何应对高校自主招生的途径上可以有更多的选择。
从“高校自主招生对学生的考查维度”来看，高校自主招生在对学生的综合素质、阅历等方面的要求加大，ρ生的逻辑分析能力、临场应变和发散性思维能力、口才与表达能力要求提高，注重考查学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这对高中阶段素质教育的实施提供了新方向。
汪 明
积极探索综合素质评价的实施办法，使高校招生录取参考综合素质评价的改革得以顺利推进，这是深化考试招生制度改革和推动高中教育改革发展的核心所在。
近日，《扬子晚报》以“高考改革要看学生综合素质，调查发现九成学生素质都打A”为题，将目光聚焦高中学生综合素质评价。据了解，在现行的高考录取政策中，学生高考成绩中已包含综合素质评价，但此项综评成绩由中学负责判定，虽然高考报名袁上注明“凡得A等第的学生，必须有突出表现的有效记录，否则，视为无效”这一条，但实际90%以上的学生都能拿到A等。面对综合素质评价在实践中遇到的难题，特别是在推进高考改革的背景下，如何更好地实施综合素质评价，如何更好地使用评价结果还有待深入研究。
破解综合素质评价的实践难题，需要用科学的评价理念予以引领。国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。从本质上看，推进多元录取机制，就是希望通过招生录取制度改革倒逼评价制度改革，引领高中学校推进素质教育，注重高中学生综合素质培养，，这是在推进高考改革背景下看待综合素质评价的一个重要视角。因此，实施综合素质评价，不应当只看重评价结果，甚至只是为了升学而追求一个好的评价结果，而应更加看重过程，注重评价的反馈和激励功能，让学生真正从评价中体验成长的快乐，获得不断进步的动力和源泉。
破解综合素质评价的实践难题，要求高中学校把握好实施环节。实施综合素质评价，关键是要保证评价的科学性和客观性。从保证科学性角度看，综合素质评价应当与促进学生全面发展的培养目标相契合，综合考查学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等方面的情况，使考查学校教育质量和评价学生综合素质的内容相一致，形成政策合力。就高中学校而言，还应根据学生特点和教育教学实际，进一步细化综合素质评价的内容和要求，增强评价的可操作性。
从保证客观性角度看，由于综合素质评价的很多内容难以量化，容易掺杂一些主观因素，操作弹性较大，导致评价结果的说服力不强；由于综合素质评价主要由学校组织实施，因顾及综合素质评价对学生升学可能带来的影响，难免会出现媒体所报道的那样学校尽量给学生打高分。这样的做法，既偏离了实施综合素质评价的初衷，也难以实现与高校招生录取挂钩的改革目标，对此需要进一步完善机制、加强监督，做到防患于未然。从深层次改革看，要着力增强综合素质评价的客观性，强化事实性材料和写实性描述在评价中的作用，避免简单化地打个分数、给个等级。
破解综合素质评价的实践难题，要求高校把握好使用环节。综合素质评价与高校招生录取挂钩，有可能会使综合素质评价走向功利化，这是目前普遍存在的一种担忧。但转换一下思路，通过实现这样一种挂钩，客观上会使综合素质评价的受重视程度得到提升，有利于综合素质评价不断走向规范和完善。从推进改革的视角看，破解综合素质评价的实践难题，要求高校把握好以下环节：一是在招生录取时，高校要根据自身的办学特色和人才培养要求，使综合素质评价结果的使用更具操作性。二是在目前诚信意识相对薄弱的社会环境下，将综合素质评价作为高校招生录取的参考，容易受到种种不诚信行为的干扰，因而要求高校在参考综合素质评价时，做到客观、公正和透明，并主动接受社会监督。此外，引入综合素质评价势必会增加高校招生录取的工作量，调整现行的招生录取办法，给高校提供相对充裕的时间，有利于确保评议审核过程更加充分和严谨。
充分认识综合素质评价的重要意义，积极探索综合素质评价的实施办法，使高校招生录取参考综合素质评价的改革得以顺利推进，这是深化考试招生制度改革和推动高中教育改革发展的核心所在。虽然破解综合素质评价的实践难题还会面临诸多挑战，探索的过程也不会一帆风顺，但改革的方向应当坚持，推动改苹的决心不能动摇。
（作者系教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任）
（选自《中国教育报》）
关键词：学生素质；综合评价；素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0120-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077
全面实施素质教育是时代的呼唤、人民的期盼，是贯彻党的教育方针的根本要求，是衡量学校内涵发展的重要指标。实施素质教育是一项复杂的系统工程，学生素质综合评价就是这一系统工程中的重要一环。中小学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质进行全方位、全过程、多渠道认证的教育评价活动。自2006年宁晋县各学校推行学生素质综合评价以来，作为语文教研员的我做了大量的调研和探索，对学生素质综合评价工作有了深刻的认识和理解。
一、落实中小学生素质综合评价的重要性
（一）有利于学生的全面发展
新课程改革提出教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。中小学生素质综合评价包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面的评价内容，能全面反映中小学生的发展状况。它不仅是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，更是促进学生全面发展的重要举措。落实中小学生素质综合评价工作，有利于提高学生的道德素养，发展学生的学习潜能，提升学生的健康品位和审美能力，培养学生的实践和探究能力。
（二）有利于素质教育的实施
中小学生素质综合评价改变了仅以学业成绩评定学生的单一的应试教育评价方式，采取多元化的评价策略，在关注学生学业成绩的同时，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生个性化发展，力求使每个学生都成为身心健康的人、人格健全的人、学有所长的人。这正是素质教育的出发点和落脚点。因此，只有扎实开展好中小学生素质综合评价工作，才能真正推进素质教育的实施。
二、中小学生综合素质评价实施的困境
（一）教师的力不从心
学生素质综合评价不仅要求教师观察记录学生的学习能力，还要观察记录学生的道德品质、公民素养、交流合作、创新发展、运动健康、审美表现等方面的变化，由此可见，学生素质综合评价是一项细致而长期的工作，不能一蹴而就，需要教师投入大量的时间和精力。但是当今的教师不仅教学任务繁重，而且还要参加各种学习和培训，很难腾出时间和精力将学生素质综合评价做细做久，再加上教师对学生的评价没有任何经验可循，需要边实践边摸索，很多教师不知如何插手，因此，学生素质综合评价难免流于形式。
（二）学生的随心而为
学生素质综合评价涉及的各个项目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指标易于给出客观评价，但不能量化的指标难以客观评价。尤其是学生作为评价主体之一，在评价时不免掺杂感情，融入过多的主观因素，致使评价结果失真。
（三） 家长的急功近利
受中高考指挥棒的影响，较综合素质而言，大多数家长对学生的成绩更为关注，甚至片面地认为“高分数就是高素质”。当素质综合评价与学生的毕业和升学“硬挂钩”时，家长就会将心思放在评价结果上，为了让自己的孩子获得满意的评价，不影响升学，便不惜托门子、找关系，人为左右评价结果，导致学生素质综合评价失去公平、公正。
（四） 学校的被动应付
现今，很多学校处于素质教育与应试教育艰难抉择的境地，往往“轰轰烈烈地喊素质教育，实实在在地搞应试教育”，表面上要求教师对学生进行素质综合评价，实质上以教学成绩考评教师。再者，学校，尤其是乡村学校，不具备学生素质培养、展现的充分条件，如课程开设不全、音体美等学科专业教师缺乏，在这种情况下，素质综合评价就很难真正、全面开展。
三、 落实中小学生素质综合评价的策略
走出中小学生素质综合评价的困境，必须建立健全和完善素质综合评价的保障机制和结果运用的执行体系。
（一）学校要树立正确的评价考核观念
中小学生素质综合评价对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用；对学校与学生的发展状态与水平、学校素质教育的发展、学生素质发展的速度等有鉴定功能；对全体学生的全面发展进步具有激励作用。学校只有充分认识中小学生素质综合评价的价值，站在为学生终身发展服务的高度，树立正确的评价考核观念，抛出应试教育的陈旧思想，探寻素质教育的有效路径，才能创设条件将中小学生素质综合评价落到实处，才能在提高教学质量的同时促进学生全面发展。
（二）建立学生素质综合评价工作的培训机制
中小学生素质综合评价是一项实践性很强的工作，难有规律可循。其中涉及的评价条目、评价方式、评价原则等均需要评价者熟练掌握，这就需要教育行政部门或学校建立学生素质综合评价工作的培训机制，对包括教师、学生在内的所有评价者进行系统化培训，端正评价者的评价态度，规范评价者的评价行为，从而使评价结果公平公正、真实可信。
（三） 营建学生素质综合评价的良好氛围
中小学生素质综合评价工作的顺利开展除了依靠学校和教师外，更离不开社会与家长的支持，何况社会与家长兼有评价者角色。由于受应试教育的长期束缚，社会与家长对中小学生素质综合评价仍存在诸多不解甚至是片面认识，他们很少关注学生素质综合评价为学生带来了哪些发展，只关注评价结果的应用。因此，要加强社会舆论和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围。
（四）建立责任追究与处罚制度
当今世界教育的主题是素质教育,综合国力竞争归根到底就是人才的竞争。20世纪80、90年代,美、英、日、法等国已经开始对基础教育课程进行改革,实施素质教育,培养创新性人才[4]。虽然我国的素质教育改革起步较晚,但是随着一系列改革政策的实施,素质教育的理念日趋清晰,素质教育的效果也渐渐显现。2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确提出:以学生发展为本作为新课程的理念,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能[3,6,8]。随后颁布的《普通高中课程方案(实验)》提出“:建立发展性评价体系,改进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制[3,6,11]。”在构成新课程改革的众多元素中,学生综合素质评价是一个重要组成部分,建立促进学生全面发展的评价体系尤为重要。综合素质评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有认知水平上的发展。因此,综合素质评价便在我国不断深化的基础课程改革中应运而生。
1.1什么是综合素质评价
中学生综合素质评价包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个维度的内容[10,13]。评价过程遵循以下原则:发展性原则、自主性原则、过程性原则、共同构建与激励原则[7,9,10,11,12]。概括的讲,中学生综合素质评价以科学发展观为指导,通过明确的指标导向和信息反馈,对学生进行全程、全方位、全员评价,引导学生实现自我认识、自我教育,促使每个学生能在原有基础上全面而有个性的发展[2]。
1.2高中生综合素质评价的现实意义
过去学生评价内容单一,方法简单,评价内容局限于学科目标,以纸笔测验作为评价的基本方法。这种模式抹杀孩子个性、抑制创新积极性,使他们失去创造的欲望[10]。对此,基础教育课程改革提出要把完善学生综合素质评价、提高学生综合素质作为我国素质教育的基本内涵和要求[14]。但当前,全国各地“应试教育”的现象还十分普遍“,一考定终身”的思想根深蒂固[1]。因此,构建一套综合素质评价制度对于推进素质教育,并将评价结果与高考挂钩,有着非常重要的意义。综合素质评价有力地推动了基础教育课程改革的实施[14]。由于综合素质评价结果成为高考招生录取门槛,使学校领导、教师、家长、学生的目光不仅仅聚焦在学科考试分数上,注重学生各领域的发展状况,体现了素质教育全面发展并有个性发展的核心思想[10,13]。长此以往,综合素质评价的内容成为学生新的追求目标,必将大大促进国民素质的提高。因此,借助评价的各项功能,可以将基础教育培养目标落实到具体的日常教育教学行为中去[3,14]。
综合素质评价使模糊、随意的素质容向明晰、可操作性方向发展。学生综合素质评价的内容更关注学生的全面发展,包括学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面,对实现新课程的培养目标,培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力及终身学习的愿望和能力具有重大意义[5,14]。总之,综合素质评价不再是为了“选拔适合教的孩子”,而是为了“创造适合孩子的教育”,并为创造人才提供了坚实基础[11]。
2高中生综合素质评价的现状
近年来,通过深入研究国内外相关文献,我们在评价过程中采用以“成长档案袋评价”为主,结合“表现性评价”、“形成性评价”、“等级评价”、“多元评价”等多种评价为辅的方式[1,7,10]。我国提出综合素质评价已有多年,近几年来,各地围绕中学生综合素质评价问题,大胆实践,勇于创新,取得了初步成效,但从实践效果上来看还存在不少亟待解决的重要问题[1,3,14],主要有以下几点:首先,学生综合素质评价涉及个多维度的内容,成长记录档案使用纸质的经过长期积累后,内容繁多,不易对学生综合素质做出准确的评价。其次,通过分析学校开展的评价活动实践,不难发现,大量的实证材料和数据用纸质媒介保存困难,工作量大,操作性复杂。再次,主要以教师的评价为主,评价主体受到限制,这样对学生没有做到全面的评价,如若将评价结果与高考挂钩,有失公平公正的原则。
3电子平台学生综合素质评价模式初探
3.1学生综合素质评价电子平台的优点
随着科学技术的进步,信息技术与学生综合素质评价结合起来,借助电子平台将其融合在一起可以解决学生综合素质评价过程中涉及的多因素、多指标、多技术的难题。学生综合素质评价电子平台是结合计算机、网络、多媒体等技术构建的网络化测评系统,该系统采用基于Web2.0技术的B/S技术架构,不用安装软件,只要有电脑能上网,就能进行评价操作,具有操作方便,易于保存、查找、调阅以及标准化管理、数据分析等优点,为实施学生综合素质评价提供了很大的便利,也使多主体参与评价成为可能[3]。
3.2电子平台学生综合素质评价体系结构
该系统从逻辑上可划分为三层:用户界面层、中间层和数据服务层。用户界面层包含四个子界面层,分别对应不同的用户登录,满足了多主体评价的需求;中间层是核心层,负责业务流程处理;数据层通过三个数据库信息,对学生做出相应的综合素质评价[3],如图1所示。根据系统的需求,将素质评价业务划分为不同的业务流程,如学生业务流程、教师业务流程、家长业务流程等。本文就学生业务流程做简单的介绍,学生登录素质银行上传作品,经过多主体评价后,信息经过处理形成结果,并提出相应的建议,学生素质评价控制流程图[3],如图2所示。在学生综合素质评价系统中,电子平台主动把学生的评价信息与评价指标进行二次比对,将评价信息引入到了“再评价”环节,通过对比反馈,输出相应的评价结论。这些部分有机组合,构成了学生综合素质评价的控制系统,使学生综合质价系统在整体功能上又有了进一步的提高和完善,学生素质评价数据流程图[3],如图3所示。
3.3电子平台学生综合素质评价模式的优势
电子平台学生综合素质评价模式充分利用了信息系统的优势,把传统的综合素质评价任务化繁为简,极大的提高了效率[3],主要表现如下:第一,电子平台使用了计算机和网络技术,打破了时间与空间的限制,有助于人际间、校际间、区域间的沟通和交流,使评价真正成为一个全方位、多视角的、开放的综合评价体系,这种多元评价对促进学生全面发展具有重要的意义。第二,评价过程简便易操作,对于数据的收集、整理简便易操作,大大减轻了组织评价人员的工作负担;且易于保存、传送。第三,评价结果可以随时浏览、调用,便于对评价结果的分析,综合使用评价数据,增强了评价的客观性,可以提高信息的利用价值。
4基于电子平台综合素质评价实践
重庆市深入研究新课程改革理论,制定《重庆市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》,建立“高中学生综合素质成长记录袋”,实施“重庆普通高中学生综合素质评价电子平台”,在全国率先推广电子平台记录学生的成长档案。铜梁中学作为重庆市首批高中生综合素质网上评价平台的试验单位,积极组织师生参加各项评价活动,如唱红歌比赛、运动会、迎新晚会等,并用电子平台记录、保存和分析。通过这些活动,学生的集体荣誉感与责任感,德智体美劳都得到了全面的锻炼;此外,学生的主动性也得到了极大地激发,他们利用自身特长设计班徽图案、化班级环境、塑造寝室文化等,并积极参与各种探究和调研活动,比如在教师的指导,完成了对铜梁母亲河-巴川河水污染的研究调查,真正做到走出课堂,在生活中学习。以下是铜梁中学实施基于电子平台素质评价的实效总结:第一,通过电子平台将学生的考试试卷扫描存入“素质银行”,学生的科技作品拍照存入“银行”,学生的社会实践调查录入“银行”,学生可以上网查看到自己相关的图片、事迹。这个平台便于学生开展自主评价、互相评价活动,并且具有较强的时效性,极大提高了学生的积极性,使学生之间形成了人无我有、人有我优、人优我特的良好气氛。第二,本校不但设有专门的系统管理员,负责电子平台的日常维护运行,而且还对教师做相应的技术培训,主要包括:查看学生基本信息,处理分析评价数据,打印输出评价结果等,保证了电子平台的有效运行。以前做综合素质评价,不仅需要调配相关人员、保存大量纸质档案,而且还要花费很长的时间来整理分析数据,电子平台明显改善了评价效率,得到了广大师生的交口称赞。第三,比较分析反馈的评价结果,让老师和家长更好地掌握了学生的动态。我校多为住校生,在家时间相对较短,通过这个电子平台,家长看到了学生成长的点点滴滴,感受到了他们的心理活动,也更方便与老师交流讨论,有利于促进学生的健康发展。
关键词：小学生；综合素质评价；问题；改进措施
一、小学生综合素质评价中存在的问题
1.评价方法理论性强，教师的评价素质偏低
目前，在教W中使用较多的综合素质评价方式主要是档案袋评价和表现评价两种，通过这两种评价方式能够较快地掌握班上的学生发展情况。例如，小学语文教师在刚刚接手一个新班级之后，对于班上学生的学习情况和学习状况并不是十分了解，教师首先要做的就是翻阅学生的档案，了解他的各方面发展情况，再根据学生平时的一些表现来进行综合素质评价。
这种评价方式较为适合小学生的发展，但是它对教师的评价素养和能力也有着较高的要求。因为这种评价方式虽然听起来十分容易，但是在具体的实施过程中却较为麻烦，理论性强，工作难度大。部分教师的评价素养过低，往往会导致在评价过程中评价方法使用不当，未能有效地对学生进行评价，不利于学生的学习。
2.价值偏差，造成评价方法运用的信度缺失
信度可以说是一切评价方法的核心，但是在进行小学生的综合评价时，由于评价方法使用的不确定性和评价方法的单独运用，容易导致评价结果的不一致或是评价结果的片面性，不适用于综合素质评价的发展。
比如说，在语文课堂上，教师的教学评价方法越丰富，收集到的信息越多，对于学生的评价也就会越全面。然而，在具体的评价操作过程中，笔者发现大部分的教师由于时间和能力等方面的原因，在进行综合素质评价的时候，评价方式大部分都较为单一，学校在管理上也有所欠缺，使得评价的结果过于片面化，不利于小学生的发展，也无法建立完整的语文综合素质评价体系，制约综合素质评价的发展。
3.评价未能紧扣学科，造成偏差
小学生的综合素质评价大部分都是通过课堂教学来完成的，但是在课堂上，教师可能会由于教学情绪和教学心态等因素的影响，在对学生进行教学评价时存在偏差，不能紧扣学科来开展。例如，教师在刚刚接手一个新班级的时候，对班上的同学都不太了解，可能是通过其他的一些教师来了解班上学生的，这样会使教师在进行评价的时候先入为主，而不是根据学生在课堂上的实际学习情况评价，不能紧扣学科。
二、小学生综合素质评价的改进措施
1.改进单一的评价方式，倡导多元评价
世界是在不断发展变化的，同样，随着学生的成长和发展，他们也在不断地变化，比如说，今天学生在学习《坐井观天》这篇课文的时候，可能还不太能理解这篇课文的主旨和想要表达的思想感情，但是也许在明天，学生经过自身的努力已经将这些知识掌握了。
因此，教师在对学生进行综合素质评价的时候，也应当不断地与时俱进，倡导评价方式的多元化，提高评价方法的信度。首先，笔者认为在倡导多元的时候，可以从师生合作制定评价方法的使用标准和细则开始。在传统的语文课堂上，教师对学生的综合素质评价多是以教师为主体，学生在这个过程中只是被动地参与。这种评价方式不够客观，也不全面，必须要进行改进。其次，从学校的管理层面来说，也必须要加强对小学生综合素质评价的管理，尽快建立切实可行的综合素质评价体系，督促教师落实评价工作，更好地对小学生进行评价。
2.提升评价的可操作度，紧扣语文教学
档案袋评价和表现评价等评价方法，对于开展小学生综合素质评价有着较大的帮助，但是这两种评价方式也有较多的不足，耗时久、要求高。大部分的学校在实施这种评价方式时，并没有真正地将其落实，评价效果不明显。
所以，笔者认为在进行小学生综合素质评价的时候，必须要提高评价方法的可操作性，建立综合素质评价的方法体系。例如，在教学《翠鸟》《少年闰土》《鸟的天堂》等几篇课文的时候，教师主要是根据自己平时对学生的了解以及学生的课堂表现来对学生这段时期的学习进行综合素质评价的。这种评价方式看似很客观公正，但是教师可能会因为学生过去的学习表现，先入为主地将学生限定在固定的圈子里面，在课堂上教师很难注意到一些后进生的进步，造成评价的不公。所以说，必须要提高评价的可操作性，不断加强教师的评价训练，让他们学会用发展的眼光看待班上的学生，做好综合素质评价。
总之，小学生的综合素质评价，能够更加全面地分析小学生在学习过程中的优点和缺点，客观地对学生进行评价，是适应时展需要的一种评价方式。但是，要想做好小学生的综合素质评价工作也并非是一朝一夕的事情，教师在进行评价的时候，必须要找准方法，真正地落实好评价，促进学生的全面发展，推动教育事业的发展。
参考文献：
关键词：综合素质测评；独立学院；评价体系
中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0037-01
独立学院是我国在实行高等教育大众化进程中，高校扩招既无法满足广大群众对高等教育的强烈需求，又导致了高校办学经费严重短缺，一部分公立老牌本科大学利用自身的教育教学资源吸引社会资金，调动民间办学积极性，进行合作开办的院校。独立学院主要是以董事会领导下的院长负责制为主要领导模式，其管理人员很多来自母体高校．他们的管理模式、管理思路基本上是照搬母体高校的经验，在专业设置、课程设置上基本是克隆母体学校，在学生工作上的管理制度也多数是从母体学校借用的。
大学生综合素质测评是一项在我国各高校运行多年的学生素质评价体系，是学生奖助学金、评优评先的一项重要参照标准。独立学院的大学生素质综合测评条例基本都是沿用母体学校的，是基于现行的学生德、智、体“综合测评”或“记实考评”的基础上进行的，测评主要涉及学生的德育素质、智育素质、体育素质等多方面。
一、大学生综合素质测评的内容与方法
综合素质测评一般是由各高校制定的一套学生综合素质评价体系，不同的高校采用不同的评价方法，独立学院构建的学生综合素质测评体系，主要是在母校测评条例基础上，根据本学院的人才培养目标，社会的要求等方面进行修改的。综合素质测评主要也是围绕德育素质、智育素质、体育素质三个方面来进行测评成绩的权衡和分配。在学生德、智、体三方面的权重分配中，大多数独立院校设定为25％、60％和15％。这种指标的权重分配既重视智力因素的评价，也重视了非智力因素的评价。在具体的分类评价中，不同的高校有不同的侧重。例如，华南师范大学增城学院制定的综合素质测评体系中，内容主要包括品德表现、学业表现、文体表现和能力表现四个方面。其中品德测评得分占15%，学业测评得分占65%，文体测评得分占10%，能力测评得分占10%。综合素质测评成绩的计算方法为：综合素质测评得分=品德测评得分×0.15＋学业测评得分×0.65＋文体得分×0.10＋能力测评得分×0.10。品德表现测评主要评估学生的政治、思想和道德表现；学业表现测评主要评估学生的学习成绩；文体表现测评主要评估学生在文体活动中的表现及成绩；能力表现测评主要评估学生的专业技能、职业技能、组织管理能力以及科学研究和创新能力。为了对某些重要事项进行奖罚，综合素质测评指标体系还设置有加(扣)分项，而各个测评指标中，基本分与加（扣）分所占的比例又不一样。
二、独立学院大学生综合素质测评存在的问题
随着高校教育改革的深入和社会对高素质创造性人才的需求，现有大学生综合素质测评系统的某些方面已经明显落后于时代。
首先，由于测评体系指标的量化特性，必然存在着考核中某些定性要素无法用数字来准确全面的体现。这个问题主要体现在学生学习与日常生活的一些基础素质很难量化。例如学生政治与思想表现、道德修养、学习态度和进取精神。因此，个别要素的定量考核内容指标还有待进行深入研究和完善。
其次，由于德育、智育、体育等大学生综合素质所涵盖的内容在测评体系中所占的比例不平衡，容易对学生造成误导。独立学院现行的大学生综合素质测评体系中，一般智育素质所占的比重最高，这样会误导大学生只注重学业的学习，而忽略能力的锻炼。最终导致培养出来的学生满足不了社会对高素质人才的需求。
第三，重静态评价，缺动态评价。独立学院现行大学生综合素质测评采取静态的评价，即在某一时点，采用条条框框去规定学生测评中的加（扣）分，以单一的排序手段去评价学生，忽视了被测者的原有基础和今后的发展趋向。
三、完善独立学院大学生综合素质测评的建议
根据大学生综合素质测评的实践经验，笔者认为要建立科学的独立院校大学生综合测评体系，应从以下几个方面进行完善。
（一）以“人”为本，结合专业特色制定测评内容。
为了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本着以“人”为本，注重各专业人才培养特色，独立学院制定的大学生综合测评条例，应实行“学院—系部—专业—年级”四层细化的程序。首先，由学院制订综合素质测评统一框架；其次，系部在此框架基础上，根据本系实际情况进行细化；然后，各专业根据人才培养目标，在系部修订的测评体系上进行完善；最后各年级根据大学生成长发展的阶段性特点确定适合本年级的测评条例。
（二）定量测评与定性测评需紧密结合。
学生是一个活生生的个体，在评价一个人的综合素质时，不能仅靠条例中的文字规定。特别是学生综合素质测评中的德育指标，如：政治与思想表现、道德修养、劳动观念和社会实践等方面，不能定量地去评分，应根据学生的舍友、班主任、任课老师等群体或个体的意见采用定量与定性相结合的测评方式，这样就可以更好地做到客观、公正。
（三）合理设置指标权重，引导学生全面发展，突出能力素质。
独立学院大学生综合素质测评条例中，大多数智育素质、德育素质、能力素质等指标所占权重分配畸形，对学生成长成才的引导出现偏差。根据党的十六大与十七大报告中指出，要造就一大批拔尖的创新人才，结合当前社会对人才的需求，对测评条例中各指标所占权重进行调整，尽量均衡各指标权重，强化能力指标比例，引导学生在全面均衡发展的基础上积极锻炼个人能力。
（四）静态评价与动态评价相结合。
对学生综合素质进行静态评价，可以看清学生之间的相互差异，以及他们是否达到了学校人才培养的要求。引入动态评价，可以更清楚学生原有基础和今后的发展趋向。静态评价与动态评价相结合的综合素质测评可以更全面的了解每一个学生的发展变化，从而最大限度的发挥综合素质测评结果在反馈、激励、引导和教育方面的作用。
总之，大学生综合测评对于学生的成长成才具有积极的意义和作用，随着时代的发展，独立学院需根据本院的人才培养模式、培养目标以及社会发展的需求逐步修订并完善大学生综合素质的评价体系。
参考文献：
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[2]张润. 大学生综合测评体系变革探析[J]. 华南师范大学学报，2009，（6）。
深圳第二外国语学校
综合素质评价是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。如何通过评价促进学生综合素质的提升，促进学校课程的开发与实施，这是我们正在思考的一个重要问题。
一、细化综合素质评价的内容
教育部2014年12月颁发了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，其中将学生综合素质评价的内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。细化综合素质评价的内容，一是要依据省、市和国家关于综合素质评价的文件精神或有关方案，基于我校的办学目标和课程设置，确定学生综合素质评价的具体内容和要求，体现促进学生全面而有个性发展的目的；二是要依据评价理论和具体目标的性质，突出重点，注重考察学生的行为表现，特别是通过学生在有关活动中的具体表现来反映其全面发展情况和个性特长，考察学生社会责任感、创新精神和实践能力，要做到评价内容可考察、可比较；三是内容的评价标准要多元，应包括内差异标准、相对标准和绝对标准
二、探索综合素质评价的实施
综合素质评价要依据评价方案和评价内容，按照教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》提出的“写实记录”“整理遴选”“公示审核”“形成档案”“材料使用”五个程序来进行探索性实施。
关于形成性评价，学校要创建每个学生的“学生综合素质发展档案袋”，把能反映学生综合素质发展过程的、有代表性的测量结果 （如考试成绩等）和非测量结果 （如学生的创作作品、活动记录等）以及评价结果（教师和家长评语、等级表示的评价结论）及时记入“学生综合素质发展档案袋”，对于重要的、典型的活动记录和事实材料（提供高校招生使用），应每学期末在教室、公示栏、校园网等显著位置公示，班主任及有关教师要对公示后的材料进行审核并签字。学校要开发专门的电子评价系统以便捷、交互的方式动态呈现形成性评价信息，教师要充分利用写实记录及相关事实材料，分析把握学生成长过程，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向；学生可以在成长事实的记录中，不断发现和提升自我，学会选择与承担，建立自信，体验成长的快乐。通过电子评价系统，家长和学校能及时、全面地了解学生综合素质的发展水平，进而家校协作，共同承担相应的责任，帮助学生发现自我，规划人生，实现自我。
终结性评价是对学生高中三年综合素质的整体描述，反映学生全面发展情况和个性特长，内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。终结性评价结果的获得，先由评价系统生成“深圳第二外国语学校学生综合素质评价报告册”电子版，再由学校综合素质评价领导小组确认并生成纸质的报告册，学校将评价结果反馈给学生及家长，听取学生与家长的意见，并经学生、家长签字确认。终结性评价结果可为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校提供参考，为高等院校选择更适合的学生提供参考。
综合素质评价采用“量化评价”“质性评价”相结合的方法。为了使综合素质评价扎实、有效地实施，学校还要建立或完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度，成立专门的领导、组织和实施机构，建立一套专业、负责、有序的管理机制，不断探索综合素质评价的有效策略。
三、重视综合素质评价的引领
学生综合素质评价是新课改背景下的新生事物，是一项专业性很强、难度很大的工作，需要教师掌握一定的知识技能，具备一定的专业素养。为此，学校要组织理论学习，开展教师培训与教育科研，切实转变教育评价观念，提升教师实施综合素质评价的能力，并在实施过程中加强专业引领，保障学生综合素质评价严格规范、公开透明、科学有效地开展。比如“成长记录”作为一种质性评价，对学生的发展有着重要意义。但是如果教师缺乏相关知识与技能，缺乏专门的培训，就很容易出现为了记录而记录，不能选择恰当的行为样本或有关信息进行记录，不能有效帮助学生分析“成长记录”中所搜集的代表作品、活动记录、成长经历、人生规划、多元评价等信息，不能把行为表现转化为具体的评价结果，对学生以后的发展也不能提出切实可行的建议。这样，综合素质评价就如同虚设，无法在促进学生全面发展、推进教育改革和评价改革等方面产生积极作用。
关键词 教学质量 评估 隶属度
中图分类号： 文献标识码：A
0引言
教学质量是院校的核心竞争力和发展生命力。如何考核教师在教学过程中的教学质量，对教师的教学进行正确的评估应是教学管理者思考的一个重要问题。只有进一步优化教学质量管理体系，改进教学质量评价机制，科学确定教学质量评价等级，切实增强评价结果的客观性和可信度，才能充分调动教师全力致教的积极性、主动性和创造性，进而促进课堂教学质量和人才培养质量的不断提高。
但课堂教学质量的评价问题是一项长期以来很难精确实施的工作，因为影响教学质量的因素比较多，也很复杂，所以决定了评价方法要具有综合性；又因为在诸多因素中，有些可以量化，有些则很模糊，难以用客观数据进行表示，只能定性的用语言来描述，因此决定了评价方法的模糊性。所以本文采用模糊综合评价的方法，试图对课堂教学质量作一个综合的评价。
1一级模糊综合评价模型
本部分针对影响课堂教学质量的一级指标，通过建立一级模糊综合评价模型，首先确定出各个一级指标的模糊综合评价集。
1.1建立因素集
因素集是影响教学质量的各种因素所组成的一个集合，用U表示。这其中包括6个一级指标因素和14个二级指标因素，具体的指标体系见表1。
1.2建立权重集
各个因素的重要程度是不一样的，为了反映各因素不同的重要程度，对各因素应赋予相应的权重。那么由所有权重组成的集合即为权重集。对同样的因素，如果取不同的权重，则评价的最终结果也将不同，所以对于评价问题而言，权重的确定是一个很关键的问题。
本文利用群决策的方法来确定权重集。具体做法如下：首先选取一定数量的专家，采用调查表的形式构造两两比较判断矩阵；由于各个专家不同的知识背景、对评判方案的了解程度、自身的偏好以及经验等因素的影响，对同一决策问题可能会出现比较大的分歧，难以达成统一意见，所以第二步要确定每个专家的权重；由于专家给出的评判矩阵一般都不满足一致性的要求，所以第三步要将评判矩阵进行一致性调整和合并，进而得到群决策结果。教学质量评估指标的权重如表2所示。
1.3建立评语集
评语集是评判者对教学质量可能作出的各种评判结果所组成的集合，用V表示。在教学质量评估中，可将评估结果分为优、良、中、差四个等级，即评语集V=（v1，v2，v3，v4）={优、良、中、差}。模糊综合评价的目的就是在综合考虑所有影响因素的基础上，从评语集中得出一个最佳的评价结果。
1.4单因素模糊评价
单独从影响教学质量的一个因素出发进行评判，以确定教学质量对评语集中元素的隶属程度，即为单因素模糊评价。设因素uij对评语集中的第k个元素vk的隶属程度为rijk，所谓隶属程度rijk是指uij和vk之间隶属“合理关系”的程度，即按uij评判时，评判对象取vk的合理程度。通过对教学质量测评表中的数据进行模糊统计，可得各因素的隶属度如表3所示。
1.5模糊综合评价
单因素模糊评价仅反映了一个因素对教学质量的影响，这显然是不够的。我们的目的是要综合考虑所有因素的影响，得出正确的评判结果。以教学目标u1为例，运用模糊矩阵乘法的运算，可得模糊综合评价集
2二级模糊综合评价模型
第二部分中的一级模糊综合评价仅得到了6个一级指标本身的评估结果。为了考虑这6个一级指标对教学质量的综合影响，还需在各一级指标之间进行综合，这就是二级模糊综合评价。也就是说，以这6个一级指标作为影响因素，再次进行模糊综合评价，从而得到教学质量最终的评估结果。
于是得到二级模糊综合评价集B=A R=（0.348811，0.371725，0.268444，0.01102），利用模糊分布法，将B=（0.348811，0.371725，0.268444，0.01102）归一化，得到归一化后的模糊综合评价集为：
B'=（0.348811，0.371725，0.268444，0.01102）=（b1，b2，b3，b4）
其中bi，（i=1，…，4）为二级模糊综合评价指标，它表示教学质量对评语集中第个元素的隶属度。这里，b2=0.371725最大，也就是说教学质量隶属于“良”的程度最大，根据模糊综合评价法可认为此教师的教学质量为“良”。
参考文献
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