时间：2022-04-16 17:51:00
随着教育体制改革的不断推进，原有的教育理念与教育方法在不断转变。以《新课程标准》为参考，现代小学英语教学目的是培养学生基本的听、说、读、写能力，激发学生的学习兴趣，掌握基础的英语知识，养成良好的学习习惯，为后续更深层次的学习打下基础。要想实现新课程标准所提出的教学目标，在实际教学中，需要教师转变传统的教学方法，结合课程实际，使学生英语能力不断提升。
一、使用情境教学，营造良好的教学氛围
小学生这一年龄段的特点是好奇心强烈，活泼好动，耐心不强，且对同一个事物，每个学生都有不同的理解。针对小学生的这种性格特点及认知差异，教师在进行备课与课堂知识讲解时，一定要充分尊重学生的个性与差异，认真回答小学生出于好奇提出的各种问题，充分了解每名学生的思维方式，并用孩子所理解的方式来解读课文，使小学生的积极性得到提升，真正融入到英语学习中。比如，在讲解与人身体部位相对应的英语基础词汇时，教师可以与学生进行互动，比如讲“ear”就可以让全班学生一起用手摸耳朵，营造出一种集体学习的氛围。另外，为了激发学生的学习兴趣，教师充分利用学生好奇心强烈这一特点，在英语教学中，采取新颖的教学方法，利用现代多媒体教学设备，构建相应的知识情境，吸引学生的注意力，再由情境过渡到课本的理论学习中。比如，在讲解基本的问候语时，教师可以利用多媒体播放一些学生喜欢看的动画形式的情境对话，以此来活跃课堂气氛，激发学生强烈的求知欲，从而完成新课程标准所提出的教学目标，使课堂教学效果提升。
二、快乐课堂策略
首先，无论是在课堂上还是课后，教师都应营造良好的英语学习环境，这主要指让学生始终处于浓厚的学习氛围下，日常耳朵所听到的、嘴里说的、眼睛看到的都应该是英语，因此教师可以充分利用学校的广播，在课间的时候播放一些优美的英语歌曲、小故事等，并且鼓励学生在课后打招呼时用英语进行，这样就使得学生无论是在课堂上还是课外都能使用英语，将所学的理论知识及时应用到日常交流中。在课堂中，教师还应注意教学语言的应用，少用或者不用普通话，尽可能在课堂中全程使用英语讲课，为了不使英语教学枯燥，教师可以充分利用可供参考的实物进行理论讲解。比如借助桌子、黑板、挂图等实物来帮助学生理解相应的单词，使学生掌握“This is...”句型的应用，并对单词进行连贯使用，这样学生就可以不用汉语去解释单词的含义了。
其次，在课堂上，可以使用游戏进行教学，小学这一年龄段对游戏的喜爱是很强烈的，教师根据英语课程教学内容，采取操作性较强的游戏来激发学生学习兴趣。比如，在讲解月份与天气等基础英语知识时，教师可以将写有不同月份单词的纸条与写有关于天气特征的纸条分别放在两个盒子中，由学生分别从两个盒子中抽取一张纸条，连起来组成一个句子，如果句子与事实相符，可以让学生带领全班学生进行朗读。这样就可以让学生在游戏中逐渐提升自己的英语能力。
再次，教师应充分发挥英语歌曲的作用，新课程标准下，小学英语课程每个单元都有对应的英文歌曲，这些歌曲往往通俗易懂，将其应用到英语教学中，能够提高学生英语学习的兴趣与参与热情。在学习歌曲时，要求学生跟着歌曲一起唱歌，第一遍与第二遍同时放旋律与歌曲，第三遍则只放旋律，让学生进行集体歌唱，这可以帮助学生巩固记忆，体验英语学习的乐趣。
三、设计形式丰富的课后作业
课后作业的布置有利于学生知识巩固，并且能够培养学生自主学习的能力。因此，英语教师在小学英语教学中，应该根据各年级学生的理解能力与学生英语知识掌握的程度，布置形式丰富、内容新颖的课后作业，比如让学生回家后用英语对妈妈问好，将今天所学的英文歌曲完整的唱给爸爸妈妈听，还可以让学生回家后收集一些自己喜欢的小故事，并翻译成英语，在第二天课堂上分享给大家。作业的布置遵循循序渐进的原则，以当天的学习内容为基础，培养学生英语知识应用能力，教师切勿操之过急，逐渐推进才是学生知识能力巩固的有效方法。
四、结语
总之，新课改后，小学英语教学对教师提出了更高的要求，在课堂中更加强调学生学习兴趣的提升与良好学习习惯的培养，使用情境教学并构建快乐课堂，让学生感受英语语言学习的兴趣，为学生英语基础知识的积累与后续英语能力的稳定增长提供帮助。
我很荣幸能够参加这次的2011年版小学英语“课程标准”培训，每一讲解都让我受益匪浅。自从小学开设英语以来，我伴随小学英语一路走来，亲眼见证了英语教材的变革。伴随着标准的完善化，教材经过四次的改革，我觉得有必要谈谈新旧两版《英语课程标准》的区别：十年前的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等。那么《英语课程标准（2011年版）》的优点在于：
一、采用先进的教学理念
1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。
2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。
二、清晰可见的教学目标使人一目了然
就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向
课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。
特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：
一、英语教师自身的业务素质应该不断提高
作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。
二、教师应该加强课堂结构的组织
通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。
三、灵活运用教材，激发学生学习兴趣
一、小学英语课程标准（2011年版）综述及特点
1. 小学英语课程标准（2011年版）综述
2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育英语学科课程标准（2011年版）的通知》正式下发。确立了“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。
2. 小学英语课程标准（2011年版）的特点
明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。
在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。
在教学建议别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
二、小学英语新教材的特点
1. 更注重学生习惯的培养
现在的小学试验教材的设计和编写很重视培养学生在一定的场所、语境、情景中开口说英语的习惯，以及对别人说英语做出反应的习惯。同时也重视培养学生良好的学习习惯，如观察、注意、积极思维、系统联想、新奇想象和连锁反应的习惯。
2. 注重贴近日常生活
如：要求知道英语中最简单的称谓语（father，mother，teacher，doctor 等）、问候语（Hello/ How are you/ Good morning等）和告别语（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娱（concert，movies等）和体育活动（the Olympic Games，base-ball等），知道英语国家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和饮料的名称（coffee，brandy，whisky等），知道主要英语国家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和国旗（USA 的“星条旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。
3. 教材插图作了全新设计
插图形象与实际生活非常贴近，逼真且生动活泼，十分适合小学生以形象思维为主的特点。有效使用新教材的插图有利于英语教师开展教学，也有利于学生更好的学习，从而提高课堂的实效性。
三、新课程标准下提升教学水平采取的策略
1. 教师要采用多媒体等现代教学手段
教授《小学英语》3A Unit 5 Part A 对话中的句型“How are you”时，教师可播放flash呈现对话内容。一只飞翔的小鸟问候树上的猴子：How are you？猴子快乐地回答：Fine，thank you！小鸟继续飞，问候遇到的一只行动迟缓的小狗：How are you？小狗皱着眉，一边咳嗽一边摇着头说：Not so good.
2. 教师要注重对学生语言能力的培养
教师应在语音、书写及日常交际用语运用的情境等方面对学生进行适度的训练，进而培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯，为中学阶段的英语学习奠定良好的基础。
3. 教师要引导学生开展英语校园活动
教师可以利用学校的广播电台和电视定期播放英语节目，可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如唱歌、讲故事、朗诵、演讲、表演童话剧、英语角、英语手抄报、书法比赛等多种形式营造英语氛围。
一、学习活动小组建组的原则
建组要考虑班级情况和活动内容以及学生学习常态，一般情况下5～6人，遵循“组内同质，组间异质”的原则，使各小组成员基本状况平衡。小组建立后，各小组成员的角色或任务要明确，组长、记录员、资料员、发言人等。根据班级特征，可以实行小组动态管理，组间组员可以互换，任务可以互换，实现学生可以充分交流、互相学习、取长补短；也可以实行静态管理，组间组员不可互换，任务不可互换，这样，各小组遇到学习困难后，不能在其他小组获得帮助，只能自己解决，可锻炼其意志，可以提高学生的专业精神和团队荣誉感。
二、小组活动设计原则
要使小组有效高效地顺利进行，教师的活动设计是关键。要真正做好教学活动的组织者，就要从教材内容、学习动机、学习功能等方面来设计课堂小组活动。
教师设计讨论的话题，要有针对性、探索性和开放性。让学生能够展现自我和有话说，引导学生就话题展开讨论，能在活动中学到英语的本质知识。并要充满趣味性，使学生积极主动参与。各种活动要有学生的思维参与，能从课堂延伸到课外。在保证趣味性的基础上，还得有活动方式的灵活性和连贯性，使英语教学成为一个动态发展的过程。小组活动要以个人能学习到知识为基础。
教师是教学活动的组织者和引导者，小组活动必须考虑学生思维的深度和广度，再安排活动的频度。小组活动的最终目的是使学生能够独立学习，学会思考。小组活动教学当中也并不是时时事事进行。教师要落实指导监督作用，明确小组多角色分工，指导活动动态。
三、小组合作学习教学过程尝试
1.教师提出要求
教学过程中，学生是主体地位，教师是主导地位。学生的学是以教师的“导”为基础的，新课学习前，教师可向学生提供该课涉及的文化背景和知识背景，并提出教学要求，使学生心里有底，做好引导工作，使学生学习朝教师设计的方案去做。
2.启发自学
在教学中，先学后教是教学过程中非常好的策略，教师在向学生列出该课的教学目标时，一定要结合教学内容，先让学生自己去学习，带着问题来研究问题，为下一步的合作交流打下基础。
3.合作交流
在进行合作交流之前，学生对本课的教学内容已经有了一定的了解，这时再进入讨论环节，每个小组都要记录下来自学情况同时汇报学习情况，对于在自学过程中出现的问题，大家通过学习和研究找到答案，组长要把大家没有找到答案的问题整理出来，在全班进行讨论时列出问题，来寻找答案。当全班讨论到一定程度时，老师可以根据小组的讨论情况确定发言小组，根据时机对答案进行引导。最后，老师和学生形成统一的意见，完成教学目标。
4.小组讨论
前排两个学生与后排两个学生组成四人小组，一人任组长展开讨论，形成结论后，再向全班汇报。学习对话时，教师可弄清楚学生了解的深度，另外学生也有机会进行有目的地交谈；阅读课文前的讨论会引起学生阅读的兴趣，也可对课文的重要内容进行预测；阅读后引导学生就课文中的观点展开讨论，并融入自己的经验或看法；写作之前的讨论有助于学生就学生某个题目相互启发，打开思路，为以后的独立构思和写作打好基础。
5.角色表演
小学生好说好动，模仿力和记忆力强，而表演活动正是符合这个年龄阶段学生的心理特征，活泼生动的表演能够把学生引入一个生动的英语世界。现行教材中故事性强的及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥乏味的句型，通过表演练习就易于被学生接受，可以大大提高教学效果。
6.评价总结
组间组内交流后，教师要对每个学生、每个小组进行全面、客观、准确的评价，要进行课内练习，通过不同方式和手段来检测学生课堂学习效果。对于练习，学习小组可以开展互评互批，对于组内组间不能解决的问题，教师应当场进行全班讲解。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，英语学习提倡“自主、合作、探究”，要“激发和学生学英语的兴趣”。在这样的背景下，小组合作学习教学被广泛推广和全面展开，小组合作学习教学不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助，还可以提高全班学生的素质，使班级成为“大家庭小社会”竞争励志的团体。
【关键词】新课标；中小学英语；教学衔接
0 引言
为了充分利用学生学习语言的最佳时期，培养学习英语的兴趣，从2001年秋季起，全国各地的小学逐步开设了英语课。然而随着小学英语教学的不断深入和开展，中小学英语教学衔接的问题越来越突出。教育部在《义务教育英语课程标准》（2011年版）[1]（以下简称《课标》）中指出，义务教育阶段英语课程总体设计思路是：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。根据该思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，初中毕业为终点，形成循序渐进、持续发展的课程。但在教学实践中，中小学英语存在着各自为营、相互脱节的现象，严重影响了英语教学的全面发展。为了使中小学英语教学活动符合《课标》要求，有必要对中小学英语教学衔接方式进行探索。
1 研究目的和方法
1.1 研究目的
通过问卷和访谈，对新课程标准下的中小学英语教学活动进行调查，真实地反映中小学英语教学衔接现状和存在的问题，并提出衔接方法和思路。
1.2 研究对象
依据研究目的，选取了焦作市三所小学的六年级和三所中学的初一学生为研究对象，也包括相应年级的英语教师。调查以年级为单位进行。
1.3 研究方法
本研究分别针对中学和小学的英语教师和学生设计了不同的问卷，即六年级学生英语学习情况调查问卷、初一学生英语学习情况调查问卷、六年级英语教师教学情况调查问卷、初一英语教师教学情况调查问卷。发放和回收的问卷均为1852份，经筛选，有效问卷为1839份。其中六年级学生856份，教师4份，初一学生971份，教师8份。
2 调查结果与讨论
本研究从六年级、初一学生英语学习情况对比和六年级、初一英语教师教学情况对比两大方面进行分析探讨。
2.1 中小学生英语学习情况对比分析
2.1.1 学习兴趣
问卷对学生学习英语的兴趣进行了了解。六年级喜欢上英语课的学生为77.45%，不喜欢的占5.84%；38.66%的学生会主动参与课堂活动。相比之下，初一仅有34.64%喜欢英语课，不喜欢的达17.13%；课堂活动只有14.86%的人会主动参与。数据表明初一学生的英语学习兴趣与六年级相比有所下降。
2.1.2 对教师教学方法的看法
该部分是从学生角度了解教师的教学方法是否受欢迎。六年级75.46%的学生喜欢英语教师的教学方法，不喜欢的占8.67%；最喜欢的教学活动是游戏等（占83.53%）。上初一后，面对全然不同的教学方法，即背单词、讲课文、学语法、做练习等，只有39.69%的学生喜欢，不喜欢的比例上升到25.07%；和六年级一样，初一学生最喜欢的教学活动也是做游戏，为44.28%；同时，喜欢做练习和听讲课的人相比六年级比例有所增加。
2.2 中小学英语教师教学情况对比分析
2.2.1 教学目标
问卷调查了教师对中小学英语教学衔接的关注情况。无论是六年级还是初一教师，对中小学英语衔接的关注度都不太高，六年级4名教师都没特别关注过，也没参加过中学教研活动；初一只有12.5%的教师非常关注，且仅有25%的人参加过小学英语教研活动。
六年级英语教师都没系统研究过初中教材和教学目标，75%的教师认为小学英语的教学目标应该是培养学生的学习兴趣，这和《课标》要求基本一致，但不全面；25%的教师认为应该是培养兴趣和掌握知识并重。初一教师也存在同样问题，87.5%的人只熟悉初中教学目标和教材，认为没必要研究小学教材；62.5%的人认为掌握英语知识是英语教学的主要目标，25%觉得培养兴趣和掌握知识一样重要，12.5%注重培养学生的学习习惯和方法。
根据上述数据，中小学英语教师有必要对各自和相互的教学目标与教材予以了解，以更好地进行衔接。
2.2.2 教学方法方面
该部分对六年级和初一英语教师的教学方法进行了调查。六年级教师比较注重口语、听力和阅读，也有50%的教师侧重于让学生认读单词（根据访谈，教师要求学生认识，但不要求拼写），另有25%要求学生知道课本中对话的意思。初一的所有教师则都对单词拼写、语法和阅读非常注重，另有一些教师对翻译、写作、说和听也有所侧重。
另外，还调查了教师对学生学习习惯的培养。六年级教师比较重视学生读书背书和认真听讲的习惯（分别占75%和100%），个别教师注重学生课后复习（25%）和记笔记（25%）的习惯。相比之下，初一教师要求更加严格，所有教师都要求学生上课记笔记、认真听讲，并在课后进行复习，除此以外，还有部分教师比较重视学生读书背书（62.5%）、课前预习（50%）、课外阅读（37.5%）、看英语节目（25%）以及用英语进行交流（12.5%）的习惯。
综上所述，可看出六年级教师比较注重听说训练和学生认真听讲以及读书背书的习惯。初一教师则更注重知识的学习和积累以及良好的学习习惯的培养。
3 中小学英语教学衔接存在的问题及原因
3.1 中小学英语教学重点不同
小学英语主要是培养学生的听说能力，致使小学生升入初中后单词书写不过关，句子和写作能力达不到要求，这成为他们比较薄弱的环节。初中英语进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。对于刚进入初中的学生来说，由于小学阶段英语学习的特点，升入初中后面对大量的生词和长篇幅文章，会感到巨大压力，英语学习就会变得缓慢而艰难。中学教师就不得不加强课堂上对听、说、读、写等各方面的训练强度，致使课堂趣味性下降，学生学习兴趣减弱。
3.2 中小学英语教学方法不同
小学英语教师大多采用直观法进行教学，通过说唱、游戏、表演等形式来提高学生的感性认识。学生积极性比较高，愿意参与到课堂活动中。初中英语的教学形式由直观模式转化为知识讲授模式，与小学相比趣味性降低很多。对于刚进入初中的学生来说，需要迅速从感性思维过渡到理性思维，因此会有些难以适从，兴趣也会随之下降。
3.3 中小学英语教师缺乏必要的交流
中小学英语教师很少有机会进行沟通，对相互的教学理念和方法也缺乏必要了解，导致了中小学英语教学相互脱节，使部分学生升入初中后感到不适应，对教师和学习都产生了一定的排斥。
4 解决中小学英语教学衔接问题的对策
4.1 中小学教学内容相互衔接
首先，中小学教师应多交流，熟悉相互的教学内容和方法，以便融会贯通。其次，可对相互的英语教材进行通读与梳理，整理出已出现过的词汇、句型、语法等。若初中教材再次出现，就可进行简单处理，避免机械重复。对于新内容，可考虑学生原有的英语基础，找准衔接点进行输入，避免出现知识断层。
4.2 推进中小学教学方法的衔接
初中教师可适当延续小学教师的方法，采用灵活多变的教学手段，设置情景，使学生参与进去，从而既能保持英语学习的信心和兴趣，也能逐步实现从小学到初中的平稳过渡。
4.3 搭建中小学英语教学交流互动平台
教育主管部门可协助为中小学之间搭建交流平台，定期组织观摩课、研讨会、培训等，教师之间进行评课、讨论和学习，了解对方的教学现状，并提出意见和建议，为今后教学工作的开展明确方向。
5 结语
小学和初中是我国义务教育阶段的两个不同学段，彼此独立又相互联系，它们的英语教学应该是一个循序渐进、相互衔接的过程。中小学英语教师应互相交流，取长补短，合理安排教学，使中小学英语教学能有效衔接并平稳过渡，使学生能快乐学习，不断保持对英语的学习兴趣和信心。
关键词：新课程；高中英语教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0114
新课程理念以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们一线教育工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步、一起成长，要求我们在总结经验教训的基础上，重新审视我们的课堂教学，对英语教学的各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
一、英语教学要注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
众所周知，兴趣是最好的老师、是学习动机的起因，是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。那么，我们在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性，如何利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好英语的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效呢？例如：创设宽松的语言环境，师生互动，即可培养学生自主学习的兴趣。所谓宽松的英语学习环境是指英语教师运用口语、手势、表情、w态、现代化的教学设备以及必要的教学手段等来组织学生自主地进行英语学习的环境。它并非真实的语言环境，但操作起来非常方便、灵活，收放自如，而且节约了教学资源。
例如，The merchant of Venice一课中，笔者找了十来个学生分成两组来扮演剧中的人物角色，Shylock的贪婪和Portia的机智勇敢，学生表现得淋漓尽致。表演过程锻炼了学生的口语表达能力和实际应变能力，而这正是常规教学中所欠缺的部分，学生亲身参与，兴趣就会特别高，其效果要比教师枯燥的讲解深刻得多。这样，这节英语课就变成了由教师组织、学生参与的英语实践课，既调动了学生学习英语的兴趣和自主性，又提高了教学效果。
二、英语教学要采用科学的评价方式
新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能单方面只责怪学生。传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。《英语课程标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，重视过程，享受过程。因此，教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，而教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，而且师生互动不仅是教师问学生答，而是教师在确定任务的前提下以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习、学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生的健康成长。在评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
接下来，英语教学要注重学生听说读写综合能力的提高。对学生听、说、读、写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点，也是时展的一大趋势。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。在课堂练习过程中，教师对学生所犯错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨，即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度上。这样可以给学生带来自信，消除他们的心理负担和对说英语的恐惧，使他们愿意开口。
三、英语教学还要充分调动学生的情感因素，着眼于全面发展
情感态度是影响学生学习和发展不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，从而提高教学质量。在英语教学中，教师的教育理念应该是人本主义，我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在课堂教学中，我们应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，特别注意不伤害学生的自尊心，即注重情感教学。
英语课程方案项目研究
北京育英学校是一所九年一贯制、十二年学制学校。为保证育英学校学生的英语学习从小学一年级开始直至九年级，持续、稳定、循序上升，培养高于国家课程标准的综合语言运用能力，学校于2013年8月组建了英语课程研究项目组，启动了“北京市育英学校九年一贯英语课程体系”的项目研究，项目组成员涵盖了小学、初中各学段的英语学科主任及骨干教师。项目组成员于2013年暑假封闭研讨，在认真学习了教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基础上，紧密联系育英学校学生和教师实际，客观分析学校以往英语成绩和师资力量，初步建构了《北京市育英学校九年一贯英语课程方案（初稿）》（以下简称《方案》）的基本框架。
英语课程目标制定
学校具有良好的师资条件和资源配置，从小学二年级开设英语课，经过多年探索与实践，取得了良好的教学效果。对照《国家课程标准（2011版）》，我们制定了《育英学校课程目标》。 学校英语课程方案建议：小学六年级达到二级目标+，即在大多数同学达标的基础上，实现基础扎实、语言运用能力突出、优质全面、特色鲜明的发展态势。初中七、八、九年级达到三、四、五级目标+。（在各级目标之后的“+”代表“全体，全面，优质”）学生具有较全面的语言能力和坚实的语言基础，语言运用综合表现达标，重要考试成绩突出。
课程优化
《方案》以国家《课程标准》为基准，遵循英语学科学习规律，对小学、初中各阶段的英语课程目标进行了校本化调适，对现行教材、课时、教学方法、课后作业、评价、考试方式等进行优化改造，提高教学质量，提出了育英学校英语课程实施特色发展的初步构想。
英语课程包括基础课程和拓展课程。基础课程主要探索1+1教材实验模式、九年一贯评价体系和系列课外活动，拓展课程主要是开展阅读课程，提高学生阅读能力。
基础课程使用人民教育出版社出版的小学、初中教材《新起点》和《新目标》。语音教学贯穿英语教学全过程，打好语音基础是学好英语基础课程的关键。我们以语音教学为主线，研究探索九年一贯基础课程的英语教学。
小学英语教材《新起点》注重字母和单词的发音教学，培养学生的拼读技能，对识记单词有一定帮助，因此教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。单词和句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言方面比文字更具表现力。在语言学习中，忽视语流和语调的训练和体会，学生很难将语言形式和语言内容紧密结合起来。
《国家课程标准》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。经过英语课程项目组老师多方考察，决定引入牛津版《New Headway》作为初中英语教材的补充教材。《New Headway》提供了丰富的音频、视频教学资源，通过原汁原味的声音、影像、图片、文本等形式综合创设而成的语言学习情景，使学生能够在多姿多彩的语境中兴趣盎然地学习英语，最终养成良好语音习惯，提升综合语言素养。
评价与测试
依据课程标准所提出的评价建议和学校自身特点，小学、初中各学段遵循形成性评价与终结性评价相结合的基本理念，各学段之间内在联系紧密、相对稳定呈现、逐步提升发展的测评内容贯穿始终。
秉承九年一贯的课程理念，学校从低年级开始尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。小学学业评价结构由课堂表现、语言实践、学期终结性总评和我的荣誉（突出表现）四部分组成。鉴于小学阶段重在激发学生兴趣，最终评价成绩以A、B、C、D等级形式呈现。中学学业评价结构、内容一致，以分数形式呈现。我们鼓励、指导学生积极参加全国、北京市和区级英语比赛，并记录在成绩单上。
测试以年级为本，以《育英学校课程标准》为指导，以教学进度为依据，以本校教师为主体，以学生为参照目标，以诊断改进教学为目的，发挥测评的激励作用，促进学生保持学习兴趣，增强学习自信心。根据不同年级、不同阶段的教学内容采用灵活多样的测评方式，摒弃按照中考、高考题型为主要模式的应试教学，增加主观题数量、分值和口语考试。口语考试时间为每个学生3分钟，两名主考老师分别就交际用语、情景问答和朗读课本三项内容计分，取其平均成绩。
阅读课程
语言是学会的，而不是教会的，英语学习要不断积累。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是阅读。
九年一贯，更有利于整体构建、分段培养学生的阅读能力。学校开展英语分级阅读课程，在小学和初中分别开设了一课时和两课时的阅读课，学生达到《方案》中设定的各年级读书技能目标。
阅读课读物的选择，在阅读能力上要体现梯度变化要求，更要求主题丰富且与生活密切相关，利于学生了解英美文化，拓展思维。比起英语教材，英语分级读物更有利于培养学生阅读兴趣，让学生体会到阅读带给他们的快乐。在各年级阅读《典范英语》的基础上，初中年级补充了英文报刊和《Reading for Fun》，这是学校教师编辑整理，集人物传记、科普文章、寓言故事和数学题为一体的校本阅读读物，旨在开阔学生视野，培养人文素养。
十二年一体化教研机制
九年一贯英语课程体系建设需要有一体化的教研工作机制保障。为此，自2013新学年始，学校英语学科组确立了小、初、高一体化的教研活动制度。每月进行一至二次全体英语老师参与的教研活动，形式有专家讲座、政策文件学习、教材教法交流、测试研究、热点问题讨论、各学段教学分析与成果分享等。英语学科组全体教师打破了学段和年级界限，改变了原来学段各自为阵的课程教学藩篱。
【关键词】2011版英语新课标；初中英语教学；启示
一、课程标准的地位和作用
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，课程标准的变化注定了教师教学方向和内容的变化，英语教师必须在仔细咀嚼这些变化的基础上改变自己的教学方法。
二、英语新课标的变化
（一）关于课程性质。2011版英语新课标在课程性质部分增加了关于对语言和外语的认识：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。增加的这些内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。
（二）关于基本理念。
一是调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。
二是修订稿将原来的 “采用活动途径，倡导体验参与”改为“强调学习过程，倡导体验参与”。将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
三是更加注重学生的全面发展。强调英语课程应做到寓素质教育于英语教育之中。要根据学生身心成长特点和接受能力，关注他们的情感态度和学习需求；用生动、多样的方式，寓教于乐，通过实践和体验教育，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立成功感和自信心，通过英语学习使他们的基本素质得以全面提高。
（三）关于内容标准。二级和五级的词汇量分别改为700个和1600个左右的单词，并且在词汇量的要求上增加了灵活性，在1600个单词中，给300个左右的单词标上了*号。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，新修改的词汇表中不标注单词的词性和中文释义。
（四）关于教学建议。主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
（五）关于课程评价。对评价建议的表述进行了调整和修正，特别对“注意评价方法的多样性和灵活性”这一条建议进行了必要的补充和完善。提出了一些具体的评价形式和方法，使这一条建议更具有可操作性。对评价与教学之间的关系作了进一步的阐述。
三、对初中英语教师的启示
（一）英语课程的必要性。有助于英语教师加深学生对初中英语课程的认识，认识到学习英语这门课程的必要性。笔者在一线教学中，发现许多学生或者家长都普遍存在着这样一种误解，他们认为学习英语的目的就是为了应付考试，在中考或者高考结束之后立即停止了英语学习，因而导致了“哑巴英语”这种现象的出现。新版课程标准对英语课程性质的重申强调了英语作为一门语言的重要性，教师们应该在教学中不断深化这一点，让学生认识到英语课程的必要性，在世界日益全球化的今天，对英语这门课程的学习是必不可少的，在什么情况下都不能丢掉，使英语真正成为人与人之间相互交流的一种工具。
（二）以学生的身心发展特点为依据。新课程标准体现了将素质教育寓于英语教育之中的理念，认为要根据学生的身心成长特点、接受能力和他们的情感态度、学习需求为英语教学设计和实施的依据。在实际的教学中我也发现了这一点的重要性，比如说，现在的学生和往届的学生非常不同，之前的学生看到老师往往就会避之不及，而现在的学生则非常积极，喜欢和老师进行交流。这一点就说明了他们的心理特点存在差异，而教师们就应该善于抓住这种心理差异，及时调整自己的教学方针，抓住学生的热情，引导他们的学习。
（三）调整教学内容。修改后的新课标在教学内容上一方面是增强了音标和语音语调学习的重要性，更加注重英语语音模仿能力的培养，这就要求英语教师加强音标教学，之前的英语教学淡化了音标学习，没有单独将音标列为一项重要的教学内容，而新版课程标准的出台要求英语教师必须调整教学内容，在初中一年级将音标先于课本讲授，使学生在英语的起步阶段就打好扎实的语音基础，掌握标准地道的英语发音；另一方面在词汇上给300个左右的单词标上了*号，属于强化词汇，这样在实际过程中教师就能更清楚地了解学生的词汇水平，将需要强化的单词和生词分开教学。 另外，强调在语境中进行教学的重要性，这一点完全改变了之前运用汉语进行词汇教学的途径，这就要求教师在教学中注意创造词汇的使用语境，而不是用汉语进行解释。
（四）改变语言教学途径。2001版课程标准明确规定了要使用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生在完成一个个任务的过程中学习和使用英语。而新版课程标准则鼓励教师积极尝试和采用多种符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法，这样在实际教学中，教师就没有必要完全苛求任务型的教学方式，而是根据需要变换自己的教学方法，使教学更具有灵活性。
（五）综合运用多种评价方式。新修订的课程标准给教师提供了多种评价方式，如：自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，以实现形成性与终结性评价相结合；并提出了形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。这就要求教师在教学中注意发挥这些评价方式的积极作用，对它们进行综合利用。
四、总结
总之，修改过的2011版英语课程标准在更多的方面体现了英语课程的人文性和工具性，英语教师应该在认真思考自己教学的基础上对之做出合适的调整，使学生在语言知识、语言技能等综合语言运用能力的各个方面得到良好的发展。
【参考文献】
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《中国教师》：对于义务教育英语课程的开设，人们曾有过讨论，一种观点认为英语应该作为中小学校的主修课程，另一种观点则认为我国当前过于强调英语教育，应该适当削弱一些，甚至有人提出小学阶段没有必要开设英语课程。对此，您有何看法？
程晓堂：现在由于我们整个社会的“英语热”，大家对英语课程比较关注，一种声音是关注整个社会的英语学习问题，一种声音是关注中小学英语教育问题。
我们为什么要学习外语？中小学为什么要开设外语课？对于这类问题，我写过一些文章表达过自己的观点。首先，我认为中小学应该开设外语课。为什么有人持不同意见呢？我国现在有这么多人在学英语，但这并不等于人人都能学好英语，也并不等于人人都能用好英语。凡是对英语课程价值产生怀疑的人，都是从实用角度来说的，但这是片面的看法。若完全从是否有实用价值的角度去质疑一门课程的意义的话，我们可以质疑中小学的任何一门课程。例如，学习数学的微积分、勾股定理等，学完了是否人人都要运用到自己的工作和生活之中？还有学习音乐和美术，是否学了之后就要成为艺术家？
人的智力发展、大脑发展与语言的发展是紧密相连的。中小学生学习外语是促进学生思维发展的重要渠道，而绝对不仅仅是掌握一种交流工具。对于一门以促进学生全面发展为宗旨的课程，大家不能仅从实用的角度去衡量和评判课程的价值与地位，所以2011年版课标明确提出英语课程的人文性和工具性的价值定位。
《中国教师》：我国学生的英语学习不仅存在地区差异，就是同一地区、同一学校、同一班级的学生两极分化也比较普遍。甚至有人指出，农村孩子的英语高考平均分比城市孩子低20分左右，城乡英语教育的差距已经影响了教育公平。对此，您有何看法？
程晓堂：对于这些说法，首先我们需要调查这些数据的真实性。其次，城乡教育的差异不仅仅在于英语学科，其他学科同样存在差异。差异是永恒的，而两极分化的问题，我过去也专门讨论过。如何界定两级分化？一个班级内语文、数学是否也存在两级分化现象？
农村英语教育比城市的差，这是显而易见的。农村的教育资源显然没有城市的好。教育资源包括各个方面，例如家庭能提供的教育经费、学生的英语学习机会，等等。目前英语教育资源还是一个比较突出的问题。据我所知，有一些重点师范院校的毕业生，语文、数学等学科的毕业生有去农村的，但是英语学科的毕业生很少去农村。我到一个县级市调研，发现那里的英语教师很少是师范大学英语学科毕业的。
《中国教师》：自2001年实验稿课程标准颁布以来，您觉得中小学英语教育改革取得哪些方面的成就？对于接下来2011年版课程标准的实践实施，您认为中小学教师尤其要注意落实课标的哪些要求？
程晓堂：我觉得十年来我们的课程改革还是取得了很大的成绩。例如，大家普遍地提高了对外语教育的重视程度，对英语教育目的的认识更加准确和清楚了。现在至少在我们圈内，都能正确认识英语课程的价值是促进学生的发展，而不仅仅是会一门外语。另外，课堂教学的方式方法、教材，都有很大的改进。现在的中小学教材，大学教师看了都非常欣赏，觉得内容新鲜、丰富，包括现在大家都抱怨的考试与评价，虽然大家还不满意，但与20年前、10年前相比，考试形式、内容、要求上都有改进，总体上还是有很大进步的。还有教师队伍，尤其是小学英语教师队伍，数量上有大幅度的增加，质量上也有提高。现在我参加一些小学英语教学研讨会，少则二三百教师，多则上千人参会。这说明我们小学英语教师队伍扩大了，教师对教科研的积极性提高了。初中英语教师队伍也有很大的改进。
要落实新课标的要求，中小学英语教师首先要准确把握课程标准的核心思想和基本内容。课标写得很精炼，教师有时候不容易把握，或者把握得不准。课标有很多具体的要求，对于这些要求教师要准确理解，理解之后要知道怎样去实现。要注意，知道怎样去实现还不等于就能实现。例如对于英语课程的工具性和人文性，教师要真正地理解该理念，才能在课堂上去体现。若一个教师不理解课标的教育理念，就难以正确设计课堂教学。英语课程要促进学生思维发展，那我们课堂上学习内容和方式就不一样。举个例子，学习颜色和形状，如果我们单纯从学习语言的角度考虑的话，背诵单词即可：红色是red，黄色是yellow，绿色是green，长方形为rectangle，正方形为square，等等。如果我们认为学习英语不是单纯地为了记住这些单词，而是发展学生思维，那么我们就可以给学生不同的颜色和形状，让学生去观察、去描述。我们还可以给学生一种近乎于两种颜色之间的颜色，让学生说是什么颜色。有的学生可能说green，有的学生可能说blue，有的学生可能说这两者都不是。这样的课堂就不一样了。语言是学生认识周围世界的工具。教师还可以将颜色与形状组合在一起，让学生拼图或者设计图案，这时学习英语就不是简单地记单词、记语法了，而是通过英语学习培养想象能力、判断能力等。
要落实课标的要求，教师还要提高自身的专业素养，包括理论素养和课堂教学技能，还有语言素养。我们中小学英语教师在语言素养方面还有提高的空间。教师对所教的对象语言是否理解、是否清晰直接关系到教学的效果。过去教师教语法、讲单词就可以，没有涉及很多文化的问题、思维的问题等。现在的英语教学对教师提出了更高的要求，教师需要懂得很多，需要积累很多相关的知识和能力。
关键词：《小学英语教学法》；教学改革；实践
自治区高等学校教学质量与教学改革工程项目“英语教育专业教学团队”宁教高[2012]348号
随着各地区小学英语教育教学的发展，小学英语教师的需求量也越来越大。新英语课程标准的实施更是促进了小学英语教学的发展，同时也给小学英语教师和师范院校小学英语教育专业（后称“小教英语专业”）带来了活力和挑战。同时，对于小学英语师资的职业能力的要求也在不断的发生变化。小学英语教师的职业能力不再是简单地掌握相应的英语语言知识、相应的语言运用能力、具备从事小学英语教学等能力，而更要具备运用现代教育技术和利用英语教学资源的能力、具有较强的自学能力、分析解决问题的能力等可持续发展能力，职业能力的发展需求同样为英语教学法课程的发展提供了更多的潜在发展空间。基于上述的理念认识以及课程发展的需要，我在近几年的《小学英语教学法》课程教学中进行了一系列的教学改革与实践。
一、研究教材，改进教学内容
长期起来，《小学英语教学法》课程发展相对缓慢，主要体现在教材匮乏，内容相对老化，难于更新，教学理念相对落后等。这不利于教师的教学和学习，同时也不利于学生的学习和成长。因此，我们教师要对教学大纲以及目前所使用的教材进行研究，参考国内先进教学法教材，学习国内外先进的教学理念，根据专业需求、课程的发展、本地区小学英语教育状况和学生的实际水平选择适用于本地区本专业职业技能培养的教学内容，并对原有教学内容进行整合，改进教学内容，以充分体现教学思想的先进性、教学内容的前沿性、合理性以及实践课程教学设计的科学性。
二、根据本课程教学发展与职业能力发展需求，制定新的课程标准
《小学英语教学法》课程标准是实现本专业培养目标要求的教学指导性文件，是整合教学内容、组织教学、进行教学管理和教学质量评估的主要依据。我们要根据《小学英语教学法》课程的教学发展要求以及小学英语教师职业能力的发展需求，按照以教学工作过程为导向的高职课程开发探索与实践的要求，重点突出教学技能训练的任务驱动、项目模块导向等教、学、做一体化的教学法，从而提高学生的技能水平。新的《小学英语教学法》课程标准内容涵盖课程基本信息、课程总学时、学分、课程教学目标与基本要求、课程教学条件、教学内容与学时安排（重点）、考核方式及评分办法等。新课程标准在内容的选择上，紧紧围绕小学英语教师行业标准和规范，以教师岗位工作过程性知识与技能为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识与技能为主，以事实、概念和论证知识为辅。同时，新课程标准突出体现了高职高专教育改革精神及高职教育特色，突出了课程的针对性、实用性、实践性和先进性，也对本课程的整体教学设计、教学内容以及教学方法的采用及实践等方面做出了具体的指导与规定。由于新课程标准结合了英语教育专业状况、学生的基本情况及本课程教学的软硬件设施等条件，所以其具有可操作性强、适合本地区人才培养、实用性强的特点，这有利于实现本专业人才培养目标。
三、加强教学方法的改革，增强教学的示范性，建立以“学生为主体”的教学模式
根据高职高专教育改革的要求，其教学目标重在突出学生的职业能力、实践能力。在《小学英语教学法》课程教学过程中，要以精讲理论、方法为前提，在理论讲解的过程中，教师要多做示范，增强教学的示范性，其重点在于理论联系实际，引导学生将教师所讲及所做运用于学习实践之中，突出学生能力的培养。在改革的过程之中，课堂教学的要求发生了变化，学生的地位由被动转为了主动，所以必须大力加强课堂中教学方法的改革，从学生所处的学习主体地位出发，通过示范、启发、引导等方法来激发和培养学生的学习主体意识，使学生快乐活泼地学习、积极主动地探索适合自己特点的学习方法。同时，教师的角色要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者，学生学习活动的导演者，而学生的角色也要转变为主动参与的学习主体。这样就改变了以教师为主、讲授为主的“教师中心模式”，从而建立起了以学生为主体、以学生实践为主的新的教学模式。
四、积极开展对外交流，加强与校外实训基地的合作交流，提高教师教育教学理论思想水平
积极开展对外交流和学习，先后邀请地区教育行业专家、教育局科研室相关负责教师和各校外合作实训基地优秀教师来我系召开讲座，以加深学生对教育行业发展的了解。此外，还要加强与校外各实习实训基地的合作与交流，加强教育实习、教育见习，并注重对教育实习、教育见习的跟踪指导，提升职业能力、岗位技能，突出教学法课程的实践教学。同时，教师还要积极参加外教组织的英语教学法培训以及课程相关研究，学习先进的国外语言教学理论，探讨与现代化高等教育和本课程相适应的教学方法，及时总结教学经验，以提高教师教育教学理论思想水平。
五、整合教学资源，建立《小学英语教学法》教学资源库
《英语课程标准》的指导思想是在党的教育方针指引下，以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上，积极创新，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革，切实提高英语教育教学水平，以适应21世纪人才培养的需要。《英语课程标准》(征求意见稿)与以往英语教学大纲相比，在以下几个方面具有突出的特点：
一、以素质教育为宗旨，确定英语课程的目的
《英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求；注重学生智力的开发和智能的培养；强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。概括地说，素质教育的基本精神有三条：强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。《英语课程标准》关于“以人为本”的思想，关于重视学习兴趣、态度和自信心的培养的各项要求，关于发展学习策略的提法，都是为了贯彻素质教育的基本精神。
二、以综合能力培养为目的，设置课程内容与目标
1. 突出学生综合语言能力的培养，设计课程总目标《英语课程标准》在总体目标的设置上特别重视“语言运用”(Language Use)这个基本概念，并在此基础上突出学生的综合语言能力的培养，在以语言知识和语言技能为基础的语言运用能力方面，在培养学生的学习兴趣与动机方面，在发展学生的智力，培养学生的学习自我管理的能力方面，在学习文化知识和培养跨文化交际的意识与能力方面均提出了较为切实可行的具体目标，以促进学生整体素质发展为根本，注重他们在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。
新英语课程内容与目标包括五个方面：技能、知识、情感、策略、文化。在重视技能和知识条块的同时，首次把“情感、策略和文化”引入整体课程框架。见下图所示：
虽然这个综合能力模式在理论上还有待进一步探讨，条块分类或许还有某些操作上的问题，但应该说，它毕竟系统地提出了语言综合能力的基本框架，并在此基础上建构了教学目标体系，这是我国英语课程整体设计的一个明显的进步，希望能给我国的基础英语教育带来深远的影响。
2. 中小学整体设计， 实现目标分级
《英语课程标准》充分考虑到全国各地区的经济、文化，特别是外语教学发展不均衡状况，充分考虑到各地学校办学条件和师资水平的差异，把小学、初中、高中通盘考虑，实行目标分级，以便有效地解决由地区差异而造成的重复设课、[JP1]中小学课程不衔接、发展不平衡、教育资源严重浪费等问题。经过反复论证，工作组认为，中小学整体设计的模式增强了课程的灵活性和可选择性，有利于提高教学效率，有利于教学的多样化，有利于满足多元化人才培养的需求。
新课程标准共设置八个级别的语言学习目标要求。全国不强调统一，国家提出最基本要求。允许各地按照自己的条件和需要决定开课的学段、年级以及课时安排。在课程目标中，第三级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应达到的级别，第六级为普通高中毕业时应达到的级别。在有条件的地区或学校，义务教育阶段可以超越三级要求。条件暂不具备的地区，可由省教育行政部门决定，适当降低标准，但应积极创造条件尽快达到国家规定的要求。在高中阶段，各地可以根据学生就业、升学的不同选择，决定高于六级或低于六级的达标要求。
级别
要 求
一级
二级
三级
义务教育阶段基本要求
四级
五级
六级
高中毕业基本要求
七级
八级
毕业优秀水平
3. 以培养学生的语言实践能力为主线，适当扩大词汇量现大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，高中阶段为1 800-2 000个。这样的词汇量实际上限制了学生语言运用的空间。根据语言学习的规律和青少年的特点，以及全国调查数据的统计，《英语课程标准》将适当扩大词汇量。一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。新课程标准将突破现大纲义务教育阶段的600个单词的限度，在三级标准上提出1 200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的要求，不再分掌握和认读两类，而要求学生通过三个级别的学习，循序渐进地加以理解和掌握。六级要求掌握3 000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加将会为学生的语言实践提供条件，有利于学生语言运用能力的提高。《英语课程标准》是在新的词汇学习概念上推出这项改革举措的。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的，学生具有很大的潜力，如加以正确指导，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇。
三、体现素质教育精神，建立新的评价体系
评价是《英语课程标准》的重要组成部分。新的课程评价体系将会促进学生素质的全面发展，促进教师教育教学水平的不断提高和促进英语课程的快速发展和创新。新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价； 不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生听力与口语能力的评价。同时，也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。
1．对学生英语学习的评价
对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教育管理部门和教师部门应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。这里需要强调的是：1)对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施；2)对学生学习的评价不应仅限于认知领域，也应涉及情意领域。3)对学生学习的评价不应仅限于知识记忆和存储的低水平上，而要提高到能力的层面上来。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的程度和表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式组织进行。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式；终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。
2．对英语教师教育教学的评价对教师的评价必须体现有利于教师的发展和提高，有利于课程标准的实施。应采用多种形式，对英语教师的职业道德、教学能力、教学科研力、课程实施的过程和效果所表现出的发展潜能等各方面，进行全面的综合性评价。对教师的评价应注重实际教学水平和教学效果，不宜单纯以学生分数或升学率作为评价教师的依据。注重发挥教师的自我评价功能，提高教师对课程实施的反思性评价水平。
3. 对学校组织实施英语课程标准的评价学校是课程管理的最基层单位，担负国家课程标准在学校组织实施的直接职责。对学校英语课程标准组织实施的评价，应依据国家九年义务教育法和国家课程标准，由上级教育督导部门、教研部门、学校或地区、教师、学生、家长等相互配合和协作下进行，对学校组织实施英语课程标准中的态度、教师和教学资源配备、评价管理机制、教学研究和效果及对于课程的开发潜能等，进行全面综合性的评价。
四、重视课程实施者的重要作用，对教师提出要求
以当代课程概念来看，教师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。教师自身素质的提高，对于实施课程标准具有非常重要的意义。教师应具有较强的事业心、敬业精神和高尚的职业道德；树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生的全面发展，全面提高学生的整体素质，有利于学生的终身学习与发展；具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能，学历达标；具有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开展“反思式”教学；重视教学评价的研究和实践；具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识；积极开发和有效地利用课程资源，特别是现代化教育教学技术，发展网络教学或远程教学。
《英语课程标准》将是新一轮中小学英语教材编写、课程实施、教学评价的依据。我们希望在不断征求意见，不断修改，不断完善的基础上，使《英语课程标准》真正适应21世纪人才培养的需要，切实推进素质教育，全面提高我国基础教育阶段英语教育教学水平。
2001年1月,《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布,小学英语作为国家课程在我国正式开设,我国的小学英语教学从此进入了一个飞速发展的时期。据统计,到2005年,我国学习英语课程的小学生已经接近9000万,到2008年,全国不少地区,特别是大中城市的小学英语的平均开课率已达到了100%(黄远振、陈维振,2009)。可以说,我国小学英语教育的发展速度和规模在世界外语教育史上都是史无前例的。
面对在小学开设英语课程的必要性和可行性的争议,新课程改革背景下的小学英语教学已经走过十多年的历程(范宏雅,2007)。不可否认的是,我国目前已经拥有世界上最大规模的小学生英语学习群体和小学英语教师队伍,我国的小学英语教学也取得了令人瞩目的成绩。然而,在我国这样一个人口众多,幅员辽阔,经济发展不平衡的国家中,特别是在合格的小学英语师资相对不足的客观条件下,小学英语课程的实施必然面临许多现实困难和问题。目前,我国教育理论界对如何解决小学英语教学所面临的问题还缺乏足够的理论关注。因此,我们需要认真审视和反思新课程改革以来我国小学英语教学所面临的困境,为我国小学英语教学未来的健康发展寻找出路。
一、我国小学英语教学面临的困境
小学开设英语课程,是我国基础教育课程改革的一项重大决策。目前,小学英语的课程价值逐渐得到了社会的认可和肯定,小学英语已经在全国各地广泛开设,我国小学英语在教学理念、教学水平、教学条件等方面都在向更高的水平迈进。然而,在这种超常规和跨越式发展中,我国的小学英语教学面临着不少困境和危机,这些困境和危机如果不能得到有效的解决,我国小学英语教学未来的健康发展将会受到严重的干扰。笔者认为,我国小学英语教学目前主要面临以下三个必须要摆脱的困境。
(一)小学英语的国家课程地位并未完全确立
小学英语作为国家课程,具有义务教育的全体性和强制性特征。义务教育是国家法律规定的面向全体学生的教育,这就要求小学英语的开设必需面向全体学生,不管是城市学生还是农村学生,经济发达地区的学生还是经济欠发达地区的学生。有学者指出,我们必须正视的一个问题是,小学英语作为义务教育阶段的国家课程,必须面向全体学生强制性开设(鲁子问,2004)。
由于我国地区社会经济发展的不均衡,基础教育英语教学也长期存在区域间的不平衡问题。目前,由于各地的教学条件和师资条件的差异,小学英语课程的开设率和开课效果存在着很大的差别。在我国的发达地区和大中城市,小学英语课程的开设率早已经达到100%,甚至不少地区和学校从小学一年级就尝试开设英语课程,但是在许多农村和欠发达地区,由于客观条件的限制,到现在仍不能完成从三年级开设课程的要求。甚至在一些师资严重不足的经济不发达地区和农村,一些小学英语教师需要在不同学校“走教”来上课,要完成规定的课时量也就面临重重困难(吕吉尔,2006)。据估计,到2008年,小学英语的全国平均课程开设率才达到60%~70%(王蔷,2009)。2009年的一项调查显示,小学英语全国每周平均课时只达到2.84,离课程标准中规定的课时要求还有不少的差距(吴欣,2011)。小学英语开课量不足和不均衡的局面,无法体现其作为义务教育国家课程的全面性与强制性特征,说明我国小学英语教学的义务教育性质并没有得到完全的认可。这种不均衡局面直接导致我国的小学英语教学出现城乡两极分化。在城市,由于师资和教学条件优越,小学英语的开设率和课时量能得到保证;而在农村,由于教育资源和教育条件的不足,小学英语的开设率和课时量无法保证,但是课程标准规定,不管是城市还是农村,小学生的英语语言能力到六年级毕业要达到二级。农村小学生在英语学习方面处于不利的地位的现实,在一定程度上可能影响他们在初中甚至高中阶段的学习。因此,我国小学英语的国家课程地位如果不能得到完全的认可,不仅会影响小学英语课程实施的质量,而且会阻碍义务教育均衡发展的推进,造成新的教育不公平(谭伟民,2010)。
(二)小学英语教师数量不足,质量不高的现状依然存在
小学英语师资问题一直是困扰着我国小学英语教学健康发展的一个瓶颈。小学阶段大规模开设英语课程导致师资需求量急剧增加,针对当时小学英语师资严重缺乏和不达标的现状,不少学者曾公开质疑我国小学开设英语课程的可行性(董燕萍,2003)。
为了完成开课任务,各地教育行政部门和高等院校采取了各种措施加大小学英语教师的培养、培训和招聘力度。其中一个普遍存在的做法是,根据教育部相关规定,对具有一定英语基础的在职小学教师,通过短期培训后,转岗从事小学英语教学。这种做法使得当时有一大批其他学科的小学教师走上了小学英语教学的岗位,造成目前在一些农村和经济不发达地区出现大部分的小学英语教师岗位都是由非英语专业的转岗教师担任的局面。小学英语转岗教师本来是我国小学英语教学跨越式发展的特殊现象,它不应该是构成我国小学英语师资的主体。但是,十多年过去了,这种局面依然存在。笔者2009年在广东省的一项抽样调查表明,该地区的转岗教师人数占小学英语教师总人数的65.4%。这一数据说明即使在小学英语教学开展得比较好的广东省,小学英语转岗教师仍超过半数(谭伟民,2011)。
据统计,到2008年,我国整个小学英语教师队伍已经接近30万人,小学英语教师的在数量上已经有较大的改观(教育部,2009)。然而,由于小学英语转岗教师问题没有解决,小学英语师资在质量上离课程实施的要求还很远。特别是在广大的农村和经济不发达地区,小学英语师资数量匮乏、师资构成以转岗教师为主的局面已经成为制约小学英语教育发展的一个主要障碍。有学者指出,全国的小学英语转岗教师的数量占整个小学英语教师队伍超过50%的局面,给小学英语教学质量造成了直接的负面影响(王蔷,2009)。
(三)教学模式和教学方法的本土化探索不足
现有的研究表明,小学外语教师的语言能力和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是决定课程能否成功开设的两个关键因素。我国小学英语当前面临的主要困境之一,就是适合我国国情和小学生特点的小学英语教学模式和教学方法的建构仍处在探索阶段。由于可借鉴的本土实践经验不足,我国小学英语教学模式和教学方法的理论和实践探索仍停留在对国外教学模式和方法的引进、移植和模仿阶段,本土化探索方面有待进一步深化。
我国小学英语教学的发展不可避免地受到 国外的外语教学方法和教学模式的影响。小学英语成为国家课程后,2001年开始实施的英语课程标准明确提出借鉴国外的任务型教学模式,在我国基础教育英语教学中掀起了一股任务型教学模式应用和研究的浪潮,同时也造成了一定程度上的盲目跟风现象。另外,一些从国外引进和移植过来的小学英语教学模式,在我国个别教学条件较好的地区的部分小学开始了较大规模的教学试验,取得较大影响的有浸入式教学模式、双语教学模式等。例如,据统计,到2005年全国已经有25个省、自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验(王斌华,2008)。然而,将国外的教学模式直接运用到我国的小学英语教学实践,它们是否适合中国国情还有待进一步的验证。
在引进和借鉴国外的教学方法和教学模式的同时,我国广大的英语教师和研究人员当中许多人没有只满足于对这些教学方法和模式的引进和移植,而是立足国情,努力探索具有中国特色的外语教学法。例如,在我国小学英语教学中颇有影响的攀登英语教学模式和英语“四位一体”教学法,就是立足我国小学英语课堂教学实践的现实,在教学模式和教学方法建构上的创造性尝试的代表(王文静、董奇,2008;包天仁,2004)。但是,目前这些本土化的教学模式和方法的教学试验范围及规模还不够大,理论总结不足,影响力也需进一步扩大。
二、我国小学英语教学困境的原因分析
由于我国小学英语教学在学习环境和教学条件等方面的独特性,我们在借鉴国外的教学理论和方法时,必须要充分考虑中国的特殊国情。因此,我们有必要对我国小学英语教学当前所面临的困境的深层次原因进行认真的分析。笔者认为,我国小学英语教学面临的困境主要由以下三对矛盾引起。
(一)高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平之间的矛盾
高度一致的课程标准为我国小学英语教学实施指明了方向,同时,也带来了另一个挑战。由于我国各地社会经济发展很不平衡,造成教育发展水平也有很大的差别。课程目标和要求高度统一的小学英语教学如何面对不同地区和各类学校极不平衡的状况,成为一个难题。可喜的是,最新修订出版的英语课程标准《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)已经关注到这一问题,特别提出各地教育行政部门可根据本地师资条件和资源配置等实际情况制定本地区的课程实施方案,而小学英语课程的开设,要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素(陈琳等,2012)。但是,到目前为止,各地教育行政部门很少根据自己的实际情况制定出本地区的课程实施方案,对这一矛盾还没有系统的应对策略。有学者指出,“目前国家外语政策并没有体现区域性差异,也没有/，！/指定区域性外语教育政策,而是承认当前的这种差距,允许有差距的发展,如小学英语课程设置允许没有条件的区域暂时不开设”(鲁子问,2004:35)。因此,我国小学英语教学必须要想办法尽快解决高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平的矛盾。如果允许小学英语教学的地区差异长期存在下去,将会导致新的城乡和区域教育不均衡发展。
(二)国际接轨的课程目标与薄弱的师资队伍之间的矛盾2011年版课程标准除了强调语言技能层面的工具性目标,还明确提出了帮助学生了解世界和中外文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们终身学习和发展打下良好的基础等育人目标,将英语课程的目标提高到为学生的终身学习和全面发展奠定基础的高度(教育部,2012)。卜玉华(2009:5)评论道,“英语教学价值定位比以往更加全面,使英语教学改革的理念与世界外语教学改革的步伐保持一致”。然而,担负起实现这种与国际接轨的英语教育目标的是一支年轻而且专业基础薄弱的师资队伍。这支队伍中大部分人还很年轻,教学实践经验不足,教学反思总结能力不强。从英语语言知识技能水平和小学英语教学能力方面来衡量,许多转岗教师还达不到合格小学英语教师的要求。因此,我国小学英语教学发展的当务之急,是尽快解决小学英语转岗教师问题,建立一支在数量和质量上都达标的师资队伍。
(三)培养兴趣的课程目的与日趋严重的应试化倾向之间的矛盾
国家颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定:小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础(教育部,2001)。与这一课程目的相配合,我国的小学英语课程教学基本要求中明确要求小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性(教育部,2009)。
然而,激发和培养小学生学习英语的兴趣的课程理念并没有得到很好的贯彻。有学者无奈地指出,“我国上千年的考试文化和传统教学观念根深蒂固,新的课程教学观并未真正建立,因此出现新理念和教学实践脱节的‘穿新鞋走老路’的现象”(宋乃庆、程广文,2009)。小学英语课程教学基本要求中明确提出的教学评价要求,并没有得到很好的实施。当前的小学英语评价,还是以终结性评价为主,大多只是目前的高考、中考模式在小学阶段的翻版。另外,在我国一些地区和学校,小学英语考试已经成为生源竞争和选拔的手段,使得小学英语的应试倾向愈演愈烈,完全违背了国家课程政策中倡导的小学英语课程目的。如果小学英语教学的这种应试倾向得不到遏止,必定会影响与课程目标和教学要求相一致的教学模式和教学方法的实践探索,阻碍小学英语教学的健康发展。
三、对我国小学英语教学未来发展的展望
面对世界上最大的小学英语学生群体和教师群体,我们再争论我国小学英语教学的必要性和可行性,已经显得于事无补。我们更应该做的是要积极面对我国基础教育小学英语教学的困境,为小学英语教学的未来发展积极寻找对策。笔者认为,影响我国小学英语教学未来发展的三个关键因素,在于能否尽早确立小学英语的国家课程地位、尽快完善小学英语教师的补充机制、深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索。
(一)尽早确立小学英语的国家课程地位
回顾我国小学英语课程实施十多年来的历程,有专家指出,小学英语课程持续发展要面对的首要瓶颈问题,就是“小学英语课程的地位与性质在一些地方和学校没有明确的界定,行政部门重视程度不够”(陈琳等,2012:24)。因此,国家教育行政部门应该采取相应措施,要求各级政府从教育公平和义务教育均衡发展的高度出发,重视小学英语课程的实施,尊重国家义务教育英语课程标准的权威性,严格按课程标准的要求为小学英语教学的开展提供必要的条件,特别要采取必要的强制性措施保障农村和经济不发达地区的小学英语的开课,尽早完全确立小学英语的国家课程地位。
(二)尽快完善小学英语教师的补充机制
要尽快完善小学英语教师的补充机制,建立一支合格的小学英语师资队伍,必须抓紧从以下两个方面入手。一方面,尽快建立全国统一的小学英语转岗教师的上岗标准和淘汰机制,加强对小学英语转岗教师的培训和考核,防止更多的转岗教师出现,尽早从政策层面解决制约我国小学英语教学健康发展的转岗教师问题。另一方面,政府要设法完善小学英语新教师的补充机制,要特别关注农村和经济不发达地区合格小学英语教师的补充问题。政府应适当增加农村学校的英语等紧缺学科的小学教师编制,加大师范生实习支教、小学英语特岗教师 计划和毕业生到农村从教上岗退费等政策的实施力度和范围,尽快改变这些地区的小学英语师资结构。没有一支数量充足、质量合格的师资队伍,我国小学英语教学的未来发展将缺乏基本的保障。
(三)深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索
任何一种教学模式和教学方法都指向一定的教学目标,其功能的发挥也需要一定的教学条件,这就决定了任何教学模式和教学方法都不是万能的,世界上没有放之四海而皆准的教学模式和教学方法。我国小学英语教学模式和教学方法的探索,一直在外国的英语教学模式理论到中国的英语教学模式理论之间徘徊。我们在将西方的英语教学模式移植和借用到中国的基础教育英语教学实践中这一方面表现出极大的热情和勇气。然而,在对如何将这些教学模式在中国的实践进行检验,将它们上升到中国式的英语教学模式理论方面,我们却缺乏应有的自信、积极的态度和探究的热情。因此,有研究者指出,“中国的外语教学理论和外语学习理论,就是这样不断从外国理论到中国理论,再从外国新理论到中国新理论的生态圈里循环往返”(卜玉华,2009:79)。
因此,我国小学英语教学模式和教学方法的本土化实践探索,不仅要向外看,更重要的是要向里看。我们拥有世界上人数最多的小学英语教师队伍,我们开展的是世界上最大规模的儿童英语教学实践,我们的自我意识首先要体现在我们理论创新时的自立和自信精神上,本土意识首先要体现在我们理论创新时对英语教学国情和实践条件的深入分析上。只有立足国情,敢于创新,我们才能探索出适合我国小学英语教学不同的实践条件的教学模式和教学方法。
