时间：2022-04-16 17:51:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、调动有效的学习情感
建构和谐的师生关系，调动良好的学习情感，对于提高学生的学习兴趣和注意力起着非常重要的作用。调动良好的学习情感，既能培养学生学习的自信心，调动其学习的主观能动性，又能切实提高课堂教学的有效性。那么，如何调动良好的学习情感呢？第一，友善学生，营造氛围。教学是师生共同参与学习、交流情感的双边活动，教师用和蔼可亲的态度和赤诚之心来对待学生是建立融洽和谐课堂气氛的关键。只有融洽师生情感，消除学生的畏难情绪，学生才能有效地学习新知识。第二，关心学困生，不伤自尊。对待课堂上听错词、发错音、做错题的学生，不能讽刺挖苦，要耐心纠正。第三，表扬激励，肯定鼓励。实践证明受表扬奖励的学生学习成绩明显提高，受训斥的学生成绩不仅没有提高反而有所下降。在课堂上要多表扬奖励学生的学习成绩和进步，尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，更要多发现他们的闪光点，多鼓励他们，激发他们学习的积极。
二、设立明确的教学目标
课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生学习英语的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣。因此，要在态度、知识和智能三方面组成的目标体系上设立明确的课堂教学目标。同时教师要根据所教整册内容、学生的接受程度，将传授知识以及听、说、读、写等技能的训练目标具体化，将基础知识的掌握和基本技能的培养结合起来。教师要广泛开展联系学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如在教学“food”的教学内容时，教师设计了学生“到麦当劳用餐”的活动，让学生练习食物的单词和表述需要某种食物的句型。这个教学活动的目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，大大提高了教学效果。
三、正确处理学生与教师的关系
要正确处理学生与教师的关系，教师应该放手让学生自主阅读，自读课文，猜测词义，理解文章，听说交流，歌唱表演等，再通过师生探讨，逐渐明了文章的内涵。教师不是学生学习的包办者，而是学生学习的设计者，帮助学生进入学习状态的引导者，利于学生克服困难的帮助者。因此，在小学英语教学中，要突出学生的主体地位，教师要给予学生充分阅读文本的时间和自我理解对话的机会，鼓励学生表达自己的看法，呈现学生的个性思维。小学高年级学生都对万圣节的情况有一些了解，因此，笔者通过开展小组活动的方式，鼓励学生首先在小组内介绍Halloween的相关情况 , 然后再推荐代表谈论Halloween，最后教师给予适当的补充。这样，既可以培养学生的合作精神，激发学生的表现欲，又能突出学生的主体性。
四、采用合适的教学手段
多媒体在小学英语教学中有很强的优势，恰当、合理地使用多媒体可以提高教学效果。比如利用多媒体创设生动的语境进行教学就能收到非常好的效果。在教授《小学英语》3A Unit 5 Part A 对话中的句型 How are you时，笔者通过播放 flash 呈现对话内容，一只飞翔的小鸟问候树上的猴子：How are you？猴子快乐地回答：Fine，thank you!然后小鸟继续飞， 问候遇到的一只行动迟缓的小狗：How are you？小狗皱着眉，一边咳嗽一边摇着头说：Not so good.运用这种直观且有趣的教学方式，学生经过观察与思考，很快就能明白对话的含义，并初步掌握句型，达到良好的教学效果。
与课本匹配的教学光盘中每个单元 Part A 部分的flash 动画都是很好的教学素材，教师应该有效地利用，在适当的教学环节播放，以帮助学生理解对话。例如在教授《小学英语》6B Unit 5The seasons Part A 时，笔者在学生完成自读对话后播放 flash，这样，生动直观的动画能帮助学生加深对文本的理解，纯正的读音也有利于学生模仿或正音。
但是，多媒体并不是唯一的教学手段，除此之外，教师还可以运用实物、简笔画等进行有效教学。
随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。
二、中小学英语教学内容衔接的问题
从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。
少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。
三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因
1、教材知识的衔接存在问题
教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。
湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。
在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。
2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足
解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。
但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。
3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流
由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。
四、解决对策
1、教育管理部门和学校层面
（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。
（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。
（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。
（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。
2、教师层面
（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。
（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。
教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。
关键词: 小学英语教师 培养方法 高素质
2001年,国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,要求从2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程。我国小学英语课程的推进与发展“关键在于师资及其语言素质。未经过良好的职业训练,教师便难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段,因此,对于教师的要求往往高于初中、高中,甚至高于大学教师”。因此,小学英语教师的培养已势在必行。
一、小学英语师资现状
目前的在岗小学英语教师多是转岗任教,很多教师的知识结构中缺乏学科前沿知识、教育理论知识、当代小学英语教学法知识,教师的整体素质不高,主要体现在以下几个方面。
1.教师的学历低、语言基础不牢、知识面窄、专业基础知识差,对整个语言知识掌握得不系统、不深入。就目前来看,在小学教英语的教师基本是中师毕业,有的并非是英语专业毕业生,只是学过一点英语就去上课,有的教师语音语调不够准确。
2.目前一些小学的英语教师教学方法不成熟,教学技能技巧欠缺,对先进的教学思想和手段知之甚少,通常对一种新的教学方法,不管其是否符合实际,就生搬硬套,教学效果不好。
3.全国小学从三年级开设英语课,现有的小学英语教师数量远远不能满足英语教学的要求。小学急需英语教师,那么培养高素质的小学英语教师就显得异常重要。
二、高素质小学英语教师的必要性
一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件,因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽,课堂教学效率决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要包括以下几方面。
1.过于注重利用物质刺激激发学生的学习兴趣。
激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求,这个要求的重要程度不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣不失为一种手段,但是,如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子,下堂课奖气球,再下次奖橡皮,等等,那么得奖品便成了学生学英语的目标。其实,初学英语的小学生,其分析能力还比较薄弱,教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且,借班上课的教师以物激趣的方法,还会给原任教师带来诸多不利。
“兴趣是最好的老师”。作为小学生的英语启蒙老师,我们有责任有义务培养学生的兴趣,这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的,比较低级的。因此,教师应该从小学生的生理和心理特点出发,精心设计教法,把英语课与活动课相融合,让学生在活动中快快乐乐学英语。同时,教师可根据小学生好胜心强的特点,开展适当的竞争性游戏,使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。
2.过于追求英语课堂华丽的表象,忽视了英语课堂的本质――让学生得到发展。
丰富多彩的活动只是围绕着教材转。的确,如今的很多小学英语课堂,尤其是公开课,很丰富多彩,显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是,一堂课后,听者总无法产生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想说:真累,总算完了。那么,教师费尽心机,设计如此多的活动是否值得?一堂同样适用于一年级小学生的英语课设计是否对教材定位合理?
《英语课程标准》指出:“用教材教学生,而不是教教材。”这就给教师提出了正确把握教材的要求,教师不能被困在教材这个牢笼里,而应适当拓宽教材。
3.重交流,却让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。
英语课上,教师指着手上的书问:“What’s this?”学生齐声回答:“It’s a book.”教师表示赞许之后,又指着远处的门问:“What’s that?”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已不足为奇。两组对话有个明显的共同点:没有信息差,明知故问,属于假交际,对学生大脑的刺激不但起不了什么作用,反而会限制思维的发展。
《英语课程标准》要求教师在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。教师要让学生学会思维,会思维才会发展得更快更好。也就是说,我们要让学生在英语课中感到快乐,让他们感觉到思考的快乐,那么,这种快乐将会深层而持久。学生在思考中还能感受到自我的价值:“我学会思考了,我学会学习了”。
4.不管是多是少,有人举手就好――不注重学生的参与面和参与实效性。
小学英语开设的校际间的条件有所差异,主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说,大班额还有比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近两百个学生,甚至更多。在英语课堂上,一方面教师感到力不从心,另一方面两极分化已有所体现。对此,一些教师采取的态度是:不管是多是少、是坏是好,有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显,有悖于英语课程标准所提出的要求。
《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是:面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,让每个学生得到发展。教师一定要转变教学观念,关心爱护所教的每个学生,尤其关注后进生,不管是什么类型的课,都应让每个学生得到均等的机会,让他们不断地发展。
5.丰富的活动是学生学习英语的中介。
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主,带有很强的情境性。而学生注意力的稳定性较差,这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活,将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介,是优化英语课堂的关键,是教师了解实际的策略,更是教与学的中介。教师应遵循学生的心理发展和认识发展规律,精心设计课堂的每一个环节,采取种种方法,充分调动学生主体参与的积极性,做学生学习与活动的参谋者、引导者和组织者,对学生的差异要心中有数,对出现的问题要及时发现、及时解决,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点。这样,才会有利于全面发展,使他们喜欢英语,喜欢上英语课。
6.积极的评价是学生学习英语的内驱。
评价是英语课程的重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。苏霍姆林斯基说:“成功带来的愉快是一股强大的情感力量,儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个儿童都渴望成功,渴望得到老师的表扬,哪怕只是一次微笑。这就需要教师在平时的教学中注重形成性评价,注意发现每个学生学习的潜能,让他们自主地参与活动。由此可见,培养高素质的小学教师势在必行。
三、培养高素质小学英语教师的具体措施
1.更新教育理念。
培养教师新的外语教学观念,用适用的外语教学理论指导外语教学。基础教育的英语教学改革首先是英语教学观念的改革,使教师在校学习期间就要树立正确的外语教学观念和外语教学指导思想,培养热爱外语教育事业的情感,掌握先进的外语教学理论和正确的学习策略。
2.课程设置的改革。
针对培养高素质小学英语教师所开设的课程应该能够适应社会和基础教育的发展趋势和新的挑战。根据教育部规定的英语专业主干课程设置,如增加口语和听力课的课时,增设商务英语、计算机英语、多媒体应用及课件制作和英语教学技能课,这可以扩大教师的知识面,提高他们的英语语言运用能力和英语教学能力。
3.英语专业知识的深化和拓宽。
高素质小学英语教师必须具有扎实的专业知识,因此要重视语言知识,听、说、读、写、译,以及语言感知能力的培养和训练。英语课程标准和现行的教材及大纲都要求教师主要用英语进行课堂教学,组织课堂教学活动,也要求课堂教学要情景化、交际化,在情景对话角色表演中掌握相关的教学知识内容和运用语言的能力。这就要求教师不仅要具备扎实的语言基础知识,而且要对西方文化背景知识有丰富的了解和掌握,这样才能在教学中向学生介绍英语国家及西方社会的文化背景知识、风土人情、社交礼仪,打破文化障碍,使之能够把正确的语言形式得体地运用到实际生活交际活动中,培养学生的跨文化交际能力。
4.加强培养教师的英语教学技能。
关键词： 农村小学 英语教学 存在问题 应对策略
教育部关于小学英语课程规划的实施至今已有十余载，成果丰硕，但仍有不少问题。特别是广大农村地区，条件限制，问题更是突出。笔者通过调查研究，结合一线教学实践经验，总结农村小学英语教学中出现的问题，并提出相应策略。
一、存在问题
1.英语课不受重视及师资缺乏
英语课不是小升初考试的必考科目，因此很多学校英语课课时不足，上课时间也不合理。教育部的课程标准要求英语课时每周不少于四次，而根据笔者调查，开设了英语课程的多数农村小学每周只有两课时。此外，排课也不合理，多数农村小学将英语课排在上午的后两节或下午，这样的安排不符合语言认知的基本规律。早晨是学习语言的最佳时机，而把适合逻辑思维发展的时间用来上英语课，是收不到良好效果的。
农村地区小学英语师资力量匮乏。农村地区小学开设英语课的时间有先有后，乡镇所在的中心小学较早，而其他农村小学则相对滞后，主要原因就是师资不足。笔者所在小学共八个教学班开设英语课，每班每周两次英语课，只有一名英语教师。有些偏远地区只能让其他学科教师兼任英语教师。此外，英语教师素质差异也很大，笔者对本地农村小学英语教师的调查显示，农村英语教师20岁～35岁占19%，36岁～49岁占59%，50岁以上占22%；学历专科54%，中师42%，本科4%。农村小学英语教师学历整体偏低，年龄偏大。教师基础薄弱的现实状况，导致农村小学英语教育质量难以提高。
2.小学英语教材建设薄弱
农村地区使用的小学英语教材多为人教社出版，这种教材符合中国国情和教学实际，但形式不够灵活，趣味性也不够强，不是非常符合学生身心发展的需要。此外，课外教学资源不足，学生缺乏自主学习的资料，市场上各类英语教辅质量参差不齐，与教材同步性不强。各类英语培训教材对学校教材冲击很大，让学生感到无所适从。再者，虽然《基础教育国家英语课程标准》规定了从小学到高中的不同级别的要求，试图将小学和初中教学顺利衔接起来，然而，并不是所有农村小学都开设了英语课，当来自不同小学的学生汇集于一所中学，对有基础的学生来说容易接受，但对没有接触过英语的学生来说，入门并非易事，这既会造成资源浪费，又会加重学生负担。
3.教学理念和方法陈旧单一
从笔者的教学实践和调查来看，农村小学英语教学的教学理念和教学方法严重滞后。农村小学英语教育起步晚、推进慢，多数教师沿袭了传统的教学理念，在课堂上表现为教学观念陈旧，方法单一，“领读，跟读，背单词”的教学方法难以激发学生的学习兴趣。笔者调查发现，本地区70%以上的教师在处理教材时，关注点单一，只强调语言点的输入，忽视了学生语言交际能力的培养，特别是忽略了学生口语表达能力的培养，始终逃离不了哑巴英语的窘境。造成此结果的原因之一是考核方法单一，单一的笔试考核导致教师和学生都不重视听说能力的培养。农村小学英语教学设备落后，缺乏电脑和多媒体语音室等现代化教学设备，严重制约了农村小学英语教育的发展进步。
二、应对策略
1.建设高素质的英语教师队伍
首先，建议各级师范、教育学院设置相关专业，定向针对农村小学培养英语教师。其次，强化小学英语教师的技能培训。笔者调查发现，不少农村小学英语教师专业技能薄弱、教学理念陈旧、对课程标准认识模糊。为了解决这些问题，应建立针对农村小学英语教师的长效培训机制，既要开设实用性强的课程，例如语音教学实践、外语教学方法、英语课堂设计、科研论文写作等课程，又要加强英语专业知识、跨文化交际、外语习得、语言测试等方面的培训，才能提高教师自身素质，完善知识结构，提高专业能力，并引导教师树立终身学习理念。要特别注意的是，农村小学英语教师科研能力亟待提高。笔者调查发现，超过40%的农村小学英语教师从未发表科研论文，或者对科研不感兴趣，另有40%的教师有这方面的意愿，但是缺乏相关资料和培训，有心无力。教育管理部门应该加大这方面的培训和投入，加强与当地的大专院校合作，给予农村小学英语教师这方面的培训，分享相关数据库资料，提高小学英语教师的科研能力，有力促进教学质量的提高。
2.改善农村小学英语教学条件
教育管理部门应该加大投入，不断改善教学设施和丰富教学资源，积极为农村小学英语教学创造良好条件。购置必需的教学设备，如电视，投影，电脑，音响，等等。有条件的学校应建设语音室和多媒体教室，改善英语学习环境，激发学生兴趣。此外，开展多种多样的英语活动，建设校园英语文化。学校应适时开展丰富多彩的英语活动，如朗诵、英文歌曲大赛、英语文化知识竞赛、英语角、圣诞节英语晚会，等等，扩大英语在学生学校生活中的比重和影响。有条件的学校应该带领学生走出去，或者把外教请进来，增加学生在英语环境中的曝光率，培养学生的良好语感，对提高英语教学质量可谓事半功倍。
3.教材与教学方法的改善
教师在实施教学的过程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住学生的兴趣点，充分发挥自身特长，组织多种多样的教学活动（游戏、唱歌、表演等）激发学生兴趣，始终把激发学生学习英语的兴趣放在十分重要的位置。新课标对小学英语教学提出两级目标要求，一级针对小学三四年级，其教学目标要求为：“听做、说唱、玩演、读写、视听”。二级针对小学五六年级，其教学目标要求为：“听、说、读、写、玩演视听”。两级要求都有一个共同点，那就是“玩”，可见，小学英语教学目标是以学生的行为表现为依据而制定的，兴趣是第一位的。这充分体现了新课程改革以学生发展为出发点的基本思想。教师要充分考虑小学生的身心特点和认知习惯，建立以活动为中心的课堂教学模式，吸引学生参与，在轻松活跃的课堂氛围中引导学生开展丰富多彩的语言学习活动。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：小学英语；新课程理念；主体
《义务教育英语课程标准》提倡学生在课堂中参与体验、亲身实践、独立思考、合作探究，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，充分发挥学生的主动性，组织具有交际意义的语言实践活动。然而，如何才能让小学英语课堂更加精彩多样呢？新课程理念下如何优化课堂教学，如何让有限的40分钟课堂焕发出无限的生命力呢？本文从以下几个方面进行简单介绍，以促使高效英语课堂的实现。
一、面向全体学生，注重素质教育
《义务教育英语课程标准》基本理念指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”也就是说，我们的课堂是面向全体学生的课堂，要让每个学生都能积极地参与到教学活动当中，以实现人人学有价值的英语，进而，为打造高效的英语课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学At a Music lesson时，为了将课堂面向全体学生，在授课的时候，我将本节课的教学目标分成了三个层次：
C层：这部分是相对于学困生来说的，他们只需要能够听、说、读、写单词以下单词：lesson，song，learn，music，have，first，start，together等等。
B层：在掌握基本的单词的基础上，也能够理解并应用以下句型：Can you...？ Yes， we can. No， we can’t.
A层：除掌握B、C两层的知识点之后，还要能够综合利用本节课的词汇和句型，熟练运用所学单词和句型询问，进而引导学生将其运用到实际生活当中，以提高学生的英语应用能力。
这样的教学不仅可以让每个学生都能获得不同程度的提高，而且，还可以调动学生的学习积极性，以确保课堂面向全体学生。
二、突出学生主体，尊重个体差异
学生是课堂的主体，素质教育要求教师要注意学生主体的发挥，让学生成为课堂的主人。所以，教师要想真正体现学生的主体，尊重学生的个性差异，转变教学思想是关键，要创设一定的情境，让学生愿意走进英语课堂，愿意成为课堂的主人。
例如，在教学A New Term时，为了提高学生的学习积极性，突出学生的主体，在讲授本节课之前，我引导学生课下与家长互动自主学习儿歌：“Wish you are happy every day.”在导入课时，我选择了几名同学表演了这首歌，我看课堂气氛被调动起来了，便顺势引入了正文的学习，My children，Let’s talk about the timetable，What subject do you like？引导学生运用I like Maths句型自由表述练习，进而，掌握本节课的重点内容。在这样轻松的环境中，不仅能够满足学生的求知欲，同时，也能为学生的自由发展、自主学习搭建平台，以促使学生获得更大的发展空间。
三、开发课程资源，拓展学用渠道
《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”也就是说，小学英语教学不能只局限于英语教材，这样学生的视野会受到限制。因此，我们要立足于教材，借助多媒体技术开拓学生视野，拓宽学生的学习渠道，促使学生养成良好的学习习惯。
例如，在教学Happy New Year！时，为了开拓学生视野，也为
了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了各地的新年景象，顺便引导学生掌握New Year，Chinese New Year，eat，dumpling等与新年有关的单词。这样即活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，而且，学生在多媒体展示的那一幅幅熟悉又陌生的图片中感受新年的乐趣，更加喜爱中国的传统节日。
总之，在新课程理念的指导下，教师要立足于英语教材，采用多样化的教学方法，充分发挥学生的主体性，在确保顺利实现高效小学英语课堂的同时，促使学生的素养得到进一步的提高。
参考文献：
[1]袁新萍.新课程理念下小学英语课堂教学的探索[J].新课程：教研，2011（03）.
【关键词】小学英语 教学研究 新途径
新疆伊宁市从2000开始有组织、有计划、有步骤地在全市开展小学英语教学整体改革实验。2001年，教育部颁布实施关于积极推进小学开设英语课程的指导意见和全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，当时我市小学英语教育与其他市相比还比较落后，在教材、教法、师资等方面都不能满足素质教育和社会发展的需求。在教育行政部门的大力支持下，全省各级教育研究部门和小学英语教育工作者经过几年的不懈努力，用先进的教育理念指导教学改革，借鉴国外的先进经验，不断构建和完善新的教学模式，逐渐积累了一些经验，取得了一定的成绩。目前，2006年我市已从小学三年级开设了英语课程，伊宁市有1万五千余小学生在学习英语，小学英语教师已达到一百五十余人。几年来，在原有教学经验的基础上创建了符合本地区的教学模式，已经形成教师队伍的培养与培训机制。
一、加强农村教师培训
为了贯彻国家和自治区政府关于加强农村教育的要求，我们全面推进校本教研制度，提出了加强乡以下校本教研的行动策略，加强乡中心校建设，实现联片教研，促进城乡教育互动与交流。组织由专家学者、教研员和骨干教师送优质资源下乡，开展小学英语教师培训和教研活动。伊宁市的英也尔乡界梁子小学、阿拉木图亚小学、潘津乡的江阴小学深处农村偏远地区，交通不便利，教学条件差，教师很少能有机会参加全市的教研培训活动，还有一些农村教师是转岗的英语教师，亟需指导与培训。伊宁市教研培训中心教研员利用送教研、送培训下乡的契机，挑选在全国各类教学大赛中获奖的教师，观摩农村教师的课堂教学，并通过说课、上课、教学反思与互动式研讨等形式，与农村教师进行教学理念、教学技能以及教学方法的交流与对话活动，就新课程实施过程中的热点与难点问题进行较为深入的研讨，把一些好的教学方法和经验、新的教学理念和方法传授给农村教师。每次活动结束后，农村基层教师都普遍反映收获很大、受益匪浅。以农村骨干教师培训为突破口，组织实施农村中小学骨干教师培训计划，分期分批完成农村小学英语骨干教师培训任务。在送教研、送培训下乡活动中，把教研和培训有机结合起来，在教研中突出培训的整体效果，在培训中彰显教研的方法与理念的传播和交流。在培训中，注重培养农村教师的学科教学基本技能和方法、英语口语表达能力；注重传授适合农村教学条件、可操作性强的教学方法和理念，以使他们在短时间内较快地提高教学水平；注重解决农村小学英语教师在教学过程中所存在的问题、困惑和疑难点；注重对新教材、新课程与新课改精神的解读，转变教师的教育观念，促进课程改革在农村英语教学课堂中的实施。送教下乡活动受到当地教师的普遍欢迎，对全面提高农村小学英语教师业务素质，促进城乡均衡发展和农村小学课改的深入实施起到了明显的作用。
二、加强教学技能的培养
小学英语学科具有特殊性，根据小学3-6年级的学生心理特征和认知规律及课标对小学生学习英语提出的一级与二级目标要求，小学英语教师不但要具备教育学与心理学知识，更应该掌握适合小学英语学科的教学基本技能和方法，在英语口语表达、板书、简笔画、歌曲演唱等方面也要具备一定的技能，并能将教学技能有效地运用到教学活动中。针对小学英语教师队伍的现状和存在的问题，在全市范围内开展学习英语课程标准、大练教学基本功的活动，促进小学英语教师教学能力和业务水平的提高。同时定期对教师进行培训考核。强调教学技能展评活动的开展是以提高全市小学英语教师基本素质，促进小学英语课程改革为最终目的，而不是单纯选拔在某项教学技能方面突出的教师，要重过程、重推动以及重提高，淡化评比，特别强调培训的全员性、针对性和实效性。要求各学校层层宣传、层层落实，做到全员培训，全员提高。以英语课程标准、小学英语教学设计为中心，以英语口语表达、板书、简笔画以及英语歌曲等几项技能为培训的主要内容，以校本教研及各级教研部门的指导与评估为主要方式，对小学英语教师进行全员培训、全员评估，重点研究怎样将所具备的教学技能运用到实际教学工作中，如何有效地开展教学活动，促进教学质量的提高。以赛事选拔和锻炼骨干教师，充分发挥骨干教师的模范作用，每年选拔出优秀的教师代表伊犁州参加自治区的“同课异构”课堂教学展示研讨活动。每学期开展全市的骨干教师、青年教师课堂教学大赛活动，通过开展形式多样的教研活动，在全市内涌现出一大批小学英语教学的优秀人才，做到校校有骨干，校校有先进，形成了我市小学英语学科骨干教师队伍。有力的带动了我市小学英语教师教学水平的共同提高。
三、开展网络教研活动
伊宁市教研培训中心在以网络为依托的教研方面，进行了行之有效的探索与尝试，并积累了大量网络教研的经验，形成了一整套操作性强的网络教研方案。
伊宁市教研培训中心从2007年始创建了伊宁教研网络平台，各校开展的特色教研活动上传到教研网上，让校校之间有联系，特别是给农村薄弱校带来了新的气息，通过在论坛中全程呈现课堂教学设计的深度研讨与实施过程、反思性说课、答辩等环节展示教学设计与反思的成果。
关键词：英语教学；教学类型；教学途径；评价体系
英语是基础教育阶段的必修课程。根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。
一、对小学英语教学类型的认识
一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学（TEFL）还是二语教学（TESL）的分歧[1]。不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。有人提出二语教学采用直接法，外语教学采用认知法，这种提法就存在片面性、简单化的问题。直接法的特点是把学习外语和儿童学习母语的过程等同起来，认为外语要在自然情境中习得，教学中要求在外语和客观事物之间建立直接联系，广泛利用实物、图画、动作、游戏等直观手段，用外语讲解，基本不用母语，少讲语法。直接法从口语入手，听说领先，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言习惯和听说能力。听说法、视听法、交际法都源于直接法，这些教法对我国中小学英语教学都有一定的影响。但是，以直接法为主的教学，要求有语言环境、高水平的师资和班额小等条件，由于目前我国多数小学还不具备这些条件，因此，影响了英语教学的成效。认知法从学生已知的知识出发，重视人的思维作用，强调在理解语言知识和语言规则的基础上操练外语，注重语法学习和利用母语，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。认知法认为，学生学习外语时，母语的知识、概念和规则必然会迁移到外语学习中去，从而促进外语学习，因此，教学中利用母语是理所当然的。认知法还认为口语和书面语同等重要，教学中不必听说领先，而是听说读写齐头并进，全面训练。教学中强调以学生为中心，重视培养学生的良好学习动机和学习态度，充分调动他们学习的积极性，发展智力，掌握科学的学习方法，形成可持续发展的语言能力。由于认知法有不少优点，加之我国的英语教学缺乏直接法教学的语言环境和教学条件，因此，认知法在我国中、小学英语教学中使用较为普遍。目前，我国的英语教学无论是在大学、中学，还是小学都属于外语教学类型，而不属于二语教学类型。但就教学法而言，却不能一概而论，同一类型的英语教学也会有各种不同的教学法，这要因不同的教学对象而异。例如，在高中、大学阶段，学生的思维理解能力强，并且有一定的语言知识基础，采用以认知法为主的教学方法，可以收到较好的效果。如果忽视成年学生学习外语的特点，完全照搬儿童习得母语的方法，会给外语教学带来不必要的困难。而在小学阶段开设英语课，就有其特殊性，这一时期的学生还处在少年儿童时期，从生理和心理特征看，他们年龄小，好说好动，模仿能力强，口齿伶俐，发音器官可塑性较大，因此，在教学中，完全可以借鉴幼儿习得母语的经验，运用直接法。小学英语教师在教学中要尽量使用直观教具，尽量创造英语环境，激发学生的学习兴趣；要重视语音、语调和口语教学，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，培养学生的语言习惯，为他们今后的学习打好基础。
二、对实施英语课程标准的认识
国家教育部于2001年制订了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），该《标准》将中、小学英语课程目标设定为九个级别，其中规定从小学三年级起开设英语课，六年级结束时应达到二级要求。《标准》对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都提出了具体标准[2]（P9-27）。如何贯彻执行《标准》，保证教学质量，是广大小学英语教师面临的重要问题。下面遵照《标准》的要求，结合小学英语教学现状加以探讨。
（一）培养学习兴趣是小学英语教学的关键
《标准》别强调培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们对英语学习有持续的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。《标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的方式设定教学目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，要结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动。课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。要尽量采用“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。课堂教学的组织者是教师，一堂英语课的成功取决于教师对教学活动的精心设计和组织，这对教师的专业基本功和教学技能提出了较高的要求。
（二）科学的评价体系是实现课程目标的重要保障
教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。但目前的评价体系往往把考试成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据，忽视对学生学习过程的评价[3]（P7）。《标准》中注意小学英语教学评价的特殊性，提出小学英语教学评估的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据[2]（P39）。所谓形成性评价就是采用与平时教学活动相近的方式，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是向师生提供学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，还可以评价兴趣、态度、策略、合作精神等不可量化的品质，评价结果以等级加评语的形式来表达。这样的评价可以在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式，有益于学生认识自我，树立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。那么上述评价形式如何操作实施呢？以下方式仅供参考。
1．建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。在学习档案里，收藏着每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。让学生自主选出比较满意的作品，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案里记录着学生平时学习行为表现，如课堂参与朗读、答问、会话表演、游戏、比赛等情况，以及平时测验的评分和评语。学习档案为教师、家长提供了学生进步的记录，成为观察学生学习情况的窗口。
2．问卷调查。形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动，因此，在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，如设计出学习兴趣、学习态度、学习策略等方面的问题。通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生认识到自己学习中存在的问题，从而端正学习态度，掌握学习策略。
3．自评、互评与教师评价。每个单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。对每个单元教学内容分项列表，如单词、会话、歌谣、做游戏等项目，采用等级制评价，先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。这种方式是学生和教师共同参与，实现了评价主体的多元化，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
参考文献
[1]宋晓梦.“是二语教学，还是外语教学？”[N].光明日报，2001-03-29．
《修订稿》在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》课标的思路，对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了修订；对部分细则的先后顺序进行了调整；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性，特别是对小学阶段教学指导的针对性；附录部分分别提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。
《修订稿》除了体现各学科共有的特点之外，还体现出外语学科自身的特点，可大致概括为三个方面：一是理念更先进。突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。二是目标更清晰。在对原有五维目标进行微调的基础上，特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求提出具体的分级要求，提供了小学英语教学参考词表（423词），便于教师更好地把握教学目标。三是方法更具体。突出体现在教学建议和评价建议更具体，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，指导性明显增强。
《通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基——英语课标修订组组长陈琳教授谈〈英语课程标准〉的修订与实施》，载《基础英语教育》2011年第8期
特别值得指出的是“减负”这个问题，本次课标修订有很大变化。从英语学科来说，“减负”主要是学习内容、学习量的“减”。修订后的国家《英语课程标准》对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低，二是课题的压缩，同时，也应看到，“减负”不单纯是一个“减量”的问题。更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现“兴趣+有效”，使学生爱学、想学、有收获，不把学习视为“负担”，这就实现“减负”了。
关于“任务型教学法”问题，外语教学的教学法问题，我们强调外语教学实践和理论的统一，以实践为主。尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论，这一点是以前中小学外语教学普遍存在的问题。以前的外语教学，教师用汉语整天在课堂上讲理论，教学生什么叫时态，什么叫形容词，什么叫副词等，小学生没有什么开口的机会。我们要打破这种现象，就要坚持实践第一。当然，理论也很重要，到一定阶段，在大量实践的基础上再去系统学习语法。我们在《英语课程标准》（实验稿）中曾有这样的提法：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”曾有意见认为，我们只提倡一个教学方法，即“任务型教学法”，好像其他教学法都错了。所谓“任务型教学法”，简单来说，就是在日常教学里注重学生能用英语做什么，即用英语中的“Can do”来要求学生，我们要贯彻这样的理念：无论课内课外，让学生用外语完成我们设计好的任务。简单来说，就是培养学生用英语来“做事情”的能力。为此，在修订稿中，我们对这一理念叙述为：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
《课标修订：小学英语有啥变化》，陈力，载《小学教学设计·英语》2012年第4期
语言知识方面的主要变化：（1）对要求学生了解的语音、语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，在学习进程设计上存在断层，留了点儿遗憾。（2）词汇：修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样，日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。词汇教学途径方面，修订版课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。（3）语法：修订版课标明确了小学英语语法知识的范围：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等四种时态；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的各种极端做法。虽然修订版课标圈定了小学语法教学的五项内容，但具体学哪些、学到什么程度，还得由老师们自己来把握。教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。不宜离开词句的意思、离开具体的语境，去孤立地讲结构、形式的条条框框。那不叫语法教学，更不适合小学生。二是要控制内容的量和深度。不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。如果能把教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握，那就很好了。确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”，那样会导致孩子们“消化不良”。
《一门具有工具性人文性双重性质的课程——〈义务教育英语课程标准〉修订解读》，郑文，李冬梅，载《浙江教育研究》2012年第2期
新版课标充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。对小学阶段的词汇（二级）提出了弹性要求，总量为600—700个，列出了423个基本词汇：删除了二级“话题”要求中有关植物、玩具、时间等内容。减少了一级和二级语言技能中学唱英语歌曲和歌谣的数量；将一级“玩演”中要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧”改为“能做简单的角色表演”。将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时，从把握好语言渐进性规律出发，在一级“写”的要求中增加了“能模仿范例写词句”，在二级“写”的要求中将“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”提前，凸显字母书写的基础要求；在二级“说”的要求中新增加了“能就日常生活话题做简短叙述”；在二级“读”的要求中增加了“能看懂贺卡等所表达的简短信息”等语言运用的要求。这样的调整是为了适当控制难度，并体现语言学习的规律，有利于目标的逐步达成。
新版课标针对实验稿在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级目标比较笼统，缺乏可操作性的建议和案例等问题作了具体的补充和修订。提出“小学的评价应以激励学生学习为主”，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；小学高年级的终结性评价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式。重点考查学生用英语做事情的能力。同时，还提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案例、技能教学参考建议等，有助于教师在教学中落实课程标准的理念和要求。
《“用英语做事”：能力导向的英语课标修订——专访义务教育英语课程标准修订工作组》，杨孝如，载《江苏教育研究》C版2012年第5期
小学阶段是学生语言习得和发展的关键时期，在小学或者学前开设英语课，符合学生的生理和心理特征，符合语言学习本身的规律。总的来说，小学开设英语课程对于孩子以后的英语学习意义重大。但是，目前的小学英语教育的现状令人担忧，因为教学中涉及的一些最基本的问题长期以来都没有得到有效的解决。所以，我也借着王旭明社长抛出的这个话题，谈一谈当前小学英语教育的困境应该如何寻求突破。
目前，相当一部分小学远远不能够按照课程标准——“每周至少四次”——的要求进行开课，尽管有个别学校为了迎合家长的愿望，在小学一年级就开设了英语课，可是每周只有1课时。这样的英语课多半只起到装门面的效果，形同虚设，很难给学生更多的英语学习和交流运用的机会。更有甚者，一些学校把英语当成“副课”安排在第三节课以后，其实教学效果可想而知。造成这些现象的根本原因在于学校对英语课程的不重视，而要解决这些问题，教育部门就必须履行职责，督促学校将英语课程的课时开足，让学校意识到小学生学习英语对以后学习的重要性。
照理说，开课少的话，老师应该很轻松才是，可我看到的却不是这样。我曾经做过一次关于小学英语教学的调查统计，几乎每所小学的英语教师都是在超负荷地工作，每人至少负责三个班的英语教学。即使按中等班额计算，一位小学英语教师总共有一百多位学生，平均一人有将近十套不同的作业要批改。教师们“疲于奔命”地忙于批改作业，很难有空余时间坐下来精心设计课堂教学活动。很多老师都认为，能够把英语课正常上下来就很不错了。教师们心有余而力不足，要想让英语教学达到预期的效果，谈何容易。开课不足和老师超负荷工作放在一起，成了一个活脱脱的“怪象”，说明了什么？当然是师资严重缺乏。所以，要消除这个“怪象”，让小学英语教育恢复语言教学应有的正常状态，就必须呼吁国家为全国的小学培养足够多的英语教师。
除了师资以外，小学英语教学内容本身难度偏大也是问题之一。例如，江苏省内小学统一采用的是《牛津英语》，教材本身体现了新的教学理念，内容也够新颖，形式也很活泼。但老师们在教学的过程中发现这套教材对小学生来说难度偏大了，主要表现是生词多，涉及的语法知识点过多，而小学阶段的英语教学本不应该过多涉及语法，也不允许教师做过多的语法讲解。不可否认，每个学生的资质不同，小学英语成绩一定程度上取决于学生语言天赋的高低。但是，对多数小学生而言，随着年级的升高和学习难度的加大，他们对英语学习最初的好奇感和新鲜感逐渐失去，英语学习的兴趣和信心消磨殆尽。如果小学英语教师因为超负荷工作而无力顾及每一位“后进生”的话，相当一部分小学生都会对英语产生厌学和畏惧情绪，这也就加速了他们在英语学习的两极分化，为以后的英语学习埋下隐患。因此，就小学英语教学的内容而言，我认为当务之急是降低学习难度，遵循语言学习以练为主、循序渐进的基本规律，照顾大多数学生的实际情况，让他们维持对英语学习的兴趣和信心。
考试是评价教学效果的重要手段之一，怎样发挥考试的导向功能，注重培养学生实践能力和创新精神，是一项重要课题。新一轮课程改革的宗旨是“让学生在轻松愉快中学习”，然而现实教育教学中却大相径庭，考试总摆脱不了“深、偏、难”，考、教分离的现象突出。小学英语也是如此。当前很多的小学在毕业时要通过考试来衡量学生的英语学习水平，小升初时英语也是考试内容之一。我认为，小学英语应该主要考查学生的听力和口语运用，而不应该有太多的笔试，否则，这种考、教分离会让小学英语的教学再次掉入“应试工具”的尴尬境地，走回中国英语教学的老路和怪圈中去，小学生只能在痛苦中煎熬，不但不能为他们学习英语奠定牢固的基础，反而会害了他们。
所以，我虽不赞同取消小学英语课程，但必须正视并且指出小学英语教学中存在的这些问题。唯有在课程设置、师资、教学内容、评价标准上作出符合语言教学规律的彻底改变，小学英语课程的开设才有意义，才能沿着健康的道路发展，才不会成为人们“炮轰”教育问题的替罪羊。
关键词：小学英语；教学现状；措施
一、小学英语的教学现况
（一）教学目的不清晰
就目前的情况来看，我国小学英语课程的开设具有很强的随意性和盲目性。一些小学把开设英语课当做是一种时尚，虽然表面上开设了英语课，但学校领导并没有对此予于足够的重视，也没有科学有效的评估方法和措施，小学英语教师自然也就不会有多的自信和热情。另外，有相当一部分教师认为，在小学教英语就像逗小孩子玩乐一样轻松简单。因此，英语就成了一门无足轻重的课程。这样做的结果就是，一些学生不得不在周末请家教，而另一些学生则对学习英语失去了兴趣，出现了两极分化的现象。
（二）课堂教学形式死板
受传统教育观念的影响，很多小学英语教师语言匮乏，教课形式保守，表情也很呆板。教师和领导并没有充分重视英语教学的管理，轻视了教学方式的进步。再加之没有一个清晰的教学目标，很多教师把小学英语教学的目标浅显化了，认为学生只要了解了ABC便可。当然，也有一些教师想完善教学工作，想根据学生的身心特点采用新颖的、多种多样的教学形式，但却面临着重重的困难，如班级人数较多。外语学习作为一个语言模仿的过程，需要学生准确模仿教师的发音，但班级的人数过多，不利于学生模仿，教师也难以挨个纠正学生语音的错误。所以，很多教师只能机械地完成教学任务，而忽视了课堂的趣味性和教学形式的多样性。
（三）教师素质参差不齐
教学大纲明确指出：“使学生打好语音语调基础……为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”但在实际教学过程中，仍有相当一部分教师在语音语调上存在问题，严重影响了小学生的英语学习。当前，有一部分英语教师是兼职教师，这些教师虽然学历达标，但教学能力与要求的能力还有一定差距。小学生拥有极强的模仿力和敏锐的听觉力，教师不标准的语音语调，不仅给小学生的语言启蒙教育带来许多不利影响，而且今后也很难纠正他们的语音错误。另外，一些教师的板书不是很标准，这对学生掌握正确的书写也产生了不利影响。
二、小学英语教学的改进措施
（一）明确小学英语教学的目的
小学是学生学习的启蒙阶段，教师应该根据学生的身心特点，努力提高学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯。小学阶段英语课程的设立应使学生树立强大的自信心，养成良好的学习习惯，激发并且培养学生的学习兴趣；使学生建立基本的语感，使之学会语言的基础知识，并拥有一定的语言运用能力；开发学生的智力，培养他们记忆、观察、想象、思维、创造等能力，从而为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。小学的英语课程开设不应该是时尚，也不应该是摆设，教师应该清醒地认识到基础英语教育任重道远、意义深远。总而言之，小学英语教学目的应含有以下两个方面的内容：首先，在智力方面，教师应用有效的形式使学生学到基础的语言知识和听、说、读、写的方法，了解正确的语音语调，拥有一定的语感；规范书写，按照字母与字母的组合发音规律流利地拼读和拼写出英语单词。其次，在非智力方面，教师应运用新颖有趣的活动，使学生在轻松愉快的气氛中提高学习兴趣和养成良好的学习习惯。
（二）完善“一条龙”英语教学
英语学习应该循序渐进，从而形成“一条龙”式的体系。但目前我国的英语教学在小学、中学、大学中各自操作，不仅内容重复，而且相互割裂。学生在小学学习了3年英语，中学又要重新开始学习，这会使学产生枯燥乏味的心理，学习热情低下，学习兴趣减弱，甚至滋生厌学的情绪。就我国当前使用的小学英语教材来看，学生进入初中后，就可以从教科书第一册的第九单元开始学习。而且国家教育部也召集了各领域的多名专家，讨论和生成了新的课程标准。新生成的课程标准把各阶段的英语学习全部考虑进去，保证了小学、初中和高中的有机联接，充分显示出课程的可操作性和灵活性，使教育资源得到了充分利用。
（三）提高英语教师的素质
英语教师的素质问题，是阻碍英语教学进步的一大障碍，并且是英语教学是否能够更深一层发展的关键。众所周知，英语教育问题不是单一的语法学习以及单词的背记，而应该是对一个人全方位的教育。英语教育不仅要注重学生语言基础知识的学习和基本技能的掌握，同时，也应提高学生的文化素养，使其思维品质得到完善。因此，教师应与学生建立一种民主、和谐、平等的师生关系，使学生在学习英语的过程中拥有更多的实践机会，使其能在轻松愉悦、积极有趣的氛围中学习外语，并且提高自信。这不仅要求教师要有坚实的英语语言能力和基础教学能力，还要求教师要有崇高的思想觉悟和高尚的师德。在教学过程中，教师应尊重和鼓励学生，以宽容的态度来对待学生在学习过程中所犯的语言错误，耐心地指导学生的每一步学习。长此以往，学生在学习英语时会更有自信，更有兴趣。教师是课堂教学的组织人，教师一定要增强自己应用语言的能力和提高自己的文化素养，增强对文化差异的鉴别能力，增强对学生学习第二语言规律的了解。
三、结语
目前，虽然我国小学英语教育的改进工作已经全方位地开展开来，并取得了令人瞩目的成果，但是，其仍存有诸多的问题亟需我们改进。总之，小学英语教学任重道远，我们每一个外语教学工作者都应积极努力，为培养出优秀的21世纪复合型人才尽心尽力。
参考文献：
1.王艳.小学英语教学的几点教学经验[J].中国教育技术装备，2009（25）.
一、指导思想
认真学习、深入贯彻第三次全教会精神和颁布的《决定》、《纲要》内容，以《英语课程标准》为指导，以课堂教学为阵地，切实转变教学观念，坚持面向全体学生，抓好英语师资队伍建设，努力创设良好的英语教学环境，进一步提高质量意识，为学生的终生发展打下良好的基础。
二、主要工作 （一）、拓宽发展渠道，促进学科建设
1、继续提高对英语学科的重视程度。小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。学校层面尤其要保证村校、完小各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。教师任教班级多，学生多，完成教学任务相当艰苦，学校在安排英语课程的教学工作时要灵活、科学、合理。一些家长对英语教学要求还不甚了解，建议各校利用《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
2、加强中小学英语教学的衔接。如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，互相借鉴。本学期将举行中小学英语教学衔接研讨活动。
3、搭建网络平台。加强小学英语学科网页建设，调整栏目，丰富内容，给教师提供平台，共享教学资源，更好适应课改需要。借助行知论坛互动功能，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
（二）、加强理论学习，更新教师观念
1、由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2、精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。
3、进一步贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求》等文件精神，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
（三）、落实教学常规，提高教学效益
认真学习《小学教师六认真工作要求》，切实做好教学六认真工作。本学期拟在以下三个方面作更大探索：
关键词：英语 教学 小学
一、当今小学英语教学中存在的问题
虽然小学英语教学在全国绝大部分学校已经践行并且已经积累了一定的经验，但在这过程中也存在不少问题。概括起来主要有以下几点：
（一）师资力量不足。小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。然而当今在学生队伍不断扩大的情况下，教师队伍并没有同步的扩大，尤其在小学英语教学中，专业老师比较缺乏，加上小学英语一直被认为相当简单，所以学校往往会很放心地将英语课程交给一些非专业老师上。而非专业出身的老师在发音、语法、教学方法等方面或多或少会存在一些问题。而农村地区在这个问题上表现就更为突出。
（二）观念认识上存在不足。虽然国家教育部早就提出了英语教学在小学教学阶段的重要性，但在实际的教学工作中英语教学常被放到“副课”的行列，课程表上会有英语课程的安排，但实际上这些英语课程常常要给语文、数学这些所谓的“正课”让位，课时经常被占用。
（三）教学情境设置欠合理。英语学习离不开情境。合适的情境有利于学生理解、记忆所学的知识，也有利于学生输出英语。但是在现实中，由于主客观原因，学校往往不考虑设置教学情境，急于求成，采用简单的、直接的教学，短期来看虽然有效果，但是，长此下去，不利于学生的英语思维的形成，不利于他们综合能力的输出。
（四）课程安排不合理，缺少多样化教学。英语课堂对节奏控制的要求比较高，加上小学生的年龄特点注定了他们不会长久的将注意力集中在一样活动或者一样的形式上。但实际的教学过程中，教师往往采用了“听、说、读、写、背”这些比较死板的教学方式，课堂上先带读新单词新课文，偶尔在课后布置一些抄写和背诵的练习。整个英语学下来都成了一种一成不变的模式。所以很多小学生往往是在刚接触英语时兴趣极高，学了一段时间之后就觉得了然无趣了。
二、改进小学英语教学的相关建议
面对上述问题，我们应该采取何种措施也改进当前我国小学英语教学模式呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（一）加强师资队伍的建设。这首先要加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。其次，要搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。最后，在一些外部师资力量供给不足的地区和学校，可以开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过专业的英语教学培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。
（二）端正思想认识。首先，学校要在实际的教学工作中真正体现出英语教学的重要性。课时标准不应太少，要与语文数学相当，并且不应允许英语课程被“霸占”的现象；其次，学校要为教师制定详细、可操作的文本学习计划，用集和分散自学的方式对英语教材、英语课程标准、活动手册、教师用书等进行系统的学习；同时学校要加大观察、研讨课堂教学的密度，发挥共同探索、共同提高的集体优势，要加大研讨的范围，对课堂教学的目标确定、方法、手段，评价评估、作业设置、活动设计等教学各环节进行广泛的交流指导，及时的评选发现优质课堂，以其为榜样，带动、引领英语教学。提倡典型引路、榜样带动的成长模式，让优质课堂成为英语课堂的模板，使全体英语教师在此基础上创造和发展。只有学校和教师端正了思想认识，才能够重视学生的学习从而更好地指导学生的学习，这对于缺少自制力的小学生来说是必要之举。
（三）布置合理的教学情境。小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。
（四）采用多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣。在这一点上，教师应该能够将英语教学贯穿于学生学习生活的各个方面，不仅课堂上要能够采用小学生们喜闻乐见的游戏形式，而且要能够将英语学习与学生的生活各个方面联系起来，如用英语资料布置教室，建立英语兴趣小组，组织英语朗诵比赛，创办英语小报，组建校园英语角等。让学生的视觉、听觉广泛地跟英语近距离接触，逐渐为英语课的成长提供良好的语言环境，切实营造英语学习的氛围。
以上就是笔者关于小学英语教学的相关思考。
参考文献：
[1]杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求[J].教育理论与实践,2004年第7期
[2]马真.第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示[J].宁夏大学学报,2003年第4期
[3]赵静.小学英语教学原则与方法探究[J].山东师范大学外国语学院学报,2003年第1期
[4]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社.2002
[5] 王婷.谈农村小学英语教学中存在的问题及对策[J].gsyx.省略/article/browse/3748097.jspx
