时间：2022-09-22 05:30:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学化学实验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着现代化教育的深入，大学化实验教学设计性实验对学生观察力、实践能力、全面发展具有重要作用，也是科研教学活动的重要方法。设计性实验中，教师应注重教学方法的创新，立足于多角度考察方式；实行开放式实验教学设计，能够提升实验教学效率与质量。对此，笔者根据多年实践教学经验，就大学化学实验中的设计性实验进行简要分析。
关键词：
大学；化学实验；设计性实验；研究分析
根据化学实验能够将化学理论与实践进行有效融合、整合、应用，对化学实验效果提升具有重要作用。设计性实验将实验方法作为中心，继而创新化学实验模式，并做好综合性研究。设计性实验对学生能力的提高具有重要作用，同时具有较大研究价值。
1设计性实验特点
1.1全面性
设计性实验涉及学科内容众多，化学实验应凸显科学、综合、灵活性思维形式，使学生能够在实验中得到能力的提升，寻找到解决问题的方法，创新思维模式。如：在无机制备与有机合成知识融合中，进行表征任务分析或是利用催化剂与性能检测融合等方法。
1.2研究性
不同实验中包含一个实验课题，学生在实验过程中需自主进行资料搜集；同时结合设计实验方案与操作性书写论文。在课题研究中，学生应自主、独立进行课题探究，掌握实验过程遇到的问题，制定解决方法。利用这种模式，打破了传统实验教学模式，实现了创新，对学生自主学习能力、化学实验研究性具有重要影响。
1.3创新性
大学实验教学中，应立足多样化、创新、环保项目内容，扩大学生知识视角与创新思维。在设计性实验内，教师应将科研成果转为设计性实验，使学生能够接受到最先进的实验知识，对后续学习具有帮作用。
2大学化学实验中设计性实验不足
一些院校在化学实验教学中，主要为有机实验与无机实验、分析设备监测、物理化学实验等，使得学科项目被分解，缺少学科有效连接、实验教学内容缺乏特点体现，多为验证性实验。种种原因造成教学资源使用效率平平、缺少完善的管理制度。随着新课程教育教学的落实，多数院校开始致力于教学革新中，增加设计性实验教学课时。不过在事实教学中，并未有明显教学体现，仍然存在诸多问题。
2.1实验管理制度问题
设计性实验对实验设备、教师水平要求较为严格；同时，相对于传统基础化学实验，设计性实验成本投入高于普通化学实验。受经济因素限制，使得设计性实验一直未得到推广与普及。一些院校为达到基础评估需求，而选择进行一些设计性实验；但在实际实验教学中，缺少化学实验教学的融合，较为形式化，缺少完整的管理机制。现阶段多数院校化学实验管理制度存在诸多问题，实验教师无法充分发挥作用优势，实验教学报酬得不到有效保证，理论知识教学较多而影响实验管理，造成设计性实验难以继续开展下去。
2.2教学内容落后
在设计性实验中，教学内容落后成为重要教学问题。通常状态下，设计性实验主要是增加综合实验内容，而缺少有机、无机等学科融合，课程教学缺少直接连接，以及有效教学形式进而达到全面培养目标。尽管多数学校已经致力于设计性实验教学内容中，但缺少有效的成果转变机制，使得学生难以达到学以致用目的，造成学习兴趣的降低。
3大学化学设计性实验方法
3.1调动学生学习兴趣
大学阶段，学生对化学知识已经有一定基础，了解有关化学理论知识与实验。对此，在这一过程中应科学应用设计性实验，为学生创造更多知识运用机会。学生进行自主设计实验，对能力的提升、兴趣的激发具有重要作用。学生在实验任务探究阶段，能够运用所学化学知识内容进行方案设计，进而找到有效方法与结论。在其过程中，学生完全自主独立解决问题，当学生找到解决问题的方法与结论则会油然而生一种成就、自豪感。这对化学知识深入研究具有重要推动作用，提升学生学习兴趣进而将更多精力投入到化学设计性实验中。
3.2提升学生实践能力、创新意识
在设计性实验中，能够将被动科研学习转变为主动学习。设计性实验中涉及众多化学概念原理，学生可以通过无限的空间遐想创新思维。在实际操作过程中，学生利用创新型思维与探究性思维，将所思所想体现在实验设计中。当学生完成实验阶段，创造思维得到了启发，提升实践能力进而发挥教学主体作用。学生在设计性实验过程中，需要自主进行方案设计与资料搜集，结合实验目的选择有关实验设备与方案。在其设计阶段，学生需要独立面对实验过程中可能出现的问题，要灵活运用思维得到实验答案。在这一形式下，对学生主观能动性的发挥具有重要作用，提高实践能力。在实验结束后，学生进行论文写作，论文写作是一个将实践转变知识概念的过程，需要学生有严谨的思维模式与总结思维，对实验中的不足与解决方法转换为文字形式。在这一阶段中，学生发现问题、探究问题、方法总结能力将得到有效培养，对学生综合素养的的提升也具有一定推动作用。
3.3完善学生化学知识结构
设计性实验包含众多学科内容，例如：二级学科操作技能和理论知识；在其实验阶段，学生运用多个学科知识融合过渡至实验中进而解决问题。在其过程中，扩大了学生知识视角、完善学生知识结构。材料、环境概念知识融入至实验教学内能够有效弥补以往实验教学学科内容两极化问题，提升了学生综合能力。
4结语
综合分析，设计性实验是现代教育教学改革下的产物，对学生能力的提升具有重要作用。因此，需要有关院校引起高度重视，提倡应用设计性实验教学。笔者着重对大学化学实验设计性实验进行分析，希望各院校充分发挥理论与实践融合理念进而做好化学人才的培养。
参考文献：
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[3]李子强,张圆.PBL与异法同步设计性实验结合模式的建立和应用——天然药物化学实验教学[J].新课程研究(中旬刊),2017(01).
第一，目前我国经济发展速度过快，传统的化学实验教学观念已不能满足我国发展的需要。传统的化学实验教学完全以书本为主，在实验操作时完全按照书本上的操作步骤来实验，学生完全丧失了自主思考与探索的机会，对于学生提高自己的创新能力作用不大。导致在以后做实验时，给一个书上没有出现的实验时，学生就不知道该怎样去操作了，这样既浪费了学生的时间，而学生也没有学习到什么有用的知识。
第二，由于一些化学药品有毒，有的会对环境造成严重的污染。在化学时，学生经常接触到一些酸碱，这些化学物质有可能腐蚀人的皮肤，在使用时存在不少安全隐患，而且，很多化学仪器都是玻璃，很容易破碎划伤皮肤。目前，我国很多大学生保护环境的意思不强，对化学实验过程中产生的废水随意排放，而且化学药品的成分复杂，累积起来对环境的污染将不容忽视。
二、大学化学实验教学的改革措施
目前，我国大学化学教学已不能适应时代的要求，对大学化学实验教学改革已刻不容缓。大学化学实验教学改革不仅能够提高学校的综合实力，也能够很好的提高大学生的自主学习能力、自主探索能力以及动手能力。下面笔者将就大学化学实验教学中存在的问题来阐述改革措施。
第一，首先应该对学生进行思想教育，加强学生对于化学实验重要性的认识。学校应该多开设化学实验课程，让学生有更多的机会去接触化学实验，让学生能够很好的体验化学实验的过程，从而在实验中提高学生的动手能力以及独立思考能力，达到提高学生综合能力的目的。老师也可以有计划的布置一些书上没有的化学实验，让学生自主设计实验，体验成功背后的成就感，从而更好的提高学生的学习积极性。
第二，加强对学生化学实验的管理。由于有时候进行化学实验时会出现实验仪器不够等现象，因此，学校有必要安排专人对仪器进行管理，达到对仪器进行统一发放和回收的目的，防止在实验过程中仪器丢失了却仍然不知道，从而影响到下一次的实验。
第三，学校多安排一些校企合作的项目，让学生体验到在工厂中对于化学实验能力的要求，让化学专业方面的人才能够更好的适应时代的需求。这样做有利于学生抛弃原来的传统的化学实验方式，让学生真正学习到对以后有作用的知识。同时加强化学实验教学的师资力量，并对其进行适应现代化化学实验教学方式的培养，让老师能够更好的培养大学生。
第四，在进行化学实验前，老师应该多对学生进行有关药品不慎粘在手上的合理处理方法，同时加强学生对于药品和仪器的合理使用，从而减少学生因做化学实验时出现安全事故的频率。同时，学校也要加强学生对环境保护的意识，教会学生如何合理处理化学实验过后的废水，尽可能减少对环境的污染。
三、结束语
关键词：大学化学实验；创新教育；国家精品课程；实验教学示范中心
实践教学是创新人才培养的重要环节。教育部在“质量工程”相关文件中明确指出，要“大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新”。
北京化工大学是教育部直属的全国重点大学，同时也是国家“211工程”重点建设大学。大学化学实验作为我校化学、化工、制药和材料类专业本科学生的化学基础课程以及机电信息类专业通识教育课程，不仅起到传授知识、验证理论和训练技能的作用，更重要的是作为创新教育的平台，在创新人才培养中发挥重要作用。长期以来，学校十分重视实验教学，强调实验教学对提高学生的综合素质、培养学生创新与实践能力的特殊作用。将工科基础课程化学教学基地建设、精品课程建设以及实验教学示范中心建设相结合，以高水平的师资队伍、先进的实验条件、科学的实验教学体系、现代化的教学模式、丰富的第二课堂活动、良好的管理体制和运行机制为保障，贯彻“在学习中研究，在研究中学习”的理念，实行课内教学与课外训练相结合，教师导学与学生自学相结合，系统性学习与研究性训练相结合，多方位、多渠道、多形式地融传授知识、培养能力和提高素质为一体，为创新人才培养营造了良好环境。
一、以科学的实验教学体系和现代化的教学模式为学生提供优质的第一课堂创新教育
1、 构建科学的实验教学体系，对学生进行全面系统的培养 在深入研究化学素质及实践能力在人才培养中的地位和作用的基础上，从面向21世纪对人才的化学知识结构、能力结构和基本素质的要求出发，构建人才培养中相应的化学实验教学框架，针对不同的人才培养要求，为不同类型的专业提供不同深度和广度的化学实验课程。打破化学二级学科的壁垒以及实验教学依附理论课教学的传统框架，使之成为独立的、具有自身规律和理论方法及手段的教学体系，形成了一门新的课程―“大学化学实验”，以化学研究为主线，按照“化合物制备一分离一成分分析一结构鉴定一性质测试”来组织实验教学内容。在学习知识的同时，强化各种科学实验的方法(热力学研究方法、电化学研究方法、化学动力学研究方法等)在科学探索过程中的作用，培养学生的科学素养和创新能力。并以研究方法命名实验室，如物性测定实验室、无机合成与分析实验室、有机合成实验室、仪器分析实验室、热力学方法实验室、动力学方法实验室、电化学实验室、表面化学实验室等，使学生掌握化学研究的基本思路、基本技能等系统性知识，培养学生从事科学研究的能力。
2、实现以学生自我训练为主的教学模式，培养学生的综合实践能力
建立循序渐进的三层次实验教学模式，即“基础训练实验一综合实验一设计实验”，实验内容由浅入深，由简单到综合，充分调动学生学习的主动性。学生通过“基础训练实验”教学掌握基本实验操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实验数据，具备正确观察、记录、处理数据和表达实验结果的能力，学会化学实验的基本方法，为综合实验奠定坚实的基础。通过“综合实验”，使学生掌握化学研究的一般方法，培养学生分析判断、逻辑推理、做出结论的能力，并养成良好的科学素质。在“设计实验”阶段，学生通过查阅手册、工具书及其他信息源获得信息，正确选择实验方法、实验条件、仪器和试剂等，培养解决实际问题的能力。在基础训练实验、综合实验和设计实验中，力求反映工科特色，努力联系工程、社会和生活实际，以实验特有的应用性和创造性激发学生的想象力和创造力，培养学生从事科学研究的能力和综合实践能力。
3、教学与科研相结合，使实验内容紧跟学科发展，实验手段和方法不断改进和创新
依托我校化学和应用化学学科优势，实现科研成果、科研方法、科研思维进课堂，不断将教师的科研成果转化为化学综合与研究型实验，更新实验内容，提高实验教学的起点，使学生尽早接触学科前沿，体会“发现一思考一创新”的创造规律。例如：将教师的纵向科研课题“脉冲色谱法研究分子筛催化剂催化异丙苯裂解反应动力学”中的反应物转化率、反应速率常数、反应表观活化能的测定，转化为综合设计型实验；教师在研究新型插层结构功能材料(新型的催化材料)中将“镁铝水滑石清洁合成、组成分析及其晶体结构表征”转化为设计型实验。化学实验引进了科研的新实验手段、方法，让学生尽可能地使用和掌握现代化的大型仪器，培养学生从事科学研究的能力。同时自行研制实验装置用于实验教学，如利用自制溶剂浮选装置，将教师的科学研究成果转化为“溶剂浮选吸光光度法测定痕量铜”的实验。
4、实施开放式实验教学，使学生得到全方位的科学研究的思维方式和研究方法的训练
开放式实验教学是对传统的教学方式的改革，为了激发学生学习的积极性和开创精神，培养学生的创新思维和创新能力，我们进行了开放式综合设计型实验的探索与实践。主要分五个阶段：(1)教师给出实验题目；(2)学生通过自学、自查文献，独立设计实验方案；(3)经教师审批后，学生独立完成实验：(4)总结归纳实验规律，以论文形式完成实验报告；(5)举行小型报告会。
开放式设计实验的选题来源于教师的科研课题和各类文献资料，并与实际生活密切相关，激发了学生解决实际问题的兴趣，使学生们对基础化学实验在各个方面的应用有了更广泛的了解。由于开放式实验教学，教师只给出题目，需要由学生自拟实验方案，学生必须通过到阅览室或图书馆查阅有关文献和参考书籍来制订初步的实验方案，从而培养了学生利用文献工具书的能力，并通过查阅文献资料，拓展了学生的知识面，开阔了眼界。时间的开放和选题的开放较之固定时间、固定题目的传统教学方式给学生以更大的自主学习空间。在开放式综合设计性实验的全过程中，教师导学与学生自学相结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生从事化学实验的积极性和主动性，在锻炼学生独立动手能力、独立观察能力、独立分析能力和表达能力的同时，使学生得到全面的科学研究训练，学到了科学研究的思维方式和科学研究的方法，从能力培养上跃上了高的层次，所受的锻炼发生了质的变化。
二、以多形式的第二课堂实践活动，实现以学生为主体的自主学习，鼓励学生的个性发展
1、课外开放实验室，为学生的个性发展和创新意识的培育提供孵化器
学生在自主实践中更容易掌握知识，训练技能，激发创造意识，培养创新能力。开放化学实验室为学生提供了开放式、自主性、探索性学习的平台，体现了实验内容的
开放与自主、实验时间的开放与自主、实验空间的开放与自主，激发学生自主性、研究性学习的热情，为学生较早参加科研和创新活动创造有利条件。除课内开设开放式设计实验外，还鼓励和引导学生自选课题进行实验，使学生在进行系统的知识学习的同时，从事个性化的研究训练。
近年来，以学生为主体的北京化工大学化学创新协会(BUCT Chemistry Association)的各种科研兴趣小组，包括生物小组、环境保护科研小组、材料合成小组、化学品安全预警及防护研究小组等，在化学实验中心开展与化学相关的科学研究活动。由化学教学实验中心提供一定研究经费及实验室，并由化学教师作课外研究指导教师，为对化学感兴趣的学生提供广阔的天地，扩大学生的知识领域，掌握从事化学科学研究的基本科研技能。例如我校大学生科技协会中的植物生化研究小组的学生针对感兴趣的植物化学，自选研究课题，提出了“青蒿素提取鉴定”、“三萜皂甙颜色反应”、“番茄碱提取”、“荆条油蒸馏”、“甲壳素提取”等研究题目，提交开题报告(包括实验题目、实验内容、所需仪器和试剂、实验方案等)，经教师修改认定后，自选时间，在化学教学实验中心完成课题。研究课题的选定、实验方案的制订以及实验过程中问题的解决，均由学生独立思考、独立完成，充分发挥学生自主管理、自主学习的潜力。教师给予适当的指导，实现教师导学与学生自学相结合，在学习中研究、在研究中学习，培养学生乐于观察、勤于思考、追求新知、勇于创新的精神。
2、在科研中教学，使学生尽早接受高层次科研训练
鼓励学有余力的同学参与大学生科研训练计划，利用业余时间或假期参加科研活动，进入教师的科研课题组，使学生及早接触先进的前沿科学技术，感受本学科最新的学术思想、学术概念、研究方法与分析手段，从而激发学生的求知欲，有利于开发学生的创新能力，培养基础扎实、知识面宽、能力强、科学素质高的创新性人才。在教师的系统指导下，学生的创造能力得到充分发挥，学生的科技作品多次在全国大学生“挑战杯”学术科技竞赛中获奖。
第二课堂活动不仅使参与实验的学生受到综合训练，也为实验教学增添新内容，为专业课的学习和毕业环节打下坚实基础。
3、开展实验竞赛，营造创新人才培养氛围，激发学生求知与创新的热情
化学实验竞赛对于巩固学生的基础理论知识、强化实验技能、培养学生的竞争意识、训练学生思维的敏捷性起到积极的促进作用。每年举行一次全校规模的大学化学实验竞赛，既活跃了创新人才培养氛围，又促进了实验教学的不断改进和提高，受到了学生的欢迎。同时还组织学生参加全国大学生化学实验竞赛，与综合型院校学生同台竞技，2002年获该项竞赛的全国二等奖一项、三等奖两项，2004年和2006年各获三等奖三项。
三、以优秀的师资和现代化的实验室，为培养学生的创新能力提供环境
1、建设一支学术思想活跃、勇于创新、乐于奉献的高水平师资队伍
建设研究型师资队伍是提高教学水平、促进学科发展的关键。拥有一批具有活跃学术思想，具备快速跟踪、吸纳、综合反映学科前沿和高新技术信息能力的教师，才能营造出活跃的学术氛围，才能启迪学生活跃的学习思路，培养创造性人才。
在师资队伍建设过程中，鼓励教师从事科学研究、出国进修、攻读高层次学位，不断提高学术水平，并将科研的成果及学科前沿的知识不断地融入到教学内容中，把化学学科领域发展的新动向、新趋势以及生产实践应用的知识渗透到教学过程中，既丰富了教学内容，扩大了学生的知识面，又提高了学生的学习积极性，培养了科研的兴趣。目前已形成一支以教学名师为核心、以具有丰富教学经验的老教师和中青年学科带头人为骨干、学历层次高、学缘结构合理、勇于创新、乐于奉献的教师队伍，为创新教育提供了师资保障。
2、建立仪器设备先进、学生受益面大的实验室
化学教学实验中心以国内工科一流化学实验室为目标逐步实现实验仪器的现代化。在化学教学实验中心建设过程中，根据化学实验研究方法的不同，建立了一批各具特色的实验室，添置和更新了一大批先进实验仪器，让学生真正了解和掌握现代化仪器在化学测试、科学研究和生产实践中的应用。在以后走向工作岗位后，能够学以致用。
3、建成多媒体实验室和多功能室，为学生获取最新化学信息提供良好的学习环境
为了努力探索和实践将现代化教学方式和手段应用于实验教学中，我们开发和研制了适合我校实验教学特点的集实验原理、实验流程、实验演示、实验结果数值计算、误差分析及实验综合思考为一体的多媒体教学软件。配备微机50台，各种化学手册等图书百余册，为学生查阅网上信息、各种化学数据、开展读书报告会等提供了物质基础。
四、以科学的管理体制为实现创新人才培养提供保障
1、建立了校院两级的制度化、规范化的实验教学质量保障体系
学校建立巡视员制度，对实验教学过程及实验中心运行情况进行定期或随机检查，并及时反馈意见，促进实验教师队伍的素质和实验教学效果不断提高。学院一直坚持同行听课制度，实验中心主任和课程负责人都要定期随堂听课，了解教师指导实验情况、技术人员准备实验的情况，听取学生对实验教学管理、对实验教师的意见。实验教师也互相听课，互相学习，共同提高。学校建立网上学生评教系统，学生在学期末可以通过该系统对任课教师的教学情况进行评价，教师可以通过网络了解本人的教学效果。
2、建立完善的仪器设备管理规章制度和健全的安全管理制度
化学教学实验中心制订了仪器设备和实验室等方面的管理规章制度以及各类人员岗位职责，包括《化学教学实验中心试剂管理办法》、《化学教学实验中心大型和精密仪器管理办法》、《化学教学实验中心常规仪器设备管理办法》、《化学教学实验中心实验准备和保障人员岗位职责》、《化学教学实验中心实验指导教师岗位职责》、《北京化工大学实验室开放管理暂行规定》、《北京化工大学实验室开放基金管理办法》等，并应用现代化管理手段以促进实验教学现代化管理，有效地保障实验教学安全、顺利的进行。实验仪器不仅面向学生进行课内外教学和开放，同时面向教师开放，提高设备利用率，发挥实验室整体效益，更好地为教学科研服务。
3、建立激励机制，鼓励高水平教师投入实验教学中
建立良好的激励机制，吸引高水平的理论课教师投入实验教学，并吸收高水平专业技术人员参与实验教学。建立新实验开发项目基金，鼓励教师将科研成果转化为研究型实验，不断更新实验内容。积极引导教师指导大学生科研训练计划、大学生创新协会的科研活动以及各种学科竞赛，充分发挥教师在创新人才培养中的主导作用。
五、结语
[关键词]大学化学；实验教学；教学质量
众所周知，大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起了至关重要的作用。戴爱邦教授说过：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的的处所”。学生通过化学实验掌握基本理论知识，学习实验技巧，提高动手能力，丰富思想，开拓眼界，养成实事求是的学习态度，提升学生自主创新能力，分析能力以及解决问题的实际能力。化学实验是传递知识，培养能力的最好载体之一。这对我国培养创新型人才具有重要性的意义，因而，提升大学化学实验教学的质量成为了重中之重。
1大学化学实验教学中存在的一些问题
大学化学实验教学对于培养学生的动手能力，创新能力，理论联系实际能力，思维开拓能力有着至关重要的作用。在我校以培养创新型人才为宗旨的前提下，虽然学校对化学实验教学进行了相应的改革，并且也在不断地完善，但是仍然还有很多不足之处，主要罗列为以下几点。
1.1实验耗材浪费严重
在开设的很多大学化学实验中，都存在实验耗材浪费的问题。在电化学实验中，有电解碘化钾的实验项目。很多同学在取电解液的时候，都是不加思索的拿100毫升的烧杯去盛放电解液。电解实验主要观察溶液颜色的变化，学生完全可以拿小的烧杯接取适量的电解液来观测这一实验现象。在电解质在水溶液中的离子平衡实验中，有用到pH试纸来检测不同解离程度的电解质的pH情况。很多同学常常将一整条试纸放入点滴板中检测，其实一条试纸是可分成三次使用的。这也造成了资源的浪费。以上问题归根结底是学生的思想中缺乏节俭意识。
1.2学生态度不积极
很多学生都不太重视实验教程，在进入实验室之前，没有做好实验的预习工作，照本宣科，实验学习过程就是囫囵吞枣的过程。相比于课程教学，实验教学给予了学生更多的自由空间。然而很多同学在实验过程随便走动，进出实验室，捏造实验数据，以达到完成作业的目的。这些足以证明学生对待化学实验的不重视，不积极，没有实事求是的学习态度。
1.3动手能力差
有些同学不敢一个人做实验，需要跟其他同学组成一组进行实验。对实验过程该怎么进行，为什么这样进行完全无想法。对于一些自主设计的实验，更是不知所措。
1.4遇到问题，缺乏探究能力
在实验的过程中，我们难免会遇到问题，遇到问题很少有同学主动的去思考问题，为了更快的解决问题，习惯性的去问老师，如某个实验现象没有变色，就会怀疑是药品有问题，而不是从自己的操作方法上找原因。在实验过程中，实验现象与书本结果不相符合时，不知道原因，更不会去分析产生这个现象的原因。
1.5缺乏整理意识和环保意识
一些学生在做完实验后，药品没有还原到规定位置。实验仪器没有及时清洗干净，对于滤纸、pH试纸等随手扔到下水道中。
2针对现有问题的解决措施
2.1教师着重强调细节
教师在平时教学中应着重强调实验的细节以及容易出错的实验步骤。教师应把实验教学作为期末考试的一部分，以此来提高实验教学在学生心中的地位，激励学生重视实验。
2.2以学生为中心，激发学习兴趣
在以往的教学中，一般是老师讲解实验目的，实验器材，实验过程等。学生们只是根据老师所讲进行实验，不会思考问题，没有积极性。为提高学生的积极性，可以采取老师提问，学生回答的模式或者学生提问，大家讨论的方式。以此来提高学生思考问题，解决问题的能力。强调提高教学的互动性和学生的自主学习[1]。这样不仅加深了学生对理论知识的理解，更激发了学生探求新知的兴趣，对其科研探索奠定基础。
2.3完善化学实验教学的辅助手段
随着互联网技术的发展，越来越多的精品视频公开课、资源共享课等在线教育模式对传统高等教育形成了巨大冲[2]。因而多媒体辅助教学成为了大学化学实验教程的重要手段。依托我校的网络自主平台，可以建立大学化学实验网上虚拟实验室，从而让学生学到很多知识，明白实验原理及过程，提高自己的动手能力。交流自己的看法，提出自己的疑问和见解。这对于自身的提高会有很大帮助。
2.4提高学生的创新能力
在新的形势下，社会对化学人才的需求已经从服务型人才转为创新型人才[3]。我们不再以先前模式来禁锢学生的思想及创新。教师为学生们提供一些创新性题材，其他全部由学生自己来完成。学生自己查阅文献，制定实验方案，根据自己的想法独立完成实验。这样，学生就会拥有充足时间来修改方案，观察实验现象，得出实验结果，而不会仅仅照抄照搬的按书本的框架进行。因而会大大提高学生的自主创新能力，分析问题的能力以及解决问题的能力。化学教育需要有创新的能力。其实很多时候，学生不是没有创新能力，而是被一些外在条件淹没了创新能力。
2.5强化绿色环保意识
20世纪90年代初，美国化学会提出了绿色化学理念，从污染预防的基本思想出发，在化学产品生产的始端就采用预防的科学手段，努力实现整个过程和终端均为零排放的目标[4]。在化学实验过程中，学生应该有绿色环保意识，不仅能够节省资源，从始端防止污染，而且也能够提高学生解决实验中出现的环保问题以及可持续发展的思想。实验后，对于废液，实验室要分开进行收集，处理好之后在进行排放。在进行有机合成实验时，尽可能采用环保节能的合成路线，在节约资源的同时，也有利于环境的保护。绿色化学的理念，应成为化学课程与教学改革的重要指导思想[5]。
3对化学实验教学的改革措施
3.1针对学生基础，开设多样实验课程
虽然开设的课程的名称都为大学化学实验，但学生的基础不同。不同的学科专业招收的学生的分数不同。一部分学生在进入大学之前没有做过实验，甚至对化学教科书很反感。另一部分学生本身就对化学有强烈的求知欲望，学习起来也相对得心应手。那么，让具有不同基础的同学做同样的实验，结果肯定会参差不齐。因而，学校可以开设多层次的实验课程，让学生有更多选择的机会。学生根据自己的实际情况及兴趣选择适合自己的课程。基础不好的可以从最基础的做起，逐渐加深难度。对于基础比较好的学生，可以做一些创新型的、设计型的实验。
3.2开放性实验教学
开放性实验教学能够激发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。开放性实验教学并不是说简单的把实验室的大门打开，延长实验时间，而是学生在做实验的过程中有很多的选择性。首先，学生可以自己选择实验方向，根据所选方向自己制定实验方案，准备实验，教师只需要根据你所做的实验来进行审核。其次，开放性实验教学侧重理论与实际相结合的原则，与现代企业应用的科学技术同步甚至超前。开放性实验教学不仅综合单一学科的知识，而且涉及多个学科的内容，对学生的实践能力有很大的促进作用。最后，开放性实验教学不只是对本院学生开放，其他学院有兴趣的学生也可以在实验室做实验。因而，这为所有对化学实验有兴趣爱好的学生敞开了大门，同时也为培养多领域新型人才奠定了基础。
3.3化学实验的微型化
微型化实验是国内近20年发展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验绿色化的趋势[6]。化学实验的微型化之所以会如此热门，不仅在于它能大大的节省原料，节省时间，节省经费，而且操作安全，污染小。实践表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省80%。微型实验仪器来源广泛，甚至可以做到人手一份，因而学生们不用共享一台实验器材，这对提高学生的效率有很大的帮助。微型实验比较简单，只要教师能够积极引导，学生就会独立完成实验。这不仅调动了学生们的参与，培养他们的创新能力，而且也刺激了学生们进行化学实验的兴趣。同时，微型化实验满足了可持续发展的需求，对资源的节约，环境的保护都有着至关重要的作用。这也是国家所提倡的实验方式，必然会成为以后实验的潮流方向。
4结束语
根据国家的发展和对人才的需求，学校必须提升对大学化学实验教学的质量，培养创新型、综合型、全面型的人才。大学实验室是培养科研型、创新型、复合型、应用型人才的基地，很多学生毕业后会继续从事相关专业的研究。因而大学期间，提升化学实验教学质量尤为重要。改革之后的教学模式能够适应学校大类招生，培养学生的创新思维和实践能力。在开放性实验教学中，将化学与其他学科有机的联系在一起，提升学生的综合能力。
参考文献
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[4]钟婵娟，谢宝华，曹小华，等．化学实验“绿色化”四法[J]．实验技术与管理，2010，27(3)：140-141．
[5]张凤秀，叶霞．绿色化学在我国化学实验教学改革中的应用[J]．大学化学，2010(3)：29-34．
一、多媒体课件在大学化学教学中的应用
（一）应用多媒体课件将抽象的化学知识变得具体化
大学化学中的各种反应机理是学生学习的难点问题，借助现代教育技术中由Chem Office或Chem Window和Flash结合制作的多媒体课件能够将这些复杂的化学反应机理变得更加简单化、明确化，有助于学生的化学学习。
（二）应用多媒体课件将化学微观现象变得宏观化
大学化学教学的侧重点是在原子、分子学习的基础上研究物质的组成、结构、性质和合成等变化规律。大学化学教学的最大特征是在思维方式上注重微观和宏观之间的联系。在大学化学教学中，微粒的构造、运动，比如粒子碰撞、布朗运动、离子的电迁移等问题，是无法直观观察的，借助多媒体课件能够以3D动画的形式将这些物质的构成进行细节化展示，给学生的化学学习带来直观化感受。
（三）应用多媒体课件激发学生的化学学习兴趣
基于大学化学知识的复杂，传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣，学生的化学学习效果不理想。在现代教育技术的应用下能够实现大学化学多媒体教学，通过为学生创设合理的情境，激发学生的化学学习兴趣。
二、应用现代教育技术创设大学化学模拟实验情境
大学化学新课标强调对化学实验课的注重，为此在大学化学教学中需要加强对实验教学的关注。但是受各种化学元素的碰撞影响，大学化学实验操作会出现各种风险。还有一些化学反应应用常规的实验是无法展示给学生的。应用现代教育技术能够对这些无法操纵、不方便操作的化学实验进行情境模拟。
（一）模拟化学实验的错误操作方法
化学实验的操作伴随一些风险，而这些风险大多是因为操作不当引起的。为了避免这些化学危险现象的发生，需要减少化学实验操作失误现象。在化学实验操作之前，教师会提醒学生实验的注意事项，但是学生往往无法集中注意力听清楚这些注意事项。借助现代教育技术，教师可以将化学实验错误操作以及错误操作带来的不良后果进行展示，学生通过观看视频、录像短片能够将化学实验的注意事项牢记于心，从而在实际的实验操作中减少错误的出现。
（二）代替实验操作危险系数高的化学实验
化学实验在操作的时候不可避免地会接触一些有毒有害的物质，这些物质的应用不仅带来了环境污染，而且还会危害人们的身体健康。对于这些高危实验，教师可以应用现代教育技术进行实验模拟，进而让学生在避免实验操作危险的同时加强对实验操作步骤的了解。
三、应用现代教育技术建设数字化化学微格教学系统
第一，数字化微格教学系统的建立。在大学化学课程改革的深化发展下，社会发展对非化学专业的理工科也提出了更高的要求。在现代教育技术的支持下，数字化化学微格系统的构建成为一种可能。第二，化学微格教学系统的构建。化学微格教学系统包括多媒体教学系统、微格教学录像系统、网络教学系统等。通过综合应用这些系统能够将学生的实验操作语言表达、肢体动作等进行展现，通过让学生在事后观看录像能够加强学生对化学实验操作的了解。
四、应用现代教育技术实现学生自主學习
第一，教师引导学生自主学习。教师向学生提出化学探究问题，引导学生借助网络平台收集化学探究问题的解决策略，促进学生对化学知识的了解，引导学生获得更多的化学学习经验。第二，应用计算机辅助学生开展分组学习。现代教育技术的发展有助于创设计算机视听阅览室，从而为学生分组学习提供重要的平台支持。第三，大学化学教学网站的建立。大学化学网站的建立融合了多媒体技术、网络技术、数据库技术等，能够为师生的化学学习创设一个更加广阔的平台。
综上所述，现代教育技术的发展对大学化学教学发展起到了十分重要的作用，为此，需要相关人员结合大学化学教学实际有效处理好现代教育技术和大学化学教学的整合问题，进而充分发挥出现代教育技术的工具性功能，有效提高大学化学教学质量。
参考文献：
【摘 要】 文章针对大学化学课程的教学现状，提出了化学教学的改革对策。要加强学生操作能力的培养、学习兴趣的培养和学习主动性的培养。
【关键词】 大学；化学课程；新课改；教学原则
一、大学化学课程的教学现状
化学课程作为一门基础学科，传统的化学实验教学注重理论常识以及操作技能的训练，并完全依靠于化学课程的理论内容。目前，课堂上通常以讲解大量理论论证为主，学生在课堂学习的过程中难以提高自身的学习主动性和积极性，进而造成课堂学习效率低下。近20年来，虽然部分学校已经将化学课程列为必修课，但是课时不断被压缩和缩减，同时，化学教材的种类十分繁多和复杂，大部分化学课程主要是以学科为中心，理论科目占据十分重要的比重，但是联系现代实际内容较少，部分内容过于陈旧，影响学生对于化学科目的学习兴趣。根据目前的情况而言，化学教学的实验教学是化学教育的有效形式，化学实验教学不仅能够在一定程度上帮助学生更好的获取化学常识和反应规律，同时，还能够增加学生获取理论常识的途径，提高学生的实践能力和创新能力。
二、化学教学的改革对策
1、操作能力的培养
化学课程的设计过程中，首先需要注重非化工专业学生的综合素质和操作水平，充分使得学生认识到化学课程学习的重要性，就目前化学教材而言，需要强化学生对于各种化学实验的操作技能，如：规范学生提取试剂的方式和原则。在使用试管、容器以及滴管等方面，严格要求学生提取试剂的称量、提纯、蒸馏以及回流等操作流程。同时，还需要培养学生正确的化学操作习惯，学会书写不同类型的化学实验和报告。在无机化学的实验过程中，老师首先需要示范实际的操作原则和理论，随后将学生分为学习小组，要求学生进行分组操作，同时，学生之间的互相帮助和协助完成，能够及时纠正错误操作手段，加深对于化学仪器的使用方法和操作流程，并强化学生对于化学实验的基本操作能力。除此之外，还可以将实验操作流程图的相关资料悬挂在教室墙壁上，进一步帮助学生深刻记忆实验操作的相关流程。
2、学习兴趣的培养
兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生对于化学课程产生浓郁的学习兴趣，才能够充分调动学生的学习主动性和自觉性，进而激发学生的学习兴趣和热情，使得学生能够充分参与到课堂的学习过程中，积极发挥学生的主导作用。化学实验课作为一门具有真实性和生动性的学科，能够极大激发学生的学习兴趣，但是，由于学生在实验课程的教学过程中通常按照教材内容以及老师的指导进行实验操作，并未作出充分的头脑思考，便能够顺利完成实验操作。这样并不利于学生真正理解化学验的教学内容，因此，需要积极激发学生的学习兴趣。具体操作为：首先，加强学生的课外学习。老师通过挑选与教学内容存在密切关联的趣味实验引入到课堂教学过程中，并为学生演示化学实验，进而激发学生的学习热情。如：在氯化钠的提纯实验教学过程中，利于纯化的实验展现“烧不断的线”的神奇理论，其实验原理是通过使用饱和的盐水，使得沉入在水中的鸡蛋漂浮起来；而棉线经过盐水的长时间浸泡处理后，利用熔点较高的食盐在棉线燃烧的情况下，确保棉线的形状并未发生任何变化，并不会发生断裂。这样趣味性的化学实验，能够增加学生的学习兴趣，并从中了解有关化学实验的相关常识，使得学生积极参与到化学课程的学习过程中；其次，选取与现实生活贴近的试验活动。例如：水蒸气蒸馏实验教学的过程中，通过选用生活中较为常见的茴香和桂皮，利用水蒸气蒸馏出具有浓郁香气的挥发油，通过日常生活较为常见的方式加工出实验材料，这样不仅能够指导学生学会实验操作，还能够增加课堂教学的趣味性。
3、学习主动性的培养
目前，传统的教学方法通常是采取“老师讲、学生听”的机械化教学模式，严重遏制了学生的学习积极性和主动性，教学重点和难点全部由课堂教学所完成，而学生在化学实验的过程中容易出现以下现象：一是部分学生并未做好课前预习。书写的预习报告完全是表面文字，在老师讲解实验原理和操作技巧的过程中，难以集中注意力仔细听讲，进而导致实验装置的安全出现错误，甚至不知如何下手；二是部分学生过于强调化学实验的快速完成，并不知道化学实验的每一操作步骤，遇到操作困难直接寻求老师帮助。为了能够从根本上改变学生被动学习的不良现象，需要加强学生的课前预习和启发教学，进而培养学生的学习主动性和积极性。实验预习是做好化学实验的基础和关键，同时，也是促进学生主动的一种有效途径。为了能够更好的帮助学生做好课前预习，老师可以通过将化学实验的相关视频和PPT课件放置到校园网上，并在课件中提出本节课的重要内容和难点内容，指导学生在预习的过程中认真思考问题并积极寻求解决方法。例如：在有机化学的教学过程中，由于大部分实验需要借助多种设备和仪器。如：分馏、蒸馏以及水蒸气蒸馏等，老师在讲课前，为学生留出装置实验仪器和设备的时间，老师不仅能够在此时间检查学生的预习情况，同时，还能够在讲解实验的过程中将重点和难点问题一一指出，学生在未来的学习过程中出现类似问题，能够格外注意，进而加深学生的记忆和印象，因此，检查学生的预习情况，是课堂教学的重要环节。除此之外，通过启发式的教学模式，能够进一步培养学生独立思考和解决问题的能力，进而增加学生的学习兴趣和热情。老师在巡视学生实验的过程中，对于出现问题的学生需要以提问的方式引导学生独立思考，进而强化学生独立解决问题的能力，互动的教学方式能够确保学生具备充分的思考空间和学习环境，不仅能够使得学生带着问题进行化学实验，同时，还能够将理论知识充分融入到化学实验的操作过程中，进一步加深对于理论实践的理解和记忆。
三、结语
综上所述，在大学化学教学的过程中，需要遵循严谨的科学态度，利用趣味的化学实验，加强学生化学实验的操作能力和技巧，才能够加强学生的学习主动性和积极性，进而培养学生独立解决问题的能力。
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关键词：基础差异；实验方案；评价体系；无机化学
无机化学实验是大一新生进入大学阶段初次接触的实验内容，具有承上启下的重要作用。其不仅能帮助学生巩固在课堂上学习的理论知识，锻炼基本实验技能，培养学生观察、分析和解决问题的基本科学实验能力，也是为提高学习化学的兴趣、学习后续课程和未来的科学研究及实际工作打下良好的基础[1]。很多大学新生在刚进入大学时，很难适应大学的教学模式。大学课程与高中课程的差异较大，不论是在学习方法上还是在学习的知识点的深度上，都有明显差异[2,3]。主要体现在下面几个方面。①地区差异：在高中阶段，不同地区的学生的课程设置不同。相对而言，沿海城市的教育资源比较丰富，沿海地区的学生在学习化学基础知识的同时，能够有机会在学校实验室接触到教材中提到的实验过程或实验现象，甚至有可能有自己亲自动手做实验的机会。在这样的过程中，学生不仅能学到一些基本的实验操作方法，而且能很好地帮助学生理解书本中的内容。而不少中西部地区的学生，在高中阶段仅仅只能学习课本上的知识，基本没有动手操作实验的机会。因而导致不同地区的学生的基础差异很大，使大学老师的实验课程教学实施起来困难重重且教学效果不好。②学习目的和学习方法不同：在现行的应试教育背景下，高中生的学习往往是被动的，家长和老师起主导作用。为了在高考中取得好的成绩，去一所理想的学校，在家长和老师的共同监督下，大部分的高中学生可以埋头学习考试大纲规定的考试内容。而大学需要学生们的自我学习和自我提升能力，大学老师往往只起到引导的作用，学生的学习是自主学习。高中的教学方法以提高解题能力为主而进行的大量解题技巧的练习。
高中生课前预习的习惯并未得到挖掘，在课堂上更是很少记课堂笔记，课后也不会翻看课本回顾知识要点，仅仅是完成老师布置的习题任务，学生学习主动性较差，对教师有很强的依赖性。同时，由于高中升学压力的影响，学生很少有空余时间去阅读一些相关的课外资料，不能很好地拓展自己的知识体系。而在大学中，课时相对较少，但教学信息量多，知识点较深入，因此就要求学生进行课前预习，课上记笔记，课后进行大量相关书籍或资料的阅读，这样学生才能领会到知识的精髓，才有可能将其运用到以后的学习和实践中；另外，高中的教学活动都是以教材为依据的，高中化学与大学化学体系基本相同，但其深度相差较大，高中的教材编写是以基本概念与理论知识为主要内容，基本只涉及基本原理，重点关注思维能力的训练，常将复杂的问题进行简化处理，而化学发展的客观规律和事实讲述较少，不能联系实际。但大学化学不仅关注最基本的原理、思想、研究方法，更注重学生创新精神的培养。在大学化学课程中，学生除了要对化学的基本概念，化学反应的基本规律以及能量关系、不同结构的物质的异同点等有全面的认识了解外，对涉及的化学实验基本技能等能够熟练掌握，并能在实践中加以利用。③学生成绩评价不够全面：目前的实验课程教学成绩主要由实验预习报告、实验操作和实验数据分析组成。实验预习仅通过预习报告评价预习的效果，教师很难了解学生的真实预习情况。实验操作往往是在实验过程中的表现及产物的外观等。这种评价方法难以全面地评价学生的学习效果。因此，很难做到公平公正地评价学生的学习情况。因此，让学生在无机化学实验课程中理解和吸收我们教给他们的知识和实验技巧是每一个高校教师的职责。同时，作为高等教育工作的参与者，我们必须要正确认识高等教育和基础教育的差异，尤其是教学目的的差异。高等教育是以基础教育为基础的专业化教育，主要目的就是培养具有独立思想和较高创新能力的高级专业型人才。基于此我们可以从如下三个方面着手探索符合现代教学要求的教学方法。
1利用现代的通讯技术，做好高中和大学的衔接
并努力减少地区学生在实验课程方面的差异首先，我们要对当前无机化学实验教材在衔接高中知识结构中存在的问题有明确认知，熟悉各个地区高中化学教育的内容和要求，结合现有教材的实际情况，探索出适合不同地区、不同基础的学生的普适性教学方法。基于现代通讯技术的大学化学实验课前的预备知识学习[4]。在熟悉不同地区高中化学教学情况的基础上，通过优化整合教学资源，建立大学化学实验课程教学资源库（包含与大学化学实验相关的基础性知识，相关的实验操作示范视频和拓展材料）。与大学化学实验相关的基础性知识包括与课程相关的预备知识（可能是不少地区高中课程的学习内容）及无机化学课程内容资源；实验操作示范视频包括接下来实验中涉及的操作规范及高中阶段应该了解的实验操作等；拓展材料包括与实验相关的现阶段的重要科学进展、趣味化学知识和国家级精品课程学习网站等。这些资源将通过班级微信或QQ群分享给学生，使学生在课前了解足够多的信息。同时，教学资源库中的素材在深度和广度上都有不同层次的区分，可以满足不同基础学生的需求。相对基础薄弱的学生可以完善基础理论的学习，而有一定基础的同学可以阅读稍有难度和拓展性的知识，为以后的科学创新打下基础。同时，为了进一步了解学生的学习及预习情况，我们将建设在线平台。可以实时了解每个学生的学习动态，包括学习时长，学内容等；同时学生也可以通过留言或在线交流等方式与教师交流讨论。这样教师就能及时解决了学生在预习中所碰到的问题，为后续进入实验室试验的顺利进行打下基础。同时，我们会根据学生在平台上的课前预习情况给学生打分，并作为学生最终成绩的一部分而计入最终成绩。通过这样的过程可以优化教学体系，也能让学生了解更多的前沿科学知识，丰富学生的知识体系，有助于培养学生知识运用能力和创造能力。
2完善实验内容并注重实验方案的优化创新
化学是一门以实验为核心的自然学科，通过基本的实验锻炼，让学生建立严谨的科学态度，提高学生在科学实验方面的基本能力和技巧。首先我们通过现代传媒技术让学习基础相对差的学生得到提高，达到或基本达到教学的要求。同时，无机化学实验作为大一新生首次接触到的比较系统的实验锻炼机会，也是学生思维能力形成的关键时期，是培养创新意识的重要阶段[5,6]。我们在实验过程中需要利用多种方法和模式引导学生创新意识的形成。在实验前我们首先要向学生介绍相关的实验安全知识，实验室的一些规章制度。对于基础化学实验，我们应介绍实验中涉及的基本概念，基本规律和理论。在实验过程，要求学生掌握基本的操作规范，实验原始数据记录的规范化；对于在实验中不按要求（乱加试剂或改变添加试剂的顺序）的学生，要求他们认真观察实验现象，记录并分析实验结果，加强对实验现象背后科学本质的了解和学习；同时，创新是民族进步的力量源泉，也是民族发展的动力和潜在希望，是发展之基。高等教育是培养创新人才的摇篮。因此，对于实验中积极思考，改进实验方案的同学，我们应积极鼓励，哪怕实验结果没有达到预期，只要实验方案可行，且对实验现象和结果进行了深入的分析，我们都应该给予高分。同时我们也应该结合无机化学课程的基本知识结构，增加设计型或研究型实验的次数，以提升学生的科学素养（包括个人和团队）。例如在学习原电池之后，可以让学生到实验室参观一下燃料电池的制备过程，然后自己做一个苹果电池等。这样开放式的试题，会让学生从多角度思考问题，跳出固定思维的模式，从而提高学生创新思维。另外，也可以让学生可以根据实验结果的要求自己设计实验，鼓励学生对观察到的实验现象进行积极讨论，让学生独立挖掘实验现象背后的根本原因，同时也会促使学生回顾和归纳总结所学的知识要点。通过以上这些措施不仅可以锻炼学生主动学习无机化学的基本理论，培养学生的创新思维，更能培养学生的科学素质，特别是科学方法和科学的思维方式。
3完善实验教学评价体系
为了完善实验教学评价体系，分模块考核将得使实验教学考核更客观[7,8]。因此，我们设计了分模块的考核方式，其具体的评价体系如表1。
关键词：微课；化学实验；教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-080
微课是由美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年首创，是指用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。国内学术界普遍认为微课是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、实验、任务等）而开展的教与学活动的各种资源的有机组合。作为一种新型教学形式，国内学术界和教育界对它的研究还远远不足，模式与应用都处于探索期，而针对化学实验微课的研究更少，仅有少量报道。辽宁科技大学的陈绯等以“缓冲溶液”课程微课教学为例，通过实践经验和体会来探讨微课的发展潜力与网络环境下在学校、教师和学生三方面的巨大应用前景。潍坊医学院的綦慧敏针对微课的特点，将其融入到天然药物化学实验的教学中，取得了较好的教学效果。近年来，我校教员也积极涉足微课领域，部分教员参加了2013年至2015年的全国高校微课教学大赛并取得优异成绩，2014年和2015年，我校也组织了微课教学大赛，影响广泛。
我校《大学化学》课程开设时间较短，至今尚未建立大学化学实验室，没有化学实验支撑的课堂教学成了空幻的理论讲解，严重影响学员学习化学的热情。为了满足学员的学习需求，基于微课的蓬勃发展，我们通过借助地方院校的实验室制作化学实验微课并引入课堂，采用化学实验微课与传统教学方式相结合的方式，扬长避短，初步探索出了适合我校化学教学现状和学员特点的化学实验微课教学模式，新的教学模式提高了学员学习化学的积极性和主动性，让学员感受到了化学实验的魅力。
一、化学实验微课设计的过程
本文的实践经验来自于教员引导学员制作微课实验教学视频的全过程。为了培养学员自主探究实验、自主解决问题的能力，提高学员学习化学的兴趣，化学实验微课开发小组由教学班中的学员组成，让学员们通过主动报名的方式组成化学兴趣小组，全程参与实验微课的制作。学员根据自身特长进行分工，分别负责讲授实验内容、操作实验、录制视频以及后期视频剪辑，整个过程分工明确，衔接紧密，学员们充分展示其个人才能，运用现代信息技术将实验过程完美地呈现出来，形成最终成果――实验微课。
制作出的实验微课可以引入课堂为更多学员学习所用，也可作为翻转课堂的学习资源，新的教学模式既有利于深化学员对信息技术辅助教学的认识，也能够促进教员教学能力的提升。
化学实验微课的制作包括两方面内容。
（一）查阅资料，验证实验
教员确定实验内容，学员以选定的实验为基础，查阅相关书籍，确定实验的基本操作步骤和注意事项，并将实验的基本操作步骤和注意事项制作成多媒体课件，为后期的视频采集提供基础材料。学员针对设计的实验方案进入地方院校的化学实验室进行验证，通过在实验室中的实际操作，验证其实验方案的可行性，进一步对实验步骤进行规范。整个过程学员之间共同探索、相互学习，充分理解了化学概念并实现了理论到实践的转变。
（二）录制视频，剪辑微课
完成前期各项准备工作后，开始视频的录制。学员作为讲解人讲解实验内容，并根据确定的实验步骤来完成实验，将整个实验过程进行原始视频的采集，最后将上述制备及采集的多媒体课件和视频制作成微课以供课堂上学员观摩和学习。
二、化学实验微课的主要特色
（一）创新教学体系
我校《大学化学》课程课时少，没有开设化学实验课程，而化学是一门实验性很强的学科，没有实验过程的体验，纯粹的理论讲解就类似于无源之水、无本之木，成了空中楼阁，较难理解也很容易遗忘。而没有理论铺垫和支撑的化学实验过程则耗时耗力，因此，化学课堂的理想状态就是实现“理实一体化”。基于我校实验条件不足的实际情况，这个目标的实现难度很大。
化学实验微课引入到课堂教学，即可成功地将实验室“搬进”教室，引导学员自主学习，让学员在实验环境中学习理论知识，而不再是仅仅停留在书面上空幻的概念，学习印象更加深刻，可轻松实现“理实一体化”的目标。实验微课融入课堂教学既体现了实验对化学教学的支撑作用，又弥补了我校化学实验资源不足的现状，是对我校化学教学体系的一次改革和创新。
（二）更新教学理念
现代科学教育理论认为，在化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学员的学习方法，形成终身学习的能力具有重要意义。为了实现这一目标，我们每一个微课实验的设计、素材课件的制作、实验视频的录制以及最终微课的制作等都由学员完成，教员则主要针对实验过程中出现的问题、重要的细节进行讲解和辅导，让学员在自主实验的过程中既用课堂知识去指导自己的实验设计，又通过实验结果验证和巩固课堂知识，成效颇丰，悄无声息地将协同式学习等教育理念应用其中，初步形成由“教学”到“教育”的转变，实现了教学理念的更新。同时，将录制好的微课引入到课堂，一方面方便学员获取知识，另一方面，还可将微课制作过程中的细节与学员分享，激发学员的学习兴趣，使学员由被动学习变为主动学习，优化教学过程，提高教学质量。
三、化学实验微课的实践经验
（一）严格设计实验微课
微课实验的设计是制作微课的重要环节，是对实验内容结构的布局、视听形象的表现、讲解内容的撰写以及人机界面的形式等进行周密考虑和细致安排的过程，其设计的好坏将直接影响微课的质量和最终教学效果。由于实验微课的实验设计和讲解主要由学员完成，因此实验过程是否合理、严谨，学员的语言是否精炼、有条理，都是教员必须关注的方面，也一定要做好指导。同时，在课堂上使用微课时，学员的注意力很容易被其他因素影响，导致注意力不集中，影响教学效果。因此在录制视频时，要充分考虑到这些因素，比如，实验台要干净整洁，录制过程中要对关键实验现象进行局部特写，剪辑掉如长时间加热、具体称量过程等不必要的实验过程等。
（二）巧妙引入实验微课
如何更好地将实验微课融入到课堂教学并为更多学员所用，是创新大学化学教学体系的关键所在。为了尽最大努力吸引学员的注意力，迅速进入学习实验微课的状态，化学实验内容的引入非常关键。比如，在实际的微课教学中，我们选择了“摩尔气体常数R的测定” 这个实验，摩尔气体常数R在大学化学的教学过程中多次使用到，比如理想气体状态方程、动力学中的阿伦尼乌斯公式、热力学中的范特荷夫等温式等，很多同学脑中会有个疑问：R的值是怎么得来的？教员可以首先提出这样一个简短的疑问来引出主题，激发学员探求摩尔气体常数及相关知识的兴趣，然后通过播放实验微课来满足学员的求知欲，紧接着，再深化包含上述公式在内的一些与R值相关的知识点，构成一个完整的知识体系。
（三）实验微课的优势
有效的课堂教学，应该有真实的情境、明确的教学目标、切实的能力提升，才能促进化学学科素养的形成。化学实验微课包括了实验的教学设计、多媒体课件、实验过程、教学反思等多种资源，这些资源共同组成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的资源包，营造了一个与课堂教学活动紧密结合、真实情景化的“微教学资源”，从而提高了课堂教学的有效性。教员在指导学员进行教学设计、多媒体课件的制作以及整个实验的过程中即可提高教学水平，促进自身的专业成长，又可使学员在这种新奇的实验组织方式中，自主学习，激发其潜在的探究知识的热情。
（四）教学评价
微课的好坏最终还需要通过教学效果的评价来进行判断。通过学员评价以及同行评价相结合的方式，我们得出结论：化学实验微课教学的设计和录制，可以挖掘和开发化学实验中探究性学习的功能；课堂上使用实验微课能迅速抓住学员的注意力，提升学员对该内容的兴趣，使学员在好奇和欣赏中学习化学知识，也使整个学习过程变成“揭秘式”的学习，取得很好的教学效果，课堂教学质量大大提高。但是，由于条件的限制，化学实验微课的录制只能是部分学员参与，更多的学员则是通过观看实验微课来满足其对特定实验内容的学习。
四、结语和展望
微课的出现契合了网络时代追求便捷与效率的趋势。对于学员来说，学习变得更加主动、便捷，更加充满个性；对于教员来说，则感受到了机遇背后的挑战，如果能够准确判断微课的发展趋势，更好地发挥微课正面的教学价值，将会发挥重要意义。
综上所述，化学实验微课这一新的教学方式，不仅弥补了一些院校实验条件不足的情况，还为传统理论课堂枯燥的教学模式带来了新鲜血液，注入了新的活力，促进了师生交流，引导教员改进教学方式。对学员来说，注意力很容易被实验微课中神奇的实验现象所吸引，激发学员的学习兴趣，使得学员们在好奇和欣赏中学习化学知识，由被动学习变为主动学习，也使整个学习过程变成“揭秘式”的学习，培养起学员自主学习的意识、能力与习惯。随着现代教育的不断发展，我们将不断改进大学化学课堂教学，为学员提供更多优质的课程学习资源。
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关键词：高校实验；实验教学；绿色化学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0043-02
绿色化学也称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学，是指运用化学原理，在化学品及其制备过程的设计、开发和应用过程中减少或消除对人类健康和环境有害的物质的使用和产生，是一门从源头上阻止污染的化学，是可持续发展战略在化学领域里的体现[1，2]。化学实验作为大学化学专业的一门必修课程，将涉及各种不同类型的化学实验，使用大量各种有毒化学试剂，而现在的大学化学实验教学中，许多学校仍是按传统的实验方法进行教学，即按常量法使用大量的有毒、易挥发的有机试剂，且实验后，各种废液不经任何处理就直接倒入下水道等等。这些都给环境造成了直接或间接的影响。本文从实验试剂的用量、实验方案的改进及实验内容的改进等方面对推动大学化学实验的绿色化进行了简单的探讨。
一、高校化学实验的现状
高校化学实验包括有机、无机、物化、分析和环境检测和分析等学科的实验，不可避免地排放着各种废液和废物，现在随着学生的扩招，学生实验的人数也在不断增加，因而实验中消耗的试剂和药品也大大增加，相应地，实验过程中产生的废液和废物也在大大增加。但高校化学实验的特点是实验试剂和药品种类繁多，一个化学专业的学生，在大学期用到的化学试剂和药品可达上百种之多，如果有的学生能读到硕士和博士时，接触的试剂和药品就更多了；另外，高校化学实验的废液和废物中的组成成分复杂，分离提纯的难度很大，因而，高校化学实验的废液直接倒入下水道。因此，这样日复一日，年复一年，不但伤害着学生的身体，而且也污染着学校周边的环境。同时，很多高校的实验室下水道与居民的下水道相连，污染物将通过下水道形成交叉污染，最后会流入河中或进入土壤中，这样，污染的水将影响灌溉到的农作物或饮用水，对环境和人的安全带来极大的危害。因此，必须从源头上控制污染物，除了化学实验污染物单独处理和排出外，加强化学实验改进，实现化学实验绿色化是从源头上控制污染物的最有效的手段。作为高校教师，有责任和义务遵照绿色化学的原则，从各方面不断地改进各种实验，为实现化学实验的绿色化进行不懈地努力。
二、减少化学实验中的试剂用量，用微型实验代替常量实验
现在很多大学实验大部分都是采用常量试剂进行实验，所用液体试剂动不动就是几十毫升，固体药品用量动不动就是十几克，并且，作为大学教学实验，做完实验后，一般是不进行试剂回收的，都是作为废液倒入废液池，甚至直接倒入下水道，例如，在有机实验中的1-溴丁烷的制备中，有的实验教材中，要求用到的试剂的量为12mL浓硫酸、8mL正丁醇和10克溴化钠。又如，在有的高分子实验教材中，在甲基丙烯酸甲酯的本体聚合中，甲基丙烯酸甲酯的用量就要40mL，在苯乙烯与马来酸酐的交替共聚合中，溶剂甲苯的用量就要76mL，以上有机和高分子实验中的试剂和药品的用量都很大，不但浓硫酸、甲基丙烯酸甲酯和甲苯本身是有毒有害物质，而且在实验过程中会产生大量的有毒副产物。微型实验的特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，它能有效减少试剂用量，降低实验排废量，减少环境污染，缩短实验时间，而且安全可靠。因此，在不影响教学计划和教学效果的情况下，我们将上面的实验试剂和药品减少，采用微型实验，实际证明，我们的改进，不但达到了教学目的，而且实现了从源头上减少污染的绿色化学实验。
三、改进实验方案，尽量避免使用有毒试剂和药品
1998年，Anastas等[3]针对绿色化学提出了12原则，其中之一是在合成方法中尽量不使用和不产生对人类健康和环境有毒有害的物质。在满足教学要求和保证实验效果的情况下，可以将使用有毒试剂和药品的传统实验方案进行适当调整，尽量避免使用有毒试剂和药品的使用。例如，在高分子实验中，大部分是选用酮以及苯或甲苯等有毒物质为溶剂来做溶液聚合实验，为了减少实验中的有毒有害物质，我们将溶液聚合改成以水为溶剂的丙烯酰胺的水溶液聚合；又如，在物理化学实验中，在燃烧热测定实验，传统实验中是用有毒的萘作为实验药品，可以用无毒的蔗糖代替萘作为待测物；在凝固点降低法测定物质摩尔质量实验中，也可用无毒的水-蔗糖体系取代传统的有毒环己烷-萘实验体系[4，5]。通过上面的用无毒物质代替传统的有毒试剂和药品进行实验，不但能减少对环境的污染和对人体的伤害，而且能达到实验教学的目的。
四、精选实验内容，尽量使实验内容之间具有连续性
设计具有高使用效益、低环境毒性的化学品是绿色化学的原则之一[3]。本着此原则，在选择实验内容时，我们可以选择前后实验的连续性，即用前一个实验的产物作为下一个实验的反应物，这样就高效利用了反应产品，相应地减少了化学药品的浪费，节省了实验成本。例如，在高分子实验中，可以把乙酸乙烯酯的溶液聚合和聚乙烯醇的制备两个实验安排为相邻的两个实验，因为乙酸乙烯酯的溶液聚合的产物可以用来作为实验聚乙烯醇制备的原料；在进行凝胶渗透色谱（GPC）测量聚合物分子量的实验中，可以用学生由聚合物制备实验中制得的聚合物作为样品进行测试，这样就不需购买实验样品，达到绿色化学的目的；又如在有机实验中，可以把对氨基苯磺酸的制备和甲基橙的制备连续安排，因为上一实验制备的对氨基苯磺酸可以作为下一实验甲基橙制备的原料。
五、结论
绿色化学是一种新的创造性思想，是当今国际化学科学研究的前沿。绿色化学实验使用化学药品的基本原则为拒绝使用危害品原则（reject）、减量使用原则（reduce）、循环使用原则（recycle）、重新使用原则（reuse），极大地减少或消除了实验室的“三废”，尽可能减少环境污染或无污染，以实现绿色化学要求尽可能少的负作用的理想和目标，是绿色化学可持续发展战略在化学实验中的具体体现，是培养学生绿色化学观念的重要途径[4]。在化学实验教学中，只要本着绿色化学的原则，对各实验深入探究，就会不断出现新的措施和方法，但这是一个漫长的过程，需要教育工作者坚持不懈地研究和探索。总之，将绿色化学教育纳入高等院校教学改革内容，把绿色化学的思想渗透到化学课程教学内容之中，对培养具有可持续发展理念和具有绿色化学理念的专业人才具有重要意义。
参考文献：
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[2]蔡卫权，程蓓，张光旭，等.绿色化学原则在发展[J].化学进展，2009，21（10）：2001-2008.
[3]Anas t as P T，Warner J C.Green Che mistry：Theory and Practice. New York：Oxford Universi ty Press，Inc.，1998：11-56.
【关键词】大学；化学课程；新课改；教学原则
一、大学化学课程的教学现状
化学课程作为一门基础学科，传统的化学实验教学注重理论常识以及操作技能的训练，并完全依靠于化学课程的理论内容。目前，课堂上通常以讲解大量理论论证为主，学生在课堂学习的过程中难以提高自身的学习主动性和积极性，进而造成课堂学习效率低下。近20年来，虽然部分学校已经将化学课程列为必修课，但是课时不断被压缩和缩减，同时，化学教材的种类十分繁多和复杂，大部分化学课程主要是以学科为中心，理论科目占据十分重要的比重，但是联系现代实际内容较少，部分内容过于陈旧，影响学生对于化学科目的学习兴趣。根据目前的情况而言，化学教学的实验教学是化学教育的有效形式，化学实验教学不仅能够在一定程度上帮助学生更好的获取化学常识和反应规律，同时，还能够增加学生获取理论常识的途径，提高学生的实践能力和创新能力。
二、化学教学的改革对策
1、操作能力的培养
化学课程的设计过程中，首先需要注重非化工专业学生的综合素质和操作水平，充分使得学生认识到化学课程学习的重要性，就目前化学教材而言，需要强化学生对于各种化学实验的操作技能，如：规范学生提取试剂的方式和原则。在使用试管、容器以及滴管等方面，严格要求学生提取试剂的称量、提纯、蒸馏以及回流等操作流程。同时，还需要培养学生正确的化学操作习惯，学会书写不同类型的化学实验和报告。在无机化学的实验过程中，老师首先需要示范实际的操作原则和理论，随后将学生分为学习小组，要求学生进行分组操作，同时，学生之间的互相帮助和协助完成，能够及时纠正错误操作手段，加深对于化学仪器的使用方法和操作流程，并强化学生对于化学实验的基本操作能力。除此之外，还可以将实验操作流程图的相关资料悬挂在教室墙壁上，进一步帮助学生深刻记忆实验操作的相关流程。
2、学习兴趣的培养
兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生对于化学课程产生浓郁的学习兴趣，才能够充分调动学生的学习主动性和自觉性，进而激发学生的学习兴趣和热情，使得学生能够充分参与到课堂的学习过程中，积极发挥学生的主导作用。化学实验课作为一门具有真实性和生动性的学科，能够极大激发学生的学习兴趣，但是，由于学生在实验课程的教学过程中通常按照教材内容以及老师的指导进行实验操作，并未作出充分的头脑思考，便能够顺利完成实验操作。这样并不利于学生真正理解化学实验的教学内容，因此，需要积极激发学生的学习兴趣。具体操作为：首先，加强学生的课外学习。老师通过挑选与教学内容存在密切关联的趣味实验引入到课堂教学过程中，并为学生演示化学实验，进而激发学生的学习热情。如：在氯化钠的提纯实验教学过程中，利于纯化的实验展现“烧不断的线”的神奇理论，其实验原理是通过使用饱和的盐水，使得沉入在水中的鸡蛋漂浮起来；而棉线经过盐水的长时间浸泡处理后，利用熔点较高的食盐在棉线燃烧的情况下，确保棉线的形状并未发生任何变化，并不会发生断裂。这样趣味性的化学实验，能够增加学生的学习兴趣，并从中了解有关化学实验的相关常识，使得学生积极参与到化学课程的学习过程中；其次，选取与现实生活贴近的试验活动。例如：水蒸气蒸馏实验教学的过程中，通过选用生活中较为常见的茴香和桂皮，利用水蒸气蒸馏出具有浓郁香气的挥发油，通过日常生活较为常见的方式加工出实验材料，这样不仅能够指导学生学会实验操作，还能够增加课堂教学的趣味性。
3、学习主动性的培养
目前，传统的教学方法通常是采取“老师讲、学生听”的机械化教学模式，严重遏制了学生的学习积极性和主动性，教学重点和难点全部由课堂教学所完成，而学生在化学实验的过程中容易出现以下现象：一是部分学生并未做好课前预习。书写的预习报告完全是表面文字，在老师讲解实验原理和操作技巧的过程中，难以集中注意力仔细听讲，进而导致实验装置的安全出现错误，甚至不知如何下手；二是部分学生过于强调化学实验的快速完成，并不知道化学实验的每一操作步骤，遇到操作困难直接寻求老师帮助。为了能够从根本上改变学生被动学习的不良现象，需要加强学生的课前预习和启发教学，进而培养学生的学习主动性和积极性。实验预习是做好化学实验的基础和关键，同时，也是促进学生主动的一种有效途径。为了能够更好的帮助学生做好课前预习，老师可以通过将化学实验的相关视频和PPT课件放置到校园网上，并在课件中提出本节课的重要内容和难点内容，指导学生在预习的过程中认真思考问题并积极寻求解决方法。例如：在有机化学的教学过程中，由于大部分实验需要借助多种设备和仪器。如：分馏、蒸馏以及水蒸气蒸馏等，老师在讲课前，为学生留出装置实验仪器和设备的时间，老师不仅能够在此时间检查学生的预习情况，同时，还能够在讲解实验的过程中将重点和难点问题一一指出，学生在未来的学习过程中出现类似问题，能够格外注意，进而加深学生的记忆和印象，因此，检查学生的预习情况，是课堂教学的重要环节。除此之外，通过启发式的教学模式，能够进一步培养学生独立思考和解决问题的能力，进而增加学生的学习兴趣和热情。老师在巡视学生实验的过程中，对于出现问题的学生需要以提问的方式引导学生独立思考，进而强化学生独立解决问题的能力，互动的教学方式能够确保学生具备充分的思考空间和学习环境，不仅能够使得学生带着问题进行化学实验，同时，还能够将理论知识充分融入到化学实验的操作过程中，进一步加深对于理论实践的理解和记忆。
三、结语
关键词 实验教学 分析化学 有机化学 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
大学化学专业中的有机化学、分析化学等课程是高等院校化学、环境、医学以及生物等专业的必修基础课，其中所包括的化学实验教学能够培养学生综合运用专业知识、独立分析和解决实际问题的能力，使学生能够获得科学研究的基础训练并具有一定的实验研究能力和文字表达能力等技能。在化学基础课程教学中具有重要意义。然而在各专业的基础实验中往往采用各自授课、分专业进行实验教学的方法，缺乏各学科间知识的融合，对应用型人才的培养是非常不利的，也不利于学生创新意识和实践能力的培养。
有机化学和分析化学是实践性很强的专业基础课和实验课，在理工科教学中具有很重要的地位。它不仅仅是理论知识的简单应用，还是培养学生思维的创造性、严谨性、逻辑性和动手能力、解决实际问题能力的一个大课堂，在实验教学方面，可以从几个方面着手改善：
1 实现单一教学模式向复合教学模式转变
以分析化学为例，传统的分析化学教学，侧重理论教学的系统性，而实验教学只局限于对现有理论的验证，对学生理论联系实际能力的培养以及对分析化学的学科应用造成障碍和误解。同样，有机化学教学也面临相似的问题，传统的有机合成实验往往只是单一地去进行某些有机物的合成及反应过程，而对于合成产物的结构鉴定、产物的应用范围和产物的性能并没有进一步了解，实验结果和实验过程、实验教学与实践应用之间往往缺乏有效的连接，不能有效激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，最终造成学生对实验结果和目的印象不深刻，这对大学生技术素质的培养和从业能力的提高是不利的。
为了改变这种由单一教学模式所产生的学无可用，学无目的等情况，本着由简单到复杂的过程，由单元训练至综合性训练，由成熟的组合式技能训练到综合性、设计性实验的训练的方式，使实验内容与课堂教学和工业生产实际紧密结合起来。
以分析化学和有机化学实验教学为例，通过选取有机化合剂的合成反应实验来制备某一化合物，比如：有机显色剂等，将制备的有机显色剂进行表征、鉴定；通过将制备的显色剂应用于分析化学中的光度分析，让学生掌握分光光度法的原理和应用，加强两大学科间的联系，实现有机化学和分析化学实验的融合，既可以激发学生对实验教学的兴趣，又能够明确实验的目的。
2 采用实验教学与具体案例相结合的方式
教学案例的选择应兼具典型性综合性准确性和新颖性。分析化学是应用性极强的基础学科，不同样品中的分析方法也是千差万别。这就要求在教学中能够针对某一组分或元素进行实验和分析，建立一套完成的分析实验方案。而有机化合物的制备也需要有的放矢，根据合成产物的结构和性质来设计实验和产物结构。因此，可以将有机化学和分析化学实验结合在一起，既可以明确实验目的，又可以用实践结果检验学习效果。由于实际样品的分析过程中存在多样性和复杂性等特点，因此能够培养学生分析问题、解决问题的能力以及初步创新的能力，这些素质的培养在学生的就业和工作中是非常难能可贵的。
3 建立化学实验结果的检验和反馈机制
通过实验的数据处理和提交实验报告，可以使学生掌握数据处理的能力，还可以从数据中反映学生对有机合成和化学分析理论的掌握程度。在化学学科中，很多理论知识是互通的，彼此间可以互相联系、互相印证，这就要求学生在综合性实验中把各学科的知识综合应用和分析，及时根据实验结构进行反馈，及时调整有机化学实验的合成方法和路线，从而达到培养学生初步创新能力的目的，这是目前化学实践教学中薄弱的地方，而在实践中却是最重要的。因此，在有机化学和分析化学实验教学中，必须明晰实验目的和分析方法实用性的关系，必要时可以邀请从事具有实践工作经验的专家或技术人员讲授相关内容。
综上所述，通过具体将有机实验产品直接应用于分析化学实验，用于具体样品的分析检测来检验实验结果，把有机化学、分析化学的理论和实验教学紧密结合起来，提高两学科间的紧密联系；将课堂教学和实践应用有机结合，达到改善教学效果，激发学习积极性，提高学生对化学学科应用性的认识，培养学生动手能力和初步科技创新等目的，以此来提高实验教学的全面性，有利于培养出时代所需的合格、高素质的应用型人才。
基金项目：（湖北省教育厅科学技术研究项目B2011 4507）
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关键词：大学化学；发散思维；能力培养；教学方法
二十一世纪的今天，社会对人才的需求也在逐步的提高，与过去注重学历不同，现今社会对人才的要求由学历转向能力。并且要求人才多元化，能力多元化。在面对社会对大学教育提出的新课题面前，大学教育该如何转变培养方向，成为当下教育界思考的难题。所以转变教育方法很重要。
一、大学教学中培养学生发散性思维能力的重要性
社会经济在不断的前进发展，针对社会需要而进行的培养人才的方法也需要不断的改革创新，以适应社会发展为前提，才能够跟上时代的步伐。要想使在校大学生能够适应经济发展的需要，首先要从教育者、教育机构谈起。不断改进教育模式和方法是保证培养的学生在踏入社会以后能够适应社会，不被淘汰的重要手段。基于这一理念，培养发散性思维就显得尤为重要。其次要从学生谈起，第一，学生学会发散性思维，当他们遇到问题的时候就可以有效的避免一味的转牛角尖。这不仅仅对学生思维模式的培养有利，对学生今后世界观、人生观、价值观的认识和树立都是很重要的。第二，培养学生的发散性思维，在一定程度上开拓了学生的视野范畴。学生可以从多个角度来思考问题，得出的结论自然也就不同，最终由学生从不同的结论中选择出正确的方法，来解决学生所面临的问题，也是很有必要的。就学生而言，学会发散性思维是对自己自身能力提高的表现。每个人都要从自身做起，提高自身的综合素质，那么社会群体的综合素质将会迈出一大步。学生学会发散性思维，并且能够运用到今后的学习、生活和工作当中去，这将对其以后的发展是百利而无一害的。
综上所述，我们不难看出在大学时期培养学生发散性思维的重要性和必然性。所以每一个学生，每一位教育人士都应该积极配合发散性思维培养教育方法的实施和落实。以求每个培养出来的人才都能够出类拔萃，适应社会的需求。
二、在大学化学教学中如何学生发散性思维能力的培养
我们都知道化学教学是以实验教学为主体的。每一种化学元素的结合，都会产生不同的化学反应。所以在大学化学教学中培养学生的发散性思维，树立学生们的创新意识是非常重要的。那么该怎样做才能够更好的培养学生的发散思维呢？解决这一问题的关键还是教育者的教学方式和教学方法。大学的教学本身就是以培养能力为主的，所以老师在上课的时候可以营造一个宽松氛围。化学教学中，每一节课结束以后，老师都可以留下一个开放式的课题，让学生们自己按照自己的思维去做。学生们完成课题的同时，他们的思维也会被打开。当然这只是培养学生发散性思维的一种方式方法。除此以外，我们还根据学生们的学习情况和企业相互挂钩，使学生们学习完理论知识以后，能够在实际当中得到应用。这样学生们就可以在实践中发现问题，找出解决问题的方法。这个过程也是有效的培养学生们发散性思维的教育方式。我们以大学化学中的一项实验为例，来简单的探析一下发散性思维的培养方法。课程内容化学实验室臭氧的探知。在这节实验课中，老师讲完实验要领以后，让每个同学根据自己对臭氧的认识来设计一堂实验教学，并且要明确实验目的。实验结果可以用于哪一方面来造福社会。由于每个人的思维方式不同，设计出来的实验教学自然也就不同。每个学生在构思的过程当中都是经过不断的修改以后，最终确定下来的。这样的过程使学生在不知不觉的情况下，就已经开始发散性的思考了。当他们在渐渐的习惯如此思考以后，发散性思维也就顺理成章的体现出来。所以想要培养好学生们发散性思维的模式，归根结底，就是要在课堂课后放权给学生，让学生主动思考。
三、大学化学教学培养中学生发散性思维能力可能遇到的问题及解决方法
每一个学生都是一个独立的个体。既然是个体就会有各种各样的差异。在大学化学教学中培养学生的发散性思维也是要尊重这种个体差异的。否则，将会出现学生们的思维过于扩散，不够集中精力。老师放权课堂给学生后，由于个别学生的自律性，学习力不够，而产生懒散的不良习惯。也要防止学生课后课题完成的不好，偏离方向。这要求每个教育者都要重视的问题。一切的教学行为和方式都不能偏离了教学的初衷和目的。
怎样解决上述问题，老师的监督管理当然是必不可少的。但是学校，学生的自身也很重要。首选我们来谈谈学校的职责。学校要将大学化学教学培养中学生发散性思维能力的教育方向和实施管理办法制定好。一切都要做到有章可循，有案可查。再看老师方面的责任，老师是直接接触学生的教育者。所以老师就要肩负起执行，监督，后期跟踪管理的重任。执行是要求每个教师都要设计好自己的课堂，使其丰富多彩，又不偏离方向。监督是要求每个老师都能够在整个培养过程中，能够充分的了解每个同学的具体情况，做到因材施教，“区别对待”这是必不可少的环节。后期的跟踪是要求老师在完成实施，监督以后还要观察每个学生的后期应用情况，是发散性思维的培养能够从头至尾都有良好的循环。学校、老师都是外在的条件。学生自身才是最根本，最内在的。所以每个学生都要严格要求自己，良好的自律性是每个学生成功的基石。
结语：培养发散性思维是使学生在今后走向社会时能够顺风顺水的适应社会的要求。大学化学教学中培养学生的发散思维能力是奠定其他各学科进行发散思维能力培养的基础。所以完成大学化学教学中学生发散思维能力的培养是至关重要的。还望本文能够为今后大学化学教学中培养学生的发散思维能力做出一点贡献。■
参考文献
