时间：2022-04-27 19:57:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇分析调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：林地变更；调查报告；分析
美溪局是黑龙江省森工重点国有林区之一。隶属于伊春林业管理局管辖，是政企合一的管理体制，行政上为伊春市美溪局，按年度开展的林地范围和林地保护利用等变化情况的调查内容，对林地“一张图”数据库进行更新，动态地掌握林地变化情况，为提高林地监管力度，全面地加强林地保护利用管理提供基础数据和技术支持。通过每年林地变更调查，逐步以林业局为单位的林地“一张图”更新与应用系统，尽快为二类调查、公益林界定、森林资源变档等工作提供数据，都在林地“一张图”统一框架下开展具体工作，实现各级森林资源调查成果报告的统一，全方位推广林地“一张图”在林业建设发展以及跨行业、领域方面的应用。
1 林地变更基本情况
美溪林业局根据国家林业局《国家林业局办公室关于做好全国林地年度变更调查扩大试点工作的通知》（办资字[2013]82号）以及《龙江森工集团2013年林地年度变更调查工作方案》要求，为此局成立了美溪局林地变更调查领导小组，为扎实做好林地年度变更调查工作，美溪资源林政局办公室下设领导小组，主要负责对美溪林业局林地年度变更调查，同时检查美溪林地年度变更调查的成果汇总上报工作。依据《龙江森工集团2013年林地变更调查操作细则》，进行林地年度变更调查数据统计。以前一年林地落界数据为本次底图，通过近两年遥感影像对比后发生变化的地块进行区划，对区划新增的图斑进行登记并核实内业资料，然后对有疑义的地块到外业现地核实，形成本期林地更新数据库。
2 林地变更调查阶段
林业局严格按照《方案》要求，进行林地变更调查工作，对每个阶段的工作量，人力、物力和财力的投入，要有周密地进行安排工作。
2.1 培训业务人员
首先抽调林业局业务主干工作人员，参加林地变更调查业务培训；其次林业局林地变更领导小组对专业技术人员分组，把所指定专业技术人员安排对施业区内各个林场（所）林地变更具体外业调查任务，进行现地林地变更调查现地核查。
2.2 收集档案资料、遥感影像判读卫片
由林场（所）档案员，收集本单位近年期造林更新、森林采伐、占用征收、毁林开垦、灾害因素、自然因素等统计变化材料，为林地变化提供现地核查依据。根据林地数据库中的地类属性库，同时结合前后期遥感影像变化，对林地变化图斑进行判读，并设计相应表格进行记录备用。
2.3 现地核实调查阶段
对记录的林地变化图斑如实核对，采用内业核实与现地核查两种方式进行，首先通过遥感影像与本单位林业经营管理资料内业核实变化图斑，以及其图斑属性因子，如内业无法核实的再进行现地核查。如顺利河现地核查变化卫片（见图1）
2.4 检查验收阶段
由林地变更领导小组牵头，资源林政及森调队联合开展检查，对林业局各个林场（所）的林地变更调查工作成果内业和外业检查验收，对林地以抽查5%的方式来进行检查，首先对内业成果资料抽检，然后通过内业抽取百分数，实地踏查认证的方法，来测试被检单位的林地变更调查工作，通过对因子打分，最后加权合计得分，按区分段分为优、良好、合格、不合格等级制。为保证林班界线和林班总面积不变。变更图斑界线与前期影像偏移不大于0.5厘米，界线不明显的不大于1.0厘米。内业判读工作合格率97.9%，外业现地核实工作合格率99%。
2.5 对数据库更新、统计调查成果、提交调查报告
由林地变更领导小组办公室，按要求负责数据的更新及汇总，全局林场（所）的林地变更调查工作成果统一汇总后，再向省局提交调查成果报告。
3 分析林地资源现状变化
3.1 美溪林业局现有林地面积225139公顷，权属都为国有，其中有林地面积207351.95公顷，疏林地面积315.24公顷，灌木林地面积78.32公顷，未成林地面积179.42公顷，苗圃地面积62.99公顷，无立木林地面积5932.95公顷，宜林地面积9161.53公顷，林业辅助生产世纪用地面积1527.6公顷，其他土地529公顷。
3.2 林地动态变化分析
通过对前后两期数据的对比，林地范围内地类发生变化的地块，主要变化地类：包括有林地、宜林地、无立木林地。
3.3 林地变化原因
林地变化的主要原因，主要在于各项工程项目占地及自然灾害等因素，造成的林地地类发生了变化。主要指占用征收地类和灾害因素地类。
4 林地变更经验分析与建议
为促进了林地利用率，在经济、社会和生态效益方面三效益的整体优化；对林地保护利用规划实施起到促进作用，也遵循了林地自然规律和林业发展经济规律，对林地重新布局和结构进行调整，使不同区域林地利用发展明确方向及未来重点开发项目，提升了森林分类经营，由林地结构优化又能提高林地保护利用的效益。
4.1 主要经验分析
依照国家和省局的规范要求，经验也证实林地变更调查工作主要通过内业核实和现地核实两种调查方法，通过前后期林地落界遥感影像卫片对比分析，对林地范围内地类发生发生变化，使林地变为其它土地的地块进行区划，在内业方面主要根据收集的有关资料核实变化图斑，如内业无法核实的图班，要进行外业核实，按照专业外业调查核实人填写的《林地变化图斑核实调查属性记录表》重新更改数据库，形成本期新的林地更新数据库。
4.2 存在问题和建议
第一由于二类调查GPS地理坐标采用的是北京54坐标，林地变更软件的地理坐标采用的是西安80坐标，建议通过山海或专业制图软件可以在北京54和西安80坐酥间相互转换，减少误差产生，才能保证今后林地清查结果更加准确。第二在林地变更调查工作中，全国林地年度更新软件，在使用过程中，如操作上出问题，软件又常更新，更新后部分新的功能，在没有专业人员指导的情况下，掌握有一定难度；在内业或外业核查工作中，也有遥感图像存在有部分缺失的情况。建议在今后的林地变更工作中，跟上对专业人员的培训；在软件更新方面，通过网络教学课程服务，达到软件更新跟上作业需要，在林地“一张图”上才能顺利展开林地更新工作。
家庭教育 指导模式 调查
在全面实施素质教育的今天，如何让素质教育走进家庭，使家庭教育也能以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，使学校、家庭、社会横向沟通，共同担负起培养新世纪人才的重任，已成为众多研究者和实践者的共识。近年来，随着社会经济的发展，人们观念的不断更新，家庭教育出现了前所未有的喜人局面，但是，也不能不看到由于受传统教育思想、教育观念和教育方式的影响，目前，在家庭教育中仍存在着种种问题，有的甚至步入了家庭教育的误区，我们清醒地认识，家庭教育的现状呼唤着学校担任起家庭教育指导的重任。
笔者就本校初中学生家庭状况、家长对子女的教育情况及家长对学校的认识和要求，展开实践调查。
一、调查结果分析
1.从家庭基本情况来看
一是学生的家庭结构大多为是双亲结构，这样的家庭，利于为学生创造更好的教育空间，也有利于家庭教育的实施；二是多数学生家庭关系和睦协调；三是学生的家庭经济状况良好，多数家庭的人均月收入在600元以上，这样的经济条件为学生接受良好的教育奠定了物质基础；四是父母亲文化水平和职业状况不高。
调查表明，家长的受教育水平低，仅有24.4%的家长接受过相当于高中水平的教育，其余74.6%以上的家长的学历水平在初中以下，有6.1%的家长根本不识字。这方面的不利因素，使得学生在家庭中很难接受科学、系统的家庭教育。
另外，父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。我们大致将职业分为：工厂企业、行政事业机关干部、个体经营和农民等其他劳动者几个部分。
结果表明，这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。调查表明，一组成绩较好的学生，与一组成绩较差的学生相比，其父母亲有着较高的高学历比例。
2.从家庭教育观念来看
首先，对孩子教育的重视程度。在认识层面上，几乎人人都认为教育孩子是非常重要的事情。
在教育目标上，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育的主旋律。以家庭智力投资为例，尽管有些的家庭经济收入并不十分富裕，但为了子女舍得花钱，良好的物质条件均有利于学生发展。但是，从家庭经常进行的文娱活动来看，学生在家庭中的文娱活动种类少，层次较低，不利于学生文明行为、高雅性情的培养与陶冶。
其次，家庭教育的方向。培养孩子已越来越受重视，但未形成共识。
第三，家庭教育的期望值。总的看来，父母亲对孩子的期望的平均值都大大高于现实。
3.从家庭教育实践来看
第一，家庭教育者的作用。普遍情况表明：首先，在家里经常教育孩子的是孩子母亲，约占其家庭总数的85.3％；其次，才是孩子父亲，约占46.1％。这可能与父母亲的工作和生活特点以及孩子的年龄有着直接的关系。有的学生父母亲，由于工作和生活忙碌，时间紧张，苦恼于没有足够的时间教育自己的孩子。这说明家庭教育孩子目前主要还是依托于孩子的母亲。作为孩子母亲的教育方法和思想，更大程度影响了孩子的品质，决定了家庭教育的质量。
第二，家庭教育的方法。家长忽视身教重言教，无能为力也不负责任。
调查显示，当孩子的考试成绩不理想时，有57%的家长帮助孩子找原因，有32.2%的家长口头批评孩子，有9.5%的家长采用打骂的方式教育孩子。在孩子顶撞家长时，有82.2%的家长对孩子进行说理，有16.1%的家长采用打骂的方式教育孩子，有2.5%的家长无所谓。说明部分学生家长的教育行为、态度、观念确实存在问题，而且只重外表不重本质。
另外，目前有一半家长对子女的教育感到力不从心，想不出比较好的教育方法，有50.4%的家长不知道教育方法，36%的家长没时间教育孩子，12.8%的家庭夫妇意见不一致。除了希望老师配合教育外，不太想学习或模仿成功的教育方法，从中体现了家长对子女不负责任的一面。由此可以看出开展家庭教育与学校教育的衔接与互补研究活动，是十分有意义的。
第三，家庭教育效果。通过家庭教育，不少家庭的教育在很多方面都取得一定的成效。数据显示，81%的家长认为孩子不能理解和尊重家长。
4.家庭关系方面，越来越疏远，处理事情比较民主。
（1）随着子女年龄的增加，代沟也在加深，家长与子女间的关系在疏远，由此看来亲子关系必须加强。
（2）家长与子女谈论的话题大多是学习方面的内容，日常琐事的较少，而且，随着子女年级的升高，共同感兴趣的话题越来越少
（3）在处理问题时家长还是比较民主，如当子女提出不同意见时，大部分家长会和子女一起讨论。
5.与学校关系。家长选择比较理智，对学校普遍满意。对学校的工作、师资力量及具体的某项管理制度，绝大多数家长表
示认同或满意，保障和促进了学校正常的教育教学工作。
家长的种种观念、态度及行为会制约并影响孩子能力的发展和素质的提高，同时也不利于学校实施素质教育。由此可以看出转变家长的教育观念，改善家长的教育态度，改变家长的教育行为势在必行。
二、调查启示
第一，家庭教育关键在其父母。在家庭教育中，由于物质生活的丰盈，家庭生活质量的提高，子女容易受到父母长辈的过分溺爱。加之望子成龙和竞争意识强烈，也容易形成父母们的过高期望以及进行过度教育。这就是目前有些家庭在教育上所陷入的误区。诚然，能够教育加之愿意教育构成了家庭教育的强大动力，但是，如果缺乏科学观念的正确引导，也可能“欲速而不达”，甚至导致走向反面。面对这种情况，该怎么办？我们认为，最有效和最佳的途径就是间接教育孩子的父母，塑造孩子的家庭环境。让父母大人们首先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素质，是教育好孩子的关键之关键。目前，年轻父母学历层次较高虽然值得欣慰，但并等于说他们就具备了教育孩子的正确方法和全部知识，其中有些父母还相差很大距离。
第二，对家长正确观念教育刻不容缓。
首先，引导和教育家长树立正确的教育观。很多家庭充分已认识到德性与能力的培养在家庭教育中的重要性。然而，一旦它与孩子的学业发生矛盾时，这个重心又发生了位移。在许多家庭父母和子女交流时，言必称分数和成绩者仍不在少数。应该看到，在家庭教育的背后，还有着升学、中考和就业的杠杆，往往起着制约的作用。因此，家庭教育、学校教育和社会教育是互相制约的，也是互相配合的。
其次，引导和教育家长树立正确的成才观。调查表明，每个家庭都希望自己的孩子尽快成才，但是这种成才观念经常带有一定的片面性。在许多家长看来，人才就是少数掌握高深学问的专家学者或官员或富商，从而忽视了在各行各业中数以亿计的有道德、能敬业、有一技之长的劳动者。在一些家长中间，他们能够尊重人才，尊重知识，希望孩子能够成为知识分子，但同时却不能正确看待社会劳动的各种分工协作，有鄙视体力劳动的倾向。因此，造成对子女职业期望的过分高攀和狭窄化。
一、奶牛养殖基本情况及现状
（一） 品种结构
通过调查了解到多伦县的奶牛群结构主要由澳大利亚引入的荷斯坦奶牛构成，由于荷斯坦奶牛的产奶量高、饲料报酬高、生长发育快等特点得到了养殖者的青睐。
（二） 牛群结构
要使奶牛生产持之以恒发展，必须建立合理的牛群结构，保留年龄合适的奶牛并且及时淘汰老弱病残牛。一般来说，适繁母牛比例要占到90%。对于奶牛场而言，为了降低成本，牛群组成结构在采用人工授精技术的情况下，可以不养或少养公牛。
（三）饲养方式
成年母牛按其不同生理状态划分为五个阶段，不同阶段母牛生理特性差异大，因此必须实行阶段饲养。奶牛全混合日粮是根据不同奶牛生长发育及泌乳阶段，奶牛的营养需要和目的，按营养调控技术和多种饲料搭配原则而设计出的奶牛全价日粮配方。按此配方把每天饲喂奶牛的各种饲料用特制的饲料搅拌车均匀地混合在一起供奶牛采食。这种混合日粮可保证奶牛所采食的每一口饲料都是营养均衡的。饲料投喂精确度可提高5%―10%。小牛是奶牛场的后备力量，如果饲养不良，会使小牛存活率降低；生长发育不良，长成后繁殖受胎困难，生产性能低下，从而影响牧场的经济效益。
二、多伦县奶牛产业优势
目前我县奶牛业发展虽然遇到一定困难，但从长远发展来看，仍然存在较多优势。一是地理位置优势，多伦县地处北纬41°左右，气候条件非常适宜奶牛养殖，是世界公认的奶牛最佳养殖带（北纬41°- 46°）；二是品牌优势，多伦县处于锡林郭草原，是伊利集团的奶业基地，生产的牛奶具有绿色品牌效应；三是资源优势，随着多伦县生态状况的逐步好转，林草植被盖度逐年增加，农民种草面积也不断扩大，饲草充足，为奶牛养殖提供了大量的饲草贮备；四是品种优势，多伦县大部分劣质奶牛都已被农民淘汰，目前绝大部分都是品种较好，产奶量较高的优质奶牛，乳业基础仍很牢固，同时，超大公司良种奶牛繁育也为多伦县奶牛提质提供了重要渠道；五是农民有积极性，奶农们对乳业前景抱有希望，大部分养牛户尤其是多伦县南部的养牛户不愿舍弃多年经营的奶牛养殖业，建设标准化牧场（小区）的积极性很高。
三、养殖效益情况
根据调查，截至2013年，多伦县存栏黑白花奶牛1.8万头，其中：生产奶牛1万头、育成牛0.4万头、犊牛0.4万头。奶牛养殖户2414户，其中：规模化养殖场2处，奶牛专业合作社9个，养殖重点村15个。运营奶站11 处，日收鲜奶50吨左右，主要销往伊利、蒙牛公司，鲜奶收购价格4.10元/公斤。
其中奶牛养殖收益包括牛奶收入、犊牛收入和牛粪收入，奶牛养殖成本包括饲草料费（见表）、兽医、兽药费、固定资产折旧费、燃料费、水电费、人工费、工具费和设施维修费等，其中奶牛的摊销未作计算。
按照产奶高峰期120天，平均精饲料、青干草以及青贮的价格分别为3.0元/公斤、0.8元/公斤、0.5元/公斤计算我们可以得出养殖成本12019元，收入24140元，则一头奶牛从生产到销售可获利润为9121―10121元。
四、奶牛业发展中存在的问题
就目前而言，多伦县的奶牛业已经具备了一定的基础和条件，但要成为真正的支柱产业，仍存在一些不容忽视的问题。
（一）资金缺乏，奶牛引进较慢，标准化规模养殖建设滞后。
（二）奶牛质量普遍偏低，加之饲草料价格涨幅较大，饲养成本较高，特别是全舍饲的养殖小区，奶牛养殖效益较低。
（三）牧场建设需要资金量较大，多数投资业主需要贷款扶持，由于奶牛陈贷较多，金融部门对奶牛养殖业发展信心不足，扶持力度不大。
五、促进多伦县奶牛发展的对策和建议
（一）加大政府对奶牛业的补贴
进一步加大对标准化、规模化养殖场和小区建设扶持力度，促使其向标准化、规模化方向发展；对养殖场购置的先进养殖设备和生鲜乳检测设备给予补贴，以提高生鲜乳质量；推动第三方检测，维护养殖户的权益。
（二）加大从业人员技术培训力度
通过长期现场技术指导、举办培训班等形式，全面提升多伦县奶牛养殖行业从业人员素质，积极推广实用高效技术，建立奶牛系谱档案，加大DHI（奶牛性能测试）在生产中的应用，推广TMR奶牛全混日粮饲喂系统等，进而实现多伦县奶牛养殖水平的整体提升。
（三）建设优质粗饲料基地
我们课题组设计了 “教师课堂教学现状调查问卷（教师卷）”，对我校的教师做了问卷调查，现将相关问题报告如下：
一、调查目的
了解我校教师课堂教学现状，分析并把握我校教师课堂教学的现状，找出教师实际教学中存在的问题，为课题及教师的课堂教学提供帮助。
二、问卷制作、调查对象、调查时间及调查情况
“教师调查问卷”由我们课题组王XX组长和张永科老师制作。本次调查对我
校高二年级部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问
卷50份。本次问卷调查的时间为2014年5月20日.本次调查已是课题实施半年之
后，采取的是不记名问卷调查法，调查问卷主要围绕与教师课堂教学相关的因素
展开，设计了一系列问题，分别体现在选择题50道，具有代表性和普遍意义。
三、调查结果及分析
对回收的50份调查问卷，我们进行了整理、综合、统计与分析.主要分析如下
1. 从选项上看经常都能向学生出示教学目标的占70%；偶尔向学生出示教学目标的占26%；从未向学生出示教学目标的占8%。大多数教师还是认为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，定位适当、陈述清晰地教学目标，对整个教学过程有牵一发而动全身的效果。看来在平时的教学中，教师确实需要利用教学目标的精确度上来提高课堂的教学质量。
2.从选项上看，绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式，自主学习的重要性，教师应给孩子留足思考与自主学习的空间，一定要关注学生，注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自己，更要在实践中把学习的主动权还给学生，放手让学生自主探究，体现学生学习的主体性，这样既可以增强学生的学习兴趣，也可以提高教学效率。
3.课堂教学中，发现学生对课不感兴趣时，96%的教师能及时调整教学方式，2%的教师选择停下来进行思想教育，2%的教师开始烦躁，为学生不认真学习着急，仍有2%的教师仍选择继续讲课，完成课时任务。从中可以看出，绝大部分老师教学经验丰富，能随时关注学生的反应，并采取合理应对措施，但及时调整教学方式的方式和效果的教师课堂教学行为需要引导与帮助！
4.在谈到教师怎样引导学生开展自主学习时，80%的教师都认为应该提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予. 18%的教师认为随时巡视，随时指导.只有2%的教师让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解. 这也反映出我们绝大部分的教师在引导学生开展自主学习时能给出学生明确的目标，培养学生自主、探究学习能力。为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
5.在认为学生最大的学习困难的选择中72%的教师认为学生没有养成良好的学习习惯，26%的教师认为学生学习内容太多，只有2%的教师认为学生不喜欢学习。一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我们的老师认为良好的习惯的重要性，良好的行为习惯可以帮助学习，以致有规律得学习，可以提高学习的效率和心情的愉悦性。也有部分老师认为学生学习内容太多，学习任务重，压力大，这也反映的目前中国教育的现状。
Psychological Causes Analysis for College Students' Skipping
Phenomenon and Countermeasures Survey
――Take School of Architecture and Urban Planning， Guangdong University of Technology as an example
LIN Zhipeng
（School of Architecture and Urban Planning， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510090）
Abstract In this study， a questionnaire sampling methods for hospital 200 college students conducted a sample survey. According to information compiled a questionnaire about truancy and potential psychological reasons. It's divided into four parts， namely， the University College Students learn the basic situation， the status quo phenomenon skipping， skipping psychological reasons and recommendations to improve the status quo. Due to technical problems， the survey only on freshman， sophomore， and all the data does not have universal. Through the survey， students skipping experience has not been too significant differences in gender， school curriculum， teachers teach， the students' personal schedules and other factors all contribute to potential students skip class. Therefore， prevent skipping phenomenon， requiring schools， teachers and students to work together.
Key words college students； skipping； psychology
1 大学生逃课现象的调查结果
本调查采用分层随机抽样法，按照广东工业大学建筑与城市规划学院大一、大二共8个班各班男女比例抽样分发调查问卷，派发问卷200份，回收175份，回收率87.5%，其中有效问卷159份，有效问卷回收率79.5%。调查的基本情况如下：
（1）调查大学生对自己所学专业的兴趣度，其中有26%的大学生非常喜欢自己现在所学的专业；45%的大学生比较喜欢；19%的大学生表示一般般，既不特别喜欢，也不特别不感兴趣；觉得不感兴趣的仅占总人数的4%；同时有6%的大学生觉得无所谓。
（2）大学逃课的现象比比皆是，有逃课经历的占91%，没有逃课经历的仅占总人数的9%；逃课的学生中以一学期一两次居多，占总人数29%；平均一个月一两次占总人数22%；一个学年一两次占总人数17%；平均一个星期一两次占总人数16%；平均一个星期多于三次占总人数7%。
（3）调查结果显示，一个学期内，在期中或课程中段逃课最多，占61%；开学初或课程开始阶段、期末或课程考纲复习阶段各占17%。
（4）造成大学生逃课的原因多种多样、25%的大学生认为所逃的课程不重要，或课程枯燥无味；因为有事与课程冲突、起床晚了而来不及去上课各占19%；10%是因为我心情不好而不去上课；8%是跟着室友或好友一起逃的；6%是因为老师不经常考勤；5%是因为天气恶劣，嫌麻烦而逃课；4%是因为老师期末会给出重点，觉得去不去都无所谓；3%是由于其他原因；1%是因为谈恋爱。
（5）大学逃课现象比比皆是，对此，有63%的同学表示能理解；13%的同学认为这是很正常的现象；同时又有13%表示不能接受；11%觉得逃不逃都无所谓。
（6）大学不同的课程逃课的情况也不同，公共基础课逃课人数占40%；公共选修课逃课人数占22%；专业基础课、实践课只占4%；专业选修课占5%；25%的学生则视情况而定。
（7）认为所逃的课程不重要的原因：34%的同学认为课程可自学，没有听课的必要；同时，有34%的同学觉得老师上课照搬书本，倒不如自己看书；22%的同学认为去了也是睡觉，听课无效率，倒不如不去；有10%的同学纯粹不喜欢所逃课程或授课老师而认为所逃的课程不重要。
（8）对课程和专业是否了解，以及这是否会左右逃课的抉择：10%对课程和专业不了解，也没有明确的目标，这在一定程度上导致放纵了自己；32%对课程和专业了解大概，但目标模糊，正是对课程认识不足而选择逃课；31%对课程和专业了解并且目标明确，但觉得课程简单，比重不大而选择逃课；仅27%的同学无论了解不了解，都不逃课。
（9）是否认为你（曾经）所在社团分配给你的工作经常占用你的上课时间，并因此逃课：19%的同学觉得经常占用，并因此逃课了；18%的同学认为经常占用，但大多推掉而选择去上课；43%认为不怎么占用；19%的同学没有参加社团。
（10）如果你社团的事情或喜欢的事与课程有冲突，你是否选择逃课：24%的同学放弃上课，去做自己的事；36%的同学有所犹豫，但觉得逃一次半次无影响，还是逃了；26%的同学有所犹豫，但没有逃课；仅14%的同学毫不犹豫地去上课。
（11）如果逃过课，你觉得你所逃的科目学得：有25%的同学认为自己看书就能全懂了，但有58%的同学看书了解了大概，偶尔不懂问问同学就会了，另外还有14%的同学看了书，问了同学，但学得不透彻甚至学不会，只有3%的同学不逃课。
（12）你认为老师如何改进课程才能吸引你去上课：认为不要照本宣科，增添更多书本以外知识的同学占28% ，认为讲课要幽默生动，能活跃课堂气氛的占36%，而认为与学生有更多的交流的占26% ，认为不要总是点名的占13% ，最后认为纯粹讨厌老师或课程的占4%。
（13）对现在的课时安排的满意程度：有43%的人觉得课时安排均衡，很满意，同时也有35%的人觉得、有时整天满课，有时整天没课，觉得不太合理，甚至还有12%的人认为课程很满又很集中，非常费神，很不满意。
（14）大学生逃课产生的影响：有46%的同学认为影响高校学风建设和班级凝聚力，同时有28%的同学觉得会影响学生专业知识的学习和综合素质的提高，有23%的同学认为会影响正常的教学秩序和课程进度，还有少部分的3%认为会有其他影响。
（15）学校以及教师各出出奇招防止逃课，例如：人面辨别点名器等。认为是否有必要：有85%的同学觉得没必要，剩下的认为有必要。是否赞同“大学不逃课，妄为大学生”的说法：认为赞同，大学生活是灵活的，应由自己掌控，没用的课就应该逃的占61%，觉得反对，上大学就是为了接受更高级的教育，不是来玩的占39%
（16）减少逃课的方法：有44%的同学认为老师要改善课堂的教学方式，有15%的同学觉得学校应该出台更严厉的考勤惩罚措施，例如奖学金与考勤率挂钩，同时，14%的同学觉得同学之间互相监督 ，16%的学生觉得要减少社团工作，最后还有6%的少部分同学觉得要进行学前教育和5%的认为要采取其他措施。
（17）就个人而言，以后逃课的发展趋势：认为不会消失的占42%，认为在学校师生的努力下，虽然不会消失，但会有一定的改善的占31%，最后还有认为一定不会消失的占27%。
2 大学生逃课现象的综合分析及相应对策的建议
2.1 学生个人方面
大学生思维独立，创造性强，他们既注重眼前，又放眼未来。感情丰富的他们正处于一个自制力、意志力、目的性显著增强的发展阶段。刚脱离高考的牢笼，新生们都是本着“解放”的心态进入大学的，没有了考试的压力、家庭的管教、老师的督促，缺乏对大学生活的正确认识，产生松懈心理和歇脚心理；或是自制力和意志力薄弱，沉迷游戏和娱乐，产生享乐心理；追求自由个性，拒绝课堂约束的逆反心理等，都是大学生逃课的诱因之一。
由此，学生自己应意识到，大学并不是学习的终结地，并不存在所谓的“解放”。在学校的粗放管理以及离开老师父母的督促下，大学生应该学会独立生活，懂得自觉自主地学习，不断丰富完善自己。
2.2 教师方面
根据调查中几个关于调查学生对教师教学方式的意见的问题，看出部分逃课率高的课程中，很大原因是因为教师的教学方式存在不足。部分教师授课水平不够高，知识面不够广，照本宣科的讲学或者无法将知识深入浅出地讲授、课堂上缺乏与学生的交流等，都容易造成学生的厌学情绪，促成逃课。
因此，教师应切实提高自身专业素质，包括教育教学理念、教育心理学的知识素养、专业水平和从教技能等多方面。提高授课水平，增强与学生的交流，适当活跃课堂气氛，引起学生学习兴趣，有利于减少逃课现象。
2.3 学校方面
新生进入大学之前往往不了解大学的生活以及学习方式，入学后亦普遍缺乏明确的学习目标和动机，加上无法立即适应新的环境，容易造成对上课无所谓的态度，放任自己。部分师兄师姐并未以身作则，错误地引导学弟学妹，带来一定的不良影响。加之学校部分课程安排不合理，如课程之间太疏或太密，造成学习进度跟不上或教师教学疲劳降低教学质量；课程内容过于简单或很难而且进度很赶，造成厌学心理等。在教学管理方面，有些学校对于约束旷课这一违规违纪的行为的政策并未非常严格地执行。其次，社团工作本是服务于大学生，目的在于全面提升大学生的综合能力，但在各种原因的驱导之下，社团活动却往往占用大学生正常学习时间，这也是促成逃课的重要原因之一。
关键词： 高职院校学生 学习动机 调查分析
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并驱使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态［1］。它是学习得以维持的内在动因和主观意图。国内对学习动机的研究已有不少，对语言学习动机的研究集中在对英语学习者研究上［2］，但对高职院校的学生学习动机研究还较少。沃尔伯格等人的研究表明，学习动机越强烈的被试学习成绩越好，这种正相关水平达到98%的显著水平［3］。林娜对高职院校学生学习动机现状进行调查，结果发现，高职生的成就动机不足［4］。蒋祥龙等对安徽省高职生学习动机现状进行调查，结果显示，高职生在物质追求、求知进取、社会取向等方面动机较强；而害怕失败动机较弱［5］。因此，学习动机对学业成就起着直接的推动作用。本研究基于高职院校学生群体的特殊性，以高职生为被试，通过对安徽省高职生的学习动机进行抽样调查，以期了解我省高职生的学习动机现状，从而对提高高职生学习动机和教学质量都将有所裨益。
一、研究方法
1.调查对象
选取以滁州城市职业学院为代表的安徽省五所高职院校的在校大学生为调查对象。问卷采取分层随机整群抽样的方法，共调查大一、大二年级学生1000名。本次调查共发放问卷1000份，回收1000份，回收率100%，剔除无效问卷88份，得到有效问卷共912份，问卷有效率为91.2%。其中，男生199人，女生713人。大学一年级学生741人，占81.3%；大学二年级171人，占18.8%。文科类学生521人，占57.1%；理工科类学生391人，占42.9%。
2.调查方法
在研究过程中，主要参考Sheffield编制的继续学习取向指数量表和Boshier编制的教育参与量表，并结合我省高职院校学生学习的具体特点，编制高职院校学生学习动机量表。问卷自变量分别为性别（男、女）二分变量，年级（大学一、二年级）二分变量，专业类别（文科、理工科）二分变量等3个自变量。问卷因变量包含5个维度共30个项目，分别测试高职生的5种学习动机的强度。分别是：“求知进取”（6项），指学生因追求知识本身而参与学习；“职业取向”（6项），指学生为了就业而参与学习；外在欲望（6项），指学生因其他需要而参与学习；“外界期望”（6项），指学生因顺从他人的期望而参与学习；“学习自主”（6项），指学生因自觉主动而参与学习等因变量。
本问卷采用Likert五点式计分法，选项采用“1=非常不符合”、“2=不符合”、“3=说不准”、“4=符合”、“5=非常符合”5级评定法。
3.数据处理
运用SPSS18.0统计软件进行相关统计分析。本文主要进行描述统计分析和单因素方差分析。
二、研究结果
1.高职生学习动机的总体水平
表1 高职生6种学习动机的平均数及其排序（M±SD，n=912）
表1表明：高职生五种学习动机内容的强度由高到低依次是：职业取向、求知进取、学习自主、外界期望、外在欲望。从平均数比较来看，前三种动机都比较强，动机较弱的是外在欲望和外界期望。
2.高职生学习动机的性别差异
表2 高职生学习动机的性别差异
注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001
表2表明：不同性别的高职生在求知进取、职业取向和学习自主三种学习动机上存在显著差异。其中，女生的求知进取、职业取向和学习自主动机均明显高于男生。不同性别的高职生在外在欲望和外界期望两种动机上差异不显著。
3.高职生学习动机的专业差异
表3 高职生学习动机的专业差异
表3表明：不同专业背景下的高职生在外界期望动机上差异显著。理科高职生的外界期望动机显著高于文科高职生。不同专业背景下的高职生在其他四种动机上差异不显著。
4.高职生学习动机的年级差异
表4 高职生学习动机的年级差异
表4表明：不同年级的高职生在求知进取和职业取向两种动机上差异显著。大一高职生求知进取和职业取向的学习动机显著高于大二高职生，不同年级的高职生在外在欲望、外界期望和学习自主三种学习动机上差异不显著。
三、讨论及建议
1.高职生学习动机现状的总体情况
根据调查来看，在我省五所高职院校学生中，正确的学习动机占主导地位。通过研究发现，高职生五种学习动机内容的强度由高到低依次是：职业取向、求知进取、学习自主、外界期望、外在欲望。从平均数比较来看，前三种动机比较强，动机较弱的是外在欲望和外界期望。卜荣华在对大学本科生学习动机调查结果表明：大学生在求知进取、物质追求动机较强，而个人成就和社会取向动机水平较弱［6］。从总体上看，我省高职生的社会取向动机要比普通本科生强一些，这可能是因为大部分高职生来自农村，而农村学生的社会取向普遍高于城镇学生，从而提高了高职生的整体社会取向。我省高职生的求知进取动机稍弱于普通本科生，这可能是因为很多高职生进校高考分数较低，相对在学习成绩方面较差，再加上社会上对高职生的普遍认可度较低，认为他们是因高考失败才迫不得已选择，由于长期在学习中体会不到成就感，认知取向动机会相对弱些。
2.高职生学习动机的单因素分析
从性别因素来看，男女性别对高职生学习动机的影响比较大，突出表现在求知进取、职业取向和学习自主三种学习动机上。就求知进取和职业取向动机而言，女生显著地高于男生。这可能和现代社会女性社会地位的提高和整体社会参与意识提高有关，随着女性在社会上成就的突出，更多女性渴望事业和经济的独立。因此，高职女生的求知进取和职业取向动机就表现得相对比较突出；女生的学习自主动机高于男生。这可能和男生的学习动机总体强度不够有关，可能因为很多男生对自己的专业前景及就业感到迷茫，从而使其自主取向动机受到一定的影响。
从年级因素分析，不同年级高职生在求知进取和职业取向两种动机水平上差异显著。大一学生求知进取和职业取向学习动机显著高于大二学生。可能由于大一学生刚进大学校门，对大学生活充满憧憬和向往，希望在学习上充实自己。随着对学习环境和就业前景的认识，大部分大二学生自控力越来越差，再加上专业知识的加深而使学习兴趣降低，导致学生在求知进取和职业取向、动机强度上并没有随着年级的增长而增加，反而随年级的增长呈现降低的趋势。
从学习动机的专业因素可看出，不同专业背景下的高职生在外界期望动机水平上差异显著。理科生的外界期望动机显著高于文科生。这可能和社会对文理科不同专业学生的取向和认同度有关，认为文科生受人文知识的影响和熏陶，就业范围不是很广，而理工科更注重的是实践技能和精深的专业知识，尤其认为理工科生就业前景和薪水待遇要好于文科生。这样在获取外界期望动机上要比文科生显得容易。
3.从学习动机改善高职生学习状况的建议
根据我省高职生在动机调查中存在的问题，为了更合理地调动学生的学习动机，达到较佳的学习效果，职业院校应该采取以下几项对策。
第一，调整高职生学习动机的水平。从本研究可看出，大部分学生有正确的学习动机，且女生的求知进取和职业取向动机显著地高于男生。这和社会对男性的期望有所偏差，说明还有相当一大部分职业院校男生学习动机不正确。调整学生的学习动机势在必行。教师应经常向学生提出新问题，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，推动学生向更高的水平发展［7］。
第二，帮助学生了解自我和培养专业兴趣。帮助学生了解自己的学习方法、价值观、职业的发展前景及其可能的社会影响因素等。逐渐培养学生的专业兴趣，提高学生增进自我知识，改进职业决策的能力，培养浓厚的专业兴趣是推动他们学习的内部动力［8］。
第三，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。通过提高教师的教学技巧，使教学活动尽可能生动有趣、富有吸引力，旨在激发学生的近景性学习动机。并充分利用现有的教育技术，使学生处于积极主动学习状态，从而激发学生的学习兴趣。
四、结语
通过对安徽省高职生学习动机的调查分析，得出以下结论。
1.高职生学习动机5项内容平均值由高到低依次为：职业取向、求知进取、学习自主、外界期望、外在欲望。
2.高职生在求知进取、职业取向和学习自主三种动机上的性别差异显著。女生的求知进取、职业取向、学习自主动机水平显著高于男生。
3.高职生在求知进取和职业取向两种动机水平上年级差异显著。大一学生在求知进取和职业取向动机上显著高于大二学生。理科高职生的外界期望动机显著高于文科高职生。
参考文献：
［1］李伯黍，燕国材．教育心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，2000.
［2］孙艳红.新疆高职高专院校俄语专业学生学习动机调查分析［D］.北京：北京电力高等专科学校学报，2010，（9）：233-234.
［3］王有智.对当前农村高中学生学习动机现状的调查分析［J］.青年研究，1999，（12）：37-41.
［4］林娜.高职院校学生学习动机现状的调查与分析［J］.浙江工商职业技术学院学报，2010，（4）：30-34.
［5］蒋祥龙，杨文礼，王艳.安徽省高职生学习动机现状的调查报告［J］.安庆师范学院学报，2010，（6）：30-34.
［6］卜荣华.大学生学习动机现状的调查研究［D］.芜湖：安徽师范大学教育科学学院，2006.
［7］程小萍，邱忠仪等.高职护理专业学生学习动机的现状调查及影响因素分析［J］.中国实用护理杂志，2010，（8）：1-3.
1 读研成本
1.1 机会成本
机会成本指因选择考研而“放弃”的机会所折合成的成本。通过中国新闻网挂网调查3个月显示，2015年已签约的本科生的平均薪资为3694元，从签约单位所在城市来看，选择在“北上广深”就业的本科生签约月薪为4364元要比省会城市的月薪（3692元）高出672元，比地级城市及以下的（3162元）高出1202元[1]。通过这组数据可以看出，本科生的就业薪资还是不错的，那么这也显示出，考研的机会成本不低。考虑到调查数据存在一定的偏差性，我们结合招聘会市场常给出的薪资作为参考，结合网上问卷调查将本科生毕业前三年的月薪均值暂定为3500元，那么三年就是126000元。
1.2 非机会成本
非机会成本主要由读研时期的消费成本以及此成本的投资收益损失费用两部分组成。
1.2.1 消费成本
据2014年《青岛早报》公布，山东省物价局、省财政厅、省教育厅联合下发的研究生教育标准称山东省高校研究生学费每年最高将达到8000元，专业硕士学费最高可达一万元[2]。三年读研学费即24000元。青岛高校研究生住宿费每年均值在1000元左右，学生生活费因个人差异而存在着较大差别，我们通过数据调查取均值按每月人均800元计，每学年在校时间取10个月，则每学年生活费为8000元，三年生活费、住宿费、学费之和即51000元。
根据相关调查，我们得知备考一年的资料成本大约在3000～4000元[3]，更有甚者高达几万元。除购买考研资料之外，考生们还需交考研报名费150元，到报考学校进行复试，交通费用也由此产生。根据有关调查，考研期间的交通费用大约在800元。即其他成本共为950元。
综合以上两点，我们可以看出读研的消费成本C消费=51000+4000+950=55950元。
1.2.2 投资收益的损失费用
根据上面我们得知，读研的消费成本为55950元。如果这些费用不投资于教育，而是用于其他投资，那么研究生三年的非机会成本又将获得多少收益呢？我们以最基本的银行存款来进行假设，目前2015年的三年存款年利率为4.68%。所以三年所得利息为i=C投损=A×4.68%×n=55950×4.68%×3=7855.38元。
1.3 小结
读研总成本=机会成本+非机会成本，结合我们上面的理论，C成=C机+C非机。再根据我们调查到的数据C机=126000，C消费=55950，C投损=7855.38。则读研总成本C成=126000+55950+7855.38=189805.38（元）。
2 读研收益
2.1 读研期间所节约的生活成本
读研和工作不一样，读研期间居住宿舍，用餐食堂，虽有花费，却远远不及工作的花费数目。下面我们来算一下读研三年将会节约的生活成本，相关数据以青岛地区为例。衣，一年节约费用约为2000元；食，一年可节约2400元；住，一年的房租为12000元[4]（此处是以合租为参考标准）；行，一年节省的交通费用为960元。
综合上面的数据，我们可得C节=C节’×3=（C衣+C食+C住+C行）×3=（2000+2400+12000+960）×3=52080（元），即三年节约生活成本为52080元。
2.2 读研期间奖学金收益
伴随2014年秋季自费读研政策的施行，研究生奖学金制度也随之出炉。根据《财政部国家发展改革委教育部关于完善研究生教育投入机制的意见》（财教[2013]19号）文件，从2014年秋季学期起，将现有的研究生普通奖学金调整为研究生国家助学金，用于补助研究生基本生活支出。研究生国家助学金范围覆盖全国研究生招生计划内的所有全日制研究生。硕士生资助标准不低于每生每年6000元。具体标准由各级财政部门会同高等学校主管部门确定，并根据经济发展水平和物价变动情况，建立资助标准动态调整机制[5]。读研三年即为3×6000=18000（元）。
2.3 毕业后薪资收益
从终生收益总和来看，到60岁，研究生收益总和比本科生收益总和高655574元。由于终身收入涉及时段较长，中间变数较多，所以上表只能粗略的代表终身收入预期。不过，毫无疑问，从长远来看，研究生薪资收益远大于本科生。（表1）
2.4 小结
根据C收=C薪+C节+C奖，在考虑研究生毕业后终身薪资收益的情况下，C收=2280244+52080+18000=2350324（元），相比于读研成本189805.38元，可以明显看出收益大于成本。
3 总结
关键词： 宁波三本院校 日语专业 第二外语（英语） 需求分析
1.前言
在我国在小语种第二外语（英语）教学的实施过程中，外语学习者需求未得到足够的重视，尤其在三本院校，学生自身的学习积极性不是很高。因此考试的导向在很大程度上决定了学生被动学习的局面，教师仍然处于主导地位，忽视了学生的主体需求，学生的个性发展，以及他们对于英语的需求被掩盖在同义的教学模式和教学手段下。（庾鲜海、康秦，2010）宁波有多所三本院校，如宁波大学科技学院、宁波理工学院、宁波大红鹰学院等。这些三本院校比较突出地体现了小语种专业学外（英语）时的普遍缺点，即学生学习自主性不是很强。因此我们在宁波三本院校开展对小语种专业中第二外语（英语）的需求分析可以用于了解学生对英语教学的要求，分析学生学习中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便引起重视，从而改变小语种学生学外（英语）只是为了学分和通过必修课程的被动局面。由于宁波三本院校的小语种教学中以英语作为第二外语的主要集中在日语专业，因此，在本文中所涉及的小语种教学主要为日语，且它们的第二外语为英语。
2.理论基础
在了解需求分析之前，首先我们要了解什么是“需求”。国外不少的外语教育工作者探讨需求分析中有关需求的不同涵义。由于不同的ESP研究者分析的视角不同，加之不同的情境下需求包含的内容也不一样，因此专家学者对“需求”的涵义众说纷纭。Hutchinson和Waters从不同的着眼点提出了目标需求和学习需求这两个概念。Berwick和Brookfield把需求细分为规定的需求与意识到的需求。Brindley和Robinson提出了客观需求与主观需求这一概念。他们把所有关于学习者的客观情况笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求概括为主观需求。（庾鲜海、康秦，2010）尽管专家们对“需求”的涵义不一致，但是对需求分析的比较统一的看法是全面的需求分析，应该包括“目前情景分析”和“目标前景分析”。总之，在外语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。它涉及为了解决问题而先了解具体问题的一个过程及需求的涵义。需求分析属于实证调查与研究，最终是为了形成决定、改进教学，而不是为了帮助使用某种主观推断或者评判的方式来改进教学。（余卫华，2002）
需求分析应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了，Richterich（1972）第一个提出了外语教学中的需求分析的模式。需求分析模型研究到现在已经相当成熟和完善，它共经历了4个阶段：（1）Munby的目标情景分析（target situation analysis，TSA）（Munby，1978）；（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）（Allwright，1982）；（3）Hutchinson和Water的分析模型（Hutchinson & Water，1987）；（4）Dudley Evans和St John的分析模型等（Dudley Evans & St John，1998）。（陈冰冰，2010）从内容上看，需求分析主要包括“目标需求分析”（target needs analysis）和“学习需求分析”（learning needs analysis）两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。目标需求分析中最著名的一种模式是由Munby（1978）提出的。Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求，却忽视了他们的学习需求，因为学习者的学习态度、学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求分析之外。Dudley Evans和St.John（1998）对Munby的模式进行了纠正和改进，拓宽了数据收集范围，增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法，对所学课程的需求与期望，以及课堂教学所处的环境等方面的内容。Widdowson（1981）认为，需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”。Hutchins on和Waters（1987）指出，不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。
3.实验设计
3.1实验目的
了解日语专业学生英语学习的需求分析状况。
3.2方式
调查问卷。第一部分：个人信息；第二部分：学习需求。
我们参考了Steven Widdows and Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查，并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求分析理论进行了分类。在本次调研中，宁波三本院校日语专业的学习需求被分为五类，分别为课程需求、发展需求、工作需求、学术需求及媒介需求。学习需求调查问卷中的1―3题，4―6题，7―8题，9―11题，12―14题分别用于研究宁波三本院校日语专业学生对英语的课程需求、发展需求、工作需求、学术需求和媒介需求。问卷对不同的同意程度采用五点制里克特量表确定。（庾鲜海、康秦，2010）1=这个句子完全或几乎完全不符合我的情况；2=这个句子通常不符合我的情况；3=这个句子有时符合我的情况；4=这个句子通常符合我的情况；5=这个句子完全或几乎完全符合我的情况。
3.3调查问卷
共发放调查问卷90份，回收80份。其中有效问卷72份，无效8份，有效率80.00%。
4.调查分析
4.1问卷调查对象及其现状分析
本次问卷调查对象是宁波三本院校日语专业的大三大四学生，由于大三大四学生正处于校园至社会的过渡期，他们对自己未来的学业规划或是职业选择有了逐渐清晰的认识，再加上较之大一大二学生丰富的社会实践与历练，他们对自身对英语的需求有更为广泛的理解，而同时，日语专业的学生第二外语（英语）的学习从大三阶段开始，因此中间出现了断层。相对于其他语言类专业而言，其第二外语的学习有特殊性。因此选取日语专业大三大四的学生作为问卷调查对象能够更科学更系统地反映宁波三本院校日语专业对第二外语（英语）的需求，同时更能对我们的教学提供有意义的建议。
根据调查显示，有84.72%的学生认为有必要从第一学期开设英语课，有61.11%的学生已通过大学英语四级考试，有9.73%学生已通过大学英语六级考试。这一系列数据表明宁波三本院校日语专业的学生认为有必要在基础阶段就开始获得第二外语（英语）教育，并且大部分学生只能把握大学四级的英语知识，六级的英语知识只有少数学生能够熟练且准确地掌握。
4.2学习需求分析
根据调查问卷数据，宁波三本院校日语专业对第二外语（外语）的五类需求平均值如图一所示。
从图一可以看出宁波三本院校日语专业对第二外语（外语）的需求中，工作需求最为突出，平均值为3.66，其次为媒介需求、课程需求，而学术需求与发展需求不是很明显。
宁波位于沿海地区，是浙江的三大经济中心之一，拥有中国货物吞吐量第一大港口，外贸经济发达，相关外贸企业对工作人员的语言要求比较高，再加上三本院校致力于培养应用型人才，让大学生走出校园就能踏进企业、走上工作岗位，因此大多三本院校日语专业的学生将工作需求作为他们学习英语的最重要的需求。在工作需求中，“学习英语是因为以后的工作要用到英语”的平均值达到3.74，这说明大多数学生能够意识到英语在今后工作中将起到的重要作用，而且希望能够从事与自己语言类专业相关的工作。
媒介需求排名第二的重要原因是英语作为一种交际工具将会带来巨大的益处，这一因素的平均值达到了3.07，这表明英语作为一门国际交流语言，它的广泛性与实用性已经得到了学生们的认可。而其他两项“用于了解英语国家文化，政治和科学技术”和“欣赏英文歌曲和电影”的平均值也较高，这说明在全球化和多元化背景下，宁波三本院校日语专业学生逐渐培养了主动接受、了解、学习英语国家文化的意识。
课程需求排名第三，这表明宁波三本院校日语专业学生还是有一定的应试倾向，不少宁波三本院校日语专业学生学习英语是为了通过期末考试和英语等级考试，这与如今国家倡导的素质教育背道而驰，因此宁波三本院校日语专业应加强学生学习目标与目的的正确教育，使学生能够有正确的认识。
五类需求中的另两类需求：学术需求与发展需求不是很明显。学术需求中“学习英语是为了参加国际会议”的平均值最低，仅为1.78；发展需求中“学习英语是为了去英语国家留学”的平均值最低，仅为1.74。由于英语已经是第二外语，在此五类需求中，学术和发展需求不明显还是可以理解的。
5.建议
在经济全球化、文化多元化的背景下，各沿海地区对外贸易不断深化，位于长三角地区的港口城市宁波迎来了快速发展的契机，作为贸易沟通基础的英语更是受到了相关企业密切的关注。但我们通过调研发现不少宁波三本院校日语专业对英语的需求并不与日语专业学生的需求相符，这种需求的错位将导致教育出现很多问题。对此，我们根据本次的调研结果对宁波三本院校日语专业应如何开展小语种（英语）教学提出以下建议。
5.1夯实宁波三本院校日语专业的英语基础
通过对宁波三本院校日语专业学生个人信息的调查，不难发现大部分学生英语基础比较薄弱，但84.72%的学生对英语的学习有着很强的需求，他们认为有必要从第一学期开始开设英语课，而这与宁波部分三本院校日语专业的课程设置有着明显的出入。部分院校的日语专业在大一学年并没有为学生开设英语课，这不仅使学生逐渐淡忘初高中阶段习得的英语知识，而且导致学生的英语学习需求无法得到满足。在无时无刻不在与外界交流、联系的宁波，小至四五岁的小孩，老至八九十岁的老头老太太都在学习英语，更不用说年轻人了。处于如此激烈的竞争环境下，三本院校日语专业的学生仅仅获取专业的语言知识就够了吗？答案是否定的。日语专业的学生需要更努力地去探究这本宝典的精髓，在熟练地掌握日语的基础上，不能丢弃已经有了至少七年基础的英语，只有这样，才可以在开放的宁波或者说中国获得更多的施展才华的机会。因此，宁波三本院校日语专业的老师应该为学生提供更多精学英语的机会。
5.2根据宁波三本院校日语专业学生需求开展教学
宁波三本院校日语专业的大部分学生的英语学习是工作需求在起主导作用，因此院校应该适时做出调整，使英语教育能够在最大限度上满足学生的需求。具体调整可以如下。
5.2.1尽早地向三本院校日语专业的学生提供充分的就业知识，使学生能够明确自己今后的就业方向，有了明确的方向，就有了前进的动力与可能。
5.2.2根据目前社会需求提供相关专业英语知识。宁波三本院校应该积极与企业，特别是宁波本地的企业接轨，及时获取社会、企业需求信息，然后根据这些不同岗位的不同需求有目的地对不同方向的学生进行教育。例如宁波大多数外贸企业要求员工掌握外贸专业词汇及基本知识，因此宁波三本院校应该向致力于做外贸的日语专业的学生教授相关方面的英语知识，使这些学生的竞争力在外贸方面得到很大程度的提高。
5.3对三本院校日语专业的学生加强教育，调整需求结构
目前，我国推行素质教育，即根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。根据调查结果，宁波三本院校日语专业的学生学习英语，课程需求起到了不小的作用，这些学生承认他们学习英语是因为学校规定英语是必修课，而且是为了满足通过英语等级考试的需要。学生的这种想法表明大学生仍很有可能重蹈应试教育的覆辙，因此宁波三本院校日语专业的相关领导及老师应该及时对这些学生进行教育，使学生摆脱应试教育的禁锢，真正从内心迸发出学习英语的激情，以满足自己更多其他方面的需求。只有学好、学精英语，宁波三本院校日语专业的学生才更能获得属于自己的一片天地。
参考文献：
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［2］余卫华.需求分析在外语教学中的作用［A］.外语与外语教学，2002，（8）.
［3］柯于国.我国外语教学理论研究的需求分析模式――界定，理据和应用.学科教育，2010.
［4］陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建［A］.外语学刊，2010，（2）.
关键词：撰写统计调查报告
统计调查报告是指根据统计研究的目的和要求，运用访谈、问卷等调研手段就某项工作、某一事件、某个问题等进行数据采集、整理和分析后以文字、数据和图形等形式对调查结果写出的书面材料。
撰写调查报告，必须了解调查报告的特点，掌握调查报告的撰写步骤、结构和撰写方法，使调查报告在实际工作或理论研究中发挥应有的作用。
一、统计调查报告的特点
1.写实性。统计调查报告不同于文学作品，它通过数据采集在占有大量信息的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映客观事物的基本情况。为了增强报告的明了程度和效果，可用表格、图片或其他可视物品来补充正文中关键的信息。因此，深入社会实践，充分了解实际情况和全面掌握客观、真实、可靠的统计数据是写好统计调查报告的基础和前提。
2.针对性。统计调查是针对和围绕一定时期某一特定的综合性或专题性问题展开的，因此，统计调查报告反映的问题是集中而有深度的，不深入社会实践，不掌握第一手实际数据，依靠拍脑袋或闭门造车是达不到预期目的的。只有调查者深入了社会实践，掌握了丰富的信息，摸清事物发展变化的过程、现状和规律性，才能加深对事物的认识，才难使问题剖析得更加透彻，才能使形成的调查报告更加贴近实际。
3.逻辑性。“统计用数据说话”，统计调查报告离不开确凿的数据（既要用数据说明观点，又要用观点统帅数据），但它不是数据的简单层叠或机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑归纳和论证，通过定性分析与定量分析的有效结合来探明事物发展变化的原因，达到透过现象看本质的目的，从而认识现象发生、发展的基本情况及其变化的规律性。
二、统计调查报告的撰写步骤
1.确立主题。主题是统计调查报告的灵魂，对统计调查报告写作的成败起决定性的作用。确立明确而恰当的主题是整个统计调查报告撰写过程顺利开展的前提。主题宜小，宜集中，且与标题协调一致，避免文题不符。一般情况下，主题是统计调查报告所要反映的重点问题，也是整个调查的中心问题，二者往往是一致的。
实际工作中，如果调查的内容多、范围广，一份统计调查报告难以容纳全部内容时，那么可从中选择部分内容形成统计调查报告，并确立相应的统计调查报告的主题。此时，报告的主题则比调查主题的范围小。另外，如果受客观因素的影响，当调查数据与预设目的之间存在差距，无法说明预期的调查主题时，则要根据实际采集的数据重新确立统计调查报告的主题。
2.拟定写作提纲。当主题确立后，就要根据所掌握的统计数据拟定具体的写作提纲。提纲可将调查者在调查研究中形成的观点按逻辑关系一一地列示出来，也可按章、节、目的形式拟成提纲，还可以将这两种形式的提纲结合起来拟成提纲。
3.筛选数据。统计调查所获数据往往都与调查主题有关，可谓数量多内容杂，但撰写统计调查报告时不可能采用所有数据。因此，在撰写统计调查报告前有必要对所用数据进行认真筛选，去掉无关的，次要的，非本质的数据，以使主题集中、鲜明、突出。
4.撰写统计调查报告。统计调查报告的撰写要求一气呵成，以使整个统计调查报告紧紧围绕主题来展开，在整体思想、体系结构、内容形式、行文风格等方面前后一致，浑然一体。
5.修改统计调查报告。报告的初稿形成后，还需反复修改，以使其语言更加流畅、内容更加丰富、结构更加完善。修改报告时，要注意审视报告的主题是否明确、中心是否突出、数据是否丰富等。
三、撰写统计调查报告应注意的问题
1.用简实的语言写作。统计调查报告与新闻报道和文学作品不同，它的写作不像文学作品那样强调和注重文学性、可读性等等，而是十分强调报告的客观性、准确性、严密性、简洁性。
2.陈述事实力求客观，避免使用主观或感彩较浓的语句。叙述中最好使用第三人称或非人称代词，尽量不用第一人称。
3.行文时,应以一种向读者报告的口气撰写,不要表现出力图说服读者同意某种观点或看法的倾向，更不能把自己的观点强加于人。因为读者在阅读你的报告时所关心的是你的调查结果和发现，而不是你个人的一些主观看法和评价。
4.如果统计调查报告中引用了他人的数据，则要注明来源，不能将他人的工作成果不加注明地使用。如果报告中引用他人的资料或陈述的某些内容不易理解，则要附加“注释”来进行说明。
四、统计调查报告基本格式
一般来说，统计调查报告是由标题、正文、结尾等部分组成。要写好一份统计调查报告，首先必须掌握统计调查报告的基本格式。
1.标题。标题就是统计调查报告的题目。它能起到“画龙点睛”的作用，因此有“题好一半文”之说。拟定的标题要求简练、概括、明确。如题目语意未尽，可用副标题补充说明。标题的写法灵活多样，概括起来有三种写法。①直叙式。它是直接用调查对象或调查内容作标题。其基本格式为“关于××××的调查报告”、“××××调查分析”等。②提问式。它是用提问的方式作标题。这类标题提出了问题，设置了悬念，比较尖锐、鲜明，有较强的吸引力，但一般看不出调查的结论。其基本格式为“为什么××××？”、“××××为何××××？”等。③复合式。它是由主标题和副标题共同构成统计调查报告的标题。在这种形式里，主标题多以提问式和结论式表达，而副标题则以陈述式表达。
标题下面要署真名和真实单位，如统计调查报告属集体成果，可署集体名或课题组
2.正文。正文一般分引言、主体两部分。引言是作者对统计调查报告主题、动机以及调查研究经过等内容的简单介绍，它是报告的有机组成部分，对整篇报告起着引领作用。引言写得如何，对激发读者兴趣，具有重要意义。主体是统计调查报告最主要、最核心的部分，详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得数据中得出的各种具体认识、观点和基本结论。该部分写得如何直接决定着统计调查报告的质量。
统计调查报告的主体部分的结构通常有以下三种形式：①纵式结构，即按照事物发展的时间顺序和内在逻辑来叙述事实，阐明观点。②横式结构，即把调查的事实和形成的观点按某品质标志分成不同类型，并列排放、分别叙述，从不同方面综合说明统计调查报告的主题。③纵横交错式结构，即将纵式结构和横式结构结合使用。这种结构一般有两种情况：其一，以纵为主，纵中有横；其二，以横为主，横中有纵。
3.结尾。结尾部分即调查报告的结束语，或概括全文，深化主题；或形成报告结论；或提出建议和可行性方案；或展望未来前景等。它能使读者明确题旨，启发读者思考和联想。
结尾包括：①参考文献：主要提供文献名称、作者名、出版社名称、出版时间等信息。②注释：补充说明报告内容、注明资料来源和引言出处。③附件：指调查报告正文未包含的内容，是对正文报告的补充或更祥尽说明。如调查背景的图片、表格、其它可视物品等等。这些资料可以帮助读者进一步了解调查的细节，增加可信度，但并不是每篇统计调查报告都有附件，视具体情况而定。
一、主题的确立与材料的选择
关于主题。调查报告主题和调查之前的选题与立意应该一致，当然，在获得调查资料后，对问题有了再认识，也可以重新确立主题，确立主题要求是：
第一，主题要具有现实意义。通过调查研究，提出或验证一种教育理论，这种教育理论能对现在的教育教学具有指导作用。即使是探索，也要具有前瞻性，而不能是过时的落后的东西。通过调查研究，提出建议所针对的教育问题，应该是十分紧迫的或长期没有解决而必须解决的问题。
第二，主题要体现调查资料，资料能够充分说明主题。主题的确立要依据调查资料的内容，要能体现调查资料的内容。预先的假设与现有的材料不一致，要以现在的材料为准进行修正。要使材料能够充分说明主题。
第三，主题宜小不宜大。小的主题能密切联系教育实际，也能较好地获取材料，撰写起来也较容易。大的主题费时费力，只适合专门的教育科研部门进行研究。对广大在职教师来说，主题宜小不宜大。
关于材料的选择。材料是确立主题的基础，主题是材料的统率，调查报告的主题决定了调查资料的取舍，选择材料的要求是：
第一，材料要典型。调查获取的材料很多，经过整理后的材料应该都是有用的材料，如果不加选择；全部写入文章中，势必变成材料的堆砌。因此，必须选取最具说服力的典型材料。
第二，材料要充分。调查报告注重的就是事实，事实充分就能很好地说明观点，因此，写作调查报告要让充分的事实说话，切忌犯以偏概全的毛病。
·如何写调查报告·市场调查报告的格式·农村调查报告·中学生手机消费调查报告
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二、调查报告的基本结构
教育调查报告的基本结构包括标题、引言、主体、结尾几个部分。
l、标日
标题是文章的门面，好的标题一看就能让人感觉到该调查报告的意义。标题的写法有两种。即单行标题和双行标题。
（1）单行标题俗称在标题，它或者揭示调查报告的基本观点，如《要把农村小学的图音体教育落到实处》；或者表明调查的对象范围、如《xx市农村中小学乱收费情况调查》；或者把要调查研究的问题作标题，如《负担为何越减越重》。
（2）双行标题又称正副标题。正标题一般从正面或侧面揭示调查报告的中心内容或基本观点，又被称为虚题，它常采用象征、比喻、暗示等手法来写。副标题直接表明调查的对象范围，又称作实题。例如：
上山下乡，动乡交流
---XX市与XX县对口帮教支教情况调查
表明对象的标题一定要注意限制性词语的使用，要确保读者能够从调查范围上确定你的调查的意义大小。
2．引言
这是文章的开头部分，要简要地介绍调查的概况，包括目的、意义、时间、地点、对象、一范围、方法、内容等，这些方面不一定要齐全，可根据具体情况作介绍，或者简要地介绍调查的经过；或者阐述调查结果或基本观点；或者提出教育领域颇受关注或迫切需要解决的问题。引言用语要开门见山，简洁明了。
3．主体
这部分要对调查材料进行条理性的叙述和分析。常见的结构方式有两种，一种是按调查经过或事件发展顺序，先叙述调查的事实材料，然后分析问题，提出值得思考的问题、启示或结论；另一种是边分析边叙述，把材料分成几个方面，从不同角度来说明主题。如果是长篇调查，一般要有小标题，篇幅较短的也要在句首有中心句，这样便于读者阅读。
在广告策划之前，第一步必须进行的是对目标市场的了解、分析和研究。市场调查报告，或称市场研究报告、市场建议书是广告文案写作的一个要件。阅读市场调研报告的人，一般都是繁忙的企业经营管理者或有关机构负责人，因此，撰写市场调查报告时，要力求条理清楚、言简意赅、易读好懂。
一、市场调查报告的格式一般由：标题、目录、概述、正文、结论与建议、附件等几部分组成。
（一）标题
标题和报告日期、委托方、调查方，一般应打印在扉页上。
关于标题，一般要在与标题同一页，把被调查单位、调查内容明确而具体地表示出来，如《关于哈尔滨市家电市场调查报告》。有的调查报告还采用正、副标题形式，一般正标题表达调查的主题，副标题则具体表明调查的单位和问题。如:《消费者眼中的<海峡都市报> 棗<海峡都市报>读者群研究报告》。
（二）目录
如果调查报告的内容、页数较多，为了方便读者阅读，应当使用目录或索引形式列出报告所分的主要章节和附录，并注明标题、有关章节号码及页码，一般来说，目录的篇幅不宜超过一页。例如；
目 录
1、调查设计与组织实施
2、调查对象构成情况简介
3、调查的主要统计结果简介
4、综合分析
5、数据资料汇总表
6、附录
（三）概述
概述主要阐述课题的基本情况，它是按照市场调查课题的顺序将问题展开，并阐述对调查的原始资料进行选择、评价、作出结论、提出建议的原则等。主要包括三方面内容：
第一，简要说明调查目的。即简要地说明调查的由来和委托调查的原因。
第二，简要介绍调查对象和调查内容，包括调查时间、地点、对象、范围、调查要点及所要解答的问题。 第三，简要介绍调查研究的方法。介绍调查研究的方法，有助于使人确信调查结果的可靠性，因此对所用方法要进行简短叙述，并说明选用方法的原因。例如，是用抽样调查法还是用典型调查法，是用实地调查法还是文案调查法，这些一般是在调查过程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指数平滑分析、回归分析、聚类分析等方法都应作简要说明。如果部分内容很多，应有详细的工作技术报告加以说明补充，附在市场调查报告的最后部分的附件中。
（四）正文
正文是市场调查分析报告的主体部分。这部分必须准确阐明全部有关论据，包括问题的提出到引出的结论，论证的全部过程，分析研究问题的方法，还应当有可供市场活动的决策者进行独立思考的全部调查结果和必要的市场信息，以及对这些情况和内容的分析评论。
（五）结论与建议
结论与建议是撰写综合分析报告的主要目的。这部分包括对引言和正文部分所提出的主要内容的总结，提
出如何利用已证明为有效的措施和解决某一具体问题可供选择的方案与建议。结论和建议与正文部分的论述要紧密对应，不可以提出无证据的结论，也不要没有结论性意见的论证。
（六）附件
附件是指调查报告正文包含不了或没有提及，但与正文有关必须附加说明的部分。它是对正文报告的补充或更祥尽说明。包括数据汇总表及原始资料背景材料和必要的工作技术报告，例如为调查选定样本的有关细节资料及调查期间所使用的文件副本等。
二、市场调查报告的内容
市场调查报告的主要内容有；
第一，说明调查目的及所要解决的问题。
第二，介绍市场背景资料。
第三，分析的方法。如样本的抽取，资料的收集、整理、分析技术等。
第四，调研数据及其分析。
第五，提出论点。即摆出自己的观点和看法。
第六，论证所提观点的基本理由。
1.生产情况
据调查，国内以电暖器为主要产品的生产企业为数不多，大约30多家。xx年，这些企业电暖器总产量约240.19万台。其中年产量超过10万台的主要有广东美的家电厂、宁波天工实业公司……八家企业。这八家企业电暖器总产量约209.53万台，占国内电暖器总产量的87.24%。具体数字见表一（略）
以上情况表明：虽然电暖器行业目前处于起步阶段，但生产集中程度都非常高。特别是产量排行第一的广东美的家电厂，其产量超过国内总产量的四分之一，在本行业中处于明显的垄断地位。
2. 销售情况
据对北京、大连、沈阳、济南、杭州、武汉六个城市的27家大商场的调查，xx年总销量约为71000台。其中，销量超过5000台的有大连商场、大连百货大楼……五家商场，年销售总量约44447台，占27家销售总量的62.2%。具体数字见表二(略)
以上情况表明：与电暖器生产的高度集中类似，电暖器销售的集中程度也非常高。这种现象一方面反映了电暖器市场正处于开发阶段, 大部分商场都把电暖器作为试销商品经营,把电暖器作为主要商品经营的为数甚少；另一方面，虽然经销电暖器获得成功的商场数量不多，但这些成功者的事实至少说明，电暖器极具市场潜力，具有良好的发展前景。
3.各种品牌的竞争（略）
4.市场分析与展望（略）
产品与建筑面积、供热面积的分析，产品生产和销售情况的分析（略）
5.几点建议（略）
产品调查是市场调查的主要内容之一。产品市场调查报告的行业性、专业技术性很强。其内容一般包括：产品的品牌、质量、款式、功能、价格、技术、服务、消费，及对产品的评价、意见、要求、产品的市场销售、市场展望等。上述市场调查报告范文侧重于对产品的生产、销售、品牌等情况的介绍，运用数字分析、对比、排位等方法分析，尤其是第四部分对影响产品销售的建筑面积、供热面积等深层背景进行分析，并进行预测，使文章更有力度，在此基础上所提出的对策和建议，必然显得理据充实，说服力强。
（四）市场调查报告的结尾
结尾是市场调查报告的重要组成部分，要写得简明扼要，短小有力。一般是对全文内容进行总括，以突出观点，强调意义；或是展望未来，以充满希望的笔调作结。视实际情况，有时也可省略这部分，以使行文更趋简炼。
市场调查报告写作要点
（一）市场调查报告——以科学的市场调查方法为基础
在市场经济中，参与市场经营的主体，其成败的关键就在于经营决策是否科学，而科学的决策又必须以科学的市场调查方法为基础。因此，要善于运用询问法、观察法、资料查阅法、实验法以及问卷调查等方法，适时捕捉瞬息万变的市场变化情况，以获取真实、可靠、典型、富有说服力的商情材料。在此基础上所撰写出来的市场调查报告，就必然具有科学性和针对性。
