时间：2022-09-09 16:40:43
内容摘要：阅读教学是学生、教师、与文本之间的对话。学生是阅读学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。我们所提倡的语文个性化阅读教学，强调学生对文本理解的多样性，从而培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生能从整体感知文学作品的美感。
关键词：语文 阅读教学 个性化阅读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新的课程标准更加强调在阅读教学加大“学生、教师、文本之间对话”，也就是对三者之间的互动交流提出了更高的要求，更加强调学生能从整体感知文本。
个性化阅读是相对于共性化阅读而言的，所谓个性，根据《现代汉语词典》的定义，是指“有独特心理结构、心理过程和行为特征的个人特性”。《语文课程标准（实验稿）》（2003年版）指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”说明了阅读活动个性化的基本特点。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”， 语文个性化阅，，要避免原来的对文章进行支离破碎的分析。我们要认识到，读者对文本的解读是一种基于自己的生活阅历和知识结构等，不同于作者创作的“二次创造”活动，因此其认识和感受必然是多元化、个性化的。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使学生阅读能力提高，个性得以释放和发展。
在个性化阅读教学具体的课堂操作过程中，首先要选取合适的阅读文本，除了现行的语文教材，也可以选用适合本阶段学生阅读水平的书刊，如选取《读者》《意林》杂志上的相关文章。教学过程可以采用“通览全文-初步感知-局部突破-训练语言-认知提升”的教学步骤。其基本形式如下：
通览全文：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读或者默读，熟悉相关文本，获取初步印象，即文章的题材、内容、艺术手法和思想情感，通过调动学生的主观认知来培养学生阅读的兴趣，初步了解作者所使用的艺术手法，发现文本的内在美，形成健康的审美情趣。这一环节，学生会形成对作品的初步印象，教师要提倡和鼓励阅读理解的多元化，尊重他们的阅读感受、理解和体验，不轻易否定学生的解读结果。为保证学生对文本自由、个性的解读，教师应该多导引，不急于下结论，不必对学生作过多或过细的规定要求。
初步感知：阅读并非被动地反应，而是老师和学生一起的主动参与，阅读的过程就是与作者和作品进行交流、对话。这一环节，我们要让学生把第一环节已经形成的阅读感悟用自己的语言表达出来。对于不同的阅读感悟，只要言之有理，符合常理，老师都应该应给予热情的肯定或鼓励，消除学生在阅读教学过程中的紧张心理，推高阅读兴趣和感知能力。
局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生的异议和重难点，尤其是多元的阅读感受，要抓住关键和突破口进行引导分析。比如学习完《愚公移山》，有的学生认为，“愚公傻，为什么不考虑搬家”；有的学生学完《背影》，提出父亲为什么不遵守交通规则？针对这些问题，可以展开讨论，对学生认识的偏颇与不足合理引导，在鼓励学生思考的同时，提倡真善美的价值观。既不选择对这些问题置之不理，“一棍子打死”，也不应以“阅读就应该多元化”而回避，应该灵活采用多种方法引导学生。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的练兵。训练语言：学生阅读量少，阅读面狭窄，阅读能力低是语文阅读教学的难点所在。教师可以在引导学生欣赏文中的词句、精美的细节时强化对学生字词句的能力训练，比如用文中的写作技巧当堂作文或说话；或者进行联想和想象，对课文改写、续写等，以提高欣赏和创造美的能力。
认知提升：教这一环节过师生对话，生生对话，与文本对话等多种形式实现个体之间、个体与群体之间思维的碰撞与交融，让学生进行多元解读，体会文本的核心内容与人文价值。
在新课改理念指导下，文个性化阅读教学，是一种必然的发展趋势。我们在日常教学中以学生的发展为本、尊重学生的个性， 避免“满堂灌，一刀切”，以先进的阅读理论为指导，明确个性化阅读教学的本质，那么传统的“教学跟着教参走，理解跟着答案走”等现象将得到改变。语文教学应该提倡尊重学生的主体地位和人格，提倡认知多元化，不断地探索有利于学生个性化阅读的教学策略，这对学生阅读能力的提高、个性的释放和发展、精神的丰富和人文素养的提升，是大有希望的。
【摘 要】中学语文是关于语言艺术传授的基础学科，它不像其它学科那样，以侧重于理性分析为主导的思维方式为主，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。 阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组的解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息过程。
【关键词】中学语文 阅读 教学 作用
一、正确理解阅读教学的核心价值
阅读对于语文学习具有至关重要的作用。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”究竟如何搞好中学语文的阅读教学呢？在语文阅读教学过程中，强调阅读主体的适应过程与理解能力，运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分，达到正确感悟的效果。教师应主要围绕读什么、怎么读的问题来面对学生给予艺术的辅导。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。 因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时政文章，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
二、合理启发阅读教学的思维方式
在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解感悟作品，也可以从作品形式来欣赏作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。正确的方法是阅读效果的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
三、重点夯实阅读教学的语感基础
以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力并不理想。这主要表现在词汇的相对贫乏和语言组织缺乏严密逻辑思路方面，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，或者结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的语言运用中，逐步提高语言表达能力。
四、强化训练阅读教学的读写技能
南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也就是不足为怪的事了。笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，是提高学生写作水平的最有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美。此外每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，使学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿不断创新，形成自己的语言风格和写作特色，有效提高写作水平。
“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于口头表达和写作能力的提高也至关重要，对开阔生活视野丰富思想感情更能起决定性作用。因此，学好语文不仅要加大阅读量，更要注重阅读方法和阅读效果。
[关键词]中学语文 阅读教学 阅读方法
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0145-01
《语文课程标准》指出，语文学科“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”具有重要意义，大纲突出了阅读的地位。在“作者一作品一读者”三位一体的模式中，研究的重心是“读者”，即阅读的“学生决定论”。这与学生主题性原则不谋而合，因为学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好千差万别，他们的阅读感悟理解也多姿多彩，教师在阅读教学中要充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。下面谈谈几种有效阅读教学的方法。
“双向”阅读法。语文教学对学生创造思维能力的培养，主要通过读、写、听、说为主的语言实践得以实现。阅读教学是培养创造性思维能力的一个极为重要的途径。因此，我认为，“双向阅读”是阅读教学培养学生创造性思维能力比较理想的一种教学形式。
所谓“双向阅读”，就是首先依循文本的原有思路进行阅读，着重理解文本和内容是什么，作者为什么这样写，也就是说先顺着作者的思路进行阅读；后跳出文本的思路，用质疑的态度进行逆向阅读，着意于思考文本的内容是否正确，是否应该接受，文本的写法是否合理，是否可以借鉴。一般说主要步骤有两个：一是顺向探究，理解文本的内容，把握作者的表达用意；二是逆向质疑，用批判的眼光进行阅读，立足于阅读的发现。这两个步骤同样重要，顺向探究是阅读的基本，也是逆向质疑的基础；逆向质疑是阅读的高级阶段，是阅读个性的展示，是培养批判意义和创造性阅读能力的重要环节。前者已接受为阅读的基本目的，后者的创造和发现为阅读的目的。
“对话”阅读法。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。这一“对话”观念是与我们对语言、语文活动与语文教学的特质的基本认识联系在一起的。语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。
周作人曾引用《诗经》中的《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时的心境变化，并且说了这样一番话：“不佞故人不多，又各忙碌，相见的时候颇少，但是书册上的古人则又殊不少，此随时可晤对也。”在他的感觉中，这样的“翻开书话，得听一夕的话”，实在是“大可喜”的人生快事。实际上，读书就是一个交友的过程，一个文化传递、精神传递的过程。这样的读书交友就构成了对观察现实环境的一种精神超越。因此，阅读活动时间上是通过与读者的对话达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到只是的传递与精神的升华。使自己的内在生命本质获得一种更高层次的新的形式。
中学语文教学中的阅读包括多重对话关系。以“每一个学生个体作为阅读主题与作者的对话”为中心，其他对话如教师与学生的对话、编者与学生的对话、同学之间的对话都是为了给学生个体阅读营造良性的言语环境，使学生能够主体性地自由的对话阅读。
“意会”阅读法。读书的目的在于“会意”。“会意”就是作者的情意与自己的情意在读书的构成中“相会”，有真感受，有真领悟、能相通、能共鸣。
早在20世纪90年代初，阅读学者就把“取精摄魂”到为阅读八项原则之一，而把“文篇旧首”“书本摄魂”“得意忘言”“整体阅读”，都当作重要的阅读技法。近年来更明确倡导、大力推广精读、略读、快读三大技法，“意会神摄”则作为快读之一法。
阅历甚浅的中学生不必望书兴叹，好书并不都是一读就懂的。李泽厚也说：“拿到一本书，不必一字一句弄懂弄通，而是尽快抓住书里的主要东西，获得总体印象。看别人的论文也可以这样做。”如果这篇文章，这本书确有价值，暂时不懂可以留待以后重读，自会慢慢读懂。教育部公布的《语文课程标准》，要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。只用精读一法，显然难以完成任务。
意会阅读法在中学生阅读中确实是合理的，正常的，有效的方法，中学生应在阅读实践中逐渐掌握。
“空白”阅读法。“虚实相生”是中国古代画论理论。所谓“实”指的是通过语言、文字、声音、阅读或其他的媒介去绘有形的具体形象，“虚”则指的是作品以外的东西，对文本接受来说，指的是作品给人们留下的阅读、思考、想象的“空白”，清代的绘画理论家笪重光说过：“空本难阅，实景情而空景观。神无可绘，真境逼而神境生。位置相戾，有画处多属赘瘤。虚实相生，无画处皆成妙境。”Ⅸ画筌》“空白”阅读与“虚实相生”可谓殊途同归。伊瑟尔在《文本的召唤结构》中，提出了“隐含的读者”“期待视野”“未定点”和“空白点”等概念，他们决定了作品的“召唤结构”，这也是作品接受得以实现的关键。文本中的这些“未定点”和“空白点”，都需要有学生的阅读活动来填补，填补原来空缺的意义，并赋予崭新的意义。“空白”阅读即是让学生去解读和再创造。
一、沉入语言，细细推敲词语
1.替换比较中领略词语运用的适切性。
在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。
2.褒贬比较中品味词语运用的创性。
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。
3.词义比较中理解词语运用的情景性。
在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律・长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。
二、由内而外，潜心品读句子
1.从修辞比较中感受语句的意境。
指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把比喻成“千斤巨石”，突出了战友对英雄的钦佩。
2.从句式比较的角度揣摩语句的情感。
指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己。
3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点。
标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河！”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么？建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦――草原的心脏就是河。
三、把握结构，用心研读段落
1.语段的内容对比中激发探究的兴趣。
许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。
2.语段的详略对比中把握文章的重点。
作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。
3.语段的形式对比中领悟文章的中心。
有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。
四、关注个性，快速浏览同类文
1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程。
名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。
2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运。
很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。
3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性。
关键词：初中语文；阅读教学；存在问题；阅读策略
前言
阅读教学，对于初中语文老师来讲，既是教学的重点，又是教学的难点。提高语文阅读教学的质量，就是在提高语文教学的整体质量，阅读教学水平的高低直接反映出一名初中语文老师的业务水平与能力。加强初中语文阅读教学，需要教师更新自己的教学思想，肯定教学改革的内容，认识到学生主体地位的重要性。然而，在初中阅读教学实践当中，还存在许多问题影响初中语文阅读教学成效的提高。加强现存问题的解决与教学方法的优化是许多初中语文教育工作者的重要工作内容。笔者选择初中语文阅读教学作为研究对象是有一定的教育现实意义的。
1、初中语文阅读教学现存在问题分析
初中语文阅读教学当中还存在许多问题，影响着阅读教学成效的提高。下面，我们就来对这些问题进行简要的分析与阐述：
1.1教学思想落后
教学思想，是开展教学创新的重要支撑。对于初中语文阅读教学来讲，教师的教学思想直接影响着教学成效。许多初中语文教师受到传统教学思想的影响，认为自己是初中阅读教学中的主体，忽视学生的主体地位。这就使得学生与老师之间的互动很少，学生与老师之间没有稳固的情感桥梁，不能共同与文本进行互动。这样的教学思想，只会使得初中语文阅读课堂的气候越发紧张与无聊，造成学生学习兴趣的下降，影响到老师的教学热情。教学思想的落后是影响初中语文阅读教学成效的重要因素，也是急需进行改革的地方。
1.2教学方法落后
教学方法，对于课堂氛围的营造以及学生学习兴趣的提高有着重要作用。然而，许多老师受到我国应试教育体制的影响，只关心学生的成绩高低，不关心学生个人能力的提高。在大多数的初中阅读课堂之上，老师会让学生对文本进行阅读，对文章的课后习题进行思考，找同学说出自己的答案，并且标准答案进行规范。总而言之，许多初中阅读课堂就是解决课后习题的课堂，并没有明确阅读教学的目标。简单的阅读与解决问题不能满足当代初中学生对于语文阅读学习的期待，更不能使学生的阅读能力得到提高。
1.3教学评价方法不科学
教学评价也是教学的重要环节，教学评价的科学度对于学生的学习动力激发有着重要作用。许多教师在进行教学评价之时，往往将自己作为唯一的评价人，对学生的课堂表现与作业完成情况进行评价。在这个评价的过程当中，老师没有关心学生对于学习过程的感受，更没有就教学方法询问学生自己的意见。教学评价主体与教学评价对象的唯一化，不利于教学成果的科学度提高。加之，许多老师过分依赖于参考答案，以参考答案来规范学生的阅读成果，这对于学生的思维来讲是一种束缚。
2、加强初中语文阅读教学的策略分析
面对初中语文阅读教学当中存在的诸多问题，要加强初中语文阅读教学水准，就要对老师的教学行为进行优化。下面，我们就来对加强初中语文阅读教学的策略进行分析：
2.1引导学生进行自主阅读
自主阅读能力是学生阅读能力的重要组成部分。自主阅读可以作为一种有效的教学方法，更可以成为学生有效的阅读学习方法之一。因此，在当今的初中语文阅读课堂之上，教师应当重视起学生在学习活动中的主体地位，引导学生将自己的主观能动性进行发挥，将学生的自主学习能力激发出来。在教学实践当中，老师要重视学生探究能力的培养，将息作为学生阅读学习的辅助者。只有这样，学生的阅读水平才能得到快速提高。在引导学生进行自主阅读之时，对于有课后习题的文章，老师可以让学生先对问题进行分析，针对问题进行阅读。对于没有课后习题的阅读文章，老师可以引导学生自主进行文章的阅读，阅读方式可以自己选择，在阅读的同时，发现自己不能理解的问题，与大家进行分享与探讨。
比如在进行《背影》的阅读之时，老师可以让学生自主阅读与自主发现问题。一些学生在阅读之后，提出问题“为什么本文要以背影为切入点进行父亲的描写与父爱的抒发呢？”面对学生的问题，老师要进行充分的尊重，肯定学生敢于提出问题的勇气。老师可以利用这一问题，让学生进行自主思考，在文章中找到解决问题的依据。在这样的初中语文阅读课堂当中，学生的阅读能力得到提高，发现问题、思考问题与解决问题的能力也随之提升，对于学生语文阅读能力的提高有重要作用。
2.2创造良好的学习氛围
随着教学创新的不断增多，利用科学技术设备支持教育教学活动，促进教育教学活动氛围的活跃已经成为许多教育工作者的家常便饭。初中语文阅读教学中，老师要引导学生与文本进行深入的互动，启迪学生与文章的作者建立较好的情感纽带。一个轻松、愉快的阅读教学氛围，有利于学生思维的发散与思考能力的提高。老师要掌握计算机的基本操作能力，利用多媒体的集成优势，将与阅读内容相关的图片与视频、文字进行结合，为学生呈现一个阅读的盛宴。
比如在进行《春》的讲解之时，老师可以收集一些与春天相关的图片，为学生进行春天美景的展示，以此来为学生创设一个真实可感的学习情境，使学生认识到本节课阅读文章中的重要内容。在这样的情境之下，学生会更加轻松地进行阅读，深入了解文章中的内容。老师可以利用多媒体引导学生进行游戏，比如，在课前导入的阶段，老师可以利用春天的图片，让学生说出与春相关的成语。男女生各为一队，进行成语小比赛。这对于课堂氛围的活跃有推动作用。课堂氛围活跃了，学生的思维就可以大大发散，更好地进行阅读。
2.3引导学生合作学习
合作是初中学生应当具备的学习能力。在进行阅读教学之时，老师可以利用恰当的文章内容，让学生就一问题进行合作解决，也可以利用一个有效的活动，将学生结合在一起，共同完成合作学习的任务。
比如在进行《我儿子一家》的时候，老师可以让学生自己作老师进行讲课。每一个小组负责不同的段落，小组成员要共同进行讲解方案的讨论与制定，选出一个代表，代表小组进行授课。在这样的合作学习任务当中，学生各出奇招，找出阅读中的重点与难点。而提出问题与解决问题的过程中，学生必然要对文章进行阅读，完成自我学习任务。因此，加强合作学习是提高初中阅读教学成效的重要方法。
结语：
综上所述，初中语文阅读教学对于学生语文能力的提高有重要影响。笔者从初中语文阅读教学中的现存问题入手，提出几点解决问题的方法，希望以此来促进当代初中语文阅读课堂的升级，实现学生语文阅读能力的提高。
参考文献：
[1]严建彪.关乎宏旨，应然而生――也谈《春酒》教学中的“主问题”设计[J].中学语文教学.2009（11）
[2]严建彪.关乎宏旨，应然而生――也谈《春酒》教学中的“主问题”设计[J].中学语文教学.2009（11）
[3]王艳春.插图与语文教学的魅力――谈初中语文教材中插图的利用[J].教育教学论坛.2012（06）
语文是工具性和人文性兼具的学科。学生语文学习的重要价值之一应是综合学习能力提升和生活交际语用能力增强。我们的语文教学往往是经典篇章的阅读学习，引导学生在积累字词、感受语言表达、体会篇章结构的基础上获得语言运用能力，增强分析鉴赏水平，获得和呈现思想与情感。语文课堂的阅读教学使学生具有较强的语文应用能力，进而形成审美能力、探究能力，提高综合素养，为其终身学习和人格的完善奠定坚实的基础。
一、高中语文教学需要阅读式教学
随着素质教育研究的深入，各种课堂教学模式如雨后春笋般涌现出来。现在普遍采用的情景式教学、问题探讨式教学、自主探究式教学等都可以说是阅读式教学策略的演变。在阅读教学中，以生为本，让学生先对学习内容有所认识和了解，鼓励他们提出阅读发现和思考；接下来我们根据学生预习的情况、教学内容的重难点进一步明确教学目标，再让学生进行阅读分析与概括，对抽象而富有含义的句段进行评析，对篇章结构和写作特色进行探讨。以上就是阅读式教学的开展程序。在语文阅读教学中，我们需要培养学生的个性化阅读能力，帮助学生提高语文综合素养，教师要改变以往的传统的讲授方法，发挥学生的主体性，让学生在思考、训练中走向探究、合作和自主学习。另外，阅读式教学能提升学生的语文听、说、读、写、思的能力，使得阅读、写作和口语表达真正融合成语文学习活动中的一个整体，促成学生、教师、教材编者与文本之间的多重对话，形成思想碰撞和心灵交流的动态生成。我们在高中语文的教学中，采用阅读式教学，让学生在阅读课堂上，在主体性的学习活动中，获得有效学习的程序、规则、方法、技巧，并提高自我调控的方式和能力，从而展示自我，形成个性化的阅读风格。
二、高中语文阅读式教学开展策略探究
新课程理念提出阅读要个性化，而个性化阅读离不开学生已有的知识，离不开学生的生活体验，离不开他们的阅读情感。
1．导学先行，让学生学会质疑预习。
阅读式教学是课堂教学的一种方式。学生能在课堂的再次阅读中发现问题，获得个性化的阅读收获的前提是课前有阅读的体验，从而有准备地来上课。如在学习杨绛的作品《老王》之前，学生要先预习，至少要知道该专题“底层的光辉”的含义，明白该课文中的底层人物是谁。这样他们在阅读中就会留意并思考“老王”的光辉在何处，“我”对“老王”和“老王”对“我”都各做了哪些事情，情感上是否对等。只有如此，课堂上的阅读式教学的开展才能有针对性和实效性，让学生在阅读和思考中获得分析与鉴赏能力的提升。
2．分析学情，推动自主学习与探究学习。
学生是课堂学习的主体，我们的教学活动是为了使学生能够在知识、能力方面获得提升而开展的，是要达成“教是为了不教”的教学目的。因此，我们在教学中，既要把握教学内容的重难点，还要关注学生的能力提升点，采取包括阅读式教学在内的教学策略，让学生们在自主学习和探究学习中有收获和提升。如在《我与地坛》一课的学习中，史铁生笔下的三处景物描写非常的经典而富有深意。学生往往“意会”却不能“言传”，因而景物描写的分析方法则是教学重点。以第二处景物描写为例：我们可先让学生谈谈自己在预习中的收获，学生大多是谈不好，或者不会谈的。我们运用阅读式教学，让学生再读该段，将内容进行切分，如把“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”这句话抽出来分析。教师提问：“该描写好在什么地方？”我们不去指导学生从语言、手法、内容和情感的角度分析，而是让学生自己在读中品，在读中悟。在自主阅读的开展过程中、在合作探究的推进中，学生可以分析出比喻的修辞手法的表达作用，动词“停”使用得形象、生动的特点，能感受此处的小生命“蜂儿”是富有生命力的。当然，我们要适当引导，帮助学生多角度分析。如此一来，该处描写的其他精彩的句子，学生也就会分析了，也能在对小生命的活力的分析中感知作者重拾了生活的信心和勇气。当然，我们也允许学生进行合情合理的个性阅读，如学生在词句中读出生命要多姿多彩，我们也应该肯定。另外，我们在阅读教学中要引导学生联系生活，联系自己的情感来阅读，让阅读丰盈而充满个性的光彩。如在《可以预约的雪》的阅读式教学中，我们就让学生联系自己的生活，说说我们都遇到过怎样的挫折和不如意，我们是怎样感悟人生的。当然，我们的阅读式教学也应该重视学生内化的能力，将个性化的阅读收获运用到写作中去，实现读写能力双提升。总之，素质教育下的高中语文教学需要培养和确立快速高效及量质并举的阅读理念，在阅读教学和阅读训练中提升学生自主学习和合作探究学习的能力，让学生形成一定的个性阅读能力，并熟练掌握阅读方法，这样的语文阅读教学才能让学生终身受用。
作者：陈慧 单位：淮安市洪泽湖高级中学
阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高初中学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”从中突出了“对话”的重要性，同时也强调了“文本”在对话中的地位，那么，阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。那么，如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路呢？
一、营造民主、和谐氛围,使学生成为阅读的主人
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。创设比较浓厚的阅读气氛,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景,融入作品情节,感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧,精心设计阅读教学中的提问,做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考,充分发表独特的见解,鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围,才有利于提高学生的阅读能力。
二、教给学生多种阅读方法
教师对文本的解读不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在读中形成正确有价值观，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而，阅读是间接获取知识的主要途径。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。教师应该引导和帮助学生学会并掌握阅读的技能和方法。如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。还应注重学生的阅读实践，让学生在阅读实践中培养语感，丰富积累。
三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的习惯既是提高学生语文素养的前提,同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人,学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此,语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先,要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始,启发学生爱读书、多读书,使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次,要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法,养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。最后,培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的,要从一点一滴做起,从细微处人手,要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排,要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心,要严格要求,持之以恒,这样才能收到实效。
阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。
关键词: 高中语文阅读教学 “对话型”课堂 研究性阅读 课外阅读
“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯,教给学生读书、学习的方法,可以让学生获得知识迁移的能力,为学生思维活动提供广阔的空间。“万变不离其宗”,在新课改背景下,要想真正提高语文阅读教学的质量,语文教师必须转变教学观念,切实做到在打造“对话型”课堂上下大功夫,在研究性阅读上做大文章,在学生课外阅读上搞大投资。
一、在打造“对话型”课堂上下大功夫
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这是新课标对阅读教学的新的定位,标志着本次新课程阅读观念的转变。这种观念的变化要求教师的阅读教学由“授受型”向“对话型”转变。
1.培养学生的问题意识。“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”。教师要让学生认识到,发现问题不仅是为教学中解决问题服务,而且其本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。没有问题学生学习就会失去“出发点”,教学就失去明确的方向,就不能做到从学生的实际出发。
2.鼓励学生对文本进行多元解读。特别要提倡在阅读教学中通过多重对话,尤其是师生之间平等的对话,对文本进行多元解读。当然,一元与多元应该互补,基础教育教材中的经典文本的解读应该有相对确定的解释,但同时又要承认阅读作为一种体验,各人的感受和结论必然不会完全相同,应充分尊重学生在阅读中的主体性。独立阅读不等于放任自流,在改变教师对文本只作机械分析的同时,教师还要在教学中充分发挥自己的主体性,适时作精当的讲述、巧妙的引导,帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充,或者进行调整和修正,达到提高学生阅读水平的目的。
3.引导学生讨论解决疑难的方法,并运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导,要求教师做学生学习的促进者。“教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导可以表现为一种启迪:当学生迷路时,教师不是轻易地告诉方向,而是引导他们怎样去辨明方向”。所以问题归纳整合后应成为教学目标。知识的积累固然重要,但在知识更新很快的今天,学会探究知识的方法更重要。
二、在研究性阅读上做大文章
就整个高中三年的阅读教学内容来说,我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段。
1.个好探究性阅读阶段。这一阶段适用于高一学年,主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生的“性子”选择阅读对象。这种个性探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地、自觉地学习语文锤炼基本功。
2.指示范围阅读。学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列。所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到教师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好与阅读的经验自觉地加以运用;要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
3.应考探究性阅读。第三学年直接为高考服务,要求学生把已锤炼的探究性阅读本领针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结尤为重要,并使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机、合理地结合在一起。
三、在学生课外阅读上搞大投资
在新课改背景下要搞好语文教学,提高语文教学的效率,使语文教学真正踏准时代的节拍,教师必须重视学生的课外阅读,并要舍得在学生课外阅读上搞大投资。
1.开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。开设阅读课,计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下,自由地开展相应的阅读;集中读即在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。
2.开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内,由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等,每次一人推荐,几人谈感悟。
3.每位学生都做专门的阅读笔记,根据学生的阅读量或笔记的摘录情况,阶段性地进行展评,相互交流,以相互借鉴阅读经验,同时评出阅读的积极分子,利用榜样的力量,引导学生积极地开展各种形式的阅读。
4.开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员要予以表扬奖励,以调动学生主动地阅读、搜集材料的积极性,形成良性的阅读态势。
5.利用主题班会或专项阅读课开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛,让学生具体感受到阅读的益处,以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。
6.动用测量杠杆,在试卷中更多地增添课外阅读材料,以充分体现阅读能力培养的重要性,引导学生从死钻课本中走出来,注重自身知识面的拓展,注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。
那么，如何在新课标下指导学生进行阅读呢？下面就此浅谈笔者的几点心得。
一、激发阅读兴趣
《新课程怎样教》中写道：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：
1.教师范读，感染学生，激发兴趣
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。教师有感情地范读十分重要。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
2.熟读成诵，兴趣升华
“读书百遍，其意自见。”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
二、以读为本
在新课程语文教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。
1.以读代解
《语文课程标准》中指出，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生情感的最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多的时间还给学生，让学生在读中思考、读中理解、读中体会，通过读书去解决学习中遇到的问题。
2.以读促思
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多学生一脸茫然，没有一个举手发言。于是，教师急了，便让一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。由此可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。在阅读教学中要尽可能充分地让学生自主阅读、思考，亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重其个体差异，鼓励各抒已见，同时教师善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。
3.以读悟情
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间，而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。例如在教《开国大典》一课时，我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”“万岁！”及向群众的高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”由于学生读出了悟感，所以给他们以极大的鼓舞，让他们仿佛感到场面的再现，心中无比兴奋与激动。同时，还读出了人民群众对新中国、对的无比热爱、崇敬的感情，与作者产生了共鸣。这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。
三、培养阅读习惯
新课程的教学提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。养成良好的阅读习惯，学以致用，首先要养成认真的阅读态度，必须口到、眼到、心到，才有利于准确地从阅读中获取信息；其次要养成动手的阅读习惯，要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问，在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身阅读能力的；第三，养成边读边想的习惯，读书动口不动脑是无法理解课文更谈不上创新，也将失去阅读的意义。
关键词:初中语文 阅读教学
在初中语文教学中,阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高学生阅读能力的教学活动。阅读教学的目的是培养学生的感知能力、理解能力、鉴赏以及评价能力,使学生努力感受作者所要表达的思想感情,并在此基础上感受文章本身的美感。
一、激发学生的兴趣,培养其阅读习惯
兴趣是学生最好的老师。在阅读教学之前,首先可以让学生对作者的背景介绍、课文写作背景等通过各种相关途径进行查阅,在课堂上相互交流,这样不仅能够调动学生对于阅读课的兴趣,更加有助于学生对于课文的理解。
其次,教师可以鼓励学生到学校图书馆借阅一些相关著作,扩大学生的阅读面,激发学生的阅读兴趣,形成良好的阅读氛围。
最后,把握课堂节奏,可以设计一些由课文引发的启发式问题,使学生沉浸于探索新知识的过程中,使兴趣持久有序。
二、紧扣重点,挖掘文章的深层含义
阅读理解分为对字面意思的理解以及深层含义的理解,字面意思的理解一般比较容易做到,即理解字词句以及由它们构成的整篇文章的表面含义。而深层含义的理解则是要把握文章隐含的实质性含义,并在此基础上进行推敲、评价。因此,品位语言成为了连接这两种理解的桥梁,帮助教师对课文内容及特点进行分析,有选择地探究哪段语言好,好在哪里,该怎么学习。这样使学生有针对性地对课文进行阅读鉴赏,不至于造成在整篇文章的每一个地方都花上相同的精力,提高了阅读的效率与质量。
三、关注课外阅读,提高学生的阅读素质
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读教学，是每个语文教师应尽发职责。
一、小学语文的朗读教学依据教材认真朗读
依据教材认真朗读 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
二、小学语文的朗读教学注重教师范读
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、小学语文的朗读教学理解与朗读相结合
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何美，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在黑弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
总之，朗读能提高学生的学习积极性，朗读是提高阅读能力的表现之一，是语文教学的重要环节，所以重视朗读教学是小学语文教师的必修课。
阅读的手段，是通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。
在教学中，教师如何把握这一环节？下面我提几点个人的浅见。
首先，教师要注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受到快乐。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生阅读的兴趣，才能达到事半功倍的学习效果。中华文化源远流长，我国的汉字意蕴丰富，象形字、会意字、形声字，构字精妙，组词广博，由字及词，进而到遣词造句，无不凝聚着古人的智慧。还有许多有趣的修辞、丰富多彩的人物对话、离奇曲折的故事情节、充满诗情画意的景物描写、酣畅淋漓的直抒胸臆，以及阅读时抑扬顿挫的语感，能把阅读者引入一个由景入情、由情入境的圣地。这时，枯燥的文字也就变成了跳跃的音符，平淡的语言也就富有生命的活力，阅读者也就能领略到阅读的快乐。
其次，教师要教会学生一些基本的阅读方法。
阅读，怎么读？阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选、进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性的指导，就达不到预期的效果。不同的作品有不同的侧重点：记叙文有事件发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果“六要素”阅读法；说明文有说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言“四要点”阅读法；散文有“形散神不散”阅读法；小说有环境描写、人物刻画、故事情节阅读法。这些基本内容在阅读过程中是应该加以注意和提炼的。
在阅读时，还要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个方面上，比如说，从文章的题目入手，去感悟文章的主线；紧扣时代的背景，感悟作品的情感；还可以抓住关键词语或是中心句子来感悟文章的主旨等。阅读者根据自己的阅读需求，可以从思想内容上来理解感悟作品，也可以从语言特色、组材方式上来理解作品，获取所要的信息，从而有效地规范自己的逻辑思维，提高阅读理解能力。
再次，教师还要引导学生正确把握作品的价值取向。
社会需要“美”，人心崇尚“美”。中华民族是一个有着优良传统的古老民族，中华文库百花齐放、百家争鸣。作品里丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，好的作品能陶冶情操、净化心灵、激人奋进，因而，教师要引导、帮助学生树立正确的思想观和价值观。阅读和历史的书写有点相似，尊重作品、把握作品的主导价值是每一个阅读者应遵循的原则。只有这样，我们的学生才能得以健康地成长，人类的文明才能得以传承和弘扬。
同时要做到每堂课教学目标都明确、清晰。一堂课准备教给学生什么，这是我们教者首先要解决的问题。每堂课都要有每堂课的侧重点，都要侧重训练学生某一方面的语文能力。按知识、技能、情感三大领域，我们把初中语文教学能力目标分为四个层次，即识记、理解、运用、评析；这四个层次又分为10个具体目标:识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标，这样实施教学活动时对学生能力的培养才不致于带有盲目性、随意性。
如《端午日》一文，要识记的是字词，理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风俗。欣赏主要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析，让学生来感受、体会端午节这一民俗文化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。 当然，在设计能力目标时，也不需要每节课10个目标都要达成，要针对课文有所选择、有所侧重、有所梯度。
