时间：2022-12-29 23:34:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高等教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
商业模式是组织通过什么途径或方式收获价值。MOOC虽然不是全新的事物，但是却在走前人没有走过的路。免费还是收费只是MOOC探索新的运营之路的尝试，在探索之初，MOOC的开放性，不等于完全免费。目前的MOOC可以有像edX、P2PU平台免费的运行模式，也可以有像Udacity、Coursera平台通过提供认证等增值服务获得收入的模式。不少学者认为，MOOC平台在商业模式方面为在线教育探索了较好的发展途径。几大知名的MOOC平台的发展，表现出各具特色的运行方式，特征如下：1）在客户群体上，对所有注册学习者开放，部分形成网站互联。2）在收入来源上，网站为学习者提供的基本服务均是免费的（如果要获得认证或大学学分需要付费）。3）MOOC平台主要的合作伙伴分为两类：提供教学资源的著名高校和提供资金与技术支持的公司企业或政府部门。4）资金来源方面一般为个人投资、风险投资、基金会、著名高校；支出费用主要是固定资产、人工费用及宣传费用。[4]几年的实践证明，MOOC市场已经初步形成了独立的运营模式，并得到社会的广泛认可，获得强大有力的资金支持和技术支持，形成核心课程资源并不依赖大学的在线教育平台。
1、MOOC是大学提高教学质量的需要
大学是社会的良心。教育家赫斯伯格这样评价大学：“大学是所有社会机构中最保守的机构之一；同时，它又是人类有史以来最能促进社会变革的机构。”大学应该勇于担负起引领社会的历史责任，近代大学与教会和当局的斡旋谋求自治而得到“特许”，现代大学响应洪堡的号召勇于实践科研与教学的一致原则，信息时代下“未来”大学有责任探索新的组织功能。信息技术革新是一把双刃剑，既给人类带来福利，也能给人类带来灾难。生产和传承高雅知识的高等教育，必须思考如何在信息时代消除优质的高等教育资源与全世公众的隔阂。大学主动拥抱MOOC。2012年5月，哈佛大学和MIT各投入3000万美元，宣布启动非盈利edX项目，向全世界每一个人提供开放、免费的网络在线课程，不到1年时间，包括加州大学伯克利分校在内的20所大学加盟edX。正如哈佛大学校长所说：这真的是受使命驱使，课程将跨越研究领域的疆界。而目前全世界一百多所顶尖大学正在与Coursera合作。世界顶尖大学探索教育如何与技术融合，并持续推动和不断深化网络课程开放运动，是互联网时代MOOC进入高等教育主流市场的历史必然性，也是一个高等教育改革和转型的不可逆趋势。教师和学生参与MOOC。在网络课程的发展过程中，“墙内开花墙外香”的现象却非常普遍。某些教师的课程在网络上影响很大，在大学内部却难以得到推广。而校内教师开设同类课程，尽管质量不高，教师可以安然无恙，学生则无可奈何。[5]这种对学校、教师和学生三者都处于低效率的资源配置均衡状态，必然会刺激MOOC市场的壮大和对低效组织的替代。学习者对优质高等教育的需求，会带动教师课堂教学的积极创新，也会推动“线上网络放开课程+线下大学教授面对面授课”相结合的混合教学模式的发展。圣何塞州立大学公布一项校园内考试数据，传统教学与线上内容相结合，学生的考试通过率从55%提高至91%。担任过MOOC主讲教师的所有学者都坦言：为了应对大量水平不一的学生，在拍摄讲课视频时不得不仔细地推敲教学讲稿，这让他们的教学达到了从教以来的最高水平。edX项目与SJSU的成功合作证明了网络学习与传统授课相结合的混合教学模式可以有效地吸引学习者，大幅改善学习效果。MOOC推动了大学传统教育模式的改革，让混合式教学模式在MOOC的推动下不断得到尝试和验证，促进教授和学生的积极参与，致使MOOC顺理成章地打入大学内部课程市场。
2、MOOC已敲开大学学分认证的大门
MOOC发起的大规模开放在线课程的商业模式，开始触动提供教育证书的主流高等教育的根基。多所世界顶尖高校已经承认MOOC的学分，但是这个口还开得很小。既然已经证明混合学习模式能够大幅改善学习效果，就应该把MOOC当作一种解决认证僵化的工具，允许创新的学习形式提供认证可转换的学分。[6]这种为混合学习模式的课程提供学分的方式奠定了MOOC学分认证制度的基础。香港科技大学与edX和Coursera合作，上线了三门课程。在校学生和交换生通过MOOC平台学习基础知识后，在学校内接受大约1个月的面授，其间有多种线上线下的学习互动，最后学生通过考试后获得学分。香港科技大学在线学习小组主席庞鼎全教授指出：这种创新的教学模式在全球还是首推，有助于学校探索新的教学模式，提高教学质量。2013年1月美国乔治亚州立大学系统理事会决定，鼓励所属系统的院系推出认可本校学生修学其他学校MOOC课程学分的措施。这是美国大学打开接收MOOC学分的一扇大门。当MOOC证明了自己的优点后，大学没有理由拒绝接受MOOC的学分。美国德克萨斯大学系统、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学、科罗拉多大学也都在一定限度内接受MOOC学分。[7]2014年7月我国清华大学为在校的200名通过在线学习的学生提供了学分。《电路原理》作为清华大学上线的第一门课程在edX开课。课程的主讲教师于歆杰教授把MOOC模式引入传统课堂，以在线课程和传统教学方式相结合，让学生通过在线学习、参加线下讨论和与原课堂同时同卷的考试，完成这门课程的学习。这门课程也成为中国大陆认可网络课程学分的破冰之作。世界一流大学已经开启认可MOOC学分的先河，这对于MOOC发展来说，是与主流高等教育结合的里程碑式的飞跃。大学组织结构的变革在互联网时代已经成为必然，工业化时期形成的“机械灌输+标准化考试”的流水线人才培养不是信息社会、知识社会的答案。MOOC是摧毁大学组织结构的“急先锋”，引导大学走出工业文明时代的孤立封闭，用MOOC的开放教育理念，追求和开创信息时代和谐共赢的大学新文化。
作者：田澍
经过几十年的快速发展，我国高等教育经历了教育体制、专业设置、培养模式、教育评估、教育管理、教育观念、教育规模等一系列重大改革，从传授知识到培养能力，再到提升素质，我国已成为高等教育大国。当前，我国有2700多所高校、3000多万在校生，数量居世界第一。与高等教育发展同步，我国化工高等教育也取得了长足的进步，化学工程与工艺专业的布点数量共计350多个，专业点的数量位居工科专业前列。在取得了可喜成绩的同时，化工高等教育也存在一定程度的问题。参照ABET认证标准，我国化工高等教育的现状还存在以下不足之处。
（一）以学生为本的理念不清晰
缺乏从进到出的全程全方位服务规范ABET认证标准的8个方面，首先关注的是“学生”。在其看来，学生是专业教育的核心，一切设置和条件都是为培养合格的本专业毕业生服务的。而在传统的中国大学高等教育认证标准中，7个项目是这样的：专业目标、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度和质量评价。其中，“学生”位列第5。其靠后的排序说明了国内长期以来教育目标的本末倒置。事实上，大学本科教育是培养人才的基础教育、通才教育，是教育的重要阶段。理解学生需要、支持学生成功、着眼于学生的发展本应是学校的头等大事。而评价一所学校、一个专业办学成功与否，其主要指标应该在于学生的学习成功与否，重点是评估学生学习参与和学习产出，而不应再是传统的以投入指标为主的教学生产力的评估。化工行业的高速发展，客观要求高等教育能够适应社会需求，培养德才兼备、具有创新意识、较强工程实践能力和动手能力的专业人才。培养合格的化工毕业生，必须坚持从进到出的全流程质量控制，对每一个环节都严格把关，才能保证毕业生达到毕业要求，最终实现培养目标。从根本上说，“以学生为中心”是一种教育理念和教育教学范式的更新，在此思想指导下，所有的管理制度、课程体系、授课方法、师资评聘制度、教学评价制度及学生管理制度均应做出相应的调整和改进。
（二）课程体系不够系统和科学
需在专业培养目标的主题要求下安排课程，串联起知识点结构ABET认证要求课程必须能够支撑和体现对学生能力的培养，要求有明确具体的评价手段和数据结果来显示课程达成目标的程度，并且要求老师通过数据反馈不断改进教学，尤其是其对学生11种能力的培养，应全部与各个教学环节结合起来，要求细化明确每一门课程对学生相关能力的培养，且通过课程的层次递进关系来实现知识能力的关联性。与此相比，国内高校的课程体系显得陈旧、主观、逻辑性较差。课程体系是落实人才培养质量的关键，传统上中国高校各专业的课程设置主要是根据国家对人才的需求层次和人才培养规律，将培养学生的工程素质和创新能力作为根本出发点，多方面培养学生的动手能力。然而这样的基础指导思想落实到各个高校，限于各自的办学条件和师资力量，各高校往往不能够真正均衡地实现，体现在有些学校因人设课、师资力量薄弱、基础课和专业课的先修关系混乱等等。尤其是近年来大量高校大力建设发展新校区，而新校区的教学设施和师资力量均受一定限制，导致课程体系的科学性和系统性出现偏差。表现为工程教育的教学体系长期按基础课、专业基础课、专业课“老三段”来划分和安排，缺乏适应现代工程特点的变化。基础课及大部分专业基础课是按照学科教育的理念组织的，主要考虑学科体系的完整性，而不是按照工程的需要加以重组；专业课也主要是以理论为基础，缺乏工程的系统思维和综合思维。学科定义、设计理念、理论与实践的关系等方面，有待于各高校根据工程的特点予以矫正并提出相应的改进方案，一些国外引入的新理念尚未充分普及，大多数学校还谈不上创造性的应用，课程体系的改革和课程内容的更新重组大体上还处于起步阶段。以化工学科的知识点结构为例，当前，许多美国大学化工系的研究重点不再是单纯以过程工程为特点的化学工程，而是逐渐侧重于过程与材料、生物、能源和环境等工程领域交叉的研究，分子水平的分析方法和新的科学工具也应用于化工学科。化工学科的发展方向是支撑新兴产业及与化工学科交叉领域的发展。化工学科的内容已从过去的宏观层次发展到介观（泡、滴、粒、团）、亚微观（界面、纳米）、微观（分子）及大宏观（环境、资源、能源等的全球可持续发展）的多层次学科。而在国内化工高等教育领域，“大化工”的理念不够深入，多学科、多领域交叉结合的系统性差，知识点—课程—知识点的衔接不紧密，课程与课程之间的先修关系不够明确，不同课程的教材内容有重复，甚至有逻辑冲突，这些都亟待改善。
（三）部分高校化工专业师资结构和教师专业背景不够理想
ABET认证标准对师资的要求中，并不像国内高校那样重视“高职称、高学历”教师的比例，反而更重视一线教学的师资中具有工程经历或企业工作经历的教师比例，同时非常重视教师与学生之间的教学互动。一般来说，教师在教学中主要起着三方面的作用：一是通过选编教材、讲授、提问、讨论等选择教育、教学资料，引导学生的学习方向；二是通过教学激活知识，激发学生学习的兴趣和继续学习的动力；三是通过多种方式，调动学生学习的主动性、积极性，使学生进行深入思考，从而将外在的知识内化为自己的知识结构，增强能力，提高素质。由此看来，要成为一名合格的工程类专业的大学教师，必须自身有相当丰富的经验和经历，才能做到讲课深入浅出、举例生动有趣、释疑及时准确。当前的高校现状却是：部分高校生师比从扩招前的11∶1上升至18∶1，教师数量不足；从校门到校门的年轻教师比例增加，严重缺乏具有工程背景的师资；学术水平高的高职称教师上课比例少，讲台上活跃着大量年轻教师和教学型的资深“讲师”；实践教学师资职称和知识结构单一、薄弱，水平和质量达不到人才培养的需求。同时，学校也缺少相应的激励机制和竞争机制，教师轮岗、培训、进修、晋升等制度落实不力，对实践教学的重视弱于课堂教学，对教学的重视弱于科研，对教学研究的重视弱于学术研究，客观上导致教师上课积极性不高，教学投入不足，教学内容、教学方法、教学手段的改革创新由此缺乏主动性和原动力。
（四）安全意识的培养较为薄弱
缺乏从规定到执行的有效方案ABET认证重视实验室安全管理，注重学生的安全责任意识培养，强调“以人为本”的管理理念，体现了对生命安全的高度重视及人文关怀，这正是当前高校实验室工作中所缺失的，也是当前中国化工高等教育所缺失的。国内高校已经具备较高的硬件建设水平，部分高校新建的教学实验室规模及装置水平甚至超过国外，但长期以来实验室重建设轻管理，安全意识薄弱。具体体现在三个方面：一是重视实验动手操作能力，但对基础的安全规范缺乏检查和落实的机制。学生实验教学只重视实验结果的好坏，不重视实验过程的基本步骤和规范；二是安全教育停留在纸面和口头上，是“TXT”文本文件，不是“EXE”的执行规则，实验室的安全设施缺乏相关标准和执行准则，形成了应付检查的现象；三是教师自身缺乏对安全意识的言传身教，课上课下不能形成重视安全的氛围，学生之间也难以形成互相监督、互相提醒的良好习惯。化工行业是生产生活离不开的支柱性产业，同时也是存在较高危险性的行业，生产运行过程别重视以行为规范来保障安全、健康和环境。高校是学生进入科研或生产工作中的最后一个教育阶段，有责任也有义务对学生进行良好的安全教育，提高其安全责任意识。近年来，研究生在科学实验中及企业新员工在生产过程中出现的安全（伤亡）事故常见诸报端，这与他们在大学期间没有受到良好的安全教育直接相关。因此，学校必须重视本科教育阶段的安全教育与规范建设。ABET认证关注实验者的安全保障，要求建设完善的安全设施，建设符合化工实验室特点的安全设施，符合工程实验装置特点的安全防护措施。随着工程教育的发展，一些化工实验室建设了流程长、工艺复杂的实训装置，用于学生实践能力的培养。项目建设初期，应采用安全评价方法分析项目的危险性与可操作性，通过优化设计提升装置的安全性。同时，制订有效的安全防护计划，降低实验过程的风险。一般性的实验应结合化学品性质与实验装置特点，分析实验过程的风险，制订失控预防方案。实验室管理人员应明确责任，防范风险，提高实验室管理水平。
（五）对持续改进的要求不够重视
ABET认证标准中有一项重要指标为“持续改进”，是指专业办学过程中要紧紧把握技术的进步和产业的发展，根据需求对课程体系和课程内容进行不断更新和改进，使之能够为学生提供适应未来发展需要的专业知识和技能。这项指标在传统的国内高校专业认证中不够明确，也是国内高校办学过程中所欠缺的。“持续改进”包含两个层次的内容：一是科研、产业对教学的反哺，即培养目标和课程体系要跟随社会的需求和行业的需要进行调整，教学内容需要不断更新，增加较新的科研成果和本行业发展的前沿技术。同时，落后的专业知识、即将淘汰的生产技术要进行删减或压缩；二是教与学的过程中要持续改进教学方法，通过教师之间的研讨和学生的反馈，探寻更合适和更新颖的教学方法和技巧，使学生更高效地掌握知识和技能，达到专业培养目标。目前来看，国内化工高等教育更多地关注专业学识的灌输，缺乏对学生“工程”意识和“大化工”概念的培养，重理论、轻实践，大量专业课程和实践类课程名不副实，导致学生动手能力差、工程素养低。二十世纪六七十年代之后的几十年中，我国高等教育长期与国外高校缺乏交流和沟通，逐渐形成了相对封闭的体系。部分学校原有的课程体系单一、知识结构陈旧，已不适应当前社会经济的高速发展和科学技术的不断进步，教材更新频率不够，课程之间的逻辑关系不强，不同课程教材内容重复，部分课程的先后顺序混乱，这些都需要进行系统地整合和不断改进。另一方面，化工学科培养的人才不仅需要具有较多的专业知识和较强的能力，也需要接触到大规模复杂系统的分析和管理，课程设置时要考虑将自然科学、社会科学、管理科学、人文修养等内容与工程科学结合起来、融会贯通，才能培养出社会需要的优秀工程人才。
（六）缺乏教育管理过程记录存档的意识
ABET认证过程中专家非常重视文档资料的保存和管理，例如课程教学相关资料、学生成果相关资料、专业建设相关资料，尤其重视持续改进方面的依据和措施。例如专业指导委员会的会议记录、企业界与校友对专业办学的反馈意见等。国内高校近年来在教学评估工作的促进下，文档资料的保存工作有所起色，但仍然缺乏系统归纳整理和有效管理的措施。这种状况的形成，有一定的历史原因，1895年天津中西学堂（即北洋大学堂）的创立标志着现代意义上的工程教育在中国诞生。至今，高等工程教育在我国已经有了百余年发展历史。这期间中国的工程教育长期采用全面学习乃至模仿欧美模式的发展战略，早期是仿照英美或德日等资本主义国家的学校教育模式，中期曾照搬苏联模式，后来又全面学习美国模式，至今仍徘徊在美国模式还是欧洲大陆模式之间，没有形成自己的教育特色与教育体系，甚至连工程教育的培养目标和培养标准都难以形成共识。受此影响，各高校在办学过程中也难以达成共识，甚至不同学校间相同专业的培养目标、培养标准和培养方案都不大相同。近几年国内加快了教学评估和专业认证的步伐，各高校不断调整办学思路和办学理念，各专业也不断调整培养目标、培养标准、培养方案及相应的课程体系，但在调整的过程中缺乏整体的思路，未能以面向现代化、面向世界、面向未来的全局眼光进行通盘考虑，造成当前教学管理体系混乱，从十年前的长期缺乏变化，到近十年来变化频繁，档案记录缺乏规范、资料保存缺乏系统归类等现象始终存在。严谨、科学、连续地保存教育管理相关档案，不仅仅是为应对ABET认证和国内专业认证检查资料的需要，更重要的是可以让办学者对专业的历史沿革、运行状态和未来发展趋势有清晰的了解和认识，做到改革创新有据可查，方案调整有法可依，内容增删有理可论。
二、对我国化工高等教育走向国际的几点建议
在准备ABET认证的一年多时间里，通过与ABET认证专家的多次沟通交流及接待ABET专家现场实地考察，我们体会到中国化工高等教育本身有较好的基础，但仍然存在着“大而不强”“数量较大、质量不精”等问题。结合这些问题，我们提出以下几方面的建议，希望能对中国化工高等教育走向国际化有所裨益。
（一）始终贯彻“以学生为中心”和“以人为本”的理念
提高高等教育质量是基于我国现代化建设阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，是当前我国高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。高校要围绕培养什么人、怎样培养人的问题，确立人才培养的中心地位，抓住一切为了学生成长成才这一关键，系统推进，务求实效。因此，我国化工高等教育应以学生为中心，改变过去因循守旧的观念，对培养目标、课程设置、课程改革等进行重新梳理，以培养学生能力、让所有学生得到公平公正的受教育机会为核心准则，在课程教学和实践教学过程中牢固树立“以人为本”的理念，并贯彻执行。
（二）强化师生对专业培养目标和方案的理解和执行
专业培养目标和方案的制订和改进不能仅仅成为应对检查认证的书面材料，也不能仅仅作为教学指导委员会或学校、院系领导讨论决定的文件，重要的是如何被师生理解和执行。办学者和管理者应参照并不断完善培养目标和方案，找准适合本校本专业的人才培养定位，结合学校的特色完善人才培养体系。合理调整培养目标、完善培养方案后，本专业教师、学生均应明晰专业培养目标，正确理解培养方案内容并参照执行。在此过程中，师生要加强互动，教师要加强相互间的切磋，共同寻求更为合适、新颖、高效的教学方法。
（三）安全意识的培养及平时习惯的养成
（一）要少，不要多
表扬过多会使学生产生疲惫心理，让学生认为表扬只是对他的敷衍。经常进行表扬对学生的吸引力小，对他们的影响和激励作用也会相应的减弱。
（二）要轻，不要重
要实事求是的表扬，做到点到为止。表扬过大，会使学生产生不真实感，或让学生误会成反话、讽刺等。
（三）要全面，不要片面
在大学的学习生活中，学生们不仅仅要学习文化知识，更重要的是要具有掌握先进技术的能力。因此，切勿只针对学生的学习成绩进行表扬激励，更应该对热衷于班级事务、动手能力强以及其他方面表现优秀的学生进行适当的表扬激励，从而促进新时代大学生的全面发展。
（四）对不同的学生应该区别对待
学生的知识水平、能力层次、个性特征和心理需求千差万别，因此，要针对学生的个人实际情况进行表扬激励。例如，对于差点的学生来说，有了进步就要进行适当的表扬，而不是等取得很好的成绩后才表扬。
（五）要面向全体，不要面向少数
作为高等学府的教育者，不仅要关心学生文化知识的学习，更要关心学生的整体素质的提高。因此要对不同的学生在各自的优势领域进行表扬激励，不要只针对某一方面表现好的学生进行表扬，对所有学生要平等对待，不要爱彼恶此。
（六）在进行表扬激励时一定要就事论事
表扬激励不要上升到人格品行的高度，否则会使受表扬者感觉心理不适或者反感。要针对所做的事情进行具体的表扬，这样会达到意想不到的效果。
（七）要具体明白，不要笼统含糊
不要笼统地说“你做得很好，你做得很对”等，要具体说这件事情对在哪，产生什么好的结果或影响，具体的处理方法怎么得当等。
（八）要真诚，不要敷衍
发现学生的优点，要发自内心的对其进行表扬，不要淡淡地说很好、不错等，这样会让学生感觉到是在敷衍，还会让学生增加与教师的隔阂，从而影响教育效果。
（九）不应只针对好的结果进行表扬，更应该重视动机和过程
这样会使学生认识到做事情不仅结果重要，过程和动机更重要。这样有助于帮助学生形成正确的价值取向，能够使学生把更多的热情放到活动上。学生在专注于活动的过程中，能进一步巩固所学知识、丰富自己的经验、提高自己办事的能力，从而形成正确的价值观。
（十）不应该一味的表扬
在出现问题时，要加以批评，只有表扬和批评做到相辅相成，才会使表扬达到意想不到的效果。这种表扬激励教育对现代大学生整体素质的提高有着非常重要的作用。
二、90后大学生的特点
从2008年9月开始，全国各地的高校迎来了90后大学生。他们是经历改革开放和全球化的一代，是当代大学生的主体。90后大学生其思想和价值观相对于70后、80后大学生来说都有了较大变化，传统的管理方式已经不适应90后大学生的特点。90后大学生的特点主要包括：
1．关注现实，思想社会化，恋爱低龄化；
2．自我意识强烈，独立意识强，但经济独立意识差；
3．对网络和手机依赖性强；
4．多才多艺，但竞争压力和社会压力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我为中心，缺乏团队精神，缺乏责任感和责任心。在这种情况下，激励方式对提高他们的责任心、提高他们的心理承受能力及耐挫力都是有利的。
三、激励方式在高等教育中的应用
大学生的学习需要是进行学习激励的前提和基础。激励要采取关怀、榜样、目标、荣誉、信任、支持、物质等多种方式，以达到最佳的激励效果。针对现在大学生的特点以及现阶段的教育形式，要把激励理论和方法引入到高校的学生工作中，就是要对高校中如何更科学的利用激励方式和采用怎样的激励方式进行探索和总结，使激励方式更加规律化和科学化，以期培养出具有良好素质的合格社会主义接班人。目前，我国已经进入现代化建设的关键时期，人们的社会生活发生了重大的变化，大学生的思想和行为也随之具有时代特征，但是目前高校中的学生工作还有很多方面停留在传统的阶段。这就需要我们对传统的工作方法进行改革，把激励理论和方法引入到高等教育的学生工作中。其中，信任激励方式最为重要。信任激励可分为以下几种。
1．能力信任。可以尽可能多的把某项工作委托给学生，让学生在工作中全权负责，从而培养学生的工作能力。
2．人格信任。充分体现师生的平等，尊重学生的人格。
3．成就信任。相信学生能够积极上进，不断追求，取得成就。
4．友情信任。教师和学生之间应建立起朋友关系而不是单纯的管与被管的关系。信任激励可以最大限度激发学生的积极性、主动性与创造性。但是，有些学生会因教师的过度信任，放松对自我的管理，造成对工作学习的懈怠，这样反而达不到激励的效果。因此，在实施信任激励的过程中需要注意激励适度，掌握分寸，以教育为主，不然将适得其反。除此之外，还应加入表扬激励。在表扬时应该具体说出学生哪做得好、做得对，肯定学生做出的成绩。例如，在教学过程中可以鼓励学生走上讲台，讲解某个例题。这样不仅可以使学生能够更加扎实的掌握所学内容，还能锻炼学生的自信心。讲解完后，作为教师应该首先肯定学生做出的努力，同时也要指出学生存在的小错误以便改进。总之，适当的利用激励方式可以提高教学效果。
四、结语
科技进步、信息化的成熟推进了全球化的进程，各国都必须以前所未有的警惕或姿态来面对国际政治及经济形势，特别来自科技和教育地位的竞争压力。在这些深层次的背景下，各发达国家高等教育国际化政策的目标首先定位于努力培养适应经济全球化、信息全球化、有国际意识、国际交往和国际竞争能力的人才。如美国高等教育政策的目标很明确：维护美国国家利益、提高其国际竞争力和对世界格局的掌控能力，维护美国的全球“领导地位”。德国国际化政策的目标主要是为了保证高等教育学习、研究和管理的高质量，提升德国高教的名气，增强吸引力和竞争力。随着高等教育市场化的发展，在全球范围内，带来更多的实际经济利益也成为高等教育国际化政策追求的目标。很多发达国家都已把招收留学生的“教育出口”作为增强经济竞争力的重要途径，甚至规定了教育服务业经济收益占GDP的百分比目标。如澳大利亚通过向留学生出售教育而获得出口收入，留学生教育成为了其最大的服务出口业。
二、高等教育国际化政策的内容：系统性
（一）学生流动政策
学生流动是国际化政策中的重要内容，进入21世纪，各国政府为促进社会、大学进一步适应全球化发展的需要，同时获取更多的国际优秀人才，纷纷出台战略措施，招募国际学生和输送本国学生到海外攻读学位项目或进行短期学习。首先，各国政府都充分重视吸引海外学生，如英国的“首相倡议计划”；日本的“留学生30”；韩国的“留学韩国计划”等。其次，各国政府也积极出台政策，促进本国学生出国，如美国的《包尔赛门参议员国外研习基金会法案》和吉尔曼奖学金项目，都是用来资助美国学生赴海外学习。德国联邦政府设立了“走出去———在全球学习和研究”、“提升德国大学生流动性项目”以及“到东部区”等三大资助项目。
（二）教师与学者交流政策
教师交流的政策分为国际教师流入与本国教师流出的政策。为了吸引国外优秀人才前往本国高校任教或从事科研工作，各国政府增加了资助项目与金额：美国的“富布莱特项目”包括多项资助教师、学者和专业人员的国际交流项目；德国联邦教育研究部设立了“索菲亚—科瓦雷夫斯卡亚奖”、“洪堡教授教席”奖，和“青年教授席位”；俄罗斯联邦政府则颁布了《关于吸引知名学者来俄高等职业教育机构的措施》。而欧盟的“伊拉斯谟世界计划”则鼓励欧盟国家的学者到国外的大学学习或者工作。
（三）课程设置的国际化
国际课程是国际化政策的核心，为构建满足世界范围内不同文化学习者需要的有效学术环境，许多国家在政策中明确提到增加国际性课程，实施融合了国际视野和跨文化理念的课程内容和教学方法。如美国将国际教育的要求纳入主流课程中，帮助学生了解世界的发展变化，提高学生在国际化和多元文化的社会环境下生存的能力。澳大利亚则通过多种方式实现课程的国际化：增加课程中的国际内容，创办联合学位课程，开设涉及多国的交叉学科科目，引进语言学习和地区研究，采用比较和跨文化的研究方法，安排在海外实习或教学旅游，聘请外国访问学者授课等。［1］
（四）语言政策
语言作为国际化政策中主要的沟通要素，在吸引生源方面，具有关键的作用，外语教育政策受到各国家的重视。英语作为世界第一的通用语言，使得英语国家在国际化进程中具有明显的语言优势，如美国、英国、澳大利亚等国家，为了进一步提升教育国际化水平，架设通向外部世界的桥梁，积极制定政策，鼓励本国学生学习外国语种。如美国2005年实施的“美国国家安全语言计划”，鼓励更多的美国人学习俄语、中文、日语、朝鲜语和阿拉伯语等语种。其他非英语国家的语言政策导向是双向的，一方面鼓励高校利用英语授课来提高高等教育的整体水平；另一方面通过在国外开设本国语课程，建立研究机构，促进国外本国语言的学习与推广。
（五）跨境合作办学
国际合作办学是高等教育国际化的重要途径，为推动国际交流与合作，各国开展了多个层次的合作办学，一般分成以下几类：其一是由教育输出国的大学与他国大学共建一所新大学，合作开展教学和科研工作；其二是输出国的大学与外国大学联合培养学生，授课的方式分为在全境外实施教学和学生在当地和输出国各完成一部分；其三是由一些全球知名的大学在国外设立分校；其四是向国外提供远程高等教育课程。各国为此制定了专门的措施，如德意志学术交流中心制定了“德国海外教育项目”计划，韩国的《高等教育国际化发展战略》则吸引外国优秀大学在韩国设立国际分校。
三、高等教育国际化政策的保证
（一）立法保障
法律规范的设置是各国用来推进教育国际化强有力的工具，各国政府积极推进高等教育国际化政策法制化，有效保障国际化各项活动的深入发展。美国作为法治国家，通过联邦立法保证了“富布赖特计划”和《高等教育》第六款连续50多年的顺利实施，同时《2006财政年健康、服务和教育机会法案修正案》、“林肯计划”等法案的提出和通过，使得美国高等教育国际化的进程稳居国际领先地位。德国历来重视教育立法工作，先后对《联邦德国高等学校总法》、《高等教育结构法》等法律政策进行调整，改变传统的学位二级制为本、硕、博三级制，引入学分互认系统，以法律的形式确立其合法地位。澳大利亚《海外学生教育服务法》的颁布使得澳大利亚成为世界上唯一一个为国际教育立法的国家。
（二）设立专门机构推动政策执行
对一个国家来说，设立管理国际化的机构对促进其国际化政策的执行有着重要的作用。为推进高等教育国际化政策的执行，英国大学联合会内部设立了英国高等教育联合会和英国高等教育国际联合会；英国文化委员会作为对外执行文化交流的主要机构，已在世界200多个主要城市设立办事处，推广英语教学，提供英国大学课程资讯，开展留学生教育咨询服务。法国为了在海外推广高等教育，在各国领事馆新增设法国留学中心，2007年3月，法国创办了法国校园管理局。澳大利亚针对处理国际教育事务设立了“澳大利亚国际教育处”，为拓展国际生源，设立了“澳大利亚教育国际开发署”。
（三）政府资金支持
高等教育国际化的发展需要坚实的资金保障，各国通过多种途径为高等教育国际化政策的实施提供充足的资金。美国国际化项目众多，其中“富布赖特计划”是世界上规模最大、声誉最高的国际交流计划，2000年以来，被资助人数持续上升。为了保证德国高等教育国际化政策的执行，德国联邦政府提供了最主要的财政资助，在2006~2010年期间，联邦政府为德国学术交流中心每年分别投入的经费均占其每年总经费的80%左右。
四、高等教育国际化政策的实施影响
（一）人才流动加速
近年来，随着高等教育国际化政策的不断实施，全球学生、教师、学者国际交流的规模持续扩大，人员流动的速度加快。从总体上看，美国的科学技术处于世界领先地位，具有优质的高等教育资源和先进的教学科研设施，吸引了世界各国的留学生。2011年，在美国就读的外国留学生达到723277人，创下历年来最高纪录；同时，27万多名学生在国外攻读学位课程，在过去的10年间增长了150%。［2］“首相倡议计划”开启了英国教育国际化的国家战略时代，经过10年的实施，2010年，英国高等学校的外国留学生人数已占世界高等教育留学生总人数的13%。2011年底，法国教育服务中心已在世界103个国家设有137个分中心和37个办事处，目前在法国留学的外国学生人数约有27.8万人。而德国2011年时出国留学生和外来留学生分别为102143和183249名，其中外来留学生比十年前增加了28%。［3］在亚太地区，2005年日本接受留学生已超过12万人，为此继续推行“招收30万留学生计划”。同样，随着“留学韩国计划”等各项措施的不断推进，韩国外国留学生占高校学生总数的比例十年间增长了10倍。［4］
（二）国际化服务体系完善
在竞争激烈的国际化教育市场化中，获得消费者(留学生)的认可是国际化政策能否获得顺利执行的关键，从吸引留学生到留住留学生，教育服务质量的优劣都是影响消费者选择的决定性因素。因此，各国积极构建完善的国际化服务体系。首先，为了方便海外学生求学，各国积极改革签证制度。如《2006财政年健康、服务和教育机会法案修正案》为学生签证办理过程中的快捷性制定明确标准；英国在海外增设了签证申请中心，简化签证手续，以便缩短签证时间；法国议会2006年7月通过了一项关于外国移民融入法国的新法律，对留学生学历要求、延长留学居住签证、实行多项优惠政策；德国的新移民法为攻读学位和进行学术研究的外国学生和学者提供逗留便利，放宽外国学生打工限制。其次，为了吸引更多世界精英人才，各国不断完善奖学金及资助制度。美国近年来逐年提高富布赖特项目的资助金额和人员范围；英国对于来自欧盟国家的学生，不仅可免交在英教育费用，还可享受英国政府提供的免费医疗保险；法国为了吸引高素质的外国留学生，外交部设立了艾菲尔奖学金和第一名优秀学生奖；德国政府三次修改了《联邦教育促进法》，为家庭收入中低下的学生提供助学金出国留学。最后，各国为留住精英人才，不断调整留学生的就业政策。如英国政府高度重视留学生的就业问题，在“首相倡议计划”中在就业政策方面放宽留学生兼职打工的限制，支持留学生在学期间积累工作经验；而日本在产学官三方配合下，吸收50%的国际毕业生在日本工作。
（三）经济效益提升
在市场化的环境中，国际化政策尤其是留学生政策为教育输出国创造了丰厚的经济收益，除带来直接的留学生学费收入外，留学生的旅费、生活费及其家庭的花费等，给留学生目的国带来了巨大的教育出口收入。据美国国际教育者协会（NAFSA）的报告估计，2011～2012学年全美留学生及其家庭对美国经济的净贡献达到约218.1亿美元；据英国商业创新与技能部的研究报告估计，2008～200年英国通过留学生学费及其他花费所获得的净收入（扣除了奖学金资助额）达到67.87亿英镑，据澳大利亚官方统计，2009年留学生带来的各种收入达到创纪录的172亿美元，教育服务已成为澳大利亚最大的服务出口产业。
（四）文化交流广泛
随着学术交流、海外办学及留学人员的增多，高等教育国际化也有力地促进了不同国家人员间、学术团体间的相互理解和相互依存，加速国际文化的渗透与融合。留学生来到异国求学，潜移默化地接受了输出国许多的文化规则和价值观，同时，学成归国会将这种文化更广泛地传播开去。同时，语言政策推动了文化之间的理解与交流。德国、法国、日本、韩国等非英语国家特别重视本国语言的推广，如法国政府每年举行语言博览会宣传法国语言，在世界各国设立法语培训机构，派出志愿者教师到别国教授法语等。
（五）带来消极影响
虽然教育国际化是双向或多向的文化交流活动，但是，高等教育国际化进程中，也带来许多消极影响。首先，西方发达国家凭借其高等教育优势，成为世界优质高等教育资源的主要输出国，不可避免地给发展中国家带来了严重的人才流失问题。其次，发达国家借助于先进的科技和众多的文化输出渠道，将其社会价值观、思维和行为模式、生活方式甚至政治观点等方面随着知识技术的输出而传播到发展中国家，在一定程度上形成文化殖民主义。最后，对经济利益的过分诉求会从根本上转变教育国际化的宗旨，淡化其教育意义。在巨额利益的驱动下，发达国家一些教育机构以牟利为目的招收海外学生，忽视教育培养人的本质属性。
五、国际高等教育国际化政策的趋势分析
未来社会，随着经济全球化、信息网络化、文化多元化的发展，国际高等教育交流合作将呈现全方位、多层次、宽领域发展态势，世界各国的高等教育国际化政策也会紧跟时代潮流，更加丰富完善。
（一）继续完善人员流动政策
随着高等教育国际化进程的不断加快，世界留学生的规模继续扩张，而留学生教育对任何国家来说，都潜在着巨大的经济利益，几乎世界上所有重要国家都将继续参与留学生市场的竞争中。美国将继续利用丰厚的奖学金、颇有诱惑力的移民条件等政策，更便利地将各国的优秀毕业生源源不断地转变为美国雄厚的人才储备，尤其是同其他发达国家争夺印度、中国和其他发展中国家巨大的人才市场。为了保持欧盟国家在教育国际化上的领先地位，欧洲各国将进一步完善政策，加强对国外学生的吸纳能力。随着日本人口老龄化及总数下降趋势，各大学面临生源危机，日本政府将继续推行高等教育国际化政策，大量招收外国留学生。
（二）扩大规模转向保障质量
质量是高等教育的生命线，高等教育国际化在本质上应通过分享优质教育资源来提高教育质量、促进个人和社会发展。因此，在强调留学生教育发展的规模与教育贸易额增长的同时，世界教育国际化政策最重要一个走势就是各个国家与国际社会将注重建立具有世界共识的教育质量标准及测定质量水准的核心指标。未来，将有更多国家签署由联合国教科文组织主导的国际性和区域性《关于学位、学历、文凭互相承认公约》，促进师生流动、合作教学、学分互换、学位联授，保障学生在就业和劳动力市场的权益，国际质量保障体系日趋成熟。
（三）更加注重市场驱动与效益
在国际市场中，教育被视为服务业，被纳入国际贸易的第十四项服务业项目，会员国必须依其承诺开放教育市场，并给予其他会员国最惠国待遇。在未来争夺国际教育市场尤其是留学生生源的竞争中，各国的决策者为提高经济竞争能力，扩大政治文化影响，将吸引更多留学生，扩大留学生境外消费，增加本国高校海外商业存在，抢占全球高等教育市场。同时，为提高政策的效益，各国政府将探索如何协调国际化政策对教育规律和市场规律的遵循，平衡政府政策指导和市场驱动作用。
（四）更关注人文关怀
虽然经济利益仍然是高等教育国际化的主要驱动因素，但很多国家在利用高等教育国际化获得商业利益的同时，越来越注重发挥高等教育国际化的人文关怀，全面提升国际教育管理与服务水平。参照目前发达国家一些先进经验，未来各国为了吸引更多的精英人才，将会不断放宽签证政策，在简化签证手续、缩短签证时间、延长居留时间的有效期上带给流动人才更多的便利。同时，为使国外学生更适应本国的学习环境，将会出台措施改善留学生的学习与生活条件，除了加强硬件设施建设，对于学生的外语学习、临时性工作、医疗、配偶的陪读和就业将会有更加优惠的政策。
（五）更受教育信息化影响
长期以来，人们之所以对营利性高等教育组织褒贬不一，争论不断，究其原因，主要是看人们持认识论观点还是持政治论观点来评论营利性高等教育组织这一现象。认识论哲学认为高等教育是研究深奥知识的学术机构，追求精神知识价值。政治论哲学强调高等教育应该为国家社会服务，通过高等教育的入学机会均等实现社会的公平。如果没有政治论哲学，高等教育就无法满足社会的需要，国家发展就失去了发动机。如果没有认识论哲学，大学就无法成为区分善恶、区别真理和谬误的伟大仲裁者，成为树立知识标准和思想标准的精神阵地，成为“社会良心”的代言人。从认识论和政治论两种哲学观来看，营利性高等教育组织既不为国家的政治目标做出努力，也不献身于对无涉价值的真理进行探索，是没有存在理由的。然而，每一次新高等教育组织形式的出现，其背后都有着支持它们存在的哲学依据。多元化的哲学依据成为高等教育发展的现实选择，资本论哲学认为高等教育在创造文化财富时，也直接创造着经济价值。对于一个国家的高等教育而言，建立在单一的高等教育哲学上也是难以想象的。作为新的高等教育组织形式，营利性高等教育组织的哲学基础究竟是什么呢?从大学功能、国家政策与制度、满足社会需求及服务社会功能上看，营利性高等教育组织倾向政治论的哲学基础;从营利性大学的办学价值理念与营利行为看，营利性高等教育组织倾向于投资收益的经济论哲学。因此，营利性高等教育组织的哲学基础是政治论和经济论哲学基础的综合体。在新自由主义指引下，美国采取了市场化、私有化放松管制等政策，在这些政策背景下，营利性教育组织获得了认可，并且在此领域快速发展，高等教育的性质发生了明显的变化，公共产品观念不断地削弱，私人产品观念持续增强，政府、大学以及市场三者之间的关系发生了显著变化，营利性高等教育组织正在赢得一种新的身份认同:一种既与传统大学相同的，又不同于传统大学的逻辑。在美国，1996年教育部重新修订《高等教育法》，对高等教育机构给予新的解释，对公立学校、私立非营利性学校和营利性学校进行了界定。营利性大学必须开设准学士学位或准学士学位以上课程，课程授课时间在300学时以上，学校开办两年以上并和教育部签署相关协议。1996年前，美国教育部把高等教育机构限定为那些教育部承认的认证机构评估认可的学校，这一规定将大多数营利性学校拒之门外。对营利性教育机构与非营利性教育机构分类进行管理，并且提供法律保障，这清楚地表明，营利性大学需获得教育部所要求达到的标准，这样有利于在教育领域获得一定的地位。
二、营利性高等教育组织的争论:经济视角与质量视角
围绕着高等教育是否应由营利性教育组织提供而产生了激烈的争议。总体看来，美国学者对营利性教育组织的态度分为三类:
(一)持全面肯定态度，认为市场逻辑的利润动机与人才培养的高质量成正相关
“营利性大学，不需要隐藏追求利润的动机，它们对使用财务资源负有责任，对追求利润的动机不需要什么借口。如果高等教育没有什么利润可赚，这些机构也不会首先考虑进军这一产业。”营利是股东模式企业不可避免的动机，对于营利性大学，利润动机被诠释为一种影响整个机构的要点法则。营利性大学营利的一个原因是它们把收费标准定位在能赢利的基础上，同时在学生市场这一水平上又具有竞争性，能够被学生接受。这类学者的主要观点认为营利性教育与高水平的教育质量相关，获得利润的两个最重要因素是教学质量和教学服务，至今还没有听说哪个营利性教育组织不提高教学质量和教学服务却能生存下来。营利与非营利教育组织的效率水平是基本一样的，成本也差不多，然而非营利教育组织比营利性教育组织的费用昂贵。营利性教育组织比非营利性教育组织提供的社会环境好，非营利教育组织比营利教育组织提供更好的教学质量和服务，因此，非营利教育组织与营利性教育组织的区别在于质量与效率。
(二)持认可态度，但是担心教育质量，认为利润动机可能会降低教育质量
持这类观点的学者认为市场运营在这个过程中起到了积极作用，教育市场由“学生兴趣和雇主需求”两大需求组成。学生寻求一定的学术课程种类，雇主寻找一定教育背景的毕业生。由于市场过度需求，传统非营利高等学校不能完全满足这种需求，在适宜的制度和市场环境中，营利性高等教育组织聪明地把自己定位在这两种需求之间，试图满足这两种需求，来占有因教育市场过度需求产生的市场空间。然而，面对投资者追求利润的贪婪与不受约束性，学者们则担心这种不受约束的利润动机会降低教育质量。道格拉斯(Doug-lassJ)在《美国营利性高等教育增长与巴西效应》一文中提出了这样的问题:“这种营利模式在下个世纪会怎么样?目前美国政府为了提高群众的受教育程度，创造性地运营营利性教育模式来提升民族的劳动力。但是国家与州政府担心，营利性教育机构的营利模式、低学位的完成度、学位的低质量、高学费、高负债以及毕业生的低就业率等问题。或许这种大规模的不受约束的营利教育机构增长就意味着营利性行业的结束。尽管有着这种担心，但是我的预测是营利性行业在长期内趋于增长趋势，不仅仅是因为社会需求、高等教育的多样性，还有公立教育的缺陷。”
(三)持完全否定态度，认为营利是低质量的诱发性罪因
持此类观点的学者认为有两个主要原因:其一，毫无节制的推销。在学生报考决定过程中，由于信息不对称或招生人员无意中没有根据准确信息引导学生，有时可能会误导学生，使消费者无法短期判断其质量优劣，营利性教育组织很可能利用这些不对称信息欺骗消费者，以次充好，谋取最大化利润。其二，追求利润的动机也有弊端———即贪婪，是不加抑制地追求越来越多利润的欲望与行为，当这种追求利润的动机不被限制时，就会毫无遮拦地侵犯作为教育宗旨的人才培养质量价值观。威廉姆(WilliamB)从历史以及当代的角度考察了营利性行业诱发罪因的行为本质，分析指出营利性教育行业市场结构与政府政策在促进犯罪方面起到关键作用，不管有多强硬的规定，这些行为很可能继续进行。菲利普．阿特巴赫认为“这些新型院校往往是企业化的”———它们利用“市场需求”，宣传它们的“产品”，基本上按私人企业的方式运作。这类营利性院校大多数不符合规定，质量参差不齐，突出的问题是如何测评这类院校的质量和效益，以及如何确保学生获得关于这些院校的可靠信息。营利性高等教育有责任向公众提供有关课程质量、学位和证书的有用性和他们办学的其他细节的信息。但是在通常情况下，营利性院校的实践一般基于“货物出门，概不退还”原则，只有购买者(学生)自己当心。
三、营利性高等教育组织的研究:宏观视角与微观视角
从宏观视角看，国外学者对于营利性教育组织的研究起步较早。首先，经典理论研究成果丰富，逐渐成为研究营利性教育组织问题的理论基础，如市场化、市场竞争、三次产业、人力资本、知识经济等方面的理论;而体制灰色地带及第三条道路理论认为“市场也有缺陷，主要是质量监控问题”，第一次论述了市场经营与教育质量的关系。其次，把营利性高等教育组织作为一个整体来研究，宏观上介绍营利性教育组织的概况。例如，阿波罗教育公司创始人约翰•G•斯柏林(JohnG．Sperlin)和罗伯特•沃伦•塔克(RobertWTucker)于1997年所写的For－profitHigherEducation:DevelopingaWorld－ClassWorkforce一书中，既讨论了美国成人参加营利性大学的学术和经济优势，也探讨了营利性大学在美国所受到的限制和联邦政府该如何创建高等教育组织的发展环境。约翰•G•斯柏林在2000年推出著作RebelwithaCause:TheEntrepreneurwhoCreatedtheUniversityofPhoenixHoboken讲述了作者的创业故事，其中涉及阿波罗教育公司的创立过程。本杰明•赫伯•约翰逊森(BenjaminHeberJohnson)等人著的系列论文集StealThisUniversity:TheRiseoftheCorporationUniversityandanAcademic讲述了大学公司化的问题，其中也讨论了商业模式与学术质量的关系。从微观视角看，国外学者往往聚焦某个具体问题深入阐释，如研究营利性高等教育组织的动力因素、发展历史、组织特征、运营特征、办学模式、利润特征以及营利性教育质量等方面。例如，在形成与运营特征的研究方面，威尔达斯凯(WildavskyB)研究了营利行业的具体特征以及在经济发展中的全球趋势，营利性教育组织锁定了大批量的非精英学习者，为他们提供实用性和以就业为导向的课程。营利性教育机构的快速增长，某种程度上，是因为运用应用技术方面远远强大于他的竞争对手———传统教育。营利性教育组织的新形式迎合了学习者的需求，网络技术的广泛应用既满足国内又伸向跨境教育，由美国简单输出到世界各地，充分彰显了营利性教育组织的市场活力特征。道格拉斯(DouglassJ)在“美国营利性高等教育增长与巴西效应”的研究中，把当今美国的经验称之为“巴西效应”，传统公立大学不能满足剧增的市场过度需求，政府就允许营利机构填补市场空缺，逐渐形成巨大的、某种程度上起主导作用的营利性教育提供商，这种模式输出到许多发展中国家，比如巴西(50%的学生进入营利性大学学习)，还有韩国、波兰等国家。总之，营利性高等教育组织的崛起作为一个历史现象与现实存在，虽然不如传统大学历史悠久、受人瞩目，但是这些后起之秀以它商业与学术相结合的经营方式，面对巨大的市场需求与投资收益，力求实现营利与学术的双重办学目标，达到大学与学生的互利双赢。作为学术组织，大学在本质上是一种非营利组织，不以生产商品、提供商业服务和营利为宗旨，主要提供社会性、公益性、公共性的服务，追求如何更好地提供这些服务。然而营利性大学的营利行为与市场运营模式是对传统高等教育领域的公益性价值、办学模式的新挑战。营利性高等教育组织的崛起是一个重要的全球现象，并且它还会呈现出继续扩张的趋势。笔者通过“市场视角、哲学视角和政治视角”研究了营利性教育组织的发展图景:市场需求导致了营利性高等教育组织产生、发展与繁荣，政治经济论为营利性高等教育组织合法存在提供哲学依据，最终，政府、大学以及市场三者之间的关系发生了显著性的变化，营利性高等教育组织获得了一种与以往既同质又异质的新的政治身份认同。针对各界人士对营利性高等教育组织的争论，笔者透过“经济视角和质量视角”梳理学者们对营利性高等教育组织的三种观点:支持营利性教育观(与高质量相关)，认可营利性教育观(但是对质量的担心)，以及否定营利性教育观(低质量的诱发罪因)。最后，用“宏观与微观的视角”梳理了国内外关于营利性高等教育组织的研究主题，为今后研究营利性教育组织问题确定了微观位置。
四、启示与借鉴
一、高校本科生理财现状调查结果与分析
（一）高校本科生的一般收入情况现今高校学生的收入来源日趋多样化，总体上可以归纳为以下几个主要方面：（1）家庭给予；（2）勤工俭学；（3）各类奖助学金或贷款；（4）各类投资收益（包括金融投资、自主创业、商业股份分红等）；（5）其它来源。各来源所占的比例分别为87.22%、2.21%、6.85%、0.47%和3.25%。从调查结果上看，高校学生的年度收入总额成正态分布状，其中年度总收入在6000元以下（月均收入500以下）的约占12.96%；年度总收入在6000到12000元之间（月均收入500到1000元）的约占48.69%；年度总收入在12000到18000元之间（月均收入1000到1500元）的约占31.56%；年度总收入在18000以上（月均收入1500元以上）的约占6.79%。其中来自大型城市、中小型城市、乡镇与农村的学生平均年度总收入分别是：12814元、9815元、7344元和6172元。
（二）高校本科生的一般支出情况调查显示，高校在读本科生的年度总支出统计结果基本与年度总收入相符合，也呈正态分布，其中年度总支出在6000元以下（月均支出500以下）的约占14.31%；年度总支出在6000到12000元之间（月均支出500到1000元）的约占51.19%；年度总支出在12000到18000元之间（月均支出1000到1500元）的约占31.22%；年度总支出在18000以上（月均支出1500元以上）的约占3.28%。当今社会物质文明日益发达，形形的消费方式层出不穷，高校在读本科生的财务支出方向也随之日趋多样化。总体而言，可以将当前大学生的消费方向归纳为以下几个主要的类别：（1）基本餐饮；（2）服装；（3）卫生与日用品；（4）通讯与网络；（5）文化消费（包括书籍、培训、参观博物馆、展览会、演出、参与文艺类实践活动等）；（6）普通购物消费；（7）旅游消费；（8）恋爱相关消费；（9）社交消费；（10）金融投资或自主创业；（11）公益捐款；（12）其它。
（三）高校本科生理财行为的群体性差异调查发现，不同的群体在理财行为上显示出明显的差异。高校在校生的支出水平总体上与就读学校所在地的经济发展水平和调查对象家庭收入水平这两方面因素成正比例相关。来自不同地区和不同收入水平的家庭的学生在消费行为与水平上具有明显的差异：来自大型城市的学生的消费支出普遍远远高于来自乡镇和农村的学生，家庭收入水平较高的学生的消费支出普遍高于家庭收入水平相对较低的学生。其中来自大型城市、中小型城市、乡镇与农村的学生平均年度总支出分别是：12706元、9616元、7135元和6082元。除了地区与家庭经济水平等因素，性别也是影响消费行为的重要因素。调查显示，男女学生在各个支出项目上普遍显示出明显的差异。另外，随着就读年级的不同，在校学生在不同收入来源金额的比例与部分消费支出项目上也存在明显的变化[1]。例如，低年级学生对于家庭给予的依赖普遍高于高年级学生，而在勤工助学与各类投资方面的收入上，则恰好相反；在文化消费中，尽管数额上总体变化不大，但实际支出方向上却发生了很大的变化：低年级学生用于书籍、参观和文艺活动的经费通常高于高年级学生，而由于就业、升学等需求，高年级学生在专业实践与考试培训方面的支出则明显高于低年级学生。在部分支出项目中，不同专业背景的学生也显示出群体性差异[2]。例如，在金融投资方面，财经类专业的学生支出比例远远大于非财经类专业的学生；在旅游消费方面，人文学科的学生普遍高于理工类专业的学生。
（四）高校本科生理财观念的分类与统计面对不同的收入水平与地域差异，各地各类高校在校生的消费观念也普遍存在着明显的差异。当然，不同的家庭背景和周边文化的影响也是大学生消费观念存在差异的重要原因。对于形形的消费态度与理财观念，我们将其总体上归纳为以下五种类型：A．盲目随意型：没有明确的原则或者具体的计划，随心所欲；B．简单保守型：比较简单保守，中规中矩，每月花费主要都集中在基本花销上，没有太大的变化，不会做过分的消费，也不会尝试有风险的投资，如果有结余，就做存款积蓄；C．过分消费型：奔放洒脱，热衷消费，不追求结余，没有具体的计划，随心情任意花销，可能偶尔会造成阶段性经济紧张；D．理性规划型：有相对明确的理财计划，生活上一般不会过多浪费，所有消费都比较有针对性和计划性，适度追求积蓄结余，可能参与某些金融投资；E．冒险投资型：勇于冒险，敢于尝试，投入相当比例的资金用于风险投资（包括自主创业、合伙参股、金融投资等）。调查显示，这些不同类型的学生群体所占比例分别是：25.67%、47.66%、13.28%、12.15%和1.24%。
二、对高校本科生理财现状的反思与探讨
（一）当前高校本科生消费与理财行为中普遍存在的问题1．主要收入来源过于单一从调查结果中很容易发现，不论哪一类学生，总体而言，其在收入来源方面普遍对家庭给予严重依赖，其在总体比例中占据87.22%，远远超过其它收入来源的总和，是当前高校本科生收入来源的主体。家庭给予的比重过大，意味着学生“不劳而获”或“坐享其成”的情况十分严重，显示出当前学生普遍缺乏自力更生的能力、独立自主的精神以及社会实践的机会。对家庭给予的过分依赖，微观上既是对于独立个体的负担，宏观上也是对社会资源的浪费，从更深远的角度来讲了，更是阻碍整个民族创新精神与创新能力的负面影响因素。造成这种现象的原因是多方面的，其中家庭教育的守旧、学校辅导与支持的薄弱以及社会机会的短缺是最重要的因素。2．非理性消费现象严重调查发现，当前在校生的消费随机性较大，缺乏规划意识以及由此而来的良好习惯。盲目随意型和过分消费型的学生在总体比例中高达38.95%。造成这种现象的原因不仅在于学生的消费习惯，更在于普通学生对理财概念的模糊，或缺乏正确的价值观。往往都是错误的观念以及对理财概念的茫然导致了缺乏规划与节制的消费行为，而这样的行为对于学生个体的成长与家庭幸福都具有不良的影响。3．缺乏必要的理财知识与技能通过调查，我们发现当前高校在校生普遍缺乏必要的理财知识与技能。大多数的学生没有接受过正式或者系统的理财教育，更没有接受过具有针对性的技能训练。部分学生即使接受过一些理财知识与技能的培训，其程度也远远不够，缺乏系统性和连贯性，不足以培养健全的理财观念和理财技能。所以，对于这样的现象，家庭和学校都应当承担责任。大多数学校没有针对普通学生培养理财能力的专门课程或辅导，非财经类专业的学生几乎都不具备最基本的理财知识，更没有专门的实践训练，而通常大多数学生家庭也没有对子女理财能力的专门培养。当今社会，理财能力作为一种必要的生存技能，必须得到足够的重视，它强烈影响着个体的生活质量和社会的发展速度。
（二）改善高校学生消费观念与理财能力的建议改善高校学生的消费观念与理财能力这一重大目标无法通过单一或零散的措施来实现，它需要从根本上立足于影响高校学生消费行为的核心问题，即价值观和消费理念，采用多样化的方式和手段来实现教育过程，并形成良好而完整的制度化教育体系[3]。唯有如此，才是彻底解决上述问题的有效途径。1．加强价值观教育和心理健康教育影响消费行为的根本原因都在于学生内心的价值观以及心理健康程度。所以，要培养学生良好的消费理念从而使其提高必要的理财能力，就必须首先培养其正确的价值观，并帮助其保持良好健康的心理状态[4]。唯有学生具备了正确的价值观和健康的心理状态，才能接受相应的教育和指导，从而自觉遵循健康的消费理念，培养良好的理财规划意识，做出合理的消费行为。为了有效进行学生的价值观教育和心理健康辅导，学校可以根据学生的个体差异，将其分为若干类别，按照不同群体的特征进行有针对性的辅导。形式上既可以通过营造整体氛围对所有学生进行普遍的熏陶和影响，也采取分类群体式培训，同时通过学生工作人员或者心理健康中心等相关部门针对少部分有特殊需要的学生进行小范围或单独辅导。在此项工作中，高校可以借助广泛的社会资源协同实践。社区教育是这方面合作中最具联系的重要资源。多种实践活动、体验式辅导、单独或小范围志愿者服务等渠道和方式都可以借助社区教育的平台来进行协调和建设。2．增加一般金融知识与理财技能的普及性指导调查显示，当前高校学生普遍缺乏充分、系统的金融知识和理财技能，由此导致大多数人不能够以最优化的方案对自身可支配的财产进行发挥和利用。因此，在高校开展针对一般性金融知识与理财技能的普及性指导是十分必要的。高校开展上述普及性指导和培训活动，形式上可以多种多样。例如，开展相关的专题讲座、增加针对非财经类专业学生的财经类普及型选修课程，有条件的高校甚至可以研究建立系统的全校性金融与理财辅导机制，比如开展责任制、导师制的小班式辅导，或者利用财经类专业的高年级学生或研究生对普通本科生进行相关指导等灵活多样且能够以制度形式执行延续的方法[5]。另外，高校也可以鼓励学生社团积极开展这方面知识的宣传，通过他们邀请一些校内外专业人士，包括银行、公司、政府机构的金融理财类专家，开设相关的讲座。这种普及性讲座可以作为社区教育的一部分，以社区教育的形式邀请校园内外的社会力量共同参与。但需要注意的是一定要对此类活动加强监督，以防不法分子趁此机会对学生造成危害。3．增加学生的实践机会，鼓励学生参与社会工作良好的价值观以及对于财富的认识不光来源于知识的灌输，也来源于亲身实践的过程。高校应当尽力为学生提供各式各类的实践机会，包括校内平台、校企联合平台，并给予政策性的大力支持，鼓励学生参与社会工作，并在过程中充分指导[6]。在保障安全与正常教学秩序的基础上，高校应该大力增加学生在培养理财能力方面的实践机会与技能训练，从而提高学生的综合水平，完善学生的生存技能，提高学生的生活质量。社区教育以其广泛的社会实践性与基本技能的培训能力为专长，因此，在鼓励学生参与社会实践的工作中，高校可以在很大程度上借助社区教育的资源和平台，与社区教育紧密配合，充分发挥社区教育在社会实践和技能培训方面的优势。为此，学校的相关部门应首先提高对于社区教育重要性的认识，并认真策划合作方式，积极建立联系，逐渐形成一套完善的合作模式。准确了解当前的高校在校生消费行为和消费水平是高校完善教育培养方案、提高人才培养的综合质量的重要参考依据，是促进学生健康发展、完善生存技能、提升生活质量的必要前提。希望本文能够为当前高校教育改革提供一份直观数据依据，同时也为往后的此类研究建立一份可以参考借鉴的模式范本，进而为我国的教育事业与社会进步贡献一份力量。
作者：磊王鹏李喆单位：吉林师范大学教务处吉林师范大学教育科学学院
一、档案管理在成人高等教育中的服务
（一）为教学、科研和管理服务。教学、科研和管理是成人高等教育的主要工作，档案管理要从各个方面主动及时服务。成人高等教育档案管理往往封闭运行，人们对档案信息的价值普遍认识不足。档案不只是静止的文字和图像材料，充分挖掘其使用价值，就变为可贵的资源。档案管理工作者要创新服务理念，采取多种形式，不断拓展服务范围，提高服务水平。深入工作第一线，及时了解教科研和管理工作的需求，改变传统的静态管理模式，定期编写各种档案信息资料明细手册，把主要精力放在档案的利用上，主动积极、有的放矢地提供有效服务。
（二）为学生和用人单位服务。档案管理工作要积极做好对学生的服务。从国际上看，很多高校都保留着建校以来学生的全部档案，不论过了多少年都能查到学生上学时的各方面情况。我国成人高等教育发展迅速，档案意识不强，对学生服务的意识尤其缺乏。随着经济社会的发展和对人才的重视，成人高等教育档案价值越来越被认可，其服务领域也不断扩展。特别是学籍档案，体现着成人高等教育的法律性和严肃性，是人事档案的重要组成部分，人事部门和用人单位对学籍档案日益重视。调查发现，学籍档案的利用率非常高，在学历认定、证书补办、出国留学、晋职提升等方面都有需要。要增加档案的开放性，促进服务功能的多元化，及时了解广大学生就业和用人单位的档案信息需求，不断提高服务水平。同时要加强横向联合，积极取得档案主管部门的支持帮助，与综合档案馆加强协作，共同开发信息资源，互利共享档案信息资源。
二、成人高等教育档案管理规范化
（一）提高档案管理的规范化。一要把好“入口”，在档案的整理工作中充分考虑连续性和完整性，将文书工作规范化与档案工作规范化同步推进，及时将档案资料入档，分门别类、各归其位。入档时要对相关材料进行认真清点，严格做到账物相符。二要把好“出口”，调阅档案要履行相关手续，经过领导批准，要注意保密。归还的档案要及时归位，保证完整无缺。有关工作人员工作调动时，要对有关档案及时移交。三要完善规章制度，在各个环节做到有章可循。有的单位正是由于管理制度不健全，造成大量有价值的教育教学文件资料无法保存或丢失严重。要定期检查制度执行情况和档案管理，发现问题及时处理，做到及时查缺补漏，保证档案管理周密规范，万无一失。
（二）实现档案管理的标准化。实施全程规范化档案管理，必须强化标准化理念，引入全面质量管理的思想，积极探索档案工作标准化建设。成人高等教育档案的分类要严格按照教育部的《高等学校档案实体分类法》的有关规定执行。档案工作资金投入不足，是制约很多成人高等教育办学单位档案管理工作规范化的瓶颈。要探索引入ISO9001质量管理体系，在硬件建设方面加大投入力度，实现阅览、办公、库房分设，档案库、文件柜等要合乎要求，防潮、防尘、防光、防火要达标。高等学校成人高等教育如果办学层次较多，还要指导各院系和办学点采用统一标准、统一流程，做好各类档案的管理工作。运用科学方法对档案管理过程进行有效控制，不断优化档案过程管理，统一标准，统一行动，严把质量关。在不少单位，档案管理水平一直不高，主要原因就是对档案管理标准化建设重视不够，没有建立起符合成人高等教育特点的档案管理质量保障体系。致使档案管理流于形式，不能发挥应有作用。
三、成人高等教育档案管理科学化
（一）推进档案管理由传统向现代转变。在信息化背景下，网络技术、数字技术已经融入成人高等教育的内容、方式与评价等各个教学环节，档案管理工作也正在悄然发生革命性转变，即由传统形式向现代管理转变，其重要标志就是电子档案的份额和作用不断加大。以照片档案为例，从若干年前的黑白照片、彩色胶卷照片为主，目前已经完全被数码照片取代。数码照片方便快捷，易采集、易传输、易存取、易共享，而且储存量大，已广泛运用于成人高等教育各项管理工作之中。在新形势下，电子档案应运而生。档案管理必须要破解新的难题，加速实现由传统管理向现代管理的转变，加快档案数字化、信息化建设步伐。同时，继续做好传统纸质档案的搜集与管理，使纸质档案和电子档案并存、互补，相得益彰。要加强档案管理信息系统建设，将成人高等教育档案管理纳入学校办公自动化系统的设计，建立快捷、方便的档案使用平台，为师生和管理者服务。
（二）加强档案管理队伍建设。档案管理作为一种现代管理，要倡导“以人为本”的管理理念，抓基础、抓队伍、抓创新，以队伍建设提高管理科学化水平。特别是档案管理工作单调、繁琐、枯燥，长期不受重视，尤其要加强档案管理队伍建设。一是注重档案专职管理人员的配备和培训。要选拔工作责任心强、业务素质高的人员专门负责档案管理工作。针对档案工作繁重的特点，要充分尊重和爱护专职工作人员，努力营造一种尊重、理解的工作氛围，激发他们的工作热情。针对档案工作必须与时俱进的特点，要认真开展业务工作培训，构建适合档案人员特点的继续教育模式，不断提高工作人员的业务能力，完善知识结构，特别是加强电子档案管理方面的知识和技能培训。二是建立科学有效的管理机制。成人高等教育工作者要认真贯彻落实《档案法》等法律法规，切实提高档案意识。要加强对档案管理工作的领导，明确单位分管负责人，建立全员参与的工作机制，将档案管理纳入每个人的岗位目标任务。所有工作人员都要定期把自己的工作文件分类，按照“即形成、即转交”的原则，及时将形成的档案材料进行初步整理，转档案室入档。形成领导重视、全员参与、有效控制、科学高效的档案管理网络。
改进档案管理工作任重道远。在成人高等教育办学中，要回归档案管理工作固有的核心价值，在职责、程序等各个层面，加强管理和协调，夯实基础，强化服务，实现档案管理工作的规范化、科学化，进一步树立成人高等教育的良好形象。
作者：侯军 单位：山东政法学院
寻求单学科研究方法的失败非但没有消除高等教育学科的“发育性痛苦”，反而产生了更大的焦虑。这种焦虑不仅来自高等教育研究者面对经典学科构建范式失效的无奈，更来自他们面对学科未来发展的茫然无助。但我们至少达成了一个共识，高等教育学科具备了现代学科的多元特质，其学科建设应更多关注现代学科框架下的研究对象观、研究方法观和知识体系观，走一条与传统经典学科线性发展逻辑不同的道路。传统学科框架下的单学科研究方法，只是观察事物或提出问题的一个视角或一种方法，远不能全面深入地认识一个专门领域的复杂面貌，尤其是当我们由机械主义世界观走向系统、复杂、进化的世界观时，单学科研究的解释力就显得捉襟见肘了。因为与世界观转变相适应，研究对象开始由绝对化、简单化转向系统化；而当我们实现了研究对象观的系统化转向后就不难发现，传统学科及其对象与方法的先行对应关系已不复存在，不同学科的研究对象相互联系，甚至高度共享，多元视角和方法成为学科发展的必然选择。“视角是一个更有用的概念，它意味着远远地观察一个特别的焦点，我们从哪里看影响着我们看到什么。这表示任何观察的焦点都只能体现部分的结果，没有一个学科能够为我们提供全貌。”［3］我们可以把它视为一种方法，甚至可以放大为一个学科的研究方法，多元视角就是多学科方法。过去被视为学科不成熟标志的多学科研究，正成为现代学科走向科学化和体系化的明智之选。在现代学科转向多学科研究的背景下，高等教育学的研究对象也应被看作一个复杂、开放和变化的“系统”。高等教育学研究对象的系统化转向，要求其学科研究方法必须走出“孤立主义”的单学科研究思路，走向开放的多学科研究。20世纪90年代后期，我国高等教育学研究已经开始了这种方法论转变，这一转变对学科建设具有重要意义。促进高等教育学科由“单学科研究”走向“多学科研究”的原因包括内部和外部两个方面。在国内，单学科研究遇到了严重困难，人们开始认识到多元视角的重要性，尤其是在高等教育学科尚不成熟的阶段，因为“当一门学科正在产生的时候，要想取得进步，必须借鉴所有现成的科学，将这些学科中宝贵的经验弃之不用，显然是不明智的”［4］。也正因如此，西方的多学科高等教育研究方法开始受到国内研究者的重视。伯顿•克拉克等高等教育学家对多学科研究的推崇，以及美国等西方国家高等教育研究通过多学科研究取得的卓越成就，向我们展示了多学科研究的广阔视野和巨大作用。于是，我国高等教育学科建设开始将多学科研究方法作为自身的研究方法，这标志着我国高等教育学开始摆脱传统学科框架，走上了新的学科构建之路。
二、多学科研究的价值与局限
（一）多学科研究及其价值
多学科研究早在20世纪初就开始在教育研究领域得到运用。法国哲学家埃德加•莫兰开多学科研究分析教育问题之先河。他将多学科研究视为基于共同研究目标或问题的学科联盟。［5］但直到20世纪50年代后多学科研究才得到高等教育研究者的重视，因为此时他们开始发现“高等教育各方面的问题是如此之多，又如此多样化，任何一位作者都难以孤军作战”［6］。于是，西方高等教育界掀起了一股多学科研究的浪潮。伯顿•克拉克于20世纪80年代主编的《高等教育新论——多学科的研究》被认为是当代西方高等教育多学科研究的经典之作。它的出现，促使中国高等教育研究者开始重视多学科研究。而潘懋元教授主编的《多学科观点的高等教育研究》（2001年）则是中国高等教育多学科研究的重大成果。这两部著作推动了我国高等教育多学科研究的发展，使多学科研究成为高等教育学科方法论的重要取向。多学科研究之于高等教育学科建设的价值是方法论层面的，这是自伯顿•克拉克开始就明确的观点。他认为，“各门社会科学及其主要专业所展现的广泛观点，为我们提供了了解高等教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还是其他社会科学，都给我们提供了观察世界的方法。”［7］潘懋元教授也认为，“多学科的高等教育研究，对于高等教育理论体系的建设，是一项重要的准备工作，它不仅是各门学科研究成果的积累，更在于具有方法论的意义”。［8］作为方法论的高等教育多学科研究，是指在把握高等教育现象特殊性的基础上，以相关学科的研究范式为研究方法和工具探讨高等教育现象和问题。［9］它对高等教育学科发展的作用包括以下方面。多学科研究促使高等教育研究者改变单一的、静态的、线性的思维方法，逐步形成非线性的、多元的、整合的思维方式，从而也提升了研究者面对高等教育复杂问题和多变环境的应变与解释能力。［10］多学科研究的广阔视野改变了高等教育研究的提问方式，提出了许多新问题，也给出了不同以往的答案，甚至解决了过去争执不下的问题。多学科研究促进了高等教育学与其他学科的交叉融合，引入了很多新概念和新观点。而且，通过借鉴成熟学科的学术规范，促使高等教育学自我反思和改造，从而建立新的研究规范。
（二）多学科研究的局限
审视多学科研究实践可以看到，目前的高等教育多学科研究大多是零散、肤浅和不系统的，远未达到预想的建立高等教育学科独特方法论的程度。高等教育多学科研究还存在一些问题。其一，源自美国高等教育“领域”范式的多学科研究，对于构建高等教育学科帮助有限。美国人一直视高等教育为“领域”，而非“学科”，“美国人是从研究问题开始的，是从教育知识生产过程中产生了教育科学。然而，当教育科学真正发展起来并不断扩大后，似乎缺少教育现象的整体观。美国教育科学研究的重点是分析，是以人文科学的方式，从部分而不是从整体上来分析的”。［11］可见，多学科研究的初衷并不是构建学科体系，其结果充其量是不断产生附属于其他学科的“高等教育科学的分支领域”，而不可能建构起以高等教育为研究对象的“高等教育学”。因此，追随美国式的高等教育多学科研究最终难以实现高等教育的学科化目标。其二，从多学科出发的研究，往往逃不出“片面深刻”的结局。这一局限性的根源是，当其他学科的研究者进入高等教育领域时，他们关注的往往是与本学科相关的教育问题，如社会学家关注的是机会平等和社会流动，经济学家关注的是教育投入和经济行为，政治学家则关注的是高等教育如何影响社会意识形态和政治生态。因此，“对于其他社会学科而言，教育研究最多不过是社会学的一章，或一个心理过程、一种经济投入、一种政治工具，亦或一个社会心理现象的示例、一个历史侧面、一个哲学选题等，仅此而已……后果是使科学地研究教育的工作被扭曲了”。［12］现实也确实如此，各学科研究者进入高等教育领域的目的大多是为了开拓自己的知识疆界，并不关注其他学科对高等教育问题的研究，并且受制于学科间固有的藩篱，他们也不在乎是否能与其他学科实现对话和借鉴。伯顿•克拉克也看到了这一局限性：“专家们有不同的词汇，难以了解彼此的语言”，多学科研究成为他们“更有知识同时又更加无知的视力通道”。［13］因此，他呼吁要强化整合意识，以帮助各领域专家开阔思想，并为此进行积极尝试，但由多学科学者组成的研究小组最终并未真正填平学科间的话语沟壑。其三，多学科研究的宽阔视野并不能解决学科间的割裂与拼凑，难以为高等教育学科建设提供逻辑严密性和学科内聚力，难以实现高等教育理论的深度整合。拉格曼指出，“教育研究产生于哲学、心理学、社会科学以及统计学等学科的不同组合，它既没有单一的研究重点，也没有统一的研究方法。这种多样性从一开始就成为教育学术的特点，再加上该领域没有能形成一个十分有力、自我调节的专业群体，这就意味着这个领域始终没有形成高度的内部协调。”［14］阿特巴赫也曾精确概括这种不足：“高等教育的研究方案可以对大量学科和运用各种不同方法的研究者开放，使之不局限于任何一种方法论或意识形态上的传统做法。但同时也应当注意，这种边缘性的研究领域缺乏方法或科学上的严密性，从而使人无法‘提供’精确的概括。”［15］可见，多学科研究很难使多元化的研究旨趣形成合力，进而整合出高度概括和关联的高等教育理论。
三、多学科研究向跨学科研究的转向
近几十年来，“学科整合趋势日益增强，不再盲目地细分学科，反而倾向于把不同的学科整合起来”。［16］在现代学科整合过程中，跨学科研究方法引人注目，甚至已经成为学科整合的显著标志和重要方法。跨学科研究的出现有其必然性：首先，学科内部和边缘存在的单学科难以解决的复杂问题需要借助相邻学科。其次，各学科边界附近的领域问题日益复杂，需要跨学科研究。而从知识发展的逻辑来看，“混沌——分化——整合”式螺旋上升的路线是科学知识发展的一般路线，也是学科发展的基本特点。在当今科学高度分化又高度综合的时代，放开学科边界，放弃对学科研究对象和方法的独特性要求，通过跨学科研究促进学科在更高层次上的分化和融合是必然的过程。在跨学科时代背景下，我们回头审视和比较多学科研究与跨学科研究，会发现它们的根本不同。奥地利教育家詹奇从系统和整体的角度将不同学科间的合作关系分为多学科、群学科、横学科、跨学科和超学科。皮亚杰则从认识论和科学结构的角度，将学科间的相互作用分为多学科、跨学科和超学科三个层次。詹奇认为，多学科同时提供多种学科视角，但它们之间“关系不明确”，而跨学科则能够从更高层次上实现学科间的协调。皮亚杰认为，多学科是从两门或两门以上的科学或知识领域中获取信息，它不改变或不增加所利用学科内容，也不涉及学科的相互作用；它多少有点像情报交流会，各门学科的专家各谈各的看法，学科之间缺乏有机的相互作用；而跨学科则实现了学科间的合作或同一学科内各分支的合作，能够促进学科间密切的相互作用和互赢的交流。［17］可见，多学科研究与跨学科研究虽然都有多个学科参与，但二者存在根本区别，即多学科的知识是否在理解和接纳的基础上实现有效整合与重组。多学科研究是不同学科根据各自的理论、概念框架就同一问题提出各自的观点，其本质上仍然是单一的学科研究；而跨学科研究则是将不同学科进行融合，通过交流、沟通、协调提出一套新的、与各学科单一研究不同的理论和概念，其特征是打破学科壁垒，实现理论的整合。［18］“多学科好比一床百纳被，跨学科研究就是一件无缝衣，多学科好比是混合物，跨学科就像是化合物。”［19］依此趋势来看，跨学科方法将成为高等教育学科建设的必然选择，它不再像多学科研究那样把其他学科的知识扔进高等教育那个“空荡荡的筐子”，而是紧紧围绕高等教育的具体问题，将其他学科的研究方法整合成适合高等教育研究的有机方法系统。这一方法系统不再是以实现各个学科自身丰富性为目的的多学科研究方法的拼凑，而是属于高等教育学科的方法体系。正如西班牙比较教育学者费兰•费雷尔所言：“跨学科研究已是一种确定的科学做法，而单纯的多学科研究正在逐渐失去意义。”
四、跨学科研究及其价值
一、摈弃旧观念，提升教学的主导地位
校外教学点要加强教师队伍建设，不惜加大教学酬金的投入，要将专业设置、培养方案、师资队伍、教材建设、课程教学及实践环节等，尤其是校内和校外等因素有机联系起来，只有它们之间相互联系、相互依存、相互提高，教学质量保证体系才能有效的发挥作用。
二、结合实际发展需求，完善校外办学的管理
在教育部加强成人高等教育办学管理大形势下，出现学籍管理、教学管理不适应新的发展节拍，实施过程中环节不顺畅，效益不高等现象。
由于校外教学点学生规模的扩大，工作量剧增，对于校外教学点就疏于管理，校内管理服务不到位。主办高校管理人员疲于应对日常事务管理，管理规章制度落实不到位，管理手段不完善，缺乏对校外教学点的发展指导、宏观规划。校外教学点反映的困难和问题没有及时解决，出现脱节。由于沟通不畅，导致校内优质的教学资源无法与校外共享。
校外教学点工作人员面对的是各种成人学生，他们的来源不同、工作性质不同、年龄不同、文化背景不同，与学生沟通交流难度较大，加上学生规模越来越大，工作量加大，普遍存在管理人员学历低和配备不足等现象，导致对学生的管理不够规范，学生的学籍异动上报滞后，有关教学管理材料没有及时报管理部门。主办高校要根据学生规模合理配置工作人员数量，岗位分工要具体，职责要明确。要注重对校外教学点办学管理的指导，指导要站在校外教学点的高度，要程序清晰、方法具体，能够方便校外教学点的管理，解决校外教学点的实际困难。同时利用争先创优等机制来调动校外教学点管理人员的积极性。
由于校外教学点管理人员直接面对各种成人学生，任务量大，所以配备充足的管理人员，是管理工作能够落有序展开、实到位的重要保障。鉴于成人学生的特殊性，要选派学历资格达标、综合素质较高的管理人员。管理人员要有细心、耐心，有责任感。
总之，主办高校管理职能部门、各学科学院、各校外教学点要依照国家教育政策和规定，结合自身发展的实际情况，采取的一系列的管理措施，制定管理规章制度、配备管理人员及素质、使用管理手段、提供物质条件等，从而更好地推动各环节的顺利实施，从而使管理质量保证体系积极发挥管理职能作用。
三、结束语
主办高校管理人员要重视对校外教学点管理工作的指导，指导要站在校外教学点办学管理的高度，方法要便捷高效、便于操作，要让校外教学点有政策可依，对其要求要具体明确、扎实落实。要在扩大成人高等教育校外办学规模的基础上，强化质量意识，加强质量监督和控制，不断规范、创新管理，使成人高等教育校外办学管理质量得到提高。
作者：郭敬艳 黄济康 徐慧峰 吴红英 王永和 单位：西北农林科技大学成人教育学院
1.1高校办学规模发展过快以前，中国高等教育长期处于低速发展状态，但是在经济全球化日益发展的大背景下，为适应高等教育国际化发展的要求，国家教育部开始扩大高校招生规模，我国的高等教育事业的发展速度不断提升。然而，高等教育发展过快，导致了一系列问题的出现。教育经费占用的比例加大，而且由于高校盲目扩招，导致学生的质量相对下降，与此同时，教育资源的不足直接影响了教育质量。
1.2高等教育发展不平衡由于高等教育发展不平衡，中国高校的层次日益鲜明，一些处于贫困地区高校的发展面临着被边缘化的困境。在许多发达地区，很多学校无论是在软件还是在硬件上已经向现代化一流学校迈进，尤其是学校信息化建设已基本完成，而在一些不发达地区，很多学校却还在为各方面条件基本达标而努力，根本谈不上任何信息化建设。这类高校既面临着中国高等教育发展共同的问题，更有许多由于边缘化而导致的特殊问题。它们长期处于劣势发展状态，加之办学条件不足且科研实力不强，市场竞争力极其微弱。
2高等教育人才培养面临的问题
2.1办学理念滞后中国长期形成的传统办学理念是，教育是政府的工作，因而我国高校的经费投入都是以财政拨款为主，这样不仅加重了政府的财政负担，也造成了高校的长期经费不足。另外，我国的教育理念认为教育就是传输知识，在这样的理念指导之下，学生就变成被动的，完全不考虑他们个人的兴趣爱好，最后导致培养出的中国学生学习成绩很好，但思维定式、创新能力差。这样培养出来的学生根本不能适应现在高速发展的社会，他们被社会所淘汰只是时间的问题而已。所以，我国的教育事业应该要借鉴国外一些优秀的教育办学理念，改变这种“死读书”的传统中国式文化知识传输，从根本上提高教学质量，优化教育发展。
2.2教育投入资源不足我国的教育投入严重不足，我国各级政府对教育的投入虽不断增加，但国家财政性教育经费占国内生产总值的比例一直以来都较低，与我国教育发展的需求还存在很大的差距。我国的乡村学校办学条件还很差。很多乡村小学没有现代化的信息教学设备，教学设施缺乏，活动场地更是小的可怜。另外，乡村学校的师资队伍也不完善，有很多地方都是一个学校只有几个教师，一个教师要教几个年级的课程，这样的上课效果明显是不好的。以上这些都无法满足现代教育的需求，同时也严重影响和阻碍了我国整体教育水平和质量的提高。
3解决高等教育人才培养所面临难题的对策
3.1优化办学理念国际交往能力是十分重要的，不能让学生知识局限在自己国家或者是本地区的范围内，要开阔学生的视野，放眼于世界，了解世界各地的风俗文化和。另外，学习文化知识要灵活，不能让学生只是一味地学习书本上的文化知识、理论公式，应该使学生多多动手实践，在实践中寻求真理，获得知识。学生的兴趣爱好也极为关键，现今社会，信息发达，变化也是多种多样，要培养学生各种各样的能力以应对高速发展的信息时代。办学理念是高等教育的核心问题，只有从根本上改变并优化我们的办学理念，才有可能真正提高我国的教育质量，提高教育事业的发展水平和速度。
3.2合理配置教育资源为了能够弥补我国教育资源不足的根本性问题，一定要根据高等教育的发展情况，合理配置教育资源，使其最大程度地发挥自身作用。国家一定要加大财政投入，尽量把资金向教育落后的地区倾斜，让落后的地区能够配备完善的教育设施和优质的教育资源，这样才能缩小各地之间的差距。另外，国家要适时调控，合理配置教育资源。加大对薄弱学校的优化力度，实行教师和校长轮换制度的措施，以保证薄弱学校的教师队伍建设。但是，我们也要注意，促进义务教育均衡发展，不是搞平均主义，更不是教育的倒退，而是我们在大力扶持薄弱学校的同时，也要鼓励一些优质学校能继续提高办学水平，办出特色，从整体上提高我国的教育水平和教育质量，更好地推进我国科教兴国与人才强国战略。
4结语
本文作者：王慧 陆思东 单位：济南职业学院图书馆馆员
高职信息素养教育及现状
信息意识总体薄弱。通过问卷调查，笔者发现不到60％的学生熟悉图书馆馆藏，仅有21％经常阅读专业学术期刊，78％的学生信息搜集的主要来源仍限于课堂与教科书，73％的学生到图书馆只是为了打发时间，缺乏主动学习的习惯，阅读的随意性较大，主要阅读文学书籍和休闲娱乐杂志。信息获取能力差。在信息获取能力方面，大部分学生除了享受图书馆的借还、阅览服务之外，没有更深层次地使用好图书馆的其他资源。超过70％的学生信息获取的渠道不明晰，75％的学生经常查阅的文献局限于传统的纸质文献资源，会利用电子图书和电子期刊的仅占8％。开课情况不理想。虽然将信息检索与利用课程纳入了全校性公共选修课，但由于教学平台、教学设施、教学方法与内容、学生学习热情、各职能部门及教学单位重视不足等因素，使得该课程的教学目前基本处于停滞状态，仅有少数专业在毕业前夕突击开课。调查显示，有80％以上的学生不清楚“信息素养”“信息素养教育”的概念，多数学生没有学习过信息检索与利用课程。超过70％的学生认为很有必要开展信息检索与利用课程，经常开展电子文献资源利用的讲座，以提高大家的信息获取能力。总之，学校对信息素养教育不够重视，开课情况不理想，信息检索和利用课程仅仅停留在公共选修课层面上，与专业课程还处于分离状态。有的学生甚至不知道CNKI。学生的信息伦理道德缺失，抵制不良违法信息和克制自身行为能力较差，侵权现象普遍，法律意识薄弱等。这些情况要求我们必须充分认识到高职信息素养教育的必要性及其价值，并探索高职院校开展信息素养教育的策略。
如何培养大学生信息素养
培养大学生信息素养就是培养大学生对信息意识和信息源的探索、加工和处理的能力。我们应按照信息素养教育的内在逻辑，制定信息素养培养目标，明确信息素养教育内容，构建信息素养教育模式等。要培养学生对信息技术学科的兴趣。我国古代教育家孔子曾经说过“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。作为教师应把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使得课堂气氛轻松而有趣；也可以借助学生对电脑游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。重视教师信息素养的提升，将信息素养的教育渗透至教育教学的整体活动中。当前，教师的角色已由教学过程中的主体，转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，知识的更新和信息化校园的建设，迫切要求教师必须具备良好的信息素养，且具备较强的创新意识和创新能力，以更好地指导学生，全面实施和推动“提升学生信息素养”的教育。进行课程整合，将全面提升学生信息素养的培养教育渗透于课程教育体系中，让学生在进行基础知识和专业知识学习的同时，养成浓厚的信息意识，具备较强的信息获取、分析、处理和应用能力。另外，结合高职教育办学特点，引入用人单位参与机制，共同制定和落实学生信息素养教育计划方案，实现共赢。高职院校在“产学合作、工学结合”推进的过程中，着重建立政府、学院、企业三方共赢的开放办学平台，依托校企合作新体制，创新工学结合人才培养模式，使工学结合贯穿于人才培养的全过程。在提升大学生信息素养教育过程中，引入用人单位参与机制，制定科学的培养计划，积极主动提供平台和措施，从不同侧面共同提升学生的信息素养，使毕业生既具有较强实践技能和优良职业品质，又具有以融会贯通、触类旁通为核心的发散型知识结构，凸显人才培养的品牌优势，有效提升就业的数量和质量。
高职院校图书馆信息素养教育的意义
信息时代的国民信息素养不仅是每个人基本生存能力的必备条件，也是影响国家经济建设和前途命运的一个重要因素。高职院校学生作为未来社会生产、建设、管理、服务第一线的专门人才，他们的信息素养水平将直接关系整个国家的现代化建设进程，关系到国家经济社会发展。所以，大学生良好的信息素养培养，对我国社会主义经济建设的迅猛发展有着极为重要的意义。“终身学习”已成为历史的必然，信息素养教育作为终身学习的基础，有助于学生的创新精神和创新能力的培养，对他们一生都具有重要意义。高职院校通过信息素养教育，可以培养学生一定的信息理念，提升学生的信息利用能力，提高学生的信息道德水准。他们用科学的方法完善自身，以适应知识经济时展需要。信息素养教育是现代化信息技术发展的需要。随着信息技术的迅猛发展，知识信息急剧增长，新技术、新工艺、新方法层出不穷，计算机技术、通讯网络技术等现代化新技术越来越多地广泛应用到各行各业、各个领域、各项生产实践中，为了及时、准确、全面地获取新技术、新工艺的有关信息，并加以分析、吸收，利用以及转化科研成果，必须具备信息素养。信息素养教育是适应现代化信息技术发展需要的必由之路。高职学生的信息素养标准构成区别于本科学生，学校在培养学生信息素养方面应发挥相应的主导作用，从信息获取能力、信息运用能力、信息意识、信息知识、信息道德几方面加以重视，采取开设相应的文献检索课程或相关培训课程，加强信息基础设施的软硬件建设，发挥高职院校图书馆对学生信息素养教育的优势，提高教师教育能力与信息能力，将信息教育渗透到教学改革中，加强法制道德等方面教育，大力提升学生的信息素养。
1．1国内学生调查现状分析
国内的学生调查还处于初级阶段。北京大学从2006年开始对首都6所高校展开学生调查，到2013年发展到60多所高校，其重点了解学生在3个方面的自我报告数据:大学期间的学习参与、社会情感参与程度;对大学环境的感受和满意度;大学期间的学业成果、自我认知和社会认知的发展。2008年清华大学等全国24所高校参与中国大学生学习性投入调查问卷(NSSE－China)，其以学习者为中心、以学习过程为重点、以改进学校教育教学为目标的评价模式及理念，为我国业已形成的本科教育外部质量保障体系提供了重要的内部质量评价、问题诊断和改进工具。南京大学、西安交大、湖南大学也已经正式加入SERU联盟。在南京大学的研究报告中，“课堂参与与创新”“同伴合作与互动”“批判推理与创新思维”3个维度上，南京大学的学生明显弱于加州伯克利分校的学生。中山大学作为一所综合性研究型大学，一直都致力于探索评估学生学习质量的工具。中山大学本科生学习调查始于2009年，通过研究设计、需求分析、问卷测试、修正等过程，于2012年上半年正式投入在线调查系统展开全校范围的学习经历调查。基于I－E－O理论(TheoryofInput－Environment－Output)和“环境－经验－发展”模型，大学生在学习期间自由选择学习与生活模式，其学习投入程度直接影响学习经历当中的收获。了解不同学习投入类型学生学习经历与成果的关系，探索规律，可以更好了解和预测不同类型学生的学习投入情况，为符合学生发展的决策提供支持。
1．2学生调查形式
目前，清华大学为主的NSSE联盟、南京大学为主的SERU联盟和中山大学学生学习状况调查主要采取在线调查的方式。在线调查的方式与传统的调查相比有很多的优势:较低的管理成本;基本上没有占用课程时间;数据收集过程快速，且储存在数据库中;不要求浏览和存储大量的已填写问卷;学生可以根据自己的时间安排灵活地选择答题时间。除此之外，研究者认为在线调查与纸质调查相比，在开放性问题上能提供很多的信息。然而，与纸质问卷相比，在线调查最明显的一个弱势就是其应答率低于课堂上的调查。
1．3学生调查应答情况
研究表明，高等教育评估调查的应答率呈下降的趋势。中国学生调查的应答率也表现出同样的下降趋势。中山大学学生调查课题组针对不断下滑的应答率，采取了“师生参与”的模式，取得了很好的效果。要获得更高的应答率必须加强教师与学生的参与度。参与测量就是通过多种方式激励那些可能感兴趣的学生。很多学者认为，在参与调查的学生中，“调查疲劳”是低应答率的深层次原因。然而，研究数据表明，低的应答率并不是出现了调查疲劳，而是问卷没有提供反馈的行动，学生不愿意参与调查。例如，Leckey和Neill提出，“封闭循环”是整体质量管理的重要问题。如果学生没有看到任何结果反馈，那么他们就持怀疑的态度，并且不愿意参与调查。Harvey进一步补充，学生不仅关注他们的看法是否采取行动，而且他们需要相信变革会发生
2中山大学学生调查案例分析
2014年，中山大学重新构建了新的在线调查系统，将服务器设置在中山大学下，一方面是为了信息安全，另一方面也是为了开展可持续发展的学生调查。
2．1调查实施方案
中山大学教育学院学生调查与研究中心在全校启动在线调查系统。全校一共36个院系分校区开展调查工作。一共8784名学生参与调查工作，传统在线调查方式应答率基本上是30%(Dommeyeretal．2004)。根据中山大学学生处多年的学生工作经验，在动员学生参与调查方面，班长会起到一个很好的作用，为了实现这一目标，课题组采用以班长为中心的调查方式。学生处向各院系学生工作负责人正式通知，调查中心工作人员给每位班长发送文件，并且组织四校区的班长和辅导员参加学生调查与研究中心召开的宣讲会，宣讲会内容主要涉及调查的意义、国内外调查的现状介绍、中山大学的调查经验和2014年调查工作的安排等。中山大学学生调查工作开展的形式流程图如图1所示。
2．2方法策略
通过长达半年的研究，笔者总结出提高高校应答率的策略:1)与学生工作部门讨论和支持他们的工作，同时向各校区教师和学者表达本次调查的重要性。2)构建班长工作平台，将邮件发送到班长的邮箱，强调非常需要班长来联系到每一个学生。3)在学生处的网页正式通知，告知各院系负责学生工作的副书记和辅导员，通知所有学生在校调查问卷的网址。4)每天向各学院辅导员和班长公布各学院各年级的答题人数和比例，提醒答题人数过少的学院及时作答。5)班长通过短信形式通知到各个班级，并且每隔一段时间提醒学生参与问卷调查，并且告诉他们什么时候可以参加，如何回答及如何与工作人员反馈。6)在调查期间不断发送邮件给各个院系的辅导员，告知其学生的答题情况。7)告诉各个应答率较低班级的班长和辅导员本次调查的意义和工作流程，以此引导他们通过邮件或者其他方式来鼓励和提醒未完成调查的学生。
3讨论
