时间：2024-01-08 11:29:06
[论文关键词]农村教师 心理健康 培训机制
农村教育的和谐健康发展，关系到整个社会和谐发展和农村经济发展的全局，农村教师的心理健康状况对学生的影响比教师的专业知识和教学方式更为显著，同时还影响着学生及其他教师的心理健康和行为。因此，要关注农村教育，关注农村教师，研究农村教师心理健康培训机制。
一、农村教师心理健康出现问题的原因
（一）农村教育教学设施简陋
长期以来，我国教育经费占公共事业开支经费的比例较低，农村地区经济相对不发达，政府之外的教育投入相对较少。这不仅导致教学设施的简陋、教学材料的匮乏以及办公经费的紧张，也导致教学研讨和业务学习经费的紧张，使得教师外出学习机会少，视野难以拓展。在简陋的条件下，农村学校的素质教育、新课程实施等要与国家的教育改革形势同步，必然是困难重重，这给农村教师带来很大的压力。
（二）优秀教师和优秀生源流失严重
农村地区经济落后，基础设施也相对较差，许多农村教师羡慕城市生活而想方设法离开，暂时留下的教师也普遍存在心理不平衡的情况。同时，随着农村剩余劳动力的频繁流动，越来越多的家长选择带孩子到城市读书。如此一来，越来越多的优秀教师和优秀生源都集中到城市，城乡教育资源分配不公平的现象也越来越突出，这严重制约了农村教育的发展以及农村教育环境的改变。农村家长文化水平较低，再加上留守孩子越来越多，学生越来越难以管教，在缺乏先进教学手段和理念的情形下，职业的理想与现实环境的矛盾日益突出，使得农村教师陷入巨大的迷惘和郁闷中，从而产生各种心理健康问题。
（三）农村教师工作任务繁重
农村教师工作负担较重，平均周课时在14节左右，许多教师周课时甚至多达20节，平均每天7点半前到达学校，下午6点以后才离开学校，每天在校工作时间超过12个小时，工作负荷较重。回家以后还要备课、承担家务，几乎没有休息时间。由于教育经费紧张、人手不足，部分落后地区教师还兼任各种勤杂工作，诸如给学生做饭、负责保卫等。实施九年义务教育之后，农村教师还要不断上门家访以劝说流失学生复学。这些导致农村教师工作量繁重，脑力、体力透支严重。虽然工作任务繁重，但是农村教师的福利待遇远远不如城市教师，有些地区甚至还存在拖欠教师工资的现象，导致农村教师职业倦怠心理越发严重，出现心理健康问题。
（四）农村教师的专业成长环境较差
现代社会资讯发达，网络学习范围逐渐扩大，但农村学校由于条件限制，网络学习以及网络使用普及程度较低，导致农村教师资讯丰富性不足，再加上外出学习机会有限，专业成长环境不利。农村民主意识不强，法制观念淡漠，农村学校的教育管理方式比较落后，强调制度管理，官本位思想严重，对教师的个人成长缺乏人性化关怀，管理评价不是以人为本而是倾向于官本位，任人唯亲而不是任人唯贤，教师专业成长缺乏良好环境，从而产生不公平感、挫折感、自卑感。
（五）农村教师个人心理健康维护能力差
农村教师大多知识结构单一、知识面狭窄、学习能力差，一方面对新教学思想的接受和适应能力较差，教学研究意识淡薄；另一方面对心理健康常识的学习了解很少，自我调节能力差，缺乏终身学习和自我发展的意识。农村教师满足于完成教课任务，自主拓展的能力较差，不懂得主动了解学生的心理状况，也不懂得了解自身的心理问题，遇到问题时，怪罪学生、怪罪家长、怪罪别人，自以为是，故步自封，不会换个角度看待问题；遇到挫折时，思想狭隘，性格偏执，怨天尤人，钻牛角尖，攻击性强。再加上农村教师人际关系范围狭小，猜疑、偏执、攻击心理普遍存在，导致农村教师个人心理健康维护能力差。
二、农村地区教师心理健康培训现状
（一）在继续教育课程中进行培训
我国日益重视心理健康问题，但这种重视主要针对学生，对教师心理健康的重视程度依然不够。部分省市开始进行教师心理健康常识培训。例如，昆明市在继续教育中开设了“教师职业发展与心理调节”等课程，主要以地方选修课的方式普及心理健康知识，帮助教师进行心理调节的尝试，促进教师的心理健康。这些课程往往采取大规模的理论培训，以讲授为主，辅之以视频讨论、案例分析等。这种培训的需求量很大，但由于培训人数众多，大多为60人以上的大班级，教师教学只能以知识传授为主，无法开展心理辅导活动，教学成效有限。
（二）邀请心理学专家开展讲座
由于农村学校的心理健康问题越来越突出，一些学校或县区进修学校开始邀请心理学专家开展心理健康教育讲座，但多是围绕学生心理健康专题进行讨论，真正围绕教师、帮助教师进行自身心理健康维护的讲座还是很少，而且邀请专家到农村学校进行学生心理健康教育讲座也是少数现象，多数学校还没有这种意识或者缺乏这种条件。
（三）教师的个人零星学习
在社会发展以及心理健康日益受到关注的情形下，部分教师也开始关注心理健康，自学心理学相关书籍，学习心理卫生与心理健康内容，但大多数的农村教师仍然不懂得心理健康常识，不了解青少年的心理特点，更不了解教师心理健康维护的常识。
由于国家要求重视教师心理健康教育培训，出台了相关的一些心理健康教育纲要性文件，学校心理健康教育工作越来越受到重视，但这种重视是主要以发达地区的学校为主，农村学校在这方面重视远远不够。农村学校对心理健康教育的认识也有限，许多学校认为政治教师也可以承担心理健康教育工作，或者是承担课程少的教师附带承担心理健康教育工作，这些都是对心理健康教育工作的误解。对于教师心理健康的重视更是有限，很少有学校将教师心理健康纳入校本培训内容，学校对教师的心理状态关注不够，没有致力于营造有利于教师心理健康的管理环境和人文环境，导致农村教师心理问题时有发生。
三、加强农村教师心理健康培训的措施
（一）将心理健康教育纳入国家培训计划
我国从2010年起实施“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”），主要进行中小学骨干教师培训，培训相关学科知识以及教材教法，费用由国家承担，解决了农村地区培训经费不足的难题，提高了教师的教学能力和知识水平。但这些培训计划的参训名额有限，基层教师还是缺乏机会参与学习。国培计划主要以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，强调促进教育均衡发展，促进教育公平，关注紧缺薄弱学科，涉及心理健康教育的课程很少。针对这种现象，国家教育行政部门应该将心理健康教育培训纳入国培计划，邀请心理学专业教师开展心理健康教育主题培训，开设心理学系列讲座和心理咨询与辅导，进行教师心理调节技能的训练，帮助农村中小学教师掌握心理健康常识，提高心理自我调节能力，学会理性调节自己的情绪和行为。
（二）将心理健康教育培训纳入继续教育必修课程
重视农村教师的心理健康，就要将农村教师心理健康培训纳入继续教育必修课程体系中。课程设置上要将普及性的理论课程和实践性的心理辅导相结合，可以开设心理健康常识、心理卫生、心理诊断、心理辅导等课程，以系统的层次递进的方式开设课程，帮助参训教师掌握更多的心理健康知识。要改革课程和教学模式，突出参训教师的参与性和自我反省，以小班化教学方式进行心理健康教育，在培训过程中开展心理辅导活动，帮助教师掌握缓解不良情绪的方法，有效促进教师的心理健康。
（三）建立心理档案
要关注农村教师心理健康状况，需要对农村教师心理状况进行相应的普查。由于涉及面广，需要由教育行政部门牵头，与高校建立协作联系，利用高校现有的心理测评软件系统，对农村参训教师进行心理测评，建立心理档案，对有心理问题的教师进行筛查，对有严重心理问题的教师进行回访咨询和个别辅导。教育行政部门要不断加大投入，提供经费和人力、物力支持，在基本掌握所属地区教师的心理健康状况的基础上，有针对性地提出解决问题的方法与策略。
（四）将心理健康教育培训纳入校本培训
农村教师心理健康培训工作是一项长期的工作，需要按阶段来具体实施，不能急于求成。校本培训是农村教师继续学习的一种重要方式，要将心理健康教育培训纳入校本培训。教育行政部门可以委托心理学专家列出心理健康教育方面的书籍清单，让农村学校提供给教师参照阅读，写出阅读心得，之后再请心理学专家结合阅读书籍进行有针对性的讲座，从而促进教师心理健康水平的提高。
（五）开展远程心理健康课程培训
教育主管部门或继续教育中心可以利用远程教学方式来进行培训，通过电视、网络开展心理健康教育，广大农村教师可以通过收看教学节目或网络教学视频进行学习。这样经费投入较少，节约成本，普及面广，有助于农村教师以较低廉的时间成本和经济成本学习心理健康知识，掌握初步的情绪调节方法。
（六）建设一支农村教师心理健康咨询队伍
为提高教师心理健康水平，教育行政部门还要建立专业教师咨询队伍，专门为教师服务。我国严重缺乏专业心理健康教育人才，美国学校心理健康教育工作者与学生的比例是1?1500，如果我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名学校心理健康教育的专业人才，缺口相当大。专业咨询教师要具有大学本科以上的心理专业训练，考取部级心理咨询师的专业资格二级，具有较高的专业素质和研究能力，这就需要国家加大投入进行专业人才培养。在将来条件允许的情况下，每十所学校或五所学校就应拥有一位心理咨询人员负责维护教师心理健康，进行教师心理咨询与辅导的专业服务。也可以请高校心理专家定期进行专家巡回讲座，或者有高校教师与心理专业学生进行定期心理普查回访，帮助教师队伍维护心理健康。
1．教师对培训内容的需求
在培训内容的需求方面，30．6％的教师希望在教学研究方面接受培训；34．1％的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术；还有16．5％的教师在管理和评价方面有培训需求；并且78．8％的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训；27．1％的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。在能力提高的需求方面，27．1％的教师希望培训能提高心理课程开发能力；也有55．3％的教师希望培训能提高教育教学能力；还有30．6％的教师希望培训也能提高组织活动的能力；还有75．3％的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。
2．教师对培训时间的需求
在培训时间上，有38．8％的教师希望在每学期开学初进行培训；11．8％的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45．9％的教师希望在正常上班时间接受培训；3．5％的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见，大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫，更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解，另一方面也使工学矛盾更为突出。
3．教师对培训形式的需求
在培训形式的需求方面，55．3％的教师希望以专家讲座、报告的形式培训；47．1％的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训；74．1％的教师希望通过观摩名师课堂来学习；54．1％的教师以案例评析、参与式的方式培训；7．1％的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训；37．6％的教师希望能够在专家的指导下自学———反思；14．5％的教师希望以实地参观考察的方式培训；还有31．8％的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明，教师们接受培训的形式不拘一格，更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。
4．教师对培训者的需求
在培训者类型和特征的需求方面，有21．2％的教师希望只由高校教师来培训；5．9％的教师希望只由课改教师来培训；还有5．9％的教师希望只由教科研人员来培训；还有30．6％的教师希望只由教学一线的骨干教师来培训；其余36．4％的教师希望由以上这些人共同组成一个多功能的培训者团队。30．6％的教师希望培训者治学严谨、学识渊博、专业性强；56．5％的教师希望培训者幽默风趣、感染力强、善于调动学员；41．2％的教师还希望培训者具备实践经验丰富、讲课操作性强的特征；也有51．8％的教师期望培训者的理论功底深厚、了解中小学实际、讲课深入浅出。
5．教师对培训考核的需求
在培训的考核评价方式的需求方面，14．1％的教师希望通过考试的评价方式来考核；56．5％的教师期望通过根据培训课程完成相应的作业的方式来考核；16．5％的教师期望通过提交论文或撰写培训心得的方式考核；14．1％的教师希望通过提交教学案例的方式考核；17．6％的教师希望采取建立基于培训课堂表现的纪实档案的方式培训。可见教师们不太喜欢对他们进行考试评价，而希望作业等其他方式的评价，这提示我们成人学习的特点需要在评价时进行考虑。
二、培训建议
1．对于培训的组织和实施的建议
（1）培训的管理和组织方面。
完善岗位资格制度，努力建设专业化的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作是学校工作中最具专业性的一项工作，对工作人员的素质要求也更强。然而，就我市中小学心理健康教育教师队伍的整体素质来看，远远不能满足工作的需要，大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论，更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论，缺少对心理健康教育工作的深层理解，这就必然导致工作的肤浅、表面化、片面化，甚至是错误。况且有些学校的心理健康教育教师本身就问题重重，自己的心理都不健康，又如何来关注学生的心理健康呢？所以，我们要通过完善心理健康教育教师岗位资格制度来逐渐改变目前心理健康教育教师队伍的现状，淘汰那些不合格的教师，形成良性循环，用几年时间逐渐实现心理健康教育教师队伍的专业化，提高心理教师的专业化水平。
通过分层培训，形成心理健康教育教师专业梯队。长春市心理健康教育教师专业发展水平参差不齐，差距明显，针对目前现状，我们应该有计划地分别促进处于不同发展水平的教师在现有水平基础上更上一层楼。让那些专业素质好、水平高和经验丰富的心理健康教育教师逐渐成为专业领域的专家，对其他教师的发展起带动作用，成为其他心理教师的培训者。我们要努力为他们的学习提高创造条件，提供机会让他们能够参加更高水平的高级培训和高级研讨；对那些中等水平有发展潜力的心理教师参加拔高培训，使他们逐渐向高水平教师发展。为这些教师创造向优秀教师学习的机会，鼓励他们系统学习专业理论，组织他们研究实践问题，对他们的工作进行指导；对专业发展水平较低、比较外行的教师，通过恶补专业知识，使他们的专业水平获得较快提高，通过考核逐渐淘汰不合格教师。在形成专业梯队的过程中，创造条件以高带低，在全市范围内形成互帮互学的团队氛围。
（2）培训内容要能及时跟进教师发展的需要。
心理健康教育教师的培训内容非常广泛，既有理论基础方面的内容，也有基本技能方面的内容，更有心理健康教育思想观念方面的内容。不同的教师对培训内容有着不同的需要，不同的阶段也有不同的要求。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程，安排培训内容。对那些影响教师专业发展的基础性的内容要通过适当形式引导教师系统学习，对那些影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容，要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高，我们在培训内容上要及时跟进，满足教师不断发展的需求。所以，我们培训者要不断研究教师的发展需求，按需设计培训内容。
（3）在培训形式上要做到几个结合。
一是要组织集中培训和教师的自主学习结合。没有教师的自主学习，任何培训也难以收到最佳的效果。只有教师有了自主学习的动力，培训的效果才能落到实处。培训机构在集中组织教师进行培训的同时还要为教师的自主学习加以引导，使集中学习和自主学习的内容联系起来，让教师的自主学习延伸培训的效果。
二是要理论培训和实践培训结合。专家的讲课要密切结合教师工作实际，引导教师对心理健康教育的相关问题进行深层思考。同时，应该充分调动一线优秀心理教师的积极性，使他们成为实践领域的培训者，通过现场观摩、演练进行学习。一方面通过理论提高素养、内涵；另一方面，通过实践学会操作。
三是集中培训和远程网络培训结合。过多的集中培训不仅成本高，集中困难，而且会加重工学矛盾。在现代远程培训条件日益完善的情况下，应更多采用远程培训的形式，关键的问题是要重视远程培训的合理安排和互动平台的互动效果，使远程培训中师生互动起来，生生互动起来，及时讨论问题，及时解决教师们在学习中的困惑。
四是培训和教研、科研结合。长春市近几年来中小学心理健康教育发展得益于引导心理教师结合教育教学工作开展课题研究。教师的培训工作离不开教研，也离不开科研，我们培训工作无论从内容上还是形式上都很难将其与教研科研分开，所以，我们应将培训和引导教师开展教育研究结合起来。五是多样化考核方式结合。对培训效果的考核过去常用的方法是考试。新课程改革以来，评价方式多元化已经在学生评价中得到落实，实践证明，执行考核更易于调动人的积极性，所以采用多样化的方式对培训效果进行评价。如，作业、论文、网上互动频度、提交案例、个人评价、档案袋、教学设计、所在学校工作效果评价等等。
2．对于长春地区中小学心理健康教育教师培训内容的设想
根据心理健康教育教师专业发展的特殊规律，充分考虑长春市中小学心理健康教育教师队伍的构成现状和当前的专业发展水平，以教师的培训需求调研为基础，我们为今后的心理健康教育教师培训内容做出如下设想：
（1）教师专业基础和专业思想类课程。
心理健康教育教师专业化发展的规律与特点；心理健康教育教师职业道德要求；学校心理健康教育工作规律和方法探讨；学校心理健康教育工作的管理与评价；心理健康教育的内容和途径研究；积极心理学的基本思想及其在心理健康教育中的应用；心理健康教育教师的自我成长研究。
（2）知识类课程。
当代儿童心理发展理论和各年龄阶段学生的生理心理特点；教育心理学的相关专题研究，如学习心理规律和学习心理问题，人格心理学的相关问题研究和人格发展问题等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪问题防范；教师心理不适应以及心理问题的调适；认知心理学的相关问题研究；行为主义心理学在教育中的应用；人本主义心理学的基本思想及其教育中的应用。
（3）技能类课程。
高校辅导员作为高校学生工作的一线人员，在大学生的心理健康教育中起着重大的作用。面对复杂的社会环境，人才竞争的日趋激烈和生活节奏的不断加快使大学生承受着巨大的生存压力，这就要求高校辅导员要将心理健康教育的工作做好。为此，提出辅导员开展大学生心理健康教育的保障途径，确保辅导员在高校心理健康教育工作中发挥有效作用，对新时期高校思想政治教育工作的开展颇为重要。
一、新时期大学生心理问题与心理健康教育工作的现状
（一）大学生心理问题日趋严重。大学阶段作为人生重要的转折期，是大学生从学校走向社会的过渡阶段。在这个阶段，大学生无论在生理、心理还是所处的环境都发生着很大的变化，他们开始独立面临着学业困惑，交友恋爱的困惑，就业择业的困惑等等。随着家庭伦理、道德观念和社会环境的巨大变化，这个群体逐渐成为一个机体健康、心理却严重亚健康的特殊群体。一项对全国高校学生的调查表明，有近30%的学生存在着不同程度的强迫症、抑郁症和焦虑症等心理问题，心理病症和精神分裂之类的精神疾病成为其休学、退学和意外死亡的主要原因。
（二）高校心理健康教育工作现状分析。辅导员工作的职责、任务、性质与大学生有着密切的联系，因此他们在缓解大学生心理问题日益严峻与专业心理咨询人员不足之间的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，随着高校的扩招，大学生人数的急剧膨胀，使得辅导员人数与学生人数的比例开始严重失调，辅导员的心理健康教育工作受到了很大的阻碍。
二、辅导员在高校心理健康教育工作中发挥作用的保障途径
（一）加强辅导员心理学理论的培训。高校应加大投入经费，对辅导员进行系统培训。教育部关于《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》着重提出了对辅导员培训、培养工作的要求：“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”对此，笔者在了解陕西省部分高校辅导员的培训情况的基础上，简要提出高校在加强辅导员心理学理论知识培训中应注意的几个问题：首先，高校应对辅导员进行较为系统、全面的培训。其次，对辅导员进行系统、全面的培训中，也应针对辅导员的层次进行分化培训。对于新上岗辅导员和有工作经验的辅导员进行区分对待。最后，在理论培训的基础上，应注重多种培训形式相结合。如运用案例研讨分析、角色扮演、现场模拟等培训形式，加强培训的趣味性和有效性。
（二）合理完善辅导员激励机制。虽然高校辅导员在高校心理健康教育师资队伍中占有重要比例，但是其工作环境与现状决定了这个群体不能全身心的投入心理健康教育工作，因为他们的大部分精力都被日常的学生管理工作所占据。辅导员作为心理健康教的辅助者，不能将主要精力放在心理健康问题的讲授、心理健康专题活动的组织开展等方面，但是高校要求他们在平时的学生管理工作中，灵活运用心理学知识，通过开展心理调查和研究，及时了解、掌握学生的心理状况和特点，为学生的个性化心理健康提供良好的服务。因此，有效的激励机制会促使辅导员在心理健康教育工作中发挥更有效的作用。
（三）开拓心理健康教育创新渠道。我国著名心理学家岳晓东教授在《登天的感觉》一书中提到，哈佛大学的学生咨询热线已经相对成熟，他们主要针对一般的心理问题提供服务，如对情感冲突、学习困难、家庭矛盾、同学不和、考试焦虑等问题的咨询，也包括对特殊心理问题的咨询，如对厌食症、贪食症、自杀预防的认识等问题的咨询。他提到，学生的相互咨询，在很大程度上补充了专业咨询人员的不足，也可使学生之间更加容易产生同感共鸣。当然成立学生咨询热线的学生需要接受专业的心理专家的定期指导。结合我国高校基本情况，高校辅导员应大力鼓励和支持这样的学生群体出现，定期与其进行沟通交流，以便更快的了解学生的动态和深入的开展工作，为更好的协助心理咨询专员进行心理健康教育工作奠定了夯实的基础。
三、结语
高校辅导员担负着大学生思想政治教育工作的重要职责，同时，其对高校心理健康教育师资队伍的发展也具有一定的推动作用。因此，研究高校辅导员在心理健康教育工作中发挥作用的保障途径成为思想政治教育领域的重要课题。
通过高校加强辅导员心理学理论培训、合理完善辅导员激励机制、辅导员充分鼓励学生群体成立心理咨询热线等途径来确保辅导员在心理健康教育工作中发挥有效作用，对于加强高校心理健康教育专门人才培养，建立专兼结合的师资队伍，提高师资质量，拓展高校心理健康教育工作职能，增强实效性、加强规范性、提高专业性、扩大普及性有一定借鉴意义。
桐城市心理健康教育考察组
二OO五年三月
心理健康问题是一个刻不容缓的社会问题，在校园生活中也日益凸显出来。为全面推进素质教育，进一步促进学生健康成长，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，办让人民满意的教育，我市亟待建立学校心理健康教育工作机制。为此，市委、市政府、教育局高度重视此项工作。2005年3月18日，市政府何炜副市长带队，由教育局杨红局长、张跃进副局长参加，包括市党办、政办成员和教育局有关科室人员组成的桐城市心理健康教育考察团一行赴浙江省上虞市、我省铜陵市考察中小学心理健康教育工作。考察团一行在当地教育局领导的陪同下，到实践经验丰富的学校听取介绍、参观校园、搜集资料，获得了一份份鲜活的心理健康教育素材，受到了心灵启迪，开阔了教育视野。
浙江省上虞市有78万人口，是一隶属于绍兴市的县级市。作为国务院批准的首批沿海经济开放城市，该市历史悠久，文化积淀深厚，经济发达，并且已基本普及十五年教育，为浙江省“教育强市”。近几年来，该市以“学校试点探索，园区实验攻关，全市区域推进”为基本思路，大胆实践，取得了区域性推进中小学心理健康教育的基本经验，形成“科研引路，行政搭桥，园区示范，区域推进”的心理健康教育园特色。其成功经验先后被《中国教育报》、《光明日报》、《浙江日报》、《中国教育报》所报道，受到教育部和中央教科所的领导及专家的充分肯定。概括起来，上虞市的心理健康教育园区经验是：营造一种氛围，把握两条主线，做好三个落实，加强四个渗透，突出五个结合，抓好六个环节。即：全方位区域性整体推进主理健康教育的良好氛围；对全体学生发展性心理健康教育和对少数心理障碍学生进行补救性心理辅导这两条主线；做好组织落实、计划落实和措施落实；心理健康教育渗透到班主任工作中、渗透到团队活动中、渗透到学科教学中和渗透到家庭教育中；全面教育与个别辅导相结合、心理辅导教育与全体教师相结合、校内教育与家庭教育相结合，心理健康教育活动与学校日常教育活动相结合；抓好开设心理健康教育活动课、举办心理健康教育专题讲座、开展心理健康教育系列活动、设立热线电话和知心信箱、建立心理辅导室、广泛开展心理健康教育宣传活动等。完善了心理健康教育的运行机制，确保了心理健康教育的高效运作；建立了心理健康教育活动课的教学模式，确保了心理健康教育活动课的质量；积累了心理健康教育的有效经验，促进了学生良好心理素质的养成；转变了广大教师的教育观念，提高了教师教书育人的水平和能力；锤炼了教师的教育科研能力，提升了学校的办学品位和知名度。上虞市实验中学的“以辅导教师、专门渠道为‘精’，以全员参与、全面覆盖为‘气’，以课题引领、学术研究为‘神’，以校园文化、关注心灵为‘韵’”的心理健康教育基本操作要领令人印象深刻。而春晖中学的“学校合作心理健康教育模式”及“学校文化引领”的教育思想更让人难以忘怀。
铜陵市的学校心理健康教育工作起步较早。早在2002年教育部印发《中小学生心理健康教育指导纲要》时，该市中小学心理健康教育工作就已全面启动。心理健康教育在学校教育工作中的积极作用开始显现。该市心理健康教育工作受到了教育部督查组、省教育厅领导的充分肯定和高度评价。该市各级领导重视，努力加强对心理健康教育工作的管理；拥有一支专兼职结合的心理健康教师队伍，心理健康教育成为教师培训的重要内容；在心理健康教育课题研究为突破口，积极开展教研活动，搭建互相学习、共同提高的平台；心理健康教育的途径和方法多种多样，内容丰富多彩。其中，铜陵市金山路小学实施的“小学生性格优化教育”实验、铜陵十二中的“一体两翼”(以学生为主体，以教师、家长为两翼)心理健康教育工作思路和十二项举措、铜陵二中的“语文学科教学研究学生心理方法”令人颇受启发，很有借鉴意义。特别是铜陵一中心理健康教育专业教师夏冰作的个案处理的经验介绍令人深受感动，不能不让人为这位从教才两年的年轻女教师的专业素质、工作水平和敬业精神所折服，使我们深刻认识到，建设起一支懂业务、爱钻研、肯奉献的心理健康教育师资队伍是开展好学校心理健康教育工作的关键所在。归纳上虞市、铜陵市教育局及各学校的心理健康教育做法，主要经验有以下几点。
一、以师资培训为根本
狠抓教师队伍建设，提高心理健康教育教师的素质，是开展心理健康教育的前提和根本。加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理健康教育专业知识和教育技能。为此，他们十分重视对心理健康教育教师的培训，采取行政与科研相结合、长期与短期相结合、集中与分散相结合、普及与提高相结合等形式，不断提高心理健康教育教师的素质和水平。
一是抓干部队伍培训。上虞市不定期选派分管心理健康教育领导去外地参加心理健康教育培训学习。目前，上虞市共有130名学校领导参加浙江教科院组织的“浙江省学校心理健康教育区域推进研讨会”、省教育厅举办的“浙江省中小学心理健康教育培训班”和“全国中小学心理健康教育研讨会”。铜陵市选派学校领导到上海市学校挂职锻炼，接受先进教育理念。通过培训，使学校领导能够率先比较全面、系统地掌握心理学理论，掌握心理健康教育的技巧和方法，从而有效指导本校开展心理健康教育。
二是抓专业教师培训。定期举办心理健康教育骨干教师培训班，请大学和教科院心理学专家教授分别对专兼职心理健康教育教师、政教团队干部、班主任等骨干教师作专题讲座和辅导报告。经绍兴市教育局和浙江省心理健康教育指导中心批准上虞市为培训教师颁发省心理健康教育资格证书及省心理健康教育资格上岗(试用)证书。在省教科院和心理健康教育指导中心的支持下，上虞市教体局于2001年3月以来先后举办了三期“上虞市心理健康教育师资培训班”，培训期间邀请了专家和大学、教科院的教授及心理学专业老师任教，培训班分七个专题，总课时为120学时，通过理论知识的书面考试、操作技巧的角色扮演、课堂研讨和论文交流等三方面考核。四百多名教师取得了《上虞市心理健康教育骨干教师培训合格证书》。铜陵市部分学校直接从大学选聘心理健康教育专业毕业生任教，市教研室配备心理健康教育教研员。应该说，两市均已初步形成了一支较为稳定的心理健康教育专业教师队伍。
三是抓教师全员培训。利用节假日和暑期继续教育，不定期请省内外心理学专家给全体中小学教师作心理健康教育的专题讲座，不断更新全体教师的育人观念，提高教师对心理健康教育重要性的认识，探索研究开展心理健康教育基本知识、教育方法和途径，增加教师在学科教学中渗透心理健康教育的自觉性。2003年1月，上虞市教体局印发了《关于进一步做好心理健康教育基础知识培训考核工作的通知》，规定全市中小学德育工作分管领导、政教团队干部、班主任、思想政治课教师和心理健康教育教师必须参加心理健康教育专业基础知识学习和自学考试，2005年前完成全体教师的基础知识培训及考核，本项培训及考核纳入教师继续教育的范畴。根据要求，全市首批有1470名教师已参加《人际关系心理学》、《心理咨询与辅导》两门课程的自学考试，全市6000多名教师参加了第一轮心理健康教育基础知识培训，有力地促进了教师队伍心理健康教育素质的提高，从而使农村中小学开展心理健康教育更具有可行性和广泛性。
二、以模式探索为手段
农村中小学开展心理健康教育，关键在于提高心理健康教育活动课的效果，使心理健康教育富有实效。近年来，上虞市在提高心理健康教育活动课质量上，作了有益的尝试和探索。
一是创设活动课教育模式。各学校在全面了解、研究学生心理现状的基础上，初步构建以“活动课为载体，全面推进学校心理健康教育”的教育模式。在模式运作过程中，学校先对学生中可能出现的种种心理问题进行分析、归类、列出序号，再对教师进行全面的培训，并对以活动课为载体的心理健康教育的组织形式进行开发性研究。在研究完善的基础上，针对不同学校、不同师资、不同学生及不同心理健康教育水平，在实践中摸索并完善“活动式”、“诱导式”、“情境式”、“体验式”、“聊天式”等心理健康教育活动课教学模式，改进心理健康教育活动课的教学方法，优化心理健康教育活动课的教学结构，提高心理健康教育活动课的教学质量，初步形成了教师辅导、学生组织、专家点拨等活动课形式。针对有的学校缺乏专业心理健康教育教师的实际，他们一方面引入北京、上海、浙江等地编写的心理健康教育教材，一方面组织教师进行学习与培训，通常在课前由教师确定心理健康教育活动课的内容与目标，师生共同进行心理健康教育活动课过程的设计，通过大量的观摩与大讨论，提高教师心理健康教育的能力与水平。
二是创设心育活动载体。选准开设心理健康教育活动课和开展心理辅导作为学校开展心理健康教育的有效切入口，先后举行了心理健康教育活动课观摩、活动课优秀教案评选、优秀论文评比和心理辅导现场会等活动。通过开设的活动课观摩和全市活动课优秀教案评选，心理健康教育活动课向现代化和高质量方向顺利发展。园区各中小学和试点学校都普遍开设心理健康教育活动课，有的设在晨会课，有的设在班队活动，也有的专门开设心理辅导课，但都是以活动的形式将所传授的心理知识富于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教育。通过开设的活动课观摩和全市活动课优秀教案评选，全面推进中小学心理健康教育，发掘学校每项工作的心理健康教育因素，有目的有意识地把心理健康教育贯穿在“管理育人、教育书育人、服务育人、环境育人”的全过程之中。
三是建立心理健康教育网络中心。上虞市是浙江省首个“校校通”县市。他们积极依靠现代教育技术，开展心理健康教育课堂教育活动，加强中小学生发展性心理健康教育，切实解决学生中存在的一些带有共性的心理问题。为充分发挥现有学校风格资源的优势，积极鼓励有条件的学校开展心理健康教育活动新模式的探索，大胆开发建设心理健康教育网站心育网。“心育”网站共有六大主模块：心育课堂、心育论坛、心海拾贝、心语亭、百宝箱和知心屋。“知心屋”里设有“学生在线”与“家长在线”两个分模块，学生和家长可以通过热线进行心理咨询，寻求心理健康教育教师的辅导和帮助，它就像一座“心桥”，使学生和家长、学生和老师间心心相连。上虞市和铜陵市不少学校开设热线电话、知心信箱、或网上“QQ聊天室”打进学生心灵，解决学生中存在的普遍性心理困扰、常见的心理障碍、自卑倾向、学生孤独倾向、人际冲突等问题，加强对学生进行心理辅导和心理咨询活动。学校根据不同学生选择不同的沟通方式，通过热线电话的开通、心理信箱的设立和“知心小屋”的互动交流进一步沟通了感情、增强了自信，使学校心理健康教育更有实效。铜陵一中校长介绍，他们的心理健康教育夏老师充分施展“真情倾诉”的技巧，挽救了不少心理问题学生，堪称校园的“排雷专家”。
三、以园区示范为龙头
上虞市心理健康教育园区，进行了系统研究和大胆探索实践，初步形成了心理健康教育区域优势和园区特色，为全市中小学开展心理健康教育积累了成功经验。
一是典型示范，以点带面。确定《中小学心理健康教育区域性整体推进策略研究》为上虞市心理健康教育园区实验总课题，在总课题下各实验学校和成员单位分设32个子课题，同时把科研、教育教学实践与行政推动结合起来，边研究边推进，及时总结经验，充分发挥示范实验学校典型引路的作用，探索最优化的学校心理健康教育机制。
关键词：大学生；心理健康教育；队伍建设；措施
B844.2
作为一个特殊化群体，大学生是国家、社会与家庭的希望，期望很高。随着全球经济一体化进程不断加快，西方思潮不断涌入国内，严重冲击着大学生心理发展。因此大学生心理健康教育队伍建设对高校开展大学生思政教育具有非常重要的现实意义。
一、分析大学生心理健康教育队伍建设现状
随着高校不断扩招，在大学生心理健康教育队伍建设中，专业人员编制却不充足，师生比例不协调。据相关数据显示，目前大学生理健康教育师生比达到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教师队伍也是专业与兼职相结合。大学生心理健康教育专业老师比较少，因此兼职与其他参与人员是健康教育队伍的主力军。其中辅导员、班主任、老师及学生干部等都是大学生心理健康教育队伍的兼职人员。对于师资培训人眼，还未建立完善的专业化培训制度，专职老师培训缺乏系统化，兼职人员缺乏足够的培训机会。在此基础上，高校在对大学生进行心理健康教育时，要加强专业师资建设，同时对兼职与其他人员加强培训，才能够促进我国大学生心理健康教育队伍建设更加专业与规范化。
二、伍建设中存在的不足
1.职业耗竭现象比较普遍
大学生是高校心理健康教育工作的主要对象，学生日常学习生活中存在的复杂、根深蒂固的心理问题是工作面对的主要问题。对于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨询、宣传推广、课堂教授及危机干预等，因此对老师的教育理念、专业技能及综合素质要求比较高。但很多学校老师没有足够的专业知识与实践经验，没有接受系统化的专业培训与督导，工作一段时间后，感觉力不从心，比较茫然，甚至出现负面心理。在职业心理学中此种现象被称之为职业耗竭，直接影响到从业者的身心健康。心理健康教育老师要独自为大学生进行心理咨询，以消级情感与危机处理为主，辅导、理解、支持等工作，过度损耗老师的情感，削弱个人成就感，甚至影响到人格发展。
2.专职老师个人成长受到限制
目前，专业老师的心理健康教育培训与督导机会较少，高水平培训师与督导师资源紧缺，存在明显的地区差异。受高校专业编制影响，专职心理教育老师工作量比较大，只能在闲暇时间接受培训，丰富自身知识结构，同时老师体验与督导机会也不过，从而难以获得系统而又全面化的自我成长机会。这就使得老师专业水平难以提高、工作效率不高以及身心疲惫等。
3.兼职人员专业素养不高
随着社会经济的快速发展，高校大学生心理健康教育备受关注，大学生心理健康教育意识也不断增强，队伍扩大建设迫在眉睫。从广义上而言，其队伍兼职人员少则几十人，多则上千。但他们从事的工作大多以心理健康教育无关，也未接受专业化的系统培训。甚至有的兼职人员没有正确理解心理工作的特点与本质，抱着助人为乐的态度，在开展超出自身能力的心理工作时，往往事倍工半。不科学的教育与辅导，不但无法满足大学生心理咨询需求，反而会误导，严重的话导致心理问题加重。
三、大学生心理健康教育队伍建设的有效措施
1.加强师资队伍建设
大学生心理健康教育属于全员教育性的工作，兼职人员尤其是辅导员与班主任逐渐成为其狠心力量，学生干部更是队伍建设的重要储备力量。高校要成立校-院-班的三级心理健康教育工作网络，培养优秀的心理辅导员及班级心理委员，为高校心理健康教育队伍建设做好保障。对于高校心理健康教育工作而言，心理辅导员是重要工作执行者，各学院要设立专职的心理辅导员负责本院系心理健康知识宣传，掌握学生心理变化，疏导心理问题，对重点人群做好心理健康教育的跟踪与监控。同时心理委员负责班级学生心理健康教育，掌握班级学生心理变化动态，及时上报学生存在的心理问题，协助辅导员做好班级心理健康教育。
2.加强团队建设实现资源共享
大学生心理健康教育要以团队建设为基础，个别专业心理老师是无法独立完成的，因此在实际工作中要将专兼职人员队伍融为一体，加强队伍建设，充分发挥两者优势，共享培训资源。在此基础上，促进专职人员成长，为兼职人员提供更多的专业学习机会，相互交流经验、创新工作思路，从根本上贡献资源。对团队进行定期培训与交流，提高教育队伍的整体专业知识与工作能力，增强团队向心力与合作意识，从而使大学生心理健康教育队伍整体上获得进步。
3.加强专业系统化培训
大学生心理健康教育队伍专兼职相结合，因此要根据实际情况制定多元化的培训方案，提高培训效率。一般，专业化的心理教育老师都受过专业化的心理咨询与辅导培训，因此，在后期培训中根据实际情况，有选择的进行高水平技能培训。
4.合理的进行大学生心理课程设置
教育部关于心理健康教育课堂要求其和课堂教学以及课外教学相结合的教育方式，在课内教育中学习基本的心理理论，在课外课堂中充分的感知理论的真实性，并对大学生的心理进行及时的疏导以及沟通。高等教育应当保证开展大学生心理教育的课程，不断的适应当前大学生心理问题的现实需要，大学生的心理教育课程应当体现以人为本的教育理念，对大学生的心理特征准确把我，加强师生双向沟通，更好的渗透心理教学的人性化理念。
四、结束语
综上所述，高校教育工作中，要高度重视大学生心理健康教育队伍建设，创新教育手段与理念，帮助大学生实现更好的自我认识、发展与提升，从根本上促进大学生身心健康发展。
参考文献：
(1)心理辅导室情况
目前，巴镇地区学校(以下数据都以巴镇地区学校数量为依据)心理辅导室存在三种情况:①心理辅导室与医务室、教师办公室合用的学校5所，占27.8%;②心理辅导室与教师办公室合用的学校8所，占44.4%;③心理辅导室简单划分功能分区的学校5所，占27.8%。
(2)心理健康教育器械设备情况
心理健康辅导室装备分为:通用设备、办公家具、心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件。据调查，没有配备心理健康辅导器械设备的学校12所，仅配备心理沙盘的学校5所，配有心理专用仪器的学校2所，配件率和配项率达不到自治区的配备标准。
(3)心理健康教育教师情况
巴镇地区中小学设专职心理教师的学校有5所(占27.8%)，只有兼职教师的学校13所(占72.2%)。曾参加过沙盘培训的教师占72.2%，其余27.8%的教师没有参加过相应培训。
(4)心理健康教育课程
目前为止，有5所学校定期对不同年级开设课程，其余学校根据学生个体发展分年级以公开课的形式开展心理健康教育辅导。所有学校都在不同程度地开设心理咨询，咨询记录和档案资料做到保密存放。教材方面，有2所学校用《心理健康》，有1所学校用《心理发展》，有2所学校用校本教材，其余学校没有具体教材，通过网上查找资料、下载视频来讲课。
2存在问题
(1)教室设备问题
学校没有专用心理辅导室，与医务室、办公室合用的多，只有27.8%的学校有专用心理辅导室。学校心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件配备少之甚少。
(2)专职人员问题
①专职教师少。专兼职教师担负其他学科教学任务，专兼职教师不是心理健康教育专业的。②心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，而现存在有些教师未参加过相关理论培训，急需专业的培训和继续教育机会。③从事学校心理健康教育的教师花费大量的时间和资金考取相应的资格考试。培训资费、从业资格考取费用很高，暂时不能得到报销。
(3)开设课程教材问题
各学校开课形式多元化，没有统一的教材内容，大部分学校还没有课程建设，主要以公开课的形式分年级做心理健康教育。大部分心理咨询时间设在下午活动时间，兼职教师没有足够的时间进行心理咨询学生的后期辅导。
3建议全面推进、巩固和深化中小学心理健康教育
加快制度建设、课程建设、心理辅导室建设和师资队伍建设，积极拓展心理健康教育渠道，建立学校、家庭和社区心理健康教育网络和协作机制，全面推进中小学心理健康教育科学发展。在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系，全面提高全体学生的心理素质。
(1)加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理
各级教育行政部门要切实加强对心理健康教育工作的领导，制定规章制度，明确责任部门和负责人，支持和指导中小学开展心理健康教育工作。各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查，可开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
(2)加大心理辅导室及设备的投入力度
心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。根据内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准对心理辅导室建设、设备的配备加大投入力度，依据本标准和规范，做出统一规定。
(3)加强心理健康教育教师队伍建设
心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务(职称)评聘办法，制订相应的专业技术职务(职称)评价标准，落实好心理健康教育教师职务(职称)评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。
(4)大力开展心理健康教育教师培训
组织专家制订教师培训课程标准，分期分批对中小学心理健康教育教研员和骨干教师进行部级培训。各级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划，分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。
(5)要重视教师的心理健康教育工作
各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。
(6)加强心理健康教育材料的管理
各种有关心理健康教育材料的编写、审查和选用要根据教育部指导纲要的统一要求进行。据《指导纲要》要求，凡进入中小学的心理健康教育材料必须经省级以上教育行政部门组织专家审定后方可使用，并统一地方教材。
(7)加强心理健康教育的科学研究
良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分,是未来人才素质的一项重要内容,也是中小学素质教育的一项重要内容。近年来,我区认真贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神,加强中小学心理健康教育的领导与研究,并通过团队活动、校园专栏、校园广播、校刊、校报等形式开展心理健康常识的宣传和普及工作,使我区心理健康教育得到了较快的发展。目前全区共有专兼职心理辅导教师近百名,60%以上的城市学校设有专门的学生心理咨询室,49所中小学正在进行以学校心理健康教育为研究内容的自治区级课题研究,并已取得阶段性成果。我区心理健康教育工作开展情况如下。
一、加强中小学心理健康教育工作的领导,切实保证中小学心理健康教育工作正常开展
中小学心理健康教育,是学生健康成长的需要,是全面推进素质教育的必然要求,是加强和改进中小学生思想道德教育工作的重要任务。为切实推进全区中小学心理健康教育工作的发展,2005年,根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神,结合我区实际,经专家讨论,制定了《关于进一步加强中小学心理健康教育的意见》,全面指导中小学心理健康教育。各级教育行政部门把心理健康教育工作纳入学校德育工作管理体系,为开展心理健康教育工作提供必要的条件。各学校建立了学生心理健康教育工作机构,制定本校心理健康教育工作实施细则,从制度上保证学生心理健康教育工作落到实处。
二、建立经常性心理健康教育工作机制,推动心理健康教育工作层层深入
我区将每年4月的第二周定为中小学心理健康教育周,每年10月确定为中小学心理健康教育月,成立了心理健康教育专家组。教育厅每年统一部署活动主题,并派专家到各地指导。2005年心理健康教育周期间,教育厅召开了全区暑期中小学心理健康教育研讨班,对教育行政部门领导、学校校长进行了为期两天的培训,提高了管理人员对心理健康教育工作的认识。2006年,针对流动儿童、留守儿童教育中出现的问题,开展了以关心帮助流动儿童和留守儿童健康生活、快乐学习为主的活动,学校建立了流动儿童、留守儿童心理健康档案,成立了“亲情互助小组”,营造了普遍关心帮助流动儿童、留守儿童的氛围。为发挥示范引领作用,我区分批确定了41所中小学为心理健康教育实验示范学校,这些学校不但要做好本校的工作,同时要指导当地其他学校开展工作,促进了区域内心理健康教育的发展。
三、加强心理健康教育研究队伍建设,实施以研促教措施
为强化全区心理健康教育指导研究力量,2005年我区增设了心理健康教研员岗位,并抽调在全区最有影响的教师担任教研员,负责指导学校心理健康教育工作和研究工作。在广泛调研的基础上,根据全区中小学的实际,制定了宁夏中小学心理健康教育中长期发展规划。确定了两个重心:广泛宣传心理健康教育的重要性,提高对青少年心理健康的关注程度;加快心理健康教育师资队伍建设,促进中小学心理健康教育发展。围绕这一重心,开展了下列活动:
(一)利用当地报刊和电视台,广泛宣传心理健康教育的重要意义和心理健康常识,尤其是在老百姓关注度很高的中考和高考前,我们协助《宁夏日报》《新消息报》《银川晚报》等报刊开辟中、高考专栏,与宁夏教育电视台合作录制中、高考心理辅导节目,为考生和家长提供考前心理辅导,提高人们对心理健康教育重要性的认识。
(二)在各类校长、教师培训中加入心理健康教育内容,提高校长和教师对心理健康教育的认识水平,帮助校长和教师了解学生心理发展特点,同时掌握心理调节方法,提高自身心理健康水平。2006年我们将“中小学教师心理健康与自我调适”作为全员参与的继续教育内容在全区中小学教师中开展;在中小学骨干教师培训和考核中也将心理健康知识作为一个重要模块;同时充分利用各种项目培训,如“义教工程项目”校长培训,“百所标准化回民中小学建设工程项目”校长、学校中层管理者、教师培训,“寄宿制学校校长培训项目”,“中国移动西部农村中小学校长培训项目”,“儿基会CFP校长培训项目”等,进行心理健康教育重要性和如何开展学校心理健康教育的专题讲座和研讨,使心理健康教育在教师层面和校长层面得到了更广泛的认识和接受。
(三)以班主任工作为抓手,在中小学推广心理健康教育。2007年,我们以班主任班级管理中的心理健康教育方法为核心内容,以《新时期班主任工作的新方法》为教材,开展了中小学教师的全员培训。2008年,我们启动了“班主任班级管理中运用心理健康教育方法,培养学生健全人格”专题活动,活动为期三年。此专题活动的目的旨在帮助班主任掌握心理健康教育方法,了解学生的身心发展规律,深入学生的内心,给予学生科学、有效的指导,成为学生健康成长的良师益友。我们通过聘请专家讲座、确立实验学校、开展班主任论坛、用心理健康教育方法设计的优秀主题班会评选、实验学校经验交流、推广等方法,让更多的班主任掌握心理健康教育知识和方法,提高教育水平。
(四)加强专业教师队伍建设。为提高现有的专兼职教师的专业水平,我们每年开展一次专业知识和能力的培训,聘请国内知名的心理健康教育专家、学者授课。每年推出两节研讨课,组织教师观摩、研讨。2006年开始,每年的10月份(全区心理健康教育月)召开高中心理健康教育研讨会,组织全区高中学校的专兼职心理教师,共同探讨、学习交流。目前我区的专业心理教师基本都集中在高中学校,初中和小学几乎没有专业教师。为探索出一种实用、可行的非专业教师专业知识培训的模式,2009年2月开始,由自治区教研室牵头,组织了一个由一线专业教师组成的培训小组,以银川市兴庆区和西夏区作为试点开展初中和小学段非专业教师培训,培训内容为《普通心理学》《发展心理学》《教育心理学》和《学校心理健康教育》,采取集体备课、课前说课、授课结束后集体评课的方式,本学期已进行了六次,培训得到了受训教师的认可和好评。我们还将不断改进培训方法,逐步扩大试点范围,并争取尽快在全区范围内开展。
四、开发心理健康教育教材,将心理健康教育纳入课程计划
2005年,根据宁夏中小学生的实际,制定了《宁夏义务教育阶段心理健康教育课程标准》,经宁夏中小学教科书审定委员会审定通过后,2005年9月至2006年6月开始编写心理健康教育教科书《成长教育》,每年级分上、下两册,共18册。2006年暑期,组织了课程标准和教材教法的培训,并拟发了《关于地方课程教科书的使用指导意见》,2006年秋季开学全区义务教育阶段学校开始使用《成长教育》教科书开展心理健康教育,每两周安排一节心理健康教育课,使心理健康教育常规化。2006年4月,成立了宁夏教育学会中小学心理健康教育研究会,通过开展“心理健康教育优秀论文评选”、“心理健康教育活动课教学设计评选、送课下乡等活动,进一步调动了学校开展心理健康教育工作的积极性。
五、我区心理健康教育面临的主要问题
(一)部分行政领导和学校校长对心理健康教育的重识不够,工作的积极性不高。
(二)发展不均衡。农村和城市学校在观念、重视程度、师资等方面存在着极大的差距。银川市学校的发展水平远远高于其他市、县(区)。许多农村中小学心理健康教育几乎是空白。
关键词： 高校 心理健康教育 问题 对策
我国大学生的心理健康教育开始于20世纪80年代中期。1985年，北京师范大学成立心理测量与健康服务中心，这是我国最早的在高等学校成立的心理测量与咨询专业机构。迄今为止，我国大学生心理健康教育已走过了20余年的历程，在培养大学生良好的心理品质，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力方面发挥了积极的作用。但是，纵观高校心理健康教育的实践，笔者认为，目前高校在心理健康教育工作中还存在着几个值得思考的问题，这是高校心理健康教育尚未取得满意效果的重要因素。
一、目前高校心理健康教育工作中存在的几个问题
1.经费投入不足
目前，高校面临“发展”的机遇和挑战，要发展就要有投入，因此，心理健康教育方面的资金问题尤为突出。多数高校建立了专门的心理健康教育机构；设立了专门的场所、信箱、电话；开设了心理健康选修课程；组织学生开展了团体心理辅导活动；举办了心理健康活动周、活动月，等等。这些方法在心理健康教育发展过程中，确实发挥了重要的作用，但对现有的从事心理咨询的教师的培训和提高、对后备人员的教育和培养、对心理咨询工作开展需要的必要设备、对从事心理咨询教师的保障和待遇等方面的经费安排却严重不足，甚至匮乏，高校在实施心理健康教育过程中，普遍缺少相应技术设备做支持，造成目前心理咨询工作缺乏针对性和有效性。
2.心理健康教育工作缺乏督导机制
心理咨询是一种实践性很强的职业，咨询师除了需要具有一定的专业知识以外，尤其需要大量的咨询实践及较深的个人生活阅历，但他们在理论认识、实践操作及个人修养上存在着一定程度的主观性和局限；存在心理误区或盲点，会对心理咨询、心理治疗工作产生一定的消极影响；心理咨询是一种高压力职业，且长期接触不良情绪，因此咨询师本人同样需要心理保健甚至心理治疗。这时就需要专业的、职业化过程的专业指导。这一问题，国家教育部早在2005年就成立了全国普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会。部分省也建立了高校心理健康教育基地，充分发挥了在队伍建设和培训提高方面的作用，切实推动了高校学生心理健康教育工作的发展，但随着社会的发展，心理健康教育师资队伍的不断扩大，这种模式已经不能满足当前高校心理健康教育工作的需要。
3.心理健康教育师资学习进修机会较少
心理健康教育是一项新的、复杂的且操作性很强的工作，教师需要学习，需要研究，需要探索，但目前大部分高校心理健康教育师资外出进修、培训、参加各类学术会议的机会偏少，且随意性较大，大部分高校只注重现实工作，而忽视了心理健康教育师资的培训和提高，成为部分高校心理健康教育工作发展缓慢的瓶颈；目前心理健康教育师资培训主要是理论知识讲授，各种培训、研讨会等，而且一般培训时间较短，缺少心理工作者们需要学习和提高的操作技能训练，缺乏案例分享、团体活动等操作性强的培训项目。学员少有甚至没有机会参加技能训练与实习、督导。
二、几点对策
1.加强学生心理健康教育机构的硬件建设
各高校要加大投入力度，为大学生心理健康教育工作提供有力保障。在保证心理健康教育所需的工作用房和场地，能够满足办公接待、心理咨询、团体辅导、心理评估、档案保管等需要，在符合心理咨询或辅导场所的基本要求的基础上，加大投入力度，购置心理健康档案管理软件和相关设施设备，尽早为大学生们建立心理健康档案，这样才能做到有的放矢，对症下药，从而提高高校心理健康教育工作的针对性和有效性，才能及时了解大学生的心理状况，从而采取有效措施，及时纠正学生的心理偏颇，为社会培养出身心健康的、全面发展的大学生。
2.积极努力建立心理健康教育工作督导机制
心理督导是由一个高资历的专业人员（心理咨询师、心理治疗师）对同专业内下级或初级人员所提供的一种干预，这种关系是评价性的，需持续一定的时间，同时具有多个目标用于提高下级人员的专业能力，监控被督导者向来访者提供的专业服务的质量，并且对即将进入本专业的人员进行评价和把关的一个过程。心理督导的作用在于帮助心理咨询师，促进咨询师的个人成长。咨询界有个说法，你自己能走多远，才能引领你的求助者走多远。因此，咨询师个人的心理健康水平是很重要的。
首先，帮助咨询师，咨询师在咨询过程中往往因为自身的经验等方面原因遇到困难，以致咨询难以继续进行。尤其是刚刚开始工作缺乏实际咨询辅导工作经验的咨询师，应及时调整咨询策略。这时，就需要督导帮助其寻找原因并修正咨询策略，以更好地帮助咨客获得成长和改变。
其次，有效帮助咨询师的咨询技能的提高。心理咨询、心理治疗在本质上，是一种经验科学，是一种基于经验的艺术，很多咨询、治疗艺术和技巧，都是经过多年相关工作的专业人员经验的积累和总结，通过督导互动直接或间接地传授经验，可以快速提高咨询师咨询技能。
最后，在咨询师本人出现心理问题时，帮助其恢复心理健康。心理咨询是一项高压力职业，咨询人员长期接触不良情绪，难免受到影响，此时，就需要更专业的督导来解决咨询师自身的问题。
国外由于其心理咨询、心理治疗活动开展的历史比较久，已经建立比较好的督导制度和体系。每一位心理咨询师、心理治疗师都有自己的督导。随着国内心理咨询行业的发展，以及心理咨询、心理治疗从业人员的增加，大家已经认识到心理督导的重要性，并且开始尝试心理督导的方式。但还未形成系统完整的督导体系。大部分高校心理健康教育师资较少获得或者根本无法获得督导帮助。
3.切实加强高校心理健康教育教师的培训提高工作
实现心理健康教育队伍专业化、规范化的一个重要途径就是对现有从事大学生心理健康教育工作的人员进行培训。因此，各高校要积极组织心理健康教育师资参与学习培训，将专职教师的培训工作纳入学校师资培训计划，通过培训不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和技能。有序、有计划地指派专、兼职人员参加高校学生心理健康教育师资培训班，并鼓励和支持心理健康教育专职人员考取“心理咨询师国家职业资格证书”。逐步达到持证上岗要求；不断加强技能训练与实习督导；各级教育行政主管部门要加大培训力度，做好培训的准备工作，督促培训机构要合理分配理论知识学习与实践技能培养的时间，在培训内容中多加入一些操作技能训练和实习督导环节，增加案例分析和团体辅导技能培训，让学习者多一些自己体验和彼此分享、督导；不断提高培训效率，并长期坚持形成新的理论和实际应用并重的培训机制，切实提高心理健康教育工作者的专业理论素养和实际操作技能。
参考文献：
〔关键词〕心理健康教育；示范区；工作经验；石家庄；专访
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2013）18-0010-04
记者（以下简称记）：赵局长您好！从20世纪90年代年开始，石家庄市在心理健康教育的内容、途径、方法等方面作了很多探索，1999年被教育部确定为心理健康教育试点城市之一，2012年又被教育部指定为首批20个全国中小学心理健康教育示范区之一。请您简要介绍一下石家庄市心理健康教育工作的发展历程。
赵立芬副局长（以下简称赵）：石家庄市的心理健康教育工作起步于1995年，历经了三个阶段。
第一个阶段：1995年至2000年，是试点探索阶段。石家庄市教育局有组织地赴上海、辽宁等地参观考察当地的心理健康教育，为心理健康教育在全市的全面推进奠定了基础。1999年，石家庄市被教育部确定为心理健康教育试点城市之一，开通了“石家庄中小学生心里话热线”，办起了家长学校，心理健康教育的启蒙工作开始在一些学校开展起来。
第二个阶段：2000年至2005年，是专业化建设道路的确定阶段，这一阶段我市实现了心理健康教育的科学化、规范化和制度化建设，重点着手解决专业心理健康教育教师队伍建设的问题。2002年10月，石家庄市心理咨询师培训中心成立，并在2003 年2月拉开了心理健康教育教师职业化培养的序幕，迈出了队伍建设专业化和科学化的第一步。在这期间，石家庄市通过更为广泛的宣传、培训与实践，使心理健康教育工作融入了一线教师的日常教学中，使课堂成为心理健康教育实施的广阔平台，心理健康教育成为每一名教师都具备的基本职业能力。
第三个阶段：2005 年至今，是全面推进阶段，建立完善了心理健康教育三级维护网络。从2005年开始，石家庄市陆续举办了各种专家报告会、经验交流会、工作现场会和公益性讲座。2007年，市委宣传部、省会文明办和市教育局三部门联合，构建了市、县（区）、学校三级未成年人心理维护体系，形成了心理健康教育工作网络，并在经费、政策、师资上给予支持，完成了未成年人三级心理维护体系站点的基本硬件配备。成立了由宣传部部长为组长，文明办主任、教育局局长为副组长的领导小组，办公室设在教育局思政体卫处，省会文明办未成年人教育处和思政体卫处负责落实，形成了由宣传部、文明办、教育局党政齐抓共管的领导机制。在此组织机构领导下，我们做到三个统一：
1.统一规划部署。统一谋划心理健康教育工作目标、任务，制定规划采取措施。比如启动全民心理健康工程，提出建立市、县、校三级维护网络，制定五年发展规划等，在全社会营造浓厚的心育氛围。
2.统一督导评估。每次检查评比都以宣传部、文明办、教育局三家的名义，从建章立制、硬件建设、师资队伍、工作开展和课程评定等五个方面进行评估，把学校规划、班子建设、全体教师的心理健康教育目标量化，把取得资格证书的教师的继续教育、科研能力与学术能力培养用制度的方式规范起来。
3.统一拨付资金。宣传部、教育局连续三年投资，支持站点建设，宣传部、教育局各投资百分之五十。完善的领导机制为心理健康教育的开展提供了强有力的保证。
记：石家庄市开展中小学心理健康教育工作的指导思想是什么？在此指导思想的引领下，为提升心理健康教育工作的实效性，教育局采取了哪些举措？
赵：我们本着“教育为主、预防为先、以人为本、注重发展”的指导思想，坚持以科研为先导，以实践活动为切入点，多渠道、广角度、深层次地开展中小学心理健康教育。积极创新整合资源，提升心理健康教育的实效性。
第一，打造“三个健康”。要充分发挥心理健康教育的实效性，就要把关注点从外在形式转移到内容、实效上，把心理教育与班级管理、课堂教学充分结合，渗透于教师、家长的教育行为中，浸润在德育、体育、美育等过程中。目前我市已形成以专职心理教师为引领、班主任为主力、全体科任教师参与的教育模式，不断打造健康班级、健康课堂、健康家庭，营造绿色的教育生态环境。
第二，不断创新心理活动的形式和手段。有的学校组织学生自编自演心理情景剧，举办心理活动沙龙，进行心理拓展训练，设置心理周报制度等，各校逐渐形成具有校本特色的教育活动。比如：石家庄市第二十七中学针对许多家庭贫困的学生学习成绩优异，但往往缺乏自信、不善沟通的情况，在每个班级设立男女各一名心理委员，开展朋辈心理互助活动，使一些学生的心理问题及时得到解决。心理委员解决不了的问题，再及时反映给心理教师。经过探索实践，收到了很好的效果。
第三，建立“心理教师资源管理”的网络系统，将参加师资培训的骨干教师、人才库中的优秀教师等纳入其中，呈现这些教师的学习培训、授课巡讲、咨询专长、科研成果等发展历程，形成全市心理健康教育的网络化交流和监督机制，既有利于心理教师队伍的管理，又有利于教师的个人发展。
第四，加强心理健康教育科研建设。组建本埠及外埠相结合的专家智囊团队，在实践中发现问题，由问题形成课题，组织广大教师共同合作，边研究边行动，以解决问题为目的，注重农村学生心理健康教育、教师心理健康维护以及心理教育在班级建设、课堂教学中渗透的研究，以科研带动心理健康教育整体水平的提升。
记：石家庄市有四个省级以上贫困县，存在着教育不均衡现象。在推进心理健康教育均衡化发展方面，教育局做了哪些工作？
赵：石家庄市下辖23个县（市、区）， 有部级贫困县3个，省级贫困县1个， 近60%的人口在农村。石家庄市有城市、城乡结合部、农村、流动人口等多种层级的教育对象，整体推进心理健康教育是城乡师生和家长的需要，也是我们的责任，为此我们确立了符合自身特点的发展目标——城乡全覆盖均衡一体化模式：用市、县、校三级维护体系覆盖所有中小学，采取市内一区带四县的心理健康教育协作组互助形式，坚持“行政搭台，专业教师唱戏”的原则，通过建立城乡“手拉手互助学校”、送课下乡、师资培训、资源共享等途径，逐步解决城乡学校心理健康教育不均衡的问题。具体来说，采取了以下三项措施。
第一，成立了“以城带乡心理健康教育协作组”，坚持“城乡结合、以城带乡”的原则，由市内五区牵头，将23个县（市）区划分为5个协作组，建立有制度、有机构、有章程、有队伍、有任务的城乡手拉手工作机制。市区定期抽调优秀心理教师到农村学校调查研究、上观摩课、示范辅导，进行教师培训，举办拜师学艺活动，定期进行交流研讨，在同伴督导中获得共同提升。
第二，发挥心理健康教育“名校”“名师”的引导示范作用。一是聘请北京等地各大学、科研机构的专家定期指导我市心理健康教育工作，二是充分发挥一线教师队伍中名师的作用。我市已组建一支心理健康教育的骨干队伍，并以名师、名校为辐射源，带动和引领全市各中小学心理健康教育工作的持续推进。
第三，抓整体规划，形成区域推进的教育格局。我市23个县市区都在落实“龙头带动、典型引路、分批实施、分类指导、整体发展和区域推进”的工作思路。以新华区为例，第一步，龙头带动，典型引路。以二十八中、九中等示范校为龙头，带动三分之一区属学校探索心理健康教育工作思路、实施途径等，并将先进经验、典型做法推广到区内各中小学，实现域内辐射，资源共享。第二步，分批实施，分类指导，再发展三分之一的学校为第二批实验校，依托省市教研部门和示范校进行具体指导。第三步，区域推进，整体发展，总结提炼本区的经验和做法，在全区范围内通过观摩、研讨、评比等形式进行全区推广。
通过这些措施，区域推进城乡协作，实现心理健康教育发展的均衡化。
记：在促进师生身心健康方面，石家庄市教育局做了很多工作，心理维护三级体系建设工程一直领跑全国，这个工程包括哪些方面的内容？
赵：维护体系建设是开展心理健康教育的基础。为了让全市140余万名中小学生就近得到心理帮助，我市投资100万，建立了集学习、研讨、交流、指导为一体的维护中心，设有26个县（市）区分中心，245个学校心理维护站点，构建起功能齐全、上下一体、覆盖全市城乡的未成年人心理维护体系。三级体系按照“党委政府支持、宣传部文明办牵头、教育部门指导管理、非营利性民营机构承办、分中心和三级站点学校具体实施”的模式开展工作。
一级维护中心：一级维护中心设有一网一刊二话十室，其主要职能是培训师资、整体规划、督导检查。一方面负责专业师资的培训和全市心理健康教育工作的规划督导，同时面向全市开通心里话热线，解答二、三级心理维护分中心（站点）难以解决的咨询服务。
二级维护分中心：二级心理维护分中心至少具备五个功能室，除了面向本校兼顾所在县（区市）的学生家长提供个别咨询、团体辅导等心理服务外，要为一线心理健康教育教师提供服务，定期开展经验交流，研究问题，帮助心理教师及时完成情感修复、状态调整，从而完善提高。
三级维护站点：三级维护中心至少有三个功能室，主要功能是宣传普及、咨询服务、整体谋划学校心理健康教育工作、开设心理活动课等。
三级维护体系成为集学习、研讨、交流、指导为一体的工作体系。
记：要促进心理健康教育的专业化发展，师资建设是关键，是心理健康教育工作的基础和核心。在这方面，石家庄市采取了哪些举措？
赵：我市多渠道加强队伍建设，促进心理健康教育师资的专业化。为完善以“专职为骨干、兼职为支撑、班主任为主导、任课教师参与”的全员心育体系，满足教师的专业发展和个人成长的需求，我市成立心理咨询师培训中心，建立培训基地，将培训日常化、实操化，不断改善模式，加强力度，增强培训前期的规划、中期的实操、后期的跟进，开展分层、分级、分步骤、分梯队的系统培训。
第一，针对农村学校的领导层、教管部门和区域负责人，进行心理教育理念的培训，目的是以领导重视带动教师重视，为专兼职心理教师创设条件，营建整体的心育氛围。
第二，针对班主任、学科教师群体，进行一般性心理知识的普及、心理教育渗透的实操培训，目的是提高全体教师心理健康教育的意识和水平。
第三，针对具有实际工作经验的专兼职心理教师群体，侧重理论深化、实战督导培训，目的是建立一支“理念新、专业硬、政策通、方法活”的领导队伍，引领全校心理健康教育的开展。
第四，针对拿到咨询师证的农村教师，就培训结束后的工作情况，开展分阶段调查，进行理论和实战的跟进培训，目的是夯实培训效果，扶持农村心理教育的骨干力量发展壮大。
记：心理健康教育要实现可持续发展，不能只关注中小学生，还要关注广大教师的身心健康。为了提高教师的身心健康水平，石家庄市教育局开展了教师健康促进工程，请您详细介绍一下这项工程的主要内容和意义。
赵：教师的人格发展、幸福感、情绪调控能力、人际交往艺术等，直接影响其对学生的教育过程，影响学生的健康成长。为此，我市教育局在多方促进心理教育师资专业化的同时，关注教师身心健康，推出了教师健康促进工程。
教师健康促进工程是以提高教师健康水平和幸福指数为目标，以各种文体、健身、心理调节活动为载体，多方面、多层次关心教师身心健康，激发教师教书育人的积极性。这项工程自2009年正式启动，全市各地各学校认真组织，全体教师积极参与，工作成效逐步显现。
一是搞活动，愉悦教师身心。各学校建立起师生健身园地，根据教师兴趣、爱好、特长购置文体器材，引导教师参与文体活动，培养终身锻炼的良好习惯；每年举办一次以上趣味运动会和教师运动会，开展群众喜闻乐见的娱乐、体育、讲座等活动，开办太极拳、乒乓球等各种培训班；把心理健康纳入教师培训的重要内容，提倡教师参加各类心理培训。
二是展风采，提高幸福指数。2009年6月，石家庄市教育局与市电视合举办了首届教师风采电视展示活动。该活动以“健康、时尚、智慧、爱”为主题，通过各县（市）区、直属学校的认真组织选拔，推选出部分教师参加集中训练营，进行语言魅力、服装与色彩、化妆、形体、辩论等方面的培训，再通过荧屏充分展示出广大教师的精神风貌和良好素质，提高教师的健康水平和幸福指数，激发教师教书育人的积极性。
记：2010年，石家庄市在全国率先设立了“5·10”中小学生心理健康日，健康日设立的初衷是什么？它对促进青少年心理健康发展有什么意义？
赵：培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发其心理潜能，促进其身心和谐可持续发展，是心理健康教育培养的目标。因此，在成功建立三级心理维护体系的基础上，2010年，石家庄市又在全国率先设立了“5·10”中小学生心理健康日。每年5月10日，在中考和高考前夕，也在“5·12”汶川地震纪念日之前，取“510”的谐音“我要赢”，即“我自信，我能行；我努力，我要赢”，培养中小学生“赢在心态、赢得自信、赢取机遇、赢定人生”的精神。每年5月份，全市各学校都围绕心理健康教育开展为期一个月的系列活动。不仅用生动、感性、丰富的方式，让每个学生有心理保健的意识，还把心理健康的观念推向社会。如2013年心理健康日的主题是“阳光心·中国梦”，各地通过构建健康课堂、健康班级、健康家庭，以优化心理环境，塑造阳光心态，增强师生维护心理健康的意识和能力，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，以阳光心态助力中国梦想，引导全社会都来关注身心健康。
新课程改革要求教师是学生学习的合作者、引导者、指导者和参与者，是课程内容积极的促进者、开发者，要求教师凭借自己的学识、经验和个性来分析处理教材，创造性地使用教材，这就要求教师要成为一个研究型的教师。北京市教委颁发的《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要》和顺义区教委颁发的《加强中小学心理健康教育工作的意见》等文件也明确要求心理教师要把每一节心理健康教育活动课当作一节研究课来上，并要求每一位心理教师要承担或参与一个研究课题。本调查旨在全面、客观、准确地摸清我区各中小学心理健康教育教师科研能力的现状，准确把握当前顺义区中小学心理健康教师这一群体在科研领域出现的新变化、新特点和突出问题，以便采取有效措施，把顺义区中小学心理健康教育教师的科研能力推向新水平，顺义区教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同开展了此次调研活动。
二、调研的对象、方法、时间
（一）调查的对象：此次调研的对象是全区中小学的心理健康教师群体。
（二）调查的方法：本次调查采用问卷调查法，是顺义教研中心教科室和心理研究室共同设计的问卷，由心理教师基本情况、科研基本能力、影响的外部因素、影响的内部因素四个维度组成：该问卷包括27道题目，具有较科学的信度和维度。利用中小学心理教师专门安排的研修时间作答，共发放问卷57份，并全部回收，有效率达100%。综合各位心理教师问卷情况，由教研中心心理健康教育研究室人员，撰写顺义区中小学心理健康教育教师科研状况调研报告。调研时间：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0软件包进行整理和统计分析。
三、调查结果与分析
（一）基本信息
顺义区共有中小学74所，全部安排了专兼职心理教师。此次调研活动共有57人参与，参与人数占心理教师总数的77%。
被调查的心理教师性别比为男性10人，占17.5%；女性为47人，占82.5%，男性心理教师明显少于女性心理教师，这与当前顺义区中小学男女教师的比例相当。被调查的教师属于小学的为35人，占61.4%，比例较大；属于初高中的为22人，占38.6%。
从表1可以看出，31―45岁年龄段的老师占到了86%，表明心理健康教育教师大多数处于年富力强、经验丰富这个年龄段，为推进顺义区中小学心理健康教育和科研型心理教育创造了很好的人才条件。
从表2、表3可以看出，心理教师的学历水平处在一种持续变化过程中，呈现逐渐向高学历发展中，对承担起科学性、研究性较强的心理健康教育工作奠定了坚实的基础。
表4表明，被调查的心理教师有87.7%和5.3%是兼职的心理教师，而只有7%的教师是专职教师，这对教师队伍的稳定和科研型教师持续发展具有较大的影响。
表5可以看出，，只有近18%的教师具有一定工作和研究基础。而82.4%的教师从事心理教育工作时间较短，这部分教师缺乏从事心理教育工作的经验，缺乏对心理健康教育工作规律的认知，缺乏对心理健康教育工作的研究基础
表6、表7说明，有71.9%心理健康教师身体情况健康、良好，有78.9%的心理教师心态平和，为顺义区中小学很好地推进此项工作的师资群体创造了良好的身体和心理条件。但也有26.3%的教师处在亚健康状态，有21.1%的教师心态不稳定，容易造成师源性伤害。需要引起我们相关部门的重视。
表8可以看出，有80.7%的心理教师能够与同事相处融洽、和谐，发挥出心理教师自身在交往方面的能量。
（二）科研基本能力情况
表9表明绝大多数心理教师曾参加过科研培训，说明他们绝大多数愿意接受科研培训，对我们进一步深入开展心理健康教育研究奠定了较好的基础。而35.1%的教师没接受过科研培训，这里固然有个别教师不喜欢接受科研培训，更多的是没有机会接受培训。
表10表明，从培训形式上看，63.1%的教师喜欢和愿意接受专家专题讲座，其次是互动式培训、课题研究的案例分析、与专家一起专题研讨和考察交流，说明心理教师喜欢多种形式的科研培训，特别是在专家引领这一领域，符合心理健康教育必须遵循科学性这一原则要求，也给我们组织科研培训的同志们提供了很好的参考依据。
表11、表12表明，有43.9%的教师曾写过论文，有26.3%的教师发表过论文，有40.3%的教师获得过市级以上奖励，有24.6%的教师获得过区级奖励，说明心理教师具备一定的书写论文的研究能力，一些教师甚至研究能力还很强。只有29.8%的教师没写过，这里固然有众多原因，但认为写不好论文的教师占绝大多数。
表13表明，大多数心理教师具备一定的参与课题研究的经验与能力，可以看出，科研服务教学，科研引领发展已经在顺义区中小学心理健康教师群体中形成共识。
表14 可以看出，近一半的心理教师没有承担过研究课，固然有各种原因，但其中最重要的两个原因是：对什么是研究课还没弄明白，不知怎么执教这节课，当然还有就是认为承担一节研究课太累，不愿做。建议应加强对教师如何执教一节研究课给与指导和培训。
表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教师认为自己的科研能力很强和较强，而56.1%的老师认为一般，21%的老师认为较弱，看来加强心理教师的科研能力已经迫在眉睫。
表16表明，绝大多数心理教师认为课堂教学与课题研究是不同性质的活动，但有密切联系，而只有19.3%的老师认为是同一性质的活动，表明心理教师需要在科研意识领域加强培训。
通过表17可以看出，33.3%的老师认为能够结合，操作也很容易，说明有三分之一的老师能够把课堂教学与课题研究很好的结合起来，而61.4%的教师有意识结合，但在操作方法上严重缺乏，建议应加强心理教师这个领域的培训。
表18表明，始终和经常将课堂与课题有机的结合大多数课有明确的研究问题只占33.3%，大约三分之二的教师偶尔或不能将课堂与课题有机结合，没有明确的研究问题，今后需要科研部门要多加强对心理教师在这个领域的培训。
表19显示说明，只有26.3%的教师能自主选定一个具有价值性、科学性、创新性和可行性的研究问题，54.4%的教师能自己选择一个研究的问题，但能不能保证是否具有价值性、科学性、创新性和可行性，19.3%的教师甚至不能自己选定一个用来研究的问题。建议今后加强心理教师在此领域的培训。
通过表20可以看出，只有28.1%的心理教师能自主地确定好研究问题与课堂教学内容与环节的结合之处，使研究活动得以在课堂上开展。52.6%的心理教师能找到研究问题与课堂教学内容与环节的结合之处，但不一定合适。与表19一样，19.3%的心理教师没有别人的指导，不能找到研究问题与课堂教学内容与环节的结合之处。说明绝大多数心理教师在此领域缺乏指导与培训。
表21表明，28.1%的教师在研究课上，能正确的选择和使用一些研究方法，来搜集研究资料。而56.1%的教师比较困难。15.8%的教师不知道要选择研究方法，更说不上如何选择和使用研究方法。说明在此领域，心理教师的能力比较欠缺，有待加强。建议科研部门加强培训。
表22表明只有31.6%的心理教师能在研究课上确立明确的研究目标，有意识、有目的地努力实现某一方面的积极变化，改进课堂教学，促进自身和学生的发展。52.6%心理教师有一定的研究目标意识，但不知如何确立明确的研究目标，实现某一方面的积极变化，改进课堂教学，促进自身和学生的发展。与表21一样，15.8%的心理健康教师几乎没有研究目标意识，只是按部就班的上课，与以往不是研究课的课堂教学一个样。建议科研部门会同心理研究部门加强对心理教师此领域的培训。
表23表明，96.5%的心理教师需要在课堂教学与课题研究有机结合的问题方面进行一定的科研培训。
通过表24可以看出，心理教师喜欢专家讲座和考察交流的各占54.4%，其次是喜欢现场分析和实践体验各占47.4%。喜欢互动交流的占45.6%，喜欢说课、听课和评课的占28.1%，而喜欢专题论坛和任务驱动的最少，各占7.1%和5.3%。建议培训部门选择心理教师喜欢的培训方式进行培训。
在对57名顺义中小学心理健康教师进行的开放性问题“您认为制约您科研能力发展的内在因素是什么”的调查中，发现依次是科研意识差，重视不够、理论水平低、缺少科研相关知识、动力不足。另一个开放性问题“您认为制约您科研能力发展的外在因素是什”的调查中，发现依次为学校领导不重视科研、学校没有提供科研培训机会、缺乏区级以上的培训、自身兼职太多没有时间从事科研、身边没有形成很好的科研氛围、经费支持不足等。
四、结论与建议
根据调查结果，顺义区中小学心理教师群体在队伍组成方面体现年富力强、心态平和、和同事关系融洽的特点。参加过相关市区级科研培训，在撰写科研论文、参与课题研究、承担区级以上研究课等科研能力方面具有一定的基础，在心理学科体系熟悉、教育教学实践经验等科研领域具有一定的优势。
然而，调查结果还表明，顺义区心理健康教师队伍在课堂教学与课题研究的结合上、在研究课上体现创新性、价值性和科学性方面、在研究课上合理选择研究方法方面、在研究课上自主确定研究问题方面以及制约自身研究能力的内在动力、意识等方面还比较欠缺。同时，在从事教育科研的过程中仍面临缺乏各级领导的高度重视、缺乏专家指导、缺乏教育科研相关的专业知识与方法、缺乏时间、经费等相关支持等诸多困难。
基于上述调查中的问题，建议相关科研机构配合心理教师培训机构，通过针对性科研培训，来提高心理教师的科研能力。具体措施为：
1.与高校及市区级科研、培训机构合作，联合开展对心理教师科研能力的培训
根据北京市政府有关文件的精神，借助北师大、首师大、北京教育学院、北京教科院及顺义区教研中心，启动“手拉手工程”，对我区中学、小学、职业学校心理健康教师开展系列科研能力培训工作。提高心理健康教师的科研水平。
2.博采先进地区的科研成功经验
区校两级行政机构投入一定的科研经费，组织学校心理健康教育负责人及心理健康教育教师到周边的先进的兄弟区县及国内外先进的地区参观学习，结合本地区和本校的情况，形成具有校本特色的心理教育科研氛围。
3.发挥科研骨干心理教师的作用，并 选派他们参加高层次的专业培训
有计划的对顺义区心理健康教育研究室和一些重点学校的专职人员进行更高层次的科研培训。送他们参加部级和市级培训班进行业务深造，并通过多种方式向国内及国际知名的科研专家学习，提高自身的业务能力，回来后兼任本区的专业指导教师，引领本区的心理健康教师在心理工作中发挥科研的重要作用。
4.定期组织心理教师开展各种研究活动
1 建设好一支队伍,夯实大学生心理健康教育基础
队伍建设是开展大学生心理健康教育的基础和关键。昆明医学院非常重视心理健康教育队伍建设,坚持“专兼结合、校院配合、相对稳定、骨干带动、师生参与”的原则,在教师中建设以教育学、心理学专业教师组成的教师骨干队伍和辅导员、人文社科教师、政工干部、学校医务工作者组成的教师辅助队伍作为主要力量,在学生中建设以班级心理委员、宿舍心理信息员和心理健康协会成员组成的学生队伍作为补充力量,构建了校、院二级管理,校、院、班级、宿舍四级实施的“四位一体”大学生心理健康教育工作体系。明确各级的工作职责,形成重心降低、工作下移、重点突出、横向到边、纵向到底的,既有明确分工、又能通力合作的运行机制。同时,通过积极搭建“四个平台”、畅通“七条途径”,不断加强队伍建设。
“四个平台”:理论平台、实践平台、研究平台和交流平台。
“七条途径”:
一是专业培训。大力支持专兼职心理健康教育教师参加国家、省、校三级培训。支持心理健康教育专职教师每年至少参加一次国家或省级专业培训,同时在学校层面开展心理咨询员心理咨询知识与技能培训。
二是资质认证。大力支持师生进行心理咨询师职业资格认定。2006年,我校采取“请进来”的方式,集中组织90余名学生教育管理干部进行心理咨询师职业资格认证培训,并对取得心理咨询师资格的教师给予全额补助,充分调动了学生教育管理干部参与培训的积极性,当年就有33名教师通过部级和省级心理咨询师资质认证。2008年,学校积极取得云南省卫生人员培训中心的支持,在全校师生中进行广泛宣传,组织师生报考心理咨询师,并在培训费上给予大幅优惠,共有164名学生和9名教师通过学校报名参加培训。心理咨询师的培训和资质认证工作,进一步充实了师生咨询员队伍,有力地推动了我校心理健康教育工作的深入开展。
三是工作培训。学校定期对参加咨询工作的心理咨询员进行工作流程和方法培训,为顺利开展心理咨询工作奠定基础,同时,加强对学生心理健康协会成员、班级心理委员和宿舍心理信息员的培训和指导,引导学生做好心理自助和互助。
四是咨询实操。每学期均安排有资质的心理咨询员参与学生心理咨询工作,为他们提供实践操作平台,不断提高咨询员的业务水平。2008年共有23名咨询员参加咨询值班工作,共接待学生110名,145人次。此外,学校还积极聘请附属医院精神科专家不定期到校指导心理咨询工作并为学生提供咨询服务。
五是业务拓展。安排心理健康教育专职教师每周半天到附属医院精神科实习,观摩学习精神疾病的临床诊断和心理治疗方法,参加查房和对病人的心理干预工作,不断拓展和提升业务能力和水平。
六是课题研究。积极申报“大学生学习倦怠的心理机制与干预策略研究”、“医科院校班级心理委员工作机制的实践探索”等国家和省级课题,开展以促进学生心理发展为主题的调研活动,提高学术水平,为加强和改进大学生心理健康教育工作提供理论支持和决策依据。
七是交流合作。充分利用医疗资源的优势,积极开展心理咨询中心与附属医院精神科之间多种形式的交流与合作,如定期举行案例督导会、聘请专家协助开展心理健康教育活动和提供咨询服务等。同时,积极促进与其它高校在大学生心理健康教育工作方面的交流,为开展工作争取更多资源。
2 建设好一个中心,搭建大学生心理健康教育咨询平台
建立专门的心理健康教育机构是心理健康教育工作开展的重要保障。2004年学校在学生工作部设立了心理健康教育与咨询中心,2007年配备专职专业人员并设立心理健康教育专项经费。围绕心理健康教育与咨询中心的职能,重点开展了以下工作:
2.1 以硬件建设为基础,为心理健康教育与咨询工作的开展提供有力保障
除提供工作场所、基本办公条件外,几年来,学校加大投入,购置大学生心理档案系统软件,实现了学生心理档案的建立、心理测量、数据处理和师生在线交流;购置沙盘游戏心理治疗器具,为拓展心理咨询专业技能提供了平台;购置生理相干与自主平衡系统,在心理咨询中引入心理干预训练技术。
2.2 以制度建设为根本,推动心理健康教育与咨询工作的规范化和制度化
制订《昆明医学院关于加强和改进大学生心理健康教育工作的实施意见(试行)》、《昆明医学院建立班级心理委员工作制度实施办法》和《昆明医学院宿舍心理信息员设置实施方案》,明确心理健康教育的指导思想、总体要求、工作机制、主要措施和保障条件,为学校开展大学生心理健康教育工作指明了方向;制订《昆明医学院学生心理健康维护方案及工作规划》,逐步进行心理危机预警系统、心理危机干预系统和心理发展系统的三级体系建设;制定和完善《咨询人员服务守则》、《来访者的权利与义务》等日常咨询工作的规章制度和工作流程,推动工作的规范化和制度化。
2.3 以普查建档、咨询干预等基础工作为着眼点,构建完善心理危机预警、干预机制
重视做好心理危机预警、干预工作和心理发展系统的三级体系建设。每年9月份均在全体新生中进行心理普查和建档工作,对筛查出有心理问题倾向的学生,主动约请进行咨询,2007-2008年,共接待学生217名,263人次,有效扩大干预面,做到及时干预。心理咨询中心每周确保10个小时的开放时间,通过个别咨询、团体辅导活动、热线电话咨询、网络咨询等多种形式,有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务,同时注重做好严重心理障碍和心理疾病学生的转介工作。
2.4 以主题教育活动为载体,不断创新心理健康教育与咨询工作
主题教育活动是大学生心理健康教育工作的有效载体。我校以每年5月25日“大学生心理健康节”和10月10日“世界精神卫生日”为契机,举办“昆明医学院5·25大学生心理健康教育月” 和“昆明医学院10·10大学生心理健康周”,开展大量主题鲜明、内容丰富、形式多样、富有特色的心理健康教育活动。以心理科普知识、生活适应、自我分析、人际交往、家庭关系、情感、情商等为主题,以心理测试、心理咨询、心理沙龙、讲座、心理影片、团体心理辅导、短信大赛、征文大赛、心理普查建档、调研等形式进行。主题教育活动规模大、成体系,贴近学生生活,激发学生兴趣,每年均有2000多人次的学生积极参加到各项活动中。
在扩大活动参与面的同时,我们还非常注重活动的针对性,根据大学生活不同阶段以及特殊群体学生的心理特点,组织开展针对新生、“双困生”、毕业生等特殊群体的心理调适和心理救助活动。如针对新生开展“大学生活适应”、“情商与素质”、“人生与成才”等方面的讲座;针对“双困生”开展专题心理沙龙,进行自信训练和人际交往训练;邀请社会机构为“双困生”进行“自我突破训练”的体验式拓展学习。
3 开好一组课程,畅通大学生心理健康教育主渠道
课堂教学是大学生心理健康教育的主渠道。学校高度重视并不断加强课程建设,将心理健康教育内容纳入教学计划,结合医学学科的特点,开设了15门与心理学相关的专业课、心理健康教育类指定选修课和任意选修课。教学中,做到师资、教材、学时、学分“四落实”,并根据学生的实际情况不断调整和丰富心理健康教学内容,改进教学方法,通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果,并在思想政治理论、就业指导、职业生涯规划等相关课程中有机渗透心理健康教育的相关内容,充分发挥课堂教学主渠道作用。
4 建好一个网站,拓展大学生心理健康教育空间
网站作为现代信息服务平台可便捷、迅速地信息、提供服务,是高校心理健康教育工作的重要载体。学校于2007年9月建立了大学生心理健康主题网站,内容包括10个栏目、200余篇文章以及“心理测评与在线咨询系统”登陆区,面向全校大学生开展网上心理健康教育、在线心理测评和心理咨询服务。近年来,学校不断加强网站建设,在创新栏目、丰富内容、更新信息、加强互动、提供优质服务等方面下功夫,不断推动心理健康教育进网络。
5 建好一个协会,增强大学生心理健康教育力量
大学生心理健康协会是学生开展心理自助教育活动的重要途径。学校学生心理健康协会于2001年成立。近年来,学校不断加强对学生心理健康协会成员的培训和督导,指导协会开展心理讲座、心理知识宣传展、话剧、沙龙等大学生喜闻乐见、形式多样的心理自助教育活动,协助心理咨询中心开展工作,充分发挥心理健康协会在大学生心理自助和互助方面的积极作用。
6 建设好一个阵地,实现大学生心理健康教育宣传全覆盖
【关键词】校局合作 民警心理健康 心理健康人才培养模式
引言
公安工作具有“高负荷、高节奏、高对抗、高风险”，民警的心理健康直接影响着民警的工作表现及工作效率。因此，以“校局合作”为平台开展民警心理健康人才培养模式的研究具有十分重要的意义。
1 校局合作下民警心理健康、人才培养模式概述
1.1校局合作是公安队伍建设和专业人才培养的现实需要
“校局合作” 是指公安院校与基层公安机关紧密合作、资源共享、责任共担、互惠共赢，共同培养“德才兼备，以德为先”适应社会发展和满足公安实战需要的公安专门人才的教育训练模式。建立“校局合作”机制是一个符合公安行业队伍建设和专业人才培养的现实需要的有效方法。
全国公安高等院校已成为大教育、大培训的主阵地，为新时期公安工作和队伍建设提供了强有力的政治、物质、人才保证和智力支持。民警教育训练必须坚持实战牵引，贴近实际。公安一线既是前沿阵地，也是教育训练活生生的课堂；公安实战能力是民警的核心技能和教育训练的主要内容，坚持“教、学、练、战”一体化，培养应用型、复合型公安专门人才和切实提高民警综合素质和战斗力。
公安教育训练的“校局合作”是公安院校与公安机关的有机结合，资源共享、责任共担，发挥各自的最大效能，创造特色鲜明的公安人才培养模式。
1.2民警心理健康教育人才培养模式的现状
民警心理健康教育工作的总目标是增强队伍战斗力，提高广大民警心理健康水平，更好地服务队伍建设。目前，民警心理健康人才培养模式的现状如下：
1.2.1 科班式的学校专业培养模式。现在，许多高校都开设了心理学、应用心理学等专业，这些“科班”人才毕业后进入到公安院校中从事民警心理健康教育工作时， 表现出了丰富的心理学专业知识，对心理辅导、心理咨询与治疗，也具备非常多的理论和常识。
但是，这些“科班”人才在从事民警心理健康教育工作时，更多依赖书本和理论知识，对于基层公安工作还缺乏系统的学习研究和实践训练，缺乏具体的教育方法和操作技巧。所以这些学生在毕业后直接从事心理健康教育工作，需要及时地进行由专业人才到专业教育人才的转变，这个转变对于不同的人来说有着不同的难易程度，这就要求公安院校从事民警心理健康教育的教师走出校园深入基层去了解基层工作的特殊性，把理论与实践相结合，更好地服务于民警心理健康工作。
1.2.2 半路式的继续教育培养模式。2005年，公安部向全国公安机关下发了《关于进一步加强民警心理健康工作的意见》，各省、市、自治区也补充了对于基层配备专业心理健康教育教师的规定。基层心理健康教育人才缺口突然加大，但每年各地的公务员招录人民警察仍倾向于补充基层的警力，所以很少设定心理学的岗位。为了解决基层配备心理健康教育教师这一不足，各地以基层的政工部门为主，依托相关的心理学学术团体和国家认证的心理培训机构开展了大量心理健康教育培训工作，为基层民警心理健康教育扩充力量。通过这种模式培养出来的基层民警心理健康教育人才极大地充实了基层民警心理健康教育师资的缺口，这些师资也成了我国民警心理健康教育师资的中坚力量。
但是，这种师资培训往往是“速成班”，民警们要在短时间内消化吸收大量的心理学理论与实践，这对于民警本身具有一定的挑战性，对于培训效果同样存在着考验。同时，这些民警本身也承担着繁重的基层工作，如何协调现有工作和心理健康教育工作也是亟待解决的问题。
2 校局合作下甘肃省民警心理健康教育人才培养模式的优化配置
2.1 定期组织开展民警心理健康调查，及时了解民警心理健康状况
2011年，根据甘肃省公安厅政治部组织开展民警心理健康调查的要求，对临夏州、张掖、金昌、武威、陇南、定西和甘肃矿区等七个地区的4721名在职民警进行了民警心理健康问卷调查，其中3903名基层民警参加了问卷调查。由警察学院心理科相关教师结合基层民警的实际情况，对SCL-90量表进行修改，修订了《民警心理健康调查问卷》，问卷大致包括以下四方面：对工作的感受、目前的身心状况、工作情况和工作和生活资源。经调查，了解了当前基层民警的心理健康状况的五个表现：一是紧张焦虑感；二是存在“厌战”的心理 ；三是存在自卑心理和自我否定感；四是缺乏归属感；五是人际关系不和谐。此次问卷调查，虽然对于甘肃省的民警心理健康状况进行了一个初步的了解，但院局合作的平台没有搭建起来，所以对于基层民警没有有效地提供经常性的日常心理保健、心理咨询、疏导、训练和心理治疗等。
为进一步加强甘肃省民警心理健康健康服务工作，甘肃省公安厅向甘肃省科技厅申报“甘肃省警察心理健康与社会支持相关性实证研究”科研项目，并于2012年底获得甘肃省科技厅批复，立为2013年全省软科学科研项目。此项目数据收集建立在基层民警调查问卷及访谈的基础上，问卷以SCL―90、社会支持评定量表、职业倦怠量表为主。访谈侧重于民警的职业压力状况、职业满意度、职业价值感等。此次调查加强了院局合作，由省公安厅教育训练处搭建平台，省警察学院心理科教师和市警校心理科教师与各地、州的公安局建立长期联系，有利于对甘肃省民警提供经常性的日常心理保健、心理咨询、疏导、训练和心理治疗等。通过此次调查，制定甘肃省民警心理健康常模，可以更有效地探索研究甘肃省民警整体的心理特征和心理健康状况，为甘肃省招收民警进行心理素质测试提供科学依据，同时也为预防和减少民警心理障碍的发生提供必要的保障，把好“用人关”。
2.2通过校局合作，及时了解民警心理健康教育的需求，调整和更新课程内容
民警心理健康工作以“实验中心”“服务中心”“训练中心”为主，开展研究、服务和教学训练工作。心理健康教育根据民警心理健康和心理训练需要，开发能够针对不同年龄、不同警种、不同岗位心理特点的心理训练手段和课程。该课程是以心理学、教育学、社会学等学科作为依据，来培养、提高民警的心理素质，受训民警要通过自身公安工作经历和课程内容之间的相似性联系来认同并接受课程。
2.3甘肃省民警心理健康教育人才培养模式师资团队建设
建立甘肃省民警心理健康专家组。利用社会资源，甘肃省公安厅从医院、高校、专门机构等聘请10名左右的心理学专家，组成专家组，承担甘肃省民警心理健康工作的科研、民警心理健康专业队伍（咨询师和辅导员）的培养、心理危机干预和心理咨询。
目前，全省两所警校共有从事民警心理健康专职人员20名，具有国家二级心理咨询师证书和部分取得心理训练师培训资格。此外，专职教官还需要根据自己的专业特长，申报相应的校级、省级研究课题，以促进心理健康工作的发展。
加强甘肃省民警心理健康工作专业队伍的建设，坚持“走出去、请进来”定期举办心理健康辅导员培训班。2010年元月，甘肃省公安厅政治部教育处在广州市公安局警察训练部举办了两期甘肃省民警心理健康辅导员暨心理行为训练师培训班。2013年，甘肃省公安厅教育训练处从全省基层民警中选拔100多名热爱心理工作的民警集中培训，考取了国家三级心理咨询师，组建了各地基层公安机关心理健康辅导队伍，在警院的心理教师的帮助下，承担各单位的心理健康知识的普及宣传和个案辅导工作。这支队伍是做好心理健康服务工作的重要依靠力量，这些同志工作在一线单位，又具有心理专业方面的知识，是宝贵的人力资源， 这一人群积极构建一个全省公安系统咨询人员网络，通过积极引导，调动他们的积极性，发挥他们的作用，使这支队伍不断发展壮大，真正成为活跃在公安心理健康工作战线上的生力军。
通过对甘肃省民警心理健康教育人才培养模式师资团队建设即“社会专家顾问团队+警校心理专业专职教师+基层心理健康辅导员”，可以建立甘肃省公安系统心理健康辅导工作互助网络，也是一种群体性的支持系统。
总之，以校局合作为平台开展基层民警心理健康教育人才培养模式能更有针对性地帮助民警解决心理问题，提高公安队伍整体素质和战斗力。
【参考文献】
[1]辛大勇，宋军.“校局合作”模式研究[J]. 山东警察学院学报，2013（2）：141-144.
[2]张榕芬.高校心理健康教育师资配置与培养模式的思考[J]. 时代教育，2011（1）：135-137.
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