时间：2023-10-12 16:12:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育教学典型案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
案例研究有价值吗？答案当然是肯定的。典型的案例中，必然包含着一些能以小见大、反映出某一类事物或教育活动的基本共性的教育学元素。阅读此类文字，能够从他人成功的故事中获取经验，从他人失败的故事中吸取教训。
但这并不是说所有的案例研究的文章，都值得我们阅读。任何人都没有绝对宽裕的时间和绝对充沛的精力去阅读所有文章。这就要求作为读者的我们，必须学会选择那些值得研究的案例进行阅读。
我们知道，案例只是一种呈现，一种建立在个案的真实描述与分析解剖的基础上的呈现。教育教学研究中的案例，可以是对学生、班级、学校等特定研究对象的连续不断的成长过程的客观记述，可以是对具有特殊性或代表性的学生学习故事的解析，也可以是对教学过程中一些隐含着共性意义的精彩细节的回忆，还可以是对实践中突发事件或遇到的困惑的记录，甚至可以是师生交往的曲折经历的介绍与反思。
表述方式上，案例通常采用先叙后议、叙议结合的形式。其中的“叙”常采用故事描述的形式，也有日记式。“叙”的作用，是通过对具体事件具体现象的真实描述，将案例所涉及的背景、人物、事件发展过程客观呈现在读者眼前。“议”的作用，是由感性上升到理性，从个别中归纳出普遍意义。“议”不但可以通过理性反思促进作者的成长，也对读者起着很好的参考借鉴作用。
依照案例的此种结构特征，我们应该如何选择有价值的案例研究文章呢？
有影响力的专业期刊上刊载的案例，是首选内容。比如《人民教育》上刊登的教育教学故事、经典课案等，比如各学科专业期刊中的课堂实录、典型现象分析等，比如《班主任》《班主任之友》上发表的某些有代表性的成长故事、某些特殊个性学生的转变故事等。这些案例通常是针对当下教育教学活动中迫切需要解决的问题而展开研究，目标性和时效性都很强，能够对读者的教育教学工作产生积极影响。
成体系的案例专著，也可以作为阅读对象。选择此类读物，当然要以自己从事的教育教学工作为方向。做班主任的，可研究一两本班主任工作的案例分析书籍；做语文教师的，可阅读几本有关语文教学的案例。
网络上案例很多，但多数价值不大。这些案例有的表述不完整，缺少必要的描述，不能为读者提供更多的信息；有的观点错误，缺乏必要的理论支撑，强词夺理，生拉硬拽。当然，那些已经拥有了较为丰厚的教育教学理论和精湛的教育教学技艺的优秀教师提供的案例，另当别论。
需要特别强调的是，即使是在上述推荐阅读的期刊和专著中，受作者教育教学思想与教育教学能力的局限，有些案例呈现出的技术、方法甚至教育观，也有可能并不真正符合教育的本质。这就需要在阅读中正确运用自身所学，以理性的思辨为依托，剖析出其中哪些内容符合教育规律，哪些内容违背了教育科学。
案例作品的阅读中，还有一种类型的文章需要警惕，那就是对某些名师的示范课的评价分析文章。该类型的文字，受作者与被评价者间关系的影响，其分析往往缺少了客观公正性。
总之，对于这种能够提升我们的教育教学技能的技术性阅读，身为读者的我们，除了必须精心挑选阅读物之外，还要能够运用理性分析的眼光去审视这些案例，把他人经验和自身教育教学实践紧密结合。只有做到这样，我们才有可能从别人的案例中获得自身成长的有益元素。
关键词：高师教育学；案例教学；模型；转变
中图分类号：G4241文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0114－02
一、案例教学模型构建的意义及其指导思想
在高师教育学教学中构建案例教学模型，是建立在高师教育学的学科地位、性质与培养目标的基础之上的。高师教育学是构成师范生教师专业知识体系的基础课程，也是体现高等师范教育师范性特色的标志性课程之一，它既是一门重要的基础理论学科，也是一门重要的应用学科。教育学的培养目标是德、智、体等方面全面发展的中等教育合格的师资。现代教育“合格师资”的内涵，不仅要掌握现代教育理论，而且要具备现代教师教育教学的基本技能，更应具有现代教育新理念、新态度和从事教育教学研究的科研能力。而案例教学的引入与运用对于师范生上述教师专业综合素养的培养与发展具有重要的作用。
高师教育学是一门兼具理论性和应用性的综合学科，而且授课对象又是缺乏教育实践经验的师范生，传统的讲授难以在理论与实践的环节上架起真正的桥梁。而案例教学的运用，较好地解决了理论与实践脱节的矛盾，促进了师范生对教育理论的深刻理解和准确把握。这诚如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然，案例及其教学并非要取论的发展或者实践的观察，而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路。”［1］58
案例教学在教育理论与教育实践之间构筑的桥梁，不仅促进了师范生对教育理论的学习、理解与掌握，而且还强化了师范生教育教学基本技能的训练与提高。教师专业技能的训练与提高，光靠课堂教学的静态传授是难以完成的，如何备好课，怎样上好课，面对不可预测的学生课堂问题行为如何随机应变，灵活处理，班主任怎样开展班级工作，如何开好主题班会，怎样评价学生成绩等工作，只有在真实情境的演绎与训练中才能做到恰如其分。而案例教学，通过对案例的准实践性分析，既缩短了教育理论与教育实践之间的距离，从而加深师范生对抽象的教育理论的准确理解，又培养了师范生综合运用教育学知识分析问题、解决问题的能力，从而训练和提高了师范生从事教育教学的基本技能，发展了师范生合作共事、沟通交流的能力。总之，案例教学是“教育学教学的一块思想实验场”［2］41。在高师教育学教学中构建案例教学模型，其基本指导思想就是通过精心设计的案例教学，构筑教育理论与教育实践之间的桥梁，实现由理论到实践的转移，加深师范生对教育理论的理解，强化师范生职业技能的训练与提高，形成师范生现代教育科学的学生观、师生观等新理念与新态度。
二、案例教学模型的概略图景
教育案例是指对发生于教育教学实践中的一个个活生生的事件的真实描述，用理查特(Richen．AE)的话来说，“教育案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”［3］。高师教育学的案例教学，是指教师在教育学的教学过程中，撷取典型、真实、两难、可供争辩并富有启发性的教育案例，指导学生进行透彻的观察和深入的剖析，以阐释、验证和运用教育学的基本概念、规律、原理、原则和方法，使学生逐步形成教育教学的基本理念和基本技能，从而促进学生的全面发展。基于此，我们所构筑的案例教学模型，是以教育案例为主体，以师生、生生互动为主导的一个教学实践模型。图示如下：
以上图示展示了案例教学模型的实施流程：
1创设情境：教师导入或学生引入教育案例[HTSS]。教师导入教育案例，或直接取材于实际的教育教学情境，或以教育教学中的真实事件为基础根据教学需要加工而成。古今中外，教育教学成功与失败的案例不胜枚举，教师要根据章节教学的需要，精心选择与设计。学生引入教育案例，是基于学生作为受教育者有非常真实的受教育的经验与感悟而考虑的。教师要根据章节教学的需要，引导学生回忆并说出自己受教育过程中体验深刻的教育事件作为案例。
2分析讨论：生生、师生针对教育案例展开讨论与对话。[HTSS]案例呈现之后，教师应紧扣教学目标提出两三个具体明确、难易适度、启发性强的问题，并指导学生积极主动地分析和思考，然后学生之间以邻桌或学习小组为单位展开讨论和辩论，最后各单位派出代表上台发言交流，展开师生之间的对话与探讨。
3理论升华：教师指导学生对教育案例加以小结。[HTSS]生生与师生之间的讨论和对话，是案例教学实施过程的主要环节，而对教育案例的小结，则是促进学生将教育案例的感性认识上升到理性认识并使之条理化、结构化、熟练化的关键环节。这一环节是在学生思维、讨论的基础上，教师引导学生水到渠成地进行理论升华，通过简明的字、词、句或图示直观形象地表现出知识的内涵及其联系，帮助学生构建起教育科学知识的网络。
4应用评价：教师指导学生应用教育学知识对教育案你综合评价并形成案例分析报告。[HTSS]这是课堂案例教学的继续和延伸，旨在加深学生对教育理论的理解，进一步训练学生学以致用的技能。这一环节要求学生开阔思路，求新求异，从不同层次、不同角度寻求问题解决的新方案，以培养学生的创新意识和创新能力。
三、案例教学模型实施过程中应注意的几个问题
1精心选择与设计高质量的教育案例。案例是案例教学的基础。要开展案例教学，并取得实效，就应该广泛收集适应教学需要的高质量的教育案例。一般说来，高质量的教育案例有以下几个特征：(1)描述了一个当代教育教学真实典型的故事；(2)与教学内容和学生的兴趣相关；(3)有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；(4)引人深思，发人深省，有争论、辨析的余地；(5)充分体现了解决问题所需要的理论与技能的实用价值以及价值的可迁移性。要选择这样的教育案例，笔者认为，其一，案例的选择与设计始终要贯彻为培养目标服务的思想；其二，拓宽选材范围，不要局限于案例集，建议多从《中国教育报》、《中国青年报》、《人民教育》等报刊猎取案例资源；其三，案例的获得还可采用“请进来走出去”的方式。所谓“请进来”，是指创造条件把当地的优秀教师请到课堂教学中来，通过交流与对话，倾听其真实的叙述，感受其成长的经历，概括其宝贵的经验。也可通过观看全国特级教师的教育教学示范录像，为学生提供广阔的教育教学情景。所谓“走出去”，是指创造条件让学生到附近的实习基地进行教育教学观摩、见习，感受真实的教育教学情境。
2每个主题教学的案例尽量保证一个正面案例和一个反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失败的案例叫反面案例。还有一种反常案例［4］62，是指违背规律、原理而产生积极效果，或者遵循规律、原理却出现消极结果的一种案例。如启发学生自觉学习，却造成他们考试成绩急剧下降；而要求学生死记硬背，反而取得了优异成绩等案例。笔者认为，每一个主题教学的案例不宜太多，以一两个正面案例和一个反面案例或反常案例为最佳。案例太多，课时难以满足不说，且容易涣散思路，不易组织。而两三个案例，有正有反，有矛盾有冲突，虽然一时模糊，难以抉择，但却引人入胜，发人深省，促使学生在比较中鉴别真伪，在辩论中掌握真理。
在此需要特别强调的是，反常案例教学虽然有利于学生全面认识和思考教育现象的复杂性和教育理论的科学性，增强学生学习争辩的兴趣，提高学生理论思维的能力［4］62-63，但由于它与公认的逻辑或与教育中某种理论的相悖性，在选择与运用时必须慎重对待。教师要引导学生辨析真伪与虚实，尽量避免可能产生的负面影响。
3每一个教育案例在呈现之前要加以适当裁剪。[HTSS]呈现的教育案例应依据教学需要进行加工，适当裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性词句，尽量保留真实性的第一手材料或人物的直接对话。这样有利于避免案例主题暴露的局限性，保留事件发展的不确定性，模糊性和两难性，给学生以广阔的探讨途径和讨论空间，从而激活学生的思维，调动学生自主地发现问题、分析问题、解决问题的积极性，发展学生的互助合作精神和探索创新精神。
4教师角色的转变与素养的提高。教师作为案例教学的组织者，其自身素养的高低与角色意识直接关系到案例教学的实效性。传统教学中好满堂灌、一言堂，不顾学生是否喜欢，只顾自说自话的教师已无法适应案例教学的需要。案例教学对教师的素养提出了更高的要求。它不仅要求教师要有良好的口头表达能力，还要求教师具备激发学习者广泛参与讨论的本领，能引导学习者对案例进行理论提升，能使学习者对案例中所包含的问题获得更透彻的理解，能促进学习者之间的积极的人际交往，能构建一个具有合作取向的努力向上的学习环境［1］60。为此，作为案例教学组织者的教师要转变教师角色，努力使自己成为学生学习的研究者、指导者和促进者。具体说来，一是要更新教育理念，树立民主平等、合作互助、教学相长的师生观；二是要加强教育科学理论素养的学习与提高，夯实教育科学的理论功底；三是要熟练把握案例背景以及案例中解决问题的思路和方法；四是要熟练掌握案例教学的艺术，除了精心选择和设计教育案例之外，还要把握案例呈现的适时、恰当，设疑提问的难易、深浅，讨论组织的活泼、有序，观点点评的包容、鼓励，总结提高的准确、科学。只有这样，教师才能在案例教学实施的各个环节驾轻就熟，游刃有余。
5学生学习角色的转变与学习观念、习惯的更新[HTSS]。案例教学不仅对教师的要求提高了，而且对学生也提出了更高的要求。案例教学需要学习者的支持和配合，离开了学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行。显然，传统学习者的角色及其学习的观念、习惯是无法适应案例教学的需要的。案例教学要求学习者首先做一个积极的学习者，勤于思考，乐于争辩，善于分析；其次，做一个协作者，强化互助合作意识，必须对其他人的学习承担更大的责任，并学会从其他学习者那里学到更多的东西；第三，做一个倾听者，学会成为一个好的听众，认真听取、评析其他人的观点。因此，案例教学要求学生转变学习角色，更新学习观念，改变学习习惯，积极主动地参与到教育教学的每一个环节之中，真正成为一个会学、乐学、善学的自主发展的新人。
6案例教学要与系统知识的传授有机融合。[HTSS]案例教学相比于传统教学具有许多优越性，但这些优越性掩盖不了它在知识传授不系统、时效不高等方面的局限性，因此，在实施案例教学的同时，教师要调控好教学时间，将案例教学与系统知识的传授有机结合起来。这样的结合要做好以下几个方面的工作：一是抓好课前准备工作，有目的、有任务地指导学生课前预习教学内容；二是在案例呈现之前或之后系统而简要地讲授教学内容；三是在讨论之后的课堂小结中简明扼要地“回归”教学内容；四是在阅示评价学生的分析报告中“点击”教学内容。前两项工作重在系统，后两项工作重在效率。
总之，在高师教育学教学中构建案例教学模型实质上是在向传统教学叫板，是对传统教学模式的革新，这种革新必然涉及到教育理念、思维方式、学习过程以及教学管理和评价等多方面的变革，这种变革是一种量变到质变的过程。
参考文献：
［1］张新平．论案例教学及其在教育管理学课程中的运用［J］．课程．教材．教法，2002(10)．
［2］邓云洲．案例教学：一种可供教育学教学移植的范例［J］．教育发展研究，2001(4)．
【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。
一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。
二、什么是教育叙事研究？
叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2，3]。
目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。
三、教学案例的基本要素
1. 教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。
2. 教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。
3. 教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。
4. 学生反馈
这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。
四、教学叙事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2. 情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
3. 问题解决结果或效果
问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。
4. 反思或评析
反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。
五、教学案例与教育叙事研究的异同
1.相同点
教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。
（1）自然情境性
教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。
（2）自身工具性
大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。 一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。
（3）情节性
案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。
（4）反思性
教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。
2.相异点
（1）目的不同
教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espoused theories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。
（2）有无主题
姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。
（3）方法不同
教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。
（4）范围不同
教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。
（5）文体与结构差异
教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。
总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理，2003(9):11-13
关键词：案例教学；激励；激发；发展成长
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-350-01
教育教学工作是一门学问，又是一项艺术。如何更好更快地促进学生发展成长，道路千条，方法万种，但有效不失为衡量标准。职高政治课《职业生涯规划》教学实施中，做好案例教学，确实能够更好地激励学生，取得应有的教学效果。
一、课本案例情况分析
高教版《职业生涯规划》有一大亮点，就是教学案例多、典型，贴近职高学生现实，现身说法，激励性强，可以更好地促进学生的发展成长。全书共有贴近中职生的50个典型案例，其中课首案例14个，文中案例36个，以案例故事、读读想想栏目出现。不同章节，因内容不同而选取相应案例。最明显突出的是所选案例大多为中职生成才的典型案例。小于的“花样年华”，通过小于横向发展，纵向晋升以“花”为媒创业辉煌的案例给学生以启发激励；小丽从“舞蹈仙子”变为“画师”的案例，告诉学生当残酷现实剥夺了自已从事感兴趣职业的机会后，重新培养自已对另一职业的兴趣，同样可以收获成功。确实，课本中每一案例都很典型，针对性强，对中职生成人成才能够起到很好的激励作用。
二、中职生情况分析
中职生群体是未来社会各行各业不可小觑的力量，他们具有生力军作用。尽管一部分学生存在基础差，学习成绩不太好，甚至厌学、学习动力不足等现状，但并不是他们天资差，潜力小，未来渺茫，只是许多学生在义务教育阶段学习目的不够明确，学习动力不足，学习勤奋、刻苦不够，学习好习惯未养成，致使理想缺失，信心丧失，进取心迷失。中职生更多人是头脑灵活，天生好动，喜好突出，动手操作能力强，再加上步入高中阶段，一天天长大，慢慢懂事，渐渐成熟。如若在教育教学实践中，教师能够充分更好地利用课本中的案例资源进行教学，最大限度地、有效地激励学生，定能脱胎换骨地唤醒并彻底改变更多学生，促进他们更好更快地发展成长。
三、用好案例教学，更好激发热情
1、浓笔重彩理想价值激励
做好职业生涯规划，发展自身职业生涯，首先要树立自已的职业理想。那么实现了自已的职业理想，会给自身带来多大的利益，很多学生没考虑过，没计算过，更没拥有过。因此教师在教学案例时，可充分调动学生想象，想象案例中人物在事业成功，职业理想实现后可能有的收获，不仅是在物质上拥有的，而且应想到在精神上富有的，联系到自已身上，从精神上去享受，可以大大增加学生的自豪感、幸福感，这样便会水到渠成、瓜熟蒂落地激励学生，产生冲动，诱发动力，得到很好的教育教学效果。例如在《90后焊工让国旗在国际赛场升起》这一案例的教学中，教师可以让学生充分想象裴先锋收获了什么。让学生明确裴先锋不单单是工资、奖金收入的大大增加，还说明技术水平的大大提高，更具权威性，同时社会地位提高，受人尊敬，国人引以自豪，人生价值得以实现，另外自身生命的厚度加增，幸福指数提高等等。教师因势利导，假如你是裴先锋多好！相信有心的学生定会心潮膨湃，汹涌急荡，从此开始新的人生。良好教育教学效果自然会产生。
2、充分挖掘坚定自信激励
学生有了激情，又迫切憧憬美好的未来，教师就要趁势帮助学生做好职业生涯规划，树立明确的职业理想。出现不自信的学生，教师同样可以利用案例教学帮助学生坚定地树立自信。例如在《中职毕业生当上了汽车总装车间主管》案例中，小杨刚上职高，目标不明确，不自信，想的是混三年，拿个文凭。是老师帮助他找出了他身上的许多优点，挖掘了其潜力，又让他在学习实践中锻炼成长。小杨终于信心满满，不懈努力奋斗，工作后由一位国产轿车公司的安装工发展成为总装车间主管，成为一线“蓝领”的佼佼者。是的，学生不自信，定然是忧虑自身的不足，怕被自已的缺点打倒。教师利用案例教学，帮助学生挖掘潜力，发现闪光点，大加激励，定会收到事半功倍的效果。
3、深度重视终身学习激励
理想美好，人人向往，信念坚定，可喜可嘉，但现实无情，总非一帆风顺，崎岖曲折总要面对。必须让学生明确“先苦才有甜”，“吃得苦中苦，方为人上人”的道理。要发展成长，取得成功，创造辉煌，必须不断学习，树立终身学习理念，才能渐近并实现理想。课本中案例人物裴先锋不刻苦钻研实践，难焊出成功，这样的国际赛场上难见到中国国旗升起；小于如不积极进取，不去提升自己的专业技术等级，怎有能力创业？怎能扩大创业规模？“舞蹈仙子”小丽左腿粉碎性骨折后如一蹶不振，消极沉沦，不思学习进取，怎会成为“画师？教师可充分、不间断地利用案例教法对学生进行教学，多激励，善指导，方能起到应有作用，产生明显效果。
关键词: 高校 思想政治课 案例教学
近年来,人们逐渐认识到,起源于19世纪20年代的案例教学法是将素质教育贯彻到实处,有效提高思想政治理论课实效性的新途径。所谓案例教学,就是“在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。①具体来说,是教师在教学过程中,根据课程内容选取相应素材,设置一个个具体的教学案例,引导学生参与对案例的调查、分析、讨论和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,以培养学生综合能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种启发式教学模式。
一、案例教学在思想政治课中的重要意义
思想政治教育作为高校教育的重要组成部分,不同于一般的传授知识的教育教学,与其他课程相比,其时代感、实践性更强。在当前充分尊重人的主体性的社会背景下,思想政治教育也要变“你必须如何”为“建议你应该如何”,变“要我如何”为“我要如何”。传统教学有的最多的是灌输式的讲授法,这种教学方法效率高,但在操作中有些教师却时常将复杂的思想理论变成简单说教,把鲜活的人文素养训练变成干巴巴的知识要点。这种教学方法以知识为中心,说服力、感染力不够,教学效果不尽如人意,甚至出现学生一上政治课就睡觉、逃课等现象,大大降低了思想政治课的德育功能。因此,探索增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性及其说服力、感染力的教学方法,是摆在高校思想政治教育工作者面前的一项重任。
案例教学以学生为中心,在教学过程中,教师根据课程内容选取相应素材以说明深刻道理。与传统教学方法强调传授理论知识,侧重于灌输式、说教式的教学方式相比,它把社会生活中的实际问题引入课堂,强调师生之间的双向互动交流,对提高思想政治理论课教学实效具有重要意义,具体表现在以下三方面。
这种启发式教学模式下的课堂气氛是轻松、愉快的,通过选取学生比较关注的时事政治与社会发展中的诸多现实问题作为生动、形象的案例,激发学生的求知欲、积极参与课程活动的心理倾向,有利于提高学生学习兴趣,充分发挥学生的学习自主性。
案例教学强调学习是“学生的自我发现过程”。在开放式、启发式、讨论式的学习氛围中,学生对于自身的感受、领悟,透过对以往经验的再加工、再创造,以自己的方式对所学内容进行重新诠释和理解,形成自身的知识结构。学习不单纯是对以往知识的再现,更重要的是通过向生活学习,提高实践能力,打破原有的思维惯势;学生展开想象的翅膀,通过对原有知识的组合、加工,进而有所发现、有所创造,有利于培养学生的创新精神和创造能力。
案例教学法有利于理论联系实际,提高学生解决实际问题的能力。理论联系实际是思想政治教育规律的内在要求。案例教学取之于生活,应用于生活,强调理论联系实际,学以致用。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,提高其实际应用能力。
二、案例教学在思想政治理论课中的实施
(一)教学案例的选择
教学案例的选择对于案例教学来说非常重要。选择案例时,教师应分析案例本身所折射的思想,并注意其与教材的衔接,而不能一味地以“趣”为选择案例的标准。因为,如果任由无价值的案例充斥于课堂,往往会冲淡学生对理论的学习,误以为思想政治理论的学习只不过是听案例看热闹,除此别无所获。因此,案例的选择在“精”而非“多”,“精”指的是不仅要有“趣”,更重要的是贴近理论、贴近生活,具有思想性、针对性、典型性、真实性和时效性,真正体现理论知识的科学价值。具体说来,选取案例应遵循如下几个原则。
1.真实性。
思想政治课教学案例要注重引导学生关注现实问题,关注人类生存与发展进程中的重大问题,尽可能贴近学生的生活实际。从时间上讲,选用的案例要新鲜,具有鲜明的时代气息。从空间上讲,选用的案例要贴近学生的生活。“隔山打枪,难辨虚实”,这是学生对教师在教学中所举的一些远离学生、远离现实的案例的评价,这样的案例不仅不具有说服力,反而会让学生怀疑其真实性,削弱案例教学的实效性。相反,在教学中如能多运用一些发生在学生身边的案例,学生就会感同身受,印象深刻。从性质上讲,选用的案例要有事实依据。捕风捉影、道听途说,经不起推敲的案例,如果应用到教学过程中,不但不能说明思想政治的有关概念和原理,反而会大大降低教师在学生心中的威信。
2.典型性。
教师选择案例时,力求选择有代表性的,从而把握案例蕴涵的深刻道理。学生通过对这些典型现象的分析研究,得到启示,提高认识能力,从而达到举一反三的效果。例如,在讲授职业道德内容中,我以《感动中国》年度人物的事迹作为案例,在分析、评价案例中人物的过程中将良好职业道德内化于心。我以反例“范跑跑”作为案例,让学生讨论其的言行及其影响。在讨论中,学生各抒己见,在论辩中形成了对职业道德特殊性的正确认识。
3.趣味性与思想性相结合。
思想政治课的理论比较抽象,内在知识结构错综复杂,这就要求我们在选取案例时要将趣味性与思想性结合起来。所谓趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性,对学生有吸引力。而思想性是指所选择的案例必须具有一定的深度,使学生在发现事物发展规律的过程中受到启迪,形成的世界观和方法论。
(二)思想政治课案例教学的实施
1.充分做好教学准备工作。
在备课阶段,教师应认真研究教材和教学目标,精心挑选与教学内容密切相关的案例。典型案例必须与基础理论相呼应,使本课程所要表达的思想、观点和理论进一步立体化、形象化、直观化。通过对案例的呈现、分析、理解,加深学生对相关理论的理解,达到思想政治教育的目的。同时,准确地把握好实施案例教学的切入点,即把所要运用的案例准确、适时地穿插在课堂教学中最需要使用案例的阶段或环节上。因此,教师在准备案例教学的过程中,要对课堂教学程序或教学环节进行认真、科学、合理的设计和安排,理清教学思路,设计好教学步骤。
2.认真组织课堂活动。
在案例教学过程中,教师通过创设情景,引出案例,启发学生积极思考、主动发言,及时引导讨论的内容和方向。在案例教学过程中,学生不再是观众和听众,而是教学舞台上的“主要演员”,他们或者讨论争辩,或者质疑探索,或者扮演角色,或者开展头脑风暴活动……在讨论过程中,出现学生对于所讨论的问题不能达成共识、无法找到理论性的思路时,教师可以进行适当的引导,例如将提出的问题、观点、建议等写在黑板上,便于学生掌握讨论思路。当出现冷场或跑题时,教师要及时提醒,引导学生将关注点集中到正题上。教学方式方面,建议以小组合作学习为主,不论是讨论、辩论还是完成书面作业、撰写方案、表演等,都可以小组的方式进行。
3.教师归纳总结和精讲理论。
教师根据讨论交流情况把握时间,讨论结束后由教师进行理论上的归纳并得出正确结论。可以说,归纳总结是案例教学思想升华的环节。教师在总结时应注意对案例教学的全过程进行评析:对学生在活动过程中表现出的优点给予肯定,予以激励;及时指出学生在活动当中出现的问题并加以修正;指出分析的思路与方法;总结出案例教学的价值,即从案例教学过程中收获了什么,得到了哪些启示。还可以启发学生进行归纳、总结,使之得到更多锻炼;或者提出一些深层次的问题,促使学生开阔视野,调整视角,进行深入而广泛的思考。
4.如有必要,可对案例进行书面分析。
课堂教学结束后,教师可让学生撰写书面分析报告作为课后延伸活动。
三、运用案例教学法应注意的问题
(一)选取有价值的案例
在进行案例教学时,教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容,深刻领会教学内容的实质,紧紧围绕教学重难点搜集相关资料,并进行认真的分析、整理和论证,在去伪存真、去粗取精的基础上,从中选取最能准确表达和反映教学内容、内涵的典型案例,发挥好案例教学的作用。
(二)处理好案例与理论之间的关系
切不可把案例教学等同于案例讲述,沉醉于单纯的情节叙述,使课堂教学有“故事会”之嫌。如果教师在授课过程中把二者划了等号,将造成大多数学生不能把握案例的中心意思,他们会跟着故事情节一路下去,只记得看风景,却忘了到风景的尽头寻找道理。所以,教师在引用案例之前应根据教学内容对案例进行课前加工,有所取舍,突出重点,注重层次,而不是把整个案例原封不动地照搬使用。因为,案例只是手段,最终的目的仍是理论知识的渗透。
(三)注重引导学生从案例中得到启发
与沉醉于案例描述相反,有些老师在教学过程中走向另一个极端,以为案例教学就是举例教学,三言两语,一带而过,在呈现案例之后,迅速进行分析,其结果使案例教学成了变相说教;也有些老师在案例使用过程中,没有充分启发学生,对案例的分析只停留在表面现象,而无触及本质。案例教学实际上是一种寓“理”于“事”,把深刻的理论融合在具体事例中的一种方法,为充分发挥其应有的作用,教师在案例呈现后,要留给学生充分的思考和讨论时间,提出启示性较强的问题,切实提高学生的思维能力和创新能力。
总之,案例教学法作为一种行之有效的方法,既给传统的教学方式带来了冲击,又给教育教学改革提供了机遇。随着高校思想政治教育理论教学的改革和实践的进一步深入,这种教学方法必将不断推进,运用得更加灵活,取得更好的教学效果。
注释:
①郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
参考文献:
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]廉清.案例教学:提高思想政治理论课实效性的途径[J].教育与职业,2010.6.
【关键词】高职教育 教学方法
高等职业教育是为社会培养高端技能型专门人才的就业型教育,高职的培养目标是面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型专门人才。所以,如何培养符合人才培养目标要求的实施方法和手段尤为重要,它是教学建设的核心内容。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中对职业教育明确提出“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”的精神,印刷包装专业积极试行,系统设计、实施生产性实训和顶岗实习,强化教学过程的实践性、开放性和职业性,鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线,加强学生的实践动手能力。
一、情景教学法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。在整个课程教学中采用“实际工作情境”教学,以印刷企业真实印刷产品为载体,按生产工艺流程设计对应的学习情境,融工作和学习于一体。以《平版印刷机结构与操作》课程为例,在企业专家的参与下,针对职业岗位要求,整合课程内容,基于工作过程、基于行动导向建立了“以工作任务为载体,以行动过程为导向,学为主教相辅”的情境化教学模式,使学生在各种学习情境中掌握相关知识,激发学生的兴趣和思维,提高学生的综合职业能力。
课程的设计与教学内容的选取,是针对于平版印刷机相关工作岗位及能力要求和国家最新颁布职业岗位资格标准,以真实印刷产品即《知音》封面为载体,将平版印刷机工作过程即知音封面印刷过程转化为对应的6个学习情境,同时对应5个单项项目实训和一个综合项目实训。
二、项目教学
“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。
项目教学结合印刷包装的现实情况从以教师为中心转为以学生为主体,从实践中去感悟课程改革的理念,以培养学生为主体。这里的项目,在印刷包装课程中是指以一个实际的印刷包装任务,老师和学生进行实际的操作,在操作过程中每一个细节亲自动手实践。从定义就可以看出,项目驱动教学都是实践导向的和任务驱动式的教学,真正体现高职院校教学改革的必然要求。
在教学过程中以“项目驱动”为主线,由企业技术骨干设计实训项目,将工作任务分解、项目组讨论等有机结合,分层次逐步消化技术要点,实行全过程考核,考核由企业技术骨干负责。以《包装印刷》这门课程为例,将整个教学内容分为四大项目,四大项目是以常见印刷方式为主线进行四大项目的分配,项目一:平版印刷,项目二:凹版印刷,项目三:凸版印刷;项目四:特种印刷,每个项目分若干个子任务,项目的实施是依据印刷要求和印刷过程进行展开的。采用项目教学法在理实一体化的教学过程中,通过布置工作任务、明确目标和注意事项、分组讨论、实施、评价等环节,使知识处于活动状态、学生处于行动状态,能力处于即得状态,从而实现原来以“教材-知识-教师”为中心,向现在以“任务-能力-学生”为中心的转变,进而调动学生积极性,提高教学效果。
三、典型案例教学法
案例是为教学目标服务的,因此它应该具有典型性,且应该与所对应的理论知识有直接的联系。案例要“精”,指的是课堂时间十分有限,加之同一原理必须有诸多案例可用,所以选择案例不可能面面俱到。应选择具有典型性、针对性的案例,也就是说选用那些实际操作中带有全局性、战略性,能体现同类事物共同特性的案例,这样的案例有助于学生在工作中有举一反三、触类旁通的示范作用。
案例一定要注意真实的细节,让学生犹如进入企业之中,确有身临其境之感。以《印刷品质量控制》这门课程为例,分析印刷品的质量,通过各种实际案例来分析不同的质量问题。在教学过程中搜集一些有质量问题的产品,针对这些典型的案例让学生掌握在实际生产中如何检查和检测印刷产品的质量并且能够分析质量问题产生的原因以及如何根据实际情况解决产品的质量。比如,印刷品常见印刷故障,糊版、花版、脏版、重影等,将抽象的专业问题通过实际案例直观显示给学生看,让学生掌握这些印刷故障的实际现象,通过这些印刷故障进一步让学生掌握相关的印刷工艺,最终达到学以致用的效果。
四、现场教学法
现场教学、现场操作、现场讲评、一线操作人员讲授、生产现场导入教室等方法组织教学,将学生带入企业现场教学,一边在实训车间讲解书本上的机器结构原理,一边直接带学生到机器上去观察体会,同时上机演示,并要求同学们以小组为单位上机实际操作,使学生既掌握了基本原理,又掌握了操作技能。通过这种工学互补,课堂学习与现场实训完全同步,学习——工作——学习的“工学结合”模式,完成了学业与岗位的对接,真正做到了融“教、学、做”为一体。以《印后加工工艺》这门课程为例,为了让学生更能直观的掌握各种印后设备的操作过程以及操作流程,实践课老师带领学生直接去校内实训基地现场操作相关的印后设备,如模切机的操作、装订机的操作、上光机的操作等等。通过这种现场教学的方法,让学生直观地了解各个机器的每个部位以及功能。
总之,高等职业教育要办出特色,培养出较好的高级技术及管理应用型人才,是一项系统工程,一定要根据专业特点,选择合适的方法引领学生掌握必要的技能,必须通过实践操作领会技术要领,这样才符合现代高职教育的总体方向。
【参考文献】
高职教育Flash二维动画设计实践能力案例教学
《Flash二维动画设计》本身就具有非常强的实践性，在课堂中，教师所采用的教学方法对激发学生的学习兴趣有着很大的影响。如果方法得当，教学的过程会事半功倍，学生也可也迅速掌握相关的实践技巧，反之则不仅浪费了课堂时间，也打击了学生的学习主动性。
一、高职教育《Flash二维动画设计》课中采用案例教学法的特点
采用案例教学的方法，首先要将计划制作得比较详细，最好能够加入有效的教学创意，创造出于课程内容相切合的实践案例，还要引导学生对需要掌握的知识进行预习，以便熟悉内容配合教学实践。在课堂上，教师要合理组织学生对案例进行分析与讨论，集合各种知识和信息，充分表达自己的见解，形成一套独特的解决问题的方案。主要部分包括案例的引入阶段、案例的讨论阶段、案例的评价和作品展示阶段。案例教学法的特点主要有以下几个方面：
1.目标性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例来辅助教学，所以有利于集中学生的思考注意力，将精力围绕在一个焦点性问题上进行阅读思考分析等的逻辑判断，同学之间和师生之间能够形成一个目标明确的问题探讨小组或者实践方案设计团队，建立起具有创意的且完整的思考与实践体系，从而提高学生的综合能力。
2.综合性。在案例教学法的应用中，对案例的选择也有一定的讲究，不能太过随意，没有针对性，这样就达不到案例教学的效果。通常所选取的案例首先要具备典型性，这就可以培养学生举一反三的能力。其次案例要具有丰富的内涵，这就给讨论和分析提供了较大的空间，使得最终的解决方案具有极强的延展性。
3.启发性。在案例分析的课程中，不仅教师要做充分的准备工作和科学的指引教学，而且也需要学生运用所学的基本理论知识进行分析和探讨，还要求学生具备一定的应变能力、果断决策能力、审时度势能力、综合分析能力等，这样才能找到最佳的处理问题的方法。在这一过程中，学生的知识与各项能力得到了充分的锻炼。对于案例分析的结果，最重要的不在于寻找到唯一正确的解决方法，而是寻求最优解，重在培养学生的独立思考能力，使其具有探索精神和创新性思维，因而深刻的启发性是案例教学突出的特征之一。
4.互动性。案例实践教学过程中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，师生之间、学生之间的互动频率增强，交流的机会也增多，思想与观念的碰撞也越发激烈，带来的思维与观念领域的变革就十分明显。案例教学也将理论和实践紧密相连，在某种程度上，可以说是实现了课程的理论知识与实践应用的互动，学生可以利用课堂上的案例分析成果，将抽象的理论知识与概念原理等具体化与形象化，这也逐渐缩短了教学情景与实际生活情境的差距。
二、高职教育《Flash二维动画设计》课中采用案例教学法实践应用
高职教育《Flash二维动画设计》课程采用案例教学法时要根据所选案例的特点来制定探究策略。选择适合的案例能够有效推动课程的进展。通常，案例研究都将自然情境作为资料的直接源泉，这样的案例更具有分析和应用的实际作用。教师所选的研究问题一般是在实际教学的过程中遇到的，并在实际的课堂教学中经过再次的探究与讨论，就可以实现教学相长的目的。
运用案例教学法的具体案例分析形式可以多种多样，比如可以使用实地体验的方式，或者开放型访谈的方式，或者使用观察法对问题或情境仔细深入研究等。
在进行案例研究的时候，我们通常把每一个进行研究的案例，当作一个整体来详细地加以描述与理解。在进行《Flas设计》课程的设计与准备的时候要充分了解学生对该课程的实际认知程度，再根据教学中的实际问题，寻找到最具有典型性的案例来进行讨论与分析。在该课程的教学实践中，经常运用动画的基本形式，作为制作打印机打印过程的动画效果的综合案例，具体的教学步骤可以分为案例的引入、探讨、学习评价三个阶段。
在案例的引入环节的方法包括教师的描述、多媒体教学手段展示，模拟现实情境，利用实体进行演示等。依据学生的接受情况和兴趣点选择适宜的方式或者可以进行多种方式的交叉运用。这样学生在教师的引导下可以充分调动观察能力和发散性思维能力，进一步掌握好各种动画方式的特点，加深对课程内容的认识和理解。案例的引入部分可以适当设置一些问题，促使学生在了解案例的时候就开动脑筋去寻找答案。
在案例的讨论阶段，要将典型的案例讨论和课程中涉及到的本例问题进行结合研究与讨论，必须要弄清楚的问题包括所给案例中的最难分析的问题，对如何解决此类问题的方法探索，在实际应用中如何操作具体的解决方案，操作完成之后对该方式的评价内容，等等。在Flas教学的过程中，争取将现实中难以解决的问题作为案例来分析，不仅有利于理论与实践的结合，而且可以将原本趣味性不强的课程变得更有生活气息，更容易被学生接受。
在案例分析的学习和评价阶段，主要就是对学习效果的检测和学习方式的反馈情况有个详细的了解。关于学习的评定，一方面是要对学生的思考问题的方式、方案的合理性、决策过、语言表述水平等给出合理的评定，另一方面是要对学生所提交的作品进行展示和点评，可以让学生也参与到评定的过程中，这样更能增加他们的自信心和判断力。在“打印机打印文件案例”的教学中，教师不仅要引导学生有效地掌握各种动画的形式的制作原理以及科学的制作方法，还要促使学生可以灵活地将所学的知识运用到案例的分析与思考中，通过反复的教学实践，切实提高学生的实践能力，让学生不只是增强了理性的认知，更要“知行合一”，不断进取。
三、总结
综上所述，高职教育中的《Flash二维动画设计》课程的教学过程中应用案例教学能够有效提高学生的学习兴趣，并能不断增强学生的实践能力，需要注意的问题是要处理好理论学习和案例实践的关系，将二者有机统一起来能够更好地实现预期的教学目的，也能够为相关的教学实践提供一种具有参考价值的教学模式。
参考文献：
[1]马艳平.浅谈如何实现《FLASH二维动画设计》课程实践能力培养[J].教育教学论坛，2011，（26）.
[2]张福德.如何培养学生实践能力[J].宁夏教育，2000，（2）.
[3]王培根，陶沙，李莉.产学研合作教育法律关系分析[J].理论月刊，2003，（12）.
教育学原理作为教育学类学生的基础性课程，是学习其他教育学科的知识基础，有助于学习者检讨原有的教育观念、分析当代教育改革的一些基本问题、树立现代教育的观念。然而教育学原理这门基础课的开展效果并不理想，学生对课程的兴趣不大，虽然有多方面的原因，但与大部分教师仍然采用传统的、一言堂式的讲授法进行教学有着重要的关系。因此，教育学原理课程呼唤一种新的方法来改善现状，而在众多可供选择的方法之中，案例教学法脱颖而出，成为一些教师的首选。
一 案例教学法的内涵
所谓案例教学法就是以精选的案例为情境，在情境中创造性运用理论知识解决实际难题的方法。与传统的教学方法相比，案例教学法有其特殊性。第一，案例教学法具有一定的实践性。在案例教学中，选取的案例多源于教育教学实践，属于教育的真问题，其在材料的使用上具有一定的实践性。学生自觉运用教育学的原理知识去分析、解决来源于真实教学情境的教学难题，将理论与实践相结合，方便学生有更多的机会学以致用，具有一定的实践意义。第二，案例教学法具有一定的情境性。案例教学就是教师通过案例为学生创设了一个含有多个教育问题的复杂情境，整个教学过程都是紧紧围绕教育情境展开，在情境中，运用情境内容，解决困难情境。因此，我们说案例教学法具有一定的情境性。第三，案例教学法具有整合性。学生运用案例教学法分析、解决问题的过程中，不仅会运用到当前所学的新知，也会用到已有的旧知；不仅会用到《原理》中的理论，也会涉及《心理学》、《社会学》等相关学科的知识。所以，进行案例教学是一个学科新旧知识，以及多学科教育知识有机整合的过程。第四，案例教学具有开放性。案例教学中，教师往往采用“头脑风暴法”鼓励学生大胆设想，提出与众不同的观点及解决问题的方案，并认为这是学生创造性思维发展的体现。
二 案例教学法在教育学原理课程教学中的意义
1 促使教材中的理论知识重新回到实践中来
在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，教材通常比较单一，一些教师不习惯于随时更新教材，通常使课程教材多年来保持不变。尽管有些教师通晓不同版本的教材，对不同版本的教材做出比较准确的对比，但是出于个人原因，仍然不想改变教材，只是将新版本的教材内容在日常教学过程中适当地渗透一些。同时，一些教师在授课过程中基本不向学生推荐参考书籍，认为学生对于理论知识只需要掌握一本教材就可以了，其他书籍没有必要去阅读，学生在“学有余力”或者有“考研要求”的时候再去看参考书籍。
众所周知，无论哪种版本的教材，都是作者基于理论研究的实践成果，也就是说，教材中的理论知识都来源于前人的研究成果，即理论知识的实践基础。采用案例教学的方法，教师可以把书本的理论知识以实践的形式在课堂中形象生动的传授给学生，教师在讲授教育学原理相关知识的时候，可以运用与教材知识密切关联的实例来阐释，比如讲授教育学的发展历程时，教师可以选择一些著名教育学家的轶事。通过这些案例的运用，可以帮助学生更好地认识教育学家成长的历程，理解其教育思想的产生与发展。
2 激发学生学习兴趣，营造富有生命力的课堂气氛
根据美国心理学家卡尔·罗杰斯的说法：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”然而以往的教育学原理课堂教学多采用“注入式”、“填鸭式”的传统教学法，强调学生机械记忆和背诵，扼杀了学生学习的积极性和主动性，课堂教学缺乏生命力。
运用案例教学，师生可以针对案例，集思广益、热烈讨论，可以有效改变教师讲、学生听的单向传授关系，实现师生互动。在激发学生学习兴趣的基础上，变苦学为乐学、厌学为愿学、为课堂教学注入无限的生机和活力。H哒样做有利于民主、和谐的课堂教学气氛的营造，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、自然和健康的心理状态，使每个个体的内心都洋溢着满足感和成就感。
3 变“一言堂”为“多言堂”
在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，作为理论课的教育学原理，一直是教师在前面“拼尽全力”的讲解，而学生只能是被动地接受学生的宣讲。在这种情境下，教师尽管用尽了毕生的精力来讲解理论内容，而学生却仅仅在期末评价时才“认真”地把所有的教材内容都背诵下来，可以说，学生根本不能得到知识与技能的提高。
如果把案例教学法引入教育学原理课程，教师在教学中的地位发生了根本的变化，他们只需要精心地挑选一些典型的案例，并在课程讲解时恰当地运用，学生的兴趣便可以很快被调动起来，教师“一言堂”的局面就会改变，而学生们的“多言堂”现象就会应运而生。学生们可以在教师几句简单的引导话语之后，充分地发挥自己的主观能动性，把案例中所涉及的基本常识知识、深层次的知识等等都挖掘出来，真正地感受到学习的乐趣。
4 运用案例评价学生，切实提高评价的客观性
在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中，当教育学原理的课程结束的时候，学生们通常会被一些单项选择题、填空题（学生们认为最难的题型）、简答题、论述题所困扰而不知所措。学生们努力地在寻求这些类型题的所谓“标准”答案，进而在自己的“精心”总结的题签中完成本课程的总结性评价。这样的局面如果持续下去，学生的能力何从谈起？
相反地，如果我们在教育学原理课程结束的时候，采用案例的方式来对学生的学习情况进行总结，让学生们通过分析案例来反思自己已经学习过的基本原理，在分析案例时试着用原理的基本知识来寻求解决问题的方案。经过这样一番历练，学生解决问题的能力就在一个个鲜活的案例分析工作之后得到了逐步的提高。
三 案例教学法在教育学原理课程教学中的应用策略
1 案例的甄选
教师可以根据教学的目的甄选案例。在教学中运用案例主要是期望帮助学生深人理解教育理论中的原理性知识或帮助学生生成有效的策略性知识或提升学生的教育敏感性和判断力。教师在选择案例时，一定要根据具体目的来遴选，案例的实施者、实施情境、典型事件都要十分明确，教师对于案例必须要有深层次的理解，帮助学生把所要学习的知识运用于案例分析之中。另外，教师要根据授课班级的学生在知识与技能方面的实际情况来确定案例。在教育学原理教学中选择的案例难度不能太大，内容不能太复杂，当然也不能过于简单明了。教师选择一些贴近教育实践的案例，案例中又充满矛盾和问题，这样不仅可以提高学生的求知欲望，还可以提高学生思考、解决问题的能力。
2 案例的引入
教师要注意案例引入的时机。在引入案例时，可以先给学生介绍相关的原理概念，引出课程新内容，再给出案例进行分析。也可以在讲授新的内容之前介绍一个案例给学生，通过这个案例的分析，复习已经学过的知识，并且提出新的问题，这样可以提高学生学习新知识的兴趣和欲望。案例的呈现方式可以为文字、视频、音频、真实情境模拟等。另外，案例的引入也可以在课程运行时穿来。当教师在解释某一个知识时，如果觉得语言已经无法准确地阐释这个内容。这时可以采用案例教学法，引入一个典型的案例来解释这个内容，这样做可以帮助学生更好地理解知识，提高学生对于这个问题的认识。
3 案例的讨论
通过案例的讨论，可以帮助学生将感性认识上升为理性认识，学生通过对案例的思考、分析、讨论，可以更加深刻地认识案例的重要性，可以初步领会案例所包含的教育理论，从而达到教育理论知识内化的目的。学生在讨论典型案例时，针对模拟情境中出现的问题各抒己见，首先采用头脑风暴式的陈述，进而通过大家的分析来达到一个比较理性的认识。每个学生都可以发掘出不同的意义，剥掉案例中非本质的细节，理清本质的内容，揭示案例所要呈现教育、教学规律，解决教育教学过程中存在的关键问题。同时，教师首先要创设一种平等、融洽、畅所欲言的的学习氛围；引导学生制定案例讨论围绕主题进行，努力引导学生去解决问题，对学生的观点做出比较公正、客观的反应，复述学生的观点，并适时地表现出欣赏和认同。
关键词：教育硕士；现代教育技术；信息化平台；案例教学；参与式学习
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）08-0047-03
我国从1996年启动教育硕士专业学位培养[1]以来，为国家基础教育培养了大量高素质的优秀师资，也受到了中小学教师的普遍欢迎。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“标准”），[2]从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了具体的要求，全方位地推进了信息技术与课程整合。现代教育技术课程是教育硕士公共必修课课程之一。
一、教育硕士的特点
教育硕士普遍为中小学老师或中职学校老师，年龄段大约处于22-40周岁之间，取得了本科学位之后又获得了一定的教学实践经验。教育硕士既是学生又是老师，属于成人学习领域殊的一类人群。
1.教学实践经验丰富
教育硕士多数是基层教学第一线的中青年教师，在教育和教学实践方面具有明显的优势，在日常课程的学习中，也直接带着教学的实践经验、鲜活的教育和教学切身感悟。[3]
2.学习针对性强
教育硕士的学习动机主要受两个方面影响：一方面为提升自己的学历层次的功利性影响；同时受工作实际需要或者教学实践中存在的问题的影响。除了一定的被迫学习之外，教育硕士会根据自己的工作需要来引导学习，在学习中具有很明显的“为工作而学习”和“在工作中学习”的特征。[4]只有当学习活动有助于他们解决真实的问题时，才能唤起他们的学习动机。[5]
3.自学能力强，有较强的参与意识
成人学习都有自我性、适应性和内在性。伴随着经验的增长和抽象反思能力的增强，成人会在学习中表现出强烈的自主性。教育硕士一般都是成人教师，具备相对稳定的较强的自我学习能力，能对自己的学习进行自我管理与监控。同时，教育硕士基本都从事过教育教学活动，在课程学习中有较强的参与意识，主动性和能动性较强。
4.信息素养较高
在本科阶段，接受过计算机能力培养以及现代教育技术公共课程的学习；在实践中又具有教学实践经验和课件制作与应用体验。总体而言，教育硕士信息素养普遍较高。
二、教师应该具备的教育技术核心能力
“标准”对教师的教育技术能力和素养的基本要求作出了规定，基于这些要求和规定，根据教育硕士的特点以及教育技术本身，我们认为获取教育硕士学位的教师应该具备的教育技术核心能力如下：
1.信息化教学设计与实施能力
“标准”中要求的“运用技术优化教与学的过程”、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”等这些可以总结为信息化教学设计与实施能力。信息化教学设计是指运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，并且能够应用信息技术构建信息化环境，获取利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
2.教育信息资源获取与应用能力
教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。教师要能在教学之前想方设法获取有关教育信息资源，并对这些教育信息资源进行整合加工，也能够创造性地、有效地应用于教学。
3.信息技术支持下的学术与教学研究能力
教学研究能力要求教师要以教学问题为研究对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的创造性地认识。教育硕士学位本身也要求学生具备一定的学术研究能力。教育技术的本质是利用一定的方法和手段解决实际的教育、教学问题。信息技术无论是对学术研究还是对教学研究都有很有力的支持，因此要有信息技术支持下的学术与教学研究能力。
三、面向教育硕士的现代教育技术课程设计
基于“标准”、教育硕士的特点以及对教师应该具备的教育技术核心能力的分析，我们对面向教育硕士的现代教育技术课程进行了规划和设计，特点如下：
1.以信息化平台为支撑
教育硕士（全日制或在职）基本具有联网的条件，信息素养普遍较高；培养教育硕士的教育技术实践应用能力也需要一个平台支持。基于此两点，我们建设了“广州大学教育硕士在线”，通过此信息化平台为教育硕士提供了有效的资源保障，提供了更为开放、灵活的学习环境，有效地解决了教育硕士研究生工作与学习、理论与实践的矛盾，实现了教育硕士基于资源的远程学习、自主学习、小组学习、模拟教学，为教育技术课程学习提供了实践平台和长效支持，提高了教育硕士研究生培养绩效。
广州大学教育硕士在线具体模块设置如下：
就“现代教育技术专题”课程来说，采用了国际知名的网络学习平台Moodle。利用该平台构建混合式学习模式，让教育硕士在课后到平台中浏览资源、阅读材料、完成测验、提交作业、研讨话题、协作学习。为了让教育硕士对网络教学平台有亲身的体验以及具有构建以虚拟学习社区为主要模式的远程教学设计与实施能力，我们也开放了课程开设权限，教育硕士在此平台上可以建立自己的远程教学课堂。
2.以模块化专题为课程内容组织方式
考虑到大部分教育硕士在师范类本科阶段已经学习过《现代教育技术》公共课程，因此必须对面向教育硕士的现代教育技术课程在内容和体系上都进行提升和优化。这种提升和优化必须考虑到三点：一是以教师应该具备的教育技术核心能力培养为目标；二是以信息化教育教学实践中的实际问题为课程重点；三是在课程系统性、理论性和实践性上取得平衡。我们以模块化专题作为现代教育技术课程的内容组织方式，课程名称也为“现代教育技术专题”。
课程体系设置如下：
3.以案例教学为中心
案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。[6]典型的案例具有真实而复杂的情境、典型的事件以及多个问题呈现。所谓案例教学法是指教师利用案例作为授课的材料，以案例材料的具体事实和经验作为讨论的依据，通过师生互动来探讨案例事件的行为和原由，引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义。[7]在图2“现代教育技术专题”课程体系中，我们以中小学信息化教育教学重点实际问题为主，有针对性地设计与提供案例。在课程教学过程中，通过这些案例的研究，提升教育硕士教育技术核心能力与素质。
一般而言，案例教学由理论引导、案例引入、案例讨论、案例反思四个基本步骤构成。[8]以“多媒体课件设计”为例，首先讲解有关多媒体课件设计的理论基础，如操作条件学习理论、认知主义与建构主义学习理论。接着是案例的呈现与引入，这是案例教学的中心环节。在这里分别展示了语文课件《满江红》、数学课件《正弦和余弦函数》以及历史课件《贞观之治》。然后是对三个典型课件的讨论，这是案例教学的关键环节。教师向学生提出一些问题，学生也可以从中发现一些问题，如课件中文本的处理、图片与文本的搭配、动画与视频音频的使用、背景设计与信息超载等问题都进行了研讨和分析。最后是总结与反思阶段，这是案例教学的收尾工作，要明晰课件案例背后有价值的经验（如文本的加工处理）、可以普及的结论（如课件内容的呈现要融入课堂教学之中，体现对学生学习的引导）和需要反思的地方（如是否一定要把学习内容展示在PPT上），更要探究多媒体课件应用过程中所体现的教育思想和方法。
4.以参与式学习为核心学习方式
参与式学习指的是学习者基于自身对于知识的爱好以及自身成长中的困惑而主动发起或参与的相关求知的过程，这个过程可能是小范围的个人研究，也可能是参与一个相关的大型社会工作，并从中完善自我、消除困惑的过程。[9]很明显，参与式学习是以学生为中心的学习方式，是主动积极的学习，能够促进学习者隐形知识显性化。教育硕士的特点之一是在课程的学习中自主性和参与性较强。网络教学法的核心是参与式学习，使学生积极参与并投入到学习过程中。[10]因此，在教育硕士现代教育技术专题的课程学习过程中，我们为学习者构建开放的学习环境，使学习者积极主动地参与学习过程，利用技术提高有意义学习以及以有意义的方式建构知识，促进批判性思维以及增强解决问题的能力。
教师要创设适合学习者主动参与的教学情境，让学习者和教师以平等的身份自由地选择问题、讨论问题，以加强师生之间、生生之间的交流与互动。[11]在课程专题“信息技术与课程整合”中，我们首先提供了信息技术与课程整合的相关理论与方法，分为六个部分：信息技术与课程整合的基本理论、理论基础、方法、教学模式、评价以及信息技术教育应用的展望，然后设置话题“信息技术与学科课程整合的问题与对策”，引领性地提出了三个问题，并要求“学生至少提出一个问题，并回答其他同学的两个问题”，引导学生积极参与进行讨论，如图3所示。
由于教育硕士有相当的信息化教学实践，所提出的问题是中小学信息化教学中客观存在的困扰老师的问题，因此，从提出问题到分析问题、讨论问题大家都很积极，几乎每个问题都从不同的角度进行了探析。我们四位老师也积极参与，这样就构成了一个师生平等、学生积极参与的教学情境，对问题的解决、知识的建构以及核心能力的提升都有所帮助。
四、结语
有的教师说，自己教育教学工作太忙，没有时间搞研究。教师之所以会有这种看法，一是由于对教师从事教育研究的不当认识引起的，正是这种不当认识导致了教师对研究产生了种种误区；二是传统认识造成的，仅仅把自己局限在教书这一狭小的角色上，望“研究”却步。
教师的角色定位应是教育教学“研究者”。教师面对的是生动的、鲜活的、动态变化着的实践问题，研究报告、论文、著作等规范性学术文档并不是教师教育教学研究成果唯一的呈现形式，教育经验总结、教育随笔、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教师教育教学研究活动的重要载体，都应该是与教学、科研结合在一起的智慧行为，因而都是教育研究成果的呈现形式。对教师而言，这些研究的素材隐藏在教育教学之中，开展教育教学研究唾手可得。因此，教师要养成将自己教育教学行为的真实、典型记录与反思及时写出来的习惯，这是教师教育理念和教学思想的真实体现，也是教师自己工作的一种迫切需要。
研究方式应是“行动感悟式”的研究。教师要努力做学校教育“田野”里的调查者、观察者、记录者、反思者，研究校园教育场域的那些最现实、最迫切需要解决的问题，捕捉那些在真实的教育经历中而在研究室的文献检索中无法谋求的灵感，并且尝试或寻求解决教育教学问题的有效途径。
教育教学研究场域应是学校教育。教师每天生活在教育之中，所察、所见、所悟的东西都是教育教学研究的场域选择的对象。教师选择教育教学的研究场域主要基于3个方面考虑：“为了教育”“关于教育”“在教育中”。换言之，教师要研究的是在自己的教室内外发生的教育问题，而不是脱离自己的日常教育教学工作的问题。
教育教学研究论题应是教育问题。教师时常对“如何选择一个合适的教育研究论题”产生犹豫，因为确定论题是任何研究的起点。笔者认为，论题即是一个问题、一个主题。为此，教师选题时要遵循“三零”原则：选题内容要与学校需求“零距离”，选题目标要与教师岗位场景“零位移”，选题操作要与教育实践“零间距”。
教育教学研究策略应是时时研究。通过随笔、执教后记、博客等记录方式，将教育研究渗透于“寻找问题实施尝试反思调整优化尝试”的循环中，贯穿于教育教学的整个过程。将学校变成教师教育教学研究的基地，融教学于教育情景之中。
那么一线教师如何成为一个研究者呢？其实一线教师有着相当丰厚的教学资源，比起理论研究者，他们能够占有更生动更真实的教学案例和教学现象。同时，就他们自身来说，也渴望获得对教学的突破。
一、从编写案例入手，在分析教育行为中反思自我
在刚参加工作的一段时间里，我习惯于完成任务式的教学，疏于思考，在某种程度上把复杂的劳动简单化，周而复始，使鲜活的教育过程程式化，缺乏动态生成。为此，我从编写案例入手，把教育教学过程中的喜悦、困惑、问题模写和记录下来，内容涉及课堂教学、师生在新课程中的成长历程等。同时我还要求自己在撰写案例时，尽量做到真实、生动、形象，具有典型性，既要有清晰明了的过程、现象阐述，又要能运用相应的理论作出合乎实际的理性分析，同时还要提出解决问题的针对性策略。实践证明，这样做提升了自己的专业化水平。记录案例，并从案例中剖析自我，可以促使自己对自身的教育教学行为作系统地反思，从得失利弊中，自己会幡然醒悟，面对动态的学生，原有的教育方式已不能适应，从而萌生改革的愿望，找出自己教育教学行为、言语背后深藏的传统教育价值观的弊端所在，进而吸收先进的教育理念在自己的头脑中重建新的教育价值观，并在自己的教育教学实践中有意识地、持久地去实现。当这种反思成为一种自我意识时，便会促使自己在专业上日益走向成熟。
二、从教育教学中的问题入手，在强化行动研究中明辨自我
有问题就意味对现实与现状不满，就意味着有自己的思维。一个没有任何问题的人不可能会打破现状，超越常规。为此，我们倡导从问题入手，培养自己的问题意识，这种问题意识即教师在面临需要解决的问题时，有一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑、想去探究的内心状态。如关于“小说教学中的审美教育”研究就是我从教育教学中一直困扰自己的如何对学生进行审美教育的问题入手而展开的。通过研究使自己找到了解决问题的途径，并且自己的教育教学水平也有了一个新的提高。
当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征。在教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。并且有助于教师形成反思的科研意识与能力，克服自己在教学中的惰性与惯性，以一名反思的实践者和反思的研究者身份进入教育活动中，通过反思，促使教师对于自己、对于自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，从而更能去研究教育中的种种问题与现象。多年来我一直坚持撰写教学反思，并把一系列相关问题纳入到课题研究中，使科研为自己的教学实践服务，从而使自己的教学渐入佳境。
三、从对教育理论的学习入手，在品尝前人的睿智中丰富自我
要提升自己，除了在实践中不断地自我反思外，还要勤于学习。教海无涯学为舟，学习就是船，没有船如何在教海中远航？我们要实实在在地捧起一些教育教学专著，享受前人积淀了一生的宝贵财富。在品尝前人的睿智中，在和名家对话的顿悟里，体验豁然开朗的喜悦。我们要做“师风可学，学风可师”的师者，努力攀登。作为教师，身上要有正气，师风可学，以正压邪，同时学风也应该是学生的榜样，否则只是叫学生学，你自己怎么不学？不钻进去，就无发言权。特别是在当今这个知识经济飞速发展的时代，我们更要努力学习各方面的知识。只有不断地丰富自己、发展自己，才能更好地培养适应时展需要的人才。
一句话试着用心经营自己。因为在教学这根链条上，离开教师自己的实践、学习这一环，任何高超的理论、宏伟的蓝图都是一纸空文。
四、从教育实践的点滴入手，在不断成长中超越自我
做教师一定要与学生一起成长，这样才能成为学生的老师，不成长如何做学生的老师？因此，我们要不断追求，自我超越，达到一个个新的境界。
在新课改实验中，尝试打破教学旧的模式，不囿于教参的束缚，敢于用自己的独特去演绎精彩，教师对所教学科知识要娴熟把握，有独到的见解，从而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，才可能在教学中随意挥洒、新颖别致、皆成佳境，才可能围绕教学宗旨进行多彩多姿、千变万化的创新活动。才能创设出让学生有一种耳目一新的特别感觉，创设出让学生对你所上的课有一种欲罢不能的感觉。在教学中，在课堂上，才能够灵活自如、出神入化，使师生心心相印，肝胆相照，步入一个相容而微妙的世界。
为此，我们教师要以科学的精神，以研究者的姿态，在不断地反思中，自觉运用先进的教育理念指导实践，探索教育规律，创造出教学的新思路和新理念。这是时代对教师的要求，也是促使每一个学生都得到发展的前提条件。
参考文献：
[1]张敏.教育科研从教学反思开始.课程教材教学研究，2005，（Z2）.
[2]刘良华.教师专业成长.华东师范大学出版社，2008.
“写”——自我反思式案例研究
“写”案例，就是把观察到的、典型、有价值的教育故事，用文字的方式详细地记录下来，并进行自我反思，感悟教理念，调整教育策略在以“写”为主的案例研究中，我们主要采用了两种自我反思式的操作方式。
反思自我：以个体研究、个体反思为主，写自己教育实践中的故事、经验，反思自己的教育行为从表面来看，这是一种很好的自我反思形式，在实践中我们却发现，它比较狭隘、封闭，老师容易受思维定势和自身有限经验的影响而无法超越，准以突破。
解读他人：通过观摩他人的活动，分析解读他人活动中的些事件、案例，来分析、反思、迁移的教育思想和教育行为一种是解读同伴：通过观摩同伴的教学活动，对活动中典®的案例进行分析解读，并反思己在教育实践中的想法与行为，借助于他人来反思自我，提升自我。另一种是解读名师：观摩“名师课堂”的视频，总结提炼学习后的感悟、体会与收获，以及对己实践的帮助等，解读名师的优秀课对我们会冇很多正面的、积极的影响，直接产生良好的指引效果。
不管是反思己还是解读他人的教育案例，都是个体通过观察和忆记录具体的案例过程，然后进行自我反思，提升教育观念，改变教育策略优点为：能够较为灵活方便地录案例，促进和提高研究者的观察反思能力，提升其研究的热情，并能收集和整理卡富的实践研究资料，适合普遍推广和实施。其不足为对一个个案的研究和解释，一般都是不完全的，研究者不可能把问题发生、发展中的所有变都揭承出来，即使是某些主要的参量揭示出来了，研究结果也会受到研究者自身认识能力的限制。
“说”——巨动交流式案例研讨
“说”案例，是以案例的形式将教学过程中发生的事件用语言的方式表达出来，互相交流，以引发更多人的主动分享、谈论，及探讨教学有关的问题这种交流可以是日常随机产生的非正式的交流，我们经常听到或看到老师在聊天时，分莩和幼儿在一起时的有趣故事，这是一种非正式的交流;以是专门组织的、有一定目的性的较为正式的案例交流会，下面主要说说比较正式的案例交流会、我们通常会采取以下几种方式的交流会，为教师提供一个交流的平台，通过群体对话，达到超越白我的目的，从而更深人地探讨研究案例。
是研究小组内的案例交流活动研究小组是打破年级组界线、根据教师意愿和特长形成的，各组根据需要开展活动例如我们开展“教学设计中存在的问题”的案例研讨交流活动，首先，研究小组内的老师互相观摩教学实践活动，互相研究教案，通过具体的案例呈现活动设汁存在的问题，并进行分析解读，以案例或案例群的形式现出来其次，研究小组内的老师集中交流研讨，总结提炼存在的关键性的问题和有价值的问题，初步商讨解决的策略，并由位老师进行整理形成较为完整的文本资料接来，老师们各在实践中去解决这些问题：
二是年级组内的对话活动“-课三研”活动是适合在同一年级组内开展的研讨活动，它已经成为教研活动新的探索方式它重在探讨对于同一新教材内容，在不同班级如何进行不同的选择、加工和创编，总结经验，寻找规律，提高教唭质量，提升教师专业化水平例如我们开展的大班科学活动“牢固的纸桥”一课三研活动，通过确立研究主题、现场观摩、集体反思、实践、阵研讨反思、再实践的过程，注重观察、分析、解读幼儿在活动中的探究行为，组内老师共同交流，分析寻找问题，探解决策略，通过反复实践反思，最后形成年级组内的集体经验。
以“说”为主的互动交流式案例研讨，不仅使更多的人分亨井述者的教学经验，更为重要的是通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的、更健全、更有意义的“实践研究共同体”通过教师之间、教师研究者之間、教师与管理者之间的相互对话、沟通和交流，使教师的教育观念与教学实践更快更好地取得发展其不足之处为：作为一线教师，平时还有其他大量琐碎的作，能够聚集交流的机会是有限的。
“演”一情境表演式案例研讨
“演”案例，是通过对课堂教学案例的再现，教师在模拟演绎教学情境的过程中获得亲身体验，感受教现场，并通过与其他教师之间的交流实现共享，从而形成正确的教育观，转化自己的教育行为。
第一步是准备阶段：走进教学一线，寻找典型的教育案例，由一位老师负责撰写案例，提出研讨问题;其他老师思考案例的研究价值，搜集相关资料第二步足教研现场：第一次情境表演式研讨，老师们先运用表演的方式再现教学案例现场，然后进行现场研讨.提出存在的主要问题及解决的讨策;第二次情境表演式研究，运用研讨的对策模拟解决实际问题，并由扮演“幼儿”的教师提出“新问题”，交换角色即兴模拟解决问题;最后现场总结第三步是总结反思整理，包括现场过程资料整理、总结分析、全体教师就研究问题运用到实践教学中和进一步反思跟进例如“好玩的报纸”探究活动：找案例，提问题一进班观摩提出“报纸有什么用”这个问题，一个孩子说“折飞机”，得到肯定之后，其他孩子跟着说“折钢琴”“折大炮”“折青蛙”面对孩子的从众现象，老师应如何应对呢?演案例，研问题——我们先进行了模拟式案例表演，然后现场进行了分析思考经过讨论，老师们觉得幼儿的从众现象，主要是在于老师对“折飞机”的评价。老师说：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折东西上想，希望同样得到老师的肯定。我们建议老师改变这样的评价，可以说：“真棒!你跟别人说的不一样!你的报纸可以用来玩!除了玩，还能做什么呢?”针对这个策略，我们进行了现场表演，下面的“幼儿”故意对老师“发难”，想象幼儿可能会出现的问题，大家再来解决在这个过程中，老师不仅要站在教育者的角度来思考问题，更要站在幼儿的角度来预测想象幼儿的思维。
“情境表演式”的案例研究，能引领教师更多地关注幼儿，体会幼儿的心理需要和感受，从而使教师逐渐形成“以幼儿为本”的教育观，还能帮助教师重新回归到真实的情境中展开思考在情境中学习探讨，是一种问题基础上的研究，这一方式很适合较为感性和善于表演的幼儿教师，因此，我们的案例研讨活动更生动，更易被大家接受和喜爱不足之处在于对现场研究人员的即兴分析思考能力是一个很大的挑战，特别是主持引领人员的总结提升能力要比较高，所以现场的理论提升和总结归纳效果会受到一定的影响对于一线教师来说，更需要仵实践研究中来提高这种能力。
“摄”——现场回放式案例研讨
“摄”案例，即通过使用照相机或摄像机捕捉教学案例，然后通过回放的方式真实地再现现场实际情况，然后进行分析和思考，可以是个体独自反思，也可以是群体共同反思。
我们在实践中更倾向于运用摄像机来拍摄教育教学现场。这分为两种情况：-是研究者研究自己的教育实践情况，请其他人员拍摄自己的教学活动，自己观看，自我审视，自我反思;二是拍摄靶子课，针对研讨主题，反复观看捕捉相关的案例.通过网络论坛或集体研讨等方式对案例进行互动式的、群体式的交流分析在我们开展的社会活动“方格子老虎”的活动中，综合以上几种方式开展了一次多元化的案例研寸活动，首先是自我观看与反思，以前总是去看别人的课，去评价别人的教态、教法等，而对自己的教学现场感比较模糊。通过看自己的课，能更好地感受、了解自己的不足，从而分析反思自我，效果更直观、更深入其次是其他老师开展的论坛交流以往只有到现场听课的老师才能参与研讨，而拍摄录像后，其他没有参与听课的老师也可以参与其中，可以随时观看教学录像进行评论。
案例的持久保存与记录，方便我们随时观看，研讨不受时间、空间的限制。另外，真实的现场可以不断地冋放，可以帮助我们反复地思考与研究，每个人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以现场案例来说明，增强案例的真实性不足之处在于想要拍摄需要的案例时.不一定会如你所愿而发生，需要等待时机;而当典型、精彩案例发生时,也会因没有做好充分的拍摄准备而错过。
