时间：2023-10-09 16:15:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程设计的核心，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 高职学生；职业核心能力；项目化课程；教学实施
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位知识与技能之外取得职业生涯成功所必需的一种基本能力。以自信和成功地展示自我，根据具体工作和职业情况选择和应用这些能力，包括与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习和创新7个能力单元[1]。
在课程设计时，引入职业核心能力培养已成为当前世界各国职业教育课程改革的趋势。20世纪70年代起，德国职业教育课程体系设计开始注重方法能力和社会能力的培养；80年代初，英国开始致力于推广“以就业为导向”的培养学生职业核心能力的课程设计，主要培养14～19岁学生的沟通、合作、自我管理等6个职业核心能力模块，并把6个职业核心能力模块的内容融入到各个专业的教学内容中[2]。90年代以来，欧盟、澳大利亚、新加坡、中国香港、中国台湾等国家和地区也都纷纷在专业课程教学内容设计中加强培养学生的职业核心能力[3]。
20世纪90年代后期以来，我国职业院校开始探索基于职业核心能力培养的项目化课程设计。1998年，为了推动职业院校课程改革，突出职业院校的课程特色，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[4]。但各职业院校在课程改革中对职业核心能力培养的引入并不成功，主要是标准不够细化，难以落实。2007年，劳动和社会保障部按照职业活动导向的原则，对职业院校在进行课程改革时引入职业核心能力培养的基本活动元素提出了技能要求，并组织童山东、戴士弘等编写了《职业核心能力培训测评标准》，把学生的职业核心能力培养分为“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新”等7项能力，使职业教育课程教学设计有了明确的能力培养和测评标准[5]。基于工作任务的项目化课程教学内容设计实现了以团队形式完成工作任务，在教学过程中还原了学生的职业场景，学生在学习过程中能够呈现可视化的工作成果，为学生习得并构建职业核心能力搭建了平台。
二、基于职业核心能力培养进行项目化课程设计的必要性
（一）加强学生的职业核心能力培养是职业教育课程改革的趋势
在课程中培养学生的职业核心能力是当今世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发中的热点，受到普遍重视。各国的实践表明，基于职业核心能力培养的职业教育课程改革能更好地适应职场对人才质量的要求。在我国的200所国家示范和骨干高职院校建设任务书中，也都明确提出了重视职业人才“可持续发展能力培养”的任务，而要培养职业人才的“可持续发展能力”，在课程设计中加强职业核心能力（关键能力）培养是突破口。
（二）行业企业迫切需要具有职业核心能力的高职生
与当前各高职院校仍将重点放在培养学生的专业知识和专业技能的理念不同，用人单位认为“职业核心能力”对学生的就业、岗位任务力、可持续发展能力所起的作用更大。这导致高职院校在教学中培养的学生能力与用人单位期待的职业能力存在明显差异，详见表1。
从表1可以看出，高职院校对专业技能、与人交流、合作等技能的培养重视程度较高，而用人单位对创新能力、信息处理分析以及解决问题的能力要求较高。这反映出用人单位对高职学生的要求是能够解决“实际工作”，而实际工作是复杂多变的，所以需要学生具有较强的创新、信息处理以及解决问题能力。要解决用人单位和高职院校这种人才培养的错位，就要在课程教学内容中设计基于工作任务的项目，使学生能够在真实的工作场景中完成学习和工作，这样才能在专业技能教学中融入核心职业能力的培养。
表1 高职院校重点培养的学生能力与用人单位期待的学生能力比较
数据来源：270家用人单位和32所职业院校的问卷调查。
三、基于职业核心能力培养的高职课程项目内容设计
根据瑞斯尼克的智力社会化观点，学生的核心职业能力是学生学会的而不是教师教会的，教师只是给学生创造一种学习环境供学生学习。所以，在学生的职业核心能力培养中，教师关键是要创设项目化的情境和任务，让学生在职业情境中去完成任务[6]。
职业教育的课程目标不能只停留在使学生掌握专业技能上，而要在每一门课程中融入职业核心能力的内容，在提高专业技能的同时，培养学生良好的专业技能适应力和迁移力以及个性心理品质，提高团队协作能力和在工作中解决实际问题的创新能力，从而增强学生的综合职业能力。基于此，在专业教学中所有的课程设计都应围绕核心职业能力的培养来设计项目化课程内容，从而实现课程教学思路由针对岗位特定技能向为学生适应岗位技术革新、职位变迁、职业变化作准备转变，高职院校的教学目标由针对学生的当下就业向针对学生的职业可持续发展转变，突出高等职业教育的“高等性”特点。
（一）以“一体化”思路进行课程项目整体设计
职业核心能力培养课程的教学设计必须充分体现行动导向，这就要求在课程设计中遵循一体化思路，即项目化课程中每个项目应该包括的要素“项目目标――项目任务――项目教学实施――评价方式及依据”是一个有机的整体，详见图1。因此，任何一个环节出问题都可能造成项目运行过程中学生学习效果受损。
图1 项目化课程整体设计要素
（二）以“职业核心能力培养”为导向设计课程职业化项目
在每门课的课程设计中，首先，根据必要的程序性知识确定要培养的“职业核心能力”，然后，根据“职业核心能力”确定课程项目的任务，以及教学实施方式和评价依据。“职业核心能力”主要通过实践活动和行为训练培养，因此，在项目化课程中应该设计职业化项目来加强学生的行动和操作训练。每个课程项目的教学内容都应根据职业活动的要求进行设计。在训练某个职业核心能力模块时，课程内容中可以按能力点逐一训练，在每个能力点的学习内容上设置案例，具体来讲，可以设置包括具有以下因素的“职业化”项目，详见表2。
（三）以学习领域组织职业化课程“培训和学习包”
“职业核心能力”的培养要求在专业课教学中包含所有的职业活动要素，即按职业活动的过程形成“学习领域”，在一个“学习领域”中可能涉及多个知识系统，在教学中不追求该知识的系统描述，只选取培养核心职业能力和专业技能必需的知识点，以“知识够用为度”原则组织学习。所以每门课程项目的设置都应参照《国家职业核心能力培训测评标准》中的活动要素设置单元，在每个单元学习前，引述《标准》中培训测评的内容，作为培训和达标的指引。为了将内容组织合理并使学习者清楚了解学习内容，教师应将教学内容设计成训练手册和学习材料，合成为“课程培训和学习包”，详见表3。
四、高职学生职业核心能力培养的课堂教学实施路径
基于职业核心能力的课程设计解决了职业核心能力的教学内容，如何将教学内容转化为教学活动就需要研究“职业核心能力培养”的课堂教学实施路径。
（一）引入全真的企业“职业环境”作为高职学生的学习环境
企业职业环境与校园学习环境有着明显差异，“职业环境”强调以“财务资金”为纽带来激励员工尽最大努力来完成工作，而传统的学习环境以教师来约束督促学生尽最大努力学习尽可能多的知识。当教师面对的对象是长久以来已经形成懒散学习习惯的高职学生时，这种约束督促作用明显不如企业“职业环境”的约束力强，这是造成当今高职课堂吸引力不足的重要原因。为改善这种局面，应将企业的运营环境应用于课堂活动中，使学生在教和学中体验企业式工作情境，提升学生学习的真实感和紧迫感以及学习过程中的实际应用价值体验，使学生体验到所学技能在工作中的实际应用，从而提高学习成就感。
具体来讲，任何课程的每一个项目都应该是在具体的工作情境下展开的，教师的“教”和学生的“学”应该是企业工作的延续，所以“教”、“学”过程应该是在公司制下运行的，这是任何一门课程应该贯穿的大情境。根据教学内容、知识点、能力点以及具体情境的不同可以为课堂选择不同的公司管理体制，班级中的每个团队都应该变成有实际业务的公司，设计企业文化、经营目标、范围、方式、订立合同、谈判等，学生业务经营的好坏主要通过“虚拟货币”（分数）来体现。在这一情境中，师生共同完成“教”和“学”。教师由幕前转到幕后，学生由观众变成实际参与者，扮演某种特定的职业角色，在工作中“边做边学”，作为企业的一员和作为某种职业工作者从感知过程、思维过程和行为过程参与企业实际生活、生产和发展的决策[7]。这种课程背景的转变可以实现企业“职业环境”与学生“学习环境”的对接，激发学生的学习动力和学习积极性，学生的学习约束条件发生了积极变化：从教师的督促约束变成了企业环境下的“资金”约束。
（二）以“七步法”教学程序作为教学基本流程
融职业核心能力和专业技能为一体的课程教学项目实施流程应该包含“告知目标―引入任务―训练准备―训练―深化―归纳―评估”七个步骤，每个教学项目的设计都应该涵盖这七个要素，详见图2，从而使项目教学具有可执行性。
图2 “七步法”教学基本实施流程
（三）针对不同情况引入多元化教学方法
在每个项目的情境支配下，每个任务都要以行动导向为主，穿插案例法、角色扮演法、讨论法等，此外，根据培训任务的不同还可以应用学徒制、演示法、实习作业法等。根据不同的教学内容、教师个性特点以及学生的学习习惯及基础可以选择不同的教学方法，详见表4。
表4 多元化教学方法的选择
从多年的教学实践来看，最适合用于核心能力培养的方法有项目教学法、角色扮演教学法及案例教学法等。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因材施教，并对学生的学习效果进行评估，从而指导学生在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
（四）根据课程目标构建多元化的职业核心能力评价体系
传统的课程目标主要是让学生掌握更多的知识，职业教育课程目标是学生都会什么技能，所以传统评价更多的是关注知识的掌握，考试分数成为学习质量评价的最主要方式。职业教育课程以技能为主的培养目标决定了不能采用分数评价的方式，应改变过去以分数为标准，以试卷考试成绩为依据的考核方法，而采用以动手能力为本位，以就业为导向的职业核心能力评价模式。该模式通过多种评价形式，如项目分析、采访、技能操作、专题讨论、成果展示等，多层次评价内容，如知识点、核心能力点、职业标准或职业核心能力考证等，多元评价主体，如政府、企业、学校、教师、学生等多元评价要素来考核学生的职业核心（关键）能力。
（五）教师要从“知识技能传授”向“全能”型教师转变
基于职业核心能力培养的项目化课堂教学中，学生是在“工作活动”中掌握技能，可能不会按照书本来进行，所以课堂会相对“混乱”，课堂不再是教师“一言堂”，学生成为了课堂的主角。但这绝不意味着教师什么都不管了，相反，这要求教师具有更高的课堂驾驭能力，所以高职院校的教师应具备5种能力和5种技能，详见表5。具备这些特质，教师就能更好地应对课堂上学生出现的各种问题。
表5 高职院校“全能型”教师特质
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006（1）：5-10.
[2]吉小炜.英国职业教育倡导的核心能力及其实践过程[J].中国成人教育，2010（13）：21-22.
[3]肖德钧.职业院校学生职业核心能力与培养途径[J].天津市教科院学报，2013（3）：36-38.
[4]张少兰.人本主义教育思想观下的高职学生职业核心能力培养[J].教育学术月刊，2010（11）：41-42.
[5]李怀康.职业核心能力开发报告[J].天津职业大学学报，2007（2）：17-19.
[6]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳职业技术学院学报，2008（3）：25-27.
[7]尹金金.基于企业需求的关键能力开发研究[D].石家庄：河北师范大学，2007：3.
Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
学校教育全程中课程的意义和价值是毋庸置疑的。就一所学校而言，优秀的课程是从优秀的课程建设尤其是课程设计中来。所以，校长的课程设计领导力，将决定一所学校学生培养的层次和学校发展的水平。
所谓课程设计，是指按照一定的教育目标，有计划地进行学校课程规划、开发、建设的创造活动。进行这项创造活动的能力，就是“课程设计力”。与一般教师学科课程、单项课程的设计能力有别，校长的课程设计力主要体现在学校课程的价值确定、整体规划和系统建构等诸领域。
确定学校课程价值是课程设计的核心。不论什么学校，其课程的核心价值自然体现为教育的目的。为孩子终身发展奠基，这几乎是所有学校教育课程孜孜以求的共同目标。在这样的通识和共性追求下，不同学校又是可以有着自己独特个性追求的。这种独特追求，往往表现为致力于侧重学生素质素养的某一个或某几个方面。比如有的追求学生综合素养的培养，有的追求道德和人文素B的培养，有的追求学生审美素养的培养，有的则重在学生思维品质的训练，还有的更加强调学生运动素养和体育精神的培养等。这就需要课程设计者根据学校发展历史和具体情况，根据教师素质特点以及整体水平和能力，来做出客观分析和精准判断，从而确定学校的课程价值追求。
课程整体规划是课程设计的主体。学校课程从价值观确立到建构、实施和评价，是一项宏大的工程，必须要有站位高端的总体构想，要有符合教育规律和逻辑的框架结构，要有保障推进执行到位的环环紧扣的制度设计和机制安排。
课程体系建构是课程设计的关键。我国学校的课程体系建设，自课改后才有比较明确的概念。教师课程意识、课程开发能力的培养和增进，也才由此而得以强调。所以，近些年来，校本课程才被一些学校或自发或自觉地以零星的、分散的方式“开发”和“建设”。但是，课程只有形成体系，才能发挥其“整合”和“集束”的威力，真正实现指向明晰、重点突出的“育人”功能。优秀的校长正是要以学校文化内核和价值观为核心元素，整合国家课程、地方课程和丰富多彩的校本课程，构建基于学校历史传统、体现教育教学个性的课程体系。
校长课程设计力的强弱取决于诸多因素。
一是对于教育特别是学校教育价值的科学认识和理解。当20余年的应试教育几乎“摧毁”了整个社会对于教育的科学“认知”，并且由此“绑架”了学校教育，教育人最需要的是理性回归教育“初心”，深思“什么是教育”“孩子为什么要接受教育”“孩子应该接受什么样的教育”这样一些教育“本源”问题。教育人只有通过这样的思考获得自我觉醒，才有可能实现“启蒙”和引领社会，从而推动教育的顺利“转型”。
二是对于课程特别是课程价值的科学认识和理解。多年来，各类教育观念、课程理念、教学模式纷至沓来，往往一个口号方才唱罢，另一个理念又忙着登场，校长与教师疲于应付，逐渐失去理性和科学判断，陷入了永无休止的关于“学习者中心课程”“社会中心课程”和“知识中心课程”的扯皮纷争中。殊不知，这三类课程各有其特点，各有其价值。对于学校教育而言，应该是兼收并蓄、互补长短。这需要校长引领教师认真辨析清楚，从而在课程设计中综合权衡。就具体课程设计与建设的总体目标而言，就是要在学生全面发展的基础上，“尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求”，提供选择，彰显自主，达成学生个性和创造精神的更充分、更主动的发展。
三是学校文化与课程设计及课程体系建构的关系处理。就一所学校而言，文化是其精神和价值观的集中和凝聚，是上位概念。学校课程设计和课程建设应该紧紧围绕学校文化内核而开展。可以说，有什么样的学校文化，就应该有什么样的课程，进而有什么样的学生。因此，学校课程设计和课程体系建构，应该与学校文化建设同步进行。文化的充实和完善，课程的设计和建设，上下联动，左右逢源，共同推动学校内涵和品质提升以及教师能力和素养发展，从而使丰富多彩的课程满足所有学生既全面又个性的发展需求。
（作者系江苏省教师培训中心常务副主任）
（摘自《中国教育报》）
基于职业学校的现状，结合学生的实际情况，对汽车车身修复技术这门课进行了课程设计。阐述了基于工作过程一体化的课程设计思路、学习情境设计、课程教学方法及考核方法设计。
关键词:
工作过程;一体化;汽车车身;修复技术课程设计
0引言
《汽车车身修复技术》是汽车车身修复专业针对汽车车身修复工岗位能力进行培养的核心课程之一。内容包括车身修复原理、车身修复工具的正确使用、汽车车身变形测量与诊断、钣金件的矫正、车身变形后的矫正与维修及更换、钣金收火处理等。同时注重培养学生的社会能力、方法能力和素质能力。《汽车车身修复技术》课程在"汽车车身修复专业"课程体系中起着重要的支撑作用。通过这门课的学习，使学生熟悉汽车车身的基本结构及相关的汽车材料，并对钣金、焊接、整形等实操训练，培养学生扎实的汽车车身修复技能。目前国内汽车整形技术专业的建设与发展还处于起步阶段，对应的课程建设也相对落后，主要还是以学科型的课程为主。笔者对汽车车身修复技术这门课程的基于工作过程一体化的课程设计探析，希望能对汽车整形技术专业相关课程的建设改革起到抛砖引玉的作用。
1汽车车身修复技术课程设计思路
现在车身修复专业人才很紧缺，可以说汽车车身修复技术人员素质和能力直接关系到汽车维修企业的生存和发展。本课程的功能是培养学生车身整形与修复能力，这些能力都是汽车钣金岗位最为重要和核心的能力，因此本课程在汽车整形专业中是专业核心课程。本课程的设计是基于车身维修的工作过程，和同小组的老师一起，根据多年对该专业教学经验及现代的一体化职教理念、企业对本岗位工人的素质要求，由此确定本课程的学习任务和课程内容。通过对传统学科体系课程知识的解构和行动体系的重构，设计了3个学习情境，实施一体化教学，使学生掌握汽车车身修复技术理论和实践技能，激发学生的学习能力;使学生参与讨论，培养学生团结协作的社会能力。按照申荣卫博士讲的进行一体化教学，教与学的实施过程中，需要以工作过程为载体来组织教学内容，也就是经常说的要有“任务”为“推手”，让学生主动参与到动手实践中去。因此学习情景的设计中，工作任务的设计是一个关键环节，本课程设计是基于典型车身损伤为载体进行学习情景设计的思路。
2汽车车身修复技术课程学习情境设计
学习情景设计是工作过程一体化课程设计的基础，每一个学习情景的设计又是一个完整的过程，各学习情景间又是同一范畴的事物，学习情景呈平行关系。
3汽车车身修复技术课程教学模式和一体化教学方法设计
本课程经过长期的教学实践，逐渐摸索出“任务驱动，行动导向，教学做一体化”的教学模式。本课程通过引入企业3个真实完整的工作任务，形成3个教学情境，学生完成一个情境的学习即完成企业一个真实完整的工作任务，实现学生在校学习与实际工作的一致性。采用一体化课程设计方法，教学过程学生以完成工作任务为目标，以行动过程为导向，实现教学过程与工作过程融为一体，学生在课堂上“动”起来，变传统的被动学习为主动学习，引导学生积极思考，乐于实践，真正实现了“教、学、做”为一体，做到教中学、教中做、做中学，形成良性互动。
4基于工作过程的汽车车身修复技术一体化课程考核方法
本课程考核关注评价因素的多元性，以过程考核为主，注重各小组在整个学习过程中的表现，不以期末考试为主要依据。过程考核内容:1)平时表现:考勤，学习态度，作业等。2)工单考核:各小组讨论修复方案的合理性和实施的正确性。3)实操考核:各任务学习后的考核成绩。4)期末考核:期末统一考试成绩。其中过程考核70%=平时表现10%+工单考核40%+实操考核20%
5结语
在汽车车身修复专业技术课程教学中，始终坚持“基于工作过程一体化”理念，积极探索好的课程设计方法，努力实现“教、学、做”一体的目标，优化教学内容，从而促进汽车车身修复专业建设。
作者：王超 单位：洛阳机车高级技工学校
参考文献:
关键词： 人才培养模式；电子科学与技术；光电子产业；课程体系
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）22-0247-030 引言
光电子产业是国家战略性产业结构调整的重点发展领域之一。其显著特征是以激光为代表的光源器件向大功率和小功率微纳器件两个方向发展；以新型LED、LCD和场表面发射为代表的显示器件朝着低功耗小型化方向发展；以光无源和有源器件为代表的光通信器件朝着集成一体化方向发展；以无线传感网为龙头的信息采集传感器件、处理器件向着以硅基为代表的集成小型化方向发展。上述技术和产业特征对科研人员，产业人员和管理人员的学识水平、综合能力以及创新能力提出了新的要求。
产业市场驱动，即立足于光电子产业重点发展领域，主要以“光电子材料与器件”和“光电子系统”为专业方向，建立符合市场需求的人才培养模式。因此，本文解决的核心问题是：在光电子产业市场需求的背景驱动下光电子专业人才培养模式如何与国家战略性产业结构调整对人才的需求相适应，与我校的办学定位求相适应。
1 人才培养模式的改革目标
基于光电子产业的市场驱动和需求，以集成光电子器件制造和无线传感网光电子系统设计为特色专业方向，结合我校的办学定位以及光电学院科研、专业建设的实际，完成了电子科学与技术专业（光电子）定位与人才培养模式的顶层设计，构建与产业对人才需求相适应的特色知识体系。理顺知识领域、知识单元以及核心知识点的关系和相互支撑，使新课程设置体系与我校的办学定位以及国家战略性产业结构调整对光电子材料与器件领域人才的需求相适应。
2 指导思想
厚基础－使学生具备坚实的工科基础和专业基础知识。
重核心－核心课程指学科基础、专业基础和专业课中的学位课程，是电子科学与技术专业的主线，由核心知识构成知识体系的最小集合。
显特色－专业选修知识单元包含光电子技术学科专业的深层次课程、前沿性讲座、体现专业特色的课程。学生可根据自身的学习兴趣及定位选修。
强实践－根据人才培养目标和学生综合实践性教育的具体内涵，按照由浅入深，不断深化的教学规律，建立以能力培养为目标，分层次、多模块，具有科学性、连续性和系统性的实验教学体系。
3 专业知识体系构建
3.1 知识体系结构 知识体系包括基础知识层、技术基础知识层和专业应用知识层等三个层次。各层结构中又包括知识领域、知识单元和知识点三级内容，一个知识领域包括若干个知识单元，一个知识单元又包括若干个知识点。依据专业定位、专业特色确定各层次的核心课程主线，并研究课程间的支撑关系。其知识结构如图1所示。
以集成光电子器件制造和无线传感网光电子系统设计为特色专业方向，构建与产业对人才需求相适应的特色知识体系。
①建立适应社会发展需求，厚基础、宽口径、按大类培养的人才培养模式。在总学分减少的同时，加强数理基础和实践环节，重视综合素质培养，为学生继续攻读硕士/博士学位以及终身学习奠定宽厚的基础，培养相应的能力。
②强化数学和自然科学基础，构建学科大类的公共基础课程平台和具有一定特色的核心课程体系。
③建立课程选择机制。规定通识教育模块、基础教育模块和专业方向模块的必修学分和选修学分，学生可按专业方向在若干门课程中选择课程。
④加强实践教学环节。增加课程设计的门类，拓展专业实验内容，重视仪器设备的操作使用技能。构建包括基础型实验、综合设计型实验和研究创新型实验的三层次教学实验体系。
⑤调整课程体系学分比例。通识教育基础课程比例占总学分的35.0%，学科基础课程和专业课程比例占39.6%，实践环节占25.4%。
3.2 知识体系特点 根据人才培养目标的具体内涵，建立以能力培养为核心，分层次、多模块，具有科学性、系统性的实践教学体系，突出两个符合度。
根据人才培养目标和工科学生综合实践性教育的具体内涵，按照由浅入深，不断深化的教学规律，建立以能力培养为核心，分层次、多模块，具有系统性的实践教学体系。实现与学校办学定位的符合度，与国家战略性产业结构调整对光电子人才需求的符合度。满足国家对创新型人才的需求。培养创新意识和思维。按照继承（原理性）——归纳分析（综合，批判）——创新（科研对教学的支撑）的思路设计实践体系。
实践环节主要包括课内实验教学、独立设课实验、专题实践、专业综合实践、社会实践、综合素质训练、创新训练体系、军事训练等。
3.3 理论教学、课程设计与专业实验间的相互支撑关系
3.3.1 理顺实践教学与理论课程的关系：实践教学与课程是互补关系，课程抽象知识可在实验中直观反映；实验中发现的新现象如何用理论来解释；实践既针对课程内容（基础课程），但不完全依赖于课程，而依赖于课程体系，知识领域，知识点设立（专业课程，独立设课实验，综合课程设计）。
3.3.2 课程设计与理论课程的关系：课程设计依据专业定位（光电子器件，系统）和核心课程体系设置。
器件级：主要是微纳器件设计与制造工艺，因此，设置微光机电系统课程设计；光电子材料与器件课程围绕器件设计与制造，开设光电子材料与器件课程设计；
关键词： 课程设计 教学质量 注意问题
课程是教学的关键，任何一个阶段的教育都必须围绕课程开展，并且以课程为基础。应该说，没有很好的课程设计与实施，教学过程就是海市蜃楼，教育工作就是一幅不成功的绘画作品。2010年7月教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出把提高质量作为教育改革发展的核心任务[1]。提高教学质量的首要任务是课程的有效改革，将教育的宗旨真正落实到课程教学中。
一、与人才培养方案的关系
课程设计必须围绕人才培养方案开展，人才培养方案是专业培养的纲领性文件，引领整个专业的培养目标，其内容是通过专业阶段的学习，让学生实现知识与能力目标，其中最重要的教学过程就是课程设置。通常和人才培养方案配套的一个重要文件就是教学进程表，规定了学制与学分，每个学期需要完成的课程内容，因此课程设计必须围绕人才培养方案开展。
二、基本定位
任何一门课程都要有一个基本定位，定位的内容就是定义该门课程在专业课程中的地位，往往分为核心课、非核心课及拓展课等内容。核心课时专业课中基础的内容也是最重要的几门课程，核心课培养学生专业技能，通常核心课会与职业资格认证挂钩。非核心课是核心课的延伸，核心课培养不了的技能需要非核心课完成。拓展课程通常是知识的提升和思维的拓展，这些课程在专业教学中主要的表现形式是前沿知识的讲座。
课程的定位需要说明通过该门课程的学习，学生能掌握哪些知识与技能，理解哪些内容，等等。课程的定位不能太高，有些老师为了突出其课程的重要性，往往把课程的定位定得太高，导致教学内容难以设计。课程定位前，必须了解学生的情况，也就是学情分析。学情分析不是得出学生的优点与缺点，而是知道学生心理与智力的发展状况，前面所学课程已经掌握的内容。
三、培养目标
课程的培养目标是课程定位的详细阐述，培养目标在高等职业教育领域比较流行的格式就是专业能力、方法能力、社会能力三部分内容。专业能力是与专业挂钩的技能体现，也是将来工作时用人单位要求的劳动技能内容。方法能力是学习能力，获取知识支撑的能力，科学思维、协作、创新的能力。社会能力主要反映社会和谐相处的能力，在学习阶段表现出来的就是团队的合作和互相沟通、包容的能力。
四、学习内容与学时分配
课程的内容就是教学内容，很多学校在设计内容时会采用项目化或者模块化的形式。内容设置要做到难度适中，学生容易掌握的标准。过难的内容学生接受不了，教学就流于形式。过于简单学生会感觉学不到东西，兴趣往往在短时间提高后又会降低。内容设计前，最好能做好调研工作，和相关企业、院校进行交流，将内容设计得科学、合理。
学时分配是将课程的总学时在每个教学单元进行合理分配。在单元教学中，学时往往体现出教学的复杂性。学时要涵盖全部内容，必须做到重点与难点在学时规定中，补充性的内容可以安排在课后自学等。
五、教学形式
一门课程的教学，不能仅用简单的教学形式。现代教学中，主流形式有任务驱动法、项目管理法、小组团队法、讲练结合法、多媒体讲授法等。要根据实际教学情况，不断调整教学形式。如在基础课中，多采用多媒体讲授法与教师引导法，教师通过多媒体课件的展示，告诉学生应当掌握哪些内容，对于学生不清楚或者不太容易理解的部分，需要进行引导，让学生寻求问题的解决方式。在实践课中，绝大部分教师会采用任务驱动或者项目驱动的形式，将课程需要掌握的技能演化成几个任务或者项目，然后拆解，分成若干个实验，根据实验内容，依托实验室环境，让学生独立完成操作过程，这样教学教师起到的就是演示与指导作用。
六、考核与评价
课程目标最终能否实现，现阶段主要通过考核与评价体现，尽管这样的过程并非十分科学，但考核与评价不能单靠一张试卷的成绩确定，过程性的内容要融入考核评价中，如学生的考勤、作业、实验等。需要注意的是，分阶段的考核能及时反馈学生的学习情况，老师能做到第一时间了解、调整。因此，将分阶段的考核与最终考核结合，不仅体现了学生对该门课程的掌握情况，而且提高了教学质量。
七、课程衔接
课程往往有衔接性，有其前置课程，也有相关后续课程。课程不是独立的，它要根据前面学生所学的内容展开教学，也要通过本身的效果影响后续课程。前置课程的教学目标往往是后续课程的基础。课程的有效衔接可以贯穿整个专业阶段的学习，课程目标能体现出专业的目标。
在衔接课程时，需要关注课程的分类。通常分为同类或者同性质的课程，其衔接程度比较高，否则就较弱。要认识到课程的衔接不是内容的重复，而是提升过程。重复是一种浪费性教学，但是提升是在紧凑的基础上的突破。
八、与多种课外教学相结合
受教学进程的影响，课程完全依靠课堂教学是不够的，需要辅以多种课外教学过程，如学生技能竞赛、社团活动、社会服务等，传统意义上的课外教学主要局限于课前预习与课后复习，现代课外教学形式多种多样，如微课等。课外教学需要学生具备自主学习的能力，教师做好相应的引导工作。
本文主要针对现阶段的课程设计做了总体描述，课程是教育的关键，是提高教学质量的核心内容。任何一门课程的设计必须关注社会的需求与学生的情况，结合教学条件，有效开展实践，对学生知识的掌握与能力的培养起到不可估量的作用。
参考文献：
1现状分析
工商管理专业主干学科开设课程设计是培养应用型管理人才的需要而开展的。但是,课程设计教学效果总体来讲不理想,主要表现在四个方面。
(1)课程设计质量整体不高。课程设计的题目一般由任课教师直接指定。由于部分青年教师指导课程设计经验不足,缺乏企业实际工作经验,倾向于从互联网上找参考资料,学生也通过网络比较容易获得第一手资料,在没有经过深入分析、调研的基础上引用网上资料,难以达到课程设计的要求,也影响课程设计的质量。
(2)课程设计难以激发学生的学习兴趣。课程设计是承接基础理论与实践应用的重要环节,学生非常希望将自己所学的理论应用于实践,在实践中检验自己的知识。起初课程设计的情况是,在两周的时间内,按照选题、查资料、策划等流程执行,学生被动接受老师的指导、检查。出现少数学生偷懒,少做设计内容,甚至还有抄袭现象,难以有效激发学生学习兴趣,课程设计作用大打折扣。
(3)考核标准难以统一并流于形式。工商管理专业的特点决定了课程设计评价标准的多维度,制定课程设计考核标准有一定的难度。考核过程主要由指导老师根据课程设计报告撰写的情况评分。由于受到指导老师主观因素的影响,指导老师也缺少相对客观的评分依据,最终考核成绩普遍偏高,在一定程度上打击了学生的学习积极性。
(4)课程设计和论文没有有效区分。不少学生把课程设计按照论文的模式和结构撰写,没有理解课程设计的实质,课程设计到底要解决什么问题。指导老师和学生都对课程设计的实践性和可操作性要求不能准确把握,理论偏多,偏离了课程设计重在培养实践应用能力的初衷。
2改革措施
课程设计在实际操作中暴露出来的诸多问题使老师和学生都不甚满意,为了能达到课程设计的预期目的,专门召开课程设计研讨会,积极探索课程设计改革措施,在进行专业课程建设的同时,对课程设计进行较大的改革,把过程管理的思想引入到了课程设计教学环节中。
2.1充分做好开题准备
指导教师要明确课程设计的目的、任务、要求,给学生准备合适的题目。由于每个课程设计的先修课程和后继课程不同,所以其目的、任务和要求有很大的区别。采取的相关措施有:第一,由课程设计指导小组教师集中讨论决定课程设计的目的、任务和要求。第二,编写完备的课程设计指导说明书。指导书包括:课程设计性质、对象、学时、学分;课程设计目的侧重综合运用所学的理论知识和方法独立分析和解决问题;课程设计题目从培养学生实践能力出发,提供自学、查资料、独立实践的任务;课程设计内容应说明必须的步骤和反映步骤完成情况的文档;课程设计考核标准包括出勤、设计报告、成果汇报在总分中所占的比例及其相应的得分标准。
2.2建立答疑制度
在课程设计期间,每天安排一名指导老师值日,为学生答疑,严格考勤。学生针对在课程设计过程中遇到的问题必须主动找老师答疑,交流设计构思、想法和创意。在老师的指导下提高学生分析问题、搜集资料、撰写策划方案的能力。
2.3提交课程设计大纲
在课程设计开始后的第三天,学生要在查找大量资料的基础上撰写课程设计大纲,大纲要明确所选择的研究对象——某个具体企业的简介,在战略、营销、人力资源、生产等方面存在的问题,针对存在的问题,相应的解决思路和解决方法要合乎管理的逻辑。大纲必须提交指导老师审阅,指导老师和每个学生就大纲进行沟通,提出修改意见和建议。学生在指导老师审阅后进一步完善自己的设计方案思路。
2.4实行全过程考核
课程设计采取从课程设计开始的第一天直至结束,每一阶段任务完成后都对学生进行阶段性评估,以加强对学生自主学习的引导。课程设计考核标准根据特定的设计目的和性质编制。考核标准包括出勤率、各阶段的评价、设计报告的评价、成果汇报的评价等多项指标。各指标所占的比例也由课程设计指导小组老师集体讨论确立。
2.5组织成果汇报
在课程设计结束后,安排了成果汇报环节——答辩。汇报流程类似毕业答辩程序:由学生自述10分钟,之后老师和同学针对性提出2-3个问题。学生要取得好成绩,必须按照要求完成设计任务,认真搜集资料、完成报告、熟悉设计内容,总结重点、制作PPT完成汇报。
3改革效果
3.1强化了课程设计指导老师的责任心
在前期的课程设计中,按照某些说法,指导老师用课程设计“混”教学工作量。通过一系列过程管理,指导老师除了在课程设计上要花费更多的时间外,还要有较为完善的知识结构,对指导老师提出了更高的要求,指导老师必须保持和学生沟通,有效强化了指导老师的责任心。
3.2加深了学生对课程设计的理解
以前不少学生普遍对课程设计和论文的区别没有弄清楚,很多课程设计基本上就是论文。课程设计简单的说,就是设计一个可以用于企业管理实践的操作方法,不需要太多理论的阐述。比如人力资源管理中的绩效考核,要求学生设计出某公司不同职位、岗位员工的绩效考核表格,让企业每一个员工根据这个考核表格很清楚的知道组织对自己的要求,自己从哪些方面努力能取得良好的绩效,具有很强的应用性。通过一个完整的设计,为以后学生可能从事人力资源、市场营销、生产管理等相关工作打下良好的基础。
3.3提高了学生综合素质
关键词：工作过程；药品批发企业；职业能力
高职教育是以培养高素质高技能型人才为主线，在人才培养方案制订实施过程中，要与时俱进，才能适应社会经济发展，满足企业对人才的需求。药品批发企业经营实务是我院药品经营与管理专业的核心课程之一。此课程以专业人才培养目标为中心，面向职业岗位群及企业所需人才的结构要求，经过3年来的开发和改革，最终建立了基于岗位工作过程的，对接行业企业技术标准的新的项目课程体系。
一、课程设计理念与思路
该课程以培养学生在药品批发企业相关岗位中所需药学知识和业务能力为重点，充分利用校内外实训基地，做到教学做一体化。教学过程基于企业实际岗位工作过程来设计，采用任务驱动、项目教学、案例教学等教学模式，强化学生职业能力，使学生到企业后能很快上手，做到“无缝对接”，充分体现了职业教育的特色。该课程设计的内容还结合国家职业资格“医用商品购销员”技能鉴定考核和全国医药行业职业技能大赛的考核要求，使学生在获得学历证书的同时，也可获得相应的职业资格等级证书。
二、课程设计步骤及内容
1.工作岗位及典型工作任务分析
由于学生职业能力及职业素质的培养是通过完成工作岗位中典型工作任务所需要的知识、技能等要素来实现的，因此，确定工作岗位，归纳出典型工作任务是课程设计的前提和依据。
本课程在药品经营与管理专业“课岗对接、双境育人”的工学结合人才培养模式下，针对医药批发企业工作岗位群进行广泛调研，按照基于工作过程的教学理念，归纳出医药批发企业各岗位中的典型工作任务。
2.学习情境设计
根据药品批发企业的经营发展过程，结合工作岗位及典型工作任务分析，将本门课程分为三个主题学习单元，即三个学习情境：公司组建阶段的管理、公司初期阶段业务运营、公司发展期阶段业务运营。
3.具体情境任务设计
情境任务设计是基于工作过程的药品批发企业经营实务课程设计的核心内容。工作过程知识是以理论、技能和实践为基础，以培养职业能力为目标的，能够直接指导实际工作的知识。如何让学生能够更好地获得和掌握工作过程知识，情境任务的设计起到关键作用。情境任务设计是以医药批发企业工作岗位和典型工作任务为依据，根据工作过程所需的知识、技能的要求，按照由简单到复杂再到综合的逻辑关系，设计具体内容。学生通过不同任务的不断反复练习，熟能生巧，最终达到职业应用能力和综合技能培养的目的。
三、课程设施效果评价
基于工作过程的药品批发企业经营实务课程设计，改变了传统的课程设计模式，创建了一种以工作过程知识为中心的新型课程模式。该模式通过让学生完成具体工作任务来实现职业技能的提高和相关知识的学习，对提高学生动手能力、培养学生职业素质起到了巨大的推动作用。
该模式以工作任务为中心，以学习情境为载体，充分利用校内外实训基地，真正实现“教、学、做”一体化的课程教学模式。该设计符合现代高等职业技术教育特色，能够为企业培养更多的高素质、高技能、创新型、可持续发展的有用人才。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：油气田勘探；课程设计；知识体系建立；考核方式
《油气田勘探》是建立与资源勘查专业在大学期间，专业课基础之上的综合实践课程。教学内容是以简化的油气田勘探工程实例为基础，传授油气勘探的整套基本工作流程。要求学生明确油气田勘探的研究对象、内容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各个环节联系和主次关系；最终建立专业知识结构，以应对今后复杂多变的地质研究工作。是本专业中是实践课程的核心。笔者在长期的教学中，认识到该课设的实际困难也获得一定的经验，希望和大家分享讨论。
1知识体系整体建立
石油资源勘探不同与浅地表资源勘探、它是一个十分复杂的工业过程、使用了地质、电、磁、地震、数学、物理等大量的技术手段。这使得《油气田勘探课程设计》研究内容十分丰富，它包含了《沉积学》、《地球物理测井》、《数学地质》等专业课程一部分专业知识与工作方法。如果分割教学会使学生误以为是各个专业课的实践复习，建立不了研究工作的大局观，从而偏离了课程设计为学生建立油气田勘探工作基本框架的目的。为了建立该课程的知识体系，必须首先使学生对油气田勘探工作有全面的认识，要明确勘探油气是研究工作的主要目的，其它的技术手段是为主要目的服务的各个枝节。然后才能讨论各个实验的对象、方法及流程。即各个专业课知识体系是服务于油气田地质勘探工作的，各个专业课实践工作是油气田勘探的有机组成部分。具体体现在教学中，应首先以实际油气田工程作为实例，去讲解勘探流程与结果，从而建立和强调该课的知识体系，在其基础上再讲解各个部分，与其在这一体系中的目的和作用。只有达到“纲举目张”的要求学生在学习中才不会陷入斑眼窥豹、盲人摸象的地步。
2教学方式整分结合
如所述该课设知识面广、内容十分丰富。它涉及各个专业课如《矿物岩石学》、《沉积学》、《构造地质学》等专业课程知识点时，既不能一一展开讲解，学生难以消化；也不能一带而过，因为缺少关键环节将使整体工作不能完成。同时由于使用了多种技术手段，必然产生多种类型的数据记录；这些数据的读取、分析、存储组合，又要通过不同石油地质软件各个阶段的地质成果，其意义、描述、联系也是非常复杂的，如果仅满足于专业软件教学，该课程设计有失偏颇，仅强调地质教学，又不能解决实际问题。这要求在教学工作中必须以实验的知识点为核心，集中主要教学力量攻破各个知识节点，同时兼顾各个部分的客观联系。具体体现在教学方法上，应在学生建立整体认识后，采取分组合作制度。要以油气田勘探的目标为核心，以实际例子为指导，在实练实训中解决教学问题。分组教学时，要将主要成果逐步展现出来，做一步学一步并及时答疑；同时要将各个步骤清晰化、程式化，并汇集成书。使不同小组的同学能够保持整体观，明确各个知识点的联系。以便各组之间联系与协调，使学生认识到各知识点的联系与目标，并为课后的复习留下空间。
3考核方式逐步细化
一门课的考核方式直接影响了该课的教学效果，过去该课程设计对学生的考核停留在布置课程报告上，又因为是分小组完成，同一类型小组研究内容一致，所以小组内报告相似程度较高。现在改为平时成绩占总成绩的50%，并依照程式化的指导书逐一考核。考核内容从最后的一本报告，改变为平时考核为主。这也依赖于教师面对面的指导与交流、手把手的操作与监督。在分组教学的前提下，可以地质成果图件为考核核心，图件质量、制作过程、地质描述等细化内容被列入了考核目标。这对学生提出了更高的要求，减少了相互抄袭、偷工减料的现象。小组教学不对该课的考核细化做出了贡献，它切实提高学生的实际动手能力和学习态度。
4结语
关键词：人员测评； 课程设计； 小组合作评价法
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
二、人员测评课程设计中存在的问题
（一）背景材料的选择应具有实操性
背景材料所选的背景企业应具有代表性，企业所在行业的选择应与学生生活比较接近，让学生能熟悉企业的产品，进而熟悉企业的其他情况，为后面的岗位分析及测评做准备。但实际操作过程中，教师提供的背景行业过于专业，学生与社会实践接触不多，不太了解企业的情况，就需要更多时间去了解和熟悉，为后面的工作带来了很大的难度。
（二）学生操作能力和创新能力不够
由于学生刚刚掌握人员测评的理论和方法，对课程设计的任务把握不太全面，要将知识灵活应用到实际案例中，难度很大，特别是在对理论和方法的基本理解基础上，大部分只能做到简单模仿，并不能联系背景企业的实际情况，同时不能发挥创新能力，设计出更全面更实用的测评方案；另外还有少部分同学根本没有认真学习测评知识，对课程设计任务的理解也不清楚，完全无法动手，使得课程设计的目标大打折扣。
（三）课程设计过程中的不公平性
首先，课程设计是以团队形式运作的。整个团队中任务分配一般不太均匀，能力强、主动性强的同学分配的较多，投入的也较多；而能力差、主动性不强的同学分配的少，投入较少。最后个人的评价却是以小组总体方案为重要依据，使得小组成员的得分没有太大差异，这样会挫伤部分投入较多同学的积极性，同时会让另外一些同学养成坐享其成的习惯。
其次，个人课程设计的成绩构成由测评方案（60%）+PPT展示（20%）+平时表现（20%），其中，测评方案和PPT展示都是以团队形式存在，占到整个测评成绩的80%，一个团队中所有成员的这两个部分成绩都是一样的，只有个人平时表现会存在差异，但也仅仅反应了学生的出勤，无法考察出每个学生在这个过程中的表现，使得教师忽视对于个体学生参与实践过程的评价，让整个课程设计的评价有失公平。
（四）整个课程设计的环节不够完整
本课程设计的任务是让学生了解熟悉背景企业情况的基础上，帮助其设计一个完整的测评方案。根据一个完整的测评流程，设计完测评方案后应按方案进行相应操作，完成测评的流程，选出合适的人才。本课程设计的目标仅仅限于完成测评方案，忽视对于测评方法中面试环节的应用，使得整个测评环节缺乏完整性，不利于学生全面能力的培养。
三、人员测评课程设计的教学改革建议
（一）选择合适的背景企业
背景企业的选择应以学生比较熟悉为主，行业背景较清晰，其产品为学生平时生活中能接触到的，企业的情况可以通过网络及相关人物访谈能获取的。即便是虚构企业，有关企业的基本情况和内容应首先提供给学生，但材料的具体详细的内容应有所保留，关于企业名称、企业文化、组织结构及要招聘岗位要求等，可以给学生更多空间，充分发挥他们的创新能力。
（二）完善课程设计的环节
原有的课程设计的时间适当延长为一周（七天），课程设计环节中的PPT展示修改为面试模拟，给每组测评方案一个应用的机会。具体操作分为两轮。第一轮，将原有的小组编号，抽签决定一方为招聘组，一方为面试组，面试组中一名代表准备简历接受面试，招聘组按照已经做好的方案实施测评，最后决定是否录用。第二轮双方互换角色实施测评。最后，由教师对面试双方表现及方案的实操性给予评价。
（三）重新设计课程设计的评价体系
首先，为保证课程设计过程的公平性，分组采取抽签形式，杜绝非正式团队的存在，小组成员之间可能不太熟悉，彼此之间通过合作完成共同任务。在这个过程中，增进了解，加强团队意识，并逐步融入团队。各个成员可以避免近因效应，对彼此的表现给予公正的评价。
其次，评价体系相应调整为：测评方案（50%）+个人表现（20%）+面试模拟（30%）。并且保证每一个测评部分都有相应测评表格，统一打分，细化测评标准，保证测评结果公平性。其中，个人表现部分，应引入小组合作评价法。这种方法是对小组合作学习进行有效的评价。从而达到以评促学，保证公平的目的。评价由学生互评、小组长评价、教师评价三方面构成，学生互评占5%，小组长评价占10%（根据小组人数采取强制分布法打分），教师评价占5%。
（四）引入相关教学软件
现在，很多高校在大四的第一学期里，将模拟软件引入人力资源管理的综合实训，模拟真实的背景企业，通过模拟沙盘，让学生亲身体会真是企业运作模式，并采用游戏方式，提高学生的兴趣和动手能力。这种模拟软件也可以适当应用到人员测评课程设计中，结合让学生提前能将课堂上所学知识应用到软件模拟中，在游戏中更好实践，提高他们对课程的兴趣。
参考文献
[1] 冯建梅，《人员测评理论与方法》课程实践教学改革探索，科技创新导报，2012.（4）：177-178.
[2] 金冬梅、卢月，人员测评模拟课程教学研究，实验技术与管理，2013（3）：22-24.
关键词：实践课程；能力结构；研究性学习；创新实践能力；模块化教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0135-03
“十五”期间，国家教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会发表了《高等学校计算机本科专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》。《规范》中提出了“专业方向分类”发展的基本思想和三个辅助建议，辅助建议其中之一是“加强学生实践和动手能力的培养”。
数据结构课程是计算机科学与技术专业的一门专业基础课。该课程的任务是学会从解决问题入手，为所加工的数据选取适宜的逻辑结构、存储结构及其算法。初步掌握算法的时间与空间复杂性的分析方法，同时进行复杂程序设计的训练，使编写的程序代码结构清晰、易读理解，符合软件工程的规范。教学计划是一个整体，实践教学体系是整体教学计划的一部分。数据结构实践课程是数据结构课程的重要组成部分。本文从支持研究性学习及创新实践能力的数据结构实践课程教学体系的构建、以提高创新实践能力为重点的数据结构实践平台的完善以及以能力结构教学目标为依据的知识单元模块化教学的具体实施等三个方面进行实践课程的教改探索。
一、以能力结构培养目标为驱动，构建数据结构实践课程教学体系
知识结构、能力结构和综合素质是人才培养与人才评价的三个主要因素。其中，能力结构是第一位的，知识结构与综合素质都是为能力结构做支撑服务的。要强化学生的能力结构，就必须形成较完备的实践教学体系，将实践课程教学体系作为一个系统来构建。理论课程体系的设计主要体现专业结构、知识结构的培养目标要求，从而确定理论课程的知识领域、核心知识单元和知识点。而实践课程体系的设计应主要体现能力结构的培养目标要求，从而确定实践课程体系的各个单元目标和具体指标。数据结构课程的能力结构目标主要包括：学会从解决问题入手，识别典型的数据结构的逻辑结构特性的能力；能够为所加工的数据选取适宜的存储结构的能力；设计及实现问题求解主算法和主函数的能力；基本掌握算法的时间与空间复杂性的分析能力；基于高级编程语言，编写复杂软件的程序代码的基本能力等。数据结构实践课程的教学体系由六个部分构成：课程实习、课程实验、课程设计、课程社会实践、实践教学评测和实践教学文档及资源。
1.课程实习是指对课程实验和课程设计的基本技能和综合技能的研究性学习和实践技能的训练。课程实习的基本技能包括：高级程序设计语言编辑器及语言的使用；程序的模块化划分的技能；常用人机交互界面的简单设计等。综合技能包括：应用抽象数据类型的设计思想，在实现数据结构基本操作的基础上，确定功能模块间必要的联系，设计、调试主算法和主函数，系统的可视化界面的初步设计，对所完成的算法进行时间和空间的性能评价，从而完成数据结构的基本应用。
2.课程实验是指配合课堂理论教学、以增强学生能力结构为目标的专业技能训练。实验课题的基本内容包括：线性表类应用实验、栈和队列类应用实验、树和图类应用实验、查找和排序类应用实验以及自主研究性应用实验等。通过课程实验，使学生加深对课程内容的理解，培养将原理应用于实际的能力。
3.课程设计是指对理论课程的核心知识点以及能力结构的综合技能的专业训练。课程设计的课题包括：综合训练性题目和研究学习性及创新设计性题目两大类。例如，立体化停车场管理、电梯运行模拟、二进制堆及其应用、线段树及其应用等。课程设计的目的是全面落实课程教学大纲，激发学生自主研究性学习及完成创新性实验的积极性，提升学生软件设计的综合实践技能。
4.课程社会实践。课程社会实践是指对课程实验及课程设计的课题所进行的社会调研与实践。课程实验的调研主要是对设计性和研究性课题做调研，课程设计则主要是对应用性和创新性课题做调研，为提高创新实践能力打基础。
5.实践教学评测。实践教学评测是指对实践课程教学效果的评价和对学生实践课程成绩的评定。实践教学评测的目的是依据课程的能力结构培养目标，科学合理的评定学生的实践课程成绩，使课程教学效果得到及时反馈，以促进实践课程教学的不断改进。
6.实践教学文档及资源。实践教学文档及资源是指为了保证实践课程教学体系的各个环节有机结合、正常运转的课程教学文件和参考资料。实践教学文档及资源包括：课程实习、课程实验、课程设计、课程社会实践的教学大纲和实施方案，实践课程教学考核与评价的实施方案，以及实践课程教材与多媒体实践课件等。
数据结构实践课程的教学体系要从自身的特点出发，对课程实习、课程实验、课程设计、课程社会实践、实践教学评测等诸多教学环节进行整体、系统的优化组合。以能力结构培养目标为驱动，并将支持学生的研究性学习及创新实践能力机制纳入到体系中。
二、以提高创新实践能力为重点，完善实践课程教学平台
大学生的实践能力包括基础性实践能力、综合性实践能力和创新性实践能力。如何在数据结构实践课程教学体系中，通过日常的教学活动和过程管理，形成以提高创新实践能力为重点的教学机制，是实践课程教学体系建设的中心任务。研究性学习是指在教师指导下，根据所选择的课题，主动地获取和应用知识、解决问题的教学活动。创新的基础在于研究性学习，研究性学习的核心活动是实践和创新，创新能力的培养在于实践。课程实验和课程设计的研究性学习是以研究和设计为中心的实践性教学活动。在构建实践课程教学体系的基础上，通过设计课题项目、组建课题项目团队、开展项目教学法、注重项目过程管理、鼓励研究性学习和实践创新能力、实施创新评测机制等，逐步完善以提高创新实践能力为重点的实践课程创新实践平台。图1是基于数据结构实践课程教学体系，以提高创新实践能力为重点的实践课程创新实践平台的总体框架设计。其中，课程实习、课程实验、课程设计是创新实践平台的核心内容。
1.开展项目教学法，注重项目过程管理。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学工作。在数据结构实践课程教学中，将项目教学法应用到课程实习、课程实验、课程设计等各个教学活动中，培养学生良好的科研素质。通过课题的立项与开题、组建课题小组、方案分析、方案设计、方案实现和项目验收的工作流程对学生进行科技创新活动的工程实践训练。抓好课题项目的过程管理是十分重要的工作任务。其中，抓好课题组长的业务培训、课题组项目的认定、课题的阶段验收是项目过程管理的重点。
2.重视课题项目设计，促进拔尖创新人才发展。依据培养目标的能力结构和教学规律，科学、合理的设计课题项目，是开展项目教学法和项目过程管理的第一要素，也是教师发挥教学活动中的主导地位的首要任务和关键环节。课程实验的课题类型有验证性实验、应用性实验和创新设计性实验。验证性实验属于学生自主研究性学习的课下实验；设计应用性试验和自主创新性实验是课上实验，还要完成相应的实验课题报告。课程设计的课题类型有综合训练型和研究创新型。遵从教育规律和认知规律，将课程设计的课题项目分级分类设计，以促进学生的阶梯式发展。
3.组建课题小组，形成研究性学习氛围。根据多元智能理论，每个人都拥有不同程度的八种智能，由于智能组合形式以及每种智能的表现形式不同，每个人的智能是独一无二的，这也体现了个体的差异性。以学生自愿为原则，组建课题小组。课题小组的人员构成要考虑学生的气质和性格差异，达到智能互补和优势互补，促进学生的个性发挥和全面发展。通过组建项目团队，竞争项目负责人，在课题组长的带领下，开展课题项目研究，协同合作、相互交流，体现团队精神，营造研究性学习氛围，还可以使拔尖创新人才脱颖而出。
4.建立创新评测机制，激励创新人才。建立一套完善的实践教学的评测机制是十分重要的，实践课程教学评测的指标中，应有创新人才的激励机制。只有将学生的课程实习、课程实验、课程设计、课程社会实践等实践教学环节都纳入到评测机制中，才能对学生进行综合全面的考核和评价。
对于学生实践环节的成绩认定，要依据能力结构指标考核并单设成绩计入学分，不合格的同样需要补考或重修。以课题组为单位，组员和组长间都可以互评，作为考评依据。
三、以能力结构目标分解为依据，实施技能知识单元模块化教学
计算机科学与技术专业学生的能力要求可以归纳为计算机思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统能力。数据结构实践课程的能力结构要求在上述能力结构中都有相应的体现。可以按能力结构培养目标的要求，将目标分解，采用分阶段的技能知识单元模块化教学。
1.能力结构教学目标分解。采用质量目标管理方法，将实践课程能力结构的教学目标以计算思维能力为基础，通过层次分解，将数据结构课程教学目标分解为理论知识单元和技能知识单元，再分解为若干知识模块，每个知识模块又蕴含若干知识点。例如，可以将数据结构课程中线性表的基本技能知识目标分解为静态顺序表、动态顺序表、单链表、双链表、循环链表等具体的存储结构、基本操作和简单应用等实践教学目标。通过对实践教学目标的分解，使得师生都清楚具体的质量目标定位，掌握学习进度，激发教师的主动性、学生的自主性及研究性学习热情，将充分的精力投入到提升创新实践能力的活动中。
2.技能知识单元模块化教学。依据分解的数据结构实践课程的能力结构教学目标，打破传统的以理论知识为中心的学科式课程内容体系，取消章节限制，把密切相关的理论和实际操作技能有机地结合起来，组成知识领域，建立若干知识模块，每个知识模块又可由若干子模块构成。每个子模块又由若干个知识单元或课题组成，从而使实践课程的教学形成一个“积木组合式”的模块化教学模式。例如，数据结构实验课程的基本技能模块包括：线性表子模块、栈和队列子模块、树和图子模块、查找和排序子模块及自主研究性应用子模块等。线性表子模块又包括顺序表子模块和链表子模块。子模块的内容又根据目标分解的技能指标构成。技能知识单元模块化教学是以技能训练为核心的一种教学模式。通过技能模块化教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。
3.打造实践课程教学团队。建设一支由课程主讲教师、实验指导老师、实验基地组成的实践课程教学团队，针对实践课程教学的各个环节，从课程实习与实验指导、实践环境维护管理、课程设计与课程社会实践、研究性学习与创新实践能力等方面全力指导，由团队负责课题项目的设计、组织和实施，统一于教学目标，服务于教学质量。
4.搞好实践课程教学评测与教学资源建设。构建实践课程教学体系及完善实践课程教学平台，这是培养创新人才的硬件要素；搞好实践课程教学评测与教学资源建设，则是培养创新人才的软件要素，二者缺一不可。对数据结构实践课程引入技能单元模块化教学后，每个模块是一个相对独立的能力实体，每个模块结束后，都可以进行考核，及时检验模块化教学的学习效果。课程实验成绩的评定可以采用百分制，由平时实验课成绩、实验报告成绩、实验程序验收成绩组成，按一定的比例折算到实践课程的总成绩。
四、结语
实践课程教学改革在计算机科学与技术专业2010级的学生中试行，在2011～2012级的两个年级中实施，实际受益人数达600余人。经过两个年度的实践课程教改探索，确定了数据结构实践课程的总体改革方案以及实施方案，精心准备并完善了课程实验和课程设计实践课题，组建了课题小组，培训学生课题组骨干，完成了相关的教学文档建设和课程资源建设。综上所述，通过对数据结构实践课程体系的分析和研究，论述了以能力结构培养目标为驱动出发，构建研究性学习与创新实践能力的实践课程教学体系，以提高创新实践能力为重点，完善实践课程教学平台，以能力结构教学目标分解为依据，实施知识单元模块化教学的措施，从而实现数据结构实践课程的具体教学目标，推进计算机专业的整体化教学改革。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
一、信息化社会对计算机人才的需求
各企、事业单位内部运行着多个应用信息系统,而应用系统的安全保护等级决定系统运维人员的水平。例如统计核心业务系统信息安全保护等级为二级,因此要求运维人员技能不低于二级等级保护的技能水平。要求核心业务系统运维人员责任心强,熟悉常用的操作系统和系统软件,掌握关系数据库常规使用方法和日常数据库管理的基本SQL操作命令,熟悉统计核心业务系统的功能和结构,具有网络及硬件设施日常维护能力。从上述计算中心主要的日常运维工作可以看出,计算中心的工作人员应掌握计算机软、硬件的基本理论知识;熟悉项目建设、技术方案论证、基础设施建设、需求分析、技术架构、系统部署、系统测试、系统运行维护方案制定、系统的定级测评等软件开发和运维过程中各个环节的目标、工作任务、主流开发技术等;具有较强的组织、协作、协调沟通能力。由此可见,在企、事业单位的计算中心、信息中心、网络中心或相关部门,要求任职人员具有扎实的理论基础、较强的实践技能和经验,计算机中心的专业人员在各部门的信息化建设中占主导地位。
二、教学体系与课程教学模式改革思路
1.适应社会需求,完善教学体系。根据学校的特点,明确以培养应用型人才为目标。计算机应用型人才的培养,必须以市场需求为导向,确定人才培养方案。同时积极进行教学改革,研究应用能力、创新能力培养模式,建设稳定的实践教学基地,完善教学质量控制过程,以达到课内课外教学实践相结合,提升学生实践动手能力和创新能力。论文根据实际工作中应用技能的需求,将专业课程分群组、能力培养分方向,优化课程体系。①知识体系模块化。应用型计算机专业的知识体系主要分为以下几个模块:公共基础课程模块、专业基础课程模块、程序设计课程群、计算机硬件课程群、操作系统课程群、数据库应用技术课程群、网络技术模块、软件工程与开发技术等模块。其中:公共基础课程应强化学生的数学基础和英语能力;专业基础课程重点建设《离散数学》、《数据结构》;程序设计课程群建设以C/C++程序设计语言为主线,以《Java语言程序开发》和《.Net程序开发》为两个选修方向;计算机硬件技术模块以汇编语言与计算机组成原理为核心,以嵌入式程序设计与开发为方向;操作系统课程群重点讲解《操作系统原理》,并以《Linux/Unix操作系统》为选修方向;数据库应用技术模块以《数据库原理》为主体,以提升主流数据库管理系统的管理与应用能力为具体实践训练目标;网络技术模块以网络原理为中心,实践操作内容以华为网络体系和思科网络体系为方向;软件工程与开发技术模块以软件工程为核心,以开发某一领域的应用系统软件为目的。②实践技能规范化。目前的教育教学体系理论知识讲的多,而实践训练较少,以上课程群除课程包含的实验/上机之外,至少都应单独设置一门相关的实践环节课程。目前,独立设置实践环节课程如下:专业基础模块有2周的《数据结构课程设计》;程序设计课程群有两门课程实习,即2周的《C/C++课程设计》、3周的《软件设计实习》;计算机硬件课程群有1周的《计算机组成原理与接口技术课程设计》;操作系统课程群有1周的《操作系统课程设计》;数据库应用技术课程群有1周的《数据库课程设计》,并有《软件设计实习》与之相结合;网络技术模块和软件工程与开发技术模块均采用3周、校外、校企合作形式的实习。
2.教育教学与课程教学模式改革。课程教学应以应用能力培养为导向,增加实践性教学环节,广泛开展校企合作,实现专业化的技能培养,严格质量控制过程管理,以提高学生适应社会需求能力。下面以数据库课程教学改革为例,探讨应用型人才培养的课程教学模式。①以应用能力培养为课程教学目标。《数据库原理》课程以当前主流数据库技术和应用为背景,以数据库管理系统为核心、以数据模型为线索,重点讲授关系数据库的理论与应用技能。数据库应用技术是软件开发人员必备的一项技能。设计一个数据库容易,设计一个好的数据库难。本课程要求学生熟悉数据库系统的基本概念与原理,掌握数据库系统的设计步骤和常用方法,能熟练地运用数据库SQL语言进行数据操纵,具有开发实用的数据库应用系统的能力并有效地进行数据库应用系统的维护。②理论实践相结合,注重实际需求。数据库技术既有坚实的理论基础,又是实践性非常强的一门技术。《数据库原理》课程必须注意分析实际应用系统设计、开发、运维管理过程中出现的常见问题。如对数据库管理系统的监控工作,主要包括:定期检查数据库集群运行状态、数据库对象的空间扩展情况、数据增长情况、数据库当日备份完成情况、所有实例的状态、正常登陆到所有数据库的例程,记录数据库的cpu使用、I/O、buffer命中率等。这部分内容在教材中很难见到,但实际工作中却极为常见,因此必须做必要的讲解。③重视设计规范,案例教学,强化实践能力。数据库应用系统的设计既有数据库结构设计,又有应用系统程序设计,一个好的数据库结构是应用系统的基础。为了强化学生设计、开发数据库应用系统的能力,增加了《数据库课程设计》实践课。课程以实际应用系统需求为案例,运用常用的CASE工具(如PowerDe-signer),从系统需求分析的数据流图、业务流图、数据字典的绘制,到概念模型、逻辑模型、物理模型的建立,严格按照给定的数据库设计规范进行数据库设计,并撰写系统需求分析和系统设计文档。同时以某种程序设计语言为工具进行系统功能开发,实现一个实用的应用系统。④注重课程间的衔接,提倡校企合作。数据库类课程由有实践经验的教师或企业中的数据库设计、开发人员讲授。在系统的设计、开发过程中,数据库技术与程序设计相结合,学生深刻地认识到数据库结构设计的重要性,能更深入地理解数据库设计理论、方法和经验,同时学生程序设计能力也进一步提升,这门课程是保证学生在校四年程序设计不断线的重要环节。
三、结束语
本文针对目前计算机专业毕业生多、就业难的现状,作者分析了企、事业单位计算中心、信息中心、网络中心对计算机人才的需求,结合多年计算机专业教育教学的经验和教学中存在的问题,并以培养应用型人才为目的,提出改革教学体系与课程教学模式,提倡开展校企合作,加强师资队伍建设。
摘要：本文阐述了在数据库教学过程中积累的一些经验，给出了教学的重点，实验和课程设计的安排，以及课程的考核方式。
关键词：数据库；教学实践；教学安排
中图分类号：G642
文献标识码：B
1 前言
中原工学院属于二类本科院校，计算机学院目前开设三个专业：计算机科学与技术专业、网络工程专业和软件工程专业。培养目标是能够从事计算机软硬件以及网络设计、运行及维护的高级应用型人才。
数据库课程是计算机及相关专业的核心课程，通过多年的办学实践以及参考兄弟院校的培养计划，将三个专业的数据库课程要求安排的一样，我们对数据库课程的安排如下：将数据库原理和数据库应用合为一门课程，课程名为“数据库原理及应用”，开课学期为第6学期，5学分，75学时(55理论+20实践)。
2 课程的教学要求
2.1课程内容安排
对于专业核心课程，任课教师一直选用国内或者国际流行的主流教材。对于数据库课程，我们目前使用的是王珊、萨师煊老师编写，高等教育出版社出版的《数据库系统概论》第四版。该课程各章节安排如表1所示。
数据库课程是一门知识体系结构比较完整、知识的整体性和连贯性非常强的一门学课，因此在教学中随着概念的引入和知识的加深，应逐步向学生介绍知识的连贯性，通过实例向学生介绍如何进行需求分析、在进行需求分析的过程中应该重点考虑的问题以及注意事项。进行数据库设计时特别应该强调数据库概念结构设计的重要性，因为这是数据库非常重要的一步，是数据库设计的基础，如果这一步设计出现错误，以后的设计都会出错。数据库概念结构设计完成以后进行数据库逻辑结构设计，将ER图转换为逻辑模型，然后进行优化，并用规范化理论进行分析。这些步骤要使每一位同学都有深刻的认识，改变一些同学只注重编程而忽视数据库设计的错误思想。通过例子使学生认识到数据库课程的知识是一环扣一环，是一门体系结构非常完整的课程，该课程中没有孤立存在的知识。例如，在讲到SQL语言时，根据题意写出SQL脚本后，向学生提出如何用关系代数实现。在复习关系代数时让学生根据内容将关系代数转换为相应的SQL语言脚本，体现了关系数据库是建立在严格的数学理论基础之上。在教学中要求学生能够熟练进行关系代数和SQL语言之间转换。
数据库课程也是一门与实际结合非常紧密、实用性非常强的课程。因此，在教学中与实际应用紧密结合，由浅入深进行系统的介绍。结合SQL语言在SQL Server 2000的查询分析器进行讲解，并指出SQL Server 2000与标准SQL的区别，适当介绍SQL Server 2000中的SQL-Transact SQL。
2.2理论教学的重点
根据培养目标，数据库课程教学就应仅仅围绕应用，并将理论与实践密切结合起来，理论教学的重点：①基本概念，如概念模型、逻辑模型、数据库数据的独立性和完整性、并发控制等；②基本理论，如关系代数、规范化理论；③基本技能，如数据库设计、SQL语言等。
加强课堂教学，提高课堂教学质量，注重学生动手能力的培养，由原来的以教师为中心转变为以学生为中心，加强师生之间的教学互动。在讲解的过程中，将知识点展开并与实际工程相结合，课堂上老师提出问题后先由学生回答，对回答正确的同学给予鼓励，对错误回答进行简单的分析。对于课程涉及较深的内容时只给予简单的介绍并列出参考书，让那些有能力和感兴趣的同学课外进行学习。例如，讲到索引时涉及到数据库文件的物理结构，而数据库文件的物理结构涉及的知识和内容又较多，可以让学生参考由复旦大学施伯乐等老师编写、高等教育出版社出版的《数据库系统教程 第二版》。
3 实验和课程设计
3.1实验和课程设计的构建
由于数据库课程是应用性非常强的一门课程，因此在教学中加强实践环节非常重要，我们在课程中安排20学时的实验，学期末有1.5周的课程设计。实验内容安排如表2所示。
课程实验要求学生规范书写代码，在实验中用软件工程的思想和技术要求学生，实验指导书提前上传到网上。对于写过数据库应用程序的同学，让他们学习扩展SQL。个别能力强的同学可以提出申请不做实验指导书上的内容，而由老师安排具有一定难度的几个题目进行选作，要求3~5人为一个小组完成一个题目，期末进行代码和文档验收。例如，其中一个题目要求学生写出标准SQL解释器。
要求学生熟练掌握一个应用程序开发平台，如Delphi、PowerBuilder、Java或者C#等，熟练掌握一种数据库，主要是SQL Server或者Oracle。在进行实验时重点强调一些技术的应用，例如OO技术、触发器技术、存储过程等，使学生认识到这些技术是数据库的基本技术。
理论课程上完后在学期末安排1.5周的数据库课程设计，1.5学分。课程设计的题目在新学期上课时就在网上进行公布，一般都公布3个以上的题目，根据以往的情况看，有相当一部分学生确实在做，个别同学做的还非常好。在教学中对于能力不同的同学有针对性的进行引导，提高同学们的兴趣，激发同学们的学习热情，同时也会打消一些同学的浮躁情绪。例如，我出了一个课程设计题目是关于图书馆管理信息的题目，在课程设计任务书中分为必做项和选做项。这个题目对于每一位同学都不生疏，一般程度的同学都能够做出必做项，对于动手能力强的同学会很快做出必做项，完成必做项只能得到70~80分，但不到课程设计结束不验收成绩，因此这部分动手能力强的同学要想拿高分就必须做选做项。此时教师要引导这部分学生使用高级的技术，例如自己写组件，做3层的数据库应用系统，对借书情况的统计与决策、动态查询和动态报表等，使学生认识到数据库应用程序不是简单的数据录入和静态查询。通过这种形式的考核对程度高的同学是促进，对动手能力不强的同学也是一种鞭策。
3.2实验和课程设计的考核方式
对于实验和课程设计，尤其是课程设计，平时耐心辅导，验收时认真考核，防止一个人做出来，其他同学拷贝的情况发生，对课程设计进行严格的代码验收，验收代码时不仅仅看程序的运行，更重要的是听学生讲解代码，或者询问代码逻辑，这种方法有效地防止了抄袭现象的发生。
数据库课程是必修课，期末考试占80%，实验占10%，作业和课堂各占5%。
参考文献
[1] 向琳,左德承,罗丹彦等. “计算机设计与实践”课程创新性实践教学探索[J]. 计算机教育,2007,(3):16-18.
[2] 周家地. 数据库应用基础课程教学的时间与思考[J]. 计算机教育,2007,(3):27-29.
