时间：2023-10-09 16:15:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程设计的基础，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【Abstract】This paper,"Mechanical Design" course teaching reform,the "Machine Design"course design from the choice of topics, teaching organizations how to design integrated into the curriculum and other aspects of teaching the theory among some reform measures to improve the training segment Teaching effectiveness.
【Key words】Curriculum design; "Mechanical Design "; management real integration; reform measures
【中图分类号】G718.5【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2011）04-0003-02
《机械设计基础》课程设计是高职机械类、近机类专业的一项重要的实训环节，是学生首次运用《机械设计基础》和其它先修课程的知识解决实际工程问题的实践。通过课程设计，学生可以了解机械设计的一般程序，熟悉和掌握常用机械零件、传动装置等机械设计的基本方法及步骤，学会查找资料和运用有关技术信息，培养创造性思维，增强自身科学的工程设计能力。
一、《机械设计基础》课程设计教学改革的必要性
1、高职《机械设计基础》课程理实一体化教学改革的需要。
高职院校教学改革的一个重要方面就是要加强实践教学环节，我校实行2加1教学模式改革，即前两年在学校学习，第三年进行顶岗实习。在校学习时间被大幅压缩。为了解决在《机械设计基础》课教学中内容的广泛性与授课学时的有限性之间的矛盾，我们按照以技术应用能力培养为主线，专业课以“应用为目的”，基础课以“必须够用为度”的教学改革思想，对《机械设计基础》课程进行了全面的改革，压缩总学时，实施理实一体化教学，把课堂理论教学与实验、实训、实习等教学环节有机的结合起来。课程设计作为针对《机械设计基础》所学专业内容进行的一项综合实训环节，设计内容、要求只能提升不能降低，而集中设计时间却从传统的2周压缩到1周，为了保证教学质量，改革势在必行。
2、高职学生主体情况的要求。
高校扩招后，高职学生整体基础下降，尤其是综合应用所学知识解决问题的能力普遍较差，同时还面临水平参差不齐，对理论知识理解掌握的差异较大，钻研精神不够，主动性差的问题。
二、改革措施
(一)提前布置设计任务，把课程设计融合到理论教学之中，明确设计目的。
如果按照传统的做法：在《机械设计基础》课程教学结束后才进行课程设计，并在课程设计开始时才布置设计任务，就会产生不少学生对设计时所要用到的《机械设计基础》课程理论教学中已经学过的理论知识和基本方法不会应用。况且一周时间内根本无法完成课程设计。因此必须提前布置设计任务，把课程设计融合到《机械设计基础》课程的理论教学之中。在开学初把课程设计的任务书发给学生，让学生从学习《机械设计基础》开始就接触课程设计课题，在学习理论知识的过程中理解课程设计。把设计分解成带传动、齿轮传动、轴传动和轴承等设计模块，融入到有关章节的理论教学中去，让教学中带传动设计、齿轮传动设计、轴的设计、轴承的选择等与相应的课程设计课题中的理论计算、结构设计结合起来。由于学习目的明确，学生重视，积极性很高。到进行集中课程设计时，课程设计的理论计算部分已经经过了一次演练，只需将所作过的资料按实际数据进行修改、整理，完
成设计说明书的编写，而把主要精力和时间用于方案优化和计算机绘图，使学生能按时保质保量完成设计任务。
(二)根据学生不同基础水平，让设计课题多样化，层次化。
1、设计题目应多样化，具有灵活性。
课程设计经久不衰的经典选题是各类减速器设计，“齿轮减速器”由于是机械传动中常用的传动装置，与课程性质相一致，能够使学生得到较全面的训练，较好地达到课程设计教学目的，同时在难易程度和设计工作量方面应变性较强，便于根据需要灵活掌握而作为典型课题长期采用。但从培养学生综合职业能力出发，课程设计以工程应用机械装置为设计任务，应强调实用性。教师在课程设计任务书中只需给出工作机的工作要求．而如何实现工作机功能的方案则由学生自己优化确定。教师只起引导作用。题目、方案应多样化，如让学生尝试混凝土搅拌机改良设计，带式运输机卷筒设计等项目。开拓设计思路，强调优化过程。
2、设计题目难易程度与学生基础相适应。
考虑到学生水平参差不齐，为了使设计课题的难易程度和工作量大小与学生的水平和能力相匹配，我们确定了内容不同、复杂程度不同、工作量不同的设计课题，供不同层次的学生完成。以“齿轮减速器”设计课题为例：学习成绩一般或较差的学生，需要完成的设计课题是“一级直齿圆柱齿轮减速器”，其难度不大，设计工作量适中；难度和设计工作量都较大的“一级斜齿圆柱齿轮减速器”或 “二级直齿圆柱齿轮减速器”设计课题，供学习成绩好、能力强、肯钻研的优秀学生选择。
(三)充分利用理实一体化教室，开展课程设计教学模式改革。
高职教学模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。为了配合《机械设计基础》，《机械设计基础》课程设计教学，我们组建了满足一体化教学的多功能理实一体化教室，配置有多媒体，可以对全班进行授课；拥有连接Internet的通用计算机8台，既可以查询资料，还可以进行计算机辅助设计；装备有钻床等小型机床4台，创意组合式钢轴系结构30套，机构组合创新实验台10套，各种两级减速器5台，单级减速器10台，轴系拆装部件12套，常用传动机构实物及其模型50余套，提供学生拆装、认识设备和机构；同时还配备有常用手册、图册、计算工具、作图工具等进行常规的设计，满足《机械设计基础》课程设计的要求。
1、利用《机械设计基础》理实一体化教室，把课程设计融合到《机械设计基础》课程教学中。
开放理实一体化教室，使学生有更多的自主时间来安排学习，通过对减速器为代表的设备进行拆装，使学生实际了解减速器的结构以及各零件的作用，结构特点及装配关系；了解减速器的和密封；加深对轴系部件结构的认识。便于学生在设计中结合实际，选择合适的结构和尺寸，提高设计能力。
2、注重计算机辅助设计，加强计算机技术应用。
当下计算机辅助设计已经十分普及．企业对这方面的人才需求也与日俱增，目前在机械领域经常用到的绘图软件有AUTOCAD、CAXA、PRO／E、UG等。我校《机械设计基础》课程设计推荐使用AUTOCAD和UG软件，平面的图形可以用AUTOCAD绘制，立体的图形可以用UG绘制。学生通过零件图和装配图绘制，强化AUTOCAD和UG的使用能力，增强识图能力。
（四）、重视答辩环节，强调师生交流，提升实训效果。
充分重视答辩环节，促进学生反思和提高。学生在完成设计后，如果仅仅把设计资料交给教师评阅，往往只关心成绩，而忽略自己的设计存在的问题，不知如何改进。为了避免盲目抄袭，考查学生的设计思想和对设计的各个环节的认识程度，最大限度地提升课程设计的效果，我们在评阅设计时强化了答辩环节，答辩时请相关教师和企业人员参与，在答辩过程中对每位学生作有针对性的提问和讨论，了解学生的想法和对相关知识的掌握程度，对不正确的予以纠正，令其及时修改。因此答辩也是一个质疑和答疑的过程。
实践表明，上述改革措施较好地适应了当前高职学生的实际情况，使课程设计的整体质量有了明显的提高。充分利用一体化教室，把课程设计贯穿到《机械设计基础》课程教学中，体现了“教中学，学中做”原则，有利于提高《机械设计基础》课程整体教学质量，提高学生的职业能力。
【参考文献】
1、郝增林，关于《机械设计基础》课程设计的优化《职业教育研究》2007年5期
关键词：项目教学；课程设计；工作任务
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0113-01
一、基于项目教学的课程设计理念
传统的《程序设计基础》课程以讲解语法为重点，这对于毫无软件实践经验和基础的高职学生来说，无疑是一本“天书”，无形中设置了一道高门槛。《程序设计基础》课程经过多年的教学改革，很多高职院校对该课程的设计进行了探索和实践，但是仍然停留在技术验证性举例，而未从程序员岗位核心能力培养的深层次上有所创新和突破。鉴于当前所存在的问题，课题组通过多年的研究与实践，课题组提出在《程序设计基础》课程中以软件程序员职业岗位要求为导向，以企业实用项目为中心，用企业项目作为教学、实践和课程设计蓝本，让学生通过企业项目了解程序设计方法以及行业发展态势，着重培养学生程序阅读理解能力，代码编写能力，以及分析问题、解决问题的能力，避免让学生一开始就陷入语法的沼泽中，从而提高学生学习的兴趣，培养学生在程序设计方面的综合素质。
职业教育的定位决定其教学活动要突出工学结合、职业活动导向，课程的设计以项目任务为载体，以学生为主体进行能力培养，是知识理论实践一体化的课程教学。因此，在《程序设计基础》课程设计中，面向职业能力，以企业实际项目开发流程来设计教学进程，以“够用”为原则确立教学内容，以企业项目划分教学模块组织课程教学，以工作能力、项目成果来评价教学效果。
二、基于典型工作任务的课程开发
项目的选择不是一件随意的事情。项目教学要求课程单元的设置与任务的设计必须达到如下指标：（1）每个项目要有一定梯度的难度系数，并且所涉及的知识和技能必须在教学大纲要求范围以内。（2）选择学生感兴趣的企业项目。（3）项目所要求的知识和技能符合最近发展区理论，学生通过主动的探索和学习能够完成项目的要求。（4）项目的完成要突出独立完成和协作完成，这样才有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。（5）有一定的标准（正确答案、项目功能的实现）评价项目。根据以上原则，在众多的项目中选取具有典型性又易于理解的典型实例——公司人力资源管理系统。从项目中归纳出典型系统功能模块，再将系统功能模块分解成若干工作任务，以工作任务及其工作过程为依据整合、序化全部教学内容，精心设计以具体项目中的工作任务为载体的学习情境。
整个《程序设计基础》课程以完成公司人力资源管理系统为主线串接3个子任务9个情境，如图1。任务的设计遵循初学者的认知规律，由易到难，循序渐进，学生学习和完成工作任务就是掌握实际工作任务知识和技能的过程，将“教、学、做”融于一体。
三、基于项目教学的课程实施
（一）针对项目，创设工作情境，在角色扮演中学习
在项目实践过程中，教师不仅是引导者、指导者和监督者，在课前，要深入企业了解企业需求，深入研究项目内容，准备项目讨论所需要的知识；为学生创设工作情境，提供自主学习资源；在课程学习中，教师还要扮演一位“挑剔的”客户，以客户的身份来参与学生整个项目制作过程。学生在此过程中扮演多种角色：在项目之初，扮演需求分析员，向客户进行项目需求分析；在项目完成阶段，则是程序设计员，完成项目的开发过程；在提交项目时，学生又充当软件测试员，进行项目测试；而在项目汇报时，作为软件销售员向学生观众推销自己开发的软件。通过项目开发，将语法的学习融入项目中，用项目来温故知新程序设计基本语法，提升学生的逻辑思维能力，培养学生的职业素养，激发学生的学习兴趣。
（二）小组分工合作，模拟软件设计公司
程序开发离不开团队的力量。先将学生按优差生搭配的方式进行分组，每组4-5名学生，小组成员扮演程序员，组长为项目经理，教师为客户，每个组模拟一家软件设计公司。在项目实施前，每组各派出项目经理与客户进行需求调研；再由项目经理向小组成员分析客户需求，分配任务并开始项目的整体设计和实施。在实施阶段，教师巡查各个小组进展情况，对遇到问题的小组给予适当的提示和帮助。教师事先将设计过程中的问题的解决方案以网络资源共享的方式准备好，作为学习资料供学生随时阅读学习。学生通过自主学习教师提供的学习资料或组内研讨或教师的帮助，完成项目制作过程，经由小组的软件测试人员进行项目测试，测试成功后交由客户（教师）审阅，提出修改意见。最后每组将小组的最终作品上交客户竞标评选。各组项目经理作为软件销售员向全班汇报、展示、交流本组设计的最终项目，并且还要交流项目完成过程中出现的问题，以及如何解决这些问题，以及着重介绍本项目逻辑思维和所采用的相关技术。
项目的开发设计，不仅可以让学生体验到成功的喜悦，还能让学生了解自己将从事的职业，激发学习激情，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。
（三）学生自评或互评，检测学习效果
最后，各项目小组之间进行相互测试、互相学习和相互评价，在互评中，学习他组的逻辑结构和技术亮点，改进和完善自己的项目；并在众多的项目中评选出逻辑结构最优、客户最满意的作品；教师再对每份作品进行评价，当然，除了评价学生完成的结果，更要关注完成的过程，因为项目教学的评价就是评价学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
总之，项目教学侧重于培养学生的素质、动手能力、分析问题、解决问题的能力、团队合作能力等综合能力。通过项目教学，让学生尽早地了解企业项目和企业文化，感受今后工作的氛围，可真正实现与企业无缝对接。
参考文献：
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
在第三学年春季学期期末，机械设计制造及其自动化专业的学生利用3周的时间进行机械制造技术基础课程设计。
1.课程设计目的
机械制造技术课程设计是在学院机械制造技术基础课程结束、完成生产实习之后，进行的一项综合f生课程设计，是机械类专业重要的实践教学环节。通过课程设计使学生一方面获得综合运用学过的知识进行工艺设计和夹具设计的基本能力，另一方面能巩固与扩大工艺知识、结构设计知识，为毕业设计做准备，为后续课程的学习及今后从事科学研究、工程技术工作奠定坚实的基础。
通过机械制造技术基础课程设计实践环节，学生能够运用机械制图、机械设计、工程材料、机械制造技术基础等课程中的基本理论和生产实践知识正确地解决零件在加工中的定位、夹紧以及工艺路线安排、工艺尺寸确定等问题，合理完成夹具设计的训练，提高结构设计能力，学会使用相关的手册及图册资料。
2.课程设计特点
(1)涉及的知识面广。设计过程中涉及很多课程知识，包括工程图学、机械工程材料、机械原理、机械设计、互换性与测量技术、机械制造技术基础等相关知识。机械制造技术基础课程设计是将综合知识合理运用并有机结合起来的训练过程，一些基础课程的掌握程度对课程设计顺利完成至关重要，应融会贯通。
(2)课程设计实践性强。课程设计是以机械制造中的工艺问题和夹具设计作为设计内容，从培养学生应用能力出发，以工艺为主线，注重机械制造技术应用能力的培养和工程素质教育，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新能力、实践能力等起着重要的作用。
(3)知识灵活性大。工艺理论与工艺方法的应用具有很大的灵活性，在不同的条件甚至在相同条件下可以有不同的处理方法，必须根据具体情况进行客观的分析。机床夹具设计可以有多种设计方案，需要对各设计方案进行比较，分析各方案的优缺点，选出最佳设计方案。
(4)与企业工厂生产联系密切。设计内容与工厂的实际加工生产环境紧密相关，很多设计的题目就是直接来源于企业工厂，生产实习效果的好坏直接影响到课程设计的效果。由此可见，课程设计不能局限于书本的知识，更重要的是与生产实际联系起来。
(5)需要设计资料比较多，查找难度增大。设计时理论计算和结构绘图要查找相应教材、设计手册和图册，包括机械制造技术基础、机床夹具设计、机械制造工艺学课程设计指导书、机械制造技术基础课程设计指南、机械制造工艺设计简明手册、实用金属切削加工简明实用手册、机械零件设计手册、机床专用夹具图册等资料。在这门课程设计之前学生接触设计手册和图册比较少。
二、机械制造技术基础课程设计现存的主要问题和弊端
1.设计目的不够明确，对课程设计重要性认识不足
学生对课程设计的目的和重要性普遍认识不够，一些学生没有认识到这是一次理论联系实际和锻炼实践能力的好机会。课程设计期间大多数学生不能将学过的理论知识和设计内容有机联系起来，对有些问题不能主动去思考和分析。受传统教学思想的影响，将此次课程设计与一些基础课程设计同样对待，认为可以对照设计指导书设计步骤和相关图册就可以完成，设计的自主性不强，造成设计效果不理想，不利于学生实践能力的培养。
2.学生综合运用理论知识和信息资料的能力较弱
学生不会从设计题目和任务中发现主要问题，抓住主要矛盾，主要表现在对学过的知识掌握不够扎实，不能和设计内容结合起来，在设计开始阶段无从下手，等待和依靠指导教师来指导。学生缺乏参阅文献资料中有用内容为设计提供所用的思路和方法，导致了对设计内容、要达到的目标不清晰，设计思路混乱，创造性体现不出来。
3.学生表达设计意图的能力普遍较差
大部分学生对设计计算说明书的撰写极不规范，如对设计思路、原理、方法的阐述条理不清，不能对现已取得的相关结论、成绩及存在的问题作出必要的阐述，目录和内容对不上，缺少参考文献等。部分同学在答辩中不能在规定的自述时间内恰到好处地介绍自己的设计内容，论述主次不分，不能将解决问题的思路和方法正确表述。夹具设计时，零件装配关系漏标，零件的制造工艺和装配工艺差，装配图结构绘制不规范，结构设计基本功有待提高。
4.缺乏团队协作精神
尽管学生们能够独立思考，完成设计任务，但还需要集思广益，吸取别人的正确意见。在实际设计过程中往往出现两种不良现象。一种现象是部分同学对设计中出现的种种困难容易产生畏难情绪、缺乏自信，不愿刻苦钻研，最后干脆放弃自己的尝试，等待抄袭别人的成果。另一种现象多发生在由几个同学组成的设计小组中，在设计中同学大多各自为政，各行其是，导致同学间的设计进度不一，无法按时为同组同学提供必要的设计参数而浪费许多不必要的时间，或者负责总体的同学包揽了大部分的工作，其他的同学的积极性没有调动起来，显得无所事事。
以上一些问题暴露出学生实际动手解决问题的能力差，综合能力的不足，主要原因是学生长期受到“应试教育”的影响，以对学生灌输现成的知识为目的，以卷面考试评价学生成绩，由此养成学生只会死记硬背、不会举一反三。学生的思维处于严重封闭的状态，不能随机应变，独立地从事设计工作。
三、探讨课程设计教学体系的改革发展思路
在机械制造技术基础课程设计教学环节上，尽量利用课程设计一些优势，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
1.明确课程设计培养目标。转变课程设计理念
机械制造技术基础课程设计既是巩固学生已学过的知识而进行的教学环节，又是学生在完成生产实习之后将生产实践与理论知识很好结合的一次综合训练过程，可以为毕业设计打下良好基础。机械制造技术基础课程设计不能被简单地看成只是教学中的一个过程，要转变课程设计理念，充分认识到课程设计是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的最有效途径，通过课程设计来全面培养并提高其独立工作能力和主动适应专业工作环境的素质。
2.加强课程设计指导教师队伍建设
教师能否正确引导学生在设计中发现问题，解决问题，提高学生对课程设计的热情，这对保证课程设计质量至关重要。建立一支高素质的课程设计指导教师队伍是提高课程设计质量的关键。指导教师在设计过程中处于主导地位，应重视指导老师的培养工作，尽量多安排富有经验的教师指导设计。另一方面要加快对年轻教师的培养，稳定现有的指导教师队伍。
3.重视课程设计题目的选择，丰富课
程设计内容
课程设计题目的选择是否合理将直接影响到学生完成课程设计的效果，课程设计题目设置既要符合教学要求，内容上要有现代意识和一定的先进性，又要让课程设计题目具有一定的实用性、可行性，还要尝试题目的多样化，扩大课程设计知识范围。让学生根据个人能力自主选择给定的设计题目，教师对学生选择设计题目的难易程度做到心中有数，整体把握。只有设计题目的多样化，才可以拓宽知识范围，同时加强同学们之间、师生之间的多沟通、交流、合作，丰富课程设计内容和设计思路，多方位培养学生互助精神和团队精神。
4.加强课程设计管理工作，提高设计质量
由于高校招生规模的不断扩大。学生人数的增加，势必给课程设计的组织管理工作带来了一定困难，需要建立和完善课程设计管理制度。课程设计教学大纲要进行适当的修改与更新，以适应课程设计内容的变化要求。制订严格课程设计纪律，强调遵守课程设计纪律的重要性，加强课程设计的过程管理工作。
5.强调学生在课程设计中的主体地位
在课程设计开始前，首先就要让学生们明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至设计说明书完成，都要亲历亲为，消除学生们的依赖心理，更有助于发挥他们的主动性和创造性，提高他们的实践能力。这样一来，在他们今后遇到问题时就会独立分析、思考解决问题的办法，这样也就达到了课程的目的。
指导教师从开始布置设计任务时就要引导学生了解设计目的、设计题目产生的背景、研究意义与应用价值，解决遇到的问题可能需运用哪些知识、技能和方法，发挥学生课程设计主体作用，让学生自主制定可行的工艺路线和结构设计方案，并能正确评判设计结果。
6.客观评定课程设计成绩
考核是对学生在整个课程设计阶段的表现和工作质量的全面评价，也是调动学生实习积极性的一个措施，要严格实习考核，确保实习质量。
在过去对某些个体评价成绩的方法，比较多地强调过程评价及印象分，无法对某些个体参加课程设计、对问题解决的基本能力进行评价，对学生实际动手能力的提高关注不够。关注过程、兼顾结果，强调评价项目多元，是课程设计本质的内在要求。从实践上看，如果课程设计成绩评价的具体指标体系或评价要点、评价制度、评价方法不易落实或太繁杂，将达不到课程设计成绩评价的目的。通过实践证明，课程设计成绩评价的技术问题可采用将课程设计的目标具体化，把课程的总体目标具体分篇为若干个基本指标，每级基本指标对应具体的成绩，总体成绩即为各个基本指标所得成绩的综合。各基本指标的设置应能根据具体实际，设计成可观察、可测量的项目。通过这样的方法来评分，更能较真实地反映某个个体在课程设计过程中的实际情况，避免错误打分和凭印象给分的现象，反映学生课程设计真实成绩。
在机械制造技术基础课程设计的成绩评定基本指标包括出勤考核(占20分)、绘制图纸质量(占30分)、设计说明书(占30分)、答辩表现(占20分)四项。出勤考核能客观反映学生出勤情况，工作态度，有利于调动学生的积极性。绘制图纸质量能反映夹具结构设计是否紧凑合理，是否具有创造性，是否符合国家制图标准。设计说明书能反映零件加工工艺规程制订是否合理，计算是否准确和详实，说明书撰写是否规范等等。课程设计完成后，要进行课程设计的答辩，进一步检查和总结学生在课程设计过程中对所用有关的理论、概念和方法的理解和应用的情况，进一步掌握学生独立完成课程设计的程度和能力，根据学生回答教师提出的问题情况，更准确地了解学生对设计的态度、创新意识及独立完成的能力。
四、发挥课程设计优势，提高学生综合素质和能力
1.提高学生资料检索的能力，学会查找和使用资料
学生选定设计题目后就要准备合适的参考书、手册和图册，在工艺设计过程中借助“机械制造工艺学”、“机械制造工艺设计简明手册”、“切削加工简明实用手册”和“实用金属切削手册”等资料制订出零件的加工工艺规程，在夹具结构设计过程中借助“机床夹具设计”、“机床专用具图册”和“机械制造技术基础课程设计指南”等资料确定零件加工专用夹具结构方案。通过设计资料的使用，学生可以掌握设计一些数据的查找方法和查找过程，可以培养学生独立分析和解决问题的能力，进一步熟悉和了解本专业领域相关的科学技术。
2.锻炼和提高学生动手能力
在课程设计完成过程中，学生在工艺设计时对零件进行工艺分析的基础上，制订零件的工艺路线和划分粗、精加工阶段，分析比较零件加工方案后再从中选择比较合理的加工方案，进行必要的工序尺寸计算，根据粗、精基准选择原则合理选定各工序的定位基准，选择机床及夹具和刀具，确定加工余量及工序间尺寸与公差，确定切削用量和时间定额。学生在夹具结构设计时要能够根据工序卡片规定的定位夹紧方法，正确选择夹具元件，能正确进行定位误差和夹紧力计算，合理布置夹紧力作用点、作用方向和正确确立夹紧结构，能够根据国家制图标准运用必要的视图完整地表达出零件专用夹具结构，能正确标注设计尺寸，合理标注技术要求。以上独立的设计工作对学生实际动手能力的提高意义非常重大，为毕业设计和今后工作奠定了坚实基础。
关键词：建构主义学习理论；网络课程；互换性与测量技术基础
一、引言
《互换性与测量技术基础》是理工类学生学习的一门专业基础课，主要研究机械零部件的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、误差检测等国家标准。课程具有名词术语多、项目标准多、抽象概念多、符号代码多、涉及知识面广等特点，是一门理论性与实践性都很强的课程。网络课程相对于传统的课堂讲授而言，具有教学时空灵活、教学内容更丰富、教学形式更灵活、教学方法更具创造性、教学场所移动开放等优点。[1-3]因此，《互换性与测量技术基础》这门课程采用网络课程这种全新的教育模式，不但能够突破传统教学方式的时空束缚，增强学生和教师的沟通，还可以进一步丰富教学内容，使得学生可以根据自己的需要确定学习和实验，并且实现了教学资源共享。
把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势，基于这一立场的研究恰是建构主义学习理论的重点。近年来，随着多媒体计算机和网络技术的不断发展，基于建构主义学习理论的网络课程成为影响教学与实践发展走势的重要力量。本文基于建构主义学习理论对《互换性与测量技术基础》网络课程设计进行了初步研究。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。所谓“情境”就是教师为学习者创设的语言交际活动的真实场景和相应的交流活动。“协作”主要指学习者之间通过语言而进行的相互合作，其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等。“会话”是“协作”过程中的重要环节。学习者之间通过会话商讨的方式完成规定的学习任务；此外，“协作”过程也是“会话”和“讨论”的过程；“意义建构”是语言学习应该达到的最终目标。[4-6]
根据建构主义学习理论，网络课程就是学生在一定的学习情境中，在教师的指导和同学的帮助下，通过相互协作和会话的形式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。因此，《互换性与测量技术基础》网络课程就是要帮助学生理解该课程的名词术语、项目标准和符号代码，以及它与其他专业知识和技能的内在联系。通过学生之间的协作学习和实践，然后总结学习经验、发现学习问题，评估学习成果。学生学习时，单个学生的思维核创造力将被学习群体所激发和共享，以此来实现该网络课程的教学宗旨，并使学生可以最大化地吸收和掌握所学知识，并提高学生的学习能力。
三、《互换性与测量技术基础》网络课程实现
根据上述的设计分析，我们分别在我校教务处和机械工程学院网站上创建和开发了《互换性与测量技术基础》网络课程。图1为两个教学平台一个界面。网络课程按照功能设计包括如图2所示的六个模块，即课程导学、教师简介、网络课件、学习参考、实验指导、网上交流。其中某些模块，根据需要建立了相关的三级模块，从而使课件更加完整，使用起来更加方便灵活。
四、结论
网络课程的建立和发展，在提高教学效果和激发学生的学习热情等方面均起到传统教学方法无法比拟的作用。《互换性与测量技术基础》网络课程经测试，运行可靠，教学效果良好，它必将对教学改革和教学质量的提高起到积极的促进作用。但是，由于《互换性与测量技术基础》网络课程的建设还处于起步阶段，还有很多有待完善之处。
参考文献：
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[关键词] 化工设备基础；课程设计；教学质量；保证措施
[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0097-03
0 引言
化工设备基础课程设计是高等院校为化工类专业学生开设的一门极其重要的实践性教学环节，同其它工科课程设计一样，其目的在于培养学生的工程素养和综合运用所学知识解决工程实际问题的能力[1-6]。通过课程设计，还可以消除课程学习时存在的疑惑，强化学生对该课程知识点的理解和综合应用能力。具体言之，通过课程设计培养学生的以下能力：（1）查阅资料和使用工程手册及标准规范的能力；（2）运用工程思维分析和解决实际问题的能力；（3）工程分析、设计、计算、制图和表达的能力；（4）良好的职业道德和团队合作精神。尽管课程设计的培养目的很明确，但是由于现实教学条件存在系列问题，再加上化工设备基础课程设计自身的特殊性，很难取得上述培养目标。为了提高化工设备基础课程设计的教学质量，一些学者目前已开展了一定的研究，曾提出一些措施来改善课程设计的质量[1-6]。然而，由于问题相对复杂，不可能彻底解决。为进一步改善和提高课程设计的教学质量，本文依据常州大学现有的教学条件进行了教学改革，以确保教学目的良好地实现。
1 课程设计主客观影响因素分析
1.1 课程学时短、基础知识薄弱
随着本科教学改革的不断推进，与课程设计紧密相关的前期理论课程的学时不断地缩减，而本课程所涉及的知识点又纷繁复杂（如静力学、材料力学、工程材料和化工设备设计等内容），这极大地影响了学生对本课程知识点的理解和掌握程度。就常州大学而言，化工设备基础课程由2003年的56学时到后来的48学时、40学时，再到现在的32学时，学时的缩减直接导致课程讲授内容的删减、部分所授内容也不能讲深讲透，如工程材料部分和化工设备零部件部分各仅用2学时来讲解。这直接导致学生前期课程基础薄弱，不能灵活运用所学知识，仅仅是为了应付考试而死记硬背。
1.2 课程设计时间短且时间安排不合适
随着理论课程学时的不断缩减，课程设计时间也在不断压缩。常州大学化工设备基础课程设计学时由2003年的2周到后来的一周半，再到现在的1周。在1周即5天的时间内，学生要完成一台化工设备的设计，包括设备总体结构的设计、材料选择、强度计算、零部件选择、图纸绘制和设计说明书的编写，时间极其紧张。部分学生在这短暂的时间内，甚至连借来的设计手册和规范都来不及翻阅。另外，化工设备基础课程设计往往紧随化工原理的课程设计进行，理论上讲，这是非常科学的，便于将设备的工艺设计和结构及强度设计紧密联系在一起，让学生得到系统的训练。然而，弊端是由于目前课程设计的时间都非常紧张，前面化工原理课程设计如不能按时完成，往往会影响后面化工设备基础课程设计的进度和质量。
1.3 参考资料稀少且陈旧
不可否认，提供全面详细的参考资料（如各种设计手册和标准规范）对于工科学生（特别是化工设备设计相关的学生）课程设计和毕业设计质量的保证至关重要。然而由于学生规模不断的扩大和科技进步带来参考资料的不断更新，学校图书馆来不及更替和购买新资料，导致课程设计所需的参考资料（如各种设计手册和标准规范）严重短缺且陈旧。如遇到和过程装备与控制工程专业学生毕业设计一起开设时，更加剧了参考资料的短缺程度。旧标准和规范的使用，严重影响学生对现有知识的理解和应用能力，甚至会对学生将来的工作带来不良影响。
1.4 生师比大、教师任务重
学生规模的增加进一步扩大了生师比，教师教学任务加重，对同一个学生的关注次数减少。由于时间短促，学生之间来不及相互讨论和学习，有时同一个问题，教师需要回答数十次。教师在设计教室走一圈需要1～2小时左右。对学生关注次数的减少，直接影响了课程设计质量的好坏。
1.5 个别学生设计态度不端正、急功近利
受社会浮躁心态和就业趋势等因素的影响，个别学生学习态度不端正，他们对课程设计抱着敷衍了事的心态，明知图纸存在质量问题仍不予修改，急于答辩。有时，甚至会出现抄袭问题，内容上文不对题。这种恶劣的学习态度严重影响了课程设计质量，给预期培养目标的实现造成困难。
必须指出的是，上述问题绝不是化工设备基础课程设计独有的问题，其它课程设计（如机械设计和化工原理课程）同样存在学时短、前期基础知识薄弱、设计资料陈旧、生师比大等问题。为了克服上述弊端，必须给出应对措施。
2 课程设计质量保证措施
针对课程设计现有教学条件存在的问题，提出如下教学质量保证措施，详见图1。
2.1 因时制宜、合理出题
众所周知，化工设备种类繁多，常见的有塔设备、管壳式换热器、反应釜、立式或卧式储罐等。尽管这些均可选为课程设计题目，但不同的设备结构复杂程度不一，计算量、绘图量和各种技术要求差别较大。因此，选题时应根据实际情况加以区分。在早期，当课程设计学时为2周时，选塔设备或管壳式换热器作为设计题目；当学时缩为1.5周时，选大型卧式液化气（液化石油气、液氨、液氯等）储罐作为设计题目；目前学时减为1周时，选立式（空气、氮气、氨气等）储罐作为设计题目。而且这些题目由常州大学化工设备设计所提供，均为真实的工程设计项目，有真实的设备设计图纸。这为学生了解和掌握设备设计内涵（包括结构设计、材料选择、零部件选定、技术条件撰写、图纸绘制等）提供了极大的便利。
2.2 设计任务书和计划书的精心编制
为使学生能够保质保量完成课程设计任务，题目选定后必须明确给出设计参数（如储罐的公称容积、工作温度、工作压力、安装地点、管口表等参数）、设计任务（完成施工图的绘制和设计说明书的撰写工作）和设计步骤。图纸绘制必须按照正式工程图的要求来完成，图面应包括主视图、管口方位图、节点（或局部）放大图、设计参数、技术要求特性表、管口表、明细栏、标题栏等内容；说明书应包括封面、课程设计任务、计划书、目录、正文（包括设计参数确定、强度设计、材料选择、结构设计及其它技术说明）、参考文献和结束语等部分。对于立式储罐，设计步骤分为以下几步：a.明确介质物性（密度、腐蚀性、危害程度等）；b.确定设计温度、最大操作压力与设计压力；c.确定总体结构和尺寸（筒体直径和长度）；d.根据工作条件和介质特性进行材料选择；e.筒体与封头的厚度设计（含压力试验强度校核）；f.开孔补强结构设计及其计算；g.容器总质量分析计算；h.附件设计（包括人孔、液位计、铭牌、接管、法兰等）；i.支座的选择；j.绘制装配图草图；k.绘制正式装配图；l.撰写设计说明书。设计进度安排见表1。教师根据给定的时间节点来检查学生的完成情况，因此，给定详细设计任务和设计步骤对保证设计进度和设计质量具有极大的帮助作用。
表1 设计进度安排
时间 周一 周二 周三 周四和周五 周六 周日
步骤 步骤a-d 步骤e-f 步骤g-i 步骤j-k 步骤l 答辩
2.3 参考资料的搜集和整理
正如前所述，提供准确详尽的参考资料对学生完成课程设计和理解设计内容至关重要。有了详尽参考资料的查阅，学生对设计内容可做到有理有据、心中有数。为了避免学校图书馆资料短缺和陈旧的弊病，教师及时在网上搜集课程设计所用到的最新的标准和手册（如GB150-2011、HG20592-2009、JB/T4712-2007、TSGR0004-2009、HG/T20580（20581、20582、20583）-2011、GB/T 25198-2010、TCED41002-2000等），将其整理好转给每位学生、并指导其查阅。另外，也将常用的数据（如钢板负偏差、腐蚀裕量、焊接接头系数、容器类别判别表等重要数据）汇编成册，印发给学生，便于其查阅。学生对新标准和新手册的使用和熟悉为其将来工作涉及到真实的工程设计奠定了一定的基础。这实际上很好地促进了课程设计培养目的实现。
2.4 及时发现错误、及时更正
课程设计时间的大大缩减，极大地增加学生对教师的依赖程度。如无老师及时指导，面对所提供的手册学生将束手无策，不知如何使用，也就很难在短暂的时间内对教师所提供的资料进行逐一了解和查阅。因此，为了让学生顺利完成课程设计、少走弯路和提高设计质量，从设计开始到结束，教师应尽可能留在教室指导学生课程设计，及时解决学生提出的问题和订正学生存在的错误。特别是图纸绘制开始时，教师应经常“穿梭”在设计教室，及时发现图纸上存在的问题，及时提醒以便及时更正。这对课程设计质量的提高具有重大帮助。
2.5 建立合理的评价体系
为了提高学生课程设计的积极性，保证课程设计质量，提出如下课程设计成绩评价体系，即：
课程设计成绩=平时成绩？5%+说明书成绩？5%+图面成绩？5%+答辩成绩？5%
平时成绩考虑学生的出勤率、提问问题情况和设计态度；说明书成绩考虑计算准确程度、格式是否规范、内容是否全面、书写是否清晰流畅；图面成绩考虑图面整洁程度、比例是否合适、绘图是否正确和规范、明细表以及技术特性表填写的规范性和完整性；答辩成绩考虑对所绘图纸和所编写说明书的理解情况、回答问题情况。尽可能调动学生学习的积极性，并做到公平、公正、合理评价每个学生的设计作品，杜绝抄袭现象、让每个学生能学有所获。
尽管化工设备基础课程设计与其它课程设计（如机械设计和化工原理课程）具有一定的区别，如前者设计内容多样，所涉及的内容（如计算参数确定、壁厚确定、材料选择、结构设计、零部件选型、设备成型、技术要求编制等）必须按照国家标准严格进行；但同属为工科课程设计，它们也具有一定的联系，如均会涉及到工程计算和工程制图问题，它们的设计步骤和评价体系也类似。因此，上述教学质量保证措施对其它工科课程设计教学质量的保证也具有一定的参考价值，相关工科课程设计也可以沿着设计步骤的精心编排、参考资料的全面收集和提供、细心的指导、错误及时更正和评价体系的合理建立这条思路进行。
3 结束语
毫无疑问，学生规模的扩大、学时的缩减和设计资料的短缺，无疑对课程设计质量造成严重困扰。为了应对课程设计教学条件存在的困难和弊病、保证课程设计质量，达到课程设计开设的目的，提出上述应对措施，通过实践证明，效果较好。大部分学生在说明书结束语里提到“虽然设计时间短暂，但内心充实、收获颇丰”。作为一名教师，应竭尽所能不让课程设计成为一种摆设，应让学生在短暂的时间内领会工程设计的内涵、能有所收获，充满自信地走向工作岗位。为了进一步提高课程设计教学质量，真正实现当代工程教育提出的目标和要求，让每个学生实现自我成长，这需要相关教师不断地探索、努力和总结。
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传统教学形式过于单一和枯燥，教学目标仍然是以应试为主，学生始终处于被动学习和被动接受状态，学习目标不明确，缺乏主观能动性，容易失去学习兴趣和动力，主动的实践创新意识欠缺，无法培养当前社会和用人单位亟须的具有实践创新能力的人才。总之，这种传统的教学方式忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。虽然实践性较强的课程普遍开设相应的课程设计，以培养学生的实践动手能力，但在课程设计过程中，学生的设计题目和内容均由教师指定，甚至有些课程设计的方案和电路图等均由教师提供，学生只是做简单的系统搭建工作，完成预定的功能。由于没有充分调动学生的主观能动性和创新热情，学生虽然实践动手能力得到了一定的锻炼，但对于课程设计的内容和培养目的并不是非常清楚，因此很难达到理想的教学效果，无法有效培养实践创新能力。近年来，笔者通过测试技术基础课程建设和教学改革对课程设计进行了有益的探索，明确了培养学生实践创新能力的教学目标，并以此进行了课程软硬件建设，确定了相应的课程考查方法、教学过程等，力求培养学生实践创新能力，以满足社会对实践创新人才的需求。
2课程设计教学改进措施
2.1加强课程的软硬件平台建设
在课程建设中，建立了较为完善的测试技术基础实验教学平台，主要硬件包括传感器系统综合实验平台、NIELVIS教学实验室虚拟仪器套件、数字示波器、函数发生器和直流稳压电源等。其中，传感器系统综合实验平台具有强大的传感器测试与实验功能，可以利用十余种不同类型的传感器，进行四十余种不同的测试实验，并且这些实验都是开放式的，可以根据具体需求，对实验进行更新扩充，丰富实验内容。ELVIS集成了常用的12种测试仪器的功能，其中包括示波器、数字万用表、函数发生器和伯德图分析仪等。该ELVIS系统还配置了LabVIEW软件，可用于二次系统开发，以实现快速简单的测量采集与显示。这些软硬件平台建设，一方面，为学生提供了完善的实验条件，增强学生对课程教学内容和知识点的感性认识，另一方面，为学生课程设计过程中软硬件的设计和调试提供了开放而良好的训练平台。经过近十年的不断探索和努力，测试技术基础已经成为校精品课程，并依托校园网络教学平台，采用信息技术建立了学生学习和教师交流互动的课程教学网络平台。这些都为学生的课程设计提供了良好的学习条件。
2.2加强工程案例教学
在课堂教学过程中，通过案例教学，加强学生对课程内容的理解，激发学生的学习兴趣，有助于将所学的知识应用于课程设计。例如：在案例教学中，用光电传感器组成光幕，将其应用于锻压机床安全区域的入侵报警，引起学生的浓厚兴趣，并激起了学生的热烈讨论。在此基础上，有学生将光电传感器应用于液位报警、教室自习学生的计数等，起到了良好的案例教学效果。
2.3加强学生选题的指导
在课程涵盖内容范围内，鼓励学生自主选择课程设计内容。作为范例，教师会提供四十多个采用不同传感器测量物理量、化学量等非电量的课程设计题目，供学生参考，启发学生自主选题。同时，在学生课程设计选题之前，教师会将往届学生完成的优秀课程设计实例向学生进行详细讲解和分析。这些课程设计实例反映出学生具有良好的实践创新意识和能力，让学生了解到这些优秀课程设计的目的、内容、最终成果形式和具体要求等，着重介绍这些优秀课程设计的选题是如何从生活中提炼出来的，给学生提供较为清晰的指导和借鉴。鼓励学生从日常生活和学习中发现问题，积极思考和相互讨论，提炼与课程教学内容相关的选题，使他们对测试技术基础课程设计产生浓厚的兴趣，调动他们的主观能动性，最大限度地激发学生的学习兴趣和实践创新意识，培养实践创新能力。引导学生通过查阅资料，包括教材、期刊和网络等，初步确定课程设计方案和预期目标，通过与同学和教师讨论，进行充分的选题和可行性论证，确定课程设计最终方案及目标。这一环节有效地启发了学生的自主实践创新意识，为课程设计的展开开启了良好的开端，并奠定了较为扎实的基础。
2.4加强学生课程设计的过程指导和管理
在学生进行课程设计的过程中，不可避免地会遇到各种问题和困难。教师应及时与学生沟通，积极鼓励和有效启发，并提供必要的指导等，使学生克服畏难心理，勇于实践创新。对于学生遇到的技术问题，教师会通过面对面的指导或推荐相关教材，积极帮助学生解决问题。同时，定期了解学生课程设计进展情况，加强过程管理，建立过程监督和管理制度，将学生的日常表现、进度安排列入学生课程设计的期末成绩考核指标，督促学生按照预期目标进行课程设计，最终完成课程设计全部软硬件设计。
2.5鼓励学生跨课程综合运用知识点
本科学生在学习测试技术基础课程和进行课程设计时，同时兼修多门实践性较强的课程，如机械设计和单片机等方面的知识，并且测试技术基础教学大纲也具有多学科知识交叉和融合的特点。因此，在课程设计过程中，教师鼓励学生将跨课程多知识点应用于课程设计中。如有些学生构建基于单片机的传感器检测系统；有些学生采用传感器测试系统控制机械设计课程中开发的机械系统运动等。这种做法可以有效地促使学生对本专业各课程知识点的融合和灵活运用，提高实践创新能力。
2.6完善课程设计的考核方式
课程设计的考核不仅是提交书面报告，考核方式应更加多样。在课程设计结题时，首先进行现场演示，即学生需要对开发的测试系统包括软硬件的功能进行演示，在确定实现预定的功能之后，方能进行答辩陈述。在答辩环节，学生需要采用幻灯片的形式向教师讲解选题背景、硬件电路和软件框图等。除此之外，考核内容还着重考虑以下几方面：选题的来源和创新性、难易程度；完成课题过程中的分工和日常表现；课程设计报告的撰写等。在课程设计之前，要把课程设计的考核方式告知学生，使学生自觉约束自己，力图能全面考核学生的实践创新意识和能力。
3测试技术基础课程设计改革与探索的成效
近几年来，我校通过对测试技术基础课程设计教学目的、软硬件建设和教学环节等方面的改革与探索，取得了预期的教学效果。所有修学测试技术基础课程的学生均能不同程度地完成课程设计的要求，有效地培养了他们的实践创新能力。通过课程设计，许多学生将课程实践理论知识变成看得见摸得着的硬件系统，并能实现预定的测试功能，既掌握了理论知识，又加深了对课堂理论知识的理解。许多在课程设计中表现优秀的学生，在课程考试中同样表现优异。有的学生在课程设计报告中总结，在课程设计过程中，通过自己选题，自己设计方案，自己完成，感觉非常有助于提高自己的实践创新能力，也非常喜欢这种教学和培养方式。许多学生在遇到困难时，通过和同学团结协作，在教师和同学的帮助下，最终完成课程设计，觉得对实践创新深有体会，增加了未来在实践过程中克服困难的勇气和信心。
4结束语
《机械设计基础课程设计》是机械设计基础课程实践环节的一个必不可少的环节，旨在通过学生自主设计，培养工程类人才的分析能力、实践能力、动手能力、应变能力、语言表达能力和团队合作精神。针对现在课程设计中存在的一些问题，提出几点改进的建议，以期学生能从课程设计环节取得更大的收获，培养出更适应社会发展的工程应用人才。
关键词：
机械设计基础；实践环节；工程应用
《机械设计基础课程设计》作为《机械设计基础》课程的延续，机械设计基础课程的一个重要实践教学环节，是工科院校机械类学生第一次独立自主设计，主要考核学生分析查表、分析实际问题、绘图和语言表达等方面的综合能力。也是一次对理论与实践相结合的新教学模式的探索。随着社会和企业对人才需求的变化，要求机械类工程应用人才具有扎实的理论知识基础、良好的动手操作能力、独立思考能力，具有发现、分析和创新性的解决实际工程问题的能力。这也对我国大中专院校的教学质量提出了新的要求和目标。与此同时，机械设计基础课程设计作为一个重要的实践环节也凸显出了更大的意义。本文围绕培养与企业需求相符合的工程应用型人才这一目标，从机械设计基础课程设计的教学内容、教学方法和考核制度等方面进行改进和实践。
1“机械设计基础课程设计”现阶段存在的问题
1．1题目单一，束缚学生创新力
机械设计基础课程设计设计题目多为以减速器为主体的传动机械装置。主要包括对传动参数计算、齿轮传动设计、带传动设计、轴的设计、轴承和键等常用零部件的选用。该装置比较全面地反映了机械设计基础课程教学内容，成为各大高校常用的典型课程设计题目。采用“教师随机辅导，学生自主作业”的教学模式，主要考核学生分析查表、分析实际问题、绘图和语言表达等方面的综合能力。题目单一带来的后果就是网上参考资料泛滥，或者往届学生设计资料外流等各种原因造成的学生抄袭情况严重的现象。导致与学校开设这门课程的目的有所偏离，更重要的是这种现象严重束缚了学生的创新力。
1．2设计任务大，时间紧
机械设计课程设计实践周期大多为三周，通常在理论课程后进行，根据学生专业基础知识差异，可分为单级齿轮减速器和二级齿轮减速器。课程设计设计大量的参数计算，需要学生在掌握理论知识的基础上能够熟练使用设计手册，而且在设计过程中还需要全面考虑强度、刚度、密封、以及加工工艺等方面的问题，学生在缺乏实际设计经验的情况下很难顺利完成设计计算。同时在整个设计过程中还融合了工程力学和几何公差与测量方面的知识。这些课程开始时间与课程设计间隔过长，很多学生无法快速学会将这些知识运用到课程设计当中。初次之外，绘图工作量较大，一般要求学生手工绘制一张A1的装配图和两张A3的零件图，书写一本课程设计说明书。种种原因都导致学生时间紧迫，无法在有限的时间里面完成优秀的设计。
1．3管理方式存在差异
理论教学主要在课堂进行，有教师主导，严格按照教学计划进度教学。而课程设计一般指定一个固定教室，以班级为单位。在课程设计期间，要求学生按照教学时间集中在教室进行学习，在此期间，教室随机进教师对学生进行辅导和考勤。这种管理模式对学生的自律性要求极高，事实证明，大部分学生并不能严格按照要求时间节点完成设计任务，导致整个设计过程延后，设计质量下滑。
1．4学生态度不端正
课程设计考核以答辩形式为主，很多学生认为不管过程如何，都不会出现不及格的情况。这种心理使得大部分学生态度不端正，缺乏对该课程的重视。导致的后果就是最终的设计成果质量较差，甚至为学生抄袭提供的正当的借口。这与机械设计基础课程设计开设的目的是相背离的。
1．5缺乏团队合作精神
机械设计基础课程题目大多为减速器传动装置，要求学生独立完成。为了保证每位学生数据不会重复，一般可根据结构和数据不同划分，这样也可以减少抄袭现象。然而，机械设计基础课程设计时间长，工作量大；涉及的理论知识相对宽泛，且学生又都缺乏实践经验。这样问题都会影响设计进度和质量。一般课程设计都会安排教师进行指导，为培养学生独立思考和分析问题的能力，教师一般都其监督和引导作用。一旦遇到疑难问题，而指导教师又不能及时出现并予以解答，学生只能束手无策。作者通过对学生观察，发现大部分学生在设计过程中独自为营，遇到问题只会埋头思考，反复琢磨却无处求解，对很多设计过程要么不求甚解，要么抄袭其他人。最终在这个环节的收获也是寥寥无几。
1．6考核标准存在差异
机械设计基础课程设计的最后成绩主要由课堂考勤、进度检查、数据计算准确与否、作图质量和答辩等几部分组成，分为优、良、中、及格和不及格五个档次。与笔试形式的考核不同，这种考核方式没有一个明确的评分标准。由于每位指导老师评估成绩时的侧重点不一样，导致考核时上述各部分所占的比重也不尽相同。为此而产生的影响就是经常有学生对自己获得的成绩与预期有所偏差。这种现象也极大地打击了部分学生的积极性，对该课程环节在全校的印象产生消极作用，不利于对下一届学生课程的开设和管理。
2提高“机械设计基础课程设计”水平的方法
2．1从题目改革入手，培养学生创新力
国外高校注重实践创新能力的培养，建立创新激励机制和多渠道、多层次开展实践创新活动。培养学生创新能力是世界上许多科技强国高等教育改革的目标。日本把科学技术中创造力作为一个重要的发展战略。德国将学生开拓创新能力作为新世纪教育的重要部分之一。我国的高等教育也提出深化教育改革，加强素质教育，开展提升创新的教育。提高学生的实践能力，培养求异思维；注重个性发展，是培养他们的创新精神和创新能力的必要途径。传统的机械设计基础课程目的是巩固所学理论知识，重在引导学生将课堂所学融入到设计当中。因此，减速器设计基本满足这一要求，这也是课程设计题目常年不变的原因所在。题目和数据不变导致的后果就是学生思维受限，缺少对新事物的好奇心以及解决问题的新方法的探索。最终完成的作品大都中规中矩，缺少创新点。21世纪的人才培养模式是：“低重心、宽口径、重实践、强能力”。为此我们必须更新教育思想和观念，加强机械设计课程设计的改革和建设，着重培养学生的协同创新能力。为达到这样一个目标，我们可率先从课程设计题目改革开始。减速器传动装置所包含的设计内容确实能全面的概括机械设计基础这门课的是知识点，不需要刻意回避对改题目的选用，但参与课程设计的学生专业各有不同，包括机械设计制造及其自动化、车辆工程、工业工程和材料专业的学生。我们可以从学生的专业不同入手，结合各专业的学习重点对题目适当调整，例如车辆工程专业主要培养的是与汽车工程有关的设计人才，学生对汽车的认识和兴趣也相对较大。为此我们刻意将减速器设计改为变速器的设计，这样既能与学生所学专业联系起来，也能考核学生对机械设计基础课程理论知识掌握情况，以此类推，对材料专业可在考核机械传动零件的设计同时侧重考核对减速器的材料选择和结构优化。这些细微的改动既符合课程设计开始的目的，又能结合学生专业的特点。除此之外，教师还可以自主拟题，或者将一些适合学生的大学生创新比赛的题目引入课程设计当中去，让学生又更多的选择空间。同时，这些新题目参考资料较少，更能激发一部分学生对未知的挑战，激励学生发散思维，提出更多有创新的想法，最终设计出具有创新力的优秀作品。
2．2合理安排设计时间，保证设计质量
课程设计题目通常都是几个学生做一个题目，只在数据上有所不同。课程设计的开设一般都在机械设计基础课程之后，理论与实践环节相对独立，而对于在设计过程中需要运用的其他相关课程的知识，也与课程设计开设的时间相距较大。这些客观原因都给学生的设计带来不便，除去设计所花费的时间，学生还要花费大量的时间来回顾以前学习的课程知识。这样造成的后果就是时间不够，最终只能敷衍了事。解决这个问题的关键在于如何安排时间。首先，传统课程设计的任务下达时间较晚，学生准备不充足，容易手忙脚，这是由理论教学和实践环节脱节而导致的。为此可将课程设计任务融入理论教学当中，分阶段的穿插在教学过程中，使学生能够明确设计要求，带着设计任务进课堂。既有利于学生掌握课程内容，又能培养学生理论联系实际的能力。同时，学生还可以利用课余时间研究课程设计任务，及时请教老师。这样既能缩短设计时间，也能减轻教师的指导任务。逐步培养学生发现问题并解决问题的能力。其次，就作者观察，大部分学生在接到设计任务开始，或是埋头思考，或是无所适从，缺乏交流和沟通。而现代企业对人才的需求上更多的是要求协同合作，在实际生产中，任何一个机械设备也不可能单靠一个人设计完成，也不可能单靠一个人的设计方法完善所有功能，必须融合团队所有人员的思想。因此，必须在学生阶段培养学生协同合作的能力。最后，课程设计任务中要求学生手工绘制装配图和零件图，工作量较大。而且与现代企业的设计模式存在差异，为避免学生与企业脱轨，可适当引入计算机辅助软件，培养学生的绘图能力。
2．3改革考核制度，启发学生创新思维
传统的课程设计考核方式主要是答辩形式，一方面考核学生对设计任务完成的情况，一方面考核学生的语言表达能力。由于指导教师不同，每个人心中的考核标准存在一定差异，导致最终学生的成绩也各有不同。解决方法之一是统一考核标准，在组织答辩之前，所有的指导教师可以集中讨论，对评分标准有一个统一认识；其二是根据学生选题难度划分不同评分标准，如：选择常规题目和自选题目的学生在创新性上存在差异，可将创新能力作为评分标准；个别学生在绘图过程中使用的计算机辅助工具，可将对软件的操作作为评分标准；或者由学生组织团对设计并参与相关赛事，可将团队合作作为评分标准。这些新型的评分标准可极大地激励学生灵活应用计算机工具，创新性的分析和解决工程实际问题。最终培养出适应企业模式的综合性机械类应用人才。
3结论
本文结合了我国经济发展和现代企业的对人才的需求，对机械设计基础课程设计这一实践课程存在的题目单一、设计任务大、时间紧、理论是实践脱节、学生态度不够端正、缺少团队合作精神、考核标准存在差异等方面的问题提出相关的解决方法，为提高机械设计基础课程设计水平提供一定借鉴。
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关键词:高分子材料加工与成型;课程设计;指导方法;教学改革
高分子材料加工与成型课程设计是高分子材料专业系列课程中的重要组成部分，是学生在完成高分子材料成型与加工原理理论学习和工厂认识实习后的一项实践项目，是学生对所学相关基础知识的综合运用与实践［1－2］。通过这一实践环节，使学生熟悉并了解文献检索相关知识，培养学生资料收集及运用、设计及配方计算、计算机CAD作图的能力，为毕业设计打下基础［3－4］。高分子材料加工与成型课程设计通常是在给定设计题目基础上，根据设计要求，一人一题独立完成。通常安排2～3周，需要一定的独立思考能力和团队合作精神。在指导学生完成课程设计的过程中，我们发现不少同学只会死记书本知识而不会灵活运用，在接受设计题目后茫然无措，不能有效收集资料。此外，对课程设计环节不重视，懒于思考，经常坐等其他同学接近完成后拿来机械模仿，不去思之所以然，导致设计说明书漏洞百出。因此，为了提高学生课程设计完成质量，激发学生学习兴趣和主观能动性，帮助学生熟悉工程设计流程并掌握正确的工艺计算规则，指导老师必须针对学生实际情况，探索合适的指导方法，以达到培养合格工程实践人才的目的。现就课程设计的各个环节指导方法的改革和实践总结如下。
1课程设计题目的选定及时间安排
在课程设计开始之前，首先要对学生情况进行摸底，了解学生对相关理论知识的掌握及灵活运用程度，以及对本专业领域主流产品实际生产流程、工艺参数、基本配方的熟悉程度，了解学生获取文献及生产资料的渠道和学生对课程设计的重视程度。在辅导学生时，通过启发的方式引导学生提出问题并帮助其找到解决问题的思路。通过详细的调研和辅导，了解学生的基础，并使学生知道如何进行课程设计准备工作。在拟定课程设计题目时，尽量拟定学生感兴趣且资料收集较为容易的题目。如我们在生产实习中曾经组织学生参观株洲时代新材、株洲工业园金德管业，对改性塑料生产工艺、注塑、模塑和挤出加工成型方法积累了详细的一手资料，学生对一些应用性强的产品如家电专用PP塑料、汽车内外饰件的工程塑料、给排水管等产生了浓厚兴趣，我们拟定了一系列有针对性的题目供学生选择，如“高铁用PTFE滑块产品工艺设计”“耐高温聚乙烯管工艺设计”和“高铁用尼龙扣件加工工艺设计”等。课程设计开始的时间选择也极为重要。课程设计一般需要2～3周时间，程序为指导老师下达题目，进行具体安排和讲述基本要求，确定考核方式，使学生充分了解课程设计的内容和需达到的任务指标。但是如果采用集中的2～3周时间，完成从选题到设计方案优化和完善以及设计说明书的撰写，时间上较为紧迫。因此，需要机动灵活地安排设计各个环节的时间。同时，由于目前我校的高分子材料加工成型课程设计安排在理论课程结束后、期中考试周开始前，生产实习安排在学期初，虽然理论课程的学习和课程设计环节衔接紧密，有利于学生在对理论课程尚有深刻记忆时通过课程设计进一步加深理解，但即将开始的期中考试必然会分散学生的精力，占用不少时间，使课程设计完成的效率和质量难以保证。学期初的生产实习由于只是进入车间参观，听取工程师讲解，生产实习结束后马上是多门专业课程的学习，实习期间掌握的现场知识和工艺细节会随时间流逝慢慢淡忘，对课程设计没有起到应有的辅助作用。为了把生产实习、理论课程讲授和课程设计有机地结合起来，我们改革了课程设计的教学过程，在学期初安排生产实习时，根据实习内容安排了课程设计的选题工作，使学生带着课程设计的任务进行生产实习。在实习动员会议上，指导老师引导学生关注实际生产中原料配方、原料质量指标、设备参数、车间生产制度等与设计相关的问题，做好详细记录。学生在现场实习时，由于有确定的目标，可做到“带脑”“带心”参观生产过程，与工程技术人员深入交流，有利于获得更多的生产资料。实习结束后，要求学生在实习报告中添加和设计题目有关的生产工艺现状与发展、工艺流程及控制方面的内容，使学生对将要进行的课程设计有一个总体认识。为了让学生更好地消化理论知识，提高效率，课程设计集中的时间段可安排在期中考试结束后，一来学生可释放复习迎考的压力，心态最为放松，有利于课程设计环节的开展;二来老师结束理论课程也有更多的精力全程辅导。在组织课程设计的教学模式上，为了强化学生的独立性，减少对教师和其他同学的依赖，在选题上尽量体现不同，如在产品规格、原料来源和质量指标、生产工艺选择等方面存在差异。同时，指导教师需在统一的时间检查进度，召集3次设计讨论会议，时间节点设置在工艺计算部分初步完成、设计说明书初稿完成和图纸初稿完成阶段，在集体讨论中，对相关环节出现的错误可及时更正。在学生分组上，应考虑不同学生的层次，在对学生性格、心理的充分了解上进行分组，如有的学生工作细致，追求完美，有的学生善于整理文献，有的学生公式运用熟练，计算能力强，合理的分组能达到1+1＞2的效果。
2课程设计应体现学生的自主性和教师辅导的有效性
在课程设计教学过程中，指导老师的辅导环节是十分重要的［5］。指导老师首先要消除学生面对选题时茫然无措、无从下手的心理，给学生详细讲解相关范例，帮助确定设计说明书框架并及时审阅相关内容。指导老师辅导可以采取在线随时辅导和线下集中组织两种方式相结合的形式。老师统一召集学生，以会议的形式对设计任务、设计说明书的内容和格式、图纸的要求和数量进行统一规定，对学生普遍存在的问题进行统一解答。引导学生查阅和使用工具书，对往届课程设计中出现的问题提前做好预警并提出解决的途径。由于学生在知识储备和接受水平上存在个体差异，开展有针对性的个别辅导十分必要。在线聊天工具是大多数学生使用频繁且得心应手的工具，在线讨论也可消除学生单独会见老师的紧张。设计组的学生和指导老师可建立讨论组，畅所欲言，开放和放松的氛围也有利于激发灵感，减少失误。学生遇到公式运用上的困难以及某些关键资料无法收集的情况，可以直接和老师进行一对一的讨论，获得及时有效的帮助。
3课程设计授课方式改革应体现科学性和学生独立性
3．1课程设计在课程体系中有承上启下的作用
课程设计是在学生已经掌握一定的基础理论知识之后和开展毕业论文(设计)之前的实践教学环节，具有承上启下的作用［3］。首先，它以某一理论课程为基础，如在学习了高分子成型加工原理这一门理论课后开始高分子成型工艺课程设计，学习了塑料成型加工设备后，相应地开始高分子设备课程设计等。根据课程所学内容对学生提出了设计任务和技术要求，又给学生动脑、动手的余地。这个环节对学生的毕业设计，乃至今后走上工作岗位后的实际工作都有着重要的影响。
3．2课程设计具有很强的综合性
为了使学生获得必要的工程设计能力，必须通过授课方式改革来体现科学性和学生的独立性。如指导老师从往届的设计中，挑选代表不同水平层次的设计，在课程设计开始前的课堂讲授环节进行详细的对比分析，帮助学生建立起一个设计质量标准。为了培养学生的独立性，在设计时，务必使每位学生有不同的设计基本数据，如产量、原料组成和配方设计，生产工艺等，减少学生对其他同学的依赖，积极参与到设计的整个过程，能够较好地提高学生的参与性、积极性，同时激发学生主动思考和创造。在课程设计过程中，工艺流程和设备类型的选择都需要根据物料的物性参数和实际工艺条件来共同决定。
3．3课程设计授课需针对不同学习层次进行合理设计
在实际指导环节，由于学生的知识基础和能力的差异，在获取基础工程数据、物性数据、方案设计、公式选用等方面都会有或多或少的困难，可对问题进行分析，采取不同的处理方法:1)针对少数同学遇到的非共性问题，单独辅导，对认识不清的问题进行答疑解惑。如注塑、挤出工艺中基本原理和工艺条件确定，对于PS，需考虑熔体温度、模具温度、平均注射速度的影响，而对于PP和PE，还需额外考虑保压时间和总循环时间的影响。2)对于大部分学生在课程设计过程中遇到的共性问题，采取集中详细讲解的方式进行，并对设计过程中所涉及的知识点在实际工程中的影响进行引导与分析。如在挤出机的设计计算中，对于挤压系统的计算，包括螺杆主要参数设计和机筒设计以及螺杆和机筒材料的选择与校核。然后根据市场上常见挤出机的型号和基本数据，结合挤出机生产能力、产量基本要求，根据物料特性、理论公式计算出螺杆加料段、塑化段和均化段长度尺寸，确定螺杆种类，并根据计算数据进行校核，选定挤出机设备。3)对于设计过程中学生遇到的因不了解设备形状和结构等造成的困难，指导教师可通过实物、多媒体图片及动画的方式向学生展示说明，让学生充分了解设计中所选用设备的结构和特点。
4考核方式应综合全面评价学生的实践能力
作为工科专业，我校材料化学专业的培养目标是培养高分子材料设计、加工改性领域的工程技术人才。仅仅通过提交设计说明书、由指导老师评定一个分数，对于评价学生的综合能力来说还较为片面。课程设计考核的是学生对理论知识的综合应用能力［6］。因此，有必要对考核方式进行改进，比如指导老师可以提出一些有针对性的问题，这些问题没有统一的答案，但可以开启学生思路。如原材料为什么要规定某些成分的最高含量值，超过规定值会有什么影响;如果在现有配方基础上进一步提高韧性或硬度应怎么改进等等。指导老师可以引导学生在专业知识基础上探索答案，使学生提高运用专业知识解决实际问题的能力。为了更好地考察学生的实践能力和综合思维能力，课程设计的考核方式可以实施弹性考核，从而更好地考察学生的实践能力和综合表现能力。考核成绩将按比例分配至课程设计的各个具体环节，即设计方案的提出和思路(20%)、课程设计方案的工程计算和工艺安排(35%)、工程图纸绘制(20%)、课程设计答辩(15%)和开放性工程实际问题回答(10%)。其中，设计方案的提出和思路主要从方案的合理性、实践性进行评价，同时考察学生思路是否清晰、文献调研是否周密以及系统总结能力等;课程设计方案的工程计算和工艺安排主要考察学生是否能充分利用所学相关知识在设计资料基础上完成正确的工艺计算，并根据平时实习环节获取的现场知识充分进行工艺安排;工程图纸绘制主要考察学生图纸绘制的正确、规范程度，课程设计答辩主要考察学生的综合表达能力;而通过对指导教师所提出的工程问题的解答可了解学生的理论知识基础是否扎实，能否活学活用。
5结语
综上所述，高分子材料加工与成型课程设计的选题需结合学生就业方向，因地制宜，难度适中;时间安排要灵活机动，适当分散，以安排在期中考试结束后为佳;教师辅导应方式灵活，统一与个别相结合，注意保护学生的学习自主性;考核方式应多样化，将设计的多个环节分开考核，综合评价，考察学生多方面的能力。应用上述指导方法，学生均感觉通过完成高分子材料加工与成型课程设计，既提高了对知识的理解和应用，又增强了动手能力和解决实际问题的能力，收获很大。
参考文献:
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在高校中，工程经济学是工程管理专业的承前启后的课程。作为其实践环节的课程设计是学生学习该课程的最后阶段，其重要性不言而喻。在课程设计中，学生通过分析，计算项目的基础数据，编制相关财务报表，计算财务评价指标，进而分析项目的盈利能力，清偿能力和外汇平衡状况，最后以财务评价的角度来分析，判断项目的可行性。课程设计有利于学生掌握财务评价的基本步骤和方法，加深学生对工程经济学基础知识，理论的理解和掌握，培养学生理论联系实际，进行实际工程项目财务评价的能力。但是就目前而言，我们的课程设计在实际操作过程中还存在不尽人意之处，有许多需要改善可以提高的空间。下面笔者对在课程设计指导过程中发现的一些影响设计质量的问题进行探讨。
一、课程设计存在的问题
1.学生对课程设计重视程度不够
我国的传统应试教育过分强调知识的熟练程度，造成学生在学习过程中只是机械地复述前人的知识，缺乏对知识的理解和验证能力，从而泯灭了学生们的求知热情，使学生们丧失了主动学习的能力，养成了被动的学习习惯和重理论轻实践的思维习惯。同时，学生们在大学学习的主要目的是能够通过考试，他们会认真对待需要进行卷面考试的课程，而轻视课程设计这种实践性教学环节。因为在课程设计中，学生只要稍微做做，最后能提交设计成果就能拿到成绩。上述原因导致了学生不重视实践性的课程设计环节
2.学生在课程设计中的抄袭现象
我校的工程经济学课程设计安排在学期末，缺乏与原课程的衔接性，而且此时各个科目的考试接踵而至，学生在复习课程设计所需理论知识的同时还要备考。有些学生没有耐心浮躁，觉得设计任务重，在没有进行充分的理论复习及资料查阅的情况下盲目下手，造成计算结果错误设计停滞不前，在一定程度上打击了学生的信心，认为自己不能独立完成设计任务1加之目前课程设计管理组织工作混乱，管理工作较为松懈，指导教师注重最后成果，缺乏对设计过程的监督和考核，只根据学生最后提交的设计成果进行成绩评定，导致学生在失去信心的情况下出现抄袭现象，这显然不利于设计质量的提局。
3.学生在课程设计中的计算错误
由于基本建设项目财务评价所涉及的年限长，数据多，若采用常规手段非常容易出错'特别是财务评价中的敏感性分析，敏感性分析是经济决策中常用的一种不确定性分析方法，是在确定性分析的基础上通过分析及预测影响建设项目经济评价指标的主要不确定因素（如销售量，价格，成本，投资，折现率，建设工期等）发生变化时，项目经济效益指标(如利润投资效益率，投资回收期等)的变化趋势和临界值，从中找出项目的敏感因素，并分析该因素达到临界值时的项目承受能力，确定其敏感程度。
通过敏感性分析，可以帮助决策者全面了解建设项目投资方案可能出现的经济效益变动情况，明确敏感的关键问题，识别投资应特别注意的地方，防止决策失误，并增强在项目关键环节或关键问题上的执行力。在复杂的投资环境中，无论是哪种类型的技术项目方案，对其经济效益产生影响的因素是多方面的，而且是相互交叉综合发生的，当一个因素发生变化时，进行敏感性分析所需的财务报表，评价指标等都要重新编制，计算。工作量大而繁琐。依靠手工完成。常常使人望而却步。而Excel具有强大的数据计算能力，表格编制功能和丰富的财务函数，借助Excel可以实现自动化分析，保证计算结果的正确率，极大提高项目投资敏感性分析的效率。但是大多数学生在设计过程中不能熟练运用Excel软件，仅靠计算器计算，计算结果很容易出错。
二、改善课程设计的措施
1.精心选择课程设计的题目
课程设计选题是课程设计的关键步骤，以往的课程设计题目是由教师指定，而且题目较少，整个班共用一个题目，很容易造成相互之间的模仿现象，不利于学生独立思考的能力培养，影响学生主动性的发挥和课程设计的质量，所以说，精心选题是保证课程设计质量的基础。根据弗鲁姆的期望理论，人们总是希望通过一定的努力达到预期的目标，如果个人主观认为达到目标的概率很高，就会有信心，并激发出很强的工作力量；反之，如果他认为目标太高，通过努力也不会有很好的绩效时，就失去了内在的动力，导致工作消极\因此，课程设计指导教师进行课程设计选题时，应选择难易适中，学生感兴趣的题目作为设计任务，激励学生树立信心，保质保量的完成设计任务。
指导教师可在不规定设计题目的情况下提前两周下达课程设计任务书，学生根据自己的兴趣自由分组，利用课余时间通过查阅资料，实际调查等途径提出各组的题目，然后在教师的指导下结合课程基本理论确定适合各组学生进行课程设计的题目。利用这样的办法可以消除学生的依赖心理，充分激发学生的积极主动性，而且选择的题目既结合了社会实际，符合学生兴趣，又考虑了难易程度，学生不会因为题目枯燥而轻视，也不会因为题目太难而畏惧。
2.合理安排课程设计
工程经济学课程设计时间为1周，在指导教师提前两周下达任务书的情况下，设计易在理论课结束后马上进行，这样二者衔接得比较好。学生不用将过多的时间用于复习课程设计所需的基本知识，而能够马上进入设计状态。
由于上述课程设计的题目是分组确定的，所以课程设计时也应该分组进行。首先，分组进行课程设计要求学生学会倾听别人的意见并分享自己的观点，从而激发学生的求知欲，丰富小组成员间的信息交流，培养学生的团队协作能力，进而学生可以协同计算，提高计算结果的精度，节约时间。其次，分组进行课程设计可以激发学生的主动性，有效减少抄袭现象，培养学生分析问题，解决问题的实践能力。提高设计成果的质量。
3.加强课程设计的过程管理
由于课程设计的专业性和复杂性，指导教师应该在课程设计初始阶段指出容易出错的地方。并在每天的固定时间指导学生的设计，就指导时发现的共性问题及时进行统一讲解，仅是抽空到设计教室解答学生提出的问题是不够的。
指导教师应该加强设计过程管理，合理划分和安排时间进度，严格把握学生的出勤和完成情况，并根据学生的完成情况和设计表现给予平时成绩，而不是只对最后的设计成果进行考核，从而提高学生对课程设计过程的重视程度，杜绝抄袭现象，保证课程设计的顺利完成。
4.应用Excel软件的案例教学
案例教学是引导学生对一个包含具体问题的教学情境进行讨论并解决问题的教学方法，理论联系实际是它的一大特征。工程经济学是一门理论与实践紧密结合的课程，具备案例教学的基础，通过案例教学能使学生牢固掌握工程经济学的基本理论，分析方法和思路，更重要的是能大幅度提升学生分析问题和解决问题的能力。这样学生在进行工程经济学课程设计时就不会产生畏难情绪，兴趣更高。
Excel软件是一个功能非常强大的工具，具有强大的数据处理功能，简明的表格编制功能和丰富的财务函数，积极探索并引人软件在工程经济学案例教学中的应用，可以加快案例分析结果的产生，而且有助于学生对工程经济学理论，方法的掌握1同时，在工程经济学案例教学中应用软件，可以让学生清楚认识到软件的快速便捷功能，亲自体会到数据计算速度和准确性的显着提高，从而提高学生学习该软件的主动性，这样学生在进行工程经济学课程设计时可熟练使用软件，摆脱手工计算，加快设计速度，提高设计质量。
5.注重课程设计成果的讲评
以往学生提交完课程设计成果后，工程经济学这门课程的教学活动就算彻底结束了。教师在批阅课程设计时发现的问题无法反溃给学生，学生只能得到一个考核成绩，不知道自己的设计是否需要改进或不完善的地方应怎样改进。鉴于此，应增加教师对课程设计的讲评工作。首先，教师对学生设计成果的评阅和讲评都需要花费一定的时间，所以学校应适当增加课程设计指导教师的教学工作量。其次，指导教师应认真、及时的做好设计成果的总结，在课程设计最后的讲评中使学生明白自己设计中的问题，看到自己的不足，从其他同学的课程设计中获益，提高自己的财务评价水平，为将来的工作打下良好的基础。
指导教师通过对课程设计成果存在问题的总结和讲评，可以了解学生实践过程中的不足和设计过程中的难点，对下一年级的课程设计进行更好的指导，提高自己的教学水平。
总之，工程经济学是工程管理专业一门重要的专业基础课。作为其实践教学环节的课程设计。不仅可以使学生通过理论联系实际巩固课堂所学知识，加深对课程内容的理解，还可以使学生掌握财务评价的基本步骤和方法，更重要的是能培养学生独立思考和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。为学生今后参加工作打下良好的基础。
关键词：水泵与水泵站；课程设计；教学体会
作者简介：吕廷波（1978-），男，山东临朐人，石河子大学水利建筑工程学院，讲师；李明思（1965-），男，新疆奎屯人，石河子大学水利建筑工程学院，教授。（新疆 石河子 832000）
基金项目：本文系石河子大学“263”计划项目（项目编号：SJ08014）、石河子大学教育教学改革项目（项目编号：JG-2012-048）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0086-01
水泵与水泵站是工学门类农业水利工程专业重要的主干课程之一，要求学生掌握农业水利工程中常用的叶片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理论知识；了解泵站辅助泵的工作原理和结构、泵站节能改造的一般手段；重点掌握水利工程水泵站的设计方法和要求。水泵与水泵站课程设计是教学活动中重要的实践教学环节，对学生的实践动手能力培养起到十分重要的作用。水泵与水泵站课程设计是对课程基础理论知识、课程基本理论和设计基本方法综合应用的实践，是学生尝试进行设计任务的综合训练。
本文主要从水泵与水泵站课程设计的题目设置、实践过程指导、设计规范应用和成绩考核评定等方面对水泵与水泵站课程设计的教学经验体会进行了阐述交流。
一、水泵与水泵站课程设计的题目设置
水泵与水泵站课程设计目的是锻炼学生精确完成相关水力计算的能力，通过课程设计使学生能熟练掌握叶片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理论知识的应用，能了解泵站辅助泵的工作原理和结构，了解泵站节能改造的一般手段，同时学生掌握泵站设计的一般方法步骤，掌握泵选型的原则，泵站机组布置的要求，工程图纸制图标准以及泵站设计规范的一般要求，充分培养学生的基础知识应用能力和实践创新的创造能力。合理设置设计题目，有利于引导学生投入课程设计，是每位同学自发自觉地得到良好的实践训练，加深自己的设计水平和职业能力。
指导教师在进行水泵与水泵设计题目设置时，首先考虑学生的掌握程度，根据学生的学习情况，设置设计题目；同时结合专业发展应用情况，体现课程设计的深度与广度。同时应当根据涉及水泵与水泵站的研究课题或当地实际需求情况，做到“真题假作”或者“真题真做”，这样使学生在做课程设计时内心充满被需求感，可以提高学生设计时的责任心和事业心。如将水泵设计应用于滴灌和喷灌的系统规划的设计，需要进行低压管道的设计，主要考虑水泵的输水扬程，如果设计某个从河道渠水的一级给水泵站，结合城市及河道的地理位置1：10000地形图、城市人口、城市各区的用水量、气象条件、水文地质条件、电力条件等，则要求学生根据地形情况、来水量和用水量情况设计一级给水泵站。
为了科学合理地设置题目，教师在下达设计任务书时，应提供不同的地形图纸，不同的基础数据，不同需求的规划设计内容，以便学生自主选择，选择做不同的题目，更好地体现个人设计特点，更好地掌握水泵与水泵站设计工作的流程和方法。设计题目多样性与统一性的结合，这样既可以提高学生课程设计兴趣，也可以有效避免课程设计中的抄袭雷同现象，促使学生必须依靠自己独立思考，努力完成设计，加深学生对课程设计全部环节的掌握程度。
二、在课程设计过程中弱化教师的指导作用
水泵与水泵站课程设计包括设计规划区的资料收集、水泵与泵站设计相关规范与标准、图纸规范绘制、设计说明书的撰写等内容，对学生来说是个比较复杂的系统工程。以给水泵站设计为例，学生设计工作包括：根据城区用水量确定泵站所供流量；根据地形图选择站址、供水池位置及吸、供水管线路，并作出线路图。选址是要考虑洪、枯水位及河岸淹没区，作出站址附近河流横断面，标注水位；估算设计扬程、初选水泵型号及电机；根据水泵和电机安装尺寸及重量设计机组基础；选取吸水管和压水管；布置机组和管道，作出相应水池平面布置图；确定水泵安装高度，计算吸水管、压水管长，计算管路水头损失；精选水泵和电机，列出其特性表；根据水泵参数及管路特性和相对性能曲线图，校对泵站和水泵工况；选择泵站附属设备，包括变压器、配电柜、起重设备、水锤保护设备、真空泵、通风设备、站内排水设备等；编写计算及设计说明书，应包括设计根据、主导思想和方案评价及设备表。吸水池、供水池及电路的各种图绘在说明书中。泵站平面图、剖面图单独出图，作图标准与教课书实例相同。
【关键词】机械原理课程设计；团队；现代设计方法；创新
0 引言
机械原理课程设计是机械类学生进入大学以来第一次真正意义上的课程设计，是利用已学过的知识进行比较全面地、具有实际内容和意义的设计，也是机械原理课程学习的一个必要实践环节[1]。为了适应竞争日益激烈的企业对具有高素质工程人才的需求，有关机械原理课程设计的教学改革如课程设计的方式、内容、组织形式、探索如何培养学生的创新设计、计算机辅助设计以及团队合作的能力等，一直在各高校中进行[2-3]。
目前国内高校对机械原理课程设计的选题一般采用两种做法：一种是选用已有的典型机械（如牛头刨、压床等），进行比较系统的运动分析、力分析等，重点在于加深学生对机械原理课程各章节的理解和掌握；另一种是以培养学生的创新能力为目标，学生自选课设题目以小组为单位进行课程设计，亦或是在机械原理课程设计中引入创新实验等[4-5]。
这些以提高学生创新能力为目标开展的多形式改革，打破了传统设计中的问题和不足，建立起了传统课设中缺乏的工程价值观，能充分调动和发挥学生的主动性，均值得我们学习和借鉴。
1 传统“机械原理课程设计”中存在的弊端
1.1 传统设计题目单一，时间短、任务重
我学院十几年来一直延用同一个课设题目――小型精刨机主切削运动机构设计，每位设计者采用图解法完成机构在两个瞬时位置时的运动分析和力分析，手绘在A1的图纸上，并编制相应的设计说明书。一方面教师指定了课设内容和课设题目，学生只要按照要求按步骤进行即可，造成学生因有完整现成资料参考而缺少方案创新，达不到训练学生收集和运用设计资料的能力，与时展和要求特别是与面向工程实际应用的卓越人才培养有了不小的距离[6]。
另一方面，课程设计安排在课程讲授完，大概十四周之后，由于班级较多，可用教室较少，需要串联进行，其中总会有四个～八个班将被安排在考试周或考试周的前一两周进行，正值各科考试（电工技术、工程材料、材料力学）陆续进行，学生忙着应对考试，加上真正用于课设的时间不足四天，时间短任务重，留给学生思考的时间不多，便会导致学生着急赶进度，一味追求进度而忽视了设计的质量，出现投机取巧的现象。往往学生还没有太明白是怎么一回事，课设就结束了，来不及对方案进行思考和分析，更谈不上锻炼和提高学生的设计能力。
1.2 传统设计手段落后，理论脱离实际
教育部高等学校机械基础课程教学指导分委员会2009年制定了“关于深化机械原理课程实践教学改革的意见”，其中明确指出目前机械原理课程实践教学改革应当重点关注的问题之一是商业软件（如ADAMS、Pro/E等），在实践教学中应用的相关问题。计算机三维虚拟设计技术的应用已经成为社会对工程技术人员一项必不可少的需求条件。而传统的设计方法无论是用图解法还是解析法，设计中都是过于侧重理论，偏重知识的积累，这种模式是中国传统的高等教育的人才培养模式，在历史上曾发挥过重要作用。随着产业结构的转型升级，传统的教学模式暴露出了许多缺点，设计过程与工程实践完全脱节，学生在设计过程中仅是被动地接受知识，无法真正培养工程应用能力，对工程意识建立、工程应用能力培养等都有不利影响，根本谈不上培养学生理论联系实际的思想，也训练不了学生编辑计算机程序来辅助解决问题的基本技能。
1.3 传统设计参数差别不大，缺乏创新能力
传统课设过程中，教师给每个班级分配三个方案，一个小组完成其中一个方案，对于同一小组的各成员，其设计参数仅限于原动件的角位移的区别，其它一概相同。而且一般是几个班同时进行设计，而各不同班级之间的区别也仅在于行程速比系数的差别，虽然各学生设计任务中的结构尺寸有差异，然而差异却不明显。这便使得部分学生有了可乘之机，借助复印手段，学生从设计开始手头就有了往届学生的设计说明书作为参考，他们只需要将其中相应的数据加以简要改动，照着说明书的步骤照猫画虎开始画图，自然说明书中的错误也将被一并带入新的设计，甚至有的学生为了交差，说明书全盘照抄别人的，使得说明书数据与图纸对不上也是时有发生。这样的课程设计对于学生理论知识的巩固起不到多大作用，没有主动参与和思考的热情，体会不到设计的乐趣所在，更不要说对创新能力的培养了。
1.4 传统设计个人意识强烈，缺乏团队协作精神
由于全班同学课程设计的方案和内容相同，每位同学完成从结构设计到运动分析、力分析一项完整的任务，不需要同学间的协作，最多涉及到同学间帮带的关系，大多学生自己埋头做自己的，团队之间相互协作的精神也很难发挥，体现不出团队合作中的荣誉感和责任感。
2 基于创新能力培养的《机械原理课程设计》改革实践
2.1 提前布置课设题目，建立工程意识
目前的课设任务均是课程设计周的第一天布置，学生直到课程设计开始才明白要完成的任务，一些接受能力差一些的学生或者基础理论不扎实的学生很难在第一时间进入设计状态。
为给学生留出较多时间来查阅相关资料，课程设计的任务布置应安排在学生开始上课后的前面阶段，这样一方面使得学生有了更多的时间来收集相关资料，为课程设计的进行积累更多的理论基础；另一方面，学生带着课设任务进行平时课程的学习，使得学习过程有了目标性和针对性；同时可以将学到的理论知识用于指导实践，有助于学生从平日的生活和工程实践入手选题，以产品为导向，使传统课程设计理论实践相脱离的问题得以改善，更加强调学生综合能力的培养，有利于激发学生学习兴趣、建立工程意识。
2.2 引入现代设计方法，提高设计主动性
将现代工程设计方法和手段融入课程设计，更新课程设计的方法，改变传统的手绘制图的落后方式，不仅可以巩固对三维设计软件的掌握程度，为今后的学习和工作奠定基础，同时，使课程设计中遇到的运动学、动力学等复杂问题变得简单、直观和精确，弥补学生力学知识的薄弱和实践经验的不足，增加学生的成就感，可以提高学生创新的积极性，建立传统教育中缺乏的工程价值观，从而激发学生的学习兴趣，转变学习态度，有助于营造独立创新、自由探索的良好环境，提高学生设计的主动性。
2.3 扩大设计题目类型，培养创新能力
从日常生活、工程实际中广泛搜集合适的课程设计题目，扩大题目的数量和类型，提高学生的兴趣，也给学生以充分的想象和发挥的空间，使他们学会独立思考、积极创新。特别是前期学生通过互联网、图书馆，有的还讨教自己的亲朋好友。搜集资料的过程中，不仅增长知识，同时可以培养学生检索文献的能力。
2.4 以小组为单位，激发团队责任感
为更好地体现课程设计的目的，巩固学生的理论知识，更清楚认识设计的概念，同时培养团队合作的精神，以培养学生的综合设计能力，采用研究设计小组形式，发挥每个人的特长，集思广益，互相合作，能够比较全面有效地解决问题，使知识的掌握更加准确和深刻培养学生团队协作能力，增强每个学生的参与意识和设计的积极性。同时也可避免互相抄袭现象，调动后进学生的积极性，使其体会到团队的力量是无穷的，形成协作意识，增强责任感，有利于发展良好性格，为将来工作岗位上的合作奠定基础。
3 课程设计改革的实施内容
3.1 制定课程设计实施规范
机械原理课程设计改革首先要明确的是统一整体操作规范，若每位教师都有各自的实施方式和评价标准，没有形成统一的评价体系，这对所有学生来说是不负责任的，容易造成不良影响，甚至是教学事故。为了规范课程设计，需制订实施规范，主要包括实施方式、实施步骤、考核及评分方式等内容。
3.2 搜集课程设计题目
课程设计题目的制定是课程设计顺利开展的关键。一方面鼓励学生自选课题开展研究，另一方面教师从日常生活、工程实际中广泛搜集合适的课程设计题目供学生挑选。不管哪种方式，教师均需从可实施性方面考虑，从整体上把握课题的难度及工作量；同时从课题的内容上考虑，让学生觉得既有兴趣又不陌生；还要从创新角度考虑题目的新颖性，给学生以充分的想象和发挥的空间，锻炼创新能力。“设计也是一种创新”，在培养学生创新能力的同时，典型机械的分析和设计对于学生来说也是不能缺少的，可以要求学生在现有传统方案基础上进行进一步的设计和优化。
3.3 编制“基于SolidWorks的机械原理课程设计”指导书
为改变传统的手绘制图的落后方式，适应现代工程的需要，我们将三维设计软件SolidWorks引入课程设计，由于学生对该软件比较陌生，教师需编写相对应的基于SolidWorks的课程设计指导书来辅助学生在较短时间内完成相关工作。指导书内容以一种典型传动机构（例如小型精刨机）为例，详细介绍基于SolidWorks对机构进行结构分析及运动仿真的详细步骤，一方面包含参数化机构的创建，另一方面为机构的运动仿真，即通过SolidWorks Motion 和SolidWorks Simulation 模块对方案进行动态仿真分析。
4 结束语
基于创新能力培养的《机械原理课程设计》改革实践，通过以小组协作形式完成课程设计，改变了以个体为单位的传统模式，更有利于调动和发挥学生的主观能动性，培养学生团队协作能力。
课程设计题目从生活实践入手选题，以产品为导向，使传统课程设计理论实践相脱离的问题得以改善，更加强调学生综合能力的培养。
将计算机辅助设计引入课程设计，更新课程设计的方法，不仅巩固对三维设计软件的掌握程度，同时提高学生创新的积极性，建立传统教育中缺乏的工程价值观，可以推广至机械相关专业。
【参考文献】
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[4]张传敏， 崔宁， 张恩光，等. 独立院校机械原理课程设计教学改革与实践[J]. 科技信息： 15-16.
我校环境科学与环境工程专业很早就已经认识到，只有改革实践教学环节，才能更好地适应国家高等教育体制改革的需要，才能办出具有地方特色的学科专业。因此长期以来，一直在探索如何将把课程设计实践教学的改革纳入整个专业教学体系的建立与改革中来。利用学校有限资源强化环境影响评价课程设计的地位和作用，探索适合于地方特色的环境影响评价课程设计模式教学改革是环境科学与环境工程专业实践教学改革与实践的重要内容，在学生综合素质的提高和就业技能的培养等方面具有深远的意义。
二、环境影响评价课程设计模式改革的思路和实施方案
（一）修订教学大纲，突出实践教学
环境影响评价课程设计虽然主要针对一门课程开展，属于比较专题性和单一性的训练，但由于其所需的专业课程知识很广，可能会涉及到环境科学与工程专业方方面面的理论分析、设计计算、计算机绘图等方面，因此需要调整相应的教学体系以满足课程设计实践教学的需要。同时，随着国家政策法规的不断完善，各种环境影响评价技术导则和技术方法发展很快且变化较大，因此教学大纲将会随着学科的变化发展、专业内容的调整而及时进行修改。具体实施上，环境影响评价课程设计安排在大三第二学期进行。此实践教学环节之前，先后分别开设了工程制图、工程制图实验、环境监测实验、环境监测课程设计、环境评价导则与标准、环境影响评价、环境法律法规、环评方法与案例分析等与之直接相关的理论课程与实践教学内容。相关知识和技能的掌握，为更好的开展环境影响评价课程设计奠定基础。
（二）改革实践环节，理论学习与实践同步
按照环境科学与环境工程培养计划的总体要求，环境影响评价课程设计安排的时间为3周。由于时间通常是安排在理论课结束之后，很多学生在进行课程设计时往往又要重新复习学过的理论知识，同时课程涉及到现场调查等环节，为了不让课程设计流于形式，因此有必要改革实践环节。按照实际工作中环境影响评价报告书的具体要求，实践重点环节包括：对项目地进行现场踏勘，收集项目所在地资料，进行项目地现状调查和环境质量现状监测，在此基础上对建设项目所在区域的环境质量现状进行评价；进行生产工艺及污染源的分析；明确环境保护目标、敏感点和环评重点；污染环节可能造成的环境影响分析；在对项目所在地环境容量分析基础上，提出污染物排放总量的控制要求；提出区域生态环境保护及生态建设措施；提出明确的环境保护措施；分析项目建设可能产生的污染、存在的环境风险并提出防范方案；进行公众参与，征求公众意见。针对上述实践重点环节，具体做法是理论讲授和实践课每周安排各1次，每周对环境影响评价的2～3个环节进行学习和实践，理论学习主要围绕实践开展的，布置相关的课程设计题目。课程学习结束，在教师指导下学生完成的课程设计是一个完整的环境影响评价报告书。
（三）改革课程设计选题模式和具体指导模式
学生需要从现场踏勘、理论分析、设计计算、工程制图等方面进行综合训练，以巩固、深化和扩展学生在本课程中的学习成果。考虑到许多学生对实际工程项目认识和理解的程度不同，因此选择恰当的课题显得尤为重要。为保证课程设计教学效果，根据学生的水平和兴趣，实际操作时把学生按5～6人分为一组，每组的题目不同实行小组长负责制，明确每个组员的任务。在选题上，课程设计指导教师结合自己承担的工程项目，拟定贴近实际的题目，利用实际工程的设计资料尽可能做到真题真做。由于课程设计题目直接来自实际生产项目，题目的难度和综合性大大提高，使得学生尽早接触实际工程，学生可以结合实际工程设计来检查自己设计上的不足。为了提高设计质量，要求每组课程设计完成后均需要进行答辩。为此，成立专门的环境影响评价课程设计教师指导小组和答辩小组，要求课程设计指导小组和答辩小组由不同教师担任。同时要求课程设计指导小组由3名以上讲师以上职称的教师组成，课程设计指导小组组长由任课教师担任，课程设计答辩小组组长由具有设计经验的教师或副高以上职称的教师担任。最后通过教师指导小组和答辩小组对环境影响评价报告的评阅和答辩，提出有针对性的意见和建议，提高学生编写环境影响评价报告的质量。
（四）实施课程设计质量过程控制模式
环境影响评价课程设计具有时间紧、任务重的特点。为了不让这一重要的实践教学环节流于形式，需要实施课程设计质量过程控制。课程设计质量过程控制模式主要从三方面开展。第一，优先选择“双师型”教师担任指导教师。一方面学院规定每年安排一定经费作为教师参加各类职业资格培训和考试费用，另一方面在职称晋升、骨干教师培养等方面优先向“双师型”教师倾斜。第二，实行课程设计答辩模式。课程设计审查通过后由答辩小组主持答辩，根据学生具体情况，安排答辩时间约1-2日。答辩前，答辩小组应详细审阅学生的课程设计资料，为答辩作好准备。答辩中，每个学生均须报告自己设计的主要内容和设计中发现的问题，并回答答辩小组成员的提问。每个学生答辩时间约10分钟。答辩过程做好记录，供评定成绩时参考。最后，评定成绩。答辩结束后召开答辩小组会议，按照规定确定学生的答辩成绩。课程设计的总成绩中，课程设计质量占60%，答辩环节占40%，由指导教师负责计算总成绩。第三，实施校企联合的课程设计指导模式。为了充分调动学生学习的积极性，学院与湖南省、四川省多家具有环境影响评价资质的企业单位进行合作，一方面聘请部分具有丰富设计经验的工程师担任课程设计的指导教师；另一方面每年选拔部分基础扎实的学生到相关企业直接参与部分工程项目的环评工作。
三、结语
