时间：2023-10-09 10:59:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇精品课程五要素，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：精品课程 动态过程 指标体系
精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。
一、精品课程建设取得的明显成绩
1 理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。
2 网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。
3 创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。
二、精品课程过程建设存在的突出问题
精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。
1 六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。
2 网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所
有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、国家级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中国家级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。
3 过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。
三、基于动态过程的精品课程建设策略
1 明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。
2 设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。
3 构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、
活动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此留下六大要素内容建设动态性“痕迹”。课程网站在精品课程评估验收中常是被遗忘的角落，这也是绝大部分高校精品课程网站更新缓慢呈“静态性”的原因所在。课程网站建设与更新可通过学科前沿动态、教师不同学期植入新的教学设计思想、师生网上交互式对话与指导、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料、学生浏览率等方面作为动态观测点。
一、“精品课程”：构建教研新模式的平台
借鉴高等教育精品课程建设的经验，广东省中山市于2004年率先启动了区域性基础教育精品课程的建设工作，并成功地申报为中国教育学会“十一五”规划的重点课题。这一课题旨在为进一步推进区域性基础教育课程改革、全面而可持续地提升区域性基础教育教学质量探索和开辟新的有效路径。在此，“精品课程”指的是借助“课程资源库”“教学方法群”“骨干教师网”和“管理策略集”等构成的系统来建设优质高效且具有很强辐射力的示范性课程。依托中山市“精品课程”的平台，我们的品德与生活（社会）学科，从自身的实际出发，创造性地开展精品课程建设，实现了教研模式的转型与创新。
（一）基于“精品课程”的教研活动理念
传统的教研活动以优质课的听评为主要方式。这种方式具有重视教学、突出教法的优点，同时也有忽略课程的丰富性和系统性的不足。针对此，我们进行了基于“精品课程模块”开发的教研方式变革。所谓的“精品课程模块”开发指的是以知识单元或特定的综合性主题为基本研究对象，以资源、内容、策略（方法）、过程、评价为基本集成要素的动态性建设。基于此，我们的教研活动方式由优质课的打造转向为更具综合性和整体性的精品课程模块开发，进而使得教学研究由关注“上好一节课”拓展到重视“上好一个模块的课”，由关注“课堂中上好课”提升为全面关注“课堂前中后上好课”，由关注教师把课上好转向为关注学生把课学好。
（二）基于“精品课程”的教研活动实施
基于“精品课程”的教研模式主要包括两大方面的工作：其一是研究和开发精品课程模块；其二是运用和推广精品课程模块。
就前者而言，我们首先将课程模块按不同标准进行划分，《品德与生活》主要以知识单元来分模块，而《品德与社会》以综合性主题来分模块。这样的划分能够保证课程模块的大小合适。例如，北京师范大学出版的《品德与社会》教材中，每册教材都只有3个单元。如果以单元划分，每个模块的容量就相对较大，不利于教师教学。
我们主要从以下几个维度来建设品德与生活（社会）的精品课程模块，它包括开发精品课程模块规划书、教学课例选、教研经验集和课程资源包。由此，整个教研活动的展开，无论是在研究内容还是研究方法上，都大大超越了此前的优质课听评模式。以课程模块规划书为例，它要求教师们能从课程整体（如学段、学期等）上对某一模块进行考察和规划，包括教材分析、学情分析，总体教学目标、重点、难点及相关策略，课时安排等。模块规划制约着精品课程模块开发的整体水平，引导教师从教学实际出发对教材和学情等加以分析和把握。例如，大涌镇旗南小学教师在编制“我心中的老师” （三年级上册第二单元“快乐的学校生活”主题五）精品课程模块规划书时，有的教师通过分析教材发现，教材中缺乏关于尊师的名人故事和名言，提议加以补充，也有教师结合课程标准中所倡导的“以学生的生活为基础”“选取学生生活中真实可信的生活事例”的生活德育理念，提出应引导学生通过自己与教师交往的真实生活而不是抽象的道德要求去爱师敬师，认为这才是教材的编写思路。经过大家的讨论和辨析后，最终确定选择后一种思路作为大家的共识来编入精品课程规划书。事实上，编制规划书是我们所追求的，但它不是唯一的，毕竟这样一种教研活动方式更强调以实际教学为根本导向，而这一讨论、辨析和研究的过程更是教研活动所关注的目标。
在研究和开发了课程模块后，我们采取各种活动将获奖的精品课程模块资源包在网上向全市教师推荐，进而引导和鼓励其他教师结合自身的实际，充分运用这些优秀资源来开展教学。同时，要求教师们在运用过程中，尽可能地提出评价意见和改进建议，以供研发者进一步反思与改进。例如，我们组织了一次三区联动的精品课程“研”“用”结合交流活动。活动中，东区朗晴小学的陈慧老师，运用石岐第一城小学研发的《品德与社会》四年级下册“多姿多彩的传媒世界”精品课程模块资源包，上了该模块的“怎样看电视”一课，而南区良都小学的陈莉江老师，则运用东区朗晴小学研发的《品德与生活》二年级上册“做诚实的好孩子”精品课程模块资源包，上了该模块的“诚实的孩子人人夸”一课。整个活动充分体现了精品课程“研”“用”结合的教研新思路。与此同时，教师也建构起课程的“双重身份”，既是精品课程的研究和开发者，又是精品课程的推广和享用者。
（三）基于“精品课程”的教研活动成效
在当代大学教育发展过程中，精品课程建设是高等教育为满足社会对高素质人才培养质量要求，以及高等学校内部进行教学改革与创新的必然，是高等学校教学改革与创新的重大组成要素。2003年，教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工作”项目，高等学校精品课程建设工作开始启动。围绕精品课程在建设过程中“开放和共享”的原则，江西中医学院药学波谱分析课程开展全面建设，从教学内容、教学方法、教学手段、教材建设等方面开展改革与建设，突出全方位、多途径、创新性等特点，在2011年被评审为江西中医学院校级精品课程，对于促进本课程的教学改革和提高教育教学水平，具有重要的作用。
1 高校精品课程建设的内涵
为促进我国高等教育规模、质量、结构和效益方面的全面发展，构建全面协调的可持续发展的新高等教育体系，办人民群众满意的高等教育，全面培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，教育部于2003年5月下发《国家精品课程建设工作实施办法》。根据该“实施办法”的有关精神，精品课程是集科学性、教育性、示范性、先进性、有效性和整体性于一身的示范性课程，具有“五个一流”的特点，即：一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理。高校在教学质量工程中通过精品课程的建设，实现：确立创新型人才培养的教学理念、建设一批辐射性强的优质课程、带动学校教学质量的整体提高、培养一支高水平的具有学术梯队的教学团队、营造良好的教学科研氛围，真正提升学校的教育教学和科研水平及人才质量。
2 波谱分析精品课程内涵建设的探讨
药学波谱分析课程在2011年评为江西中医学院校级精品课程，围绕“五个一流”，课程进行全面建设，教学中贯彻“能力培养，提高素质”的原则，教学侧重“强化概念，侧重应用，全面创新教学方法”的特点。通过精品课程的建设，实现教学观念的革新，深化教育教学方法、内容、体系的创新，促进学生能力发展，启发学生思维，促进学生能力的提高，实现学生的可持续发展，从而全面提升教育教学质量，更好地实现学校“培养适应社会进步和中医药事业发展需要，具有市场竞争力的实践型、创新型、创业型人才”的办学目标。
2.1 革新知识体系，整合教学内容
精品课程是集科学性、教育性、示范性、先进性、有效性和整体性于一身的优质课程，因此，教学内容要及时反映本学科领域的最新科技成果，教学内容也要符合人才培养的目标要求，在教学中要处理好传统内容与现代科技最新成果的关系，不断补充新知识、新技术、新成果，积极探索教学过程中用现代教育理念和现代教育观点方法改进传统教学方法和内容的教学新手段和方法，从而真正实现教学内容的新颖性和现代性，并实现教学内容的模块化，从而全面培养学生的实践能力，提高学生理论知识的综合运用能力和创新能力。在教学内容上，本课程注重经典基础理论知识教学的同时，紧跟当代科技发展的步伐，及时将现代科技发展的新知识、新技术补充到教学体系和教学内容中，及时更新教学内容，保持教学体系和内容的先进性、有效性和科学性。
2.2 创新教学模式，改革教学方法，革新教学手段，推进教学改革
教育部启动“高等教育质量工程”的目的，就是要倡导学校和教师对教育教学方法的改革，突出先进的教学理念，广泛吸收教学改革经验，促进现代化教育技术手段在教学中的全面运用，从而充分调动学生学习的主观能动性和学习热情，提高学生的知识运用能力，拓宽学生的知识面和学习视野，从而培养学生的科学探索精神和科研创新能力。而当前高校的教学方法是制约学生创新精神和实践能力的最关键问题，所以革新教学方法与手段、创新教学模式是精品课程建设的重点。革新传统的“以教师为中心的教学型”教学模式，实施解决问题式、PBL、启发式、TBL等教学方法和教学模式，提升课程对学生的吸引力，增强学习效果，提高课程教学质量，激发学生的学习热情，强化学生知识运用的快乐体会，使学生尝到快乐学习的成就，从而真正提高有机化合物波谱分析课程教学质量。
2.3 建立一支一流的教师教学团队
精品课程建设的目的是要建设一支一流的教师队伍。教师是课程的建设者和实施者，教师的知识水平、教学能力、创新精神及师风师德将直接决定教学课程的教学质量。在教学过程中，不断吸收具有一定学术造诣、科研背景、人格魅力、愿意投入到教学中的优秀教师进入教学团队中来，通过老教师带教、试讲和主讲，使每一名教师很好地掌握教育教学规律和教学方法，形成一支年富力强的在职称、学历、年龄结构方面合理，教学水平高，科研能力强的教学名师梯队，从而实现示范性优质课程教学队伍的接力。
2.4 优质课程教学资源的网络共享
精品课程是利用网络来进行有效教学与管理，因此，精品课程的建设要结合现代信息技术，合理整合教学资源，实现优质课程和教育资源的共享。精品课程教育资源的共享，包括教学大纲、教学课件、习题、师生互动、教学视频、讲稿教案、实验指导、参考文献等相关教学内容，以网络形式面向各层次学生的学习，为广大教师和学生服务；在网络资源建设中，把本课程精华搬上网络，使广大学生可以共享最优秀的教学资源，实现突破时空限制在教学过程中对教育在传播与交互上的束缚，使任何人在任意时间和地点均有机会接受高等教育，从而使大众教育成为可能，并最终实现终身教育的教育目标。
2.5 重视和加强教材建设
精品课程建设本着“开放和共享”的原则，围绕五个“一流”，其中就包括建设“一流教材”。精品课程的建设应形成一批高质量的优秀教材，而且精品课程的教材应该是系列化的统编优秀教材。教材建设应该以增长知识、增长才干、增长能力与智慧为目的。因此，在课程建设中，主讲教师应选用国家级统编优秀教材或国外高水平原版教材，同时将教材与课外指导阅读原著教材和参考书有机结合，从而真正培养学生自己对知识的认识、理解和归纳能力。同时应加强与校外教师的交流与合作，不断对教学进行探索，实现从单一的多媒体课件到电子教案、网络平台课程等多种形态教学有机融合形成的立体化教学转变。
3 建设体会
作为高校教育质量工程的精品课程建设是一项长期的系统工程，其实施过程涉及教师、学生、管理部门等核心要素，需要教师、学生和管理部门的共同努力。在精品课程的建设过程中，应遵循教学改革精神，认真贯彻《精品课程建设工作的通知》精神，以精品课程建设为契机，高标准开展课程建设和课程改革，全面提高学校的教育水平和教学质量，实现高等教育的可持续发展，从而探索中国特色高校精品课程体系，促进该学科乃至该专业的快速发展，真正起到精品课程的示范与带动作用。
参考文献
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[3]冯婉玲，段远源.高校精品课程建设初探[J].清华大学教育研究，2006，27（2）：115-118.
关键词：高职教育；精品课程；教学质量
课程建设是专业建设中的一个重要组成部分，是决定教学质量的基本要素。为了提高教学质量，深化教学改革，教育部制定了《2003～2007年高等学校教学质量和教学改革行动计划》，精品课程建设是其中一项核心内容。按教育部文件精神，精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理特点的示范性课程。教育部计划用五年的时间建设1500门国家级精品课程，并免费在网上开放，以低成本实现优质教学资源共享。高职教育精品课程是体现高职教育特色与教学水平的示范性课程，本文拟就高职院校如何开展精品课程的建设、提高教学质量，提出自己的思考。
以技术应用能力为目的建设教学内容教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程的内容应具备科学性、先进性与创新性。高职教育的培养目标是造就技术应用型人才，技术应用型人才主要从事技术应用与实作，其主要任务是实施已完成的设计、规划和决策，并将其转化为产品。由于工作在生产一线，既需要具备一定的理论知识，更需要有较强的操作技能，因此高职教育的课程教学内容应以岗位能力为着眼点，根据专业人才培养目标制定知识与能力的综合结构表，按照层层分解的子能力要素选择相应的教学内容。教学内容应与培养目标相呼应，根据岗位需求选择、组合知识，确定基本教学内容，要明确教学应达到的目标和结果，教师不要引导学生过多地探究“为什么”，而是要使学生懂得“是什么、怎么做”，对学生的要求是能够以正确的方式进行操作，掌握相关的理论，解决具体实践问题。高职教育与普通本科教育相比，具有很强的实用性，在教学内容中应充分重视实验、实习、实训等实践教学环节。我院在开展高职铁道车辆专业精品课程建设的过程中，在分析毕业生从事铁道车辆的检修、运用岗位工作需求的基础上，增加了车辆制动、车辆电气、车辆空调实训与中级检车员技能等实践性教学内容，使每门专业课程的学习都有与之相应的专业实训，培养学生的专业实作动手能力，教学成果显著。我院2000届、2001届两位学生在2005年铁道部举办的车辆检车员竞赛中取得了第一名、第二名的好成绩。
以“双师型”为要求建设教师队伍师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。对于高职院校来说，精品课程应由既具有丰富实践经验、又具有较高理论水平的教师主讲。学院要为主讲教师创造良好的工作和成长环境，提高他们进行课程建设的积极性；要支持精品课程的主讲教师外出学习，参与产学研结合、实验实训中心建设等项目，使其不断积累工程实践经验，在同行与相关企业中树立一定的知名度，从而达到“双师型”教师的要求。另一方面，要重视培养青年教师的“双师型”素质，对参与精品课程建设的青年教师，要严要求、高标准，要求他们在搞好教学工作的同时，积极参与科研与实验实训中心的建设。精品课程的建设过程也是教师梯队的建设过程，主讲教师的教学、科研水平与教学思想在精品课程建设中应对青年教师起到传帮带的作用，使全体教师形成团结向上的和谐梯队，使老教师的经验与青年教师的活力得到合理的配置，促进教师队伍整体教学、科研水平的提高。
以现代化教学方法与手段为依托提高教学质量教学方法与手段是教学改革的关键和切入点。传统的教学方法大多遵守以“教”为中心的模式，以课堂、教材和教师为中心，以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的培养，片面强调知识的积累，教学手段单一，学生以通过考试为学习的主要目的……这显然达不到高职教育培养学生技术应用能力的目标。高职教育的精品课程建设应贯穿培养应用型技术人才的教学理念。在教学方法上，要改变传统的“注入式”教学方式，在教学中以启发式、发现式、讲授式等多种教学方式有机结合，充分发挥学生学习的主体性与自主性。在教学手段上，要改变现代化教学手段仅仅是一种辅助手段的观念，加大现代化教学手段在教学中的运用比例，提高精品课程建设的科技含量，充分利用多媒体、远程通信等现代技术，改变传统教学的局限与不足，加强课程教学课件的开发，使其成为精品课程建设与课程教学的有效支撑，确保教学的高质量。要加强实验室、模拟实训室的建设，发挥其在课程教学中传递知识、培养能力的独特作用。笔者在任教《制冷原理与设备》课程时，运用教研组开发制作的《4FS7B型压缩机》课件，利用三维动画对4FS7B压缩机的结构与工作原理进行直观、生动的讲解，使抽象知识变为直观的动画，易于学生掌握与理解，收到了良好的教学效果。课件还获得江西省第二届高等学校优秀课件三等奖。
以实践技能为重点编写教材精品课程建设的核心是教学内容，而教材是教学内容的具体体现。精品课程必须使用优秀的教材，一本优秀的高职教材应既具有高教教材的基本特征，又具有职业教育教材的鲜明特色;既要方便教师在教学中使用，又要有利于学生的学习，使学生在阅读时易于理解和吸收。目前高职教育中使用的教材大都存在内容陈旧、缺乏高职教育特色以及实践教学教材不足等亟待解决的问题。在高职教学计划中，实践性教学环节往往占总教学课时的50%左右，但与实践教学配套的教材却严重缺乏。因此，高职院校在组织教材编写时应突出技术应用能力的核心，依托行业企业，组织有丰富教学经验的主讲教师和现场工程技术人员编写教材，制定实验、实训、实习教学规范统一的考核标准，教材内容应符合教学内容与课程体系的要求，反映本课程领域的新技术、新工艺和新方法，并预留“接口”，便于对教材内容的修改和补充。另外，也可以借鉴国外职业教育的成功经验，适当引进一些国外出版的职业技术教材，作为补充与借鉴。
以网络为平台加强对各教学环节的管理课堂教学是教学过程中一个重要的环节，其质量直接影响到人才培养的质量。在精品课程建设的过程中，应充分利用网络提供的便利资源，构建以网络为平台，面向学生的教学管理系统。教师上课前，应将课程教学大纲、授课计划公布在网上，使学生在学习该门课程之前明确课程要求与学习进程，增强学习的主动性和计划性。在课后辅导与作业批改的教学环节中，教师可以通过“辅导答疑”、“留言板”、“教师信箱”等栏目的设置，实现学生与学生、学生与教师在网络上的互动交流。学生可以在网上提出自己在课堂学习中不明白的问题，在教师的引导下通过资料的收集和与教师共同探讨解决学习中的问题。这种全新的启发性与研究性学习方法能较好地引起学生的参与兴趣，培养学生的创新能力。在教学质量监督与教学效果评价中，学生可以通过“网上评教”栏目将意见与建议及时反馈给教学管理部门和教师本人，加强教师与学生之间信息的沟通，缩短信息反馈的周期，减少教学效果评价中人为的不公正因素。总之，以网络为平台的教学管理新模式有利于提高学生学习的主动性，有利于加强教师与学生之间的交流，减轻教师讲授和辅导的工作量，同时对教学管理者来说也是一种新的管理模式。
精品课程建设的目的是提高教学质量，使学校培养的人才能适应社会的需求，同时也是学校本身教学改革、教学建设的需要。精品课程建设是一个长期的系统工程，需要学校和教师放眼未来，不断更新教学内容，改进教学方法，吸收新的科技成果，适应社会发展对人才的需要，使课程始终保持可持续发展的高水平。教学质量始终是高职院校生存与发展的生命线，拥有一大批不同学科、不同层次的具有高职特色的精品课程是教学质量的保证。因此，高职院校应从思想上认识精品课程建设的重要作用与意义，形成良性的评价与支持的制度机制，在资金上加大投入，保证精品课程建设的顺利实施，以不断提高教学质量。
参考文献
[1]张娟.对精品课程建设的认识和思考[J].中国电力教育，2004，（4）.
[2]仉志余，等.精品课程建设的实践与认识[J].中国职业技术教育，2005，（8）.
精品课程经济法精品课程建设教学质量自2003年教育部启动精品课程建设计划以来，各级教育行政管理部门和各个高等学校纷纷投入了大量的人力、物力、财力，进行认真研究和深入实践。经济法作为法学基础课程，已经建立起了校、省、国家三级精品课程体系。从精品课程的数量上看，我们取得了不错的成绩，但从质量上看精品课程未必是“精品”。下面，就经济法精品课程建设中存在的问题及解决的办法进行探讨。
一、正确认识经济法精品课程建设的内涵及目标
对经济法精品课程建设的内涵和目标的正确理解，是顺利进行经济法精品课程建设的前提。没有正确的认识，我们精品课程的建设可能会背离初衷。何谓“经济法精品课程建设”？“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”按照教育部的此项要求，经济法精品课程建设应当是将经济法建设成符合上述五个“一流”的课程。具体而言，“一流教师队伍”的“一流”，是教师整体队伍的一流，而不是某一个教授是一流。教师队伍的一流不仅要求构成教师队伍的个体教师素质优异，还强调教师队伍结构的合理化，包括知识结构的合理化和年龄结构的合理化。这样才能实现知识的交叉与融合，才能实现课程自然的新老交替、平稳过度从而保证精品课程的连续性。“一流教学内容”，是指教学内容应具有科学性、延续性、实践性和前沿性。“一流教学方法”，是指为教学内容服务，以提高课程质量为宗旨，针对具体的教学环境采取的最适宜的教学方法。这既可以是一种教学方法，也可以是多种教学方法的科学组合。“一流教材”强调采用“立体化”的形式，即以主、辅配套的纸介质教材为主体，配以多媒体课件、网络课件等电子教材，形成一个教学包，为教学提供整体解决方案，从而使教学内容得到全方位传达和个性化巩固。“一流教学管理”要求教学管理既严格又充满人性化；既督促有序又鼓励有余；既鞭策过程又评价结果。
经济法精品课程建设的目标是什么呢？许多学校的经济法精品课程建设是为“精品课程建设”而建设，把经济法精品课程建设的目标定位为实现教育部提出的精品课程建设标准。精品课程的建设目标应当是把课程建设成为能够使得受教育者通过课程的学习，掌握学习方法、养成科学的思维方式，最终提高受教育者的能力。由于各高校客观地存在层次差别，相应培养学生也存在层次差别，因此，我们应当将经济法精品课程建设的目标做多层次的划分，各个学校应根据实际情况确定自己的精品课程建设目标。
二、经济法精品课程建设中存在的问题
1.重申报，轻建设
全国各高等院校及教师们都十分热衷于精品课程的申报。进行精品课程建设的动机，是在于实现教学质量的提高，还是为荣誉称号或不菲的课程建设经费？值得审思。在功力动机的驱动下极可能出现一旦评审通过，有的就忘记了课程建设的现象。按照教育部精品课程建设的有关文件规定，申报单位要在5年内实现课程资源上网和3年内实现全部授课录像上网。但实际情况是有的课程网站的相关资源诸如教学课件、教案、教学大纲、教学录像、新闻、公告等显示的还是评审当年的时间，资源更新速度慢或者无更新。此外，就已经上网的部分教学资源也存在建设形式雷同，缺乏特色甚至相互抄袭的现象。不能体现不同层次院校对经济法精品课程建设目标的不同追求（培养学生目标的差异）。
2.重形式，轻内容
经济法精品课程建设中存在重形式、轻内容的现象。从网上能找到的经济法精品课程内容看，各申报单位均按照六个方面的内容来完成精品课程的建设。就形式而言，均符合教育部对于精品课程建设的要求。但从内容上看，却未必符合“精品”的要求。如前所述，不同层次的院校对学生能力培养的目标不同，因此以提高学生能力为目标的精品课程建设也应当符合现实需求而打造自身的特色。“精品”意味着突出各自的优势，“精品”是有别于其他院校的精品，是别人没有的精品，是对学生的能力培养有用的精品。但从各个院校的经济法精品课程的具体内容看，精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等教学资源几乎趋于一致，缺乏特色、缺乏创新，不能体现学校之间的差别、学生之间的差别、教师之间的能力差别、亦不能体现区域经济的发展对人才需求的差别。这是目前经济法精品课程乃至所有精品课程建设的一大误区。在精品课程建设过程中，往往本末倒置，仅仅注重形式，把网络和课件看成决定一切的因素，聘请专业人员设计网页、制作课件，外观很漂亮，但有的主讲教师甚至不会使用课件和网络。
3.重教师，轻学生
教育以育人为本，以学生为主体，一切教学活动应以提高学生能力为目标。但在经济法精品课程建设过程中仍存在教育观念未转变、忽视学生主体性的现象。如前所述精品课程的申报与学校综合实力评价、教师的考核相关，因此出现了精品课程的申报、建设以老师为对象，而不是以学生为主体的怪象。从2003年精品课程启动到现在已经近9年时间，但是很多学生并不知道精品课程。换言之，学生对精品课程的认知程度是比较低的。对精品课程是什么缺乏基本的理解与认知，甚至有的学生连“精品课程”的名称都没有听说过，遑论精品课程的功能与目的，等等。由于缺乏对精品课程建设目标和内涵的正确认知，导致经济法精品课程建设徒有其表。即使制作了网页和课件，只是书本搬家，没有体现教学内容、教学手段、教学方法等的变革。
三、完善经济法精品课程建设的建议
1.正确认知精品课程建设，建立科学的评审、评价和监督机制
要改变“重评审、轻建设”的现象，首先应当对精品课程建设具有正确的认知。如前所述精品课程建设应当为提升学生能力服务，是提高教育质量的重要手段而不是成为考核、评聘的条件。因此，需要调整现行精品课程评审、评价的指标体系。当前的评审、评价指标（由教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段等要素组成）偏重于精品课程产生的前提条件，这样的指标体现了精品课程的一般特征和共性要求，但也制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展，影响了评价的准确性和实际效果。因此，应当将精品课程评审、评价指标体系，向偏重建设状况与应用效果的指标过渡。充分调动教师的积极性，把学校和教师的注意力转移到课程建设上来。此外，完备的监督体制也是必不可少的。精品课程应建立年检、责任追究等监督制度。主管部门应对入选学校和课程开展年检。对于建设效果好、质量高的学校和课程给予奖励；对于建设效果差甚至没有实质性建设的课程予以限期整改，整改后仍不符合要求的应撤销立项，追回已拨付的建设经费。
2.完善教学内容、方法、模式等，提高课程建设质量
经济法精品课程应以提高学生学习、运用经济法知识的能力为目标。因此，经济法精品课程建设的内容应围绕着这一目标进行，切实提高教学质量。第一，教学资源包括教材、教学课件、教学录像、教辅资料、个人测评、网络论坛等的建设应体现以人为本的原则。要根据学生学习的要求来制作和准备。同时应及时、快捷地将课程内容展现在课程网站上，并不断进行内容的更新、调整和优化。发挥其示范性作用，更好地服务于课程教学。第二，改善经济法教学模式，推进特色课程教学。在充分研究教学大纲和教学目标的基础上，结合本校学生就业的地域性和实际情况，形成教师课堂讲授、邀请专家学者做专题讲座、聘请经验丰富的律师授课、校外教学实习和校内模拟实训等理论讲授和实践实习相结合的教学模式。为学生理论联系实际能力的培养和适应社会经济快速发展创造良好的环境。第三，采用形式多样的教学方法改善教学手段。综合运用案例教学、模拟法庭、课堂辩论和课堂讲演等教学方法进行教学，充分调动学生的兴趣和主动性，培养学生的理论和实践能力。在教学手段上采用多媒体技术、网络技术辅之以网络教学平台，充分调动学生的听觉、视觉以活跃学生思维。第四，建立科学的学生成绩综合考评制度，全面客观考核学生学习能力。采用开闭卷结合、撰写学术论文、调查报告等多种考评方式全面、客观地评价学生的学习能力。调动学生学习热情、激发学生的主动性和积极性。总之通过经济法精品课程的建设和教学，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能。
3.注重教师、学生双主体地位，实现教学相长
经济法精品课程建设中的教师队伍建设，应当强调的是教学团队的建设。精品课程教师队伍建设中最应当注意的是切忌不顾师资队伍的质量，盲目进行精品课程的建设。课程目标的实现很大程度上依赖于课程教学团队中教师的能力和水平。如果没有形成一个人数充足、结构合理、水平过硬的教学团队，经济法精品课程建设无以为继。因此，既要强调精品课程负责人的带动效应，也要注重教学团队的相互协作、交流配合。要保证精品课程建设能持续发展，应当注重对青年教师的培养，充分发挥青年教师业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。要实施青年教师培养的长效机制。选派优秀青年教师到国外著名大学进修，以拓展学术视野、强化双语教学能力。组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践。组织专家听课、考评，不断提高青年教师的学术水平和教学水平，为精品课程的持续发展储备教学力量。
强调教师在课程目标实现中的主导性地位时不能忽视了学生的主体性，必须处理好教师的主导性与学生的主体性之间的关系。既要凸现主体又要体现主导，坚持教师的主导性和学生的主体性相统一。在具体的教学实践中，教师应发挥主导作用。在课前做好课程设计，事先根据学生的实际情况精心设计出课程内容、讲授形式和授课环节。同时，监控教学过程，针对学生在学习中碰到的各种问题，为学生提供信息和认识工具，开展教学互动，适时发表自己的看法引导学生在教学参与中思考、学习和认知。此外，应建立学生评教制度。组织学生直接对教师的教学内容、教学方法、教学效果进行评价，提出建议。让教师能及时了解学生的学习反馈，适时调整相关内容，强化教师的责任感，实现教学相长，提高教学质量和效果。但值得注意的是，不能将学生评教的结果作为教师教学质量评价的唯一指标，否则会挫伤教师的积极性，过犹不及。
参考文献：
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关键词：高等职业教育；精品课程；评审；指标体系
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0062—03
一、背景分析
自2003年，我国高校开展实施精品课程建设工程，所谓精品课程是要求具备一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特征的示范性课程。2006年教育部又启动了高职院校精品课程建设工程，高职精品课程建设的方向可归纳为八个方面：①与行业企业合作开发课程，改革课程体系和教学内容；②通过把“教、学、做”融为一体的教学方法，更好地提升学生能力培养；③重视优质教学资源和网络信息资源的利用，推进优质教学资源共享；④大力推行工学结合，改革人才培养模式；⑤校企合作，加强实训、实习基地建设；⑥侧重教学者的“双师”结构，提高专兼结合的相关专业团队建设；⑦改革教学评价模式，完善教学质量保障体系；⑧推进产研结合，提高服务社会能力。对上述八个方面建设目标的落实，成为高职教师面临的重要战略任务。
二、高职精品课程评审指标解读
国家教育部制定的高职高专精品课程评估指标体系和评分标准共分六个大项，是我们建设精品课程、评审精品课程所必须遵循的依据.精品课程建设申请表的填写、网站页面的设计，都离不开这个指标体系所框定的内容.
（一）课程设置——课程建设之统领
课程设置，是指根据社会的需求和相关技术领域职业岗位群的任职要求来开设一门课程，下含两个二级建设指标，即课程的定位和课程设计。课程定位的关键是课程的性质与作用。评审指标体系（以下简称“体系”）对课程的性质归定为“专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。”即相关课程建设者对所负责课程性质的认识和界定。以本人负责建设的《国际贸易实务英语》省级精品课程为例，对课程性质的认识如下：《国际贸易实务英语》是商务英语专业的重要专业课程，该课程以专业英语为载体，从实践和法律的角度，介绍和描述国际贸易适用的有关专业术语、法律、规则与惯例以及国际货物进出口贸易的具体运作规程，为进出口贸易实践提供基本理论和方法的支持。因此本课程是实现该专业培养目标必不可少的核心专业课程。“体系”就课程作用及地位的相关规定是“本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。”从深度讲解课程作用，要落实到培养学生的“双职”、“双养”上，即指学生职业能力的培养和职业素养的养成。解析课程的地位，则必须阐述课程在专业课程群中的位置及其作用。课程设计，包括课程设计理念和设计思路两个要素。课程建设成功与否，取决于对课程设计理念及其思路的设计是否具有开放性、实践性以及职业性，是否符合高职教育“以重点培养职业能力为前提，通过行业企业之间合作来开发设计相关职业分析课程”的培养理念。它是开发设计精品课程的最核心要素，更是精品课程评审时主要的“核心观测点”。因此课程的开发与设计需同行业企业之间密切关联，依据相关职业岗位（群）及技术方面的需求，加之对于职业资格标准的参考以及工作过程中的相关职业分析，重新建立课程体系及相关教学内容。这是整个课程设计的“魂”。对课程设计思路的陈述，是达成课程设置目标的最具体的路线，是课程设计理念的最直接的体现，也是下一步课程内容设计的最根本指向。
（二）课程内容——课程建设之核心
（1）内容选取。我们所说的内容选取则是依据行业企业发展的需求以及满足职业岗位工作任务必须具有的知识、能力以及素质要求所选择的教学内容，以此能够为学生日后良好的发展奠定基础。内容选取的直观观察点为其选取的针对性和适用性。根据本课程的培养目标，有针对地选取教学内容，是指要打破传统的错误认识，不能简单地只对某一本教材选取。教材选用固然至关重要，但是把内容选取和教材选用划等号是错误的。应当依据所选取的教材，而又必须突破教材的框囿。教材上原有的内容可以不选，而教材上没有但却符合岗位要求的，则必须要补充。
（2）内容组织与安排。课程内容组织与安排主要针对考核相关课程内容设计安排是否能够满足学生职业能力培养的基本性规律，同时能否真正结合真实工作需要来整合相关教学内容，能够高度合理地设计出学习型工作任务安排，能够更好地实现教、学、做完美结合、理论与实践同步，同时能够设计出合理的实训、实习等教学环节。
（3）课程内容表现形式。课程内容表现形式主要考察教材及其相关资料使用是否合理。应选择科学先进并且适用的教材，同行业企业共同编写出具有工学同步结合的特色教材，同时能够具有全面的课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等资料，以达到课程设计的要求，能够更好地辅助网络课程教学的相关需求。该部分一是考察课程所用教材，教材的编写必须具有符合工作过程的规律、可操作性强、有助于学生职业能力的培养和职业素养养成、业务板块明显等基本维度，方便教师与学生之间、学生与学生之间的教、学互动，辅助学生实现学、用一体。二为考核在课程教学中所使用的课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等这些资料是否齐全、充实、丰富、实用等。所有相关教学资料必须能够实现网络共享，方便学习群体实现网上即时性学习。
（三）教学方法与手段——课程建设之支柱
此项有四个二级指标，分别为教学设计、教学方法、教学手段和网络教学环境。
（1）教学设计。在高职院校中，教学设计要围绕能够侧重学生在校学习同实际工作的相同一致性，并且要有目标性地采用工学交换、任务驱动、项目导向、课堂同实习地点同步等为导向的教学模式的中心理念，重点考核教学径是否体现“行动导向”的方针。以《国际贸易实务英语》课程为例，对课程教学模式的设计是，“一个中心、两条主线、三个课堂、四个环节、多媒支持”。“一条主线”，即“以学生为中心，以能力为本位”；所谓“双向目标”是能够把培养目标体系及教学内容体系明白清晰地划分并且整合在知识目标及能力目标的相对独立的框架体系中，划分不同模块来进行组织与实施；所谓“三个课堂”说的是根据不同的任务，能够游刃在理论课堂、校内仿真实训场以及校外实习基地不同地方展开的课程教学，能够建立把校内与校外相穿插结合、课程同实习一体化的多向度、立体化的教学模式；“四个环节”则是任课教师能够在针对不同形式的课堂中都能够对目标确立、方案选择、过程控制、效果反馈等四个环节认真做好课前教学准备以及课后笔记，以此能够更好地完成课程教学系统的动态自我完善；“多媒支持”通过传统教学媒介同现代多媒体技术相结合，把学生接收的信息以及提高学生技能的视、听、说、练等活动，放入高端、高效、仿真化的教学环境中，把教学过程能够更好地实现开放性、职业性以及时代性的有机统一结合。
（2）教学手段。教学手段体现在能否根据现代技术及虚拟现实技术，来建立虚拟社会、企业、车间、项目等仿真的教学环境，进而达到优化教学，提高教学质量及实效。学校的实训条件、学校实训设备首先是课程建设考虑的侧重点。教学过程中要充分地运用现代技术教学，如教师自己在使用精心设计的教学课件中，可穿插播放相关情景教学或动画片，运用这种教学软件来吸引组织学生上机模拟实习，能够指引学生通过相关专业网站链接模拟贸易业务，通过多媒体语音教室训练学生听说以及交际训练等，打破了传统教学手段的局限性，创建了更适合学习的科学研究式环境，很大程度地提高了教学水平及效果。
（3）网络教学环境。网络教学环境检验教学资源的丰富性，构架是否合理，硬性条件能否支持网络课程有效开展共享。所以，需设有硬件配套、功能完善的课程教学网络平台，形成完备的网络教学硬件支持系统。网络教学资源主要有教学大纲、教学计划、电子教案、PPT多媒体课件、授课录像、习题集、试题库和案例库等。另外还要充分运用网络，设立师生便捷在线交流窗口，让学生通过平台能够实现资源的共享以及对于学习能够及时沟通。
（四）教学队伍建设——课程建设之基础
分主讲教师和教学队伍结构两个二级指标。主讲教师通过观察师德及教学能力水平。具体可划分为具有高尚的师德风范、教学严谨；具有较强的教学能力，积极主动参与承担教育研究及教改项目突出显著成效；多与企业沟通，积极参与校企合作或者相关专业技术服务项目，并且具有显著成效，同时能在行企业中具有一定影响。在申报精品课程中，定要把能展现出教师师德的东西，体现教师教学能力和教学水平的科研、教研成果，面向企业服务的项目，与企业合作的项目支撑材料和相关工作图片等充分展示。教学队伍结构，主要体现建设团队的专职教师年龄、学历、职称、学缘、双师结构及在整个教学团队中专兼职教师的比例合理，侧重对于“双师”素质、企业的经历和来自行业、企业一线的兼职教师比例的关注。另外对青年教师的培养计划、培养目标及具体培养方案都要有所体现。
（五）实践条件——高职课程建设之灵魂
由于高职精品课程主要体现课程教学的实践性，所以，实践条件是高职精品课程建设的灵魂。实践条件是落实工学结合这一高职教学改革导向的支柱和平台。分校内实训条件和校外实习环境两项考核。校内实训条件主要表现在设备与环境上。实训基地要让行业企业以及学校同时参与，以达到课程生产性实训或者仿真实训的需求，对于各项设备、设施也要具有高端利用率。建设校外实习基地是高职精品课程建设的一个核心支撑，所以，必须同时开拓多家校外实习实训基地。因为，课程设计，尤其是实践环节的设计，包括项目包的实现，最终都得要依靠实习基地得到落实。同时，我们的课程或者课程群所对应的工作岗位和岗位群，拓展的实习基地越丰富，学生所能接触到的对岗位的直观体验就越丰富，将来就业的选择面就越广。同时，实习基地建设和兼职教师的聘用要实现高度融合，要避免一个错误的倾向，就是基地建设和兼职教师的聘用相分离。比如，某一门课程是关于幼儿教学的课程，所聘请的某一幼儿教师为兼职教师，而实习基地却是另一幼儿园，这样呈现的课程教学的活动资料，就不具备一致性，容易造成混乱和他人的误读。
（六）教学效果——课程建设之指归
这一部分相对比较简单。高职高专对精品课程的评估，分两个二级指标，即“教学评价”和“社会评价”。
所谓教学评价指同行专家、行业企业专家、校内督导级学生对课程的定性评价。这一部分的关键要实事求是，做出的评价要与课程建设成果实现信息对称，即真实、可信，起到真正的正面支撑和佐证作用。关于“社会评价”，主要看几个指标：一是学生的考证情况，比方说学生考取职业资格证书；二是学生的相应技能大赛情况；三是学生的对口就业率和就业质量，包括本行业的拔尖人才的情况及其社会影响力等。一定要把这些证书、指标、成果搜罗全面，能量化的尽量量化，能用影像形式的就用影像形式支撑。因为，这是课程改革与建设的最终归宿。
（七）特色与创新——课程建设之亮点
所谓特色，就是尽可能体现学院特色、区域特色、课程本身特色等。比如，同一门课程，不同院校的老师做出来就应该是不一样的。每所院校都有自己的教学模式、自己的教学管理体制和相对独立的教学改革的导向，这些元素要通过课程建设有所体现。比如，东营职业学院的精品课程，就可以展现黄蓝两大国家战略和胜利油田的区域特色。课程本身的特色，在课程建设之前，要凝练、概括出一个明晰的、具有统领性的课程特色的规划来，逻辑体系构架也好、各个单元部分的内容表达也好，都要有自己的东西，呈现出自己的特色。要把自己独到的设计、独创的思路，包括网站建设，包括方法、手段的提炼等等，要将新意凝练出来，充分展示出来。
三、结语
高职精品课程设置是基于职业分析的课程体系构建，教学内容是基于工作过程导向的课程开发，教学方法与手段是基于行动导向的教学模式。在精品课程建设的环节上，课程定位是前提，教学设计是核心，师资队伍建设是关键，教学条件建设是支撑，特色培育与凝练是制胜法宝。
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关键词：精品课程；概念；建设；评审指标
一、概念
精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术，方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。精品教学课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
1．精品课程定位：高水平、前沿的、特色化课程体系
精品课程应该是“名牌课程”，应该是“示范课程”，应该有自己的特色与风格，应该是“普遍受学生欢迎的课程”。具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，适合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革；应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身；精品课程建设应集中于主干课程。
2．精品课程建设是一个统一的整体
1)精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。如果仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教学，不同时提高教师素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。
2)精品课程建设也不单指教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，精品课程建设要树立大课程意识。大课程或全课程意识、并不意味着我们在建设精品课程时面面俱到，没有重点，全面开花，而意味着我们在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。
3．精品课程是分层次、多样化的
从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业课受益面积小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系。同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程不是高水平重点大学的专利。精品课程是分层次、多样化的。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代化信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
4．精品课程的衡量标准
精品课程虽然分层次，多样化，但不意味着不要标准。既然是精品课程，必须要有相对统一的衡量标准。不同层次、类型的精品课程就该有相应层次和类型上的统一标准，一门高水平重点大学的精品课程，．是适合其高水平重点大学教学需要的高标准，若将之机械地搬到一般大学或高职高专，很难称其为“精品课程”。反之也如此，一个高水平师生群体使用的教材，挪到其它水平的教师和学生群体中，可能会失去了精品的示范指导性和适用性。
二、精品课程建设的重点工作
1．制订科学的建设规划
各高等学校要在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。
2．切实加强教学队伍建设
精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励高职称教师和博士生参加精品课程建设。
3．重视教学内容和课程体系改革
要准确定位精品课程建设过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。
4．注重使用先进的教学方法和手段
要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。
5．重视教材建设
精品课程应有系列化的优秀教材。主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
6．理论教学与实践教学并重
要高度重视实验、实训、实习等实践性教学环节，通过实践培养和提高学生的创新能力。精品课程主讲教师要亲自主持实践教学，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励学生参加科研活动。
7．建立切实有效的激励评价机制
各高校要采取切实措施，要求教授上讲台和承担精品课程建设，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加精品课程建设。应对国家精品课程参与人员给予相应的奖励，鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作。高等学校要通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展。
三、精品课程评审指标
1．教学队伍20分
1)课程负责人与主讲教师：课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。(8分)
2)教学队伍结构及整体素质：教学团队中的教师责任感强，团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。 (4分)
3)教师教学改革与教学研究：教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，成效显著，受过省级以上教学成果奖励和教学表彰；发表了高质量的教改教研论文。(8分)
2．教学内容22分
1)课程内容：教学内容新颖，信息量大；及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学；课程内容的基础性与先进性、经典与现代的关系处理得当；本课程与相关课程内容关系处理得当。(10分)
2)教学内容与安排：理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显。(6分)
3)实践教学：设计出的各类实践活动能很好地满足培养优秀学生的要求；实践教学在培养优秀学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面已有显著成效。(6分)
3．教学条件20分
1)教材及相关资料：选用国家优秀教材和国外高水平原版教材或有高水平的自编教材；为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料；实验教材配套齐全，满足教学的需要。(8分)
2)实践教学条件：实践教学环境和设备能够满足教学要求；能够进行开放式教学、且教学效果明显；对实验教学要求具有开设高水平的实验并选用现代实验设备与实验技术。(6分)
3)网络教学环境：网络教学资源建设已经初具规模，并能经常保持更新；具备运行良好的硬件环境；选编、制作了系统软件资源。能满足本课程的教学需要，在教学中确实发挥了作用。(6分)
4．教学方法与手段(18分)
1)教学方法：灵活应用多种先进的教学方法，能有效地调动学生积极性，促进积极思考，激发学生的潜能；注重对学生知识运用能力的考察。(10分)
2)教学手段：充分、恰当使用现代教育技术手段，并在精简授课学时、激发学生学习兴趣和学习动机、提高教学效果方面取得实效。(8分)
5。教学效果20分
1)同行评价：校内外专家评价和声誉，证明材料真实可靠，评价优秀、有良好声誉。(6分)
2)学生评教：学生评价材料真实可靠，评价结果优良。(6分)
3)录像资料评审：仪态端正、声音清晰、富有教学激情；课堂教学气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。(8分)
四、国家精品课程建设工作实施办法
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要部分，各级教育行政部门和各高等学校党政领导要给予高度重视，精心设计，精心组织。有关高等学校要在经费投入、人员保证、管理机制等各个方面不断创新，支持国家精品课程的可持续发展。国家精品课程建设采用学校先建设，省区市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。教育部将建立“中国高教精品课程网站”÷与高等学校精品课程建设有关的政策、规定、标准、通知等信息，并接受网上申请，开展网上评审、网上公开精品课程等工作。
1．申报方式
1)申报条件。国家精品课程原则上应是本科、高职高专各个专业的基础课和专业(技术)基础课。申报“国家精品课程”的课程必须已在高等学校连续开设3年以上。课程主讲教师具有教授职称。有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网。同时，为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像。鼓励将课件或全程授课录像上网参评。
2)申报步骤。国家精品课程申报由省级教育行政部门统一向教育部提出，申请公文内容应包括申请学校名称、课程名称、授课对象、主讲教师姓名等，不再附申请表格和说明材料。另由申报课程所在学校组织课程主讲教师通过“中国高教精品课程网站”直接提交课程申请表格、说明材料以及课程上网的网址等。教育部不直接受理高等学校提出的国家精品课程评审申请。
3)申报时间及受理机构。国家精品课程自 2003年起，连续评审5年，每年评审一次，申报截止日期为当年的9月15日。国家精品课程申报受理机构为教育部高等教育司。
2．评审方式
教育部将委托有关机构和专家进行国家精品课程评审。评审过程分为四个阶段，即：资格审查，网上教学资源评审，教学效果评价(学校举证、审看录像、网上学生评价)和公示材料(包括申请表格、说明材料、上网资料、学校举证、教学录像、网上学生评价意见)30天。情况特殊的也可以委托专家到校观场复审。公示期内如无异议，由教育部授予“国家精品课程”荣誉称号，并向社会公布。
3．运行管理
1)课程上网。由有关高等学校和主讲教师保证“国家精品课程”上网的正常运行、维护和升级。确因技术原因需要中断的，必须在“中国高教精品课程网站”中注明原因。所在学校和课程人员应及时排除问题，尽快恢复上网课程的正常运行。
2)年度检查。国家精品课程每年检查一次，检查工作由教育部委托有关机构和专家在网上进行，特殊情况也可以到校检查。检查不合格的课程取消“国家精品课程”荣誉称号，停拨维护升级费，但保留其两年申报复查的资格。复查合格的恢复“国家精品课程”荣誉称号，但不补拨维护升级费。被取消“国家精品课程”荣誉称号的课程不能重新申报国家精品课程。
4，知识产权管理
国家精品课程视为职务作品。凡申报国家精品课程评审的高等学校和主讲教师被视为同意该课程在享受“国家精品课程”荣誉称号期间，其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校。国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放，高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。
5．经费支持
教育部对“国家精品课程”提供经费支持。支持经费包括建设补助费和维护升级费。建设补助费在评审结果公布后3个月内拨付，维护升级在年度检查通过后拨付。教育部根据每门国家精品课
4．教学方法与手段(18分)
1)教学方法：灵活应用多种先进的教学方法，能有效地调动学生积极性，促进积极思考，激发学生的潜能；注重对学生知识运用能力的考察。(10分)
2)教学手段：充分、恰当使用现代教育技术手段，并在精简授课学时、激发学生学习兴趣和学习动机、提高教学效果方面取得实效。(8分)
5. 教学效果20分
1)同行评价：校内外专家评价和声誉，证明材料真实可靠，评价优秀、有良好声誉。(6分)
2)学生评教：学生评价材料真实可靠，评价结果优良。(6分)
3)录像资料评审：仪态端正、声音清晰、富有教学激情；课堂教学气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。(8分)
四、国家精品课程建设工作实施办法
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要部分，各级教育行政部门和各高等学校党政领导要给予高度重视，精心设计，精心组织。有关高等学校要在经费投入、人员保证、管理机制等各个方面不断创新，支持国家精品课程的可持续发展。国家精品课程建设采用学校先建设，省区市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。教育部将建立“中国高教精品课程网站”，与高等学校精品课程建设有关的政策、规定、标准、通知等信息，并接受网上申请，开展网上评审、网上公开精品课程等工作。
1．申报方式
1)申报条件。国家精品课程原则上应是本科、高职高专各个专业的基础课和专业(技术)基础课。申报“国家精品课程”的课程必须已在高等学校连续开设3年以上。课程主讲教师具有教授职称。有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网。同时，为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像。鼓励将课件或全程授课录像上网参评。
2)申报步骤。国家精品课程申报由省级教育行政部门统一向教育部提出，申请公文内容应包括申请学校名称、课程名称、授课对象、主讲教师姓名等，不再附申请表格和说明材料。另由申报课程所在学校组织课程主讲教师通过“中国高教精品课程网站”直接提交课程申请表格、说明材料以及课程上网的网址等。教育部不直接受理高等学校提出的国家精品课程评审申请。
3)申报时间及受理机构。国家精品课程自 2003年起，连续评审5年，每年评审一次，申报截止日期为当年的9月15日。国家精品课程申报受理机构为教育部高等教育司。
2．评审方式
教育部将委托有关机构和专家进行国家精品课程评审。评审过程分为四个阶段，即：资格审查，网上教学资源评审，教学效果评价(学校举证、审看录像、网上学生评价)和公示材料(包括申请表格、说明材料、上网资料、学校举证、教学录像、网上学生评价意见)30天。情况特殊的也可以委托专家到校观场复审。公示期内如无异议，由教育部授予“国家精品课程”荣誉称号，并向社会公布。
3．运行管理
1)课程上网。由有关高等学校和主讲教师保证“国家精品课程”上网的正常运行、维护和升级。确因技术原因需要中断的，必须在“中国高教精品课程网站”中注明原因。所在学校和课程人员应及时排除问题，尽快恢复上网课程的正常运行。
2)年度检查。国家精品课程每年检查一次，检查工作由教育部委托有关机构和专家在网上进行，特殊情况也可以到校检查。检查不合格的课程取消“国家精品课程”荣誉称号，停拨维护升级费，但保留其两年申报复查的资格。复查合格的恢复“国家精品课程”荣誉称号，但不补拨维护升级费。被取消“国家精品课程”荣誉称号的课程不能重新申报国家精品课程。
4，知识产权管理
国家精品课程视为职务作品。凡申报国家精品课程评审的高等学校和主讲教师被视为同意该课程在享受“国家精品课程”荣誉称号期间，其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校。国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放，高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。
5．经费支持
教育部对“国家精品课程”提供经费支持。支持经费包括建设补助费和维护升级费。建设补助费在评审结果公布后3个月内拨付，维护升级在年度检查通过后拨付。教育部根据每门国家精品课程上网内容的多少和维护、升级情况适度调整支持额度。
五、对精品课程建设的意见与建议
1．精品课程建设首要任务在于造就名师
精品课程建设不是单一的工作，不与教师队伍建设和提高教育教学水平相结合的精品课程建设，注定不会成功。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。这样，一门精品课程教学，就不会因为某一名教师退出教学工作而中断。要着力培养能够担任精品教学的后续师资队伍，也就是造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。
2．精品课程建设要形成一批高质量的教材，但又不能单纯关注教材
精品课程建设不是简单的一本(套)书或一本 (套)教材的建设。课程是一个完整的系统，必须从系统观出发，着眼于整体来建设部分项目。必须改变长期以来我国高等学校教学对固定书本和教学中存在的“一本书或教材包打天下”的局面，必须打破高校教学对固定书本和教材的过分依赖，要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来。必须改变一本教材统治高校教学，从而导致大学知识量过少、知识面过窄、知识理解过死的被动状况。精品课程建设的目的应该是增长知识、增长才干、增长能力和智慧。特别应该加强大学生对原著的学习，因为教材是编者对原著的归纳，不同的编者归纳是不一样的，有的甚至是错误的归纳，但由于教材在教学中的权威地位和影响，导致学生错误的认知而不为人知。学生直接接触原著，有助于培养自己的认识、理解和归纳能力。
3．精品课程建设在“精”不在“多”，在“质”不在“量”
精品课程存在不同层次和不同的类别，甚至不同地区、不同高校、不同教师学生的接受程度也有差别。这决定了同一课程所起的作用不会相同。但这并不意味精品课程建设要考虑和照顾方方面面。比如，精品课程建设中要不要照顾西部地区?实施向西部地区倾斜的政策?专家学者对此是否定的。他们认为，精品课程建设的目的是提高教学水平，而不是要迁就现有的水平。精品课程宁少勿多，宁缺勿滥。通过少数高水平的精品课程，带动全面课程建设和提高质量，利用现代教育技术手段达到优质教育资源广泛共享。
4．精品课程建设要建立国际化平台精品课程建设不能仅仅着眼于国内现有的水平和状况，必须放眼世界，向世界先进国家看齐，扩大与发达国家高等教育交流与合作，吸收其人才培养、课程建设、教材建设、师资培训等方面的经验，有条件可以派教师出国培训。
5．精品课程建设要建立在我国以往高等教育改革的基础上
质量是近年来我国高等教育发展和改革的一贯主题，也为各高等学校所重视。比如，教育部于 20世纪90年代中期启动的高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划成果——面向21世纪课程教材，现在已经出版了几百本，从编写出版质量看，总体上体现了新世纪科技文化与教育发展的最新成果，为广大高校所欢迎。精品课程建设，应该在考虑面向21世纪课程教材已有的成果基础上，进一步深化改革，精益求精。要进一步加大面向21世纪课程教材的宣传力度和使用范围，使其发挥更大的作用。
6．精品课程建设要与科研相结合
只有与科研相结合，建立在研究基础上的课程，才有可能成为精品课程。精品课程建设并不是组织一批人马简单地编写教材，精品课程建设本身就是一项重要的研究课题与任务。好的教材和课程就是一部具有影响的学术作品，它能够影响下一代人甚至几代人。另一方面，科研不仅能够将最先进的研究成果充实进课程内容，将先进的教育思想溶入课程体系，也能够将科研过程中的科学精神，如严谨、求实、创新、存疑的精神带人课程教学。比如，著名科学家黄昆先生并没有正式出版过教材，但是，他的教学是公认的精品教学，他所担任的普通物理学课程是公认的精品课程。他教学中使用的概念，严谨而又具有新意，他的教学别具风格，令人沉思，常常将学生带到科学理性的王国，使学生着迷。
7．重要的是尽快建立起教学规范，为教学创设良好的制度环境
专家学者认为，建立正常的学术规范和教学制度环境，比精品课程建设或者某某工程建设还重要。因为精品课程建设、某某工程建设，只是表明做了什么事情，是治标不是治本。提高教学质量，根本上是创建良好的制度环境，使高等学校、政府
都在制度框架下自觉地开展工作，这就能够杜绝政策朝令夕改，因人设事，杜绝政策的不稳定和长官意志给教育教学实践带来损害。
8．处理好几个关系
【摘要】 医学事业的发展急需具有创新能力的人。在《临床检验仪器学》精品课程的建设中，以培养学生创新能力为主线，更新教育观念、优化教学内容、改进教学方法、打造教学团队，取得了良好的效果。
【关键词】 创新能力； 精品课程； 教学改革； 临床检验仪器学
创新是时代的要求，医学事业的发展急需具有创新能力的人，医学创新人才的培养是21世纪高等医学教育的战略目标和重点，培养具有实践能力和创新能力的人才也是包括检验医学在内的医学教育成果的主要标志。必须全方位创新教学理念、培养模式和管理机制，积极推进教学内容、课程体系、实践教学环节等人才培养模式的综合改革，着力提高医学生的创新精神和实践能力。课程作为教学工作最基本的要素，是学校办学最重要的支撑条件之一；教学质量是高等医学院校办学的生命线。为了进一步提高医学检验人才的培养质量，推进教育创新，作为检验医学中主干课程之一的《临床检验仪器学》，从在国内医学院校开创性地设置至今，在努力实施把本课程建设成为重庆市精品课程的过程中，由于始终把培养学生的实践能力和创新能力作为课程建设的主线，通过深化教学改革、提高课程教学质量，扎实进行课程全面建设，取得了较好的成绩。
1 更新教育观念，精品课程建设中注重对学生实践和创新能力的培养
医学教育必须把素质教育放在重要位置，而素质教育的核心是培养医学生的创新能力。课程建设是高校教学基本建设的重点，是培养高素质创新人才的基础，精品课程的建设是实质意义上的教学改革，培养高素质创新人才关键在课程［1］。近年来，由于临床诊断、治疗、预后监测和医学研究的诸多需要，医学检验方法的进展十分迅速，相应的检验仪器日新月异。临床医学的发展对实验室检验、判断结果的依托性的不断增大，对培养复合型、创新型高素质检验医学人才的需求越来越急迫。《临床检验仪器学》课程是高等医学院校检验专业的一门专业技术课，是由多学科交叉组成、发展迅速且具有独特培养目标的新型应用学科。在创建精品课程的进程中，不断更新教育理念，以临床、市场的需求为导向，培养面向临床，能掌握若干医学检验前沿新仪器技能的复合型、创新型的人才为目标，实施教学方法和手段的改革，始终注重对学生创新能力的培养。例如，讲授光学显微镜时，教师通过讲授普通光学显微镜的结构、拆装、常见故障及排除，然后要求学生通过到临床检验科、中心实验室走访，通过上网查询等，了解显微镜的新进展、新型显微镜的各种应用，特别是数码显微系统在医学形态学教学中的应用和超高分辨率荧光显微镜的应用等。学生们通过走访、查询，扩大了知识面，增长了相关技能，大大提高了他们的学习主动性。
2 课程建设围绕新的专业培养目标，不断优化教学内容和改进教学方法［2］
2.1 精心整合并不断更新课程教学内容
教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科领域的最新研究成果。为适应检验医学的新需求，培养实用、新型的检验人才，对原来的课程教学内容进行了调整和更新，本着拓宽基础、强化专业、突出技能的精神，增加了临床上新的检验仪器的相关理论和技术。如“流式细胞术尿沉渣分析仪”、“基因测序仪”、和“蛋白质自动测序仪”、“基因芯片阅读仪”等分子生物学仪器的内容［3］。同时编写了“临床检验仪器的网络化技术”、“实验室自动化”等前沿内容。既大大开拓了学生的视野，又为毕业生的就业开拓了新的途径。
2.2 在实验教学中注重培养学生的创新思维
《临床检验仪器学》课程的实践性很强。在实验课教学中我们通过一些综合性实验、设计型实验，启发学生实验的新思路、安排学生进行主动的思考和感性的认识，加强理论教学与临床实践的结合，为培养他们的科研思维能力打下基础。例如，光学显微镜实验，教师讲授了普通光学显微镜的结构、拆装、常见故障及排除后，要求学生通过到临床检验科、中心实验室走访，通过上网查询等，了解光学显微镜的新进展、新型显微镜的各种应用，特别是数码显微系统在医学形态学教学中的应用和超高分辨率荧光显微镜的应用等。通过走访、查询，扩大了学生的知识面，增长了相关技能，大大提高了他们的学习主动性和学习兴趣，培养了他们的创新能力。
利用模拟实验手法开发新的实验，例如，光电传感器件性能测试、模拟血细胞计数器、血细胞分析仪的虚拟实验等。既加深了学生对相关仪器理论知识的理解，又培养了他们的动手能力，为正确分析其结果奠定基础；还对临床最新检验仪器的相关理论和操作技能有一定程度的掌握，提高了他们的基本实验技能［3］，也极大地提高了学生学习的兴趣，开辟了培养学生创新能力的新途径。
2.3 着力改进教学方法和教学手段，培养学生的创新意识
教学手段和教学方法的改进，是精品课程的建设的重要环节。培养高素质的检验医学人才，必须以培养学生分析、解决问题的能力为中心，培养学生的创新意识和创新能力。为此，我们加强了教学研究，重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学过程中的应用。根据本课程的特点，采用以问题为中心的教学法，以临床典型仪器为引导，采用启发式、讨论式等各种灵活多样的教学形式进行教学。对一些必须掌握的难点内容，尽量突出重点概念，使学生易于接受。这样，不仅使学生相关的专业理论知识，同时也培养了学生灵活应用理论知识去观察、分析、解决问题的能力［4］。
广泛应用多种现代信息技术手段，努力提高教学效率和教学质量［3］。除了教学中应用各章的多媒体教学课件、视听课件，形象、生动地给学生介绍各种临床检验仪器，利用三维环境模拟仪器的拆装和运行过程外，还将本课程的所有教学资源全部上传到校园网上实现资源师生共享，使学生在宽松的学习氛围中愉悦地学习，大大提高了学生的学习兴趣和改善了学习效果。从近年来学校教学督导组和学生对课堂教学质量的评估结果的统计，表明本课程的教学方法和手段的改革取得了良好效果。
2.4 大力改革考试方法
根据本课程的特点对考试方法进行大力改革，特别注重对学生综合应用能力和创新能力的考查。提高了实验课考试成绩所占的比例（由原来只占20％提高到占30％）；改在理论课试卷的题型中加入了绘制仪器框图等内容；采取期终考试与平时考查（包括课堂纪律、学生在实验课中的表现和动手能力、实验报告质量等）相结合的考核方式。这样做可以大大提高学生的动手意识和开拓创新能力。对已开发建立的本课程的试题库正在进一步补充和完善，待正式启动后可以更好的检测教学效果，不断提高教学水平。
3 在精品课程建设中完善高水平的教学团队和优秀教材建设
3.1 努力打造高水平的教学团队
教师队伍的建设是精品课程建设的关键因素。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程师资梯队作保障。在精品课程建设过程中，我们始终注重把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，采取多种措施（如聘请临床具有高级职称的人员担任部分与临床结合较紧的内容的教学、请学校中心实验室的教师讲授较大型的综合性仪器等）在推进课程建设中寻求师资队伍建设的有效途径，努力建设一支素质高、稳定性强的教师队伍。几年来，课程教师团队的主讲教师们的教学效果获校、系教学督导组专家的较高评价，多人获得市级、校级各种教学、科研奖励多次，发表高层次教学、科研论文多篇，获得各层次教学、科研课题资助逐年增多。
3.2 优秀教材系列建设
以现代教育思想为先导，建设具有较强针对性和适用性的优秀教材，是精品课程建设的重要组成部分［4］。在多年的教学实践的基础上，我们主编出版了卫生部“十一五”规划教材、全国高等医药教材研究会规划教材：《临床检验仪器》（第一版）；主编出版了卫生部“十一五”规划教材：《临床检验仪器习题集》；主编出版了卫生部“十一五”规划教材：《临床检验仪器》CAI光盘。形成了以纸质教材为主体的“立体化”教学包络格式。经过全国几十所高等医学院校相关专业的教学实践的检验，这一套教材受到同行的公认和学生的欢迎，一致认为能适应高素质教育的需要，对培养检验医学专业学生的创新能力有很大作用。
医学创新人才的成功培养既是国家在国际竞争中抢占制胜点、获取主动权的保证，又是各个医学院校紧迫而艰巨的工作［5］。随着现代医学时代的到来，医学教育正面临着新的技术挑战，为了逐步达到“全球医学教育最基本要求”，需要在教学的各个环节包括精品课程的建设中，更新观念、改革创新，始终把培养学生的实践能力和创新能力作为教学改革的主线，才能真正体现现代教育教学思想，为进一步提高医学教育教学质量做出成绩。
参考文献
1 孙锦茹. 实施精品课程工程提高教育教学质量.中国教育报， 200508～19.
2 马丽，袁汉尧， 刘新光，等.临床检验医学人才培养模式的探索. 中华医学教育杂志，2008， 28（1）：26～28.
3 曾照芳，安琳.临床检验仪器学实验教学改革的探索.西北医学教育，2008，16（3）：591～592.
关键词：精品课程；课程建设；学科发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0171-02
精品课程建设是高等学校全面提高教学质量的一项重要举措。教育部从2003年起在全国陆续推出了一系列精品课程，其主要目的是推进我国高等教育的课程改革和建设，通过各高校在精品课程建设中对教学队伍、教学理念、教学内容、教学方法、教学课件、教学研究、教学成果及交流平台等方面的建设，实现高校教学质量和人才培养水平的全面提高。在此情况下，我们以课程建设为契机，从2006年开始进行《房屋建筑构造与识图》精品课程建设，在建设过程中结合培养技术应用型人才的要求特点进行了教学方面的改革与探索，从运行情况看教学质量和教学水平得到了一定提高，这门课程已形成了自己的特色和风格。
一、精品课程建设需考虑的问题
1.课程内容繁杂，知识陈旧，如何进行教学内容优化。
2.学生理论与实际联系能力较差，如何激发学生的学习兴趣。
3.学生工程实际问题处理能力受到制约，如何通过教学方法和手段的改革得到提高。
4.精品课程建设如何促进学科稳步发展。
二、完善课程体系建设是创建精品课程的核心
《房屋建筑构造与识图》是一门重要的专业基础课。它是以建筑工程制图、建筑材料等课程为基础，同时又为学习建筑结构、建筑施工技术、高层建筑施工、建筑工程计量与计价等后续专业课程提供必要的基础知识。在教学上具有较强的理论性和实践性。以往房屋建筑设计理念的培养是通过《房屋建筑学》一课的学习来完成的，学生的理论与实际联系能力较差，缺乏房屋空间概念建立的系统性，因而应从工程应用型技术人员应具备的知识、能力与素质为出发点，树立实际应用的教育理念，我们将房屋建筑学课程内容予以整体优化和改革，整改后的内容由房屋建筑构造（包括民用建筑和工业建筑两部分）、建筑设计基本原理和建筑图的识读三部分构造，重点加强建筑构造原理的知识掌握；同时辅以专业教学实习及课程设计实践环节，突出了针对性和应用性，体现了实用性和综合性，为精品课程建设奠定了良好的基础。
三、加强师资队伍建设是创建精品课程的保证
师资队伍建设是课程建设的基础，培养一支高素质、高学历、“双师型”教师队伍是课程质量的保证，构建合理的学科梯队是课程可持续发展的关键。目前我们建筑构造与识图课程组学术团队在教师学历和年龄构成上形成了合理的金字塔结构，为学科建设及教学工作的持续发展奠定了坚实的基础。在教学工作中，坚持老中青结合，发挥各自的特长，以老带新指导青年教师的教学水平，建立结构合理的学科梯队是工作的关键。在实践能力培养方面，鼓励老师参加实际工程的设计和现场服务工作，注重理论与实际的联系，将最新知识及时传授给学生，保证了教学内容的先进性和实用性。
四、先进的教学方法是精品课程建设的关健
精品课程建设的目的是为了倡导教学方法的改革和先进教育手段的运用，它包括教学理念、教学方法、教学内容、教学资源等方面的全面建设。根据培养工程应用型人才的要求，课程组成员有针对性地进行教学方法和教学手段改革，优化教学过程，提高教学质量和教学效果。我们采取了以下几种方式：
1.树立学习信心。课程组教师在教学过程中注重教书育人，关心学生的成长，注重运用多种方式对学生进行教育和引导，帮助学生克服思想问题，端正学习态度，巩固专业思想，树立学习信心。
2.采用启发式教学。结合本课程枯燥不易理解的特点，教师在讲授新内容前先提出问题引导学生独立思考，变被动学习为主动学习，同时鼓励学生发现问题并找出答案，针对学生学习中存在的问题予以讲解；对一些有创意性的内容，可通过师生间的交流与讨论提高学生的学习兴趣。为学生营造宽松的学习环境，减轻学生的学习压力。
3.教学资源的多样化。在课堂教学中，采用文字、绘图、挂图、图片演示及多媒体课件等手段，使教学生动化。同时积极开展现场教学，利用建筑模型实验室、施工工艺实训基地及校内外建筑物，有针对性地解决课程中的重点和难点问题。
4.实践教学环节的巩固。为了提高学生的应用能力，通过实习实训、课程设计等实践教学按照教学进度在不同阶段布置实践教学环节，从设计的初步认知到基本知识的掌握最后达到知识的综合运用，逐步培养学生的设计领悟和表达、分析和解决问题的能力，缩短学生在校学习与工作环境的结合差距，为课程学习更好地面向社会提供平台。最终要求学生独立完成一般民用建筑物的建筑设计，使学生将理论知识应用到实践中并能解决实际问题。
5.网络教学资源的建设。为配合课程教学，积极开发网络教学资源，构建了网上教学体系，搭建了优良的自学平台。实现包括教学大纲、授课计划、授课教案、习题库及解答、电子教材、多媒体课件、课程（毕业）设计及实纲、课程（毕业）设计及实习指导书等内容的教学资源的网上浏览
五、通过精品课程建设，促进学科稳步发展
建筑构造与识图精品课程的建设，课程组教师的教学理念发生了较大转变，形成了一支团结上进、受岗敬业、治学严谨、结构合理的师资队伍，在课程建设方面取得了较好的成效。
1.进行了理论与实践、教师与学生间互动的教学模式尝试，使学习生动有趣。促进了教学质量的稳步提高。通过启发学生独立思考、发现问题、探索解决，达到学习、理解、掌握的最终目的。
2.实施了课程体系和教学内容的改革，配套的授课教材已由中国计划出版社出版发行。
3.制作了一套有特色的教学课件；网上自学平台建设也已初步完成。
4.直观教学基地进一步完善，建筑模型室、施工工艺实习实训基地及校外实习基地已具规模。
5.促进了学科发展。课程建设与改革是一项长期而艰巨的任务，精品课程的建设过程中，根据本课介于基础与实践的桥梁作用特点，处理好基础与专业、内容与方法、规范与创新的关系；把握好讲课、讨论、作业、辅导、实践、考试等要素；开展与校内外同类课程的深入比较与研究，进一步明确我们的优势和差距，为创办有特色的学科奠定了良好的基础。
六、存在的不足及改进措施
1.教学资源库的建设需不断完善，大量素材的积累必须与建筑业发展状况相适应，且学科前沿知识需不断更新；
2.学生自主学习、探索学习的积极性还需提高，需进一步加强网络建设，为学生主动获取知识提供个性化、全方位的学习空间。还需进一步建立相关的自测、考试评价体系，让学生随时了解自己对知识的掌握程度。
一、精品资源共享课内涵
精品课程建设在我国已有十多年的历史，也取得了较大的成就，为我国教育事业的发展、教学质量的提高都起到了十分重要的推动作用。然重评审、轻使用、资源建设滞后、共享性较差等各种现状，精品课程资源的利用率越来越低，精品资源共享课就应时而生了。
精品资源共享课是国家精品课程建设项目的继承和发展。教育部指出，精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
相比精品课程建设项目而言，精品资源共享课程具有以下特点。一是课程受益面更广。受益对象由单一服务教师转变为同时可服务教师、学生以及社会学习者三个层面。二是课程开放度更广。充分利用移动互联网技术、各种新媒体应用实现精品资源的充分开放，网络无限共享。三是课程目标更广泛。课程建设目标要基本覆盖各专业的核心课程，共享优质课程资源，为建设学习型社会服务。四是课程建设资源更丰富。不仅对基本资源建设项目进行增加，同时还增加了拓展资源，如案例库、素材资源库、实验实训系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。五是课程建设技术要求更高。教育部专门了《国家级精品资源共享课建设技术要求》，对课程建设的各项指标、数据和资源等做出了更高更具体的技术要求。总的来说，精品资源共享课的建设关键旨在内容精品、资源丰富、全员共享。
二、《纳税会计实务》精品资源共享课程建设思路
《纳税会计实务》是武汉信息传播职业技术学院会计专业的一门核心专业课程，是基于会计工作中税费计算与申报核心职业能力而开设的课程。其前身是《税法》，后更名为《纳税会计实务》。该课程不仅介绍了我国相关的税收法律制度，同时也融入了各税种的税费计算、纳税申报和会计处理内容，2013年被评为“院级精品课程”。该课程内容共分为纳税工作流程认知、流转税纳税实务、所得税纳税实务、资源税纳税实务、财产行为税纳税实务五个学习项目，是一门操作性较强的课程。其先修课程为基础会计实务、初级会计实务，后续课程为财务管理实务、专业综合实训等。
《纳税会计实务》刚被学院评为精品课程并准备进一步完善课程建设时，就遇到了按照教育部要求由精品课程向精品资源课程转型与升级的课改大环境。精品资源共享课的建设，是基于精品课程转型和升级的过程，需要对原有的资源进行重新地整合。课程建设需要突出精品、资源、共享的内涵。鉴于此，课程组成员积极组织对教育部关于精品资源共享课建设要求相关文件的学习，积极构建新要求下的课程设计理念。对课程服务对象进行准确定位，进一步强化“校企合作”，优化教学内容，基于工作过程采取任务驱动教学模式，运用科学的教学方法、配备合理的师资队伍、实施有效的管理机制，使课程首先成为精品；同时持续更新基本资源，丰富拓展资源，并加强信息技术的利用，使课程资源得到有效的传播与共享。
三、《纳税会计实务》精品资源共享课程建设实践
1、优化课程设计理念，合理设置课程
精品资源共享课的服务对象从单一服务教师扩大到可同时服务教师、学生甚至社会学习者。这种服务对象的转型不仅体现了新的教育教学理念，还表现出了高校服务地方的功能，为构建学习型社会起到了强有力的推动作用。基于此，我们及时更新课程设计理念，进一步加强与行业、企业的联系，校企合作，以实践中的具体任务为驱动，基于工作过程共同研究课程教学内容，合作开发课程，形成“任务序列、领域嵌入”的课程内容结构。
具体来说，在进行课程设计时，一方面根据“谁纳税、对什么纳税、纳多少税、怎么纳税”的实际工作流程，将企业会计在处理纳税业务时的工作分解为：识税（各税种构成要素）、算税（税率、公式、税额计算）、报税（申报程序、表格等）、缴纳（过程）、账务处理（会计核算）等五项主要学习性工作任务；另一方面为了处理好不同税种工作业务特殊性的学习，并确保学习过程的有效性，又将企业实际进行纳税时的工作分解为流转税（增值税、消费税、营业税、关税）、所得税（个人所得税、企业所得税）、资源税（资源税、城镇土地使用税、土地增值税）、财产行为税（房产税、车船税、契税、印花税等）等四类主要学习性工作领域，并将算税、报税、缴税、账务处理四项工作分为嵌入到上述工作领域之中，形成18个学习任务，从而构建了“任务序列、领域嵌入”的课程内容结构，并突出重点（流转税、所得税），消化难点（增值税、企业所得税等），既符合学习认知逻辑，又应对了实际工作过程的逻辑。
2、优化课程建设团队，加强师资队伍建设
合理的师资队伍是课程建设及实施的关键，直接决定课程建设的成功与否。在人员结构上，我们除了吸收具有多年相关课程研究及教学经验的课程负责人外，还引进了来自企业的具有多年财务、税收工作经验的高级会计师、注册税务师等，负责分析岗位需求及开发课程项目；以及计算机、信息技术专业教师，负责各种教学素材的制作以及学习平台和课程网站的建设。同时，我们要加强对青年教师的培养，支持青年教师深入企业进行顶岗锻炼以提升专业实践能力。此外，课程组成员应经常开展集体备课、听课和评课等教学研究活动，相互交流，取长补短，提升教学业务能力。
3、建立有效管理机制，持续丰富更新资源
精品资源共享课程资源分为基本资源和拓展资源。基本资源要能充分反映课程的教学思想、教学方法、教学内容及教学过程，主要包括课程介绍、教学大纲、课程教案或PPT、重难点指导、习题作业、政策法规、参考资料目录和课程全程教学录像等资源。拓展资源要能够体现课程教学特点、建设优势和特色，要能应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，是比较成熟的多样性、交互性辅助资源，如案例库、素材资源库、在线自测/考试系统、试题库系统、演示/虚拟/仿真实验实训系统、作业系统、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。《纳税会计实务》精品资源共享课程建设中，全面配置和应用了基本资源，反映课程改革成果，支撑专业教学，展现课程团队风采；为兼顾不同学习者的需要，还设计了在线自主学习系统、在线仿真实训系统、在线作业系统、在线考试系统和在线交流问答系统拓展资源，帮助学习者能更好地自主学习并检验学习效果，提升整体学习效率。同时，课程组严格制定课程建设规划，建立课程每学期定期更新以及根据国家政策法规变动不定期更新管理机制，并将课程调整、资源更新、学习平台维护等形成制度文件，从而保证课程资源的时效性以及实用性。
研究核心素养，明确发展愿景
课程建设的价值导向是“以学生为本”“为了每一个孩子的终身发展”。课程是否具有高品质主要看其是否能为学生提供必需的素养发展的可能。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体细化。这要求我们首先要研究核心素养，明确其内涵。
基于核心素养的课程建设则指向“精品课程建设”。基础教育阶段“精品课程”广义上指学校课程的整体优化，具体则指向学校设置的每一门课程的优质化。精品课程建设是一个从课程研发到课程教学实施及至评价的持续历程；在课程管理与实践范畴涵盖国家课程的校本化实施，包括自主研发地方和校本课程；在课程结构上指向完备的课程体系，在课程功能上指向培养学生的核心能力和必备品格，从实施效果上看要经过教育教学检验，效果显著，具有较大的影响力。以核心素养为导向的学校课程不仅要在框架和单门课程上建立与核心素养的实在联结，更要能够不断凝练核心素养具体内容，保证学校所提出的核心素养是适切的，并且学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。
此外，还应明确区域总体的发展愿景。发展愿景应展现如下要素：学生是学习的主体；分散资源的分享要合法化；重视对话与合作；学习是脉络化和情境化的；在实践中构造文化共同体。
区域应基于对核心素养的研究以及发展愿景，具体细化区域课程的核心目标。以海淀区为例，课程的核心目标为培养具有优秀传统文化底蕴、深厚家乡地域情感、积极道德心理品质、坚实科学与文化素养、良好体育艺术修养、勇于创新探索、富有国际视野和爱国之心的“海淀学子”。在此基础上，五一小学提出培育学生一生幸福必备的素养，为学生道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养的形成奠定基础；清河中学提出“自主行动、自主参与、自主能力”核心素养目标等。
加强整体思考，做好统筹规划
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够。具体表现在：区校课程规划滞后于实际课程建设、滞后于学生和社会发展需求，缺乏顶层设计；学段间不衔接，学科间不融合。为此，区域应加强整体思考、高位引领，整合区校育人资源，协调区校各方力量。具体可从以下几方面落实。
1.注重课程整体规划和研究
应“由改变个别课程或某一部分学科和课程的传统教学模式和学习模式，到面向整个学校的所有课程、所有的学科以及整体和系统进行优化”。课程结构优化首先应从学校做起。例如，人大附中构建“优化基础课程、完善综合课程、建设拓展课程、提升德育类课程”的课程结构；首师大附中构建了与学生内在发展需求相一致，有利于夯实学科基础、促进专业发展、提高综合素养、形成自主能力的“基础通修+兴趣选修+专业精修+自主研修”的课程体系。而在区域整体的站位上，海淀区启动14所小学“课程整合，自主排课”实验项目，也是从学校课程整体规划入手，对学校课程进行顶层设计。此外，开展九年一贯制课程建设和小初高一体化育人模式研究与实践，对区域课程整体优化进行积极探索。
2.注重课程资源统筹与研发
区域应研发课程教材资源，并积极促进资源统筹与共享。以海淀区为例，一方面，重点研发了《走近圆明园》《中学生知识产权教育》等课程教材，供学校结合各学科落实10%实践活动打通使用。另一方面，统筹各类优质课程资源。包括每年坚持录制课改新教学课堂实录，并在此基础上利用这些资源开展微课教学研究；通过高中协作体和跨校选修平台的建设，促进资源统筹和共享等。
3.鼓励学校自主创新促进整体优化
优化区域学校精品课程建设整体格局，还应鼓励各学校发挥自主创新能力，自主优化学校课程建设，由点到面，由先进带动后进，发挥课程建设优秀示范校的辐射引领带动作用，最终实现区域整体课程建设水平的提升。
例如，北大附中在多元自主发展的办学理念下，采用学院制、书院制发展模式，形成了“二部、四学院、五中心、七书院”的全新组织架构。高中部实施学院制，建设差异化课程体系，提供多元发展模式。成立艺术、体育、技术、综合实践活动、心理辅导五大教育中心，面向全校开设活动课程，提供基础设施，培育发展中心社团及俱乐部。为了给学生提供更加多元、更加适合不同需求的学习方案，将高一、高二年级的教学资源进行整合，重新规划，将高中部分设为四大学院。学科类课程分为执行国家课程标准的行知课程、理科深入学习的元培课程、文科综合深入学习的博雅课程以及中外对比的道尔顿课程。区域内玉渊潭中学作为普通中学，也自觉开展学校课程规划编制与实施研究，经过三年的课题实践，形成了以人生规划为导向，夯实基础素养课程、奠基职业素养课程、发展创意设计课程的课程体系，引导了学校课程的整体优化。
创新工作机制，形成组织优势
课程建设走向素养化、精品化和整体优化需要突破一师、一校、一地的视野、思维和能力局限，需要有合理的组织机制和规范的制度，以保证其有序、稳步、科学地推进。
海淀区从区域和学校层面确立了五项机制，取得了良好的效果：一是区教委领导下课改办计划总结交流机制：通过定期例会，分析课程建设需求、趋势和整体优化重点工作，计划行政、业务和研修部门工作要点，注重总结和经验分享，提炼和反思问题。二是项目管理机制：建立区级项目管理工作规范，实行项目负责人研究责任制，按时提交项目计划，积极组织项目研究，适时下校指导进展，组织展示与成果提炼。三是队伍建设机制：各校结合实际逐步成立课程管理部门，包括课程研究院、课程中心或课程室，对接区域相关工作，推进学校课程改革与课程建设，形成了组织优势；以重点团队建设和现场范例培训带动整体优化，提升干部教师课程领导力、执行力；以课程建设先进单位团队的经验促进整体优化；以课程建设研究成果示范推动整体优化。四是市区校联动机制：市区校联动协同贯通了市课程改革政策、理念和要求，融合了三级课程建设主体的共同愿景，搭建了市域视野下的多方互动学习交流平台，市区校各自找到了切入点，形成了协同一致的课程建设合力；区域起到了承上启下的管理、研究、指导和协调作用，学校师生则充分释放精品课程建设的实践效果与鲜活经验。五是评价激励机制：组建专家、行政、教研、科研等组成的评价组，对校本课程进行审议及跟踪改进。中小学校本课程备案审议主要审学校的课程文件，包括课程开发方案、学科课程纲要以及相关课程资源、总结、报告等。审议的专业性主要体现在反馈意见的撰写上，海淀区组织了专家支持的区域联动审议协作组，在专家指导下与行政教研科研共同形成反馈意见，重点指向实践改进，突出解决校本课程设置粗放、理解偏颇、实施随意等问题。
建立适宜标准，落实分层实施
【关键词】精品课程；师资队伍；教学内容；教材
精品课程建设应以提高师资队伍素质为前提，以科学先进的教学内容为基础，以针对性和适用性强的教材为核心，以现代信息技术手段为平台，以行之有效的考核办法为保障，以精品课程建设带动整个专业发展，真正达到提高教学质量的目的。
浙江经贸职业技术学院（下文简称“学院”）是浙江省最早开设会计专业的高职院校之一，具有丰厚的历史积淀，会计专业是院级重点建设专业，又是院级特色专业，《基础会计》课程2007年成为浙江省级精品课程。该院课程的建设目标是通过本课程建设带动会计专业建设，形成优势学科，在努力做好省级精品课程建设的基础上，力争将本课程建设成为国家级“精品课程”。笔者就建设《基础会计》省级精品课程的经验谈几点粗浅的看法。
一、以注册会计师为主的“双师型”教学团队
一门精品课程的产生，是每位教师的经验、知识、理念、追求以及人格魅力的综合体现。因此，高素质“双师型”的师资队伍是精品课程有效实施的重要保证。
《基础会计》课程组6位教师中，全部具有硕士学位和双师资格，5人具有注册会计师资格，3名副教授，3名讲师，学缘结构合理。有的教师来自本科院校，有的有国外留学经历，还有来自企业、行业一线的优秀兼职教师，具有先进的教学理念；教师爱岗敬业，教学经验丰富，是梯队结构合理的“双师型”师资队伍，在浙江省内高职院校会计专业中属于一流水平，在国内同类高职院校中具有很强竞争力。
二、明确的课程目标
（一）知识目标――为后续《财务会计》等专业课程做好相关知识准备
通过本课程的学习，使学生明确会计的基本职能、特点、对象及其会计核算的基本前提和会计信息质量一般要求；理解并掌握会计要素、科目和账户、借贷记账法的内容及其具体运用；学会会计凭证的编制、账簿的登记以及会计报表的编制等；为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识准备。
（二）能力目标――掌握会计基本操作技能
学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证；根据凭证或其他凭据登记账簿；根据账簿编制会计报表，这是作为会计人的起码职业能力要求。
（三）考证目标――为考取会计从业资格证准备条件
《会计法》第三十八条规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书，《会计证》是会计人员进入会计行业的门槛，未取得会计从业资格证书的人员不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试、会计专业职务的评审。而《基础会计》就是会计证考试的最重要的课程。
（四）综合职业能力目标――掌握基础会计综合技能
主要包括书写与计算技能，如数字、文字书写和珠算、小键盘快速输入技能；利用计算机填制原始凭证、记账凭证技能；利用财务软件登记账簿、编制报表技能等。
三、科学先进的教学内容
教学内容是精品课程建设的核心，是打造精品、提升质量的先导。会计专业主要针对浙江经济发展及对会计人才的需要，针对会计专业培养目标，针对会计岗位职业能力的基本要求，结合新会计准则，与行业企业密切合作，完成会计岗位所需要的知识、能力、素质要求，来选取基础会计教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
（一）知识能力设计的理念与思路
按照项目教学理念，强调按会计工作过程组织教学，从整体上突出了以应用能力为目标，体现对会计岗位核心能力培养的思路，使课程标准符合会计职业标准；使学历证书与会计技术资格证书相结合；使教学内容与时俱进，符合企业实际；建立具有真实工作岗位氛围的学习环境，实现本课程教学的工学结合，达到校内学习和将来实际工作相一致的要求。
（二）内容组织与安排
本课程是一门理论与实务兼容的学科，在教学内容的组织与安排上做到了理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。遵循会计职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，围绕工作任务开展教学活动，教学做合一，实训、实习等教学环节设计合理。
1.教学文件。教学大纲是教学实施过程的纲领性文件，是规范教学内容的有力手段。教学大纲每年都要根据会计准则新变化，及时进行修订；制定教学日历，保证教学进度。
2.教学内容。课程内容加入会计资格证内容，符合双证融通，双师执教；按照最新会计准则内容全部更新；选用教材符合高职高专人才培养要求。
3.多种教学方法和手段相结合。基本知识部分，“边讲边练、讲练结合”，开展启发性教学，理论讲授和案例教学相结合；借贷记账法运用部分，以案例教学、课堂实训为主，知识讲授为辅，教学做合一；基本方法部分，以讲授、课堂实训与会计实训室相结合的方法进行。
4.注重学生的素质，以赛促训，以训强技。会计专业参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，如：浙江省大学生财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛等，将技能竞赛作为一项教学常规工作，以竞赛的方式强化技能训练，检验教学质量，提高教学水平。
四、与行业紧密合作的会计实践教学
（一）实践课程设计的理念与思路
突出会计职业教育特色，加大实践教学的力度，与行业合作办实训基地，坚持工学结合，使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能；实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式，培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。
（二）实践教学方式
本着理论联系实际和工学结合的思想进行设计，与行业紧密合作，为学生提供真实的实践场所。实践教学分为校内实践教学和校外实习两部分。
1.校内实践教学。
（1）单项实训。单项十二项实训安排在平时进行。
（2）手工会计模拟实训。学完课程后，安排两周时间，采用一个月企业经济业务的模拟资料、仿真会计凭证、会计账簿，由学生分组在模拟实训室进行岗位模拟实训。
（3）会计电算化综合模拟实训。手工会计模拟实训结束后，安排一周时间，利用福思特会计软件，安排学生从最初记账凭证编制，到最终生成会计报表，使学生掌握会计电算化的操作流程。
（4）会计服务部――根据真实的经济业务进行操作。经贸会计服务部是学院与浙江中瑞江南税务师事务所合作成立的校内生产性实训基地。时间安排在学生毕业前半年，与岗位实习同时进行。服务部组织机构健全，面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。服务部的成立旨在为学生提供真实的实践教学环境，更好地实践工学结合的人才培养模式，进一步提高学生的职业技能。
2.校外实训基地进行岗位实习。
发挥“专指委”的作用，精心打造校企合作平台，会计专业已经与10余家单位签订了产学研合作协议，建立了一批稳定的校外实训基地。时间安排于学生毕业前半年，为该课程的实训提供了有利条件。 （三）实践条件
1.校内实训设备与实训环境。
（1）会计与税务手工模拟实训室。实训室建设的基本原则是：教学做一体化，做到“学中做，做中学”；实训资料仿真化，各项课程实训和综合实训项目贴近企业实际。实训室设备先进，配置齐全。实训项目涉及两大类：一是会计综合模拟实训，是通过手工实训方式，要求完成开设账户、编制凭证、登记日记账和明细账、登记总账及编制会计报表等会计实务；二是课程实训主要指基础会计实训、制单技术实训、珠算实训及点钞实训等。
（2）会计电子化实训室。会计电子化实训室现有计算机50台，拥有用友ERP软件、天健培训软件和福思特软件，总投资共计59.07万元。利用现有财务软件及会计教学软件进行实训，内容包括：使用福思特会计教学软件，满足基础会计、财务会计等课程的实训教学；进行会计电算化课程的教学，模拟实现企业会计电算化作业流程；分别进行用友ERP培训及认证考试和会计电算化上岗证培训及考试。另外，还可进行技能训练、竞赛、综合模拟实训以及竞赛培训等活动。
（3）经贸会计服务部。服务部面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。
2.校外实习基地的建设与利用。
（1）组成会计专业指导委员会。委员会由本专业领域第一线的会计师、注册会计师、教授组成，他们参与教学过程以及人才培养方案的制定，成为企业与学校、社会产学研结合的桥梁。同时，实训基地的部分专家也被会计专业聘请为专业指导委员会委员。
（2）聘请实训基地的会计专家作为会计专业的兼职教师。通过主讲、答疑、现场教学、专题讲座等多种教学形式，与学生进行知识传授与交流，或承担一部分教学工作。
五、先进合理的教学模式和手段
（一）教学模式的设计与创新
1.实现课堂与实训实习地点一体化。以工学结合的“大课堂”代替固定教室。所谓“大课堂”，即将教室、实训室、实习基地等实现有机结合；发挥校外实习基地和外聘兼职教师的实践作用，使实训室成为融课堂教学与实践教学为一体的教学场所。
2.按照知识结构分模块组织教学内容。按照教育部对高职高专“理论必须够用”的原则，以案例教学和任务导入式对传统教学内容进行取舍，重组为：“会计基础知识”、“借贷记账法应用”、“会计操作技能”、“会计工作组织” 四个教学模块，从最终的资产负债表和利润表作为切入点构建理论教学体系。
3.理论与实践相结合――教学做一体化。在讲授“会计基本知识”模块和“会计基本方法”模块时，采用“实践―理论―实践”的教学模式，边做边学；而在讲授“借贷记账法应用”模块时，则采用“理论―实践―理论”的教学模式，边学边做。
（二）多种教学方法及手段的运用
《基础会计》是一门理论与实践相结合的课程。学院在教学实践中，改革了传统的单一课堂讲授为主的授课方式，建立了传统教学与多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。
六、具有丰富实训内容的教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。为配合这次省级精品课程的建设，课题组成员编写了符合现阶段要求的《基础会计》教材，由东北财大出版社出版。本教材具有以下特点：
（一）与会计证内容相结合，体现工学结合思想
吸收全国优秀《基础会计》教材的精华，以我国最新会计准则为依据，强调理论与实务紧密结合，及时更新教材内容，特别是与会计证内容相结合，与人才培养定位相适应。
（二）体系合理、教材设计突出会计职业实践能力
在教材体系的编排上力求符合教学规律，通俗易懂，循序渐进；教材设计上既对理论和技能方法准确地阐述，又注重教学案例与实际训练，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）注重实训，企业会计专家直接参与本教材的编写
会计专家直接参与本教材的编写，与企业实际相结合；在每章后面加写各种类型（特别是与会计证相关）的练习题和实训题，并附有参考答案。
七、课程特色与创新
（一）“双师型”的师资队伍――注册会计师比例高
课题组会计教师共6人，其中，硕士学位6人，占比100%；双师6人，占比100%；5人具有注册会计师资格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注册会计师中，同时具有注册会计师和注册税务师资格的有3人。课题组教师全部工作在教学一线，会计专业已经形成一支理论功底深，教学经验丰富，实践操作能力强，学历、职称、年龄结构合理的教学队伍。
（二）工学结合紧密――形成理论和实践教学有机融合的教学体系
会计服务部的成立，为学生提供了真实的实践教学和岗位基地；校外实习基地的建立，为学生的实践技能训练提供了可靠保证。
（三）双证融通――会计资格证书内容穿插于教学内容
本课程的建设与教学工作，由学校优秀教师和行业专家共同参与，并针对学生毕业证和会计从业资格证要求所应具备的知识水平、业务能力、职业素养组织施教。为保证学生尽快取得会计证书，采用选修课方式专门培训，并要求全部学生必须通过会计证考试，为学生考取初级会计资格证书奠定了基础。
【主要参考文献】
