时间：2023-05-30 10:55:11
关键词：精品资源；共享；建设；开放
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0018-02
精品开放课程是在原精品课程的基础上提升、发展起来的，能面向社会开放的精品课程；精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量。
一、精品资源共享课程的意义
为了贯彻落实总书记在清华大学100年校庆的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并提出教高［2011］6号实施意见。近期，教育部又了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2011〕105号），其中包括“精品视频公开课程”1000门与“精品资源共享课程”5000门，相比“国家精品课程”项目，将要新增2000门。而原有4000门“国家精品课程”将进行改造，达到“国家精品开放课程”的标准。并且要“形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展”。标志着我国精品视频公开课建设工作的正式启动，是我国高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。
我院“智能电子产品分析与实践”课程2010.6评为部级精品课［1］，按照教育部的精神，我们将在原有精品课的基础上进行改造，达到“精品资源共享课程”的标准［2］。而这次“国家精品开放课程”的最大亮点是明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。简单的说，精品开放课程要求能够直接作为学生教学课程使用，要求录像全部上网，而不仅仅是备课资料上网。实施意见中还提出国家精品开放课程建设与共享，作为新一轮本科教学质量工程的重要内容，推进高校精品开放课程建设与共享工作的深入开展，探索优质课程教学资源建设的机制和模式；推动高等院校教育理念的转变，着力提高教育教学质量和人才培养质量［3］，可以使全国各个地方共享优质的教育资源，可以体现教育的公平性原则，对提高我国高等教育教学质量有着深远的意义。
二、精品资源共享课程研究的思路
“国家精品开放课程”主要思路提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。简单的说，精品开放课程要求能够直接作为学生教学课程使用，要求录像全部上网，而不仅仅是备课资料上网。根据教育部的精神，我们将对“智能电子产品分析与实践”课程所涉及的内容重新整合。组成以《智能电子产品分析与实践》课题组成员为主的教学团队，展开广泛调研和座谈、研讨，形成初步建设思路和方案。明确本课程继续强化、优化工学结合特点，与相关企业在实训项目、实训基地、师资等方面合作共建，以工作过程为导向设置教学项目。本课程拟先建实训项目，依据职业、岗位技能培养需要设置项目，并选择合适项目载体，不仅培养学生基本知识能力，同时满足学生专业技能与岗位技能的无缝对接。以此为基础，分析、研讨各个专业职业技能要求及主要工作岗位关键技能，设置主要专业群拓展特色项目，在教学实施过程中作为专业备选项目，形成本课程的各1专业普适性性项目和差异化项目。与此同时，制定教学实施指导方案、实训基地共建及共享方案等。
（一）课程研究的内容
1、要按照教育部提出的建设与运行机制，建设好精品开放课程。
2、把工作的重心放在扎扎实实的建设与改革上，建设好精品开放课程。
3、研究国家精品开放课程的特点和建设要求。
4、研究精品开放课程拍摄制作的技术标准和要求。
5、按照“精品资源共享课”建设定位，重新构建课程教学资源共建共享课程体系。
6、“智能电子产品分析与实践”课程，按新的指标重新录像并上网。
（二）课程资源共享平台
1、网站（数字化教学资源、师生上传与下载、交流互动）。
2、课程资源（教材、习题、实训指导书）。
3、实训条件（基地或设备）。
4、教学实施团队（项目分工教学、科研）。
（三）精品开放课程和精品资源共享课程建设目标
1、精品开放课程深度辐射，平台充分开放和共享，共同提升，创品牌课程效应。
2、辐射所有高职院校，共享数字化资源及网络平台。
3、该开放方案在全国高职院校形成一定影响，成为一种可借鉴和推广模式。
通过研究，精品课程应该能使学生了解相关学科最新的研究成果、发展的前沿与发展的趋势，要使学生初步掌握相关学科的方法论，培养学生应用本课程所学习的知识分析问题、解决问题乃至发现问题的能力，养成科学的素养，只有这样，才能真正做到引领趋势、引领潮流，也只有这样，精品课程才能在培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才中起到应有的作用［4］。
三、精品资源共享课程的展望
教师是形成教学质量的重要因素，在教学过程中起着主导作用，教师的水平就决定了教学的水平，对提高教学质量至关重要，因此，精品课程要有高水平的课程带头人和一支高素质的教师队伍，特别是要有高水平的课程带头人，有高水平的带头人，才能带出一支高素质、高水平的教师队伍，从而建成高水平的精品课程。
研究课程的教学目标是要传授给学生哪些知识，培养学生哪些能力，养成学生哪些素质；要研究课程的体系是自身的理论体系与实践体系的构建，与其它课程的关系；要研究课程的教学内容是内容要科学、先进，要有用，要随着学科的发展不断充实、更新；要研究课程的教学方法是研究教学方法与教育思想的关系。全国各地高职院校已经实现了与企业在专业建设、实训基地建设、课程改革、师资共享、科研与技术开发、顶岗实习等方面的合作，取得了显著成果。示范校建设中通过重点建设专业，创建共享型专业教学资源库［5］，带动其它专业、其它课程建设改革，起到示范作用。
四、结束语
精品资源共享课以政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式，创新机制，以原国家精品课程作为基础，优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。精品视频课和精品资源共享课要面向社会开放，推出的平台是共享系统和确定的公共门户网站，采用同步上网的方式推出的，从而对社会开放是免费的；而对精品资源共享课，按照课程的级别不同，则有国家、省多级别、多种类型的共享系统，保障课程共享和持续发展。
参考文献：
［1］曹金玲，刘松.单片机原理与接口技术教学模式的探讨［J］.中国教育研究论坛，2010，（4）.
［2］曹金玲，刘松.基于工作过程的单片机原理课程教学研究［J］.中国教育与发展杂志，2010，（5）.
［3］曹金玲，刘松.朱水泉.高等职业教育电子技术人才培养方案的探索与应用研究［J］.中国教育研究论坛，2011，（10）.
关键词: 高职 精品课程建设 教育改革
教育部教高#2003#1号文《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式拉开了高等学校精品课程建设工作的帷幕。这6年多来,高校共评审出2200余门精品课程,其中高职精品课程所占比例逐年提高,2008年更是占到当年的三分之一[1]。
本文从以下几个方面展开论述,希望对高职精品课程的建设有一定的借鉴作用,对教育教学改革起到促进作用。
一、精品课程的内涵与作用
1.精品课程的内涵。
教学质量是高校的生命线,为深化教学改革,切实推进教育创新,2001年教育部教高4号文《关于加强高等学校本科教学,提高教学质量的若干意见》指出要提高对人才培养质量重要性的认识,紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线,确保教学工作的中心地位,整合各类教学改革成果,加强科研与教学的紧密结合,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,促进高等学校对教学工作的投入,建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,并明确精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
2.精品课程的作用。
当前,学校的生存与发展已经取决于人才培养的质量,而人才培养的质量在很大程度上取决于教育教学水平。课程作为教学工作的直接承担者,就具有十分重要的地位。课程建设成为实现人才培养目标的中心环节,是影响人才培养质量的最活跃、最重要的因素,而精品课程建设是课程建设向更高的目标层次发展的必然要求,是体现课程建设水平和办学水平的重要标志[2]。
按照教高#2006#16号文件的要求:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设。精品课程建设也成为落实“工学结合”人才培养模式的根本性环节和实施载体。因此,没有精品课程建设,就无法保障教育教学质量和人才培养质量。
二、精品课程建设的重点
1.加强教学师资队伍建设。
高职高专院校中精品课程要由本领域、本行业或专业内影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲,以精品课程建设为抓手,逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍,并按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励双师型教师参与精品课程建设,加大从行业企业引进外聘教师力度,确保课程建设队伍中行业能手、能工巧匠占一定比例,打造能够真正开展精品课程教学的一流的教师队伍。
2.重视教学内容和课程体系建设。
精品课程的教学内容要先进,能够及时反映本学科领域的最新科技成果,同时,要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用,建设合理的课程体系,合理设置符合人才培养目标的教学内容,正确分配理论教学和实践教学的比例,培养本专业学生所必须的职业能力和职业素养,通过恰当的教学内容,培养实践操作能力和动手能力,真正实现与企业行业零距离就业。
3.注重采用先进的教学方法和手段[3]。
根据课程特点,切实加强教学方法的改革,积极践行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式,创造条件以引导学生自主学习。在教学手段上,合理运用现代教育技术和手段,利用多种媒体进行授课;加强网络教学资源建设,将优秀的电子教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网开放,方便学生在网络中进行自主学习,使优质教育资源得到共享。
4.重视教材建设。
精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用部级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,鼓励各个学校、专业依据自身特点,建设符合教学需要的特色教材。
5.建立符合教学管理的机制[3],[4]。
各高职院应建立切实有效的激励和评价机制,从校情出发,采取切实措施,鼓励教师、教学管理人员积极参加精品课程建设;对国家、省级精品课程参与人员给予相应奖励,鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作;通过精品课程建设,建立健全精品课程评价体系,建立学生评教制度,建立灵活多样的学生成绩考核机制,促使精品课程建设不断发展。
三、精品课程建设存在的问题
1.具备教学团队,但是骨干教师脱离了一线教学。
师资教学队伍建设起来了,课程负责人出名了,业务多了,应酬也多了,但真正用在一线教学上的时间和精力少了。这样就出现了精品课程建成了,教学任务由他人承担,教学质量却原地不前,学生素质和能力没有提高甚至下降等问题。
2.真正体现高职教育教学思想“工学结合”理念的课程偏少[5]。
大多数课程存在单纯进行课程建设、学科知识体系建设等问题,方便评估专家的界面多,未能方便学生自主学习,真正进行“工学结合”的课程少。
3.建设的精品课程资源共享性不强。
已经建设的精品课程大多只能是校内网或者教育网访问,有时由于版权或者出于保密等问题,很多精品课程不提供共享,利用率偏低。资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,原创性资源少,建成后网络共享性受限,无法在全国范围内实现有效的共享。
4.缺乏必要的经费管理和激励性措施[6]。
经费不足是常见问题之一。精品课程建设需要一定的物质条件,精品课程建设的教学梯队(含精品课程教师)所付出的劳动应该有劳动价值性的奖励。各学校有必要制定与建设进程协调的阶段评价、管理、监督及其与经费划拨兑现联系的具体管理措施和工作计划,并且严格执行,确保课程建设顺利进行。
5.仅仅实现申报资料上网,应付评审检查现象严重。
很多学校在实际操作中,往往是仅仅把精品课程资料放在网络上,把专家要检查、要看的指标文件放在网站醒目的位置,或者是网上资料都是PPT,缺乏现代化的计算机技术,操作界面单一,缺乏趣味性和生动性。
四、课程建设的建议和改进措施
精品课程建设是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地进行高职课程建设的客观需要,是提高教学质量和实现高职人才培养目标的重要途径。要建设好精品课程,应该注意以下几个方面:
1.更新观念。
教学改革要求我们要解放思想、更新观念,要敢于破除阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立新的教育教学的研究思路和教学体系,确保教学工作的中心地位,把科研与教学两者紧密有机地结合起来,把实践教学和理论教学合理分配,做到理论教学体现以应用为目的,内容以“必需、够用”为度,实践教学内容与理论教学相配套,形成一套完整的体系,突出“产学结合”特色,要与学生就业相挂钩,与国家职业技能鉴定相接轨,突出学生的职业技能,加强实训条件建设,在数量、质量上,保证实践教学要求,培养学生掌握职业岗位关键技能。探索新的人才培养模式,真正提高教学质量,培养出和企业行业需求“无缝对接”的高技能应用型人才。
2.制度保证。
“没有规矩,不成方圆”。精品课程建设作为一项宏伟工程,必须有各种保障制度为之服务,促使其走上正轨。集中精力搞突击、应付评审及检查的方法不可行。
高校要制定具备前瞻性和可操作性的选、评、建标准和管理办法,从校、院级精品课程建设和精品教师培育着手,强化课程建设教师的激励和保障机制,在时间上、精力上、物质上给予必要的支持。通过建立有效的管理和激励机制,引导和规范他们的工作,确保课程建设的日益完善。对于已经建成的精品课程仍要有有效的监督机制,确保课程体系与时俱进。
3.技术先进。
教育要面向现代化,教学手段必须现代化。这不仅是精品课程建设的要求,而且是这个时代教学对象的要求。新世纪的学生是富有激情和想象力的新新人类,很反感“填鸭式”常规教学方法,乐于接受新鲜事物。因此在精品课程建设中,要采用新的教学方法,尤其是一些新的教学设备,如PPT、Flas等,还要应用Dreamwave等更加形象化、视觉化效果更强的网页开发工具;教师应当学会应用网络编程结合流媒体技术展现教学内容,逐步实现电子教案,运用网络资源教学,为学生掌握现代学习方法、加强自学能力训练、利用电子教材延伸阅读提供方便。
4.突出特色。
精品课程建设关键是特色。公认的精品课程和名师在教学上都有自身的独到之处,特色鲜明,不可能按一个标准形成统一的评优模式。因此,在课程建设和评审时,除了对优秀教师在德才素质和“精品”基本共性方面的条件外,还要特别重视发现和鼓励培养高素质高技能高职人才的特色教学,并为这些特色创新提供尽可能宽松的条件。
总之,精品课程建设是一项综合系统工程,包括诸多方面,如教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设、教学方法和手段建设等。建设精品课程的目的是提高教育教学质量,因此要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励建设优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。我们要以精品课程建设为契机,深化教育教学改革,提高教育教学质量,培养出现代化建设所需要的高素质高技能应用型人才。
参考文献:
[1]夏红.从精品课程评审指标谈高职课程建设.现代农业科学,2009,16(2):181-184.
[2]关守宁.优化课程建设途径,提高人才培养质量.吉林教育,2008(28):23.
[3]郝桂荣,高东明.精品课程建设的理论与实践.辽宁医学院学报(社会科学版),2007,5(4):41-44.
[4]詹希美,何蔼,吴忠道.以培养创新型高素质人才为目标开展精品课程建设.中华医学教育杂志,2006,26(3):39-41.
关键词：精品课程问题措施
一、精品课程的含义与特征
精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出的优质品牌课程。它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统工程的重要组成部分。具体来说，精品课程之所以成为精品，是由于它具有以下四大特征：
1、水平高。即教学水平应达到“五个一流”：一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件、一流的教学效果。髙水平是精品课程的主体，是基础条件。
2、有特色。特色是精品课程区别于其他同类课程精华之经典概括，也是精品课程的灵魂，是作为精品课程的必备的充分条件，而且要求特色必须贯穿于精品课程建设的始终。
3、可示范。精品课程必须是优质的，在同类课程建设中，它处于领先地位，享有较高的知名度、美誉度，被社会认可。另外，精品课程的示范性，还在于广泛的适应性，其精华所在，并非某些具体做法，而是精心凝练、提升而成的课程先进教学理念和教学模式，这是精品课程的基本品格。
4、能推广。精品课程必须能通过现代教育技术手段，在更大范围内加以推广，起到优质教学资源共享、提高教学质量、实现人才培养目标的作用。为便于推广，精品课程一般应为基础课、专业基础课和专业主干课，而且必须有相应的网络教学资源以及共享平台。这是开展精品课程建设的直接目的。
二、精品课程建设的主要内容及要求
1、塑造髙素质的教学团队
再好的课程没有优秀的教师来传授，它也会失去应有的光彩。因此精品课程要求课程负责人和主讲教师师德好、学术造诣高、教学能力強、教学特色鲜明，教学团队责任心強、团结协作精神好、人员结构合理，教学思想活跃、教学改革成效明显。
2、科学设计教学内容和教学方法手段
课程内容设计必须知识结构合理、注重学科交叉、引入学科最新发展成果及教改教研成果，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外结合，教书育人效果明显。实践教学设计注重技术性、综合性、探索性相结合，有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。
科学的教学内容要通过恰当的教学方法才得以展现。因此应灵活运用多种恰当教学方法，探索研究性学习、探索性学习，促进学习能力发展。恰当而又充分地使用现代教育技术手段，激发学生学习兴趣、提>，！
3、完善教学基础条件
教学基础条件包括教材、参考文献、实践教学设施、网络教学资源。精品课程要求选用优秀教材，为学生研究性和自主性学习提供有效的文献资料，有先进的、开放的实践教学环境，网络教学资源建设初具规模、并能经常更新、运行机制良好、在教学中确实发挥了作用。
4、提炼课程特色
特色是生命力，精品课程有水平无特色不行。精品课程的特色要求具有独特性、先进性、示范性、稳定性、动态性，它必须贯穿于精品课程建设的全过程。
三、精品课程建设的常见问题与应对措施
1、不重视师资队伍建设
许多课程建设者都会把工作重点放在教学内容与教学方法设计上，这是无可厚非的，但往往在师资上却是一支独秀。其实再好的课程，没有一个学术造诣高、团结协作的教学团队来传授，它将会失去应有的光彩，或难以为继。因此开展精品课程建设首先应进行教师队伍的组建与培养。
教师队伍整体情况，反映的是课程建设团队的结构状况和总体教学科研水平。它由人员构成、整体结构、教改教研、师资培养等4个方面构成。每门课程应有6-10人构成教师团队，其中应既有主讲教师又有辅导（实训）教师；各种职称层次、年龄层次、学历层次比例适当；有科学合理中青教师培养计划，并要有实际效果；教师应参与教改、教研课题研究并有经过鉴定或阶段性成果。
如南宁职业技术学院的部级精品课《成衣设计》有教师10人。从学历结构看，有研究生以上学历3人，占30，本科学历7人，占70；从年龄结构看，最大的49岁，最小32岁，平均年龄42岁，最长教龄为16年，最短教龄9年，这些教师分别毕业于区内外不同的本科院校，还有3名是来自企业的能工巧匠；从职称结构看，副教授2人，占20，讲师7人，占70，助教1人，占10，其中主讲教师3人、实习教师5人、辅导教师2人。这些教师均参加或主持院级或上级课题研究工作，并取得一定的研究成果。
此外学校应有系统的教师培训政策，从学历提升、企业实践、学术交流到传帮带机制系统完善，课程教师都接受过相应培训。经过培养，使青年教师在课程建设、教学改革、实践教学中发挥重要的作用。
2、课程定位不准确
课程设计者往往以为课程定位越高越有水平，因此不顾及生源及学校定位情况，有些设计者甚至连课程目标是什么都弄不清楚。
在课程定位上，首先，要以本校办学定位和人才培养目标为基础，把握不同类型、不同层次高等教育的基本规律及人才培养模式的基本特征，并充分考虑生源状况；其次，要准确理解课程定位与目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂；再次，要从本课程的先修课程与后续课程中找准其地位与作用，从而准确确定其目标。最后，课程目标既要有终极目标更要有包括知识传授、能力训练、素质养成三位一体的具体目标，但要注意，不要把本课程的目标等同于本专业培养目标。
如：深圳职业技术学院对《商务现场口译》课程在专业培养目标中的定位与课程目标的概括是：深圳职业技术学院是一所以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术应用型人才为主的全日制普通职业类高等院校。学校的办学理念是：以市场需求为导向，以能力培养为中心。根据深圳经济发展和社会需求的情况，《商务现场口译》的开设旨在培养既通晓商务知识，熟悉国际商务环境，善于跨
文化交际，又掌握口译技巧的普通商务口译人才。我校的招生对象主要是深圳市普通高中和职业高中的毕业生，学生入学的语言水平普遍不高。由此，《商务现场口译》确定在二年级下学期和三年级上学期开设，每周2个学时，共计80学时（按每学期20周计算）。通过一年的学习和实践，使学生了解并熟悉商务口译的性质和特点，掌握商务口译的基本技巧，学会自我训练和自我提高的方法，能独立承担外事接待、旅游陪同、商务谈判、广告宣传、招商引资等商务活动的口译工作，为毕业后从事涉外工作，走向商务口译市场奠定坚实的职业基础。本课程以口译技能训练为中心，以商务知识专题为主线。在口译技能训练上分三个阶段进行，即译前准备、现场口译和译后评估，分别涉及准备、解码、记忆、编码、评估等六大模块的具体口译技巧训练。商务专题包括迎来送往、礼仪讲话、晚宴聚会、商务旅行、企业介绍、企业文化、市场营销、商务陈述、商务谈判、新闻、国际会展、人物访谈、投资利润、企业策划、交通物流、公共关系等。通过具体技巧的讲解和商务专题的口译练习，让学生对口译技巧有一个系统的认识，掌握主要商务专题的基本词汇和句型以及文化背景知识，并在具体商务口译活动中灵活运用口译技巧。在教学设计上，充分考虑到学生实际语言应用能力的培养，让学生通过口译材料接触真实的商务语言环境并进行大量的现场模拟练习，突出强调学生的主动参与和自我提高。借助多媒体设备向学生讲解商务口译的基本理论与技巧，充分利用模拟实训场所让学生进行大量的模拟现场演练。课后，要求学生以各种方式查阅资料，拓展知识面，扩大词汇量，建立商务词库，自觉进行口译技巧练习。鼓励并指导学生参加外事接待、商务陪同、商务会议、产品推介等真实的商务口译实践活动。3、课程重点、难点不清
许多课程设计者把课程重难点混为一谈，以为重点=难点！没有相应的难点解决办法。
首先，重点、难点的确定，不只是依据学科知识体系的内在要求，更要考虑课程定位和目标，从学生学习的实际出发作出准确判定，不能让同行认为在这个问题上犯低级错误；其次，重点与难点应分别叙述，并要分别提出解决办法及实效。
如深圳职业技术学院《商务现场口译》对课程重点的概括是：本课程的重点可以分为两个层面：宏观层面上在于对学生口译实践能力的培养，为了解决该问题，学院拨专款建立了装备现代的口译实训室，在硬件上满足了教学的需要。“3P”教学模式和多元化的评估体系进一步突显了口译实践教学的重要性。微观层面上，该课程的重点在于语言的解码和编码训练。对翻译素材的解码和编码涉及到学生的专业知识、文化知识、语言水平、记忆能力等，是口译成败的关键所在。为了解决好该问题，主要采取了①课堂中的专门训练，培养学生对语言中心意思的捕捉能力，如Discourseanalysis,TheAnalysisofSpeechTypes；②利用网络资源和文本资料加强学生对专业词汇、商务知识、商务环境的了解；③利用26音频和视频资料训练学生的现场模拟和语言的组织和记忆能力；④举办多种形式的知识竞赛，促进学生对文化知识的了解。对课程难点概括是：本课程的难点在于语言的口译笔记、数字口译、成语口译。口译笔记的难点在于学生对语言即时理解和语码的迅速转换上。数字口译的难点在于学生对数字的记忆能力和英汉数字的进位制的差异上。成语口译的难点主要体现在语言的习惯用法、学生对成语背景的了解程度和翻译的不对等性等方面。主要解决的方案是：①加强语言的听力训练和解码训练，提高学生的记录能力；②介绍英语数字进位制规律和读音规律，通过高频率的练习加强学生的数字记忆能力；③采用成语故事介绍和测试等方式促进学生对成语的掌握。
4、实践教学设计不合理
精品课程非常重视实践教学，很多精品课程设计者在进行实践教学设计时，没有认真把握课程的定位和重点，技术性不明确，因此对学生的训练不系统，没有针对性。在进行实践教学设计时，首先要阐明课程实践课设计的教育理念、教学思想，充分体现实践课程的技术性、综合性、探索性，要有利于培养学生的创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要列举所设计的主要实践教学模块，并有针对性地说明其实际效果。
如：南宁职业技术学院的《成衣设计》，其实践教学的设计思想是：建立理论与实训结合，实训与调查结合。设计与市场结合，单项实训与项目综合实践结合，实用与创新结合的教学与实际对接的模式，通过多层次、多单元实训、课堂多媒体理论教学、校内实训室设计实训，具有企业真实环境的服装设计等，进行项目综合设计实践，强化学生职业能力和岗位技能，为提高学生应用与创新设计能力，培养学生具备创业、就业人才的基本素质，积累后续发展的潜能打下坚实的基础。实践教学的效果的概括是：在单项设计实训中通过设计元素的应用进行各种风格服装的设计，项目化设计通过进行系列化设计，包括设计图、设计文件、策划书等。通过实训，学生初步具备了服装企业的职业素质特征：掌握成衣设计知识和技能。具有初步的对应市场开发成衣产品的设计能力：能对成衣品牌类型、品牌风格、品牌运营策略及流行信息进行调查、整理和分析，并形成报告；掌握设计元素、设计风格在不同成衣类型的应用设计，了解和遵循企业的设计与生产规范，并独立完成单项和系列化的设计，包括策划、设计方案、生产设计规范图、工艺生产流程文件、成本核算等，达到了企业的基本规范要求。
5、课程特色不明显
许多课程设计者在概括课程特色时，常误以为是对教学条件、教学内容、教学方法与手段、教学效果等表层描述及做法罗列，还以为描述得越长越好。其实课程特色是对上述内容的深层凝练、理念提升，是对课程教学模式内涵的高度概括，概括越精炼越好，一般应限定在200个字内，概述不超过3项，所列各项特色之间应相对独立，互不包含，但可有内在联系。各项特色应在其他栏目中体现，并贯穿课程建设的始终。
如南宁职业技术学院《成衣设计》对课程主要特色的概括为：实行了“四个对接、一个转化”的课程教学模式。即实现了课程教学与成衣市场发展相对接、与产业标准规范相对接、与岗位实际环境相对接、与学生成才志向相对接。所学的理论知识、技能，通过“四个对接”形成应用性技术和职业性素质。
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关键词:操作系统;精品课程;课程体系;教学方法;实验环境
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“操作系统”是计算机科学与技术、软件工程专业的核心主干课程,也是网络工程、信息安全、自动化等各专业学生必须学习和掌握的基础课程。该课程在计算机软硬件课程的设置上起着承上启下的作用,也是打好软件基础的关键课程。
近年来,随着计算机制造技术和用户需求,特别是网络应用的发展,操作系统的理论与设计方面的研究得到了迅速的发展。操作系统在计算机领域有举足轻重的作用,能否学好“操作系统”课程,掌握操作系统的基本概念、基本原理、设计方法和实现技术,对计算机类专业学生的未来发展至关重要。为此,本文从优化课程体系、教学内容和方法、实验环境等方面对“操作系统”进行精品课程建设,提出并实施了以下一系列改革措施。
2构建多层次、多类型的课程体系
“操作系统”课程的教学目标是向学生系统地介绍操作系统的设计原理和实现技术。教学内容包括操作系统体系结构、任务管理模型、资源管理模式、任务调度算法以及资源分配算法等。培养学生分析问题、解决问题、开发系统软件的基本技能,使其具有初步分析实际操作系统的能力,为今后在相关领域开展工作打下坚实的基础。
为加强该课程教学效果,提高课程教学质量,使内容具有系统性,建成了以操作系统为主干的、多层次、多类型的课程体系。根据不同学科、专业对操作系统知识的要求不同,以及所具备的不同的专业基础,开设了:
(1) 操作系统(A)(4学分)――针对计算机科学与技术、软件工程专业本科学生;
(2) 操作系统(B)(3学分)――针对网络工程、信息安全、自动控制等本科学生;
(3) 操作系统分析与设计――针对软件工程本科学生、计算机应用技术及计算机软件与理论研究生;
(4)Linux操作系统――针对全校本科生的选修课;
(5) 嵌入式操作系统及应用――针对软件工程本科生、计算机应用技术及计算机软件与理论研究生。
以上因材施教的措施,取得了很好的教学效果。
3更新教学内容和方法
我院“操作系统”课程已被评为四川省级精品课程。在多年的课程建设中,我们积极探索在新理论、新概念、新技术不断发展情况下教学内容、教学方法及教学模式的变革。
3.1重视教学内容的更新和整合,使课程内容跟上学科和技术的发展
为跟上现代操作系统的发展步伐,在教学内容中,增加了网络操作系统、对称多处理、系统安全性、微内核及线程技术等内容。在进行“操作系统”课程理论教学的同时,重视同步进行主流操作系统的实例教学和实践教学。九十年代初将Minix作为实例引入“操作系统”教学中,进行剖析,开设相应实验,对Minix相应模块进行修改和更新。2000年后,将Linux作为操作系统的实例教学,在“操作系统分析与设计”课程中,对Linux源代码进行较为详细的分析,并开设基于Linux的相关实验。继而在本科生毕业设计中,引导学生对Linux内核进行深入分析,对调度算法、驱动程序、文件系统等部分进行修改和设计。2005年建成了基于“Linux的操作系统课程”网络实验环境。
3.2加强学生在计算机科技英语掌握和使用能力方面的培养,增强了国际竞争力
自2004年以来,“操作系统”课程实施双语教学。采用国际流行的英文版《Operating Systems: Internals and Design Principles》影印教材,使用英文课件、英文习题和英文命题考试,将国外先进的教学理念和教学方式贯穿于整个教学活动中,提倡启发式、讨论式、研究式教学。使学生不仅牢固地掌握了操作系统知识,而且提高了综合素质和跟踪学习前沿知识的能力,以及专业英语阅读能力,增强了国际竞争力,具有较好的示范性。
3.3科学合理运用多媒体教学手段,改进教学方法
在课堂教学中,以带动画效果的直观的多媒体电化教学为主,辅之以板书,对操作系统的重点、难点进行形象化的解释或演示。这种现代化的教育技术手段,可以加大信息容量,以动画生动表现动态过程,以拟人手段讲解难点,提高学生的学习兴趣。如进程的概念及状态变化采用上述方法,收到了很好的授课效果。
3.4开通“操作系统”教学网站,为学生提供良好与快捷的学习平台
在建设“操作系统”精品课程的过程中,作为课堂教学的必要补充,教学网站是一项充分发挥现代信息技术,拓宽教学资源使用和学生受益范围的举措。多方位地开展网络化教学,能让学生更大程度地获得需要的信息和知识,了解整个课程教学过程。
2004年起,我们积极开展“操作系统”课程的网络课程建设工作。目前,已经建立了“操作系统”教学网站(/os)和Linux网络实验环境(222.18.54.26)。前者的服务包括:课程简介、教学大纲、公告、文献推荐、电子教案、网络课堂、实验指导、习题练习、文件下载及在线答疑等。
Linux网络实验环境(网站)的服务分为教师端、学生端和管理员端三部分。教师端功能包括:
(1) 教学班级创建与删除:根据班级信息为每个用户创建Web账号和Telnet账号,或删除。
(2) 账号管理:完成个别学生的Web账号及Telnet账号的创建、恢复与删除。
(3) 作业管理:教师通过Web方式布置作业,查看学生上传的作业,进行评分;以及对学生通过Telnet登录完成的作业进行统计,包括作业数量及其属性等。
(4) 试卷组卷:可以根据章节内容和难度系数从试题库中组卷,可以添加、修改和删除试题。
(5) 公告:添加公告。
(6) 教学答疑:通过留言板实现。
学生端功能包括Web帐号密码修改、查看本系统中自己的教学班、作业下载与上传、教案下载、Telnet链接以及答疑系统。
管理员端功能主要完成教师帐号管理、公告信息管理、数据库管理以及其他如IP地址、信息过滤等管理。
上述两个操作系统网站的开通,充实和完善了网上的教学资源,改善了原有课堂讲授的单一教学方式,提供了一个基于网络的教学辅导的信息交互平台,学生受益匪浅。
4建立基于Linux的“操作系统”课程网络实验环境
“操作系统”课程不仅是一门理论性很强的计算机专业基础课,而且是一门实践性很强的课程。要清楚地理解操作系统的精髓,亲自动手参与实践是很重要的。我们希望通过实践教学,将抽象的操作系统概念及原理,形象化地传授给学生,让学生分析理解典型的操作系统,紧跟飞速发展的操作系统技术。
Linux是一个完整的通用操作系统,其源码公开,结构简单清晰,是一个极好的操作系统实验蓝本。因此构建基于Linux平台的操作系统实验环境,可以解决“操作系统”课程理论和实际脱节、理论抽象、实验困难的现象,是提高“操作系统”教学水平的有效途径。我们在不改变用户计算机大多采用Windows系统的前提下,通过提供一个Linux服务器,构建了一个基校园网的、开放的“操作系统”教学实验环境(222.18.54.26)。
在Linux实验环境下,鼓励学生深入Linux内核,分析源代码。在开源Linux系统中,学生可以仔细阅读、分析源代码,可以与书中介绍的原理、方法进行逐一比较,探究它是如何实现现代操作系统常规功能的。基于Linux的主题实验分为三个层次:
第一层次为对课程内容验证的实验。如学习使用Linux操作系统,观察Linux的行为,在Linux系统上实现进程的软中断通信、管道通信、内核定时器等。通过实验,使学生对课堂上讲授的基本原理加深理解。
第二层次为设计性、个性化较强的综合性实验。包括对Linux操作系统内核源代码的分析和修改,如在内核中增加一条系统调用,虚拟内存管理,设计并修改进程调度算法,设计一种新的设备驱动程序等。这些设计都包含对内核的修改、重建或模块机制,过程较为复杂。学生可以根据自己的兴趣爱好,设计不同的内核修改方案。一般配合“操作系统分析与设计”课程进行。
第三层次为构建“操作系统”课程实验环境本身,指导四年级的学生在毕业设计中深入分析Linux内核,修改、设计并实现新的算法或数据结构,开发实验演示系统,为有能力和有兴趣的同学提供了技术提高环节,也为今后从事相关的工作打下坚实的基础。
通过以上三个层次的实验锻炼,学生的动手能力和创新能力得到有效的培养,受到历届学生的好评。
5结束语
精品课程建设是一项长期而艰苦的工作,它贯穿于教学的各个环节。在“操作系统”精品课程建设的历程中取得上述一些经验和体会,主要得益于有一支素质优良的教学团队。只要我们坚持教育教学改革,不断更新和整合教学内容,不断改进教学方法,努力加强理论教学和实践教学的有效结合,就能使教学水平不断得到提高。
参考文献:
[1] 刘乃琦,蒲晓蓉,刘丹. 电子科技大学“计算机操作系统”精品课程建设[J]. 计算机教育,2006(7):17-20.
关键词课程群，国家精品课程，华中师范大学历史文化学院
中图分类号G64 文献标识码B 文章编号0457-6241（2014）22-0064-04
平台资源是专业人才培养必不可少的基础和保障。华中师范大学历史文化学院在本科人才培养质量工程建设、教学改革以及课程体系建构等方面，充分有效地利用了长期以来着力搭建的学科、人才培养等方面的平台。
学科平台 华中师范大学的历史学是“211”工程建设学科，中国历史和世界历史为湖北省一级重点学科，中国近代史是部级重点学科，中国近代史研究所是教育部全国人文社会科学重点研究基地等，这些学科平台为本科人才培养和本科教学提供了强大的专业支撑，并为科研与教学的互动提供了优越条件。
人才培养平台 华中师范大学历史文化学院是国家文科基础学科人才培养和科学研究基地、部级“研教双优型”人才培养模式创新实验区、全国高校（历史学）专业改革试点、部级历史学特色专业、湖北省历史学品牌专业，这些平台本身就是创新人才培养质量体系的重要组成部分。
学科指导平台 教育部历史学教学指导委员会挂靠华中师范大学历史文化学院，为学院人才培养质量体系的建设提供了直接指导，这个平台也成为学院在人才培养方面进行广泛交流的有利条件。
教学对接平台 华中师范大学成立了中学历史教学研究中心，作为沟通大学与中学历史教学的渠道，并不断深入研究大学教学与中学教学的有效对接。
华中师范大学历史文化学院包括三个专业方向：历史学免费师范、历史学基地班、文化遗产与文化产业，学院相应地制定了三个本科人才培养方案：《历史学专业本科人才培养方案》《历史学基地本科人才培养方案》和《文化遗产与文化产业本科人才培养方案》。三个方案的专业课程设置的量化情况如下：
从表1的数据情况不难看出，课程体系在“专业课程平台”的“选修课”类，三个专业方向都显示出一个远远高出其他课程平台的数据，这一设置在全国同类院系中尚属少见，说明华中师范大学历史文化学院对于这个平台课程体系的重视和用心。专业课程平台选修课程的大量设置，一方面说明学院有很好的支撑条件，另一方面，说明学院勇于改革，为了提升课程质量和人才质量，在课程体系建设中进行了深度地创新。
近年来，华中师范大学历史文化学院不断进行历史学专业课程体系的探索和改革，对专业课程进行模块化、功能化设置，形成了中国古代史、中国近现代史、世界史、历史文献学、文化遗产与文化管理、教师教育等六大课群模块，每个专业课程模块构成一个研究性课群，由二十多门研究性课程组成。研究性课群突出“四研”，即研究动态介绍、研究意识发掘、研究能力培育和研究方法训练。每个学生可以根据自己的兴趣选择其中一个课群为主修方向，引导学生在专业上逐步向高、精、尖方向发展。当然，为了强化教师教育特色，规定教师教育课程模块为必修课程。
“中国古代史课程群”：秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐史、宋史、明清史、中国古代文化史、中国古代社会史、中国古代军事史、中国历史地理、中国古代地方政治史、中国古代建筑史、《孙子兵法》研究、《史记》研究、秦汉政治史专题、秦汉历史人物研究、魏晋名士与清谈、魏晋风度研究、史家群体研究、历史人物评价研究、明清社会群体研究、明清区域社会研究、明清医疗史与环境史专题。
“中国近现代史课程群”：中国博览会史、晚清中国改革、中国近代社会思潮、中国近代知识分子、中国近代的民族主义、近现代中外关系史、中国近代法律社会史、民国时期的国学教育、中国现当代儒学研究、宏观经济与近代中国、近代名人与学术文化、中国近代史专题、思想研究专题、中国近代工业史、近代人物研究、中华人民共和国建国史、中国早期现代化专题、近代中国劳工政治、近代中外文化交流史、中国近代宗教社会史、中国近代三农问题研究、中国近现代经济史研究、中国现当代文化史。
“世界史课程群”：青铜时代希腊的考古与历史、欧洲一体化史、东亚现代化研究、殖民主义史、俄国史、东正教研究、法国政治经济史、中国与东南亚关系史、日本史专题、古风时代希腊社会史、古典时代希腊文化史、古代罗马政治制度史、近代国际关系史、联邦德国外交史、德国精神与文化、法国社会文化史、13―18世纪英国史、现当代大国外交政策、国际移民问题研究、当代东南亚地区的民主化问题、15―18世纪法国史导论、英国社会经济史、南亚现代化进程与中印现代化进程比较、德国史专题、希腊化文明与东方文明、海外华侨华人研究、法国政治制度史、英国政治史、英国“工业革命”研究导论。
“历史文献学课程群”：中国文献学、《左传》研究、先秦诸子研究、老庄学研究、国学与人生、中国史学史、中华元典导读、清代学术研究、儒家心性学、训诂学研究、中国经学史、古典目录学、史学与文学、中国古典四大名著研究、中国哲学思想史、论语今读、道教与中国传统文化、佛学概论、中国伦理学史、唐诗宋词鉴赏、史学经典选读。
“文化遗产与文化产业课程群”：考古学概论、文化经济学、文化策划学、文化遗产管理、非物质文化遗产的认定与保护、楚文化史、先秦考古、文化资源学概论、中国青铜器、汉唐考古、中国地域文化、文化遗产数字化、跨文化交际学、文化人类学、古文字学、博物馆学概论、文化产业管理、中国文化产业研究、外国文化产业研究、中国现代企业文化研究、出土文献概论。
“教师教育课程群”：历史课程与教材研究、历史教学技能训练、课程设计与评价、有效教学、校本课程开发、教育科研方法基础、教育调查与统计、中国教育名家思想、外国教育名家思想、教师专业发展、教学案例赏析、中学综合实践活动、信息技术与课程实践、现代远程教育概论、教学系统设计案例研析、教育技术研究方法、中国近代教育史、中国现代教育名人与思想、近代大学与社会、信息技术与历史课程整合研究、中学历史名师教学赏析、班主任工作技能技巧。
六大课程模块组成六大专业课程群，与其他公共平台课程、主干课程等构成整体，课程群的设计依据，一是历史学专业必须具备的专业知识体系，二是学院的专业发展规划，三是课程群具有研究性，直接反映教师的学术发展状况。学院要求，重点研究基地全方位地参与本科人才培养，将科研优势转化为教学优势、搭建教研交流平台。专业课程群之外，还包括主干课、基础课以及一批课程。学院学生可根据自己的兴趣、需求进行一定的组合。
课程群的设计主要目的有二：一是在学生专业兴趣的基础之上，加强学生的专业认识、学术素养和研究能力；二是课程的精品化建设。
在课程模块所形成的课程群的基础之上，华中师范大学历史文化学院有步骤地开展了精品课程的建设。第一批建设的是各课程群的主干（或核心）课程，目前学院共有四门国家精品课程，即《中国近代史》《中国历史文选》《中国古代史》《中国近代史纲要》，这四门课程在2013年前后顺利完成了两个转型，一是由国家精品课程转型成为国家精品资源共享课，在精品课程的信息化建设上又迈进了一大步；二是精品课程负责人由早期的一线教师传递给现在的一线青年教师。学院同时还拥有一门国家精品视频公开课《中国近代史》。
精品课程的建设有着十分明确的思路和举措：第一，由一线教学、科研卓有成绩的教师领衔，并实行领衔教师责任制；第二，精品课程建设除了建设课程之外，还必须建设团队，提升专业团队力量；第三，由内至外、由基础主干至选修、由本科至研究生课程，逐级逐层地开展精品课程的建设；第四，力争通过精品课程的建设，达成课程教学各个环节的全面精品化；第五，学生全面参与精品课程的建设。
专业课程群与国家精品课程的建设对于学院的人才培养、专业教学具有十分积极的意义。
第一，推动课程体系的精品化
除了国家精品课程之外，学院还有省级精品课程。学院的建设思路是先主干，随后逐渐推延，有序地进行精品课程的分批建设，并通过已有的精品课程带动更多的课程建设（包括硕士、博士研究生课程）。精品课程的建设并不是单纯地为了获得国家精品课程的立项支持，而是希望学院的每门课程或大部分课程都能够成为优质课程，通过精品课程的建设、课程体系的精品化推动人才培养质量体系的建设。
第二，带动优秀教学团队（甚至科研团队）的建设
学院十分重视团队建设，学院由众多的教学和科研团队组成，而教学团队主要依据课程群来建构。以精品课程为核心的专业课程群的教师构成教师团队，而这些团队往往也是科研团队组成的团队基础。从这个角度而言，精品课程的建设过程，也就是优秀教学团队或科研团队的建设过程。目前，学院拥有马敏为首的《中国近现代史纲要》部级优秀教学团队，朱英为首的《中国近现代史》湖北省优秀教学团队，吴琦为首的《中国古代史》校级优秀教学团队，等等。依据专业课程群的建设，学院将组成越来越多的成熟团队，这些优秀的教学团队在学院人才培养中起到了关键的骨干作用。
第三，学术资源转化为教学资源
学院要求，一方面教师在课程讲授过程中必须立足学术前沿，关注学术，深入学术；另一方面，选修课程大部分必须建立在学术研究的基础之上。精品课程在建设中尤其强调将学术研究转化为课程和教学资源，课程群中众多的选修课程的任课教师在该领域多有研究成果和心得，各教学团队都有很好的专业基础和学术水平，诸如中国近代史是国家重点学科、教育部重点研究基地；历史文献学原属湖北省重点学科，华中师范大学国学院的主干单位；中国古代史则有道家道教研究中心、湖北历史文化研究中心等学术基地。
第四，重视教研，成果斐然
学院鼓励和支持教师开展教学研究，积极申报各类教研立项，在国家文科基础学科人才培养和科学研究基地、部级“研教双优型”人才培养模式创新实验区、教育部（历史学）专业改革试点单位等平台上，近年来，学院取得了一系列教研成果，诸如“历史学研教双优型人才培养质量体系的创新与实践”获湖北省高等学校教学成果奖一等奖，大量教研立项（见表2），教研论文近百篇。学院专门举办了“全国高校历史学专业教学改革与人才培养模式创新研讨会”，等等。
第五，学生专业意识浓厚，科研能力提升
专业课课程群的教学实践与精品课程的建设过程，对于本科人才培养质量体系的不断优化具有直接的推动作用，对于学生的专业意识、专业兴趣以及专业素养的培养也具有明显的成效。学生专业意识和兴趣越来越鲜明，先选专业后选导师或将专业选择与导师选择结合的现象趋于普遍，学生开始具有了明显的专业取向，并主动进入专业探讨和学术研究的学习状态。基于此，学院推行导师制、学术兴趣小组、班主任制等，导师、班主任都是一线教师担任，主要工作是指导、辅助学生的专业学习与研究。学生的科研能力明显提高，学术素养优秀，成为各一流高校研究生录取的抢手生源。
【关键词】精品课程 质量工程 示范作用
一、大学的精品课程介绍
1、精品课程介绍[1]
我国高等教育随着课程体系与教学内容改革的不断深入，相继实施了一系列重大教学改革工程。2003年，教育部下发了一个文件，即《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，从而启动了部级精品课程的建设项目。
精品课程的内涵包括以下几点：
1）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程；
2）精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色；
3）精品课程要能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著。
精品课程的建设目标是：精品课程要求具有示范和辐射推广作用。
从教育部《通知》可以看出，该文件的适用对象是高等学校，即大学。所以大学的精品课程建设的目的，是要倡导大学的教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥大学生的主动性和积极性，培养大学生的科学探索精神和创新能力。
大学的精品课程建设是一项综合性系统工程，其建设的内容包括以下六个方面：
1）教学队伍建设
2）教学内容建设
3）教材建设
4）实验建设
5）机制建设
6）教学方法和手段建设
通过上述内容的建设最终实现优质教学资源共享，提高我国大学教育教学的质量等。
从2003年到2010年期间，教育部共评选出部级精品课程3862门，共有746所高校的课程获评国家精品课程。由于精品课程的部级、省级、校级的三层架构设计，精品课程建设被全国高校和广大教师高度重视，绝大部分高校启动了精品课程建设工作，在部级精品课程评审的同时，形成了数万门的省级、校级精品课程。
2、国家精品开放课程的概念与建设内容
国家精品开放课程是这样定义的：它是以普及共享优质课程资源为目的，体现现代教育思想和教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，服务学习者自主学习，通过网络传播的开放课程。
国家精品开放课程的建设包括2项内容，即精品视频公开课和精品资源共享课。
1）精品视频公开课
精品视频公开课的建设要求以高等学校为主体，以名师名课为基础，以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据，通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。
精品视频公开课的建设目标是：在“十二五”期间，国家计划建设1000门部级精品视频公开课，其中2011年建设首批100门（现已完成），2012—2015年建设900门。
2）精品资源共享课
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
高等学校按照精品资源共享课建设要求，对原国家精品课程优选后转型升级，并适当补充新课程，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变。特别注意：原被评上的部级精品课程需要经过“优选后转型升级”，否则就不符合现行精品课程的标准了。
精品资源共享课的建设目标：在“十二五”期间，国家计划建设5000门部级精品资源共享课。
二、国家质量工程介绍
为完善精品课程建设工作的监督检查机制，教育部于2005年8月成立了专门的质量检查组，组织专家对部级精品课程进行年度检查，各地主管部门也启动了相应的检查工作。
质量工程[2]是国家教育部和财政部共同决定于2007年1月22日起实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。大学的国家质量工程是我国高等教育继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，在高等教育领域实施的又一项重要工程，也是“十一五”期间深化本科教学改革，提高本科教学质量的重大举措。
质量工程建设的包括“六大内容”，“七大系统”和“九大目标”。其中提到“六大内容”之一提到的是课程、教材建设与资源共享；“七大系统”关于精品课程的要求是：建设精品课程共享系统；“九大目标”关于现代化信息技术的应用方面要求的是：实现信息化手段与技术在人才培养中广泛应用。
部级质量工程还提出要“建设10000种高质量教材、3000门部级精品课程和3000个特色专业点……”，等等。这一系列举措的推出必将有效提高大学本科教育的教学质量，满足我国经济转型和现代化建设的需要。
大学的精品课程的建设与部级质量工程的推出目标是相辅相承的。对于已经评为部级精品的课程，需要经过转型升级，进一步加强过程监控，做好质量保障，评估机构可通过提取该课程网上资源的状态信息，如网络连通状态、访问量、资源更新状况及师生互动情况等，及时各高校甚至各门课程的建设及应用状况评价报告，以此督促精品课程团队密切关注应用，持续提升质量。获得精品课程的荣誉称号的课程应该动态更新，避免一成不变，对于过程监控中发现达不到要求的课程，应撤销其精品课程的荣誉称号并向社会公布。
总之，只有把精品课程的建设与推广应用结合起来作为重要指标进行考评，尤其注重课程的推广应用，加强过程监控与质量管理来保障精品课程的应用效果，才能使精品课程产生内在和持续的建设动力，并有效促进精品课程的应用与共享。
三、目前大学精品课程存在的问题及建议
大学的精品课程与质量工程的推出是我国大学教育发展史上的一件标志性大事，必将大大的促进我国大学教育在专业建设与质量内涵方面迈上新台阶。但是，目前各个大学的精品课程或多或少的存在一些问题，本人从以下3个方面进行了简要的分析，并提出几条建议。
问题1：从整体上讲，国家与省级主管部门尤其是各高校都非常重视精品课程的申报评审，但对评审后的推广与应用特别是应用效果的关注不够。以部级精品课程为例，2003年至2007年共评出1798门精品课程，但在“国家精品课程共享系统”网站中收录的只有217门，所占比例仅为12%。很多省级、校级精品课程网站更是分散。在精品课程二期建设中，必须积极探索网上资源的应用模式，逐步拓展应用的范围与层次。
因此，建议省级教育主管部门需要构建一个专门管理精品课程的专用平台，以便集中管理该省各年度的部级与省级精品课程，同时要求已获得精品课程称号的各大高校网站必须在醒目位置提供各级精品课程的网址链接，从而方便大家使用。
问题2：调查显示，多数学生还不能自觉地把精品课程的应用与自己的学习有机结合起来。造成这种局面的原因有几点：一是该精品课程的推广应用不够，从事该课程任教的任课教师不了解，因而参与该课程学习的学生也不了解，另一个方面是，学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄。这种状况的改变需要授课教师增强以精品课程辅助课堂教学的意识，引导学生转变学习方法，学会应用丰富的网上资源。
建议：应加强学生自主学习能力的培养，提高其应用精品课程资源的意识。
问题3：部级精品课程质量检查组在检查过程中发现，有的已被评上精品课程的网站随后网络不通，或者课程内容长期没有更新等问题，还有的精品课程在得到荣誉称号后就加设密码甚至销声匿迹。这就失去了精品课程应有的价值，起不到原来期望的示范与辅射推广作用，背离了国家推出精品课程的初衷。精品课程到底需要评什么，如何来评，不仅直接影响到精品课程的建设更新与共享应用，还直接关系到精品课程的可持续发展，意义重大。
因此，应进一步完善评审体系并加强质量保障与过程监控。
建议：修改现行的评审体系，将评审体系纳入网上资源建设及应用状况的考评指标，以避免原来那种“重评审，轻应用”的模式。要求各参评课程除提供现有参评材料外，还必须提供精品课程网站的运行状态，课程网站的连通是否畅通，网站的资源更新状况，网上资源的点击率、访问该课程IP地址数、学生对该课程的应用状况以及具体效果的反馈信息等等指标。只有这样，才能让那些应用成效显著、尤其是学生喜爱的课程脱颖而出，从而避免评审前突击建设、评审后疏于管理的现象。
结语：通过学习国家精品课程与质量工程的有关文件，我认识到：作为一名高校教师，结合自己的教学与学术研究，充分发挥精品课程的示范作用，推广应用，传递正能量，从而提高大学教育的教学质量，是大学教师光荣神圣的使命。以上是我对精品课程和质量工程有关文件的理解以及个人的几点建议，发表此文，抛砖引玉，不当之处，欢迎各位领导和老师批评指正。
参考文献：
[1]教育部文件，教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见，【文件编号】教高[2011]8号，【发文时间】2011-11-14
[关键词]交通工程学 精品课 教学 建设
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0066-03
交通工程学是交通工程专业主干课程群课程之一。在青岛理工大学最早开设于2000年，一直作为交通工程专业的基础课，多年来为学生的专业课学习奠定了坚实基础。2011年该课程被学校确定为校级精品课建设，2012年山东省教育厅批准该课程为省级精品课程建设项目，予以资助。在已有基础上，深化教育革新，强化内功，系统性地建设、完善精品课程，需要教学团队深入研究和把握。
一、精品课程建设的目的与意义
精品课程建设是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是从根本上提高教学质量，进而提高人才培养质量的奠基性工作。[1]切实推进教育创新，深化教学改革，促进课程资源，提升其内在价值，有效促进高校教学质量的提高。[2]通过这些精品课程的辐射示范作用，有效地带动其他课程的建设和发展。[3]
精品课程建设是大学必须常抓不懈的一项教学基本建设。科学技术在发展，新的知识、新的思想层出不穷，一方面，教学内容必须随之不断更新，否则课程的生命力就会丧失。另一方面，教育技术在不断进步，带来了教学方法与教学手段革新。因循守旧、不思进取，必将导致昔日优秀的课程不再优秀，甚至落伍淘汰。[4]
二、精品课程建设的系统性分析
大学教育系统简化如图1所示，对学生培养起到关键作用的是系统内主要部分。
培养方案与教学计划规定了学生的专业方向、课程学习顺序与内容，是学校教学工作的核心依据。教学设备条件是教学质量的职称条件，包括校园教学、生活等基础设施条件，更重要的是，课堂教学设备、实验设备条件等直接影响到学生学习效果。教师的教学能力与态度对学生学习效果有重要的影响。大师对教学团队的凝聚力，对学生的影响力，以及教师对学生的专业知识学习和人生观形成，都十分重要。教学管理制度与执行力要素规范教学流程、教学秩序，保证教学成果，使学生合乎毕业条件。在大学教学系统中，建立健全教学管理制度与提高管理执行力，能够促进学生形成优良学风，教师形成严谨与创新的教风。
将教学系统相关要素展开，得到鱼骨分析图，如图2。一方面，要明确因素与建设精品课程目标的相关关系。即当所有因素为正相关时，对精品课程建设起到促进作用；反之，则会妨碍精品课程的发展。另一方面，也要明确所有的支持要素不可或缺的重要性，必须给予充分重视。精品课程不是空中楼阁，也不是遥不可及，而在于脚踏实地地完成方方面面的建设工作。
三、交通工程学精品课程建设的思路
根据精品课程建设的相关因素系统分析，抓住重点与全面解决问题相结合，从课程的建设计划、队伍建设、内容和体系改革、方法和手段、教材、理论和实践并重等方面着手，实现交通工程学精品课程建设。
（一）明确课程的地位和作用
交通工程学课程在我院交通工程专业的人才培养过程中具有重要的地位，是教育部制定的交通工程专业的核心课程和专业基础课程，具有基础性强特点，是精品课程群中的基础性学科。因此，必须要做好课程之间知识体系的衔接。
（二）明确课程建设目标
本课程的建设目标是依托课程组的教学资源和人才优势，将人才培养目标与学校定位相结合。以更新教育思想为先导，以提高学生素质、实践能力和创新精神为根本，紧紧抓住教学质量这条生命线，将本课程建设成为校级级精品课程乃至省级精品课程，成为山东省区域本专业业内具有先进性、代表性、典型性的网络互动学习平台，成为管理学领域重要的学习中心，实现教学效果和学术地位在省内处于领先地位的双重目标。
（三）教学内容注重知识的先进性
该课程体系的设计，紧紧围绕交通科技发展和社会实践应用的需要，既注重该课程理论的基础性与系统性，又注重该学科理论的前沿性和创新性。选用获国家教委一等奖的教材，但又不拘泥于现有的教学内容。通过修改教学大纲，我们在内容上将实现两大突破：第一，在讲授内容方面，在人车路环境等方面，系统讲述相关知识，注重深度控制，是学生构建交通工程学科的体系。第二，部分知识模块可以深入讲授，以便后来不再占用学时，如交通环境等。
（四）运用现代信息技术
课程组所有教师都已经采用多媒体教学，重新设计和优化了多媒体课件，以扩大授课的信息量和增强教学内容的生动性等。同时，建立了管理学课程网站[5]，通过作业练习和案例讨论，引导学生利用本课程网站丰富的教学内容和资源，进行主动和积极的课程学习。除此之外，课程组利用将购置的教学视频辅助资料，以及其他相关网站，如利用Google街景功能看国内外道路设计、优酷视频网站了解交通事故等，搜集短小精悍的案例视频资料，根据需要引入课堂。
（五）课堂及教学改革
本课程组通过实施教师讲授和学生自学相结合、交互式教学、主题讨论式教学、情景模拟式教学的教学方式，建立“学生主动学、教师引导教、实践体验学”的教学模式[6]，引导学生学会学习、学会处理交通工程领域问题并提出自己的观点和看法的能力，以案例、图片、录像等形式客观地展现交通工程专业精髓。
在教学方法上，总体遵循“课前引导、课堂精讲、课后作业、团队讨论”四个环节，增加随堂测试，形成了以学生为中心、以老师为主导、精讲与多练结合、学习与运用相结合的教学氛围。采用启发式教学、师生互动式相结合，让学生积极参与到课堂教学中，真正地动脑、动手，增强解决问题能力。
为鼓励学生的参与和及时了解学生学习状况，改进记分办法，加大平时成绩的比重，严格、全面记录课堂讨论和作业检查情况信息。
（六）理论与实践教学结合
为提高学生的实践能力，课程组加强了实践教学，以更好地与理论学习相结合：第一，加强课内实习环节，设计好几个实验，调动了学生的学习积极性。第二，利用二年级初始，学生对专业的满怀热情，组织学生参加大学生科技创新活动。第三，与学院团委联合通过假期学生社会实践活动开展社会调查，加深对课程的理解和掌握。
（七）网络平台建设
丰富网络平台的结构与功能，除了陈述内容和下载材料的功能，更要增加和扩大互动功能和内容，如网上答疑交流。继续完善现有的教学网络平台。实现全部课件上网、教学视频上网、实践教学上网、作业上网、参考资料上网。
（八）采他山之石，纳百家之长
学习、参考国内外名校的教学模式，以改进和提高我们的教学水平。通过互联网，可以参考学习其他高校的交通工程学和其他课程的网站建设情况。通过到其他高校访问，学习其课程设置、教学模式、组织过程等，做到取长补短。
[ 参 考 文 献 ]
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[3] 周广林，刘春生，徐文娟.精品课建设的实践与思考[J]. 黑龙江教育学院学报，2011， 30（1）：66-68.
[4] 娄玉琴. 以先进教育理念推进高校精品课程建设[J].辽宁教育研究，2006，（2）：77-78.
摘要：精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程，是高等学校教学水平的标志之一。本文以我院《会计学原理与技能》部级精品课程建设为例，从课程设计、课程实施、课程评监等几个方面总结精品课程建设的经验和要领，旨在推进精品课程建设速度、提高教育质量。
关键词 ：国家精品课程；课程设计；课程实施；课程评监
一、引言
2003 年4 月9 日教育部印发了关于《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》。通知提出，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。江苏经贸职业技术学院的《会计学原理与技能》课程历史悠久，是会计专业学生一门重要的专业基础课程。我院会计专业教师经过多年的努力和建设，取得了很大的成绩并于2006 年被评为江苏省省级精品课程，2007 年被评为部级精品课程，2013 年立项为部级精品网络公开课程，目前正在建设中。笔者参与《会计学原理与技能》精品课程建设工作,现仅就该精品课程在课程建设过程中所做的工作谈一些体会。
二、以课程设计、课程实施、课程评监为核心，创建国家精品课程
（一）课程设计
1.制定课程标准。课程标准是国家规定职业院校课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。
总体设计思路是：按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体设计要求，课程彻底打破学科课程的设计思路，以主要经济业务的会计处理为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，使学生在完成工作任务的实践活动中学习并掌握专业知识，这不仅加强了学生对课程内容的理解，还增强了职业岗位能力，便于学生将来的就业。
具体内容包括：
（1）依据该门课程所涉及的工作任务范围来选取学习项目，这是选取学习项目的基本依据。在学习项目的编排上则要根据该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是传统意义上的知识关系。
（2）依据工作任务完成的需要、以及高等职业学院学生的学习特点和职业技能形成的需求，将职业认证课程的学习嵌入到课程体系当中，同时在课程设计中确定该课程的基本知识点、动手操作技能等内容。
（3）学习项目课时数的分配要根据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位来进行核定。
（4）程度用语主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“会”等用语来表述。“了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学习程度。
2.自编校本教材。包括基本教材和辅助性教材，辅助性教材主要包括自学指导书、习题册、实验指导书、以及相应的参考书籍。
要实现会计专业技能课的模块教学，首先要有合适的教材，它是实现模块教学的核心。多年来，会计专业在教材的选用上基本上是基础会计、财务会计、成本会计的格局。要打破这种格局，首先，基础会计主要讲会计记账方法、会计核算过程（会计凭证—会计账簿—财务报表）及主要形式、会计相关法规等；财务会计或企业会计、成本会计则按照各个子模块的要求编写成系列教材，同时要编写配套的模拟实验题及综合模拟实习。
我们在2005 年清华大学出版社出版的《基础会计学》教材的基础上进行了修订，并改名为《会计学原理与案例》一书，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（该书已被评为江苏省精品教材、国家“十一五”规划教材），此书在2010 年及2012 年进行了修订；还在《会计学原理与案例》的基础上编写了一本《会计学原理与案例学习指导、习题与实训》。2009 年，我们还编写了《财会基本技能实训》，主要用于学生的综合模拟实习阶段，全面训练学生的实际动手操作能力。
3.编制授课计划。授课计划是教师根据课程标准和教材编制的施教计划，是指导教学工作的主要文件之一。4.编写教案。教案是根据课程标准和教材要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，结合个人教学能力对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排。教案的内容实质上是该课程教学环节的设计，但其中最主要的环节是对教学内容、教学方法和教学手段的设计。
（二）课程实施
1.教学方法。是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。在教学方法上，要打破过去“课堂理论灌输+ 课外布置作业+ 集中模拟实习”格局，按照操作性教学模式要求，实行“理论教学+ 讲练结合+ 模拟训练与测试”、老师精讲、学生多练，师傅带徒弟式的教学方法。
具体的教学方法有：
（1）通过案例教学，把抽象的理论问题变得通俗易懂。结合教材中较难理解的基础会计专业知识、专业术语、会计方法等通过案例进行剖析和点评，能把抽象的理论问题变得通俗易懂。并能培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
（2）采用行为导向教学法，课堂互动来替代从头到尾的理论灌输。选取比较合适的章节，首先设置了一些任务，通过引导学生完成任务，边讨论边学习，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从而实现教学目标。这种“导学式”教学，改变了传统上课时教师单调而枯燥地讲解知识、单向传递知识等“满堂灌”的弊端，有利于激发学生的学习兴趣、真正调动学生的学习能动性。同时也能够加强师生之间、学生之间的信息交流和情感沟通。
（3）模拟情景教学来替代传统的课堂教学。在教学过程中，要利用相关实训室，把会计模拟操作内容作为教学的重点。通过模拟操作，力求使学生身临其境，产生感性认识，并在此基础上进一步强化模拟训练与测试。
（4）组织各种类型竞赛，增强综合性设计训练环节，培养学生创新能力。在教学过程中，通过组织会计基础知识大奖赛、辩论赛、会计基本技能（点钞、小键盘输入、数字书写、珠算）大奖赛等各种内容丰富、形式多样的竞赛活动，增强学生对会计基本知识和基本技能的把握和理解，培养学生的思考能力和创新能力。
2.教学手段。除了要讲究教学方法外，在会计课程教学中还要充分运用现代化的教学手段，如网络化教学和多媒体教学等。
（1）制作精美课件完善课堂教学手段，提高学生学习兴趣。我们制作了全课程的多媒体教学课件，以声像并茂的多媒体技术现代教育手段并配合传统的教学手段，增大课堂信息量、提高教学水平和效果。
（2）利用校园宽带网进行网络教学，打破传统教学的时空限制。传统意义上的课堂是在固定的时间和固定的地点集中进行授课，这不仅限制了教师和学生的时间和空间，而且，对于每一次授课，缺少了灵活性，授课内容不能够循环使用，无法重复和再现。我们在以下三个方面作了有益的尝试：一是开设了视频课堂，教学资料、教学课件、教学录像全部上网，并定期更新，丰富了课堂教学手段；二是课程实践教学通过视频、flash 动画等直观教学方式，极大地提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果；三是在课程网站建设中，设置了在线答疑，并指定专人负责定期回答学生提问，将课堂师生互动搬到网上，体现以生为本的教育理念。
目前，在教学过程中运用现代化教学媒介已是常态化，但在进行会计教学时还要注意以下几点:⑴结合性。要使多媒体教学与教学内容、教学方法有机组合，突出重点与难点。⑵必要性。多媒体教学的运用是为了提高教学效果而不是追求形式，有些传统教学模式的教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性，因此教学媒介要有必要性。（3）启发性。多媒体教学媒介演示要能够让学生发挥想象力、创造力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（三）课程评监
课程评监包括课程评价和课程监督两个方面，是课程建设的最后一个阶段。在这一阶段通过对包括“课程计划、实施、结果等”诸种课程要素及参与课程实施的教师、学生等不同形式的考核来评价和监督教学效果，其目的是调整课程的教学内容，优化和改进教学手段和教学方法。课程评监主要包括学生评价教师，教师之间互评、教学督导部门评监以及企业和社会的评监。课程评价方法要定期与不定期、定性与定量相结合。课程监督要强化课程实施阶段的日常监督和控制，同时还要加强课程设计阶段的事前监督和控制。
三、结语
按照党和国家的教育方针，力争经三年内建设出符合中职背景下人才培养目标要求并适应新的人才培养模式和临床要求的精品课程。精品课程的建设要突出课程设计的职业性、实践性与针对性。
1.1职业性。
行业、企业、学校三方共同开发，构建基于临床标准，针对特定职业岗位，符合岗位能力要求的课程体系。
1.2实践性。
引进临床儿科护理发展的新知识、新技术、新方法，弥补教材置后问题，减少学生适应实践的阻力，以临床路径教学为主要教学方式，理论联系实践，学做一体，深化学校里建“病房”，病房里设“课堂”，实现学校与医院文化融合、课堂与病房融合、课程与岗位融合、学业与职业融合的总体目标。
1.3针对性。
以学生为主体，能力培养为本位，形成专业教师与企业专家师共同参与，共建、共育、共管的教育体制。切实提高人才培养质量和效率，达到突出岗位职业能力培养和让学生零距离上岗就业的人才培养目标。达到“五个对接”即：教育与产业对接、学校与企业对接、专业设置与职业岗位对接、课程教材与职业标准对接、教学过程和生产过程对接。
2建设目标与思路
2.1建设目标。
（1）通过精品课程建设，开发利用教学资源，提高整体教学水平。（2）构建科学的课程教学体系，加强儿科教学内容的整合与创新。（3）具有一套体系完善、内容先进，符合培养目标、教学要求的教学大纲和教学内容。（4）具有完备的教材体系，编写出与精品课程相适应的校本教材。总之，通过我们的不断努力，我们课程建设成为师资力量雄厚、资源丰富、课程特色鲜明、教学形式新颖、教学内容精深、教学、设备齐全、教学手段先进，能满足各层次学生需要的精品课程。
2.2建设思路。
（1）行业专家与本校专业教师共同研究儿科护理工作过程的课程项目。首先进行护理工作岗位分析和各岗位实际工作任务分析，将工作任务进行整合，形成整合后的工作任务即学习项目。（2）以护理工作过程为导向，按照临床护理工作岗位过程实施教学。在分析护士工作岗位的基础上，结合医院真实项目任务，建立学习情境。以工作岗位的流程为依据，融“教、学、做”为一体，在“仿真临床环境”中，开展情景化教学。注重学生的专业技能和实际操作能力的培养，现在结合我校学生状况、教学资源等实际，开展情景化教学方法。力求达到理论联系实践“、学以致用”的目的。（3）编写学习指导等学习资源。根据学习任务，编写电子教案、实训指导、学习指南、练习册等学习资源。（4）发挥现代化教学手段的优势。在传统教学精华的基础上，力争利用视听资料、多媒体、互联网等现代化教学手段的优势，通过这些方法，可以开扩学生的视野，使他们产生浓厚的兴趣，在课堂上就让学生对所学内容留下深刻的印象，提高学习效果和教学质量。（5）创新有利于学生职业能力培养的综合评价方法（包括学校、行业、医院、家长、社会形成综合评价体系）。
3建设内容
3.1创新教学模式。
（1）课堂教学、实训操练、假期见习同步进行，理论、实训、临床三结合工学交替模式。（2）课程设置中，以岗位需要为导向、职业标准为主线，同时兼顾护士执业资格证的考取，关注学生未来的发展。（3）教学实施过程体现模拟和再现任务所需要的场景和工作过程，坚持教学任务实施的教、学、做三个环节。
3.2创新教学方法手段。
改变传统的教学方法，运用情境教学法，网络互动教学法。（1）情境教学法，教学实施过程体现模拟和再现任务所需要的场景和工作过程，病例导入，创设护理情境，角色扮演，坚持教学任务实施中的教、学、做三个环节。将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，实施教学、实训一体化。（2）网络互动教学法，建立儿科护理网络平台，向学生提供教学内容、网络课件、电子教案，学习辅导资料、电子书籍、应用资料、网络链接等网络教学资源。进行网络答疑、专题讨论学生意见反馈、教学情况调查等教学辅助工作，教师教学资料亦已挂在网上，并能够在教学过程中保持及时快速地更新，满足了本课程的理论、实践教学的需要，为广大师生提供了良好的网络教学环境，实现了教师与学生互动交流。
3.3创新评价模式。
采取课堂实训和岗位见习实训相结合的校企共评的教学评价模式。学生在寒暑假到医院见习，课堂实训学分由专业教师评定，岗位见习实训学分由企业教师评定。
3.4校本教材及教学资源库建设。
资源库包括：（1）教材；（2）电子教案；（3）典型情景案例库；（4）多媒体课件库；（5）教学录像；（6）素材及素材网站库。
4建设计划
4.1课程建设步骤。
建设目标。三年内把《儿科护理》课程建设成为师资力量雄厚、资源丰富、课程特色鲜明、教学形式新颖、教学内容精深、教学设备齐全、教学手段先进，能满足各层次需要的精品课程，成为“具有特色和一流教学水平的优秀课程”。
4.2三年内课程资源全部上网。
5经费使用
这是经费预算表，主要用于企业调研论证、教师培训考察、教材编写及出版、案例手册编写、教学录像、网站开发和课程网站建设方面。
6保障措施
关键词：国家精品课程；精品资源共享课程
作者简介：李晓敏（1982-），黑龙江巴彦人，黑龙江大学哲学学院马克思主义哲学专业讲师，黑龙江省马克思主义哲学研究基地成员，研究方向：马克思主义理论及当代意义、东欧新马克思主义。
基金项目：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目：哲学专业拔尖学生培养模式研究（JGZ20121206）阶段性研究成果
“十二五”期间，教育部继续将高等学校本科课程建设和改革推向深入，提出立足原国家精品课程，力图通过合理布局、科学规划，优化结构，打造部级精品资源共享课。黑龙江大学以实际行动积极响应这一号召，在全校范围内大规模开展教学改革和资源共享型课程的建设活动，其中“马克思主义哲学史”课程建设就是这项工作的重中之中。
一、明确精品资源共享课程建设的长远目标与最终任务
精品资源共享课是部级精品开放课程建设的关键一环，教育部力图通过精品资源共享课建设使高等学校在教学理念、教学内容和教学方法上都得到一次全方位大幅度地提升，以此打破旧有的知识传播壁垒，在全社会范围内实现优质、特色教学资源的共建共享，顺应新形势下终身学习的人才发展模式，最终为知识创新型社会提供更强而有力的精神动力和智力支持。
精品资源共享课大体上可以分为公共基础课、专业基础课和专业核心课3个门类，课程资源系统、完整、连贯，课程内容丰富多样，特色鲜明，整体上适于借助现代信息技术手段传播宣讲。作为当今教育发展的新模式，精品资源共享课程建设是一项浩大而繁复的长期工程，需要国家、地方、院校的多方努力，共建共投。只有如此才能建成包括普通本科教育、高等职业教育、网络教育在内的复合型优质、特色课程体系，为广大高校师生和社会上有志于学者提供最优质的课程学习资源。
“十二五”期间，教育部将继续深化本科教学改革，在原国家精品课程建设的丰富经验和成果的基础上，通过长远规划，科学布局，实现课程的转型和升级，在这一过程中，将有 5 000门特色优势课程被列为部级精品资源共享课。其中，2012～2013年为课程建设的初级阶段，工作重点主要集中于实现原国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课，具体方式为遴选准入；第二阶段自2013年起，在保证原有精品课程顺利转型升级的基础上，发展建成一批新课程，具体方式为招标建设和遴选准入相结合。最终有步骤、有计划地扩大资源共享课的数量，以期为有志于学的人提供更多的学习机会。
以上是教育部制订的关于精品资源共享课程建设的总体规划与目标。根据这一规定，黑龙江大学“马克思主义哲学史”课程作为部级特色专业、部级精品课程，首批入选国家精品资源共享课程建设工程。在这期间，黑龙江大学积极响应教育部的号召，从政策到资金，从全局部署到细节落实，举全校之力高效推进“马克思主义哲学史”课程的共建共享进程。此外在做好原国家精品课程转型升级工作的同时，黑龙江大学还积极鼓励其他优势特色学科积极参与到精品资源共享课程的建设中来，力争最大限度服务社会的同时，实现学科、学校的双赢发展。
二、拟定精品资源共享课程建设的实施步骤与细则
为了真正在全社会范围内实现优势特色教学资源共享，保证课程质量，参与部级精品资源共享课建设的课程必须符合下列条件：拟申报的课程在学校已连续开设3年以上；课程风格独特，课程资源完备，教学理念先进，教学手段丰富，教学效果显著；课程本身在国内同类课程中处于领先地位，受到广大师生、专家和社会学习者的一致好评。为了达到这一要求，黑龙江大学的“马克思主义哲学史”课程在自身的转型和升级过程中，主要着眼于以下几方面工作：
第一，打造一流的教学名师团队。部级精品资源共享课受众面广泛，其对教学团队本身有着很高的要求。拟申报课程的负责人必须具有高级专业技术职称，团队成员需学术造诣深厚，教学经验丰富，教学风格鲜明，团队整体结构，包括年龄、学缘配置要科学合理。为此黑龙江大学“马克思主义哲学史”课程在原部级优秀教学团队的基础上进一步优化队伍结构，提高教学水平。1.完善学缘结构，扩大外校学缘的比例，加大力度引进有国外学术经历的，或者重点高校、重点学科毕业的博士，以拓宽学术背景，加强不同学术背景的对话与融合。2.优化团队的年龄结构，扩大年轻教师的比例，尤其是35岁以下教师的比例，为学科发展储备充足的后续力量。3.有计划地为梯队成员尤其是后备带头人和学术骨干提供更加广阔的学术空间，加强梯队成员的对外学术交流，为他们创造更多的与国内外学术界交流的机会。
关键词：精品课程；资源共享；工程制图；教学改革；教学实践
中图分类号：TB23 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）01-0103-04
精品资源共享课建设的目的与内涵
“工程制图”是工程类专业的技术基础课程，尤其是机械类专业和非机械类相关专业的主干课程，为每一位从事工程工作的专业人员提供必须掌握的专业知识和应用技能。有人狭义地认为只有专业的项目才是研究，其实，即使是知识内容很少变化的基础课程的教学，也需要研究，甚至需要更多的研究。[1]2012年5月，教育部办公厅发文指出，精品资源共享课的重点是量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课。因此笔者所在学校加快了精品课向精品资源共享课的过渡和转型，对原有精品课资源和成果加以巩固和创新，以期对深化教育教学改革起到推动作用。
精品资源共享课建设的重点
1.课程教学资源要丰富，脉络要清晰
课程资源应避免单一的课程介绍和讲解，应包含教师和学生迫切需求的资源，尽可能做到全面、系统和完整，有利于学生融会贯通，防止将课程离散化和碎片化。在教学过程中，教师不能墨守成规，要倡导灵活多变的教学模式，要强化学生在线学习、自由学习、自主学习的观念和方法，真正实现学生为主体、教师为主导的教育教学理念，实现教师向导师回归、考生向学生回归、教材向参考书回归的理念。
2.趣味性和受众性要强，能够吸引校内外人员的眼球
信息的总效果等于文字加音调加面部表情，美国心理学家阿贝尔・梅拉别思研究发现，三者中，文字的贡献是27%，而后两者的贡献分别是38%和35%，所以，教学需要尽可能动员学生的各种感官去接受信息。[2]资源的建设和实施实现动静结合，既要包含文字和声音，也要有视频和动画。PPT的制作足以反映教师的讲课思路，图形尽可能长时间地停留，而文字最后以插入或跳跃的方式出现，这样能充分调动学习者参与的积极性和主动性，促进思考，从而实现高等学校优质课程资源利用现代信息技术手段共建共享的目标。
3.共享性强，适合网络传播
课程建设中应重视新技术在教学方法中的应用，逐步实现从教学环境、教学资源到教学活动的数字化。教学视频应符合国家标准，在摄像技术、音频质量、视频格式和后期制作水平等方面都对制作者提出一定的要求。视频的输出要按照《部级精品资源共享课建设技术要求》设置相应参数，码流率256Kbps以上，帧率不低于25fps，标清分辨率不低于720×576，声音和画面同步。
4.重维护，更新快，实效性强
互联网上的教学材料和实际授课使用的材料同步更新，避免重建设轻维护，避免使用陈旧过时的教学材料，以保证授课的实效性。
构建基于CDIO的机械制图课程教学体系
在精品资源共享课的建设中，学校需要完成对原有教学目标和教学体系的升级改造，在工程制图课程中，不仅要求学生具有较强的制图识图能力，更重要的是要实现机械制图的数字化，以培养学生的创新能力与工程应用能力，全面系统地提高学生数字化设计能力。[3]现代教育教学的基本要求是提高教育质量和学生的学习效率，以满足知识的积累和更新。因此，要实现以学生为主体、教师为主导的知识、能力、素质全面协调发展的教育理念，可采用CDIO教育模式，培养学生的工程实践能力、设计能力，着力解决他们“工程性”和“创新性”不足的问题。
近年来，大连海洋大学机械与动力工程学院积极组织教师参加辽宁省教育厅举办的“卓越工程师教育培养，工程实践能力提升”的培训，从而修订培养目标、培养划，并进行相关课程教学模式的改革，教师在授课环节和考评机制中实现了企业化的教学管理模式，使学生对企业生产计划、项目实施和职场环境都有了深入的了解。未来的机械行业发展要实现数字化控制，所以提高学生计算机绘图能力和设计能力至关重要，因此笔者所在学校积极优化和整合工程制图的教学内容、教学方法、教学手段和考评机制，以适应工程教育专业认证的需要和企业对人才的需求，并取得了一定的成果。
精品资源共享课课程的资源建设
精品资源共享课的建设目标是依托“工程制图”共享课程平台，实现该课程丰富的教学资源共享，让学生不仅能聆听主讲教师的授课，深入了解课程内涵，还可以了解教师授课思路，进行拓展训练，增强学习的趣味性。在此过程中，学校必须完成教学资源、教学方法以及传播方式的升级改造。
1.工程制图的课程资源构架
精品资源共享课的教学资源除要求完整、系统外，还必须将其分类整理。《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教育厅[2012]2号）中明确规定，教学材料需分基本资源和拓展资源两种类型，其中基本资源指反映教学活动必需的资源，拓展资源指反映课程特点，应用于各教学和学习环节的辅助资源。[4]在工程制图课程中，其基本资源和拓展资源建设如下图所示。
2.基本资源建设
基本资源是包括教学思想、教学内容、教学方法和教学过程的核心资源，确定教什么，如何教。在基本资源建设中课程导学和教学设计至关重要，课程导学有利于学生实现自主学习，为学生提供学习方法和教学任务，教学设计须符合学生的认知过程，充分利用视听效果，调动学生学习的积极性。教学目标应明确、清晰，有利于项目教学和翻转课堂的应用。模块概要中的知识点必须明确，有利于学生在自我检测中有的放矢地加以学习和巩固练习。
教学课件的制作不应拘泥于简单的PPT文档，应融入微课、MOOC的设计理念和设计思想。在课件制作中应注意以下两点：①确保所授内容的正确性，工程制图课件的制作要符合最新的国家机械制图及技术制图标准。②采用多种教学方法。在工程制图的授课中采用对比法往往可取得事半功倍的教学效果，如在“剖视图”这一单元的讲解中，把全剖、半剖和局剖分别从应用场合和画法等方面进行对比法教学会使授课思路更加清晰。启发式教学在网络化的数字教学中尤为重要，可以时刻提醒学生紧跟教师教学思路，以免因课程本身的枯燥而使学生中断学习。
教学录像中视频的录制方式多种多样，也各有利弊。课堂现场实录的方式虽真实感强，但录制效果较差，在多媒体教室受光线影响较大，图像清晰度弱，所以对摄录人员的技能要求较高。学校录音室录制一般没有学生，镜头变换也相对单一，显得有些枯燥乏味。采用录屏软件的录制方式，学生观看过程就像是动态的文字在不断变换，没有授课的真实感。因此在视频制作时，教师采用多种方式相结合，扬长避短，效果更佳。在视频制作中，首先是片头的制作，应用Camstia Studio软件将课程名称、主讲教师姓名以及课程图片等信息在10秒内动态地呈现，同时配备背景音乐，作淡出处理，展现试听效果，并自然过渡到课程中来。其次是课程的录制，采用三轨道剪辑和变换实现良好的录课效果，具体来讲，对于导课部分，即开场白和内容之间的衔接和过渡处，编辑取样时应选用录音室录制，对课程内容的讲解则采用录屏软件制作完成，中间应设置场景切换，使其过渡自然，并通过第三轨道适量插入学生的画面，也可采用“画中画”的方式，这样整体来看过渡自然亲切，画面真实感较强。最后是片尾制作，采用黑屏加字幕致谢的方式，并配淡出背景音乐，实现影片的制作。
3.拓展资源建设
拓展资源体现了工程制图课程的教学特点，体现了多样性和交互性。虚拟模型资源主要将课程中涉及的基本体、切割体、相贯体和组合体等以动画的形式展现，以增强学生的立体感和促进空间想象能力的提高。工程图纸资源主要为学生提供符合最新国家标准和与学生专业相关的图纸，为学生课程设计和毕业设计进行知识储备。习题和试卷中的试题需要按照知识点进行整理，主要方便学生自我检测，对所学知识点加以巩固和提高。虚拟仿真资源为学生提供零件装配的动态模拟显示，使学生了解实际机器零件及其组装过程，提高他们的实践能力。拓展资源为基本资源服务并提供教学保障，在制作过程中使各种资源在教学和助学环节有机融合，产生聚集效应。[5]
4.翻转课堂的教学模式
翻转课堂是指教师在上课前将数字材料（音视频、电子教材等）分发给学生预先进行自主学习，接着在课堂上让学生与教师进行互动（释疑、解惑、探究等），并完成课堂练习的一种新的教学形式。这种教学模式自创建以来，受到国内外众多教育者的青睐，其优点在于：①学生可以自由支配学习时间，实现自主学习；②教师充分利用课堂完成项目教学，对学生的认知误差及时纠错并指导其完成任务；③学生可以对视频重复播放，传统的课堂教学中学生稍不留神，就错过教师讲过的知识点，而翻转课堂教学提供的数字化资料具有永久保存和可重复性。但笔者认为这种教学方式并不适合工程制图课程中的所有教学环节，因为其弊端也显而易见：①学习时间的自由性容易养成部分学生懒散的学习习惯，自主性较弱的学生不能及时完成教师下达的学习任务；②相比传统的课堂教学，这种形式容易分散学生的注意力。没有教师的监督和管理，意志力薄弱的学生很容易被网络中的其他内容所吸引。因此，翻转课堂应该有选择和有方向性地进行。为提高学生的实践绘图能力，笔者对工程制图课程中的课堂讨论部分内容主要从以下几个方面进行翻转课堂的尝试：①组合体构型设计；②机件的综合表达方法；③图样（包括零件图和装配图）的绘制和阅读，特别是由零件图拼画装配图和由装配图拆画零件图。
参考文献：
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【关键词】 精品课程；建设过程；评价机制；技术平台
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0053—05
在开放教育资源运动席卷全球的时代背景下，2011年，教育部了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，计划在“十二五”期间建设1，000门精品视频公开课和5，000门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”[1]，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。这是自2003年教育部《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。2007年，教育部还联合财政部了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出：“在已有部级精品课程的基础上，重新建设遴选3，000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”[2]。
迄今为止，教育部已评选出数千门部级精品课程，内容覆盖理、工、农、医等33个一级学科，并向所有高校乃至全社会免费开放，旨在“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力”[3]。国家精品课程项目历时之长、投入之大、立意之高由此可见一斑。
时至今日，国家精品课程项目已经实施了整整10年，其建设效率、应用状况、实施效果和教/学影响究竟如何？又在多大程度上深化了高校教学改革、提高了高等教育质量？这些问题的答案却不得而知。目前，相关研究主要集中在了国家精品课程项目的背景、目标、评审体系、实施过程和共享推广等等方 面[4][5][6][7][8][9]，或是聚焦于某一特定学科的精品课程建设[10][11][12]，而且研究方法多以经验总结和文献研究为主，定量研究方法比较欠缺[13]。因此，有必要对国家精品课程项目的实施现状进行全国性调查和分析。这不仅有助于考察国家精品课程项目实施多年来的建设效率、应用效果和实际影响，还有助于发现当前精品课程项目实施过程中存在的问题与不足，为“十二五”期间新一轮国家精品开放课程的建设应用和深度共享提供必要的借鉴。
一、研究设计
本研究以全国17个省、市、自治区的20余所高校中从事精品课程建设、教学、管理与评价有关工作的高校教师、管理者和技术人员为调查样本。从样本所在高校的类型来看，本科院校占被调查高校总数的92.31%，高职高专院校占7.69%。而从被调查者所在高校部门和被调查者岗位职责的统计来看，既有来自高校教务部门的精品课程管理者，又有来自电教中心等部门的课程建设者，还有来自院系的精品课程主持人和实施教学的教师，同时他们又是潜在的精品课程使用者，因此调查样本具有较高的代表性（如表1所示）。本研究所使用调查问卷经小范围试测和专业人士评议，在信度和效度上比较满意。本调查随机发放问卷68份，回收问卷39份（回收率57.39%），有效问卷39份（有效率100%）。
表1 被调查者基本信息一览
[信息项＼&分项＼&人数（N=39）＼&百分比（%）＼&所在高校类型＼&本科院校＼&36＼&92.31＼&高职高专＼&3＼&7.69＼&所在高校部门＼&教务处＼&25＼&64.10＼&电教中心＼&4＼&10.26＼&其他院系＼&10＼&25.64＼&岗位职责＼&课程建设者＼&11＼&28.21＼&课程管理者＼&23＼&58.97＼&课程主持人＼&3＼&7.69＼&其他＼&2＼&5.13＼&]
二、研究结果
（一）国家精品课程建设模式
调查结果显示，大部分高校（64.86%）的精品课程资源建设和技术实现是由精品课程主持人及其教学团队与学校电教中心联合制作完成，只有少数高校（18.92%）完全由精品课程教学团队独立制作，或是由课程教学团队提供课程资源，学校提供统一课程平台（如图1所示）。
在精品课程内容更新和技术维护方面，25%的学校完全由精品课程教学团队负责内容更新与技术维护；55.56%的学校由课程教学团队负责内容更新，学校负责技术维护；只有19.44%的学校由精品课程主持人提供课程更新内容，学校负责内容更新与技术维护。可见，由精品课程教学团队与学校教育技术部门联合制作是当前国家精品课程建设的主流模式，同时，教学团队负责内容更新和高校负责技术维护是精品课程建设的一个显著特点。
（二）国家精品课程项目的重点与难点
本研究调查了精品课程主持人、建设者和管理者对国家精品课程建设项目工作重点和难点的认识与期望。21.86%的被调查者最希望在精品课程的课程制作技术方面得到指导和培训，38.18%的人希望得到精品课程管理与评价方面的指导，另有39.96%的被调查者希望有更多的机会学习其他高校精品课程建设的经验。
关于国家精品课程项目亟待开展的工作，78.58%的人认为精品课程共享与推广国家精品课程项目的当务之急；11.90%的人认为管理与评价是国家精品课程建设项目亟待加强的重要工作；只有9.52%的被调查者认为当前精品课程建设工作的重点仍是制作评选出更多的精品课程（如图2所示）。
国家精品课程项目的难点与挑战方面，38.90%的被调查者认为共享是国家精品课程项目的最大难点，在所有被调查样本中居于多数地位；33.34%的人认为精品课程应用是最困难的；29.21%的被调查者认为支持经费和激励机制是最难保障的，也有被调查者认为课程推广、管理机制、内容更新和师资队伍是精品课程建设的难点（如图3所示）。
综上可见，搭建一个良好的交流平台，增进高校之间的经验交流是精品课程建设项目亟需解决的重要问题之一。同时，国家精品课程的应用、推广与共享也是当前国家精品课程项目实施过程中面临的最大挑战。
图2 国家精品课程项目亟待开展的工作
图3 国家精品课程项目的难点与挑战
（三）国家精品课程的应用状况及其影响
在国家精品课程应用方面，66.67%的被调查者所在高校很少使用其他高校相关学科的部级精品课程，只有19.44%的高校在教学当中经常使用其他高校的精品课程，另有13.89%的高校根本不使用精品课程。
就精品课程对于高校教学的影响而言，62.16%的被调查者认为精品课程对其所在学校的教学有一些影响，约1/4的被调查者认为精品课程对其所在高校教学没有任何影响，只有13.51%的人认为精品课程对其高校教学有较大影响（如图4所示）。可见，绝大部分高校很少使用精品课程，以至于绝大部分被调查者（86.49%）认为精品课程对高校的教学影响不大。
图4 国家精品课程的应用状况及其教学影响
（四）国家精品课程的评价机制
无论是国家精品课程的建设模式、应用状况，还是教学影响都与其评价机制密切相关。因此，本研究从评价措施、过程评价、本校影响评价、校外影响评价、使用情况评价、教学贡献评价和反馈机制等维度对精品课程的评价机制进行了调查。
在评价措施方面，89.74%的高校有明确的评价措施，只有7.69%的高校没有；72.97%的高校缺乏对精品课程规划、设计、开发、试用、和使用过程的绩效评价；分别有51.35%和50.00%的高校没有就精品课程对校内外师生产生的影响进行过评价；51.28%的高校对精品课程的使用情况（如访问量、使用方式等）进行定期评价；39.47%的高校对精品课程在提高教学质量、促进教学改革方面的贡献进行过调查；50.00%的高校在接受校内外精品课程使用者的意见时有相应的反馈机制，但仍有23.68%的高校缺乏相应的反馈机制（如图5所示）。
图5 国家精品课程评价机制
在调查高校精品课程的评价主体时，70.59%的被调查者所在学校有校外专家对精品课程进行评价；91.18%的高校有校内教学督学的评价；另有88.24%和76.47%的高校分别进行校内同行评价和校内学生评价；只有14.71%的高校进行校外学生对精品课程的评价（如图6所示）。可见，高校精品课程现有评价主体呈现一定的多元化。
图6 国家精品课程评价主体
三、研究结论与讨论
通过对国家精品课程主持人、建设者、管理者和使用者的调查分析，不难发现当前国家精品课程的建设模式、应用状况及其影响，特别是国家精品课程现有评价机制方面存在的特点、问题与不足。
（一）国家精品课程建设以精品课程团队与高校教育技术部门联合制作模式为主
由于联合制作模式较好地整合了精品课程教学团队的专业优势与教育技术部门的技术优势，从而在精品课程建设过程中更容易实现优势互补、提高效率，所以成为精品课程建设的主要方式。其次，国家精品课程建成之后的后期升级维护（即课程内容更新与技术维护）仍以精品课程团队负责课程内容更新、学校教育技术部门负责技术维护的联合维护模式为主。尽管也存在完全由课程教学团队负责内容更新和技术维护，或是由课程团队提供课程内容、所在学校教育技术部门负责更新与技术维护两种维护方式，但联合维护模式与联合制作模式异曲同工，都有利于发挥课程教学团队的专业优势和学校的技术优势。由此可见，提高精品课程建设效率的最佳解决方案是学校负责开发统一的课程平台，并能保障课程前期制作和后期维护的“零技术”，那么，精品课程的制作和维护问题都会迎刃而解。高校的教育技术部门只需对教师进行必要的培训，教师便可按照一定的步骤轻松地制作出一门精品课程。因此，无论是精品课程的前期建设还是后期维护，都必须发挥精品课程教师的专业优势，使其免于课程平台有关技术问题的困扰，同时充分利用学校自身在平台设计、开发（或引进）和维护方面的强大技术力量，实现教师团队业务优势与学校技术支持优势的紧密结合，从而提高国家精品课程的建设效率与整体绩效。
（二）国家精品课程的应用状况和教学影响堪忧
尽管国家精品课程项目已经实施多年，然而研究结果表明，绝大部分高校很少使用其他高校相关学科的精品课程。许艳丽等人也研究发现目前国家精品课程网站中教学视频的应用不尽如人意[14]。同时，大部分精品课程参与者（85%以上）认为精品课程对高等院校的教学影响不大。显然，这与精品课程的应用状况具有较高的相关性，如果高校很少使用精品课程，又怎能对其教学产生很大影响呢？这无疑有悖于国家精品课程项目促进高校教学质量提高和深化教学改革的初衷。然而，国家精品课程应用状况不佳的根源是什么呢？是精品课程自身质量不高？还是缺乏有效的推广与共享机制？须知，精品课程的根本价值在于其广泛的应用与共享，否则发挥精品课程的辐射示范效应、带动高等学校教学改革、促进高等教育质量的全面提升将无从谈起。因此，亟需一套有效的评价机制对精品课程项目实施以来课程的应用状况、运行效率、示范效果和辐射影响进行全面评价。唯有如此，我们才能清晰地把握国家精品课程实施多年来产生的效果、影响与不足，才能为项目预期目标的实现奠定决策基础。
（三）国家精品课程建设亟待加强校际交流以及课程应用与共享
研究表明，许多被调查者希望建立经常性的校际交流渠道以促进高校之间精品课程建设、管理与评价经验的共享与创新，进而加深精品课程本身的校际推广与应用。其次，精品课程主持人、建设者与管理者普遍认为精品课程的推广应用与全面共享是当前精品课程项目亟待解决的首要问题。精品课程建设者对于精品课程应用共享问题的重视有着深刻的现实原因——当前许多国家精品课程资源难以实现广泛应用和有效共享。如果无法突破精品课程应用推广的这一瓶颈，即使遴选出更多的高质量精品课程，其应用和影响也难以达到预期水平。然而，如何加快精品课程的推广应用与有效共享呢？首先需要对精品课程的应用、共享及其影响现状有一个清晰的认识，否则精品课程的辐射示范效应只能流于空谈，名归而实不至。只有通过有效的评价机制才能鉴定精品课程应用共享的现状及其对高校教学产生的效果与影响，为精品课程的广泛应用与全面共享提供坚实的保障。
（四）国家精品课程评审指标体系有待完善
尽管国家精品课程现有评审指标体系自2003年制定以来经多次修订，对精品课程的建设与遴选发挥了重要的指导作用。然而，上述研究结果表明，现有评价机制仍然存在诸多不足。譬如，由于地域分布、学校类型和专业学科的差异性，精品课程建设者普遍认为有必要对精品课程进行分类评审。可喜的是现有精品课程评审指标体系已从最初面向本科院校的单一评审指标体系发展为针对本科院校和高职高专院校的两类评审指标体系，加快了适应高职高专院校特点的精品课程建设。那么，精品课程的评审指标体系是否还应考虑专业学科差异呢？尽管所有精品课程有其共同之处（如教学队伍、教学内容和教学条件等），但是忽视不同专业课程的特殊性，进行整齐划一的评审是否会影响课程的特色呢？其次，许多精品课程建设者与管理者认为现有精品课程评审体系存在指标失衡现象，如指标权重分布不合理以及指标的全面性、相异性问题等。尽管就指标失衡问题而言，见仁见智，但是如果能将精品课程指标体系的研制过程公之于众的话，至少可以在一定程度上确保精品课程评审指标体系的合理性和权威性。再次，从评价主体来看，国家精品课程的评价主体以校内教学督学评价、校内同行评价、校内学生评价和校外专家评价为主，而校外教师、学生评价很少。事实上，校外师生对于精品课程的评价更能反映课程应用的普遍性和影响力。毕竟，一门课程是否精品不仅需要校内外同行的专业视角，更需要精品课程的目标对象——广大师生的用户视角。况且，现有评审指标体系全是自填式评价，其公正性、科学性以及评价主体的代表性都有待加强。
（五）国家精品课程宏观评价机制亟待建立
尽管国家精品课程评审指标体系对于精品课程的建设起到了遴选和引导作用，但对精品课程的应用状况、共享程度和影响效果的评价却无能为力。研究表明，部分高校针对精品课程的应用情况制定了一定的评价策略和反馈机制，但绝大多数高校缺乏对精品课程建设过程与应用影响的定期评价。因此，有必要建立一套涵盖精品课程建设过程、应用状况、影响程度和辐射示范效果等方面的评价机制，从而为“十二五”期间国家精品开放课程的可持续发展提供决策支持。首先，精品课程建设过程评价有利于规范和优化精品课程“规划—设计—开发—试用—”的建设流程，降低建设成本，提高课程质量，提高项目实施效益。其次，有效的反馈机制不仅有利于发现精品课程建设过程、课程平台和教学内容等方面的问题与不足，还有助于建立精品课程教学团队与课程用户之间的良性互动机制，促进高校师生对精品课程的广泛使用。因此，在精品课程评审指标体系的基础上建立国家精品课程项目的宏观评价机制对于引导国家精品课程项目的可持续发展并发挥其对高等教育的辐射示范作用有着举足轻重的作用。
四、结束语
本研究面向全国17个省、市、自治区数十所高等院校的精品课程主持人、建设者和管理者，对国家精品课程的建设过程、应用现状与评价机制进行了初步调查与分析。由于研究条件有限，调查样本具有较大的随机性，且未能包括精品课程的学习者，因此研究结论也具有一定的局限性。从学习者的角度出发，调查国家精品课程的应用现状是本研究深入推进的一个重要方向。尽管如此，本研究初步表明，国家精品课程项目实施多年来，数千门精品课程的实际应用范围和影响效果仍需不断扩大。长此以往，精品课程建设看似如火如荼，但其对高校教学的影响究竟有多大，我们却无从知晓。因此，亟待建立一套针对国家精品课程项目的宏观评价机制以对国家精品课程的建设过程、应用状况、影响效果及其辐射效应开展定期评价，进而发挥精品课程在深化高等学校教学改革和提升高等教育质量中的引领示范作用，为“十二五”期间新一轮国家精品开放课程的高效建设、深入推进和广泛共享提供有力的机制保障。
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