时间：2024-01-03 16:58:48
论文关键词：电能计量；精品培训项目；技能培训
为全面提高电力企业员工培训质量，实现员工培训“做大做强”的功能定位，结合《江西省电力公司“十二五”教育培训规划》要求，2011年，江西省电力公司培训中心以开展“精品培训项目”建设活动为契机，积极探索有价值、可推广的电力培训教育模式，为提高培训项目管理水平、建设一流培训中心创造内生基础。
“电能计量Ⅲ级（技师及以上）职业能力培训”项目组，通过深入一线的调研、客观的培训需求分析，拿出了一套有价值的培训方案，入选为江西省电力公司培训中心八大“精品培训项目”之一。本项目组期望以“电能计量精品培训项目”建设为契机，推进培训师资队伍建设、培训内容模块建设、培训方式方法建设、培训精品教材建设、培训管理制度建设，实现“精品培训项目”成果转化与推广。
一、电能计量精品培训项目建设的立项意义与理论支撑
电能计量作为计量工作的一个重要组成部分，是电力企业生产经营管理及电网安全运行的重要环节，其技术水平和员工的技能水平不仅事关电力工业的发展和电力企业的形象，而且影响电能贸易结算的公平、公正和准确、可靠，关系到电力企业、广大电力客户和老百姓的利益，其工作的好坏是客观经济环境的一个重要组成部分。因此，大力开展电能计量人员岗位培训，提高电能计量人员的业务素质和工作技能，是电能计量培训的重点之一。
岗位技能培训不仅要有好的、实用的教材，更重要的是要有能与实际工作环境一致的培训场所。作为承担江西省电力公司生产技能人员培训工作的培训中心，近年来已建成多个与生产一线场景相吻合的电能计量实训室，通过近些年的培训，已摸索出一套针对一线人员的培训方法，但还存在较多的不足，因此建设针对电能计量人员的精品培训项目就是重中之重。通过此项建设，不仅可以提升培训质量，而且可以带动其他培训项目朝着更有利于员工技能提升的方向发展。
然而，何为“精品培训项目”？如何开展“精品培训项目建设”？项目组在中国知网、万方数据资源系统都没有检索到明确的表述。参照教育部关于精品课程和精品课程建设的定义：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。“精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设”。本项目组认为，“精品培训项目”也应很好地诠释“五个一流”。“精品培训项目建设”也应是以现代先进的职业教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀培训指导教材为核心，以“双师型”师资队伍建设为前提，以培训内容现代化、实用化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
二、电能计量精品培训项目建设的进程安排与建设思路
“电能计量精品培训项目”项目组以江西省电力公司培训中心《精品培训项目建设标准》为依据，按照上述“精品培训项目建设”的要求，围绕培训师资、培训内容、培训方法、培训教材、培训管理5个方面，逐步开展“电能计量精品培训项目”建设的4个步骤：2011年4月-5月进行培训需求调查与分析，2011年6月-7月进行培训项目设计和师资队伍培养，2011年8月-9月进行培训实施和培训评估，2011年10月-12月进行项目总结和形成项目成果。具体建设思路如下：
第一，培训师资队伍建设。走“校企联合、理实一体”的道路。由于历史的影响，一方面，培训中心的专职培训师多是院校毕业后长期从事理论教学的老师。他们理论扎实、教学经验丰富、表达能力强，但是缺乏现场工作经验、实践操作能力弱；另一方面，企业技能专家，现场工作经验丰富、实践操作能力强，但是理论相对薄弱、缺乏教学经验。为建设一流的培训师资队伍，项目组决定“两条腿走路”：一是走出去，选派优秀教师到供电公司电能计量一线挂职锻炼。只有将理论联系实践，成为“双师型”人才，才能胜任企业培训的需要；二是请进来，引进供电公司一线的优秀人才，让他们成为我们的兼职培训师，壮大我们的队伍。
第二，培训内容模块建设。“没有调查就没有发言权”，只有深入现场、深入一线，了解企业、员工的培训需求，才能设计出企业需要、员工满意的培训内容模块，才能制定出合情、合理、合用的培训方案，才能收获企业、员工和培训机构期望的培训效果。为此，项目组按照《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范 第25部分：电能计量》的要求，将电能计量Ⅲ级职业能力培训项目分解成3个模块，每个模块的培训内容均以与现场关系紧密的实际操作项目为主。
第三，培训教学方法建设。改变以往的以教师为中心，以知识传授为主的单一教学方法，引入先进的行动导向教学理念，采取多种教学方法，如：多媒体教学、案例教学、问题研讨、现场实操等等，推进培训项目的教育性、科学性、先进性、实用性和丰富性。
第四，培训项目教材建设。以《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范 第25部分：电能计量》为基准，在深入调研的基础上，与时俱进，补充、开发电能计量一线员工迫切需要的相关专业知识、新知识、新技术的培训指导手册和标准化专业试题库，利用团队优势，做出电能计量精品培训项目课件及视频材料，建设网络培训平台，进行远程分享。
第五，培训项目管理建设。项目组严格按照培训中心标准流程的要求，认真做好“培训需求调研培训项目设计培训项目实施培训效果评估”4个环节的规范化管理。每期培训班开办前，项目组会将培训方案、课程要求、学员信息等告知培训师；开班过程中，项目组全程跟踪服务，及时解决学员和培训师的各种问题，确保一、二级评估的准确、可靠；培训班一结束，项目组立即收集整理培训归档材料，并通过反馈进行及时整改，从而形成以培训中心为龙头的对地市公司培训业务的开展起示范作用的精品培训项目。
三、电能计量精品培训项目建设亮点介绍
1.深入生产一线，了解实际需求
由于《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范 第25部分：电能计量》的时间为2009年初，显然很多的最新技术没有列入其中。项目组考虑应该将最先进的技术放入培训中去，以体现培训项目的先进性和及时性。为此，将“智能用电技术”和“GIS技术”引入培训内容中，并将所有培训内容按照技能项目和子项目的层次编写成了课表的形式。
项目组自2011年3月即开始广泛学习、搜集资料，按照《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》的要求，编制《电能计量专业培训需求调查表》。2011年4月-5月通过实地调查及网络调查的方式，对南昌、九江、赣州、抚州、萍乡、吉安、景德镇和赣东北8家供电公司电能计量人员进行了培训需求调研，征求他们对我们设计的培训课表的看法和建议。项目组根据从一线获得的数据和培训建议进行归纳整理，确定培训项目的内容模块。
2.合理配置教师，突出高效实用
按照调研整理出的培训课程内容，项目组从江西省电力公司高技能人才库中选择生产一线专家作为主讲教师。这些专家多年来一直从事省公司互感器的检定和验收工作，在江西省电力公司计量中心及其地市供电公司计量中心都享有较高的声誉，对现场新技术和新设备的了解非常及时；“电能计量装置错误接线检查技能操作项目”由培训中心专职培训师担任，他们也都是多年从事该项目教学的主讲教师。这样配置的目的就是为了提高培训的效率和实用。
3.优化教学方法，激发学员参与
由于参培学员大都来自于生产一线，从“工作状态”到“学习状态”的转变需要一个过程。为了尽可能缩短学员的适应时间，快速地进入培训学习状态，本培训项目，特意以“情绪管理”课程开始，通过疏解学员的心理压力，让学员以愉快的心情进入学习；然后学习业务技能、新技术；最后进行研讨。7天的培训课程，以快乐学习为基础、以培训需求调研结果为依据，循序渐进，力求做到在快乐中学习、在问题情境中学习，从而切实提升学员的业务技能，强化学员的工作流程意识。
在技能培训中，通常我们会采用的教学方法是：理论实践的教学模式。在理论教学中我们通常采用的方法为“讲授法”，也就是“灌输”的模式，学员在学习中很难达到“知其然并知其所以然”的学习效果，并且也容易阻断学员的学习积极性。为此我们在“电能计量装置错误接线检查技能操作项目”的培训教学中采用当今职业教育界最先进的教学方法之一的“行动导向法”进行教学。学员通过全身参与整个学习过程，激发出了“探索知识”的潜能，同时也改变了以往教学过程中所出现的“一言堂”现象，鼓励学员用自己的方法去解决问题，通过自己的探索掌握最正确的操作方法，使学员实现从“要我这样做”到“我要这样做”的转变。
4.提前精编讲义，实施全程录像
在本培训项目实施之前，按照精品培训项目管理建设要求，我们事先向各位培训师提供了培训模块大纲、教案、讲义、课件等编写的要求和模板。督促各位培训师按照“行动导向”的理念，认真备课、按时交纳材料。项目组按照培训模块序列，精编讲义，让学员在报到之时即可拿到讲义，方便学习与记录。
本培训项目还对教学过程进行了全程录像。将7天的教学录像，结合精品课件，制作成本项目的“精品培训项目”视频教材，为更多的不能前来参加培训的现场电能计量专业工作人员提供网络学习参考，也为进一步做好培训项目积累素材、奠定基础。
四、经验总结
笔者认为，作为精品培训项目的建设者，培训师在精品培训项目建设过程中应该把握好以下4个环节：
1.准确把握培训需求，为打造精品奠定基础
企业培训机构要成功地开展职工培训项目，就要将过去那种“我有什么，我教什么；我教什么，你学什么”的推销式培训做法改变为“你要什么，我教什么；你缺什么，我教什么”的营销式培训做法。只有通过训前的充分调研，才能把握不同企业在不同发展时期“要什么”，才能了解不同层次不同岗位的培训学员“缺什么”，进而确立专业培养目标和方向，找准培训的指导思想和着眼点。
2.精心设计教学过程，为打造精品构建框架
培训师应针对培训内容的特点，设计每一堂课的教学思路。可以根据岗位需求进行专业能力项分解，再围绕每一个专业能力项，进行知识、技能、方法和情感的设计，以明确课堂的教学点，也就是明确培训师的操作点和学员的掌握点。它包括知识的重点、难点，技能的训练要点，还包括方法的指导点和情绪的协调点。针对成人教育的特点，培训师应有意识、有目的地设计师生之间、生生之间的交流互动，不仅活跃课堂气氛，激发学员的学习热情，也将优化课堂的教学效果。
3.创意编写培训讲义，为打造精品搭建桥梁
培训讲义是将培训师的教学设计与学员的能力构建实现清晰对接的桥梁，是培训目标的具体化。职业培训的讲义不同于学历教育的教科书。它不应该长篇大论强化理论，而应该简洁明白强调实用；它不应该太高精尖，而应该通俗易懂、实用够用；它不应该是简单的培训师语录、课件翻版，而应该是学员的行动指南、学习指导。培训讲义应该人本化、实用化、逻辑化、系统化，一本综合考虑企业需求、员工兴趣的讲义必将受到广泛的欢迎。
【中图分类号】G423.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0005-02
在我国职业教育发展的进程中，实践教学发生了深刻的变革。一产、二产专业借助于厂房机器形成了培养技能人才的环境并积累了较好的经验。三产类专业，尤其是现代服务业职业教育如何建立实训环境，让学生亲身经历完整的真实业务流程并从事关键管理、服务工作，从而获得完整的工作过程知识和技能，难度较大。
大连商业学校主校区位于周水前商圈，对面便是总面积达5万平方米的大型购物广场――东特购物广场，沃尔玛超市、苏宁电器、肯德基及各类运动时尚品牌旗舰店一应俱全。商圈包含锦绣、泡崖等十几个大型新兴社区，覆盖30余万人口，30余条公交线路交汇于此，独特的区位及交通优势使周水前华北路沿线成为商家经营的黄金地段。
“经营型实训教学项目”项目是学校根据发展需要及推进“品行、技能同步实施”的工学结合人才培养模式改革需要，在沿学校周边华北路上打造建筑面积2000余平方米的“大连商业学校经营型实训教学项目”，简称“商校街”。该经营型实训教学项目开设多种服务业业态，实行实践式教学与经营管理相结合，开设相关实践课程。在校内企业环境中，学生顶岗体验商业企业门店工作流程，面向全校学生培养通用商业职业能力的实践课程。该课程旨在激发学生热爱商业职业的热情，了解商业职业的基本特征和岗位业务流程，培养学生用知识做事的思维方法。
该项目的教学团队依托经营型实训教学项目，与相关企业合作，经过调查、研究、合作开发实战式精品课程，进行”教、学、做、用”一体化的实践教学模式改革探索。
一、实战式精品课程建设内容
围绕精品课程的基本要素，精品课程建设主要包括课程教学环境建设、教学文件建设、课程教材建设、教学团队建设、教学方法和手段建设、教学模式建设、教学管理制度建设等七个方面，大致应有以下内容，并达到相应的建设标准和规范要求：
1、实战式精品课程教学环境建设
这里的教学环境建设特指课程实施必备的实训条件建设，包括专业实训室及经营型开放实训室等。一流实训条件应兼顾通用性、先进性和典型性。要改变以知识传授为主的传统教学环境，构建具有鲜明职教特色的实训环境，配备足够的设备供学生操作，确保学生充分动手，手脑并用、做学合一，专业实训室可建设成现代化的工学一体化教室、技能教室、实操教室等。
经营型开放实训室要优先为课程实施服务。在真实工作情境中实施教学，实现学习体系与工作体系相一致。
依托大连市现代服务业职业教育实训基地的现有现代服务业类专业实训室，在大连商业学校学生创业有限公司统领下建设实训超市、实训品牌餐饮企业、实训宾馆、美容美发实操中心、装饰装潢设计工作室、实训财务公司、实训幼教基地、休闲健身会馆、实训旅行社、实训婚庆公司等10个经营型实训室，覆盖12个专业。
“经营型实训教学项目”是融入行业要素、企业要素和岗位要素，面向社会，建立的多种商业业态经营场所。
大连商业学校学生创业有限公司下设的各个对外经营实训门店，可同时容纳50名学生在工作中学习，分为10―12组，进行实战式实训。
2、实战式精品课程教学文件建设
教学文件是指专业教学实施方案、课程标准（教学大纲）、课程计划、授课计划等。实战式精品课程的教学文件建设除了可参照《中等职业学校教学管理规程》和相关文件精神进行建设以外，必须结合经营实训项目的生产实际，与企业经营对接、与职业标准对接、与社会评价对接，勇于创新，符合规范化、精品化的要求。
3、实战式精品课程教材建设
传统的理论及实操课程教材主要优先选用国家、省市组织编写的优质规划教材，对于实战式精品课程的教材建设必须结合经营企业一线岗位的实际需要编写相关教学内容，将规划教材校本化、将理论内容现实化，完全体现经营项目操作规程。鼓励按新课程理念建设一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材，积极开发相应的多媒体课件、微课程、教学软件和学习包等。
课程教材建设还包括相关配套电子资料，如教学指导书（学习指南）、实训指导书和案例分析等。
4、实战式精品课程教学团队建设
同传统精品课程建设的重要任务是教学团队建设一样，实战式精品课程建设的成败关键在于“双师型”教学团队建设，要造就适应实战经营环境的专业名师，培养专业领军人物。通过精品课程建设逐步形成结构合理、人员稳定、实践能力强、教学水平高、教学效果好的“双师型”教学团队。这里所说的“双师”指的是教师既是专业的专家，又是实际经营中的“师傅”，具备任务引领型课程的完整理念，熟练掌握任务引领型课程教学技巧，通晓专业的工作过程，能融理论与实践于一体。实战式精品课程要求这样真正的双师型教师担任主讲。教师的双师型素质，是教学团队建设的关键。
“双师型”教学团队建设，一方面需要从经营型企业中选聘多位既有丰富的商业经营管理经验又具备较高的文化知识的“师傅型”教师，另一方面将相关专业教师长期放到企业培养形成“教练型”教师。
“教练型”教师通过项目的授课实现了由教师向教练的转变，提高了实践指导能力，教师认识到这种教学是学校人才培养的特色，是工学结合人才培养模式创新的重要内容，对其他课程的教学改革有很大的启发和借鉴。
5、实战式精品课程教学方法和手段建设
将学习内容和现代服务业企业的工作任务有机结合，课堂设在企业，教师变为经理，学生变为职工，结合职业培训、任务驱动、案例教学等教学方法，边经营边学习，在经营过程中学习知识、训练能力、提高素养。
实战式精品课程的实施更要突出“做中学、做中教”职业教育教学特色，以工作任务为中心实施理论与实践一体化教学，形成“教、学、做、用”一体化的教学方法。针对不同商业业态、不同门店、不同教学内容，设计、创新做学一体的具体实现方法，总结提炼适合不同课程实施需要的教法与学法。要遵循教学基本规律，符合中职学生的学习基础与认知特点，紧密联系企业经营生产实际和社会实践，突出应用性、实践性的特点。反映经营生产流程，注重信息技术与课程内容的整合，恰当运用现代教学技术、方法与手段。
要编制教案（全套电子教案）。选择典型项目进行重点教学设计，开发示范性教学案例，体现基于工作过程的教学组织、教学设计以及相应的教学方法，重点教学设计应不少于全部教案的三分之一。
进行示范教学。示范课录像不少于三次课，以充分反映实际的课程内容改革、教学方法和现代教学手段的应用，教学过程的优化，显著的教学效果，教师的水平和风范。
“经营型实训教学项目”实践课程的教学组织是将学生组成若干个小组，根据项目教学进行实施，有效利用真实商业环境，调动学生学习兴趣，增强学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生商业职业技能提高。
6、实战式精品课程教学模式建设
积极改变以课堂和学校为中心的传统模式，注重工学结合、校企合作，按照工作过程和生产服务一线的实际设计教学过程，使知识的掌握要服务于能力的构建。要积极采用项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等方式，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和学生学习方式的变革，体现创新理念。
要针对不同的专业，不同的课程，不同的教学内容，选择不同的教学模式，追求最好教学效果，贴近一线岗位实际需要，促进教学与生产实际的紧密结合。
依据学校的商业职业能力培养要求和基于工作过程的系统课程开发思想，开发了《商业经营实战实训》教学项目，教学项目涵盖10余个子项目，每个子项目学习7天，共56学时。设计日常经营、餐饮服务、客房服务、咖啡茶艺服务、摄影摄像服务、商品促销、网络营销等过程完整的教学情境。设置了店长、营业员、营销员、收银员、服务员5个岗位。
店长岗位体验组织晨会、店面巡查、组织盘点、管理团队等工作，培养基本的门店管理能力。营业员岗位了解商品知识、体验商品陈列、接待顾客、商品推介、商品盘点等工作，培养基本的店面销售业务能力。收银员岗位体验收款结算、填写报表、上缴钱款等工作，培养银钱处理能力。营销岗位体验商品促销、营销策划实施等工作，培养基本的市场营销能力。服务员岗位体验餐厅服务员、客房服务员、咖啡茶艺服务员的工作流程。各岗位均接受企业文化、服务礼仪、爱岗敬业、诚实守信等素养教育。
7、实战式精品课程教学管理制度建设
指建立健全的教学管理制度、规范完整的教学档案、课程质量的督导和监控，如学分制管理制度、教学督导制度、学生评教制度和领导教师相互听课制度等。
完善课程评价体系，改变学校为单一主体的内部评价方式，建立学校、行业、企业、服务对象多方参与的评价机制，形成以能力为核心的课程考核评价标准和方法，邀请企业一线工程技术（管理）人员和门店顾客参与评价。成果展示：考证合格率、优秀率；技能大赛获奖情况；就业水平与就业质量；岗位成材典型案例等。
“经营型实训教学项目”企业经营不以盈利为目的，重在培养学生的商业通用职业能力。按照工作和学习的要求，考核学生的绩效，分为过程考核和结果考核两部分各占50%，过程考核包括业务、服务、管理、纪律，结果考核包括销售指标、设计方案、实训总结。
按照管理和教学的要求，考核企业职工与教师的绩效，包括教学任务和经营指标。作为教学环节，建立了从课程标准、教材、教学情境设计、到学生实训报告等全部操作文件；作为经营环节，建立了商品采购、会计核算、员工上岗规范等规范管理制度。教学考核评价主要有：教学质量、教学规范、教学组织管理等方面，包括学生评价、同行评价、部门评价等个方面，其中学生评价占主体。经营绩效考核主要有：在教学期间的门店销售额和成本控制等指标。教师和学生是双重身份，接受双重管理，教学质量的监控与评价创新性地引入了教学指标考核和经营指标考核，建立了教学和经营统一的的质量保证体系。
二、实战式精品课程创新点
1、创新的”教、学、做、用”一体化实战实训环境
建设了标准化的零售商业企业环境及具有智能化功能的商业管理信息系统，同时有教学设备及多媒体教学系统，实现了现代化商业与开放式课堂有机结合。
2、创新的“商业流程”教学内容
以实际商业企业典型工作流程和岗位技能为基础，开发了基本涵盖商业门店的全部业务流程和各项经营管理工作的教学内容，是与企业实际工作相一致的全新课程。
3、创新的”教、学、做、用”一体化教学方法
以企业环境及经营工作为背景，以项目教学法为基础，结合职业培训、任务驱动、案例管理教学等方法，在实现了“工作”与“学习”同进行，形成独特的”教、学、做、用”一体教学方法。
4、创新的“绩效考核”的评价方法
从教学质量控制和企业经营业绩两个方面建立了统一的评价体系，教学运行融入企业要素，企业经营融入教学内容。从业务技能、服务水平、管理能力、组织纪律、销售指标等方面对学生全面绩效考核。同时，建立了教学运行与企业经营于一体的运行机制。
三、实战式精品课程主要目标
“经营型实训教学项目”实践课程的创新实践，教育目标如下：
1、开发相关教学项目。
2、校企合作编写相关校本教材。
3、培养一批以学生为主的门店店长和领班，计划两年内培养200个店长，300个领班。
4、招聘和培养一支涵盖12个专业的“双师型”专业指导教师队伍，每个专业至少配备1名专业指导教师。
5、推动“经营型实训教学项目”后续建设。
四、实战式精品课程应用情况
1、教学实施
“经营型实训教学项目”实践课程作为培养全校学生的商业通用职业能力课程，列入全校各专业必修课程模块，以班级为单位，每个班级教学两周，从第二学期开始开设。在两周的教学中，学生完全按照大连商业学校学生创业有限公司员工的身份，着职业装，按时上下班，顶岗完成规定的经营任务和绩效指标。每天坚持晨会制度、日清日结盘点制度。同时，将一天的经营业务和体会认真记入实训报告。通过全员性的教学实施，目的使我校各专业的学生了解商业企业文化、职业岗位和业务流程，初步学会商业营销和业务核算的方法，培养了职业素养，获得了感性的商业服务体验。
2、教学评价
“经营型实训教学项目”实践课程，按照真实商业流程，采取真实销售和票据业务，处理不可预期的具体销售活动和服务对象，对学生来讲是完全不同于课堂讲授的知识学习和能力训练完整过程，是将服务业规范、职业道德规范内化为职业素养、职业习惯的全身体验过程。通过参与和职业化的考核获得了具体的能力训练，体验到工作的价值和意义，也能领悟学习、合作、职业精神的重要，职业认知有了切身体验，通用职业能力显著增强，对以后真正走上工作岗位是一段非常难得的职业学习和工作经验积累过程。
项目课程的教学组织与实施应该成为学校推进基于工作过程的教学改革的一面旗帜，是学校专项技能训练、岗位综合实训、项目岗位体验、企业顶岗实习递进式培养学生综合职业能力体系当中最创新、最有特色的环节。
关键词：精品课程、创新、职业
中图分类号：G712.3
随着知识经济的发展，电子产业结构不断变革，社会和企业生产对应用型技能人才的需求和标准逐日递增。而职业教育的培养目标是“为某些职业和行业培养和训练应用型技能人才的，而不是从事与培养应用型人才无关的学术研究”， 因此职业教育更应该注重技能实践环节，更注重实践操作过程中的创新培养。
1.家电维修精品课程的建设背景
课程是教学的基本环节，是培养学生知识、能力和综合素质的重要因素，直接影响人才培养质量。课程体系是教育培养目标的重要体现，中等职业教育也是如此。而当前的中等职业教育在专业课程的教学方面，很多课程设置直接取自于大学的专业课程教学体系，重理论轻实践，甚至有些学校还保留着其教学内容和方法。在专业设置上，对学生最终应该掌握的标准不够具体明晰，课程内容较多，学生最终对很多专业内容只能掌握一些皮毛，技能掌握不精、不细。因家电维修课程的特点，其教学方式与其他专业课程的教学有着较大的差异，宜采用小班化教学，应该花很少的时间进行总体讲授，绝大多数时间进行个别辅导，而现在许多学校的电子技术应用专业班级人数很多，在平时上课专业技能时老师就感觉被学生团团围住，个性化培养也很难展开。所以一些职业学校家电维修课程建设上举步维艰，严重束缚了该专业教育发展，进行课程改革迫在眉睫。
许多国家深知一些职业教育课程改革的核心是加强专业课程与工作过程之间的联系，通过为学生提供真实的操作环境才能发展其相应的专业技能。为了全面提高专业课程的教学质量，教育部决定实施教学质量和教学改革工程，精品课程建设项目是“质量工程”的重要环节。该项目计划用五年时间建设 1500门国家精品课程，旨在提高整体教学质量。自精品课程建设项目启动到现在，部级精品课程的数量逐年增加，同时对精品课程建设方面的研究层次不断提高。
面对当前这样的机遇与挑战，为了改变职业学校专业课程教学过程中的很多困境，许多专业精品课程的构建应运而生。虽然电子技术应用专业的精品课程建设搞得如火如荼，但很多方面还不成熟，基础性课程相对多一些，远远不能满足整个电子技术应用专业精品课程建设的最终要求，在大家都在大力实施精品课程建设的形势下，如何在创新体系的背景下建设精品课程，培养学生的专业创新理念，已成为大家对精品课程建设所关注的问题。
2.家电维修精品课程的改革创新
2.1.构建符合专业实际的精品课程体系
精品课程的构建既要有先进的教学理念，同时又要有灵活的教学方式。家电维修是一门工科类专业课程，一般学习实际在一学年，虽也会涉及到电热器具、照明器具、音视频、制冷设备、电动设备等相关内容，由于时间的局限性，有些老师在教学过程中对实践性较强的内容一带而过。所以家电维修精品课程体系的构建，必须去掉一些不必要的繁琐的理论知识，增加大量的实践训练方面的环节。课堂和课外相结合，充分利用数字化精品课程教学平台和网络资源，在教学平台上加入关于技能发展和创意理念培养的相关材料或资源，让学生利用课余时间，通过对大量家用电器资料的阅读及理解。从中选出最具代表性、最具有创新精神的电器电路设计方法、家电维修方法与学习体会存入精品课程案例库或者组织学生展开讨论，充分利用数字化精品课程平台构建更高效的教学领域。
2.2.精品课程教学过程中培养学生的创新理念
随着社会的进步，科技水平的不断提高，电子信息技术的不断发展，人们对家用电器需求品位不断提升，如今的家用电器已经高度综合化和智能化，家电维修水平的提高，家电维修活动的日益活跃的同时，就对职业教育中家电维修课程教学提出了新的要求，要求维修人员必须更新观念，适应电子信息技术的发展趋势，要求在课程教学中深入展开学生创新能力的培养。创新教育背景下家电维修精品课程的建设就是引导学生不被固有观念束缚，充分发挥自己的最宝贵的原创力，让想象力真正萌发。在家电维修课程具体实施过程中常态化的维修方法掌握的同时，让学生对最新出现的家用电器进行分析，思考其创新技术的所在和维修方法，改变学生无所适从的现象。
2.3. 精品课程项目化教学营造真实学习情境
家电维修课程主要培养学生对家用电器的维修能力和开发创新理念，同时又能从事产品生产与质量管理，成为的复合型技能人才。通过相应的理实一体化项目教学，掌握家用电器的基础理论与基本知识，熟悉家用电器的基本构造、调试和使用、工作原理，了解其新工艺、新技术、新设备及其发展方向，具有家用电器维修、工艺设计与管理的综合能力，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好基础。
项目化的选择采用家用电器中真实的、典型的、综合的项目作为产品予以引导、根据维修过程组织教学，将总项目内容分为六个工作项目、十多个学习情境、若干个工作任务单元，采用串联为主、并联为辅的形式，进行基于工作过程的项目化教学。课程的技能操作学校采用校内外实训基地相结合的模式进行。校内实训基地按照家用电器的种类设有不同的专业实训室，配有多种家电设备和多媒体教学设施。同时学校与多家家电卖场、电器生产企业建立稳定和规范的校外实训基地，共同制定学生专业实习的制度，并成立专门的学生实习指导小组，指派专人负责对学生的实习实训与考核工作。通过校内外实训基地的配合教学，通过各工序设施条件的保障，兼职专家实践教学的指导，学生在一个真实的生产环境和真实的项目任务过程中，感受真实的工作情形，掌握家电维修的各种技能和方法。
家电维修精品课程的实施强调学生对各种家用电器实战训练的项目教学，以任务驱动、以工作过程为导向、以能力为本位，将知识点和实践操作融进课题训练中，改革专业课程的教学模式。学生不仅近年来职业技能考证通过率高，学生的创造能力和综合素质也得以提高。
3.结束语
职业学校应该通过精品课程建设这个平台，在家电维修精品课程方面进行创新，对学生个性化教学，因势利导，让该专业课程的教学过程动起来、活起来。培养学生的创新思维，提高综合实践技能水平，成为的复合型技能人才。让学生的职业生涯的发展奠定良好的基础，使学生的未来具有更大的发展空间和可持续发展能力。
参考文献：
一、“技能型人才” ――教学目标的培养特色
2009年底，总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的作用”，“没有一流的技工，就没有一流的产品”。总书记的讲话，突出强调了技工人才对促进经济社会发展的重要作用，明确指出了新时期大力发展技工教育的重要意义。技工教育以培养技能人才为己任，以职业导向性和技能性进行课程定位为技工院校的课程建设核心。因此，技工院校的精品课程在课程内容设计、教学方法设计、教学评价设计以及教学管理设计等方面要体现技能型人才培养的技工教育特色：一是要做到理论教学实践化，实践教学岗位化；二是要注重与课程内容的实践性、开放性和职业性相对应；三是课程学习与职业岗位对接，形成自己的课程风格；四是教学过程要做到知识目标与能力目标相联，使学生掌握熟练的职业技能，培养创新型、应用型、技能型的合格人才。
二、“工作过程”――教学内容的实用特色
技工院校教育与普通教育相比，具有很强的实用性。精品课程建设在进行教学内容设计时应充分重视与培养目标相对应，遵循学生职业能力培养的基本规律，明确教学应达到的目标，应根据职业岗位需求选择、整合知识，以“工作过程”分解任务项目，从工作流程和岗位技能标准入手，序化教学内容，科学设计学习性工作任务，设计实验、实训、实习等实践教学环节。教师不要引导学生过多地探究“为什么”，而是要使学生懂得“是什么、怎么做”，对学生的要求是正确的方式进行操作，解决具体的工作实践问题。
三、“学生主体”――教学改革的创新特色
传统的教学方法大多遵守以教为中心的模式，以课堂、教材和教师为中心，，以传授课本知识为唯一目的，而忽视学生创造能力的培养，片面强调知识的积累，教学手段单一，学生学习的主要目的是通过考试……这显然达不到技工教育培养学生技术应用能力的目标。技工院校的精品课程建设应贯穿培养技能型人才的教学理念：在教学方法上，改变传统的“注入式”教学方式，在教学中有机地结合启发式、发现式、讨论式等，灵活采用任务驱动法、项目教学法、行为导向教学法等，指导学生主动思维，充分发挥学生学习的主体性与自主性；在教学手段上，充分利用多媒体、网络资源、远程通信等现代技术，改变传统教学的局限与不足，通过教学设计和组织教学，把各项教学活动落到实处，为学生自主学习和合作学习提供支持，使精品课程在学生发展中真正起到促进作用。
四、“能力本位” ――实训教学的职业特色
职业导向和技能性是技工院校教育最显著的特色，其内涵是以就业为导向确定培养目标，在学生能力的培养上要体现专业和行业特点，要学有所长，学有所用，为学生就业、择业与创业打下坚实基础。所以，技工院校精品课程建设要尽可能创造生产实践环境，将实习实训与产品、项目结合起来，发挥实践场所在课程教学中传递知识、培养能力的独特作用。做好基于工作过程的课程设计，实现教、学、做相结合，理论与实践一体化，营造仿真工作的学习环境，使教学内容与岗位技术规范零距离，实现双证融通，多角度培养学生的职业意识，使学生尽早进入准职业角色。
五、“产学结合”――职业教育的实践特色
在实现技工教育培养目标的进程中，教学与生产、社会实践相结合是培养技能型人才的基本途径，学生的就业去向是企业，企业在培养学生综合素质中具有独特的、不可替代的作用。所以在技工院校精品课程教学中要体现与行业企业的合作，以真实工作任务为依据整合、序化教学内容，突出培养学生适应千变万化的岗位所需要的职业技术技能，突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质，包括职业道德的教育。使参加合作培养的学生技能好、敬业精神强，更好地实现“预就业”。
六、“双师素质”――教师队伍的团队特色。
建设一支结构合理、业务过硬的 “双师素质” “一体化”教学团队是技工院校精品课程建设的关键。精品课程应既具有丰富实践经验、又具有较高理论水平的教师担当主讲，他们不仅是专业知识的传授者，更应该是本行业的行家里手、能工巧匠。即应具备以下几个条件：1．教师要经常与企业交流，根据社会发展对教学内容、教学方法不断进行改革，可采用上公开课等形式提升整体教学效果；2．课程组成员之间应通力合作，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，共同设计教学方案，分解项目，指导学生学习；3．通过“传、帮、带”的方式提升青年教师的教学水平，通过进修或到企业锻炼提高教师的技能水平，通过产学结合与校企合作提高教师的职业教学综合业务水平。
七“优质共享”――教学资源的立体化特色
精品课程建设要建立丰富的教学资源库，既包括课程目标、教学大纲、实训实习指导和学习评价方案等教学文件，还应包括教材、案例库、实训模块题册、习题库、课题库、多媒体课件、多媒体电子教材和参考文献等立体化教材体系。主讲教师可以选用部级、省部级优秀教材或选用劳动保障部门职业培训教材工作委员会组织编写出版的全国职业培训规划教材，也可根据教学需要和学生的兴趣、需要、经验背景自行编写教材或制作辅助教材。通过建设教学资源库，一方面可以丰富教师的内涵，提升教师授课水平，促进青年教师的快速成长；另一方面，可以利用 “立体化”教材资源建立网络课程，以便于学生自主学习，通过人脑+机脑与课内+课外的教学方法，产生1+12 的多样化的教学效果，使更多的学生受益，实现优质教育资源师生共享。
八、“校企合作”――课程发展的时代特色
靠行业企业的力量来发展职业教育，是解决实习实训条件不足、“双师型”教师缺乏、教学内容与企业实际脱节等突出问题的办法。技工院校的精品课程建设应充分调动有效资源，通过校企合作，利用企业生产资源充实实习实训条件，聘请企业生产人员指导学生开展实习实训，根据企业生产信息及时调整课程内容，提高学生的实践动手能力，更好地实现与经济社会需求的对接。在课程建设过程中还可融入企业优秀文化成分，提高职业教育人才培养质量，一方面，可以按照工厂化、车间式进行课程场所布局，使学生在真实或仿真的生产环境中熟悉本行业先进的设备、技术路线和生产工艺，提高技能，积累经验，提高素质；另一方面，可以将课程部分内容带到生产基地，由双方教师组织教学，从而实现教学与训练、训练与生产的有机结合。既可以培养学生良好的就业能力，也可以造就 “双师型”教师，从而使课程建设和学校发展进入良性循环状态。
【关键词】精品课程建设；教学内容改革；教学模式改革；实践实训体系创新
提高高职教育教学质量的关键在于不断进行课程教学的改革与深化，理顺理论与实践教学关系，整合课程内容，加强实践实训，完善专业人才培养方案，提炼实践实训教学内容，从教学做一体化、工作过程项目化等方面多层次、多角度、多视角全面整合构建艺术设计专业各课程实践实训教学体系。全方位打造学生核心职业能力，不断进行精品课程质量工程项目建设，推动学院教学改革的发展，提高教育教学质量。
一、高职艺术设计专业精品课程建设改革背景
学院自20世纪90年代末进一步加强人才培养模式改革与创新，主要基于以下考虑：
1.主动适应国家对高职专门人才的迫切需求
20世纪90年代，随着我国经济和科技的快速发展，市场对艺术设计方面的人才需求非常看好，尤其是对包装、广告、室内与景观设计方面的人才需求更加迫切。因此，在课程内容设置、学时安排方面，适度调整和减少普通绘画课程和学时，强化主要专业科目的教学，尤其是重点强化电脑设计课程的教学内容和学时，使艺术设计专业的学生真正掌握各种职业岗位基本能力显得尤为突出。
2.主动适应人才市场的发展需求变化
市场处在天天不断变化之中，要是抱着“以不变应万变”的想法是不合时宜的。在对艺术设计人才需求的宏观调研的基础上，为了主动适应人才市场的发展变化，我们又与当地设计企业、协会共同研讨细化了岗位群分析，特别是共同分析了这些岗位群的主要工作任务。
3.主动适应高等职业教育改革的总体趋势
举办高等职业教育一开始是一个新鲜事物，人们较为陌生。2003年高等职业教育在校生人数已占高等教育的半壁江山。我院从师范教育转向高职教育也经历了较长一段时间，自改建为普通高校以来，实现师范教育向高职教育转型成为主动适应高等职业教育改革的总体趋势。
二、突出工学结合特色，积极进行精品课程建设与实践
坚持高职教育服务于经济社会发展的需求，及时跟踪市场变化，主动适应区域经济、行业企业和社会发展的需要，校企合作，工学结合，服务于学生及家长的新期待、新要求。根据学校的办学条件，突出工学特色。
课程的教学质量直接关系到学生的专业综合素质，关系到本专业学生在就业过程中的竞争力。艺术设计专业教学团队对课程的教学内容、教学方法、实践实训基地建设、产学研合作、师资团队建设、教材建设及课外工学结合创新等方面内容进行改革创新，并取得了一系列成果。
1. 更新教育教学观念，进一步明确艺术设计专业人才培养目标
本专业立足潍坊，主要面向山东省环渤海“三区”建设及沿海内陆发达地区，服务于艺术设计行业，适应广告设计、包装印刷设计、网页设计、多媒体设计、室内外装饰设计、设计施工指导等一线职业岗位需求，具备敬业、合作、服务职业素质，具有良好的职业道德和吃苦奉献精神，具备完成设计创意、企业策划、施工图、效果图绘制与设计表达，室内装饰设计、园林景观规划设计制作等工作任务的能力，熟练使用计算机软件，胜任艺术设计工作岗位需要的高素质人才，培养具有艺术设计专业基础知识及主要理论知识，特别熟练掌握岗位工作需求的操作技能和表现技能，并能结合实际进行设计创新，德、智、体、美等方面全面发展的掌握艺术设计技能和学习方法的高素质应用型复合型技能型人才。
2. 构建体现办学特色和富有弹性的人才培养方案
精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高艺术设计专业整体教学水平，在人才培养方案的制定中体现办学特色，探索多种人才培养新途径。
（1）提炼专业方向课程，以就业为导向，突出专业特色
分方向教学解决了教学目标含混，重点不明确，职业岗位能力不强，学生就业能力弱的缺点。分方向教学为学生学习专业课程确定了学习目标，使所学内容的方向性、目的性更加明确。
（2）构建艺术设计专业实践实训教学体系，探索多种人才培养途径
通过实施项目化、工作过程化、教学做一体化、工作室教学等实践教学改革与探索，以精品课程建设为龙头，不断完善修订人才培养方案，进一步深化实践教学改革，从实践教学人才培养目标、实践教学体系的确立、实践教学内容的整合几个方面，解决了理论与实践脱节、教学手段与方法单一、教学内容更新不及时等问题，校企合作参与编写教学做一体化教材，提高了教学质量。
3. 积极开展符合艺术设计专业的教育教学模式改革与探索
项目化实训教学一是要有目的性，根据人才培养目标——课程目标——任务目标——子任务目标的关系，科学 、有效制定实训教学目标，加强实施过程环节的评测，确保达到教学目的；二是体现仿真性，通过虚拟公司、建筑室内模型实训室、三维虚拟仿真教学软件，使学生在仿真环境下能够了解企业生产、经营、管理的整个真实工作流程及企业文化管理氛围；三是强调实践性，强化动手操作能力，项目实做，学工结合，重在实践。
4. 大力加强精品课程建设，逐步探索课程创新新途径
（1）课程定位准确，课程内容设计合理，校企合作共同开发课程
校企合作共建课程，依据艺术设计职业标准，以真实工作任务构建教学内容。以岗位需求为目标，职业技能鉴定为依据，重构教学内容体系。跟踪前沿技术标准，使教学内容与企业要求接轨，创建基于工作过程化的学习情境，充分调动学生学习积极性；校企合作开发课程内容，实现就业岗位的无缝对接。
（2）教学内容来自企业真实项目，课堂实训与实际工作的高度一致，保证学生就业“零距离”
随着社会发展及市场需求的不断变化，教师通过每年的下企业锻炼或外出进修培训，掌握最新专业技能及岗位信息，及时更新教学内容，保障教学内容不过时，领先企业1-2年。
在实训内容的选取方面，通过教师下企业锻炼、市场调研和毕业生信息反馈，结合设计公司实际工作任务选取相应实训项目，强调真实性，保证实训与实际工作内容的高度一致性，针对性强。通过一段时间的实训使学生上岗即能顶岗工作。
（3）加强师资队伍建设，打造学生心目中的“教学名师”
建立了一支整体素质高，既有丰富的课堂教学经验，又有丰富的社会实践经验的双师结构的专兼结合的“双师型”专业教学团队。该团队成员教学能力强，具有团队协作精神、年富力强、敢于拼搏等特点。大多数教师都能承担校外平面设计、家装、工装、景区规划设计项目，具有较高的设计施工管理水平，并承担有多项省部级科研课题，学术造诣高、业务能力强，多项设计工程受到好评或嘉奖，参加省市级大赛并获各种奖项。通过制定师资队伍建设规划，加强教师实践能力方面的国培、省培项目，形成教师下企业锻炼制度，培养教学能手、教学骨干、教学带头人和教学名师梯队。
（4）教学手段多样化，教学方法适用不同课程需要
结合岗位工作实际，有针对性地采取学工交替、项目引领、任务驱动、课堂与实训场所一体化等工学结合教学模式。根据精品课程建设指标要求，以提高学生的学习效率，培养学生设计思维，掌握职业岗位能力为目标，积极倡导并探索教学方法的多样性。根据教学模块的性质不同，采用多元化教学手段与方法，在课堂上大量采用项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、演示教学法、任务驱动法、现场教学法、角色扮演法等教学方法，采用多媒体演示、上机操作、工地实习、现场教学、学生工作室实训、场地实训等多种教学手段，提高教学效率。
（5）重视实践技能训练，改善校内办学条件，拓展校外实习空间
学院先后投资150余万元，用于校内实训基地建设。由行业企业公司与学校共同建设，校内创建了室内设计工作室和景观建筑等5个工作室、1个模拟公司和17个实验实训室，目前与本地区建筑、装饰、广告公司等建立了校外实训基地13处，以上实践性教学条件与环境，充分保证了本专业学生的校内外设计实践活动。
（6）校企合作编写工学结合教学做一体化教材，提高学生职业岗位能力
校企合作加强教材建设，除采用十一五规划教材外，与企业一线工程师、设计师共同组织编写“教学做”一体化教材。现已出版自编教材10余部，教学用讲义5本。
（7）加强网络第二课堂教学平台建设，学生专业综合素质能力得到提高
将现代教育信息技术和传统教学手段相融合是本课程的一大特色。建设了相关配套实训教学与网络学习环境。在教学内容方面，我们提供了扩充性自主学习材料放于网上精品课程平台，建立课程网站，为学生提供了一个丰富的学习资源库，对课程教学和学生自主性学习起到了补充与拓展的作用。
通过以上多种教学手段和精品课程网络平台的使用，提高了学生学习兴趣，加强了师生间的沟通交流，加深了课堂教学内容的理解，增强了学生自主学习能力，使学生能够充分运用现代教学技术手段提高学习效率和专业设计水平。
三、高职艺术设计专业精品课程建设与实践创新
1. 人才培养理念和实践教学体系的创新
确立了职业教育模式下“强化实践、突出创新”的特色专业人才培养理念，构建的多元化分方向人才培养实践教学体系突出了“素质高、基础厚、能力强、上手快、后劲足”的专业人才培养特色，实现了人才培养实践教学模式的创新。
2. 课程教学体系的创新
以人才培养的知识体系、能力结构要求为指导，以“专业技能、实践能力、创新能力培养”为核心，构建“三段式”工学结合的实践教学体系，实现理论教学与实践环节的整体优化，完善了创新性应用型人才培养方案。
3. 课程教学模式的创新
构建以“工作过程和工作任务相结合”为导向的行动领域课程体系，依照校企合作环境下的“教学做”一体化课程的设计思路，以能力为本位，实施基于实际工作任务、工作过程的项目化教学。
（1）强调实用性：依据设计工作流程，不刻意追求课程学科的完整性、学术性、系统性，重在操作，选择与实际工作任务完全一致的典型课程内容组织实训教学内容，重在工作过程的职业技能训练。
（2）课堂教学观念的转变：课堂教学从以“教师教”为中心转变为以“学生学” 为中心。以项目组织教学单元，通过网络授课，教师演示，学生上机实训，以学生为主，提高学生动手操作能力和获取知识技能的本领。学生是课程实训的主角，教师从属于教学，做好课堂的组织管理、教学辅导、指导工作。
（3）按照专业人才培养方案中的能力目标培养要求，确定项目教学工作任务的基本教学目的，将职业核心能力的培养贯穿到工作过程一体化项目训练的具体过程当中去。
（4）做到“走出去，请进来”。专业教师利用暑假期间下企业锻炼获取新知识新技能，技能型兼职教师走进课堂传授实际经验，专兼职教师结合，共同培养创新型应用型艺术设计人才。
4. 课程教学方法与考核手段创新
以提高教学效率为出发点，培养学生设计创新思维，增强职业核心岗位能力，积极探索尝试多种教学方法，实现教学模式手段的多样化；网络视频公开课的开设，加快了精品课程建设的步伐，促进了精品课程建设质量的提高；实践实训以工作任务为统领，实施项目化实际项目实训；建立学校、企业、行业多元参与的课程考核评价方式。
参考文献：
[1]贡福海，王莉.试论高校精品课程建设[J].黑龙江高教研究，2004，（1）
[2]赵颜，郑锡伟.现代教育技术与精品课程制作的整合研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（1）.
论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。
一、精品课程应用于航海教育的背景
中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。
自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。
但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。
二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策
由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。
现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。
因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。
但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。
三、精品课程内容更新速度较慢
很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。
第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。
第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。
第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。
精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。
这样才能保证课程开发的高质量。
通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。
四、计算机网络利用率较低
当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。
笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。
五、加大航海教育师资队伍的培养力度
师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。
另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。
一、专业精品课程建设定位
中等职业学校实现对学生的知识、能力和综合素质培养目标的主载体是专业课。专业精品课程是指具有较高教学水平、能体现职业性和应用性的专业核心示范课程，对其他专业课的教学起示范和引领的作用。专业精品课程的建设，应根据专业特点分析各典型工作任务，确定课程目标、优化课程内容、更新教学手段、创新教学评价、创设学习环境与实训环境、深化校企合作、强化实践教学、开发课程资源，从而实现专业人才培养目标。
工学结合模式下中职专业精品课程建设的主导思想是：面向就业岗位，以职业需求为导向，以工学结合为指导，以综合职业能力培养为本位，依托校企合作平台，科学合理地利用现代教育理论体系，明确知识教学和能力培养的关系，培养适应企业需求的高素质、技能型人才，满足学生职业生涯发展的需要。
二、 专业精品课程建设内容
1.确定课程目标
工学结合模式下专业精品课程的课程目标是培养学生综合职业能力和素质，即专业能力的发展能促进关键能力的发展。通过对典型工作任务、工作过程、工作对象、工作方法、劳动组织形式等方面要求的分析，明确完成典型工作任务应具有的行业通用能力和职业特定能力，进而确定课程目标。
2.优化课程内容
精品课程建设的核心是课程体系建设和教学内容的改革。工学结合模式下专业精品课程建设应以学生职业岗位能力培养为重点，优化课程内容，全面提升学生的综合能力和综合素养。通过校企合作，获取具有典型工作任务的课程内容；根据行业的发展需求，将相关的理论知识、实践能力和企业人文素养有机整合，构建适合中职学生学习能力的集知识、技能和态度为一体的课程内容。同时，将职业素养教育渗透到专业精品课程的教学内容中，提升学生的职业岗位意识，为其职业发展提供更大的空间。
3.开发课程资源
开发理实一体、表现形式多样的课程资源，是中职专业精品课程建设的先决条件。对接行业企业的职业标准和岗位需求，校企合作制定课程标准，开发校本教材、教学设计、教学课件、微课、企业案例、任务清单、考核评价等多维度形式的课程资源。突出情境化教学，实现“校企合作、工学结合，定单培养”的人才培养目标。其中，校本教材应贴近行业企业生产实际，突出实用性与适应性；教学设计应体现教学内容、教学组织过程和教学环境设计；教学课件是课程内容的加工与提炼，应以教学过程为主线并融入各种素材；微课是围绕某个知识点或教学环节开展精彩的教与学活动的全过程，应营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境；企业案例是将企业真实的工作任务引入课堂，进行理论与实践的教学化整合加工；任务清单是直接引导学生并开展教学的可操作方案，应以学生为主体；考核评价应理实兼顾，体现工学结合的专业特色。
4.更新教学手段
更新教学手段是中职专业精品课程建设实施的关键。多样灵活的教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。专业课教学仿真软件的开发，优化了教学环境和教学手段，提升了专业课课堂的教学质量。同时专业精品课程的建设，离不开校园网、互联网等现代化的信息手段提供的丰富教学资源。课程网站上的教学大纲、教案、教学课件、习题库等与课程相关的教学资源实现了优质教学资源的共享；独立的教学资源库，可以满足不同层次学生的学习需求；网络平台的互动空间，提供了课外更大范围及更高层次的互动教学，实现了师生在线交流和教师间的教学研讨，拓宽了学生的知识面，满足了专业教学的需要。
5.创设学习环境
创设学习环境与实训环境是中职专业精品课程建设的必要保障。根据专业特点，通过宣传板、展示栏、电子屏幕、宣传口号（条幅、标语）、教学设施等，营造与企业真实工作环境相符的学习环境，使其成为集教学、实训、培训、技能鉴定、生产、研发和文化传播等多种功能于一体的教学场所，成为培养具有拓展及创新能力的高技能人才的重要支撑。学习环境与实训环境的企业化，确保学生“足不出校”就能“体验”到企业的文化、管理制度、工作方式与方法，实现学生毕业即能“上岗”。
6.创新教学评价
创新教学评价是中职专业精品课程建设的重要组成部分，是促进学生技能发展的基础。按照综合职业能力目标，创新教学考核评价方案，建立“立体考核、综合评价”的课程评价体系，以评促学、以评促练。以职业岗位能力为核心的考核应制定详细、科学的评价内容、标准和评价方式。其中，评价内容包括学生的专业知识、专业技能及态度；评价方式以评价学生的知识迁移能力为重点，采用形成性评价和总结性评价相结合的办法，理论性较强的课程采用以评价学生知识水平为主的总结性评价，实践性较强的课程采用以评价学生技能熟练度和职业素养为主的形成性评价。
7.打造精品团队
优秀的教学团队是中职专业精品课程建设的灵魂。具有较高业务素质、较强实践操作能力和组织管理能力的“双师型”专兼职教师团队，直接决定教学质量，决定能否培养出高素质的技术技能型人才。通过企业高级技术人才融入专业精品课程教学团队、有针对性地开展教师的专业培训、鼓励教师参与专业相关课题研究、定期组织教师到企业实习等多种方式，使专业精品课程教学团队形成较为合理的梯队结构。
8.强化实践教学
强化实践教学是中职专业精品课程建设的必要环节。工学结合模式下的实践教学是在企业化的实训环境中，以学生为本，通过自主协作和交互的学习方式，激发学生在学习过程中主动参与的兴趣，提高学习效率和质量。技能训练是实践教学的主要内容，通过强化实验、实训、实习三个教学环节，突出学生的职业技能训练，并将专业等级考试内容列入教学计划，形成以技能训练为主体的教学模块，增强学生的就业本领，体现实践教学的实践性、开放性和职业性。
9.深化校企合作
深化校企合作是中职专业精品课程建设的出发点。学校在实训中心的建设，学生知识技能的考核、知识能力的定位、实训教学设备的配置、实训教学内容的优化等方面，与企业进行全方位的合作，实现校企联袂，使教学内容与职业岗位能力标准统一，培养、提高、强化和完善学生的职业能力，为学生适应未来的职业岗位奠定基础，实现无缝对接。
三、专业精品课程建设的作用
为了培养学生设计创新能力，依据HAT・CDIO培养模式对“产品设计方向”的主干课程进行群化设计划分为历史人文精神塑造课程群、交互界面设计课程群、产品设计课程群、基础技术课程群和通识课程群等，以一门立体构成课程建设为例按照学习认知规律构建网络课程来提升学生学习兴趣；利用信息网络平台拓展学生视野，采用项目实训和小组公关等方法进行产品实训，训练学生的设计创新能力以提升学生的就业竞争力。经过实践取得一定效果。
关键词：
创新能力 产品设计方向 课程群
前言
创新是指以现有的思维模式提出有别于常规见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，满足社会需求而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。结合工业设计人才的社会需求，着力于培养专业人才的可持续发展能力，不仅要求学生具有广博丰厚的基础知识，运用这种知识的能力，还要求具有创新意识、合作能力与团队精神。基于这样的人才观，架构“产品设计方向”的课程群，对教学计划中的课程进行系统的研究、归纳、总结，立足于产品设计方向的核心课程，将紧密相关的课程进行系统优化，使之满足工业设计专业人才的知识结构体系的需要，以课程知识的交叉融合、实践教学环节的有效衔接形成系统的教学体系，使学生实践动手能力、创新意识、参与意识、自主学习的积极性得到充分培养，实现产品造型设计与工程技术相结合的综合训练目的，以此培养工业设计专业人才的综合素质。
1.创新能力的内涵
创新能力是运用已有的知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创造力是学生的核心竞争力，是以个^专长为核心知识、能力、素质等方面的综合体，是其综合素质的集中体现。
创新能力的培养是高等教育的发展趋势；就业能力是大学生核心竞争力的主要动力，创新意识和创造能力是大学生核心竞争力的重要要素。这是大学生核心竞争力的灵魂。如何提升学生的创新能力是产品设计方向课程群建设的必须考虑的问题。
案例一可折叠购物篮。从收纳和节省空间角度考虑：在形态和选材设计中从折叠水杯中获得灵感，运用TRIZ理论中的复制原理设计一款长方形可1申缩的购物篮。实用新型专利的获得认同了学生的设计。
案例二公司网页设计。学生在校期间为各类公司设计网站展示页，设计创新的不竭来源在于每天上网浏览2小时网页，保证设计的网页跟上社会的发展。各类设计方案的被采纳是学生的设计获得认可。
正如TRIZ理论中描述产品设计是要解决问题。解决常规问题的设计是常规设计，解决发明问题的设计是创新设计。所以解决问题是有方法的，获得认可是学生持续设计的动力。
2.产品设计方向课程群模式的设计
结合人才培养目标的“HAT-CDIO”模式，即“Humanity-Art-Technology・CDIO”其内涵是：“祟尚人文精神、艺术与技术交融、创造与执行并举”。“CDIO”代表构思、设计、实现和运作，它以产品从研发到运行的整个周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的学习方式。在产品设计过程中渗透人文精神与艺术修养，以艺术激活产品创新的灵感，以人文精神的博大精深滋养设计师的人格魅力，建成“HAT-CDIO”应用型人才培养模式。在该模式的指导下研究在产品设计方向课程群教学环节中以创新能力和创业能力培养为目标，采用大学生科技立项、“导师制”指导等模式积极研究，充分利用大学生行为在个体和群体两方面互相促进影响的作用，充分利用大学生群体中的从众心理，使榜样的力量形成强大的示范效果和导向作用，培养出创新能力和创业能力优秀的大学生群体，达到提升学生就业能力的目标。
2.1课程群的分类
深入探究不同年级学生对应逐渐递进技能学习目标，在“HAT”指导下，课程设置以工业设计史为引领的包含中外美术史、中外工艺美术史、设计美学、产品设计欣赏等“历史人文精神塑造课程群”；以艺术审美为目标的色彩构成、平面设计理论基础、广告设计、文字与标志设计、CI设计、产品交互设计等“交互界面设计课程群”；以培养学生设计创新能力建设为目标的产品造型基础、产品交互设计、产品语义设计、产品开发设计等“产品设计课程群”；形成设计表达展示课程群、基础技能课程群、建模软件课程群等基础技术课程群以及高数、英语、力学、思想教育等的通识课程群。每一课程群的建设从培养目标入手，从授课内容、授课方法、授课学时，考核方式、先后课程间的衔接等问题教师们集体研究讨论，解决了课程间断档和交叉重叠的问题。依据不同教学目标建立不同课程群，培养学生的人文精神、艺术熏陶和科学技术。从而构建能够有力提高人才培养质量的课程群模式。
2.2产品设计课程群建设
“产品设计”作为该课程群的主干课程，提供给学生运用其它相关课程所授知识、理论、技能的运用空间，是学生系统学习产品设计方法，开展创新思维，理论联系实际开展系统设计实践的有效途径。强化课程教学环境，发挥课程群的集群优势，―方面依托本科教学专业建设的教学环境，为专业实践教学，建构更为有利的实验硬件设施；另―方面，利用Internet网络平台，建设网络教学、师生交流，乃至国际交流的网上通道。
在以往的产品设计课程教学过程中，只注重产品设计的视觉化、审美化、表象的材质变化，缺乏与实际的联系，缺乏对产品使用功能的开发研究，缺乏对生产环节的研究。为增加产品设计教学的深入性和系统性，拟将教学课程设置为产品设计三个单元和产品造型设计基础、造型材料与工艺、计算机辅助设计教学有机组合，更注重使产品符合设计过程实现、生产、使用的基本规律，使设计表现更规范、合理，注重产品材质的选择与实际产品性能、功效及其加工生产相结合。从草图构思到效果图，从工程图到模型制作，从模型制作到产品的生产加工和批量化生产，结合以产品的使用感受与体验历程，形成了一个理论到实践的完整、系统的、有机实践过程。同时，在产品设计中引入了计算机辅助设计，对CAD、Pro/E等软件的应用，给产品设计带来了新的、宽广的设计视野。具体研究方法如下：
1）建立了合理、科学的产品设计教学体系，即“理论一实验一项目实训”。将“项目实训法、小组攻关法”等教学方法运用到产品设计课程群建设中，让学生参与教师科研、大学生科研立项、竞赛项目、外观专利申请或生活实际设计。通过设计训练使学生将项目分析、设计到最终实现全过程中所需要的各种知识和技能有机融合，进而提高了学生实践能力调动学生学习主动性，解决了学生上课积极性不高，学习效率低的问题。
2）围绕提高学生的设计应用能力，注重交流，拓展学生视野。在教学中建立理论和实践的联系，案例教学法的教学除选用经典案例外，更多地聘请著名教授、设计师举办讲座，扩展师生的视野，促进教学的横向交流，增强院校间教学的横向交流，促进了教学水平的提高，同时也使学生的综合设计意识与视野得以提升。
3）组建师生设计团队。由教师带领学生组建专业设计团队，如功能设计小组、产品形态设计小组、三维建模组小组等，实践指导老师利用课余时间定期为专业设计团队进行授课和相关辅导。
2.3探索以能力培养为重点的课程建设
在“HAT・CDIO”培养目标的指导下，应用辐射式研究方法确定每个课程群中具体课程的教学方法与手段及每个实践教学环节的形式。以立体构成课程为例：立体构成网络课建设设置了“立体课堂、模型素材、经典案例”等9大模块，构成导引、理论学习、在线测试、案例学习、实践演示和师生互动一个完整的教学环路，如图1所示，立体构成的教学体系。立体课堂视频教学部分承担理论教学任务，是实现翻转课堂的基础保障。实践演示模块也采用了视频教学模式，涵盖实践教学体系中全部内容。模型素材模块用虚拟现实技术自主开发了大量交互演示课件。是对实践演示模块的深度拓展。分步式的教学设计和身临其境的学习体验，让学生熟练体验交互功能和配色功能，使学生有清晰地感性认识，激发学习兴趣，强化了设计感知能力。
2.4构建实施保障平台
1）搭建专业训练平台，注重设计理论与实际课题相结合。
CDIO的通用理论与工业设计专业特点的匹配既要结合又要创新，突出人文、艺术、技术相结合的专业特点。在实际教学实践中，根据综合化模式的产品设计性质，将专业训练分成三个平台，即为改良设计训练平台、创新设计训练平台和系列设计训练平台。基础性小课题是基础教学，一般可采用快题设计的方式，跟随课堂理论教学之后进行相关训练，特点是每个课题解决一个方面的问题。结合《产品设计I、II、III》三门课程进行循序渐进三个单元的综合性课题：基于工业设计方法论的来自生活实际的模拟课题和面向应用的社会实际课题；结合矿业院校的资源与技术优势在教学和科研中积极开展矿山机械、矿用安全装置等的开发和研究，毕业设计中也进行了平巷人车、多用安全帽、截割部试验台等实际项目的研究和设计。社会实际课题更有利于培养学生的设计应用能力。
2）实践基地建设，完善实践操作以提高实践教学质量。
学校研究与设计大赛和企业实践相结合，使学生的参赛作品和毕业设计能做到有的放矢来训练使“HAT-CDIO”教学理念和模式贯穿工业设计整个教学环节，使学生在校期间掌握设计、建模、制作和展示设计能力，力争实现零就业期。
学校实训中心和现代制造工程中心以及工业设计的实验室在实践教学中发挥很大作用，很好的服务于教学、学生实践、创新活动。能满足完成校内实践教学任务的需求。校外实践基地是实践性教学环节的重要场所，学生积极参加学校或社会举办的技能培训，提高学生的设计创新能力。
3）部分课程进行改革考核方式，着重培养应用能力。
以培养应用能力为主改革课程考核方式，寻求更合理、更全面的考核方式。
课程改革采用全过程考核方式。考核学生在学习过成中的态度以及对问题的理解以及最终解决问题的能力。即由平时课堂表现、课堂训练过程、课题设计结果评价、期末考试等组成。让学生明确成绩组成有效提高学生学习积极性，对出勤率提高有一定效果。
例如“工业设计史”教学中采用以学生为主体的教学方法，采用“平时20%+‘教’‘学’设计10%+项目研究20%+笔试50%”考核方式，使学生创新能力得到充分的发挥。
3.结论
关键词：精品课程；教育资源；共享；开放
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0217-02
一、引言
上世纪末，教育资源的开放共享已成为一种世界潮流。进入新世纪，我国高等教育大众化的形成、信息技术的广泛应用，使高等教育的教学质量问题成为国家教育行政部门关注的重点、热点。在此背景下，2003年4月，我国教育部正式颁布《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动中国精品课程建设项目。国家精品课程建设项目带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设，逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作用，从整体上推动了整个高等学院学科建设和教学改革。
目前，我国电子信息产业以每年25%以上的增长速度迅猛发展，随着产品的更新换代，对技术人员提出了较高要求。为适应新型电子产品在生产、管理方面的人员需求，缩短企业用人培训周期，使精品课程发挥更大的覆盖作用，使更多人受益，学院提出了对《电子产品生产工艺》课程进行精品资源共享课的建设。该课程是在2007年完成了省级精品课程的建设，2009年根据《四川省教育厅关于开展2009年度高校精品课程检查的通知》（川教函〔2009〕708号）的相关要求，四川省教育厅对我院2006年立项建设的省级精品课程《电子产品生产工艺》进行了复核检查，结果合格。
二、精品开放课程资源共享应用中存在的问题
目前精品课程建设在形式上已十分先进，大多数都采用了立体化教材，运用了现代化教学手段，但是，由于对精品课程建设的最终目标没有充分理解，存在重视与投入力度不够、建设的方法与措施不得力、后期管理与服务不够到位等情况，而且缺少相应的评价机制。具体表现在以下几个方面：
1.网络资源更新率较差。网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充。在知识爆炸的信息时代，精品课程网站建成后不及时更新资源使得课程网站无人问津。
2.互动性不好。学校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生很难了解到与课程有关的教学资源，而知道的学生也很少去用或者不知道怎么用，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。
3.共享应用性差。精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。一方面课程资源所面向的学习对象是在校学生，使得学习对象太局限；二是由于省、校精品课程缺乏统一的资源共享平台，高校之间、教师之间、学生与教师之间缺乏交流和互动，导致共享应用性差。
4.师生对精品课程资源的关注度低，导致课程资源的使用率不高，造成花费了大量人力、物力和财力建设的精品课程资源没有被师生有效应用。
对于我院省级精品课程《电子产品生产工艺》精品课程资源，有多少派上了用场，又有多少用户从中受益，这是个值得思考的问题。
三、精品开放课程资源共享课程建设
《电子产品生产工艺》课程是我院于1977年开始开设的课程，至今已有30余年的开课历程。该课程2007年被评为四川省精品课程，2009年四川省教育厅复查检查合格；课程教学软、硬件均较成熟；该课程覆盖整个电子信息群，目前是我院应用电子技术专业电子产品制造方向的专业核心课程，在学院、省级、部级的技能比赛中发挥了重要作用，学生获益非浅。
在课程建设中利用现代信息技术，按照资源共享的思路，对《电子产品生产工艺》课程进行升级改造，进行多层次开放式教学设计，使课程具有更宽的适用范围、更高的关注度、更好的互动性，以提高课程的共享应用性。考虑该门课程知识应用的广泛性，建议从以下几个面进行课程建设。
1.课程建设内容适合不同层次的学习对象和教学对象。通过对应用电子技术专业工作岗位的分析，电子生产企业的工艺员、品质检验员、生产管理是应用电子专业学生的主要岗位，也是电子企业进行生产必不可少的重要岗位。为使课程能被不同层次的人所学习和利用，使我们的教学资源适用于不同的学习对象，在课程建设中根据学习对象和教学对象将课程内容分为低、中、高三个层次，第1层次主要面向中职教学和新员工的培训；第2层次主要面向高职学生和企业工艺管理人员；第3层次主要针对学生能力的扩展和企业工艺设计人员。在教学内容中将《无线电装接工（初级、中级、高级）》、《无线电调试工（初级、中级、高级）》职业资格标准纳入课程内容，学生在完成不同层次课程的学习之后，能掌握电子产品生产工艺的相关知识与技能并取得相应职业资格证书，使课程内容覆盖整个电子信息专业群，达到课程实施的覆盖面广，适用于不同层次学习对象和教学对象。
2.教学方法与手段。在该课程建设过程中，首先进一步完善校内外实训基地建设，学校与企业实现双向教学。针对学院已有的电子工艺实训室、SMT实训室，引进现代电子制造业的新技术、新设备、新工艺、新器件、新标准、电子企业5S规范和ESD防护等职业素养，引进企业有经验的工程师进入学校教学，实训室对外开放，可供兄弟院校、企业、社会共用；同时增加校外对口实训基地，使学生所学知识能在真实的环境中实践操作，以达到企业与学校的零距离接触；同时教师也可进入企业对企业员工进行培训。其次，在整个教学设计上，结合现代电子制造业新技术，更新与改革教学方法与手段，引入一体化、项目导向、任务驱动等教学模式，针对不同层次，引入不同难易程度的实训任务，实训任务对应了岗位所应具备的知识与技能。同时借助多媒体、互联网络等先进的教学方法，开阔学生眼界，了解新工艺、新技术、新材料。
3.开放性教学资源共享平台建设。在开放性教学资源共享平台建设过程中，可借助计算机网络技术、软件技术、多媒体技术，将课程的网络课件、授课录像等上网并免费开放，同时构建一个快捷流畅的网络交互式资源共享平台，方便教师、学生、企业之间的交流沟通，为教师分享教学心得、提升教学水平提供有力帮助，同时为学生的工程实践锻炼和就业提供更多机缘。
四、精品课程资源共享建设成果与特色
通过对《电子产品生产工艺》课程的全面建设，使课程具有如下特色：一是多层次开放式教学设计，适用范围宽。在课程建设中根据学习对象和教学对象将课程内容分为低、中、高三个层次，注重教学方法、手段与教学模式的创新，课程内容覆盖整个电子信息专业群，完成不同层次的学习之后即可获得相应职业资格证书。二是优化课程内容，校企合作共建课程。通过企业运作与学校教学相结合，强化校企合作，校企共建课程的方式，体现课程的职业性、实践性与开放性，实现校企人才培养的无缝衔接。三是交互式优质教学资源丰富。课程建设构建了供学校、企业、社会选用的交互式优质课程教学资源，最大程度地为教师教学、学生学习、社会培训和企业员工培训提供方便，为就业、企业选才等提供服务。
五、结束语
通过对课程的全面建设，课程教学覆盖全国高职高专院校学生的学习、企业、社会培训及各类教师教学，达到课程适用于多层次人群的教学与学习的目的。从而为学校、企业、社会相关岗位培养技术过硬的从业人员，为市区及周边地区培训新农村建设人才，为本区域内相关院校开展师资培训，促进地区相关教育的协调发展，为西部地区相关教育发展等提供资源。以适应我国电子信息产业的快速发展，满足社会、行业、企业的用人需求。
参考文献：
关键词： 中小学校长 培训机构 核心能力
基础教育是国家教育的基石，中小学校长是基础教育的“领军人”，也是萌生、成长教育家的人才库。中国作为教育大国，在实施创新驱动发展战略、实现中华民族伟大复兴的过程中，需要大批业务能力强、教育理念新、管理水平高的中小学校长。因此，造就一批这样的专家型中小学校长，成为制约教育改革和发展成功的重要因素。中小学校长培训机构作为校长成长过程中重要的外部平台，在中小学校长培养过程中承担着重要的职能。为了更好地履行培训职能，中小学校长培训机构需要在满足国家、社会、教育及中小学校长自身发展需求的前提下，加强中小学校长培训机构核心能力的建设，这既是适应新时期校长队伍建设及校长培训工作新形势新任务的需要，又是培训机构自身发展的必然要求。
一、何为中小学校长培训机构的核心能力
核心能力缘于对企业竞争力的研究，美国学者普拉哈拉德和英国学者哈默于1990年首次在《哈佛商业评论》上所发表的《公司的核心能力》一文中首次提出企业核心能力这一概念，随即该理论成为管理理论界的热点问题并迅速从企业研究扩展至其他领域。关于核心能力的概念，不同的研究者基于自己的研究提出不同的观点，但基本达成如下共识：第一，核心能力是源于企业竞争力的研究；第二，核心能力是企业长久持续的竞争力之源；第三，核心能力是一个企业所独特的对社会有价值对企业有延伸发展的持续创新力[1]。
目前，对组织的核心能力研究多见于经济和管理领域，对中小学校长培训机构核心能力研究较为少见。结合目前已有的研究和自身多年中小学校长培训工作的经验，笔者认为中小学校长培训机构的核心能力是适应社会变化和教育发展的需要，对中小学校长实施可持续发展创新培训的胜任力。可以从三个方面理解：一是中小学校长培训机构的核心能力是以工作的胜任力为指向的。培训合格胜任的中小学校长是核心能力的内在目标指引，核心能力也是以此积累成长的；二是培训机构适应社会变化、教育发展的可持续创新能力。没有创新和可持续发展，培训机构的价值不能彰显，区别于其他的独特优势就不能形成，也不可能实现时空发展的延伸；三是中小学校长培训机构的核心能力，不是某个人的能力，也不是某方面的能力，而是培训机构整体长期累积而成的可持续创新发展力。
二、中小学校长培训机构核心能力包括哪些具体能力
中小学校长培训机构的核心能力，具体体现为如下四个方面的能力：清晰的自我角色定位能力；精准的战略规划和精细的项目设计能力；务实高效的项目实施能力；融于教育系统的沟通协调能力。
（一）清晰的自我角色定位能力
任何一个企业或组织机构要能适应社会的变化，首先必须对自身在社会变化发展中的角色有一个清晰的定位，这是核心能力建设的基点。新中国成立以来经过多年的发展，我国中小学校长培训已经形成以下两大工作体系：一是由教育部、各省教育厅、市（地）教育局、县（区）教育局组成的校长培训管理体系以及由国家教育行政学院、各省教育学院、市（地）教育学院、县（区）教师进修学校组成的校长培训工作体系。二是依托大学和师范教育体系初步形成的国家、省、地（市）、县四级校长培训机构网络体系。目前这两大系统，分工协作、各负其责，为我国中小学校长培训做了大量工作，取得了显著的成果[2]。但随着教育改革的不断深入，现有两大体系间相互封闭的缺陷日益突出，急需重新构建开放、多元、专业的中小学校长培训机构工作格局。在这一工作格局重构过程中，培训机构能否清晰地定位自身角色，成为决定该机构是否具有核心能力的关键。
从现有的中小学校长培训机构的网络层次来看，培训机构确定其自身的层次是不难的，但各个层次的培训机构应做什么、能做什么，许多培训机构对此依然认识不太清晰。从培训机构的组织构成特点看，有以培训为专职的培训机构，有非专职的培训机构；有以教育科研为支撑的培训机构，也有专门组织培训教学的培训机构；有自己独立师资或主要以自身师资为主的培训机构，也有无自身师资或主要以外聘师资为主的培训机构。这些情况决定了各培训机构具有不同的组织构成，同时也形成了不同的特点及利弊。从培训机构的培训目标看，总的来说，都应以提高中小学校长的胜任力为指向，但培训机构的培训力差别会有不同层次和不同类型，如教育家型校长培训、职业胜任型校长培训、教育管理型校长培训的不同层次；校长职业化的综合培训、校长专业化的某个单项培训的不同类型。从培训对象看，中学校长、小学校长也有差异，城市、农村校长对培训的要求也有着不同。清晰的定位，就是准确地把握自身的特点，结合自身的情况，适合自己，适应社会，形成自身的培训特色，进而使培训工作有着可持续创新发展的生命力。
（二）精准的战略规划和精细的项目设计能力
中小学校长培训机构的核心能力不在于它现在做什么，而是体现在对未来想做什么、能做什么，对未来规划设计了什么。精准的战略规划和精细的项目设计能力是中小学校长培训机构核心能力的内核。战略规划确立的是方向，项目设计明示的是进程，方向不明、进程无序，对任何一个组织来说，都谈不上有着核心能力。中小学校长培训机构，应有对未来发展态势的预测和判断，并结合实际为自身做出精准的战略规划及获得相应的项目设计能力，唯有如此才能使本培训机构具有可持续创新胜任力。当前在“互联网+”的时代背景下，中小学校长的培训需要什么，培训机构怎样适应；创新教育对中小学校长有哪些要求，培训机构对其培训些什么。对于这些基本问题中小学校长培训机构要有明确的方向和超前的规划，并通过具体项目设计贯穿于培训机构的发展过程中。
（三）务实高效的项目实施能力
项目实施能力是根据项目设计方案组织落实的能力，是核心能力的现实外部显示和衡量标志，也是核心能力的常态呈现。务实高效的项目实施是培训机构工作的运转过程，是按照精细的项目设计方案，招收学员、安排老师、组织教学、评估反馈、服务保障等一系列工作流程化、精细化、优质化的培训能力展示。项目实施能力是执行能力，但由于核心能力的内在传动和外部辐射，它就能表现为落实项目设计工作的稳定性、程序性、实效性，这是培训机构长期累积而成的能力，是培训机构全员、全程、全方位的有效能力。如教学能力、组织管理能力、支撑保障能力等。离开培训机构的可持续创新胜任力，教学实施、组织管理、支撑保障就不能务实高效，同样，没有在项目实施过程中的各项能力展现，也使核心能力显得空乏和难以评估。加强核心能力建设，不仅是对发展变化的创新应对、规划设计，更多的则是培训机构的正常运转，工作落实，活力激发，素质提升。
（四）融于教育系统的沟通协调能力
中小学校长的成长是在其办学过程中不断学习、实践而实现的。培训中小学校长是办好中小学教育的基础工程，培训机构要有培训合格中小学校长的胜任力，自身必须融入于中小学的办学实践和教育管理。因此，融于教育系统的沟通协调能力，是中小学校长的培训机构核心能力的显著特征。有无融于教育系统的沟通协调能力，对培训的规划组织、培训的项目设计，培训的质量保障、培训的持续都有重大影响。
融于教育系统的沟通协调能力，表现在培训机构与教育行政管理部门、与培训对象、与有着教育研究和教育实践成果的培训师资力量的沟通协调上。这种沟通协调不是临时性的，也不是功利性的，而是融于教育系统之中正常性的工作。这三方面沟通协调工作的成效大小，也是培训机构核心能力的特色显现标志。
三、中小学校长培训机构核心能力如何体现
中小学校长培训机构核心能力是一种潜在的准备状态，在选择、评价校长培训机构时，需要对各个机构进行观察与比较，因此培训机构的“品牌”成为衡量一个机构核心能力高低的最重要的外显标志。中小学校长培训机构在其核心能力建设中应当高度重视自身品牌的建设，可以从机构的课程品牌、项目品牌、校誉品牌三个层面推进建设。
课程品牌是培训机构品牌建设的基础和主要内容，要在课程体系建设和课程教学安排上，形成自己的特色，取得培训的实效，得到社会的公认。在教育改革和发展中，中小学校长角色将向更加民主、平等、专业、共享的方向发展，面临的环境更复杂多样，理念更新、能力发展、知识替代周期将更趋缩短，对校长的要求也将更高[3]。但目前中小学校长培训课程较为统一，培训课程的系统性、一般性注重多，培训内容的实用性、专题性注重少；理论性、政策性课程安排多，操作性、探讨性课程安排少；课程教学上，单向的教师讲授模式多，双向的让培训对象参与研讨、提出问题、思考问题、研究问题比较少。这已然不能适应培训胜任的中小学校长的要求。因此培训机构要围绕中小学校长专业标准设计培训课程体系。
项目品牌是培训质量彰显特色的主要标志，以某一项目作为某个培训机构的特色品牌，应是努力追求的。作为教育大国，中小学校长培训面广量大，培训对象因学校层次、地域区别、办学条件各不相同，培训对象和培训目标也有着不同。从培训对象看，中学校长、小学校长，中学校长中的高中校长、初中校长，城市学校校长、农村学校校长等等都有着区别。从培训目标看，可以有教育管理提高型校长培训、职业素质提升胜任型校长培训、教育家成长发展型校长培训三个不同的层次。培训机构要根据自身的特长，选择好培训对象和培训目标，建立起自己的项目品牌[4]。
校誉品牌是对培训机构核心能力的全面肯定，是课程品牌、项目品牌取得丰富成效的必然发展，是社会对培训机构全部工作的全面认可。高等教育中的名校效应对社会有广泛的影响，争创名校是不少高校改革发动力，同样，中小学校长培训机构也要重视校誉品牌的培育，不仅仅在课程、项目品牌上下工夫，更涉及中小学校长培训的全部，是培训机构全员、全程、全方位工作的全面提升。
参考文献：
[1]“部门行业教育培训机构核心能力建设研究”课题组.论教育培训机构的核心能力――部门行业教育培训机构核心能力建设[R].现代企业教育，2008，（13）：81.
[2]叶进.中小学校长培训的中外比较及启示[J].湖南科技大学学报（社科版），2007，（1）：125.
[3]陈向阳.校长培训机构核心能力建设的思考与实践构想[J].广西教育学院学报，2009，（5）：19.
[关键词]高职院校 精品课程 建设
一、高职院校精品课程解读
高职院校“精品课程”实际上是对这样一种课程状态的描述：首先“精品课程”是课程要素构件与网络平台一起构成的围绕某个目标展开的课程组群；其次“精品课程”必须是高质量的课程，符合高职院校培养目标要求的高效的培养体系。“精品课程”至少要能够体现如下四个先进性：
1．课程理念的先进性。课程理念的先进性，是指要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。
2．课程内容的先进性。表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。
3．课程实施的先进性。指课程实施(教学)要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力，创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。
4．课程教师水平的先进性。高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。没有三位一体的高水平的教师，“精品课程”建设将成为无源之水、无本之木。
二、高职院校精品课程建设的理论支撑
1．“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”是高职精品课程开发与建设的依据。高职精品课程的开发与建设要全力贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针。“以服务为宗旨”既是高职办学导向，也是高职办学目标。高职精品课程的开发与建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。服务标准与服务质量要由学生、企业和社会来检验。服务能力与服务质量是高职院校生存与发展的基础。职业教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此在高职院校“精品课程”的开发与建设中要全力寻求教育与就业的结合点。所有的教育要素要指向就业、指向职业岗位，培养学生具备职业岗位胜任力，同时兼备对所有职业具有普适性的核心能力是高职院校“精品课程”内容开发与建设的核心。产学结合、学研结合和产学研结合是高职教育的有效模式，在高职院校“精晶课程”的开发与建设中如何寻求生产与学习的结合点，寻求学校与企业的结合点是精品课程教育、教学模式开发与建设的核心。
2，能力本位是高职院校“精品课程”开发与建设的基础。能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，能力本位职业教育的能力观归纳起来有三种类型：第一种类型是任务本位能力观，它的特征是以岗位技能培训为重点，它强调完成任务的胜任力，当岗位或职业发生变动时，缺乏应变的能力；第二种类型是一般素质导向能力观，它的特征是以培养具有普遍适应各种职业需要，应对各种工作变化和技术更新的劳动者的基本素质为重点。这种能力观与具体的工作岗位无关，忽视了岗位技能的培训。第三种类型是综合能力观，这种能力观是第一、第二类型能力观的综合，即岗位技能培训与具有普适性的基本素质的培养结合起来，兼备岗位胜任力和就业适应力。任务本位能力观注重单项的、细分的“操作能力”和“动手能力”。当人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，也不一定能够完成未明确规定的其他任务时，这种能力观受到质疑，同时单纯的岗位技能在实践中也越来越难以适应经济发展的需求，任务本位能力观思想没落了。面对新技术引起的经济变革对人们职业稳定性的冲击，具有普适性的一般素质导向能力观进人人们的视野，这种不以职业依托为特征的劳动者基本素质的培养，在实践中也使人们产生困惑，那就是职业教育与就业要求不直接相关的现象十分严重，如何解决这个问题?探索中，任务本位能力观与一般素质导向能力观渐趋融合，诞生了综合能力观，即岗位操作技能与普适性能力并重的新的能力观。这种复合型的职业能力是当代社会对劳动者职业能力要求的典型特征。培养学生具备综合能力是高职教育的培养目标，在高职院校“精品课程”的开发与建设中，能力本位下的综合能力的培养是教育模式、课程内容、教学方法的开发与选择的依据。
三、高职院校精品课程建设的重点
1．教学队伍建设。要逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要加强名师队伍建设，增加“双师型”教师比例。强化课程负责人制，课程负责人既是课程开发与建设的主要责任人，也是教学与科研的学术组织者，课程日常事务的管理者以及课程建设质量与教学质量的责任人。在精品课开发与建设中，要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线，鼓励教师积极通过参加科学研究、技术实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。
2．课程体系建设。在高职院校“精品课程”开发与建设中，课程体系建设要与区域经济发展相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本地区、本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。
3．课程内容建设，教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。教材的编写和选用要紧紧围绕高职人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求，通过构建“学习包”等形式，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件，适应多样化的教学需要。
4．实践性教学环节建设。加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。要加快实验项目的改革与更新，努力减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性和研究性实验，加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系开发与建设。大力开展仿真实验、模拟实验的研究。
5．建立完善的评估指标体系。课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进建设。
评价指标体系要促使课程建设体现高职培养目标的要求，促使课程建设出“精品”，使被评课程建设水平不断提高，始终保持课程的生机和活力，与社会发展、就业市场变化保持同步。评价体系要注重下列几个方面：(1)突出质量意识。教育质量是课程改革与建设的主题，要通过精品课程建设优化课程资源的配置和使用，使有限的课程资源发挥最大的作用，产生最好的教育效益。在评价体系中要深刻突出高职的岗位技能与普适性能力并重培养的社会与经济发展要求。(2)评价体系要反映世界各国特别是发达国家职业教育改革和课程发展的特征与趋势。要把我国的职业课程的发展放在国际职业教育课程的整体体系中加以审视和评判，使课程既反映我国的职业教育需求特征，又具备国际视野。(3)处理好教师、学生以及评价指标制定者之间的关系。所制定的指标体系要充分考虑实施后使学生获得发展，又有利于不同的教育者和受教育者根据自身的条件实施有特色的教育，获得有个性的发展。(4)评价指标要具有可操作性。即比较容易地被人们用来指导精品课程建设实践，能够很好地获得课程实践的信息反馈，分析课程实践的效果。
6．建立完善的激励机制。在高职院校精品课建设过程中，建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。激励机制的建立着重考虑以下几个方面：(1)精品课的建设要充分体现教师的个人成长。高职院校要制定与精品课相关联的教师职业生涯规划。 (2)精品课的建设要作为教师教学质量评价的重要参考。使精品课的建设融入教师的日常授课中，“天天精品”要成为教师授课的常态。(3)精品课的建设要有充足的资金支持。精品课的建设不仅是集众智的过程，更是建设优质教材，建设先进的实验、实习、实训基地的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些物质性的优质教育资源。因此，充足的资金支持是精品课程建设中“精品”含金量的保证。
[参考文献]
[1]贡福海，王莉．试论高校精品课程建设[J]．黑龙江高教研究，2004，(1)．
关键词 精品课程 建筑施工技术 建设
中图分类号：G718 文献标识码：A
1引言
《建筑施工技术》是建筑工程专业一门应用性和综合性都很强的主干课程，对培养建筑工程应用型人才起着重要作用。然而，由于《建筑施工技术》具有课程涉及知识面广、工程施工方法多、学科综合性强等特点，再加上学生接触施工现场的机会有限，缺乏现场经验，故学习效果不够理想。因此，有必要对《建筑施工技术》课程的教学改革进行探讨，进而把该课程构建为建筑工程类的精品课程。
1.1传统教学模式的现状及存在的问题
《建筑施工技术》课程长期以来采用课堂教学、参观实习相结合的教学模式。但随着近几年新技术、新工艺、新材料、新设备的迅速发展，理论教学与实践有所脱节，同时参观实习环节也不是很理想，比如：实习现场有限。因此，传统教学效果不尽如人意，还存在一些弊端。
1.2精品课程开发与建设的社会背景
当前，在建筑业3893万从业人员中，生产一线的人员技能低，绝大多数未经任何培训直接上岗，高级工不足2.4%，技师不足1%，高级技师不足0.3%。专业技术人员154.6万，经营管理人员194.6万，分别占从业人员总数的4%和5%，两类人员合起来仅9%，这个比例数远远低于全国各行业18%的平均水平。
1.3研究意义
从企业调查得知，多数企业近几年建筑工程专业对应的职业岗位所需的人数成增长态势。究其原因：现在我国正在高速发展大力搞建设，从大体方面讲，土木工程、建筑工程技术就业前景比较好。企业希望学生既要有扎实的专业理论知识，又要有较强的实践动手能力，能解决生产实践中的具体问题，其职业岗位能力真正达到技术员相应的理论和技能水平，能尽快适应工作岗位。
2建设目标
2.1人才培养模式建设目标
积极主动适应建筑行业发展的需要，及时调整专业培养方案，逐步构建双德育人、双纲导教、双堂施教、双师执教、双向考核、双证就业的“六双”人才培养模式，推进校企“双主体”育人模式。
2.2师资队伍建设目标
通过人才引进、院校进修、校企双方互派人员挂职锻炼及互兼互聘等途径，经过两年的重点培育，形成一支由3名专业带头人、5名骨干教师、15名“双师”素质教师和10名企业兼职教师组成的素质优良、专业技能过硬、“双师”结构合理的优秀教学团队。
2.3实验实训条件建设目标
结合企业产品开发实训项目，满足学生生产性实训需要；在企业设立和完善校外顶岗实习基地，学生以企业准员工的角色在企业进行顶岗实习（半年以上），学生在实习过程中由企业教师进行指导，学院与企业共同管理，实现校内生产性实训和企业顶岗实习的有机衔接与融通。
2.4第三方评价机制建设目标
建立并完善用人单位、行业协会、学生及其家长等多方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。通过与用人单位、行业、协会人员以及学生家长定期进行座谈交流，对毕业生进行跟踪走访等措施，为教学质量管理、人才培养方案制定、课程调整创新等提供科学依据。
2.5社会服务能力建设目标
有效发展国家职业教育建筑工程技术实训基地的作用，充分利用设备资源和技术优势，强化服务与辐射能力的建设，深入开展与企业间的生产协作、技术开发和技术培训，以及职业资格培训与鉴定，使各类培训达200人次/年以上。
3建设内容
3.1人才培养模式改革和课程体系建设
3.1.1人才培养模式改革建设思路
参照施工员、测量工、安全员、质量员、资料员及造价员的任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案；校企共建课程与教学资源，充分利用企业教学资源和网络资源，创新教学和学习方式；试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合；强化顶岗实习，生产性实习实训（顶岗实外）比例大于教学总课时的60%。
3.1.2按照精品课程的建设标准，确定课程开发的方案
（1）研究课程目标
建筑施工技术专业的职业能力是建筑施工能力。建筑施工技术课程是本专业的核心课程。搞好《建筑施工技术》精品课程的建设，是整个建筑工程技术专业课程建设和课程改革的突破口，能起到以点带面的示范作用。
根据课程目标与专业培养目标，联系关键岗位，制订具体的知识目标、能力目标、态度目标，开发职业能力要求表。
（2）按职业教育的特点重新制定课程内容与结构
按施工员、质量员、安全员、资料员对施工知识和施工技能的要求，并把素质教育融洽到教学全过程中。召开现场专家座谈会、问卷调查等多种形式调查在现场应用有一定规模的新技术、新工艺。组织力量编写新技术、新工艺的讲义，拍摄新技术、新工艺的音像资料，及时补充到教学中。与现场专家及专业教学指导委员会成员多次开会研讨，构建以施工员岗位建筑施工作业流程为导向的教学模块结构。
表1：以职业岗位作业流程为导向的教学模块结构
（3）按“教学做合一”的原则设计教学方法，研究确定合适的教学手段
按照建筑施工技术课程的特点及可行性，充分考虑关键职业能力训练的要求，从院校实际出发，结合政府财政支持建设建筑工程技术实训基地，改革教学方法与手段，根据本课程特点，采用以现场教学为主，其它教学形式有机结合的教学方法，实现“教、学、做合一”的授课计划，使建设思路落实到每一教学课时。
3.1.3按规划进行课程资源建设
（1）建设具有专业和地域特色的课程教材与指导书
2014年底，计划编制《建筑施工技术》《建筑施工技术实训指导书》等一系列校本教材和实验指导书和教学指导书。
（2）图书资料及网络资源建设
根据在校生人数计划年内完成并上网的教学资源有：课程大纲（含课程标准、课程目标、评价方案）、实习指导书、主要工种施工录像（购置）、施工技术动画演示、图文并茂的电子教材、电子课件等。
3.2师资队伍建设
通过培养专业带头人、骨干教师、“双师”素质教师和聘请企业技术专家，按照“双证、双岗、双向”的三双原则，建设一支整体实力强，教学水平高，在全国同类职业院校中具有示范作用的“双师”结构教学团队。在三年的建设期内，培养专业带头人3名，骨干教师12名；增加10名专任教师，再增聘10名企业兼职教师，使教学团队达到35人，专兼职教师的人数比达到1.3：1，“双师”素质教师比例达85%。
3.3实训基地建设
在“校企联合、中高职衔接、分段递进式教育”的订单式人才培养模式下，本着立足教学、服务行业与地方经济、产学结合、校企共赢的原则，充分体现高职院校建设大土木类专业为主体的办学定位，并为建筑工程技术、工程造价、工程监理等专业培养工程技术应用型人才服务，使之成为系统性强、环境真实，集实训教学、职业技能培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的省内一流的工程施工技术实训基地。
表2：实训项目一览表
4结语
职业教育课程教学的最终目标是培养学生的实践能力――解决实际问题的综合能力。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，精心设计项目载体和训练任务，以学生为主体，突出职业能力培养。按照国家高职高专精品课程评价标准，“建筑施工技术”在立体化教材体系建设、知识理论实践一体化课程设计等方面还有很多工作要做，相信通过我院精品课程的建设，必将有力推动“建筑施工技术”课程的深层次改革与发展。
参考文献
[1] 张德炎.高职院校精品课程的特色与建设[J].职业教育研究，2007（6）
