时间：2023-09-26 09:33:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0138-02
众所周知，英语作为文化交流和沟通的核心媒介是21世纪国际竞争的核心手段。英语人才的语言能力将直接影响我国在国际竞争中的地位。因此，大学英语教育的改革无疑是培养国际化人才的关键。在我国教育改革的新形势下，高校英语教学并不给力，而民间英语培训机构却疯狂发力，不少教师转投民间英语培训机构，大学英语的尴尬处境不由使人忧虑。全球化增加了对英语人才的需求，标准也不断提高。国人学习英语的途径多元，考证族和出国族的要求更现实、更迫切，而我们的大学英语教育体系难以招架。因此，改革大学英语教育，适应我国培育国际竞争新优势的需要，是我国大学英语教育面临的新的使命和挑战。
1 大学英语教育的本质和目标
语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规范构成的体系，是思想的外化，人际沟通的工具。同其他语言一样，掌握英语也必须过语音、词汇和语法三关。大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径。按国家教育部2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（施行）》的要求，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。相信每一个执鞭杏坛的同仁都勤勉敬业，未曾懈怠，但学生掌握的只是花拳绣腿的校园英语，用人单位不满意，学生没自信，老师更是郁闷至极。作为从业者不得不静下心来深刻反思。
2 传统的大学英语教育的弊端
传统的大学英语教学基本属填鸭式，教学目的单一、模式呆板、内容脱离实际。教师中心论，师生之间缺乏平等对话。沿用班级教学组织形式，过程枯燥乏味，无法满足现阶段外语教学多样化培养目标的需要，更无法满足学习者个性化发展的需求，因材施教只能是奢谈。过分强调重点词汇和语法知识点的讲解，没有把听、说、读、写各项技能看成一个整体。学生听说外语的机会少，缺乏系统、完整的听力、口语技能训练。把语言技能进行分解式教学严重限制了学生的产出性技能，学生没有想说外语的冲动。“唯教师论、唯课本论”等使学生的创新思维和学习主动性被束缚。
3 民间英语培训机构的可借鉴之处
相比之下，社会办学机构就克服了上述弊端，为大学英语教育改革指引了正确方向。与传统高校的大学英语教育相比，民间英语培训机构有如下特点。
（1）教学双方目标单一、务实，具有可操作性。学者付不菲资费，当然要对得起自己；教者有效收入必须认真教课，机构还有一整套切实可行的考评、奖惩机制，教学双方可很快在思想上和行动上达成共识。而大学里学生学习主动性明显缺失，即使思想上与教师保持一致，行动也落半拍。
（2）培训机构以学生为中心，挖掘潜能，激发他们的自信心和战斗力。排除杂念，克服胆怯，挑战一切，以至忘我、疯狂。对自己充满自信的学习者更易成功，焦虑的学习者总担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰学习任务的完成。自尊较低的人不自觉地把取悦他人作为衡量学习表现的标准，并由此产生焦虑感，口语表达最容易引起学习者的焦虑，而焦虑程度低的学习者更容易在二语习得上取得成功。
（3）重视实践，多听、多说、多练。语言习得的一个必要条件是通过听和读来理解信息，只有足够量的输入，才会获得成功。输入至关重要，因为听先于说，读先于写。听读既是手段又是目的。由于高校英语教育学习者的课堂学时有限，大量高强度的练习是大学里难以做到的。
（4）大胆创新，因材施教，全力营销。及时准确地把握学生需求，紧跟时代变化，不断创新，“人无我有，人有我优”，课程的设置宽泛灵活，甚至可以一对一教学。
（5）充分展现英语教师的人格魅力和个性化教学特长，让学生既“膜拜”，又亲近。民间英语培训机构的教师大都激情彭湃，幽默雄辩和阳光向上，让自己感动并征服学生。情感因素对语言习得的成功起着巨大的推动作用，喜欢、信服甚至盲从会让学生更快跟上老师的思路和节奏，反之抵触、不信任会使学生失去兴趣，学习效果大打折扣。同时，培训机构的教师可以扬长避短，承担自己最擅长的那部分语言教学，让学习者最大限度地提高自己相关方面的语言运用能力。而高校英语教师大多是一个教师要教一个或几个班的听、说、读、写、译等全部课程，这些方面都擅长的英语教师寥寥无几，所以与民间英语培训机构的教师配备相比，高校英语教师的配备显现出明显的缺陷。
4 高校英语教育的优势
大学教育和民间培训机构都是我国英语教育的有生力量，各有利弊。协调好的话会相得益彰，为培养现代化、国际化高素质英语人才发挥积极有效的作用。大学作为中国教育的最高层次的教育机构，是英语教育的主力军，义不容辞担当扛大旗的角色，同时高校也具有民营机构无法比拟的优势。
（1）育人重于教书。教师的责任不仅是要向学生传授知识、培养能力，更重要的是通过各种教育教学环节，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和做人的准则，引导学生如何做人、做事、做学问。因民间机构具有利益主导和灵活多变的特性，不可能长时间跟踪关注某一学员，而高校在全面关爱、培养学生方面有不可比拟的优势。我们从事大学英语教学的教师可以从学习者入校开始，研究制定大学英语教育的总体规划和目标，认真研究中学英语教育与大学英语教育的衔接问题，提出有针对性的、切实可行的教学方法、手段和计划，彻底扭转学习者只会答卷，不会交流，听、说、读、写、译等语言能力较差的现状，有效地提高学习者的实际运用语言进行交流的能力。
（2）教育规范，资源丰富。民间机构功利色彩浓，过度强调速成和技巧，甚至过度营销，快餐式服务和流水线式培养模式会出现营养不良的虚胖；而高校提供的是规范、真诚的服务，体现长久关怀，加之高校各种资源齐备，是学生的坚强后盾。技能的修得靠积累，靠苦学，没有可以不劳而获的捷径。当然，发挥主观能动性，寻找、利用规律值得肯定。
（3）高性价比和可靠性。民间培训机构收费昂贵，无法满足所有经济状况的群体，而且各培训机构的培训水平和管理水平参差不齐，不能保证长久地跟踪学习者的语言学习情况，可靠性不够。我国的大学教育虽非义务教育但学费并不太高，随着一系列助学制度的制定和监督管理水平的不断提高，一定会让学习者感到货真价实，物有所值，进而惠及更多语言学习者。
5 我国大学英语教育改革的几点启示
为了在竞争中守住阵地，大学英语教学要树立信心，贴近时代。要俯下身来学习培训机构的成功经验，不断汲取国外丰厚滋养，面向市场，勇于创新，还要转变教育理念，改革教学方法，多渠道提高大学英语教师的综合素质，真正做到为人师表，献身教育。
首先，确立学生中心论，将学生作为认知主体，走进每个学子内心，调动他们的积极性和创造性，让他们感到学英语是快乐的。古人云乐此不疲，兴趣是最好的老师，让学生在快乐中学习应成为每个教师工作的重要目标，不能让冰冷的成绩单取代一切。教师激励学生，学生正面反馈激励，相互作用的师生关系会激发双方潜能，效果更佳。消极态度（包括缺少动机或自信和学习热情）被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果。教师应分阶段培养学生对英语学习的自信心和热情。学生刚入学，人生地不熟，比较拘谨。教师可采用多种方式调节气氛，培养学生在众人面前用英语表达的勇气。逐渐熟悉后，引导学生自主学习，培养口头表达能力和小组合作能力的。检验和考试阶段，有针对性地讲解各专项考题的解题技巧和方法，让成绩证明实力，增强信心。
其次，结合实际，扬长避短，认真研究并注意中学与大学的英语学习的衔接问题，全方位整合资源，提高学生的文化素养和综合素质。考试是手段而非目的，学英语不单单为口语和应试，提高人的综合素质才是语言教学的根本。语言学家研究证明，由于文化背景和价值观念不同，人们所遵从的会话含义准则和言语行为标准也迥异。外语交际方来自于不同的文化背景，如果仅掌握英语的语音、词汇、语法，而对英语国家的文化一无所知，就无法达到交际目的。在实际交往中还可能产生尴尬和误解，这种情况在现实生活中屡见不鲜。因此注重培养学生跨文化交际能力，让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野尤为重要。
最后，网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了传统课堂的范围，建立在网络平台上的个性化、开放型和自主性的新型英语教学模式才能满足不同学生的需求。学生能根据自己的知识基础、实际情况和学习兴趣来选择不同级别、不同水平的学习内容和适合自己水平的练习。因此高校可充分发挥在资金、资源、技术及人才优势将信息技术与大学英语课程整合，使大学英语教学系统在技术的运用中产生聚集效应。把面授课堂和计算机自主学习课堂融合，把“教师中心”与“学生中心”模式融合，促进学生自主学习能力的提升，实现“教师为主导，学生为主体”的新理念。
我们处在一个变革与多元的时代，全球化使得地球村越来越小，知识和信息在国际竞争中的作用越来越大，大学英语教育的作用也越来越明显。在此背景下，英语所承载的任务更是其他语言所不及的。大学英语教育改革的重点必须从做题和应试向提高学习者的口语水平和写作能力转移，切实提高学习者运用语言进行交流和沟通的能力。我们大学英语教育必须面对现实，扬长避短，博采众长，与国际化的发展趋向相适应，为我国在未来的国际竞争中取胜发挥出积极有效的作用。
参考文献
[1] Kevin R.Gregg，Stephen D.Krashen.The input hypothesis：issues and implications[J].TESOL Quarterly，1986，20（1）：116.
[2] 国家教育部.大学英语课程教学要求（施行）[Z].2004.
[3] 陈敏.谈新东方教学方式对大学英语教学的借鉴作用[J].湖北成人教育学院学报，2012，18（4）：113-115.
[4] 隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[5] Ralph Fasold.社会语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6] 蒋可心.新时期的外语教育问题[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2006（1）：56-57.
【关键词】大学英语教学 双语教学 衔接问题 策略
目前，我国高校的双语教学与理想的双语教学还存在一定差距，这些差距主要体现在师资力量、教学模式以及学生水平等方面，为了缩小差距需要我们教师付出不懈的努力，正确地处理好大学英语教学与双语教学的衔接问题，找到行之有效的策略来提高大学生的英语综合应用能力。
一、建立专门的教学管理机构，有效促进大学英语教学和双语教学的衔接
几十年来，大学英语教学取得了巨大的发展成果，各高校都设有专门负责管理和协调大学英语教学工作的机构，如大学英语教学部。然而在我国双语教学发展较晚，对大学英语教学工作进行管理的是各个院系的专业教师或者是学校的教务处，并没有设立专门的管理机构，在管理方面没有严格的规范和制度，比较自由，这种管理状态对双语教学工作的实施以及双语教学水平的提高非常不利。
高校若想实现提高双语教学质量的目标，需要建立专门的双语教学教研管理机构。这个机构的职责主要有：1.结合本校学科、课程建设情况以及专业的发展情况制定出双语教学的整体规划，为高校双语教学能够有计划、有目的地实施提供正确的指导；协调和加强双语教师和大学英语教学之间的交流和沟通，以教学研讨会的形式将他们召集在一起，使他们能够相互的交流自己的教学经验，使双语教学中问题得到有效解决的同时，还能够使大学生英语教学为双语教学提供宝贵的经验。2.为双语教学质量的提高提供坚强的后盾，提高双语教学任课教师的职业技能和综合素质，为双语课程提供健全的评估体系。
二、增强师资力量，更新师资知识结构
双语教学的工作大都由高校各院系中的专业教师担任。通常来讲，虽然他们的专业知识水平还不错，但是他们并没有扎实的语言功底和较高的英语语言教学理论知识水平，对学生英语水平的高低也没有一个明确的认识，这就是造成他们不能灵活地运用专业英语知识进行教学的原因所在。虽然在部分高校有少数的双语教师是英语专业出身，并且也取得了学科的硕士或博士学位，他们既具有较高的英语水平，同时也拥有很高的专业素养，但是这类教师的数量是非常少的，根本不能适应双语教学的发展。
双语教学的成功有赖于学科教师和语言教师的密切配合。因此，在增强双语师资力量时，要加大对专业教师的英语培训力度，比如送专业教师出国进行短期的培训，或是让专业教师参加外语英语培训班，提高自己的英语水平和专业素养。还要加强双语教师和大学英语教师的交流和沟通，可以从以下几个方面做起：1.大学英语教师要同双语教师进行密切的沟通和联系，从双语教师的反馈信息中了解到双语学生的学习需求，然后在教学中有意识地增加一些英语句式结构和英语专业词汇等，为双语教师英语教学提供有效的帮助；2.双语教师要同大学生英语教学部门的教师进行及时地沟通和交流，培养自己的语言意识，提高自己的英语语言运用能力，了解学生的英语基础、学习需求以及学习习惯等，使双语教学变得更有针对性和目的性，同时还能够为大学英语教师的教学具有一定促进作用。3.双语教师和大学英语教师要相互配合，以教学小组的形式开展深度合作，提高大学英语教学水平和双语教学水平。如大学英语教师和双语教师两两合作，共同备课，并进行教案的修改，教案中的英语表达的修改由英语教师负责，其还负责提高双语教师的英语水平，双语教师还能在合作中学到专业英语术语知识等。通过以上方法，既可以提高双语英语的教学水平，还能实现提高大学英语教学水平的目的，使大学生英语教学和双语教学实现有效的衔接。
三、提高教师的教学能力，改变教学方法
目前，我国的大学英语教学发展程度较高，在英语教学课堂上，大部分教师都是实施全英教学，并且课堂活动也丰富多样。而双语教师在教学中采用的中英文交替的教学方法，很难激发学生的学习兴趣，学生的互动效果不好，和理想的双语教学水平还存在一定的差距。有学者认为，当学生在两种语言交替使用的课堂上，学生对自己较难理解语言的内容关注度较低；还有学者认为当两种语言传递相同或类似的信息时，二语信息很难引起学生的兴趣。所以，双语教师在教学方法上要尽量使用英语组织教学活动，尊重学生的主体地位，使教学内容和教学形式得到不断的丰富，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习英语的能力。教师在改革传统的英语教学模式时，教师可以在课堂上进行多媒体教学，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，从而提高学生的英语综合应用能力。大学英语还要对教学内容进行适当的改革，可以将学科的内容和语言学习进行有效的结合，利用学习英语的方法来学习专业知识，学习的内容要与学生的专业有密切的联系性，尽量使语言变得生动活泼，有效激发学生的学习动机，提高学生学习相关学科内容的知识，为成功进行双语教学提供有效的保障。
参考文献：
英语教师优秀简历表格
基本资料
姓 名：cn
性 别：女 年 龄：26 籍 贯：浙江 民 族：汉族 现所在地：北京 婚姻状况：未婚 所学专业：英语 身高：1.63 联系电话：*********** 电子邮箱：照片
求职意向/概况
意向岗位： 英语翻译,职业教育/培训/家教,外贸/贸易经理/主管 求职类型： 全职 待 遇： 面议 工作经验：应届毕业生 期望工作地点：浙江 希望岗位：英语老师,外贸业务员,英语翻译
教育/培训
浙江**大学
（2010年9~至今） 专业/课程 英语专业 学历/培训 本科 获得证书： 专业英语四级 大学英语六级 计算机二级 课程描述： 主修精读英语 高级英语 中高级口语 中高级口译 英语听力 中级翻译 跨文化交际
工作经验
兼职家教
（2013年9月 ~2014年1月） 公司性质： 其他 公司规模： 少于50人 行业类别： 其他 薪资水平： 保密 担任职位： 家庭老师 工作描述： 2013年9月-2014年1月，担任一名初三学生的英语家教老师
***英语培训机构
（2012年2月 ~2014年1月） 公司性质： 其他 公司规模： 少于50人 行业类别： 教育、培训、科研院所 薪资水平： 保密 担任职位： 职业教育/培训/家教 工作描述： 在***英语培训机构，担任中教和助教近两年，辅助外教上课，或是自己给大一点的学生上课。
杭师大附小
（2011年9月 ~2012年6月） 公司性质： 其他 公司规模： 200-500人 行业类别： 教育、培训、科研院所 薪资水平： 保密 担任职位： 小学英语老师 工作描述： 在杭师大附小，担任三年级的兴趣英语老师一年
职业技能
语 言： 英语 水 平： 精通 语 言： 日语 水 平： 一般 计算机水平： 全国计算机等级考试二级 其他技能： 普通话二乙 专业英语四级 全国大学英语六级
职业技能/专长：
有较强的口头表达能力和沟通能力，英语实用能力。
自我评价：
我相信爱一行才能干好一行。我喜欢英语，喜欢与英语有关的工作。我最大的优点就是有责任心。当一件事摆在我手上，我会竭尽所能地去完成它，哪怕过程是非常的艰难，我也会克服重重困难，因为我要对它负责，对领导负责，也对自己负责。我也喜欢有挑战和有压力的工作，尽管过程会很艰难，但是我有强大的信念去完成。
阅读延伸：精简个人简历的好处有哪些
个人简历在目前的公司企业招人的时候都会用到，大多数的企业家以及老板，在对自己的员工进行筛选重新招募的时候，都会重新进行扩招，这时候一份好的个人简历当然能为我们争取到更多的机会，简历是必须的，但个人简历做的好不好，给别人的第一印象就看出来了，给老板的新印象越好，当然越容易被重视，而且也能够看出自己的一些实际性实力来，这些对于我们来说都是相当重要的。
找工作最重要的就是印象，不管是在一个新的环境中，还是在老板的面前，表现越好，对于工作的优越性而言当然也越好，而从个人简历的方面出发，将自己的一份简历做到最好，才是我们所要呈现出的第一面貌，而且大部分的人对于简历都只是很随和的态度，而并没有注重精简自己个人简历的重要性。
关键词：大学英语教学 问题 对策
一、引言
随着中国加入WTO（世界贸易组织），经济发展步伐不断加快，改革开放程度不断加深，中国与全世界的交流日益频繁。而英语作为全世界通用语言比以往任何一个时期都显得重要，因此，英语教学在现代社会的地位可想而知。现在，越来越多的中国人从小便有了英语学习的经历。许多人的英语学习在大学课堂上已经是一个升华阶段。
近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了长足的进步。但是经济的发展，社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。随着外国人直接到中国来办公司、开银行、进行各种投资等，不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的要求也越来越高。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。大部分毕业生无法进行日常英语交流，更不用说熟练使用自己本专业的英语了。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已刻不容缓。
二、大学英语教学中的主要问题
（一）大学英语与高中英语教学之间并没有明显的递进关系。现今高职院校中大学英语教材难度与高中课本相当，三级词汇要求学生掌握3000―4000个单词，《高中英语课程标准》要求高中毕业生词汇量达到3300―4500。《高中英语课程标准》的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，而大学英语教学也提出“大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力”，前后两者教学目标、课程设置、教学要求区别不大。这就导致教师重复教学，学生对于已学知识重复学习，这样的学习很难谈上产生兴趣。
通过以上不难分析出，大学英语和高中英语教学内容的核心在于基础英语知识，教学目标都是培养综合语言运用能力，而大学英语教学也陷入了艰难境地：原地踏步、止步不前或者是走专业英语发展的路子。
（二）大学英语教学师资不足、投入不够。教师的待遇差、缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不足。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。由于师资力量缺乏，学生不断扩招，加之相对于英语专业学院对公共外语重视不够，所以公共英语的课程一般为大班（一个班大约100个学生）。按照语言教学的规律，学生应当有更多开口的机会进行实践练习，而大班教学不可能达到这种效果，毕竟学生多，课堂形式不得不更多地采取讲授而不是互动的形式。同时，教师也很难做到认识班里的每一个学生，了解学生个人英语水平，这对于教师因材施教并有的放矢地针对学生进行课堂教学带来很大难度。
（三）在教学观念方面，教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。在这个关键时期，大学英语主要应该是把英语作为一种交流工具和一种素质来培养，而不是把它作为一门基础知识来教学。根据2006年中国社会调查所（《扬子晚报》2006年8月）在上海、广州、北京、武汉、西安、哈尔滨、济南等八个城市进行的一次英语培训市场的研究报告，有“93.6%的学习者认为，应用英语是今后英语培训的方向，而80%以上的被访者认为当企业对员工英语水平有要求时，会更加注重听说的交流能力，以及基于工作需要的专业英语（比如计算机英语、医学英语、社工英语等等）”。
不少学校教学模式单一，学生的阅读写作能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的原因主要是：很多学校搞应试教学，把通过国家英语三、四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识，教师关心的也只是过级率而不是学生英语应用能力的提高。形成教师上课时讲知识点，讲语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。这也明显反映了高校本身对于市场需求的反应比较迟钝。
三、大学英语改革对策
以上为大学英语教学改革中面临的主要问题，针对这些问题，我认为可以从以下几方面着手：
（一）加大对公共英语师资投入的力度。
1.变大班教学为小班教学。以便教师更好地掌握学生学习情况，从而做到有效的任务型教学。笔者曾调查了一个100个学生的大班，其中有60名学生认为课堂口头练习较少，26人认为太少，14人认为适中。在大班中，由于课时不够，无法照顾到每一个学生。而小班教学可以让大班所呈现出的问题迎刃而解，不仅可以使学生得到更多的口头一对一的训练，还可以有效提高学生学习的积极性，同时也在潜移默化中提高了学生的英语应用能力。
2.注重大学英语教师的继续教育。加强大学英语教师队伍建设。伴随着大学英语教学的改革，教师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，创新能力低、科研成果少，对学生英语水平的提高产生很大的制约。所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。
（二）由基础英语教学向专门用途英语教学转移。
整个中学阶段已经为学生的基础英语打下了扎实的基本功，已无必要再作为一门学科知识重复学习。如今，英语的学习已倾向于实际应用和专门用途，尤其在职业院校更为明显，这对学生毕业时增强竞争力尤为重要。“英语不是学好了再去交际，而应当在交际中学习”（Ellis，2006）。
在现代社会，具备专门用途英语的应用能力相当重要。根据2006年麦肯锡报告（《北京晨报》），中国培养出近170万各类工程师，但具备为外企所需有相关语言技能的人还不到10%。“中国海员的技术是世界上数一数二的，远远超过欧美国家的海员，但是在国际海员劳务市场上很少有中国船长、大副的影子，主要原因就是英语不行”（蔡存强 2006），这种情况在其他领域也非罕见，实属可惜。
笔者现已在大学英语部积极开展专业英语教学改革，相信在不久的将来会取得很大成效。学生拥有与自己专业相关的英语语言技能将会在社会上具有更强的竞争力。
（三）改革现有的教学手段，教育和引导学生提高综合应用能力。
改变大学英语教育目的，即由培养学生的阅读能力向提高学生的综合应用能力的转变，就必须：1.改革现有的教学模式、教学方法、测评体系，改变传统的以教师为中心的模式，突出学生在教学实践活动中主体地位，理论联系实际；2.改变学生被动的接受为重在启发、引导以及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间；3.精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境；4.充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，创新教学方法；5.突出能力测评，要以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。
四、结束语
第二语言的习得是一个长期过程，而职高院校大学英语改革也是一个系统工程，需要一定时间过渡。相信不需要很长时间，通过大学英语的教学改革，其教学效果可以上升到一个新的高度。
参考文献：
［1］Ellis, R. The methodology of task based teaching［R］. Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China, shanghai, March 2006.
【关键词】大学英语 课堂教学 英文书信 基础训练 培养
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0259-01
大学英语课堂学习是非常系统的英语学习，目的就是培养学生的交际能力，即综合运用英语能力。很长一段时间以来，包括很多英语教师在内都认为词汇和语法的学习以及口语练习是英语教学的主要内容，学生的学习就是记忆词汇，学习语法规则，教师在课堂上就应该不遗余力地向学生灌输词汇和语法知识。殊不知，这是偏离了教学目标的，实际上，语言是要在运用中才会体现其价值。学习基本的语法，词汇，语音知识是必需的，但不是最终的目的。学习语言的最终目的是培养学生语言的运用能力，即听，说，读，写的能力。在听，说，读和写等四种能力中，位于最后的“写“是前几种能力的综合体现。学生在听的基础上，慢慢能开口说，同时，阅读能力慢慢地提高。有了这些做基础，逐步有了开始用英语表达自己思想的愿望和能力，这种能力的发展和提高，就形成了英语写作能力。
目前，伴随着科学技术的进步，计算机的日新月异，互联网的迅猛发展，人与人之间的交流更加频繁，电子邮件得以广泛使用。电子邮件比传统的书信方式更加方便，但对书信的要求仍然没有改变。这就给大学英语课堂教学提出了更高的要求。如何培养学生的英文书信能力就成了英语教学的一项重要任务。而对于高校的学生来说，英文书信能力还具有更实际的意义，最显著的例子就是毕业后在求职中，书信的用处是最大的。用人方可以根据书信的水平判断出该学生的英文写作能力。所以，较高的英文书信能力能帮助学生更好地展现自己，能帮助其找到能发挥自己能力的位置。
虽然汉语与英语是不同语系的两种语言，但其互相发生的影响是深远的。汉语水平高的学生，其理解能力相对也要高一些，对于英语学习中碰到的一些长句，其理解力也要强一些。同时，汉语作文能力强的学生（思维活跃，想象力丰富，文字能力强），其英语作文的能力也相对较强。所以，汉语老师所强调的作文言之有物，言之有理，在英文书信中也同样适用。所以笔者认为，面对当今儿童学习英语的热潮，每位家长都应保持清醒的头脑。诚然，每位家长望子成龙的心情都可以理解，但应当认识到，作为中国人，学习好汉语更为重要，尤其在幼儿处于语言发展的关键期，应重视儿童汉语潜能的开发，而不是盲从地将幼儿送到各种各样的英语培训班，学习下来的结果，也只是一些零星的单词和模仿一些简单的会话，而同时被忽略的汉语语言能力的开发，在今后的学习生涯中将成为巨大的绊脚石。很难想象，一位汉语表达能力较差的学生，能有条理，清楚地用英文表达自己的思想。综上所述，为了学生在将来学习英文顺利，家长需要做的不是过早地将小孩送到各种英语培训班，而应多花时间培养小孩口头表达能力，让其体会语言的妙处，随着时间的推移，其书面表达能力也会相应提高，而这种能力，也就是其文字表达能力（作文能力），在其一生中都占有非常重要的位置。
另外，英语书信能力是英语其他能力的综合体现。随着越来越多的交际英语教材的问世，以及各种各样的学习英语的方法产生，就会给很多学习英语的人造成一种假象，只要能开口说一些英语，只要能表达一些思想，就算学习有成了。其实不然，英语口语固然重要，但它并不代表学习英语的全部。学习英语的最终目的不仅是“能说会道”，还应会“写”，前者依靠的几乎是人的模仿能力，而后者却是更多的脚踏实地的基础训练，从最初的abc，到各种时态的学习，词汇的积累，都是为了“能写”打好坚实的基础。没有这些基础训练，往上发展是件不切实际的事情。
笔者仍然强调传统的一些训练方法对英文写作能力的提高仍然有效，如基础的句型练习，造句练习到简单的作文，这是一个逐步积累的过程。没有坚实的语法，词汇做基础，写作只会是空中楼阁。当然，要动笔写，学生还必须有大量的阅读作为基础，学生在从浅到深的阅读中，逐步对英文有了一定的了解，从简单的句子到复杂的复合句都会被学生逐一掌握，然后，才会过渡到慢慢运用的阶段。在写作的初步阶段，面对学生作文中常出现的一些语法，文法错误，老师的及时纠正是很重要的。仔细分析错误的原因会使学生在以后的写作中少犯或不犯类似的错误。同时，大量的阅读能让学生接触到地道的英文。这样不断地训练，矫正，强化，学生的写作能力一定会慢慢地有所进步。
总之，熟悉的内容会让学生觉得有话可说，学生的用词也会从具体慢慢过渡到抽象，表达的内容也会慢慢地丰富起来，到最后，学生可以自由地表达自己的观点，阐述自己的看法，写作水平达到质的飞跃。好的写作能力是写好英文书信的前提。有了这个前提，还应对书信的特点有所了解。英文书信是一项因人而异的互动过程，内容取决于各个写作者对主题的认识，他们与收信者熟悉的程度，以及他们在代表个人，组织所采取的姿态与政策。
参考文献
[1] 贾国栋.多媒体教学———促进大学英语教学的新途径.外语界，1999
是谁操纵了这把考试利剑一次次地剑走偏锋？导演了这场数百万之众的猫与老鼠的游戏？
这种乱象丛生的考试模式是否该继续存在或者说还有延续下去的理由，在存与废之间，各方当仁不让，各执一词。
反对者：误尽苍生是英语
高考指挥棒已指挥着众学子从小学甚至幼儿园开始就围绕着英语转，英语四、六级又成了大学教育中另一根指挥棒，我们的大学还能产生新思想、新方法、新创造吗？我们能为未来社会的发展提供所急需的各类创新人才吗？面对英语四、六级统考由“测试工具”渐次变为学位、就业乃至社会身份“敲门砖”的趋势，复旦大学和上海外国语大学两位国内知名的外语教授激言建议――“该项考试不妨取消！”
教育部：“从来没――”
国家四、六级考试委员会主任委员杨惠中坚称，“四、六级考试是一把科学的检测英语水平的尺子，为我国大学生的实际英语水平提供了客观的、精确的描述”。“基本事实也证明了大学的英语四、六级考试是符合社会的需要，得到了社会的普遍认同，产生了良好社会效益”。并且公开澄清了教育部的两个“从来没”――从来没要求学生一定要参加四、六级考试；从来没要求高校将四、六级考试与学位挂钩。
学生：是鸡肋也要啃
英语太重要了，一个没有英语四级证书的大学生，找工作比中专生还难。专业课就对不起您了，因为我的时间和精力有限，专业课只要能考及格就行，如果运气不好，补考也能过。毕业论文，毕业设计也只能走走过场了。这是众多大学生四年的宿命。
学生抱怨，大学四年一半以上时间全部奉献给了公共英语，尽管这门语言似乎与自己的专业关系不大，而作为过来人的切身感受是，当年在学校拼力冲过了四、六级，现在又如何呢？仍是一个“哑巴”、“聋子”，见到老外连一个完整的句子都说不出来。
支持者：不会取消四、六级考试
“不管是什么专业的人，都需要学习英语”。教育部副部长吴启迪女士在专题会上言之凿凿。
中山大学夏纪梅教授是新一届国家大学英语考试委员会成员，她说现在对大学英语真是又爱又恨，但是不管怎样，现在四、六级考试已成为国际上公认的可信度较高的大型水平考试，已是我国的一个民族品牌，从当初设立这项考试的初衷――学好英语这个角度来看，这项考试不可能取消。
学校：我能动谁的奶酪？
一位不愿透露姓名的教务处长道出了难言之苦，他说，教育部是没有明文规定学位要与四、六级考试挂钩，但在如今的各种评估中，大家无形中已公认，评估一所学校英语教学水平高低，四、六级是其中一个重要因素，甚至可以说是一个标志性的东西，有了这样的指挥棒，学校自然会围着它转了，谁会甘心落后呢？如果不狠抓四、六级考试，力争在“通过率”中有所作为，那么，谁又认可你的教学水平呢？
商家：明天的晚餐在哪里？
“英语考试改革？我知道，但我认为影响不了我们( 书店的销量 )。”四川大学附近一专卖各类参考书的书店的程老板坦言：“就算四、六级英语考试取消，也很快会有其它对于学生们重要的考试出现，而这些考试的书籍就又会卖得很好，这就是这行的规矩。”
关键词：转变观念 提高水平 整改措施
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0063-01
1 教学中常见的问题
1.1 教师中存在的问题
（1）教师的授课方式尚未真正转变。部分老师还在使用传统的粉笔加黑板的讲授法，与学生的交流和互动较少。根据《要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。依靠传统的教学方式已经不能适应新课改的要求了，因此，广大大学英语教师应该以《要求》为指导，结合学生的实际情况来找到更适合时代要求的教学方法。
（2）教师整体的业务水平不高。随着科技日新月异的发展，知识更新也是飞快的。笔者调查了现在使用的大学英语的主要教材有《新视野大学英语》《新编大学英语实用教程》《新编大学英语》和《21世纪大学英语》等等，这些教材的内容与我们真实的工作、学习和生活更加贴近也更加实用，是非常好的学习材料，然而对教师也是一个严峻的挑战。一些教师上课照本宣科，毫无新意，教授的方式学生不喜欢也不接受。一些教师对前沿的新事物不了解，有时学生说出一个新事物教师还不知所云，这样一来就会降低教师在学生心目中的威信。
1.2 学生中存在的问题
（1）自主学习能力薄弱。学生们习惯了中学时老师填鸭式的灌输方式，做很多练习册很多试卷，那时的他们不需要去想学什么、怎么学，只需要听从老师的安排就可以了。到了大学，每个学期就只有一本书，老师布置的作业方式也完全不同了，学生们有更多的自主选择权了，然而，很多同学却自由得不知所措，因为他们自主学习的能力太差了。由于大学老师不再像初高中的老师那样要求学生听写单词和背诵课文，学生们就不再花时间识记单词和朗读课文，更别说是背诵课文了；布置的作业不再是要求学生完成第几页的第几题，而是让学生就某一事件发表自己的观点和意见，学生们不知道该从何下手，于是就上网抄袭以应付老师。
（2）理论与实践严重脱节。尽管在课堂上已经学过如何写英文求职信，如何用英自我介绍，如何写邀请函等等，但是到了实际运用的时候都不会了，更别提直接与英语国家人士交流，不能将理论和实践相结合。这与我们学英语的初衷是背道而驰的。
（3）知识面狭窄，不了解英语国家文化。虽说已经学习了六、七年英语，但是很多学生没有听过美国的国歌，不知道加拿大的首都是哪里，不知道英国首相是谁。学得好的学生可以理解教材的所有内容，但是读不懂英文报刊，听不懂英文广播，更别提通过阅读和广播等方式获取第一手资料。
2 整改措施
现在只要是经济条件稍好一点的家长都把自己的孩子送进双语幼儿园，从小学开始就参加各类英语培训班。我们的家长花大把的金钱让这些连国语都尚未说得好的孩子去学习英语，而孩子又何不是苦不堪言呢，最终烙得国语说不好英语没学会的下场，岂不痛心疾首。如果说中小学阶段是为了通过高考而做准备不得不付出巨大的代价，那么到了大学我们就应该彻底转变教育和学习的观念。针对上述普遍存在的问题，笔者提出以下解决办法。
（1）从思想上转变英语教与学的观念。从传统的老师教、学生学的以教师为中心的模式真正转变为学生主动学习，开动脑子的以学生为中心的模式。当然，这样的教学模式对教师的要求更高了。俗话说：“要给学生一杯水就得自己有一桶水”，如此一来教师必须花更多的时间来备课。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
（2）引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学的英语教学质量。因此，应采取积极措施，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的辅助作用，应充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，可以设立师生互动平台，提供英语课文背景知识及英美文化介绍等等。
（3）开设丰富多彩的课程。可以为广大学生开设英语国家概况和文化课，从各国的地理位置、风土人情、风俗习惯、禁忌等方面来了解英语国家；另外一种方式是通过对比中外的情况来了解英语国家。通过对比，学生能更加了解自己祖国的文化，而且在学习外国文化的时候也会感到比较有趣。其实在日常工作和生活的交流中外国人更渴望了解中国的旅游胜地、饮食文化、传统节日等具有鲜明中国特色的事物，因此笔者在此建议同学们可以多掌握一些这方面的知识和英文的表达。
（4）调整社会实践的时间。首先在时间的选择上很重要，学生在校的时间只有三、四年，在这段时期内要学习很多门课程、参加各类考试，除去寒暑假的时间，学生学习的时间还是很紧张的。虽然各个高校都安排了集中实习的时间，专业不同，实习时间也不同，有的专业实习一年，有的专业实习半年，而且实习结束也就意味着毕业，教师和学生不能共同分析探讨实习期间出遇到的问题，因此不能更好的指导学生，也不能为下一届学生留下宝贵的实习经验。
综上所述，教学改革是不能一蹴而就的，需要在实践中逐步完善。作为教师应该认真学习《大学英语课程教学要求》，认真贯彻落实其精神，在教学中秉着“一切为了学生，为了学生的一切”的精神；作为学生，要眼光长远，胸怀大志，积极主动的为自己谋出路。
参考文献
[1] 洪明.教师教育的理论与实践[M].福建教育出版社，2002.
[2] 秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》[J].外语电化教学，2008（3）：3-7.
关键词：新东方；三一口语；英语培训市场；教育政策
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）02-0-01
一、英语培训市场的现状
从90年代末至今，我国英语培训市场呈现飞速发展的气势，尤其在课堂英语教学无法吸引学生，而学生在校时必须考到相应的英语等级证书的情况下，以新东方为首的英语培训机构如雨后春笋般快速成长起来。在这样一个庞大而复杂的英语培训市场中，是不是所有的培训机构都可以赢利呢？他们的发展前景是一片大好，还是也会和其他行业一样受到某些因素的制约和影响呢？通过对英语证书的分类和学习者的学习目的，是可以大致了解我国英语培训的前景。
市场营销学的第一要素就是需求。五花八门的英语等级证书，每一个都迎合了入学和就业的要求。一些重点小学或中学需要三一口语等级证书，大学毕业升需要通过国家4，6级英语考试取得相应的证书才能拿到学历学位，出国需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6级，还需要BEC商务英语等级证书，更不用说还有各种和职称挂钩的职称英语。不难看出，不是学习者对英语学习的热情推动了英语培训市场，而是整个教育体制和社会需求推动整个英语培训市场。正是从上到下的要求，造成了广大学习者对英语学习的需求：证书类英语学习。也就是常说的技术性语言学习，以考证为目的的学习。
二、英语培训市场发展的过程
在这样的市场背景下，以新东方为主的考试性培训机构迅速发展起来。新东方开创了套题学习的培训方式，就是以题型种类归纳为主，通过突击学习高频语法高频词等针对性学习的培训方式使广大考生在短时间内提高了考试分数，尝到了甜头。这样的短期见效的针对性语言培训方式在新东方很快包含了4，6级英语，雅思，TOEFL，GRE等各种证书类考试。这个方式帮助很多考生通过了各种考试，拿到了证书，新东方是最早引进剑桥雅思真题的培训机构，并针对真题推出了相应的答题和猜题技巧，那时候雅思的培训市场几乎是空白的，这让更多的英语学习者涌进了新东方，甚至出现了报名满额需要提前预约的情况，使新东方在英语培训的行业中迅速成为领军机构。
中国的英语培训市场曾因为英语学习潮变得非常活跃，除了新东方，戴尔，环球雅思，从新东方走出来的胡敏老师开创的新航道等英语培训机构也迅速成长起来分到了相当大的份额，尤其环球雅思此类专属性强的英语培训机构更是打破了新东方最初打造的独享雅思培训的局面。一时间，各类的英语培训机构百花齐放，学习者的选择一时间变得非常多。我们校园里经常看到告示栏里经常贴着各种英语培训机构的广告，一个学生一天可以收到4张多的英语培训宣传单。不得不说，很长一段时间，我们的英语培训市场发展是迅速的也是混乱的。
在成人英语培训日见饱满的情况下，少儿英语市场开始受到广泛的注意，新东方的泡泡少儿英语，戴尔的少儿英语，甚至还有针对幼儿英语的培训机构，瑞斯马特，爱阅，优卡等幼儿英语培训机构也吸收大量的小小学生接受英语母语是教育。同时，重点中学的面试里增加了提供三一口语考试等级证书的要求也迅速成少儿英语培训结构火热的原因。由此，我们不难看出，英语培训市场主要受到两个因素影响，一是教育政策的制定。没有4，6级英语证书学生不能拿到大学学历学位证，没有三一口语证这样的“奥数英语”就会失去进入重点中学的机会，还有很小一部分职称评定中需要提供相应的职称英语，这是政策带来的英语学习需求。二是社会需求，各种门类的出国考试，很多用人单位希望招聘者有BEC商务英语等级证书构成了另外一部分英语学习需求。
三、英语教学改革后对英语培训行业的影响
政策决定得市场会比社会需求决定的市场更脆弱更容易受到影响，当国家的外语教育计划和政策有所变动的时候，相应的市场格局也会立刻跟着改变。四六级英语题型一步步升级改革，会造成4，6英语培训机构相应改变其培训方式和内容，这就会影响部分学习者对培训机构的选择。教育部对中小学英语学习计划的重新制定，对高考英语分值的重新规划，也会立刻影响此类英语培训机构的招生，市场格局也会随之改变。
三一口语等级考试是个非常好的例子。三一口语等级考试全称是：英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的英语口语等级考试体系，公分9级，1999年由北京教育考试院引进成为我国有官方背景的英语口语登记证书，后来成为“小升初”的重要参考，相应此类针对三一口语的培训机构也越来越多，如远航三一等培训机构。不得不说是“小升初”捧红了三一口语，成就了这些培训机构。但在2013年年底，教育考试院规定了12岁以下不能参加三一口语等级的考试，这意味着三一口语考试将不能再和中学入学挂钩。一时间，立刻出现了三一口语培训无人报名的现象，相当多的家长表示，如果不是为了“小升初”，是不会让孩子报培训班的。
这样的连锁反应从上到下是迅速的，政策的变化随之带动的英语培训市场的变化是非常明显的，甚至会出现一些悲观的说法：英语已经不重要了，英语培训机构也会随着时间慢慢的消失，它本来就是特定时间的产物。但不得不说下这个定论还早。
现在的英语培训市场并没有降温，毕竟还有很多人要出国要找工作要评职称，和社会需求挂钩的培训机构似乎没受影响。
但未来，英语培训市场会在格局上因为教育政策的改变而改变，可以分成两条线。政策相关的证书类英语考试如大学英语4，6级，三一口语等级考试，会受到影响，他们根据自身发展的需要会缩小或改变相应的课程机制。但另外一些针对国外考试的培训机构，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出国类考试的英语培训机构短时间并不会受到影响，但未来其实也不轻松，当英语需要种类变少，英语培训反而会变得更激烈。但英语培训市场的竞争格局还会继续改变下去，从教委逐步出台文件不难看出，我国的英语学习正从证书类学习逐步转型为语言类学习。语言类学习更贴近英语的实用性，方向性，在西方语言学中，一个学校会开设多门类语言供学生选择，法语，中文，西班牙语，俄语等，学生会根据自己的爱好和需要选择相应语言种类学习。英语学习的目的改变了，英语学习的方式也会改变。与其说教委在弱化英语学习的重要性，不如说教委在改变英语学习的目的性，所以如果有人认为英语培训市场会变小，这个定论还早。
在全球化的影响在，英语应用的需求只会增加。我们只能说升学类英语培训会减少，可如商务英语，办公室英语，专业英语，英语口语只会随着市场国际化而稳步发展。随着英语学习方向和目的改变，英语学习的内容也会改变，固定的套路会被改变，应用性学习方法渐渐被校园英语教育所接受，那英语培训发展道路不是走多远，而是怎么走的问题。相信未来英语培训应该是提供课外英语和提高英语的应用性而不是重复课程英语的学习。
参考文献：
[1]王巍，李艳.对当前语言培训行业的调查与思考[J].语言文字应用，2012，8.
[2]王雨佳.消费新趋势助推少儿英语培训市场[J].中国经营报，2012.
[3]胡军.高考降分英语培训仍难降温[J].中国消费者报，C03.
关键词： 大学英语 选修课 模式
一、开设大学英语选修课的必要性
在新世纪新的外部环境和条件下，经历了20余年改革的大学英语教学在面临新的机遇的同时，也正面临着严峻的挑战。国家对人才培养的投入加大，社会对人才的要求也迅速提高，无论大学生所学的专业是什么，用人单位对其都有能在实际工作中熟练使用英语的要求。而另一方面，高校的连年扩招使得大学英语教学的对象出现了前所未有的两极分化，陈旧的大学英语教学课程体系无法满足由此而来的个性化教学的需求。现在多数普通高校的大学英语教学注重的是一、二年级的基础教学，忽视应用教学和三、四年级的英语后续学习。这就无法满足不同语言层次的学生对语言学习的不同需求，也无法满足新时期社会对高素质综合性人才的需求。
在这种背景下，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》），它指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。”该《课程要求》还规定：“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展要求。”《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课程分为语言技能类课程、语言文化类课程、专业英语类课程三类。由此，我们可以得出以下结论：开设大学英语选修课是《课程要求》的要求，更是时代和社会的需求。这些选修课将使大学英语的课程结构发生深刻的变化，同时为基础较好的学生提供提高综合实用能力的机会和条件，实现个性化教学。
二、大学英语开设选修课的可行性
重要还必须可行。现阶段大学新生的英语水平的提升和大学英语师资力量的提高使得大学英语开设选修课成为可行。近年来中小学英语教学进行着大刀阔斧的深入改革，大学新生，特别是来自优质教育资源地区的学生的英语水平总体提高。仅从学生掌握的词汇量来看，随着大学前至少九年的中小学英语教学的日益系统化和教学水平的日益提升，越来越多的高中毕业生的词汇量将大大超过1800（大纲规定的新生入学水平），并渐渐逼近4200（大纲要求的大学毕业生的词汇量）和5500（大纲规定的更高要求）。原来大学里的基础阶段英语学习将有可能在高中阶段完成部分，甚至全部完成。而且，现在的学生对学习有着多样化的兴趣、要求和目的，这些都从客观上提高了大学英语教学的起点，也留下了更多的自主空间。
另一方面，近年来大学英语的师资力量有了很大的提高，绝大多数教师获有硕士、博士学位，拥有自己的专业特长和研究领域。开设选修课可以通过给这些教师提供发挥专业特长、施展才华的舞台来激发热情、调动积极性，避免人才资源的浪费。这是以人为本、尊重教师的表现。
三、大学英语选修课的模式
（一）压缩传统大学基础英语课时，进行新生入学英语等级测试。
根据上文分析，由于学生英语学习期的前移，压缩传统的四四制大学基础英语课时（学四个学期，每周四个课时）已经成为可能。这种压缩可以有两种方式：一是实行三六制（学习三个学期，每周六个课时）；一是实行三四制（学习三个学期，每周仍为四课时），或二四制（学习两个学期，每周四课时）。前者适用于普通高校，有利于夯实学生的基础，同时能够引导新生科学、高效地安排学习时间，有利于从中学英语到大学英语的过渡和衔接。相比之下，后者减少了大学基础英语的总课时，这就适用于生源普遍较好的重点高校。
然而，无论是普通高校还是重点高校，学生的语言基础和水平差异始终存在。为了贯彻《课程要求》“充分体现个性化”的精神，在新生入学时进行英语水平等级测试是开设大学英语选修课的第一步。等级测试可以以高中毕业、大学英语一级、大学英语二级为标准，参考学生高考英语成绩，由学生选择任一级进行测试，若通过，按本级计，若不通过，按下一级计。然后根据全体新生测试的结果分级，在学生自愿的前提下，由教师提供建议，指导分属不同等级的学生对基础英语课程的形式和选修课程进行选择。
（二）实行四年不间断选修英语课程。
大学生正处于人生的黄金阶段，认知能力和心智水平已趋于完善。为了达到培养拓宽学生视野，培养其世界文化意识的目标，现阶段多数院校只在一、二年级进行大学英语教学的模式是远远不能满足需求的。因此，实行四年不间断选修就成了必要的模式。
选修课程的设置既要较好地体现《课程要求》的要求，又要注重同本校实际情况相结合；既要重视语言知识的增长，又强调运用语言能力的提高；既强调课堂学习的核心作用，又兼顾课外学习的辅助作用。课程设置要考虑层次性、多样性和具体性。层次性是指课程设置要考虑到不同语言水平和能力的学生，处于各个等级的学生都有可以选择的课程。多样性是指开设不同类型的课程。通过这些课程，学生既能提高英语语言能力，又能获得更多的语言以外的知识。具体性是指将某一课程具体细分，以满足学生不同的兴趣爱好和学习需求。例如，可以将《高级口语》课细分为几个强化训练课：陈述技巧、讨论技巧、谈判技巧、辩论技巧。这样，一方面满足学生不同的兴趣爱好和学习需求，另一方面，由于教学内容有针对性，容易达到强化效果而提高教学效率。
《课程要求》将大学英语选修课程分为语言技能类课程、语言文化类课程、专业英语类课程三类，旨在提高学生的语言技能和专业技能的同时拓宽学生的视野，培养其世界文化意识。从这一角度来讲，这三种选修课程不存在哪一种应该先开，哪一种应该后开的问题。由此，我们可以用两个“平行”来说明：大学英语基础课程与选修课平行开设；语言技能类、语言文化类、专业英语类选修课程平行开设。至于开设哪些语言技能类、语言文化类、专业英语类课程，这就取决于这些课程是否论证充分、特色鲜明、贴近时代和社会需求、学生支持率高。语言技能类可以开设以高级听力、实用英语写作、翻译理论与实践等为代表的实用语言技能提高类课程。这类课程突出的是实用性，与现实生活和学生的专业相关性强。语言文化类可以开设英语国家文化概况、英美文学赏析、英美影视欣赏、跨文化交际等课程。这些课程的重点是让学生接触和体验真实的语料，在相互讨论中品尝语言的美和学习的快乐。
（三）选取科技英语或与学生专业有关的专业英语为基础选修课，甚至必修课。
《课程要求》将专业英语类课程列为大学英语选修课，从学生毕业后就业的角度来看，学生在校学习与其专业有关的专业英语是实际而有利的。专业英语以大量的专业词汇、复杂严谨的长句而大大有别于大学基础英语，所以，有必要开设科技英语课程作为一个衔接，其任务是继续加强语言基本技能训练，逐步向专业英语靠近。有条件的院校也可以将科技英语作为必修课开设。根据各个院校的专业设置、专业特点、师资力量的不同，选取科技英语，或与学生专业有关的专业英语为选修课可以开始于第一个学期，即与基础英语同步，也可以在完成基础英语教学之后的一个学期进行。当然，这些都是在压缩传统大学基础英语课时的基础上进行的。
（四）推行双语教学，实现大学四年英语学习不断线。
越来越多的院校在越来越多的专业课程中实现了双语教学。有专家认为，只要每学期开设一门全英语课程，学生的英语水平将取得长足的进步。未必只有等到打好英语基础，才能开始学习专业英语，因为“英语本来就是一种工具，就像人类在劳动中学会使用工具一样，要在学专业的过程中学会英语。”通过双语课程，学生接触到拥有第一手专业信息、语言地道的英语原版教材，这是对英语真正地运用。因此，在实行四年不间断选修英语课程的同时，根据各个院校的实际情况，应尽力推行双语专业教学。双语课程要由具备一定英语能力的专业教师承担，这样高的师资要求使之在短期内只能定位在“英语教学的补充和延伸”。因此，可以尝试让具备某一专业特长的专业英语教师担任相对简单的专业课程的全英语授课，同时，加强和加快对专业教师的英语培训，特别是语音和口语方面的培训。学生的专业学习贯穿整个大学阶段，这种由“学习英语”转向“用英语学习”的模式能保证大学四年英语学习不断线。
四、开设大学英语选修课程的条件
选修课教学与大学英语基础阶段的教学有很大不同。由于课时、师资、教务等诸多方面原因，其教学内容必须高度浓缩，精而又精，教学方法必须灵活多样，深入浅出地引导并激发学生的自主性。这就要求学校和教师像对待必修课那样对待选修课。
首先要规范教学管理。
教师应建立完善的教学文件，包括课程概述、课程内容与大纲、教学安排、教学进度等；学校和教师本人定期在班级里了解学生反馈，及时调整、补充教学内容；新开课要经过缜密论证、正式申请和教师试讲，以保证开课质量。
其次，要探索新的授课方式。
由于选修课科目繁多、信息量大、学生人数多等特点，利用校园网络的资源共享是很好的选择。可以将热门选修课和优秀教师的授课做成网上视频，这样不仅能让更多的学生参与其中，还能解决师资匮乏的矛盾。还可以将选修课制成网络课程，学生在网上完成大部分自主学习。
再次，要探索有选修课特色的评价、考核方式。
由于选修课侧重语言实际运用及文化方向，学生主动参与的自主学习必不可少，这就要求课程考核必须以形成性评价为主，而不是以一两次的考试论英雄。平时成绩（包括出勤、课堂表现、作业等）要占不少于50%的总评成绩；学生自主学习过程中收集的资料、小组讨论的结果、网络学习成果等也计入平时成绩，或另占10%―20%；期末考试的形式可以为成绩测试和水平测试的综合。
最后，要不断地进行教师业务培训和进修。
新知识、新观念层出不穷，教师只有不断地汲取、探索、创新，才能将最新的知识以最佳的方式传授给学生。这一方面需要教师自身的积极参与，另一方面也需要学校的重视和积极支持。
综上所述，处于不同英语水平的学生从自己的兴趣特长、人格特征、学习风格、心理特质和专业需求等诸多因素出发，选修适合自己的课程，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中获得一些语言应用技能和比较广泛的知识。大学英语选修课模式既保证了学生大学四年英语学习不断线，又为学生提供机会按自己的发展目标和未来职业要求来夯实专业基础，培养职业技能，从而全面均衡而有特色地发展和完善自我，提高未来竞争力。
参考文献：
［1］蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率［J］.外语界，2005，（5）：10-16.
［2］蔡蔚，张文霞.以人为本：英语提高阶段课程体系改革的思考［J］.清华大学学报（哲学社会科学版），2004，（1）：82-85.
［3］大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［4］王水莲.大学英语“三六制加再分流”教学模式可行性研究［J］.外语界，2001，（2）：43-46.
“上海人的英语水平第一次超过了香港人！”看到这个消息，上海白领秦慧有些惊讶。在她的印象中，香港人的英语水平要好得多。
上述结论来自英孚教育（Education First）11月中旬的调查报告，英孚教育针对世界范围63个国家和地区居民的英语水平进行测试，测试向全体网民免费开放，由受试者在电脑上自行完成。测试包括语法、词汇、阅读和听力四部分，不涉及口语。
通过对全球63个国家和地区75万名年满18周岁的成人英语测试后发现，中国内地以50.15的得分排37位，虽然英语水平仍然处于低熟练度，但7年来稳中有升。特别是上海以53.75首次超过香港的52.5。
上海正在挑战香港作为全球金融中心的地位，其就业大军的英语水平将发挥关键作用。但全球猎头公司Hays驻上海的西蒙?兰斯（Simon Lance）表示：“在中国内地，香港人求职时仍被认为拥有很强的优势。”
香港居民英语能力有所下滑
直到近来，香港一直在英语方面拥有优势。英语是全球商业语言，是香港的两种官方语言之一。但自1997年中国以来，英语不再是香港学校的主要教学语言，香港居民的英语能力有所下滑。
英孚教育2011年首个英语熟练度指标（EPI）报告，上述报告已经是第四版，是业内首度推出的衡量国家成人英语综合能力的标准。新版报告同时对过去七年近600万成人的测试数据和英语熟练度变化进行综合分析，亦首次披露了内地城市的排名表现。
英孚教育数据显示，2007年至2013年，香港成年人的英语水平有所下降，而内地成年人却在不断进步。尽管香港人的英语能力仍好于内地整体水平，但上海成年人的英语好于香港成年人，而北京、天津成年人的英语水平已与香港成年人相当。
在城市的英语熟练度排名中，上海、北京分别以53.75、52.86超过了香港的52.5，与首尔的55.61、东京的56.60也逐步拉近了差距。
不过，这一排名也引发多方争议。有学者认为，上海中小学英语教学发展较快、移民影响香港平均水平等导致了这一排名；但也有学者指出，英孚的测试方式为网络自由报名，不能真实反映上海和香港市民的平均英语水平，该排名表也有吸引商机之嫌。
“中国内地日益壮大的中产阶层认识到了英语在经济国际化过程中的重要性。”英孚教育在上述报告中称：“内地中产阶层在私人英语教育上的投入很大。另外，前往海外的中国留学生比以往更多。”大部分的中国留学生去的都是讲英语的国家。
英孚教育的报告还显示，亚洲各国的英语熟练度广泛分布于各个层次，从极低到高均有涉及。其中一些国家陷入了长期停滞，也有一些取得了惊人的进展。印度尼西亚、泰国和越南这三个东南亚国家英语水平进步之快位居世界前列。印度尼西亚逐步追上中国香港、日本和中国台湾的熟练度水平。拉丁美洲、中东和北非的绝大多数国家和地区的英语熟练度均处于低或极低水平。阿根廷、多米尼亚共和国和阿联酋则各跻身于其所在地区的前列。
报告表明，得益于政府和私人部门对英语培训的大力投入，金砖四国（巴西、俄罗斯、印度和中国）的英语熟练度均呈稳定增势，各国EPI较七年前均有2.5分以上的增幅。其中，印度取得了尤为显著的进步：其排行在2007年尚落后于中国，而在过去两年中却已一跃成为金砖四国之首。巴西、中国内地、俄罗斯的成人英语熟练度仍维持在较低水平。
为什么香港的英语平均水平被上海和北京赶超？中国跨文化交际研究会上海分会会长、上海师范大学陆建非教授认为，这在意料之外，却又在情理之中。英语曾是香港文化的重要组成部分，但如今教学的关注点已逐渐从英文转向中文、国语，这既与经济、人口等因素有关，也是历史的必然。近年来从大陆移民香港的人越来越多，而这些移民并不一定来自大城市，有很多都是中型和小型城市，甚至农村的人也很多，语言水平下降在人口结构上是很明显的。另外由于香港学汉语母语压力大，使得学英语顾及不上也是一大客观原因。
调查样本不代表全民水平
华东师范大学外国语学院院长袁筱一教授认为，上述报告代表了调查样本覆盖的那部分人群，并不代表全民的英语水平已经全面超越了香港。
朱绩崧博士是复旦大学外文学院英文系讲师，他认为，与大陆地区其他省、市、区比，上海的英语第一是不可撼动的。但他也提出了质疑，“英孚全靠网友自由报名，如此调查，其基础是否经得起严肃的统计学的推敲？英孚抛出沪港优劣论，是否意在获得内地更多商机？”
复旦大学外文学院外国语言研究所副所长、上海高校大学英语教学指导委员主任蔡基刚认为，上海成人的英语水平最近几年有很大的提高，原因在于上海的中小学英语教学发展较快。最近几年，上海市教委鼓励中小学开设由外籍教师执教的学科课程、扩大高中学生国际交流规模，这些措施提升了大学生和成人的英语水平。
蔡基刚教授认为，上海高校的大学英语教学水平领先全国。中国教育部2013年数据显示，中国现有近3亿人的庞大英语培训消费群体，英语培训机构总数量超过5万家，市值已经超过300亿元，而上海占了很大份额。
蔡基刚指出，英孚熟练度指标测试的是一般通用英语水平，测试对象是网络自由报名，因此不能完全说明问题。更应看到上海在高校学术领域里的学生和教师的学术英语水平，甚至在行业领域里的员工职场英语水平，离中国香港、甚至日本等还有很大的差距。
在一些网友看来，这样的调查结果与他们的直观感受尚存在一定差异，有的调侃“我又拖后腿了”。有网友以到香港旅游的见闻作为依据，“很多餐厅里的服务员都会说英文的，在上海似乎还差一点。”也有网友认为，熟练度不代表英语总体水平，该调查并不能说明上海英语水平更高，尤其是口语交流方面。
不过也有部分人持中立态度，基本认同这样的观点。有网友认为，越来越多外资企业落户上海，有超过香港的势头，在一定程度上提高了上海对英语的要求，有所进步并不足为奇。
面对网友质疑，英孚首席教学体验官Enio Ohmaye博士表示，指标的受试人群为自选自荐，一般只有那些想要学习英语或对自身英语水平感到好奇的人才会参与测试，所以可能导致指标得分相对该国人口普遍水平有所偏差。他认为，指标变化的趋势值得注意。数据显示，2007年以来，香港的英语水平持续下滑。2012年以来，亚洲其他城市如首尔、东京及京都的英语熟练度也在持续下滑中。与此同时，中国内地英语熟练度不断提升，北京、上海等中国内地主要城市正逐步发展为亚洲地区首屈一指的国际商务枢纽。
陆建非教授称，参与上海测试的人群，以英语教育的中坚力量、25至34岁的年轻职场人士为主，国际化程度提高、工作用语和出境旅游等需求，都在促使他们的平均英语熟练水平迅速上升。陆建非说，测试仅限书面，因此对口语水平无法显示，“相信在香港的大学里，大学生对英语表达的自信心、准确性都不会输给上海学生。”
秦慧注意到，她周围很多朋友英语水平相当不错，而且也非常注意孩子的英语教育，有些朋友甚至在孩子上幼儿园时就已经送去培训机构，让外籍教师提供相对规范的英语口语、听力指导。
上海从中小学英语教学打下良好基础，高校的大学英语教学水平、高等教育国际化程度较高，都促使了英语水平的提高。而经济全球化发出的信息是：一个大学毕业生，除了自己专业，如有较好的外语能力往往能得到外资企业的青睐，他们的工资也大大高于一般群体。这样的需求刺激了上海年轻人英语学习的积极性。近年来，上海A-level、SAT、SSAT考试十分火爆，报名人数增长显著，这种接受专门应试培训的过程也促进了学生英语水平的提高。
关键词：英语语言消费；误区
英语语言消费，顾名思义是指消费者为满足英语交流需要展开的消费活动，英语语言消费市场的产生发展，离不开英语自身巨大的影响力，学好英语这门语言，无论是加强人际交流和沟通，①还是进行商贸，都起到非常重要的作用，随着英语语言消费市场的发展，同时出现了很多以英语为职业的翻译，导游等，英语语言消费的发展，需要相关部门的正确引导，不断总结经验教训，才能更好的向前发展。
一：背景介绍
英语语言消费市场主要是围绕英语语言学习展开的消费市场，从具体内容上划分，可分为有形和无形两种市场，有形市场主要包括和英语语言相关的音像制品、书籍等，无形市场主要包括讲座、培训以知识传授为主要方式的市场等。可以说，英语语言消费是市场经济发展的产物，它的产生发展也深受市场经济的影响，随着英语语言消费市场的逐步成熟，竞争也愈加激烈，消费者在进行消费过程中也存在一些误区，本文针对这些误区，深度剖析，并且提出一些建议，希望对应于语言消费市场的健康有序发展有一定的促进作用。
二、英语语言消费特点解析
1、英语语言消费稳中有增。英语是目前世界上公认的影响力最强的语种，借助于英语的强大影响力，目前我国的英语语言消费市场稳重有增，从两个指标可以看出，一个指标目前我国注册的英语培训结构数量，另一个是截止到目前，我国发售的英语音像资料以及文献书籍。很多国外英语培训机构看中了我们潜力巨大的英语语言消费市场，也纷纷落后中国。而在我们本土，“新东方”“疯狂英语”等一些自主品牌也逐渐强大。
2、英语语言消费是一种长期消费行为。英语作为一门语言学科，学好需要长时间的积累，不断的练习，因此英语语言消费是一种长期消费行为，短期的英语语言消费不能起到立竿见影的效果，只有长期坚持，才能看到效果，通过英语语言消费，进行英语语言学习和训练，从而获得英语的知识和技能，具有取得和解读英语信息的能力，这样无论是和人交流沟通，还是进行商贸，都可以成为自身的一种技能和资本。
3、英语语言消费是一种文化消费行为。英语语言消费和我们其他的市场消费不同，日常生活中，我们消费的物品是实实在在的产品，但英语语言消费实质卖的是知识和文化，是相对实物而言是无形的产品。但相对实物产品而言，英语语言消费由于自身的文化属性，有自身的优势，英语语言消费是对自身的一种投资，可以说是一次投资，终身受益。
三、英语语言消费存在的误区：
1、英语语言消费存在盲目攀比的现象
英语语言消费市场的火热，核心竞争力在于通过英语的学习，提升消费者的英语综合能力，更好的方便生活和工作。但随着英语消费市场的发展，出现了盲目攀比的现象。主要表现在一些高校中，参加英语培训的学生出于从众心态，大家报我也报，完全不考了自身兴趣以及具体情况，导致不理性盲目消费，学生家长在一定程度上加剧了这种盲目消费，很多家长不愿意让孩子输在文化投资上，不考虑孩子是否对英语有兴趣，是不是愿意在英语这方面有所建树，这样的盲目消费一方面浪费了家长和学生自身的投资，②另一方面也造成了教学资源的浪费；与此同时，英语语言消费的攀比现象也日渐高涨，当下很多人学习英语，并不是出于学习和提升自己的目的，而是将英语语言消费作为有品质有身份的象征，一些消费者甚至将学习的平台当成自己交友的平台，用来结交新朋友，建立新关系，这样的攀比现象在一些商圈内存在的情况比较多，尤其是做贸易和出口方向的，不考虑学习效果进行的英语语言消费，是一种不理性的攀比消费，不仅达不到消费的真正目的，也背离了英语语言消费的初衷。
2、英语语言消费带有很强的功利性
当前英语语言消费在一些城市以及领域有很强的功利性。例如在一些高校中盛行的四六级考试速成班，只为了短期提高英语成绩，忽略英语语言的综合能力，而社会的需求更加剧了英语语言消费的功利性，通过英语语言的学习，可以方便人们之间更好的交流，方便开展贸易合作，掌握英语意味着潜在的经济利益，目前英语语言的小学已经纳入小学课程，学好英语无论对大学学生毕业还是招工作都有重要的意义，③正是英语语言的学习，带给人们的经济利益，导致功利性很强，但英语语言的消费，功利性太强容易导致对英语语言的学习只重视短期的利益，忽视长远的规划，造成“哑巴英语”，或者写不会读等情况出现。
3、英语语言消费市场水平层差不齐
由于英语语言消费市场潜力巨大，众多商家纷纷来争抢这一市场，造成英语语言消费市场水平层差不齐，而一些消费者在进行英语语言消费的过程中，功利性十足，为了满足这类消费者的需求，商家针对性的设置速成等课程，短期看效果提升很快，但是真正英语语言消费的消费者长期发展造成不良的影响。④
四、英语语言消费的建议
针对英语语言消费存在的误区，结合英语语言的特点，提出以下几点具体建议：
1、 积极引导，树立正确的英语语言消费价值观。
英语语言的学习，是不断提升自身英语综合素质的过程，只有通过不断的练习，才能掌握英语学习的技能，将英语语言消费由功利性引向生活化，真正让英语语言成为我们生活中的一部分，让学习英语语言成为一种习惯，真正掌握英语语言最重要的内容。⑤
英语语言在世界上被运用的越来越多，重要性越来越明显，在英语语言消费的过程中，应当树立正确的英语语言消费观，首先要根据个人的实际情况适度消费，每个人的英语水平以及基础不同，学习英语的追求以及目的也各有不同，这就导致学习英语的兴趣和动力有所差异，每个人都应该具体结合自身的实际情况，适度消费。
2、规范英语语言消费市场，提高英语语言消费的整体水平。英语语言消费市场一方面需要积极引导，真正让英语语言消费以掌握英语语言知识和应用技能为目的，方便人们的沟通和交流，更需要贵方英语语言消费的市场，无论是音像制品，还是培训结构，严要求，高标准，真正培养高水准的英语综合应用能力，针对英语水平不同的英语语言消费，进行个性化的培训和引导，真正让英语语言消费健康、积极的向前发展。
（作者单位：通化师范学院外语学院）
参考文献：
[1] 程墨.英语四级与学位挂钩，利耶・弊耶 [N].中国教育报，2006年10月10日.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3] 周有光.周有光语文论集（第四卷） [M].上海：上海文化出版社，2002：284.
[4] 后蕾.对当前（语言消费）现象的几点思考[j]南京社会科学，2003（8）
[5] 李宇明.提升国家语言能力的若干思考[j]南开语言学刊，2011（1）
注解
① 程墨.英语四级与学位挂钩，利耶 弊耶[N].中国教育报，2006年10月10日.
② 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
③ 周有光.周有光语文论集（第四卷） [M].上海：上海文化出版社，2002：284.
我就不明白了，我们为什么要这么死心眼儿地非认准了学英语不可，我年幼无知的时候三四年级才学，现在的小孩打幼儿园就学，说这样可以培养第二母语，以后说外国话不用走脑子便能打嘴里出来。这跟找个后妈从小培养感情似的，耗费几十年的光景，换来的只有厌烦。
前几天，人事部让报职称，但前提是英语和计算机考试必须通过，计算机还好说，咱整天用，虽然考试的内容脑子进水的人才那么操作，但至少胜出的机会可以有。英语就甭想了，给答案抄都能抄串行。后来听说职称要是总那么低层次的话，等老了拿不到多少退休费。你说这事闹的，我当年胸怀大志想当会计的时候，就考了一堆的财经英语，单词都跟蜈蚣似的，老长一个，音标就是白饶的，那么长根本读不出来。好在那时候的考试就是题海战术，教材挺薄，习题册跟块砖似的，老师说，只要能把习题册都做对，考试准能通过。在我们都跟傻子似的不眠不休强化记忆的时候，坐我旁边的一个工厂老会计让儿子给他按英汉词典的规模排版打印了一本答案。卷子一发，他就在那跟点钱似的，哗啦哗啦地翻篇儿查答案，弄得我心猿意马，会的都懒得想，眼睛总往大爷那瞄。大爷还特主动，我要没按他答案写，还声音特别大地提醒我抄错了，弄得监考老师总站我旁边，他以为是我告诉大爷答案呢，哪知道我这么废物。
事情往往有个离奇的结局。我通过了财经英语的C级考试，那大爷愣给拦在皇榜外面了。我无比痛恨考试前的日子，早晨6点起床，站在阳台上，端着英语书，念也念不出声，因为压根不会。当时就想，考完试我就把这破书一页一页撕了，拿火柴点了。白天还有白天的事，宝贵的时间全耗在这东西上了。
我真不懂英语干吗要从小跟咱这润物细无声，我都三十好几了，就在八达岭长城上遇见一个崴了脚的老外，我厚着脸上去拿英语问了句：“需要帮忙吗？”人家老外说：“谢谢，不用。”最可气的是拿中文跟我说的。估计我这辈子没什么场合能用上英语了。
有一天，我儿子问我，为什么要学英语，我说，遇见老外的时候能对话。他说：“那我看见老外绕着走，能不学了吗？”我都接不上话。因为不是人家老外逼咱学英语，是咱自己跟自己过不去。小学英语就有听力考试，一二年级的英语考试题我都得琢磨琢磨，当然，我的水平也实在够呛。
高考有英语，到大学英语过不了四级不行，评职称要考英语，据说连学中医的也得通过英语考试。我们从小到大光花在英语学习上的钱得有多少，可恨的是，是个英语培训班就那么贵，弄个老外来更加价，卖复读机点读机的都发了。可我们费那么大劲学的这门话，说不出口，也没场合用，闷肚子里又全忘了。有这精力研究点别的什么都能成专家了。
英语这东西就该谁有兴趣谁学。马戏团里猴子都会骑自行车，可你要把它们放归山林，哪只猴子愿意骑车回家啊！
