时间：2023-09-25 18:01:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇浅谈微课的设计与制作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、微课设计
微课设计主要有教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤。
1、教学分析
外科手术基本技术操作比较精细，如各种缝合方法，并且需要团队配合才能完成，规范操作通常需要手把手的指导，近年来学院高职学生人数逐年增多，班级人数普遍较多，传统教学方法教师在讲解、示教时要想照顾到每个学生比较困难，如单手打结，教师示范后还会有相当一部分学生没掌握，需要手把手的反复教和会的学生带动不会的学生，而微课能很好的实现这一目标。微课的核心内容是课堂教学视频，学生在练习过程中可通过手机、mp4 等反复观看微视频，边学边操作。通过微课，使学生达成学习目标，加深对课堂所授知识的理解。对促进自主学习和有效学习具有重要意义。微课程是对传统课堂教学的重要补充和拓展，无论是对教与学，还是教师的专业发展，都具有重要的现实意义。
2、教学设计
微课名称：外科手术学。知识点来源：全国高职高专卫生部规划教材《外科学》第六版，主编：熊云新，人民卫生出版社。适用对象：高职临床专业二年级学生。教学类型：实训课。设计思路：将教学内容划分为以下小的知识点，如手术基本操作、结的种类(方结、外科结、三重结)、打结方法(单手打结、持钳打结)、缝合种类(单纯间断缝合、单纯连续缝合、荷包缝合等)、综合训练：结合临床情境选择缝合方法。采用实践操作式，其特点是，按部就班，过程明了，现场操作演示，实景拍摄。
3、教学过程
(1)片头(30 秒以内)(2)正文讲解、示范(不同内容时间不同，最短的2-3 分钟，最长9 分钟左右)(3)结尾(30 秒以内)。微课评价可通过学生反馈、实训考核、微课的点击率等进行评价，最后进行自我教学反思。
二、微课制作
微课制作方法很多，灵活多样，结合外科手术学的内容特点选择录课式，即真实课堂实录，用摄像机同时录制教师授课内容、PPT演示和学生活动。再根据知识点剪辑成一个或多个微课。摄像机拍摄需要专业拍摄和编辑，要求教师上课时精神饱满、讲话清晰;仪容整洁大方;表情自然、亲切。对实践操作式微课来说，教学视频是能否让学习者驻足的关键，也可以用数码手机拍摄，但拍摄不够专业，多机位、分镜头等都无法实现。率先提出微课一词的广东省佛山教育局胡铁生认为课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素。教学视频的编辑采用CamtasiaStudio软件，具有强大的视频播放和视频编辑功能，使用这款软件制作微课有3 个步骤：导入编辑导出。具体制作方法如下：
1、导入媒体
打开录屏软件，点击导入媒体，将事先录制好的视频导入。选中鼠标右键单击，选择添加到时间轴播放，可随意剪辑。
2、编辑视频
用CamtasiaStudio 软件处理和美化微课，对视频进行编辑，如变焦、标注、裁剪、添加字幕等。
(1)在添加菜单中选择标题剪辑按钮，标题制作完成后，将其直接拖曳进下方的编辑轨道，这时会弹出项目设置对话框，主要是设置视频的大小及格式，选WEB 默认即可。如想对手术基本操作进行局部放大处理，凸显画面中的单手打结手部动作，引起学生注意，就可使用该软件中的变焦功能，选择需要做变焦处理的时间点，点击变焦按钮，出现变焦编辑框，将画面中的透明矩形框缩小到需要突出的部位，这时时间轴中会出现一个相应的关键帧，这个部位在预览区放大呈现，选择变焦功能结束的时间点，将透明框放大至原来的尺寸，这时时间轴会出现一个相应的关键帧，刚突显的部位缩放回去。如果要对打结三要素进行标注，点击标注按钮，出现标注编辑框，可以对标注设置形状、颜色等效果。
(2)音频的处理，点击导入媒体，选择音频文件，鼠标右键，选择添加到时间轴，选择音频轨道，然后对音频进行编辑，如淡入淡出。片头、片尾的背景音乐可随意拖动音频轨上的音频线来调节音量大小。
(3)添加字幕，将其他轨道关掉，视频轨道打开，将鼠标放在需要添加字幕的位置，点批注，添加批注，选择一种字幕的方式，注意字体大小要合适，颜色和背景色彩要和谐，出入方式、停留时间与视频图像要协调。字幕放置的位置，大小可调节，设置好以后点完成。然后听一下，再调整位置和时间。
(4)配套测试题制作，用该软件的测试功能，选择需要添加测验的时间点，点击测验按钮后，会出现测验编辑框，在这个编辑框里，我们可以设置测试题的类型，如选择题、问答题等，测试题目和反馈，时间轴上会出现相应的关键帧，同时在视频预览区可看到测试题的界面。
3、导出视频
关键词：中职；微课；语文教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-06
1.微课概念
“微课”是指运用短小精悍的视频，以阐释某一知识点为教学目标，使学习者可以自主学习的在线教学视频。微课也可以称作将教学时间控制在十分钟左右的视频教学课程，其不仅有着明确的教学目标，同时一个微课还可以集中地向学生说明一个问题。
2.微课的作用
微课具备课时短、研究课题小、制作技术精良的特点。在微课教学中，微课将中职语文教学中的重点录制成微课片段，提供给中职学生学习。微课的制作中，围绕某个知识点或者某个教学点，浓缩中职教学内容精华，满足学生个性化学习的要求。[1]中职语文教学中，微课可以改进当前的教学弊端，转化传统教学模式，增强微课教学可变性，更加适应当前中职学生学习语文的需求。[2]微课可以吸引学生的注意力，还可以在中职教学中重复使用，可较好地满足中职语文教学中师生个性化教学的需求，激发学生的学习兴趣。中职语文微课教学中，运用微课，能够适应不同学习程度的学生，提高学生在教学中的自我掌控能力，自主控制教学视频播放的快慢，解决学生学习困难的问题，提高学习能力。[3]当学生没看懂教学视频时，还可以自由灵活地选择学习方式和进度，促进学生个性化学习。
3.发挥微课在中职语文教学中的作用的措施
（1）制作微课导读。运用微课，可优化中职语文导读教学环节，教师能够根据中职学生基础，设计制作出微课导读内容，这样可以提升学生对语文课程的兴趣。微课的播放时间很短，因此在微课导读过程中不易使学生分神，能提升学生学习注意力。如在实际中职教学中，针对中职语文中的文言文教学，运用微课教学，可以先根据语文课题制作相关的微课，收集整理文言文相关典故、人物有趣事迹，运用计算机多媒体软件将资料融合在一起，集中制作成时间为6分钟的短片，这样不仅有助于引导学生对教学内容进行思考，也可以发挥激发学生学习兴趣的作用。
（2）运用微课拓展学生知识技能。在中职语文微课教学中，微课有助于完善课后知识拓展，帮助学生完成由知识到技能的转化。微课教学，可以巩固学生对语文课本知识的掌握能力。就如在中职语文教学的过程中，为了能够帮助学生课后去理解以及巩固上课环节的语文知识，语文教师可以根据学生掌握知识的规律特点，设计制作好微课，运用微课教学，把语文教学中的精华主题内容制作成微课，共享到这一网络平台中，学生就可以通过网络进行自主学习，通过给学生直观地演示课堂教学主题，这对学生掌握相应知识，提升学生语文素养发挥起了重要作用。
（3）完善微课体系促进学生自主学习。中职语文微课教学中，可以完善微课教学体系，可以制作班级内的微课网络平台，引导学生通过该网络平台，学习微课内容。同时，在微课中，不但可重复、暂停播放视频，还可以将知识点分精、分层制作，使不同等级、不同层次学生适应。在语文教学过程中，灵活安排学生学习微课，有助于学生自主学习，提高学生的自我素养，营造良好的学习氛围。中职语文教学中，运用微课教学，能够使每位学生根据自己学习的目标与计划，随时暂停微课，有助于学生进一步理解语文知识要点，有助于查漏补缺、巩固学生知识点，满足自身学生学习需求。例如，在中职语文微课教学中，可以集中讲授一些中职文言文的重点、难点问题，便于学生重复学习，利于学生突破教学中的关键点。也可以在微课中，促使那些在语文教学过程中反应慢、不喜发问的同学，通过课下反复观看微课的方式，从而使其较好地去解开难题，有助于改善中职教育中后进生转化的问题，从而提高中职语文课堂教学效果。
综上所述，在进行中职语文教学之中，运用微课模式进行语文课堂教学，不仅能够适应时代教育发展的需求，也可以锻炼学生的自主学习能力，使师生在语文教学中能够各展所长，共同学习，优化中职语文教学质量。
参考文献：
[1]石 磊.运用微课提高中职语文教学的有效性[J].魅力中国， 2014，（20）：180.
关键词：食品生物技术；微课；教学方式
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）02-133-03
Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology
Lin Shaoling et al.
（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）
Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.
Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method
食品生物技术（Food Biotechnology）是研究生物技术在食品领域应用的一门学科，基础理论较多，抽象概念难以理解，传统的教师课堂讲授的教学方式导致课堂较为枯燥，学生学习兴趣不高，无法达到预定的教学效果。随着微时代的到来，一种丰富有趣、微小精悍的新型教学方式――微课应运而生。这种课堂注重培养学生的学习习惯，并且根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯，对于教育教学非常有帮助[1]。
本文浅谈了微课的定义、特点及制作步骤，并重点举例说明了其在食品生物技术理论教学中的应用，证实其在食品领域教育教学中的重要作用，体现食品学科的特点和发展方向。
1 微课的定义及组成
相较于传统授课方式，微课（Microlecture）以微小为显著特色，教师采用视频、音频等多媒体教学方式为主，辅以配套资源，围绕某个单一的知识点进行教学。学生通过微课进行学习，提高了对学习的兴趣性和自主性。这种新型教学形式既是对传统教学方式的继承，更是对传统教学的创新和发展。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2 微课的特点
当前，微信、微博、微电影之所以越来越受人欢迎，在于其“微”的特点。相比传统的长篇新闻，人们更愿意花费更少的时间看到更多的内容。微课正是利用此特点：主题突出、视频为主、时间较短[2]，具体如下：
（1）主题突出、内容具体：一个课程就一个主题，或者说一个课程讲一个事，研究的问题一般来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的，自己或与同伴可以解决的问题。
（2）以视频为主、资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（3）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8min左右，最长不宜超过10min。因此，相对于传统的40min或45min的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
3 微课的优点与不足
3.1 微课的优点 （1）课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习；（2）由传统的教师授课给学生学习到技术支持的学生自学并且教授给他人；（3）提供支撑师生开展教学活动、管理教学过程的支撑环境，提供教学分析、评价与诊断功能；（4）通过云计算、云存储技术建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据。
3.2 微课的不足 事物都有两面性，微课也不是万能的，它有着自身的局限性，如单次授课只能讲解一个知识点、视频录制和制作较复杂等，同时也要考虑完全视频教学的形式在学生中的接受度。最好采取微课与传统教学相结合的形式[3]，循序渐进。
4 食品生物技术微课的制作及应用
制作微课时可以使用快课工具+PPT录制、拍摄设备直接录制教学视频、电子白板软件录制、平板电脑+“涂鸦”工具录制等多种手段。制作流程通常为：明确教学主题-撰写教案设计练习―准备素材―制作课件―实施拍摄―后期制作―教学反思―上传平台。
在制作微课时，选题要有针对性，结构简短完整，视频录制应内容丰富，注意分镜设计、时间的控制；授课时应注意语言明确规范，视频和现场的切换，与学生的互动[4]；课后将微课放置网络平台供学生复习，听取建议以进一步完善教学[5]。
本文以食品生物技术的一个重要课程专题“转基因食品”为例阐述微课在这门课当中的应用。“转基因食品”作为一个社会热点问题，公众对转基因食品的认识不足，争议较多，如果通过传统教学方式，需要45min的教学实践，而采用微课教学方式，我们设计成15min的微课，课前提出3个问题：什么是转基因食品？转基因食品是否安全？它是否存在长期隐患？由此让学生思考并引出本节课内容。视频中讲解转基因食品概念、分类、优缺点、争议问题以及各国政府对转基因食品的态度等，同时PPT展示番茄、黄金大米等转基因食品的图片表征其重大社会意义，并配以图表数据展示转基因作物在各国的种植面积等，在视频进行中现场与学生互动提问，就市面上小西红柿、彩椒等是否为转基因食品问题进行讨论，从而使学生更深刻理解转基因食品的概念。课程结束时再对课堂重点内容进行简单总结，并把相应的微课视频放在公众网络平台供学生复习思考。
运用微课这种授课形式能让学生更容易接受课程内容，轻松学到知识，对枯燥无味的知识可以深刻记忆，而且编辑好的视频资源能够帮助教师节省时间，提高教学技能[6]。微课鼓励学生选择最适合自己的方式接受新知识，通过技术手段优化教学流程、教学结构，能有效提高课程教学质量。
5 微课资源在高等教育食品学科中的前景展望
当前，我国高等教育中食品科学课程的授课方式主要以教师集中授课为主，教学效果并不理想。而在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课具有十分广阔的教育应用前景。对食品科学学科的教师而言，微课技术能突破传统的教学与教研方式，革新教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，有望成为食品学科教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课以视频的方式呈现给学生，加强感官认识，提高学习效率，可以课后帮助学生查漏补缺、强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。但微课作为一种全新的从国外引进的教育模式，面向的学生情况有所区别，未来还需进一步的调整和改善以适应我国实际教学[7]。
6 结语
微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。
微课小而精、新颖而有趣，应用在高等教育食品生物技术理论教学中，既能提高教师工作效率，又能促进学生自主学习的能力。但微课的制作十分考验教师的能力，尤其是推陈出新的能力，比如对素材的选择、视频的剪辑、讲解的方式等，这些都不是容易的事情。如何更好地制作微课，跟上时代的步伐，将其应用到食品科学专业理论教学中是高校食品科学专业教师需要思考的问题。
参考文献
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[5][6]綦慧敏.微课在《天然药物化学》实验教学中的应用[J].生物技术世界，2013，05：123.
关键词：微课 信息化教育 课堂教学
随着社会的快速发展，人们生活节奏的日益加快，微博、微信、微电影等等的微创意引领人们进入了“信息化的微时代”。全民参与的教育也紧跟时代的步伐，各种形式的“微”教学实践在国内外兴起与发展。2010年佛山教育局率先在国内开展了微课大赛，并组织建设了微课资源库。“微课”逐渐走进了教学课堂。 “微课”全称“微型视频课例”，以短小的教学视频为主要的呈现方式，针对学科的知识点（知识点、重点、难点、考点等）或教学环节（如主题、活动、实验、任务）而设计的一种碎片化、情景化、重组整合的视频单元。它可以满足广大的学习者按照自我意愿和自我需求从传统的适应学习走向微型化、碎片化、移动化学习的新趋势。微课以其特有的信息化特点，必将开辟新的教学局面。
一、传统视频教学与微课的对比
随着教育数字化、信息化的飞速发展，传统的大单元教学已经无法适应互联网时代学习者的“注意力模式”，难以满足非正式学习如此广泛的环境下教师的个性化教学和学习者个性化学习的需求。微课天然的为教师开创了新的教学方法，同时为学习者的个性化学习创造了更为便捷的条件。传统视频教育与微课在教学理念、资源类型、资源粒度、资源结构以及应用方面都存在着较大的差异。
1.教学理念对比
传统的视频教学，是以整节课或者大的单元为组织单元，教师采取一定的教学方法和教学手段进行课堂讲授，然后将整堂课的教学过程录制成为视频材料，来辅助教师进行教学，重点是突出是教师的教法以及重难点的讲解，以“传道、授业”为主。微课的教学则是以某个知识点或者某个教学环节为组织单位片段式的进行教学，不仅仅体现的是教师的教法，更为突出的是针对学生的“学”的进行的教学设计，主要以“解惑”为主。
1.1资源类型对比
传统的视频教学，教学资源类型单一，主要就是以课堂的实录为主，构成的要素不够丰富，知识点和重难点不够突出。微课主要以短小精悍的视频为主要的核心，资源组成类型多样化，构成要素多样化，知识点的重难点突出，具有典型的针对性。
1.2资源粒度对比
现代心理学研究发现：课程学生能真正集中注意力的时间只有10分钟左右。传统的视频教学资源，主要是以整堂课为基础，时间控制在40-45分钟左右，具有粒度大、时间长的特点，容易造成学生困乏难以整堂课都集中注意力，学生对知识点的掌握就有困难。而微课的核心是微型教学视频片段，视频片段的长度大约为10分钟左右，这正好适应了学生的学习注意力模式，具有粒度小、容量小、时间短的特点，让学生能够集中注意力，对知识点能够更好的掌握。
1.3资源结构对比
传统的视频教学资源结构比较紧密、内容难以扩充和修改，交互性比较差。微课资源半结构化，可以进行扩充开放、修改完善，交互性良好。
1.4应用领域对比
传统的视频教学资源一般适用于教师，一般是教师用于备课、教学评比、教学反思等，功能较为单一。微课以其特有的特点，能够适用于学生、教师以及社会人士，并且在应用范围上可以应用于学校教学、远程学习、移动学习，泛在学习等教学领域。
微课以其“知识点明确、主题突出、资源多样化、形式灵活多变、交互性强、短小精悍、便于传播、应用面广泛”的优点将很快的取代传统的视频教学，“现代信息化教育的微时代”将迅速的发展起来。
二、微课的特点
“微课”在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先使用的。胡老师指出微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的主要特点可以用“短、小、精、悍”四个字来形容。
1.短――主要从时间层面来体现
微课的时间一般是5-10分钟，主要因为学习者注意力的分散化合碎片化导致持续注意力时间偏短，而10分钟左右的知识点讲解，能够让学习者充分利用碎片化的时间进行学习，通过对知识点的内容的共享，模块的重组构建新的课程。
2.小――主要从内容和资源容量体现
微课按照一定的教学分析，主要是突出教学的重点、难点、考点等，主要反映的某个教学主题与教学活动，内容精炼，主题突出。同时，微课资源从大小上来说一般在几十兆左右，视频格式也呈现多元化，能够很方便的提供给学习者进行移动学习。
3.精――主要从微课制作方面体现
微课的制作必须以解决学生学习的问题，满足学生个性化的学习要求，体现某知识点的精华，在制作方面技术必须精良，视频的美观性及知识内容的视频表征对视频的实用性是至关重要的，将会直接影响到学习者学习的动机和学习效率，所以微课的所呈现的形式都是精美的、具有吸引力的。
4悍――主要从微课的模式和类型方面体现
微课的模式主要是4+1模式，主要以“微视频”为核心，还包括了其相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。微课的类型主要分为：讲授型、实验型、自主探究型、答疑型、解题型等多种类型，所涉及到的范围广泛。在呈现模式和微课分类上都能较好的满足了师生的个性化教学和个性化学习需求，体现了微课强悍的能力。
三、微课与课堂教学的关系
微课的出现，让学生的学习和老师的科研在不断的课堂教学过程中得到大力的发展。学生如何应用微课进行学习，老师又如何应用微课进行教授，可以用图解进行表示。
1.微课让课堂翻转
利用微课进行教学的过程，完全的颠覆了传统的教学过程。传统的教学是教师的讲解在课堂时间，学生的自我复习，完成习题的过程放在课后，这样做老师对学生是否真正的掌握知识点的情况不是特别的了解，虽然可以通过对作业的批改了解学生掌握的情况，但是学生作业不是特别真实可靠。利用微课进行教学，如上图所示，教师通过对知识点的梳理和教学的设计，进行微课的制作，制作好的微课可以通过网络平台和电子设备，让学生在家自主进行知识点学习，在学校课堂上对学生学习情况进行小测验，通过测验了解学生掌握情况，然后利用教师引导、自主探究、合作探究的方式进行问题的解决。让整个课堂进行了翻转，非常有利于学生的个性化自主学习。
2.微课增加教学的互动性
学生在观看完微视频参加课堂活动时，发现问题后完全可以进行有效的自主讨论和合作探究，学生在课堂上就会发挥主体性。学生所在自我解决问题的时候就会增加学生对该们课程学习的信心，并且学生所提出的问题，可能也是教师备课的疏漏，这也为教师后续进行微课修改与完善提供了依据。同时学生带着产生的疑问进入课堂，成为课堂教学的着力点。教师在课堂上组织学生围绕微课学习中出现的难点问题进行讨论、探究，使课堂真正的成为培养学生能力的有效活动场所。
3.微课促进教师教学的研究和发展
微课学习平台不仅能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身的学习情况，制定个性化的学习计划；而且也可以供教师进行学习分析，以便更好的在课堂上对学生进行查漏补缺。教师在制作微课的过程就是进行教学研究的过程，在授课过程中通过学生对知识点的掌握情况，然后将问题的研究和解决成果制作成为微课，逐渐提升教师的业务成绩，有利于教师本身对教学的研究和发展。
微课以一种全新的方式让学生借助小型多媒体播放器随时随地的进行基本知识、基本技能、基本方法、基本观念的学习。是教学微时代的产物，但是还并不能完全替代现在的传统教学，在教育信息化发展的今天，如何最大限度地发挥微课在教与学中的辅助作用，更好的为课堂教学服务，构建信息技术下的高效课堂，需要每个教育工作在教学实践过程中不断的探索，不断的研究。
参考文献
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关键字： “微课热” 高中信息技术教学 教学方法
微课教学是一种新的教学手段，如今在很多学校的教学课堂中都得以推广和应用，它能够有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。微课教学主要是以视频为载体，记录老师的教学过程，以老师通过围绕某个具体的知识点展开教学活动的方式为内容的教学方式，使老师从某个知识点入手完成整个课堂教学，能够使课堂更具感染力，提高课堂利用效率，同时能够使学生更深刻地理解课堂知识，提升教学水平。
1.微课在高中信息技术教学中的应用现状
微课教学在2008年被美国的教学设计师David Penrose提出，后来我国的教育专家胡铁生最先引进了这一教学教学模式。微课就是以视频为载体，由老师通过围绕某个具体的知识点展开教学活动的方式为内容的教学方式。微课的核心就是教学视频。微课教学主要有以下几个特点。首先，微课教学时间较短，重点也很突出，一般来说微课的时长都在5到8分钟，这一特点也使得微课教学内容必须更精炼，更有针对性。其次由于时间上的限制，微课一般都是围绕教学的重难点和疑点展开的，也有些微课视频是围绕某个教学环节展开的，通过记录教与学的活动介绍老师的教学方法和教学流程。此外，这种视频教学资源所占内存也比较小，视频和各种辅助资料加在一起也不过几十兆。
微课的教学方式在高中信息技术教学中讲解重点、难点和疑点方面具有无可比拟的优势。但在具体的教学实践当中，微课这种教学方法还存在一些问题。
首先，在教学设计方面，微课位置不够突出，微课的深层含义没有在高中信息技术教学活动中得到很好的诠释。微课的内容繁多，主次难分，微课在信息技术教学活动当中的真正意义难以体现。因此，微课在内容上应该都是一些比较关键的知识点，能够明确体现出教学活动的某一具体环节，或者说明课程的一个重点、难点或者疑点。高中信息技术教学的微课设计应以此为原则，把握关键内容，分清主次，避免繁杂臃肿。
其次，在微课的内容选择方面，存在内容冗杂的问题。由于长期受传统教学模式的影响，因此微课在内容选择方面涉及的范围比较广泛，想表达的东西很多，讲解也过于细致。这就使得微课内容越来越多，以至于标示不清或者出现微课设计出现偏差的情况，让学生难以从繁多的微课内容当中抓住知识重点，教学效果就不明显。
最后，在课堂时间分配方面，教师不能很好地掌控。由于要表达的东西太多，有过分追求教学的完整性和精细化，讲课的时间与传授的知识之间的关系不能合理安排，因此往往会出现课堂时间不够用的情况。
2.改善微课在高中信息技术教学中的应用
第一，以微课为手段实现学生自主学习。自主学习可有效提高学生学习信息技术的效率，采用先进的技术手段能够丰富微课内容，培养学生的学习兴趣。以微课为手段，适当引导学生，可促进学生探索及思考知识。如：学习《网站与网页》内容时，传统教学中往往是分别讲解网站制作过程，最后整合所讲知识点。这种教学方法往往打乱知识点，学生头脑中难以形成完整的知识体系，同时会降低学生学习兴趣。因此，可采用微课的教学方法，通过微课完整展现网页制作过程，并在讲解中引导学生思考，让学生在教师引导下设计出属于自己的网页，从而提高学习效率。
第二，教师要把握好教授课程的进程。例如，在学习冒泡法排序一课时，学生对冒泡法原理的理解是这节课的难点，解决了这一问题，也就解决了冒泡法排序学习中的主要问题。这个算法的最终代码虽然并不难，但是如果学生连排序原理都没搞清楚，就不可能编出程序。因此在课堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微课件播放给学生观看，然后让学生演示。如果还有学生不能理解这一原理则可以再次观看视频，理解这一原理，程序自然而然节能写出来。再如，高中信息技术当中有关于“Flash补间动画制作”的内容，其中知识的难度存在很大差异，因此需要把握课程的教授进程。教师可以根据知识的难易程度划分教授课程的等级，例如演示小球运动的过程时，可以先教授比较容易的内容，运用“图形绘制-图形元件-插入关键帧-补间动画-预览回放”这一过程进行展示。并在此基础上适当提高难度，增加“降落-反弹-降落”的变化过程。最后是在前一步的基础上让小球做抛物线运动。这样循序渐进把握信息技术课堂教授的进程，把微课教学内容设计得更加贴合课程知识。
第三，细化教学环节和知识的细节。小小的微课蕴藏着丰富的教学内容，教师可以利用微课的这一优势，建设虚拟课堂，帮助学生掌握知识细节。例如，《Flash二维动画制作》一课的教学难点是对于遮罩层的教学，遮罩层所需要的操作步骤比较多，窗口复杂且界面切换十分频繁，传统的教学方式在这方面的教学存在很大难度，几乎是不可能实现的。但是教师可以将“遮罩层应用”的全部过程按照顺序制作成视频，以微课形式向学生展示，学生可以根据微课的思路掌握知识，同时，通过内容丰富的视频资料可以观看到设计的每一个细节，利于学生全面掌握信息技术知识。还可以用快进、重复、文字注释、语言讲解手段辅助微课程进行教学，以便梳理完成高中信息技术课程的教学任务。
3.结语
微课是一种适应现代化教育发展需要的新型教育方式，是教师引进丰富教育资源的重要手段，是学生全面掌握知识，形成完整知识体系的重要途径，眼下的“微课热”也足以说明微课的受欢迎程度。同时微课具有较强的针对性，帮助学生理解知识，提高学习兴趣，最终实现教学目标。
参考文献：
【关键词】微课；微课设计；微课制作
0 引言
目前，我国绝大多数的教育资源都是以课时为单位进行开发的，资源较大，针对性不强，使用时的灵活性受到极大限制，对基础设施的要求也相对较高。尤其是近年来，随着移动网络、智能手机和平板电脑的快速普及，将教育资源微型化、碎片化使其能在这些移动设备上方便的进行存储与读取的需求日益强烈。在这一需求下，“微课”作为一种新的资源类型应运而生。
“微课”全称“微型视频课例”，它是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其主要特点包括：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；“短小精悍”，使用方便；半结构化，易于扩充。
我国最早提出“微课”概念的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师，他还率先在当地举办了微课大赛，推动了当地微课资源的建设。目前我国的微课资源相当一部分是由学科一线教师根据教学需求自行进行制作的。这些微课与实际教学联系紧密，针对性强，能解决教学中的实际问题，但是往往难以形成系统，视频的质量也难以保证。近些年，许多企业看到了教育资源开发领域的巨大商机，也开始投入大量人力物力进行开发。这些资源多用于商业领域，各环节均由专业人士参与制作审查，视频质量相对较高，使用范围也更加广泛。因此，笔者以某企业制作的“黄冈微课堂”为例，浅谈中小学优质微课的制作方法与实践过程中得到的一些启示。
1 微课的制作过程
该项目中，企业根据目前市场需求，听取专家建议，准备制作一系列针对中高考知识点梳理讲解的视频。鉴于知识点梳理这一定位，专家建议采用微课这一表现形式进行制作。整个微课的制作大致分为以下三个阶段。
1.1 前期准备阶段
这一阶段的目的是为微课的正常拍摄做好准备工作，包括：通过专家确定参与微课制作的讲课学校及教师；与学校及教师进行沟通，确定讲课的内容、授课方式；将学校及学科教师提供的方案交与专家进行审核提出修改意见，如此反复直至方案完全合乎要求为止。
详细的授课内容及方案定稿后，学科教师需根据授课内容自行制作PPT等资源。PPT的制作与老师平时制作的多媒体课件一样，但有几点需要注意：（1）课堂内容不可过多，尽量以单个知识点为主来进行讲解，讲解的时间长度不宜超过10分钟。（2）课件设计需要注意条理性，兼顾知识的逻辑结构，若能做到图文并茂、动静结合、生动活泼则更好。（3）课件制作时切忌过于花哨，课件在授课时只起到辅助作用，若过于花哨反而宣兵夺主，影响课堂质量。（4）字体的大小、PPT的背景色需要与拍摄人员进行沟通，若有特殊要求需要提前了解，避免反复调整。
在学科教师制作课件的同时，微课拍摄人员需要选择合适的摄影棚并进行拍摄准备。所需硬件有：笔记本电脑一台（用于PPT的播放）、投影仪两台（两台投影需同步，一台用于拍摄，另一台用来提醒教师所讲内容）、话筒一个、摄像机一台、黑板一个、PPT翻页激光笔一套、时钟一个（用于提醒教师讲课时间）。将仪器按需要进行组装并调试，确定无误后可即可。
1.2 视频拍摄阶段
视频的拍摄阶段为微课制作的核心阶段，开拍前应浏览一遍PPT测试其是否能正常播放以及播放效果是否满意，审核好后可进行1至3分钟的试讲来让教师调整拍摄状态，并测试耳麦音量是否正常、画面构图是否合理。正式开拍后，现场其他人员需保持安静。拍摄过程中，摄制人员需要注意教师授课内容是否正确，是否有口误等问题，若有问题需及时提醒，记录问题产生的时间点，便于后期剪辑。如果拍摄过程中出现错误，需要重复一次出错的地方，以便后期更好剪辑。另外，若一次拍摄课程较多，最好每条视频前打板，做好场记，这将能极大提升后期制作的效率。
教师穿着应自然得体，切忌反光或条纹状衣服，以免影响拍摄质量，授课时应紧紧围绕课程设计的内容进行讲解。讲课时，切忌过度展开，总时长应当控制在10分钟以内。在知识点讲解完毕后，教师应提供相应的练习方便学生进行自测巩固，并对可能出现的问题进行及时反馈。另外需要注意的一点是，开拍后，教师需等待3秒再开始讲解，拍摄结束前，教师同样需要等待3秒方可离开，以便后期剪辑。
1.3 后期制作阶段
先用photoshop或AE制作出片头片尾，注明标题、授课教师等信息，若有需要还应制作出水印，添加于视频中。视频需要添加字幕的，应当分层制作字幕模板，一层字数一般不宜超过25个字。
选定好剪辑软件后，就可开始视频的制作了。将摄像机拍摄的视频导入电脑中，存放在固定的盘内。打开剪辑软件，导入拍摄的原始文件以及片头片尾、字幕模板等素材，并分类保存好。根据拍摄时记录的内容选定要剪辑的素材添加到时间轴上，找到要剪辑的结点进行剪接。剪辑内容的时长以5-8分钟为宜，最长不宜超过10分钟。据佛山市微课大赛作品抽样统计数据表明，这一长度的微课既能让教师把一个知识点讲清讲透，学生也能花较少时间学到最关键的内容而不会感到疲劳和注意力分散。心理学相关研究也表明，这个时间长度非常符合学生的视频驻留规律和学生的学习认知特点。当然，这一时间应根据学科性质和学习对象的特性进行适当调节，通常理科的平均视频时长要小于文科，而随着年龄的增长学习者的专注时长也会有所提高。
剪接完成后，需对接点进行处理，不可让接点有明显的跳帧现象，否则会影响观看者的舒适度。一般常用的处理手法是加入转场特效或插入PPT进行过渡，然而在微课的制作过程中应当尽量避免使用过多的转场特效，过多的转场特效会对学习者形成干扰，影响学习者思维的延续性及关注度。因此，合理的添加PPT应当作为处理这一问题的首选方案。
视频剪接完后，可在预览框中进行预览。若长度接口都调整得当后就可在视频前后按要求添加片头片尾，还应在其他视频轨道上添加字幕、PPT、水印等内容，并再次进行细节调整，添加转场特效、PPT等。最后剪辑完成后重新预览审查，完成后按标准输出视频后，便可生成最终视频。最后，将做好的成片按要求传到相应的教育资源平台即可供学习者使用。
2 微课实践的启示
1）微课对于教师而言用途广泛，既可以作为传统课堂的补充拓展，又单独用作知识点的梳理。对于学生而言，可以满足学生对不同知识点的个性化学习，即可查漏补缺又可按需学习，提高学习效率。因此，教师在进行课程设计时需要充分考虑各方面因素，合理选择学习主题，细分知识点，将微课的设计环节与实际应用紧密结合起来，才能开发出真正实用的微课资源。
2）微课程一般不会只拍摄一个知识点，通常会多个视频组成一个系列或专题。因此在设计时应当注意微课的整体性及各个知识点呈现的先后顺序。
3）目前我国的微课设计大多数仍是讲授类为主，教师仍然是填鸭式教学，只是将资源型式做了更改，但换汤不换药，很难引起学习者的足够兴趣。其实微课虽然只有短短10分钟，但其表达方式仍然可以多样化，教师应当多尝试自主学习类，讨论类，探究学习类等有利于发挥学习者自主性的授课方式，真正改变传统的课堂学习方式。
4）学校在建设微课资源时，可以考虑采用校企共同开发制作的形式。学校负责课程设计实施，企业负责课程的制作推广。这种形式能让学校以较少的资金投入，用专业的制作团队，制作出高品质的微课资源。同时，通过企业的参与与推广，也能促进优质微课的共享，避免资源重复建设与浪费。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011，10：61-65.
刘丽
合肥市琥珀名城小学
摘 要：由于云计算机和移动互联网等信息技术的普及，教育观念和教学方式的转变，以及学生个性化教育的需求，同时21世纪学校信息化环境的变化，促进了新的教学方式的变化，翻转课堂教学已经成为当前教育信息化的热点，微课程是进行翻转课堂教学的基础，设计微课程和制作微课视频已经成为21世纪教师应该具有的基本技能。
关键词：微课，翻转课堂，微课的设计、翻转课堂的实施
引 言：本文重点介绍一些微课设计和制作上的方法以及如何使用微课进行翻转课堂的教学。利用具体案例讲解通过什么技术方法来表达知识点，体现微课在教学中的优势。
一、微课简介
1、认识微课
微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。除了主要的微课视频意外，它还应该包括任务单、导学案、测试题以及评价等教学环节。微课程也可以简称微课。
2、微课的特点
微课视频制作时要突出“微”、“小”、“精”的特性。
所谓“微”，既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的含义。“小”的含义是指微课视频容量小，时间短。“精”是指微课的设计要精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课视频中的每一分钟甚至每一秒都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。
总之，微课视频主要针对教学中的某个重点、难点、疑点、考点等来进行讲解的，在某一个微课视频中，知识的讲解不能面面俱到。
3、正确认识微课视频
微课不是教师讲课用的多媒体课件，不是一节课的浓缩版，更不是一节常规精品课的视频切片。微课视频不等于完整课堂的局部片段，它本身就是一个完整的教学设计。
二、优秀微课视频的标准
微课视频的录制要遵循一定的标准和原则。微课视频制作的基本原则是：聚集、简要、清晰、技术、创新。
1、聚集一个知识点
微课视频只讲述一个教学知识点，这些内容是学习的重点难点、易错点、需要教师讲解学生才能够理解的内容，学生能够通过自学微课视频能够掌握的知识点。
2、内容要简明扼要
由于微课时间短，要抓住学生注意力集中的最佳黄金时间段，所以内容要简明扼要，点拨难点，突出重点，循序渐渐的帮助学生完成对知识点的学习。微课讲解要精讲，每句话都要推敲。
3、语言图像要清晰
我可视频在讲解时要使用规范的学术用于，语言文字表达清晰、有条理，易于学生理解；画面要合理布局，清晰明了。
4、适当选取制作技术
针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。
三、微课视频的设分析和制作方法
下面以电子工业出版社第一册第3单元第8课《基本指法要掌握》微课视频制作为例，简单说明微课视频设计的过程。
本微课主要涉及的知识点认识键盘中的定位键和基准键并且能够准确的摆放手指。本课的特点是用静态的键盘图片去讲解动态的手指摆放方法以及简单的击键方法比较困难，三年级的学生刚接触打字知识，键盘的构造对他们来说是完全陌生的，所以本微课的主旨就是通过微课的教学让学生能够简单清晰明了的认识键盘并且对打字充满信心，而不是一看到键盘中的这么多键还要按照规定的指法去打字就开始畏难退缩了。
视频的开始开门见山的播放一位同龄学生运指如飞的视频，第一幕展示的学生打字的一个全景包括坐姿，指法还有屏幕中快速闪过的字幕，不但让学生惊叹跟他们一般大的学生也是能够将键盘运用的出神入化，还给学生留下一个伏笔，那就是打字要有一个正确的姿态。第二幕快速的将镜头切换成打字屏幕和手指在键盘上快速运转的同屏镜头。让学生近距离高倍感受行云如流水般的指法，真真切切体会到打字的魅力。接着趁热打铁讲解如何才能运指如飞。第一步通过图片和文字相结合的形式展示正确的打字姿势；第二部主要是结合图片动态讲解键盘，讲解键盘不易散，第一课中主要简单介绍键盘的几大分区，关键介绍两个定位键F和J键还有八个基准键。第三部分是本课的重点也是难点：找准基准键并且摆放好手指。每次在讲解这一部分时只能展示一张静态的图片让学生参照图片去摆放手指，三年级学生手还比较小，理解能力和观察能力好的学生能够准确的摆放手指，但是注意力不太集中的孩子只会将他们的小手一股脑的堆放在这几个键的上方，到底哪个手指对应哪个键也不管了。所以当教完整个单元或者越往后越会发现其实很多学生根本不会指法。可见第一环节的重要性。在这里笔者采用了一种大快人心的做法那就是利用手机正面对着键盘然后全程录制了从食指放在定位键到大拇指放空格键每个手指是如何摆放的，以及如何正确的击键都一览无遗的展示的学生面前。通过这种手把手的教学方式相信每位学生都能够快速准确的找到手指的定位，从而找到自己在键盘学习中的定位和自信。第四部分是一些激励学生如何成为键盘小能手的话，主要通过展示学生上课时整齐划一的打字场景还有一些打字比赛的场景让学生置身其中下定决心将打字进行到底，为后面的学习做好铺垫打下基础。
总结一下，本微课的制作方法主要有手机录制场景，利用Camtasia Studio 8录制PowerPoint屏幕。在展示学生运指如飞场景利用摄像头录制指法并且利用Camtasia Studio 8将整个屏幕录制下来形成了同屏的效果。为了不让外界的声音影响到整个微课的效果，在录制声音时我借助了外接的麦克风来录制。后期再利用Camtasia Studio 8进行剪辑添加上视频过渡效果并且配上合适的音乐，最后加上片头片尾这样一个完整的微课就制作完成了。
四、如何利用微课进行翻转课堂教学
1、课前使用微课的方法
微课或者翻转课堂最先是用来让学生自学的，所以学生能够独立有效的观看视频非常关键。教师经常会犯一个错误就是以为学生知道如何有效的观看视频。其实对于学生而言，观看视频并不是一件顺其自然的事情。学生需要知道如何去观看一个教学视频，学生需要有针对性的指导，告诉他们如何与微课进行互动。首先可以和学生在课堂上观看几个微课，与学生讨论如何听、如何思考视频中涉及的知识主题，然后，在课堂上让学生单独观看一下视频。确保学生正在通过观看视频进行正确而妥善的学习。
2、教学过程中如何利用微课
信息技术微课主要包括相关知识内容和操作步骤，利用微课教学学生可以更加集中注意力，更加清楚的学会知识点和操作步骤，将不太好讲解的知识点转换成微课的方式教学可以达到事半功倍的效果。
例如在教授《有条不紊理文件》这一课时，需要学生掌握选择连续的文件和选择不连续文件的方法，掌握复制、粘贴和剪切的操作方法同时也要学会这些操作的快捷方式。因为这些操作都需要键盘和鼠标相互配合，还利用到组合键，所以利用传统教学方法很难达到很好的效果，往往一节课下来学生也只能掌握其中一小部分知识点，在后面的课程中就会畏难不再愿意尝试利用快捷键的方式去进行操作。然而选择和复制粘贴在整个学习阶段都是非常常用和重要的操作步骤。制作微课时教师将文件归类，个人文件可以利用移动操作，公共文件可以利用复制进行操作。移动用到选择、复制和剪切几个步骤。剪切用到选择、复制和粘贴几个步骤。接着再演示如何利用shift键选择连续的几个文件，如何利用ctrl键选择不连续的几个文件，在这里结合鼠标操作和键盘镜头的操作将整个步骤清楚的展现在学生面前，学生很快就能掌握方法。接着是演示复制粘贴和剪切的方法，这里主要是如何正确有效的使用快捷键的，有的学生在按组合键的时候顺序不对造成操作失败，所以将操作方法录制下来展示给学生看，这样就减少了学生在操作过程中的失误，提高了教学效率。
3、指导联系和独立练习。
在布置作业这个问题上，教师历来习惯让学生回家做作业。通常，这些作业比学生掌握的知识更复杂，最终，很多学生在独立完成这些任务时举步维艰。他们可能错过了课堂上至关重要的内容，他们的确没有办法独立完成作业。最后，学生只能再带着无法完成学习任务的挫败感和根深蒂固的错误观念走进课堂。
举个例子，例如在学习制作逐帧动画这一节课时，很多学生在课堂有限的时间内，没有办法了解时间轴、关键帧、空白关键在、普通帧等这些知识点，也有的学生没有办法掌握制作逐帧动画的方法，如何插入关键帧、想个几帧插入一个关键帧、如何交换位图、如何延伸上一关键帧的显示时间，如果做错了又如何删除关键帧这些细节问题没办法在课堂上面面俱到的讲解。所以利用微课教学就非常有必要。课后学生可以利用微课再次回顾知识点巩固练习，从而掌握课堂上所学的知识，同时也为后面Flash的学习做好铺垫。
五、微课传播方式
1、网络平台是翻转课堂实施的重要环节，网络平台的主要作用是，供教师放置教学微课视频以及其他多媒体教学资源，并监控学生的学习情况。不仅在课前，课堂还是课后都能用到。
2、将微课放入百度云盘进行分享，学生可以通过下载进行观看。
3、通过qq群进行分享
4、将微课链接制作成二维码，学生通过扫描二维码就可以用手机直接观看微课视频，进行实时有效的学习。
经过一段时间的“翻转课堂”教学实践，发现学生很喜欢这样的教学形式，也很享受实践操作过程。相比以往的教学，因为学生有了事先动手操作实践感知的体验，所以课堂上的理解和表达都很积极，而巩固练习也有较充足的时间去完成。可以说翻转课堂无论是课堂上还是课下都为学生腾出了很多的时间，为激发学生的创新思维提供了时间和空间，同时也激发了全体学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯《翻转课堂与混合式教学》。
[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势 电化教育研究。
[3]唐军，李金钊中小学微课程研究综述 上海教育科研。
关键词： 高等教育 微课 课程建设 问题分析 策略分析
一、引言
2008年，美国圣胡安学院高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）首次提出微课（micro-lecture）概念[1]，我国微课发展大致经历了三个阶段，即“微资源构成”认识与实践阶段、“微教学活动”认识与实践阶段和“微网络课程”认识阶段[2]。2011年“微课”概念在国内被首次提出，以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用而广”等特点得到广泛认可，微课概念由此在教育教学领域迅速传播，相关实践和应用等也迅速展开[3]。随后，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国的“全国高校微课教学比赛”、“视频公开课”、“中国微课大赛”、“全国微课设计大赛”、“全国微课程大赛”，以及各学校举行的“微课设计大赛”等各项微课大赛如雨后春笋般在全国各地兴起[4]。微课正成为我国高等教育的一种重要教学模式，符合移动互联网环境下学生的学习认知需求，是今后我国高等教育需要重点发展的领域[5]-[8]。本文针对近年来我国高校微课建设中存在的问题进行分析总结，并给出高校微课建设可持续发展的策略，以期为我国高校微课建设提供理论借鉴和参考。
二、高校微课建设中存在的问题分析
微课作为现代信息技术与高校教学深度融合的创新教学模式，受到广大教师的普遍关注，但是其在课程建设过程中仍存在许多问题，主要表现在以下三方面。
1.微课建设目的不明确
大多数高校教师对微课教学模式理解浮于表面、功利性比较强，教师制作微课热衷于参与各种微课比赛，缺乏对微课的深入理解，制作出的微课流于形式，缺乏创新性与针对性。微课不是以学生为中心制作，而是根据老师认为教学内容重要与否，制作微课的难易程度制作的，微课制作往往是实录式，目的也仅仅是参与各项比赛，赛后很少应用于实践，学生很少能真正体验到微课这种创新教学模式给其带来的认知兴趣。
2.微课建设模式固定
微课其内容简短，结构完整，目标明确，表现形式为视频。目前高校微课建设多数停留在形式上，教学内容确实短小，知识片段化，然而教学还是围绕传统知识点展开，还是以教师为中心的教学模式，这与微课建设以学生为本的初衷不相符，微课的建设应围绕学生的问题展开，主要是解决学生关注的核心问题，而不是以传统的教师讲授教学为中心的，且多数微课过分强调“微”，即时间简短，往往微课都被限定在一定时间内，尤其是一些微课比赛，时间的固定往往限制了结构的完整性，禁锢了教师的创新思想，体现不出教师设计微课的思路，微课表现形式固定单一也是目前微课建设的一个问题，大多数微课都是以视频形式呈现的，视频基本以教学过程录像为主，实际上成了教学过程的片断视频，导致微课内容显得呆板、缺乏活力。
3.高校缺乏微课建设配套的制度
微课作为新兴教学模式是最近几年才被各高校接受并采纳的，其发展时间短，发展迅速，多数高校还没有形成相应的配套制度，在制度缺乏的情况下，高校教师只能以大赛为导向建设微课，这使得微课的教学理念虽然越来越深入人心，但不能真正为学生服务，偏离了微课建设以学生为本的初衷。
三、高校微课建设发展策略分析
高校微课建设可持续发展策略可以从以下三方面考虑。首先，明确微课建设的目的，微课建设是以学生为本的创新教学模式，鼓励教师参与微课建设、明确微课建设的评选标准，注重微课建设的实践应用，以教学效果作为微课建设的主要评选指标；其次，加强对高校教师微课建设的培训，深化教师对微课教学模式的理解，帮助教师建设内容结构完整，目标明确，表现形式多样的微课，微课要体现出教师的教学思路，根据学生需求选取内容，结合教学内容灵活设置微课时长，通过实录视频、PPT、动画、音频、录屏、白板等多种手段建设微课；最后，尽快完善高校微课建设制度，建立合理的评价标准，引导教师正确合理地建设微课为学生服务。
四、结语
微课作为网络环境下新兴教学模式丰富了高校教学模式，是高校教学模式发展的重要尝试，本文总结出目前高校微课建设中普遍存在微课建设目的不明确、微课建设模式固定和高校缺乏微课建设配套的制度三个问题，并给出相应发展策略，为高校微课建设提供借鉴。
参考文献：
[1]Wikipedia.Microlecture[OL].http：//lwikil Microlecture.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示明[J].远程教育杂志，2013，（4）：15-18.
[3]何金宝，袁学文，张志刚.浅谈高校的微课建设[J].华人时刊，2015.
[4]周冰，刘芳，邓娟.高校微课建设策略研究[J].软件导刊，2015.
[5]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015.
[6]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014.
1.1微课概念。所谓“微课”是教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”的核心是教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
1.2翻转课堂概念。翻转课堂是当前影响课堂教学的比较新型的一种教学方式，这种教学方式更强调课堂之外完成知识的传递，并将其在课堂之内实现知识的内化。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个部分，其中知识传授是由教师在课上的讲授完成，而知识内化是通过课上留作业，讨论等方式让学生完成。在翻转课堂上，传统的教学方式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，而知识内化则在课上由教师和学生共同完成，从而形成了翻转课堂。其中教师的角色，课堂时间的分配及学生的角色都得到了转变。
1.3微课与翻转课堂的关系。翻转课堂的构成要素包括了微课视频，教学活动和支撑环境三个部分。其中微课的视频表现为视频片段，一般在2-10分钟，能够以流媒体形式播放。教学活动则是由传统的教到学转变为学到教。支撑条件也称为教学环境是提供多媒体及网络这种便利的环境。这样更加清晰的看出微课其实是翻转课堂形成的一个重要的手段。
2.高职市场营销专业传统教学的现状
2.1专业知识更新速度快。市场营销专业知识是不断发展，更新的，由于市场中新案例，新技术层出不穷，市场营销专业知识更新速度更加迅速。这就要求营销专业教师更要跟上更新的速度，不断的充实自己的知识库，一旦掌握不好最新，最前沿的专业知识，最终会导致教师无法更好的将自己的知识应用到课堂中去。
2.2教学内容更注重实践应用。由于高职学校的老师大多是从高校出来后又回到了学校，本身就缺少实践经验，在课堂上进行实践教学，只能用的方式将案例与学生们讨论分析，然后总结，在教学手段上来看比较陈旧，从教学内容上看，教师可能往往很少考虑案例是否能给学生们带来帮助。
2.3教学手段较落后。在高职市场营销专业的教学中，很多职业院校已经用上多媒体教学，但是也仍停留在黑板，粉笔，老师教学生听的教学模式上，教学手段太单一，并且陈旧，这样就造成了学生的学习兴趣比较低，教师也没有了积极的教学兴趣，长此以往，在培养学生的学习能力上存在着难度。
3.基于微课的翻转课堂在高职市场营销专业的应用设计
针对高职市场营销专业传统教学应用现状，使得其教学过程中必须结合先进的教学手段。高职院校的市场营销专业进行的如火如荼，而担负着培养技术型人才的市场营销专业教学更是希望能够改进其传统的教学模式。随着信息技术的发展，微信，微博，微店，微电影等也悄然出现。这就要求市场营销专业更应该适应时代的脚步，运用这种崭新的教学方式。基于微课的翻转课堂在高职市场营销专业的应用设计如下
3.1为专业课程设计高质量的微课资源。市场营销专业的课程包括市场营销基础，消费行为学，市场调查，零售管理，客户关系管理，广告策划，企业文化， 商务谈判等，为每一门课设计高质量的微课系列，供学生使用。高质量的微课资源不仅指微课的制作技术高，还侧重在微课的内容与设计要注重时间短，内容精，模块化，情景化等，当然，高质量也指要微课要能引起学生的兴趣。这样才能调动学生的积极性和创造性的思维能力。《客户关系管理》的微课系列（部分）如下：
3.2将现代化教学手段与多功能的教学环境相结合。翻转课程教学模式更侧重于学生课下学，教师和学生课上讨论，基于微课资源进行课堂的翻转，传统的教师已经不能满足课程教学的需求这就要求我们要有能够讨论，能够思考的教学环境并且结合多媒体教学及网络教学技术，将现代化教学手段于传统的黑板粉笔相结合，通过网络手段让学生对市场营销专业的课程有更直接的认识，从而调动学生学习专业的积极性和趣味性。
3.3翻转课堂的三方教学评价。评价体系是教学过程的环节之一，而基于微课的翻转课堂必须具备新型的教学评价的特色。也就是将企业专家，教师，学生几方共同完成。这样不但重视了对于教学结果的评价，同城也强化了翻转课堂的学习过程的评价。有企业专家进行“监控”，学生独立完成过程学习，进行成果的展示。这样的教学评价则更能够强调学生的知识和技能的掌握及应用。
3.4基于微课的翻转课堂真正做到教学互长。学生可以将教师制作的微课随时点播，随时观看，自助学习。学习方式灵活，通过日积月累，学生学习的知识也就不断的增长，当然微课也适合不同程度的学生学习，对视频进行反复学习，针对学习中的问题有效率的学习。同时教师也可以通过微课的制作有效的促进专业知识专业能力的发展，并且教师之间可以交流学习，教师可以通过借助互联网，观看国内外其他教师的视频，不断充实自己的业务知识。使学生和教师都能从中获益，做到教学互长。
4.结束语
基于微课的翻转课堂教学是现代互联网时代教育发展的一种趋势，也是高职院校市场营销专业应用的一种创新型的教学方式，开发出具有高职特色的市场营销专业的微视频，对营销专业教学质量的提高和发展也有很深远的意义。
参考文献：
[1]相方莉.“微课” 翻转课堂在高职 C 语言教学中的应用研究.中国与信息化
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[3]赵蕾.高职高专市场营销专业微课设计思考.课程教法
[4]侯金丽. 基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用研究.山东化工
关键词 微课 教学改革 应用前景
中图分类号：G424 文献标识码：A
0引言
随着互联网时代的到来，特别是移动终端的大规模应用，使我们的生活、工作和学习方式发生了翻天覆地的变化。微博、微信、微小说等微时代产物迅速在全球普及，与此同时，碎片化学习、移动学习、微型学习、网络学习等新型学习理念正逐渐引领未来教育的新潮流，微课也应运而生。这种新的学习方式不仅建构了新的学习价值观，也十分迎合现代人的学习口味，同时对传统的课程形式提出了挑战。
微课越来越受到人们的关注，其在高等学校教学的应用也越来越广泛，但微课在教育教学中的应用还远没有达到人们所期望的效果。因此，非常有必要界定清楚到底什么是微课，开展微课建设有什么作用，明确微课资源开发和应用的方向、前景。
1微课介绍
微课的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。“微课”（即“微型视频网络课”，Microlecture）是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课最主要的特点是“微”，主要体现在教学时间非常短以及资源容量非常小，一般5-10分钟左右，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟，适于基于移动设备的移动学习。其次，微课教学内容主题突出，主要是围绕课堂教学中某个学科知识点（重点、疑点、难点）进行的教学，因此，微课的教学目标相对单一、教学内容更加精简、教学主题更加突出，教学目标更加明确。再次，微课营造了情境真实的一对一高效学习氛围，使学生可以根据自己的爱好和风格按需学习，真正实现自主学习。
微课一般包括微课脚本、课件、视频、教案、图片等资源，制作的步骤一般包括选题教案编写制作课件教学实施与拍摄后期制作教学反思等。其中选题（微课脚本）与微课视频是微课的核心。微课的选题关乎知识结构的设计，一般选择教学中的重点和难点，这样较为符合微课制作的初衷。一节微课一般讲授一个知识点，要根据选题及授课对象做好设计，要符合认知过程，循序渐进，图文并茂，具有吸引力。
2微课在高等学校教学中的应用
微课短小精悍，能够满足当下人们的移动学习方式，因此很快风靡全球，在各行各业中的应用越来越广泛。同样的，微课在高等学校教学中也得到了越来越广泛的应用，譬如在大学物理、大学英语及各种专业课教学中都有一定应用。
微课能够被人们认可，并在高等学校教学中得到应用，主要原因有一下几点：
（1）微课能够满足学生个性化学习的要求。大学学习与高中学习方式完全不同，每堂课教师的授课内容非常充实，许多内容学生可能当堂不能消化，因此需要学生充分发挥自学能力。当前的大学生大多为90后，后面还相继有00后，他们生活在信息大爆炸时代，手机电脑等已非常普及，通过网络获取信息几乎是每个学生每天必做的事情。微课一般的形式是围绕某个知识点展开的一小段视频，非常方便学生在线或下载到终端设备如手机电脑等上观看学习，学生完全可以根据自己的需求自主学习，已掌握或不感兴趣的可以跳着看，未掌握或特别感兴趣的可反复学习。
（2）微课可以有效的辅助传统教学。高校传统的教学模式一般为课本+PPT+教师讲授+学生笔记和练习。这种模式有其存在的必要性和重要性，譬如传统教学具有系统性，能够将各个知识点有机关联起来，使学生对该门课程甚至整个学科能有系统认识；再者传统教学能够使教师与学生之间现场互动，加深教师与学生之间的交流。但是传统教学也存在弊端，譬如不能完全适应当下学生的学习方式，不便于学生对难点的掌握，不便于学生自学和复习等等。因此将微课教学与传统教学这两种教学方式结合起来就能够扬长避短，各取所长，能够提高教学质量和效果。
（3）微课有利于教师教学水平的提高。通常，教师的授课过程无法让教师本人真实地站在学生的角度去体验，如此教师对教学效果的了解只能通过他人。微课是录制的一段视频，在教学过程中有教学反思的环节，教师通过观看本人的微课，可以发现自身在教学中存在的问题，这些问题可能只有自己了解，经过反思，调整教学进度和教学方法，从而能够不断提高教学水平。
3小结
综上所述，微课作为互联网时代的产物具有诸多优势，其在高校教学中的广泛应用也是势在必然。但是，微课并非不存在缺陷，必须要提到的是微课只能作为高校传统教学的有效辅助手段，但不能取代传统教学。
参考文献
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[2] 田秋艳，高文举，艾婷.浅谈微课及微课制作[J].科学导报，2014（17）：77-78.
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一、微课程在小学信息技术教学中的优势与作用
1.微课的特点符合小学生的身心特征
小学生的生理心理尚未发育完全,因此,他们对所有的事物(不仅仅是学习)的注意力都不能长时间集中。而微课的特点是时间短,正好弥补了小学生注意力集中时间短的缺点,使小学生在短期的高度注意力下学习,提高学习效率。
2.促进学生自主学习，培养自学能力。
在传统的课堂教学中，不管老师的操作讲解如何精彩，学生都存在对知识的遗忘的问题，听的时候会了，可轮到自己动手实践时又不会了；或者刚开始的时候会了，可过一会儿又忘了。而使用微课程教学学生可以有针对地观看微课程视频，自主学习新课程内容，对于难点或疑点知识可进行反复观看，思考，操作实践。让学生主动去学习，去思考，去操作实践。在学习过程中，学生根据自身实际情况和理解程度控制微课程的播放进度，进行知识的学习和练习巩固，经过一系列自主学习过程，学生对所掌握的知识印象深刻，并在这一过程中将新知识内化、建构形成知识体系，完善自身知识，提高自学能力。
3.激发学生学习兴趣，提高教学质量。
微课程作为一种创新教学模式，通过图像、声音、短片、文字和色彩的完美结合，以视频的形式呈现在学生面前，为学生提供直观、清晰的图像，生动、简洁的文字，舒缓、优美的背景音乐，直观的操作过程，使教学过程更加形象化、趣味化，激发了学生的学习兴趣。相比较课本的图片文字、教师一遍又一遍的讲解，学生更喜欢微课视频这样的方式，因为它足够新颖、它更生动有趣、它可以自主选择。微课程以独特的魅力吸引着学生，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
二、微课程在小学信息技术课堂教学中的实践研究
1、关于微课的制作
（1）要以学生为中心
教师的教要以学生为中心，微课的设计也要以学生为中心。所以我们设计微课要从学生的学为出发点，了解学生，不仅要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还要保持良好的学习动机。我们信息技术教学的一种重要教学目标就是培养学生具有创新思维和能力，学生在微课学习后，可以有自己的思考，我们要给他们时间与空间，要给他们时间去自己操作，因此在微课制作时对其中的关键内容要进行标注或留白，让学生能看懂关键点，又留有思考的空间，从而提升学生的主动学习能力与运用能力。
（2）、教材的处理要适当
要上好一堂信息技术课，其实老师要挖掘的空间很大。针对我们的教材，老师要做出一些合适的处理，让“教材”更适合我们的课堂，更适合我们所面对的学生。在一堂信息技术课堂中，通常我们会采取任务驱动的教学方法。教学任务是课堂中的主线，而我们在进行微课设计的时候要对教学任务进行分析，将整堂课的知识点进行分解，针对每一个知识点制作微课视频，实现分层教学的目的。当然，老师也可以根据课堂内容、学生掌握情况等，适当扩大知识面，作为课外知识的拓展和补充，让具有良好基本技能的学生观看和学习。
2、微课程的构建
微课,可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。因此，在信息技术课堂中，我们根据教学环节，将各个环节都以微课的形式呈现，让各个环节的微课串起来，让这一节课变成一个流畅的微课程。微课环节如下：（1）课前的复习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课前先看此微课，为新课做好准备。以起到课前复习，为新课的学习做好充分的准备。（2）新课的导入。教师根据新课知识点制作此微课，设计出新颖的问题，以便更好地吸引学生的注意力，也为新课的讲解做好铺垫。在开始上课后先让学生看此视频，在吸引学生注意的同时，引入新的课程。（3）知识的讲解。教师对本节内容的重难点做出点拨，对具体的操作进行演示，在学生自主探究或合作探究时观看此视频，使学生更好的理解并掌握知识。（4）练习与巩固。教师设计出好少而精的习题，并制作好微课，特别是类似幻灯片的制作这一类型的练习设计，如果用微课的形式呈现，学生对图片、声音、动画的要求更清楚明了。用于巩固本节的知识，并能在课堂中加以练习，解决好理论的操作的问题。（5）小结拓展。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系起到归纳总结的作用，再设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此时学生观看微课视频，对本节课的知识体系更清楚。
当然，并不是要求每一节课的每一个教学环节都必须使用微课，也要根据实际教学设计而选择合适的方法。
3、微课程的教学应用
（1）传统信息技术课堂中使用微课程教学
其实在我们“传统”的信息技术课堂中，也能很好地开展微课程教学的。作为标准的计算机网络教室，除了配备的电脑外，还有一套教学系统。我们可以借助这套教学系统，把我们制作好的微课程视频下发到学生电脑端，在老师的引导下，学生也可以开展微课程自主学习、小组讨论、操作演示、汇报总结等活动。
（2）借助网络学习平台使用微课程教学
借助网络学习平台能更好地发挥微课程的作用，这也是我最喜欢使用的一种方式。在这个网络学习平台上，除了上传微课程视频外，还将学习目标、任务要求、操作要领等用文字的方式罗列出来，学生在开展各项活动的时候更清楚自己要做什么，怎么做。学生还可以提前预习本课知识，本节课知识没有完全掌握的同学也可以利用自己的空余时间继续学习。如果有条件的话，学生们完全可以在课余时间完成知识的学习，课上交流讨论自己所遇到的问题，大家一起解决，把剩余的时间拿来学生进行创作、拿来学生进行展示。让学生真正从学习技术转变成应用技术。
微课程的使用范围很广，不仅可以在课前预习中使用，也可以在课中讲解时使用，更可以在课后复习时使用。学生在学习的不同阶段都可以利用微课程进行自主的学习。但是，微课程仍然是教学中的辅助手段，不可以替代教师的作用，它只不过是给学生的自主学习提供了可能。
微课给广大学生随时随地学习提供了便利。但如果学生没有养成看微课自学的习惯，视频如果放在那里，没人去看，它也发挥不了它的作用。因此，我们要在学生一开始接触信息技术课的时候，就积极去开展“微课程教学”的教学模式，让学生去适应这种教学模式，直到养成一种自学习惯，在发现问题的时候，从视频中找到分析问题并解决问题的办法，这种利用微课程自学习惯的培养对学生未来学习、生活都是有着重要意义的。所以，在小学信息技术课中应用微课，还需要我们付出更大的精力和努力，去使它成为学习资源的重要手段。
参考文献：
关键词：微课；小学信息技术；应用
微课是指以视频为主要呈现形式，记录着知识点教学的整个过程，教学设计呈现创新性、个性化的特点，将其作为重要的教学资源来辅助教学，可大大激发学生的关注兴趣，在兴趣之余提升学生的信息化水平。微课是以信息化技术为载体的，教师既可以借助微课来辅助教学，也可借助微课制作这个实例来激发学生对信息技术课程的兴趣，可见，将微课资源应用到小学信息技术教学中是正确选择。
1微课在小学信息技术课程中应用的重要意义
微课是数字化、网络化与信息化的代名词，是先进技术发展的重要产物［1］，其可以凭借短小精悍的视频形式将重点、难点知识进行总结，实现对知识点的全面整合与盘点，转变传统灌输式、演示式的教学方式，激发学生的兴趣。小学生天性活泼、好奇心强，尤其是对现在的各种电子产品具有浓厚的兴趣，为迎合学生的这一兴趣，可将微课应用其中，以电子版本的形式来掌控课堂，能够划分知识结构，实现对知识点的合理规划。传统的小学信息技术教学，大都是以课本教材内容灌输与教师演示相结合的方式，教学模式相对死板、传统，再加之小学生通常是三分钟的热度，传统的教学方法无法满足小学生的要求，不利于信息技术课程教学的开展。因此，将微课应用到教学之中，也是“借力打力”，借助计算机操作设备来获取教学资源，为学生更为直观、全面的展示知识结构，对课程教学质量的提升具有积极影响。
2微课在小学信息技术课堂中的应用
2．1强化课堂导入中的应用。
将微课应用到小学信息技术课堂之中，充分利用现代化信息技术，提前为学生准备预习的任务，对即将所学习的课程进行分析与观察，将自己不懂得的问题标注下来，了解新知识学习的基本概况。教师在课堂中应合理安排课堂导入内容，将所制作的微课资源向学生展示，让学生观看微视频，保证微视频的时间长度为5－10min，先要充分激发学生的兴趣，吸引其注意力。微课具有知识点的针对性与简洁性的特点［2］，画面感相对丰富，在为学生带来视觉性冲击的同时，也能让学生在观看的过程中掌握一定的知识点，提高教学质量。例如，在学习“动漫”的相关知识时，教师可以将该知识点融入到为微视频之中，将《火影忍者》应用其中，以此来吸引小学生的兴趣，从而导出本课的主题内容。
2．2在知识点讲解中的应用。
原有的信息技术知识点讲授，仅仅是通过教材讲解的方式是不够的，小学生的兴趣不高，无法满足小学生心灵上的需求［3］。因此，应运用创新性的观点开展信息技术教学，将微课应用到课程教学之中，将重要的知识点运用微视频的形式来进行整合，提高知识点的说服力。教师应提前将本节课的知识点内容剪接成不同的小视频，制作成不同程度大小的微视频，有利于知识点结构的合理设计，对信息技术教学水平的提升具有积极影响。例如，在讲授制作“飞机飞过天空”的案例时，教师将知识点分段处理，利用微课的方式将“补间动画”与“创建引导层动画”相互融合，可大大提高教学质量。同时，在课堂中为了达到知识点巩固的状态，应利用Flash或Storyline等软件来设计单选与判断题目，设置微课习题资源，可设置5个练习题左右，不会让学生产生枯燥感。
2．3在解决问题上的应用。
将抽象的知识点及时转化为生动、具体的形象，利用微笑视频的方式来予以呈现，能够让学生更为直观的学习知识。同时，教师可以通过班级群组、QQ交流群及时将微视频进行群内共享，能让学生随时观看视频，增强知识点的深入度。微课的设计，还应即使考虑小学生的学习情况，根据小学生的实际特点来设置微视频，要保证微课设计的精细化，能巧妙的将各部分知识融入到微视频之中，小学生通过观看微视频能够解决诸多问题，强调问题点评的“一针见血”，有利于信息技术课程教学质量的提升。微视频能将知识更为直观的展现出来，相较于口述具有更强的说服力。
3结束语
综上所述，随着信息技术的不断革新，微课的使用率在不断提升，其是教育领域的一项重要突破和创新，实现了教学的创新性与信息化，利于推动现代教育事业的快速发展。微课在小学信息技术中的应用，应从知识点的导入、讲解、解决以及课堂纪律的维持等方面着手，巧妙的运用微课形式开展教学，定能达到理想的状态，提高小学信息技术课程教学质量。
参考文献
［1］何丽珍．在小学三年级信息技术教学中应用微课案例分析［J］．中国信息技术教育，2015，08：19－20．
［2］赵娴．“微课”在小学信息技术课堂中的实践与研究［J］．新课程（小学），2015，08：160－161．