时间：2023-09-24 15:55:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教与学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着现代科学技术的不断发展，新兴的信息技术对小学语文教学产生了巨大的影响。信息技术的发展在小学语文的教与学当中起到了良好的促进作用，使现代小学生在如今新课程事业不断推进的背景之下获得了良好的学习效果。小学语文传统教学依赖于教师在课堂上讲解教学内容，而信息技术的发展则使得小学语文教学活动变得更加生动有趣，教学形式也更加多样化。
一、信息技术帮助小学语文教学更好地创设教学情境
信息技术的发展在小学语文的教与学当中首先的影响就是能帮助小学语文教师更好地创设教学情境。教师在课堂中使用多媒体信息技术，能够通过放映相关的画面和影像，让学生更快地进入到学习氛围当中，对提升学生的学习兴趣有着良好的作用。
学生通过信息技术所展示的画面能更快地进入教师所创设的教学情境中，对于学生来说也能达到更好的学习效果。
二、信息技术让小学生更有兴趣投入到学习中
信息技术的发展也使得小学生对学习小学语文更加有兴趣。传统的小学语文教学是教师在课堂上按照自己设定好的教学方案对学生进行教学，学生在教学的课堂只能处在被动的接受位置。不但忽略了学生在学习当中的主体地位，还使得小学生缺乏学习的兴趣。
信息技术在小学语文教学当中的运用使得小学语文教师能够将学生的注意力吸引到课堂教学中。通过多媒体信息技术展示的图片和影像资料，能很快地激发学生对小学语文的学习兴趣，达到激发个人主观学习能力的效果。教师在其中主要发挥好自身的教学引导作用，就能不断刺激学生投入到教学活动中来，提高小学语文课堂教学效率。
三、信息技术减轻了传统教学方式对教师的压力
信息技术的出现和发展减轻了小学语文教师在教学当中的压力。在传统的小学语文教学当中，小学语文教师要在黑板上板书大量的知识要点，让学生来记忆或者完成自己的教学任务。不仅如此，小学语文教师在课堂教学中还要一刻不停地讲述教学内容当中的重点，一遍一遍重复的教学不但使得教学效率变得更低，也让教师在这样的教学活动中消耗了过多的精力。
在小学语文的课堂教学当中，小学语文教师不用耗费过多的精力在黑板上板书需要教授的内容。多媒体信息技术全面的知识展示也使得教师能够更加轻松地把握其中的重点，对教师来说，减轻了教学负担和压力。
一、小学语文课与心理健康教育课整合的必要性
小学生心理健康的基本要求和特征表现在五个方面：（1）具有稳定的情感；（2）具有和谐的人际关系；（3）具有符合其年龄特点的多种心理特点；（4）智力正常；（5）意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。对照这五个方面的特点，翻看小学语文教材，可以发现，小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。小学语文教育的工具性与人文性相统一的特点，决定了小学语文教学不仅要注重学生知识的掌握，感知、记忆、理解字、词、段落等智力因素的发展，更应该注重发展和培养学生的情感，培养学生良好的心理品质和健康人格，帮助学生树立正确的人生观，把小学教育真正优化成素质教育。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中还明确指出“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”。而作为基础教育之基础学科的小学语文教学更应担当此重任。
二、小学语文课与心理健康教育课整合的可行性
首先，非常重要的是，心理健康教育课强调的是“主体参与性原则”，要给予学生充分的参与机会，使学生在活动过程中产生深刻的体验，再从切身的体验中领悟，并练习在某些特殊情景下的反应范式，以作为实际生活中类似情景的参照，并迁移到不同的生活情景中。传统的语文课堂，以“知识灌输”为主要形式，这种语文课堂没法和心理健康结合。但是在教与学方式转变的语文课堂上却随处可见心理健康教育课的影子，因为在教与学方式转变的小学语文教学，提倡学生的自主、合作、探究式的学习方式，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的情感体验，创设民主、和谐、尊重的学习环境，让学生可以在语文作品中体验作者的情感，从而形成自己的情感、态度、价值观。其次，教育学和心理学课程是教师从业者的必修课程，小学语文教师具有一定的心理健康教育知识，那么小学语文教学与心理健康教育课教育的整合，则只需要教师之间的内部交流和学习来得以提升，可以通过研究语文教材，寻找心理健康教育的素材，有效地将心理健康思想贯穿在语文课中。
三、小学语文课与心理健康课整合的示范课
福田区整体推进教与学方式转变，为小学语文教育与心理健康教育的结合提供了非常好的先天环境，使得这样的示范课越来越多。在下沙小学，严闯林老师示范了小学语文课与心理健康教育课的结合。他应用《卖火柴的小女孩》这一常规语文课文，讲述了“幸福是什么”这一心理学命题。《卖火柴的小女孩》是我们大家都很熟悉的童话故事，它写的是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的贫富差距和社会悲剧，可是在严老师的课堂上，我们却学会了幸福。严老师引导学生找到了“寒冷、饥饿、恐惧、孤独、痛苦”五个词概括了小女孩的生活状态，又引导学生找到了“温暖、满足、安宁、关爱、快乐”与之相对的词描写了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，对比质疑：小女孩的遭遇明明是悲惨的，为什么说她“曾经多么幸福”？严老师在此基础上出示作者安徒生自己对“幸福”的解读：“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”严老师结合板书，告诫学生要对生活永存一颗隐忍的心，无论何时何地，都不放弃对幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“温暖”，懂得在“饥饿”中感受“满足”，懂得在“恐惧”中感受“安宁”，懂得在“孤独”中感受“关爱”，懂得在“痛苦”中感受“快乐”，你就一定能获得幸福。最后拓展补充哲理性美文《幸福是什么》，让学生感受自己心中的幸福，也让学生从另一个角度分析同一个问题，为学生开启了一扇辩证思维的窗户。在荔轩小学，李彩平老师的一节二年级语文课《绘本教学<我妈妈>》，指导学生读绘本，说绘本，根据图片信息造句，体现了语文教学的工具性和学科性。同时指导学生边读边感受，感受父母之爱子，感受原来爱是相互的，感受爱是给予后的回报，感受“她爱我，我也爱她”的感情。这本是一节学词造句课，是枯燥乏味的课程，但是李老师应用现代教学设备，应用绘本这一独特载体，选题与生活贴近，让学生联系实际说自己的妈妈。在课堂结尾处，李老师让学生写写、画画自己的妈妈，从绘本拉回生活，画龙点睛，不仅是一节优秀的语文课，还是一节非常棒的心理健康教育课。在课堂的结尾处，学生因为自己图画能力不强，画不出美丽的妈妈而伤心地流了眼泪，这是最真的情感，也是最美的情感。
四、结语
总之，小学语文课因其先天的心理健康教育优势，乘着教与学方式转变的东风，必将成为学生心理发展、成长的一个重要组成部分。当然，完成这样的整合工作是一件非常不容易的事情，对于语文教师的要求不再仅仅是学科知识的掌握，而是要把“育人”视为教学的目的，把教学过程视为育人过程，使语文学科成为素质教育的重要环节。
作者：李铭勇 单位：广东省深圳市福田区教育研究中心
关键词：小学语文；自主学习；培养探索
一、当前小学语文课堂教学存在问题
目前小学语文存在的主要问题是一部分小学语文仍沿袭“一言堂，一锅煮”传统教育教学方式，将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。小学语文课上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使小学语文课堂教学缺乏活力，教学效果不理想。主要表现：教学投入与产出不成比例。课堂上，小学语文老师花费大量时间进行教学，轻视对学生自助学习能力的培养。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了小学语文教学水平的提高；学生没有真正成为学习的主人。小学语文课堂上老师讲得多，学生练得少，教师不是带着教材走向学生，就是带着学生走进教材，只注重进行一些机械操练，忽略学生学习的能动性，自主性的发挥，没有让学生真正成为学习的主人；教学形式过于单调，学生学习热情低落，积极主动参与程度差。教学时老师唱主角，少数学生唱配角，多数学生当观众。
二、培养学生自主学习的背景
培养学生自主学习要求教师在小学语文教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在小学语文教学中学习的主动性，积极性和创造性。小学语文教学改革的紧迫性，必要性和可行性简述如下：从小学语文新教材的特点分析，小学语文新教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土人情，地理环境，生活常识，百科知识等等。科技全球化，经济全球化，未来人才全球化流动的竞争和合作，加大了科技，教育与世界合作交流的步伐。尤其是在快速发展的今天，各个领域急需高级知识人才，这就对培养具有终身自主学习能力的的人提出了更高的要求。
三、培养学生具有自主学习能力的实施策略
1、创设良好氛围，激励学生自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在新的小学语文课程教学中，语文教师要摒弃为教而学的传统观念，把学生的主动权交给学生自己，让学生自主学习；要培养学生的主动精神，自主意识，给学生以充分的学习时间，使学生的学习主动性得到充分发挥。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。同时还要营造良好的课堂教学氛围，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得答案，获得成功。激发学生自主学习的动机，使学生想学。
2、提供机会，让学生自主学习
课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程，而小学语文教学的成效，主要在于学生的学。教师是“引导者”、“促进者”，以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提，学生参与面广，几乎每个学生都会参与提问和回答，因此增强了学生的团体合作和竞争意识。提倡通过共同协商、讨论以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。讨论式的教学模式可概括为：通过讨论，培养学生的想象，创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。
3、鼓励“人自为学”，培养自主精神
小学生不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必定费时低效。进而失去学习信心，折了学习锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当， “放”要彻底，体现在学生敢于问、善于争、勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”，体验独立思考的乐趣。
四、要充分发挥学生主体地位的作用
21世纪要求青年人具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪明的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格，小学语文教学传授语文基础知识是教学过程中的重要环节之一，在这个基础上重视发展学生的能力，使适应时代的要求。
确立小学语文教师为学而教的指导思想，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使小学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
激发学生的自主学习兴趣，帮助学生形成主动的学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。学生在课堂教学过程中发挥的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
小结
总之，小学语文教学是一门教学艺术，小学语文教师在语文教学中要注重小学生自主能动性的发挥，为学生创设一种主动探究，积极进取，自主学习的宽松氛围，才能使小学语文教学达到“高效”、“长效”的效果，才能更好的培养小学生的自主学习能力，才能培养出适合社会发展需要的人才。
参考文献：
[1]刘云. 浅谈小学生语文自学能力培养的几点策略[J]. 教育教学论坛， 2011（30）
【关键词】小学 语文教学 师生互动 质量
在小学教学当中，师生互动是一种高效科学的教学方法，尤其在小学语文教学的过程中，更是起着至关重要的作用。师生高质量的互动能够有效提升学生的专注性，同时也有助于教师更好地传递教学内容，将教材涉及到的知识点进行传授，同时通过语文精神和素养的提升来进行学生的语文教学。在当前教育理念日新月异的背景下，积极进行师生互动，推动我国小学教育事业的发展以及谋求其在发展中变革，是师生互动成为小学语文教与学之间的良好纽带。
一、小学语文教学中师生互动现状
1.1教师对互动教学时机把控水平有限
在进行小学语文教学的过程当中，师生之间互动并不是数量越多、时间越长就越能够得到良好回馈的，需要对于互动教学的时机进行有效的把控，把握精准的频率和时机，才能够实现有效的课堂教学效果。互动教学时机的把握，主要将教学工作的经验和教学水平两者相结合，扎根于实际的教学工作实践当红总，由于课堂教学内容的不同和学生接受能力的不同，因此教师对于互动教学时机的把控往往水平都十分有限。[1]这就会造成不同类型课堂中互动教学时机难以把握，有时候会出现正进行热烈讨论中，教师忽然对于学生的思路进行打断，这样的师生互动适得其反，还会在很大程度上降低学生对于学习的热情，难以实现师生互动以提升小学语文教学质量的目的。
1.2教师互动意识有待提升
在进行课程师生互动的过程中，很多教师在进行教学实践的过程中也在不断进行自身教学理念和教学思路的更新，同时也不断尝试新的教学方式。在此过程当中，仍然有部分教师对于自身能力发展的问题固步自封，墨守成规，进行变革的意识薄弱，因此导致教师互动意识有待提升，生互动的方式和质量都不够理想，一旦没有小学语文教学中师生互动的具体意识，就不会有高质量的教学师生互动实践。
1.3师生互动的方式过程略显单薄
在进行小学语文教学的实践过程中，师生之间的良性互动方式当前存在较为明显的单一问题，例如，在教师进行讲授的过程中对于课后问题进行提问的模式，这一模式属于最基础的师生互动，自然是必不可少的但是也并非最适合当前小学语文教学的。同时也存在提问内容缺乏创新性、对于学生的思路把控不好等问题，不能够有效激发学生的求知欲，失去了师生互动本身的实施作用。除此以外，在进行师生具体互动的过程中，作为教师的身份有过于强调自身主置的问题，进而导致师生互动处于非平衡的状态当中，互动的过程自然也略显单薄。
二、小学语文教学中师生之间互动策略
2.1重视互动交流，使用科学引导策略
在整个小学阶段的教育过程中，想要实现教师与学生之间的良性互动，就必须重视师生之间的互动交流，使用科学的引导策略，重视课堂语言和情感互动的应用，因此想要提升师生互动的有效性和效率，就必须重视对话沟通语言的技巧性，针对学生的具体学习状态和掌握能力，进行富有针对性的提问和分析，同时在此基础上通过对话认识到学生对于具体知识的掌握情况，通过积极的互动抓住学生观感兴趣的点进行分散式研究，吸引学生的积极性创造性和主动性，同时有目的性的根据具体的教学进程推进情况进行导向性语言构筑，这样才能够真正地调动起师生对于语文教与学的积极性，令学生能够提升对于小学语文知识的兴趣，进而提升学生语文概括、整理和分析表达能力。
2.2重视培养教师自身互动意识
在进行师生互动实践前，首先要提升小学语文教师自身的互动意识，有了互动意识，才会有互动的实践，进行师生互动的核心要素就是作为教学活动的导向者的教师本身应当认识到进行互动活动教学的重要意义，进而将其落实到课堂教学的具体实践当中，实现提升教学质量的目的。在实际的具体语文知识学习讲授过程当中，应当根据具体的课文内容进行教学情境的设置，同时互动的表现形式也不仅仅限于教师提问、学生回答这样的传统模式，还应当指导学生进行话剧表演、演讲比赛等形式，都有助于引导学生进行故事情节的深入认识，对于课文内容和情感表达都会有更加深刻的理解。除此以外，还能够在实际的师生互动过程中提升学生的感受和情感表达模式，想要不断地与时俱进，就需要对于传统的教学思路进行革新和发展，同时与学生之间建立起互动深刻、平等和融洽的关系，让学生自主参与到语文教学的过程中，提升学生学习语文课程的积极性创造性和主动性，让学生提升自主意识，提升语文教学的效率和趣味性，进而在此基础上提升教学质量。
2.3提升教学互动多样性，提升学生的自主学习意识
小学教学观念中，很重要的一点在于小学生正处于自控能力较差的阶段，但是小学生的优势在于好奇心强烈，求知欲望高，而语文教学内容是主观性较强的，如果互动方法得当会提起学生对于语文学习的兴趣，反之，互动方法突兀或者不科学就会令学生丧失语文学习的兴趣，因此，需要从小学生的认知特质着手进行学生语文能力和分析问题、解决问题的能力。对于学生学习语文的状态进行把控，不断对于学生的好奇心和求知欲进行满足，同时保持循序渐进的状态，提升语文教学的质量和效率。
三、小结
总而言之，在进行小学语文教学的过程中，需要利用师生之间的互动提升语文教学的质量，从重视互动交流，使用科学引导策略、重视培养教师自身互动意识和提升教学互动多样性，提升学生的自主学习意识三个角度入手，建立师生之间的融洽积极氛围，对于小学生的语文学习兴趣进行激发，提升语文教学质量，进而推动我国小学教育的长期健康发展。
【参考文献】
关键词：语文阅读教学；互动教学；效果
一、农村小学语文阅读教学师生互动的重要性
农村小学语文阅读教学师生互动有效性重点体现在：使小学生掌握科学的语文阅读学习方法，逐步培养、提高他们探究性阅读、创造性阅读的能力、水平；培养农村小学生语文学习（尤其是语文阅读）的自信心、创新意识、责任感，实现促进农村小学生全面发展的目标；激发农村小学生语文阅读学习兴趣，使他们不仅“被读”，而且更要“会读”、“乐读”。增强农村小学语文阅读教学师生互动的有效性，关键的是要能够学生“动起来”，从而参加到整个语文阅读教学过程中来，然后，通过教师的启发、引导，让小学生自主建构新的语文知识，并通过进一步的反馈、矫正，从而达到提高小学生语文阅读效率、阅读质量的目的。
二、增强农村小学语文阅读教学师生互动教学有效性的对策
增强小学语文阅读教学互动有效，是深化小学语文阅读教学、促进小学语文阅读教学目标实现的必然选择。
（一）师生共学，教学相长
小学语文阅读教学过程是一个系统的、复杂的、动态的过程，语文阅读教学目标的实现主要依赖于教学系统内外部各个要素之间相互作用。“教与学”是语文阅读教学的两个方面，语文教师一定要真正地把小学生当作语文阅读教学的“主体”，以生为本，让他们成为语文阅读“教与学”的主人。《语感论》中明确地提到“作为读、写的主体，教师未必必然比学生高明”，这就要求我们广大的农村小学语文教师能够放下“身段”，将语文阅读教学的过程作为自己“充电”的过程，与学生共学，从而达到教学相长的目的。教学实践也确实证明，小学生往往会随时爆发出一个新奇的“想法”，这些“想法”甚至于能够让教师“顿悟”，教师在引导学生理解文本的过程中，通过与小学生的“互动”不断地进行反思、质疑、判断、回答，与小学生建立起“亦师亦友”的和谐关系，提升小学语文阅读教学的“意境”，在向小学生传授知识的同时，自己也不断地获得新知，这对于增强师生互动的有效性具有一定的现实意义。
（二）善于设问，注重创新
语文阅读教学与基本知识教学不同，语文阅读教学不是简单的知识的传授，而是需要学生自己来体会、感悟，这样才能够引导学生将学到的知识应用到语文阅读中去，这就需要小学语文教师能够结合教学内容，敢于设问、善于设问，开启小学生的心智，力求让小学生在“读懂”、“会读”的基础上能够有所创新（主要指的是学生个性化阅读）。著名的教育学家叶圣陶曾经说过“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”，由此可见，教师的“设问、设法”在教学实践中的重要性。受到认知能力、知识面等条件的限制，小学生对语文阅读范文（材料）肯定会有诸多不理解以及理解错误的地方，这就需要教师能够“善于设问”，综合考虑语文阅读课堂教学目标要求，精心设问、灵活设问，注重学生思维能力、创新能力的培养，以达到“学起于思，思源于疑”的目的。小学语文阅读教学过程中，教师的设问要具有针对性、启发性、激励性、趣味性，并给小学生留有想象的空间，从而让小学生在阅读达到共知、共识的基础上，还能够“求奇、求新、求异”，开启小学生的“心智”，并在不断地反馈、矫正、调整的互动教学过程中、在师生互动的动态平衡过程中，实现小学语文阅读课堂教学价值的最大化。
（三）创设氛围，引发学生情感共鸣
“师生互动”要求语文阅读课堂教学不仅仅是学生能够回答老师所提的问题，更重要的是要实现学生和老师之间情感的沟通和交流，可以说，有效的师生互动应该追求师生和文本之间或者师生之间的一种情感共鸣。在农村小学语文阅读教学中，教师应该创设“信任、真诚、平等、民主”的互动范围，以引发学生的情感共鸣。在这样的课堂氛围下，学生不但有机会说，而且能够和教师一起决定交流的内容和形式。在和学生交流的过程中，教师不仅仅作为阅读课堂教学的组织者，而且也是课堂教学的参与者。因此，农村小学语文教师在阅读课教学过程中应该满怀深情，在所设定的课堂氛围中，利用自身的激情来激发学生的情感，并和学生的情感产生共鸣，这样就会实现师生之间的心与心的交流和告白。学生在情感雨露下，也会受到滋润，这有助于激发他们纯洁而丰富的情感，从而实现课堂教学的目标和效果。通过在教学过程中创设氛围，学生会感受到相对比较宽松的教学环境，阅读时间也比较充分，学生就会进行深入阅读，这就有助于调动学生的各种感官，他们就会在阅读中读出味道，读出感觉，读出情趣，在心理上产生情感共鸣。
总之，在教学实践中，广大的农村小学语文教师要通过创设氛围、共同学习、善于设问等方式，激发小学生语文阅读学习的兴趣、培养他们的语文素养，这样才能够从本质上增强师生互动的有效性，使得小学语文阅读课堂教学内容更加丰富、形式更加多样，增强小学语文阅读教学的实践价值。
参考文献：
关键词： 小学语文教学 教学效果 思维创新 教学理念
小学语文在小学阶段是一门主要的基础学科，是小学生认识世界和提高语文素养的重要科目之一。小学语文教育能为学生今后的成长和发展打下坚实的语言基础，语文老师在教学中，要根据实际的教学情况不断改进教学方法和更新教学理念，用科学有效的先进教学思想指导教学实践，从而增强小学语文教学效果。
一、不断改进教学方法
语文老师在实际教学过程中，应根据学生的实际需求和教学的目标确定和选择恰当的教学方法，同时结合自己的专业水平和教学风格充分考虑。由于每个老师的知识水平、特长和性格都不相同，在实际教学中表现出来的风格也不相同，因此老师要根据自己的实际情况充分发挥自己的优势和特长。老师的个人特点和教学方法有着密切的关系，其教学风格是在教学过程中自己不断总结和摸索出来的，一些先进的教学方法对每一位老师不一定都能适用。在小学语文教学过程中，老师要根据自己的教学特点探索适合自己的教学方法，不能生搬硬套。
二、培养学生自主学习能力
为了使教学内容符合小学生的实际接受能力，老师在课堂教学前要对教学内容进行精心设计，由浅入深，从繁到简。老师应经常组织一些对教学有益的丰富多彩的活动，也可以设计一些具有启发性和开放性的问题调动学生的小学语文学习积极性。老师要根据教学内容和学生的实际需求采取合适的教育方法，教给学生学习方法，引导学生自主学习。在教学时间的安排上一定要合理，给予学生一定的自主学习时间和自由交流空间，使学生有足够的独立思考时间，从而提高学生的语文学习兴趣。
三、重视学生的学习主体地位
学生学习语文知识的主要途径是课堂，老师必须从学生的实际情况出发，重视学生的主体地位，调动小学生学习语文的积极性。老师除了完成教学任务之外，还应该使课堂教学变得活泼生动，从学生的角度出发，激起学生发现和探索知识的学习热情，从而最大限度地调动学生的学习自主性。老师要做到心中有学生，以学生的需求作为教学的出发点，为学生服务，根据学生的学习情况，在教学过程中及时提出新的问题，改变教学方法和调整教学进展，让学生充分发挥智慧和悟性。
四、适时评价有助于学生树立学习信心
在小学语文教学实践中，老师的表扬对学生有着很大的影响，积极的评价对学生的学习会产生正面的引导作用。老师的表扬可以让小学生增强学习动力，提高学习兴趣。在对学生进行表扬和积极评价的时候，要以鼓励性评价为主。在学习和生活中要及时对学生的表现进行表扬和鼓励。老师在课堂上对学生的积极引导和评价能让小学生的学习信心加倍，更加主动地探索知识，从而使课堂教学效率得到提高。老师对学生的评价和鼓励性语言要恰当，不能伤害学生的积极性和自尊心，对于学生的错误要及时指出。对于学生的评价，要发自内心，真诚，这样才能够让学生信任自己，学生也会因为得到老师的评价和鼓励而感到高兴。不真心的虚假的评价，不但会挫伤学生的自尊心，而且不能激发学生学习的积极性，反而让他们对学习失去信心。
五、多给学生表现个性和沟通交流的机会
传统的语文课堂上，老师的讲课时间占据了整个教学时间，学生作为倾听者没有沟通和交流的时间。要使课堂气氛活跃，就必须采取一些新的教学手段和方式，尊重学生在课堂上的主体地位，这样可以提高学生学习的主动性，为顺利实现语文教学目标打下基础。老师要培养学生公平竞争、合作交流的精神，正确引导他们积极思考问题。提供让学生展现个性的机会，让他们在互相交流和沟通中提高学习语文的兴趣。
六、合理使用多媒体
近年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，教学手段也逐渐多元化，多媒体得到了广泛的推广和应用。多媒体的使用是教育事业发展的需要，它为教与学带来了很大的便利。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具要与传统的教学手段相结合，互相补充。
七、引导学生积极思考
在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激发学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的良好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有留给学生足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求他们在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。
小学教育是一切教育的基础，语文教育更是我们学习我国传统文化的重要途径。我们必须十分重视这一阶段的教与学。增强课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是我们的职责。为了增强语文课堂教学效果，我们必须坚持现代教育理念，在实践中不断总结和完善。尽管目前我国小学教育中存在一些问题和不足，但只要我们有坚定的决心并积极实践，就一定能够增强小学语文教学效果。
参考文献：
[1]杨颖.浅析如何提高小学语文教学效果[J].中国校外教育，2011.2.
摘 要： 伴随着计算机的普及，信息技术在各个领域快速发展，能够娴熟运用信息技术手段解决教育教学方面的问题已经成为当今教师必须具备的信息素养。小学语文教师必须加强自身的信息素养建设，运行最前沿的信息理论指导小学语文教学实践活动。必须具有计算思维的意识，并且主动利用计算思维拓展教学领域，使小学语文教学内容丰富多彩，使教学形式变化多端，使学生适应计算思维的课堂形式。
关键词： 小学语文 创新课堂 教学思考
一、思维与计算思维
（一）思维“就学生的智力而言，学校能够或需要为他们所做的就是培养他们的思维能力”。
小学语文教师的重要责任是培养学生批评地、创造性地发现问题和思考问题的能力。“我们的生活质量和学习质量依赖于我们思考的质量”。教师的教和学生的学都依赖于高质量的思考，教师具有较强的思维能力，能够广泛利用各种因素，创造性地进行教学；学生具有较强的思维能力，能够把学到的知识扩展到更广阔的领域，做到举一反三。说白了，小学语文课就是思维课，思维在小学语文教学中居于核心地位。思维活动是人类认识世界、改造世界的逻辑存在，它是人类创造、发明的物质基础，人类的思维活动促进社会的不断进步。思维活动的载体应该是语言和文字符号，思维活动有内在的逻辑规律，必须符合一定的语法规则和认识习惯，按照一定的路径，逐步拓宽认识的范围。小学语文教学重在“听、说、读、写、练”，其中“说与写”应该是小学语文教学中需要培养的最核心的能力。“说与写”主要锻炼学生的创新思维，使学生能够独立判断问题、独立发现问题、独立解决问题。可见，小学语文教学重在培养学生的思维能力。思维教学的核心素养是挖掘学生的智力和特长，教师重在引导学生发现有价值的问题，并且帮助学生从不同的角度解决问题。思维教学的核心是学生，以培养学生的思维能力为前提，把学生的学习融入思维活动中，同时锻炼学生的逻辑思维。
（二）计算思维的含义。
2006年美国周以真教授对“计算思维”进行了较全面的界定，她认为计算思维是以计算机的基本概念为依托，介入问题求解、程序规范及人类认识、创造等包含信息技术的思维与实践活动的总和。“所谓计算思维，就是对计算机的工作原理进行分析，并对人类的思维方式进行模范训练，利用计算机的思考模式提高人们解决问题的能力，基于计算机具有广泛科学的特点，必须加强各学科之间与计算机的融合，提高不同领域中计算思维的应用”。计算思维是一种抽象的交际语言，它和“读、写、算”一样是教师应该具备的基本能力，或者说它是“算”的一种高级形态。计算思维是信息技术领域的思维模式，是学习者个体熟练掌握计算机语言后的一种自觉思维活动和过程，这种思维活动的载体是以各种脚本代码为代表的符号语言体系。
二、小学语文教师要有计算思维习惯
“计算思维教育的目的是培养一种思维习惯，一种计算机科学家思考问题那样的习惯”。计算思维把人类的思维活动推向新的领域，为计算机领域和其他学科领域的结合构建了可行性的理论框架。小学语文教师要养成计算思维习惯，能够自觉把小学语文教学内容用计算思维的形式呈现给学生，使抽象的语言转化为形象的符号载体，既增强小学语文学习的趣味性，又培养学生的计算思维能力。每个教师都必须有计算思维意识，自觉成为“数字移民”或者向“数字土著”看齐。“数字移民”主要指出生于上世纪六七十年代以前的人，那时数字和互联网技术还未普及。“数字土著”指出生于二十世纪八十年代后的年轻人，他们在学校学习信息技术课，在家有电脑，智能手机等，他们生在信息时代，长在网络社会，能够娴熟掌握各种网络信息，并且善于运用网络技术开拓自己的生活和工作的新领域。“利用计算机等数字工具拓展人类思维、处理问题事务是信息时代‘数字移民’日常工作和生活中不可或缺的一部分，更是伴随数字技术成才起来的‘数字土著’最为习惯的生存方式”。当代小学语文教师，不管是“数字移民”还是“数字土著”，为了培养学生的计算思维能力，首先应该有计算思维意识，然后自觉运用计算思维辅助小学语文教学。
三、计算思维和小学语文“教与学”融合的可行性
（一）理论意义上的可行性。
“通过计算思维，可以在多学科的行动中进行根本的、范式变化的研究与发现”。小学语文课可以借鉴计算思维的方法理论，指导小学语文教学形式的变革。但教师不是要把小学语文课融入计算机的算法、程序设计等，而是基于计算思维意识，把小学语文授课过程融入计算思维意识，构建学生主动提出问题的课堂。因为计算思维的主要方法是将思维过程与技术工具相结合，形成了独特的技术支持下的问题解决模式。这个问题解决模式不仅适用于计算科学领域，而且对各个学科有着普遍价值。“对问题进行发现和抽象，对问题及其解决方案进行表述，采取信息技术方法和手段将其处理完成是计算思维的核心所在”。小学语文课是语言课，师生的学习活动是抽象思维形象化的过程。教师怎样开拓计算思维继而影响学生，使学生形成计算思维意识呢？例如，语言符号是思维的抽象载体，教师成功利用计算思维技术把抽象的语言符号转化为课堂上学生能够识别的有声有色的语言的活动和过程。计算思维能够为小学语文教师提供解决教育教学领域的各种问题的范例，并且和学生进行交流和互动，运用计算思维对小学语文知识进行合理分类、比较归纳，将信息技术领域内的构思呈现于小学语文课堂上。
（二）实践意义的可行性。
小学语文教师养成计算思维的习惯，是主动驾驭信息技术手段解决小学语文教学中的实际问题的前提。
这里涉及师生对新技术的掌握和运用的能力，其中包括两部分，一是教师在教学中有计算思维意识，有能力使用信息技术手段对学生的学习行为进行检查、修改和评价；二是学生在学习中逐步掌握多种教育技术手段，使知识的呈现更加多元，使学习方法更加灵活，便于学生与学生之间、学生与教师之间进行沟通和交流，加速信息的传递和共享，最终缩短知识转化为能力的过程。各种辅助教学的应用软件不断问世，师生用来学习的各种课件也伴随着产生。不是做不到，就怕想不到。只要你敢想，就能找到辅助教学的信息技术手段。根据学生的学习特点，选择适合的辅助技术。如学生的普通话水平较差，教师可以在小学语文课堂上，利用专门的普通话语音检测软件，检测学生朗读课文的标准程度。也可以把这些软件推荐给学生，让他们进行自我学习。比如，一些软件能够把输入的语音转化成文字，也能够把文字转化成Z音，更能够把汉语转化为其他语言的语音或文字。互相转化语音和文字的功能为学生进行网络作文提供了一种有趣的创作模式。如PPT课件作为信息技术手段辅助小学语文教学最易操作，但它融合了计算思维，可以在一个幻灯片内分别做若干展示画面，也可以借助链接或超级链接把文字符号转化成图像或声音。更有一些软件制作出来的课件声情并茂，教师可以控制课件的展示速度，课件自身就具有评价学生学习行为的功能。如Flashcs6课件，给课件写好as3.0脚本代码，就可以制作丰富的控制按钮，控制教与学的速度，也可以通过按钮评价学生，学生回答正确，可以插入掌声、笑脸，学生回答错误，给予鼓励，让他再想一想。
四、转变理念，计算思维下语文教学创新实验新体会
信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：
（一）转变了教学理念。
随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。
（二）改变了学习工具。
通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，在潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。
参考文献：
[1]张盼盼.创新语文教学，感悟学习魅力[J].中国校外教育，2016（23）.
关键词：小学语文教学；案例教学法；重要作用
【中图分类号】G623.2
一、何谓案例教学法
案例教学1908年起源于美国的哈佛大学，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了广泛的运用。事实也证明，案例教学在教学中是非常受学生欢迎的教学手段。“所谓案例教学法，是指一种“亲验式”的教学方式，它是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引人教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。”[1]教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[2]也就是说，案例教学法是通过对教学案例的分析、评价，帮助学生理解和掌握相关知识，对提高学生的分析能力、表达能力和总结能力都有举足轻重的作用。
二、案例教学法在小学语文教学中的作用体现
小学语文教学是小学教育阶段一门重要的课程，其目标就是要让学生较为全面地掌握小学语文教学的基础理论，同时，也要求学生具有较为广泛的阅读视野，掌握更多书本以外的知识。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，在案例教学的过程中，势必要求老师和学生对所讨论的内容都要有所准备。因此，案例教学能满足这些方面的要求。从案例教学法的教学结果来看，无论对老师、学生及新课程改革都具有极其重要的作用，详细论述如下。
首先，案例教学法对激发学生的学习兴趣有重要作用。在传统的中小学语文教学中，教师往往以权威的姿态呈现信息，学生则是机械地记忆、理解并存储信息，这一教学过程是一种单向性的流动方式，老师在自我陶醉的同时，往往是忽略了学生的感受，缺乏教师与学生之间应有的沟通和互动，学生常常是被动地接受学习，学习意愿也经常与授课内容不符。因此，在实际的教学过程中有的老师会发现学生有厌学的情绪，这种厌学情绪的表现可谓五花八门，也许学生不会直接冲撞老师，但他们会出现一些冷对抗，如上课看课外书、打瞌睡、说话、逃课等种种行为，有的甚至出现弃学的现象。毫无疑问，传统的教学方法体现不了学生的主体性，在一定程度上也抑制了学生求知的欲望和热情。案例教学法则是将生动、逼真的事件引入课堂，给学生一个自由讨论、思考的学习空间。在一个有鲜活的案例情景中去教学，学生的学习由被动转向主动，学习的积极性、主动性和创造性就会得到充分和有效的发挥。因此，在一定程度激发了学生的学习兴趣。
其次，案例教学法对提高学生的综合素质有重要作用。在小学语文教学中，运用案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段，是提高学生综合素质的重要途径。主要表现以下几方面：一方面，教师在教学中提供的案例，在讨论的过程中要求学生要具有较广的知识面，这样学生必须在课外查阅相关的资料，再进行整理、加工、分析，因此，无形中就锻炼了学生的逻辑思维与综合分析的能力。另一方面，案例教学法的目的就是要求学生主动参与讨论，发表观点，最后，进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力无疑具有重要作用。再有，案例教学法的最终目的是尊重学生的个性，激发学生的创造力，最终的结果也不是在找标准答案，而是在寻求一种解决问题的路径和方法。因此，在一定程度上案例教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。
再次，案例教学法对完善教师的知识结构，丰富教师的教学手段有重要作用。案例教学法有效实施，不仅对学生的知识面有要求，老师更是应该具有更加广博的知识。作为小学语文教师，不仅仅只掌握社会科学知识，同时还需要具备一定的自然科学知识、生活知识。另外，在平时的工作中还要勤于收集相关的教学案例，并对其进行加工、整理，编选出适合自己教学的案例。此外，教师应具备良好的沟通能力、对细节的捕捉能力、课堂组织能力以及良好的概括、归纳能力才能更好地驾驭课堂。再有，在案例教学法中教学设计应生动一些，因为小学生对事物的认识感性大于理性，如教师在案例教学的过程中可以通过课件的制作，在课件中插入动画片或一些图片，这样教学过程就显得更加的立体，易于学生理解。总之，在这一系列的过程中，不仅完善了教师的知识结构，而且不断地丰富教师的教学手段，促使了教师教学能力的提升，从这一意义上说，案例教学可以做到一举多得，何乐而不为之呢？
第四，案例教学法对促进新课程改革有积极的作用。新课程改革（简称新课改）的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本的基础之上。新课改主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其中，转变方式即是转变教与学的方式，通俗来讲就是老师怎么教，学生怎么学的问题。在新课改的背景下，主要从这几个方面入手，进一步创新教学方法和手段；改革和完善课程内容；改进和完善课程考核和评价方法以及加强教学中的实践环节。[3]从平时的教学中案例教学几乎可以满足这几方面的要求。对于创新教育的手段和方法来说，案例教学法无疑是新课改要求的重要体现，同时也体现了以人为本的教学理念。
三、结语
一直以来，老师怎么“教”，学生怎么“学”是教育界争论不休的话题，案例教学法是对这一话题最有力的回应。综上所述，案例教学法在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是对传统教学的颠覆，是一种创新，更是对个体发展的尊重。
参考文献：
[1]李杰：浅谈案例教学法在教学中的应用[J]职业与教育，2007（12）.
关键词：课堂提问；小学语文；教学活动；策略
小学生比较活泼好动，求知欲很强，然而他们又容易注意力涣散和定性不足，而课堂提问环节有助于在教师的带动和强调下把学生的注意力集中，更有助于引起学生的注意力和参与性以推动课堂教学有效开展。因此，这需要小学语文教师在课堂教学活动中多增加课堂提问的数量和人数，以便于把课堂提问的注意力最大化提升，从而吸引学生的参与性和能动性，同时也有利于小学语文教师通过学生的回答反馈情况而查找自己的教学策略不足，最终，在这种课堂提问教学策略的推动下教师的教和学生的学都会得到不断完善发展。
一、在小学语文教学活动中强化课堂提问的必要性
一方面，从小学语文教学活动的视域来讲，课堂提问环节是小学语文教学活动中不可缺少的组成部分，小学语文教师只有注重课堂提问环节才能够强化教学的重难点，也才能够根据学生的反馈情况及时对学生的学习进行有效引导，最终才能够有效确保课堂教学内容被学生有效地接受和消化。另一方面，从小学生的年龄行为特征来看，由于小学生的身心成长还处于发育阶段，这就使得小学生的行为上倾向于好动和好问，而反向来看也势必会导致小学生的注意力不集中和定力不足，因此，这需要小学语文教师有意识地借助于课堂提问环节把注意力涣散的学生及时地吸引到课堂上来，且通过问题探究模式以进一步检验学生的学习情况而引起他们警惕去弥补自己学习上的不足，由此可见，在小学语文教学活动中强化课堂提问是必然性的教学需求。
二、在小学语文教学活动中强化课堂提问的策略
（一）有针对性提问，以提升学生的注意力从小学语文课堂提问的必要性来看，是基于小学生行为年龄特征的现实性需求，小学生年龄比较小且心智还不够成熟，这使得小学生在课堂教学活动中常常呈现出坐不住和注意力涣散的不良状态，势必不利于小学生的课堂听讲效率，最终不利于提升小学生的语文学习成绩。因此，这需要小学语文教师在课堂教学的过程中，对于注意力不集中或者走神的学生，要及时有针对性向他们进行课堂提问，来对他们的学习状态进行有效调整。例如：在进行小学语文《山行》这首古诗教学活动时，小学语文教师在课堂教授的过程别要注重学生的学习状态，一旦发现有学生在课堂走神或者做一些与课堂教学内容无关其他活动，就着重向这些学生提出一些正在进行的课堂内容，以便于把学生的涣散注意力引向课堂教学内容，同时也能够有效地对于这些学生的课堂行为起到警惕作用，最终推动学生较快地跟上教师的课堂教学活动。比如：小学语文教师向注意力不集中的学生提问《山行》这首古诗里面都涉及了哪些事物，这样学生就马上回归到所讲的古诗教材内容中并积极思索以回答教师的问题，即使不能够有效回答也能够有效制止他们走神，尤其值得注意的是，这种课堂提问策略有助于潜在地从整体上提升学生的语文课堂学习效率。
（二）探究性提问，以拓展学生思维从小学语文教材内容来看，无不囊括着中华文化的精华和精神的集中体现，然而小学生的语文知识结构和认知能力还处于低水平状态，对于一些优秀的语文教材内容很难及时地进行领悟和把握语言背后的深厚思想价值，如果小学语文教师不能够及时地对学生进行讲授和阐述，就很容易造成学生的学习误区和障碍，长此以往就不能够有效地推动学生提升其学习能力。因此，这需要小学语文教师在课堂教学过程中，对于课堂内容的重难点要及时地通过重点提问的方式，以引导学生进行探究回答，而后再给予学生进行详细地阐释，这就起到了重难点突出和拓展学生思维的教学效果。例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一教学活动时，因学生的思考角度不一样，对于乌鸦不能够喝水和喝到水的理解方面会存在着误区，对于这样的立场和角度不同而引发的答案差异性，也便是这篇文章的重难点，就需要小学语文教师在课堂教学活动中及时地提出“乌鸦喝水的结果有几个？”的问题并要求学生进行探讨回答，而后学生根据自己的思维想象和思索进行了不同的回答，教师根据学生的回答站在不同思维视域角度给予阐述其答案的合理性，这样的重点性课堂提问就不知不觉地拓展了学生的思维空间和平台。
（三）延伸课堂提问，以培养学生自主学习习惯由于课堂教学提问时间和涉及学生对象的有效性，这就需要小学语文教师在课堂教学活动结束的时候以留问题以便于延伸课堂提问，通过对问题的查找和解决，以促使学生在课堂以外的时间加强对课堂知识的复习和巩固，更重要的是以培养学生的自主学习习惯，最终使得学生的主观能动性和创造性潜力得到开发。例如：小学语文教师在进行完《坐井观天》这一课堂教学活动时，向学生提出“现实生活中坐进观天的例子有哪些”，这便延伸了课堂提问环节，有利于学生复习和巩固所学课堂知识。
三、结语
诚然，小学语文教师在课堂教学活动中强化提问环节，是贯彻和发扬课堂提问环节的重要性作用，也是提升小学生注意力去有效听讲的必要性选择，更是小学语文教师及时调整课堂教学策略而提高教学效率的现实性需要。只有小学语文教师注重课堂提问的策略和技巧，才能够凝聚学生的注意力和有效开发其心智，也才能够实现教与学的有效互动而使小学语文教学活动富有成效，这也是当下小学语文课程教学改革一直宣扬的教学理念。
参考文献：
[1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇,2010(14):90-91.
关键词：小学语文；课堂教学
课堂教学是学校教学工作的重要环节，课堂教学水平直接关系到学生的学习效率。为了有效构建以学为核心的课堂教学模式，首先要转变教师的教学思维，同时要针对现有教学现状进行完善和创新，以确保实现高效教学。针对当下小学语文教学诟病，科学的设计语文课堂教学模式，对进全面推进我国素质教育的可持续发展具有重要意义。
一、以学为核心的小学语文课堂教学原则分析
1.整体性原则。课堂教学是一个有机的整体，学生和老师各司其职，分别扮演者教与学的角色。小学阶段注重引导教学，旨在培养学生学习兴趣，整体性原则在课堂教学中表现为听、说、读、写等各方面能力的培养。小学生的思维比较活跃，对新鲜事物的接受能力比较强，所以以语文课程标准为基础，有效整合教学资源是创新课堂教学的前提。同时，还要针对不同教学环境制定相应的教学计划，从而有效打破传统课堂教学的束缚与局限。
2.差异性原则。差异性是课堂教学过程中比较常见的问题，由于学生之间存在个性差异，对知识的接受能力和接受方法各不相同，为了有效满足不同学生的W习需求，教师在语文课堂教学中要鼓励学生参与学习，同时需要详细了解每个学生的学习方法，并针对其不良学习习惯进行纠正，从而更好的实习全面教学。因此，差异性教学是本着“以学生为中心”的教学原则，是自主学习的重要标志。
3.层次性原则。层次性原则主要包括教学内容层次化、教学对象层次化两方面。以学为中心是主动学习的重要表现，语文课堂教学涉及的教学内容比较繁杂，要想充分让学生吸收并消化，必须要构建层次化教学体系，通过“举一反三”的方式拓展教学内容，同时根据学生的自身情况有针对性的制定课堂课堂问题和课后作业，以便于实现一体化教学。
二、小学语文课堂教学模式结构分析
1.创设情境。语文教学以文字为主导，小学语文教学内容主要包括读、写、拼等内容，部分章节涉及诗词赏析，需要教师创设情境，进而让学生充分理解文章大意。例如：解读李白古诗《静夜思》时，简短的文字很难让学生理解，教师可以提前让学生对课文进行预习，并布置“赏月”感想等课后作业，让学生自己营造一个良好的学习氛围，从而有效进行思维发散。例如：解析“乌”和“鸟”、“夕”和 “歹”、“免”和“兔”等形似字的正确书写时，可以通过击鼓传花、卡片游戏等方式激发学生积极性，构建一个“寓教于乐”的学习环境，从而让学生提高学习兴趣和学习积极性。
2.自主探究。自主学习是提高学习效率最直接的方式，自主学习也是以学为核心的核心措施。学生作为学习的主体，要想构建以学为中心的教学模式，首先要引导学生培养自主学习意识，从而更好的实现教与学的协调统一。简答的说，自主探究性学习就是学生主动学习，例如：语文教学课堂，教师可以通过鼓励、讨论、相互帮助等方式，让学生针对同一个话题展开学习。此外还可以通过制造疑虑激发学生的好奇心。
3.巩固延伸。巩固延伸是为了更好的将所学知识吸收消化，对于小学语文课堂教学来说，由于教学内容相对简单易懂，所以学习难度不大。教师在课堂教学过程中要善于对知识点进行总结，有针对性的制定教学计划，并根据教学内容融入创新教学模式，例如：有感情的朗诵诗歌，教师可以搜集相关视频、音频资料当堂播放，让学生模仿学习，不仅可以缓解紧张枯燥的学习氛围，还能有效激发学生掌握创新学习方法。另外，教师在课上可以更具教学相关内容搜集同作者或同类题材的文章，以充实学生的视野。
三、以学为中心课堂教学构建策略
1.课前预习。课前预习是一个良好的学习习惯，是学生认识理解书本知识的前提。因此，教师首先要培养学生课前预习习惯。此外，每个学生的认识和理解能力不同，课前预习可以让学生站在自己的角度认识课文，从而更好的在课堂上与老师进行互动。并且，对于课前预习的学生来说，会在学生的脑海中会形成短暂的记忆，对课堂上老师正确解读文章时形成对比，从而更容易帮助学生深刻记忆。因此，教师可以通过布置课前预习的方式，培养学生良好学习习惯。
2.课堂共学。课堂共学是指教师与学生同步学习，立足课前预习的基础之上，学生对书本知识有了一个大概的了解，课堂上教师再通过提问、讨论、解读等方式，可以有效为学生答疑解惑。课堂共学是知识灌输的重要途径，也是高效吸收的重要环节，每个学生都拥有学习的权利，教师在课堂上必须要学会享受引导学生参与学习，并同步转化为主动学习的过程，才能不断提高教学效率。总得来说，教学是一个任重而道远的事业，课堂时间短暂，教师只有不断突破局限，营造属于自己的教学风格，才能有效实现高效教学。小学语文课堂课堂共学模式，需要以教师为参与者、引导者的身份，与学生建立互动、互帮、互助的关系，进而有效弥补传统课堂但以教学模式的缺陷。
3.课后拓展。课前、课堂、课后是一个完整的学习流程，缺一不可。以学为中心的课堂教学模式同样需要前提铺垫和后续巩固延伸，才能有效将课堂学习效率发挥到极致。例如：教师在讲解《皇帝的新装》时，可以相应介绍安徒生其他作品，同时还可以搜集《皇帝的新装》同类文章进行对比学习，帮助学生更全面的掌握书本知识。学习的目的在于灵活应用，所以教师可以讲课后拓展分为教师拓展和学生拓展两方面进行。
综上所述，课堂教学是建立在实践基础之上的教学模式，需要教师具备一定专业能力的同时还需要掌握扎实的综合能力和应变能力，才能有效实现以学为中心的课堂教学模式。总的来说，小学语文课堂教学是知识积累巩固的重要途径，也是基础知识消化吸收的必经渠道，必须要不断完善创新教学模式，才能进一步为学生营造一个良好的自主学习环境，从而有效为实现高效教学奠定基础。
参考文献：
[1]付立娟.以学为中心的小学语文课堂教学构建探究[J].考试周刊.2016-05-18.
[2]葛月娥.例谈“以学为中心”的语文课堂教学[J].小学教学参考.2015-01-05.
关键词：小学语文 学习策略
学习策略一般是指学习者掌握或具备的学习方法或学习技能。最早对学习策略进行研究的学者是布鲁纳。，布鲁纳在上个世纪60年代，通过研究发现，学习者在学习过程中运用恰当的学习策略，可以有效地提高学习的效果和效率。对于小学生来说，学习策略是学生用于理解掌握各类知识、完成各类作业的各种方法和技巧。
当前，伴随着新课改的不断推进和深入，在我国国内，越来越多的学校采用新版的人教版小学语文教材，不断优化小学语文学习策略对于提高小学语文教学效果和效率的提高，具有特别重要的作用。对于我国的小学语文教学来说，应当充分认识到优化小学语文学习策略的重要性，并积极地采取多种措施，不断优化小学语文学习策略。
1、优化小学语文学习策略的意义
第一，优化小学语文学习策略，可以提高小学语文的教学质量
对小学语文学习策略优化，一方面，可以促进小学语文教师更加注重小学语文教学过程中对小学生能力培养，促进小学语文教师积极改进教学方法、教学设计。另一方面，对小学语文学习策略优化，还可以促进小学语文教师更加关注小学语文学习策略，并加强对小学生语文学习策略的指导，在提高小学生语文学习成绩的同时提高小学语文的教学质量。
第二，优化小学语文学习策略，可以提高学习语文的技巧和能力
首先，优化小学语文学习策略，可以使学生掌握、形成学习语文的技巧和能力，提高小学生语文学习的效果和效率。进一步促进小学生掌握并生成科学高效的语文学习策略，进而使小学生学会学习，为小学生将来的可持续发展和进步提供基础和保障。
其次，对小学语文学习策略优化，不但可以促进教师注重小学语文教学过程中对小学生能力培养，而且也会促进教师重视教学设计和实施，采用有利于提高小学生语文学习效果和效率的方式。
2、优化小学语文学习策略的相关对策
第一，不断增强小学生语文学习策略的意识
首先，教师应首先协助学生根据自己不同的情况，确立适合自己的长期和短期学习目标，制定相应的学习计划，使小学生明确语文学习的方向，能够根据自身的情况选择适合自己的语文学习方法。
其次，教师应当在语文课堂教学的过程中，要求小学生在语文学习中，对语文学习任务的性质、特点及其性质、要求有正确的认识，并能够采取一定的办法去解决语文学习中出现的各种问题。
另外，教师还应当督促对学生对自身的语文学习情况进行自我的评估调节。最终使学生及时掌握自身的语文的学习情况，并能够发现自身在语文学习中的问题，使学生将来的语文学习中真正做到有的放矢、学有目标。
第二，积极开展小学语文学习策略指导
首先，小学生的语文学习策略是小学生在动态的语文学习过程中的逐渐形成的静态知识，不但可以被学生掌握，而且也可以迁移的，因此，积极开展小学语文学习策略指导不能脱离小学语文教师对学生的教学指导，学语文教师对语文学习策略的指导应当重点关注在小学生在语文学习的过程中学什么、何时学、为何学、如何学等方面。
另外，由于小学生的年龄较小，理解能力较弱，因此，小学生需要教师的语文学习策略指导。教师的指导在在很大的程度上决定了小学生语文学习策略的水平。因此， 教师在教学过程中，可以通过设置问题情境等方法，就使学生在语文学习活动中，通过教与学的积极互动，不断地获得、积累知识，总结和提炼学习经验，归纳学习策略和方法，最终使小学生形成学习策略和提高学习策略。
第三，不断提高小学生的元认知水平
首先，提高小学生语文学习策略水平的关键之一，是不断提高小学生的元认知水平。元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知。其核心是对认知的认知。在小学生语文学习的过程中，小学生的语文学习方法仅仅是学习策略的具体执行的活动，而要使小学生自觉地有计划地执行这种活动，先决条件就是小学生要对语文学习中的各种因素有所认识和体验。因此，提高小学生语文策略水平的关键是提高小学生语文学习的元认知水平。
其次，对于小学语文教师来说，应当有意识地指导学生的自我反省、自我提问和准指导小学生及时发现语文学习过程中的问题，并做出相应调节，从而减少语文学习过程的盲目性和冲动性，提高了语文学习过程的效率与成功的可能性。
第四，不断提高学生自学能力
首先，要充分发挥作业的功能。小学语文教师应根据教材内容和学生的实际，适当控制作业的难度，使习题、作业具有基础性、典型性、启发性。同时，为了培养小学生独立完成作业的能力，小学的语文教师可采用建立学生作业档案的方法、进行跟踪调查、详细地了解学生的自学情况及分析问题与解决问题的能力，对自学能力较差的学生用“先扶后放”的原则，使他们建立自学的意向，养成自学习惯，强化自我体验。
其次，要加强课前预习，培养小学生自学能力。教师应引导学生拟定预习提纲来明确预习任务，提高小学生语文预习的效果。同时，带着问题预习有一定的指向性，通过自学得到的知识印象深刻，不易忘记。小学语文教师还可以利用归纳总结等方法把预习引向自学，以更好地提高语文学习的效率和效果。
参考文献：
[1]蒯超英.《学习策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.
[2]刘电芝.《学习策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.
[3]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订2007.
声 明
兹证明《财富时代》2014年第3期152页刊发文章《试论现代企业营销中网络广告的演进》作者：耿欣，单位应为：（山东工业职业学院 山东 淄博 256414）
特此证明
一、教师要多创设语言情境让学生感受语言美
语文学科具有非常强的人文性。语文情境教学的创设极为重要。一方面，它是小学语文课堂教学的一个重要手段，是小学语文教学过程中必须经历的一个过程，它更是能够提高小学生语文能力的重要方法；另一方面，它不仅能够激发小学生学习语文的兴趣，同时还可以调动小学生的语文学习积极性，集中课堂注意力，便于学生掌握和学习新的知识，非常有利于语文的教与学。小学语文课堂教学情境是小学生掌握语文知识、形成语文能力、发展心理品质最为重要的学习载体，也是连接日常生活与语文学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。虽然不同的语文教学内容需要创设不同的教学情境，同一个内容也应该有不同的教学情境，但是不论创设怎样的语文教学情境，教师都要把握一条原则，那就是能够更好地为小学生的语文学习服务。因此，语文教师在课堂教学中必须结合教材对学生进行情境渗透。只有这样，才能够让学生感受到语言的神奇与美，他们才可以获得美的感染与熏陶。
二、教师通过启发想象引导学生品味语言的整体美
语文教师的启发性教学主要是指教师依据语文教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用多种教学手段，通过启发诱导办法传授语文知识和培养学生的学习能力，充分发挥学生的主动性，最终促进小学生的全面发展。所以说启发教学不仅是语文教学方法，还是一种教学思想，更是教学原则和教学观。语文教师的任务不是向学生灌输知识，而是起抛砖引玉的作用。教师在课堂教学中通过一系列的启发式提问来引导小学生主动思考问题并得出解决答案。正如常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生通过启发学会思考的方法、解决问题的方法才是给了他们通向独立和成功的钥匙。教师引导小学生充分发挥想象，将抽象的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对语言文字的理解和感受。教师充分发挥小学生的想象力，培养他们的审美能力是非常必要的。教师要将抽象的文字符号转化为具体的视觉形象，唤起学生的想象，这样语文课堂教学更为生动、丰富。
三、教师利用板书展示结构美
教师上课离不开板书。教师板书的条理美，能够培养学生思维的条理性、逻辑性和整体性。板书的简洁美，高度地概括和浓缩课文的内容，有利于培养学生的整体把握能力。如果教师板书设计能够融板书的整体性、艺术性和趣味性于一体，这样就可以调动小学生语文学习课堂氛围，进而提高他们的学习效率。因此，小学语文教师字不仅要写得工整，而且需要注意板书结构合理。如果教师做到了这些，学生就能从中得到美的享受。板书工整有助于学生对语文课文的理解。所以说板书结构美，对每天都望着黑板的学生来说是一种美的享受，也是培养学生良好语文学习习惯的前提之一。
四、学生朗读中感受到语文意境美
瑞士思想家阿米尔说过：“一片风景是一个心灵的结晶。”意境是指外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一。判断小学生语文素养的重要因素之一是他们语文朗读水平的高低，所以，语文教师在语文课堂教学中一定要重视学生语文朗读能力的训练，语文课堂教学中不可缺少的重要环节是提高小学生的朗读水平。所以教师为学生创设美好语言意境最主要的形式是朗读，小学语文课堂教学中极为重要的训练也包括朗读，它是小学语文教学的法宝。学生朗读有利于他们的智力发展，获得思想熏陶，它还有助于学生情感的传递。因此语文教师要根据语文的特点，充分利用语文朗读的多种形式引导学生深入地领悟语文的意境美。
五、总结
总而言之，小学语文教学中一定渗透对学生的审美教育。教师都应该在语文教学实践中进行不断的探索，切实把对学生的审美教育贯穿于自己的教学实践中。教师应该为实现当今小学语文素质教育做出自己的一份努力，进而很好地实现新课程标准的贯彻实施。为了祖国下一代，我们每一位教师都应该尽自己的绵薄力量。
作者：刘艺娇 单位：福建省安溪县慈山学校
