时间：2023-09-22 17:05:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学化学学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】大学化学；教学；视角
在全球经济一体化进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的背景作用之下，教育教学事业作为现代经济社会复合型人才的培育事业，其在整个国民经济建设发展中所占据的地位日益关键。对于新时期的大学教育教学工作而言，其最基本的教学职能可以依照服务载体及直接目的的不同划分为包括人才培养、科学研究以及社会服务在类的三个方面，其中最关键也是最根本的在于人才培养。对于大学阶段的化学教育工作人员，如何立足于新时期经济社会建设发展对人才素质乃至整个现代教育教学体系的发展视角对大学化学教学进行思考，已成为当前相关工作人员最亟待解决的问题之一。从某种意义上来说，始终围绕在大学化学教学工作中的几大基本问题在于：大学化学为什么而教？大学化学需要教些什么？相关工作人员需要清醒的认识到一点：在教育教学事业蓬勃发展的崭新阶段，大学化学教学工作的稳定、高效开展始终需要将以上三个方面的问题摆在首位，使所开展的大学化学教学实践能够与素质教育背景作用之下基于人才培养过程教学策略的实施宗旨相适应，进而更为稳定与高效的提升整个大学化学教学质量与教学效率。从这一角度上来说，有关大学化学教学视角的研究与思考已成为现阶段相关教育教学工作者最亟待解决的问题之一。笔者现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。
一、大学化学教学为什么而教
“大学化学教学为什么而教”这一问题从本质上来说就是大学化学教学应当培养何种人才的问题。从这角度上来看，大学化学教学的视角应当落在对于符合经济社会建设发展需求的人才培养角度当中。大量的实践研究结果向我们证实了一点：在不同的社会或是社会的不同发展时期，人才培养的目标与途径均有所不同。对于我国现阶段经济社会建设发展形势而言，整个社会的信息化建设进程使得社会各行业领域对于高素质、复合型人才的需求日益激增。从世界范围角度来看，在全球经济一体化建设进程不断发展与加剧的推动作用之下，各个国家及地区之间的经济竞争从本质上来说就是科学技术的竞争。换句话来说，教育教学事业的发展高度将直接关系着整个国家国际竞争战略地位的高低。
相关研究学者曾经明确指出：我们所面临的新世纪是一个各个行业领域不断发展、不断创新、不断融合以及不断突破的新时代。现阶段的科学技术从本质上来说是一种在高度分化基础之上形成并综合发展起来的科学技术表现形式。按照发展主要任务的不同，新时期的科学技术可以分为以下两种发展形式——①融合性发展形式分析。这种发展形式主要是在科学与技术不断互补的作用之下谋求平衡发展的一种发展形势；②突破性发展形式分析。这种发展形势主要是在各个学科领域不但相互交汇渗透的过程当中，对传统意义上原有的科技成果以及科学领域进行突破，最终形成新兴科学点的一种发展形式。从这一角度上来说，大学阶段的教育教学工作应当将学生综合能力的培养与提升作为教育教学的重中之重，在培养学生掌握宽厚基础知识的同时不断锻炼其自我创造与想象能力，提高学生对于各个领域学科知识及思维方式之间的变迁能力，既能够在自我思维意识当中构建一个有关知识体系的整体观念，同时也能对各个差异性学科领域之间的共通点有所认识与了解。就我国而言，在传统意义上的高等教学模式作用之下，文、理、工、医、农、师范的分家问题使得那一时期的高校在专业设置上普遍显得口径比较狭窄，过分的强调专业对口从实质上来说就是对实践操作型人才培养的缺失。笔者认为，在教育教学事业蓬勃发展的新时期，学生不能在学习中抱有任何标准化思想，而应当在自身创造力与想象力的作用之下明确“知识是如何获取”的这一问题。
二、大学化学教学需要教些什么
在有关“大学化学教学需要教些什么”这一问题的研究及探索过程当中，学科基本结构的讲授无疑占据着极为关键的地位，其所发挥的重要作用是无可厚非的。产生这一问题的原因可以概括为以下几个方面：①学生只要充分掌握了整个大学阶段化学学科的基本结构，就意味着其对化学学科基本主线、教学思路以及核心知识的都有所认知与了解。整个大学化学教学阶段的教学任务安排及基本学习内容都在学科基本结构的作用之下显得较为明显与清晰，学生对于化学教学中所出现的各种特殊现象的认识也显得更加简单；②学生只要充分掌握了整个大学阶段化学学科的基本结构，就能够在较为基本与普遍的观念作用之下对这些化学教学知识进行进一步深化与拓展，从而更加有效的推动包括知识、技能、原理以及态度在内的思维能力的迁移。其中所提到的原理以及态度的迁移从某种成都上来讲可能是整个教学过程的核心。换句话来说，这也正是现代经济社会对于高素质人才的培养方式及策略。和方法的迁移是教学过程的核心。这些正是培养现代高素养人才所需的建设及发展策略。
有关研究学者明确支持：对于大学阶段化学教学而言，其在传授化学知识与化学技术的过程当中应当对有关化学知识的科学思维方式进行思考，从而更为简洁的培养学生的科学精神极其道德。在现阶段教育教学实践过程当中，有关大学知识的发现及发展所学的空间比较大，包括感性认知法以及理性认知法在内的多种化学分析方法在进一步提升学生思维认知能力的过程中所发挥的重要作用时尤为关键的。
参考文献：
[1]相虎.新课程视角下化学教学的反思与总结. [J].曲阜师范大学学报（自然科学版）.2009.35.（03）.124~126.
[2]丁萍，杨桦.信息化时代视角下的高校卫生化学教学改革研究. [J].广东化工.2009.36.（07）.282~283~297.
关键词：大学化学；循环式；PBL教学模式；研究和构建
引言
PBL即“Problem•BasedLearning”——基于问题的学习。大学化学循环式PBL教学模式则是指将大学化学学习中遇到的复杂的、实际的内容设置到相关的问题情境中，从而将问题背后的知识点挖掘出来，在不断的探究中提高学生分析问题、解决问题的能力，最终实现学生的全面、健康发展[1]。大学化学课程作为工科学生在大学阶段的一门必修学科，对于学生灵活思维、兴趣的培养都至关重要。该学科学习内容多、学生个体差异较大，传统高等教育模式对于学生的均衡发展产生了不同程度的限制，因此学生综合素质低下，不能满足新时代社会的发展需要。PBL教学模式兴起于国外，通过新颖的学习方法，极大激发学生参与课堂的意识，对于学生创新意识、思维技能以及自主学习能力的培养都十分关键。在这样的教学模式下，学生可以体验到团队合作的重要性，实现自身综合素质的提升。因此，对PBL教学模式在大学化学中的实际应用进行具体研究是高等教育阶段的一项重要工作。
1PBL教学模式在国内外的研究现状
PBL教学模式是目前西方发达国家的主流教学模式之一，这种模式在国外的研究主要分为以下几个阶段：
1.120世纪70年代的研究
这个时期的研究主要停留在理论层面，只有少数医学院开设的部分学科采用了这种模式。直到1969年，在不断的丰富和完善中，美国神经病学教授首次提出了“PBL教学模式”这一概念，并将这种模式的优势、具体应用案例向高等教育界做出具体的阐述，这一模式开始在医学教育中发展起来[2]。
1.220世纪80年代
很多学者相继在这一教学模式中添加其他学者的学习理论，比如实用主义、情境学习理论等，真正将PBL教学模式的课程设置、实施方法以及教学、考核方法研究出来并付诸实践。PBL教学模式开始朝着逐渐完善的方向发展。
1.320世纪90年代
PBL教学模式不仅仅应用于医疗教育界，在这个时期这一模式开始朝着其他领域发展，实现了基本的推广。
1.421世纪初期
受经济水平显著提高、科技水平日新月异的影响，PBL教学模式开始进行调整，学者们逐渐认识到这一模式当中存在的问题和不足，在经验的基础上，这一模式朝着创新化的方向发展，相信在以后的高等教育中会发挥出更大的作用。受教育资源以及师资力量的限制，目前，我国PBL教学模式仍然处于国外第二阶段后期的水平。PBL教学模式在医疗教育界已经基本上普及，目前研究者正致力于将这一模式应用于其他学科领域。但是总体来看，我国的PBL教学模式缺乏完整的学科模式的约束，没有系统的教学实践和综合的考评机制，因此教学成果有限。本文从高等教育学生学习习惯出发，希望在克服这种教学模式不足的基础上，对其进行探究和构建，希望最终达到完善的效果。
2PBL教学模式的研究内容
大学化学作为工科类学生的一门公共基础课，上课人数多，教学内容广，学生个体差异大。这样的现状决定不应该照搬国外现有的教学模式，否则会出现一些制约学生发展的因素。根据大学化学教学内容以及培养目标，本研究对循环式PBL教学模式的具体应用进行改进，希望通过完善的教学模式能够实现学生的全面、综合发展。
2.1PBL教学模式的构建
大学化学循环式PBL教学模式的基本结构为：提出问题——分析问题——自主探究——解决问题——成果共享——相互评价——反思成果等几个步骤。具体实施的时候，需要根据课程需要以及学生的实际情况对学生进行分组，一般可以采用3人一小组、9-12个人一大组的形式。同时，要将每个课堂分为几部分，六成的时间用来进行PBL模式与传统模式的结合教学、三成时间单独采用循环式PBL教学模式、剩余一成的时间进行成果展示。在教学过程中，教师负责将学生带入具体的情景当中，引导学生根据课程内容提出结构性的问题。学生则需要在小组内进行分工合作，共同分析问题、查阅资料、解决问题。这样的模式对于学生更好的理解问题背后的知识相当关键。同时，在这样循环式的学习过程中，学生可以及时总结自己在学习当中存在的不足，从而为他们提供一个组内交流学习的机会，便于学生在交流中获得更多的知识，进而进行知识体系的重新构建。教师在整个过程中扮演引导者的角色，使得学生能够获得自主思考的机会，实现自身综合素质的提升。根据学生课上所讨论的内容，教师可以及时发现学生的不足之处，然后在引导学生意识到自身错误的过程中，帮助学生提升解决问题以及团队协作的能力。另外，学生在这个模式的制约下会获得自主学习的机会，使得学生能够系统的、完整的、细致的去分析相关问题，实现全面进步与提升。
2.2多元化的考核评价体系
学生在学习过程中的表现是PBL教学模式所考察的一项重点内容。根据表现可以对学生的探索意识、实践能力、团队合作能力进行一个全面的评价，培养学生终身学习的意识，不断地为社会注入时代所需要的高素质人才。因此，在这些内容的制约下，PBL教学模式的考评体系应该朝着多元化的方向发展，定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、平时表现与期末测评相结合，是考核体系的基本要求。其中量化评价需要进行自我与互相评价的结合，从而实现测评结果的客观性。为了尊重学生的个体性差异，实现对学生的公正评价，应该注意对学生阶段性的进步进行考察，真正提升学生的学习兴趣。这些内容在不断发展中就会形成一个“全方位、多层次”的评价体系，便于学生真正从PBL教学模式中受益。
2.3多维化的交互答疑体系
学生是PBL教学模式的主体，教师是主导，素质教育是这一教学模式的基本原则。因此在PBL教学模式中，学生与教师是朋友的关系，二者在相互交流中获得共同的进步。网络答疑平台、信息化分组指导平台等“多维化”的答疑体系应该被建立起来，作为师生交流的媒介，这对于学习效率的提升、交流时间的缩短至关重要。
2.4技能化的实验教学
大学化学是一门对于学生动手操作能力有着严格要求的学科，因此实验是这一学科当中必不可少的组成部分。实验的基本操作水平、实验操作能力以及学生个性化的培养都是实验操作对于学生和教师的要求。教师要为学生设置阶梯难度的实验内容，使得学生自身能够感受到自己的进步，为后续学习树立足够的信心。开放式实验是PBL教学模式所具备的一个特色，这一实验将学生学习动力、学习兴趣以及创新性和科研能力的培养作为关键内容，以新时代人才培养目标为约束，希望在规范学生操作技能的基础上让学生明确科学研究的精华，明确现代实验所具备的特点和优势。
2.5网络化的教学理论
随着科技水平的显著提升，学生的学习工具也在朝着智能化的方向发展。网上教学平台就是积极利用计算机等新兴科技进行学习的媒介，这一媒介的存在可以有效提升学生对于课程内容中重点、难点的认识，从而约束他们进行积极的探究，提升自己分析问题、解决问题的能力。为了真正实现学习成果的共享，多维立体的交流平台应该被建立起来，在老师的帮助下组建有效的QQ群、微信群，使得学生与学生之间、学生与教师之间都能够实现随时随地的沟通。
3大学化学循环式PBL教学模式应用的典型案例
3.1案例1：SO2的性质
所创设的情境：以SO2的性质为出发点，总结SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2几种气体的实验室制法以及各自的性质。情境引导：教师可以通过几个问题对学生进行引导：（1）二氧化硫与氯气的尾气处理装置有什么不同？是什么原因造成了这种不同？（2）二氧化硫和氯气分别注入到品红溶液以及紫色石蕊试液中，溶液颜色变化有什么区别？（3）等物质的量的氯气与二氧化硫混合之后通入品红溶液中有什么样的现象产生？为什么？（4）二氧化硫和二氧化碳这两种气体的分辨方法是什么？依据了什么样的原理？（5）如何验证碳与浓硫酸反应所产生的两种不同气体？（6）乙烯的实验室制法会有干扰气体产生，如何对这两种气体进行区分和辨别？SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2本来就是大学化学学习当中容易混淆的几种气体，在PBL教学模式的帮助下为学生进行情境的创设以及问题的分析，从而将学生引入到一个循序渐近的学习过程中，不仅可以实现学生对气体的区分，而且在利用相关方法解决问题的过程中，学生对于不同的实验方法以及一些化学概念进行了巩固，提升了学生的思维意识。
3.2案例2：探究铜锌-稀硫酸原电池的工作原理
所创设的情境：将用导线连接在一起的铜片和锌片放入稀硫酸溶液中，观察两个不同金属上所产生的不同现象。情境引导：（1）铜片上所产生的气体是什么？（2）电子是通过什么样的方式实现由锌向铜的传导的？（3）电子是沿导线进行传递的，这一结论应该怎样得以验证？实验现象引起了学生的好奇，便会促使他们深入到实验过程中，不断探究更深层次的内容，这与PBL教学模式的真谛相通，在这样的模式的帮助下，学生可以根据教学内容，逐渐提高自己的认知意识，极大的激发了学生的学习兴趣，让学生的思维一直处于活跃的状态，引导他们进行更深层次的探究。
3.3案例3：硫以及硫化物之间的相互转化
所创设的情境：（1）市政人员常常采用向臭水沟里加生石灰或是过氧化氢的方式除去水沟中的臭味。发出臭味的气体实际上是硫化氢；（2）香皂中一般都含有硫磺；（3）长期暴露在空气中的亚硫酸钠会发生变质反应；（4）硫磺可以有效去除实验室中的汞。情境引导：（1）硫化氢与生石灰以及过氧化氢是怎么样反应的？这体现了硫化氢怎样的化学性质？（2）香皂中的硫磺所起到的作用是什么？（3）亚硫酸钠与什么反应发生了变质？反应方程式是怎样写的？（4）硫与汞以及硫与铁反应的不同条件说明了什么？这些问题与学生的生活实际相联系，学生对于生活中以及实验室中常见的化学现象有了一个探究的机会，对于他们去解决这些问题奠定了坚实的基础，不仅提升了学生对于知识的理解能力，而且便于学生发现知识的价值，激发他们潜在的探究意识。
4PBL教学模式应用于大学化学教学中存在的问题
尽管PBL教学模式在不断的探究与发展中取得了显著的成绩，但是应该明确的是，这一模式一开始本就是针对医疗教育所兴起的，因此将其推广到大学化学教学中，难免会出现一些问题，常见的问题主要有以下几个方面：首先，教育资源较少。不管是从国外，还是从国内的角度讲，将这一模式应用于大学化学中的教学实践都少之又少，目前仍处于起步阶段，一直在摸着石头过河，短期内很难取得大的长进。其次，学生没有十足的自觉性配合大学教师来实现这一模式的真正发展。学生往往会将这一教学手段当成学习任务，体会不到其中的优势和作用。另外，由于高等教育模式的制约，使得这一模式在推广的过程中，没有足够的师资力量作为保障，无法针对学生的具体情况进行针对性的教育，不利于学生个性化的发展。最后，高等教育的评价体系还不完善，教师的功利性较强，如果PBL教学模式应用于大学化学课堂上，短期内没有明显的效果，这一模式将会停留在表面上，不能真正受益于学生。
5结语
总之，PBL教学模式在我国的大学化学课堂上的应用仍处于起步阶段，高等教育工作者应该合理对PBL教学时间进行分配，同时结合学生的实际情况进行合理的分工，使得这一模式在大学化学中真正发挥出其应有的价值。
参考文献
[1]付连国,孙丽丽,姚荣英,等.PBL教学对学生自主学习能力的影响[J].中国继续医学教育,2015(11).
关键词:实验教学 创新能力
一、预习报告中的实验设计
预习报告的作用在于让学生了解将要做的实验的基本原理、基本方法和注意事项,在做实验的时候能够胸有成竹。由于没有有效的手段来检查是否真正地完成预习,所以很多同学采取了更为简单的方法,即照抄实验课本以应付检查。在网络高度发达的今天,我们开始要求学生在写预习报告前必须查阅文献资料,让他们在资料中找基本原理、实验方法,并且根据文献资料写预习报告。这样做的好处是:1.可以提高学生检索文献、利用文献的能力;2.由于实验课本和大多数文献有差别,这时就需要学生能分析具体的问题,设定一个解决方法来解决二者的差异,从而达到提高学生解决问题的能力;3.阅读文献本身也是一个学习的过程,学生在阅读的时候能获得很多有用的信息,可以拓宽知识面;4.文献的来源很多,其中使用方法也千差万别,不同的同学获得的文献必然有差别,可以有效地避免学生照抄课本。教师从预习报告中了解学生的预习情况也一目了然。
二、对设计实验的讨论
在实验预习基础上,选择预习实验报告完成较好的同学走上讲台详细讲解具体的实验,让学生结合自己所查阅的文献,对本次实验进行描述。上台讲解能有效地提高学生对实验的理解。对于其他同学来说,这样的讲解能帮助他们从不同的侧面理解实验。讲解完成后,师生之间采取提问并解答的方式来讨论将要进行的实验。
三、实验中的互动
在学生实验的过程中可以采用启发式教学方式,有利于培养学生独立的分析问题、解决问题的能力,努力让学生充分发挥自己的主动性和积极性。当教师在巡视学生实验操作过程中发现问题或者学生在实验过程中遇到问题向教师寻求帮助的时候,尽量避免直接给出问题的答案。最好以提问的方式引导学生,启发他们独立思考,分析并解决实验中遇到的问题。这种互动方式的教学方法可让学生有一个思考的空间和发表意见的平台,既让学生带着问题进行实验,细心观察实验现象,又能使学生将理论知识融会到实验中去,加深对理论知识的理解。
四、实验的总结和提高
实验结束后,可以让同学们相互比较实验结果。通过比较实验结果、追溯实验过程,可以有效地帮助学生分析产生问题的原因,对实验的理解也会更加深刻。最后,还要注意实验报告的批改,不仅要看实验报告的结果,更要看报告中实验数据等的处理过程。实验报告是学生对已完成的实验的总结,也是学生对实验中出现问题进行思考的反映。
总之,从日常的实验课教学入手,充分调动学生的积极性,利用现有条件,想方设法地进行灵活多样、丰富多彩的教学活动。在实验教学中培养学生的创新思维能力要特别注意让学生勇于大胆假设、大胆提问并阐述自己的观点,灵活并创造性地运用所学知识来完成实验课的学习。利用实验课的全过程来培养学生的创新意识、创新思维和创新能力是切实可行的途径。
参考文献:
1.柳若芍,魏,张金忠.大学化学教学中学生创新意识培养的现状研究[J].山东教育学院学报.2009,(3):39.
2.方宾,王伦.基础化学实验[M].北京: 高等教育出版社,2001.
3.王栋梁.化学实验教学中如何培养学生的创新能力[J].四川教育学院学报. 2008,(2):107.
4.干宁,魏丹毅,郭智勇,李天华.大学化学实验教学中创新思维的培养[J].宁波大学学报(教育科学版).2007,(5):116.
关键词：化学；科学；思维方法
一、人脑的结构和工作原理
人脑是从事学习活动的主要器官，只有先了解了人脑的主要结构和工作原理，才能做更好的思考创新，科学的进行包括化学学习在内的一系列学习活动。
从科学的角度来讲，人脑可以分为大脑、间脑和脑干。大脑中最关键的部位莫过于大脑皮层了。大脑皮层是一种布满褶皱的分层性结构它覆盖于脑半球的表面，其主要功能包括认识、感受、思考、情感、运动等。大脑的工作，在一定程度上被认为是人类一切学习活动的本质。那么了解大脑的工作原理对提高学习的科学性来讲就显得至关重要。早在200多年前人们对大脑左右半球的差异就有了更深入的探索和发现，许多科学家认为左脑一语言为主，偏好逻辑，右脑以形象为主，偏好感官。而在化学学习当中，即需要形象思维，也需要抽象思维，因此我们要充分利用左右脑的功能，更加高效的去学习。
二、化学学习活动的特点
所谓学习，即人们对未知事物进行科学认知的过程，那么化学的学习也不例外。这一认知过程大体分为三个阶段，即提出问题，解决问题，总结规律，提出问题指对未知现象的发现，解决问题是指通过查阅文献，交流探讨等手段进行探索。而总结规律是对一系列探索活动的总结与升华。化学学习遵循学习活动的普遍特点，但与其他学科相比又有特殊之处，那么认清化学学习的的特点是更好学习化学的前提。
三、化学学习的抽象思维方法
人们在探索未知事物时，会运用观察、实验等手段，而通过这些手段得到的是一些感性认识，这些感性认识通过大脑的过滤、提取、加工才上升为理性。大脑的这种思维加工存在抽象与形象之分，化学学习中也不例外。
所谓的化学中的抽象思维，是在试验中不断累积经验，从中总结一般规律，它主要体现在化学概念，化学术语，化学符号等。这一抽象思维的形成是感性像理性提升的结果。这一提升过程可分为以下几个阶段。首先，在反复的实验探索的基础上，人们发现某些物质具有相似的一些特性，通过归纳，形成语言文字，从而形成语言文字。然后进一步探索更多有这一特性的物质，通过比较找出这一特性的形成原因。例如“元素”这一概念，它的定义是具有相同质子数的一类原子的总程。具体到氢元素的原子一共有三类，即氕、氘、氚，人们发现这三类原子有着各自不同的物理性质，却又这极其相近的化学性质，于是把它们归为一类，就这样元素的概念便产生了。
四、化学学习的形象思维方法
众所周知，化学的研究对象多为微观粒子，而这些微观粒子如果用肉眼观察必须借助显微镜，比较麻烦，这就要依靠化学学习中的形象思维方法了。形象思维是指把实践中得出的认识在大脑中建立其宏观模型。例如在研究手性分子时，人们很难想清楚这种分子的具体性质，但借助对左右手的观察和联想便不难对其有清晰的认识。由此看来，形象思维的方法令化学的研究过程得到了很大程度上得简化。
五、化学学习的符号思维方法
关键词：大学生；学业成绩；化学学习动机
文章编号：1005—6629（2013）5—0017—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题提出
大学生在国家建设中起着中流砥柱的作用。大学生要实现自身价值，服务于社会，首先应该具备—定的素养。除了道德素养、文化素养外，良好的专业素养是大学生立足于社会的先决条件。影响大学生专业素养的因素众多，其中学习动机这个因素最为突出，它直接影响大学生的学业成绩。
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标发展的一种内在过程或内部心理状态。国外很多研究文献已经证实学习动机和学业成绩之间存在联系。研究结果大多表明：高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。国内关于学习动机与学业成就关系的研究主要集中在学生成就动机与自我概念、归因方式、自我效能感、自我态度等研究领域。部分研究结果表明：中学生的学习动机、学业成绩之间呈显著正相关；学习动机强弱受归因方式的影响；自我概念（指对自己及自己能力的认知）高者成就动机强，自我概念低者成就动机弱；高自我概念者学习成绩好，低自我概念者与成绩差无关；不同学业自我效能感水平的学生在其学业成绩上存在显著差异等等。此类研究的范围大多集中在人文学科，且研究对象多为中学生。对大学生，尤其是化学专业的大学生研究的较少。因此探查化学专业大学生的学习动机对于其转变学习方式、提高学习成绩有重要意义。本文将通过问卷、访谈的方法，研究化学专业的大学生学习动机的特点以及与学业成绩的关系。
2 研究设计和实施
2.1研究设计
学习动机可分为表层型、深层型、成就型学习动机。表层型动机是指为了追求个人利益的个体性较强的低级动机，他们学习是为了应付家长或教师的检查和考试等而进行的，重在结果而不是过程。深层型动机是具有一定的向上心理和某种社会道德责任感的动机。成就型动机是指具有和整个社会目标与前进方向一致而进行学习的动机。在参阅John Biggs（1992）的学习动机分量表的基础上，结合大学生化学学习的特点进行改编，从表层、深层、成就型学习动机三个维度，形成了化学学习动机评价指标体系（见表1）。
根据表1中的二级指标，编制了《大学生化学学习动机调查问卷》。问卷以单选题形式呈现，共20道题，每道题目均有五个选项，即：A.完全符合；B.比较符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。
为保证研究的信度和效度，在问卷调查后，结合指标体系，还进行访谈法，以更深入地了解学生化学学习动机。
2.2研究实施
选取某大学化学化工学院大一到大四的学生，采用当场发放、即时收回的问卷调查方式。共发放问卷828份，回收有效问卷733份，其中男生384名，女生349名。访谈选取的被试是该学校化学化工专业大一到大四的24名学生，每个年级男女生各3名，学业成绩分别为好、中、差。
本次研究中涉及到的学业成绩是指专业课成绩、公共课成绩和学分加权所得的平均允该数据由被试所在学院的教务处提供。笔者将分数按照从高到低的顺序排列，采用两端分组法，将学生分成了3个组别。得分最高的前27%为较强组，记做A1组；将得分最低的后27%为较弱组，记为A3组；剩余的为中等组，记做A2组。
本研究使用李克特五级计分法，正向题分别赋予5、4、3、2、1的分值，反向题分别赋予1、2、3、4、5的分值。数据分析均采用SPSS11.5统计软件。
3 研究结果
3.1深层动机对大学生学业成绩的影响更大
对学业成绩与各维度的学习动机进行相关分析（见表2）可以发现，学生的学业成绩与学习动机之间存在非常显著的相关性。其中表层动机与学业成绩存在一定的负相关，深层动机和成就动机与成绩存在显著的正相关，并且成绩与深层动机之间的相关性要大于成绩与成就动机的相关性。这说明大学生学习动机的强度过低或是动机太过于表面化都会对其学业成绩造成负面影响，深层型和成就型这两类学习动机有利于对大学生化学学习成绩的提高。由此可见，对学习动机进行中等程度的激发或唤起，可以使大学生的化学学习达到最佳的效果。
3.2学困生学习动机水平较低
表3列举了不同学习能力组别学习动机的差异。分析可知，不同化学学习能力组别在学习动机上差异非常显著（p
3.3工科比理科学生学习动机水平稍高
由表4可知，不同理、工科专业学生的化学学习动机不存在显著性差异。但是就平均分来看，化学工科的学生比理科学生的学习动机要高，但差异并不显著（p>0.05）。
访谈结果表明，理科专业的学生就业目的性不如工科学生明确，工科学生知道所学化学知识与技能对以后就业的重要性，因此化学学习的深层动机比较强烈；而理科学生毕业时的选择多样（如继续学习、到化工等相关企业工作、做中学化学教师等），使其在大学阶段的学习，特别是大一、大二学段的学习目的具有一定的模糊性，导致其化学学习的动机水平不如工科学生高。
3.4男女生表层动机上性别差异显著
从表5中可以看出，总体而言，男女生在学习动机上没有显著差异。在不同的动机类型上，大学生的深层动机和成就动机也不存在性别差异。但是在表层动机上性别差异却非常显著，即男生明显在表层型学习动机的水平上要高于女生。
访谈结果表明，由于社会对男性在学业和未来成就事业的期望值要大大高于女性，而大学又作为“半个社会”，这就使得男生在大学学习时候的压力明显比女生大，思想较为现实，导致为追求个人利益而学习。同时由于受传统思想的影响，男生比女生更希望得到他人和外界社会的认可，他们往往急于求成，急于将自身的价值最表面、最迅速地体现出来。
3.5学习动机在不同年级间存在差异
从表6中可以看出，大学生的学习动机总体上存在非常显著的年级差异，可以得出以下结论：（1）从大一到大四学生的表层动机水平呈下降趋势，但年级间的差异不显著；（2）虽然深层动机年级间的差异显著，但没有呈现规律的变化；（3）成就动机年级间差异显著，且从大一到大三其动机强度呈下降趋势，大四成就动机稍高于大三。
为何大一学生整体学习动机水平较高，而随着年级的增长学习动机水平逐年递减？访谈结果表明，大一的新生刚经过高考的洗礼，学习动机还是保持在很高的水平。但随着入学时间的加长，学生的积极性有所降低，深层动机和成就动机这两个动机水平上下降得尤为明显。例如，在访谈的部分学生中，很多学生有这样的想法：我刚进校时还抱着学好化学将来能够对社会有用以实现自己人生价值这样的想法，觉得只有好好学习才能对得起父母，于是我学习很用功；但是到了二年级，我觉得读书没什么意思，只是为了得到一些考级证书才去学习；三年级的时候我认为多学少学一个样，只要考试通过能毕业就好，没有了一点斗志……
4 讨论
综上所述，大学生的化学学习成绩与学生的深层动机相关性最大，成就动机其次，与学生的表层动机具有负的相关性。因此要想提高学生的化学学习成绩，有必要在其深层动机的激发上多下工夫，且应尽量避免学生表层动机的激发。本论文调查的是大学生的学习动机，但其结论对中学生也有—定的适用性。对于此种情况，笔者建议如下。
4.1引导学生树立正确的化学学习观，认识到化学是一门有用的科学
从人类的衣食住行到高科技发展的各个领域，到处留下了化学研究的足迹。人类社会面临着资源、能源、材料、环境等众多问题的挑战，化学将在解决这些问题时扮演重要的角色。教师应在教学中强调化学在日常生产生活的作用，让学生意识到化学是一门真实、有用的科学。学习化学并不仅仅是为了修满学分、取得成绩，更多的是利用化学知识，使之更好的服务于生活、服务于社会。
4.2创设优质的化学去景，优化化学课堂教学
新颖的化学情景不但能够引起学生学习化学的好奇心，还可以引发学生对化学的热爱。简单巧妙的实验、丰富多彩的化学反应、生动有趣的化学史都可以成为化学情景中的一部90当前的化学情景教学过于陈旧，教师应该好好反思，结合当下的环境，考虑学生的学情，设计合理的、难度适宜的化学情景。
4.3正确使用激励性评价，提高互动效果
激励性评价，是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学行为，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激发学习动机，唤起学习兴趣，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，进而使学生积极主动地学习的一种评价策略。在课堂教学中教师能适时地运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围；平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。尤其是对学困生，适当的鼓励与关注，能让他们心里得到满足，极大增加学习化学的自信心，继而爱上化学。
关键词:化学实验教学实践体会
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)09(c)-0203-01
有机化学是一门以实验为基础的学科,有机化学实验课教学重在培养学生的实践能力、动手能力以及科学的思维方法等,并且通过实验课的教学和理论课联系起来,加强理论课上所学的知识。我校有机化学实验是对生物、食品、环境、农学、园林等专业开设的实验课程,是一门专业基础必修课,是在学习了无机化学理论与实验课的基础上开设的。因此,学生有了一定的动手能力和实验操作能力。但是,有机化学实验与无机化学实验相比较,无论是在仪器的使用、组装方面,还是在实验操作方法方面,都有很大的不同。此外,有机化学实验在农业院校中作为各专业的基础必修课,与各专业联系非常紧密,是后续各专业实验课程的基础。因此,在有机化学实验教学中规范学生的实验基本操作,培养学生良好的实验习惯和严谨的科学态度等是十分必要的。本文主要结合我校的实验教学情况,从以下几个方面谈谈有机化学实验的教学实践与体会。
1培养良好的实验习惯
只有具备良好的实验习惯,才会熟练正确地操作,才可能顺利地完成实验任务和提高实验数据的可信度。培养良好的实验习惯可以从以下几个方面入手。
1.1 实验前做好预习等准备工作
在上实验课之前必须要做好预习等准备工作,否则,实验操作时心中无数,被动应付,手忙脚乱。学生通过预习要明确实验目的、原理和步骤。通过明确实验目的,知道这堂实验课我们要做什么,要学习哪些知识,做到心中有数。通过明确反应原理,一方面学生通过感性认识可以验证理论教学的内容,对所学的理论进一步加深了印象,让感性认识上升到理性认识。另一方面,学生也可以利用所学的理论知识来分析、解释实验现象,使理性认识对感性认识起指导作用。比如1—溴丁烷制备的实验比较复杂,除了要求学生明确反应物是什么,反应物之间是怎么发生反应的,还要求学生明确这些反应物在制备1—溴丁烷的同时,还发生了哪些副反应。在实验过程中明确操作步骤,明确每一步操作是用来解决什么问题或可能出现的现象。只有认识到这一点,学生才不致于盲目、无序操作。此外还可以提高学生的分析问题能力及解决问题能力。比如乙酰苯胺的制备实验中,回流得到的产品为什么要全部溶解？加入活性碳之前为什么要稍冷？随着一些问题得到分析解决,使学生明确了实验步骤的安排,在实验中培养了学生一些必要的科学素养。
1.2 规范基本操作
学生要养成良好的操作习惯,这直接影响实验效果。错误的实验操作不仅得不到正确的实验现象和结论,还会发生危险,所以要求学生严格按照正确的操作规程操作。课上教师可以先演示实验装置的组装,学生在组装过程中教师要及时发现学生出现的一些不规范行为,并予以指正,严格要求学生,使学生打下良好的基本功。此外,学生在做实验时还经常出现仪器摆放杂乱无章,试剂瓶不复原位等现象。针对这些方面,教师要培养学生自觉养成不随意移动试剂瓶的好习惯。实验完毕,及时清理实验台也是良好实验习惯的基本要求,实验结束时,教师应先检查学生是否清理好实验台,然后再让学生离开。
1.3 认真填写实验报告
填写实验报告,一方面让学生对该实验的目的、原理、操作步骤和方法有一个更深刻的认识;另一方面也对学生掌握与实验相关的理论知识起到很大的帮助。在填写实验报告时,要认真画好实验组装图,记录好实验现象。此外,不论实验成功与否,学生都应及时总结,找出实验成败的原因。
2提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学生是否愿意上有机化学实验课,实验课上是否积极主动的参与,与学生对有机化学实验课是否有兴趣息息相关。当学生怀着极大的热情,主动想去做实验,乐于分析实验时,势必会形成强大的学习驱动力。针对这个方面,我们开设了从茶叶中提取咖啡因,从奶粉中分离酪蛋白、乳糖、脂肪等实验。茶叶、奶粉都是学生日常接触比较多的东西,从中分离提取一些有效成分,学生感到非常有兴趣,学习主动性就比较高。
3增加设计型实验
在学生有了一定的实验技能和基本知识的基础上,应该开设综合设计型实验。通过综合设计型实验能使学生进一步巩固和加深所学的知识,全面认识科研,培养学生的独立工作能力,学会科学思维。教师可根据学校的实验条件和自己科研的实际情况给出综合实验题目,让学生设计并实施实验。在这一过程中包括了查阅文献、设计合成路线、选择原料、实验装置组装、合成条件的控制及简单的分离与表征。通过设计型实验的锻炼,为将来的毕业论文打下了良好的基础。
4使用计算机辅助教学系统
随着科技的快速发展,多媒体教学已经成为一种重要的教学模式。在实验课的教学中采用多媒体教学形式也是十分必要的。多媒体教学具有直观、生动等特点,在实验课中引用这种形式能更好的激发学生学习的兴趣。比如我们有一节实验课的教学内容是立体模型的组合,通过立体模型组合这节课的学习,要求对学生对理论课上讲的的一些结构有更深的理解和认识。以往我们主要是采取让学生先看一些立体模型,然后让学生自己组装这些模型的学习方式。这种学习方式对于一些简单的结构具有很好的效果,通过立体模型能够直观的反映出分子结构,但是对于一些动态的反应过程就很难表达。因此,为了能够更直观、更清楚的反映动态的反应过程,我们可以使用计算机辅助教学系统,通过flash等动画形式更加立体、直观、生动的体现这一过程。此外,我们也可以在教学网站上放上我们每一个实验内容的装置图,通过动画的形式进行演示,让学生在课前进行预习,这样学生在做实验前就有了充分的准备,可以大大的提高学生学习的质量和效率。
参考文献
[1]杨秀平,梁永民.大学化学实验教学改革与创新[J].高等理科教育,2008,5:109～112.
[关键词]无机化学实验 实验教学 预习报告 实验成绩
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-00102-02
实验教学是化学教学工作的重要组成部分，有利于学生巩固和加深对化学基本理论和基本知识的理解，提高学生的实践动手能力，培养学生观察、分析和解决问题的能力。无机化学实验是学生进入大学后学习的第一门实验课，学生的很多实验基本技能都通过这门课学习到的，很多实验习惯也是在这门课程中学习和养成的，良好的实验习惯会使学生受益终生，不好的实验习惯则会直接影响到学生接下来的其他实验科目的学习，影响学生们今后的学习和发展。
本文是个人在从事无机化学实验教学过程中总结的几个常见问题[1]和几点改进建议。
一、提高学生的预习效果
在进行化学实验之前，预习是很重要的一个环节，不可缺少。虽然授课教师一再强调预习的重要，但是很多学生还是把预习当作任务完成，只是照抄课本，等着上课时老师讲解，按照老师讲解的实验步骤等，机械地进行实验操作。[2]
归根结底，一是学生学习的兴趣不够，二是教师监督的力度不够。真正达到提高学生预习效果的目的，还要从提高兴趣和加强监督两个方面下工夫。
（一）提高实验学习兴趣
学习兴趣并不是人人都有的，特别是像我们这样刚刚升本的二本院校，生源并不是很理想，学生的基本素质也不能和一些重点院校相比。教师要花时间和精力，想办法积极引导学生对化学实验产生兴趣。无机实验相对于理论课，还是一门比较轻松愉快的课程，很多大一新生还是第一次接触到这样的上课方式，一方面觉得这种方式新鲜自由，另一方面可能就会在思想上轻视实验课，导致态度不认真，对于实验课本上给出的文字说明一下子感兴趣起来也是很难的。作为教师要针对开设的实验项目，在学生预习之前提出问题，促使学生在预习时带着问题去预习，提出的问题也要精心设计，例如，粗盐提纯实验，可以提出几个问题如：（1）在本实验中为什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等杂质，而不用别的可溶性碳酸盐？除去CO■■时为什么用盐酸而不用别的强酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+时，为什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗盐中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸铜的制备实验，可以向学生提出以下问题：（1）制备和提纯五水硫酸铜实验中，加热浓缩溶液时，是否可将溶液蒸干？为什么？（2）如果不用水浴加热，直接加热蒸发，是否能得到纯净的五水硫酸铜？
另外要充分利用网络帮助学生预习[3]，特别是网络视频，通过看视频学生可以直接看到实验基本操作过程，这样直观的学习相对于传统的讲述教学效果要明显得多。为了便于学生的学习，教师可以在学校网站的相应位置链接视频，也可以利用个人的微博链接相关视频，或者是根据学校实情自己录制视频，这样实用性更强。
（二）加强监督力度
首先要严格要求实验预习报告的写作形式，为了防止学生照抄实验课本，实验预习报告应要求学生用流程图，或者是图示法表示。无机化学实验主要有两种类型，一种是制备实验，一种是性质实验，制备实验要求学生将实验步骤用流程图表示，而性质实验通常用图示法表示，并要求学生预习时将实验现象用理论知识分析出来。这样学生必须提前仔细阅读实验课本，然后总结出实验步骤，并分析得出实验过程中可能出现的现象。
其次是加强预习效果的检查，预习报告的形式仍然可以模仿抄袭，有些学生预习报告格式等都很符合要求，而实验操作时效果很差，并没有达到预期效果。为了减少这种应付老师检查而写预习报告的情况，建议教师在实验前的讲解阶段增加一个提问环节，随机提问学生，并记录下学生的回答情况，作为平时分的一个参考依据。
二、提高学生的观察能力、科学的表达能力
授课教师通常会发现，虽然学生完全按照老师讲解的实验步骤进行实验，但是数据记录本上记录的现象各种各样，有些学生在实验的过程中不时地拿着自己的试管过来问老师，这是什么颜色，这个是什么现象等。这现象说明很多学生不会科学地描述实验现象，很多时候对实验的现象观察也不细致。对于刚接触实验课的学生，教师应该通过系统的训练来提高学生对实验现象的科学描述能力，可以系统地向学生讲授实验过程中一般要注意观察什么现象，常见的颜色变化如何描述，常见的沉淀现象如何描述，有气体产生时如何描述等。每次实验课结束时，在给学生签记录本时看到不科学的现象描述要及时纠正，另外还应该在实验结束后向学生公布科学正确的实验现象。[4]帮助学生及时自我改正，并学习科学的表达方法。
三、合理的实验成绩考核
目前，很多二本院校的化学实验课的考核都是以考查的形式来进行，实验考核通常是平时占70%，期末占30%，平时分占了大部分，平时分评价方式和期末考核方式各种各样，没有科学统一的标准[5]，可以说很混乱，这种评分机制下通常会使实验课的成绩平均化，大家的成绩都差不多，认不认真上课，成绩都差别不大，非常不利于提高学生的上实验课的积极性。
为了应对这种情况，授课教师应该在学期开始就公布考核方式，制定具体的评分标准，平时分70分细化为：预习20分，课堂实验操作30分，实验报告20分，每项都有具体的评分标准，而课堂实验操作的30分，可以打破传统，采取让学生自己根据上课的表现自己打分的方法，对学生端正上课态度也是一种激励。
期末考核方式通常有两种，一种是卷面考试，一种是操作考试。卷面考试可以和传统的理论考试相同，这里不作讨论。期末实验操作考试是一种很好的检测学生独立操作实验能力的方法。实践考核关键是制定科学的评分标准，以硫酸铜产品水分的测量的考核题目为例，具体的评分标准可如下：
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以上只是个人在教学中的一点体会，在实际教学中出现的问题远不止这些，解决的方法也多种多样，希望广大的教育工作者能将好的教学方法及时和大家分享，共同努力提高实验教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 易琼，李玲，王娟.大学基础化学实验课中学生的问题及能力不足的现状分析[J].中国校外教育，2011，（8）.
[2] 丁唯嘉，罗志刚.《基础化学实验》教学提高学生预习效果的几点体会[J].广东化工，2011，38（7）.
[3] 付顽，徐稚琴，李领娇等.大学化学实验教学中应用多媒体的实践与思考[J].东北农业大学学报，2007，5（1）.
关键词：PPT课件；使用建议；问题；解决办法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0141-02
随着现代教育技术的发展，多媒体技术已被广泛用来辅助课堂教学，其中使用率最高的首推PPT，即使用Power Point软件制作的幻灯片。课件制作也逐渐成为教师的基本功之一，笔者将在这里与大家探讨一些关于PPT课件制作的问题。
一、使用建议
1.对目录的处理。目录是对整个内容构架的总结与概括。很多教师容易忽视目录，认为目录是没有必要的，其实目录是整体构架的集中体现，在具体讲授知识之前，应让学生对即将要学到的知识构架有整体的把握，然后在自主学习的过程中就能形成层次分明的认知，这对学生的理解记忆具有不可替代的意义。因此目录不仅要有，还要力图做到清晰、明朗、准确。
2.对主干幻灯片每页文字的处理。主干幻灯片用来展示具体教学内容，是整个PPT课件的主体，既是躯干又是灵魂。幻灯片页数不宜过多，每页图文内容的安排均应兼顾知识的系统性、布局的合理性，同时在视觉效果上做到清晰明朗，尤其避免同一内容被分割在两页上造成的不便。
3.对图片、视频的处理。PPT课件中适量的图片和视频在丰富课堂容量的同时，还能刺激学生的感官，调动学生的积极性，可使学生对教学内容形成直观有效的认识。就化学学科来讲，采用多媒体技术演示实验时，教师要充分考虑到化学教学内容的具体特征和教学目的，适当选材并演示。
4.关于整体色调、风格。任何的多媒体都是为实现课堂教学的目的而服务的，教师应以完成课堂教学任务为第一要素，不能刻意追求新颖出奇，在吸引眼球和不分散学生注意力之间找准平衡。整体色调应该尽量选用与底板对比鲜明的颜色，如经典的黑白对比就很不错，不仅对比鲜明效果好，而且庄重朴实。尤其应注意在底色为白色时应尽量避免荧光色的使用（特殊效果除外）。此外当前有一种相当普遍的认识，认为一个PPT课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识。课件并非广告设计，越花哨越好看，其制作目的是为了更好地实施课堂教学，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。
二、问题分析
在PPT的使用过程中我发现了一个重要的问题。相比黑板这个传统媒介，PPT无疑具有容量大、展示内容迅速、动态可控等多方面的巨大优势，但不可否认，黑板仍有一些令PPT无法替代的优点。例如在使用黑板进行板书时，我们通常使用黑板的一部分作为主黑板，用于展现课堂教学中的重点知识、规律、方法。一堂课中主黑板部分的内容有提纲挈领的作用，可随课堂进程添加、删改，且始终展现在学生眼前，便于学生对知识内容的及时理解、记忆、回顾，使学生思路清晰。另一部分作为副板，用于对主板内容的解释、例析等辅展示，可以随时更新。在传统的教学手段中，这种安排方式不仅非常合理，而且符合学生的认知规律，是多年积累的经验，是经过验证的精华。而PPT课件的翻页式显示方式，则与黑板的平铺式展示不同，不太具备这种同时展示、互为主辅的功能。我们要做的就是将传统教学手段的精华与现代多媒体手段的优点相结合，取长补短，从而发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳教学效果。
三、解决办法
对于上述问题，我设计了一种变通方法，就是在PPT课件里引入“黑板”，PPT课件为主体，展示最重要的教学内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、制取方法、重要的结论及经验等。虚拟“黑板”为辅体，展示引例、说明、问题、图片等补充性、解说性的内容。这样做的好处显而易见，那就是主辅分明、层次清晰，能够让学生清楚明了地意识到哪些是主要内容，哪些是示例性内容，避免了学生自主学习时产生的盲目性、盲从性，同时为其做课堂笔记提供了巨大便利和参考，从而达到优化课堂结构、提高教学效率的目的。具体应用如下；
笔者在实际教学活动中将这种方法进行了推广，实践证明此方法确实对提高课堂效率有一定帮助，并且得到了广大师生的一致好评。
参考文献：
[1]郝海波.化学多媒体教学反思[J].中小学电教（下半月），2009，（05）.
[2]谢正欣.正确看待多媒体在课堂教学中的作用[J].新课程研究（基础教育），2008，（02）.
[3]王晓芹.多媒体课堂教学要注意处理好的三个关系[J].内蒙古教育，2008，（10）.
（盐城工学院化学与生物工程学院，江苏 盐城 224051）
【摘要】本文介绍了无机及分析化学绪论课教学的重要性，并根据笔者多年的教学实践，提出了提高无机及分析化学绪论课教学质量的有效方法。
关键词 无机及分析化学；绪论课；教学方法
How to Tell a good Introduction Class of Inorganic and Analytical Chemistry
XU Mao-rong
(School of Chemical and Biological Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051, China)
【Abstract】This paper introduces the importance of the introduction class the teaching inorganic and analytical chemistry. According to many years´ teaching practice of the author, this paper puts forward the effective method to improve the teaching quality of inorganic and analytical chemistry the introduction class.
【Key words】Inorganic and analytical chemistry; The introduction class; Teaching methods
无机及分析化学是我校材料、高分子、环境、海洋、食品、环工及生物类等专业一年级学生必修的重要基础课程之一。该课程有机融合了无机化学和分析化学两门基础化学课程，使用的是严新、徐茂蓉主编的《无机及分析化学》教材，主要教学内容包括:绪论、化学反应的基本原理、酸碱平衡与酸碱滴定法、沉淀溶解平衡与沉淀滴定法、原子结构和元素周期律、化学键和晶体结构、配位平衡与配位滴定法、电化学基础与氧化还原滴定法等基础知识，教学内容多，教学学时少（64学时）。绪论课教学的好坏，将直接影响学生进入大学学习阶段能否快速适应、理解教学目标、抓住各章重点，并在激发学生对本课程的学习兴趣和形成良好的学习方法等方面起着至关重要的作用。但在目前的教学中，一些教师对绪论课的重要性并没有重视，要么照本宣科，要么随意发挥，毫无章法，使学生失去了学习的热情。事实上，一堂精彩的绪论课往往是教师精心准备的结果。它能激发学生学习兴趣，同时又是实施教学内容的前奏曲，贯穿整门课程。
1 树立学生学习自信心
无机及分析化学是学生进入大学学习的第一门化学基础课，它包含的知识面广，内容多，教与学都有一定的难度。绪论课是课堂教学的第一课，如何让学生在第一堂课对无机及分析化学有大致的了解,并在最短的时间里激发学生学习此课程的兴趣，变被动学习为主动学习，积极主动配合教师的教学，为全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。根据笔者多年的教学经验，在上第一堂课的时候，很多学生对于学习无机及分析化学非常迷茫，经常提出两个问题：一是无机及分析化学与所学专业有什么关系？二是化学基础差能学好无机及分析化学课程吗？
由于大一学生对自己的专业培养目标及就业方向了解很少，因此学生对这门基础课程的重要性认识不够，甚至一些学生认为学这门基础课没有用，失去了对无机及分析化学学习的动力。为了引起学生的高度重视，应先向学生介绍这门课程的重要意义，强调学好无机及分析化学的知识和技能关系到能否掌握后继的各门专业课，并会进一步影响到将来从事实际工作的能力和水平，使学生产生必须学好这门课程的思想认识。同时教学应与时俱进，在学生掌握了基础知识、基本原理和基本技能的基础上，结合各自专业，拓宽知识面，使其对专业方向有比较清晰的认识，激发他们的学习兴趣和积极性，让专业基础课确实发挥承前启后的作用[1]。
教师从绪论课开始就应该帮助学生树立自信。我校的大一新生大部分来自本省，学生的化学基础，基础参差不齐。经调查，有些高考选修测试科目选考化学的学生的化学基础比较好；大约五分之三的学生选修测试科目没选考化学，其化学基础非常薄弱。面对那些基础不好、对化学学习缺乏信心的学生，作为教师，要帮助他们从一开始就树立学习信心。依据前面教过的一些学生进入大学之前化学基础差，但是努力学习后取得了好成绩的事实。在绪论课上，给刚学这门课的学生讲讲学兄学姐们的成功事例，让学生认识到成功并不难，从而树立起学习的信心。绪论课的目的正是要解决学生的这些疑问，让学生积极主动参与到教学活动中来，从而发挥自己的主观能动性，达到“我要学”、“愿意学”。
2 明确本课程的教学安排和要求
讲授绪论课的主要目的是向学生介绍无机及分析化学学科的概况和教材的整体框架，揭示各章节内容之间的相互联系，勾画整个课程的教学主线，明确各章节教学的先后顺序和学时安排，以利于学生自主、灵活地学习相应的具体内容，提高教与学的效果。并应将相应的考核方式及评分标准告知学生，使学生明确应如何学习该课程。另外，还应有相应的措施鼓励学生积极参与，如在考核时考虑学生的课堂表现等。
3 明确绪论课的特点并突出教学重点
有些教师的绪论课内容冗长，自己讲得累，学生听得晕，却抓不到重点，教学效果自然不理想。作为教师在绪论课教学中应注意以下几点：
首先，绪论课是对本课程的纲要性概括。要做到概括得条理清楚、脉络清晰，教师必须对教材内容理解透彻，教学目标明确，教学重点、难点突出，从而形成教学提纲。
其次，绪论课的教学内容是在教师对无机及分析化学课程进行总结性概括的基础上形成的，具有一定的抽象性和枯燥性。故在教学中若将教学内容和多种教学方法相结合，采取启发法、举例法、讨论法等多种教学手段，提高学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时加强学生对所学知识的理解[2]。
4 注重理论课和实验课教学的有机结合
教师在教学中应认真贯彻理论教学与实践相结合的原则，用所学理论知识指导实验，这样才能达到学以致用的教学宗旨。例如介绍精密度的表示时，联系氢氧化钠标准溶液的配制与浓度标定实验，用相对平均偏差表示结果的精密度，既了解了实验中对分析结果精密度的要求，又加深了对表示方式的理解。促进学生认识到学好无机及分析化学的重大意义，以便很好地激发学生学习的兴趣。
总之，内容充实、形式新颖的绪论课对整个课程教学的顺利进行具有重要的积极推动作用。不仅要求每一位教师讲好绪论课，而且还要不断提高和完善自己，讲好课程中的每一节课。
参考文献
［1］杨红梅.工科类无机及分析化学课程教学模式改革及实践[J].科技创新导报,2010(2):231,233.
关键词：惰性知识；化学学习；防止策略；产生
多元智能和素质教育的理念虽已深入人心，但学生学习并未真正轻松，我们鼓励学生努力学习，希望看到有效学习、期待学生轻松而高效的学习。化学方程式的死记硬背，不能引导学生积极思考、激发学生兴趣，无法提高学生的探索、创新能力。防止惰性知识的产生、促进有效学习是适应新课改的需要，也是化学学习亟待解决的问题。
一、惰性知识产生的过程
1.片面、单一的传授过程
在教学中，教师只强调记住新的化学元素符号、化学方程式等信息，而没有注重给学生提供理解所学新内容的意义和用途等必要信息，没有给学生提供实验机会而是一味要求背诵实验，结果使得所学的化学知识信息是孤立、片面、零碎的，不能按照客观认知规律进行整合，无法建立起各知识点间的联系，学生学到的知识就会处于惰性状态，被激活的可能性很小。
2.不当、呆板的学习过程
学生在获取化学新知识时，由于所学的原子、分子等微观概念不便于观察和理解，找不到新旧知识间的联系。这样，原有知识就处于惰性状态。学生常常不能理解所学新内容，缺乏对新知识进行有意义加工的策略，所学知识彼此是孤立的，容易成为惰性知识。
二、防止策略
在教学中，如何才能防止惰性知识的产生？在此提出以下策略：
1.理论联系实际，提供生活化的化学知识
化学与生产、生活息息相关，很多化学知识源于现实生活，如烟火的燃放、食醋的酸味、乙醇的香味等都是学生已有的生活经验，教授这些知识时需提供一个好的情景，引导学生联系相关生活就
可激发学生的学习兴趣、求知欲和探索精神，防止死记硬背的现象发生，避免惰性知识的产生。
2.锻炼实验操作能力，体验动手实践的快乐
很多化学知识的获得都是通过实验验证、归纳、总结而成的。学生热衷于从实验中获得化学知识，如，O2、CO2等物质的制备实验，需给学生提供一个安全、有操作引导的学校实验或家庭实验的机会，通过实验获得的化学知识肯定比单纯的背诵更牢固，降低惰性知识产生的几率。
3.布置有效作业，让学生体验学习的乐趣
面对升学压力等问题，我们无法真正实现“零作业”，重负荷、重复性的作业会促使惰性知识的产生，所以，布置有效作业很关
键。选择具有真实情景的综合性、开放性、探索性的作业，既促进知识的掌握，又激发、锻炼学生的思维和探索能力，让学生真正体验做作业的意义及学习乐趣。
4.激发学生求知欲，体验用化学知识解决问题的喜悦
美国教育家哈曼曾说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”教学如果不设法激发学生的好奇心，就无法使学生的思维活动和情绪跟你波动，他头脑中的知识就不会处于活动的状态，所以，要想方设法“钓”学生的求知欲望，善于创设矛盾，诱发学生寻根究底。引起学生积极思考，真正理解和掌握知识。
学生能利用化学知识解释生活问题，参与实景活动、带着好奇心和求知欲学化学，带着探索精神和创新思维做实验，带着善于解决问题、善于质疑去完成化学作业，这样才能促进知识点间的关联性，形成系统知识网，使知识在大脑中保持鲜活，活学活用，利于培养21世纪社会所需的高素质建设者。
参考文献：
[1]杨明生，关强.中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育，2012（01）.
思维导图是由英国的托尼・博赞于20世纪70年代提出的一种辅助思考工具。“思维导图”即引导人们思维的图，它是指“利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的发散性思考可视化，便于人们思考、交流、表达。”作为一种表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
目前有许多的思维导图软件，如，Mindmanager，Imindmap，FreeMind开源导图软件，思维快车，Xmind等，本文所用图例均为Inspiration 9制得。
二、思维导图应用于中学化学教学
中学化学知识庞杂，如果把它看做一棵树的话，可以说是枝繁叶茂，作为一名教师，如何把较零碎的信息提炼整合，使其系统的展现在学生面前，更易被学生理解接受是一个极大的挑战。而思维导图就是一个把这棵树的主干寻找出来并以色彩鲜明的图片表示的工具。
对于教师而言，思维导图可应用于教学设计、课堂教学、复结等方面；对于学生而言，思维导图可以指导他们进行预习、记笔记、解答问题等，本文主要从一名教师的角度就思维导图在中学化学教学中的应用做一些有益的探索。
1.思维导图在中学化学教学设计中的应用
逻辑性和创新性是化学教学设计的核心要求，思维导图的发散结构决定了这一工具应用于教学设计的可行性，下图是以氯气为例利用Inspiration 9软件制作的思维导图：
从图中可以看出，利用思维导图可以清晰的将教师隐形的思维显现出来，比较容易把握教学的要点，使各知识点一目了然。
2.思维导图在中学化学课堂教学中的应用
传统的板书是线性排列，不符合人脑的发散思维方式。但此类板书沿袭已久，不易被改变，因此在进行课堂教学时，教师可先按传统板书形式授课，之后作出该课的简单思维轮廓图，让学生将各细化的分支补充完整，这样既能提高学生的概括能力，又可加深他们对本节课的理解，一举两得。比如在学习了“烃”之后，可以让学生参考下图对这一节课进行归纳总结，由简入繁，在学生们熟练掌握这种方法后就可以逐步改变传统的板书而使用思维导图来替代。
3.思维导图在中学化学复结中的应用
复习是提高信息保持的有效方法，中学生课业压力大，而化学知识又较零碎，这就需要一个比较系统的复结的方法。思维导图简约、明了的特点就凸显出其优势。以“铝”为例，将铝及其化合物的思维导图补充完整，如下图：
这样，铝及其化合物之间的转化一目了然，便于记忆，也便于复结。
思维导图能帮助学生将零散的化学知识结构化、条理化和系统化，从而提高学生的学习热情与学习效果，恰当地在教学中运用思维导图将有效地培养学生对知识的建构能力，从而让学生获得长足的进步。
无机化学实验 教学方法 教学改革
高校教学改革蓬蓬勃勃进行多年了，实验课教学改革也不甘落后。但大多数教改目光都集中在内容方面。对于教学方法尝试研究较少。研究型实验教学就是对实验教学方法改革的一种尝试，它能有效地调动学生学习化学实验的积极性。
多年来大学的低年级实验教学都是在以教师思维为主体，学生处于被动思维的教学模式下进行的，教学中存在着一些问题。根据我们多年的教学经验，可将学生对于化学实验的态度分为三类：一类是化学实验的被动者，让他们进实验室如同“牵牛下井”，这类学生易发生伪造数据、假冒实验结果等问题。一类是为了学分，跟着走的学生。他们老老实实按书本或教师要求完成实验，但是没有经过自己的头脑，一门实验课学完基本没有收获。还有一类学生，他们对化学实验很有兴趣，充满激情。但是现有的实验课没有给他们足够的空间，他们的想法得不到支持，实验做完给自己留下许多困惑，问题被搁置。怎样让实验教学从学生的被动学习变为主动学习？让每一个学生都对化学实验有激情，成了我们关注的重点。于是我们将以“学生发展中心”的自主型教学理念真正落实到无机化学实验教学中。在充分重视学生的自主探究活动前题下。进行了研究型实验教学教学模式的尝试。
一、研究型实验教学的教学方法
1.在学生基本操作训练完成的基础上，将每个教学班的学生分成四个小组，每个小组探究一个实验的内容。教师事先提出包括：（1）实验过程中的注意事项；(2)以小组为单位查阅文献，讨论实验原理及步骤；(3)列出实验仪器和药品等学习要求。
2.学生以小组为单位进行探究学习，其间有不明白之处可自行查资料或与老师探讨，并在小组内部达成统一共识。在组内完善学习的基础上提交实验方案。
3.开放实验室。在一切都准备好后，学生自己进入实验室，多次反复对实验过程并进行改革，发现问题首先自行解决，组内学生可以相互协商。还不能解决的问题，再去查文献，进行再讨论。
4.实验告一段落后，各组总结实验内容、试验情况、发现的问题、解决的方案。各组选派代表发言，本组其他同学可以补充。其他小组成员可以提出疑问及见解，由学生进行讲解和答疑。老师和同学一起讨论，并适时提出自己的想法供学生参考，鼓励学生们开拓思维，提出相关兴趣问题，以期师生共同进步提高。并为以后教学提供帮助。
5.完成实验报告，撰写试验感悟或小论文。初步锻炼学生独立完成实验报告和论文的水平。老师认真评阅，并就发现问题与学生交流。
6.实验评价。进行教师评价与学生之间评价结合方法，给出真实的实验成绩。
二、学生对研究型实验教学的教学评价调查
我们的2010级、2011级五百多名学生在基本操作训练的完成之后，教师选择了包括氧化还原及元素化学等课题，进行研究型实验课的尝试。整个过程用了四周左右时间。试验完成后，学生不仅要写出完整的实验报告，还要撰写实验小结。我们还对这些学生进行了讨论式调查。今年5月我们又设计了问卷，对部分学生进行不记名问卷调查（调查问卷见附表）。在2010、2011级部分学生共发放问卷211份。收回有效问卷为204份。
a.未接触过此类的开放实验教学的形式
b.所选专业的非自愿程度
c.成果展示时的参与情况
d.小组内集体合作程度
e.动手与资料查找相结合
f.自主搜集资料
g.讨论过程中参与程度
h.积极上进的比例
i.将已有知识运用到实验分析中
j.实验对理论的推动程度
k.小组成员试验中的积极程度
l.与以往教学模式相比的优越性
m.由个人代表小组展示成果的比例
n.实验对理论的推动作用
o.希望试验时间超过一个月
p.师生共同参与实验讨论
q.做实验希望有老师辅导
分析结果显示：
1.这种教学方法，提高了学生化学实验兴趣
由图(b)可知，有62.75%的同学在选择专业时是由父母做主，或是直接服从调剂，对专业没有兴趣。而在实行了这种开放性试验之后，学生的积极主动性有了极大的改善。由(a)可以看出，有90%的同学未接触过开放性试验。根据（c）、(e)、（g）看的出来，学生无论是在动手实验、实验问题的讨论、以及之后的成果展示积极程度都达到了50%以上。由(p)可知，学生在进行实验探究的积极性也高达92.6%。
2.这种教学方法，可以提高学生发现问题解决问题和创新能力
由图由(f)可以看出，67.65%的学生通过自己动手，在网上进行资料的筛选，以及查阅相关期刊以及参考书。图由（e）可以看出，55.88%的同学通过动手实践再与资料反复比较，进行探究验证。图由（g）可以看出，在试验的进行及讨论过程中，积极参与思考问题的人数比例达到74.51%，由图（q）可以看出，96.08%的同学认为这种新的教学模式比传统的教学模式灵活新颖，同时也为他们创新能力的培养奠定了一定的基础。
