时间：2023-09-19 16:26:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇道德调查问卷报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、调查背景
本次调查旨在养成学生文明礼仪规范，营造和谐文明的校园氛围。这个调查的目的是希望了解同学们的行为习惯基本情况，然后我将对调查结果进行分析并得出结论。
二、调查目的
通过调查，了解学生行为习惯情况，为以后的引导提供合理的数据分析。
三、调查方法
调查问卷
四、调查过程
本次调查发放问卷的对象是五二全班学生，发放问卷的30份，分两次发放，回收30份，有效数量为30份，回收比率100%。
五、数据汇总
2.学习习惯优秀38%良好53%一般7%不良2%
3.道德品质优秀64%良好35.4%一般0.6%不良0%
4.劳动习惯优秀36%良好53.5%一般9.5%不良1%
5.卫生习惯优秀48.3%良好25.9%一般20.8%不良5%
六、结论
1.学生规则意识的自主构建日趋成熟。学生所处的人际关系环境有待改善。
2.影响学生规则习惯有效形成的情绪因素占主导。
3.学生规则意识、规则情感和规则意志等心理品质的深度生成。因而在培养学生规则意识与良好习惯工作中时常出现令教师非常尴尬同时也是非常困惑的局面。
4.学生遵守规则的行为呈现出被迫性特征，即便在遵守规则有一定自觉性的同学身上，也因为有时某种关系环境的偶尔“失和”，出现令人匪夷所思的违反规则行为问题
5.由于受到各种情绪障碍的困扰，有近6%的学生出现了行为的偏差，概括表现为“攻击性行为、任性、自私、孤僻、注意力分散、意志薄弱”等不良的心理倾向，他们规则意识非常淡薄，非规则性行为时有发生，对学生规则意识与良好行为习惯的培养产生着不利影响，成为学校德育教育有效性、针对性和整体质量进一步提升的瓶颈。
6.以上调查分析反应，大多数学生都存在着这样，那样的坏习惯，高年级学生自私，散慢，自理和自控能力差的形状令人堪忧。
二O一二年三月
一、指导思想
坚持以科学发展为指导，以提高乡村医生医疗卫生服务水平以及群众基本公共卫生受益度为核心，在严把乡村医生执业资格准入的基础上，实施乡村医生定期考核制度，提高乡村医生的职业道德和业务素质，规范执业活动，保障人民健康，促进我县医疗卫生事业的健康发展。
二、组织管理
县卫计局成立乡村医生考核委员会，负责全县乡村医生考核的具体组织实施工作。
各乡镇卫生院、柏溪镇公卫中心要成立由卫生院领导为组长，医疗、药学、公共卫生等相关人员为成员的考核小组，负责统一协调部署和落实本辖区的考核工作，考核小组人员名单于20xx年9月2日前报县卫计局考核委员会。
三、考核对象
考核对象为依法取得乡村医生执业证书，并经注册在村级医疗机构执业的乡村医生。
在村级医疗机构注册的执业医师、执业助理医师、执业护士等人员按照《执业医师法》、《护士条例》等相关规定另行安排考核。
女55周岁、男60周岁，仍被聘用在村站工作的乡村医生，可不参加业务水平考核，但需进行工作任务完成情况及职业道德考评。
四、考核内容
乡村医生考核包括业务考评(工作任务完成情况、业务水平、学习培训情况、服务规范情况)和职业道德评定(医德医风情况、服务态度情况等)两方面内容。
(一)业务考评主要包括：
1、工作任务完成情况：当地乡镇卫生院赋予的公共卫生任务完成情况、一般医疗服务(常见病和多发病的一般诊治、转诊服务)开展情况。
2、业务水平：从事公共卫生和一般医疗服务所具备的知识和技能情况。
3、学习培训情况：参加医学培训、在岗医学学历教育情况。
4、服务规范情况：依法执业和《基本药物目录》执行情况。
(二)职业道德评定主要内容包括：医德医风情况、服务态度情况等。
五、考核方式和程序
(一)考核方式
1、个人述职：以提交书面述职报告材料为宜。从事乡村医生工作所做的主要工作中(基本医疗、基本公共卫生服务)取得的成绩，受到的奖励或处罚，存在的主要问题等。
2、日常工作和年度考核：采取日常工作和年度考核相结合，对工作任务完成情况、学习培训情况等进行综合评定，并填写考核记录。
3、业务水平测试：以20xx年乡村医生培训考试成绩为依据。
4、职业道德评议：以乡镇卫生院评定为主，乡镇考核小组采取听取乡村医生所在村的村民委员会、乡村医生和村民代表的意见，并形成书面评定记录。
(二)考核程序
1、考核小组应于考核前20天书面通知(包括考核时间、地点、内容、程序、考核组成员单位、姓名、职务或职称等内容)接受考核的乡村医生；乡村医生签字，存于考核小组。不能书面通知的可采取电话通知等方式，并作好记录。
2、考核小组根据业务考评情况和职业道德评定情况综合评定考核结果。
3、考核小组于考核完成后1周内向乡村医生送达书面考核结果。
4、乡村医生对考核结果签署意见，如乡村医生不签署意见，送达人及证人应签署送达时间、地点等。
5、考核小组在考核结束后2周内将考核结果向县卫计局报告。
（三）职业道德评定
1、该项评定主要是评定乡村医生的医德医风情况，采取乡镇卫生院评定和向村民委员会、乡村医生及村民问卷调查相结合的方式进行。分为合格、基本合格与不合格三个档次。
2、村民委员会的问卷调查需有村支部书记或村主任签字。
3、乡村医生的问卷调查在本村进行，本村已注册乡村医生全部参加问卷调查。
4、村民问卷调查在本村进行，每村调查问卷为5份。
5、问卷调查由各乡镇考核小组负责，参加问卷调查人员应两人以上，并共同在调查问卷上签字。
（四）考核结果评定
1、业务考评分值为100分，其中业务水平考核为50分，工作任务完成情况40分，学习培训情况10分。合格分数线为60分。
2、职业道德以乡镇卫生院评定为主，对乡镇卫生院评定为基本合格及合格人员再进行问卷调查。如村委会评定为合格或基本合格，问卷调查有80%以上为合格或基本合格的，其评定结果可上升一个档次。如村委会评定为不合格，乡村医生和村民问卷调查合格率在80%以上的可认定为基本合格，问卷调查合格率不足80%的，仍认定为不合格。
3、最终考核结果的认定：业务考评得分在60分以上，职业道德考评为合格或基本合格者，认定为合格；业务考评得分在60分以下或职业道德评定为不合格者，认定为不合格。
4、对提出复核申请的乡村医生，由县考核委员会组织复核，复核意见为最终考核结果。
（五）补考
1、对业务考评不合格的乡村医生，在30天内按业务考评程序组织补考。
2、对职业道德考评不合格的乡村医生，在30天内按职业道德考评程序组织再次考评。
3、再次考核合格者可认定为合格，再次考核仍不合格者既认定为不合格。
（六）考核结果
考核结果分为合格和不合格，结果将记入《乡村医生执业证书》中的“考核记录”栏。经考核不合格的，县卫计局将依法注销其执业资格。
乡村医生对考核结果有异议，按照《乡村医生考核办法》第十七条规定执行。
乡村医生考核结果，由县卫计局在乡村医生所在乡镇进行公布。公布的主要内容包括村卫生室名称、乡村医生姓名、性别、年龄、医学学历、考核结果等。
六、考核周期及首次考核工作安排
按照《乡村医生考核办法》等规定，乡村医生的考核，每2年组织一次。
根据我县实际情况，经研究决定，全县乡村医生首次考核周期为20xx年10月1日至20xx年9月30日，20xx年11月30日前完成乡村医生考核评定工作，并于12月20日前将乡村医生考核情况和《乡村医生考核结果备案汇总表》附件3纸质和电子版报县卫计局疾控股。
七、回避制度
乡村医生认为考核人员与其有利害关系，可能影响考核客观公正的，可以向考核小组申请回避。理由正当的，考核小组应当予以准许。考核人员与接受考核的乡村医生有利害关系的应当回避。
八、工作要求
(一)各乡镇卫生院及考核小组成员在考核过程中应保持客观、公开、公正，严禁利用考核之机进行打击报复；严禁收受红包、礼品等。
[关键词]诚信回归；调查；诚信意识
[中图分类号]G621 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0161-01
一、活动目标、活动准备
通过主题活动对学生进行道德规范教育，引导学生了解诚信知识，明确诚信内容及意义，树立守信光荣、失信可耻的道德观念。通过实践活动，提高学生调查分析的综合能力，进一步了解科学研究的一般方法。通过建立学生诚信档案袋，使学生对自己的“诚信度”有一定的评判能力。
情感培养：通过主题活动使学生认识讲诚信的重要，失信的危害，体验诚信情感，增强学生以德立身，诚实守信的意识，提高学生的道德修养和行为能力。使学生崇尚“诚信”，把“诚信”作为人与人之间相处的基本原则。
设计理念：由于诚信只是一种道德规范，对人的行为的约束力不如法律那么强大，因此学校通过建立学生诚信记录机制，将学生的不诚信记入个人的诚信档案来增强学生自律性的做法是一种尝试。其最终目标是让诚信观念根植于学生的内心深处，自发地去讲诚信，树立讲诚信是符合自己人格特征和身心发展需要的观念。这种用打分的办法来评判学生的诚信度具有创新性和可操作性。
该主题调查问卷的设计、数据的统计等完全由学生自主完成，具有可操作性，在道德实践过程中保证了学生学习的自主性、选择性和学习结论的开放性。
活动对象：闫屯中学全体学生。
活动方法：问卷调查法，观察法，讨论法。
活动准备：1.设计调查问卷表；2.发动全体同学都参与诚信故事、格言收集。搜集同学中的诚信故事，排练小品、准备幻灯片、动画等；3.准备采访录像；4.将自己对“什么是诚信”的理解写成文字材料；5.摘录有关“诚信”的广告词、宣传标语、口号；6.制订班级“诚信公约”。
二、活动过程
第一阶段：开展调查活动，了解社会诚信状况。
针对目前社会上“德育工作实效性差、针对性不强”的指责声，学校优化德育外部条件，创新德育方法，设计生活化的德育调查活动，提出贴近学生实际的诚信课题让学生参与，激发其参与活动的兴趣，增强德育的吸引力和感染力。
首先，开展社会诚信事例调查活动。各班围绕诚信主题设计调查问卷，把学生分为调查小组，每组调查一个内容，并做好记录。其次，开展社会诚信缺失现象原因调查活动。把学生分成两组，一组通过书报资料、网上资料寻找原因。另一组通过走访校长、家长进行原因考证，填写调查记录表。最后整合汇总调查结果，撰写报告，得出小组调查结论。在调查活动中让学生了解失信现象成为当前社会生活和道德领域中的一个突出问题，影响着人际和谐、事业成败乃至民族兴衰，在活动中使学生学会交往、学会合作、学会学习。
第二阶段：开展“让诚信回归”主题系列教育活动。
首先，学校开展“让诚信回归”主题班会活动汇报调查结果：调查小组用多媒体展示结果。有讲诚信感人事例的文本资料，也有实地调查的数据统计图；表演情景剧：组织学生自编自演《迟到》校园情景剧。创设诚信道德情景：设置集体活动中的道德两难问题，让学生现场参与角色，体验诚信情感；开展诚信问题大辩论：讨论的主要题目是“诚信的好坏对社会风气有什么影响?”“怎样减少身边不诚信事件的发生，怎样以调查到的诚信感人事例为榜样，养成良好的道德品质?”通过辩论使学生崇尚“诚信”，远离欺诈、作弊，懂得诚实守信必须从我做起，从现在做起，落实在日常生活实践中。其次，进行诚信知识讲座。请校长、德育专家或政治教师讲解诚信知识，师生共同学习诚信定义和失信的危害。题目有《青少年诚信教育问题》《诚信――道德建设和社会经济发展的脊梁》等。使学生深入了解社会诚信缺失现象的原因有“社会风气使人的价值取向发生了偏移、群体行为之间互相有影响、缺乏有效的惩罚机制”等方面。
第三阶段：1.开展让诚信回归校园活动，收集推广人际交往中坚持诚信准则的好方法：(1)查阅资料；(2)网上收集；(3)咨询老师。2.开展中学生讲诚信宣传活动：(1)通过晨会、班会进行宣传；(2)办一期讲诚信的专题板报，展示诚信感人事例带来的社会文明；(3)在校园宣传栏上开设讲诚信专栏，宣传讲诚信的方法；(4)开展“让诚信回到身边”金点子评比活动；在考试、错误改正、捡到财物等方面，自觉履行责任和义务，严格遵守《中小学生守则》《中学生日常行为规范》，发动全校同学参与诚信故事、格言收集和校园诚信的调查，制定诚信公约贴在班内用于警示，通过诚信道德实践活动，使诚信这一道德准则扎根于学生心灵深处，形成坚定的诚信道德信念，实现礼于外，诚于内的活动目标。
三、活动评价
建立学生诚信档案袋：学校选定评价内容、建立评价机构、给出评价标准、制作“学生诚信评价量表”，由任课教师随堂记录。记录过程会使学生对自身或他人的行为及社会现象的“诚信度”具有评判能力。
随着国学热和国学教育的发展，经典教育也越来越得到各级政府和有识之士的重视，在各地得到广泛推广。推广中华经典诵读教育是一项惠民强国的教育之路。中华经典教育不仅能开启生命智慧，培养道德情操，提升人生境界，而且能极大地促进全民族的文化认同与国家认同，对中国的未来发展具有十分重要的价值与意义。
二、调查目的
本次调查是针对当前中华经典诵读在全国推广多年的情况下而进行的一次调查。广东省开展经典诵读试点工作始于2004年5月，至今已近10年。广州市番禺区积极倡导开展中华经典诵读活动，取得了一定的成效。我校为番禺区的一所普通中学，按照学生生源划分为番禺区第五类中学。划分为第五类生源的学校大都为农村中学，受多种因素影响，农村中学学生入校成绩差，文化素质不高，中华经典文化教育极为缺乏。他们与城区中学学生的文化差距极大。这种文化差异在他们身上集中体现为：良好的行为习惯没有养成，积极的人生态度不够端正，健全的人格特征没有形成等。要提高农村中学学生的文化素养和道德品质，当从源头抓起，即从思想意识形态抓起。中华经典诵读教育是一种可以形成好的思想意识形态的文化教育。
本次调查报告的目的有二：第一，以石中学为试点学校，了解番禺区农村高中学生中华文化经典诵读水平。首先，当下学生文化素养不高，语文素养更低。但到底有多低，低到什么程度，并不清楚，没有一个量化的值。其次，学生到底是缺乏哪些中华文化经典的知识和素养，也不清楚。此外，学生中华文化素养的偏低是什么原因引起的，是其主观愿望不肯学还是客观条件不允许，均需要调查清楚。此次调查是为开展中华经典诵读活动找到依据，其意义不言而喻。第二，以石中学为试点学校，了解番禺区农村高中学生中华文化经典的诵读内容、范围、方式及效果等方面情况。以上调查结果将为此课题研究提供第一手材料，并为中华经典诵读活动的开展提供可借鉴的资料，可有的放矢地提高农村学生中华经典诵读能力，减少此类活动的盲目性、低效性。
三、调查过程
（一）确定调查范围和对象
本课题研究的是番禺区农村高中学生中华经典诵读问题。从广义来说，调查对象就是指番禺区所有农村高中，但是从实际实施可行性来看，选择典型的农村高中作为试点学校会更合适，更容易有效实施。石中学符合作为试点学校的标准，它在番禺区隶属第五类生源学校，第五类学校全部是位于城乡结合部的农村中学，学生生源基本来自农村，家长文化程度不高，不重视教育，不重视对孩子的学习习惯、行为习惯的养成。石中学是一所完全中学，分初中和高中。小学、初中经典诵读教育推广得比较多，高中推广中华经典诵读活动比较少，而高中阶段推广中华经典诵读不仅能进一步巩固中华经典诵读教育的成果，而且能检测中华经典诵读推广的效果，还对在小学初中阶段没有接受过经典诵读教育的高中生有一种强化拓展的作用。
（二）确定调查测试内容
针对农村高中学生的认知情况以及中华经典诵读现有状况，并根据调查目的，设计了两个模块的内容。第一模块是“中华经典诗文”水平测试卷，第二个模块是“中华经典诗文”诵读调查问卷。“中华经典诗文”水平测试卷共40道题，每道题1分，总分为40分。问卷调查共10道题，不计入总分。题型全部采用选择题的形式，方便快速准确测试，不占用过多时间。测试卷和问卷调查的结合可以互为补充，能发挥两种卷型的优势，各取所长，对中华经典诵读情况有一个更好的了解，这也是本次调查的特色之一。
编卷的初衷是从两个角度考虑的：第一，降低难度，切实可行。第二，题目典型，铺面较广，具有区分度。以这两个角度为原则，初步确定测试的范围是从古至今的中华经典篇目，包括古代小学启蒙教育的中华经典如《三字经》等，从小学到高中的除课本外的中华经典诵读篇目均有涉及，但重点是在初中和高中阶段。下面对两个模块进行统计分析。
第一模块测试卷统计表
题号 篇目名 朝代・作者 体裁、思想内容等 备注
1 《弟子规》 清・李毓秀 思想道德启蒙教育 小学
2 《三字经》 宋・王应麟 思想道德启蒙教育 小学
3 《三字经》 宋・王应麟 思想道德启蒙教育 小学
4 《论语》 春秋・孔门弟子 语录体儒学经典 小学、中学
5 四书五经 春秋战国 儒学经典 小学、中学
6 《孟子》 战国・孟子 儒学经典 小学、中学
7 《诗经・关雎》 春秋 诗歌总集儒学经典 中学课内
8 《诗经・氓》 春秋 诗歌总集儒学经典 中学课内部分
9 《国语・周语上》 春秋・左丘明 国别史著作 课外
10 《史记》 西汉・司马迁 史学、传记文学 中学课内部分
11 《岳阳楼记》 北宋・范仲淹 写景抒情散文 中学课内
12 古典小说四大名著 清代、明代、元 小说 中学课内
13 孔子《论语》 春秋・孔子 思想道德启蒙教育 小学、中学
14 屈原《离骚》 战国・屈原 浪漫主义抒情诗 中学课内部分
15 诗人文学常识李白、杜甫 唐诗 课内拓展
16 成语与历史人物曹操等 成语典故 课内拓展
17 成语字形 成语典故 课内拓展
18 流行歌曲与《诗经》 课内拓展
19 王实甫《西厢记》 元代・王实甫 戏剧 中学课内部分
20 王翰《凉州词》 唐代・王翰 七言绝句 中学课内
21 苏轼《念奴娇・赤壁怀古》 宋代 词 中学课内
22 李清照诗词 宋代 诗词 中学课内部分
23 艾青 现代 诗 中学课内部分
24 《周易》 战国 古代哲学著作 课外
25 《孟子》的《滕文公章句下》
战国・赵・荀况《荀子・劝学》 春秋战国 儒学经典 中学课内
26 白居易《琵琶行》 唐代 长篇叙事诗 中学课内
27 陆游《临安春雨初霁》 南宋 七律 中学课内
28 苏轼《题西林壁》 北宋 七绝 课内
29 范仲淹《岳阳楼记》 北宋・范仲淹 写景抒情散文 中学课内
30 张九龄《望月怀远》 唐代 五律 中学课内
31 白居易《长恨歌》 唐代 长篇叙事诗 中学课内
32 孔子名言 课内拓展
33 《水浒传》 元末明初・施耐庵 小说 课外
34 《红楼梦》 清・曹雪芹 小说 课外
35 《儒林外史》 明・吴敬梓 小说 课外
36 《西厢记》人物 元代・王实甫 戏剧 中学课内部分
37 四大名著人物 清代、明代・元 小说 中学课内
38 杜甫《茅屋为秋风所破歌》 唐・杜甫 诗 中学课内
39 朱自清《匆匆》 现代作家朱自清 散文 课内
40 关于“春天”的古诗 课内拓展
第二模块调查问卷主要针对学生知识现状、主观意愿以及存在问题等几个方面进行调查。测试安排：
1.测试对象：高一、高二、高三三个年级全体学生，覆盖面较广。
高一总人数：370人 参考人数：338 缺考：32人
高二总人数：379人 参考人数：335 缺考：34人
高三总人数：368人 参考人数：285 缺考83人
注：高三音体美艺术生外出学习。
2.测试时间：各年级自定，以年级为单位进行测试，经备课组商量，统一用晚修时间进行测试。
3.测试要求：监考老师为各年级语文老师，考试纪律同正规考试一样，采用涂卡方式，测完后学校统一读卡。
4.测完后收回问卷、答题卡，方便复查。
（三）调查结果
测试结束后，将三个年级的答题卡统一送至学校读卡处，现在根据读卡机的成绩进行统计。
一模块调查问卷数据结果统计
年级 一模块平均分（总分50） 最高分 最低分 及格人数
高一 17.5 28 5 0
高二 19.9 30 7 1
高三 21.4 33 10 14
全级 19.6 33 5 15
二模块调查问卷数据结果
调查题目 选择项目 调查结果统计：高一338（人） 调查结果统计：高二335 调查结果统计：高三285
课余主要阅读书籍 A学习辅导类书籍 94（占27.8%） 92（占27.4%） 104（占36.4%）
B传统经典名著 42（占12%） 53（占15.8%） 27（占9.4%）
C畅销类、网络类文学等 150（占44.3%） 146（占43.5%） 110（占38.6%）
D基本不阅读 47（占13.9%） 43（占12.8%） 42（占14.7%）
对于史籍的阅读情况 A只读过中学课本上节选的部分 112（占33.1%） 114（占34%） 109（38.2%）
B有时读，读过部分 78（占23.1%） 99（占29.6%） 59（占20.7%）
C较为系统完整地读过其中一部或几部 50（占14.8%） 41（占12.2%） 25（占8.7%）
D很少读 95（占28.1%） 80（占23.9%） 90（占31.6%）
对四大文学名著人物形象的了解途径 A阅读原著 125（占37.0%） 105（占31.3%） 83（占29.1%）
B教材 74（占21.9%） 87（占26.0%） 76（占26.7%）
C电视电影网络等
媒体 95（占28.1%） 109（占32.5%） 85（占29.8%）
D其他途径 37（占11.0%） 32（占10.0%） 35（占12.3%）
古代文化经典教育的用处 A用处很大 97（占28.7%） 109（占32.5%） 113（占39.6%）
B一般 199（占58.9%） 185（占55.2%） 135（占47.3%）
C很小 21（占6.2%） 18（占5.3%） 19（占6.7%）
D没有什么用途 16（占4.7%） 21（占6.3%） 17（占6.0%）
是否愿意抽出时间阅读古代文学经典书籍 A十分愿意，觉得那是一种人生享受 66（占19.5%） 73（占21.8%） 55（占19.3%）
B愿意但只是偶尔，因为没有时间 214（占63.3%） 226（占67.5%） 183（占64.2%）
C读与现实生活无关的书是浪费宝贵
时间 13（占3.8%） 9（占2.7%） 14（占5.0%）
D没兴趣，因为
不喜欢 39（占11.5%） 25（占7.5%） 32（占11.2%）
是否愿意参加学校开设的经典诵读班 A很乐意参加 74（占21.9%） 85（占25.4%） 50（占17.5%）
B有时间就去参加 175（占51.8%） 192（占57.3%） 169（占59.3%）
C没兴趣，不参加 71（占21%） 49（占14.6%） 51（占17.9%）
对学校推进中学生“中华经典诗文”诵读阅读活动的形式建议 A设置为必修课 38（占11.2%） 50（占14.9%） 31（占10.8%）
B设置为选修课 108（占32.0%） 91（占27.2%） 83（占29.1%）
C研究小组 129（占38.2%） 127（占37.9%） 131（占46.0%）
D自主阅读 56（占16.6%） 62（占18.5%） 38（占13.3%）
在这个日新月异的信息时代，你认为需要去学习中华经典文化吗 A需要 204（占60.3%） 217（占64.8%） 168（占58.9%）
B不需要 26（占7.7%） 20（占6.0%） 9（占3.2%）
C不知道 56（占16.6%） 32（占9.6%） 36（占12.6%）
你认为中学期间阅读中华文化经典存在哪些困难 A不懂得如何选择书籍及版本 51（占15.1%） 31（占9.3%） 37（占13.0%）
B文言形式不容易
读懂 181（占53.6%） 181（占54.0%） 119（占41.8%）
C缺乏环境 17（占5.0%） 27（占8.1%） 16（占5.6%）
D没有时间 37（占10.9%） 31（占9.3%） 38（占13.3%）
中华经典水平测试卷数据分析及问题反馈
1.较好态势：
据本次测试调查，我校高中生比较熟悉的中华文化经典篇目题目体现在测试卷的第3、8、11、12、29、38、39题，涉及的篇目或内容是孟母三迁、诗经《氓》、范仲淹《岳阳楼记》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、朱自清《匆匆》等。这些篇目均脍炙人口，是名篇中的名篇。孟母三迁之所以为大多数学生熟知，是因为其融生动的故事性和深刻的教育性为一体，是小学启蒙教育中家长重视教育的一个生动教本，也是学校教育、家庭教育和学生的主观能动性结合的良好范本。对诗经《氓》的熟悉，也是在情理中，此题考查的是“信誓旦旦”，与中学生特殊的情感体验息息相关，对学生有莫大的吸引力。而另外的三篇为学生熟知有两个因素在里面，一方面这些文章文辞优美，朗朗上口。另一方面是这些篇目皆属考试重点篇目，学生重视程度非同一般。
2.现状堪忧：
从水平测试卷测试得出的成绩来看，我校高中生的中华文化水平极低，这是有客观数据做依据的。本次测试卷总分设置为50分，及格分要30分，从测试平均成绩看，高中全级无一个年级合格。平均分最高的是高三级，也仅21.4分，高一低至17.5，全级最高分33分，仅比及格线高出3分。最低分5分，可以说中华经典文化知识极其贫乏。从及格人数来看，高一全级0人及格，高二全级仅1人，高三情况比起高一、高二要好，有14人及格。从测试卷试题结构来看，课内知识和课外拓展结合，穿插考查，既可以测试课内中华经典知识的掌握程度，也可以反映出学生平时的课外阅读情况，两者兼顾，而且难度不大。以上数据反映出本校学生在课内中华经典知识掌握方面比较薄弱，在课外阅读中华经典方面更为薄弱。由此可见，目前我校的中华经典诵读情况确实令人忧虑。
（四）调查问卷结果分析及问题反馈
调查问卷的问题着重从两个方面设置，一方面是调查我校高中生目前阅读的客观现状和存在困难，另一方面是调查我校学生对中华经典诵读文化活动的主观意愿。
1.调查结果一：通过对“课余主要阅读书籍、对于史籍的阅读情况、对四大文学名著人物形象的了解途径”三个方面进行调查，我们发现，我校高中生课外阅读的主要形式表现在学习辅导资料的使用上。高中学生面临的是高考，承受着非其他学习阶段所能与之相比的压力，所以，他们购买大量的学习辅导资料是可以理解的。这种购买行为与其说是个人的选择，毋宁说是高考指挥棒下无奈的选择。我们学校学生虽然属于广州市第五类生源，但是对这些学生来说，能考上高中也已经来之不易了，因为在广州市还有将近50%的学生是考不上普通高中的。因此，他们对高考的重视程度不比重点中学的同学轻。如果有差别的话，就是高考目标的定位差异了。就时间分配和能力而言，他们能用于阅读中华经典的时间是极其有限的。即便是他们当中有一些爱好者，也苦于没有老师的引导或专业指导而难成气候。从调查问卷结果和中华经典水平测试结果看，还可以看出粤教版高中教材的编排对提高中学生的中华经典素养是有成效的，学生每上升一个年级，阅读和掌握的中华经典篇目就越多，在成绩上表现就越好。
2.调查结果二：调查问卷的第6项“是否愿意抽出时间阅读古代文学经典书籍”，第7项“是否愿意参加学校开设的经典诵读班”，该两项是从学生主观能愿性方面来考查的。选择“B愿意但只是偶尔，因为没有时间”这一项的占到了总数的六成以上，而且选择“没兴趣”的仅占极少人数。这些数据或许暗示着一种可能――学生中其实绝大部分是喜欢读中华经典名著的。这是这个调查最振奋人心的地方，也是让笔者激动不已的地方。虽然推广中华经典的道路可以说是任重道远，但是未来是可以期待的。
3.调查结果三：调查问卷的第8项“对学校推进中学生‘中华经典’诵读活动的形式建议”，这项调查的意义在于倾听学生的心声，进行真正意义上以学生为主体的学习“中华经典”形式。根据调查结果，学生大部分赞同开展“选修课”和“小组合作学习”的模式，这与笔者的设想不谋而合。学生的意见是一种很好的建议。“开设选修课”与“兴趣研究小组”互为补充，相辅相成。“开设选修课”的优势在于它有老师引导，可以提供较为专业的指导，还能吸引更多的爱好者，起到良好的宣传作用。“研究小组合作”的学习模式优势在于它时间安排的任意性，人员组合的自由性以及参与学习的主动性、积极性，它是选修课的延伸与补充。两者结合将极大地推进中华经典在中学生中的普及程度。当然，小组研究学习形式依然必须在老师的引导之下，完全的放任自流是不可行的，老师要给予他们适当的指导和任务目标。
4.调查结果四：调查问卷中的第9题“在这个日新月异的信息时代，你认为需要去学习中华经典文化”与第10题“你认为中学期间阅读中华文化经典存在哪些困难”是调查学生学习中华经典的意义与学习过程中遇到的困难。我校高中超过半数的学生认为有必要学习中华经典文化，这说明绝大部分同学是能意识到学习中华经典的意义的，这是值得肯定的。但还有将近四成的学生不能认识到学习中华经典的意义，这也提醒我们要深入学生内部，加大宣传力度，使学生转变观念，从被动学习转变为主动学习。
四、结论
本课题组通过中华经典诵读水平测试卷测试以及问卷调查法，对广州市番禺区农村高中经典诵读教育的现状进行研究。调查结果表明，所调查的农村高中学生普遍缺乏中华经典诵读知识，开展中华经典诵读教育具有其必要性，从长远来看，也具有其紧迫性。中华经典诵读在我区中学每年都有一些推广活动，但就其普及度和影响力来看，效果不明显。开展的活动属于非常态性质，难以对中学生形成持续的影响。该调查报告反映出在中华经典诵读开展过程中存在以下问题：第一，地域存差别，学校有差异，在师资相应水平、学校重视程度、投入力度等方面参差不齐；第二，活动存在阶段性，可持续性发展活动模式还不成熟；第三，诵读推广未形成区统一的规划和培训，研究活动停留在试点；第四，诵读推广力度不够，活动既要重视学生参与的主动性和积极性，也可考虑到学生参与的义务性。
综上所述，中华经典诵读活动的推广具有其必要性和紧迫性。在目前已有的推广活动的基础上，各级学校应更重视经典诵读推广活动的可持续性，注重其常态化开展，保证其有效性，为弘扬优良的中华传统文化，提高国民素质作出应有的贡献。
关键词：高职；期末考试；考风
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0003-02
一、引言
近几年来，在高职院校各门课程结业考试过程中，考生为了获得理想的考试成绩而进行作弊的风气愈演愈烈，考试作弊导致评价信息失真，不但影响学校对学生学习效果的考查，教师也无法根据考试发现问题并改进教学，学校也无法对教育质量进行有效地监控，从而给学校教学管理工作增加了难度[1]。为了考察高职大学生的考试作弊情况与动机，于2014年6月针对江苏扬州三所高职院校的学生对考试作弊的态度和动机进行问卷调查，从而为加强学风建设、为教学质量管理部门制订有效遏制考试作弊的对策提供科学依据。
二、问卷设计与调查方案
在借鉴冯利君对考试作弊调查问卷的基础上[2]，结合高职院校的特点进行了适当调整，形成本次调查问卷。问卷分为三个部分：第一部分考察高职学生学风和考风的总体情况；第二部分考察学生对考试作弊的态度及动机；第三部分统计学生特征。调查于2014年6月4～5日在江苏扬州市的三所高职院校进行。调查时间选择在大规模的期末考试即将开始时期，笔者认为在此期间学生对平时的学习情况以及考试作弊的态度有着较为深刻的感受。问卷在每所学校等额发放70份，对各学校教室内上自习的学生随机发放。在做过相应的解释后，要求学生匿名当场填写调查问卷。调查共发放问卷210份，收回192份，剔除回答不完整或有明显错误的问卷，共取得有效问卷186份。对回收的调查问卷使用SPSS19.0统计软件进行统计与分析。本次调查样本的组成结构分布情况如下：男生71人，女生115人，分别占总调查人数的38.2%、61.8%；大学一年级67人，二年级64人、三年级55人，分别占36.0%、34.3%和29.6%；担任班级或学院干部的有62人，占33.3%，党员有27人，占14.5%，团员有117人，占62.9%。
三、调查结果与分析
1.高职学生对学习和成绩的态度。一般而言，考试作弊行为与学生自身对学习和成绩的态度有很大关系。本调查中的学习态度通过平时学习情况和应对考试方式来测量。①平时学习情况。调查显示，大一选择“平时学习就刻苦勤奋”的占同年级49.3%，而大二、大三分别只占26.6%和25.5%；大一、大二、大三选择“平时学习就一般努力”的分别占同年级的38.8%、50.0%和50.9%。这表明高职院校学生的学习努力程度随着年级升高而下降。②应对考试方式。大一学生中有41.8%选择“平常勤奋，考前重点复习”，而大二、大三对此的选择比例分别为23.4%和20.0%。大一、大二、大三选择“平时一般考前重点突击”人数分别为52.2%、43.8%、30.9%，同时选择“平时放松全凭考前突击”的比例为6.0%、32.8%、49.1%。这表明大一学生在对待考试上更重视平时学习的积累，随着年级的升高，对平时的学习重视程度下降，大三的学生有近一半全凭考前突击。大学中的课程考核逐渐变成了突击考试，这需要教学工作者反思。③对成绩的态度。大一、大二、大三选择“高分很重要”的人数分别占同年级的83.6%、59.4%、25.5%，选择“考试通过就行”的比例分别为13.4%、26.6%、56.4%。在大三年级甚至有18.2%的学生认为“考试成绩无所谓”，而在大一对成绩持无所谓态度的人数仅占3.0%。这表明高职学生对成绩的重视程度随着年级升高而下降。
2.高职学生对考试作弊行为及态度的调查。①考试作弊行为。调查从“自身作弊行为”和“发现同学作弊行为”这两个方面来考察高职学生考风情况。在回答“进入大学以来，你在考试中作弊过吗”问题时，有48.4%的学生在考试中有过作弊经历，有34.9%的学生“从未作弊”，还有16.7%的学生“想做但不敢”，存在考试作弊的隐性危机。在回答“在大学里，你有发现同学作弊吗”时，竟然有高达91.9%的学生曾发现周围同学考试作弊，其中有40.3%的学生认为在考试中“有很多”同学作弊。可见高职院校中考试作弊情况已经到了十分严重的程度。②对同学考试作弊的态度。调查设计了两个问题考察高职学生对同学考试作弊的态度。在回答“发现同学考试作弊，你会怎么做”时，有37.1%的学生选择“痛恨但不会有所行动”；由于同学关系，没有学生去“检举告发”；更为严重的是有50.5%的学生对周围同学的作弊行为熟视无睹，持“无所谓当作没看见”的态度；还有12.4%的同学想“有机会一同合作”。这说明当今许多大学生缺乏一种社会责任感，只要没有直接影响到自身利益，就持“独善其身”的态度。同时作弊行为也具有“羊群效应”，会对其他不作弊的学生造成不良影响。在调查“您如何看待同学考试作弊的行为”时，有20.4%的学生回答“习以为常，自己也经历过”；高达52.7%的学生认为“可以理解，但自己不会同流合污”；15.6%的学生认为“不可理解，但不赞成也不反对”；只有11.3%学生认为“非常不可理解，坚决反对”。竟然有73.1%的学生对作弊持认同态度，并有20.4%的学生还曾经有过作弊行为，这说明当前高职院校中学习风气败坏，考风考纪很差，学生的诚信价值观发生偏转。
3.考试作弊的影响因素调查。从不同年级以及主、客观两个角度来考察学生考试作弊的动机。①主观影响因素。调查显示，在主观影响因素中，选择“平时学习不努力”、“对课程不感兴趣应付考试”、“混及格以免重修”的学生分别为91.4%、66.7%、65.6%，其次是“在乎成绩想取得更好成绩”、“拿奖学金和各种荣誉称号”、“成绩太差难向家长交代”分别占到62.9%、49.5%、32.3%。选择“想取得更好成绩”的比例在大一、大二、大三中分别为77.6%、70.3%、36.4%，这表明随着年级的升高，对考试成绩的重视程度呈下降趋势。在主观影响因素中，三个年级学生认可度一致且皆为最高的是“平时学习不努力”，除此以外，在大一、大二、大三中，第二影响因素分别为“想取得更好成绩”、“混及格以免重修”、“对课程不感兴趣应付考试”，分别占同年级人数的77.6%、89.1%和86.3%。②客观影响因素。在客观影响因素中，居于前三位的是“课程枯燥记忆内容太多”、“整个社会都在弄虚作假，作弊不算什么”、“别人都作弊自己不做亏了”，分别占到82.8%、61.8%和57.0%。在客观诸多影响因素中“课程枯燥记忆内容太多”是三个年级共同的第一因素。大一中有59.7%的学生认为“别人都作弊自己不做亏了”是第二大引发考试作弊的因素。分别有62.5%的大二和67.3%的大三学生共同选择“作弊不算什么”作为其第二大外在因素。说明外部不良的社会风气对学生的价值观念影响比较大，学生已经失去了“考试作弊是可耻的”道德标准。此外还分别有47.3%、32.3%的学生选择了“监考不严，很少被抓”和“对作弊惩罚不严，往往雷声大雨点小”。由于监考老师在考场中监考不力，对作弊学生出于“同情或宽容”而导致对作弊的惩罚“雷声大雨点小”，使得学生的作弊成本较低，也推动了大学生考试作弊之风的蔓延。
四、主要结论与对策建议
1.主要结论。本研究以江苏扬州市三所高职院校的186名学生为对象，采用调查问卷的方式，研究了当前高职学生的学习态度、考试作弊行为、引发作弊因素，得出的主要结论如下：①考试作弊行为与学生对学习、成绩的态度密切相关。大一学生总体上平时就学习勤奋，随着年级的升高，学生对学习的重视与努力程度下降，大二和大三的学生在平时的学习中有一半是不够努力、比较放松的，大三学生学习风气最差，绝大多数学生全凭考前突击来应对考试。②当前高职学生考试作弊已经到了十分严重的地步。近半学生有过考试作弊的经历，高达九成的学生发现同学有作弊行为，但多数学生对此持“无所谓”态度，更不会检举告发，对同学的作弊行为采取了默许纵容态度。由于考试作弊行为存在“传染性”，让许多没有作弊的学生产生不平衡及从众心理，由此也造成作弊的隐形危机。③引发高职学生考试作弊的因素是多重的。在主观上主要是由于学生平时学习不努力造成的，客观上主要是课程枯燥、考试记忆内容太多，加上社会的不正之风影响，作弊所造成的心理不平衡等多重主客观因素交织，共同引发了高职院校学生考风败坏。
2.对策建议。①学校需要在大二、大三年级中形成一个良好的学习氛围和考试氛围，使学生明确考试目的，端正考试态度，建立科学的应对考试方式。②学校需要加强学生的道德教育，形成大学生应有的基本道德规范，使学生自觉抵制不正之风的不良影响，规范自己的学习和考试行为。③根据课程的专业特点，在培养学生能力、提高学生素质的前提下，侧重于考核学生对知识的理解、分析和综合应用能力，降低最后考试成绩的比重，同时加大平时作业、实验操作、课堂讨论、读书报告、文献检索、参与项目等多种形式的比重，实行灵活多变的课程考核方式，防止学生完全靠考试突击来通过课程的考核。
参考文献：
[关键词]内部控制；风险管理；内部控制环境
[中图分类号]F272 [文献标识码]A [文章编号]1006―5024（2014）03―0056―04
一、引言
内部控制源于早期的内部牵制，是企业管理现代化的标志和必然产物，经历了内部牵制、内部控制制度、内部控制结构、内部控制整体框架（COSO报告）和企业风险整合框架（ERM）五个阶段。ERM框架指出，企业内部控制是一个过程，即董事会、管理层和其他人员在制定企业战略、经营决策等工作时，对那些影响企业的潜在事件进行风险管理活动，以保证企业目标的实现。
国内外企业实践证明，内部控制存在缺陷是导致企业经营失败并最终铤而走险、欺骗投资者和社会公众的重要原因；内部控制是企业各项管理工作的基础，是防范企业经营管理风险、保证企业持续健康发展的有效机制。当前，许多国家通过立法强化企业内部控制，内部控制日益成为企业进入资本市场的“入门证”和“通行证”。
COSO报告和《基本规范》提出的内部控制要素包括：环境控制、风险评估、控制活动、信息与沟通、监督。ERM更注重全面风险管理，其内部控制要素包括：环境控制、事项识别、风险评估、风险应对、控制活动、信息与沟通、监督。内部环境是企业实施内部控制的基础，包括公司治理、机构设置及权责分配、内部审计、人力资源政策、企业文化等内容。内部环境要素在很大程度上决定了企业内部控制的有效性。因此，我们采用调查问卷的形式，对我国企业内部控制环境要素的实施情况进行了系统、全面的调查，根据调查分析的结果，拟提出改进我国企业内部控制环境的对策建议。
二、调查问卷的设计
此次关于企业内部控制环境的调查问卷，以我国财政部、证监会、审计署等在2008年联合颁布的《企业内部控制基本规范》作为主要的理论基础，同时借鉴了2004年颁布的ERM框架，将企业风险管理方面的环境也作为内部环境的一个重要方面进行考虑。在问卷设计时，我们把能够反映企业风险管理理论、风险战略的设计和执行等方面的内容融人到企业内部环境的考核指标中，以企业财务人员为被调研对象，针对企业内部环境的现状进行调查，并借助SPSS软件对数据进行分析，期望能为企业内部控制环境的改善提供重要的依据。
我们选取辽宁省内不同类型的企业作为被调查企业，选择企业内部对内部控制理论及实务有一定了解的财务人员为被调查对象，这样可以保证被调查者能够正确地理解问卷中所涉及的问题，从而提高调查的可靠性与正确性。我们采用了发放纸制问卷和电子邮件两种方法。
在2013年4月至6月期间，共发放问卷300份，回收237份。在回收的问卷中，剔除了填写不完整，或者对所有题项均填写同一分数的问卷，得到有效问卷216份，有效问卷的回收率为72%。
（一）被调查人员情况
在被调查人员中，男性共79人，女性共137人，分别占总人数的36.6%和63.4%；在被访者中，企业高管28人，企业中层管理者59人，非主管129人，分别占总数的13.0%、27.3%、59.2%；在对被访者的职称情况进行分析时，被访者中有高级职称的为18人，中级职称的为69人，初级职称的为48人，无职称的为81人，百分比为8.3%、31.9%、22.2%、37.5%；在被调查人员中有研究生及以上学历者92人，本科生119人，专科生5人，占总人数的42.6%、55.1%、2.3%。
从上述分析结果也可看出，在企业的财务工作人员中女性占了2/3；在财务工作者中仅有8.3%的有高级职称，约有40%的财务工作人员没有职称，说明企业应加强财务人员职称方面的要求，不断提高企业财务人员的业务素质；在被调查者中有97.7%的人具有本科及以上学历，其中有42.6%的人具有研究生以上学历，说明被调查企业中财务人员的基本素质还是比较高的，为企业内部控制提供了一个很好的人员基础。
（二）被调查企业情况
在选择被调查企业时，为了保证调查问卷的准确性及代表性，我们选择了不同行业的企业，以期更准确地反映不同企业的内部环境情况。
被调查企业登记注册类型数据描述性分析共涉及了5种企业，较好地保证了调查的广泛性，其中在被调查企业中股份有限公司和有限责任公司合计占被调查企业的86.1%，这与我国企业登记注册的情况比较符合。
（三）企业内部控制环境现状调查结果及分析
在对企业内部控制环境进行调查时，我们采用的是李克特量表，将内部控制环境的满意度分成五个层次（1分到5分），从低分值到高分值分别代表非常不满意、不满意、满意、比较满意、非常满意。
企业内部控制环境现状结果见表1、表2。
通过对企业内部控制环境现状调查结果分析得出：
1 被调查企业内部控制环境现状比较好
从上述统计表可以看出，评价企业内部环境的八个要素中均值分别为组织结构要素3.8083、权力和职责的分配要素3.6667、董事会与审计委员会要素3.6192、主体的道德和价值观要素3.6442、管理者的风险管理理念要素3.6475、人力资源政策要素3.5595、员工素质及能力匹配要素3.7078、企业文化要素3.7469，说明在被调查的216家企业中企业内部控制环境现状的平均情况还是比较乐观的，评价的八个要素均达到了满意以上；八个要素的中值为3.8000、3.8333、3.7500、3.7143、3.7143、3.5714、3.8333、4.0000，从收集数据的中值来看，八个要素的得分都超过了3.5分，也就是说明大部分企业的内部控制环境均达到了满意以上；八个要素的众数为3.60、4.00、3.75、3.86、4.43、4.00、3.83、4.00，在被调查的216个企业中有四个要素，即权力和职责的分配要素、管理者的风险管理理念要素、人力资源政策要素、企业文化方面集中在比较满意，其他三个要素集中在满意上。
表2说明我国大部分企业内部环境处于满意和比较满意状态，内部环境评价的八个方面中得分达到满意或比较满意的数量和百分比如下：组织结构要素189（87.5%）、权力和职责的分配要素188（87.04%）、董事会与审计委员会要素185（85.65%）、主体的道德和价值观要素184（85.18%）、管理者的风险管理理念要素164（75.92%）、人力资源政策要素170（80，55%）、员工素质及能力匹配要素174（80，55%）、企业文化要素179（82，87），除了管理者的风险管理理念要素以外，其他7个要素达到满意或者比较满意的占8成以上，其中组织结构要素、权力和职责的分配要素有近9成的企业达到了满意或者比较满意。
从统计结果可以看出，我国企业在内部控制环境方面的现状还是比较好的，这可能与我国近几年对企业内部控制制度及实务方面的监督管理有关。除了外部制度给企业内部控制建设带来的压力外，企业管理者自身也意识到一个良好的内部控制是企业正常经营的保证，更多的企业将完善自己的内部控制环境放在一个重要的位置。
2，被调查企业之间的差距较大
从表1可以看出，八个要素得分的标准差分别为组织结构要素0，67191、权力和职责的分配要素0，65828、董事会与审计委员会要素0，68112、主体的道德和价值观要素0，69180、管理者的风险管理理念要素0，81710、人力资源政策要素0，68771、员工素质及能力匹配要素0，70820、企业文化要素0，78206。可以看出，不同企业之间的内部环境有很大的差别，尤其是管理者的风险管理理念要素、员工素质及能力匹配要素、企业文化要素之间的差异还是比较大的，应该对企业这几个方面的内部环境现状作具体的分析。
从表2可以看出，在管理者的风险管理理念的评价结果中非常不满意、不满意、满意、比较满意、非常满意的企业数量分别是2、43、85、79、7，说明在这个方面各个企业之间有较大差异，这与企业战略风险管理、风险管理理念在我国发展比较晚，企业对风险管理的关注度不同有关。
3，部分企业的内部控制环境急需改善
对不同企业内部控制环境得分的极小值分析显示，有五个要素的极小值在2分以下，特别是董事会与审计委员会要素中部分企业该方面得分为1分（非常不满意），说明企业中对董事会与内部审计委员会的建设还不好，一些企业没有成立审计委员会，审计委员会的人员或责任的独立性不够或者虽然设立了合格的审计委员会但只是一个形式，在对企业的监督管理过程中并未起到实质性的作用；在216个企业中均有企业的内部环境现状达到了非常满意，说明部分企业的内部环境达到了非常好的状态，可以以这部分企业为样本，供现状较差的企业参考。
从表2中可以观察到有3家（1.39%）企业的董事会与审计委员会要素、3家（1.39%）企业的主体的道德和价值观要素、2家（0.93%）企业的管理者的风险管理理念要素、1家（0.46%）企业的人力资源政策要素、1家（0.46%）企业的企业文化要素得分的平均值在1―2之间（界于非常不满意和不满意之间），说明在我国还有少部分企业内部环境的状况不尽如人意，应该对这部分企业严格加以管理。同时，还有部分企业的内部环境的平均得分达到了5分，也就是说，这些企业在内部控制的具体指标上均达到了非常满意的程度。尽管部分企业的现状令人非常满意，但是这一部分企业占总数的百分比还过低。
在对董事会与审计委员会要素进行分析时，我们看到在被调查企业中，有3家企业这方面的评分为不满意，占总数的1.39%。在对八个要素进行评价时，只有董事会与审计委员会要素的得分最低值为1分，其他的企业均高于1，这也就说明我国还有部分企业在董事会与审计委员会方面做得不令人满意，这类企业应该在这方面努力进行改进。
三、对策与建议
（一）加强管理者的风险管理理念建设
ERM框架与COSO整体框架相对比，ERM框架下强调的是一个全面风险管理。在ERM框架下我们在对企业的内部控制进行建设的过程中应该加入风险影响的考虑，企业必须找出风险的源头，然后从源头去有针对性地构建企业的内部控制，而完成这些工作的是管理者，所以只有加强管理者的风险管理理念，才能有效保证企业内部控制的完善。
管理者应该对企业风险管理全过程进行监控。首先应该熟悉企业的风险管理范围，做到知己。然后，根据企业的风险承受能力确定企业的主体风险容量，特别应该关注重大的风险，防患于未然。管理者应该加强学习风险管理监督的知识，成立风险管理委员会或类似机构，制定一个可行的防范风险的手册，让员工更好地理解和信奉企业的风险管理文化。
（二）严格对内部环境较差的企业的监管
从上述分析来看，目前我国还有少部分企业内部环境现状令人十分担忧，这些将影响到企业的经营效率效果、资产安全、财务信息的真实与完整等方面。所以，应该对这些企业的内部环境的情况加强监督管理，督促这些企业不断改善自己的内部环境。
在改善问题企业的内部环境时，我们可以借鉴国内外内部控制做得比较好的企业经验，将这些企业的内部控制构建经验与企业自身的实际情况相结合；同时，也可以增加内部环境比较差的企业内部控制自我评价或者外部内部控制审计的频率，从而使企业的管理者更加关注企业的内部控制问题。
（三）加强企业的董事会与审计委员会要素的建设
目前我国大部分企业的内部审计委员会是隶属于董事会管理，作为企业监事会的一个平形机构存在。但是，在这次调查中我们发现，部分企业不能发挥内部审计委员会的独立性，这大大降低了它的作用。审计委员会应该在企业内部控制中作为一个重要的监督角色，保证内部控制的监管有效。首先，在进行审计委员会组建的过程中一定要注意人员的独立性，独立性是其更好地发挥监督管理作用的一个保证；其次，也要保证审计委员会获取企业内部信息渠道的畅通，这样能够保证审计委员会尽早发现内部控制中存在的问题；最后，要加强审计委员会与监事会之间的协作，审计委员会和监事会作为董事会下的两个监督机构，共同对公司的内部控制有效性进行监管，只有二者作出沟通，才能更好地发挥它们的作用。
（四）健全基于风险的内部控制评价标准
调查目的：
我校是一所农村小学，而学生的很多习惯同《小学生守则》《小学生日常行为规范》有很大差距，具体表现为：学生的学习不认真，上课时不专心听讲，不能带齐学习用品来校，丢三落四；作业自觉性差，作业不认真或不能完成；作业后不检查，不能及时订正，书写潦草，做事不踏实，说话粗鲁，不讲卫生，上下楼梯不靠右通行，更有甚者滑楼梯扶手等等；如不加强教育，这种道德上的缺陷会伴随孩子进入高一级学校。
我校现有学生223名，留守儿童高达82。3%，这些孩子由爷爷奶奶或者外公外婆照看，爷爷奶奶主要关注的是孩子身体的成长，对学生的行为习惯养成的重要性缺乏足够的重视，或是有想法，但由于方法欠妥，效果不佳；部分年轻家长在对孩子的教育上存在误区，有的甚至认为做人就该强势才不会吃亏，一些小毛病根本算不了什么，自己不能正确的言传身教。再加上社会不良的负面影响（部分农村封建迷信、一些成年人价值观发生扭曲）和学校德育的正面教育之间存在着严重反差，使学生的思维结构、价值取向、行为模式产生裂痕，带来困惑，步入误区。所以，我们认为，对这种本末倒置的教育理念必须进行纠正，对学生进行行为习惯的养成教育已迫在眉睫。少年儿童自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。教育者若能给予恰当的带有启蒙性、准备性、基础性的引导和帮助，少年儿童的行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响，乃至影响其一生。
二、调查对象及方法
调查对象：本次重点调查本校全部学生。各班级根据自己班级的特点，制定调查问卷，由班主任对本班学生进行调查。
调查方法：本次调查采用问卷法。分为学生行为习惯调查问卷和学习习惯调查问卷。
三、调查结果
针对各班级对学生的调查，统计大致如下：
1、礼仪方面：
低年级79%的学生能做到上学和家人说再见、放学回家主动给家人打招呼、见到教师主动问好。64%的学生进老师办公室先打报告待老师同意之后再进去。50%的学生在与人交谈时能运用上礼貌用语，82%的学生尊敬长辈关心幼小。但学生爱国思想意识淡，中年级50%及其以上的同学可以做到尊敬、体贴自己的父母、老师，帮忙干家务、自觉排队，不撒谎、不随便拿别人的东西，平等待人。只有25%左右的同学在进入其他班级或者办公室时，没有做到是经过他人允许之后进入的。85%左右的同学在与人交谈时能运用上礼貌用语。高年级70%的同学见到老师、客人主动问好，在与人交谈时能运用上礼貌用语，不给同学起绰号，不歧视身体残疾的同学，微笑着向别人致谢等。80%的学生能养成良好的节约习惯。
2、学习方面
低年级能按时保质保量完成老师布置的作业占全班人数的60%，每天晚上按时睡觉，早上按时起床、上学占全班人数30%，中年级50%及其以上的同学可以做到爱惜学习用品、按时完成作业、虚心向他人请教、考试不作弊；有33%左右的同学有课前预习、课后认真复习的习惯，高年级有34．12﹪的同学能养成课前预习、课后复习、审题以及合作学习方面的行为习惯。
3、卫生方面
低年级能养成了每天早晚刷牙，饭前便后先洗手，做到不随便丢弃纸屑，果皮，不随地吐痰惯，在校园内发现有赃物，会主动捡起的学生占86.6%，中年级33%的同学能够做到衣着干净整洁、勤洗头洗澡、早晚刷牙、饭前便后洗手。高年级72．1％的学生能做到勤洗头洗澡，勤剪指甲，勤换衣服，睡前刷牙，洗脸，看见操场的地上有垃圾，能主动捡起，的同学在寝室、教室或在家中是主动打扫卫生。
4、感恩方面
低年级有63.3%的同学把好吃的东西先拿给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈吃，不随便倒饭。能主动给爷爷奶奶捶背，揉肩，盛饭。中年级尊老爱幼做得很差。只有30%的同学能做到尊老爱幼，关心帮助小同学、老人。高年级只有40%说话轻声细语，走路轻盈漫步，不打扰他人的工作。能做力所能及的事，如：帮爸爸妈妈刷洗锅盆碗筷、扫地、洗衣、做饭等。
5、安全方面
低年级86.6%的同学知道洪水天不能冒险越沟、过河。知道在打雷时，要切断电源，能做到遵守交通规则、不玩火、不买带刺激性气味的食物等等。中年级90%及其以上的同学会识别“三无”食品、能做到遵守交通规则、不玩火、不到沟河里游泳、摸鱼等等。高年级95．48﹪的学生对在校内外的安全做得比较好，如课间活动不追逐、打斗、玩有危险的游戏，不坐在楼梯走廊的栏杆和骑在楼梯扶手向下滑，不在走廊楼梯等处追逐打闹，不爬篮球架，懂得辨别“三无”产品，过期变质食物等等。
四、采取措施
（一）各班级根据自己班级学生存在的问题，制定学生常规管理计划，以培养学生良好的学习习惯。
（二）利用“国旗下的讲话”进行规范教育。
国旗下的讲话，内容丰富多彩，能紧跟目前的形式或有关节日，纪念日，进行相关内容的讲话。有爱的教育，有英雄人物的故事，有纪律法制教育，有道德教育，有心里健康教育，有保护环境卫生教育……让学生耳濡目染，潜移默化接受教育。
（三）召开家长会，形成家校合一，其同管理学生。
召开家长会，让家长了解一些家庭教育知识和学生行为习惯养成的策略，听取家长的建议和要求，争取家长的理解和支持，共同促进学生良好习惯的形成。经常与家长保持联系，对孩子出现的问题及时给予矫正，让孩子从小养成讲文明，懂礼貌。
（四）积极开展各类主题的教育实践活动。
1、在班上成立文明监督岗，以小组为单位，实行小组长负责制，稽查班上其他同学的不良行为，及时纠正，养成互帮互查的习惯。
2、开展各类实践活动，讲故事比赛、文明礼仪有奖竞猜或知识竞答比赛、争做XX小标兵”主题教育等，让学生在快乐比赛中将文明礼仪等养成习惯铭记于心。让学生从“小故事”中明白“大道理”，使学生受到教育，形成良好的行为习惯。
一、高职财务会计教学现状
（一）基于问卷调查的研究过程 尽管诸多高职院校已意识到教育改革的必要性，有些院校也已开始探索新的教学理念、教学模式和考核体系，但大多数院校的财务会计课程教学依然存在问题。为了解我省高职财务会计课程教学现状，笔者以山东省内开设财务会计课程的65家高职高专院校为调研对象，进行了问卷调查，通过实际数据为了解我省高职财务会计教学现状提供可靠资料，为进行财务会计教学改革提供数据支持。
调查问卷是在文献分析和初步访谈的基础上经过多次修订形成的。初始问卷的编制以访谈为基础，采取深度访谈与开放式问卷调查相结合的方法。通过对14家开设财务会计课程的高职院校进行深度访谈与调查，了解财务会计教学中普遍存在的问题，收集困扰财务会计教学改革的重点问题和难点问题，并据此编制调查问卷。问卷共分为三个部分，一是基本情况调查，主要对影响财务会计教学的基本情况进行调查，为财务会计教学现状提供宏观数据支持（表1）；二是财务会计课程教学基本情况调查，囊括了学生对财务会计课程难易程度、授课形式、授课内容等在内的11个问题（表2）；三是实训课程情况调查，主要对实训课程在我省高校的实际开设情况进行分析（表3）。
本次调查共分两个阶段，首先选取14家高职院校进行第一阶段的预发放，共收回有效样本14份，并根据预发放的结果对问卷进行了修改和调整。正式问卷的发放和回收期在2010年6月至2011年1月之间，样本是山东省开设财务会计课程的65家高职院校，无随意填写迹象且无矛盾作答的问卷即认定为有效问卷。笔者共发放65份调查问卷，回收样本共65份，有效样本为62份。
（二）调查结果分析 通过对回收问卷进行分析，发现目前高职院校财务会计课程教学存在以下问题：
一是教学理念滞后于社会的需求。快速发展的经济社会需要大量专业化、高素质的应用型会计人才，经济全球化强调会计人员的创造能力、沟通与表达能力、领导能力和决策能力。然而，我省高职院校财务会计课程教学理念大多滞留为以会计技能为导向的教学理念，这显然滞后于社会的发展。
二是教学模式亟需优化。（1）教材形式呆板，未能体现新的教学理念。调查显示，有98.26%的院校采用文字教材为教学介质，有些教材理论偏多，无法应对专业技能培养；有些教材中案例过于抽象，无法联系实际业务；有些教材知识更新滞后，无法体现新会计准则的内涵。虽有39.81%的院校采用文字教材结合图片、动漫等素材的教学介质，但杂糅的教学介质未加梳理，尚未形成逻辑性强、内涵生动丰富的立体式教材。（2）教材内容滞后，未能体现新准则的变化。教材对学生至关重要，教材是学生学习的指导和依据。调查发现，现有教材水平参差不齐，未能系统融入新准则的指导思想，在把握新准则时缺乏统一标准，甚至回避了实务中经常出现的细节问题，导致对一些交易和事项的处理模棱两可，使教学内容缺乏系统性和前瞻性，如此易导致学生丧失学习兴趣，难以达到理想的教学效果。（3）课程设计不恰当，未能激发学生的学习兴趣。调查显示，有81.36%的院校按照会计六要素的顺序讲授会计原理，学生对企业生产、仓储、销售等环节不了解的情况下便需要学习会计分录，死记硬背成为学习的主要手段，学生无法对枯燥的理论产生兴趣，所学知识支离破碎，无法建立专业技能。财务会计课程的特点是基于经济业务的理论与实际，倘若脱离企业，学生对经济模式不熟悉，便难以理解相关概念和原理。因此在课程设计上应时刻把握理论与实际相结合的思路，尽量在仿真的经济业务中传授会计理论知识。（4）教学手段亟需创新和完善。调查发现，采用传统填鸭式教学手段的院校占到调查对象的63.12%，采用案例教学的院校只有44.25%，学生认为自身学习进度参差不齐，对知识的理解、吸收和掌握能力需要教师分层对待，而财务会计的理论知识具有知识点多、易混淆、难记忆等特点，传统教学手段无法将理论知识与实际案例生动结合，无法激发学生自主学习的兴趣，教学手段亟需创新和完善。
三是现有的考核评价体系亟需健全。现有的考核评价体系乃是从学生角度出发， 以分数为导向进行衡量。这不利于激励学生的学习积极性， 不利于培养学生的专业技能，更不利于塑造学生的综合职业素质。 调查发现，高职院校的财务会计课程均设置为考试课， 学生学期成绩认定主要是由两部分组成：平时成绩（包括学生上课表现、 作业完成的质量等）和期末考试成绩。平时成绩的考核方式较为灵活多样， 但期末考试均为闭卷考试。这种理论知识考核模式， 能在一定程度上体现学生的学习能力、应用能力， 但给学生偷懒造成可乘之机，如考试过程中抄袭现象难以避免。 而财务会计的实践教学因考核监督不力，达不到实训的目的。
可知，高职财务会计教学中存在了诸如教学理念滞后、教学模式亟需优化、现有的考核评价体系亟需健全等若干问题。为改变财务会计教学现状，笔者构筑新的高职财务会计教学模式。
二、高职财务会计教学模式创新
[论文关键词]生态价值观 教育 现状 分析
当前，自然资源衰竭和生态环境恶化已成为制约我国经济与社会发展的突出问题。党的十报告首次把“美丽中国”作为未来生态文明建设的宏伟目标，而生态文明的建设绝不单纯是一项技术性的工作，它涉及到人的价值观的转变。未成年人是中国的未来，他们在生态问题上有什么样的意识，直接关系到人类生态文明建设的进程。因此，建设生态文明要首先要把未成年人的生态价值观教育作为重点。
一、未成年人生态价值观教育现状
为了准确掌握当前未成年人生态价值观的现状，我们选择南宁市4所学校的中学生作为研究对象，采取分阶段、分层次抽样的办法，总共抽取了586名学生作样本开展了问卷调查。调查问卷共26道题目，按照生态知识、生态文明行为、生态情感和生态教育情况等四个方面的内容设计。通过调查问卷，笔者发现当代的中学生大多对生态知识有一定的了解，对生态热点问题表现出一定关注，但总体上来说，相对于生态环境问题日益受到重视的今天，学生们生态知识的认知、生态道德情感、行为习惯等方面的表现还不容乐观。
（一）对生态环境知识的了解比较肤浅
调查问卷的第3-8小题是关于生态知识的问题，其涉及的内容都是有关生态环保方面的常识，如果对生态环境稍为关注或曾经参加过生态教育宣传活动的同学，应该很容易选出正确的答案。但在调查统计中笔者发现，对这些常识性的生态知识，学生们回答的平均正确率只有53%。对于类似第3、4题这样记忆性的题目，回答的正确率还不到4成。对于第7题“什么是绿色食品？”这种日常生活中司空见惯的名词，居然还有68.9%的学生选对。对于第8题“国家提倡夏季空调设置温度是 ？”，这一命题的答案是国务院办公厅2007年6月的通知要求，在近几年的生态教育和日常和行为规范上都应该作出宣传教育，但仍然只有54.3%的学生答对。这从一定的程度上反映了学生平时对生态问题的关注还不够，生态知识学习了解不多，同时也反映了有关环境常识的宣传不够。
（二）生态文明行为缺乏养成
问卷中9-14题是生态文明行为方面的问题，这几道题目是我们精心设计的，选项所表述的行为，都是我们日常生活中司空见惯但又必须做出选择的行为。这6道题目中，选项A都是正确的生态文明行为，从调查统计结果看，选择A项的平均值仅为14.7%（如表二所示），数值之低出乎笔者的意料。如第9题：“你在平时使用一次性餐具吗？”，选择“从不”的仅占4.6%。在现实生活中，我们也看到，对一次性餐具的使用上的几乎可以说司空见惯。第10题“你平时对生活垃圾是否分类处理？”和第12题“生活中你是否对使用过的水作二次使用？”，都是我们每天要面对的行为，学生们选择“经常”的分别占3.9%和5%，比例同样非常低。这都反映出青少年日常生态文明行为养成是非常缺乏的。在日常生活中，我们也看到，当前的社会环境也没有给孩子们创造培养他们文明行为的氛围。比如，关于“使用一次性筷子”的问题，在访谈中有的学生表示，明知使用一次性筷子是不环保的，但有的餐馆只提供一次性的筷子。再比如垃圾分类、二次使用自来水的问题，很多父母在日常生活中都没有这样的生态文明行为习惯，孩子们缺乏言传身教，更不会有文明行为的养成。
（三）生态价值理念存在偏差
问卷中的第15-20题所涉及的是生态道德情感和理念方面的内容。在这部分中，调查统计的结果反映出来的调查对象的对不同问题的选择倾向有着较大的差别。如第20题“你认为生态文明建设主要是谁的责任？”（多选题）的选项中，90.3%的学生选择了“共同责任”，说明大家对生态文明建设作为全社会每一位公民的责任这一要求有公同的认识和明确的态度。在“您接受环境教育的态度如何？”的选项中，也有63.7%的学生选择了“非常愿意”。但同时也看到，这两个问题在表述上也是最浅显和直接的。但在另一些涉及到生态价值理念的问题上，部分学生的选择却大相径庭。如，第15题“如果有私家车，就不用挤公交了，既方便又有面子。”第18题“春节是最重要的节日，不放烟花爆竹就没气氛。”这两个选题中，表示认同的分别占了36.9%和47.2%。如此高的比例，表明了当前未成年人生态价值理念还存在着不小的偏差。
（四）生态教育的主渠道作用发挥不够
调查问卷中，21-26题是有关生态教育情况的内容。在“你对生态文明的概念了解吗？”这一选项，选择“非常了解”的仅占15.4%，选择完全不了解的占11.4%，可以看出我们日常对生态文明宣传教育的力度是不够的。在“有关爱护环境、保护生态的知识，你是从什么渠道获得的？”选项中，选择“网络”、“广播电视”和“报刊杂志”的分别是65.6%、57.4%和48.3%，而作为青少年，教育的主渠道应该是学校和家庭，但选择“学校”、“家庭”选项的仅分别占34.1%、33.7%。由此可见，我们对生态文明教育的主渠道发挥的作用还有待加强。目前，不少学校教育还没有跳出应试教育的框框，很多学校都以中考、高考为指挥棒，对学生的德育重视不够。在我们的实际调查中可以了解到，生态教育目前在学校不是必修的课程。在“您所在学校是否有生态环保类社团组织？”的选项中，选择“没有”和“不知道”的分别占68.5%和19.6%，可以看出，学校对生态环保活动的组织是比较薄弱的，个别学校可能组织了相应的活动，但宣传不够广泛深入，学生参与的积极性不高。而在家庭中，现在的孩子大多数是独生子女居多，在家里俨然是个“小皇帝”，父母望子成龙的愿望强烈，但往往只注重智力的开发培养，忽视了德育特别是生态德育的培养。
二、原因剖析
（一）教育观念落后，教育目标定位不准
一方面是受传统思想的负面影响。长期以来，我们的教育一直存在着潜在的指导思想——“人定胜天”。特别是经传统教育的老师、家长，潜意识里存在人类中心的观念，思想观念被锁定在一个固定的思维模式，认为自然界永远是我们认识、改造的对象，人才是自然界的主人。在这种思想的影响下，很难有发自内心的对自然环境的尊重、爱护，对孩子们的生态教育也很难从真正意义上落实。
另一方面，在学校教育中，对生态价值观教育的重要性认识不足。当前，很多学校教育还停留在片面追求升学率的层面，对于生态环境教育课程，仅仅是把当作是国情教育、技术教育，或者仅仅看成是养成教育等等。在这种功利主义的影响下，生态教育课程往往被其它主课挤占，生态教育往往只成为走过场。表现在重外在的行为培养、轻内在的价值观教育；重单一教育轻综合教育；重眼前教育轻长远教育等。这种教育目标定位狭隘，不利于青少年的全面发展。
（二）教育内容滞后，跟不上时展
一是教育内容缺乏整体性和系统性。生态价值观教育实质上是一种整体性教育，是综合性知识与能力的教育，它几乎涉及各学科领域，不是举行几次讲座就能简单解决问题的。必须在中小学的所有学科中形成一个以促进青少年全面发展为目的的、完整统一的生态价值观教育的有机体系。二是教育的内容缺乏时代性、前瞻性。由于生态教育在中小学教育中还没有自身独立的位置，只能在一些辅助课程中体现出来，而各门课程教学内容的设置往往以各自的学科为中心，造成生态教育跟不上当今世界经济与社会发展的潮流和趋势，不能体现时代的主流思想，如生态文明、人与自然和谐发展、科学发展观、可持续发展等，这就限制了青少年的思想与时俱进。
（三）教育形式单一，忽视思想政治教育规律
内部审计人员的职业道德不应该被忽视。《内部审计实务标准》认为，内部审计职业和内部审计师的形象包括遵守职业道德准则、具备执行内部审计职责的知识和技能、懂得人际关系和沟通、接受后续教育、在执行职责时保持应有的职业谨慎、通过考试成为一名注册内部审计师。在这六方面中，遵守职业道德准则位居其首。Dittenhofer和Klemm发现内审人员对各种道德情况的变化的反应，是根据产业和职级的不同，而不是所处的地理位置。同时也发现对内审人员的尊重缺乏意见的统一。在这个观点提出之前，Vinten提出一些背景资料并就该问题展开讨论。
本文的目的是要确定，IIA的成员是否自觉地遵守IIA的道德行为准则，并极大地影响了他们的道德准绳?为了达到这个目的，下列问题必须得到答案。一是，道德规范的条款是否能够清晰地使内审人员识别他们的职责对所有报表使用者地影响?二是，什么易变的联系情况会使IIA的道德管理条例影响其成员的道德规范?
二、假设提出
虽然道德行为准则中清晰地说明了IIA成员应忠诚于其服务的企业，但仍存在歧义。即使有歧义出现，IIA成员到达了一致共识,他们不必报告非法或不正当的活动。Hunt和Vitell在道德理论中，为道德决策过程设置了有背景因素的四个类别：文化环境，工作环境，组织环境和个人经历。在这份研究中，有两个背景可以选择，个人道德哲学和公司道德价值。本文的研究寻求提供详细信息关于对解决这个问题，提出以下假说：H1：IIA成员相信IIA的道德行为准则在他们的工作原则中起重要作用;H2：IIA的道德行为准则正面积极地影响其成员的道德伦理观念;H3：IIA的道德行为准则对其成员道德伦理观念的影响大于个人道德哲学和公司道德价值的影响。
三、研究方法
本文采用问卷调查的方法对相关问题进行研究。调查立场问卷由两部分组成各有10个项目衡量理想主义和相对主义。调查问卷分析显示相对主义和理想主义对个人道德观念的理论假设。
(1)描述性统计。通过调查分数统计，理想主义(唯心主义)倾向于完全的道德;相对主义(现实主义)则较少地倾向通常的道德规范。理想主义与相对主义的克隆巴赫系数分别是0.87和0.81，这一结果在本次研究中被认为是充分的。(注：克隆巴赫系数是一套常用的衡量心理或教育测验可靠性的方法，依一定公式估量测验的内部一致性，作为信度的指标。它克服部分折半法的缺点，是目前社会研究最常使用的信度指标，它是测量一组同义或平行测验总和的信度，为信度系数，n为测验题目数，S2i为每题各被试得分的方差，S2t为所有被试所得总分的方差。一般来说，该系数愈高，即工具的信度愈高。在基础研究中，信度至少应达到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要达到0.70就可接受，介于0.700.98均属高信度,而低于0.35则为低信度，必须予以拒绝)。
(2)实证分析结果。为了提高调查评估的治理，在第一组64%回应的基础上，又进行了第二组问卷，并将第一组回应的纳入第二组内，从而保证了所有样本的都是适当可用的。结果表明被调查者普遍认同上面所提的3个审计问卷内容均于伦理问题相关(认同程度从3.284.62，15的参考范围)更重要的是，被调查的这些内部审计师普遍认同在他们的工作中尽可能地将内部审计职业道德准则作为指导性原则。
作为最初的一步，对已调查的所有变量已经进行了皮尔森相关关系分析，结果汇总在第三表中。由于自变量认证被认为是道具编码，故不包括在分析中。相关关系分析揭示了关于道德问题感知因变量的3个尺度和内部审计协会的道德守则有某些重要的联系。相关关系分析还揭示了道德哲学和知觉伦理选择方式这两个尺度间弱的关联。然而，自变量、审计经验、公司道德价值均没有与道德感知3个尺度中的任何一个发生明显的关联。
根据回归分析的结果来看，内部审计协会规范的标准系数具有重要意义，对伦理问题感知的3个尺度具有积极的价值。因此，假设2得到支持。我们测试的结果表明，如猜测的那样，内部审计协会的道德守则对于协会成员的道德感知具有积极的影响。回归分析揭示了道德哲学与道德问题感知之间非常弱的关系。更确切地说，相对论只对第一个设定的情节具有重要意义，理想主义只对第二个设定的情节具有重要意义。回归结果明显预示证明对于道德问题感知不是决定性的，因此，在测试结果的基础上，假设3得到支持。内部审计协会道德守则对协会成员道德感知的影响要多于成员个人的道德体系和组织环境的影响。
四、结论及启示
关键词：中职生；思想道德教育；对策
中图分类号：G711
随着我国经济持续增长，中职生就业形势的好转，国家对职业教育高度重视。但是由于许多主客观原因，广大中职生思想道德教育现状令人担忧。为了更好地推动中职生思想道德建设，带着以上问题，我系学生科部分教师主动走进学生中进行交流，并设置了一份《中职生思想道德现状调查表》，在今年3月份对我系13级、14级各班约300名学生的思想道德情况做了问卷调查。本次调查问卷涉及到学生的人生观、学习观、手机上网等方面的问题，要求学生以不署名的形式真实填写。经统计后召集了相关人员进行分析讨论，得出中职生思想道德现状的分析，并在此基础上提出了一些比较务实、可行性的改进对策。
一、当今中职生的思想现状调查结果
1.人生观、价值观方面
调查中发现：有相当一部分学生对人生观的内涵认识不清。69%的学生对人生观的内涵很模糊；有12%的学生对人生观的内涵没有清晰的了解；只有19%的学生对人生观的内涵有清晰的了解。这个结果说明我们平时虽然经常给学生讲“三观”（世界观、人生观、价值观）教育，但是并不细致、系统、全面，还没有深入到学生的心灵。
2.学习观方面
调查中显示：中职生中没有掌握好正确学习方法的人数之多，掌握初中基本知识的贫乏超出了我们的想象。这些学生学习成绩差的原因很多，但绝对不是由于智力低下。在问卷中学生对知识感兴趣的只占11%，还有22%的学生对所学知识一点兴趣也没有；有49%的学生认为自己选择职校就是为了找份工作；其中18%的学生来读书只是为了打发日子，他们没有明确的学习目标、对课程不感兴趣、缺乏学习动力，我想这是一个可以解释为什么有学生在课堂上睡觉、玩手机的原因之一吧。
3.手机使用方面
调查中发现，学生手机拥有量高达98.5%，对于手机的主要用途，与家人联系占20.1%，与老师、同学和朋友联系的占20.1%，玩游戏的占32.6%，而聊天的占27.2%。手机上网一方面为学生提供了乐趣和方便，但过度使用手机上网和聊天所带来的不良影响也是巨大的，通过调查，部分学生已经对手机上网产生心瘾。
4.人际交往观方面
中职学生因顽皮、好玩、学习成绩不好，而得不到家长与老师的关爱，因此对别人产生不信任的心理。在问卷中“如果你有心事，你会向谁倾诉？”，找同学倾诉的占23%，找老师倾诉的只占8%，找朋友倾诉的占了49%，找家人倾诉的也只占了20%。通过比例显示，我们作为教师应当反省一下自己的教学方法和管理方法，学生真正把我们当作是知心朋友的还不多，如何走进学生心里不是一句空话，它需要我们真正为之付出行动并得到对方的认同。
5.恋爱观方面
中职学生在异往方面较频繁，结果表明：超过半数的中职生有恋爱经历或正在谈恋爱， 80的中职生认为学校对恋爱管理及恋爱观教育还有许多不足，应多进行引导。
二、当今中职生思想道德教育的对策
通过此次问卷调查，我们深切感受到中职学校的思想道德教育工作还存在着许多薄弱环节，同时我们也在深思造成这些问题的根源。家庭教育的重心偏移使学生的道德行为产生某种缺损，社会文化导向的失重冲击学校德育效应……通过对中职生思想道德的调查，我们应该提高德育创新的自觉性，改进中职学校的思想道德教育工作，除了常规的德育要求外，还要特别从以下几点：
1. 营造良好的校园环境，有效地使学校、家庭、社会教育形成教育合力
学校、家庭、社会是相对独立的实体，但彼此又有割不断的联系。在教育学生的过程都各有优势，只有将三者有机结合起来，才能有效地发挥教育功能。近年来，我校针对学校、家庭、社会在中职生教育中的作用，一方面与政府职能部门配合，采取“关、停、转、”等手段取缔了学校附近的娱乐场所、网吧、游戏厅等，为学校教育学生营造了一个良好的周边环境。另一方面为促进家庭关心学校教育，班级中每个学期召开一次家长会，向家长汇报子女的教育情况，并聘请专家给家庭作报告，帮助他们对子女提出合理的发展目标，要求他们重视与子女的情感交流，营造培养学生健康心理的良好家庭环境。
2.树立新的德育教育观
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，教育即生活”，我们的教育要从生活的点滴渗透。唱高调、上纲上线的德育课，已经不适应新的时代，我们应将德育工作生活化，在生活中进行德育，这种贴切的德育方式更能让人接受，也更能潜移默化。比如说在这次调查中我们可以看到一个现实：只有8%的学生有心事时对老师倾诉，只有20%的学生对家长倾诉，面对学生恋爱，作为我们老师，首先应该认真考虑，我们有没有给学生应有的关怀？让学生苦恼得到及时的释放？如果孩子有了苦恼不能或者不想同父母或老师倾诉，这个时候碰到一个谈得来的异性，不是自然就越靠越近了吗？作为一名德育工作者，平日要多关心学生的生活、学习，关心学生的思想变化，你找学生谈多了，他们自然就会把你当作倾诉的对象，你把自己摆在一个高高的位置，学生几天看不见你，就算看见了也不敢说，这也难怪学生只好找朋友了。
3.建立新型的师生关系，塑造学生健全人格
教师作为知识和道德的传授者，一言一行都影响着学生，因此，加强教师的职业道德建设，要求教师以身作则，率先垂范，尊重、关心、爱护学生，让学生感到老师和蔼可亲，愿意与老师接近，共同创造一个宽松、和谐的教育氛围。在这次调查问卷里多数学生反映喜欢老师跟同学们沟通，能站在学生的立场着想，师生之间可以象朋友、渴望老师像父母一样疼爱他们，保护他们。可见在学生心目中，他们不仅仅把我们当作一个传授知识的老师，还希望我们能走进他们的心理，跟他们象朋友一样，可以相互谈心，象父母一样关心他们。
4.以学法指导作为转变教学观念的突破口
用学法指导来培养学生学习能力，让学法指导发挥学生的内因作用是实施素质教育的重要途径，它通过指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，调动非智力因素的积极性，培养学生明辨是非的能力：通过使学生由厌学、弃学到愿学、会学的过程，提高学生的道德思想素质。
5.开展课外活动，培养良好的道德品质
中等职业学校的学生正处于青春发育时期，渴望得到社会的认同，有较强的自我意识。但是，由于他们生活和知识阅历浅，对事物的判断能力差，心理和思想还很不成熟，这就需要我们加以引导。因此，我们应经常开展一系列活动来提高他们的综合能力。
①综合能力提升训练。通过每学期开始一周的综合能力提升训练，可以锻炼了学生吃苦耐劳的意志；增强了学生遵纪守法的观念；增进了同学间的团结友爱和集体主义精神。
②推行“自我教育、自我管理”活动，通过自我反省，自我评价，增强自我管理和自我教育的能力。
③利用“母亲节”、“国庆节”等节日开展主题活动，对学生进行感恩教育、爱国主义教育。提高了学生的道德认识，培养了学生克服困难的坚强意志。
总之，思想道德建设任务非常繁重，使学生的思想状况和行为习惯能根本好转，并非朝夕之事。它是一个长期复杂而系统的工作，需要我们以饱满的信心、耐心、爱心和恒心，结合不同形势下的不同德育现状，常抓不懈，才能取得实效。
教育思想家乌申斯基曾说过：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”近年来，随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，特殊教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在聋哑生中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。叶圣陶曾经说过：“积千累万，不如养个好习惯。” 可见习惯是如何重要，学生一旦形成不良生活习惯，在学习中，在生活中，甚至在今后的人生道路上，都很难让他人接受，从而处理不好人际关系。聋哑学生良好的学习习惯更是重要，成绩好的学生和成绩差的学生最大差别，就是他们学习习惯的差别。一个人良好的学习习惯，会让其受益终身，而不良的学习习惯，会使一个孩子一直都碌碌无为。习惯是一种顽强的力量 ，它可以主宰人的一生，它可以决定一个人的命运。因此，对于儿童的不良行为要及时加以矫正，另一方面培养学生良好习惯是非常重要的。
一、调查目的
为聋哑学生习惯养成状况，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，提高学生的思想道德素质，使每位学生成为诚实守信的文明小公民，同时为全面实施素质教育打好坚实基础,我校实施了《对聋哑学生行为习惯养成的理论与实践研究》课题研究，抓学生日常行为规范，于2016年10月份，对学生习惯养成情况进行了调查。
二、调查对象及方法
本调查采用了问卷调查法，调查对象为全校学生。力求从整体上反映习惯养成的现状。学校现有班级：2个，对二级和五年级全部学生进行问卷调查。
“习惯养成”调查问卷分：行为习惯调查问卷（学生）和行为习惯调查问卷（家长）两部分。由课题组成员完成问卷设计，其中学生行为习惯调查问卷中设置了学习习惯、文明言行习惯、生活习惯等方面内容。这些内容是学校通过观察课内外学生养成教育实际表现，召开师生座谈会、班主任会，分析学生在习惯养成方面存在的问题几个环节确定的。
三、调查结果与说明：
我们对调查所得资料，组织专人进行统计处理，其情况报告如下：
1、 学习习惯情况
①自觉早读
能
不能
②监督下能做到
50﹪
10﹪
40﹪
③课前准备
能
不能
④监督下能做到
60﹪
10﹪
30﹪
⑤主动表达自己意见
能
不能
⑥监督下能做到
47.2﹪
9.09﹪
43.64﹪
⑦按时交作业
能按时
有时能按时完成
⑧经常不能完成
74.55﹪
21.81﹪
3.54﹪
⑨写字姿势
正确
不正确
⑩读课外书
经常读
很少
(11).不读
67.27﹪
23.64﹪
9.09﹪
从上表可知，课前准备和自觉早读的孩子总数比较多，说明有良
好的读书意识。但是读课外书的孩子还是不多，主动表达意见的孩子更少。
2、文明言行习惯
①使用日常文明用语
经常用
有时用
②不用
65.45%
29.09%
9.09%
③帮助家长做家务
经常做
有时做
④不做
40%
49.09%
10.91%
⑤课间追逐打闹
有时
经常
⑥没有
14.55%
5.45%
80%
⑦上课或集会时遵守纪律
能
不能
⑧有时会违反纪律
83.63%
3.64%
12.73%
⑨遵守交通规则
能
不能
⑩有时不能
90.91%
1.82%
7.27%
(11)使用日常文明用语
经常用
有时用
(12)不用
65.45%
29.09%
9.09%
从上表可知，有90.91%的孩子能自觉遵守交通规则，反映了孩子的素质在提高。上课或集会时遵守纪律的占总数的83.63%，这反映里大部分孩子有一定的自控能力。但是帮助爸爸、妈妈做家务的比较少，看来我们的“小公子”、“小公主”还是比较多。
3.生活习惯情况
①如果不能来上学，向老师请假
会请假78.18%
不会请假21.82%
②挑食
挑食30.91%
不挑食69.09%
③浪费粮食
有12.73%
没有60%
有时有27.27%
④节约水电
有98.18%
没有(无)
有时有1.82%
⑤乱涂、乱画
有9.09%
没有90.91%
经常(无)
⑥乱扔垃圾
经常3.62%
没有89.09%
有时7.27%
⑦在家里，自己的事情自己做
自己不做3.65%
有时自己做34.55%
经常自己做61.82%
⑧有心事，怎么做
告诉亲友70.91%
闷在心里29.09%
从上表可知我们的大部分孩子环保意识比较强，能够节约水电。同时，浪费粮食的现象时有发生，班主任应加强教育。在家里，自己的事情自己经常做的只占61.82%，我们还是鼓励孩子能够独立一些。有心事告诉亲友的只占70.91%，看来我们的孩子比较内向，学校的心理教育这一块还要跟上步伐，教师平时多与孩子沟通，家长多与孩子交流。
四、现状分析：
通过调查显示，绝大部分聋哑学生的主流习惯良好，在学习习惯、文明言行习惯、生活习惯和健体习惯等方面呈现出正常的，积极向上的发展状况。
五、问题及原因分析
通过调查发现，存在问题主要表现在学生的文明言行和学习习惯两个方面，部分学生文明言行、学习习惯较差，产生问题的主要原因，与下列因素相关：
（一）学习习惯的养成与家庭教育相关
1.调查中发现有23.64%的学生很少读课外书，9.09%的孩子都不读课外书。究其原因，既与学生的学习态度不端正，学习目的不明确有关，还与教师的教育观念转变有关系。教师中或多或少存在着重学生学习成绩提高，忽视学生习惯的培养，重视优生评价，忽视差生评价的现象，这些现象与当前实施素质教育的要求是不相符的。因此倡导新课改理念，转变学生观是当前一项重要的任务。造成这种结果，另一方面由于本校学生家庭大部分都是贫困、单亲、残疾和智障，部分家长对学生阅读要求意识浅薄；再加上家长自身文化水平也不高对学生潜移默化的影响，导致学生的不愿读书。对此我们要加大宣传、监督力度。
2.由于这些学生本身有缺陷，不管从身体还是身心方面都不比常人，自卑感强烈，造成破罐子破摔的心理，更不爱学习，任性、固执。
（二）品德行为习惯养成与教师教育观念相关
调查中发现帮爸爸、妈妈经常做家务的学生仅占40%，有时做的占49.09%，不做的占10.91%，学生动手能力较差，劳动意识薄弱。究其原因是学校在进行矫正教育中往往是堵的多，疏导的少。说教批评多，引导践行少，平时的教学中可以开展“大扫除活动，我是校园小卫士，我为校园增添一片绿”等活动中，让孩子知道：劳动最光荣。良好行为习惯是做人的基础，如果学校能有效抓好学生常规教育，落实学生主体地位，培养学生爱劳动的好习惯，让学生诚信做人，用心做事。
（三）生活习惯与学校常规教育有关
调查中发现有30.91%的孩子挑食，这就要求孩子首先在学校就应该养成不挑食的好习惯，健康老师在课堂上应该告诉孩子各种蔬菜中都有丰富的维生素，让孩子懂得挑食会造成营养不良，影响身体的发育。在食堂里派小助手检查哪些孩子把不喜欢吃的菜单独倒掉的，进行教育。浪费粮食的现象也比较严重，也可以一并检查，班主任和副班主任起到监督的作用。
六、采取对策
1、抓常规教育，从点滴做起，培养学生良好的习惯。
要想培养学生良好的习惯，全校老师一起从学习习惯、品德行为习惯、生活习惯和健体习惯等落实。采用日查和周查的方式进行。
日查：教务处每班派小助手检查学生的仪表、卫生、早操、班级卫生、课间纪律等。班主任及科任老师查课前准备、课堂倾听、作业完成及学生课堂参与度等方面。
将这些检查结果公布，并选出优胜班级进行表扬，树立典型，让班级与班级之间竞争，课堂学习习惯的实际情况应及时向任课老师反映，使其及时改善自己的教学方式和方法，在教学中有意识地注重学生学习习惯的培养。
2、以学生发展为本，培养学生良好学习习惯。
各班每日：坚持背诵古诗。有计划地开展促使学生学习习惯养成的活动。如：诗文诵读竞赛，作文比赛等，培养学生学习兴趣。课堂上教师要严格教学常规，培养学习好习惯，指导学生学会预习、学习、复习。教师要正确对待学生，每学期每位教师撰写一个典型案例，耐心细致、满腔热情的做好学困生转化工作。
3、家校联手，形成合力，培养学生良好习惯。
第一，教师要加强师德建设，树立正确学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，教书育人，为人师表，树立教师良好形象。例如：
教师带头讲诚信，说到做到，对学生一视同仁。处处事事为学生做出表率，在潜移默化教育中养成好习惯。
